養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于提高學習效果非常重要。寫總結時要注意不要過度夸大或低估自己的能力和表現(xiàn)。下面是一些情感表達的示例，供大家參考和借鑒。
高校公共體育課調(diào)查論文篇一
世界各國尤其是發(fā)達國家，都很重視對課程設置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導思想，從實際、實效、實用出發(fā)滿足學生身心發(fā)展的需要。增強學生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。以強身育人為目標，力求貼近學生未來的職業(yè)和生活，適應社會發(fā)展需要。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
在研究過程中查閱了與本研究有關的大量文獻和相關書籍。
2.2.2專家訪談法。
通過網(wǎng)絡、電話及親自走訪部分高校的一些有著多年教學實踐的體育教師和專家、相關專業(yè)的學者，將資深學者的理論與實踐經(jīng)驗豐富的專家思想?yún)R聚一起進行綜合分析，了解他們對現(xiàn)今高校公共體育課的現(xiàn)狀的看法和建議。
2.2.3問卷調(diào)查法。
采用隨機抽樣方法調(diào)查，其中學生問卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對所獲數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
3.結果與分析。
3.1課程開設情況。
調(diào)查顯示，在大多數(shù)高校中，應引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學生都未開設體育課程，基本在二年級開設了選項課，在一年級開設選項課還較多，對病弱學生開設保健課有的學校還沒重視。在被調(diào)查的學校中都反映，高年級學生參加體育鍛煉的時間明顯減少，學生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉化。在高校體育教學中，常規(guī)型教學課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類型，但是，目前僅在一、二年級開設體育課程是不夠的，應進一步合理、有效、積極地開設高年級體育選修課程，尤其是還應重點關注高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體能課、競賽活動課，除了開專題講座、進行技術輔導、考核測驗外，主要由學生自主性活動、自學自練、組織訓練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制教學課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學課，也不同于自主型活動課，其在教學管理上是開放的，在組織教學的形式、教學內(nèi)容的選擇、教學的基本價值取向等方面是綜合的。這種課程類型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎，是一種受學生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類型。
各學校體育課程由于師資人數(shù)、體育場地、器材設備條件、以及學生對一些課程內(nèi)容的愛好程度與課程設置差異較大，因此，在課程內(nèi)容的設置上很難統(tǒng)一。從調(diào)查結果來看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球為各高校必修項目。其它項目設置有所不同，傳統(tǒng)項目田徑、武術受到了一定的冷落。新興項目還較少學校開，不過已有學校起著帶頭作用，例如定向運動、輪滑、跆拳道等項目在部分高校也逐漸興起。
3.3學生對體育課程項目選擇數(shù)量的意向調(diào)查。
在大學期間學習幾個體育項目比較合適？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生傾向于每學期一選，可選擇一個主項，一個副項，即大部分學生四個學期傾向4次選擇項目。而四個學期選1--2項的只占14.2%。不過有的學生也會因為喜歡一兩個項目，多次都重復的選自己喜愛的項目，以便提高鞏固，達到真正的掌握。常規(guī)的提法是，讓大學生在大學期間掌握1--2項終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅持鍛煉的角度來看，這種提法有不足之處。一是忽略了學生生理方面的變化，不同的年齡段有著不同的興趣愛好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項目有著不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個人就能一起鍛煉，而且受場地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學生體育興趣特點也與中小學生有很大的區(qū)別，中小學生興趣較為廣泛、不穩(wěn)定，對未接觸的項目都有一種好奇新鮮感，時而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項目了，而大學生漸漸地對許多體育項目都有所認識，就會選擇性的喜歡一些項目，并集中發(fā)展它們。大學生隨著年齡的增長，從生理、心理的變化，影響著對事物的興趣的變化。所以，在體育教學中，除了全面發(fā)展學生的體能，增強身心健康，培養(yǎng)一些必備的體育技能外，在教學單元、時數(shù)允許的情況下合理安排教學內(nèi)容，盡可能滿足學生的需要為著眼點，使學生多學習掌握一些健康知識和健身方法。大學生在課程內(nèi)容和項目的選擇上應當有所擴展，并且有深入學習的必要。
4.結論與建議。
4.1探索一條適合自己學校校情的課程設置模式。
4.2積極改善體育課程設置。
4.2.2以學生為本，建立以健康體育為主線，素質(zhì)教育為根本的課程體系；
4.2.3根據(jù)各自學校的實際情況及專業(yè)特點，結合大綱，選編好實用、新穎的教材；
4.2.4更新教學內(nèi)容，并拓寬教學內(nèi)容的廣度和深度。并增設自己學校特色課程內(nèi)容；
4.4.5明確當前教學任務，并積極抓好課外體育活動，提高學生參與意識，引導學生向多視角全民健身轉化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇二
考試的歷史由來己久,而且考試的模式也在不斷地推陳出新。校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標準之一。國家在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出,要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！笨梢?校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)在教育中的地位與作用十分重要。目前,計算機自適應考試理論(computeradaptivetest,簡稱cat)的大量研究與應用,以提高考試效率和考試的適應性、科學性。計算機題庫系統(tǒng)是計算機輔助教育考試的一種最普遍的形式,它是利用計算機信息存儲量巨大、并且便于管理的特點建立起來的一種用于考試的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在國外,最早的試題庫是1968年ibm公司和美國洛杉磯學區(qū)共同開發(fā)的cts系統(tǒng)。系統(tǒng)最初管理一個美國歷史題庫,其中貯存有800道題目,能為中學教師生成測驗試題、家庭作業(yè)課堂討論題以及課外輔導材料等。在1993年,美國又開展了ocpc計劃,利用計算機解決學生作業(yè)的問題。隨后又開展了課程上網(wǎng)的計劃。如美國mit的athena系統(tǒng)就是一個多媒體、分布式、網(wǎng)絡綜合教學系統(tǒng)。而stanfod大學的v系統(tǒng)和加州berkeley分校的sprite系統(tǒng)都已運行多年,并在不斷完善和擴充之中。在考試發(fā)展的過程中,隨著計算機技術的進步,一些有影響力的考試已經(jīng)逐漸地實現(xiàn)了無紙化。tofel考試、美國研究生入學考試(gre)、工商管理類研究生入學考試(gmat)等考試都己采用計算機自適應考試的形式。在歐美許多國家,cat己成為教育測試、職業(yè)測試和認證考試的主要形式。近年來,在國外主要是在美國出現(xiàn)了一些支持網(wǎng)絡考試的系統(tǒng),比如美國的sylvanlearnintsysteminc,它在全世界一百多個國家和地區(qū)有數(shù)千個考試中心,提供近百個不同的類型,一千多種考試。印度國家信息技術學院自主研發(fā)的在線考試系統(tǒng),主要注重實踐性的操作,于在上海地區(qū)進行了測試。還有幾個已經(jīng)投入使用的考試系統(tǒng)分別是mklesson,tutorialgateway和theopenlearningagencyofaustralia’system。
1.2我國高校網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的發(fā)展。
國內(nèi)計算機網(wǎng)絡考試雖然起步較晚,但由于硬件、軟件條件也已比較成熟,取得了很大的發(fā)展。我國高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學為在線考試系統(tǒng)奠定了良好的發(fā)展基礎,考試作為教學檢驗的一大重要環(huán)節(jié),各地高校對無紙化考試和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的研究也日趨成熟。在1987年成立了中國cai(computeraidedinstruction)學會,在全國范圍內(nèi)開展計算機輔助教學的研究與應用。目前清華大學、北京大學、西安交通大學等高校都成立了cai中心。隨著的cai發(fā)展,許多考試都已經(jīng)采用試題庫管理系統(tǒng)進行出題,在我國,先后建立了高考試題庫、大學英語等級考試試題庫和計算機等級考試試題庫等?，F(xiàn)在,許多大型考試基本上都有各自的由計算機管理的試題庫系統(tǒng),有的還帶有自動閱卷系統(tǒng)。為了適應遠程教育日益發(fā)展的需要,開發(fā)網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)勢在必行。11月,高等教育出版社對網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)進行招標,華南理工大學憑借著其在通用試題庫系統(tǒng)研制上的突出表現(xiàn),以及在試題庫研究方面的深厚基礎和技術力量,成功中標承擔了“大學數(shù)學系列網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)”的設計與開發(fā)任務,并于3月圓滿完成并通過驗收。北京航空航天大學的“在線考試系統(tǒng)”,為該校先進計算機技術研究組于20開發(fā)的分布式網(wǎng)絡評測與考試系統(tǒng),主要用于程序設計及比賽,對被評測的用戶提交的答案進行評分,并對分數(shù)進行有效的管理,考試無紙化,評分自動化。
1.3我國高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足。
計算機和網(wǎng)絡的出現(xiàn)影響了現(xiàn)代教育,利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學和測試已經(jīng)成為各學科改革和發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的高校體育理論課考試以筆試為主,從命題、測試、閱卷到成績錄入都需要耗費大量的時間及人力,應該從減輕教師教學負擔、提高教學質(zhì)量等角度出發(fā),充分利用現(xiàn)代化高科技來進行考試。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于:自身建有強大的試題題庫,由專門的管理員負責維護和管理系統(tǒng)運行,對試題有較好的保密性;區(qū)別于傳統(tǒng)考試,在線考試系統(tǒng)可隨機生成不同的測試試卷,即使在同一時間同一考場的考生也無法進行作弊;試題的覆蓋面較廣,能夠真實地反映學生對知識掌握的實際水平;在線考試系統(tǒng)的標準化管理,也避免了人為因素對考試結果的影響,使考試更加公平公正;計算機的普遍使用也為實現(xiàn)大規(guī)?？荚囂峁┝吮憷臈l件。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)應該具備的功能包括:(1)考試相關安排:負責學生在線報名,分配考生考號和考場安排,考卷同一回收和考試成績公布。(2)建立考試題庫:收集整理考試試題,制定考卷及試卷分析。(3)在線測試功能:在考生答題階段能夠保證試題顯示,記錄答案和對答案進行判定。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的基礎在于考試題庫的建立和維護。首先要實現(xiàn)高校體育各項目的題庫建設,不同項目授課教師需要共同完成整個理論考試的題庫;同時借助多媒體網(wǎng)絡課程的實施,實現(xiàn)課程和題庫在統(tǒng)一平臺的操作,鼓勵學生在課余時間能積極主動登錄系統(tǒng)學習理論知識,做好充分的考試準備;在題庫管理方面要實行權限管理,因此系統(tǒng)管理員要享有對添加試題、編輯試題答案、定時對老舊試題刪除的權限,該系統(tǒng)要確保管理員能設置考試時間和考試考題類型。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的設計,要實現(xiàn)人機對話,采用簡單快捷的操作方式。學生只需要在有互聯(lián)網(wǎng)的考場就能通過id登入系統(tǒng)參加測試,最大限度地提高考試效率。為方便考生答題,系統(tǒng)應對考試時間和答題進度做相應的提醒,為確保只有沒有參加過考試的學生才能進入考試界面參加考試,該系統(tǒng)應當針對不同id的學生顯示不同的考試題目?？紤]到使用該考試系統(tǒng)的用戶安全性,考生登錄系統(tǒng)要有唯一的密碼,已登錄的考生不允許重復登錄。在學生考試界面,系統(tǒng)將根據(jù)考試時間和學生id隨機抽取一定數(shù)量的試題生成考卷,每個id的試題都有不同,也能有效降低學生考試作弊的幾率。測試結束后系統(tǒng)能夠快速有效地進行試卷判定,無需人力再進行判卷,減少了教師閱卷的主管因素,也更能體現(xiàn)考試的客觀和公平。考試結束后讓學生及時查詢考試成績,真正實現(xiàn)在線測試便捷高效的特點。目前我國已有部分高校開始試行公共體育理論課考試網(wǎng)絡化,相對于傳統(tǒng)體育理論課考試已經(jīng)取得了很大的進步,但在運行過程中依然存在著一些缺陷和不足:(1)考試試題分類不明確。體育運動有多個項目,籃球、足球、排球、乒乓球……,體育理論知識也與政治、經(jīng)濟、醫(yī)學等有密切的關系。由于設計類別較多,很多體育理論測試題目沒有經(jīng)過很好的分類,進而導致體統(tǒng)隨機生成的考試試卷不合理,難易程度參差不齊。題庫內(nèi)試題過度集中在某些運動項目上,也會令考試程度偏易或偏難。(2)缺乏有效地管理和實施。體育課在高校普遍課時較少,網(wǎng)絡在線課程往往不受學生重視,從而也影響了在線考試系統(tǒng)的應用。管理員對在線測試系統(tǒng)疏于維護和管理,出現(xiàn)在期末時間有大量用戶登錄時系統(tǒng)容易癱瘓。
2結論與建議。
高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)將授課教師從繁重的手動出題、組織考試中解脫出來,提高了體育教學的效率,對體育教學品質(zhì)的提升有很大的貢獻。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)作為高校公共體育課理論考試的一種形式,需要與高校體育教學內(nèi)容相結合。網(wǎng)絡技術手段是為應用而服務,高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)也要隨著技術的發(fā)展和體育教學的思想不斷更新而改進。為實現(xiàn)其設計和開發(fā),各高校相關部門應當組建專門的技術團隊對已有的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行測評,完善其不足,并進行廣泛的推廣和應用,從而真正實現(xiàn)高校體育理論課考試的無紙化和智能化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇三
論文摘要：培養(yǎng)高校女大學生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學中必須面對和解決的問題之一。本文結合女大學生的生理和心理特點。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學生的體育興趣。
興趣是人們認知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學習或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學習的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個非常復雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習某種事物的行為習慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗，它與個體的個性差異密切相關，特別是女大學生。女大學生在生理上已進入青春成熟期，身體各方面已達到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學生，她們的體育興趣會降得更低。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學生體育課的教學質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結合其身心特點，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學去促進其身心的全面發(fā)展。本文結合在體育教學方面的實踐經(jīng)驗，闡述對女大學生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關注。
1高校女生的生理和心理特征。
1.1高校女生的生理特征。
在枝女大學生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復時間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運動等系統(tǒng)的生理機能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機能上的變化，導致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。
1.2高校女生的心理特征。
高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時尚；高校女大學生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個性追求，容易接受新事物，對新知識有較強的求知欲望。體育在當今人類社會生活中的地位日益提高，體育運動以其獨特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價能力和欣賞水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負面影響，也有其積極的一面。體育教學過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。
2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。
2.1加強體育理論知識的傳授。滿足學生的求知欲望。
針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學要按照體育教學大綱的基本要求，擴大和加強體育基礎與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運動保健、運動生理和體育文史等方面的基礎知識。
在教學過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術實踐課中的隨機講授時間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時間廣泛接觸學生，了解她們對體育的理解與認識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學生的體育基礎知識，加深其對體育意義和目的的認識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運動技術課學習時的信心和自信心，使其較快地掌握基本運動技術的正確練習方法，提高她們健身鍛煉時的科學性和實效性。另外，要根據(jù)世界體育運動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關知識有機地結合起來，滿足大學生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴大學生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術的迅速發(fā)展，使在校大學生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學習的體育運動項目。
這些體育項目學生們平時無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當?shù)乩靡磺锌赡艿臅r機。向?qū)W生介紹這些運動項目的基本知識，提高她們對各種體育運動項目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領略到體育運動的獨特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。
2.2結合學生的生理特征。臺理安排教學內(nèi)容和運動量。
高校女生有其自身的生理特點和特征，在體育課堂教學過程中，必須從她們的生理特點與特征出發(fā)，合理安排課程設置、教學內(nèi)容和教學方法等教學要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習慣和意識。
首先，要根據(jù)女大學生的生理特點與特征，選擇合適的教學內(nèi)容和內(nèi)容設置；要有別于男生，因為女生的力量、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認的事實。所以，教學過程中要盡量在教學內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運動項目，例如：健美操、藝術體操、舞蹈、小球類等等；教學內(nèi)容與項目安排的合理恰當才能克服她們學習時的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。
其次，要根據(jù)女大學生的生理特點和特征，合理安排運動量、運動強度和練習密度。運動量、運動強度和練習密度是教師控制課堂教學效果的重要手段，如果在練習中其強度、密度和運動量沒有有效地控制，同樣可以降低學生學習與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學習的興趣。教師在課堂教學中要時刻注意觀察學生的面部表情、動作的準確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時進行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項練習，喜悅與滿足的體驗才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學生特有的生理周期特征適時地調(diào)整課堂的教學方法與手段，確實作好區(qū)別對待的教學原則，教育女大學生正確認識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。
