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課程案例教學法軟件工程論文篇一
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校法律類專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經(jīng)濟法案例教學，首先應(yīng)以法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確經(jīng)濟法案例教學在整個法律專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學成功與否的關(guān)鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設(shè)計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑?。這樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結(jié)點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生經(jīng)濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學法，從而使經(jīng)濟法教學取得更好的效果。
課程案例教學法軟件工程論文篇二
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業(yè)課程案例教學的組織應(yīng)采用小班教學形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應(yīng)在案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標準、高質(zhì)量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學各環(huán)節(jié)。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應(yīng)承擔引導者角色。如果學生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導學生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結(jié)、評價，要求學生以作業(yè)形式寫案例學習報告，教師再根據(jù)案例教學的反饋情況，對案例教學的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創(chuàng)新教學的目的，針對優(yōu)秀的案例教學課堂，學校應(yīng)組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制?？梢詫W生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯(lián)，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
課程案例教學法軟件工程論文篇三
為使學生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學生到工廠，實習車間等展開現(xiàn)場教學。經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生理解和現(xiàn)場學習機械根底理論學問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生真正理解理論應(yīng)用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現(xiàn)場教學可分為兩局部，一局部工實習，經(jīng)過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術(shù)觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設(shè)機械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個詳細的'零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設(shè)計不同的工程任務(wù)，讓每個小組本人去設(shè)計處理計劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計劃。關(guān)于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進一步優(yōu)化計劃，最后構(gòu)成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設(shè)計典型零部件的任務(wù)，由各個小組討論構(gòu)成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業(yè)開展，學生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學，經(jīng)過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術(shù)準備。
課程案例教學法軟件工程論文篇四
[摘要]案例教學法是計算機課程教學中的一種十分有效的教學方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學中采用案例教學法，并對實施案例教學的幾個主要環(huán)節(jié)進行分析和研究。實踐證明，案例教學法以學生為主體，能增強學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡單易學，功能強大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學習面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實用性很強的課程。目標是培養(yǎng)學生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發(fā)一個小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學過程中，學生普遍感覺學習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學生學完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計聯(lián)系起來開發(fā)一個系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實際教學中借鑒案例教學法，將一個教學案例的開發(fā)過程分解成多個教學實驗，每次授課時盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個相關(guān)的實例貫穿于整個教學過程中，將教學實驗連成一個整體，以此來改善教學，獲得了理想的效果。
一、案例教學法。
案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，運用相關(guān)的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學習制作一個表單。上課一開始我復習了已學過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學生一幅漂亮的事先制作好的《學生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學生首先想到利用“表單設(shè)計器”去做。思路是對的，但當請學生實際操作時，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。
二、案例教學的實施方法。
教師運用典型實例，將學生帶入實際的開發(fā)環(huán)境中，通過學生的獨立思考，提高學生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學生選課管理系統(tǒng)》程序進行演示。
2、結(jié)合實例的演示結(jié)果，讓學生清楚學習vfp的目的以及vfp在實際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學習結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計，而是一個完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實例的實際操作演示后，學生們會對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認識，同時也會對vfp課程產(chǎn)生學習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導，闡明vfp課程學習與其他課程學習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進行分解，讓學生看清楚整個系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結(jié)果進行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲，一方面是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對號入座”，使學生對全部的學習內(nèi)容有一個最簡單的了解。目的是使學生對vfp課程的全部內(nèi)容有一個初步的認識，以便在今后的學習中，能夠積極地與教師進行配合。
6、在vfp課堂教學過程中，始終堅持以“案例式”教學為主，適當結(jié)合其他教學方法來完成每一節(jié)課的教學。即把實例中整個“學生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學之中。在講解新課之前，首先給學生演示本節(jié)課將要制作的實例，讓學生對學習的內(nèi)容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，在《學生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念。界面設(shè)計好以后，需要實現(xiàn)系統(tǒng)預定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時間給學生進行課程實踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標準步驟，來完成一個“學生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學生清晰地學會系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實踐設(shè)計，也讓學生親自實踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個基本環(huán)節(jié)，更加深了學生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實際的操作過程中獲得設(shè)計問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗。面對這一實際任務(wù)，學生的知識、能力、素質(zhì)會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學的效果。
從學生角度來看，案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。
通過教學實踐表明，案例教學在vfp課程教學中的實施，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題。當然這種方法應(yīng)當和其它教學方式方法有機結(jié)合起來，課堂教學會取得更好的效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇五
在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會化、市場化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學生的理論知識與實踐運用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營等方面具有綜合性的特點，同時它的課程內(nèi)容也比較豐富，實用性比較強，在學生以及工作中具有應(yīng)用性的特點。
案例教學法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進行展示、討論，幫助學生解決在教學過程中遇到的問題[1]。這種教學方式將它引入到物業(yè)管理教學課堂中具有創(chuàng)造性的教學方式，針對某個物業(yè)部門的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問題為主要案例分析，使學生能根據(jù)課堂已有的知識掌握和實際經(jīng)驗進行創(chuàng)造、發(fā)揮。學生通過閱讀有關(guān)的案例材料進行分組討論并解決問題，這樣改變了學生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學生能根據(jù)掌握的知識概念引入到實際背景當中去，也能使他們能夠在解決問題方面運用科學、有效的理論去分析、整理。案例教學法并不是一個簡單地舉例過程，而是在學生能夠認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價、師生之間的關(guān)系都能得到進一步的提高；它更不是以學生掌握某個知識點為目標，而是使學生在掌握知識過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識體系，從而提升自己的知識鏈和素質(zhì)教育。在案例教學過程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學生由于自己的知識結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學過程中要讓學生在掌握理論知識的情況下也能運用知識，這樣不僅能打開學生更廣的知識面，還方便學生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標，從而提高工作質(zhì)量。
二、物業(yè)管理在教學中存在的問題。
（一）在教學中沒有提高學生的學習興趣。
在實際的物業(yè)管理課程教學過程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學。將知識運用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺講解，使學生在課堂上產(chǎn)生被動聽課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學提綱的'知識內(nèi)容以及重難點進行統(tǒng)一的內(nèi)容教學，雖然有的時候也會引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實效性都不夠，使學生反復聽其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學主要是一門實踐性與應(yīng)用性比較強的學科，很多理論知識學生可以自學進行理解，如果教師在課堂上反復強調(diào)理論的運用只會讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學生對物業(yè)管理課程教學認識不夠。
在整個工程管理過程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價以及評估等方向，很少學生能夠意識到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學生，很多家長也不能對物業(yè)管理的認識程度有更深層次的研究。而且據(jù)實際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導致很少的學生選擇這一學科，在社會中的從業(yè)人員也沒有進入相關(guān)部門工作。
（三）物業(yè)管理課程的課時安排有限。
物業(yè)管理課程在學校教學中一般只安排32學時的課堂教學，在這種限制的時間里根本無法認真完成對理論知識的傳授與實踐知識的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識教課中，由于理論知識多、占用的課時比較長，這就導致在物業(yè)管理課程中無法完成案例分析以及實際的應(yīng)用教學，從而減少了大量的教學目標。一種是在案例教學活動中，由于物業(yè)教學運用案例以及物業(yè)理論教學的課時都比較長，兩方面知識在同一時間內(nèi)也無法完成整個課程的教學內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識還無法完成，造成學生在課堂學生中不能分清知識的主次，進行盲目學習的狀況不斷發(fā)生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點認真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進行教學。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書籍以及個人的生活經(jīng)驗都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學目標將案例分為不同的形式傳授給學生，如通過板書、視頻以及模擬訓練的方式。在物業(yè)管理委員會一節(jié)課中，教師可以選用兩個實際發(fā)生的事情作為案例進行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員和委員會能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個問題進行擴展使學生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達本節(jié)課程的主要教學目標，并具針對性的、典型的進行有效教學[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員這一問題。教師可以進行多種方式進行教學，如打印資料、幻燈片教學以及播放相關(guān)視頻等形式。學生能夠在第一時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學過的知識或其他學科的有關(guān)知識進行分析。教師在這一過程中要求學生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個知識點進行啟發(fā)，使學生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個理論知識完成后對學生產(chǎn)生的問題進行分析，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的或正在學習的知識進行思考找出結(jié)論。學生自己進行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發(fā)生的問題進行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個學生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學生的意見和看法進行課堂記錄，不僅使學生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。
（三）總結(jié)回顧。
在學生進行討論之后教師進行課堂知識的總結(jié)和評價，由于學生對知識還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進行課后補充。教師要靈活運用知識點將課堂內(nèi)容進行傳授，將學生提出的解決方案與實際部門的處理方案進行對比，將學生存在的差異進行補充以及更新觀念。如果遇到不合理的學生方案教師應(yīng)給予鼓勵，使他們能在下一次討論學習中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學生掌握的知識和方法在班級中建立實際的程序模擬，這樣使學生能夠體會到真實的案例。在這樣的教學中，不僅使學生學到了課本上的理論知識、積累了學習中的相關(guān)經(jīng)驗，而且也使他們能在學習過程中學會思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。
四、結(jié)論。
物業(yè)管理課程在案例教學法中的應(yīng)用能提高學生的主觀能夠性與學生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學生將案例作為整個課堂的主體，然后在學生進行獨立思考中找出具體的解決對策。最后教學根據(jù)知識的引導和啟發(fā)使學生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識。物業(yè)管理教學是將實際問題進行的分析，學生可以根據(jù)學科中的知識進行綜合分析，然后在問題中進行思考和理解并解決實際發(fā)生的問題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學法軟件工程論文篇六
案例教學法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設(shè)是首當其沖的。
1.2學生參與案例教學主觀能動性不高。
案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨立學院自籌經(jīng)費的局限性，學校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學班時，行政班級的人數(shù)過多，在有限的課堂教學時間內(nèi)，只有少數(shù)同學參與互動，因此人數(shù)過多就必然導致一部分學生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業(yè)培訓中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經(jīng)驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設(shè)計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經(jīng)費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現(xiàn)未計入學生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學法軟件工程論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應(yīng)該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術(shù)中的重點和規(guī)律,能主動應(yīng)用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應(yīng)的實踐方法。設(shè)定完教學目標后,應(yīng)對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應(yīng)的理論知識等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設(shè)計相應(yīng)的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應(yīng)如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關(guān)鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文篇八
案例教學法系指教師在教學過程中，為適應(yīng)教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了實施案例教學法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學學士學位已經(jīng)成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現(xiàn)上述教學目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統(tǒng)講授式教學法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學生了解管理學原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學生清晰地了解管理學原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應(yīng)圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設(shè)想學生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內(nèi)容進行充分的討論，引導學生就案例討論結(jié)果進行即席發(fā)言，要求學生就其他同學的討論結(jié)果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應(yīng)建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現(xiàn)納入學業(yè)考評，激發(fā)學生的積極性。
2.2明確學生任務(wù)。
要想使案例教學法在教學實踐中發(fā)揮最佳教學效果，明確學生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應(yīng)使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學生任務(wù)后，對案例進行精心準備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學目標。
案例教學法必須有助于教學目標的實現(xiàn)，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學目標的實現(xiàn)。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務(wù)部分教學目標的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學生動手能力培養(yǎng)這一教學目標相匹配。
3.2精心組織案例教學過程。
一次成功的案例教學在考慮具體教學內(nèi)容及學生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。
案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質(zhì)要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進行總結(jié)。評價與反饋是案例教學的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。
4結(jié)論。
總之，案例教學法是一種有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
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課程案例教學法軟件工程論文篇九
案例教學法適合機械制造基礎(chǔ)課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎(chǔ)課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統(tǒng)教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。
案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應(yīng)用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經(jīng)過教員設(shè)計的場景，學生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學習教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學法應(yīng)用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應(yīng)用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機械制造根底傳統(tǒng)教學存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內(nèi)容多，涵蓋學問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學質(zhì)量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。
1.2不利于進步學生的的工程素質(zhì)。
機械制造根底教學內(nèi)容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質(zhì)。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3不能正確評價學生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學，設(shè)計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計和樹立工程案例庫時，應(yīng)選取那些學生感興味的、緊扣教學內(nèi)容的機械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
課程案例教學法軟件工程論文篇十
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在案例分析過程中，學生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復雜，所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，學生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學生自己對案情進行分析，而教師則主要對學生的分析過程進行引導，對分析結(jié)果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學中，教學內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學，學生的選擇性不大。案例教學法則不同，教師可根據(jù)教學的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學，從而使學生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學的針對習性，讓學生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學生進行分組討論。
在民商法的教學中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學生進行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行完善，能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當?shù)亟痪J定，張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內(nèi)承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應(yīng)當在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學。
在民商法的教學中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學工具利用起來，能夠強化學生對相關(guān)知識點的認識，幫助學生突破學習中的重難點。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學時，教學的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，合理選擇適當?shù)慕虒W方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學生的連貫性思維，提升學生的邏輯思維能力，并使學生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來，從而提升學生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學中的隔離應(yīng)用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學內(nèi)容的針對性，從而幫助學生更好的理解相關(guān)知識點。所以，在民商法的實際教學中，教師要注意案例選取的合理性，讓學生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文篇十一
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務(wù)訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務(wù)于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應(yīng)變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關(guān)法學理論的基礎(chǔ)上，讓學生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會使教學內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構(gòu)案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學質(zhì)量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應(yīng)用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務(wù)開展活動。
2.案例教學法還要根據(jù)教學內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學大綱對民事訴訟法學教學內(nèi)容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應(yīng)本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應(yīng)重點考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調(diào)動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應(yīng)用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
筆者認為，教學者應(yīng)靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結(jié)合起來。教學中，在利用現(xiàn)代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關(guān)鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學任務(wù)，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十二
案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件。
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
參考文獻。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十三
論文摘要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用。
案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統(tǒng)教學方法的程序，具體而言包括如下四個環(huán)節(jié)：
1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據(jù)學科進度、教學要求等精心選擇或設(shè)計案例），又包括學生的準備（學生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認真搜索案例中的細節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應(yīng)當充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。
3)案例的總結(jié)。在學生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當針對學生所提出的思路和方法進行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對與錯。
4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統(tǒng)教學方法而言，案例教學更能體現(xiàn)大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質(zhì)。素質(zhì)是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
案例教學方法應(yīng)當因教學內(nèi)容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據(jù)教學內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學。
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關(guān)概念和原理是教學過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內(nèi)容主要是法律責任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對概念的表述還是對構(gòu)成要件的解說，均相當?shù)恼芾砘胍笍卣莆者@些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。
2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學。
推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學生的討論用恰當?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學概念也因轉(zhuǎn)化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強應(yīng)用性的熱點問題，采用討論式案例教學。
討論式案例教學的目的在于培養(yǎng)學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關(guān)的法律責任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應(yīng)當注意的問題。
案例教學的實施應(yīng)當特別注意以下幾個問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應(yīng)當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養(yǎng)其對法學專業(yè)的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應(yīng)當緊緊圍繞這一目標來設(shè)計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經(jīng)完成了本科學業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設(shè)，學生的整個專業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2．教師定位的科學性。
在案例教學實際操作過程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環(huán)節(jié)的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當承擔的角色包括：
1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規(guī)范操作方法，維持教學秩序，控制發(fā)言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。
2)總結(jié)人。對學生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導者與推動者。教師幫助啟發(fā)學生，引導學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學生參與的主體性。
案例教學要求學生有積極主動的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下，根據(jù)所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學生主體性的實現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4．教學條件的充足性。
從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設(shè)計優(yōu)秀的教學案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當發(fā)揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計了大約1500個案例，而且案例經(jīng)常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學設(shè)施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十四
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應(yīng)用[j].青年文學家，(2).
