方案的制定應該注重實效，要考慮到長遠的可持續(xù)發(fā)展，不僅滿足眼前的需要。在制定方案時，需要綜合考慮各種因素，避免片面和偏頗的觀點。以下是一些成功企業(yè)所采用的方案，供大家參考借鑒。
童年的發(fā)現教學方案篇一
《童年的發(fā)現》一課的教學，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現”為線索，引導的著眼點是放在發(fā)現的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意?！?BR> 3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過和特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大?？偠灾?，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
童年的發(fā)現教學方案篇二
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知欲望的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
1、學生學習的自主性。
我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學的研究性。
最后，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
童年的發(fā)現教學方案篇三
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現？2.這一發(fā)現歷經了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現教學目標，滲透教學策略。
童年的發(fā)現教學方案篇四
在本課的教學中，我感受頗深。從學生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
但本節(jié)課也出現了問題。當我問:“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧!”(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說:“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧!”“好!”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到:“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
童年的發(fā)現教學方案篇五
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
主抓三句話，引導“發(fā)現”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意?！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現教學方案篇六
3、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
重點交流：
1、我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第313自然段。
2、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
童年的發(fā)現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
童年的發(fā)現教學方案篇七
《童年的發(fā)現》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
一位大學教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
童年的發(fā)現教學方案篇八
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學生的興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。
我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現教學方案篇九
鉤（）防（）競（）嬰（）遙（）軀（）。
構（）妨（）竟（）櫻（）搖（）驅（）。
唐憎念佛傻子堆積木。
孫猴子耍金箍棒走路摔胳膊。
奇妙妨礙禍患情不自禁。
絞盡腦汁隨心所欲。
1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發(fā)展的每個階段。
2、我在九歲的時候發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有某些特征。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
童年的發(fā)現教學方案篇十
學生們如同等待喂食的小鳥一樣，等待他們“好奇至今還未真正弄明白的問題”的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的.方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：“本節(jié)課的重點是學習作者求知若渴的＇精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！”天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許……太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
童年的發(fā)現教學方案篇十一
本課講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發(fā)現。
1.在課前我布置學生收集有關科學家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀。
2.本課的重點是講作者童年的發(fā)現。我在引導時著眼點放在發(fā)現的過程上。讓學生自主讀書，并思考：
（1）“我”發(fā)現了什么？
（2）是怎么發(fā)現的？
（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對進化論產生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎么沒有這么多好奇，還是沒有大膽的想象力。
童年的發(fā)現教學方案篇十二
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助于培養(yǎng)學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學生的科學品質。讓學生說說自己知道的科學家為此甚至受到不幸的事。
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學效益。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
童年的發(fā)現教學方案篇十三
1.學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過程意義。
2、了解作者信息。出示：
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創(chuàng)見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢?請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
1、學習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構成特點;
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;
(一)品讀“夢境”
作者在文中說，他的發(fā)現是起始于——夢中飛行，出示：
每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢
2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺?
3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。
(二)品讀“發(fā)現”
正是緣于這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。關于這個發(fā)現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來。出示：
“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現這個道理。
1、讀著讀著，你感覺這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情?