2.3采取多樣的教學形式。滿足學生的心理需求。
高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負面影響，也有正面影響。教師在教學活動中要克服她們心理的負面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學生學習的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。
首先，在課堂教學安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習等內(nèi)容。
其次，要克服單調(diào)呆板的教學方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學手段與形式來激發(fā)學生的學習興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉變?yōu)橛腥の兜慕∩砼?、健身跳和趣味投；可在課堂的準備部分和結束部分有選擇地安排一些韻律性強的徒手操和舞蹈動作等練習；主要教學內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習方法之中；等等。再則，在課堂教學中要注意學生的情緒變化，要使學生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，當她們對某種練習注意力不集中或感到乏味時，應及時變換練習方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習過程中保持較高的興奮性。
2.4采取有效的教學措施，克服學生的心理障礙。
女大學生在體育課學習當中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學習中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學習的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學習體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學過程中要根據(jù)教學大綱的要求選擇那些學生力所能及的練習內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，必要時可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進，逐漸增加難度要求；練習過程中教師要不失時機地對學生取得的哪怕是微小的進步都要給予及時的肯定和表揚，并做出恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強練習的自信心；要加強練習幫助和保護措施，教會學生自我保護的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強其完成練習時的自信心。另外，還要考慮女大學生愛美、愛清潔的特點，在體育課場地選擇時要盡爨選擇一個優(yōu)美潔凈的練習環(huán)境。
3小結與建議。
高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點與特征，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。
高校公共體育課調(diào)查論文篇四
近些年，在《普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，諸多高校的公共體育課程教學都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設置上仍然存在一些普遍問題。
1.1體育課程時間短，影響了學生學習體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學生運動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進一步提高，不僅影響了大學生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發(fā)展。
在體育課的教學形式上，各高校基本上是以單一的課堂教學為主。即使進行課外體育活動，也只是應付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導致了體育教學的課內(nèi)外分割。大學生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發(fā)掘，學習的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學生的學習積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性。
根據(jù)《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應遵循按學生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學生選課時每學期只能選一個項目、不同學期重復選項的現(xiàn)象，造成難以滿足學生的多樣化體育需求的局面?，F(xiàn)代教育歸根結底是個性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學體育課更應如此，如果連學生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學、課外體育活動和學生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學模式。
2東莞理工學院公共體育課程教學模式改革的嘗試。
2.1課內(nèi)教學改革，建立“2－3－2－1”的課程教學的新模式。
所謂“2”，是指大學一年級的課程設置為基礎課，每周2學時。課程內(nèi)容以體育基礎知識為主，側重理論學習。這其中既包括運動項目技術的基礎理論，也包括諸如運動人體科學和健康教育學等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導學生體育鍛煉，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學生的知識面，為其終身體育奠定基礎。所謂“3－2－1”，是指從大學二年級開始，體育課程設置為活動課，課程學時做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習的學生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內(nèi)容、課程時間及任課教師則由學生在學期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，延伸學生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設時間，多集中在下午4點以后，即學生的課外活動時間，目的是將課內(nèi)外時間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)?；?。與此同時，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導作用并滿足學生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學手段和方法上，從培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的實際出發(fā)，教師主導與學生主體密切結合，激發(fā)學生的學習、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導學生積極、主動的進行體育鍛煉，引導學生掌握自我設計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域得到全面提高。
2.2將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排。
所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當前體育課程教學與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排，給學生提供一個連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學生既能學習到相關的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習模式。使學生能夠在體育課堂中學、練，能夠在課外通過積極參加學生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結合、興趣與項目的結合、基礎與提高的結合，使學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎。
2.3學生體質(zhì)測試改革，構建科學的教學評價機制。
陽光體育是以實施《國家學生體質(zhì)健康標準》為基礎的，因此我們將《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試工作以及相關的素質(zhì)練習方法與課堂教學內(nèi)容、課外活動和教學考核有機地結合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標的同學，在下一學期不能參加選項教學，而是必須參加針對性開設的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進行小班教學與指導。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學，則可以自主選擇是否參加下學期的體育課程學習，但必須參加每學期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學期免修的基本條件。如此循環(huán)往復，逐步形成鼓勵學生自主自覺參加體育學習和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學生達標的狀況與進步的幅度也計入到學生的體育成績中，使之與學生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學金等相結合，作為學生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據(jù)，從而促使學生能從思想上意識到體育學習和鍛煉的重要性。由此，我們將大學公共體育課程教學評價標準從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學生體質(zhì)健康標準》達標、學生進步幅度等多項內(nèi)容，使定量評價和定性評價相結合，使過程評價和終結評價相結合，讓評價貫穿于整個體育學習、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學生身體素質(zhì)、提高運動技能、促進學生身體健康的有效手段。
3結束語。
我們通過在東莞理工學院進行高校公共體育課程教學模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關研究成果，結合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學改革，力爭確保使每一個學生都能夠受益，使每一個學生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現(xiàn)每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
高校公共體育課調(diào)查論文篇五
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
高校公共體育課調(diào)查論文篇六
摘要：
水文通過對高校公共休育教學現(xiàn)狀的分析認為。休育理論在休育教學中琴乏應有的重視，休育教學主要強調(diào)技術教學。按照規(guī)定的幾項教材向?qū)W生灌枯一些運動技米，導致學生在進入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進行休育極煉的知識寫方法。作者認為體育教學應加強休育理論和應用方法的內(nèi)容，以提高學生休育認識術平，傳搜樸學健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習慣。
（1）體育理論課時數(shù)少。
目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標準，綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學時的這項規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學校普通體育課教學大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學期體育理論教學為2學時多3倍的時數(shù)。我們認為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時數(shù)與技術課教學時數(shù)還是相差甚大。要使學生首先了解高校體育的目的任務，以及實施目的、任務的基本要求，然后要學生學習科學鍛煉身體的方法和手段，加上各種項目簡單的規(guī)則和技術原理，如此分配下來，1296總學時的理論課，就難以應付，然而1296總學時的理論課對有系統(tǒng)教學的選項或選修班來說就更不能滿足。
（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。
教材是教師與學生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學知識相銜接，使教師難教學生難學。
（3）技術與理論相脫離。
在高校體育教學中。從制定教學計劃，設計課堂方案，都突出了技術教學，相應的體育理論教學被忽視，甚至出現(xiàn)技術教學與理論相脫離。分析其原因有：
一是教師本身思想上對體育理論教學重視不夠。
二是有教師認為體育理論課時有限，很難給學生講清什么問題，理論課教學只是一種形式。
三是有的教師對教材理解不透，教學中難以做到使技術教學與理論教學很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關。
（4）教學計劃不落實在。
高校體育教學中，教學計劃不落實的現(xiàn)象時有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學生的需要，無法進行體育實踐課的教學，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實踐課之機來進行體育理論知識教學，而是通知學生自習或自由活動。就連計劃內(nèi)的理論教學，也由于不考核，不檢查而放任自流。
人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學來解釋，也下能用單純的社會科學來解釋，就這一點決定了體育的理論課教學的內(nèi)容是一卜多學科的知識體系。
（1}體育教學必須按教育理論的要求，確立其教學的目的、任務、階段性目標1本系和教學內(nèi)容，通過合理的教學，使學生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。
（2）體育教學必須以哲學和社會學的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價值以及1本育的效應。通過教學。使學生獲得對體育的深層次認識和建立起良好的體育意識。
（3）體育教學必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學生，使學生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學須以儀本解剖學和運勸生理學的知識來讓學生了解自身的生理結構，機能和體育運動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關系。
（5）體育教學必須教給學生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學知識、促使學}i學全科學鍛煉身體和文明的生活習慣。
（6）體育教學必須以心理學知識來解釋心理素質(zhì)與體育運動間的關系，使學生掌握技術、技能的同時，磨煉堅強的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個性。
（1）建立體育理論教學管理系統(tǒng)。
現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務是完成體育教學，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學的系統(tǒng)。多教師認為理論所占學時比較少，用不著搞專門管理工作。大學生已經(jīng)接受過十幾年中小學體育教育，可以說他們在運動技術技能上有了一定的基礎，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負著身體鍛煉的任務，更重要的是通過體育促進大學生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運動實踐產(chǎn)生了大量的人體運動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應專門成立理論教研室，教研部室夕主任應重視管理工作，加強理論教材與教具的建設，并合理地調(diào)配理論教學人員，抓好管理工作。
（2）增加體育理論課教學時數(shù)和高校體育理論教學相關的學科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。
所以我們認為在體育課的教學中應膽地進行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時數(shù)，開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高學生對體育的認識和興趣，強化作為一個社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學生科學鍛煉身體的習慣，達到強身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗，筆作提出建議：體育理論課時數(shù)應占體育課的25%為好。
（3）統(tǒng)一體育理論課教材。
在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學生體育課程的高級內(nèi)容，應當使所有的大學生都能較系統(tǒng)地掌握有關體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價值以及它的運用。為此，國家應編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學內(nèi)容。教材的選編原則要科學，即由淺入深，自成體系，道理詳實豐富，條理清晰，科學合理。
（4）加強體育理論知識對運動技術、技能學習的指導作用。
身體的運動是體育的主要特證，所以高校體育教學中，技術技能的教學要占重要的地位和很大比重。高校體育教學是學生在校接受教育的最高階段，所以此段技術技能教學要有一定的深度和難度。這個深度和難度不應體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術、技能水平上，應體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學知識來理解運動技術技能形成的原理和讓他們具備一定的運動生理學知識來懂得運動技術、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學會在體育運動過程中怎樣對自身進行測定和評價來獲得科學鍛煉身體的能力上?？傊咝ｓw育教學要充分運用體育理論知識對體育實踐的指導作用，使學生在技術技能的學習過程中，真正達到“知其所以然?！?BR> （5）加強電化教學的各種手段，嚴格考試制度遇到雨雪夭無法上課時，應充分發(fā)揮電化教學的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴大學生的知識面，提高學生的感性認識和理性認識，育助于他們在體育實踐中盡快地掌握體育的基本技術、技能。同時要嚴格體育理論考試制度，學期結束后，必須進行考核，檢查學生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。
高校公共體育課調(diào)查論文篇七
第一，高校體育精神文化是高校文化建設的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學生堅韌的學習品格，引導者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設目標決策制定的理論基礎。
第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎與保障，關系著校園文化體系的建立健全，關系著高校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設的方向標與向心力，是高校體育行為的重要標準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學、課外訓練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設的健康運行。
體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學目標、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設關系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設的核心部分，是學校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。
高等體育文化建設策略的研究是校園文化建設工作展開的理論基礎，科學的體育文化建設策略是校園文化建設可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學校體育文化建設策略的研究對校園整體建設具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。
第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設屬于高校體育文化建設的中層文化建設，建設過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標出發(fā)，其體育文化制度建設要高度符合高校校園文化建設的整體決策，綜合學校各個方向、各個學科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高校可持續(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設提供制度保障。高校體育制度文化的建設目的是更好的服務高校校園文化的建設與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責任分工明確，其獎懲機制與責任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學生的個性化需求。
第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設是高校體育精神文化與制度文化建設的重要基礎，高校的基礎設施以及配套設施是校園文化建設的重要組成部分。高校體育文化的建設要高度重視物質(zhì)文化建設環(huán)節(jié)，科學布局，為學校師生創(chuàng)設一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。
