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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇一
科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關注范文大全。
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇二
摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊畔⒓夹g可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學?？傊绻覀冊谛W科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇三
0前言。
電子系列課程是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)技術基礎課，包括理論教學和實驗教學兩部分，在課程體系中擔負承上啟下的作用。該課程不僅關系到后續(xù)課程的學習，也是培養(yǎng)工程意識的基礎。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的教學思想重理論輕實踐，總是把實驗教學看成理論教學的附屬。近幾年來，隨著社會的發(fā)展、技術的進步，教學改革的不斷深人，傳統(tǒng)的電子技術課程實驗模式已越來越不能適應社會的需要，因此，必須在原有實驗教學的基礎上進行相應的改革，才能適應社會的發(fā)展和需要。
1改進實驗內容。
隨著晶體管、集成電路的發(fā)明和大量應用，電子技術在應用領域得到了長足的發(fā)展，產(chǎn)品更是日新月異。然而，作為系統(tǒng)培養(yǎng)未來創(chuàng)新型、應用型人才的高等院校，目前的實驗項目主要是驗證性實驗，而綜合設計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗和反映現(xiàn)代科學技術新成就的實驗相對較少閉。學校的電子實驗內容多且瑣碎，學生不僅需要在有限的時間內獨立完成整個實驗過程，而且還要會處理實驗過程中出現(xiàn)的問題。不同的專業(yè)基礎不一樣，同一個專業(yè)能力也不一樣，所以必須根據(jù)學生不同的專業(yè)背景和學習能力采取相應的措施。
(1)要與現(xiàn)代發(fā)展器件和新理論教材知識點相結合，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，適當調整實驗內容。每項實驗除了必須做的內容外，應增加選做內容，使能力較強的同學可以學習得更多。
(2)編寫合適的實驗教材，按照電工電子課程教學大綱的要求，組織教師編寫與不同專業(yè)配套的實驗指導書。
(3)難易實驗內容項目間隔安排，從而不挫傷學生的學習積極性，同時抓住電子技術的特色，突出其應用性、趣味性，提高學生的興趣。
(4)針對所要學習的內容設計出具有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論合作。
(5)增加實驗課學時。據(jù)調查，大多數(shù)高校實驗課學時與總學時的比例不到20%，有些專業(yè)竟不到13%，遠遠不能滿足實驗教學的要求。應當合理分配課時，加大實驗課比例，讓學生愛上實驗課，成為樂學者。
2改進教學方法。
由于近幾年高校擴招，引起教學資源相對緊張，而傳統(tǒng)的電子技術實驗教學方式，已經(jīng)逐漸暴露出不利于學生知識面擴大和動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。因此，在原有實驗教學方式的基礎上，對其進行補充勢在必行。通過采用現(xiàn)代教育多媒體和計算機虛擬仿真實驗技術，作為傳統(tǒng)實驗課程教學方式的補充，使學生的學習不局限于課堂和實驗室中，提高學習的自主性，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：
2.1課前預習。
根據(jù)電子實驗的特點和目前的實際情況，結合先進的計算機多媒體和虛擬仿真技術進行預習。多媒體教學具有圖、形、聲并茂，學生在預習時有不明白的問題隨時可查閱多媒體課件;有效地提高了教學效果，縮短了教學時間，讓學生有更多的時間進行實踐操作實驗。采用虛擬仿真實驗，學生可以在網(wǎng)上隨時進行實驗，并且不需要耗材，節(jié)約了資源和設備費用。由于仿真條件可以理想化，電路參數(shù)調整起來方便，容易發(fā)現(xiàn)主要問題。
2.2課堂上實際操作。
課堂上用較齊全的實驗設備進行實際操作，實際實驗操作中應用的實際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計算結果和仿真條件下得出的結果會有一定的出人，讓學生把這兩種情況下的結果進行比較。因為學生是通過多媒體和虛擬仿真初步了解實驗現(xiàn)象后再進行實際操作的，所以實際操作時就會順利很多，學生的學習興趣和印象也會更加深刻，積極性也會大大提高。
傳統(tǒng)的實驗課程往往是教師從實驗目的、原理、實驗步驟和實驗注意事項一一講解，然后讓學生按部就班去操作。傳統(tǒng)的教學手段的優(yōu)點是便于統(tǒng)一結果，保證實驗能順利進行。但這往往忽略了與學生在學習過程中的互動，使得學生思考和發(fā)揮的空間減小，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生即使實驗做完數(shù)據(jù)都正確，但對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，很多學生做完實驗后只知其然，不知其所以然。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生反映電子實驗學習難度大，雖然課前老師要求學生預習，但真正預習的學生，預習后明白的學生不多，所以很多學生上實驗前不知所以然，表現(xiàn)的很焦慮。因此，需要對原有教學過程的組織進行改進。
中教師要營造輕松的學習氣氛，讓學生減輕學習壓力。在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，讓學生在實驗過程中犯錯誤，當錯誤出現(xiàn)時，能促使學生進一步的思考，讓他自己去評價自己的實驗。教師在教學中要保持飽滿的精神狀態(tài)，寬容學生在實驗操作中出現(xiàn)的錯誤，同時在授課中要給予學生向教師提出對知識點疑問的機會。
3.2實驗教師應把固定的實驗靈活化。
傳統(tǒng)的實驗一般都是將實驗中所給的一些數(shù)據(jù)固定化，這樣便于統(tǒng)一結果，但不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師應在原有的基礎上將某些數(shù)據(jù)靈活化，例如通過由信號源、電阻、電容組成電路觀察兩個波形間的相位差這個實驗，可以把原先電阻固定參數(shù)設置成可調電阻，讓學生自己通過觀察示波器上的波形來確定電阻的參數(shù)，從而檢驗數(shù)據(jù)的正確性。這樣不僅可以避免學生互抄實驗數(shù)據(jù)，而且使學生對實驗更感興趣。
4加強對實驗的管理。
在我國很多高校不僅學校對電子實驗重視不夠，而且學生對電子實驗的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業(yè)實驗崗，學生也出現(xiàn)實驗課逃課現(xiàn)象，因此，必須從最基礎的地方抓起。
4.1建設高素質的教師隊伍。
提高學校對實驗教師的重視，轉變師資隊伍的教育觀念閻，組織學習、安排進修交流、培訓等，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力，提高業(yè)務水平，提高實驗師資技術隊伍建設。組織學生對實驗教師進行評教，對實驗教師形成一種監(jiān)督。
4.2建立科學的實驗考核體系。
實驗教學考核的目的是檢查學生實驗能力的提高程度和對所學知識的應用能力，實驗考核體系應改變傳統(tǒng)的以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來。實驗考核根據(jù)所用時間、有無錯誤操作、線路正確與否、實驗步驟的完整性等進行評分，真實反映學生實際操作及綜合運用知識的能力。
4.3加強實驗教師對學生的管理。
嚴禁出現(xiàn)缺課、遲到和早退現(xiàn)象。對學生不參加實驗學習，加大懲罰力度。比如實驗課占多少分值或不參加實驗課理論課不給成績等等措施，并且嚴格執(zhí)行。
5建立開放性的實驗室。
隨著科技的進步、社會的發(fā)展和社會對人才的要求，電子技術作為一門交叉學科地位更加重要，而上課時間很有限，遠遠不能滿足學生的實際需求，為了更好的培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，電子技術實驗室應該在一定的時間對學生開放。因此，電子技術開放實驗室也應運而生，但必須建立完善的開放實驗室管理機制，確保在實驗內容、實驗時間、實驗方法、組織方式等方面實行開放式教學。打破時間、空間的限制，允許學生在規(guī)定的實驗時間內，根據(jù)自己的實際情況，彈性地選擇不同的實驗內容。讓學生真正成為學習的主體，享受實驗帶來的樂趣岡，從而滿足學生和社會的需求，適應社會的需要。
6結語。
總之，通過學校加強對實驗課的重視和加大對實驗教師和學生的管理力度;通過實驗教師根據(jù)不同學生的專業(yè)背景和學習能力合理安排內容;通過在教學過程中發(fā)揮好教師的主導作用，提高學生的學習能動性，使學生的知識融會貫通;通過利用虛擬仿真技術和多媒體教育技術，拓展教學空間。相信通過各方面共同努力，一定會提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力及綜合能力，使學生更好地適應社會，更好地緊跟時代的步伐，成為社會更具綜合實踐能力的優(yōu)秀人才。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇四
根據(jù)汶川縣教育局工作安排，在教研室的指導下，結合桂馨基金會項目，我縣小學科學教學工作開展順利，并取得了一定的效益，現(xiàn)將本期工作報告如下:。
一、基本情況。
我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區(qū)或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業(yè)的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數(shù)相差很大，學習基礎相差也很大。
二、教學教研情況。
本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：
1、狠抓教學常規(guī)管理。
我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規(guī)作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規(guī)較差的教師要給予批評幫助。
2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理。
我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規(guī)范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區(qū)科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。
3、開展片區(qū)青年教師的培訓指導。
根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒娱_展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業(yè)務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。
4、進行全縣小學科學教學的實地考查。
多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學?？茖W課的教學現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查2017最新小學科學教學工作總結2017最新小學科學教學工作總結。
我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行?？疾榈膬热莅ǎ航處煹慕虒W常規(guī)、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。
5、開展科學教師知識提升活動。
針對我縣科學教師的專業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。
6、注重學生科學學習的評價。
為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據(jù)自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態(tài)度評價量表》等，要求學校根據(jù)自身實際有選擇的使用和改進。
三、疑惑與困難。
1、學科的尷尬地位。
小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數(shù)學是主科的思想表現(xiàn)相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規(guī)范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優(yōu)晉級等明顯看重語數(shù)教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現(xiàn)為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。
2、教師培訓的欠缺。
國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發(fā)展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。
3、教師素質提升的艱辛。
由于我們科學教師大多“專業(yè)不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業(yè)，因此，科學課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。
4、教學研究及教育科研的推進艱難。
四、今后工作打算。
1、千方百計抓好教師的培訓與培養(yǎng)。
結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養(yǎng)的重點放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。
2、創(chuàng)設有利于教師成長的平臺。
為了全體教師的成長，我們將借助網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡教研，成立我縣科學教學網(wǎng)絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的教研成果。
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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇五
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當?shù)氐膶W情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現(xiàn)象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現(xiàn)象轉換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質。這樣設計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據(jù)探究的問題自行選擇相應變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇六
楊利蓉。
新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。
小學科學實驗根據(jù)實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據(jù)實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。
那么如何搞好科學實驗教學呢？根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，可從以下幾個方面進行。
1.課前認真檢查實驗器材。
實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。
另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調動學生的積極性。
2.鼓勵學生參與實驗準備。
讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負責準備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品――包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學生自己準備。(教學論文)事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。
3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準備。
在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。
二、科學實驗中應注重的幾個內容。
1.學生科學觀察能力的培養(yǎng)。
《科學》課不同于語文、數(shù)學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養(yǎng)學生觀察的習慣。
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！碧栂档募易逯?，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發(fā)現(xiàn)和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《生的.食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據(jù)。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。
3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和匯報工作。
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發(fā)現(xiàn)事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。
如在教學《花、果實和種子》一課時，讓學生解剖油菜花，發(fā)現(xiàn)同學們的實驗報告單上雄蕊的數(shù)量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學們就雄蕊的數(shù)量產(chǎn)生了爭論，我沒有制止學生的爭論，也沒有馬上把正確的數(shù)量說出來，而是讓學生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經(jīng)開始凋謝了。我又提醒學生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些?！薄班?！我知道了，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的。”我聽著同學們的討論最后總結說：“植物的花擔負著產(chǎn)生種子、繁衍新生命的任務?；ǘ鋫鞣酆?，雄蕊的任務已光榮完成，這時花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋謝，植物把更多的營養(yǎng)提供給果實，使果實長得更好。”學生很高興，覺得收獲很大。
4.認真做好教學反思，提高科學課堂效率。
科學實驗后要認真做好教學反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
只要教師做一個有心人，就一定能做好科學實驗教學，在有限的教學時間里獲得更高的課堂效率。
（作者單位：621700四川省江油市三合鎮(zhèn)雙江小學）。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇七
1.營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
首先，要營造良好的學習氣氛，建立良好的師生關系。
教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學生為中心，要善于和學生交朋友，使學生處于輕松、自由、愉悅的學習氛圍之中。
只有這樣，學生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學環(huán)境，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。
其次，教師要尊重學生的自尊心、好奇心。
學生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。
教師對學生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當?shù)嘏u和職責，以免挫傷他們的積極性。
只有這樣，使學生遇到失敗也不會氣餒，激發(fā)他們進一步探索新知的熱情。
再者，要營造良好的學習氣氛，教師要不斷增強學生愛國主義情感和社會責任感，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們堅定不移的超前意識。