2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上著重號(哈、竟、格外……)
3、指導朗讀。
但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時用了哪一個詞兒——簡單明了。這在作者看來如此簡單明了的發(fā)現，是真的那么簡單地被發(fā)現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
(一)不簡單——深度問答
1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切
4、你從這里發(fā)現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。
1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來覆去”體驗想象
4、補充寫話：
我想得是那樣癡迷，以至于
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質疑“發(fā)現”，再度感受“不簡單”
童年的發(fā)現
不簡單
童年的發(fā)現教學方案篇十四
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的`形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，經過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。經過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經過模仿課文說自我童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
童年的發(fā)現教學方案篇十五
兒童的發(fā)現這是關于作者在童年時的一個發(fā)現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經歷了三個相互關聯的階段：第一，在夢中飛翔導致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現。在設計教學計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現”開始，引導學生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現”，然后圍繞“發(fā)現”集中閱讀課文。在設計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學生在閱讀文本時把握“發(fā)現”的過程。根據學生的交流和表達，引導學生得出結論，發(fā)現過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現過程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼?zhèn)涞哪康摹?BR> 正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發(fā)現過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發(fā)現過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過這節(jié)課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環(huán)節(jié)，認真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發(fā)現的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現過程，導致課后產生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
童年的發(fā)現教學方案篇十六
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的'風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
童年的發(fā)現教學方案篇十七
《童年的發(fā)現》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。于是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最后一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學生圍繞“下課后，學生們圍著小主人公會說些什么”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想象，學生對于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
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童年的發(fā)現教學方案篇十八
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現？2.這一發(fā)現歷經了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現教學目標，滲透教學策略。
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童年的發(fā)現教學方案篇十九
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。
1、能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的'精神。
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象；體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
本課的重點是講作者童年的發(fā)現。教師引導的著眼點不要放在發(fā)現本身，而應該放在發(fā)現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
分組合作、探究學習。
學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學?；虬嗉?：
查找工具書或資；多媒體課件。
新授課。
掛圖。
童年的發(fā)現教學方案篇二十
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長,其二資料上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發(fā)學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢中飛行?！蔽乙龑W生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生暢所欲言，爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學生與文本的距離，也很好地鍛煉了學生的口語交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的，并受到了必要的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對于課文最后一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我讓學生說一說自己對于這句話的理解，及時補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下：
這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
童年的發(fā)現教學方案篇二十一
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
童年的發(fā)現教學方案篇二十二
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意?！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現教學方案篇一
《童年的發(fā)現》一課的教學，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運用一線串珠的方法，以“發(fā)現”為線索，引導的著眼點是放在發(fā)現的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意?！?BR> 3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過和特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學生的參與面不大?？偠灾?，一節(jié)課想面面俱到確實有難度，這就得看老師的側重點與處理的角度了。
童年的發(fā)現教學方案篇二
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知欲望的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
1、學生學習的自主性。
我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學的研究性。
最后，我覺得這節(jié)課學生讀的不夠，導致了學生對課文內容理解不夠。學生之所以讀的不夠是因為時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
童年的發(fā)現教學方案篇三
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現？2.這一發(fā)現歷經了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現教學目標，滲透教學策略。
童年的發(fā)現教學方案篇四
在本課的教學中，我感受頗深。從學生積極思考、踴躍發(fā)言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節(jié)課。課后做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的內容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內容上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最后，作為本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學生的實際情況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。
但本節(jié)課也出現了問題。當我問:“你們在生活中也有過許多發(fā)現，來，說說吧!”(我預先認為這將是一個精彩的瞬間)可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來啟發(fā)啟發(fā)學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說:“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現吧!”“好!”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到:“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發(fā)現多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發(fā)現是什么，是用什么發(fā)現的，從而讓他們知道發(fā)現可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至可以用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察能力、寫作能力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現;再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
童年的發(fā)現教學方案篇五
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求?；仡櫿谜n的教學，總結如下：
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