第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設。實踐過程中，要深化體育教學改革，全力規(guī)范體育教學行活動，全面系統(tǒng)的傳授學生必要的體育知識與體育技術，鍛煉學生團結合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設是高校體育文化建設過程的重中之重。體育精神文化建設過程以健康體育文化為建設核心，積極開展相關競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設與校園文化建設與校園學科建設相融合，為學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導向作用，通過多層次、多方向的文化建設共同推進學校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）高校體育文化建設的實施方向。
經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設逐步向國際化、民族化、科學化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。
第一，科學化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設是體育文化建設的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學精神的延續(xù)緊密相關，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學文化知識，促使高校體育文化建設逐步趨于科學化，系統(tǒng)化。
第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設，是高校體育文化發(fā)展的關鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設作為校園文化建設的核心組成部分，與國際文化建設協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設的必然趨勢，高校體育文化建設方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學特色想融合的'體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學習人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設意識，將體育隱蔽課程建設與課堂教育相結合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。
第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學生的綜合素質(zhì)，塑造高校學生優(yōu)秀的學習品格，引導高校學生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。
三、結論與建議。
校園體育文化是校園文化建設發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設是校園體育文化建設的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設，以高校全體師生為本，深化體育教學改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學活動，強化學生具備團結合作的精神思維，鍛煉學生堅忍不拔的學習品格，引導學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設與校園文化、學科建設相融合，從學校自身的辦學特色與辦學方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設，服務于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
高校公共體育課調(diào)查論文篇八
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學校所認同并且已經(jīng)在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調(diào)查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調(diào)查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標在整個指標體系中表現(xiàn)出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經(jīng)過學生調(diào)查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標中分數(shù)介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經(jīng)驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理；分數(shù)最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現(xiàn)在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調(diào)查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調(diào)查中，學生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現(xiàn)今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調(diào)查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數(shù)介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數(shù)最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼耍厝粫霈F(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據(jù)一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據(jù)學生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經(jīng)過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現(xiàn)出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F(xiàn)有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學班的具體人數(shù)，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質(zhì)量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
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參考文獻：
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高校公共體育課調(diào)查論文篇九
論文摘要：意識對于足球運動員來說是極為重要的。多年的教學實踐證明，加強足球意識訓練，鍛煉學生的觀察、判斷和預測能力是非常重要的。意識好的運動員在賽場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。
1前言。
足球運動是大學體育課中的一項重要學習內(nèi)容。也是大學生十分喜愛的運動之一。現(xiàn)在已有了全國大學生足球聯(lián)賽。可見足球運動在大學校園里已蓬勃發(fā)展。然而。球員對足球的基本技術動作，通過認真、刻苦訓練后，均能較好地掌握；但在學習足球的基本戰(zhàn)術運用上，掌握起來較難。足球意識是足球運動組成部分，在足球運動發(fā)展過程中占有很重要的地位，在當今的普通高校足球普修課教學中。往往只重視學生技術、戰(zhàn)術實踐教學。而忽視對學生足球意識的培養(yǎng)和提高，這對于學生足球的全面發(fā)展是極為不利的。為了使足球意識教學得到加強，在教學中更好地提高和培養(yǎng)學生的足球意識，現(xiàn)就教學中普遍存在的主要問題，并結合學生的特點，提出針對性的教法改進，使足球普修課教學得到進一步完善和提高。
2分析討論。
2．1足球意識的概念。
意識是客觀物質(zhì)世界在人頭腦中的反映，是感覺思維等多種心理過程的總和。意識看來是一種抽象的東西，實際上它是非常具體的，有著豐富的內(nèi)容，它和球場上運動員的每一行動都有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。人的一切行動受意識指導，且一切行動反映其意識。對于足球運動員來說，意識是發(fā)揮枝術的先導．是駕馭比寒的靈魂足球寒對抗性強、爭奪激烈。攻方設法擺脫對手從容得球；守方則力求緊盯狠逼，迫使對手不能得球。這種擺脫與緊逼。是從攻守雙方運用技術開始。因此，這就決定了雙方必須觀察、判斷和具有預測能力，然后做出合理行動。這種包括觀察、判斷和預測能力等心理活動過程就是意識。顯而易見。意識對于足球運動來說是極為重要的。意識好的運動員在場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。
2．2高校學生足球意識存在的問題。
2．2．1選位、跑位意識不強。
不管是課堂的教學比賽，還是課余訓練及自發(fā)組織的此賽。場上經(jīng)常出現(xiàn)圍擠現(xiàn)象。學生總是圍著球轉。球到哪兒。人群就擁到哪兒，結果是雖費了九牛二虎之力。也未能將球傳至多遠。這種現(xiàn)象在新生中表現(xiàn)尤為突出。以進攻為例，臨場比賽或?qū)怪腥穗S球跑。沒有穿插扯動跑動概念，場上經(jīng)常出現(xiàn)擠疙瘩現(xiàn)象，隊員不知該到哪兒跑位。
2．2．2傳球時機不準。
傳球方面的意識差，突出的表現(xiàn)在傳球時機的控制和傳球力量的掌握上欠佳?？刂魄虻年爢T只顧自己行動，不觀察場上攻防隊員的位置移動。以至于同伴跑至空檔處，卻不能及時接到球，或接到球時進攻的好時機已經(jīng)喪失。這種傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果，往往也會制約相互問意識的發(fā)展。傳出的球不分遠近、無論同伴是靜杰還是動態(tài)，目的不明顯．力量不適宜，結果傳出的求要不被搶斷，要不使同伴在有利位置處不能及時接到球，或是接到球進攻進機已經(jīng)喪失。同時傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果的好壞，往往還制約相互問意識的發(fā)展。
2．2．3技術運用不合理。
學生在學會一種技術后，常常不管技術運用是否合理，是否有效，往往只會機械地去模仿，生搬硬套，缺乏技術運用的目的性；行動的預見性；判斷的準確性；行動的應變性；動作的隱蔽性；動作的合理性等，隨機應變靈活運用性較差。
技術意識是運動員對技術長期實踐的結果，其中包含了熟練掌握一應用一理解一對抗中應用一深刻理解，這是一個循序漸進的過程。如果運動員還沒能掌握技術，單憑自己的想象，不可能有這一技術的意識。如果技術比較單一化，那么隊員在應用這一技術時就別無選擇，他的技術意識也只能往單一化發(fā)展。如果有比較全面的技術，那他面臨相同的處境時使他有多種選擇，這種有選擇性的思維對提高技術意識是很有幫助的。意識在這提高的過程中又可以反過來要求技術動作的準確性與多變性，不同的要求選擇不同的技術動作來完成，同時技術意識也這個過程中得到鍛煉和提高。
2．2．4整體配合差。
足球運動是一項集體性極強的運動項目，集體配合意識要求運動員在場上的每一種行動必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰(zhàn)術的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，只有這樣，才能發(fā)揮球隊整體強大的戰(zhàn)斗力。足球比賽是集體配合的運動，無論是進攻還是防守都要求全體隊員相互協(xié)作。球場上常常會發(fā)生這種現(xiàn)象：只有某一隊員行動，而得不到同伴的積極主動配合，這種忽視整體配合最終會給全隊帶來損失，導致全隊的失敗。足球比賽自始至終就是攻防相互轉換的過程，這就需要隊員始終保持高度的隨時攻防轉變的意識，并及時調(diào)整相應的攻防轉變的戰(zhàn)術行動。
2．3如何培養(yǎng)高校學生的足球意識。
2．3．1重視專業(yè)知識講解。
足球理論知識的提高，是培養(yǎng)大學生足球意識的主要措施之一。教學中要讓學生了解足球運動的發(fā)展趨勢，特別是當今世界足球技術、戰(zhàn)術變化發(fā)展的特點，使學生在理性上認識足球運動的內(nèi)在規(guī)律，從而有助于學生足球意識的培養(yǎng)和提高。同時也要求教師在授課時做到時常提醒學生，無論自己在何種比賽情況下，都要注意抬頭觀察，收集信息，預測判斷。
2．3．2利用各種訓練方法讓學生體會足球意識。
由于高校學生的個體心智差異較大，對相同客體的反映會產(chǎn)生不同的形成，因此自身各方面的素質(zhì)對足球意識的形成和發(fā)展起著直接的影響。足球意識是足球運動員在戰(zhàn)術活動的實踐基礎上的一切知識、技術、戰(zhàn)術的總和。學生必須具備一定專項知識，這才能談足球意識。專項知識包括技、戰(zhàn)術的`目的和意義及應用方式、方法、規(guī)則的要求等理論知識，是通過學習一一實踐——再認識的過程不斷獲得而豐富起來的。因此，全面掌握專項知識是提高戰(zhàn)術意識的關鍵。另外，技術同樣也是戰(zhàn)術意識形成和發(fā)展的重要基礎。在實踐中運用某種戰(zhàn)術或組織某種戰(zhàn)術形成，必須具備與戰(zhàn)術相適應的技術條件。
足球意識是足球運動員在長期的學習、訓練和比賽過程中形成的，整個過程是個教育的過程，是客觀因素在主觀意識中的反映。在整個過程中，教練員是主導者，因此教練員的水平對運動員足球意識的形成和發(fā)展起到客觀影響的作用。作為一種集體項目的足球運動，集體的能力，加上學生充分發(fā)揮戰(zhàn)術水平，才能最終贏得比賽。因此，學生的戰(zhàn)術足球意識只有通過比賽才能得到檢驗和校正，在不斷地總結中才能取得進一步的發(fā)展。
2．3．3多方面培養(yǎng)無球意識的跑動。
足球比賽中，每一個隊員平均控球的時間是短暫的，大部分時間都是在進行無球跑動。因此，無球跑動在足球比賽中占有很重要的地位．那么，在教學中，教師要不斷提醒無球隊員要有目的、有意識地跑動，經(jīng)常強調(diào)無論是在進攻還是在防守中的無球隊員都要主動積極跑位，以創(chuàng)造整體攻守時機，這樣才能有效地培養(yǎng)學生自覺地無球跑動意識。無球技術動作的訓練也是培養(yǎng)和提高意識的重要環(huán)節(jié)。學生的整體性很強，場上一人得球，其余隊員并非袖手旁觀、無事可做，而應立即采取相應的戰(zhàn)術行動，這里就牽涉到運動員的觀察力和預判能力，觀察力和預判能力是衡量足球運動員意識水平高低的重要標準。所以，要根據(jù)場上的情況作出準確預測和判斷，自己的同伴是準備傳球還是準備突破?對方會采取什么行動?對此要及時做出反應，采取與之相應的行動。
經(jīng)常地參加比賽，是培養(yǎng)和提高意識的重要手段。訓練的最終目的，是為了爭取比賽的勝利，同時也是為了進一步檢驗訓練的效果?；镜倪\動意識的培養(yǎng)可通過訓練，而特殊的戰(zhàn)術意識則要靠比賽實踐來提高。這是因為訓練畢竟不同于比賽，這時包括隊員所處的環(huán)境、對手的特點、對抗的激烈程度等都不相同。因此，我們應當將訓練與比賽實際結合起來，把比賽當作訓練內(nèi)容的組成部分。當然，這并不意味著一定要參加許許多多的大型正式比賽來提高隊員的戰(zhàn)術意識，這是不現(xiàn)實、也是不必要的?？偠灾ㄟ^比賽，可以豐富隊員們的臨場經(jīng)驗，提高正確選擇及合理運用技戰(zhàn)術的能力，這無疑是提高足球運動員戰(zhàn)術意識水平的一種有效的、重要的方法。
2．3．4加大各種技戰(zhàn)術的訓練。
戰(zhàn)術意識水平的高低，最直觀地表現(xiàn)為臨場的技戰(zhàn)術行動的選擇能力，這是評定運動員意識水平的又一重要標準。因此，高校學生的戰(zhàn)術意識，就要不斷提高他們技戰(zhàn)術行動的選擇能力，要求學生們在訓練和比賽中注意觀察和分析，不斷總結經(jīng)驗，訓練時從實際出發(fā)，加強基本技戰(zhàn)術的訓練，杜絕那些不切實際的華而不實的動作。
足球運動是一項整體性極強的運動項目。集體化的意識要求運動員的每一行動，必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰(zhàn)術的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，努力促使集體戰(zhàn)術配合的圓滿實現(xiàn)。足球場上隊員位置分工不同，擔任的任務也有區(qū)別。一般說來，進攻隊員的任務就是力爭射門得分，防守隊員則是力保城門不失。但是現(xiàn)代足球要求，在各盡其職的前提下，防守隊員也要根據(jù)場上情況插上助攻，進攻隊員在失球后，應立即就地反搶，延緩對方發(fā)起快攻，或者回撤，協(xié)助防守。每個隊員在盡量保證完成好自己的分工任務的同時，多給同伴以支持，全隊心往一處想，勁往一處使，這樣的團隊精神，必能創(chuàng)出佳績。
身體素質(zhì)、基本技術、戰(zhàn)術的訓練是培養(yǎng)足球意識的物質(zhì)基礎，尤其在激烈的比賽對抗中，沒有良好的身體素質(zhì)作保證，最好的技戰(zhàn)術都不能得到很好發(fā)揮，從而影響足球意識的發(fā)展。同樣，有了良好的身體素質(zhì)，還必需具備精湛的技術和靈活多變的戰(zhàn)術配合。因此，在教學中，要認真抓好對抗中的身體素質(zhì)、基本技術和戰(zhàn)術的教學訓練。教師在教學中，要鼓勵學生勤于思考，善于分析問題，學會用頭腦踢球，積極引導學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，學會處理場上各種情況的變化，并及時采取最佳的行動。對表現(xiàn)好的學生要及時表揚，對學生出現(xiàn)的失誤不要過多指責，要耐心給予糾正和鼓勵，從而營造一個良好的學習訓練氛圍。
采用電化直觀教學。經(jīng)常觀摩高水平比賽教學中常采用錄像等直觀教學方式，學習觀摩高水平比賽，并讓學生根據(jù)自己位置及打法去領悟高水平比賽中隊員技術、戰(zhàn)術等意識特點，從中學習并提高自己的足球意識。
戰(zhàn)術意識是運動員在訓練和比賽的戰(zhàn)術應用中不斷積累經(jīng)驗形成的，在這意識歷程中因為存在大腦“思維活動”的差異，形成了足球戰(zhàn)術意識上的不同層次。我們都知道戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，智力因素更顯它的作用，優(yōu)越的智力水平不僅能極大地加快戰(zhàn)術意識的發(fā)展速度，而且也為戰(zhàn)術意識培養(yǎng)創(chuàng)設巨大的潛能基礎。但對智力因素的理解，我們不能簡單地看成為學生聰不聰明，而更重要的是看學生能否認識自身的優(yōu)勢與抓住對手的弱點。也就是說培養(yǎng)良好的戰(zhàn)術意識需要隊員的聰明，更需要老師正確指引學生戰(zhàn)術意識的正確思維。教師和學生開放頭腦對接受新的觀念與評價新的觀點來說是必要的，并非所有的新觀點都是好的，僅因為新的足球觀點就全盤接受是不對的。
研究認為，提高與發(fā)展運動員的觀察能力是提高與發(fā)展足球意識水平的一個重要環(huán)節(jié)。這是因為，比賽場上的正確行動來源于準確的判斷，準確的判斷則建立在仔細觀察的基礎上，而觀察又是由有意注意引起的。因此，培養(yǎng)足球運動員的意識，首先應從運動員注意力的分配與轉移進行訓練。那就是通過訓練將運動員的注意力從某個具體的身體操作活動中解放出來。在單個技術訓練中?？稍O計抬頭看各種信號后進行運球、急停急起傳射等練習手段，培養(yǎng)獲球后觀察戰(zhàn)術情景，迅速面向前場，快速尋找進攻機會的意識。在進攻訓練中，強調(diào)無球隊員隨時注意控球隊員的動作意圖，控球隊員刻意注意無球隊員跑位和穿插的動作意圖的練習要求．培養(yǎng)其觀察場上情景的意識。在防守訓練中，可采取以少防多的練習手段，在強調(diào)正確選位和盯人要求的同時，強化正確觀察和判斷進攻隊員的動向、意圖以及補防、協(xié)防的意識。
3結束語。
學生在思想上都應有一個概念。即，接球前就應做好接球后應該做什么的觀察、判斷的準備；突破前就應做好突破中可能做什么的觀察、判斷的準備；在防守中根據(jù)場上情況，分析對手可能要有什么意圖。從而養(yǎng)成學生在球場上不斷地、反復地觀察、判斷、分析的習慣和能力，隨時保持對場上情況的預見性，決不可憑主觀擬定一些死套路。
學生意識的提高是非常關鍵的。只有具備良好的意識，堅強的意志品質(zhì)，以及良好的觀察力、思維力和預見性，就能在比賽中增加取勝的法碼。因此在實踐中教師應根據(jù)學生的特點，靈活應用各種訓練手段，科學地制定訓練計劃，從而在比賽中得到最佳效果。這是足球基礎教學時培養(yǎng)學生足球意識的有效途徑。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內(nèi)容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內(nèi)容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學的發(fā)展和現(xiàn)代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內(nèi)容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓機構必須適應現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內(nèi)容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調(diào)整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十一
論文摘要:本文討論了在高校擴招情況下如何應用負荷價值閑理論保證教學質(zhì)童的問題，以及掌握負荷標準與體育課改革和建設的關系。
我國的高等教育已由過去的精英教育轉向以大眾教育為目的，各高校招生人數(shù)逐年提高，這給高校的體育課教學提出新的挑戰(zhàn)。體育課肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的高家質(zhì)人才的重任，因此在新的條件下，如何把握體育課的教學質(zhì)量，使每個學生在課堂教學中達到應有的鍛煉健身的目標成為新形勢下高校公體課教師必須研究解決的問題。本文應用負荷價值闌理論，對體育課教學改革的目標、方法及其在鍛煉、健身中的效果作了初步研究。
1運動負荷價值闌是公體課鍛煉健身實踐的理論依據(jù)。
運動負荷價值闌是按一定的心率區(qū)間確定運動負荷的計量標準和尺度，是現(xiàn)代健身方法學中的一條基本原理。
1.1運動負荷價值閱的墓本理論。
運動負荷價值閡可用坐標表示，如圖1所示。縱軸代表心率，橫軸代表一次身體鍛煉的時間。5min和110次之交點為a;35min和120次之交點為b;40min和15d次交點為c;10min和140次之交點為d。連接a,b,c,d所形成的平行四邊形代表運動負荷有效價值闌，心率為110-150次/min，平行四邊形a,、b’、c’，d,代表運動負荷最佳價值閉，心率為120一140次/目min。