課程案例教學法軟件工程論文篇十五
摘要：基于游戲的模擬教學法是目前國外軟件工程教學中較為成熟的一類提高計算機相關(guān)專業(yè)學生實踐能力的手段，目前在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的教學中也有一定應(yīng)用。本文在國內(nèi)外軟件工程教學中常用的游戲模擬器基礎(chǔ)上，簡要總結(jié)了該方法在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用情況及作用。
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學方法；游戲模擬教學。
“軟件工程”是面向計算機科學及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用及高質(zhì)量軟件的課程。課程內(nèi)容不僅包含軟件開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等軟件開發(fā)方法和技術(shù)，同時涉及數(shù)學、管理科學、心理學、社會學等多學科的知識，具有體系豐富、關(guān)系復雜、理論性和實踐性強的特點[1]。而傳統(tǒng)的軟件工程教學方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識點孤立的、離散的結(jié)合實例進行軟件開發(fā)方法和過程的講解，即使配備了課程實驗，學生也只是根據(jù)教師指定的項目需求，建立簡單實例的各類模型，編寫一些規(guī)定的文檔。同時在實踐環(huán)節(jié)上存在很大的不足。傳統(tǒng)的教學方法和組織形式難以實現(xiàn)良好的教學效果，這也是當前高校軟件工程教學亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學以一種更貼近實際軟件開發(fā)過程的方式進行，使學生在接受理論知識的基礎(chǔ)上，提高并加強工程化知識與實踐能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)外高校采用的主流方法包括：項目（案例）驅(qū)動教學法或是企業(yè)合作實踐?；咀龇ㄊ墙處熁蛐袠I(yè)人員提出項目需求，學生分組明確職責，依據(jù)指導完成整個軟件項目的開發(fā)。在實踐過程中，掌握軟件開發(fā)的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認識。但是這類方法需要學校和企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家建立長期的合作關(guān)系，并且需要學生具備更為扎實的前期課程基礎(chǔ)。除了面向?qū)嵺`的軟件工程教學法，國內(nèi)外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學方式。主要形式有采用專用軟件項目管理訓練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學以及支持群參與的模擬器教學方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學方法能夠使校園環(huán)境下的課程學習更接近于實際軟件開發(fā)環(huán)境，并使學生更快捷地參與到現(xiàn)實的軟件工程實踐中。同時也一定程度上緩解了目前高等院校的遠郊辦學模式與高年級學生社會實踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內(nèi)外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學形式和模擬方法的基礎(chǔ)上，對方法的應(yīng)用效果進行了總結(jié)和展望。
1模擬教學法。
所謂模擬教學，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題（案例），讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學不同，模擬教學法更注重實踐應(yīng)用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計劃的逐步開展，逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵，獲得切身的'感受。從而提高對學習課程價值的認識和認同，增強對專業(yè)學習的興趣和信心。
課程案例教學法軟件工程論文篇十六
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關(guān)系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結(jié)合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經(jīng)過幾年的教學實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質(zhì)量，取得了良好的教學效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十七
新課改以來，我國高等教育經(jīng)歷重大改革，教育領(lǐng)域也在不斷尋找更符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學模式。而項目教學法能夠提供最貼近真實的工作過程，可以為學生帶來相對優(yōu)越的學科實踐臨場感甚至工作感覺。它解決了傳統(tǒng)教學與實際需求相互脫節(jié)的教育尷尬局面，真正實現(xiàn)了專業(yè)學生與社會企業(yè)就業(yè)崗位之間的無縫對接，達到了預期的教學目標，取得了不錯的教學效果。
一、關(guān)于項目教學法。
（一）基本概念。
顧名思義，項目教學法就是圍繞項目活動展開的，它是一種注重績效的教學方法，源于美國哈佛工商管理學院的經(jīng)典課堂教學模式。在項目教學法中，其教學活動目標相當明確，且具有高啟發(fā)性、高實踐性和高互動性，整體相比傳統(tǒng)教學優(yōu)勢明顯，能夠有效提升教學過程的創(chuàng)新能力和師生解決問題的能力，尤其是解決教學過程中的一些難點問題，培養(yǎng)學生的分析和反思能力，強化課堂與課外的師生互動過程，讓教學與實際的聯(lián)系越來越多。
（二）教學方法實施流程。
項目教學法在實際的教學實施過程中注重教學與項目開發(fā)兩大階段內(nèi)容。教學當然以教師理論知識講授為基礎(chǔ)，它幫助學生積累一定的理論基礎(chǔ)知識。而項目開發(fā)則在理論基礎(chǔ)之上來展開具體的實踐教學過程，首先教師要讓學生了解課程理論與開發(fā)項目之間的關(guān)系，保證學生的知識體系建構(gòu)完整，然后再將課程項目引入到教學過程中。就以軟件工程課程為背景，它的項目實施就涵蓋了項目研究、分析、設(shè)計3個主要階段，其中項目研究主要圍繞理論教學過程展開，分析則強調(diào)對項目中各個問題的闡述與解讀，而討論則圍繞項目中的個體案例來展開師生相互交流，特別是重點討論項目中的特定問題，啟動項目實踐，這也是整個教學中最有難度、最為復雜的部分。教師要根據(jù)實際的教學情況來選擇真實的、合適的項目組織學生團隊投入進去，例如軟件開發(fā)等等，在開發(fā)過程中掌握軟件工程的基本原理與制作方法。以下給出基于軟件工程課程的項目教學法流程。
項目庫建立首先要基于軟件工程課程項目來建立項目庫，結(jié)合課程教學內(nèi)容的不同階段與學生實際知識水平選擇合適的教學項目，建立一套完整的項目庫，同時保證項目內(nèi)在內(nèi)容的多樣性。因為每個項目所涵蓋考察的教學知識點不同，所以教師要選擇合適的項目來展開教學。2.項目分析這里以“學生檔案管理系統(tǒng)”這一軟件工程課程項目為例，首先教師要將這一大項目分解為若干個子項目，確立子項目所要達到的`能力目標與知識目標，根據(jù)子項目安排編制學生小組，制定相應(yīng)的項目計劃內(nèi)容，同時展開項目討論及分析過程。項目討論與分析代表了項目教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師正是引導學生展開項目分析才透析課程理論知識內(nèi)容，將教學中有關(guān)“學生檔案管理系統(tǒng)”制作的操作流程展示給學生。在該過程中，學生是絕對的主動者，而教師則作為輔導者來啟發(fā)學生思考、辯論、分析、最終解決項目中的特定問題，進而完成系統(tǒng)創(chuàng)建項目任務(wù)。該階段考察了學生對問題的敏銳知覺與洞察力。
3.項目開發(fā)項目開發(fā)過程更要以學生為主體，教師作為重要引導者來引導項目開發(fā)過程，組織編制項目計劃、系統(tǒng)制作工作流程，做到分階段完成項目內(nèi)容。在該過程中，教師還會專門分配不同角色，例如項目管理員、系統(tǒng)分析員、測試員、程序員和編輯員等等來分段完成子項目任務(wù)，最后展開項目階段成果匯報，及時交流與改進教學過程，保證不同子項目的知識點都能有較好體現(xiàn)，完成完整的軟件工程課程項目。在項目開發(fā)過程中，不同的項目任務(wù)對應(yīng)不同的項目崗位，例如項目總負責人一般為教師，他負責統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)項目整體內(nèi)容；而像分析員則主要負責分析軟件工程項目細節(jié)，制定項目方案并基于項目主體框架來展開設(shè)計過程；另外還有負責項目方案制定與代碼開發(fā)的程序員、負責項目測試與測試報告編寫的測試員以及編寫項目說明書的編輯員。
4.對教學課時的調(diào)整在項目教學過程中要通過調(diào)整教學課時來體現(xiàn)項目教學法優(yōu)勢性，因為該教法相比于傳統(tǒng)教學耗時更長，可能單節(jié)課無法滿足設(shè)計項目需求，需要及時調(diào)整教學課時來實現(xiàn)合理教學安排。例如要對每周授課學時進行有效合并，這樣更利于項目的設(shè)計過程優(yōu)化。從整體來看，軟件工程課程在采用項目教學法后，其教學過程變得更加生動有趣，對學生學習積極性的調(diào)動更到位，也強化了學生主動學習研究的意識，特別是在軟件工程專業(yè)技能的培養(yǎng)上實現(xiàn)了全面優(yōu)化，增進了師生、生生之間的相互感情，也解決了傳統(tǒng)教學中理論實踐教學與社會企業(yè)崗位就業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，確保了二者之間的無縫銜接，基本達到了預期的教學目標[1]。
在新課改以后，項目教學法的內(nèi)涵類型也有所豐富，像“多角色參與”項目教學方法就能從更深層次來激發(fā)學生研發(fā)項目興趣，優(yōu)化教學效果。
（一）關(guān)于“多角色參與”項目教學法。
“多角色參與”理念的融入讓傳統(tǒng)的項目教學過程更加有趣，能夠有針對性的提升學生的項目研發(fā)動力，同時實現(xiàn)多人參與合作學習過程，對團隊精神的培養(yǎng)非常有益?！岸嘟巧珔⑴c”項目教學法強調(diào)整體協(xié)作、個體分工，基于不同階段來分配不同學生展開項目分析過程，客觀講它屬于一種典型的階段性教學，沒有明顯的教學方式，但體現(xiàn)了一種強烈的任務(wù)階段性，實現(xiàn)了教學過程的有效銜接。而且，“多角色參與”強調(diào)學生本身所擁有的角色觀念，賦予了他們一定的責任意識，這對彌補傳統(tǒng)項目教學法中的諸多不足是有好處的。
（二）案例教學設(shè)計應(yīng)用分析。
1.“多角色參與”項目教學法設(shè)計的基本思路“多角色參與”項目教學法首先要擬定教學項目，可以根據(jù)學生數(shù)量來擬定多個項目，然后教師為學生進行分組（保證每組3~5名學生），根據(jù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與所參與項目的不同來扮演不同角色，例如在項目設(shè)計中充當程序員、分析員、設(shè)計員、測試員以及用戶等等。同時教師也會安排角色轉(zhuǎn)換，強化學生在項目教學法中實踐的責任意識，讓每個階段都變得更加重要，進而激發(fā)學生學習學科內(nèi)容的積極性。
2.選取項目在選取軟件工程課程的項目時，應(yīng)該遵循3點基本原則：首先一點是要選擇符合當前社會潮流的、為人所關(guān)注的熱門項目，且該項目能夠代表科研發(fā)展前沿，有創(chuàng)意，符合學生興趣口味；第二要選擇適合于軟件工程課程教學展開的項目，且項目本身要盡可能覆蓋多的知識點內(nèi)容，便于學生構(gòu)建知識認知結(jié)構(gòu)，快速實現(xiàn)對學科的整體理解，特別是能幫助學生建立軟件項目開發(fā)的大局意識；第三要選擇適合于學生所處學段的題目，例如其中所涉及內(nèi)容一定要難易度適中，是學生能夠完成的，最好是他們所關(guān)注的項目內(nèi)容。比如說目前學生所普遍關(guān)注的鐵路訂票系統(tǒng)，教師就可以設(shè)計一項有關(guān)“鐵路訂票系統(tǒng)”的軟件工程課程項目，模仿12306訂票網(wǎng)站來展開設(shè)計教學。該項目中也同樣具有車票預訂、余票查詢、列車時刻表查詢、票價查詢等等功能，同時系統(tǒng)存在并發(fā)訪問能力，支持最大5人同時訂票，并設(shè)置了排隊系統(tǒng)。
3.項目教學過程展開項目教學過程展開后，教師要通過分組來設(shè)定每一名組內(nèi)成員所參與的軟件工程課程項目獨立任務(wù)，并要求學生分階段將學習成果編撰成報告提交上來，讓教師了解他們的任務(wù)完成進度，也作為成績考核的重要參考。另外一點教師要做好自身項目總監(jiān)的工作，時刻控制項目任務(wù)開展的進度與質(zhì)量。在這里就融入了“多角色參與”思想，在同一個小組中不同學生在不同時期完成項目中的不同階段內(nèi)容，并考慮所設(shè)計內(nèi)容的可用性與便捷性。再者，不同的小組也要做到相互承接組間任務(wù)，形成承上啟下的聯(lián)動機制，這是為了增強組間交流過程，實現(xiàn)階段性成果提出與項目任務(wù)順利交接，凸顯學生在項目任務(wù)中的角色作用與責任意識?！岸嘟巧珔⑴c”在項目組中所承擔的角色非常明確，那就是幫助組內(nèi)成員快速完成某一個指定的項目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需求來引導學生進入項目進程的不同階段。就以鐵路訂票系統(tǒng)軟件工程項目的設(shè)計來講，“多角色參與”就對項目實施過程實現(xiàn)了角色分類，假設(shè)該項目教師分配5個小組共同完成，那么第一小組專門負責系統(tǒng)構(gòu)建需求定義、需求分析與概要設(shè)計，例如開展訂票系統(tǒng)的軟件需求分析、用例模型例圖設(shè)計、系統(tǒng)順序圖編排等等；第二小組負責詳細的系統(tǒng)設(shè)計編碼，選用編碼來初步構(gòu)建系統(tǒng)；第三小組負責社會調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，通過在火車站觀察和收集相關(guān)數(shù)據(jù)來為項目中系統(tǒng)構(gòu)建提供參考；第四小組負責訂票系統(tǒng)的軟件制作，第五小組則負責軟件測試，比如對用例的詳細測試等等。每一小組在完成項目任務(wù)后與下一組對接，實現(xiàn)任務(wù)無縫銜接[2]。
三、總結(jié)。
總而言之，當前軟件工程課程中融入項目教學法有它一定的優(yōu)勢之處，它可以基于“多角色參與”理念來彌補傳統(tǒng)項目教學法可能存在的諸多不足，讓學生在扮演不同角色的同時實現(xiàn)項目任務(wù)隨時切換，激發(fā)學生學習該學科內(nèi)容的主動性和自主學習能力，做到共同合力解決問題，共同創(chuàng)新。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文篇一
《經(jīng)濟法》是中等職業(yè)學校法律類專業(yè)學生的一門基礎(chǔ)課程，為了激起學生們的學習興趣和求知愿望，最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，增強實際技能，達到學以致用的目的，筆者發(fā)現(xiàn)運用案例教學法，能取得良好的效果。
案例教學法是指通過選擇、設(shè)計或編寫有一定教學目的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個或多個企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請學生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學方法。
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容的需要，運用典型案例將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入分析案例以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。
實施經(jīng)濟法案例教學，首先應(yīng)以法律專業(yè)學生的培養(yǎng)目標為導向，明確經(jīng)濟法案例教學在整個法律專業(yè)教學中的地位，確定教學的目標，保證案例教學方案得以有效地實施。
（一）做好經(jīng)濟法案例的選取和設(shè)計工作。
經(jīng)濟法案例的選擇與設(shè)計是整個案例教學成功與否的關(guān)鍵，在案例教學法中，教師要高度重視經(jīng)濟法教學案例的選擇，并針對學生的實際情況對所選擇的案例進行精心設(shè)計，充分準備。