如教師在課堂上要有意講述國內外知名科學家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實例。
在科學教學中，教師要給學生創(chuàng)造的機會、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
發(fā)散思維是創(chuàng)新活動的起點，創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。
所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。
這種思路是多層次的、多元化的。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關鍵所在。
在科學課堂上，學生討論研究，同學之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動活潑，達成共識，發(fā)散思維得到訓練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。
3.注重探索實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
探索與實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。
要讓學生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學生勇于探索，敢于創(chuàng)新。
“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。
只有讓學生多實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。
充分利用課堂實驗操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在小學科學教材中，試驗內容較多。
通過實驗，提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，學生會在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。
實驗探索過程也是創(chuàng)新的過程。
學生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學優(yōu)勢。
在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快;黃土崗上的土是細末組成的，滲水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。
對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學生理解起來有一定的難度，怎么辦?我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。
經(jīng)教師的引導，學生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。
這是城市里的小學生所不具備的優(yōu)勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學生在大自然中的親身所體驗深刻。
2.利用農(nóng)村豐富的教學材料搞好教學。
農(nóng)村天地廣闊，可供教學材料很多，可以信手拈來，在教學《各式各樣的葉》時，我?guī)W生到野外，分頭采集各種葉子。
凱旋時，學生收獲真不?。河苋~、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學生查找資料，老師進行講解，加以解決。
為了增加學生學習興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。
學生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。
同樣，教學巖石的內容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子;教學昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學教學和農(nóng)村特色結合起來會收到較好的成效。
3.利用環(huán)境優(yōu)勢，搞好科學教學。
科學學科強調培養(yǎng)良好的觀察能力、規(guī)范的操作習慣、互動交流能力、有效的合作習慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標的實現(xiàn)很有成效。
農(nóng)村特有的環(huán)境為這項活動的開展提供了很好的場所。
如做“小白兔的生活習性”的課題，農(nóng)村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養(yǎng)豐富的食物;農(nóng)村真實的自然環(huán)境，為小白兔生活習性提供了最好平臺。
這樣能夠使實驗持續(xù)進行下去，為學生能力和習慣的培養(yǎng)，提供了優(yōu)越條件。
當然，農(nóng)村在科學教學的優(yōu)勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認識到位、利用到位，但只要我們在科學教學中，揚長避短，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，在農(nóng)村小學科學教學中，同樣有一番作為，使農(nóng)村的小學生和城里的小學生同樣出色。
作者：安慶敏單位：河北省邢臺縣城計頭中心學校。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇八
摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
傳統(tǒng)的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節(jié)以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業(yè)的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養(yǎng)學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現(xiàn)安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現(xiàn)素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇九
2．1養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
2．3轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統(tǒng)教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數(shù)決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
2．4科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經(jīng)過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
參考文獻。
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［4］小學時代（教師），2011（06）。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十
摘要：
關鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性。
科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
三、實驗教學要充分運用現(xiàn)代信息技術。
現(xiàn)代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略。
1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內心對實驗活動的認識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現(xiàn)為讓學生自己設計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經(jīng)常會看到這樣的場面：當一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學習。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內心沒有具體的目標任務，學習時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。
教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關注學習弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十一
摘要：中小學資產(chǎn)管理能進一步提高教育經(jīng)費使用的效益，提高中小學的辦學水平。但就目前情況來看，我國多數(shù)中小學資產(chǎn)管理工作較為薄弱，沒有系統(tǒng)的管理方式，資產(chǎn)的利用率較低。本文主要對中小學資產(chǎn)管理效率低下的原因進行了分析，論述了提升資產(chǎn)管理水平的策略，旨在提高教育資源的利用率和資產(chǎn)管理的效果。
關鍵詞：中小學校；資產(chǎn)管理；實踐研究。
一、中小學資產(chǎn)管理的意義。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國家對教育的投入不斷加大，資產(chǎn)管理成為學校管理的一項重要工作。維護資產(chǎn)安全與完整是資產(chǎn)管理的一項基本要求，合理配置資源，提高資產(chǎn)利用率，充分發(fā)揮資產(chǎn)的實際效能成為學校資產(chǎn)管理的重要任務。中小學校資產(chǎn)管理通常來說是指對國有固定資產(chǎn)進行管理，其中事業(yè)單位會計制度中所指的固定資產(chǎn)是使用期限一年以上，單位價值1000元以上（專用設備1500元以上）的設備，也包括單價雖未達到規(guī)定標準，但耐用年限在一年以上的大批同類物資，如學生桌椅、圖書、服裝等都屬于固定資產(chǎn)管理范圍。由于學校資產(chǎn)種類多，數(shù)量多，存放地點分散，管理難度較大，這也對中小學校的資產(chǎn)管理提出了更高要求。對于中小學校來說，資產(chǎn)投入主要靠財政撥款，如果沒有科學合理地使用資產(chǎn)，就會造成資產(chǎn)閑置浪費；如果重復購置就會導致經(jīng)費資金緊張，無法有效支持教育工作的開展，對教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響，所以對中小學資產(chǎn)進行有效的管理，提高資產(chǎn)使用效能顯得尤為必要。
二、中小學資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀。
1.缺乏有效的資產(chǎn)管理體系。
中小學購買資產(chǎn)的大部分資金由國家提供，但購買后卻沒有切實有效的監(jiān)督管理機制。中小學校領導一般是教師出身，往往更加重視教育教學工作，對資產(chǎn)管理認識不夠。許多學校資產(chǎn)管理是由后勤部門人員兼管，有的是由學校里工作能力較弱的人員負責，在資產(chǎn)管理中只統(tǒng)計登記。還有的學校雖然有資產(chǎn)管理制度但并沒有嚴格執(zhí)行，沒有完善的資產(chǎn)管理體系，更沒有切實可行的考核管理辦法，導致監(jiān)管不到位，甚至管理混亂。
2.資產(chǎn)使用效率較低。
不少學校在資產(chǎn)購置時，往往只是根據(jù)管理人員的決定而購置，或者只是跟隨其他學校的做法而購置，沒有因地制宜的分析自身學校的需求，對其可行性以及所能夠產(chǎn)生的最大效益進行認真深入研究，使購置的固定資產(chǎn)本身就不具有很大的經(jīng)濟效益，這就導致了資源的浪費。在購置了相關固定資產(chǎn)后，學校沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，只被一個部門使用，或多個部門同時配置同一類資產(chǎn)，重復購置導致資產(chǎn)使用效率不高，甚至出現(xiàn)閑置的情況，導致固定資產(chǎn)的作用和價值降低，所以中小學校資產(chǎn)需要合理配置，理性配置，高效利用，發(fā)揮其實際效能。
三、加強中小學資產(chǎn)管理的措施。
1.建立高效的資產(chǎn)管理體系。
當前，我國大多數(shù)中小學校在資產(chǎn)管理工作中已經(jīng)引入了許多國有資產(chǎn)管理軟件和模式，資產(chǎn)管理的信息化有利于簡化學校資產(chǎn)管理的工作量，有利于及時完善資產(chǎn)增加、使用、處置的變動信息，實現(xiàn)資產(chǎn)動態(tài)化管理。但這同樣對資產(chǎn)管理隊伍和管理人員提出更高的要求，資產(chǎn)管理人員要熟悉掌握計算機軟件應用以及信息處理的技術，還要熟悉學校資產(chǎn)的特點及管理知識。按國有資產(chǎn)管理制度規(guī)定，應設置資產(chǎn)管理部門，配備資產(chǎn)管理人員。建立有效的.資產(chǎn)管理隊伍，中小學的領導人員和資產(chǎn)管理人員應當正確看待資產(chǎn)管理工作，認識到資產(chǎn)管理對學校發(fā)展的重要性，改變傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理模式，改進不合理的管理方式。除此之外，在進行資產(chǎn)管理隊伍建設時，應當因地制宜，按照學校的實際情況進行設置，站在長遠發(fā)展的角度制定科學的資產(chǎn)管理制度和考核辦法，成立校領導分管的資產(chǎn)監(jiān)管小組，負責監(jiān)督管理制度執(zhí)行情況，定期清查各類資產(chǎn)，明確各部門資產(chǎn)管理人員的工作職責。制定的考核辦法要切實有效，如將資產(chǎn)管理工作進行量化，納入學?？冃Э己?，提高考核力度，同時安排責任心強、業(yè)務水平高的人員負責資產(chǎn)管理，從上到下貫徹執(zhí)行資產(chǎn)管理制度，以此建立高效的資產(chǎn)管理體系。
2.優(yōu)化配置，提高資產(chǎn)使用效能。
作為基礎教育學校，經(jīng)費來源主要靠財政撥款，為適應教育教學改革發(fā)展要求，實施現(xiàn)代化教學模式，學校往往需要更多的資產(chǎn)投入。在既定的經(jīng)費收入情況下，學校應該合理有效地配置資產(chǎn)，提高資產(chǎn)使用率，從而提高資金使用效益。為實現(xiàn)資產(chǎn)最優(yōu)化，學校首先應配置能充分發(fā)揮效能的資產(chǎn)。學校應根據(jù)自身發(fā)展需要，立足長遠，組成采購小組對資產(chǎn)的可行性及能達到的經(jīng)濟效益進行充分論證分析，對于投入資金大、專業(yè)技術要求高的項目，可由相關機構進行專業(yè)評審，使其配置的資產(chǎn)能夠實現(xiàn)最大效能。另外，對于投入資金大，操作技術要求高，使用次數(shù)不是很多的資產(chǎn)，在對其購置成本、維護成本和使用期限等各方面數(shù)據(jù)進行充分論證比較后，學校可以考慮租借或者外包服務方式，從而更有效地節(jié)約資金。
3.信息化管理提高資產(chǎn)管理效率。
在資產(chǎn)管理中，建立資產(chǎn)管理網(wǎng)絡平臺，借助于信息化技術和手段，對資產(chǎn)的增減、使用、調配等情況進行及時處理，有利于學校領導和管理部門實時了解資產(chǎn)狀況，合理分配資源，提高資源利用率，發(fā)揮資產(chǎn)的最大效能。資產(chǎn)報修、申請更換等都可以在平臺完成，便于后勤服務部門及時了解，更快捷地提供維修調配服務，確保教育教學工作能夠順利地開展。通過網(wǎng)絡化管理，學校對各部門資產(chǎn)使用情況進行監(jiān)管，也有利于促進各部門重視資產(chǎn)管理，增強責任意識。資產(chǎn)是學校發(fā)展的物質基礎，有效的資產(chǎn)管理是現(xiàn)代化教學順利開展的有力保障。因此，加強資產(chǎn)管理，提高資產(chǎn)使用效能不僅能節(jié)約資金，提高資金使用效益，還能更好地促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻。
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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十二
摘要：畫圖教學可以幫助小學生更加正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數(shù)學問題?；诖?，文章提出了小學數(shù)學課堂畫圖教學的實施策略，認為小學數(shù)學教師應幫助小學生學會畫圖，激發(fā)學習興趣；以圖求解，化模糊為清晰；畫圖搭橋，變抽象為具體；以圖促思，變復雜為簡單；以形助數(shù)，理解數(shù)學概念。
關鍵詞：小學數(shù)學；畫圖教學；數(shù)學問題。
《小學數(shù)學新課程標準》（修改稿）中明確指出，數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。小學數(shù)學是一門具有抽象性、形象性和邏輯性的學科，而小學生思維以形象思維為主。因此，小學數(shù)學教師如何將抽象的數(shù)學知識轉化成為學生愿學、樂學的形式是十分重要的，而畫圖教學則可以幫助小學生正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數(shù)學問題。然而，在小學數(shù)學課堂畫圖教學中仍然存在一些問題。筆者將結合自身教學經(jīng)驗，對新課程理念下如何構建高效畫圖教學進行研究。
一、小學數(shù)學畫圖教學的概念。
小學數(shù)學畫圖教學，即小學數(shù)學教師依照“按圖索驥”的方式開展小學數(shù)學教學活動，具體而言，是小學數(shù)學教師利用畫示意圖的方式達到“化復雜為簡單，化隱性為顯性”的目的，讓學生更直觀地理解抽象的數(shù)學問題或者復雜的數(shù)學問題的一種教學方法。在課堂教學中，教師將數(shù)學題目中的“條件”和“問題”以圖文并茂的形式直觀形象地呈現(xiàn)給學生，既符合小學生的身心特點，又能夠幫助小學生理順解題思路，明確建模思想，進而快速建立解題模型，使他們可以更加輕松地接受和理解相關數(shù)學知識。
（一）學會畫圖，激發(fā)學習興趣。
興趣不僅是激發(fā)學生積極學習的內在驅動力，同時也是學習最好的老師。對于小學生，尤其是低年級小學生而言，剛從幼兒園進入小學存在著許多不適，而且小學生生性好動，注意力難以集中。而畫圖教學法具有形象、直觀的鮮明特點，可以將原本枯燥的數(shù)學知識變得生動，更加有效地吸引小學生的注意力。因此，在小學數(shù)學課堂教學實踐中巧妙地應用畫圖教學法，可以讓小學生享受學習樂趣，潛移默化地接受和理解數(shù)學知識。例如，我們在進行“雞兔同籠”教學時就可以教學生畫圖，以激發(fā)他們的學習興趣。我們可以先教會學生畫一些相對簡單的圓形來代表不同動物的頭部，然后畫兩根豎線來代表不同動物的腳，在畫畫的過程中可以隨時進行修改。在學生畫完之后，由教師選擇一些作品在課堂上進行展示，并請畫這幅作品的學生談談自己的想法。在這樣生動活潑的教學課堂上，學生在簡單且有趣的畫畫過程中，可以直觀地認識“雞兔同籠”中“幾個頭、幾只腳”的問題，進而激發(fā)對此類數(shù)學題目的興趣。
（二）以圖求解，化模糊為清晰。
有一部分學生對于數(shù)學問題的接受和理解能力相對較差，使得學生在解決數(shù)學問題的過程中存在較大困難。面對這一問題，小學數(shù)學教師可以引導學生借助圖形的直觀作用進行聯(lián)想，幫助學生理清那些相對復雜的數(shù)學問題，從而化模糊為清晰，使學生更加輕松地解決數(shù)學問題。例如，人教版一年級數(shù)學上冊左右教學中，有一道題目：小朋友排隊，從左往右數(shù)，小明是第五個；從右往左數(shù)，小明是第六個，請問這一列總共有多少個人？一些學生會感覺比較困難，此時我們就可以用畫圖的教學方法來幫助學生更清晰地理解題目。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中應不斷培養(yǎng)小學生借助畫圖來理解題意和解決問題的意識和能力，合理地引導他們主動利用畫示意圖的策略，將數(shù)學題意變得相對清晰，更加輕松地解決各種數(shù)學問題。
（三）畫圖搭橋，變抽象為具體。
兒童的認知發(fā)展規(guī)律必須遵循這樣的過程：動作感知-前運算-具體運算-形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。而畫圖的做法則是符合這一客觀規(guī)律的，可以將相對抽象的數(shù)學問題“圖形化”，幫助學生化抽象為直觀，進而在直觀的圖像中理解題意，尋找解決數(shù)學問題的思路。例如，在教學方程時，教師可以引導學生借助畫圖來搭橋，以提高教學效果。如例題：本地某公司因為技術革新使得八月份實際用煤共計240噸，相比原計劃節(jié)省了1/7，請問八月份原計劃用煤多少噸？這一題目中的等量關系可以用線段圖進行表述。通過這一線段圖可以幫助學生直觀地明確題目要求，并尋找到解題思路。這樣，我們只要借助一個相對簡單的線段圖，就可以將數(shù)學問題中的數(shù)量關系直觀地顯示出來，從而為學生正確解題創(chuàng)造了條件。
（四）以圖促思，變復雜為簡單。
《小學數(shù)學新課程標準》（修改稿）提出，通過圖形描述和分析問題可以有效提高學生的幾何直觀能力，而幾何直觀能力的提高有助于將抽象復雜的數(shù)學問題變得簡單形象，從而更好地幫助學生探索數(shù)學問題的解決思路，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質以預測結果。例如，我們在進行“乘法交換律”教學時，就可以以圖促思，利用直觀圖變復雜為簡單，以引導學生深入觀察和正確理解。橫著看，每排5個，5×3=15。豎著看，每行3個，3×5=15。因此，5×3=3×5。同時，教學時還可以再舉幾個相關實例，進一步引導學生進行深入觀察和總結思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通過畫圖及舉例，不僅有助于降低知識難度，而且還可以幫助學生更好地認識“兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變”的“乘法交換律”。