運動負荷有效價值闌為闌限內(nèi)負荷，是心搏量極限區(qū)間。在身體鍛煉過程中達到心搏量極限區(qū)問需要一個發(fā)動期，隨后心搏量急劇上升，再經(jīng)過一段時間心搏量進人極限。從心搏量急劇上升到心搏量極限這段數(shù)據(jù)稱之為心搏量極限區(qū)間。心率在這一區(qū)間的時間達到鍛煉總時間的2/3時，健身效果良好;心率在110次/min以下為閡限下負荷，這時心功能還沒有充分發(fā)揮出來，機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等指標沒有明顯變化，健身效果不大;心率在140次/min，每搏輸出量最大，機體各組織、器官都得到充分的氧氣和養(yǎng)料供應，健身效果最明顯，所以稱之為運動負荷最佳價值閡。心閉超過150次/min為闌限上負荷，每搏輸出量開始下降，每分輸出量最大，可安排強度大時間短的無氧代謝練習，對提高負氧債的能力有促進作用。
根據(jù)最大心搏量極限區(qū)間制定的運動負荷價值閡，把身體鍛煉的生理負荷界定在中等強度(有氧代謝的范圍內(nèi))是極有科學道理的。因為進行中等強度的鍛煉時，人體處于最大心搏量極限區(qū)間，此時全身組織的血液供應最充分，乳酸的積累最少，增強體質(zhì)的效益最高。所以說運動負荷價值閉對于全民健身活動具有科學的指導作用。
1,2安排和調(diào)節(jié)運動負荷的客觀標準。
健身的效果主要取決于適宜的運動負荷，運動負荷的大小選擇應因人而異。體質(zhì)好的需要較大的運動負荷心率才能達到閨限以內(nèi);體質(zhì)差的只需稍大的運動負荷心率即可達到閡限以內(nèi)。因為運動負荷價值閡是根據(jù)機體對運動負荷的不同反應(即心率的高低)反饋回運動負荷大、小或適度的準確信息。所以，心率能否達到有效價值閡限以內(nèi)并保持適當?shù)臅r間，是表明運動負荷大、小或適宜的客觀標準，是安排和調(diào)節(jié)運動負荷的可靠尺度。當采用某一負荷進行鍛煉時，開始階段負荷心率在閡限以內(nèi)，這種負荷稱之為不適應的負荷。因為鍛煉剛剛開始，人體對這種運動還沒有產(chǎn)生適應性反應。當用此負荷鍛煉一段時間之后，負荷心率漸漸由閨限以內(nèi)跌落到閡限以下，這說明有機體對該運動產(chǎn)生了適應性反應，若繼續(xù)用這個負荷進行鍛煉就失去了增強體質(zhì)的價值。為了不斷增加身體鍛煉效果，就必須增大運動負荷，把被適應了的、跌落到闌限下的負荷再提高到價值閉限以內(nèi)，從新的暫時性不適應開始，經(jīng)過一段時間不斷強化，達到新的持續(xù)性適應水平一。這樣，循環(huán)往復地超量負荷，使機體不斷地由不適應到適應，從一個體質(zhì)水平達到另一個較高的體質(zhì)水平，這就是超量負荷的實質(zhì)性作用。在每一循環(huán)中負荷價值闌限并沒有變化，而運動負荷和體質(zhì)水平卻不斷地加大和提高，這是多次強化所引起的量變到質(zhì)變的飛躍，是一系列鍛煉效果良性積累的結果。
2運動負荷對教學實踐的指導意義。
過去在體育課的講解、示范、指導練習中對運動密度和運動量的安排是比較注意的，那時、只知道掌握運動密度和運動量.還沒有健身運動負荷方面的理論知識。在應用健身運動負荷標準之初，曾以為它和運動量標準一樣、只是理論上的一種說法，沒有實際意義。在開始試探應用之后，感受到了負荷量跟運動量二者標準的內(nèi)容不同，指標也不同。運動量是以運動的數(shù)量計算的'，健身運動負荷量以運動中身體對運動作用反應的量(心搏量、脈率)計算的，意識到了它們是有不同含義的兩種計量。經(jīng)過一段試用，才進一步領悟到運動量是按運動教學需要所安排的運動數(shù)量，而健身運動負荷量是按健身實際效果所安排的身體對運動作用反應的計量，二者有實質(zhì)的判別。由此，引深到對運動量的意義在于合理安排運動教學，而負荷量在于追求健身實際效果的認識。在健身運動中若是不去安排合理的負荷量，這就沒有依據(jù)保證取得健身的實際效果。在有了這一層認識之后，才領悟到運動量和負荷量二者背后隱含著的本質(zhì)的聯(lián)系，即:。
運動量―追求運動教學效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
負荷量―追求健身實際效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
追求運動教學效果要計運動密度和運動量，追求健身的實際效果要計負荷量。單獨追求運動教學效果可以不去考慮負荷量，或以運動量為主來安排負荷量。若是追求健身的實際效果，這就首先要確定負荷量，根據(jù)負荷量的要求來安排運動量。由此得出這樣一個認識，即:。
運動技術教學―(1)運動量，(2)負荷量。
健身運動鍛煉―(1)負荷量，(2)運動量。
以增強體質(zhì)為主，追求健身的實際效果，應該以負荷量為根據(jù)，以運動量為條件，這是求得健身實際效果的需要。
3健身運動負荷標準與體育教學改革、體育課程建設。
對體育課進行改革和建設的目標，主要是貫徹“以增強體質(zhì)為主”的精神，把以前以運動為中心的體系改變到以健身為主的軌道上來，建立健身的體育課程體系。這種改變意味著原來的體育課程目標、內(nèi)容、形式、方法都要有所改進和變化。目標是內(nèi)容、形式、方法如何的決定性因素，對健身這個目標起決定性作用的因素是合理的運動負荷標準。多種多樣的身體運動形式，要通過合理的負荷標準才能收到最佳的健身效果。
抓住健身這個目標，針對健身起決定性作用的因素―負荷標準，再把體育課的內(nèi)容，形式、方法聯(lián)系起來，這就是對體育課進行改革和建設必須遵循的規(guī)律。健身運動負荷標準在這種本質(zhì)聯(lián)系的線索中是個重要環(huán)節(jié)，若是脫離了這一環(huán)節(jié)則運動內(nèi)容、形式、方法就會與健身這個目標脫節(jié)，這就不可能突破以運動為中心的舊體系，只能是運動形態(tài)目標的變換，換來換去還是圍著運動中心轉，還是與健身的目標聯(lián)系不起來。任何形式的身體運動，它們對身體都會產(chǎn)生某種作用，其作用如何，不決定于運動量本身，健身的良好作用取決于合理的運動負荷。
對合理負荷這個起決定作用的重要環(huán)節(jié)，充分地去認識它和利用它，把體育課的內(nèi)容，形式、方法與健身這個目標緊密聯(lián)結起來，這就可以把體育課程改革和建設引導到健身的軌道上來。正確認識健身運動負荷標準的重要含義，是在實踐中進行改革和建設的開始，然后才能逐步導向深人，真正的改革都要由點到線到面按本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律去串通。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十二
摘要：高校體育課程是大學生素質(zhì)教育的重要構成內(nèi)容,也是學校教育中體育教育的結束階段,切實提高大學生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學生體育健康意識,有效促進大學生全面發(fā)展的關鍵途徑和方法。高校中的大學生是未來社會發(fā)展的主要力量,學生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當今高校大學生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結高校體育課程對大學生體育健康意識培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。
中國健康教育中心曾發(fā)布大學生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運動方面的現(xiàn)狀令人擔憂,呈現(xiàn)出大學生健康意識淡薄的問題,而高校大學生健康意識的培養(yǎng)和建立是良好學習狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學生健康意識培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進大學生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學生的運動技術技能學習掌握,了解運動健康相關的知識,為大學生體育健康意識培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
1相關概念。
1.1健康。
健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無病即健康”,當今人們關注一個人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。由此可見,大學生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會、智力、道德、意識等方面保持良好的狀態(tài)。
1.2體育健康意識。
通過總結分析相關文獻研究可知,健康意識是人們對人體健康的信念和觀念,即人們對健康的價值觀和態(tài)度。體育健康意識是人們對體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運動總的認識與看法。有關專家學者將大學生體育健康意識分為3個部分,分別是身體健康意識、心理健康意識、終身體育意識,體育健康意識培養(yǎng)的目標則為促進大學能夠主動積極的進行體育運動,保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。
2研究方法。
2.1文獻資料研究。
通過網(wǎng)絡檢索、cnki數(shù)據(jù)庫、圖書期刊等途徑查閱與相關文獻資料,了解分析健康意識的相關概念。
2.2歸納總結法。
通過對大學生健康問題及健康意識的培養(yǎng)的相關論述進行歸納,總結分析高校體育課在大學生健康意識的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。
3大學生運動與健康現(xiàn)狀分析。
3.1體育健康意識方面。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,科學技術和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對體育健康的認識和關注度逐漸深入,對健康的標準和要求也越來越高。高校大學生走進大學之前,在應試教育的高壓之下的高中階段繁重的學業(yè)致使長期以文化學習為中,在體育健康意識方面缺乏良好基礎,走進大學后對于體育運動與健康意識薄弱。而體育健康意識在發(fā)達國家早已成為人們關注的焦點,大學生健康意識的程度可從一個側面反映出體育健康教育的不足,這應引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。
3.2運動時間方面。
高校大學生在體育運動時間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個方面:。
一是運動時間不足。運動時間少成為目前高校大學生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應用,“宅”成為了大學生一種時尚的生活方式,與此同時當下社會競爭激烈的環(huán)境中,大學生對于課業(yè)成績的關注也必然高于對運動與健康的關注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運動量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學生未達標,反映出大學生在時間分配方面用于體育運動的比例較少。
二是余暇時間不夠固定。由于我國高等院校普遍采用大學生選修學分制,由大學生自主選擇課程,許多學生的課程時間較為集中或者時間差異較大,致使高校大學生課后的余暇時間不夠穩(wěn)定,無法做到持續(xù)開展體育運動。
3.3體育技術和健康常識方面。
良好的運動技術技能夠有效提升個人對體育運動的參與積極性和運動興趣。眾所周知,體育知識技能的學習和掌握需要循序漸進的、持續(xù)性的、反復性的訓練鞏固,高校體育課程的開展時間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習的時間有限,無法達到使學生熟練掌握相關運動技能。目前,大學生在課程之后的練習鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項運動技能。
3.4體育文化氛圍方面。
大學校園體育文化氛圍可直接影響學生對各類運動項目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項體育比賽中學生的關注度和參與度,不難看出這是學生們體育生活中的重要關注點,高校中體育文化環(huán)境營造是大學生體育健康意識培養(yǎng)的方式之一。
4體育課對大學生健康意識的培養(yǎng)。
4.1體育運動健康知識技能的傳授。
高校體育課程是學校體育教育中的最高層次和結束階段,也是作為大學生在學校教育中學習掌握體育知識技能,體育健康意識培養(yǎng)的學校教育最后一站。高校體育課程不應僅從傳統(tǒng)體育理論知識方面引導學生學習,還需結合當今熱門的運動項目或?qū)W生感興趣的運動項目進行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識的量,讓學生接受體育知識的內(nèi)容并可以轉化為體育能力,助力大學生體育健康意識的養(yǎng)成,達到體育課程教育的目標。
4.2體育運動興趣的培養(yǎng)。
俗話說興趣是最棒的老師,學生進行體育健康意識培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導的手段,逐步激發(fā)大學生對體育運動與健康意識培養(yǎng)的興趣,形成體育運動需求,教授學生可終身受益的體育知識和技能,在充分激發(fā)大學生內(nèi)在的體育運動積極性和興趣后,學生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識。
針對終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標,可以幫助大學生提高體育健康意識,養(yǎng)成自覺參與體育運動習慣,增強身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運動能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關注大學在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學生畢業(yè)后的長遠作用,多渠道豐富大學生對體育的認識,提升學生體育鑒賞能力,構建良好的體育文化氛圍,促進大學生終身體育意識觀念的形成。
5結語。
隨著時代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達到新的水品,但人們的健康伴隨社會壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對健康的關注度日趨顯著。大學階段是大學生健康意識形成和穩(wěn)定的關鍵階段,高校體育課程以學生體育健康意識的培養(yǎng)和形成為目標,是實現(xiàn)學生終身體育重要形式,以學生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學習、引導和幫助大學生掌握體育健康知識內(nèi)容與技能方法,注重學生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學生養(yǎng)成良好的體育運動行為習慣,建立健康意識觀念,受益終身。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向?qū)W生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式?jīng)]有更大差異，普修課教學內(nèi)容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產(chǎn)生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內(nèi)容上應有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據(jù)自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質(zhì)好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔當?shù)眯膽值捻椖拷虒W，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結果表明，經(jīng)過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數(shù)的29．9％，第二學期人數(shù)達到2980人，占總人數(shù)的68．8％，超過半數(shù)的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內(nèi)容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十四
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十五
論文摘要:文章結合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調(diào)查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測結果顯示，我國學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調(diào)查結果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結論與建議。
(一)結論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內(nèi)容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十六
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數(shù)不得少于教學總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。
高校公共體育課調(diào)查論文篇一
世界各國尤其是發(fā)達國家，都很重視對課程設置的研究和改革。優(yōu)化體育課程設置，必須確定“以人為本、健康第一”的指導思想，從實際、實效、實用出發(fā)滿足學生身心發(fā)展的需要。增強學生體質(zhì)，注重終身體育鍛煉能力的培養(yǎng)。以強身育人為目標，力求貼近學生未來的職業(yè)和生活，適應社會發(fā)展需要。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
在研究過程中查閱了與本研究有關的大量文獻和相關書籍。
2.2.2專家訪談法。
通過網(wǎng)絡、電話及親自走訪部分高校的一些有著多年教學實踐的體育教師和專家、相關專業(yè)的學者，將資深學者的理論與實踐經(jīng)驗豐富的專家思想?yún)R聚一起進行綜合分析，了解他們對現(xiàn)今高校公共體育課的現(xiàn)狀的看法和建議。
2.2.3問卷調(diào)查法。
采用隨機抽樣方法調(diào)查，其中學生問卷發(fā)放500份，回收437份，回收率為87.4％，教師問卷發(fā)放100份，回收96份，回收率為96.0％。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
對所獲數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計。
3.結果與分析。
3.1課程開設情況。
調(diào)查顯示，在大多數(shù)高校中，應引起高度重視的是很多高年級和研究生以上的學生都未開設體育課程，基本在二年級開設了選項課，在一年級開設選項課還較多，對病弱學生開設保健課有的學校還沒重視。在被調(diào)查的學校中都反映，高年級學生參加體育鍛煉的時間明顯減少，學生的身體形態(tài)、素質(zhì)、技能等綜合指標在高年級普遍有所下降，這在某種程度上不利于“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉化。在高校體育教學中，常規(guī)型教學課仍是一、二年級最主要，最基本的課程類型，但是，目前僅在一、二年級開設體育課程是不夠的，應進一步合理、有效、積極地開設高年級體育選修課程，尤其是還應重點關注高年級的自主型活動課和開放型綜合課兩種課型。自主型活動課中體能課、競賽活動課，除了開專題講座、進行技術輔導、考核測驗外，主要由學生自主性活動、自學自練、組織訓練比賽、觀摩交流。開放型綜合課中的俱樂部制教學課既不同于傳統(tǒng)的常規(guī)型教學課，也不同于自主型活動課，其在教學管理上是開放的，在組織教學的形式、教學內(nèi)容的選擇、教學的基本價值取向等方面是綜合的。這種課程類型是普通高校今后得以存在和發(fā)展的基礎，是一種受學生歡迎、很有發(fā)展前途的課程類型。
各學校體育課程由于師資人數(shù)、體育場地、器材設備條件、以及學生對一些課程內(nèi)容的愛好程度與課程設置差異較大，因此，在課程內(nèi)容的設置上很難統(tǒng)一。從調(diào)查結果來看，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球為各高校必修項目。其它項目設置有所不同，傳統(tǒng)項目田徑、武術受到了一定的冷落。新興項目還較少學校開，不過已有學校起著帶頭作用，例如定向運動、輪滑、跆拳道等項目在部分高校也逐漸興起。
3.3學生對體育課程項目選擇數(shù)量的意向調(diào)查。
在大學期間學習幾個體育項目比較合適？從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生傾向于每學期一選，可選擇一個主項，一個副項，即大部分學生四個學期傾向4次選擇項目。而四個學期選1--2項的只占14.2%。不過有的學生也會因為喜歡一兩個項目，多次都重復的選自己喜愛的項目，以便提高鞏固，達到真正的掌握。常規(guī)的提法是，讓大學生在大學期間掌握1--2項終身受益的體育鍛煉方法。然而，從堅持鍛煉的角度來看，這種提法有不足之處。一是忽略了學生生理方面的變化，不同的年齡段有著不同的興趣愛好，而且鍛煉手段也有所不同；二是忽視了生活環(huán)境對鍛煉的影響，不同項目有著不一樣的條件要求，足球需要很多人才能一起鍛煉，而乒乓球可能2個人就能一起鍛煉，而且受場地限制也不一樣，這些都是很大的影響因素。另外，大學生體育興趣特點也與中小學生有很大的區(qū)別，中小學生興趣較為廣泛、不穩(wěn)定，對未接觸的項目都有一種好奇新鮮感，時而喜歡這樣，不久可能又喜歡上其他項目了，而大學生漸漸地對許多體育項目都有所認識，就會選擇性的喜歡一些項目，并集中發(fā)展它們。大學生隨著年齡的增長，從生理、心理的變化，影響著對事物的興趣的變化。所以，在體育教學中，除了全面發(fā)展學生的體能，增強身心健康，培養(yǎng)一些必備的體育技能外，在教學單元、時數(shù)允許的情況下合理安排教學內(nèi)容，盡可能滿足學生的需要為著眼點，使學生多學習掌握一些健康知識和健身方法。大學生在課程內(nèi)容和項目的選擇上應當有所擴展，并且有深入學習的必要。
4.結論與建議。
4.1探索一條適合自己學校校情的課程設置模式。
4.2積極改善體育課程設置。
4.2.2以學生為本，建立以健康體育為主線，素質(zhì)教育為根本的課程體系；
4.2.3根據(jù)各自學校的實際情況及專業(yè)特點，結合大綱，選編好實用、新穎的教材；
4.2.4更新教學內(nèi)容，并拓寬教學內(nèi)容的廣度和深度。并增設自己學校特色課程內(nèi)容；
4.4.5明確當前教學任務，并積極抓好課外體育活動，提高學生參與意識，引導學生向多視角全民健身轉化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇二