首先，要熟悉案例的特征。一個成功的經(jīng)濟法案例具有以下六個特征：一是案例講述的應(yīng)該是一個故事，敘述的是一個事例；二是案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突；三是案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某一學生圍繞一特定的教學目標和特定的教學內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動籠統(tǒng)的.描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所做的抽象化的、概括化的說明；四是案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等；五是案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等；六是案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
其次，案例的準備要有以下五個階段。第一階段，案前準備。選擇典型案例，對其經(jīng)濟法內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析：領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何突出主要問題；案例作者如何處理各部分之間的關(guān)系，提煉的問題如何與案例內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。第二階段，案例準備。上一堂公開課，任課老師采用說課的方式，指出課堂上可能出現(xiàn)的問題、優(yōu)點與不足之處，可能的解決策略。第三階段：撰寫經(jīng)濟法案例初稿。第四階段：反思、斟酌、重寫。第五階段：賦案例以意義。
（二）建立有效的學習組織，認真開展案例討論。
經(jīng)濟法案例教學要求建立有效的學習組織，而不是幾十人同堂聽課。教師最好采用分組討論法進行學習，各學習小組的成員以6-8人為宜，小組成員可以自主運作，包括課前的協(xié)商準備、課上的討論、小組觀點的闡釋、課后的研究總結(jié)。案例教學中，作為基本學習組織的小組既是案例教學成功推行的組織保證，也是教學中訓練協(xié)作技能、培養(yǎng)溝通能力、提高語言表達能力的有效載體。
案例討論是案例教學的實質(zhì)及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調(diào)動學生積極性和主動性，充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生分析問題的能力。根據(jù)教學實踐，可選擇或設(shè)計“發(fā)散式”、“變換式”等案例。
最后，教師組織各組學生圍繞案例進行討論，教師只進行適當?shù)囊龑?。這樣，學生在討論的過程中逐漸提高了解決問題的能力，同時也提高了團隊的協(xié)作能力。
（三）分享討論成果，學生介紹交流。
案例討論結(jié)束完成后，教師應(yīng)該組織學生分享各自的討論成果，主要分享各組的討論成果。先由各小組組長進行總結(jié)匯報，匯報該小組案例討論的基本情況，反映其團結(jié)協(xié)作，共同參與，積極探究的精神。再由教師和學生共同檢測、評估。最后由教師組織全體學生回顧在案例討論的工作中應(yīng)掌握的理論知識和操作技能，建構(gòu)知識要點。
這一階段的特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，最好要進行作品欣賞或方法交流，讓學生看一看其他同學是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。
（四）師生共同測評，評價各組成果。
這是整個案例教學的評價階段，是對案例討論結(jié)果的檢查與評估，是開展經(jīng)濟法課的案例教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，當學生完成了案例討論，基本上完成了案例教學的大部分內(nèi)容，要做的就是各小組進行案例討論結(jié)果成果的匯報交流與展示。匯報內(nèi)容包括討論案例討論成果的匯報與交流，活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受，活動小結(jié)等多個方面。對案例討論結(jié)果的評價內(nèi)容有知識、能力和素質(zhì)三個方面。由教師、小組及學生個人進行評價，讓學生在案例討論中明確自己的優(yōu)點，更好的激發(fā)學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的案例討論和學習。
（五）學生撰寫案例分析報告，教師進行總結(jié)點評。
案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，可以加深對經(jīng)濟法知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。
教師應(yīng)在案例討論后做出簡要總結(jié)，但總結(jié)不是講標準答案，而是講評分析問題思路、方法與途徑是否正確。同時教師要在總結(jié)經(jīng)濟法案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在案例教學過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生經(jīng)濟法案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立決策的能力，促使學生努力學習、積極進取。
經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性極強的課程，在經(jīng)濟法的具體教學過程中，運用案例教學法不但可以增強學生學習法律的濃厚興趣，還有利于提高學生分析問題、研究問題與解決實際問題的能力。所以，教師最好在經(jīng)濟法課中恰當?shù)剡\用案例教學法，從而使經(jīng)濟法教學取得更好的效果。
課程案例教學法軟件工程論文篇二
首先，要善于借鑒國外經(jīng)典案例。盡管東西方存在諸多差異，但國外案例猶如他山之石，要奉行“文化相對主義”的原則，客觀辯證地進行評價。同時要注意汲取案例中的共性成分，積極探索如何與我國具體環(huán)境相結(jié)合。其次，要注重對國內(nèi)案例的提煉與開發(fā)。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，改革進程中不僅積累了許多成功的經(jīng)驗亟待總結(jié)推廣，同時也遭遇了失敗、挫折與教訓值得反思與借鑒。無論是成功還是失敗，這些發(fā)生在我國政治體制建設(shè)發(fā)展進程中的豐富素材都是行政管理案例庫的寶貴來源。第三，要建立案例庫維護制度。我們在重視案例庫量的充盈基礎(chǔ)上，還要保證案例的質(zhì)。隨著時代的變遷，社會的發(fā)展速度日益加快，行政管理制度、方法、途徑，甚至其合法性，都在隨之改變。基于此，案例庫維護制度的建立勢在必行。
2.2加強案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
首先，在教學安排方面，案例教學已成為管理類課程教學的一種重要方法。獨立學院行政管理專業(yè)課程案例教學的組織應(yīng)采用小班教學形式，班級人數(shù)以20人左右為佳，以便每位學生在案例教學課堂上都有時間和機會參與其中。其次，各獨立院校應(yīng)在案例教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上投入必要的資金。盡管獨立院校運營資金緊張，但仍應(yīng)積極采取各種措施多方籌資，逐步完善案例教學硬件基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)，力爭建設(shè)高標準、高質(zhì)量的“案例教學模擬實驗室”。還要利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、沙盤推演等手段為學生構(gòu)建一個高度仿真的實踐操作平臺，可以讓學生在校即獲得對現(xiàn)實行政管理運行機制、流程及相關(guān)場景的最直觀體驗，把枯燥、抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實、具體的實踐操作結(jié)合起來。
2.3規(guī)范案例教學各環(huán)節(jié)。
案例教學整個過程包括課前準備、課堂討論、總結(jié)評價和信息反饋四個環(huán)節(jié)。要想案例教學收到實效，每個環(huán)節(jié)都需規(guī)范運行。在課前準備環(huán)節(jié)，教師需精心選擇行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，羅列出需要討論的主要問題。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)營造一種輕松、愉快的討論氛圍，激發(fā)學生探討案例的積極性。教師在學生討論過程中，應(yīng)承擔引導者角色。如果學生討論效果和結(jié)論較為理想，教師應(yīng)做簡要總結(jié)，而后引導學生轉(zhuǎn)入下一問題;如果學生討論過程中思維混亂、偏離論題，教師應(yīng)及時加以梳理并糾偏;如果遇到學生討論激烈引起爭執(zhí)，教師應(yīng)及時協(xié)調(diào)并把討論引向深入。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)，教師無需公布所謂“標準答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理論，并對課堂討論的整體情況進行評價，將學生課堂表現(xiàn)納入績效考核。在課堂討論結(jié)束后，教師需及時對本次課堂案例教學情況進行總結(jié)、評價，要求學生以作業(yè)形式寫案例學習報告，教師再根據(jù)案例教學的反饋情況，對案例教學的各環(huán)節(jié)進行修改和完善。
2.4建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。
首先完善教師的激勵機制。獨立院校作為民辦高校，應(yīng)積極倡導案例教學法等新型教學法的運用，以達到創(chuàng)新教學的目的，針對優(yōu)秀的案例教學課堂，學校應(yīng)組織教師集體觀摩和學習討論，對于案例教學能手給予一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。其次建立學生的激勵機制?？梢詫W生成績的評定標準等都與案例教學緊密相聯(lián)，以促使學生積極參與到案例教學過程中來。
課程案例教學法軟件工程論文篇三
為使學生控制更多的理論經(jīng)歷，教員應(yīng)組織學生到工廠，實習車間等展開現(xiàn)場教學。經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生理解和現(xiàn)場學習機械根底理論學問。另一方面，經(jīng)過現(xiàn)場教學，讓學生真正理解理論應(yīng)用學問，理解機械制造過程和制造工藝。機械制造根底的現(xiàn)場教學可分為兩局部，一局部工實習，經(jīng)過該局部讓學生控制根本的機械加工辦法，培育他們的理論入手才能，另一局部停止機械制造根本技術(shù)觀摩，讓學生理解某一類工藝的全消費過程，消化機械制造根底某一方面的理論學問。例如，能夠開設(shè)機械加工工藝方面的技術(shù)觀摩課，分離一個詳細的'零件，理解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，控制工序、土步、工位、走刀等機械制造根本概念，剖析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正進步學生學習機械制造工藝的興味。
3.2分組討論法。
工程案例教學時分組討論是必不可少的，教員可依據(jù)學生的學習興味和差別性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設(shè)計不同的工程任務(wù)，讓每個小組本人去設(shè)計處理計劃，停止內(nèi)部討論最后構(gòu)成處理計劃。關(guān)于不同組的處理計劃，由組長代表該組停止論述，由全部同窗來停止比擬、評價，讓每個學生認真剖析每組計劃的優(yōu)缺陷，進一步優(yōu)化計劃，最后構(gòu)成每組的最終計劃。例如，解說零部件機械加工工藝時，教員能夠事前布置一項設(shè)計典型零部件的任務(wù)，由各個小組討論構(gòu)成各自的計劃，課上各小組停止集中討論，任課教員對各小組計劃停止點評，指出各自的優(yōu)缺陷等。這種分組討論的辦法十分合適案例教學，經(jīng)過該辦法能夠鍛煉學生的剖析才能、團隊才能和處理工程實踐問題的才能。
4結(jié)語。
總之，機械制造根底是一門理論性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教員為中心的教學辦法不利于學生的專業(yè)開展，學生的工程素質(zhì)較差，工程理論才能較弱，不利于應(yīng)用型人才的培育。高校機械類專業(yè)教員應(yīng)該分離工程案例教學，探究一種新的教學辦法，經(jīng)過工程案例來展開教學，經(jīng)過現(xiàn)場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的理解，進一步控制機制制造的根本技藝，為成為合格的機械制造師做技術(shù)準備。
課程案例教學法軟件工程論文篇四
[摘要]案例教學法是計算機課程教學中的一種十分有效的教學方法，本文針對vfp課程中存在的問題，提出在vfp教學中采用案例教學法，并對實施案例教學的幾個主要環(huán)節(jié)進行分析和研究。實踐證明，案例教學法以學生為主體，能增強學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。
[關(guān)鍵詞]案例教學vfp應(yīng)用。
vfp是目前應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)工具之一，它簡單易學，功能強大，因此許多高職院校都開設(shè)了這門課程。這門課程主要是學習面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，是直接面向數(shù)據(jù)庫開發(fā)，是一門實用性很強的課程。目標是培養(yǎng)學生掌握必要的數(shù)據(jù)庫理論知識，能熟練的創(chuàng)建和使用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、查詢、菜單、表單和報表，能夠開發(fā)一個小型的面向?qū)嶋H應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。然而在教學過程中，學生普遍感覺學習枯燥無味，被動記憶教師講授的基本概念、語法知識和程序結(jié)構(gòu)，大多數(shù)學生學完該課程只能孤立的做個菜單或表單，至于如何將程序設(shè)計聯(lián)系起來開發(fā)一個系統(tǒng)，卻是一片茫然。筆者在實際教學中借鑒案例教學法，將一個教學案例的開發(fā)過程分解成多個教學實驗，每次授課時盡可能根據(jù)授課內(nèi)容選擇一個相關(guān)的實例貫穿于整個教學過程中，將教學實驗連成一個整體，以此來改善教學，獲得了理想的效果。
一、案例教學法。
案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在教學過程中，根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，運用相關(guān)的理論和知識，通過師生共同對實際案例的分析和探討，使學生鞏固所學知識，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。
案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。在教學過程上，總是從案例開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。例如：學習制作一個表單。上課一開始我復習了已學過的與表單制作有關(guān)聯(lián)的工具按鈕及命令的使用方法，接著我提供給學生一幅漂亮的事先制作好的《學生選課管理系統(tǒng)》的界面圖，圖中功能按鈕形狀、大小、色彩各不相同，窗體內(nèi)容分布合理，這時我提出問題“如何制作這種效果的表單？”學生首先想到利用“表單設(shè)計器”去做。思路是對的，但當請學生實際操作時，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫導航器組合控件的制作非常困難，是一個難點，尤其是“查詢”功能按鈕的設(shè)置。同學們帶著問題相互討論，親自動手制作，最后得到了滿意的結(jié)果。
通過這樣的案例，學生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。
二、案例教學的實施方法。
教師運用典型實例，將學生帶入實際的開發(fā)環(huán)境中，通過學生的獨立思考，提高學生分析問題解決問題的能力。下面以一個最典型的《學生選課管理系統(tǒng)》的開發(fā)過程來說明具體的實施情況。
1、在開始講解課程內(nèi)容之前，教師首先將編寫好的《學生選課管理系統(tǒng)》程序進行演示。
2、結(jié)合實例的演示結(jié)果，讓學生清楚學習vfp的目的以及vfp在實際領(lǐng)域中的應(yīng)用。教師明確指出，剛剛演示的系統(tǒng)，就是vfp學習結(jié)束將要完成的任務(wù)。它要完成的并不是單純的程序設(shè)計，而是一個完整的管理系統(tǒng)。