（五）以形助數(shù)，理解數(shù)學概念。
在小學數(shù)學課堂教學中，尤其是數(shù)學概念教學實踐中，如果教師可以將形象的圖形和抽象的概念聯(lián)系起來，將數(shù)學概念的內在本質特征以合適的圖形表現(xiàn)出來，就可以更好地幫助小學生理解和掌握數(shù)學概念。例如，在開展“20以內數(shù)的認識”課堂教學時，教師就可以利用小學生日常中“逛超市”的情境提出問題：我們買東西花費了14元，可以怎么付？然后引導小朋友們畫小棒來代替一元紙幣，擺出14元。在這個教學過程中，先借助學生很熟悉的貨幣單位來初步認識計數(shù)單位“十”，再通過畫小棒來主動探索如何讓人一眼看出是14，讓他們發(fā)現(xiàn)10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“無形數(shù)學”，進而實現(xiàn)生活語言向數(shù)學語言的有效轉化。
三、結語。
在小學數(shù)學課堂畫圖教學中，教師在充分考慮小學生身心特點的情況下，要善于將內容化繁為簡，運用有效的課堂畫圖教學實施策略開展教學活動。這樣才有利于學生明晰解答過程，提高學生獨立分析和解決問題的能力，增強學生的邏輯分析能力。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十三
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。作為小學生，參加科學創(chuàng)新活動是我學習科學知識、培養(yǎng)科學思維的一次寶貴機會。在參與小學科學創(chuàng)新論文的過程中，我深深感受到了科學的魅力和樂趣，并獲得了一些寶貴的體會。
第一段：認識科學創(chuàng)新的意義。
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生科學思維、提高科學素養(yǎng)的有效途徑。通過參與科學創(chuàng)新活動，學生能夠通過自己的研究和實踐，深入了解科學知識，培養(yǎng)對科學問題的好奇心和求知欲。在開展科學創(chuàng)新中，我們需要進行實驗、觀察、推理、分析等科學調研活動，這鍛煉了我們的觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時，參與科學創(chuàng)新還可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高我們的溝通和協(xié)作能力。通過科學創(chuàng)新，我們不僅可以培養(yǎng)科學思維方法，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，這對我們未來的學習和發(fā)展都具有重要意義。
第二段：體會到科學創(chuàng)新的樂趣。
在參與小學科學創(chuàng)新論文的過程中，我深刻體會到了科學創(chuàng)新的樂趣。我們小組選擇了“環(huán)保生活”為研究課題，通過實地調查、查閱相關資料，我們了解到了許多與環(huán)保相關的知識。我們還進行了一系列實驗，如垃圾分類實驗、水資源利用實驗等。通過實驗，我們親手操作，觀察物質的變化，感受到科學的奧秘和魅力。在整個研究的過程中，我們積極討論，互相分享，完成了一篇小學科學創(chuàng)新論文。通過科學創(chuàng)新，我不僅拓寬了自己的知識面，還體會到了科學帶給我們的樂趣和成就感。
第三段：探索科學問題的思維方法。
在科學創(chuàng)新的過程中，我們需要探索一些科學問題，這需要我們運用科學的思維方法。首先，我們要善于觀察。觀察是科學研究的起點，只有通過仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象。其次，我們要善于提問。提問是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，只有通過提問，我們才能知道問題的本質和原因。然后，我們要善于思考和分析。通過對問題的思考和分析，我們才能找到解決問題的方法。最后，我們要善于實踐和實驗。實踐是科學研究的重要環(huán)節(jié)，只有通過實踐，我們才能驗證我們的觀點和思路。通過探索科學問題的思維方法，我學會了運用科學的思維方式進行科學研究和解決問題。
第四段：培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
科學創(chuàng)新不僅僅是個人的事情，更是需要團隊合作和協(xié)作。在我們小組的科學創(chuàng)新活動中，我們互相幫助、互相鼓勵，共同完成了我們的研究。我們每個人都分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同推動項目的進展。在團隊合作中，我學會了傾聽他人的意見，學會了與他人的協(xié)商，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。只有通過合作，我們才能更好地解決問題，取得更好的成果。
第五段：展望科學創(chuàng)新的未來。
小學科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑，我們應該積極參與科學創(chuàng)新的活動，不斷發(fā)掘和培育自己的創(chuàng)新潛能。未來，我將繼續(xù)參與科學創(chuàng)新的活動，加強對科學知識的學習，提高自己的科學素養(yǎng)。我相信通過科學創(chuàng)新，我能夠在更廣闊的舞臺上展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力。
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。通過參與科學創(chuàng)新活動，我們可以體會到科學的魅力和樂趣，掌握科學思維方法，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。未來，我們應該積極參與科學創(chuàng)新的活動，不斷發(fā)掘和培育自己的創(chuàng)新潛能，為科學創(chuàng)新做出更大的貢獻。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十四
論文摘要：教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當前中小學教師培訓形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓的效果不太滿意。作者對內容組織、培訓形式等進行了探索實驗，以增強教師培訓的效果。
教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據(jù)培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發(fā)展。
根據(jù)省教育廳、省師訓中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7―10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。
1.量身訂制，精選內容。
三個項目學員差別較大，根據(jù)“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。
2.組建團隊，優(yōu)勢互補。
科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業(yè)培訓的專家參與指導，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓這個項目就邀請了當?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學員好評。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的`選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發(fā)學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓現(xiàn)場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發(fā)言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。
4.培訓形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。
從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7―10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓l紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯(lián)網(wǎng)建設方面的設計理念和系統(tǒng)架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。
二、培訓存在的主要問題。
暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。
1.培訓擬解決的問題過于分散。
7―10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。
2.專家講座專題過于靈活。
從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統(tǒng)結構來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態(tài)。
3.培訓形式進一步創(chuàng)新。
在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創(chuàng)新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導致只有“談”沒有“論”。
三、培訓的改進與實施。
通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。
1.突出培訓重點。
期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓效果。
3.設計多樣培訓形式。
從整體培訓課程安排來看，培訓形式雖然多樣，但從單個培訓活動來看，培訓形式也有需有所突破，比如專題講座也需要設計，增強專題講座的效果。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十五
摘要：作者對葉綠素提取實驗進行了改進。分別用洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉片作為實驗材料，用丙酮、乙醇作為提取溶劑對葉綠素進行提取并做含量測定。結果表明，四種材料中，洋槐葉片葉綠素含量最高。丙酮和乙醇對提取葉綠素含量影響差異不大，所以可以用乙醇代替丙酮提取葉綠素，既經(jīng)濟又無刺激性。
引言。
《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關專業(yè)《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。
1.材料和方法。
1.1材料與試劑。
1.1.1材料：銅仁學院校園內新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。
1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產(chǎn)分析純。
1.1.3儀器設備：t6新世紀紫外可見分光光度計，al204型電子天平。
1.2實驗方法。
1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]。
1.2.2步驟：
葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5ml提取溶劑、少許石英沙和無水caco，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10ml。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。
2.結果與分析。
2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量。
以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。
2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量。
以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。
2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的`含量。
以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。
3.結論。
用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經(jīng)濟、無刺激性。
參考文獻：
基金項目：貴州省教育廳教改培育項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐課程新體系的構建與實踐”[黔教高發(fā)〔〕426]；貴州省教育廳特色實驗室建設項目“梵凈山特色動植物資源重點實驗室”[黔教合ky232]。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十六
摘要：提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。哈爾濱市教育研究院的教師有效培訓策略主要有：立足崗位，全員練兵；突出骨干，倡導選擇；團隊互助，共同提高；研修一體，解決問題；城鄉(xiāng)結對，實戰(zhàn)培訓；遠程培訓，資源共享。為保證教師有效培訓策略的順利實施。哈爾濱市教育研究院建立健全了“四位一體”的培訓體制，培訓管理機制，并初步建立分層評價機制。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓；有效培訓。
提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。為此，哈爾濱市教育研究院圍繞教師“有效培訓”開展了有益的實踐與探索。
一、有效培訓的內涵與表征。
（一）有效培訓的內涵。
關于有效教學，專家學者早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求?！庇纱耍覀儾环敛捎糜行Ы虒W的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓”：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率。借用經(jīng)濟學的辦法，指對培訓產(chǎn)出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現(xiàn)，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。
（二）有效培訓的表征。
1、培訓目標有效。
確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現(xiàn)有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。
2、培訓內容有效。
好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息以判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策參考。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。
3、培訓方式有效。
培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統(tǒng)的“學校教育式”培訓方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰(zhàn)和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現(xiàn)。
4、培訓管理有效。
培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。
5、培訓評價有效。
制訂專業(yè)的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為一個有效的教師培訓評價、反饋系統(tǒng)建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經(jīng)過培訓學到多少有知識，學員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學員的工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運用所學的知識；業(yè)績評估，即培訓前后教育教學質量業(yè)績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。
二、有效培訓的實踐策略。
教師“有效培訓”需要通過一系列策略和途徑加以體現(xiàn)和落實。哈爾濱市教育研究院主要設計實施了以下有效培訓策略。
（一）有效策略之一――立足崗位，全員練兵。
去“情境化”的“空對空”式純理論培訓是不受一線教師歡迎的。如果受訓者不能持續(xù)有效地將培訓中所學的知識技能運用到工作當中，將“所學”轉化為“所用”的話，這個培訓就是失敗的培訓，其結果自然也是無效的。
在培訓重心下移和教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們理解的培訓“情境”，就是將培訓立足于學校、扎根于課堂?；谶@一點，我們把教師崗位培訓的內容定位于專業(yè)能力訓練與提高上。為此，我們開發(fā)、設計了培訓新載體――《哈爾濱市中小學教師崗位大練兵記實手丑盱》，免費發(fā)放，人手一本。手冊開列了教師崗位專業(yè)能力菜單，設立“必練”與“選練”兩個模塊23項專業(yè)能力?！氨鼐殹蹦K從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高。“選練”模塊從課程建設與資源整合、班主任工作、教育技術、校本研修、教師心理健康教育、學科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強化教師綜合能力。主題性欄目“讀一讀”，讓教師了解單項能力的內涵；“想一想”，引發(fā)教師思考教育教學中存在的問題；“議一議”，啟發(fā)教師對難點、疑點問題的深度思辯；“做―做”，讓教師在實踐中體驗與領悟；“評一評”，讓教師對自己及同伴的教學實踐有科學的價值判斷。學校、教師結合實際確定練兵起點，教師的專業(yè)實踐力都有了不同程度的提升。
（二）有效策略之二――突出骨干，倡導選擇。
哈爾濱市的骨干教師培訓突出了選擇性，創(chuàng)新了培訓模式。選擇性就是根據(jù)培訓規(guī)劃的要求，使教師有選擇學習內容、學習速度、學習形式、學習地點和組織形式的自由。創(chuàng)新培訓模式，就是打破傳統(tǒng)教師培訓一刀切、齊步走的定勢。哈爾濱市率先在骨干培訓中嘗試設置選修課程。根據(jù)教師需求，我們設計了“依托高校培訓、實踐考察、走進名校、名師導學、送教下鄉(xiāng)、崗位練兵、任務驅動、研究性學習、課題制培訓”等九個模塊。模塊與模塊之間既有獨立性，又相互關聯(lián)，不僅滿足了教師普遍性需求，又滿足了教師個性化的需要，較好地解決了學員來源、任教科目、教學經(jīng)歷、學校環(huán)境等因素不同給教師培訓帶來的適應性問題。農(nóng)村骨干教師23人走進了山東杜朗口中學，原汁原味地學到了“教學真經(jīng)”的個案；城市中學骨干教師61人走進了華東師范大學，零距離地與課程專家接觸。培訓后，骨干教師各取所需，各有所獲。實現(xiàn)了教師培訓收益的最大化。
（三）有效策略之三――團隊互助。共同提高。
知識傳遞活動經(jīng)常發(fā)生在“實踐社群”的非正式社會組織中，教師的學習是在實踐共同體背景中進行的。當新課程的實踐中教師面臨共性問題與普遍的困惑，團隊學習與研究便成為時代的呼喚。
規(guī)律有效運作。至今，全市共確立了百余所試點學校和100個先導實驗團隊。創(chuàng)建活動中，南馬路小學以青年教師理論研究會為依托，通過自主管理、信任授權使教師們自己發(fā)現(xiàn)工作中的問題，分析現(xiàn)狀，選定進取的目標，自我制訂改進對策，自己組織實施、檢查效果、評定總結。團隊中的教師運用共同學習與研討的方式，啟發(fā)彼此的思維，積聚大家的智慧，集成最佳的成果。團隊建設有效推動了教師專業(yè)學習共同體的形成，促使教師從培訓走向自主學習，形成了“工作學習化、學習工作化”的培訓文化。
（四）有效策略之四――研修一體，解決問題。
問題是培訓的起點，尋求解決問題的對策也是培訓的目標之一。
研修一體，是以問題為中心。通過“研”與“修”的整合有效解決教育教學問題、提高教師素質和專業(yè)化水平的培訓模式。研修一體化，不僅要表現(xiàn)出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊含“修”字整治與提高的寓意。研修一方面解決過去“研”與“培”相互分離，導致教師“雙重”勞動付出的工學矛盾加劇的`問題；另一方面，在實際問題解決和提升自我同時，更加凸顯出教師的主體地位。如果說，過去的培訓是學校教育的方式，教研是活動課程的方式，那么研修就是研究性學習的新型方式。它的價值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己“悟”出來的；二是這樣的研修基于教師教育教學中的真實問題；三是這種研修解決的是教師現(xiàn)實問題，研究的結果直接應用于課堂，體現(xiàn)出研修的個人意義。根據(jù)新課程好課的標準，這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓。
