在人生的道路上，我們會遇到很多坎坷和挫折，但最重要的是如何勇敢面對。撰寫總結(jié)時，我們要注意用正面的語言表達自己的成就。以下是一些有效應對壓力的方法，希望能幫助大家保持心理健康。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇一
早就聽有經(jīng)驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。
課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的.除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇二
四（上）第9~10頁例題、想想做做1~4。
【教材簡析】。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------獨立解決----產(chǎn)生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
【教學目標】。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、（獨立解決）提問：252÷36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？
3、（產(chǎn)生矛盾）在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)和除數(shù)一樣大）。
4、（互動交流）余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么？如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的`方法。
5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）。
6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏小）為什么？（把除數(shù)看大了）初商偏小怎么辦？（調(diào)大）。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法？（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎？（每人選擇兩題算一算。）。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢？（五入法）。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇三
【教學目標】：
1、在具體情境中，經(jīng)歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
2、能對被除數(shù)或除數(shù)進行適當?shù)毓浪?，能運用于口算除法中。
3、在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
【教學重點】掌握口算除法的算法。
一、回顧舊知。
1、出示口算練習：(開火車報答案)。
2、提問：指出150×370×8400×5你是怎么算的?
3、總結(jié)：整十或幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法。
二、創(chuàng)設情境，展開討論。
(一)生活情境：
2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎?請列出算式80÷20。
3、揭題：口算除法(板書)。
(二)、自主探究，展示各種算法。
1、學生進行獨立思考，小組內(nèi)進行交流。
2、各組匯報：80÷20=4說一說，是怎么想的?
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4b.8÷2=4，則80÷20=4(引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。)。
3、學生展開評價，你認為哪種方法最好?說說你的理由。
4、拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班?a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4b.83÷20=4……3(對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內(nèi)容。)。
變式練習：改成有80根，每班19根呢?分幾個班?
5、小結(jié)：對于整十除以整十的口算的方法：是看成一位數(shù)除以一位數(shù)進行口算。對于除數(shù)與被除數(shù)不是整十的，要進行估算，把除數(shù)與被除數(shù)估成整十。
這里提供評價：如果全做對的同學可以獎勵3顆星星，激勵學生學習的積極性。
三、鞏固新知，拓展應用。
2、學生進行獨立思考：120÷30=學生會能夠運用剛剛學過的知識，進行知識的遷移，進行口算。
3、想一想：122÷30≈120÷28≈。
四、練習鞏固、提高應用。
1、要求口算：
90÷30=150÷30360÷40=143÷70≈632÷90≈240÷77≈。
2、解決問題：練習十三第2題。
每包有30本書，一共要郵寄240本書，要捆多少包?
4、練習十三第5題：
(要學生說出題目當中隱含的條件：一個月大約30天。這道題目放在課堂上訓練，對于優(yōu)秀學生可以進行提高訓練，同時還針對于學習困難的學生，在課堂上幫忙指導，以便他增強學習的自信心。)。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
今天你學習了什么內(nèi)容，對你的生活有什么幫助?
【板書設計】。
口算除法。
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?
80÷20=4(個)。
答：還有4個班級沒有領到氣球。
方法一：方法二：方法三：
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇四
教學目標：
1.理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法;能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2.能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3.經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的總結(jié)過程，培養(yǎng)觀察、比較、歸納的能力。
4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，增強數(shù)學意識，受到保護環(huán)境的教育。
教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。
教學過程：
一、復述回顧：
師：解決第一個問題該怎樣列式?
第二個呢?
師：它們的結(jié)果分別是多少呢?請大家在練習本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.
2.學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。
3.集體交流訂正。
師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢?(根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面)。
(1)除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
(2)商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。
(3)余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢?得到的商為什么要寫在個位上?(引導學生理解確定商的最高位，從而得到商的位數(shù))。
二、設問導讀。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢?我們再去看看。
閱讀課本89頁例4(1)的內(nèi)容，回答下列問題：
1.列式：
師：從中你了解到了哪些信息?解決這個問題該怎樣列式呢?
2.分析：
(1)師：你能估算一下它的商大約是多少嗎?誰來說說你的估算方法和結(jié)果。
師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法(板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法)。
那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢?請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
(2)以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。
學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。
(3)集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
(1)、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
(2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)?(一位數(shù)或者兩位數(shù))。
三、自我檢測。
1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。
以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題。
要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
(2)、4人小組交流新方案設問導讀5小題：
(3)、總結(jié)：
相同點：
(1)除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
(2)商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。
(3)余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。
不同點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇五
教學內(nèi)容：
課本p19頁例5，練習四第4、5、6題。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，繼續(xù)學習除法運算。
2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學準備：情景圖或課件等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個算式表示什么意思？
3、為什么這個算式也用除法算式來表示？
：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
二、學習新知。
1、認識除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？
（2）、先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。
2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？學生思考、比較、討論。
：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計算。
三、應用，加深理解。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學生動手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
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數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇六
注意商的書寫位置。
能運用所學知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
養(yǎng)成計算后驗算的好習慣。
教學用具：小木偶掛圖。
題板。
教學過程：
課前：指小木偶掛圖。
同學們它是誰?生答。想必大家對它的故事一定很了解!可今天的小木偶不同以往，它需要你們的幫助它學到知識成為真正的有血有肉的小男孩，你們愿意幫它嗎?生答。真有愛心，現(xiàn)在我們隨它一起走進課堂好嗎?上課!
一，情景引入，回顧再現(xiàn)。
小木偶為了確保同學們能夠幫他成為真正的男孩要考考你們的能力，有信心嗎?