3、通過對實例的實際操作演示后，學生們會對使用vfp數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計開發(fā)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)產(chǎn)生感性認識，同時也會對vfp課程產(chǎn)生學習的興趣。此時，教師便可以進行正確的引導，闡明vfp課程學習與其他課程學習所有不同，它是一門連慣性的課程，需要從始至終完成一個小型管理系統(tǒng)的制作。
4、將演示的系統(tǒng)逐一進行分解，讓學生看清楚整個系統(tǒng)是由哪幾部分組成。最后對分析的結(jié)果進行歸納總結(jié)，便可得出結(jié)論：一方面是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的存儲，一方面是對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的操作。
5、讓學生打開書上的目錄，將下述的分解內(nèi)容與書中的`章節(jié)“對號入座”，使學生對全部的學習內(nèi)容有一個最簡單的了解。目的是使學生對vfp課程的全部內(nèi)容有一個初步的認識，以便在今后的學習中，能夠積極地與教師進行配合。
6、在vfp課堂教學過程中，始終堅持以“案例式”教學為主，適當結(jié)合其他教學方法來完成每一節(jié)課的教學。即把實例中整個“學生選課管理系統(tǒng)”的分解結(jié)果，應(yīng)用到每一節(jié)課的教學之中。在講解新課之前，首先給學生演示本節(jié)課將要制作的實例，讓學生對學習的內(nèi)容有一個直觀的感性認識，然后引入新課內(nèi)容。
例如在講vfp面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，在《學生選課管理系統(tǒng)》的界面設(shè)計中，將對象和類通過表單創(chuàng)建、控件的使用直觀地呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本方法、形成面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念。界面設(shè)計好以后，需要實現(xiàn)系統(tǒng)預定的功能，如鼠標點擊“退出”按鈕實現(xiàn)退出系統(tǒng)等，這就需要用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法為“退出”按鈕這個對象編寫鼠標點擊事件代碼。通過編寫和分析程序代碼，讓學生了解程序執(zhí)行過程和程序語句的功能，熟練掌握常用函數(shù)、表達式的用法。
7、最后將所有的基本內(nèi)容講解完之后，留出足夠時間給學生進行課程實踐環(huán)節(jié)，即由教師帶領(lǐng)學生一起，按照系統(tǒng)開發(fā)的標準步驟，來完成一個“學生選課管理系統(tǒng)”的開發(fā)，讓學生清晰地學會系統(tǒng)開發(fā)的完整過程。
目的是鞏固學習的知識，完成把零散知識組織在一起，形成完整的系統(tǒng)框架。通過課程實踐設(shè)計，也讓學生親自實踐系統(tǒng)開發(fā)的每一個基本環(huán)節(jié)，更加深了學生對vfp課程知識完整性的整體認識，初步具備了開發(fā)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力。在實際的操作過程中獲得設(shè)計問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗。面對這一實際任務(wù)，學生的知識、能力、素質(zhì)會受到全方位的考驗，這樣就能夠在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)。
三、應(yīng)用案例教學的效果。
從學生角度來看，案例教學能使課堂教學變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學生思考。從教師角度來看，教師精心搜集案例，案例教學補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。
通過教學實踐表明，案例教學在vfp課程教學中的實施，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，也提高了學生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，因此在vfp課程教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題。當然這種方法應(yīng)當和其它教學方式方法有機結(jié)合起來，課堂教學會取得更好的效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇五
在房地產(chǎn)行業(yè)快速發(fā)展與人民生活水平普遍提高背景下，為了使物業(yè)管理行業(yè)也能走向社會化、市場化、規(guī)范化、專業(yè)化，就需要大量的掌握專業(yè)知識和技術(shù)的人才。目前的物業(yè)管理課程主要培養(yǎng)學生的理論知識與實踐運用能力，它是主要的必修課程之一。物業(yè)管理課程包括的學科比較多、范圍覆蓋面積廣，在法規(guī)、經(jīng)濟、管理以及房產(chǎn)經(jīng)營等方面具有綜合性的特點，同時它的課程內(nèi)容也比較豐富，實用性比較強，在學生以及工作中具有應(yīng)用性的特點。
案例教學法主要是教師根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容找出與之相緊密聯(lián)系的案例在課堂中進行展示、討論，幫助學生解決在教學過程中遇到的問題[1]。這種教學方式將它引入到物業(yè)管理教學課堂中具有創(chuàng)造性的教學方式，針對某個物業(yè)部門的相關(guān)政策以及發(fā)生的管理問題為主要案例分析，使學生能根據(jù)課堂已有的知識掌握和實際經(jīng)驗進行創(chuàng)造、發(fā)揮。學生通過閱讀有關(guān)的案例材料進行分組討論并解決問題，這樣改變了學生在思考上的傳統(tǒng)方式，不僅使學生能根據(jù)掌握的知識概念引入到實際背景當中去，也能使他們能夠在解決問題方面運用科學、有效的理論去分析、整理。案例教學法并不是一個簡單地舉例過程，而是在學生能夠認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律方向上提高他們多種能力的教育過程；它也并不是一種教育方法，而是改變教師的教育思想和觀念，使教師能夠從課堂的教學目標、教學內(nèi)容以及教學評價、師生之間的關(guān)系都能得到進一步的提高；它更不是以學生掌握某個知識點為目標，而是使學生在掌握知識過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多的知識體系，從而提升自己的知識鏈和素質(zhì)教育。在案例教學過程中引入物業(yè)管理課程主要是研究管理中的具體操作，很多學生由于自己的知識結(jié)構(gòu)以及掌握的內(nèi)容都比較單一，所以在教學過程中要讓學生在掌握理論知識的情況下也能運用知識，這樣不僅能打開學生更廣的知識面，還方便學生在以后的就業(yè)中更好地理解工作目標，從而提高工作質(zhì)量。
二、物業(yè)管理在教學中存在的問題。
（一）在教學中沒有提高學生的學習興趣。
在實際的物業(yè)管理課程教學過程中，教師一般采取的都是傳統(tǒng)的課堂教學。將知識運用灌輸?shù)姆绞皆谥v臺講解，使學生在課堂上產(chǎn)生被動聽課的狀態(tài)。教師根據(jù)教學提綱的'知識內(nèi)容以及重難點進行統(tǒng)一的內(nèi)容教學，雖然有的時候也會引入一些案例，但教師引入的案例數(shù)量與實效性都不夠，使學生反復聽其中的內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。物業(yè)管理課程教學主要是一門實踐性與應(yīng)用性比較強的學科，很多理論知識學生可以自學進行理解，如果教師在課堂上反復強調(diào)理論的運用只會讓教師對課堂失去興趣，減少課堂的出席率[2]。
（二）學生對物業(yè)管理課程教學認識不夠。
在整個工程管理過程中主要包括房地產(chǎn)行業(yè)、施工行業(yè)、工程造價以及評估等方向，很少學生能夠意識到物業(yè)管理行業(yè)的重要性。由于物業(yè)管理作為我國的新興產(chǎn)業(yè)還處于起步階段，不僅是學生，很多家長也不能對物業(yè)管理的認識程度有更深層次的研究。而且據(jù)實際情況的了解，很多物業(yè)管理公司在工作上的內(nèi)容都比較復雜，這種小型的、微利的企業(yè)并不能為員工提供較大的收入，所以不僅導致很少的學生選擇這一學科，在社會中的從業(yè)人員也沒有進入相關(guān)部門工作。
（三）物業(yè)管理課程的課時安排有限。
物業(yè)管理課程在學校教學中一般只安排32學時的課堂教學，在這種限制的時間里根本無法認真完成對理論知識的傳授與實踐知識的緊密結(jié)合。造成比較難度的結(jié)果會產(chǎn)生三種情況，一種是在理論知識教課中，由于理論知識多、占用的課時比較長，這就導致在物業(yè)管理課程中無法完成案例分析以及實際的應(yīng)用教學，從而減少了大量的教學目標。一種是在案例教學活動中，由于物業(yè)教學運用案例以及物業(yè)理論教學的課時都比較長，兩方面知識在同一時間內(nèi)也無法完成整個課程的教學內(nèi)容。另一種情況雖然引入了大量的案例分析，但很多理論知識還無法完成，造成學生在課堂學生中不能分清知識的主次，進行盲目學習的狀況不斷發(fā)生。
（一）備課階段。
在上課之前教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的理論和要點認真?zhèn)湔n，找出與內(nèi)容相符合的案例進行教學。通過網(wǎng)絡(luò)查詢、資料書籍以及個人的生活經(jīng)驗都可以找出相關(guān)的案例。教師一般根據(jù)教學目標將案例分為不同的形式傳授給學生，如通過板書、視頻以及模擬訓練的方式。在物業(yè)管理委員會一節(jié)課中，教師可以選用兩個實際發(fā)生的事情作為案例進行分析，例如作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員和委員會能否解聘物業(yè)管理公司，將這兩個問題進行擴展使學生自己發(fā)揮思考。教師在收集的案例中一定要能夠表達本節(jié)課程的主要教學目標，并具針對性的、典型的進行有效教學[3]。
（二）上課階段。
例如討論作為非物業(yè)主能否被選為管理委員會的委員這一問題。教師可以進行多種方式進行教學，如打印資料、幻燈片教學以及播放相關(guān)視頻等形式。學生能夠在第一時間內(nèi)根據(jù)已經(jīng)提出的案例連接相關(guān)課程內(nèi)容、已經(jīng)學過的知識或其他學科的有關(guān)知識進行分析。教師在這一過程中要求學生自己提出問題、自己解答，使他們能夠積極思索找出案例中隱藏的問題和解決方案。對于課堂上比較小的案例，教師可以針對一個知識點進行啟發(fā)，使學生能夠在案例中更快的找出解決方案；對于比較大的案例，教師就要在整個理論知識完成后對學生產(chǎn)生的問題進行分析，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的或正在學習的知識進行思考找出結(jié)論。學生自己進行分析后要引入課堂討論，針對案例本身發(fā)生的問題進行多種形式討論，如整體討論、分小組討論。在討論期間每個學生都能積極、踴躍發(fā)表自己的意見，教師根據(jù)學生的意見和看法進行課堂記錄，不僅使學生提高了自己的語言能力和溝通能力，也培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。
（三）總結(jié)回顧。
在學生進行討論之后教師進行課堂知識的總結(jié)和評價，由于學生對知識還具有一定的局限性很難對問題做到全面的分析，所以就需要教師進行課后補充。教師要靈活運用知識點將課堂內(nèi)容進行傳授，將學生提出的解決方案與實際部門的處理方案進行對比，將學生存在的差異進行補充以及更新觀念。如果遇到不合理的學生方案教師應(yīng)給予鼓勵，使他們能在下一次討論學習中做的更好。在研究業(yè)主委員這一節(jié)課中，教師還可以根據(jù)學生掌握的知識和方法在班級中建立實際的程序模擬，這樣使學生能夠體會到真實的案例。在這樣的教學中，不僅使學生學到了課本上的理論知識、積累了學習中的相關(guān)經(jīng)驗，而且也使他們能在學習過程中學會思考問題、解決問題，并提高了他們的思維邏輯性和總結(jié)歸納性。
四、結(jié)論。
物業(yè)管理課程在案例教學法中的應(yīng)用能提高學生的主觀能夠性與學生的綜合能力。在案例分析過程中，首先學生將案例作為整個課堂的主體，然后在學生進行獨立思考中找出具體的解決對策。最后教學根據(jù)知識的引導和啟發(fā)使學生在物業(yè)管理中激發(fā)自己的主觀意識。物業(yè)管理教學是將實際問題進行的分析，學生可以根據(jù)學科中的知識進行綜合分析，然后在問題中進行思考和理解并解決實際發(fā)生的問題，從未提高他們的綜合能力。
課程案例教學法軟件工程論文篇六
案例教學法的有效應(yīng)用必須建立在一定數(shù)量的高質(zhì)量案例基礎(chǔ)上。就當前獨立學院的行政管理課程的教學案例來看，其質(zhì)量和數(shù)量都很難滿足培養(yǎng)合格行政管理人才的需求?？傮w來看，案例現(xiàn)狀具突顯“五多五少”的問題。即:國外案例多、國內(nèi)案例少;陳舊案例多、新穎案例少;定性案例多、定量案例少;間接案例多、直接案例少;單一性質(zhì)案例多、綜合性質(zhì)案例少。因此，要想取得良好的案例教學效果，案例庫的建設(shè)是首當其沖的。
1.2學生參與案例教學主觀能動性不高。
案例教學法是典型的互動式教學，依賴于學生的高度參與性。而當前案例教學課堂上遇到的最大問題就是學生不主動參與。首先，學生習慣于單向灌輸式教育，面對參與式新型課堂明顯不適應(yīng)。其次，由于獨立學院自籌經(jīng)費的局限性，學校各方面資源均需協(xié)調(diào)。教室資源難免緊張，在設(shè)置教學班時，行政班級的人數(shù)過多，在有限的課堂教學時間內(nèi)，只有少數(shù)同學參與互動，因此人數(shù)過多就必然導致一部分學生的參與權(quán)利被剝奪，久而久之也就喪失了參與討論的積極性。
1.3案例使用不規(guī)范。
近年來，案例教學法在我國逐步被引入到不同層次的課堂教學和專業(yè)培訓中。但由于我國的行政管理專業(yè)開設(shè)的時間不長，案例教學研究的起步也比較晚，致使在案例教學的認識上還存在很多的誤區(qū)。首先是盲目地認為案例教學就是舉例子。案例教學法中的案例是課堂的`主軸，而舉例在教學活動中處于次要地位，案例教學法是師生間的雙向溝通，而舉例主要是教師的單方教學行為。其次是教師缺乏對案例教學課堂的把控。獨立學院青年教師居多，雖有一腔熱情，但終缺乏案例教學經(jīng)驗。在案例教學過程中，教師未能有效糾正和引導學生在案例討論中的錯誤見解，進而影響學生討論的深度和案例教學的實效。第三是在案例討論中仍擺脫不了標準答案的禁錮。一味尋求標準答案只會禁錮學生的思維，達不到案例教學的預期效果，況且人文學科本就沒有標準答案，同一個行政決策在不同時間、不同背景下，就有可能會起到不同的作用或造成不同程度的影響。
1.4案例教學激勵機制缺乏。
首先是對于教師的激勵機制不夠。具體案例的編寫及案例教學課堂設(shè)計是很重要的教學準備工作，而目前很多獨立學院由于觀念滯后及經(jīng)費緊張等原因，對于此方面工作并不重視。其次是對于學生的激勵制度不完善。學生在案例教學課堂上的表現(xiàn)未計入學生的考核系統(tǒng)，再加上案例教學對學生能力要求比較高。因此習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生對案例教學有一種畏難，甚至排斥的心理。
課程案例教學法軟件工程論文篇七
在高校體育課堂散打課程的教學中,教師應(yīng)該首先對課程進行規(guī)劃,制定學習目標和學習方法。教學目標是教學活動的出發(fā)點和落腳點,在散打課程中應(yīng)包括以下部分:首先引導學生學習拳法技術(shù)中的重點和規(guī)律,能主動應(yīng)用于實踐操作中;其次培養(yǎng)學生學習散打的興趣,培養(yǎng)學生的“武德”,鍛煉堅強的意志;最后是課時目標,也就是每節(jié)課所要達成的教學目標。教師要精心規(guī)劃每節(jié)課要達成的目標,選擇相應(yīng)的實踐方法。設(shè)定完教學目標后,應(yīng)對課程進行具體規(guī)劃。實踐教學法并不是一味要求學生實踐,相應(yīng)的理論知識等也是必不可少的。教師應(yīng)規(guī)劃理論、實踐所占比重,再進行教學。如,可先讓學生進行實踐,然后詢問學生在實踐中遇到的問題,再進行啟發(fā)式的教學。也可以先進行講解,再讓學生進行實踐,加深學生的印象,教師應(yīng)根據(jù)教學目標合理規(guī)劃教學比例。實踐教學法具有多種應(yīng)用方式,在體育課堂散打課程中主要有以下幾種應(yīng)用方式:(1)啟發(fā)教學。教師通過設(shè)計相應(yīng)的實踐項目,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)所學習中的問題。如在側(cè)踹和直拳防守的教學中,先讓學生自己思考如何防守,然后進行實踐,讓學生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或優(yōu)勢。很多學生在實踐中發(fā)現(xiàn),如果用左手來防守右直拳,對方的二次進攻機會能對自己造成很大威脅,而用右手防御則有利于自己的反擊,同時限制對方的發(fā)揮。教師也可以設(shè)置情景,引導學生進行思考解決問題的方法,從而鍛煉學生解決問題的能力。如夸張情景法,將所要講解的某一拳法的威力適當進行夸大。在絕境中只有直拳才能一下?lián)艨鍞橙?、在面對對手時應(yīng)如何選擇進攻的時機、直拳中有什么關(guān)鍵點等;(2)小組討論。實踐離不開人之間的互動,與他人的合作是實踐活動中的重點。教師可將學生分散成組,讓小組成員討論散打中的課題或問題,以形成同學間良好的互動。小組間也可進行互動,相互切磋,驗證自身理論的正確性;實踐教學中要師生保持良好的溝通和互動,坦誠地指出對方的不足,鼓勵學生的學習興趣和信心。教師可在自己所教授班級之間、各小組之間進行比賽,激發(fā)學生的好勝心。在堅固防具的保護下進行強對抗性的比賽,可分成單人賽、小組賽。小組賽總?cè)藬?shù)不能超過5人。在對抗中與對方一起進步。在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的教學方不能激發(fā)學生的學習興趣,造成學生越學習越累、越來越萎靡,影響學生的學習積極性[3]。而實踐教學則以全新的方式,讓學生也參與到具體的操作之中,避免自己的井底觀天之感。