主抓三句話，引導“發(fā)現”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意?！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
童年的發(fā)現教學方案篇六
3、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
重點交流：
1、我是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第313自然段。
2、舉例說說對我明白了世界上重大的發(fā)明和發(fā)現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
童年的發(fā)現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現，去享受發(fā)現的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
童年的發(fā)現教學方案篇七
《童年的發(fā)現》是小學語文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個單元中難度最大的課文。
一位大學教授曾說“較為淺顯的文章，可以來個淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個特點，展開教學活動，進行“深文淺教”。
首先，是夢中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對于“我”的追問孩子們不難理解。從夢中飛翔到從河里看到小魚會翻來覆去仔細看想了現將來人類會有什么樣的特征，體現一個孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設置了一個環(huán)節(jié)，將一個答對問題的孩子強行趕出教室。他在冷風中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還要面臨著被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學當中，板書的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設計“做準備。
這篇課文，我認真地讀了三遍，還沒有一點教學的思路，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中的“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我從網上查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關內容。再次閱讀課文，作者童年天真可愛、愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣，那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好、中、差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律”和“進化論”等問題充滿了疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最后，我決定按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思考的習慣，同時，通過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。第二課時以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課外的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的快樂。
由于教學時“以學路定教路”，滿足學生的興趣，遵循了學生閱讀的規(guī)律，所以，學生表現出了濃厚的學習興趣，收到了較好的效果。
1、通過逐段的初讀情況檢查，不僅使學生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內容，而且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。
2、通過教師示范與點撥，學生較好地學會了抓住課文語言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學生的閱讀欣賞能力。
3、通過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色；通過模仿課文說自己童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練與情感熏陶的和諧共振。
4、重視課外知識的補充閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生收集、整理、運用信息的能力。
童年的發(fā)現教學方案篇八
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。
抓住文中重點詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句。對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學習重點段落第11自然段時，讓學生反復朗讀有關“我”的發(fā)現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解。課文涉及有關人的起源的知識，如人的細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。
但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級的哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，滿足了學生的興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系。
我覺得老師還是應該學會在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個很好的思考問題:給學生自主的空間了。在分組讀議的過程中,教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用，這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
童年的發(fā)現教學方案篇九
鉤（）防（）競（）嬰（）遙（）軀（）。
構（）妨（）竟（）櫻（）搖（）驅（）。
唐憎念佛傻子堆積木。
孫猴子耍金箍棒走路摔胳膊。
奇妙妨礙禍患情不自禁。
絞盡腦汁隨心所欲。
1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發(fā)展的每個階段。
2、我在九歲的時候發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有某些特征。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
童年的發(fā)現教學方案篇十
學生們如同等待喂食的小鳥一樣，等待他們“好奇至今還未真正弄明白的問題”的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的.方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生哄笑，后者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：“本節(jié)課的重點是學習作者求知若渴的＇精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！”天啊，我不知道我在說什么，但總算壓制住了學生提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們并不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課后去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答復，或許……太多的或許可以讓這堂課不至于如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生后留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
童年的發(fā)現教學方案篇十一
本課講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年的發(fā)現。
1.在課前我布置學生收集有關科學家發(fā)明、發(fā)現的故事讀一讀。
2.本課的重點是講作者童年的發(fā)現。我在引導時著眼點放在發(fā)現的過程上。讓學生自主讀書，并思考：
（1）“我”發(fā)現了什么？
（2）是怎么發(fā)現的？
（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？
通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
3.重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的神奇和夢中飛行的奇妙；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出好奇心理和迫切探究的心情。
收獲：讀完本課后，我也對進化論產生了濃厚的興趣。想想自己童年時怎么沒有這么多好奇，還是沒有大膽的想象力。
童年的發(fā)現教學方案篇十二
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助于培養(yǎng)學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養(yǎng)學生的科學品質。讓學生說說自己知道的科學家為此甚至受到不幸的事。
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟才不夠深。
4、課堂結構還應更優(yōu)化，才能更好地提高課堂教學效益。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽著走。該如何理解"學生能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
童年的發(fā)現教學方案篇十三
1.學習字詞，理清文章結構，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點詞句的品讀，在由“簡單—不簡單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現”的過程意義。
2、了解作者信息。出示：
快速地默讀。交流：資料當中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個博學多才、極富創(chuàng)見的人，他的童年又會有怎樣獨特的成長經歷呢?請同學們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
1、學習字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構成特點;
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結構
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內容并迅速分段;
(一)品讀“夢境”
作者在文中說，他的發(fā)現是起始于——夢中飛行，出示：
每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個怎樣的夢
2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺?
3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當中描繪這些畫面。
(二)品讀“發(fā)現”
正是緣于這個奇妙的夢境，作者在九歲的時候就發(fā)現了胚胎發(fā)育的規(guī)律。關于這個發(fā)現，文中有一個非常生動而有趣的描述，請同學們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來。出示：
“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間?，F在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！蔽业陌l(fā)現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現這個道理。
1、讀著讀著，你感覺這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情?