請聽題：1，任意說一個三位數(shù)除以16的商是兩位數(shù)(師做相應板書)，生說，說說你的理由，生說，不錯，請坐。
2，再說一個三位數(shù)除以31的商是兩位數(shù)(師做相應板書)生說。說說你的理由，生說。如果前兩位等于31呢?生答。很好，請坐。
3，如果除以63的商是兩位數(shù)，這個三位數(shù)可以是?(師做相應板書)生答。為什么?生答。同意嗎?請坐。
同學們的反映很快，說的也很正確。小木偶成為真正男孩的重任就交給你們了!接下來就隨它一起溫習“商上兩位數(shù)”的筆算除法的知識。(板書課題)。
二，分層練習，強化提高。
1，小木偶首先學習什么?請看題板：判斷對錯。
三道除法豎式(第一道是余數(shù)大于了除數(shù)。第二道是豎式過程中數(shù)位沒對齊。第三道商的位置寫錯。)。
請思考第一題，生判斷。錯在哪里?如何訂正?生說。由于你的正確判斷，使小木偶有了真的眼睛。(師畫)。
請思考第二題，生判斷。錯在哪里?請訂正，生說。鑒于你的精彩發(fā)言使小木偶有了真的嘴巴!(師畫)。
最后一題請思考，生判斷。同意嗎?
哪位同學能夠結(jié)合本題為小木偶及同學們說說筆算除法時應注意什么?(生：余數(shù)要小于除數(shù)。數(shù)位要對齊，試商時要細心。商的書寫位置要正確。
說的真好，小木偶和你們一樣聽得很認真，所以它有了真的耳朵(師畫)看到小木偶在你們的幫助下發(fā)生了這樣的變化，高興嗎?有什么想法?(繼續(xù)幫它)。
2，那么請看小木偶的第二個學習任務：筆算(四道)。
筆算前，哪位提個建議?(生：驗算。認真。細心等)。
同學們愿意采納他的建議嗎?下面請四人小組組長安排每人一題。指四生上臺板演。并說明筆算過程及試商的方法(兩道即可)。余生交換批改，獎勵笑臉。
(白鶴16只，白天鵝176只，白天鵝的只數(shù)是白鶴的幾倍?)師讀。請思考、、、、、、有信心嗎?請獨立解答。指生說。(注：答要完整，說怎樣試商)余生批改。
小木偶爸爸帶700元買面粉做面包，買了16袋，剩余60元，每袋面粉多少錢?)生讀。請四人小組合作，討論解決方法，再解答。指生扮演，說解題思路，試商過程，答。余生批改，獎勵。
三，自主檢測，評價完善。
請快速進入“智慧大闖關”
第一關，快速寫出商是幾位數(shù)。
第二關，筆算。
第三關，第四關，解決實際問題由易到難。
生獨立解答，匯報，批改。
闖關游戲通過了，這充分證明小木偶及同學們都是聰明、勇敢的孩子。把掌聲送給自己!!
四，歸納小結(jié)，課外延伸。
1，小男孩的學習旅程在同學們的協(xié)助下結(jié)束了。
2，誰想對他說些什么?生說。
3，誰為他本次的學習做個總結(jié)?生：筆算除法重要的是試商，試商時一定認真、細心。
4，通過小木偶變成真男孩你有什么啟發(fā)?
6，完善課前的四道除法計算。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇七
課的開始，我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學生知識的遷移。
最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學習積極性高，課堂活躍。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇八
雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。
針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：
1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學生口算能力?？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇九
1．使同學學會用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的算理，并能正確地進行筆算。
2．培養(yǎng)同學的計算能力和初步的動手操作能力。
3．培養(yǎng)同學良好的書寫習慣。
理解算理，掌握算法。掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
理解每求出一位商后，假如有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。
一、復習溝通。
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的同學在課堂練習本上做。
2．口算：
42÷2420÷2。
指名任選一題說出口算過程。
剛才同學們用口算的方法計算出了得數(shù)，這節(jié)課我們來學習筆算的方法。（板書課題：筆算除法）。
二、動手操作、領悟算法。
第一層：初步理解。
1．出示例1：42÷2＝。
（l）動手操作．重現(xiàn)口算過程。
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么。
生說：先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個2個十加上1個一商是21。
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數(shù)的高位除起。被除數(shù)十位上的4表示4個十，4個十除以2商2個十，要在商的十位（跟被除數(shù)的十位數(shù)對齊）上寫2。用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，表示從披除數(shù)中已經(jīng)分掉的數(shù)，寫在42十位的下面。4減4得0，裹示十位上的數(shù)已分完了，個位上還有2，要落下來繼續(xù)除。2除以2得l，要在商的個位（跟被除數(shù)的個位對齊。上寫1，再用除數(shù)2去乘1，積是2，表示從被除數(shù)中又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)的個位上的2的下面。2減2得0，在余數(shù)的位置上寫o，表示個位上的數(shù)也分完了，計算過程結(jié)束。
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數(shù)的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。
（4）初步練習，掌握其法。
完成第20頁例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在練習本上做）說出筆算的過程。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的`方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十一
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學數(shù)學第七冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“游樂場的活動”引入，計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù)，讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。
根據(jù)新課程理念，為了避免學生機械的操練計算，在教學時，要讓學生多體會一些數(shù)學的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。
本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。
2、學會估計生活中較大的數(shù)：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。
3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說沒一步計算的算理。
4、鞏固練習：根據(jù)學生在練習中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，以鞏固學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類似的錯誤。
5、這節(jié)課中有兩個地方，沒有很好的把握學生生成的資源如：在課前有計算門票錢時，有學生說有豎式計算沒有進一步追問。還有在鞏固練習估算時，有學生說大約是4400，由于時間關系也沒有進一步讓學生說想法。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十二