4結(jié)語。
實踐教學法在高校體育散打課程中的應(yīng)用讓學生們充分鍛煉溝通能力,增強自己學習能力的全方面發(fā)展,還可以通過互相指正問題來了解自身的問題,與他人共同進步,激發(fā)自己的探索、興趣愛好、思維能力,也為以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。散打還強壯自己的身體,培養(yǎng)敏捷能力、反應(yīng)能力、爆發(fā)力,提高學生們的素質(zhì),在散打運動上還可以陶冶自己的情操,有自我保護的能力。
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課程案例教學法軟件工程論文篇八
案例教學法系指教師在教學過程中，為適應(yīng)教學目標的需要，通過引入具體案例，引導學生運用所學知識分析問題，深入理解、掌握并運用理論，以提高學生思考問題、解決問題的能力的一種教學方法。
1.1管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了實施案例教學法的必要性。
管理類專業(yè)是我國高等教育管理人才培養(yǎng)的一類重要專業(yè)，承擔著為我國改革開放戰(zhàn)略培養(yǎng)管理理論及應(yīng)用人才的重任。據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計，管理學學士學位已經(jīng)成為我國高校各類學位中授予最多的學位。管理類專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)屬性，決定著人才培養(yǎng)過程既具有一般人才培養(yǎng)的共性，又具有管理類專業(yè)所獨有的特點。管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠勝任我國改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中所需經(jīng)濟與管理工作領(lǐng)域的復合型人才。因此，這一目標本身決定著該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，既要注重理論，又要注重實踐，二者應(yīng)相得益彰，不可偏廢，案例教學法的特點有助于實現(xiàn)上述教學目標。
首先，從古典管理理論的視角來看，單純在課堂教學中運用傳統(tǒng)講授式教學法，就難于向?qū)W生清楚解讀管理理論的發(fā)展歷程，只有在引入管理歷史案例的基礎(chǔ)上，才能使學生了解管理學原理產(chǎn)生與發(fā)展的`歷程，理解其歷史必然性。其次，從現(xiàn)當代管理理論的角度看，也只有在引入現(xiàn)當代管理實踐的基礎(chǔ)上，才能使學生清晰地了解管理學原理發(fā)展現(xiàn)狀。最后，從管理學原理發(fā)展的視角看，也只有在引入當代管理實踐中存在的難點、焦點及熱點問題的基礎(chǔ)上，才能明晰地講解管理學原理未來發(fā)展趨勢。因此，無論從歷史的視角、現(xiàn)當代的視角，還是未來發(fā)展的視角，管理學原理理論與實踐緊密結(jié)合的課程屬性，決定了在該課程教學過程中實施案例教學法的必要性。
2.1明確教師職責。
首先，教師應(yīng)圍繞教學需要，精心準備案例。其次，教師在備課時，要對課程內(nèi)容及案例本身進行深度挖掘，精心準備問題，并在設(shè)想學生各種可能回答的基礎(chǔ)上，準備跟進問題。再次，在案例教學過程中，教師要鼓勵學生就案例內(nèi)容進行充分的討論，引導學生就案例討論結(jié)果進行即席發(fā)言，要求學生就其他同學的討論結(jié)果進行評價，并提出自己的不同觀點。從而培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力。最后，教師還應(yīng)對案例教學過程中的實施效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進與提升教學效果。此外，教師還應(yīng)建立對學生的激勵機制，將學生在案例教學過程中的表現(xiàn)納入學業(yè)考評，激發(fā)學生的積極性。
2.2明確學生任務(wù)。
要想使案例教學法在教學實踐中發(fā)揮最佳教學效果，明確學生的任務(wù)至關(guān)重要。無庸諱言，學生始終是教學的中心。因此，首先，在實施案例教學前，要確保學生最大程度地理解并掌握案例討論所需的知識基礎(chǔ)，這是進行深入討論案例的前提與保障。其次，要使學生明確理解并遵守必要的案例討論規(guī)則與程序，這樣才能使案例教學過程有章可循，有序推進。最后，還應(yīng)使學生明確自己在教學過程中的角色，學生始終是案例討論、發(fā)言與評價的主體，教師只是案例教學的組織者、引導者及評價者。
2.3精心準備案例。
在明確教師職責及學生任務(wù)后，對案例進行精心準備至關(guān)重要。首先，教師要根據(jù)課程進度，收集并整理與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考慮案例對學生思維能力、實踐能力的訓練程度與培養(yǎng)程度。其次，在案例安排次序上，應(yīng)由易漸難。學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)不能一步到位，只能由淺入深、由易到難地漸次推進。因此，案例的選擇也必須遵循這一原則，否則就難以達到預期教學目標。
3其他應(yīng)注意的問題。
3.1明確教學目標。
案例教學法必須有助于教學目標的實現(xiàn)，因此，明確教學目標，對于案例教學法的具體實施極為關(guān)鍵。就管理學原理課程的理論部分而言，教學目標偏重于學生對理論的理解與應(yīng)用，分析問題和解決問題的思維訓練是教學目標的重點，因此，案例的選擇應(yīng)有利于這一教學目標的實現(xiàn)。相較于管理學原理理論部分，管理學原理實務(wù)部分教學目標的重點則轉(zhuǎn)移到管理技能的掌握和應(yīng)用，此時，動手能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，因此，案例的選擇應(yīng)與學生動手能力培養(yǎng)這一教學目標相匹配。
3.2精心組織案例教學過程。
一次成功的案例教學在考慮具體教學內(nèi)容及學生具體特點的基礎(chǔ)上，還必須準備可行教學組織方案。案例教學基本形式是討論，常常以討論式、辯論式與專題研討式三種形式進行，每種形式分別適用于不同類型的學生群體，因此，在確定教學形式時，應(yīng)根據(jù)案例難易程度與學生能力水平進行相機抉擇，使學生能積極融入到教學過程之中去。
案例教學過程的組織形式也多種多樣，既可采用個體與分組方式，也可采用全班討論的方式。個人研究對學生本身素質(zhì)要求較高，學生須獨立完成對案例的分析和思考，因而較適用于一些基礎(chǔ)性、知識性案例問題的教學；分組討論具有一定的協(xié)作分工，可以增加學生的主動性，討論的氣氛比較融洽，有利于調(diào)動小組積極性，培養(yǎng)協(xié)作意識、團隊意識；全班一起討論可以突出重點，便于學生之間的橫向交流，集思廣益，容易形成思想交鋒，啟發(fā)思路，深化認識。因此，教師應(yīng)根據(jù)管理學原理課程的具體授課內(nèi)容、情境和學生特點對案例教學過程進行有效地組織。
3.3客觀評價案例教學過程及結(jié)果。
案例分析完成后，教師需對案例分析整個過程及結(jié)果進行總結(jié)。評價與反饋是案例教學的重要環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例討論的成果，及時發(fā)現(xiàn)案例討論過程中的不足，還可以為今后的案例討論提供可資借鑒之處。教師應(yīng)歸納各方觀點和意見，并進行必要的點評，在此基礎(chǔ)上提出需要學生進一步思考的問題。教師評價的目的應(yīng)基于幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中疏忽和不足，指明分析問題和解決問題過程中有待加強的薄弱環(huán)節(jié)，進一步增強學生對所學知識的理解與運用。
4結(jié)論。
總之，案例教學法是一種有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提升學生思辨能力的一種有力的教學方法。在管理學原理課程教學中，運用案例教學法將使教學效果得以切實提升，培養(yǎng)更好、更多的理論水平與實踐能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科學十二五規(guī)劃一般資助課題“地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與區(qū)域勞動力市場互動機制研究”階段成果（課題批準號：xjk012bgd031）。
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課程案例教學法軟件工程論文篇九
案例教學法適合機械制造基礎(chǔ)課程的教學特點及教學要求,在機械制造基礎(chǔ)課程教學中運用了案例教學法,解決了該課程傳統(tǒng)教學方法的不足。通過案例教學在該課程中的實施,將書本的理論知識與工程實際密切聯(lián)系起來,調(diào)動了學生的學習興趣和積極性,改善了教學效果。
案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，普遍應(yīng)用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，普遍應(yīng)用于工科教學范疇，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是經(jīng)過教員設(shè)計的場景，學生將本人置于場景內(nèi)，經(jīng)過討論或研討等方式學習教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)的一種教學辦法。機械制造根底高等教育機械關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內(nèi)容，教學內(nèi)容涵蓋面廣，理論性比擬強，傳統(tǒng)以教員為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步進步機械類專業(yè)學生的工程素質(zhì)和工程創(chuàng)新才能，將工程案例教學法應(yīng)用到機械制造根底課堂教學十分有必要，同時也是新一輪應(yīng)用型教學變革的需求，有利于培育學生成為應(yīng)用型、理論型專業(yè)人才。
1機械制造根底傳統(tǒng)教學存在的主要問題。
1.1不能與工程實踐相分離。
機械制造根底是機械類專業(yè)的專業(yè)根底課，涵蓋了工程資料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內(nèi)容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內(nèi)容多，涵蓋學問面廣，大多數(shù)教員采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等停止?jié)M堂灌的方式，教學質(zhì)量不高，教學效果較差，學生只是控制了一些根底理論學問，不能與工程實踐相分離，教學內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內(nèi)容過于理論化，單調(diào)無味，課程內(nèi)容過于籠統(tǒng)，難以了解。大局部學生學習積極性不高，學習興味不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。
1.2不利于進步學生的的工程素質(zhì)。
機械制造根底教學內(nèi)容陳舊，依然以理論學問為主，理論學問比擬缺乏，不利于進步學生的工程素質(zhì)。教學過程中教學辦法和手腕單一，學生的工程理念得不到理論，工程創(chuàng)新思想不強，實踐機械工程問題處理才能不強。只要鍛煉學生的工程實踐靈敏運用的才能，才干拓寬學生的工程視野，才干培育出高素質(zhì)的機械人才。
1.3不能正確評價學生處理工程問題的才能。
機械制造根底課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大局部學生只能融會貫通根底理論學問，不能正確評價學生處理工程問題的才能。機械制造根底理論性比擬強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內(nèi)容，請求學生控制并理論操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評價學生處理實踐問題的才能，不利于培育學生的創(chuàng)新才能。
2工程案例庫的樹立。
機械制造根底施行工程案例教學，設(shè)計和樹立工程案例庫十分重要。教員在設(shè)計和樹立工程案例庫時，應(yīng)選取那些學生感興味的、緊扣教學內(nèi)容的機械工程案例，經(jīng)過多種方式表現(xiàn)，比方，能夠樹立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要留意不時改換和增加案例庫，保證案例的時效性和適用性。
課程案例教學法軟件工程論文篇十
民商法與人們的生活息息相關(guān)，對于經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的協(xié)調(diào)控制作用。法律本身具有很強的實踐性，在民商法的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在案例分析過程中，學生各方面的能力都能得到提升，教師應(yīng)對案例教學法進行合理的運用。
1作用分析。
1.1增強師生之間的互動。
在民商法的教學中，師生之間的互動是非常重要的。在傳統(tǒng)的民商法教學中，基本是教師在對教材中的內(nèi)容進行分析和講解，由于涉及到的法律條款比較多，內(nèi)容比較復雜，所以這樣的教學方式會讓學生感覺課堂枯燥，且理解起來比較困難。即使學生能夠?qū)Ω鞣蓷l款倒背如流，其應(yīng)用起來也容易出錯。并且，以教師講解為主的上課方式，師生之間基本沒有互動，學生對相關(guān)知識的掌握情況教師也不得而知。案例教學法在民商法教學中的應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)教學方法中的局限，增強師生之間的互動，使教師能夠隨時掌握學生的學習情況，學生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提升。比如，在關(guān)于小學生暑假參加培訓班溺亡的案件中，教師可讓學生自己對案情進行分析，而教師則主要對學生的分析過程進行引導，對分析結(jié)果進行評價。在整個過程中，師生之間的互動會增多，學生的思路會在教師的引導下變得更加清晰，課堂教學質(zhì)量能得到一定程度的改善。
1.2能提升內(nèi)容的針對性。
在傳統(tǒng)的民商法教學中，教學內(nèi)容基本來源于教材，內(nèi)容相對比較刻板，不具有針對性。并且，根據(jù)教材教學，學生的選擇性不大。案例教學法則不同，教師可根據(jù)教學的需要，合理選擇具有針對性的案例進行教學，從而使學生能夠?qū)ζ渲械拿裆谭ㄖR有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出實體權(quán)利請求的處理”相關(guān)知識時，教師可引入以下案例：a與自己的2名子女長期在外居住，委托其弟b代母子三人辦理房屋拆遷安置適宜。3月，b為a母子3人辦理了相關(guān)的手續(xù)，并受領(lǐng)2套安置住房，但在沒有經(jīng)過a同意的情況下，b于4越將其中的一套安置住房以47萬的價格出售給a的姐夫c，并辦理權(quán)屬轉(zhuǎn)讓手續(xù)。在a發(fā)現(xiàn)后向法院提起訴訟，法院認定c構(gòu)成善意取得，判b賠償a母子三人52萬元的損失。在判決生效后，a申請強制執(zhí)行。執(zhí)行法院查明b在二審判決書未向其送達，但已送達其他當事人之前，以協(xié)議離婚的方式將所有的財產(chǎn)都轉(zhuǎn)移到妻子d的名下，于是裁定d為被執(zhí)行人，又裁定查封被轉(zhuǎn)讓的財產(chǎn)。而d以b無權(quán)處分的侵權(quán)之債系個人債務(wù)、個人債務(wù)不能以共同財產(chǎn)償還、執(zhí)行依據(jù)中無d需要承擔的責任提出異議。中級法院認為，b和d以離婚的方式轉(zhuǎn)移全部財產(chǎn)，本身就屬于惡意規(guī)避執(zhí)行的.行為，追加d為被執(zhí)行人，查封被轉(zhuǎn)移財產(chǎn)并無不當。但鑒于其異議理由除執(zhí)行行為外，還包括對實體權(quán)利的請求，且與執(zhí)行行為難以分隔，應(yīng)按標的異議對待。遂撤銷異議裁定，發(fā)回重新審查。在本案例中，教師采用相關(guān)的民商法條款對其進行分析，這樣能夠提高教學的針對習性，讓學生能夠?qū)W以致用。