（五）有效策略之五――城鄉(xiāng)結對，實戰(zhàn)培訓。
教師間、地區(qū)學校間的差異是有效培訓的重要資源。利用差異有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益，這就是提高培訓的社會效益。
“鄉(xiāng)村教師進名?！表椖渴枪枮I市注重教師實戰(zhàn)演練的原創(chuàng)培訓形式。首先，我們在城市名優(yōu)學校中選定20所基點學校，明確基點學校的責任、義務。要求其將一周的教育教學活動全方位、全過程開放，并組織名優(yōu)教師全程指導。其次，選拔具有潛質和輻射示范作用的鄉(xiāng)村教師，進城跟班學習，明確其學習目標任務，使其成為本校教師專業(yè)發(fā)展的“火種”。跟班實習教師要和指導教師一起完成“八個一”培訓任務，即“完成一個創(chuàng)新教學設計、上一節(jié)我的好課、練一項課堂教學技能、學一項網(wǎng)絡實用技術、撰寫一篇教學敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷、完成一次課堂教學點評”。我們不僅關注鄉(xiāng)村教師的即時學習結果，而且更關注他們對培訓所學的應用及其帶來的結果。
通過實施“鄉(xiāng)村教師進名?！表椖颗嘤?，哈爾濱市已有400余名農(nóng)村教師提高了實戰(zhàn)能力和實施新課程的水平。跟蹤調研時，我們發(fā)現(xiàn)培訓后的教師有兩大“質”的變化：一是教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化；二是教師的教學行為有了轉變。教師特別在課程、教學與課堂教學方面變化明顯。這種把農(nóng)村教師“請上來”的體驗式培訓“鄉(xiāng)村教師進名校”模式，受到了廣泛的關注。
（六）有效策略之六――遠程培訓，資源共享。
網(wǎng)絡遠程培訓使學習者可以在更廣闊的領域內形成解決復雜的、共性問題的虛擬團隊，降低培訓成本，提高培訓的效率。要達到這樣的效果我們必須做好三個方面的工作：第一，建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下的導師引領制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓課程資源；第三，建立基于教師成長需要的互動交流平臺和監(jiān)控管理平臺。
為了保證教師自主研修的順利進行，哈爾濱市明確規(guī)定，教師“網(wǎng)上學習，不少于各類培訓的30％學時”。由此進行政策性引導。目前，遠程培訓已經(jīng)成為各級各類培訓項目的常態(tài)模式。
三、有效培訓的制度保障。
（一）“四位一體”的培訓體制。
哈爾濱市教育研究院始終保持“四位一體”的體制優(yōu)勢，融“培訓、教研、科研、電教”為一體，充分發(fā)揮區(qū)域學習資源中心的作用，形成了優(yōu)質、高效、良性的教師培訓工作機制，減少內耗，提高了工作的效益。
（二）建立健全培訓管理機制。
我們對參訓學員實行“三項管理”：一是實行制度管理，用規(guī)范性文件進行約束；二是加強過程管理，依靠彈性化的學時學分登記制度和網(wǎng)絡化管理系統(tǒng)進行監(jiān)控；三是跟蹤問效，用考核評估推動教師培訓后的反思、重構和行動跟進。
（三）初步建立分層評價機制。
在崗位培訓中，我們探索建立“三個目標、四項指標、三級評價”的評價系統(tǒng)?！叭齻€目標”，即“區(qū)域有特色、學校有風格、教師有專長”；“四項指標”，即基礎性指標、過程性指標、成果性指標和特色性指標；“三級評價”，即市評區(qū)、區(qū)評校、校評師。
在具體實施中，我們分別從制度建設與運行機制、過程管理與模式方法、練兵指導與成果績效三個維度評估，依據(jù)不同權重比例進行綜合評定。不同的評價對象、不同的師資基礎歸類劃片，分組進行。組與組之間橫向不比較，組內單位與成員之間縱向看提高。分層評價機制為檢驗崗位培訓的效果立了標桿，解決了培訓的“怎么樣”和培訓到“什么程度”的問題。
反思探索中小學教師培訓有效性的行動，我們深深認識到，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創(chuàng)新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓的終極目標。培養(yǎng)實施素質教育的有效教師也是有效培訓的旨歸和不懈追求。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十七
摘要：初中階段的化學學習主要包括理論知識和實驗操作，其中實驗操作在初中化學中占據(jù)著非常重要的地位，這主要是因為化學這門學科的特殊性，很多的化學公式需要通過實驗觀察才能使學生更好地對其進行理解。生本理念在化學實驗教學中的應用，可以有效地突破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而有效地提高化學實驗的有效性。教師主要對基于生本理念下的初中化學實驗的改進和創(chuàng)新進行分析。
關鍵詞：生本理念；初中；化學實驗；改進創(chuàng)新。
生本理念，顧名思義就是以學生為主體的教育理念。在教學過程中，能夠尊重學生、圍繞學生、肯定學生，一切教學活動都以學生為主導，從而有效地提高學生的自主學習能力。因此，基于生本理念的初中化學實驗教學中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生能夠完成的學習任務布置給學生自己完成，從而有效地讓學生將所學的理論知識和實踐操作相結合，提高學生的動手實踐能力。
一、目前初中化學實驗教育的研究現(xiàn)狀。
初中化學是一門具有較強的實踐性的學科，所以，化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著非常重要的地位。實驗是化學現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，可以讓學生更直觀地理解抽象的化學理論知識，從而有效地提高學生學習的效率[1]。但是，由于我國長期受到應試教育的影響，教師在實際的教學過程中只注重對理論知識的講解，往往忽視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。雖然隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學有了一定的改善，但是由于各種因素的影響，初中化學教學中還普遍存在不重視實驗教學的現(xiàn)象?；瘜W實驗是學生學習化學必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時，這也是初中化學教師重要的教研活動。在生本理念背景下，很多教師開始探索化學實驗教學的方法，但是因為缺少一套完整系統(tǒng)的方法，使得教學的效果沒有顯著的變化。
二、生本理念下初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值。
基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新是化學實驗教學中一次重要的嘗試，以學生為主體，可以讓學生更好地學習和了解化學這門課程，從而激發(fā)學生對于化學學習的興趣，提高化學教學的效率。第二，在生本理念下，化學實驗的改進和創(chuàng)新，總結和歸納出一套系統(tǒng)的、行之有效的教學方法，從而為廣大的初中化學教育工作者提供參考依據(jù)，促進初中化學教育的發(fā)展。第三，生本理念下學生可以有更多的動手實踐機會，讓學生通過具體的實驗操作，明白化學現(xiàn)象，將抽象的理論知識轉化為具體的實驗操作，從而讓學生更加明確化學學習的方向，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高化學實驗教學的水平，同時也能夠為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。
三、基于生本理念的初中化學實驗改進和創(chuàng)新策略。
（一）制訂科學的學習目標，提升實驗教學的效率。
初中化學教師在實際的教學過程中應該引導學生明確自己的學習目標來進行自主學習，然后在自學的基礎上與其他學生及教師進行交流討論，這樣不僅能夠充分激發(fā)學生化學學習的積極性，還能夠很好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。而要想更好地進行初中化學實驗的改進以及創(chuàng)新，首先要符合學生的學習目標，使化學實驗能夠有效地提升學生的學習效果[2]。例如，在高錳酸鉀制造氧氣的實驗過程中，化學教師首先要讓學生明確這次實驗的目的，然后讓他們自己進行裝置組建，在實際操作的過程中找出錯誤并及時地進行糾正，合理地進行實驗基本操作要點的歸納。與此同時，化學教師在這個過程中還應該適時地進行正確的指導，這樣能夠有效地避免學生走太多的彎路。在這個實驗中具體包括氣體的收集、儀器的連接、酒精燈的使用以及藥品的取用等多個操作，十分符合初中學生的學習目標。而通過這種實驗，不僅能夠充分地激發(fā)學生親自動手以及觀察實驗的興趣，還能夠極大地提升實驗課堂教學的效果。
（二）合理地為學生創(chuàng)造各種動手的機會。
在實際的初中化學教學實踐的過程中，學生進行實驗一般都會比較耗時耗力，預設的目標也時常完成不了，所以有些教師便直接越俎代庖[3]。有些教師不僅親自操作一些演示的實驗，甚至連很多需要學生動手的實驗也直接取而代之，這樣極大地限制了學生學習主體意識的發(fā)揮。這也就使得很多的實驗變成現(xiàn)場版的視頻，和我們大力提倡的生本理念是相違背的。生本課堂強調教師應該給予學生的個性以及天性充分的尊重。在實際的初中化學課堂教學的過程中，教師應該合理地利用實驗室中的現(xiàn)有器材來對固定的實驗進行一定的改進，使得操作更加簡便，從而有利于學生動手操作。例如，在化學性質的探究實驗過程中，需要利用多支試管來進行銅、鐵、鋅、鎂與稀硫酸以及稀鹽酸的反應實驗，而學生在實際的實驗過程中時常會出現(xiàn)手忙腳亂以及藥品撒掉的現(xiàn)象，這也就使得教學的時間十分緊張，進而造成很多的化學教師不愿意讓學生進行實驗[4]。而有些化學教師則能夠將一個培養(yǎng)皿分為幾個小格，將這幾種金屬分別放在這幾個小格中，然后倒入硫酸或鹽酸，這樣能夠清楚地進行實驗現(xiàn)象的對比，并且操作起來也十分地簡便。合理地應用實驗室中的一些比較常用的物件也能夠有效地激發(fā)學生的化學實驗興趣，使化學課堂的活動效率得到極大的提升。綜上所述，基于生本理念的初中化學實驗教學方式的改進和創(chuàng)新有著非常重要的作用。圍繞生本理念的化學實驗教學，能夠充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，從而有效地改變學生的學習方式，讓學生積極主動地進行化學實驗的探究，用所學的理論知識去解決實際問題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以有效地提升初中化學實驗教學的質量和效率。
參考文獻：
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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇一
科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。以下是由范文大全為大家整理的小學科學實驗教學，希望對你有幫助，如果你喜歡，請繼續(xù)關注范文大全。
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的.情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征?物體和影子有什么關系?讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律?教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。
對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦?這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。
作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。
只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇二
摘要：在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
在以計算機技術為代表的信息技術快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術有效融合到學科教學實踐中已經(jīng)成為我國基礎教育界重點關注的課題。小學科學作為一門以實驗教學為主要教學形式的學科，但在課堂實驗教學活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應該充分利用信息技術本身的諸多優(yōu)點以提高小學科學實驗教學有效性，為課堂教學增添無限的活力，從而幫助小學科學順利實現(xiàn)新課程教學目標。本文將結合小學科學實驗教學的實際案例，探討在小學科學實驗教學實踐中利用信息技術的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學科學實驗教學有效性提供實例。
(1)信息技術能夠規(guī)范實驗操作。小學科學課程中涉及的一些實驗操作對于小學生而言具有一定的難度，如果小學生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至會有可能發(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學生害怕做實驗，不利于小學科學實驗教學目標的順利實現(xiàn)。如果小學科學教師可以合理利用信息技術開展模擬實驗，為小學生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學生對相關實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術能夠降低教學難度。在小學科學實驗教學課程中，有一些科學知識相對而言難以理解，小學生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學科學教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術制作相應的實驗教學課件，不僅有利于提高小學科學實驗教學的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學難度，從而提高實驗教學效率。
(3)信息技術能夠縮短實驗周期。小學科學中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應的觀察結果，這就使得小學科學教師難以在規(guī)定的課時之內順利完成實驗教學，從而影響到實驗教學進度。因此，教師可以利用信息技術將相關實驗以視頻或者圖片的方式向小學生進行課堂展示，幫助學生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應結果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學質量。
(4)信息技術可以激發(fā)學習興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵并進而喚醒學生的學習興趣。借助于先進的信息技術可以將小學科學實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向學生完美展現(xiàn)，從而為小學生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結合的教學虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學生全身心投入到小學科學實驗教學課程中，進而有效調動小學生的學習主動性和積極性，激發(fā)其學習興趣。
2.1利用信息技術創(chuàng)設教學情境。
目前，小學科學實驗教學如果仍然受限于傳統(tǒng)教學理念，必然會導致教學效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學實驗教學中小學科學應用在認真分析小學科學實驗教學的具體內容，并且在此基礎上結合小學生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術為小學生創(chuàng)設一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學環(huán)境，進而引導學生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學下冊《地球》第一課教學時，小學科學教師可以在課堂先向小學生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向學生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論?？傊畔⒓夹g可以為學生創(chuàng)設出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結合的小學科學實驗教學環(huán)境，不僅有利于提高學生學習主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
2.2利用信息技術提高探究能力。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式?！痹谛抡n程改革背景下，由于教學目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學方法已經(jīng)難以適應新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學科學教師必須借助于新的教學方法以提高學生的科學探究能力。
對此，小學科學教師可以通過現(xiàn)代信息技術開展科學探究，將較為抽象無味的科學知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學知識動態(tài)化，從而在實驗教學中啟發(fā)學生實現(xiàn)由依賴教師向自主學習的轉變，從而加深理解，優(yōu)化科學探究。如在粵教科技版小學科學五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學科學教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學生的思維能力。
2.3利用信息技術拓展課程資源。
在小學《科學課程標準》中明確提出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內容、資源和結論等多方面?！币虼?，針對科學實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學科學實驗教學不應該局限于課堂，而應該逐漸打破校內課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結構。小學科學教師可以利用先進的`信息技術引導小學生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡課程資源深入理解教學內容，進而促進學生科學探究能力的提高。
另一方面，小學生也可以在科學教師的科學引導下，主動訪問相關科學網(wǎng)站以及科學課程站，例如在《空氣污染》教學時，組織小學生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學習能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學科學教師應該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術的能力，從而給予他們科學的組織和引導，不斷提高信息技術支持下的課外科學課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術注重適時適量。
雖然，現(xiàn)代信息技術具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學科學教師在實驗教學中的主觀能動性。部分小學科學教師對信息技術過于依賴，使得他們在小學科學實驗教學中只能進行機械式教學，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應該正確認識信息技術的利與弊，應該根據(jù)實驗內容以及學生實際情況選用科學且合適的教學模式和教學方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學時，就不要我們使用信息技術，只要我們找到小學生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學習興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應讓學生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術進行教學?？傊绻覀冊谛W科學實驗中科學合理的應用信息技術，不僅豐富了小學科學實驗的教學方法，而且可以充分激發(fā)小學生的學習興趣，最終提高教學質量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和普及應用，我們應堅持將信息技術和科學實驗教學進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學科學實驗教學再上一個新的臺階。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇三
0前言。