武老師這節(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，教學思路清晰，整堂課通過復習引入，讓學生在輕松中回憶起除法的特點。通過第一個豎式計算，讓學生一步步講清算理，說清步驟和計算細節(jié)，帶領同學一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數(shù)學語言都十分到位，讓學生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個在數(shù)學的教學中是非常重要的.。
整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著一個重要的知識點，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過幾道題的練習，掌握一定的解題能力。可以說這堂課的教學內(nèi)容是十分扎實，含金量很高。相信孩子們對兩位數(shù)除法的知識運用能更上一層樓。
在此提一些小小建議：
１、在復習和講解豎式計算的過程中，可以稍微快一些，這樣的話，后面的提高環(huán)節(jié)可以讓學生討論的更加充分，整堂課內(nèi)容更加完整和飽滿。
２、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個人覺得這一步得到的0應該強調(diào)0的書寫位置，有好多同學都把0寫在了個位上。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十三
四（上）第9~10頁例題、想想做做1~4。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題——獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、（獨立解決）提問：252÷36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？
3、（產(chǎn)生矛盾）在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)和除數(shù)一樣大）。
4、（互動交流）余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么？如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的方法。
5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）。
6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——提出問題———獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題———強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏?。槭裁矗浚ò殉龜?shù)看大了）初商偏小怎么辦？（調(diào)大）。
教師板書：五入法試商——除數(shù)看大了——初商可能偏小——初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）。
教師板書：五入法試商———除數(shù)看大了———初商可能偏小——初商調(diào)大。
四舍法試商——除數(shù)看小了———初商可能偏大——初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處：
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法？（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎？（每人選擇兩題算一算。）。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢？（五入法）。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十四
武老師在這節(jié)課一開始就創(chuàng)設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。
1、墻面干凈。引入環(huán)保小組的復習及今天的新課。
2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調(diào)每次除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。教師點撥很到位。
武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節(jié)課的學習任務，而且起到了總結(jié)新知的的`作用。很好！
真正體現(xiàn)了本次的活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。
建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結(jié)所在，而且在講的過程中，可能她自己就發(fā)現(xiàn)自己的問題了。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十五
數(shù)學知識的復習整理過程，實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關內(nèi)容（主要是所要整理的內(nèi)容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程應該是一個主動建構(gòu)的過程?；仡櫿?jié)課的教學，主要體現(xiàn)幾點：
1.注重孩子們整理知識能力的培養(yǎng)，為學生搭建交流與合作的平臺。
課的開始，我先讓學生自己通過看書、討論、交流等方式，自主對本單元內(nèi)容精心整理，使學生們在回憶、歸納、整理中重建知識結(jié)構(gòu)，即復習了知識內(nèi)容，又教給學生復習的方法。
2.創(chuàng)設一定情境，充分調(diào)動學生的興趣。學生的興趣是上好一節(jié)數(shù)學的潤滑劑，同時也是一堂課成功與否的前提。學生有了興趣，就可以調(diào)動一切非智力的因素，特別是復習課，學生面對的是已經(jīng)的知識，容易失去興趣，覺得枯燥。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線，采用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、能力沖浪”等形式充分調(diào)動學生參與的積極性，同時也照顧到了不同的學生，達到對知識的綜合運用，整理提升的目的。
3.注重對孩子進行適時的鼓勵.
在整節(jié)課中，面對不同孩子的表現(xiàn)，對孩子們進行及時的鼓勵。“別緊張，你能說好的”；“今天為了讓大家看清楚，你把字放大了，希望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細小的問題你都注意到了，我相信在計算中你一定不會出現(xiàn)這樣的錯誤”……通過這樣的鼓勵，孩子們的信心在增加，學習的積極性更高。
但是，在教學中葉存在著不足：第一由于時間的關系，某些題只能點到為止，如果能深入進去，學生的思維更開拓。二是仍有部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十六
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的四年級數(shù)學《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結(jié)合學生實際，靈活的`使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、讓學生主動探索計算方法。
一方面，為學生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。
3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十七
(1)被除數(shù)不變，除數(shù)擴大到原來的5倍，那么商()。
(2)除數(shù)不變，被除數(shù)擴大到原來的5倍，那么商()。
(3)兩數(shù)相除的商是15，如果被除數(shù)擴大到原來的4倍，除數(shù)不變，那么商是()。
3、根據(jù)算式48÷12=4，寫出下面各式的結(jié)果。
480÷120=120÷30=。
240÷60=600÷150=。
4、用商不變的規(guī)律進行口算。
350÷10=2600÷100=7200÷800=。
1800÷900=4÷2000=1600÷400=。
5、解決問題。
1、王老師有100元錢，買每支18元的鋼筆可以買多少支?還剩多少元?
2、美工組有15名同學，一共折了120只紙船，平均每名同學折了多少只紙船?
3、綿羊有168只，山羊有12只，綿羊的只數(shù)是山羊的多少倍?