2應(yīng)用策略。
2.1組織學生進行分組討論。
在民商法的教學中采用案例分析法，教師可結(jié)合典型的案例，組織學生進行分組討論。在教師講解完相關(guān)的知識點后，再引入具有針對性的案例，讓學生分小組進行討論。比如，10歲的小明在綠道騎單車，由于沒有保持安全的騎行距離，導致老人王某被撞倒，多處骨折達到十級傷殘。交警部門認定小明承擔全部責任，其父母作為法定簡化人賠償王某10萬元的孫志，其中包括1萬元的精神撫慰金。小明的父母上訴，法院審理認為，事發(fā)時靠路邊站立的王某已盡謹慎義務(wù)，駁回上訴，維持原判。教師將全班學生分成幾個小組，對本案例進行討論，每個小組在討論后選定一名代表表達本組的觀點，陳述本小組的討論過程及結(jié)論。在每個小組給出自己的答案后，教師再進行點評，從而使學生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M行完善，能夠?qū)⒗碚撝R合理的運用到實際問題中。
2.2結(jié)合案例開展模擬審判。
在民商法的教學中引入案例分析法，可對案件的審判過程進行模擬，使學生能夠感受到民商法在實際生活中的運用。在模擬審判使，教師可讓學生扮演法庭審判中的不同角色，如審判員、證人、原告、被告等，并對審判場景進行模擬，使學生掌握法庭審判的流程，培養(yǎng)學生的法律意識和法律思維。比如，207月6日，張某受李某雇傭駕駛一專項作業(yè)車行駛到一路口，與正在人行道上同行的趙某發(fā)生碰撞并碾壓，后經(jīng)鑒定趙某受傷為5級傷殘當?shù)亟痪J定，張某承擔事故的全部責任。事故發(fā)生后保險公司墊付1萬元，李某墊付59600元。隨后，趙某起訴張某等連帶賠償77萬元，保險公司限額內(nèi)承擔責任。但是，保險公司以張某不具有專業(yè)操作證為由，請求免責。張某辯解稱自己持有b2駕照，可以駕駛上述專項作業(yè)車，且發(fā)生交通事故是其未注意觀察行人所致，并非操作過程中發(fā)生的事故。因此，保險公司應(yīng)當在商業(yè)保險限額內(nèi)承擔責任。教師可組織學生對此案件進行開庭審判，分別由不同的學生扮演法庭中的各個角色，由原、被告進行辯訴，從而使學生能夠在案例分析中有比較大的收獲。
2.3利用多媒體進行案例教學。
在民商法的教學中，將多媒體等現(xiàn)代化的教學工具利用起來，能夠強化學生對相關(guān)知識點的認識，幫助學生突破學習中的重難點。并且，多媒體的應(yīng)用，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。因此，在利用多媒體開展案例教學時，教學的方法應(yīng)該具有多樣性，比較常用的方法有問題教學法、演繹法、歸納法等，教師要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，合理選擇適當?shù)慕虒W方法。比如，教師可通過多媒體播放一些影片的片段，在涉及到民商法知識的地方暫停，并提出相關(guān)的問題讓學生回答，找出其中涉及到的民商法知識點，讓學生將這些知識點歸納出來。再學生找出所有的知識點以后，教師再繼續(xù)播放影片。在整個影片片段播放結(jié)束后，教師再讓學生對整個案情進行分析，并通過大屏幕羅列其中的民商法知識。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學生的連貫性思維，提升學生的邏輯思維能力，并使學生能夠?qū)⒚裆谭ㄖR與生活實際結(jié)合起來，從而提升學生的應(yīng)用能力。
3結(jié)束語。
綜上所述，案例分析法在民商法教學中的隔離應(yīng)用，能夠增強師生之間的互動和交流，提升教學內(nèi)容的針對性，從而幫助學生更好的理解相關(guān)知識點。所以，在民商法的實際教學中，教師要注意案例選取的合理性，讓學生分小組對案例進行討論，并聽過模擬審判的方式讓學生掌握審判流程。利用多媒體對案例進行分析，則能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
參考文獻。
課程案例教學法軟件工程論文篇十一
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結(jié)合，而這種結(jié)合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務(wù)訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務(wù)于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關(guān)注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應(yīng)付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經(jīng)常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應(yīng)變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應(yīng)付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應(yīng)變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的和要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關(guān)法學理論的基礎(chǔ)上，讓學生應(yīng)用成文法和相關(guān)法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結(jié)論應(yīng)當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關(guān)案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結(jié)果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應(yīng)用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內(nèi)容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，這樣會使教學內(nèi)容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產(chǎn)生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構(gòu)案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構(gòu)案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內(nèi)容有關(guān)的案例就行了，這樣不但會使教學質(zhì)量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結(jié)合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質(zhì)教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應(yīng)用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應(yīng)用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領(lǐng)會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應(yīng)教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內(nèi)容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務(wù)開展活動。
2.案例教學法還要根據(jù)教學內(nèi)容作一定的調(diào)整，所以，我們首先要依據(jù)教學大綱對民事訴訟法學教學內(nèi)容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎(chǔ)確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重?；A(chǔ)理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當?shù)膬?nèi)容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應(yīng)以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關(guān)理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應(yīng)本著以下幾項原則。
第一，相關(guān)性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據(jù)訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯(lián)系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應(yīng)重點考慮的問題。案例應(yīng)突出地反映教學內(nèi)容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經(jīng)典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據(jù)學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經(jīng)親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調(diào)動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應(yīng)注意，除經(jīng)典案例外，應(yīng)盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內(nèi)容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數(shù)量、頻度要適當，因需而設(shè)，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統(tǒng)的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經(jīng)十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現(xiàn)實可行的是建立一套較為完整的案例數(shù)據(jù)庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應(yīng)用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內(nèi)容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
筆者認為，教學者應(yīng)靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內(nèi)容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應(yīng)用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內(nèi)容直接相關(guān)的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應(yīng)用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內(nèi)容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎(chǔ)，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結(jié)合起來。教學中，在利用現(xiàn)代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調(diào)動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經(jīng)驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關(guān)鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統(tǒng)地完成教學任務(wù)，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十二
案例教學法有別于傳統(tǒng)教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)，而在傳統(tǒng)教學中主宰整個課堂的教師也發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇。
案例教學法的基礎(chǔ)是案例，其關(guān)鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發(fā)性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件。
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應(yīng)要求的，首先是教學班的規(guī)模不宜太大，一般控制在50人以內(nèi)為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設(shè)施設(shè)備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應(yīng)用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)心理教育“助人自助”的目的。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十三
論文摘要：案例教學是當前法學教學方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學性、學生在與的主體性、教學條件的充足性等問題。
一、案例教學方法的概念與作用。
案例教學是指以案例作為教材，使學生進入某種情景、充當某個角色，在教師的引導和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學法學院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學法引入法學教學。
案例教學的實施遵循不同于傳統(tǒng)教學方法的程序，具體而言包括如下四個環(huán)節(jié)：
1)案例教學前的準備。準備階段既包括教師的準備（教師要根據(jù)學科進度、教學要求等精心選擇或設(shè)計案例），又包括學生的準備（學生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認真搜索案例中的細節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學生應(yīng)當充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認真傾聽其他同學的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學生討論的方向，使學生的討論是圍繞本案例進行的。
3)案例的總結(jié)。在學生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當針對學生所提出的思路和方法進行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對與錯。
4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學生書面表達能力的訓練。
相對于傳統(tǒng)教學方法而言，案例教學更能體現(xiàn)大學教學的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學習者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學習者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓練。2)有助于提高學生與人合作共事的能力。案例教學是通過群體性活動來完成的，學生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對復雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學生素質(zhì)。素質(zhì)是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學生的這些能力均能在案例教學過程中得到鍛煉。