2、把你覺得能夠體現作者這種心情的字眼加上著重號(哈、竟、格外……)
3、指導朗讀。
但是同學們，你們有沒有留意到，作者在形容自己的發(fā)現時用了哪一個詞兒——簡單明了。這在作者看來如此簡單明了的發(fā)現，是真的那么簡單地被發(fā)現的嗎?請你再仔仔細細地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺得使作者有這樣的發(fā)現的原因劃下來，看看你又能有怎樣的發(fā)現。
(一)不簡單——深度問答
1、指導朗讀“問句”，感受追問的急切
4、你從這里發(fā)現什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征。
1、點撥生字“癡”，通過字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來覆去”體驗想象
4、補充寫話：
我想得是那樣癡迷，以至于
1、復現作者對“發(fā)現”的描述
2、質疑“發(fā)現”，再度感受“不簡單”
童年的發(fā)現
不簡單
童年的發(fā)現教學方案篇十四
這篇課文我認真地讀了三遍，我的興趣點集中在“進化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上，總是想著：小時候關于飛行的夢是不是真的與人類進化過程中“鳥”有關？母腹中的胎兒怎樣再現從簡單生命進化成人的過程？于是我上網查找了胎兒發(fā)育過程的相關資料，閱讀了進化論的相關資料。作者童年天真可愛，愛尋根究底的形象躍然紙上，我發(fā)現課文的語言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子們的閱讀理解過程會是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學生閱讀課文，他們覺得這篇文章不好理解，同時又和我一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”
等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考，怎樣引導學生理解課文，怎樣引導學生感悟課文的語言，感受作者童年的`形象，怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體？最終，按照學生的閱讀習慣進行教學。第一課時以“發(fā)現”為線索，引導學生質疑提問，主動探究，養(yǎng)成學生邊讀邊思的習慣，同時，經過課外知識的補充閱讀，滿足學生興趣，初步了解進化論的相關知識。以“形象”感悟為線索，引導學生欣賞課文的語言，體會費奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受童年發(fā)現的歡樂。讀通了課文，理解了字詞和課文資料，并且培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，學得扎實到位。經過對作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語言特色，經過模仿課文說自我童年的發(fā)現，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，較好地做到了語言文字訓練。
童年的發(fā)現教學方案篇十五
兒童的發(fā)現這是關于作者在童年時的一個發(fā)現，這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點。本文著重講述作者在童年時期發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經歷了三個相互關聯的階段：第一，在夢中飛翔導致為什么在夢中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個問題，并大膽地猜測了這個問題。這個猜測是作者童年時代的發(fā)現。在設計教學計劃時，為了突出重點，我從“發(fā)現”開始，引導學生第一次閱讀課文，掌握什么是“發(fā)現”，然后圍繞“發(fā)現”集中閱讀課文。在設計過程中，總體思路是“總—小總”，即首先引導學生在閱讀文本時把握“發(fā)現”的過程。根據學生的交流和表達，引導學生得出結論，發(fā)現過程分為三個步驟：在夢中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測。在此基礎上，引導學生從三個方面進行理解，注重情感閱讀，理解關鍵詞和句子，理解和把握作者的發(fā)現過程，及時滲透作者強烈求知欲和好奇心的特點，最后回顧整個發(fā)現過程，感受作者是什么樣的孩子。在設計教學計劃時，我認為思路清晰，重點突出，課堂效果更好。
但整堂課結束后，總有一種“掠過水面”的感覺：教材不深不透。雖然已經提到了所有的教學知識點，但沒有深入詳細的討論、閱讀和體驗。例如，在教學中“尋求答案，學生只允許根據主角閱讀課文，體驗”我"。它的特點是徹底的探究和良好的思考。在這一點上，我問學生們：“什么；作者問了多少問題“一些學生說“四"；而其他人則說“不”；五點。張香玉還把文字中沒有出現的文字問題隱藏在文字中（為什么我晚上夢見飛行？）我問了，但在這個時候，我沒有利用這個機會去表揚和鼓勵，這表明我平時的教學智慧是不夠的，我不善于傾聽學生的答案并及時做出回應。在引導學生理解“幾個問題”時，雖然我出現了“提問”一詞并加以解釋，但我并沒有趁熱打鐵，引導學生的閱讀體驗讓學生在閱讀中感受到我強烈的求知欲。結果在談到發(fā)現過程后，我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看，一是教材的重復，二是對進入教材意圖的理解偏差，在特定情況下沒有達到文意兼?zhèn)涞哪康摹?BR> 正如楊先生所說，這門課可以分為兩部分。在最初引導學生理解發(fā)現過程后，他們可以引導學生在閱讀時思考。作者在發(fā)現過程中給你留下了什么印象？在自我閱讀和自我理解的基礎上，學生可以結合具體的單詞和句子來表達自己的觀點。此時最好進一步指導閱讀。這樣，不僅整合了課堂材料，突出了重點，而且鍛煉了學生的思維和表達能力，促進了學生的合作和探索，真正了解了作者在朗讀體驗中是什么樣的孩子。與以前的老師相比，牽引力和引導力要強上百倍。