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十八
1、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦弥R的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、教學中成功創(chuàng)設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。
3、有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
（1）教學的板書做到以身作則；
（2）要求明確，包括數(shù)學間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；
（3）嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。
1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進一步強調(diào)算理，教學中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
1、教學中復習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。
2、課堂上加強學生的口算練習。
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。
（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十九
案例：
1．探索計算7.98÷4.2的思路。
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。
2.學生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。
追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。
3.方法優(yōu)化。
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評價反思：
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的.方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質(zhì)過程。學生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇一
早就聽有經(jīng)驗的老師說過，這堂課不太好上，學生們接受的要慢一些，今天看來確實有一定的難度，本來教學設計就有點生硬、過程無趣，學生遲遲找不到感覺和好的方法，只有一步一步慢慢引導。
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，教學重點是確定商的書寫位置，除的順序及試商的方法，幫助學生解決筆算的算理；難點就是試商。
課上我先讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的計算過程，孩子們能夠說出要先從最高位開始除起，最高位不夠除，就要看前兩位，除到哪一位就把商寫在哪一位。
在學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算時，學生已經(jīng)有了口算的基礎，在試商時，學生按老師要求先把想的內(nèi)容寫下來，例如：245÷60=？想：60×4=240,240最接近245，所以商試4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的話，30×6=180,180最接近189，那么商試6。接著還需理解兩位數(shù)除法中，前兩位不夠除時，看前三位，商寫在個位；而當前兩位夠除時，就要先除前兩位、商寫在十位，例如：318÷15=？就是這樣。通過多次鞏固商書寫的位置和除的順序的基本問題學生基本解決。之后著重解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次、分階段分化了重點，分散了難點。例1主要解決試商、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學要使學生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商。例4教學商是兩位數(shù)的.除法。學生初步學習除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，用四舍五入把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)進行試商時，在試商過程中，一般都要調(diào)商，往往要經(jīng)過多次調(diào)試方能求出商數(shù)來。盡管教學時總結(jié)出了“用四舍”時，因把除數(shù)看小了，初商容易偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數(shù)看大了，初商容易偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在具體的計算中，還是感到很困難，造成了試商速度慢。
課上，特別針對試商、調(diào)商進行了大量練習，尤其是對于除數(shù)是24、25、26等的題進行了強調(diào)，例如：195÷26=？把26想成25,25×8=200，所以商試7。之后鞏固記憶25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。
課后，通過學生的作業(yè)，針對出現(xiàn)的問題，我又進行了針對性的練習。另外，在做完題后，讓學生加上了驗算，使其能夠自我驗證，自我檢查，反而出錯的幾率小了很多。然后還讓學生每天花上幾分鐘進行口算練習，為筆算打好基礎。
總之，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學效果，提高學生計算的正確率和速度。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇二
四（上）第9~10頁例題、想想做做1~4。
【教材簡析】。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題------獨立解決----產(chǎn)生矛盾-----互動交流-------解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
【教學目標】。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、（獨立解決）提問：252÷36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？
3、（產(chǎn)生矛盾）在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)和除數(shù)一樣大）。
4、（互動交流）余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么？如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的`方法。
5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）。
6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏小）為什么？（把除數(shù)看大了）初商偏小怎么辦？（調(diào)大）。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法？（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎？（每人選擇兩題算一算。）。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢？（五入法）。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇三
【教學目標】：
1、在具體情境中，經(jīng)歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
2、能對被除數(shù)或除數(shù)進行適當?shù)毓浪?，能運用于口算除法中。
3、在探索算法的過程中，提高學生合作探究的學習意識。
【教學重點】掌握口算除法的算法。
一、回顧舊知。
1、出示口算練習：(開火車報答案)。
2、提問：指出150×370×8400×5你是怎么算的?
3、總結(jié)：整十或幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法。
二、創(chuàng)設情境，展開討論。
(一)生活情境：
2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎?請列出算式80÷20。
3、揭題：口算除法(板書)。
(二)、自主探究，展示各種算法。
1、學生進行獨立思考，小組內(nèi)進行交流。
2、各組匯報：80÷20=4說一說，是怎么想的?
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4b.8÷2=4，則80÷20=4(引導學生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學的難點。)。
3、學生展開評價，你認為哪種方法最好?說說你的理由。
4、拓展進行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班?a.學生進行估算，83看成80，得出83÷20≈4b.83÷20=4……3(對于這種方法肯定，但是不進行引導。因為這是接下來要學習的內(nèi)容。)。
變式練習：改成有80根，每班19根呢?分幾個班?
5、小結(jié)：對于整十除以整十的口算的方法：是看成一位數(shù)除以一位數(shù)進行口算。對于除數(shù)與被除數(shù)不是整十的，要進行估算，把除數(shù)與被除數(shù)估成整十。
這里提供評價：如果全做對的同學可以獎勵3顆星星，激勵學生學習的積極性。
三、鞏固新知，拓展應用。
2、學生進行獨立思考：120÷30=學生會能夠運用剛剛學過的知識，進行知識的遷移，進行口算。
3、想一想：122÷30≈120÷28≈。
四、練習鞏固、提高應用。
1、要求口算：
90÷30=150÷30360÷40=143÷70≈632÷90≈240÷77≈。
2、解決問題：練習十三第2題。
每包有30本書，一共要郵寄240本書，要捆多少包?
4、練習十三第5題：
(要學生說出題目當中隱含的條件：一個月大約30天。這道題目放在課堂上訓練，對于優(yōu)秀學生可以進行提高訓練，同時還針對于學習困難的學生，在課堂上幫忙指導，以便他增強學習的自信心。)。
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
今天你學習了什么內(nèi)容，對你的生活有什么幫助?
【板書設計】。
口算除法。
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領到氣球?
80÷20=4(個)。
答：還有4個班級沒有領到氣球。
方法一：方法二：方法三：
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇四
教學目標：
1.理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法;能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。
2.能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
3.經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的總結(jié)過程，培養(yǎng)觀察、比較、歸納的能力。
4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，增強數(shù)學意識，受到保護環(huán)境的教育。
教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。
教學過程：
一、復述回顧：
師：解決第一個問題該怎樣列式?