考試的歷史由來己久,而且考試的模式也在不斷地推陳出新。校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標準之一。國家在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出,要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！笨梢?校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)在教育中的地位與作用十分重要。目前,計算機自適應考試理論(computeradaptivetest,簡稱cat)的大量研究與應用,以提高考試效率和考試的適應性、科學性。計算機題庫系統(tǒng)是計算機輔助教育考試的一種最普遍的形式,它是利用計算機信息存儲量巨大、并且便于管理的特點建立起來的一種用于考試的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在國外,最早的試題庫是1968年ibm公司和美國洛杉磯學區(qū)共同開發(fā)的cts系統(tǒng)。系統(tǒng)最初管理一個美國歷史題庫,其中貯存有800道題目,能為中學教師生成測驗試題、家庭作業(yè)課堂討論題以及課外輔導材料等。在1993年,美國又開展了ocpc計劃,利用計算機解決學生作業(yè)的問題。隨后又開展了課程上網(wǎng)的計劃。如美國mit的athena系統(tǒng)就是一個多媒體、分布式、網(wǎng)絡綜合教學系統(tǒng)。而stanfod大學的v系統(tǒng)和加州berkeley分校的sprite系統(tǒng)都已運行多年,并在不斷完善和擴充之中。在考試發(fā)展的過程中,隨著計算機技術的進步,一些有影響力的考試已經(jīng)逐漸地實現(xiàn)了無紙化。tofel考試、美國研究生入學考試(gre)、工商管理類研究生入學考試(gmat)等考試都己采用計算機自適應考試的形式。在歐美許多國家,cat己成為教育測試、職業(yè)測試和認證考試的主要形式。近年來,在國外主要是在美國出現(xiàn)了一些支持網(wǎng)絡考試的系統(tǒng),比如美國的sylvanlearnintsysteminc,它在全世界一百多個國家和地區(qū)有數(shù)千個考試中心,提供近百個不同的類型,一千多種考試。印度國家信息技術學院自主研發(fā)的在線考試系統(tǒng),主要注重實踐性的操作,于在上海地區(qū)進行了測試。還有幾個已經(jīng)投入使用的考試系統(tǒng)分別是mklesson,tutorialgateway和theopenlearningagencyofaustralia’system。
1.2我國高校網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的發(fā)展。
國內(nèi)計算機網(wǎng)絡考試雖然起步較晚,但由于硬件、軟件條件也已比較成熟,取得了很大的發(fā)展。我國高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學為在線考試系統(tǒng)奠定了良好的發(fā)展基礎,考試作為教學檢驗的一大重要環(huán)節(jié),各地高校對無紙化考試和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的研究也日趨成熟。在1987年成立了中國cai(computeraidedinstruction)學會,在全國范圍內(nèi)開展計算機輔助教學的研究與應用。目前清華大學、北京大學、西安交通大學等高校都成立了cai中心。隨著的cai發(fā)展,許多考試都已經(jīng)采用試題庫管理系統(tǒng)進行出題,在我國,先后建立了高考試題庫、大學英語等級考試試題庫和計算機等級考試試題庫等?，F(xiàn)在,許多大型考試基本上都有各自的由計算機管理的試題庫系統(tǒng),有的還帶有自動閱卷系統(tǒng)。為了適應遠程教育日益發(fā)展的需要,開發(fā)網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)勢在必行。11月,高等教育出版社對網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)進行招標,華南理工大學憑借著其在通用試題庫系統(tǒng)研制上的突出表現(xiàn),以及在試題庫研究方面的深厚基礎和技術力量,成功中標承擔了“大學數(shù)學系列網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)”的設計與開發(fā)任務,并于3月圓滿完成并通過驗收。北京航空航天大學的“在線考試系統(tǒng)”,為該校先進計算機技術研究組于20開發(fā)的分布式網(wǎng)絡評測與考試系統(tǒng),主要用于程序設計及比賽,對被評測的用戶提交的答案進行評分,并對分數(shù)進行有效的管理,考試無紙化,評分自動化。
1.3我國高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足。
計算機和網(wǎng)絡的出現(xiàn)影響了現(xiàn)代教育,利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學和測試已經(jīng)成為各學科改革和發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的高校體育理論課考試以筆試為主,從命題、測試、閱卷到成績錄入都需要耗費大量的時間及人力,應該從減輕教師教學負擔、提高教學質(zhì)量等角度出發(fā),充分利用現(xiàn)代化高科技來進行考試。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于:自身建有強大的試題題庫,由專門的管理員負責維護和管理系統(tǒng)運行,對試題有較好的保密性;區(qū)別于傳統(tǒng)考試,在線考試系統(tǒng)可隨機生成不同的測試試卷,即使在同一時間同一考場的考生也無法進行作弊;試題的覆蓋面較廣,能夠真實地反映學生對知識掌握的實際水平;在線考試系統(tǒng)的標準化管理,也避免了人為因素對考試結果的影響,使考試更加公平公正;計算機的普遍使用也為實現(xiàn)大規(guī)?？荚囂峁┝吮憷臈l件。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)應該具備的功能包括:(1)考試相關安排:負責學生在線報名,分配考生考號和考場安排,考卷同一回收和考試成績公布。(2)建立考試題庫:收集整理考試試題,制定考卷及試卷分析。(3)在線測試功能:在考生答題階段能夠保證試題顯示,記錄答案和對答案進行判定。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的基礎在于考試題庫的建立和維護。首先要實現(xiàn)高校體育各項目的題庫建設,不同項目授課教師需要共同完成整個理論考試的題庫;同時借助多媒體網(wǎng)絡課程的實施,實現(xiàn)課程和題庫在統(tǒng)一平臺的操作,鼓勵學生在課余時間能積極主動登錄系統(tǒng)學習理論知識,做好充分的考試準備;在題庫管理方面要實行權限管理,因此系統(tǒng)管理員要享有對添加試題、編輯試題答案、定時對老舊試題刪除的權限,該系統(tǒng)要確保管理員能設置考試時間和考試考題類型。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的設計,要實現(xiàn)人機對話,采用簡單快捷的操作方式。學生只需要在有互聯(lián)網(wǎng)的考場就能通過id登入系統(tǒng)參加測試,最大限度地提高考試效率。為方便考生答題,系統(tǒng)應對考試時間和答題進度做相應的提醒,為確保只有沒有參加過考試的學生才能進入考試界面參加考試,該系統(tǒng)應當針對不同id的學生顯示不同的考試題目?？紤]到使用該考試系統(tǒng)的用戶安全性,考生登錄系統(tǒng)要有唯一的密碼,已登錄的考生不允許重復登錄。在學生考試界面,系統(tǒng)將根據(jù)考試時間和學生id隨機抽取一定數(shù)量的試題生成考卷,每個id的試題都有不同,也能有效降低學生考試作弊的幾率。測試結束后系統(tǒng)能夠快速有效地進行試卷判定,無需人力再進行判卷,減少了教師閱卷的主管因素,也更能體現(xiàn)考試的客觀和公平。考試結束后讓學生及時查詢考試成績,真正實現(xiàn)在線測試便捷高效的特點。目前我國已有部分高校開始試行公共體育理論課考試網(wǎng)絡化,相對于傳統(tǒng)體育理論課考試已經(jīng)取得了很大的進步,但在運行過程中依然存在著一些缺陷和不足:(1)考試試題分類不明確。體育運動有多個項目,籃球、足球、排球、乒乓球……,體育理論知識也與政治、經(jīng)濟、醫(yī)學等有密切的關系。由于設計類別較多,很多體育理論測試題目沒有經(jīng)過很好的分類,進而導致體統(tǒng)隨機生成的考試試卷不合理,難易程度參差不齊。題庫內(nèi)試題過度集中在某些運動項目上,也會令考試程度偏易或偏難。(2)缺乏有效地管理和實施。體育課在高校普遍課時較少,網(wǎng)絡在線課程往往不受學生重視,從而也影響了在線考試系統(tǒng)的應用。管理員對在線測試系統(tǒng)疏于維護和管理,出現(xiàn)在期末時間有大量用戶登錄時系統(tǒng)容易癱瘓。
2結論與建議。
高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)將授課教師從繁重的手動出題、組織考試中解脫出來,提高了體育教學的效率,對體育教學品質(zhì)的提升有很大的貢獻。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)作為高校公共體育課理論考試的一種形式,需要與高校體育教學內(nèi)容相結合。網(wǎng)絡技術手段是為應用而服務,高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)也要隨著技術的發(fā)展和體育教學的思想不斷更新而改進。為實現(xiàn)其設計和開發(fā),各高校相關部門應當組建專門的技術團隊對已有的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行測評,完善其不足,并進行廣泛的推廣和應用,從而真正實現(xiàn)高校體育理論課考試的無紙化和智能化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇三
論文摘要：培養(yǎng)高校女大學生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學中必須面對和解決的問題之一。本文結合女大學生的生理和心理特點。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學生的體育興趣。
興趣是人們認知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學習或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學習的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個非常復雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習某種事物的行為習慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗，它與個體的個性差異密切相關，特別是女大學生。女大學生在生理上已進入青春成熟期，身體各方面已達到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學生，她們的體育興趣會降得更低。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學生體育課的教學質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結合其身心特點，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學去促進其身心的全面發(fā)展。本文結合在體育教學方面的實踐經(jīng)驗，闡述對女大學生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關注。
1高校女生的生理和心理特征。
1.1高校女生的生理特征。
在枝女大學生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復時間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運動等系統(tǒng)的生理機能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機能上的變化，導致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。
1.2高校女生的心理特征。
高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時尚；高校女大學生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個性追求，容易接受新事物，對新知識有較強的求知欲望。體育在當今人類社會生活中的地位日益提高，體育運動以其獨特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價能力和欣賞水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負面影響，也有其積極的一面。體育教學過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。
2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。
2.1加強體育理論知識的傳授。滿足學生的求知欲望。
針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學要按照體育教學大綱的基本要求，擴大和加強體育基礎與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運動保健、運動生理和體育文史等方面的基礎知識。
在教學過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術實踐課中的隨機講授時間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時間廣泛接觸學生，了解她們對體育的理解與認識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學生的體育基礎知識，加深其對體育意義和目的的認識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運動技術課學習時的信心和自信心，使其較快地掌握基本運動技術的正確練習方法，提高她們健身鍛煉時的科學性和實效性。另外，要根據(jù)世界體育運動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關知識有機地結合起來，滿足大學生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴大學生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術的迅速發(fā)展，使在校大學生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學習的體育運動項目。
這些體育項目學生們平時無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當?shù)乩靡磺锌赡艿臅r機。向?qū)W生介紹這些運動項目的基本知識，提高她們對各種體育運動項目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領略到體育運動的獨特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。
2.2結合學生的生理特征。臺理安排教學內(nèi)容和運動量。
高校女生有其自身的生理特點和特征，在體育課堂教學過程中，必須從她們的生理特點與特征出發(fā)，合理安排課程設置、教學內(nèi)容和教學方法等教學要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習慣和意識。
首先，要根據(jù)女大學生的生理特點與特征，選擇合適的教學內(nèi)容和內(nèi)容設置；要有別于男生，因為女生的力量、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認的事實。所以，教學過程中要盡量在教學內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運動項目，例如：健美操、藝術體操、舞蹈、小球類等等；教學內(nèi)容與項目安排的合理恰當才能克服她們學習時的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。
其次，要根據(jù)女大學生的生理特點和特征，合理安排運動量、運動強度和練習密度。運動量、運動強度和練習密度是教師控制課堂教學效果的重要手段，如果在練習中其強度、密度和運動量沒有有效地控制，同樣可以降低學生學習與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學習的興趣。教師在課堂教學中要時刻注意觀察學生的面部表情、動作的準確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時進行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項練習，喜悅與滿足的體驗才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學生特有的生理周期特征適時地調(diào)整課堂的教學方法與手段，確實作好區(qū)別對待的教學原則，教育女大學生正確認識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。
2.3采取多樣的教學形式。滿足學生的心理需求。
高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負面影響，也有正面影響。教師在教學活動中要克服她們心理的負面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學生學習的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。
首先，在課堂教學安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習等內(nèi)容。
其次，要克服單調(diào)呆板的教學方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學手段與形式來激發(fā)學生的學習興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉變?yōu)橛腥の兜慕∩砼?、健身跳和趣味投；可在課堂的準備部分和結束部分有選擇地安排一些韻律性強的徒手操和舞蹈動作等練習；主要教學內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習方法之中；等等。再則，在課堂教學中要注意學生的情緒變化，要使學生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，當她們對某種練習注意力不集中或感到乏味時，應及時變換練習方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習過程中保持較高的興奮性。
2.4采取有效的教學措施，克服學生的心理障礙。
女大學生在體育課學習當中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學習中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學習的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學習體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學過程中要根據(jù)教學大綱的要求選擇那些學生力所能及的練習內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，必要時可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進，逐漸增加難度要求；練習過程中教師要不失時機地對學生取得的哪怕是微小的進步都要給予及時的肯定和表揚，并做出恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強練習的自信心；要加強練習幫助和保護措施，教會學生自我保護的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強其完成練習時的自信心。另外，還要考慮女大學生愛美、愛清潔的特點，在體育課場地選擇時要盡爨選擇一個優(yōu)美潔凈的練習環(huán)境。
3小結與建議。
高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點與特征，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。
高校公共體育課調(diào)查論文篇四
近些年，在《普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，諸多高校的公共體育課程教學都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設置上仍然存在一些普遍問題。
1.1體育課程時間短，影響了學生學習體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學生運動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進一步提高，不僅影響了大學生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發(fā)展。
在體育課的教學形式上，各高校基本上是以單一的課堂教學為主。即使進行課外體育活動，也只是應付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導致了體育教學的課內(nèi)外分割。大學生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發(fā)掘，學習的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學生的學習積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性。
根據(jù)《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應遵循按學生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學生選課時每學期只能選一個項目、不同學期重復選項的現(xiàn)象，造成難以滿足學生的多樣化體育需求的局面?，F(xiàn)代教育歸根結底是個性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學體育課更應如此，如果連學生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學、課外體育活動和學生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學模式。
2東莞理工學院公共體育課程教學模式改革的嘗試。
2.1課內(nèi)教學改革，建立“2－3－2－1”的課程教學的新模式。
所謂“2”，是指大學一年級的課程設置為基礎課，每周2學時。課程內(nèi)容以體育基礎知識為主，側重理論學習。這其中既包括運動項目技術的基礎理論，也包括諸如運動人體科學和健康教育學等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導學生體育鍛煉，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學生的知識面，為其終身體育奠定基礎。所謂“3－2－1”，是指從大學二年級開始，體育課程設置為活動課，課程學時做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習的學生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內(nèi)容、課程時間及任課教師則由學生在學期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，延伸學生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設時間，多集中在下午4點以后，即學生的課外活動時間，目的是將課內(nèi)外時間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)?；?。與此同時，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導作用并滿足學生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學手段和方法上，從培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的實際出發(fā)，教師主導與學生主體密切結合，激發(fā)學生的學習、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導學生積極、主動的進行體育鍛煉，引導學生掌握自我設計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域得到全面提高。