電子系列課程是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)技術基礎課，包括理論教學和實驗教學兩部分，在課程體系中擔負承上啟下的作用。該課程不僅關系到后續(xù)課程的學習，也是培養(yǎng)工程意識的基礎。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的教學思想重理論輕實踐，總是把實驗教學看成理論教學的附屬。近幾年來，隨著社會的發(fā)展、技術的進步，教學改革的不斷深人，傳統(tǒng)的電子技術課程實驗模式已越來越不能適應社會的需要，因此，必須在原有實驗教學的基礎上進行相應的改革，才能適應社會的發(fā)展和需要。
1改進實驗內容。
隨著晶體管、集成電路的發(fā)明和大量應用，電子技術在應用領域得到了長足的發(fā)展，產(chǎn)品更是日新月異。然而，作為系統(tǒng)培養(yǎng)未來創(chuàng)新型、應用型人才的高等院校，目前的實驗項目主要是驗證性實驗，而綜合設計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗和反映現(xiàn)代科學技術新成就的實驗相對較少閉。學校的電子實驗內容多且瑣碎，學生不僅需要在有限的時間內獨立完成整個實驗過程，而且還要會處理實驗過程中出現(xiàn)的問題。不同的專業(yè)基礎不一樣，同一個專業(yè)能力也不一樣，所以必須根據(jù)學生不同的專業(yè)背景和學習能力采取相應的措施。
(1)要與現(xiàn)代發(fā)展器件和新理論教材知識點相結合，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，適當調整實驗內容。每項實驗除了必須做的內容外，應增加選做內容，使能力較強的同學可以學習得更多。
(2)編寫合適的實驗教材，按照電工電子課程教學大綱的要求，組織教師編寫與不同專業(yè)配套的實驗指導書。
(3)難易實驗內容項目間隔安排，從而不挫傷學生的學習積極性，同時抓住電子技術的特色，突出其應用性、趣味性，提高學生的興趣。
(4)針對所要學習的內容設計出具有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論合作。
(5)增加實驗課學時。據(jù)調查，大多數(shù)高校實驗課學時與總學時的比例不到20%，有些專業(yè)竟不到13%，遠遠不能滿足實驗教學的要求。應當合理分配課時，加大實驗課比例，讓學生愛上實驗課，成為樂學者。
2改進教學方法。
由于近幾年高校擴招，引起教學資源相對緊張，而傳統(tǒng)的電子技術實驗教學方式，已經(jīng)逐漸暴露出不利于學生知識面擴大和動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。因此，在原有實驗教學方式的基礎上，對其進行補充勢在必行。通過采用現(xiàn)代教育多媒體和計算機虛擬仿真實驗技術，作為傳統(tǒng)實驗課程教學方式的補充，使學生的學習不局限于課堂和實驗室中，提高學習的自主性，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：
2.1課前預習。
根據(jù)電子實驗的特點和目前的實際情況，結合先進的計算機多媒體和虛擬仿真技術進行預習。多媒體教學具有圖、形、聲并茂，學生在預習時有不明白的問題隨時可查閱多媒體課件;有效地提高了教學效果，縮短了教學時間，讓學生有更多的時間進行實踐操作實驗。采用虛擬仿真實驗，學生可以在網(wǎng)上隨時進行實驗，并且不需要耗材，節(jié)約了資源和設備費用。由于仿真條件可以理想化，電路參數(shù)調整起來方便，容易發(fā)現(xiàn)主要問題。
2.2課堂上實際操作。
課堂上用較齊全的實驗設備進行實際操作，實際實驗操作中應用的實際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計算結果和仿真條件下得出的結果會有一定的出人，讓學生把這兩種情況下的結果進行比較。因為學生是通過多媒體和虛擬仿真初步了解實驗現(xiàn)象后再進行實際操作的，所以實際操作時就會順利很多，學生的學習興趣和印象也會更加深刻，積極性也會大大提高。
傳統(tǒng)的實驗課程往往是教師從實驗目的、原理、實驗步驟和實驗注意事項一一講解，然后讓學生按部就班去操作。傳統(tǒng)的教學手段的優(yōu)點是便于統(tǒng)一結果，保證實驗能順利進行。但這往往忽略了與學生在學習過程中的互動，使得學生思考和發(fā)揮的空間減小，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生即使實驗做完數(shù)據(jù)都正確，但對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，很多學生做完實驗后只知其然，不知其所以然。通過調查發(fā)現(xiàn)，很多學生反映電子實驗學習難度大，雖然課前老師要求學生預習，但真正預習的學生，預習后明白的學生不多，所以很多學生上實驗前不知所以然，表現(xiàn)的很焦慮。因此，需要對原有教學過程的組織進行改進。
中教師要營造輕松的學習氣氛，讓學生減輕學習壓力。在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，讓學生在實驗過程中犯錯誤，當錯誤出現(xiàn)時，能促使學生進一步的思考，讓他自己去評價自己的實驗。教師在教學中要保持飽滿的精神狀態(tài)，寬容學生在實驗操作中出現(xiàn)的錯誤，同時在授課中要給予學生向教師提出對知識點疑問的機會。
3.2實驗教師應把固定的實驗靈活化。
傳統(tǒng)的實驗一般都是將實驗中所給的一些數(shù)據(jù)固定化，這樣便于統(tǒng)一結果，但不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師應在原有的基礎上將某些數(shù)據(jù)靈活化，例如通過由信號源、電阻、電容組成電路觀察兩個波形間的相位差這個實驗，可以把原先電阻固定參數(shù)設置成可調電阻，讓學生自己通過觀察示波器上的波形來確定電阻的參數(shù)，從而檢驗數(shù)據(jù)的正確性。這樣不僅可以避免學生互抄實驗數(shù)據(jù)，而且使學生對實驗更感興趣。
4加強對實驗的管理。
在我國很多高校不僅學校對電子實驗重視不夠，而且學生對電子實驗的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業(yè)實驗崗，學生也出現(xiàn)實驗課逃課現(xiàn)象，因此，必須從最基礎的地方抓起。
4.1建設高素質的教師隊伍。
提高學校對實驗教師的重視，轉變師資隊伍的教育觀念閻，組織學習、安排進修交流、培訓等，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力，提高業(yè)務水平，提高實驗師資技術隊伍建設。組織學生對實驗教師進行評教，對實驗教師形成一種監(jiān)督。
4.2建立科學的實驗考核體系。
實驗教學考核的目的是檢查學生實驗能力的提高程度和對所學知識的應用能力，實驗考核體系應改變傳統(tǒng)的以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來。實驗考核根據(jù)所用時間、有無錯誤操作、線路正確與否、實驗步驟的完整性等進行評分，真實反映學生實際操作及綜合運用知識的能力。
4.3加強實驗教師對學生的管理。
嚴禁出現(xiàn)缺課、遲到和早退現(xiàn)象。對學生不參加實驗學習，加大懲罰力度。比如實驗課占多少分值或不參加實驗課理論課不給成績等等措施，并且嚴格執(zhí)行。
5建立開放性的實驗室。
隨著科技的進步、社會的發(fā)展和社會對人才的要求，電子技術作為一門交叉學科地位更加重要，而上課時間很有限，遠遠不能滿足學生的實際需求，為了更好的培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，電子技術實驗室應該在一定的時間對學生開放。因此，電子技術開放實驗室也應運而生，但必須建立完善的開放實驗室管理機制，確保在實驗內容、實驗時間、實驗方法、組織方式等方面實行開放式教學。打破時間、空間的限制，允許學生在規(guī)定的實驗時間內，根據(jù)自己的實際情況，彈性地選擇不同的實驗內容。讓學生真正成為學習的主體，享受實驗帶來的樂趣岡，從而滿足學生和社會的需求，適應社會的需要。
6結語。
總之，通過學校加強對實驗課的重視和加大對實驗教師和學生的管理力度;通過實驗教師根據(jù)不同學生的專業(yè)背景和學習能力合理安排內容;通過在教學過程中發(fā)揮好教師的主導作用，提高學生的學習能動性，使學生的知識融會貫通;通過利用虛擬仿真技術和多媒體教育技術，拓展教學空間。相信通過各方面共同努力，一定會提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力及綜合能力，使學生更好地適應社會，更好地緊跟時代的步伐，成為社會更具綜合實踐能力的優(yōu)秀人才。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇四
根據(jù)汶川縣教育局工作安排，在教研室的指導下，結合桂馨基金會項目，我縣小學科學教學工作開展順利，并取得了一定的效益，現(xiàn)將本期工作報告如下:。
一、基本情況。
我縣共有小學15所，災后重建完成12所，還有3所學校在其他校區(qū)或其他場所過渡。重建完成的學校中有9所完全按照四川省07標準配備了實驗器材，其他學校正在配備中。我縣科學課教師全部為專職教師，他們雖然是專職教師，但都不是學習科學課相關專業(yè)的教師，其中有部分為近年轉崗的年輕教師。目前我縣有小學生6000左右，各校學生人數(shù)相差很大，學習基礎相差也很大。
二、教學教研情況。
本期按照教學工作計劃和桂馨基金會的培訓要求，我們重點做了以下工作：
1、狠抓教學常規(guī)管理。
我縣科學課的教學工作由于受到5.12地震的影響，教師和學生的教與學都急需加以規(guī)范。我們從教師的備課、課前準備、上課等常規(guī)入手，要求必須有詳盡的教學設計、充分的課前準備、合格的課堂實施，學校教務處加強督查。從學生的課前復習、課前準備、課堂記錄著手，要求必須課前預習、能在課前準備必備的材料和其他資料、課堂記錄要認真，教師要把學生的常規(guī)作為評價內容之一。教研室要加強教學督導，對教學常規(guī)較差的教師要給予批評幫助。
2、注重實驗器材和《科學實驗工具箱》的使用和管理。
我縣地震之后，大多學校的實驗設備全部損壞，去年各校已按新標準配備了教學儀器，因此，為了使其更好地發(fā)揮效益，我們加強了實驗器材的管理和使用。要求各學校按《實驗室管理制度》規(guī)范管理實驗設備，按照《小學科學課實驗目錄》開展實驗教學，科學實驗儀器的使用要結合《科學實驗工具箱》，做好使用記錄。本期開展了片區(qū)科學《實驗工具箱》的使用研討，大家就使用中的經(jīng)驗作了交流，對使用中的問題進行了探討。
3、開展片區(qū)青年教師的培訓指導。
根據(jù)阿壩州教科所的安排，今年將參加四川省教科所舉辦的《四川省小學科學課青年教師賽課活動》，我們?yōu)榱伺浜洗舜位顒娱_展了青年教師賽課選拔活動，力求通過此項工作對年輕的科學教師進行一次業(yè)務培訓，幫助教師在活動中得到鍛煉和提高。我們還對近年進入科學課教學的教師指定了專人負責的培養(yǎng)的工作安排，要求盡快成為合格的科學課教師。
4、進行全縣小學科學教學的實地考查。
多年來，我縣開展的小學科學教學實地考查工作對我縣的科學教學工作有較大的促進作用，對科學課教師的成長也起到了積極作用，因此教育局十分重視此項工作。今年是災后恢復的第一年，對學?？茖W課的教學現(xiàn)狀的掌握尤為重要，為此經(jīng)我們請示上級領導同意開展了小學科學課教學工作實地考查2017最新小學科學教學工作總結2017最新小學科學教學工作總結。
我們的實地考查工作是由教研室組織全縣小學科學學科骨干教師和學科帶頭人成立的考查小組，按照制訂的考查標準，深入各個學校，采取抽樣檢測、調查問卷、查閱資料等形式進行?？疾榈膬热莅ǎ航處煹慕虒W常規(guī)、教學方法、實驗器材的管理和使用、科學活動的開展情況、學習與提高等；學生的學習興趣、學習習慣、科學知識的掌握、科學探究的水平等；學校對科學教學的管理與指導、教學研究的開展等。
5、開展科學教師知識提升活動。
針對我縣科學教師的專業(yè)技能水平不高的情況，我們今年安排了小學科學教師知識考試工作，其目的旨在以考促學，重在教師自身科學知識的提升，以便更好地為教學服務。
6、注重學生科學學習的評價。
為了更好的貫徹課程改革精神，提高教學質量，我們注重了對學生的學習評價。要求教師注重學生學習過程的評價，評價要全面、準確，評價的方式要根據(jù)自身實際。我們擬定了供學校參考的《科學學習評價表》、《科學觀察評價量表》、《科學操作評價量表》、《單元評價表》、《小組學習態(tài)度評價量表》等，要求學校根據(jù)自身實際有選擇的使用和改進。
三、疑惑與困難。
1、學科的尷尬地位。
小學科學課在各地都不是很受重視，我們這兒也是如此，小學語文、數(shù)學是主科的思想表現(xiàn)相當突出。前幾年，我省的“教育八不準”，去年的“規(guī)范辦學行為”等文件的出臺，對科學課的教學影響極大，科學課教師的地位等同于音體美教師，且有低于他們的趨勢。我縣學科教師大多是專職的，科學課教師也不例外，然而在教學考核、評優(yōu)晉級等明顯看重語數(shù)教師。領導意識如此，學校意識當然如此，帶動家長意識也是如此，科學課教師受此影響表現(xiàn)為應付了事的多了，缺乏了工作激情和進取精神。
2、教師培訓的欠缺。
國家花大力氣來進行教師培訓，對地震災區(qū)更是如此。許多教師直接參與了省級、國家級的培訓，還有很多全國各地的培訓活動也考慮了我們，就培訓的面和培訓的量上我們都遠高于全國教師的平均水平。然而，這樣的培訓給我們教師帶來了什么？他們知識技能沒有得以提升，教學技藝沒有得到發(fā)展，可能就學了些時髦的“理論”，卻又不能在教學中加以應用。我們的教師需要什么樣的培訓，怎樣培訓才能使教師更快成長，這也許是我們該認真研究和反思的問題。
3、教師素質提升的艱辛。
由于我們科學教師大多“專業(yè)不對口”，師范院校沒有專門的科學教育專業(yè)，因此，科學課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)本身就存在問題，如何能更好的推動科學課的教學發(fā)展呢？我們教研員也是全靠自己探索一些方法來指導學校的科學課教學。
4、教學研究及教育科研的推進艱難。
四、今后工作打算。
1、千方百計抓好教師的培訓與培養(yǎng)。
結合我縣的科學教師知識考試，我們將教師的自我學習培訓放在首位，讓教師能學以致用，從而使其變要我學為我要學。將培養(yǎng)的重點放在年輕教師身上，為他們制定發(fā)展目標，想方設法為他們提供學習機會，讓他們能盡快成長。
2、創(chuàng)設有利于教師成長的平臺。
為了全體教師的成長，我們將借助網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡教研，成立我縣科學教學網(wǎng)絡教研組，由學科帶頭人任組長負責此項工作。力爭開展一次全縣的科學教學研討活動，以研促教，以研促學。加強教學視導，認真總結科學教學實地考查經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀的教研成果。
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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇五
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當?shù)氐膶W情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現(xiàn)象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現(xiàn)象轉換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質。這樣設計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據(jù)探究的問題自行選擇相應變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇六
楊利蓉。
新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的勞動者和專業(yè)人才。在《科學》新教材的教學過程中，實驗教學幾乎貫穿于整個教學過程，直接影響著教學的效果。因而做好實驗教學十分重要。
小學科學實驗根據(jù)實驗的環(huán)境可分為實驗室實驗和家庭實驗。根據(jù)實驗人員的不同可分為教師演示實驗和學生分組實驗。
那么如何搞好科學實驗教學呢？根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，可從以下幾個方面進行。
1.課前認真檢查實驗器材。
實驗器材要逐一檢查。如酒精燈，需檢查酒精的劑量是否足夠，燈芯是否完好，是否可以點燃。如小燈座，要保持內部接觸良好，能讓燈泡亮起來。只有器材完好，才能保證實驗順利進行。
另外，要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，體驗一下效果，使自己在課堂上做到有的放矢，進行規(guī)范而熟練地，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。必要時還可對教材進行處理。如《生的食物和熟的食物》一課中對第二個實驗是用燒杯加熱煮熟雞肉，這個實驗需要時間太長，不適合課堂實驗，可改為烤五花肉。這樣試驗時間縮短，實驗變化加大，更利于調動學生的積極性。
2.鼓勵學生參與實驗準備。
讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《食物的營養(yǎng)》實驗中，教師只負責準備鐵架臺、托盤、酒精燈、碘水、鑷子、培養(yǎng)皿這些必須要用到的器材。所有的食品――包子、白菜、米飯、雞蛋、黃瓜、蘿卜、瘦肉等都由學生自己準備。(教學論文)事實證明，準備過程中學生積極性高，他們完全按照教師要求準備好各種各樣的食品，這樣不僅減少了教師準備實驗的時間，更重要的是實驗效果非常好。
3.教師必須具有處理實驗中突發(fā)事件的準備。
在實驗過程中，通常會遇到一些突發(fā)事件，影響到實驗效果，所以教師必須在準備實驗時充分考慮解決方法。如演示《食物的營養(yǎng)》中，小刀要保持干凈，以免引起食物混合，造成實驗結果錯誤。如鐵絲在氧氣中燃燒實驗，氧氣瓶中需要加少量的水，以免水星四濺炸裂集氣瓶底部。
二、科學實驗中應注重的幾個內容。
1.學生科學觀察能力的培養(yǎng)。
《科學》課不同于語文、數(shù)學，它是一門以觀察和實驗為主要學習方式的探究性課程，要讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力，為今后進一步的學習和探究打下堅實的基礎。在教學中教師要豐富學生的觀察手段，使學生掌握科學觀察的方法，培養(yǎng)學生觀察的習慣。
偉大的科學家牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！碧栂档募易逯?，冥王星是一位姍姍來遲的小弟弟，它的發(fā)現(xiàn)和命名有一個有趣的故事。本世紀初，美國著名天文學家佩西華爾？洛費爾認為，天王星和海王星運行軌道的誤差是由于受到一顆離太陽更遠的未知星體的影響。并用萬有引力定律計算出軌道，最后被年輕的美國天文學家克萊德？湯博通過天文觀測證實。在科學實驗教學中，教師應注重學生科學猜想能力的培養(yǎng)。在學生提出了自己感興趣的問題后，教師要鼓勵學生大膽猜想或假設，要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出假設不是憑空亂猜的。
如在教學《生的.食物和熟的食物》一課時，讓學生猜一猜豬肉被烤熟會發(fā)生哪些變化。讓學生大膽猜測，并用實驗來證實自己的猜測。又如在《金屬熱脹冷縮》實驗中，先讓學生猜測銅球加熱后會通過銅環(huán)嗎？為什么？因為有前面《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》兩課做基礎，學生都能正確猜測并說出科學依據(jù)。然后用科學實驗證實學生的猜測?？吹阶约旱牟聹y一個個被證實，學生的學習積極性大大提高，更加激發(fā)了學生學習科學的興趣。
3.注重科學實驗中實驗報告的填寫和匯報工作。
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程，而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結，既有助于學生加深對新的科學概念的理解，又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。一個實驗做完之后，教師必需了解學生是怎樣做的，看到了什么現(xiàn)象，有什么發(fā)現(xiàn)和疑問，這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要，也是學生填寫科學實驗報告單的需要。實驗匯報是學生發(fā)現(xiàn)事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。
如在教學《花、果實和種子》一課時，讓學生解剖油菜花，發(fā)現(xiàn)同學們的實驗報告單上雄蕊的數(shù)量有的小組填的是6，有的小組填的是5或4，匯報時同學們就雄蕊的數(shù)量產(chǎn)生了爭論，我沒有制止學生的爭論，也沒有馬上把正確的數(shù)量說出來，而是讓學生再仔細觀察幾朵油菜花，說說有6個雄蕊的油菜花與只有5個或4個雄蕊的油菜花有什么不同？同學們說有6個雄蕊的油菜花開的很好，只有5個或4個雄蕊的油菜花已經(jīng)開始凋謝了。我又提醒學生觀察這幾朵油菜花的雌蕊有什么不同？同學們仔細觀察后說：“只有5個或4個雄蕊的油菜花的雌蕊要粗一些?！薄班?！我知道了，油菜花本來是有6個雄蕊，是后來掉了的。”我聽著同學們的討論最后總結說：“植物的花擔負著產(chǎn)生種子、繁衍新生命的任務?；ǘ鋫鞣酆?，雄蕊的任務已光榮完成，這時花朵枯萎，花瓣、雄蕊凋謝，植物把更多的營養(yǎng)提供給果實，使果實長得更好。”學生很高興，覺得收獲很大。
4.認真做好教學反思，提高科學課堂效率。
科學實驗后要認真做好教學反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
只要教師做一個有心人，就一定能做好科學實驗教學，在有限的教學時間里獲得更高的課堂效率。
（作者單位：621700四川省江油市三合鎮(zhèn)雙江小學）。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇七
1.營造良好氛圍，培養(yǎng)養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
首先，要營造良好的學習氣氛，建立良好的師生關系。