第二個呢?
師：它們的結(jié)果分別是多少呢?請大家在練習本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.
2.學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。
3.集體交流訂正。
師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢?(根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面)。
(1)除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
(2)商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。
(3)余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。
師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢?得到的商為什么要寫在個位上?(引導學生理解確定商的最高位，從而得到商的位數(shù))。
二、設問導讀。
師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢?我們再去看看。
閱讀課本89頁例4(1)的內(nèi)容，回答下列問題：
1.列式：
師：從中你了解到了哪些信息?解決這個問題該怎樣列式呢?
2.分析：
(1)師：你能估算一下它的商大約是多少嗎?誰來說說你的估算方法和結(jié)果。
師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法(板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法)。
那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢?請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。
(2)以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。
學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。
(3)集體交流。
指名學生說自己對這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
(1)、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
(2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)?(一位數(shù)或者兩位數(shù))。
三、自我檢測。
1、新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。
以2人小組交流。
2、新方案自我檢測1小題。
要求：獨立完成，2人交流算法。
3、交流。
(2)、4人小組交流新方案設問導讀5小題：
(3)、總結(jié)：
相同點：
(1)除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
(2)商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。
(3)余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。
不同點：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇五
教學內(nèi)容：
課本p19頁例5，練習四第4、5、6題。
教學目標：
1、在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，溫故知新，繼續(xù)學習除法運算。
2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。
3、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學重點：
理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
教學難點：
理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。
教學準備：情景圖或課件等。
教學過程：
一、設置問題，引導參與。
1、談話，出示例5情景圖。
（1）、要求仔細觀察，看看需要解決什么問題？
（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？
（3）、學生動手操作后教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。
2、這個算式表示什么意思？
3、為什么這個算式也用除法算式來表示？
：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。
二、學習新知。
1、認識除法算式各部分的名稱。
（1）、除法算式中的三個數(shù)你能幫它取個名字嗎？
（2）、先讓學生自己取，然后請學生看書學習除法算式各部分的名稱。
2、請學生對照算式與情景，說說算式中各數(shù)所表示什么？
3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？學生思考、比較、討論。
：在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎上，設置問題吲哚發(fā)奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成相等的幾份，就用除法來計算。
三、應用，加深理解。
1、課本第19頁的“做一做”。
（1）、明確要求。
（2）、學生動手操作，教師巡視。
（3）、交流匯報。
（4）、小結(jié)。
2、挑戰(zhàn)園地：
（1）、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分后再填寫算式。
（2）、練習四第6題：先讓學生看圖，敘述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好后填寫算式，最后讓學生對照圖說一說除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。
四、課堂總結(jié)。
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數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇六
注意商的書寫位置。
能運用所學知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
養(yǎng)成計算后驗算的好習慣。
教學用具：小木偶掛圖。
題板。
教學過程：
課前：指小木偶掛圖。
同學們它是誰?生答。想必大家對它的故事一定很了解!可今天的小木偶不同以往，它需要你們的幫助它學到知識成為真正的有血有肉的小男孩，你們愿意幫它嗎?生答。真有愛心，現(xiàn)在我們隨它一起走進課堂好嗎?上課!
一，情景引入，回顧再現(xiàn)。
小木偶為了確保同學們能夠幫他成為真正的男孩要考考你們的能力，有信心嗎?
請聽題：1，任意說一個三位數(shù)除以16的商是兩位數(shù)(師做相應板書)，生說，說說你的理由，生說，不錯，請坐。
2，再說一個三位數(shù)除以31的商是兩位數(shù)(師做相應板書)生說。說說你的理由，生說。如果前兩位等于31呢?生答。很好，請坐。
3，如果除以63的商是兩位數(shù)，這個三位數(shù)可以是?(師做相應板書)生答。為什么?生答。同意嗎?請坐。
同學們的反映很快，說的也很正確。小木偶成為真正男孩的重任就交給你們了!接下來就隨它一起溫習“商上兩位數(shù)”的筆算除法的知識。(板書課題)。
二，分層練習，強化提高。
1，小木偶首先學習什么?請看題板：判斷對錯。
三道除法豎式(第一道是余數(shù)大于了除數(shù)。第二道是豎式過程中數(shù)位沒對齊。第三道商的位置寫錯。)。
請思考第一題，生判斷。錯在哪里?如何訂正?生說。由于你的正確判斷，使小木偶有了真的眼睛。(師畫)。
請思考第二題，生判斷。錯在哪里?請訂正，生說。鑒于你的精彩發(fā)言使小木偶有了真的嘴巴!(師畫)。
最后一題請思考，生判斷。同意嗎?
哪位同學能夠結(jié)合本題為小木偶及同學們說說筆算除法時應注意什么?(生：余數(shù)要小于除數(shù)。數(shù)位要對齊，試商時要細心。商的書寫位置要正確。
說的真好，小木偶和你們一樣聽得很認真，所以它有了真的耳朵(師畫)看到小木偶在你們的幫助下發(fā)生了這樣的變化，高興嗎?有什么想法?(繼續(xù)幫它)。
2，那么請看小木偶的第二個學習任務：筆算(四道)。
筆算前，哪位提個建議?(生：驗算。認真。細心等)。
同學們愿意采納他的建議嗎?下面請四人小組組長安排每人一題。指四生上臺板演。并說明筆算過程及試商的方法(兩道即可)。余生交換批改，獎勵笑臉。
(白鶴16只，白天鵝176只，白天鵝的只數(shù)是白鶴的幾倍?)師讀。請思考、、、、、、有信心嗎?請獨立解答。指生說。(注：答要完整，說怎樣試商)余生批改。
小木偶爸爸帶700元買面粉做面包，買了16袋，剩余60元，每袋面粉多少錢?)生讀。請四人小組合作，討論解決方法，再解答。指生扮演，說解題思路，試商過程，答。余生批改，獎勵。
三，自主檢測，評價完善。
請快速進入“智慧大闖關”
第一關，快速寫出商是幾位數(shù)。
第二關，筆算。
第三關，第四關，解決實際問題由易到難。
生獨立解答，匯報，批改。
闖關游戲通過了，這充分證明小木偶及同學們都是聰明、勇敢的孩子。把掌聲送給自己!!