2.2將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排。
所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當前體育課程教學與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排，給學生提供一個連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學生既能學習到相關的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習模式。使學生能夠在體育課堂中學、練，能夠在課外通過積極參加學生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結合、興趣與項目的結合、基礎與提高的結合，使學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎。
2.3學生體質(zhì)測試改革，構建科學的教學評價機制。
陽光體育是以實施《國家學生體質(zhì)健康標準》為基礎的，因此我們將《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試工作以及相關的素質(zhì)練習方法與課堂教學內(nèi)容、課外活動和教學考核有機地結合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標的同學，在下一學期不能參加選項教學，而是必須參加針對性開設的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進行小班教學與指導。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學，則可以自主選擇是否參加下學期的體育課程學習，但必須參加每學期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學期免修的基本條件。如此循環(huán)往復，逐步形成鼓勵學生自主自覺參加體育學習和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學生達標的狀況與進步的幅度也計入到學生的體育成績中，使之與學生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學金等相結合，作為學生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據(jù)，從而促使學生能從思想上意識到體育學習和鍛煉的重要性。由此，我們將大學公共體育課程教學評價標準從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學生體質(zhì)健康標準》達標、學生進步幅度等多項內(nèi)容，使定量評價和定性評價相結合，使過程評價和終結評價相結合，讓評價貫穿于整個體育學習、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學生身體素質(zhì)、提高運動技能、促進學生身體健康的有效手段。
3結束語。
我們通過在東莞理工學院進行高校公共體育課程教學模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關研究成果，結合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學改革，力爭確保使每一個學生都能夠受益，使每一個學生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現(xiàn)每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
高校公共體育課調(diào)查論文篇五
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
高校公共體育課調(diào)查論文篇六
摘要：
水文通過對高校公共休育教學現(xiàn)狀的分析認為。休育理論在休育教學中琴乏應有的重視，休育教學主要強調(diào)技術教學。按照規(guī)定的幾項教材向?qū)W生灌枯一些運動技米，導致學生在進入社會后，既無參加休育搜煉的愈識又無科孕地進行休育極煉的知識寫方法。作者認為體育教學應加強休育理論和應用方法的內(nèi)容，以提高學生休育認識術平，傳搜樸學健身才法，養(yǎng)成終奔徽煉身體的習慣。
（1）體育理論課時數(shù)少。
目前，各院校體育理論基本上是執(zhí)行1991年國家教委頒發(fā)的（全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》征求意見稿（后稱（綱要）〕為標準，綱要》規(guī)定體育理論課不得少于總學時的這項規(guī)定看上去好象比979年教育部頒布的（高等學校普通體育課教學大綱）（后稱（大綱））中規(guī)定的每學期體育理論教學為2學時多3倍的時數(shù)。我們認為（綱要）中規(guī)定的體育理論課時數(shù)與技術課教學時數(shù)還是相差甚大。要使學生首先了解高校體育的目的任務，以及實施目的、任務的基本要求，然后要學生學習科學鍛煉身體的方法和手段，加上各種項目簡單的規(guī)則和技術原理，如此分配下來，1296總學時的理論課，就難以應付，然而1296總學時的理論課對有系統(tǒng)教學的選項或選修班來說就更不能滿足。
（2）高校體育理論尚無統(tǒng)一教材。
教材是教師與學生之間的載體，一本好教材能使師生之間的教和學相得益彰。我國現(xiàn)階段的高校體育尚無統(tǒng)一教材，各院校自行規(guī)定教材內(nèi)容，不夠統(tǒng)一，一方面會造成授課內(nèi)容不一致，院校與院校之間不能及時聯(lián)系，相互間的交流亦有一定的困難，另一方面也很難保證教材內(nèi)容和中學知識相銜接，使教師難教學生難學。
（3）技術與理論相脫離。
在高校體育教學中。從制定教學計劃，設計課堂方案，都突出了技術教學，相應的體育理論教學被忽視，甚至出現(xiàn)技術教學與理論相脫離。分析其原因有：
一是教師本身思想上對體育理論教學重視不夠。
二是有教師認為體育理論課時有限，很難給學生講清什么問題，理論課教學只是一種形式。
三是有的教師對教材理解不透，教學中難以做到使技術教學與理論教學很好匹配。四是體育成績的考核往往與體育理論無關。
（4）教學計劃不落實在。
高校體育教學中，教學計劃不落實的現(xiàn)象時有發(fā)生，最突出的表現(xiàn)在雨雪夭，由于相當多的院校無室內(nèi)場館，即使有室內(nèi)場館，也因數(shù)量少，不能滿足所有學生的需要，無法進行體育實踐課的教學，有些教師不注意利用因雨雪天不能上實踐課之機來進行體育理論知識教學，而是通知學生自習或自由活動。就連計劃內(nèi)的理論教學，也由于不考核，不檢查而放任自流。
人是生物的，又是社會的。體育是隨著人類的生存和發(fā)展需求產(chǎn)生和發(fā)展起來的。所以對體育不能用單純的自然科學來解釋，也下能用單純的社會科學來解釋，就這一點決定了體育的理論課教學的內(nèi)容是一卜多學科的知識體系。
（1}體育教學必須按教育理論的要求，確立其教學的目的、任務、階段性目標1本系和教學內(nèi)容，通過合理的教學，使學生獲得系統(tǒng)的體育理論知識和樹立起“終生體育”觀念。
（2）體育教學必須以哲學和社會學的理論來揭示說明體育的本質(zhì)和體育的社會功能二體育的價值以及1本育的效應。通過教學。使學生獲得對體育的深層次認識和建立起良好的體育意識。
（3）體育教學必須貫徹馬列注意毛澤東東思想來教育學生，使學生形成良好思想品質(zhì)和逐步樹立共產(chǎn)主義的道德理想。本育教學須以儀本解剖學和運勸生理學的知識來讓學生了解自身的生理結構，機能和體育運動與入本各器官的發(fā)育和生理功能變的關系。
（5）體育教學必須教給學生一定的體育保健衛(wèi)生和我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)養(yǎng)生學知識、促使學}i學全科學鍛煉身體和文明的生活習慣。
（6）體育教學必須以心理學知識來解釋心理素質(zhì)與體育運動間的關系，使學生掌握技術、技能的同時，磨煉堅強的意志品質(zhì)，形成穩(wěn)定的情感和良好的個性。
（1）建立體育理論教學管理系統(tǒng)。
現(xiàn)今，我國高等院校休育的行政系統(tǒng)就是體育部（教研室夕，而體育部（室）的主要任務是完成體育教學，目前，在全國高等院校中的體育部〔室夕沒有專門管理理論教學的系統(tǒng)。多教師認為理論所占學時比較少，用不著搞專門管理工作。大學生已經(jīng)接受過十幾年中小學體育教育，可以說他們在運動技術技能上有了一定的基礎，但理論知識卻異常貧乏。體育不僅肩負著身體鍛煉的任務，更重要的是通過體育促進大學生的身心的健康發(fā)展。體育圍繞運動實踐產(chǎn)生了大量的人體運動規(guī)律，而這些規(guī)律正是指導身體發(fā)展的理論依據(jù)。因此體育部〔室夕應專門成立理論教研室，教研部室夕主任應重視管理工作，加強理論教材與教具的建設，并合理地調(diào)配理論教學人員，抓好管理工作。
（2）增加體育理論課教學時數(shù)和高校體育理論教學相關的學科是眾多的，要求掌握的知識量也是很大的。
所以我們認為在體育課的教學中應膽地進行改革，突破《綱要）的框框，增加理論課時數(shù)，開拓學生的視野，豐富學生的知識，提高學生對體育的認識和興趣，強化作為一個社會成員身體健康的重要性，培養(yǎng)學生科學鍛煉身體的習慣，達到強身健體的目的。根據(jù)國外很多國家（如日本、美國、英國）的經(jīng)驗，筆作提出建議：體育理論課時數(shù)應占體育課的25%為好。
（3）統(tǒng)一體育理論課教材。
在我國，高校體育是必修課，高校體育理論是大學生體育課程的高級內(nèi)容，應當使所有的大學生都能較系統(tǒng)地掌握有關體育的產(chǎn)生、發(fā)展、原理、作用、價值以及它的運用。為此，國家應編寫統(tǒng)一的教材來規(guī)范教學內(nèi)容。教材的選編原則要科學，即由淺入深，自成體系，道理詳實豐富，條理清晰，科學合理。
（4）加強體育理論知識對運動技術、技能學習的指導作用。
身體的運動是體育的主要特證，所以高校體育教學中，技術技能的教學要占重要的地位和很大比重。高校體育教學是學生在校接受教育的最高階段，所以此段技術技能教學要有一定的深度和難度。這個深度和難度不應體現(xiàn)在讓他獲得多么高的技術、技能水平上，應體現(xiàn)在讓他們具備一定的生物力學知識來理解運動技術技能形成的原理和讓他們具備一定的運動生理學知識來懂得運動技術、技能的形成過程對人體的發(fā)育發(fā)展所起的作用以及學會在體育運動過程中怎樣對自身進行測定和評價來獲得科學鍛煉身體的能力上?？傊咝ｓw育教學要充分運用體育理論知識對體育實踐的指導作用，使學生在技術技能的學習過程中，真正達到“知其所以然?！?BR> （5）加強電化教學的各種手段，嚴格考試制度遇到雨雪夭無法上課時，應充分發(fā)揮電化教學的作用，利用幻燈片、錄像及有聲教材來擴大學生的知識面，提高學生的感性認識和理性認識，育助于他們在體育實踐中盡快地掌握體育的基本技術、技能。同時要嚴格體育理論考試制度，學期結束后，必須進行考核，檢查學生對理論課內(nèi)容掌握的好壞程度，可采用閉卷考試的方法。
高校公共體育課調(diào)查論文篇七
第一，高校體育精神文化是高校文化建設的核心與精髓，體現(xiàn)出高校辦學教育的思想意識、行為準則與價值觀。校園體育精神文化貫穿于高校各個環(huán)節(jié)的建設與管理，在校園的每一個角落均有所展現(xiàn)，影響著高校師生的體育思想與體育行為，是學生積極努力上進的正面力量。校園體育精神決定著高校師生的體育行為取向，能夠有效培養(yǎng)鍛煉全校師生的堅強意志，鑄造學生堅韌的學習品格，引導者高校體育觀的形成，是高校體育隱蔽課程建設目標決策制定的理論基礎。
第二，高校體育物質(zhì)文化是體育精神文化與體育制度文化得以有效實施的基本保障。體育物質(zhì)為高校師生提供鍛煉過程中需要的相關器材與運動場地，是打造體育制度文化與體育精神文化的重要載體，是推動校園文化快速發(fā)展的核心物質(zhì)載體。高校體育物質(zhì)文化蘊含了高校校園文化建設的基本思想與思維觀念，展現(xiàn)出高校師生內(nèi)在的氣質(zhì)、品行與情感，彰顯高校校園文化建設的深刻內(nèi)涵，是校園體育價值觀形成的基礎與保障，關系著校園文化體系的建立健全，關系著高校的可持續(xù)發(fā)展。
第三，高校體育制度文化是校園體育隱蔽課程建設的方向標與向心力，是高校體育行為的重要標準。高校體育制度文化貫穿于高校體育的課堂教學、課外訓練、體育交流、體育知識競賽等各個階段，是培養(yǎng)全校師生體育意識，實施組織管理與監(jiān)督制度的重要基礎。優(yōu)秀的高校體育制度文化能夠保證高校體育事業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)能夠有條不紊的順利進行，一定程度上約束、規(guī)范了高校師生的相關體育行為，提升了全校師生的體育意識與綜合素質(zhì)，全面保證了高校體育隱蔽課程建設的健康運行。
體育隱蔽課程主要涵蓋物質(zhì)文化要素和精神文化要素量兩部分，是高校依據(jù)教育目的、體育教學目標、通過內(nèi)隱的、間接的方式，經(jīng)過規(guī)范系統(tǒng)設計的體育文化要素的總和。長春市高校體育隱蔽課程建設關系著高校師生體育思想、體育觀與價值觀的形成，是高校校園文化建設的核心部分，是學校實現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展的基礎保障，針對長春市體育隱蔽課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究具有重要的實踐意義。
高等體育文化建設策略的研究是校園文化建設工作展開的理論基礎，科學的體育文化建設策略是校園文化建設可持續(xù)發(fā)展的前提，針對高等學校體育文化建設策略的研究對校園整體建設具有重要的實踐意義。探究高校體育隱蔽課程的建設策略，主要從高校物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化三個層次進行。
第一，高校體育制度文化實施策略。高校體育制度文化建設屬于高校體育文化建設的中層文化建設，建設過程中，要從高校自身的發(fā)展方向與發(fā)展目標出發(fā)，其體育文化制度建設要高度符合高校校園文化建設的整體決策，綜合學校各個方向、各個學科的發(fā)展特色，從高校自身角度出發(fā)制定符合高校可持續(xù)發(fā)展方向的體育規(guī)章制度，健全學校體育活動實施的行為準則，為高校體育文化建設提供制度保障。高校體育制度文化的建設目的是更好的服務高校校園文化的建設與發(fā)展，要以高校全體師生為本，管理責任分工明確，其獎懲機制與責任細化到個人，保證高校體育制度的人性化，滿足不同素質(zhì)的學生的個性化需求。
第二，高校體育物質(zhì)文化實施策略。高校體育物質(zhì)文化建設是高校體育精神文化與制度文化建設的重要基礎，高校的基礎設施以及配套設施是校園文化建設的重要組成部分。高校體育文化的建設要高度重視物質(zhì)文化建設環(huán)節(jié)，科學布局，為學校師生創(chuàng)設一個舒適的體育物質(zhì)文化環(huán)境，精心設計體育人文景觀，優(yōu)化高校體育人力資源，實現(xiàn)高校與社區(qū)之間的體育資源共享，提升高校體育物質(zhì)文化品位。
第三，高校體育行為文化實施策略。高校體育行為文化建設主要從開放健身體育運動平臺、參與經(jīng)濟體育運動、開展競智性體育運動三個方面出發(fā)，系統(tǒng)的進行高校體育行為文化的建設。實踐過程中，要深化體育教學改革，全力規(guī)范體育教學行活動，全面系統(tǒng)的傳授學生必要的體育知識與體育技術，鍛煉學生團結合作的精神思維，加強衛(wèi)生保健知識的傳授，增強學生的全面體育文化修養(yǎng)，積極開展與校內(nèi)外合作的體育競技活動與體育競智活動，充分挖掘與發(fā)揮學生的潛在體育潛能，推進與宣傳體育人文精神。第四，高校體育精神文化實施策略。高校體育文化建設是高校體育文化建設過程的重中之重。體育精神文化建設過程以健康體育文化為建設核心，積極開展相關競技與競智的體育活動，多元化發(fā)展校園體育文化，增強校園體育文化的內(nèi)涵與底蘊，灌輸學生健康體育的體育文化理念，將體育文化建設與校園文化建設與校園學科建設相融合，為學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀提供重要的導向作用，通過多層次、多方向的文化建設共同推進學校的可持續(xù)發(fā)展。
（二）高校體育文化建設的實施方向。
經(jīng)濟全球化，文化多元化發(fā)展的時代背景下，高校體育文化建設緊隨世界經(jīng)濟、政治與文化的發(fā)展步伐，體育文化建設逐步向國際化、民族化、科學化、系統(tǒng)化、人文化以及多元化的方向發(fā)展。
第一，科學化、系統(tǒng)化的體育隱蔽課程建設是體育文化建設的內(nèi)在需求。高校體育文化是現(xiàn)代校園文化一種重要的文化形態(tài)，與優(yōu)秀文化的傳承與科學精神的延續(xù)緊密相關，其深刻的體育內(nèi)涵涵蓋了大量、系統(tǒng)的科學文化知識，促使高校體育文化建設逐步趨于科學化，系統(tǒng)化。
第二，國際化、多元化的體育隱蔽課程體系建設，是高校體育文化發(fā)展的關鍵。全球經(jīng)濟文化一體化的時代背景下，高校體育隱蔽課程建設作為校園文化建設的核心組成部分，與國際文化建設協(xié)調(diào)發(fā)展成為體育文化建設的必然趨勢，高校體育文化建設方向逐步實現(xiàn)向國際主流文化接軌，將中西方文化差異進行高度融合，借鑒國外先進的創(chuàng)新經(jīng)驗與研究成果，發(fā)展與高校自身辦學特色想融合的'體育文化。伴隨人民生活水平的不斷提高，社會超越了對物質(zhì)層次生活方式的追求，更加廣泛的關注精神層次的生活內(nèi)涵。高校學生在社會大環(huán)境的影響下，對體育隱蔽課程建設的內(nèi)涵體驗俞來深刻，力求實現(xiàn)體育文化的多元化發(fā)展，學習人文精神價值，提升體育隱蔽課程建設意識，將體育隱蔽課程建設與課堂教育相結合，實現(xiàn)文化的多元化發(fā)展。
第三，人文化、民族化的體育隱蔽課程建設，是體育文化大眾化的可觀需求。高校體育隱蔽課程建設的整個過程是體現(xiàn)人文主義精神的重要歷程，蘊含著社會主義核心價值體系中重要的人文價值，承載著中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的延續(xù)。高校體育文化的建設根植于優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的優(yōu)秀土壤，展現(xiàn)出具有強烈特色的民族風格與民族文化內(nèi)涵。高校體育文化構建的文化軟環(huán)境深刻的影響著高校學生精神層次與物質(zhì)層次的生活內(nèi)涵，提升了高校學生的綜合素質(zhì)，塑造高校學生優(yōu)秀的學習品格，引導高校學生形成正確的體育價值觀、人生觀與世界觀。
三、結論與建議。
校園體育文化是校園文化建設發(fā)展的靈魂，校園隱蔽課程文化建設是校園體育文化建設的核心內(nèi)容。校園體育文化的建設中要高度重視校園精神文化、校園行為文化、校園物質(zhì)文化以及校園制度文化的建設，以高校全體師生為本，深化體育教學改革，全面規(guī)范高校師生的體育教學活動，強化學生具備團結合作的精神思維，鍛煉學生堅忍不拔的學習品格，引導學生形成正確的價值觀、世界觀與人生觀。實踐過程中，高校隱蔽課程建設與校園文化、學科建設相融合，從學校自身的辦學特色與辦學方向出發(fā)，充分發(fā)揮出高校自身的立足優(yōu)勢，建設與社區(qū)人民體育資源共享平臺，推動高校體育文化的建設，服務于高校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
高校公共體育課調(diào)查論文篇八
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學校所認同并且已經(jīng)在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調(diào)查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調(diào)查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例?？陀^地反映出各指標在整個指標體系中表現(xiàn)出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經(jīng)過學生調(diào)查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標中分數(shù)介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經(jīng)驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理；分數(shù)最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現(xiàn)在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調(diào)查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調(diào)查中，學生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現(xiàn)今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調(diào)查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數(shù)介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數(shù)最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼耍厝粫霈F(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據(jù)一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據(jù)學生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側重與學生側重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經(jīng)過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現(xiàn)出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F(xiàn)有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學班的具體人數(shù)，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質(zhì)量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
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[5]鄧菊香.高校學生評教有效性研究[d].長沙：湖南大學，.