教師要克服“滿堂灌”、“一言堂”行為，去掉老師的架子，以學生為中心，要善于和學生交朋友，使學生處于輕松、自由、愉悅的學習氛圍之中。
只有這樣，學生才敢想、敢說、敢做，以營造一種寬松、和諧、溫暖的教學環(huán)境，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識。
其次，教師要尊重學生的自尊心、好奇心。
學生的發(fā)明創(chuàng)造精神，往往體現(xiàn)在他們的自尊、自愛、自強和好奇心之中。
教師對學生的發(fā)言或操作演示，即便是錯的、失敗的，也不要直截了當?shù)嘏u和職責，以免挫傷他們的積極性。
只有這樣，使學生遇到失敗也不會氣餒，激發(fā)他們進一步探索新知的熱情。
再者，要營造良好的學習氣氛，教師要不斷增強學生愛國主義情感和社會責任感，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造動機，培養(yǎng)他們堅定不移的超前意識。
如教師在課堂上要有意講述國內外知名科學家、發(fā)明家的故事，以及青少年發(fā)明創(chuàng)造的實例。
在科學教學中，教師要給學生創(chuàng)造的機會、創(chuàng)造的環(huán)境，提供成功的條件，以激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，多層次、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.重視發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
發(fā)散思維是創(chuàng)新活動的起點，創(chuàng)新活動的核心是創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)散思維是能力培養(yǎng)的重要方面。
所謂發(fā)散思維是一種搜集多種思路、多種答案的思維形式。
這種思路是多層次的、多元化的。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要基礎和前提，因此發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關鍵所在。
在科學課堂上，學生討論研究，同學之間相互爭辯，相互啟發(fā)，生動活潑，達成共識，發(fā)散思維得到訓練，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，歸納能力得到提高。
3.注重探索實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
探索與實踐是實現(xiàn)創(chuàng)新的重要途徑。
要讓學生去創(chuàng)新，教師就必須放手讓學生勇于探索，敢于創(chuàng)新。
“不入虎穴焉得虎子”正是這個道理。
只有讓學生多實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。
充分利用課堂實驗操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
在小學科學教材中，試驗內容較多。
通過實驗，提高學生的動手操作能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，學生會在操作中自然而然發(fā)現(xiàn)和獲取新知。
實驗探索過程也是創(chuàng)新的過程。
學生生在農(nóng)村，在大自然的懷抱中長大，對一些自然現(xiàn)象耳聞目睹，了然于胸，這是不可多得教學優(yōu)勢。
在教《土壤的種類》，講解土壤的特點時，本計劃通過學生的分組實驗，用探究的方式解決，可問題剛剛提出，同學們馬上舉手發(fā)言：“河邊的土壤沙土顆粒大、滲水快;黃土崗上的土是細末組成的，滲水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓濕乎乎的，不易散，成型……”問題就這樣解決了。
對于較難問題的理解，生活閱歷同樣功不可沒：《保持水土》一課的教學中，植被在保持水土的作用既是重點又是難點，學生理解起來有一定的難度，怎么辦?我又想起農(nóng)村那些司空見慣的現(xiàn)象來。
經(jīng)教師的引導，學生的記憶如決提之水，使抽象問題具體化，難點迎刃而解。
這是城市里的小學生所不具備的優(yōu)勢，任憑你動畫展示，實驗操作，都不如學生在大自然中的親身所體驗深刻。
2.利用農(nóng)村豐富的教學材料搞好教學。
農(nóng)村天地廣闊，可供教學材料很多，可以信手拈來，在教學《各式各樣的葉》時，我?guī)W生到野外，分頭采集各種葉子。
凱旋時，學生收獲真不?。河苋~、杏葉、桃葉、玉米葉、紅薯葉、蓖麻葉……然后按書上的分類把收集的葉子進行分類，對于無法分類的，通過學生查找資料，老師進行講解，加以解決。
為了增加學生學習興趣，還用收集的葉子進行一次拼圖比賽。
學生看著拼成的“金魚、小鳥、帆船……”指點著，評說著，臉上漏出了興奮的表情。
同樣，教學巖石的內容是，可以把課堂搬到野外，到河邊去拾石子;教學昆蟲時，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓……總之，科學教學和農(nóng)村特色結合起來會收到較好的成效。
3.利用環(huán)境優(yōu)勢，搞好科學教學。
科學學科強調培養(yǎng)良好的觀察能力、規(guī)范的操作習慣、互動交流能力、有效的合作習慣，這些都需要較長的時間才能完成，進行小課題研究活動對以上目標的實現(xiàn)很有成效。
農(nóng)村特有的環(huán)境為這項活動的開展提供了很好的場所。
如做“小白兔的生活習性”的課題，農(nóng)村豐富的蔬菜、瓜果、莊稼、樹、草為小白兔提供營養(yǎng)豐富的食物;農(nóng)村真實的自然環(huán)境，為小白兔生活習性提供了最好平臺。
這樣能夠使實驗持續(xù)進行下去，為學生能力和習慣的培養(yǎng)，提供了優(yōu)越條件。
當然，農(nóng)村在科學教學的優(yōu)勢還有很多很多，我們還遠遠沒有認識到位、利用到位，但只要我們在科學教學中，揚長避短，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，在農(nóng)村小學科學教學中，同樣有一番作為，使農(nóng)村的小學生和城里的小學生同樣出色。
作者：安慶敏單位：河北省邢臺縣城計頭中心學校。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇八
摘要：
實驗教學是小學科學活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學課，教師必須注重實驗教學，在小學科學實驗教學中要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學生主動參與實驗活動并積極引導學生學會總結實驗過程。
隨著新課改的不斷深入，素質教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學科學教師必須注重實驗課的教學，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學生的興趣。下面，筆者就如何上好小學科學實驗課談談自己的一些看法。
傳統(tǒng)的教學模式“教師講，學生聽”，以教為中心，忽視了學生才是學習的主人，容易打消學生學習的積極性。教學是一種雙邊活動，教師是主導，學生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調動學生學習的熱情和學習興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預，告知學生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學細節(jié)以及課堂最后的總結和提問都應該是教師引導學生，是以學生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學中培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。
小學科學新課程標準明確指出：要注重學生之間的相互合作和交流。在小學科學教學中，教師要鼓勵學生進行合作探究，讓學生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學生的競爭一意識。例如，在學習磁鐵的性質小學實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應該提倡學生在學完基礎知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調動小學生的積極性和團結性，利用小學生在科學實驗教學過程中的集體榮譽感，幫助小學生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內容。這種實驗使得學生對實驗對象、實驗步驟等內容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學生學會實驗后的總結。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結這四個必要的步驟。這四大步驟應該是在教師的引導和設計之下，由學生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結。由于小學生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學形式之下，鼓勵學生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設計，引導小學生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應該使用專業(yè)的化學實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導小學生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結束之后，教師還應引導學生進行實驗的最終總結，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關注學生的安全問題，提醒學生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學實驗或者有一定安全風險實驗的過程中，一定要起到引導的作用，事先反復向學生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學生的安全。最后，教師還應該培養(yǎng)學生遇事不要慌張的能力，告知學生在實驗中出現(xiàn)安全問題應當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學效果。總之，小學科學實驗教學中需要注意的問題還有很多，教學有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學過程中不斷去總結，不斷去糾正，不斷去改進，從學生的實際出發(fā)，以激發(fā)學生的實驗興趣為切入點，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學生的素質，提高課堂教學效率，實現(xiàn)素質教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學科學實驗教學的明天會更好。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇九
2．1養(yǎng)成良好的實驗習慣使實驗教學井然：首先，可以在上節(jié)課老師不拖堂的情況下，要求學生一下課就在教室門口列隊集合，整齊、準時、有序地進去實驗室。因為一節(jié)好的實驗教學從走進教室前開始，這樣不僅有助于學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待科學實驗課，還可以保證老師有充足的實驗教學時間，避免因為瑣事而造成上課時間不夠的情況。畢竟科學實驗最是注重時間的安排。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽和分工合作的能力。成績好的學生經(jīng)常以自我為中心，不愿意傾聽差生的意見和與差生進行合作實驗，而差生是只沉浸在自己的世界里，有種“我自巋然不動”的感覺，不管是在老師講課的時候還是別人發(fā)言的時候，亦或是需要合作實驗的時候，都在下面旁若無人的做著小動作？如果這兩部分群體沒有對策解決的話，課堂上的效率就會大打折扣。最后，要讓學生認識到實驗器材的重要性，在實驗過程中輕拿輕放小心對待，結束后認真整理擺放整齊，借此培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
2．3轉變教學觀念，重視實驗教學：在中國的傳統(tǒng)教學中，檢驗學生知識水平的唯一首段就是期中測驗、期末測驗等大大小小的考試了。考試就是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考察考試參與者的知識和技能的活動，但是小學科學實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的卷面考試已經(jīng)不能充分檢測出學生知識的掌握程度了，老師必須在教學中拋開以分數(shù)決定教學質量的教學意識。老師可以在期末考試評測學生之前充分考慮學生平常的表現(xiàn)，同時也可以要求學生進行實驗操作來觀察其對于這門課程的了解程度?？傊?，如果單獨進行考試和，把考試作為評測學生學習掌握程度的唯一首段的話是不可取的。
2．4科學實驗教學后要進行反饋：老師的作用應該不僅僅進行知識的傳授，還應該進行能力的培養(yǎng)，因此在課后學生作出奇怪舉動、提出奇怪問題的時候要給予學生積極的引導，不能因為課后沒時間嫌麻煩而推脫。在小學生進行科學實驗教學的年齡，正是孩子處于創(chuàng)造性模仿的階段，在這個階段，孩子已經(jīng)有了按照類推方法進行思維的能力，能使存在于一類事物的聯(lián)系與關系轉移到其他各類事物和想象上面的創(chuàng)造性模仿能力。因此，教師應該豎立起好的榜樣，培養(yǎng)學生的課后探究行為，要讓學生不僅僅在課堂上有興趣進行實驗的科學探究，還要讓其在課后有興趣探索科學，而且在學生課后有收獲的時候應該給予表揚，讓學生樂于走進世界，探索世界。
總而言之，要想提升小學科學實驗教學有效性，就必須經(jīng)過學校方面和家長方面的共同努力：學校方面需要保證基本的實驗教學，教師方面需要通過教學設計和手段來調動每個學生的學習積極性，家長方面應該對孩子進行正確的引導，不能給孩子灌輸不好的思想，要對孩子進行科學實驗的做法表現(xiàn)出積極的態(tài)度。只有這樣才能保證實驗教學質量，提升實驗教學的有效性。
參考文獻。
［2］科學（3－6年級）．國家課程標準，2002．。
［4］小學時代（教師），2011（06）。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十
摘要：
關鍵詞：
一、實驗方式要有探究性。
科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態(tài)度。能體現(xiàn)邏輯思維的科學課，最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。
接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。像這樣的過程充滿探索性，孩子們很有興趣，學習積極性很高，一堂課上下來也很順。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。在這個過程中，科學的本質都隱含在這個“是不是鹽水？”的活動當中。
二、實驗操作要發(fā)揮學生的主體性。
科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。如《觀察土壤》一課的活動2，找出土壤中的沙和粘土。我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法，學生說出辦法后，我讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的'方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍”地做科學。
三、實驗教學要充分運用現(xiàn)代信息技術。
現(xiàn)代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學生設計實驗驗證自己的假設的時候，教師可選擇一些電腦動畫來引導學生，減少他們的實驗盲目性。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。這就充分說明，利用現(xiàn)代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，不但能提高學生的學習興趣，還能豐富學生的學習內容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。
四、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在科學教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?？茖W課外活動是科學課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導學生開展課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的科學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創(chuàng)造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、，都要讓學生到大自然中自己去“摘”科學。
五、實驗教學中存在問題的解決策略。
1、重視實驗目的性教育，細化實驗計劃的指導。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生“玩”的興趣占據(jù)主導地位，課堂上的實驗活動其實是他們認為很好玩才被吸引的。這種純粹被“玩”的意識支配的實驗活動就難以收到成效，所以必須對學生進行實驗目的性教育。首先讓學生清楚科學實驗和玩的區(qū)別，我們的實驗活動是有目的和計劃的，是科學研究活動，而玩是一種無目的的消遣。其次在活動前要清楚為什么實驗、怎么實驗、注意些什么等。強化了目的性教育，學生內心對實驗活動的認識也就更清晰了。
在實驗計劃的制訂過程中，我們要盡可能多地考慮實驗中可能出現(xiàn)的情況，把能預測到的都交代清楚。實驗的先后程序、觀察的重點等要讓學生清楚明了，盡量把指導工作做細做扎實，為學生成功實驗做好鋪墊。
2、倡導個性化，堅持“說清楚后再做”。
新課程注重對學生發(fā)散性思維的訓練，提倡解題方法的多樣性。這一理念在科學實驗教學中主要體現(xiàn)為讓學生自己設計實驗。一個問題通常有很多的解決辦法，讓學生從不同途徑去解決問題，體現(xiàn)了個性化的學習特色。在實施時，教師的指導就要因材施教，要善于對學生的方法進行歸類，選擇切實可行的方法，并對確定的各種方法一一作指導。學生實驗前一定要匯報操作的方法，把實驗方法說清楚明白后再做。
3、明確分工，強化組員的責任意識。
采取小組合作學習的方式有很多的好處，是教師面向全體學生的一種有效途徑。在教學中經(jīng)常會看到這樣的場面：當一個問題產(chǎn)生后，很多人一時無法回答，這時教師往往是會依靠個別同學的回答來替代全體同學的想法，殊不知其實大部分的同學尚處于一知半解之中。避免產(chǎn)生這種現(xiàn)象的方法需要小組合作學習。
提高小組合作實效性的方法，就是要增強每個組員的責任意識。我們的學生在傳統(tǒng)“大鍋飯”觀念的影響下，如果內心沒有具體的目標任務，學習時就會產(chǎn)生一種從眾的心理。所以在分組實驗時，要給每個組員安排任務，可以首先讓每組選出組長，再由組長做合理分工安排，使得人人有任務，人人都參與。
教師為學生分組時，應充分考慮學生的性別和個性特點，學生的學習成績狀況，盡量實施合理的交叉搭配，注意各方面的平衡。密切關注學習弱勢群體，通過合理的調配把這部分學生的積極性調動起來，使學生的個人資源形成共享。
4、強化檢查，采用多種形式評價學生，提高探索延伸實驗的積極性。
課外延伸實驗是培養(yǎng)學生實驗自主性，鞏固課堂知識的重要途徑，是一片探究學習的廣闊天地。要讓學生積極主動去做，檢查和評比是促使學生去主動實踐的一條有效途徑。通過檢查使學生有壓力，采用評價讓學生能體會到成功的喜悅。試想，如果只會布置而不聞不問，那只能讓學生意識到是教師的一種口頭禪，長期下去效果也會越來越差。
實驗教學是一種積累，需要學生的合作，更加需要老師的合作，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。新課程的實施，使科學實驗教學方式有了很大的變化，在關注自主、合作、探究學習的過程中，我們教師要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十一
摘要：中小學資產(chǎn)管理能進一步提高教育經(jīng)費使用的效益，提高中小學的辦學水平。但就目前情況來看，我國多數(shù)中小學資產(chǎn)管理工作較為薄弱，沒有系統(tǒng)的管理方式，資產(chǎn)的利用率較低。本文主要對中小學資產(chǎn)管理效率低下的原因進行了分析，論述了提升資產(chǎn)管理水平的策略，旨在提高教育資源的利用率和資產(chǎn)管理的效果。
關鍵詞：中小學校；資產(chǎn)管理；實踐研究。
一、中小學資產(chǎn)管理的意義。
隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，國家對教育的投入不斷加大，資產(chǎn)管理成為學校管理的一項重要工作。維護資產(chǎn)安全與完整是資產(chǎn)管理的一項基本要求，合理配置資源，提高資產(chǎn)利用率，充分發(fā)揮資產(chǎn)的實際效能成為學校資產(chǎn)管理的重要任務。中小學校資產(chǎn)管理通常來說是指對國有固定資產(chǎn)進行管理，其中事業(yè)單位會計制度中所指的固定資產(chǎn)是使用期限一年以上，單位價值1000元以上（專用設備1500元以上）的設備，也包括單價雖未達到規(guī)定標準，但耐用年限在一年以上的大批同類物資，如學生桌椅、圖書、服裝等都屬于固定資產(chǎn)管理范圍。由于學校資產(chǎn)種類多，數(shù)量多，存放地點分散，管理難度較大，這也對中小學校的資產(chǎn)管理提出了更高要求。對于中小學校來說，資產(chǎn)投入主要靠財政撥款，如果沒有科學合理地使用資產(chǎn)，就會造成資產(chǎn)閑置浪費；如果重復購置就會導致經(jīng)費資金緊張，無法有效支持教育工作的開展，對教育事業(yè)產(chǎn)生消極影響，所以對中小學資產(chǎn)進行有效的管理，提高資產(chǎn)使用效能顯得尤為必要。