四，歸納小結(jié)，課外延伸。
1，小男孩的學習旅程在同學們的協(xié)助下結(jié)束了。
2，誰想對他說些什么?生說。
3，誰為他本次的學習做個總結(jié)?生：筆算除法重要的是試商，試商時一定認真、細心。
4，通過小木偶變成真男孩你有什么啟發(fā)?
6，完善課前的四道除法計算。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇七
課的開始，我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決，并進行聽算，吸引學生注意力非常的集中，大部分的學生把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的，學生能快速反應，并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學生知識的遷移。
最后獨立練習時，大部分學生都會做，并且學生因為是自己探索獲取知識的，所以整節(jié)課學習積極性高，課堂活躍。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇八
雖然三年級的時候?qū)W習過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對于四年級的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學習，學生學習起來仍然很吃力?？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W生學得痛苦”。
第一個課時講的是三位數(shù)除以整十數(shù)，這個難度不是很大，也教會了學生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學習內(nèi)容中教學“試商和調(diào)商”時，學生就感覺有些無處下手。一道計算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：
1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十數(shù)相乘。
4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。
5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學生預習，及時掌控學生可能的錯誤，每天認真?zhèn)湔n，把握課的重難點和目標，上課上的很慢生怕后進生不會，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學生基礎不好，速度慢；部分學生注意力不夠集中。比如祁同學，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實他完全能跟上。再比如張同學、趙同學、施同學基礎和智力都有點滯后。
針對這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個措施：
1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學生口算能力?？谒闶怯嬎阒械幕A環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進位。
2、加強估算，估算練習所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習所用時間不多，但對學生的計算有很大幫助，可以提高學生的估計能力以及數(shù)學思考能力。
3、教給同學們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十數(shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
4、做好批改記錄，針對個別學生遇到困難或疑惑的地方給予一對一指導和幫助。
5、匯集學生錯誤，全班會診“找錯”。通過反例讓學生尋找錯誤，在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法，形成計算策略。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇九
1．使同學學會用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算方法，掌握書寫格式，理解用一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的算理，并能正確地進行筆算。
2．培養(yǎng)同學的計算能力和初步的動手操作能力。
3．培養(yǎng)同學良好的書寫習慣。
理解算理，掌握算法。掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。
理解每求出一位商后，假如有余數(shù)，應該與下一位上的數(shù)合在一起繼續(xù)除的道理。
一、復習溝通。
1．指名用豎式板演：8÷4，16÷5，其余的同學在課堂練習本上做。
2．口算：
42÷2420÷2。
指名任選一題說出口算過程。
剛才同學們用口算的方法計算出了得數(shù)，這節(jié)課我們來學習筆算的方法。（板書課題：筆算除法）。
二、動手操作、領悟算法。
第一層：初步理解。
1．出示例1：42÷2＝。
（l）動手操作．重現(xiàn)口算過程。
要求：動手分小棒，說說先算什么，后算什么。
生說：先用4個十除以2得2個十，再用2個一除以2得1個2個十加上1個一商是21。
（2）明確筆算的過程和豎式的寫法：
筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數(shù)的高位除起。被除數(shù)十位上的4表示4個十，4個十除以2商2個十，要在商的十位（跟被除數(shù)的十位數(shù)對齊）上寫2。用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，表示從披除數(shù)中已經(jīng)分掉的數(shù)，寫在42十位的下面。4減4得0，裹示十位上的數(shù)已分完了，個位上還有2，要落下來繼續(xù)除。2除以2得l，要在商的個位（跟被除數(shù)的個位對齊。上寫1，再用除數(shù)2去乘1，積是2，表示從被除數(shù)中又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)的個位上的2的下面。2減2得0，在余數(shù)的位置上寫o，表示個位上的數(shù)也分完了，計算過程結(jié)束。
（3）師問：說一說，作筆算除法時，是從被除數(shù)的哪一位除起的？每次除得的商寫在什么位置上？（小組討論）。
（4）初步練習，掌握其法。
完成第20頁例1下面的“做一做”。（指名板演，其余在練習本上做）說出筆算的過程。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
【教學重點】。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
【教學難點】。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、(獨立解決)提問：252÷36等于多少呢?你能在自備本上算一算嗎?