通過這節(jié)課的教學，我再次感受到教師掌握教材的價值，這是一節(jié)成功課的關鍵。只有深入學習教材，把握文章主線，把握文章的“問題眼”，圍繞“問題眼”設計環(huán)節(jié)，認真提問，才能走向成功。就像這節(jié)課一樣，我的“問題眼”也不清楚。我錯誤地把“發(fā)現的過程”當作“問題眼”。事實上，我應該關注發(fā)現的過程，認識到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點，這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學都應該為它服務，并向它靠攏，但我花了太多時間理解發(fā)現過程，導致課后產生了“掠過水面”的感覺。
同樣，我也感到缺乏自學的智慧，我應該在將來努力提高。要注意傾聽，注意學生發(fā)言中的“亮點”，及時捕捉，及時鼓勵，調動學生的積極性，因勢利導，引導學生層層深入，達到深刻理解和體驗的效果。
第三，最深刻的感受是引導學生大聲朗讀，把說與讀結合起來。我在這方面做得還不夠。有時我在課堂上說得太多，問題重復或分解得太多，這就占用了學生太多的閱讀時間。有時閱讀并不是在透徹理解的基礎上進行的，而是對于閱讀來說，效果并不好。
童年的發(fā)現教學方案篇十六
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現些什么？能夠是一些問題，能夠是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的'風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
童年的發(fā)現教學方案篇十七
《童年的發(fā)現》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。于是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最后一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學生圍繞“下課后，學生們圍著小主人公會說些什么”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想象，學生對于作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
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童年的發(fā)現教學方案篇十八
《童年的發(fā)現》是部編版五年級下冊第23課。本文是蘇聯作家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品。文章以第一人稱視角敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學性很強的問題。文章展示了“我”對這個問題思索探究的過程。表現出“我”有著強烈的好奇心、求知若渴、善于觀察、善于思考的特點。
本文是一篇略讀課文，作者探究胚胎發(fā)育規(guī)律經歷了“夢中飛行——詢問老師——癡迷思索——得出結論”幾個階段，最后因為自己的結論在生物課上得到驗證，自己情不自禁發(fā)笑。老師誤解了笑聲，自己被驅逐出教室，作者以幽默的語言自嘲——世界上的重大發(fā)現，有時還會給人帶來被驅逐和被迫害的風險。
因為是略讀課，所以我緊扣自學提示讓學生自主學習。針對課文內容，我設計了以下幾個問題：1.作者童年時，有什么發(fā)現？2.這一發(fā)現歷經了幾個階段？3.我是一個怎樣的孩子？4.如何理解文章最后一句話？5.交流你覺得有趣的部分。
在認讀生字環(huán)節(jié)，因為沒有提前布置預習任務，所以這一環(huán)節(jié)出現了不少問題。基礎較弱的同學總也讀不準確，只能課下讓師傅輔導認讀。同時，在這一環(huán)節(jié)，我只讓同學們畫出了需要積累的成語，卻忘記了借助《字詞句段篇》理解成語的意思。
在自主學習環(huán)節(jié)，問題一同學們很快就找到了答案。在解決問題二時，同學們一時不知如何回答。我引導同學們抓住關鍵詞句，如我的發(fā)現始于夢中飛行，那么第一階段就是夢中飛行。有了夢中飛行后，我又經歷了哪些？同學們這才有了思路，紛紛找到“詢問老師”。但是后兩個階段概括起來有些困難，在提示下，部分學生可以說出“認真思考”。在一點一點的提示下，階段梳理完畢。反思整個梳理過程，課堂相對沉悶，學生對課文不熟悉，思考時間不足，處于一種接收狀態(tài)，課堂失去了應有的鍛煉能力的作用。
問題四是最難的一個問題，學生知識儲備有限，不理解這句話的含義，我簡單給學生補充了科學發(fā)展史上遭到迫害的例子，如哥白尼，布魯諾。在學生還不能理解的情況下，我直接讓學生參考《字詞句段篇》。這也算是一種直接的處理方式吧。課后反思，學生不理解的原因一是知識儲備問題，二是學生讀課文的時間少，對課文不熟悉，思考感悟的時間較少，沒有結合課文理解作者的處境和想法。
課堂上的另一個失誤就是問題五。課堂上雖然設置了問題，但是并沒有讓學生再次讀課文，交流自己覺得有趣的地方。這一問題形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。