二、中小學資產(chǎn)管理的現(xiàn)狀。
1.缺乏有效的資產(chǎn)管理體系。
中小學購買資產(chǎn)的大部分資金由國家提供，但購買后卻沒有切實有效的監(jiān)督管理機制。中小學校領導一般是教師出身，往往更加重視教育教學工作，對資產(chǎn)管理認識不夠。許多學校資產(chǎn)管理是由后勤部門人員兼管，有的是由學校里工作能力較弱的人員負責，在資產(chǎn)管理中只統(tǒng)計登記。還有的學校雖然有資產(chǎn)管理制度但并沒有嚴格執(zhí)行，沒有完善的資產(chǎn)管理體系，更沒有切實可行的考核管理辦法，導致監(jiān)管不到位，甚至管理混亂。
2.資產(chǎn)使用效率較低。
不少學校在資產(chǎn)購置時，往往只是根據(jù)管理人員的決定而購置，或者只是跟隨其他學校的做法而購置，沒有因地制宜的分析自身學校的需求，對其可行性以及所能夠產(chǎn)生的最大效益進行認真深入研究，使購置的固定資產(chǎn)本身就不具有很大的經(jīng)濟效益，這就導致了資源的浪費。在購置了相關固定資產(chǎn)后，學校沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，只被一個部門使用，或多個部門同時配置同一類資產(chǎn)，重復購置導致資產(chǎn)使用效率不高，甚至出現(xiàn)閑置的情況，導致固定資產(chǎn)的作用和價值降低，所以中小學校資產(chǎn)需要合理配置，理性配置，高效利用，發(fā)揮其實際效能。
三、加強中小學資產(chǎn)管理的措施。
1.建立高效的資產(chǎn)管理體系。
當前，我國大多數(shù)中小學校在資產(chǎn)管理工作中已經(jīng)引入了許多國有資產(chǎn)管理軟件和模式，資產(chǎn)管理的信息化有利于簡化學校資產(chǎn)管理的工作量，有利于及時完善資產(chǎn)增加、使用、處置的變動信息，實現(xiàn)資產(chǎn)動態(tài)化管理。但這同樣對資產(chǎn)管理隊伍和管理人員提出更高的要求，資產(chǎn)管理人員要熟悉掌握計算機軟件應用以及信息處理的技術，還要熟悉學校資產(chǎn)的特點及管理知識。按國有資產(chǎn)管理制度規(guī)定，應設置資產(chǎn)管理部門，配備資產(chǎn)管理人員。建立有效的.資產(chǎn)管理隊伍，中小學的領導人員和資產(chǎn)管理人員應當正確看待資產(chǎn)管理工作，認識到資產(chǎn)管理對學校發(fā)展的重要性，改變傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理模式，改進不合理的管理方式。除此之外，在進行資產(chǎn)管理隊伍建設時，應當因地制宜，按照學校的實際情況進行設置，站在長遠發(fā)展的角度制定科學的資產(chǎn)管理制度和考核辦法，成立校領導分管的資產(chǎn)監(jiān)管小組，負責監(jiān)督管理制度執(zhí)行情況，定期清查各類資產(chǎn)，明確各部門資產(chǎn)管理人員的工作職責。制定的考核辦法要切實有效，如將資產(chǎn)管理工作進行量化，納入學?？冃Э己?，提高考核力度，同時安排責任心強、業(yè)務水平高的人員負責資產(chǎn)管理，從上到下貫徹執(zhí)行資產(chǎn)管理制度，以此建立高效的資產(chǎn)管理體系。
2.優(yōu)化配置，提高資產(chǎn)使用效能。
作為基礎教育學校，經(jīng)費來源主要靠財政撥款，為適應教育教學改革發(fā)展要求，實施現(xiàn)代化教學模式，學校往往需要更多的資產(chǎn)投入。在既定的經(jīng)費收入情況下，學校應該合理有效地配置資產(chǎn)，提高資產(chǎn)使用率，從而提高資金使用效益。為實現(xiàn)資產(chǎn)最優(yōu)化，學校首先應配置能充分發(fā)揮效能的資產(chǎn)。學校應根據(jù)自身發(fā)展需要，立足長遠，組成采購小組對資產(chǎn)的可行性及能達到的經(jīng)濟效益進行充分論證分析，對于投入資金大、專業(yè)技術要求高的項目，可由相關機構進行專業(yè)評審，使其配置的資產(chǎn)能夠實現(xiàn)最大效能。另外，對于投入資金大，操作技術要求高，使用次數(shù)不是很多的資產(chǎn)，在對其購置成本、維護成本和使用期限等各方面數(shù)據(jù)進行充分論證比較后，學校可以考慮租借或者外包服務方式，從而更有效地節(jié)約資金。
3.信息化管理提高資產(chǎn)管理效率。
在資產(chǎn)管理中，建立資產(chǎn)管理網(wǎng)絡平臺，借助于信息化技術和手段，對資產(chǎn)的增減、使用、調配等情況進行及時處理，有利于學校領導和管理部門實時了解資產(chǎn)狀況，合理分配資源，提高資源利用率，發(fā)揮資產(chǎn)的最大效能。資產(chǎn)報修、申請更換等都可以在平臺完成，便于后勤服務部門及時了解，更快捷地提供維修調配服務，確保教育教學工作能夠順利地開展。通過網(wǎng)絡化管理，學校對各部門資產(chǎn)使用情況進行監(jiān)管，也有利于促進各部門重視資產(chǎn)管理，增強責任意識。資產(chǎn)是學校發(fā)展的物質基礎，有效的資產(chǎn)管理是現(xiàn)代化教學順利開展的有力保障。因此，加強資產(chǎn)管理，提高資產(chǎn)使用效能不僅能節(jié)約資金，提高資金使用效益，還能更好地促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。
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小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十二
摘要：畫圖教學可以幫助小學生更加正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數(shù)學問題?；诖?，文章提出了小學數(shù)學課堂畫圖教學的實施策略，認為小學數(shù)學教師應幫助小學生學會畫圖，激發(fā)學習興趣；以圖求解，化模糊為清晰；畫圖搭橋，變抽象為具體；以圖促思，變復雜為簡單；以形助數(shù)，理解數(shù)學概念。
關鍵詞：小學數(shù)學；畫圖教學；數(shù)學問題。
《小學數(shù)學新課程標準》（修改稿）中明確指出，數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。小學數(shù)學是一門具有抽象性、形象性和邏輯性的學科，而小學生思維以形象思維為主。因此，小學數(shù)學教師如何將抽象的數(shù)學知識轉化成為學生愿學、樂學的形式是十分重要的，而畫圖教學則可以幫助小學生正確地理解和接受新知識，有利于小學生順利解決數(shù)學問題。然而，在小學數(shù)學課堂畫圖教學中仍然存在一些問題。筆者將結合自身教學經(jīng)驗，對新課程理念下如何構建高效畫圖教學進行研究。
一、小學數(shù)學畫圖教學的概念。
小學數(shù)學畫圖教學，即小學數(shù)學教師依照“按圖索驥”的方式開展小學數(shù)學教學活動，具體而言，是小學數(shù)學教師利用畫示意圖的方式達到“化復雜為簡單，化隱性為顯性”的目的，讓學生更直觀地理解抽象的數(shù)學問題或者復雜的數(shù)學問題的一種教學方法。在課堂教學中，教師將數(shù)學題目中的“條件”和“問題”以圖文并茂的形式直觀形象地呈現(xiàn)給學生，既符合小學生的身心特點，又能夠幫助小學生理順解題思路，明確建模思想，進而快速建立解題模型，使他們可以更加輕松地接受和理解相關數(shù)學知識。
（一）學會畫圖，激發(fā)學習興趣。
興趣不僅是激發(fā)學生積極學習的內在驅動力，同時也是學習最好的老師。對于小學生，尤其是低年級小學生而言，剛從幼兒園進入小學存在著許多不適，而且小學生生性好動，注意力難以集中。而畫圖教學法具有形象、直觀的鮮明特點，可以將原本枯燥的數(shù)學知識變得生動，更加有效地吸引小學生的注意力。因此，在小學數(shù)學課堂教學實踐中巧妙地應用畫圖教學法，可以讓小學生享受學習樂趣，潛移默化地接受和理解數(shù)學知識。例如，我們在進行“雞兔同籠”教學時就可以教學生畫圖，以激發(fā)他們的學習興趣。我們可以先教會學生畫一些相對簡單的圓形來代表不同動物的頭部，然后畫兩根豎線來代表不同動物的腳，在畫畫的過程中可以隨時進行修改。在學生畫完之后，由教師選擇一些作品在課堂上進行展示，并請畫這幅作品的學生談談自己的想法。在這樣生動活潑的教學課堂上，學生在簡單且有趣的畫畫過程中，可以直觀地認識“雞兔同籠”中“幾個頭、幾只腳”的問題，進而激發(fā)對此類數(shù)學題目的興趣。
（二）以圖求解，化模糊為清晰。
有一部分學生對于數(shù)學問題的接受和理解能力相對較差，使得學生在解決數(shù)學問題的過程中存在較大困難。面對這一問題，小學數(shù)學教師可以引導學生借助圖形的直觀作用進行聯(lián)想，幫助學生理清那些相對復雜的數(shù)學問題，從而化模糊為清晰，使學生更加輕松地解決數(shù)學問題。例如，人教版一年級數(shù)學上冊左右教學中，有一道題目：小朋友排隊，從左往右數(shù)，小明是第五個；從右往左數(shù)，小明是第六個，請問這一列總共有多少個人？一些學生會感覺比較困難，此時我們就可以用畫圖的教學方法來幫助學生更清晰地理解題目。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中應不斷培養(yǎng)小學生借助畫圖來理解題意和解決問題的意識和能力，合理地引導他們主動利用畫示意圖的策略，將數(shù)學題意變得相對清晰，更加輕松地解決各種數(shù)學問題。
（三）畫圖搭橋，變抽象為具體。
兒童的認知發(fā)展規(guī)律必須遵循這樣的過程：動作感知-前運算-具體運算-形式運算，這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。而畫圖的做法則是符合這一客觀規(guī)律的，可以將相對抽象的數(shù)學問題“圖形化”，幫助學生化抽象為直觀，進而在直觀的圖像中理解題意，尋找解決數(shù)學問題的思路。例如，在教學方程時，教師可以引導學生借助畫圖來搭橋，以提高教學效果。如例題：本地某公司因為技術革新使得八月份實際用煤共計240噸，相比原計劃節(jié)省了1/7，請問八月份原計劃用煤多少噸？這一題目中的等量關系可以用線段圖進行表述。通過這一線段圖可以幫助學生直觀地明確題目要求，并尋找到解題思路。這樣，我們只要借助一個相對簡單的線段圖，就可以將數(shù)學問題中的數(shù)量關系直觀地顯示出來，從而為學生正確解題創(chuàng)造了條件。
（四）以圖促思，變復雜為簡單。
《小學數(shù)學新課程標準》（修改稿）提出，通過圖形描述和分析問題可以有效提高學生的幾何直觀能力，而幾何直觀能力的提高有助于將抽象復雜的數(shù)學問題變得簡單形象，從而更好地幫助學生探索數(shù)學問題的解決思路，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的本質以預測結果。例如，我們在進行“乘法交換律”教學時，就可以以圖促思，利用直觀圖變復雜為簡單，以引導學生深入觀察和正確理解。橫著看，每排5個，5×3=15。豎著看，每行3個，3×5=15。因此，5×3=3×5。同時，教學時還可以再舉幾個相關實例，進一步引導學生進行深入觀察和總結思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通過畫圖及舉例，不僅有助于降低知識難度，而且還可以幫助學生更好地認識“兩個數(shù)相乘，交換兩個因數(shù)的位置，積不變”的“乘法交換律”。
（五）以形助數(shù)，理解數(shù)學概念。
在小學數(shù)學課堂教學中，尤其是數(shù)學概念教學實踐中，如果教師可以將形象的圖形和抽象的概念聯(lián)系起來，將數(shù)學概念的內在本質特征以合適的圖形表現(xiàn)出來，就可以更好地幫助小學生理解和掌握數(shù)學概念。例如，在開展“20以內數(shù)的認識”課堂教學時，教師就可以利用小學生日常中“逛超市”的情境提出問題：我們買東西花費了14元，可以怎么付？然后引導小朋友們畫小棒來代替一元紙幣，擺出14元。在這個教學過程中，先借助學生很熟悉的貨幣單位來初步認識計數(shù)單位“十”，再通過畫小棒來主動探索如何讓人一眼看出是14，讓他們發(fā)現(xiàn)10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“無形數(shù)學”，進而實現(xiàn)生活語言向數(shù)學語言的有效轉化。
三、結語。
在小學數(shù)學課堂畫圖教學中，教師在充分考慮小學生身心特點的情況下，要善于將內容化繁為簡，運用有效的課堂畫圖教學實施策略開展教學活動。這樣才有利于學生明晰解答過程，提高學生獨立分析和解決問題的能力，增強學生的邏輯分析能力。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十三
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。作為小學生，參加科學創(chuàng)新活動是我學習科學知識、培養(yǎng)科學思維的一次寶貴機會。在參與小學科學創(chuàng)新論文的過程中，我深深感受到了科學的魅力和樂趣，并獲得了一些寶貴的體會。
第一段：認識科學創(chuàng)新的意義。
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生科學思維、提高科學素養(yǎng)的有效途徑。通過參與科學創(chuàng)新活動，學生能夠通過自己的研究和實踐，深入了解科學知識，培養(yǎng)對科學問題的好奇心和求知欲。在開展科學創(chuàng)新中，我們需要進行實驗、觀察、推理、分析等科學調研活動，這鍛煉了我們的觀察力、分析能力和解決問題的能力。同時，參與科學創(chuàng)新還可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高我們的溝通和協(xié)作能力。通過科學創(chuàng)新，我們不僅可以培養(yǎng)科學思維方法，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，這對我們未來的學習和發(fā)展都具有重要意義。
第二段：體會到科學創(chuàng)新的樂趣。
在參與小學科學創(chuàng)新論文的過程中，我深刻體會到了科學創(chuàng)新的樂趣。我們小組選擇了“環(huán)保生活”為研究課題，通過實地調查、查閱相關資料，我們了解到了許多與環(huán)保相關的知識。我們還進行了一系列實驗，如垃圾分類實驗、水資源利用實驗等。通過實驗，我們親手操作，觀察物質的變化，感受到科學的奧秘和魅力。在整個研究的過程中，我們積極討論，互相分享，完成了一篇小學科學創(chuàng)新論文。通過科學創(chuàng)新，我不僅拓寬了自己的知識面，還體會到了科學帶給我們的樂趣和成就感。
第三段：探索科學問題的思維方法。
在科學創(chuàng)新的過程中，我們需要探索一些科學問題，這需要我們運用科學的思維方法。首先，我們要善于觀察。觀察是科學研究的起點，只有通過仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象。其次，我們要善于提問。提問是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，只有通過提問，我們才能知道問題的本質和原因。然后，我們要善于思考和分析。通過對問題的思考和分析，我們才能找到解決問題的方法。最后，我們要善于實踐和實驗。實踐是科學研究的重要環(huán)節(jié)，只有通過實踐，我們才能驗證我們的觀點和思路。通過探索科學問題的思維方法，我學會了運用科學的思維方式進行科學研究和解決問題。
第四段：培養(yǎng)合作意識和團隊精神。
科學創(chuàng)新不僅僅是個人的事情，更是需要團隊合作和協(xié)作。在我們小組的科學創(chuàng)新活動中，我們互相幫助、互相鼓勵，共同完成了我們的研究。我們每個人都分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同推動項目的進展。在團隊合作中，我學會了傾聽他人的意見，學會了與他人的協(xié)商，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。只有通過合作，我們才能更好地解決問題，取得更好的成果。
第五段：展望科學創(chuàng)新的未來。
小學科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑，我們應該積極參與科學創(chuàng)新的活動，不斷發(fā)掘和培育自己的創(chuàng)新潛能。未來，我將繼續(xù)參與科學創(chuàng)新的活動，加強對科學知識的學習，提高自己的科學素養(yǎng)。我相信通過科學創(chuàng)新，我能夠在更廣闊的舞臺上展現(xiàn)自己的才華和創(chuàng)造力。
科學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要途徑。通過參與科學創(chuàng)新活動，我們可以體會到科學的魅力和樂趣，掌握科學思維方法，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。未來，我們應該積極參與科學創(chuàng)新的活動，不斷發(fā)掘和培育自己的創(chuàng)新潛能，為科學創(chuàng)新做出更大的貢獻。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十四
論文摘要：教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當前中小學教師培訓形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓的效果不太滿意。作者對內容組織、培訓形式等進行了探索實驗，以增強教師培訓的效果。
教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據(jù)培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發(fā)展。
根據(jù)省教育廳、省師訓中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7―10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現(xiàn)真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。
1.量身訂制，精選內容。
三個項目學員差別較大，根據(jù)“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。
2.組建團隊，優(yōu)勢互補。
科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業(yè)培訓的專家參與指導，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓這個項目就邀請了當?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學員好評。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的`選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發(fā)學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態(tài)進入培訓現(xiàn)場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發(fā)言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。
4.培訓形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。
從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7―10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓l紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯(lián)網(wǎng)建設方面的設計理念和系統(tǒng)架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。
二、培訓存在的主要問題。
暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優(yōu)勢互補、實力強。但在培訓中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點。
1.培訓擬解決的問題過于分散。
7―10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。
2.專家講座專題過于靈活。
從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統(tǒng)結構來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團隊的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內容“撞車”現(xiàn)象?？傊狈τ行У膶＜抑v座效果監(jiān)控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態(tài)。
3.培訓形式進一步創(chuàng)新。
在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創(chuàng)新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導致只有“談”沒有“論”。
三、培訓的改進與實施。
通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。
1.突出培訓重點。