3、(產(chǎn)生矛盾)在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?(余數(shù)和除數(shù)一樣大)。
4、(互動交流)余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么?如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。(集體交流)請一位同學說說解決問題的`方法。
5、(解決問題)接下來，你會做了嗎?請你把這道題做完。(學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。)。
6、(強化練習)想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題?你怎么知道的?(指名回答)準確的商是多少?同桌相互說一說?(集體交流)。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境-----提出問題------獨立解決------產(chǎn)生矛盾------互動交流-----解決問題-----強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商?(五入法試商)五入法試商初商可能會怎么樣?(偏小)為什么?(把除數(shù)看大了)初商偏小怎么辦?(調(diào)大)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎?(同桌說一說)。
教師板書：五入法試商-----除數(shù)看大了------初商可能偏小----初商調(diào)大。
四舍法試商-----除數(shù)看小了------初商可能偏大----初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適?(四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。)。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢?同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處:1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法?(五入法)，五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎?(每人選擇兩題算一算。)。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢?(五入法)。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十一
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學數(shù)學第七冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“游樂場的活動”引入，計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù)，讓學生學會能對較大的數(shù)進行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。
根據(jù)新課程理念，為了避免學生機械的操練計算，在教學時，要讓學生多體會一些數(shù)學的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。
本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。
2、學會估計生活中較大的數(shù)：對于一些學生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學交流下自己的估算方法，對于其他同學來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學會。
3、自主探索：具體計算時，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。給學生充分的時間，讓學生自主探索。對于學生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說沒一步計算的算理。
4、鞏固練習：根據(jù)學生在練習中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學生集體議一議，讓學生介紹自己的計算方法，以鞏固學生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，避免出現(xiàn)類似的錯誤。
5、這節(jié)課中有兩個地方，沒有很好的把握學生生成的資源如：在課前有計算門票錢時，有學生說有豎式計算沒有進一步追問。還有在鞏固練習估算時，有學生說大約是4400，由于時間關系也沒有進一步讓學生說想法。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十二
武老師這節(jié)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，教學思路清晰，整堂課通過復習引入，讓學生在輕松中回憶起除法的特點。通過第一個豎式計算，讓學生一步步講清算理，說清步驟和計算細節(jié)，帶領同學一起把一道題講透講清，這是我非常欽佩的。很多數(shù)學語言都十分到位，讓學生知道怎么做，并知道為什么這樣做的道理，這個在數(shù)學的教學中是非常重要的.。
整堂課的例題安排也非常精致，每道題中都蘊含著一個重要的知識點，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學生通過幾道題的練習，掌握一定的解題能力。可以說這堂課的教學內(nèi)容是十分扎實，含金量很高。相信孩子們對兩位數(shù)除法的知識運用能更上一層樓。
在此提一些小小建議：
１、在復習和講解豎式計算的過程中，可以稍微快一些，這樣的話，后面的提高環(huán)節(jié)可以讓學生討論的更加充分，整堂課內(nèi)容更加完整和飽滿。
２、930÷31這道題的計算中，有一步是93－93＝0，我個人覺得這一步得到的0應該強調(diào)0的書寫位置，有好多同學都把0寫在了個位上。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十三
四（上）第9~10頁例題、想想做做1~4。
這部分內(nèi)容教材是按照“提出問題——獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題”這樣一個思路進行教材編排的，學生在學習這一課以前，已經(jīng)學會了運用五入法進行試商，同時，學生在運用四舍法試商時，發(fā)現(xiàn)初商偏大，知道要調(diào)小，有了這些知識基礎和方法經(jīng)驗作為支撐，學生在解決今天的例題時難度不是很大。本節(jié)課的難點在于：1、學生在做“五入調(diào)商法”這一類題時，速度相當慢。2、當“四舍調(diào)商法”和“五入調(diào)商法”放在一起時，學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。針對這一難點，在本節(jié)課的設計中，也有了較好地突破，在實際教學中，效果也較好。
1、使學生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而探索出五入法的調(diào)商方法。
2、使學生通過四舍調(diào)商法和五入調(diào)商法的對比，體會到初商偏大要調(diào)小，初商偏小要調(diào)大，掌握解決問題的一般方法。
3、使學生在探索地過程中積累解決問題的方法，在合作交流的過程中培養(yǎng)學生相互合作的意識和能力。
通過獨立思考，小組交流探索出“五入法”的調(diào)商方法。
調(diào)商速度很慢，與四舍調(diào)商法混在一起，部分學生搞不清調(diào)大還是調(diào)小。
一、創(chuàng)設情境、自主探索。
2、（獨立解決）提問：252÷36等于多少呢？你能在自備本上算一算嗎？
3、（產(chǎn)生矛盾）在算的過程中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？（余數(shù)和除數(shù)一樣大）。
4、（互動交流）余數(shù)和除數(shù)一樣大，說明了什么？如何才能使余數(shù)比除數(shù)小，請你和小組里的同學討論討論。（集體交流）請一位同學說說解決問題的方法。
5、（解決問題）接下來，你會做了嗎？請你把這道題做完。（學生做完以后，請一位同學說一說如何做的，教師板演過程，完成單位名稱，答句。）。