案例教學方法應(yīng)當因教學內(nèi)容、教學目的的不同而有所差異。在法理學教學中，筆者認為根據(jù)教學內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學的基本理論、概念時，采用說明式案例教學。
說明式案例教學是指在法理學案例教學過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學模式中，法理學的相關(guān)概念和原理是教學過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學方法盡管亦有可能進行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學教材中的“法律責任”為例，教學內(nèi)容主要是法律責任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對概念的表述還是對構(gòu)成要件的解說，均相當?shù)恼芾砘胍笍卣莆者@些問題對于大學一年級學生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學，效果就會好很多。
2．在講授法理學的基本理論、概念前，采用推理式案例教學。
推理式案例教學是指在法理學案例教學中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學原理。此種案例教學模式主要適用于法理學課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學生的知識之間具有某種連接性，學生憑借已有知識和基本認識，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實踐和觀察，法理學教材中可以適用于推理式案例教學的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學教材中的“正義”為例，教學內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進行討論。在討論過程中，學生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學生的討論用恰當?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學概念也因轉(zhuǎn)化為學生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強應(yīng)用性的熱點問題，采用討論式案例教學。
討論式案例教學的目的在于培養(yǎng)學生利用法學原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關(guān)的法律責任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評論。由于這類案例選取當下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學生的積極性比較高，容易達到預期的討論效果。在討論式案例教學中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學生討論的重點，否則，可能會因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學課程中運用案例教學方法應(yīng)當注意的問題。
案例教學的實施應(yīng)當特別注意以下幾個問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學是以案例作為主要媒介的教學，案例選擇是否適當直接左右著教學的效果。筆者認為，教師在選擇案例時應(yīng)當把握如下三點：第一，案例是否符合教學目標。法理學教學的目標是通過本課程的學習讓學生掌握法學理論的基本知識，培養(yǎng)其對法學專業(yè)的學習興趣和基本的法學思維，使學生具備初步的法律分析能力。法理學案例的選用應(yīng)當緊緊圍繞這一目標來設(shè)計。第二，案例是否符合學生特點。美國的法學教育是本科后教育，法學院學生在入學之前已經(jīng)完成了本科學業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學位，他們的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學教育則是高中后教育，且法理學課程在大學一年級開設(shè)，學生的整個專業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學生情況的標準是：通過案例學習，是否可以解決學生思想上的問題，提高認知水平；是否超越學生的知識及能力范圍；是否可使學生從中學到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時必須認真度量的。
2．教師定位的科學性。
在案例教學實際操作過程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環(huán)節(jié)的主角，忽視學生的主體性地位；有的只在案例教學中擔當起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學中教師的主要作用是指導學生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當承擔的角色包括：
1)主持人。在案例教學中，說明教學目標、教學要求、教學原則、學習程序，規(guī)范操作方法，維持教學秩序，控制發(fā)言順序及學習進度，使討論圍繞主題進行，營造良好的學習氛圍。
2)總結(jié)人。對學生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導者與推動者。教師幫助啟發(fā)學生，引導學生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學生參與的主體性。
案例教學要求學生有積極主動的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學和討論式案例教學中。它要求學生在教師指導下，根據(jù)所學知識對案例進行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學生主體性的實現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學生有效參與案例教學需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學之間進行討論。
4．教學條件的充足性。
從案例教學條件的角度來看，筆者認為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學案例庫的建立，另一方面是實施案例教學基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學的邏輯起點，因此必須精心選擇和設(shè)計優(yōu)秀的教學案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學要求；具有較高的可讀性，學生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學生的參與討論。盡管任課教師在案例教學以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當發(fā)揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學肯尼迪政府學院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計了大約1500個案例，而且案例經(jīng)常進行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學設(shè)施是實施案例教學的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十四
摘要：如何在較短的時間里讓學生掌握更多的法律知識和法律常識，提升學生的法律素養(yǎng)，讓學生做一個知法、懂法和用法的人，是當前教育工作者共同關(guān)注的課題。
在運用案例教學法的時候，要把特定的法學原理和生活中相應(yīng)的的案例結(jié)合在一起，可以利用法學的原理和規(guī)則來進行分析和解決。
一、選擇典型性的案例。
教師在進行案例選擇的時候，要進行大量的案例篩選，通過對教材的理解和對教學大綱的感悟，制定出符合學生特點的教學計劃。尤其在案例的選擇上，要有針對性和典型性，找一些實際生活中發(fā)生的事件作為案例的引導。比如，我們可以用“東方團伙”搶劫犯的案例來進行分析，通過這個案例知道這個年齡的孩子通過不良環(huán)境的積累，接觸到不良的人，一步步走向犯罪的過程。這類案件就發(fā)生在我們生活的周圍，學生通過這個案例認真地對待案例中的人和事，認真的分析案情，看到這些同齡人是怎么走向這條道路的，這樣學生就會引以為戒，避開犯同樣的錯誤。
二、以小組討論的方式開展教學。
我們在開展教學的時候要積極地調(diào)動學生的主動性和學習的積極性，讓學生主動的參與到理由的討論當中，這樣在這個過程中學生就會對法律知識的學習有一個更加深入的'理解。
我們可以找到一個案例展示給學生，讓學生通過對案例的討論來進行法律知識的學習。如，“網(wǎng)吧縱火案”中兩名初中青年因為和網(wǎng)吧營業(yè)員發(fā)生沖突去蓄意縱火，這個時候?qū)W生就可以開展討論：該行為將會受到什么樣的一個懲罰?因為一時的沖動這樣做值得還是不值得，或者說我們在遇到類似事件的時候應(yīng)該怎樣對待?學生在討論中對青少年的縱火案有了一個深入的了解，對于青少年犯罪這個事件有了一定的了解，用小組討論的方式來進行學習讓學生聽到不同的聲音，提出自己的觀點，也是培養(yǎng)學生能力的一個途徑。
在枯燥的法學課中添加案例教學法，把過于理論的學習內(nèi)容變得有了趣味，這樣學生可以在閱讀小故事、小案例的過程中開始不斷地進行學習，并且通過小組討論的方式來進行教學，培養(yǎng)了學生的交流能力和對知識的自我學習能力。
參考文獻：
屈玉霞.案例教學法在法學教學中的應(yīng)用[j].青年文學家，(2).
課程案例教學法軟件工程論文篇十五
摘要：基于游戲的模擬教學法是目前國外軟件工程教學中較為成熟的一類提高計算機相關(guān)專業(yè)學生實踐能力的手段，目前在國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)的教學中也有一定應(yīng)用。本文在國內(nèi)外軟件工程教學中常用的游戲模擬器基礎(chǔ)上，簡要總結(jié)了該方法在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用情況及作用。
關(guān)鍵詞：軟件工程；教學方法；游戲模擬教學。
“軟件工程”是面向計算機科學及軟件工程等相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門用工程化方法構(gòu)建和維護有效、實用及高質(zhì)量軟件的課程。課程內(nèi)容不僅包含軟件開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等軟件開發(fā)方法和技術(shù)，同時涉及數(shù)學、管理科學、心理學、社會學等多學科的知識，具有體系豐富、關(guān)系復雜、理論性和實踐性強的特點[1]。而傳統(tǒng)的軟件工程教學方法，主要以課堂講授形式，針對理論知識點孤立的、離散的結(jié)合實例進行軟件開發(fā)方法和過程的講解，即使配備了課程實驗，學生也只是根據(jù)教師指定的項目需求，建立簡單實例的各類模型，編寫一些規(guī)定的文檔。同時在實踐環(huán)節(jié)上存在很大的不足。傳統(tǒng)的教學方法和組織形式難以實現(xiàn)良好的教學效果，這也是當前高校軟件工程教學亟待改革的重要原因。圍繞如何使軟件工程課程的教學以一種更貼近實際軟件開發(fā)過程的方式進行，使學生在接受理論知識的基礎(chǔ)上，提高并加強工程化知識與實踐能力的培養(yǎng)，目前國內(nèi)外高校采用的主流方法包括：項目（案例）驅(qū)動教學法或是企業(yè)合作實踐?；咀龇ㄊ墙處熁蛐袠I(yè)人員提出項目需求，學生分組明確職責，依據(jù)指導完成整個軟件項目的開發(fā)。在實踐過程中，掌握軟件開發(fā)的具體過程，并對軟件工程課程的理論方法具有更為深刻的認識。但是這類方法需要學校和企業(yè)或業(yè)內(nèi)專家建立長期的合作關(guān)系，并且需要學生具備更為扎實的前期課程基礎(chǔ)。除了面向?qū)嵺`的軟件工程教學法，國內(nèi)外一些高校提出并采用基于模擬的全新教學方式。主要形式有采用專用軟件項目管理訓練模擬器、基于游戲形式的模擬器教學以及支持群參與的模擬器教學方法[2]。這些基于模擬的軟件工程課程教學方法能夠使校園環(huán)境下的課程學習更接近于實際軟件開發(fā)環(huán)境，并使學生更快捷地參與到現(xiàn)實的軟件工程實踐中。同時也一定程度上緩解了目前高等院校的遠郊辦學模式與高年級學生社會實踐之間的矛盾。本文在回顧目前國內(nèi)外高校通常采用的基于模擬的軟件工程教學形式和模擬方法的基礎(chǔ)上，對方法的應(yīng)用效果進行了總結(jié)和展望。
1模擬教學法。
所謂模擬教學，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，給學生創(chuàng)設(shè)直觀的、模擬仿真的工作場景，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題（案例），讓學生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)[3]。與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學不同，模擬教學法更注重實踐應(yīng)用。通過模擬操作過程，從對問題的解析、工作計劃的逐步開展，逐步領(lǐng)悟?qū)I(yè)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵，獲得切身的'感受。從而提高對學習課程價值的認識和認同，增強對專業(yè)學習的興趣和信心。
課程案例教學法軟件工程論文篇十六
作者簡介：槊饔保1976-），女，滿族，遼寧黑山人，講師，碩士研究生，主要從事電力系統(tǒng)及自動化研究。
槊饔保魯寶春，姜丕杰。
(遼寧工業(yè)大學電氣工程學院，遼寧錦州121001)。
摘要：plc技術(shù)及應(yīng)用課程作為高校電氣及自動化專業(yè)的公共基礎(chǔ)課,知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,單靠傳統(tǒng)的教學方法,只會事倍功半，這給plc教學工作帶了很大的挑戰(zhàn),如何提高教學質(zhì)量是教師關(guān)注的焦點問題。結(jié)合該課程的特點及作者的教學實踐,對plc課程在教學模式上進行了實踐與探討。實踐證明：采用多媒體課件和案例教學的授課方式極大地提高了學生的學習興趣與自主探究學習能力，取得了較好的教學效果。
關(guān)鍵詞：plc；多媒體；案例教學。
plc技術(shù)及應(yīng)用是電氣工程及其自動化專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是在繼電器控制基礎(chǔ)上以微處理器為核心，集計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)于一體的理論與實際相結(jié)合的綜合性學科［1］。它應(yīng)用性很強，知識點多，課程內(nèi)容涉及面廣。plc（programmablelogiccontroller）即可編程控制器，它是一門比較抽象的學科，需要學生有很好的邏輯思維能力。如何來教好這門課程，使學生對該課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，一直以來是高校教學改革的立足點。該課程以往一直采用傳統(tǒng)的授課模式（板書），先按照教材講完書中的基本指令和功能指令，等到指令全部講授完后，然后再進入應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，這時所學過的指令基本忘了一大半，大大打擊了學生的學習熱情，教師與學生之間完全是“授―受”關(guān)系，學生處于被動狀態(tài)，缺乏自主學習與思考的熱情［2］。在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師充滿激情的講授知識，而學生卻心不在焉的聽課，學生學習氛圍不濃，對知識點的理解不夠透徹，教學效果不理想。這種傳統(tǒng)的授課方式并不適用plc的教學，那么，如何才能喚起學生自主學習的欲望，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學質(zhì)量？這是一個必須要面對和解決的問題。近年來，筆者采用了多媒體課件和案例教學的授課方式，極大地提高了學生的學習興趣和自主學習能力，取得了較好的教學成績和效果?，F(xiàn)就電氣專業(yè)在plc技術(shù)及應(yīng)用課程中所實施的教學方法與大家一起探討。
一教學模式改革方法的探討。
（一）采用多媒體教學手段。