期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強培訓效果。
3.設計多樣培訓形式。
從整體培訓課程安排來看，培訓形式雖然多樣，但從單個培訓活動來看，培訓形式也有需有所突破，比如專題講座也需要設計，增強專題講座的效果。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十五
摘要：作者對葉綠素提取實驗進行了改進。分別用洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉片作為實驗材料，用丙酮、乙醇作為提取溶劑對葉綠素進行提取并做含量測定。結果表明，四種材料中，洋槐葉片葉綠素含量最高。丙酮和乙醇對提取葉綠素含量影響差異不大，所以可以用乙醇代替丙酮提取葉綠素，既經(jīng)濟又無刺激性。
引言。
《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關專業(yè)《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。
1.材料和方法。
1.1材料與試劑。
1.1.1材料：銅仁學院校園內新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。
1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產(chǎn)分析純。
1.1.3儀器設備：t6新世紀紫外可見分光光度計，al204型電子天平。
1.2實驗方法。
1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]。
1.2.2步驟：
葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5ml提取溶劑、少許石英沙和無水caco，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10ml。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。
2.結果與分析。
2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量。
以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。
2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量。
以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。
2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的`含量。
以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。
3.結論。
用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經(jīng)濟、無刺激性。
參考文獻：
基金項目：貴州省教育廳教改培育項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐課程新體系的構建與實踐”[黔教高發(fā)〔〕426]；貴州省教育廳特色實驗室建設項目“梵凈山特色動植物資源重點實驗室”[黔教合ky232]。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十六
摘要：提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。哈爾濱市教育研究院的教師有效培訓策略主要有：立足崗位，全員練兵；突出骨干，倡導選擇；團隊互助，共同提高；研修一體，解決問題；城鄉(xiāng)結對，實戰(zhàn)培訓；遠程培訓，資源共享。為保證教師有效培訓策略的順利實施。哈爾濱市教育研究院建立健全了“四位一體”的培訓體制，培訓管理機制，并初步建立分層評價機制。
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；教師培訓；有效培訓。
提高教師培訓的質量，增強教師培訓的有效性，是各級教師培訓機構亟待解決的一個重要課題。為此，哈爾濱市教育研究院圍繞教師“有效培訓”開展了有益的實踐與探索。
一、有效培訓的內涵與表征。
（一）有效培訓的內涵。
關于有效教學，專家學者早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求?！庇纱耍覀儾环敛捎糜行Ы虒W的“三有論觀點”來描述教師“有效培訓”：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率。借用經(jīng)濟學的辦法，指對培訓產(chǎn)出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現(xiàn)，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。
（二）有效培訓的表征。
1、培訓目標有效。
確定具體明確、針對性強、重點突出的培訓目標是實現(xiàn)有效培訓的首要因素。我們應從以下三個角度把握：第一，培訓目標應與國家教育教學以及學校改革目標相一致，并且能促進教育及學校目標和戰(zhàn)略的實現(xiàn)；第二，必須和教師個人目標結合起來，只有培訓目標和教師個人目標統(tǒng)一，才可能獲得教師的最大投入；第三，把培訓目標變成可操作性的任務。
2、培訓內容有效。
好的培訓內容是有效培訓的基礎保障。內容有效取決于培訓需求的分析，培訓過程的起始環(huán)節(jié)決定了培訓的目標，它通過收集、分析各種相關信息以判斷施訓方和受訓者的具體情況及對培訓的需求，從而為決定培訓的內容等作決策參考。需求性和前沿性相結合的培訓內容，往往會使培訓增效或達到高效。
3、培訓方式有效。
培訓目標的多層次性、對象的差異性、內容的復雜性、時間的不確定性，決定了培訓模式的多樣性和靈活性。新課程的實施使傳統(tǒng)的“學校教育式”培訓方式，專家講老師聽、被動的、接受式的培訓方式，都受到挑戰(zhàn)和質疑。教師培訓必須以教師為主體，只有把培訓的自主權還給老師，讓教師主動地參與，有效培訓的價值取向才能得以實現(xiàn)。
4、培訓管理有效。
培訓管理是指管理者通過各種機制對培訓目標、培訓內容、培訓過程進行有目的地控制的各種職能活動。對于兼有成人教育與在職教育特點的中小學教師培訓來說，培訓的管理更應體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的高度統(tǒng)一。實踐表明，培訓體制、制度建設以及彈性化的學時學分管理都是卓有成效的。
5、培訓評價有效。
制訂專業(yè)的評價標準是實施有效培訓的必然要求。我們認為一個有效的教師培訓評價、反饋系統(tǒng)建構應包括：反應評估，即學員是否喜歡培訓內容，培訓內容是否有用，學員的課堂反應是否積極；學習結果評估，即學員經(jīng)過培訓學到多少有知識，學員的能力有多大的提高；工作表現(xiàn)評估，即學員的工作表現(xiàn)在培訓前后有無變化，變化多大。工作中能多大程度地運用所學的知識；業(yè)績評估，即培訓前后教育教學質量業(yè)績是否有所提高；建立學員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實踐流程。
二、有效培訓的實踐策略。
教師“有效培訓”需要通過一系列策略和途徑加以體現(xiàn)和落實。哈爾濱市教育研究院主要設計實施了以下有效培訓策略。
（一）有效策略之一――立足崗位，全員練兵。
去“情境化”的“空對空”式純理論培訓是不受一線教師歡迎的。如果受訓者不能持續(xù)有效地將培訓中所學的知識技能運用到工作當中，將“所學”轉化為“所用”的話，這個培訓就是失敗的培訓，其結果自然也是無效的。
在培訓重心下移和教師專業(yè)發(fā)展的今天，我們理解的培訓“情境”，就是將培訓立足于學校、扎根于課堂?；谶@一點，我們把教師崗位培訓的內容定位于專業(yè)能力訓練與提高上。為此，我們開發(fā)、設計了培訓新載體――《哈爾濱市中小學教師崗位大練兵記實手丑盱》，免費發(fā)放，人手一本。手冊開列了教師崗位專業(yè)能力菜單，設立“必練”與“選練”兩個模塊23項專業(yè)能力?！氨鼐殹蹦K從教學設計、教學實施、教學評價、教研科研等方面切入，突出教師基本教學能力的訓練與提高。“選練”模塊從課程建設與資源整合、班主任工作、教育技術、校本研修、教師心理健康教育、學科特殊能力以及提升教育智慧等方面著手，強化教師綜合能力。主題性欄目“讀一讀”，讓教師了解單項能力的內涵；“想一想”，引發(fā)教師思考教育教學中存在的問題；“議一議”，啟發(fā)教師對難點、疑點問題的深度思辯；“做―做”，讓教師在實踐中體驗與領悟；“評一評”，讓教師對自己及同伴的教學實踐有科學的價值判斷。學校、教師結合實際確定練兵起點，教師的專業(yè)實踐力都有了不同程度的提升。
（二）有效策略之二――突出骨干，倡導選擇。
哈爾濱市的骨干教師培訓突出了選擇性，創(chuàng)新了培訓模式。選擇性就是根據(jù)培訓規(guī)劃的要求，使教師有選擇學習內容、學習速度、學習形式、學習地點和組織形式的自由。創(chuàng)新培訓模式，就是打破傳統(tǒng)教師培訓一刀切、齊步走的定勢。哈爾濱市率先在骨干培訓中嘗試設置選修課程。根據(jù)教師需求，我們設計了“依托高校培訓、實踐考察、走進名校、名師導學、送教下鄉(xiāng)、崗位練兵、任務驅動、研究性學習、課題制培訓”等九個模塊。模塊與模塊之間既有獨立性，又相互關聯(lián)，不僅滿足了教師普遍性需求，又滿足了教師個性化的需要，較好地解決了學員來源、任教科目、教學經(jīng)歷、學校環(huán)境等因素不同給教師培訓帶來的適應性問題。農(nóng)村骨干教師23人走進了山東杜朗口中學，原汁原味地學到了“教學真經(jīng)”的個案；城市中學骨干教師61人走進了華東師范大學，零距離地與課程專家接觸。培訓后，骨干教師各取所需，各有所獲。實現(xiàn)了教師培訓收益的最大化。
（三）有效策略之三――團隊互助。共同提高。
知識傳遞活動經(jīng)常發(fā)生在“實踐社群”的非正式社會組織中，教師的學習是在實踐共同體背景中進行的。當新課程的實踐中教師面臨共性問題與普遍的困惑，團隊學習與研究便成為時代的呼喚。
規(guī)律有效運作。至今，全市共確立了百余所試點學校和100個先導實驗團隊。創(chuàng)建活動中，南馬路小學以青年教師理論研究會為依托，通過自主管理、信任授權使教師們自己發(fā)現(xiàn)工作中的問題，分析現(xiàn)狀，選定進取的目標，自我制訂改進對策，自己組織實施、檢查效果、評定總結。團隊中的教師運用共同學習與研討的方式，啟發(fā)彼此的思維，積聚大家的智慧，集成最佳的成果。團隊建設有效推動了教師專業(yè)學習共同體的形成，促使教師從培訓走向自主學習，形成了“工作學習化、學習工作化”的培訓文化。
（四）有效策略之四――研修一體，解決問題。
問題是培訓的起點，尋求解決問題的對策也是培訓的目標之一。
研修一體，是以問題為中心。通過“研”與“修”的整合有效解決教育教學問題、提高教師素質和專業(yè)化水平的培訓模式。研修一體化，不僅要表現(xiàn)出“研”字含有的琢磨、探究的意思，又要蘊含“修”字整治與提高的寓意。研修一方面解決過去“研”與“培”相互分離，導致教師“雙重”勞動付出的工學矛盾加劇的`問題；另一方面，在實際問題解決和提升自我同時，更加凸顯出教師的主體地位。如果說，過去的培訓是學校教育的方式，教研是活動課程的方式，那么研修就是研究性學習的新型方式。它的價值在于：一是這種立足崗位的研修不是別人告訴而是教師自己“悟”出來的；二是這樣的研修基于教師教育教學中的真實問題；三是這種研修解決的是教師現(xiàn)實問題，研究的結果直接應用于課堂，體現(xiàn)出研修的個人意義。根據(jù)新課程好課的標準，這樣的研修是真正意義上有效率、有效果、有效益的培訓。
（五）有效策略之五――城鄉(xiāng)結對，實戰(zhàn)培訓。
教師間、地區(qū)學校間的差異是有效培訓的重要資源。利用差異有效盤活和合理配置資源，放大培訓資源的效益，這就是提高培訓的社會效益。
“鄉(xiāng)村教師進名?！表椖渴枪枮I市注重教師實戰(zhàn)演練的原創(chuàng)培訓形式。首先，我們在城市名優(yōu)學校中選定20所基點學校，明確基點學校的責任、義務。要求其將一周的教育教學活動全方位、全過程開放，并組織名優(yōu)教師全程指導。其次，選拔具有潛質和輻射示范作用的鄉(xiāng)村教師，進城跟班學習，明確其學習目標任務，使其成為本校教師專業(yè)發(fā)展的“火種”。跟班實習教師要和指導教師一起完成“八個一”培訓任務，即“完成一個創(chuàng)新教學設計、上一節(jié)我的好課、練一項課堂教學技能、學一項網(wǎng)絡實用技術、撰寫一篇教學敘事、參加一次校本研修活動、編寫一份試卷、完成一次課堂教學點評”。我們不僅關注鄉(xiāng)村教師的即時學習結果，而且更關注他們對培訓所學的應用及其帶來的結果。
通過實施“鄉(xiāng)村教師進名?！表椖颗嘤?，哈爾濱市已有400余名農(nóng)村教師提高了實戰(zhàn)能力和實施新課程的水平。跟蹤調研時，我們發(fā)現(xiàn)培訓后的教師有兩大“質”的變化：一是教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化；二是教師的教學行為有了轉變。教師特別在課程、教學與課堂教學方面變化明顯。這種把農(nóng)村教師“請上來”的體驗式培訓“鄉(xiāng)村教師進名校”模式，受到了廣泛的關注。
（六）有效策略之六――遠程培訓，資源共享。
網(wǎng)絡遠程培訓使學習者可以在更廣闊的領域內形成解決復雜的、共性問題的虛擬團隊，降低培訓成本，提高培訓的效率。要達到這樣的效果我們必須做好三個方面的工作：第一，建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下的導師引領制度；第二，豐富音頻、視頻、文本三位一體的培訓課程資源；第三，建立基于教師成長需要的互動交流平臺和監(jiān)控管理平臺。
為了保證教師自主研修的順利進行，哈爾濱市明確規(guī)定，教師“網(wǎng)上學習，不少于各類培訓的30％學時”。由此進行政策性引導。目前，遠程培訓已經(jīng)成為各級各類培訓項目的常態(tài)模式。
三、有效培訓的制度保障。
（一）“四位一體”的培訓體制。
哈爾濱市教育研究院始終保持“四位一體”的體制優(yōu)勢，融“培訓、教研、科研、電教”為一體，充分發(fā)揮區(qū)域學習資源中心的作用，形成了優(yōu)質、高效、良性的教師培訓工作機制，減少內耗，提高了工作的效益。
（二）建立健全培訓管理機制。
我們對參訓學員實行“三項管理”：一是實行制度管理，用規(guī)范性文件進行約束；二是加強過程管理，依靠彈性化的學時學分登記制度和網(wǎng)絡化管理系統(tǒng)進行監(jiān)控；三是跟蹤問效，用考核評估推動教師培訓后的反思、重構和行動跟進。
（三）初步建立分層評價機制。
在崗位培訓中，我們探索建立“三個目標、四項指標、三級評價”的評價系統(tǒng)?！叭齻€目標”，即“區(qū)域有特色、學校有風格、教師有專長”；“四項指標”，即基礎性指標、過程性指標、成果性指標和特色性指標；“三級評價”，即市評區(qū)、區(qū)評校、校評師。
在具體實施中，我們分別從制度建設與運行機制、過程管理與模式方法、練兵指導與成果績效三個維度評估，依據(jù)不同權重比例進行綜合評定。不同的評價對象、不同的師資基礎歸類劃片，分組進行。組與組之間橫向不比較，組內單位與成員之間縱向看提高。分層評價機制為檢驗崗位培訓的效果立了標桿，解決了培訓的“怎么樣”和培訓到“什么程度”的問題。
反思探索中小學教師培訓有效性的行動，我們深深認識到，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創(chuàng)新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業(yè)發(fā)展的效能，是教師培訓的終極目標。培養(yǎng)實施素質教育的有效教師也是有效培訓的旨歸和不懈追求。
小學科學實驗教學改進與創(chuàng)新論文篇十七
摘要：初中階段的化學學習主要包括理論知識和實驗操作，其中實驗操作在初中化學中占據(jù)著非常重要的地位，這主要是因為化學這門學科的特殊性，很多的化學公式需要通過實驗觀察才能使學生更好地對其進行理解。生本理念在化學實驗教學中的應用，可以有效地突破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而有效地提高化學實驗的有效性。教師主要對基于生本理念下的初中化學實驗的改進和創(chuàng)新進行分析。
關鍵詞：生本理念；初中；化學實驗；改進創(chuàng)新。
生本理念，顧名思義就是以學生為主體的教育理念。在教學過程中，能夠尊重學生、圍繞學生、肯定學生，一切教學活動都以學生為主導，從而有效地提高學生的自主學習能力。因此，基于生本理念的初中化學實驗教學中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生能夠完成的學習任務布置給學生自己完成，從而有效地讓學生將所學的理論知識和實踐操作相結合，提高學生的動手實踐能力。
一、目前初中化學實驗教育的研究現(xiàn)狀。
初中化學是一門具有較強的實踐性的學科，所以，化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著非常重要的地位。實驗是化學現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，可以讓學生更直觀地理解抽象的化學理論知識，從而有效地提高學生學習的效率[1]。但是，由于我國長期受到應試教育的影響，教師在實際的教學過程中只注重對理論知識的講解，往往忽視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。雖然隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學有了一定的改善，但是由于各種因素的影響，初中化學教學中還普遍存在不重視實驗教學的現(xiàn)象?；瘜W實驗是學生學習化學必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時，這也是初中化學教師重要的教研活動。在生本理念背景下，很多教師開始探索化學實驗教學的方法，但是因為缺少一套完整系統(tǒng)的方法，使得教學的效果沒有顯著的變化。
二、生本理念下初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值。
基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新是化學實驗教學中一次重要的嘗試，以學生為主體，可以讓學生更好地學習和了解化學這門課程，從而激發(fā)學生對于化學學習的興趣，提高化學教學的效率。第二，在生本理念下，化學實驗的改進和創(chuàng)新，總結和歸納出一套系統(tǒng)的、行之有效的教學方法，從而為廣大的初中化學教育工作者提供參考依據(jù)，促進初中化學教育的發(fā)展。第三，生本理念下學生可以有更多的動手實踐機會，讓學生通過具體的實驗操作，明白化學現(xiàn)象，將抽象的理論知識轉化為具體的實驗操作，從而讓學生更加明確化學學習的方向，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高化學實驗教學的水平，同時也能夠為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。
三、基于生本理念的初中化學實驗改進和創(chuàng)新策略。
（一）制訂科學的學習目標，提升實驗教學的效率。
初中化學教師在實際的教學過程中應該引導學生明確自己的學習目標來進行自主學習，然后在自學的基礎上與其他學生及教師進行交流討論，這樣不僅能夠充分激發(fā)學生化學學習的積極性，還能夠很好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。而要想更好地進行初中化學實驗的改進以及創(chuàng)新，首先要符合學生的學習目標，使化學實驗能夠有效地提升學生的學習效果[2]。例如，在高錳酸鉀制造氧氣的實驗過程中，化學教師首先要讓學生明確這次實驗的目的，然后讓他們自己進行裝置組建，在實際操作的過程中找出錯誤并及時地進行糾正，合理地進行實驗基本操作要點的歸納。與此同時，化學教師在這個過程中還應該適時地進行正確的指導，這樣能夠有效地避免學生走太多的彎路。在這個實驗中具體包括氣體的收集、儀器的連接、酒精燈的使用以及藥品的取用等多個操作，十分符合初中學生的學習目標。而通過這種實驗，不僅能夠充分地激發(fā)學生親自動手以及觀察實驗的興趣，還能夠極大地提升實驗課堂教學的效果。
（二）合理地為學生創(chuàng)造各種動手的機會。
在實際的初中化學教學實踐的過程中，學生進行實驗一般都會比較耗時耗力，預設的目標也時常完成不了，所以有些教師便直接越俎代庖[3]。有些教師不僅親自操作一些演示的實驗，甚至連很多需要學生動手的實驗也直接取而代之，這樣極大地限制了學生學習主體意識的發(fā)揮。這也就使得很多的實驗變成現(xiàn)場版的視頻，和我們大力提倡的生本理念是相違背的。生本課堂強調教師應該給予學生的個性以及天性充分的尊重。在實際的初中化學課堂教學的過程中，教師應該合理地利用實驗室中的現(xiàn)有器材來對固定的實驗進行一定的改進，使得操作更加簡便，從而有利于學生動手操作。例如，在化學性質的探究實驗過程中，需要利用多支試管來進行銅、鐵、鋅、鎂與稀硫酸以及稀鹽酸的反應實驗，而學生在實際的實驗過程中時常會出現(xiàn)手忙腳亂以及藥品撒掉的現(xiàn)象，這也就使得教學的時間十分緊張，進而造成很多的化學教師不愿意讓學生進行實驗[4]。而有些化學教師則能夠將一個培養(yǎng)皿分為幾個小格，將這幾種金屬分別放在這幾個小格中，然后倒入硫酸或鹽酸，這樣能夠清楚地進行實驗現(xiàn)象的對比，并且操作起來也十分地簡便。合理地應用實驗室中的一些比較常用的物件也能夠有效地激發(fā)學生的化學實驗興趣，使化學課堂的活動效率得到極大的提升。綜上所述，基于生本理念的初中化學實驗教學方式的改進和創(chuàng)新有著非常重要的作用。圍繞生本理念的化學實驗教學，能夠充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，從而有效地改變學生的學習方式，讓學生積極主動地進行化學實驗的探究，用所學的理論知識去解決實際問題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以有效地提升初中化學實驗教學的質量和效率。
參考文獻：
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