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參考文獻：
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高校公共體育課調(diào)查論文篇九
論文摘要：意識對于足球運動員來說是極為重要的。多年的教學實踐證明，加強足球意識訓練，鍛煉學生的觀察、判斷和預測能力是非常重要的。意識好的運動員在賽場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。
1前言。
足球運動是大學體育課中的一項重要學習內(nèi)容。也是大學生十分喜愛的運動之一。現(xiàn)在已有了全國大學生足球聯(lián)賽。可見足球運動在大學校園里已蓬勃發(fā)展。然而。球員對足球的基本技術動作，通過認真、刻苦訓練后，均能較好地掌握；但在學習足球的基本戰(zhàn)術運用上，掌握起來較難。足球意識是足球運動組成部分，在足球運動發(fā)展過程中占有很重要的地位，在當今的普通高校足球普修課教學中。往往只重視學生技術、戰(zhàn)術實踐教學。而忽視對學生足球意識的培養(yǎng)和提高，這對于學生足球的全面發(fā)展是極為不利的。為了使足球意識教學得到加強，在教學中更好地提高和培養(yǎng)學生的足球意識，現(xiàn)就教學中普遍存在的主要問題，并結合學生的特點，提出針對性的教法改進，使足球普修課教學得到進一步完善和提高。
2分析討論。
2．1足球意識的概念。
意識是客觀物質(zhì)世界在人頭腦中的反映，是感覺思維等多種心理過程的總和。意識看來是一種抽象的東西，實際上它是非常具體的，有著豐富的內(nèi)容，它和球場上運動員的每一行動都有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。人的一切行動受意識指導，且一切行動反映其意識。對于足球運動員來說，意識是發(fā)揮枝術的先導．是駕馭比寒的靈魂足球寒對抗性強、爭奪激烈。攻方設法擺脫對手從容得球；守方則力求緊盯狠逼，迫使對手不能得球。這種擺脫與緊逼。是從攻守雙方運用技術開始。因此，這就決定了雙方必須觀察、判斷和具有預測能力，然后做出合理行動。這種包括觀察、判斷和預測能力等心理活動過程就是意識。顯而易見。意識對于足球運動來說是極為重要的。意識好的運動員在場上將取得事半功倍的效果；反之，則是事倍功半，甚至是盲目的行動。
2．2高校學生足球意識存在的問題。
2．2．1選位、跑位意識不強。
不管是課堂的教學比賽，還是課余訓練及自發(fā)組織的此賽。場上經(jīng)常出現(xiàn)圍擠現(xiàn)象。學生總是圍著球轉。球到哪兒。人群就擁到哪兒，結果是雖費了九牛二虎之力。也未能將球傳至多遠。這種現(xiàn)象在新生中表現(xiàn)尤為突出。以進攻為例，臨場比賽或?qū)怪腥穗S球跑。沒有穿插扯動跑動概念，場上經(jīng)常出現(xiàn)擠疙瘩現(xiàn)象，隊員不知該到哪兒跑位。
2．2．2傳球時機不準。
傳球方面的意識差，突出的表現(xiàn)在傳球時機的控制和傳球力量的掌握上欠佳?？刂魄虻年爢T只顧自己行動，不觀察場上攻防隊員的位置移動。以至于同伴跑至空檔處，卻不能及時接到球，或接到球時進攻的好時機已經(jīng)喪失。這種傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果，往往也會制約相互問意識的發(fā)展。傳出的球不分遠近、無論同伴是靜杰還是動態(tài)，目的不明顯．力量不適宜，結果傳出的求要不被搶斷，要不使同伴在有利位置處不能及時接到球，或是接到球進攻進機已經(jīng)喪失。同時傳球意識的強與弱不僅影響進攻效果的好壞，往往還制約相互問意識的發(fā)展。
2．2．3技術運用不合理。
學生在學會一種技術后，常常不管技術運用是否合理，是否有效，往往只會機械地去模仿，生搬硬套，缺乏技術運用的目的性；行動的預見性；判斷的準確性；行動的應變性；動作的隱蔽性；動作的合理性等，隨機應變靈活運用性較差。
技術意識是運動員對技術長期實踐的結果，其中包含了熟練掌握一應用一理解一對抗中應用一深刻理解，這是一個循序漸進的過程。如果運動員還沒能掌握技術，單憑自己的想象，不可能有這一技術的意識。如果技術比較單一化，那么隊員在應用這一技術時就別無選擇，他的技術意識也只能往單一化發(fā)展。如果有比較全面的技術，那他面臨相同的處境時使他有多種選擇，這種有選擇性的思維對提高技術意識是很有幫助的。意識在這提高的過程中又可以反過來要求技術動作的準確性與多變性，不同的要求選擇不同的技術動作來完成，同時技術意識也這個過程中得到鍛煉和提高。
2．2．4整體配合差。
足球運動是一項集體性極強的運動項目，集體配合意識要求運動員在場上的每一種行動必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰(zhàn)術的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，只有這樣，才能發(fā)揮球隊整體強大的戰(zhàn)斗力。足球比賽是集體配合的運動，無論是進攻還是防守都要求全體隊員相互協(xié)作。球場上常常會發(fā)生這種現(xiàn)象：只有某一隊員行動，而得不到同伴的積極主動配合，這種忽視整體配合最終會給全隊帶來損失，導致全隊的失敗。足球比賽自始至終就是攻防相互轉換的過程，這就需要隊員始終保持高度的隨時攻防轉變的意識，并及時調(diào)整相應的攻防轉變的戰(zhàn)術行動。
2．3如何培養(yǎng)高校學生的足球意識。
2．3．1重視專業(yè)知識講解。
足球理論知識的提高，是培養(yǎng)大學生足球意識的主要措施之一。教學中要讓學生了解足球運動的發(fā)展趨勢，特別是當今世界足球技術、戰(zhàn)術變化發(fā)展的特點，使學生在理性上認識足球運動的內(nèi)在規(guī)律，從而有助于學生足球意識的培養(yǎng)和提高。同時也要求教師在授課時做到時常提醒學生，無論自己在何種比賽情況下，都要注意抬頭觀察，收集信息，預測判斷。
2．3．2利用各種訓練方法讓學生體會足球意識。
由于高校學生的個體心智差異較大，對相同客體的反映會產(chǎn)生不同的形成，因此自身各方面的素質(zhì)對足球意識的形成和發(fā)展起著直接的影響。足球意識是足球運動員在戰(zhàn)術活動的實踐基礎上的一切知識、技術、戰(zhàn)術的總和。學生必須具備一定專項知識，這才能談足球意識。專項知識包括技、戰(zhàn)術的`目的和意義及應用方式、方法、規(guī)則的要求等理論知識，是通過學習一一實踐——再認識的過程不斷獲得而豐富起來的。因此，全面掌握專項知識是提高戰(zhàn)術意識的關鍵。另外，技術同樣也是戰(zhàn)術意識形成和發(fā)展的重要基礎。在實踐中運用某種戰(zhàn)術或組織某種戰(zhàn)術形成，必須具備與戰(zhàn)術相適應的技術條件。
足球意識是足球運動員在長期的學習、訓練和比賽過程中形成的，整個過程是個教育的過程，是客觀因素在主觀意識中的反映。在整個過程中，教練員是主導者，因此教練員的水平對運動員足球意識的形成和發(fā)展起到客觀影響的作用。作為一種集體項目的足球運動，集體的能力，加上學生充分發(fā)揮戰(zhàn)術水平，才能最終贏得比賽。因此，學生的戰(zhàn)術足球意識只有通過比賽才能得到檢驗和校正，在不斷地總結中才能取得進一步的發(fā)展。
2．3．3多方面培養(yǎng)無球意識的跑動。
足球比賽中，每一個隊員平均控球的時間是短暫的，大部分時間都是在進行無球跑動。因此，無球跑動在足球比賽中占有很重要的地位．那么，在教學中，教師要不斷提醒無球隊員要有目的、有意識地跑動，經(jīng)常強調(diào)無論是在進攻還是在防守中的無球隊員都要主動積極跑位，以創(chuàng)造整體攻守時機，這樣才能有效地培養(yǎng)學生自覺地無球跑動意識。無球技術動作的訓練也是培養(yǎng)和提高意識的重要環(huán)節(jié)。學生的整體性很強，場上一人得球，其余隊員并非袖手旁觀、無事可做，而應立即采取相應的戰(zhàn)術行動，這里就牽涉到運動員的觀察力和預判能力，觀察力和預判能力是衡量足球運動員意識水平高低的重要標準。所以，要根據(jù)場上的情況作出準確預測和判斷，自己的同伴是準備傳球還是準備突破?對方會采取什么行動?對此要及時做出反應，采取與之相應的行動。
經(jīng)常地參加比賽，是培養(yǎng)和提高意識的重要手段。訓練的最終目的，是為了爭取比賽的勝利，同時也是為了進一步檢驗訓練的效果?；镜倪\動意識的培養(yǎng)可通過訓練，而特殊的戰(zhàn)術意識則要靠比賽實踐來提高。這是因為訓練畢竟不同于比賽，這時包括隊員所處的環(huán)境、對手的特點、對抗的激烈程度等都不相同。因此，我們應當將訓練與比賽實際結合起來，把比賽當作訓練內(nèi)容的組成部分。當然，這并不意味著一定要參加許許多多的大型正式比賽來提高隊員的戰(zhàn)術意識，這是不現(xiàn)實、也是不必要的?？偠灾ㄟ^比賽，可以豐富隊員們的臨場經(jīng)驗，提高正確選擇及合理運用技戰(zhàn)術的能力，這無疑是提高足球運動員戰(zhàn)術意識水平的一種有效的、重要的方法。
2．3．4加大各種技戰(zhàn)術的訓練。
戰(zhàn)術意識水平的高低，最直觀地表現(xiàn)為臨場的技戰(zhàn)術行動的選擇能力，這是評定運動員意識水平的又一重要標準。因此，高校學生的戰(zhàn)術意識，就要不斷提高他們技戰(zhàn)術行動的選擇能力，要求學生們在訓練和比賽中注意觀察和分析，不斷總結經(jīng)驗，訓練時從實際出發(fā)，加強基本技戰(zhàn)術的訓練，杜絕那些不切實際的華而不實的動作。
足球運動是一項整體性極強的運動項目。集體化的意識要求運動員的每一行動，必須胸懷全局，通力合作，把個人技戰(zhàn)術的發(fā)揮融入集體協(xié)同配合之中，努力促使集體戰(zhàn)術配合的圓滿實現(xiàn)。足球場上隊員位置分工不同，擔任的任務也有區(qū)別。一般說來，進攻隊員的任務就是力爭射門得分，防守隊員則是力保城門不失。但是現(xiàn)代足球要求，在各盡其職的前提下，防守隊員也要根據(jù)場上情況插上助攻，進攻隊員在失球后，應立即就地反搶，延緩對方發(fā)起快攻，或者回撤，協(xié)助防守。每個隊員在盡量保證完成好自己的分工任務的同時，多給同伴以支持，全隊心往一處想，勁往一處使，這樣的團隊精神，必能創(chuàng)出佳績。
身體素質(zhì)、基本技術、戰(zhàn)術的訓練是培養(yǎng)足球意識的物質(zhì)基礎，尤其在激烈的比賽對抗中，沒有良好的身體素質(zhì)作保證，最好的技戰(zhàn)術都不能得到很好發(fā)揮，從而影響足球意識的發(fā)展。同樣，有了良好的身體素質(zhì)，還必需具備精湛的技術和靈活多變的戰(zhàn)術配合。因此，在教學中，要認真抓好對抗中的身體素質(zhì)、基本技術和戰(zhàn)術的教學訓練。教師在教學中，要鼓勵學生勤于思考，善于分析問題，學會用頭腦踢球，積極引導學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，學會處理場上各種情況的變化，并及時采取最佳的行動。對表現(xiàn)好的學生要及時表揚，對學生出現(xiàn)的失誤不要過多指責，要耐心給予糾正和鼓勵，從而營造一個良好的學習訓練氛圍。
采用電化直觀教學。經(jīng)常觀摩高水平比賽教學中常采用錄像等直觀教學方式，學習觀摩高水平比賽，并讓學生根據(jù)自己位置及打法去領悟高水平比賽中隊員技術、戰(zhàn)術等意識特點，從中學習并提高自己的足球意識。
戰(zhàn)術意識是運動員在訓練和比賽的戰(zhàn)術應用中不斷積累經(jīng)驗形成的，在這意識歷程中因為存在大腦“思維活動”的差異，形成了足球戰(zhàn)術意識上的不同層次。我們都知道戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)，智力因素更顯它的作用，優(yōu)越的智力水平不僅能極大地加快戰(zhàn)術意識的發(fā)展速度，而且也為戰(zhàn)術意識培養(yǎng)創(chuàng)設巨大的潛能基礎。但對智力因素的理解，我們不能簡單地看成為學生聰不聰明，而更重要的是看學生能否認識自身的優(yōu)勢與抓住對手的弱點。也就是說培養(yǎng)良好的戰(zhàn)術意識需要隊員的聰明，更需要老師正確指引學生戰(zhàn)術意識的正確思維。教師和學生開放頭腦對接受新的觀念與評價新的觀點來說是必要的，并非所有的新觀點都是好的，僅因為新的足球觀點就全盤接受是不對的。
研究認為，提高與發(fā)展運動員的觀察能力是提高與發(fā)展足球意識水平的一個重要環(huán)節(jié)。這是因為，比賽場上的正確行動來源于準確的判斷，準確的判斷則建立在仔細觀察的基礎上，而觀察又是由有意注意引起的。因此，培養(yǎng)足球運動員的意識，首先應從運動員注意力的分配與轉移進行訓練。那就是通過訓練將運動員的注意力從某個具體的身體操作活動中解放出來。在單個技術訓練中?？稍O計抬頭看各種信號后進行運球、急停急起傳射等練習手段，培養(yǎng)獲球后觀察戰(zhàn)術情景，迅速面向前場，快速尋找進攻機會的意識。在進攻訓練中，強調(diào)無球隊員隨時注意控球隊員的動作意圖，控球隊員刻意注意無球隊員跑位和穿插的動作意圖的練習要求．培養(yǎng)其觀察場上情景的意識。在防守訓練中，可采取以少防多的練習手段，在強調(diào)正確選位和盯人要求的同時，強化正確觀察和判斷進攻隊員的動向、意圖以及補防、協(xié)防的意識。
3結束語。
學生在思想上都應有一個概念。即，接球前就應做好接球后應該做什么的觀察、判斷的準備；突破前就應做好突破中可能做什么的觀察、判斷的準備；在防守中根據(jù)場上情況，分析對手可能要有什么意圖。從而養(yǎng)成學生在球場上不斷地、反復地觀察、判斷、分析的習慣和能力，隨時保持對場上情況的預見性，決不可憑主觀擬定一些死套路。
學生意識的提高是非常關鍵的。只有具備良好的意識，堅強的意志品質(zhì)，以及良好的觀察力、思維力和預見性，就能在比賽中增加取勝的法碼。因此在實踐中教師應根據(jù)學生的特點，靈活應用各種訓練手段，科學地制定訓練計劃，從而在比賽中得到最佳效果。這是足球基礎教學時培養(yǎng)學生足球意識的有效途徑。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內(nèi)容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內(nèi)容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學的發(fā)展和現(xiàn)代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉化成學生學習的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內(nèi)容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓機構必須適應現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內(nèi)容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調(diào)整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十一
論文摘要:本文討論了在高校擴招情況下如何應用負荷價值閑理論保證教學質(zhì)童的問題，以及掌握負荷標準與體育課改革和建設的關系。
我國的高等教育已由過去的精英教育轉向以大眾教育為目的，各高校招生人數(shù)逐年提高，這給高校的體育課教學提出新的挑戰(zhàn)。體育課肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的高家質(zhì)人才的重任，因此在新的條件下，如何把握體育課的教學質(zhì)量，使每個學生在課堂教學中達到應有的鍛煉健身的目標成為新形勢下高校公體課教師必須研究解決的問題。本文應用負荷價值闌理論，對體育課教學改革的目標、方法及其在鍛煉、健身中的效果作了初步研究。
1運動負荷價值闌是公體課鍛煉健身實踐的理論依據(jù)。
運動負荷價值闌是按一定的心率區(qū)間確定運動負荷的計量標準和尺度，是現(xiàn)代健身方法學中的一條基本原理。
1.1運動負荷價值閱的墓本理論。
運動負荷價值閡可用坐標表示，如圖1所示。縱軸代表心率，橫軸代表一次身體鍛煉的時間。5min和110次之交點為a;35min和120次之交點為b;40min和15d次交點為c;10min和140次之交點為d。連接a,b,c,d所形成的平行四邊形代表運動負荷有效價值闌，心率為110-150次/min，平行四邊形a,、b’、c’，d,代表運動負荷最佳價值閉，心率為120一140次/目min。
運動負荷有效價值闌為闌限內(nèi)負荷，是心搏量極限區(qū)間。在身體鍛煉過程中達到心搏量極限區(qū)問需要一個發(fā)動期，隨后心搏量急劇上升，再經(jīng)過一段時間心搏量進人極限。從心搏量急劇上升到心搏量極限這段數(shù)據(jù)稱之為心搏量極限區(qū)間。心率在這一區(qū)間的時間達到鍛煉總時間的2/3時，健身效果良好;心率在110次/min以下為閡限下負荷，這時心功能還沒有充分發(fā)揮出來，機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等指標沒有明顯變化，健身效果不大;心率在140次/min，每搏輸出量最大，機體各組織、器官都得到充分的氧氣和養(yǎng)料供應，健身效果最明顯，所以稱之為運動負荷最佳價值閡。心閉超過150次/min為闌限上負荷，每搏輸出量開始下降，每分輸出量最大，可安排強度大時間短的無氧代謝練習，對提高負氧債的能力有促進作用。
根據(jù)最大心搏量極限區(qū)間制定的運動負荷價值閡，把身體鍛煉的生理負荷界定在中等強度(有氧代謝的范圍內(nèi))是極有科學道理的。因為進行中等強度的鍛煉時，人體處于最大心搏量極限區(qū)間，此時全身組織的血液供應最充分，乳酸的積累最少，增強體質(zhì)的效益最高。所以說運動負荷價值閉對于全民健身活動具有科學的指導作用。
1,2安排和調(diào)節(jié)運動負荷的客觀標準。
健身的效果主要取決于適宜的運動負荷，運動負荷的大小選擇應因人而異。體質(zhì)好的需要較大的運動負荷心率才能達到閨限以內(nèi);體質(zhì)差的只需稍大的運動負荷心率即可達到閡限以內(nèi)。因為運動負荷價值閡是根據(jù)機體對運動負荷的不同反應(即心率的高低)反饋回運動負荷大、小或適度的準確信息。所以，心率能否達到有效價值閡限以內(nèi)并保持適當?shù)臅r間，是表明運動負荷大、小或適宜的客觀標準，是安排和調(diào)節(jié)運動負荷的可靠尺度。當采用某一負荷進行鍛煉時，開始階段負荷心率在閡限以內(nèi)，這種負荷稱之為不適應的負荷。因為鍛煉剛剛開始，人體對這種運動還沒有產(chǎn)生適應性反應。當用此負荷鍛煉一段時間之后，負荷心率漸漸由閨限以內(nèi)跌落到閡限以下，這說明有機體對該運動產(chǎn)生了適應性反應，若繼續(xù)用這個負荷進行鍛煉就失去了增強體質(zhì)的價值。為了不斷增加身體鍛煉效果，就必須增大運動負荷，把被適應了的、跌落到闌限下的負荷再提高到價值閉限以內(nèi)，從新的暫時性不適應開始，經(jīng)過一段時間不斷強化，達到新的持續(xù)性適應水平一。這樣，循環(huán)往復地超量負荷，使機體不斷地由不適應到適應，從一個體質(zhì)水平達到另一個較高的體質(zhì)水平，這就是超量負荷的實質(zhì)性作用。在每一循環(huán)中負荷價值闌限并沒有變化，而運動負荷和體質(zhì)水平卻不斷地加大和提高，這是多次強化所引起的量變到質(zhì)變的飛躍，是一系列鍛煉效果良性積累的結果。
2運動負荷對教學實踐的指導意義。
過去在體育課的講解、示范、指導練習中對運動密度和運動量的安排是比較注意的，那時、只知道掌握運動密度和運動量.還沒有健身運動負荷方面的理論知識。在應用健身運動負荷標準之初，曾以為它和運動量標準一樣、只是理論上的一種說法，沒有實際意義。在開始試探應用之后，感受到了負荷量跟運動量二者標準的內(nèi)容不同，指標也不同。運動量是以運動的數(shù)量計算的'，健身運動負荷量以運動中身體對運動作用反應的量(心搏量、脈率)計算的，意識到了它們是有不同含義的兩種計量。經(jīng)過一段試用，才進一步領悟到運動量是按運動教學需要所安排的運動數(shù)量，而健身運動負荷量是按健身實際效果所安排的身體對運動作用反應的計量，二者有實質(zhì)的判別。由此，引深到對運動量的意義在于合理安排運動教學，而負荷量在于追求健身實際效果的認識。在健身運動中若是不去安排合理的負荷量，這就沒有依據(jù)保證取得健身的實際效果。在有了這一層認識之后，才領悟到運動量和負荷量二者背后隱含著的本質(zhì)的聯(lián)系，即:。
運動量―追求運動教學效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
負荷量―追求健身實際效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
追求運動教學效果要計運動密度和運動量，追求健身的實際效果要計負荷量。單獨追求運動教學效果可以不去考慮負荷量，或以運動量為主來安排負荷量。若是追求健身的實際效果，這就首先要確定負荷量，根據(jù)負荷量的要求來安排運動量。由此得出這樣一個認識，即:。
運動技術教學―(1)運動量，(2)負荷量。
健身運動鍛煉―(1)負荷量，(2)運動量。
以增強體質(zhì)為主，追求健身的實際效果，應該以負荷量為根據(jù)，以運動量為條件，這是求得健身實際效果的需要。
3健身運動負荷標準與體育教學改革、體育課程建設。
對體育課進行改革和建設的目標，主要是貫徹“以增強體質(zhì)為主”的精神，把以前以運動為中心的體系改變到以健身為主的軌道上來，建立健身的體育課程體系。這種改變意味著原來的體育課程目標、內(nèi)容、形式、方法都要有所改進和變化。目標是內(nèi)容、形式、方法如何的決定性因素，對健身這個目標起決定性作用的因素是合理的運動負荷標準。多種多樣的身體運動形式，要通過合理的負荷標準才能收到最佳的健身效果。
抓住健身這個目標，針對健身起決定性作用的因素―負荷標準，再把體育課的內(nèi)容，形式、方法聯(lián)系起來，這就是對體育課進行改革和建設必須遵循的規(guī)律。健身運動負荷標準在這種本質(zhì)聯(lián)系的線索中是個重要環(huán)節(jié)，若是脫離了這一環(huán)節(jié)則運動內(nèi)容、形式、方法就會與健身這個目標脫節(jié)，這就不可能突破以運動為中心的舊體系，只能是運動形態(tài)目標的變換，換來換去還是圍著運動中心轉，還是與健身的目標聯(lián)系不起來。任何形式的身體運動，它們對身體都會產(chǎn)生某種作用，其作用如何，不決定于運動量本身，健身的良好作用取決于合理的運動負荷。
對合理負荷這個起決定作用的重要環(huán)節(jié)，充分地去認識它和利用它，把體育課的內(nèi)容，形式、方法與健身這個目標緊密聯(lián)結起來，這就可以把體育課程改革和建設引導到健身的軌道上來。正確認識健身運動負荷標準的重要含義，是在實踐中進行改革和建設的開始，然后才能逐步導向深人，真正的改革都要由點到線到面按本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律去串通。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十二
摘要：高校體育課程是大學生素質(zhì)教育的重要構成內(nèi)容,也是學校教育中體育教育的結束階段,切實提高大學生體質(zhì)健康,培養(yǎng)高校大學生體育健康意識,有效促進大學生全面發(fā)展的關鍵途徑和方法。高校中的大學生是未來社會發(fā)展的主要力量,學生的身心健康狀態(tài)與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著聯(lián)系緊密,通過分析當今高校大學生體育健康的現(xiàn)狀,歸納總結高校體育課程對大學生體育健康意識培養(yǎng)的有著積極影響,在一定程度上為高校大學生體育健康的研究探索提供參考與借鑒的意義。