傳統(tǒng)的授課方式嚴重地影響了上課質(zhì)量，plc課程中有很多原理圖和接線圖，如果在黑板上一一畫出這些圖形后再做講解，那么畫圖就要占用課堂的一半時間，大大降低了課堂的教學效率；對于課程中一些較復雜的知識點，僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難使學生深入理解的。而采用多媒體教學手段，可以解決這些問題。多媒體技術(shù)是指采用計算機交互式綜合處理文本、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息的一種新技術(shù)。在教學中利用多媒體教學手段，可以將圖形、文字、聲音、動畫等融為一體，使抽象的圖形、概念具體化，使復雜的問題、繁瑣的步驟簡單化，使實際問題形象化［3］。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，可以突破傳統(tǒng)教學模式的局限，這種圖文并茂、視聽結(jié)合的方式可以促進學生大腦思維的展開，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，大大提高了課堂教學的生動性。例如：在介紹可編程控制器plc的產(chǎn)品時，教師可以在網(wǎng)上搜集些相關(guān)圖片，通過幻燈片的放映，學生就可以親眼看到不同plc廠家生產(chǎn)的各種系列產(chǎn)品的實物圖，既增強了學生的感官認識，又減少了課堂學習的單調(diào)及枯燥氣氛。利用多媒體教學可以使教學突出重點、淡化難點，提高教學質(zhì)量。對于剛剛接觸該課程的學生來說，可編程控制器plc完全是一個全新的、陌生的概念，教材中給出了國際電工委員會（iec）做出的定義，一大段的文字、專業(yè)術(shù)語對于初學的學生而言是很難理解的。那么如何來引出plc的定義呢？可以采用多媒體動畫的方法來加以講解，傳統(tǒng)的電氣控制系統(tǒng)是由繼電接觸器實現(xiàn)的，plc就是在該基礎(chǔ)上逐步發(fā)展演變而來的，利用多媒體通過簡單的動畫把電機的啟動-自鎖-停止的整個過程依次地演示出來。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)二者實現(xiàn)控制功能所具有的特點：傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)是純硬件的控制，容易出現(xiàn)絕緣老化等問題，在進行線路維修和改造時需要的工作量也很大，而plc是用程序來實現(xiàn)控制功能的軟硬件相結(jié)合的工業(yè)控制計算機，它的可靠性高，功能強，維修量小，編程方法簡單易學。通過簡單的對比分析，使學生對plc有了直觀而又神秘的最初印記，并對其產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣和求知欲望，使學生進入一種生動活潑、輕松的學習氛圍。
利用多媒體授課方式，增大了教學容量，提高了教學效率。plc的生產(chǎn)廠家很多，不同廠家的plc，它們的編程語言是不統(tǒng)一的，由于課堂時間有限，所學的教材也只能講解一種廠家的plc，這樣學生對其他類型的plc編程語言就是完全陌生的，如果教師在黑板上將各種編程語言一一寫出來，必將浪費很多有限的課堂時間。而利用多媒體授課方式就可以解決這一問題，教師可以將不同plc廠家的不同編程語言做成幻燈片的形式，學生通過觀看就可以十分清楚地了解到各種編程語言的不同之處。利用多媒體授課方式還可以將所講授知識的重點、要點、難點、習題、答案等等都在大屏幕上一一展現(xiàn)出來，這樣將用于板書的時間節(jié)省下來可以講授更多的知識。
（二）案例教學方式的運用。
plc技術(shù)及應(yīng)用是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。如果只是一味的老師講、學生聽，在一定程度上阻礙了學生學習的主動性與積極性，采用多媒體教學手段雖然能提高學生的學習熱情，但學生的自主能力并沒有得到提高。而案例教學要求學生必須經(jīng)過獨立、縝密的思考，最終提出解決問題的方案，它是一種動態(tài)的、準實踐的教學方式，讓學生當主角，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論［4］。將此兩種教學模式結(jié)合起來應(yīng)用到plc課程中，必定會達到一個十分滿意的教學效果。
plc當中運用的案例教學是指教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，選擇典型合適的案例，引導學生共同參與、討論、表達的教學方式，讓學生在具體的情境中積極主動地去思考問題，分析問題，解決問題，以提高學生的主觀能動性。案例教學應(yīng)該結(jié)合工程實際挑選出具有實用性、代表性、綜合性的典型實例。由于案例來源于實際，所以通過對典型案例的分析，可以使學生掌握解決實際問題的思路和方法。
案例教學可以分成三個步驟來開展，例如“水塔水位的模擬控制”這是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的一個實例，它的綜合性和實踐性都很強，選用它作為教學案例。第一步，首先由老師借助多媒體課件講解水塔水位控制的要求，并布置具體設(shè)計任務(wù)，學生通過觀看幻燈片中水塔自動供水控制過程的演示，可以清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)水塔水位的控制系統(tǒng)主要由水塔、水池、電磁閥、水泵等幾部分構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系也一目了然；第二步，將學生分成幾個小組，先進行組內(nèi)討論，由學生自己制定工作計劃，確定設(shè)計步驟，編制符合控制要求程序，然后每個小組都拿出一套自己的設(shè)計方案，相互間進行交流和探討，從中找出各自的優(yōu)點與不足；第三步，教師通過比較各組的設(shè)計方案，給出評價，最后作出總結(jié)。通過對此案例的分析思考，可以把所學過的知識點有機地結(jié)合起來，學生在教師的'啟發(fā)下，自覺地進入到角色當中，積極思考，鼓勵學生可以從不同的角度去分析問題，用不同的方法來實現(xiàn)。學生在分析案例的過程中，將各個獨立的知識點融合到一起，既加深了對知識的理解，又提高了運用理論知識解決實際問題的能力。plc的設(shè)計方法很多，只要能滿足控制要求就是合理的設(shè)計，課程從而給學生提供了很多的想象與創(chuàng)作空間，使學生的思維能力有很大提高。通過對案例設(shè)計過程的具體分析及實踐，使學生初步掌握解決實際問題的大致思路及設(shè)計步驟。
案例教學中,教師的工作是引導學生,是把獲取與處理知識的能力教給學生。學生通過對案例的閱讀與分析以及群組討論,促使學生進入特定的情境，建立真實的環(huán)境感受，并尋求解決問題的方案［5］。案例教學法理論聯(lián)系實際,有利于激發(fā)學生的求知欲,拓寬他們的視野,啟發(fā)他們的思維,幫助學生掌握一些思考問題的方法,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
二結(jié)語。
在實踐性較強的plc教學過程中，始終把學生作為教學的主體，采用多媒體教學手段，以案例為主線，把書本上的理論知識變成現(xiàn)實的實際應(yīng)用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。經(jīng)過幾年的教學實踐證明：plc技術(shù)及應(yīng)用課程采用多媒體課件和案例教學的授課方式大大增強了學生的學習興趣及主動性，提高了課程的教學質(zhì)量，取得了良好的教學效果。
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課程案例教學法軟件工程論文篇十七
新課改以來，我國高等教育經(jīng)歷重大改革，教育領(lǐng)域也在不斷尋找更符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學模式。而項目教學法能夠提供最貼近真實的工作過程，可以為學生帶來相對優(yōu)越的學科實踐臨場感甚至工作感覺。它解決了傳統(tǒng)教學與實際需求相互脫節(jié)的教育尷尬局面，真正實現(xiàn)了專業(yè)學生與社會企業(yè)就業(yè)崗位之間的無縫對接，達到了預期的教學目標，取得了不錯的教學效果。
一、關(guān)于項目教學法。
（一）基本概念。
顧名思義，項目教學法就是圍繞項目活動展開的，它是一種注重績效的教學方法，源于美國哈佛工商管理學院的經(jīng)典課堂教學模式。在項目教學法中，其教學活動目標相當明確，且具有高啟發(fā)性、高實踐性和高互動性，整體相比傳統(tǒng)教學優(yōu)勢明顯，能夠有效提升教學過程的創(chuàng)新能力和師生解決問題的能力，尤其是解決教學過程中的一些難點問題，培養(yǎng)學生的分析和反思能力，強化課堂與課外的師生互動過程，讓教學與實際的聯(lián)系越來越多。
（二）教學方法實施流程。
項目教學法在實際的教學實施過程中注重教學與項目開發(fā)兩大階段內(nèi)容。教學當然以教師理論知識講授為基礎(chǔ)，它幫助學生積累一定的理論基礎(chǔ)知識。而項目開發(fā)則在理論基礎(chǔ)之上來展開具體的實踐教學過程，首先教師要讓學生了解課程理論與開發(fā)項目之間的關(guān)系，保證學生的知識體系建構(gòu)完整，然后再將課程項目引入到教學過程中。就以軟件工程課程為背景，它的項目實施就涵蓋了項目研究、分析、設(shè)計3個主要階段，其中項目研究主要圍繞理論教學過程展開，分析則強調(diào)對項目中各個問題的闡述與解讀，而討論則圍繞項目中的個體案例來展開師生相互交流，特別是重點討論項目中的特定問題，啟動項目實踐，這也是整個教學中最有難度、最為復雜的部分。教師要根據(jù)實際的教學情況來選擇真實的、合適的項目組織學生團隊投入進去，例如軟件開發(fā)等等，在開發(fā)過程中掌握軟件工程的基本原理與制作方法。以下給出基于軟件工程課程的項目教學法流程。
項目庫建立首先要基于軟件工程課程項目來建立項目庫，結(jié)合課程教學內(nèi)容的不同階段與學生實際知識水平選擇合適的教學項目，建立一套完整的項目庫，同時保證項目內(nèi)在內(nèi)容的多樣性。因為每個項目所涵蓋考察的教學知識點不同，所以教師要選擇合適的項目來展開教學。2.項目分析這里以“學生檔案管理系統(tǒng)”這一軟件工程課程項目為例，首先教師要將這一大項目分解為若干個子項目，確立子項目所要達到的`能力目標與知識目標，根據(jù)子項目安排編制學生小組，制定相應(yīng)的項目計劃內(nèi)容，同時展開項目討論及分析過程。項目討論與分析代表了項目教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師正是引導學生展開項目分析才透析課程理論知識內(nèi)容，將教學中有關(guān)“學生檔案管理系統(tǒng)”制作的操作流程展示給學生。在該過程中，學生是絕對的主動者，而教師則作為輔導者來啟發(fā)學生思考、辯論、分析、最終解決項目中的特定問題，進而完成系統(tǒng)創(chuàng)建項目任務(wù)。該階段考察了學生對問題的敏銳知覺與洞察力。
3.項目開發(fā)項目開發(fā)過程更要以學生為主體，教師作為重要引導者來引導項目開發(fā)過程，組織編制項目計劃、系統(tǒng)制作工作流程，做到分階段完成項目內(nèi)容。在該過程中，教師還會專門分配不同角色，例如項目管理員、系統(tǒng)分析員、測試員、程序員和編輯員等等來分段完成子項目任務(wù)，最后展開項目階段成果匯報，及時交流與改進教學過程，保證不同子項目的知識點都能有較好體現(xiàn)，完成完整的軟件工程課程項目。在項目開發(fā)過程中，不同的項目任務(wù)對應(yīng)不同的項目崗位，例如項目總負責人一般為教師，他負責統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)項目整體內(nèi)容；而像分析員則主要負責分析軟件工程項目細節(jié)，制定項目方案并基于項目主體框架來展開設(shè)計過程；另外還有負責項目方案制定與代碼開發(fā)的程序員、負責項目測試與測試報告編寫的測試員以及編寫項目說明書的編輯員。
4.對教學課時的調(diào)整在項目教學過程中要通過調(diào)整教學課時來體現(xiàn)項目教學法優(yōu)勢性，因為該教法相比于傳統(tǒng)教學耗時更長，可能單節(jié)課無法滿足設(shè)計項目需求，需要及時調(diào)整教學課時來實現(xiàn)合理教學安排。例如要對每周授課學時進行有效合并，這樣更利于項目的設(shè)計過程優(yōu)化。從整體來看，軟件工程課程在采用項目教學法后，其教學過程變得更加生動有趣，對學生學習積極性的調(diào)動更到位，也強化了學生主動學習研究的意識，特別是在軟件工程專業(yè)技能的培養(yǎng)上實現(xiàn)了全面優(yōu)化，增進了師生、生生之間的相互感情，也解決了傳統(tǒng)教學中理論實踐教學與社會企業(yè)崗位就業(yè)內(nèi)容相脫節(jié)的問題，確保了二者之間的無縫銜接，基本達到了預期的教學目標[1]。
在新課改以后，項目教學法的內(nèi)涵類型也有所豐富，像“多角色參與”項目教學方法就能從更深層次來激發(fā)學生研發(fā)項目興趣，優(yōu)化教學效果。
（一）關(guān)于“多角色參與”項目教學法。
“多角色參與”理念的融入讓傳統(tǒng)的項目教學過程更加有趣，能夠有針對性的提升學生的項目研發(fā)動力，同時實現(xiàn)多人參與合作學習過程，對團隊精神的培養(yǎng)非常有益?！岸嘟巧珔⑴c”項目教學法強調(diào)整體協(xié)作、個體分工，基于不同階段來分配不同學生展開項目分析過程，客觀講它屬于一種典型的階段性教學，沒有明顯的教學方式，但體現(xiàn)了一種強烈的任務(wù)階段性，實現(xiàn)了教學過程的有效銜接。而且，“多角色參與”強調(diào)學生本身所擁有的角色觀念，賦予了他們一定的責任意識，這對彌補傳統(tǒng)項目教學法中的諸多不足是有好處的。
（二）案例教學設(shè)計應(yīng)用分析。
1.“多角色參與”項目教學法設(shè)計的基本思路“多角色參與”項目教學法首先要擬定教學項目，可以根據(jù)學生數(shù)量來擬定多個項目，然后教師為學生進行分組（保證每組3~5名學生），根據(jù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與所參與項目的不同來扮演不同角色，例如在項目設(shè)計中充當程序員、分析員、設(shè)計員、測試員以及用戶等等。同時教師也會安排角色轉(zhuǎn)換，強化學生在項目教學法中實踐的責任意識，讓每個階段都變得更加重要，進而激發(fā)學生學習學科內(nèi)容的積極性。
2.選取項目在選取軟件工程課程的項目時，應(yīng)該遵循3點基本原則：首先一點是要選擇符合當前社會潮流的、為人所關(guān)注的熱門項目，且該項目能夠代表科研發(fā)展前沿，有創(chuàng)意，符合學生興趣口味；第二要選擇適合于軟件工程課程教學展開的項目，且項目本身要盡可能覆蓋多的知識點內(nèi)容，便于學生構(gòu)建知識認知結(jié)構(gòu)，快速實現(xiàn)對學科的整體理解，特別是能幫助學生建立軟件項目開發(fā)的大局意識；第三要選擇適合于學生所處學段的題目，例如其中所涉及內(nèi)容一定要難易度適中，是學生能夠完成的，最好是他們所關(guān)注的項目內(nèi)容。比如說目前學生所普遍關(guān)注的鐵路訂票系統(tǒng)，教師就可以設(shè)計一項有關(guān)“鐵路訂票系統(tǒng)”的軟件工程課程項目，模仿12306訂票網(wǎng)站來展開設(shè)計教學。該項目中也同樣具有車票預訂、余票查詢、列車時刻表查詢、票價查詢等等功能，同時系統(tǒng)存在并發(fā)訪問能力，支持最大5人同時訂票，并設(shè)置了排隊系統(tǒng)。
3.項目教學過程展開項目教學過程展開后，教師要通過分組來設(shè)定每一名組內(nèi)成員所參與的軟件工程課程項目獨立任務(wù)，并要求學生分階段將學習成果編撰成報告提交上來，讓教師了解他們的任務(wù)完成進度，也作為成績考核的重要參考。另外一點教師要做好自身項目總監(jiān)的工作，時刻控制項目任務(wù)開展的進度與質(zhì)量。在這里就融入了“多角色參與”思想，在同一個小組中不同學生在不同時期完成項目中的不同階段內(nèi)容，并考慮所設(shè)計內(nèi)容的可用性與便捷性。再者，不同的小組也要做到相互承接組間任務(wù)，形成承上啟下的聯(lián)動機制，這是為了增強組間交流過程，實現(xiàn)階段性成果提出與項目任務(wù)順利交接，凸顯學生在項目任務(wù)中的角色作用與責任意識?！岸嘟巧珔⑴c”在項目組中所承擔的角色非常明確，那就是幫助組內(nèi)成員快速完成某一個指定的項目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)需求來引導學生進入項目進程的不同階段。就以鐵路訂票系統(tǒng)軟件工程項目的設(shè)計來講，“多角色參與”就對項目實施過程實現(xiàn)了角色分類，假設(shè)該項目教師分配5個小組共同完成，那么第一小組專門負責系統(tǒng)構(gòu)建需求定義、需求分析與概要設(shè)計，例如開展訂票系統(tǒng)的軟件需求分析、用例模型例圖設(shè)計、系統(tǒng)順序圖編排等等；第二小組負責詳細的系統(tǒng)設(shè)計編碼，選用編碼來初步構(gòu)建系統(tǒng)；第三小組負責社會調(diào)查和收集數(shù)據(jù)，通過在火車站觀察和收集相關(guān)數(shù)據(jù)來為項目中系統(tǒng)構(gòu)建提供參考；第四小組負責訂票系統(tǒng)的軟件制作，第五小組則負責軟件測試，比如對用例的詳細測試等等。每一小組在完成項目任務(wù)后與下一組對接，實現(xiàn)任務(wù)無縫銜接[2]。
三、總結(jié)。
總而言之，當前軟件工程課程中融入項目教學法有它一定的優(yōu)勢之處，它可以基于“多角色參與”理念來彌補傳統(tǒng)項目教學法可能存在的諸多不足，讓學生在扮演不同角色的同時實現(xiàn)項目任務(wù)隨時切換，激發(fā)學生學習該學科內(nèi)容的主動性和自主學習能力，做到共同合力解決問題，共同創(chuàng)新。
參考文獻。