反思整個課堂，問題較多，課堂效果不佳。課堂上沒有讓學生得到應有的鍛煉，沒有結合語文要素展開學習。面對課堂安靜時刻，自己有些慌張，沒有給足學生充分思考的時間。整個課堂顯得沉悶無趣，一問一答模式較多，沒有發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性。另外，板書設計不規(guī)范，這是備課環(huán)節(jié)的一大問題。在教學中，還需要強化目標意識，在教學環(huán)節(jié)中體現教學目標，滲透教學策略。
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童年的發(fā)現教學方案篇十九
1、了解課文內容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。
1、能用自己的話說說“我”的發(fā)現以及發(fā)現的過程。
2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的'精神。
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
《童年的發(fā)現》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經過，最后寫這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象；體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
本課的重點是講作者童年的發(fā)現。教師引導的著眼點不要放在發(fā)現本身，而應該放在發(fā)現的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
分組合作、探究學習。
學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學?；虬嗉?：
查找工具書或資；多媒體課件。
新授課。
掛圖。
童年的發(fā)現教學方案篇二十
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長,其二資料上有些復雜，學生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問題時困難比較大。我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。
二、這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發(fā)學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現始于夢中飛行?！蔽乙龑W生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生暢所欲言，爭先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣，拉近了學生與文本的距離，也很好地鍛煉了學生的口語交際能力。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶著問題去讀書，去勾畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的，并受到了必要的思想教育。
四、資料的適時引用為課堂錦上添花。對于課文最后一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”時，我讓學生說一說自己對于這句話的理解，及時補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現。學生對于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下：
這篇課文需要學生課前了解的知識比較多，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
童年的發(fā)現教學方案篇二十一
眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。
講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失。可真到了課堂上，前二十分鐘學習作者發(fā)現了什么，是怎樣發(fā)現的按計劃如期實施。學習最后一部分時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅發(fā)現了問題，而且還想辦法解決了問題。請大家默讀文章14——19自然段，看自己會發(fā)現些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現，最后再讓大家像作者那樣自主探索解決這些問題后全班交流。可我不知哪根神經出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現的機會，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍意義，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。
由于我的失誤使文章后一部分的學習完全背離了讓學生與文本對話的原則，出現了本末倒置，這不能不說是個遺憾。
童年的發(fā)現教學方案篇二十二
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發(fā)現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意?！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發(fā)現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。