中國健康教育中心曾發(fā)布大學生健康調(diào)查數(shù)據(jù),在健康飲食與體育運動方面的現(xiàn)狀令人擔憂,呈現(xiàn)出大學生健康意識淡薄的問題,而高校大學生健康意識的培養(yǎng)和建立是良好學習狀態(tài)和生活質(zhì)量的有力保障。高校中的體育課程是學生健康意識培養(yǎng)的最直接和有效的方式,是促進大學生身心全面發(fā)展和意志品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和方法,提高學生的運動技術技能學習掌握,了解運動健康相關的知識,為大學生體育健康意識培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。
1相關概念。
1.1健康。
健康是生命體存在的最理想狀態(tài),傳統(tǒng)的健康觀念是“無病即健康”,當今人們關注一個人整體的健康,世界衛(wèi)生組織(who)也對健康有了新的定義:“健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。由此可見,大學生的健康不僅僅需有健康的體魄,還需要在心理、社會、智力、道德、意識等方面保持良好的狀態(tài)。
1.2體育健康意識。
通過總結分析相關文獻研究可知,健康意識是人們對人體健康的信念和觀念,即人們對健康的價值觀和態(tài)度。體育健康意識是人們對體育感知覺、思維與判斷的總和,體現(xiàn)了人們體育運動總的認識與看法。有關專家學者將大學生體育健康意識分為3個部分,分別是身體健康意識、心理健康意識、終身體育意識,體育健康意識培養(yǎng)的目標則為促進大學能夠主動積極的進行體育運動,保持身健康發(fā)展,形成終身體育觀念。
2研究方法。
2.1文獻資料研究。
通過網(wǎng)絡檢索、cnki數(shù)據(jù)庫、圖書期刊等途徑查閱與相關文獻資料,了解分析健康意識的相關概念。
2.2歸納總結法。
通過對大學生健康問題及健康意識的培養(yǎng)的相關論述進行歸納,總結分析高校體育課在大學生健康意識的培養(yǎng)中的所起到的積極效果。
3大學生運動與健康現(xiàn)狀分析。
3.1體育健康意識方面。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,科學技術和物質(zhì)生活水平的逐步提高,人們對體育健康的認識和關注度逐漸深入,對健康的標準和要求也越來越高。高校大學生走進大學之前,在應試教育的高壓之下的高中階段繁重的學業(yè)致使長期以文化學習為中,在體育健康意識方面缺乏良好基礎,走進大學后對于體育運動與健康意識薄弱。而體育健康意識在發(fā)達國家早已成為人們關注的焦點,大學生健康意識的程度可從一個側面反映出體育健康教育的不足,這應引起高校體育教育者的注意和重視,也將成為高校體育工作者研究的重要課題與方向。
3.2運動時間方面。
高校大學生在體育運動時間方面的問題主要呈現(xiàn)在兩個方面:。
一是運動時間不足。運動時間少成為目前高校大學生出現(xiàn)的普遍性問題。隨著社會的高速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的.普遍應用,“宅”成為了大學生一種時尚的生活方式,與此同時當下社會競爭激烈的環(huán)境中,大學生對于課業(yè)成績的關注也必然高于對運動與健康的關注程度。有研究表明,依據(jù)衛(wèi)生部建議成年人一天的運動量至少6000步的數(shù)據(jù)判斷,有50.2%的高校大學生未達標,反映出大學生在時間分配方面用于體育運動的比例較少。
二是余暇時間不夠固定。由于我國高等院校普遍采用大學生選修學分制,由大學生自主選擇課程,許多學生的課程時間較為集中或者時間差異較大,致使高校大學生課后的余暇時間不夠穩(wěn)定,無法做到持續(xù)開展體育運動。
3.3體育技術和健康常識方面。
良好的運動技術技能夠有效提升個人對體育運動的參與積極性和運動興趣。眾所周知,體育知識技能的學習和掌握需要循序漸進的、持續(xù)性的、反復性的訓練鞏固,高校體育課程的開展時間有限,課程中教授的內(nèi)容和練習的時間有限,無法達到使學生熟練掌握相關運動技能。目前,大學生在課程之后的練習鞏固大多為了通過體育課程的考核,而不是真正意義上的掌握某項運動技能。
3.4體育文化氛圍方面。
大學校園體育文化氛圍可直接影響學生對各類運動項目的參與熱情,從校內(nèi)或校際組織的籃球、足球、羽毛球、乒乓球等各項體育比賽中學生的關注度和參與度,不難看出這是學生們體育生活中的重要關注點,高校中體育文化環(huán)境營造是大學生體育健康意識培養(yǎng)的方式之一。
4體育課對大學生健康意識的培養(yǎng)。
4.1體育運動健康知識技能的傳授。
高校體育課程是學校體育教育中的最高層次和結束階段,也是作為大學生在學校教育中學習掌握體育知識技能,體育健康意識培養(yǎng)的學校教育最后一站。高校體育課程不應僅從傳統(tǒng)體育理論知識方面引導學生學習,還需結合當今熱門的運動項目或?qū)W生感興趣的運動項目進行深入探索研究,避免片面地追求傳播知識的量,讓學生接受體育知識的內(nèi)容并可以轉化為體育能力,助力大學生體育健康意識的養(yǎng)成,達到體育課程教育的目標。
4.2體育運動興趣的培養(yǎng)。
俗話說興趣是最棒的老師,學生進行體育健康意識培養(yǎng)的過程之中,體育課程可通過教育引導的手段,逐步激發(fā)大學生對體育運動與健康意識培養(yǎng)的興趣,形成體育運動需求,教授學生可終身受益的體育知識和技能,在充分激發(fā)大學生內(nèi)在的體育運動積極性和興趣后,學生可以在持續(xù)的體育健康鍛煉過程中才可能逐步形成健康意識。
針對終身體育觀念的培養(yǎng)是高校體育課程的重要目標,可以幫助大學生提高體育健康意識,養(yǎng)成自覺參與體育運動習慣,增強身體的體質(zhì),培養(yǎng)良好的運動能力,樹立終身體育觀念。高校體育課程一方面關注大學在讀期間的體育觀念培養(yǎng),也充分考慮學生畢業(yè)后的長遠作用,多渠道豐富大學生對體育的認識,提升學生體育鑒賞能力,構建良好的體育文化氛圍,促進大學生終身體育意識觀念的形成。
5結語。
隨著時代的高速發(fā)展,物質(zhì)生活和精神生活達到新的水品,但人們的健康伴隨社會壓力、生活方式、生態(tài)環(huán)境等出現(xiàn)許許多多的問題,人們對健康的關注度日趨顯著。大學階段是大學生健康意識形成和穩(wěn)定的關鍵階段,高校體育課程以學生體育健康意識的培養(yǎng)和形成為目標,是實現(xiàn)學生終身體育重要形式,以學生的全面發(fā)展為根本。通過體育課學習、引導和幫助大學生掌握體育健康知識內(nèi)容與技能方法,注重學生的健康全面發(fā)展,充分發(fā)揮教育的延續(xù)性,使學生養(yǎng)成良好的體育運動行為習慣,建立健康意識觀念,受益終身。
參考文獻。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十三
“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所。”本文所講的俱樂部制教學模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進行體育教學。體育課俱樂部制的教學模式旨在教學的指導思想方面注重培養(yǎng)學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學目標上，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的主觀能動性，自己選擇學習項目，選擇老師，自己確立目標，自己評價，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設置上，學校面向?qū)W生開設多種類型的體育課程，采取新生一入學即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，達到學體育知識、技能，增進健康，享受娛樂，參與競技并進的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學生的專項運動訓練列為專項的高層次體育課程教學，兼顧特殊學生群體，開設康復、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學模式。
教學模式由指導思想、教學目標、教學程序、教學方法、課程設計、考試方法等構成。我們考察俱樂部制的教學模式可否適用普通高校體育教學，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、符合學習體育知識技能的規(guī)律。
2．1俱樂部制學習的遞進性，適應體育教學目標的層次性。
對吉林大學級來自21省、市300名大學生在中學(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學形式及對大學階段教學模式的評價進行調(diào)查，調(diào)查結果表明：
(1)在來自21個省、市的288名學生中，在初中階段學習體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學習人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術)要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學的狀況；而在高中階段體育項目學習人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學、喜聞樂見的項目開展較好。教學形式，每周2次體育課，每次50min，結果表明，中學階段學生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學習，入大學后，基本具備了專項教學的基礎。
(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學，以技術、能力為考試標準進行考核，同學對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學，入學后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進行教學，以個人學習為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學形式，贊成率達61％。
(3)采用傳統(tǒng)式教學與中學教學形式?jīng)]有更大差異，普修課教學內(nèi)容比較全面，是對中學所學項目的簡單重復，學生既不能產(chǎn)生學習興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達到教學目的。
俱樂部制教學根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學習、參加訓練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進的原則，掌握體育技術由簡到繁、學習體育理論知識由淺入深的原則，符合認知規(guī)律，起到事半功倍的作用。
2．2俱樂部制學習項目的專一，適應了教學目標的系統(tǒng)性。
俱樂部制學習，采取單一的專項學習，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進行系統(tǒng)的學習，設置從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰(zhàn)術或高一層次的技術，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術掌握的程度而定。身體條件好、技術水平高的同學，一入學即可進行相適應的中級班或高級班學習，甚至進入校代表隊接受更高的身體、技能訓練。這樣一來，使得在中學階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學目標不斷提升、遞進的體系。
體育學習的目標具有系統(tǒng)性，目標的確立，應根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應有不同的體育目標，表現(xiàn)出階段性、遞進性、相關性，即身體不同階段應選擇不同難度的不同項目來學習。不同階段應有不同階段的要求，小學、中學、大學不但在學習內(nèi)容上應有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應完全相同，如果說小學階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學應是學習、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學應真正較系統(tǒng)學習一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術動作的難度都應較中學階段有明顯提高。有目標，才有動力，才有新的進步，才會使興趣不斷提升。所謂相關性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學習所有體育項目，而是在具有基礎素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學在一起學習、訓練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術基本接近，除了便于組織教學，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學的學習激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分數(shù)相近，在一個起點上學習的模式統(tǒng)一起來。
2．3俱樂部體制學習寬松，適應體育教學目標的靈活性。
傳統(tǒng)的體育課每周1次學習，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學時間為60min，每周2次，每學期完成規(guī)定的學習時間(比較適合普通學生)，自主確定具體上課時間，使得學生在參與學習的時間上具有靈活性的選擇。
管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎不同，每個學生可根據(jù)自身基礎條件參與一個專項的不同層次班級學習，掌握較快的學生可以提前晉升到高一個層次學習；反之，掌握較慢的同學可以在該層次上反復訓練；身體條件好、素質(zhì)好的同學，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學習．靈活管理。
學校應盡可能創(chuàng)造條件設置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔當?shù)眯膽值捻椖拷虒W，把標準的示范動作展示給學生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導作用。學生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風格的教師。學生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學習負擔、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結合。
3俱樂部制教學與學生終身體育鍛煉習慣的形成。
3．1俱樂部制教學使學生的體育意識上升為專項興趣。
調(diào)查結果表明，經(jīng)過從小學到高中的十幾年的體育教育，大學生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習慣的人不多。俱樂部制教學，給同學提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導下，自己選擇學習項目、選擇教師、選擇自己的學習時間，使得每位學生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學生會全身心投入，會利用更多的時間學習。選項課又使得教師的業(yè)務專長得到充分的.發(fā)揮，教師的標準示范、精煉的講解，對學生興趣的促進作用也是不可估量的。吉林大學南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學年4262名學生進行選項教學試驗，共開設16個項目，第一學期報名參加1274人，占總人數(shù)的29．9％，第二學期人數(shù)達到2980人，占總人數(shù)的68．8％，超過半數(shù)的學生自愿地選擇專項課，說明這種教學模式學生樂于接受。傳統(tǒng)教學模式，教學項目較多，每項學時分配較少，學生根本無法掌握基本技術。只有從簡到繁，循序漸進，從基本技術到專項技術逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學生體驗到自己的進步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學期的專項學習，學生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習慣可能形成。
3．2俱樂部制教學，適應了大學生的身心要求。
所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學，由于課程設置多樣化、個人學習項目的專業(yè)化、學習過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學模式下，按自然班教學，開設項目輪轉頻繁，各項目教學始終是在基本技術上打轉轉，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學中，總有一部分同學根本不感興趣，有一部分同學沒有任何基礎，也會有部分同學興趣濃厚、技術較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學心理想學的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習方法，難易程度上不得不把標準確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術、體能較好的同學不能盡興，甚至達不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學方法的改進。都難以使得每個同學欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。
秦勇、翟奕軒二同志對中原工學院級本科生1200學生中進行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習的心理、生理負荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學較嚴格，對學生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學生對于學習要求不僅僅停留在“自己學”的水平上，更在于“共同學”。在體育課的價值方面，學生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學生對這兩種形式的體育教學的態(tài)度變化表明，在完成教學目標、內(nèi)容的前提下，學生更看重學習的氛圍，學習內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。
每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術動作需幾十次、上百次甚至上千次反復練習，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學運作方式給同學提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術動作時間基本有了保證。通過4年的學習，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復實踐。
由于俱樂部制教學是按學生個人興趣、身體條件、技術掌握程度而組織的集教學、訓練與比賽為一體的教學，每個同學的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學效果的檢驗，也是激勵同學努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學生間的比賽，使得同學們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學習精力充沛，學習效果好，對于克服生活、工作、學習中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進一步加強。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十四
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十五
論文摘要:文章結合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調(diào)查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份。回收191份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測結果顯示，我國學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調(diào)查結果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結論與建議。
(一)結論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內(nèi)容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十六
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確規(guī)定：體育基礎課中理論知識教學時數(shù)不得少于教學總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學期2—3學時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學與實踐部份教學時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學任務的完成。
不同專業(yè)或?qū)W科的大學生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復；而海洋、海運專業(yè)的學生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。
高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學時，一年級6學時要求講授方法，難以完成理論教學任務。二年級的6學時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關學科專業(yè)教學也是完成不了任務。
此外，基本理論講授的教學模式單一，缺乏教學研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學的形式而已。綜上所述，為了適應當代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學的必要性。因此，在設計改革課堂教學環(huán)節(jié)中，應加強與充實學生自學閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學習途徑、方法、方式上為學生主動地學習鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。