6、（強化練習）想想做做第一題：仔細觀察這些豎式的初商，出現(xiàn)了什么問題？你怎么知道的？（指名回答）準確的商是多少？同桌相互說一說？（集體交流）。
設計說明：計算教學相對比較枯燥，思維含量不高，但是本片段在充分領會教材意圖的基礎上，設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——提出問題———獨立解決——產(chǎn)生矛盾———互動交流———解決問題———強化練習，這幾個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生經(jīng)歷了探索的過程，在這一過程中，不僅解決了問題，同時體驗了解決問題的過程和方法，學生的思維得到了較好地訓練。
二、回顧反思，對比歸納。
1、回顧我們今天學的豎式計算，我們采用了什么方法進行試商？（五入法試商）五入法試商初商可能會怎么樣？（偏?。槭裁矗浚ò殉龜?shù)看大了）初商偏小怎么辦？（調(diào)大）。
教師板書：五入法試商——除數(shù)看大了——初商可能偏小——初商調(diào)大。
2、出示“四舍調(diào)商法”例題，回憶一下，“四舍法試商”的過程，你能象上面這樣說一說嗎？（同桌說一說）。
教師板書：五入法試商———除數(shù)看大了———初商可能偏小——初商調(diào)大。
四舍法試商——除數(shù)看小了———初商可能偏大——初商調(diào)小。
3、出示“四舍試商”和“五入試商”兩道例題，你覺得哪道題更容易看出初商是否合適？（四舍法在檢驗時就可以看出初商是否合適，而五入法要在余數(shù)算出來以后才能看出初商是否合適，所以四舍更容易看出初商是否合適。）。
4、有沒有辦法使我們在用五入法試商時，也能在檢驗時就看出初商是否合適呢？同桌討論，交流。
設計說明：用五入法試商時，可以采用“初商+1”的辦法進行試商。例如，252÷36，初商時6，我就直接寫商7，如果7合適，那正好，如果7不合適，在檢驗的時候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)偏大，再調(diào)小1變成6。
設計說明：五入法試商采用“初商+1”進行試商，有這樣兩個好處：
1、提高了試商的速度，學生在檢驗的時候就可以看出“初商+1”的那個商是否合適。
2、可以幫助學生建立更簡潔的認知結(jié)構(gòu)，采用“初商+1”法試商，出現(xiàn)的問題都是在檢驗時被除數(shù)不夠減，說明“初商+1”的那個商偏大，調(diào)小就可以了，這和四舍法試商出現(xiàn)的問題是一致的，體現(xiàn)了知識與知識、方法與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、運用知識，解決問題。
1、出示想想做做第三題，提問：這里的豎式都要采用什么試商法？（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法進行試商，運用這個辦法，試一試，方便嗎？（每人選擇兩題算一算。）。
2、想想做做第四題。
3、說明：用“初商+1”法試商的確很方便，但是，在用這個方法之前你一定要看清楚這個題是否適合“初商+1”法，這是關鍵，那什么時候才能用“初商+1”法呢？（五入法）。
四、歸納總結(jié)，提煉精華。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十四
武老師在這節(jié)課一開始就創(chuàng)設了一個大情景：去育才小學參加了運動會的感受。
1、墻面干凈。引入環(huán)保小組的復習及今天的新課。
2、練習中的回收廢電池。武老師把這個大的教學情境貫穿始終。并很好的培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
每一次筆算完了之后，武老師注重讓學生說算理，使學生很清楚的了解每一步算出來的是什么，如615÷15，商4表示4個十，所以寫在十位上。60表示60個十，15表示15個一等。并且強調(diào)每次除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。教師點撥很到位。
武老師是在和學生討論完了今天的新知后才出示的學習目標，一改以往我們的習慣。但在這里出示目標卻讓我覺得恰到好處，不僅讓學生明白了本節(jié)課的學習任務，而且起到了總結(jié)新知的的`作用。很好！
真正體現(xiàn)了本次的活動主題：課前預設與課堂生成的有效融合。
建議：我覺得在“改錯”的時候，應該讓出錯的學生自己講解算的過程，這樣不僅可以使我知道她的癥結(jié)所在，而且在講的過程中，可能她自己就發(fā)現(xiàn)自己的問題了。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十五
數(shù)學知識的復習整理過程，實際上就是學生在頭腦里對已學過的相關內(nèi)容（主要是所要整理的內(nèi)容），按照自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程應該是一個主動建構(gòu)的過程?；仡櫿?jié)課的教學，主要體現(xiàn)幾點：
1.注重孩子們整理知識能力的培養(yǎng)，為學生搭建交流與合作的平臺。
課的開始，我先讓學生自己通過看書、討論、交流等方式，自主對本單元內(nèi)容精心整理，使學生們在回憶、歸納、整理中重建知識結(jié)構(gòu)，即復習了知識內(nèi)容，又教給學生復習的方法。
2.創(chuàng)設一定情境，充分調(diào)動學生的興趣。學生的興趣是上好一節(jié)數(shù)學的潤滑劑，同時也是一堂課成功與否的前提。學生有了興趣，就可以調(diào)動一切非智力的因素，特別是復習課，學生面對的是已經(jīng)的知識，容易失去興趣，覺得枯燥。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——能力沖浪“為主線，采用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、能力沖浪”等形式充分調(diào)動學生參與的積極性，同時也照顧到了不同的學生，達到對知識的綜合運用，整理提升的目的。
3.注重對孩子進行適時的鼓勵.
在整節(jié)課中，面對不同孩子的表現(xiàn)，對孩子們進行及時的鼓勵。“別緊張，你能說好的”；“今天為了讓大家看清楚，你把字放大了，希望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細小的問題你都注意到了，我相信在計算中你一定不會出現(xiàn)這樣的錯誤”……通過這樣的鼓勵，孩子們的信心在增加，學習的積極性更高。
但是，在教學中葉存在著不足：第一由于時間的關系，某些題只能點到為止，如果能深入進去，學生的思維更開拓。二是仍有部分學生，特別是性格內(nèi)向，學習有困難的學生表現(xiàn)不夠。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十六
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的四年級數(shù)學《商是兩位數(shù)的筆算除法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：
在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結(jié)合學生實際，靈活的`使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑?、改。在本?jié)課的教學中，感覺本節(jié)課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。
針對出現(xiàn)的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現(xiàn)的問題，進行針對性的練習。
1、強化口算。
新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中?！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。
2、讓學生主動探索計算方法。
一方面，為學生計算提供豐富的現(xiàn)實背景，創(chuàng)設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經(jīng)歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。
3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十七
(1)被除數(shù)不變，除數(shù)擴大到原來的5倍，那么商()。
(2)除數(shù)不變，被除數(shù)擴大到原來的5倍，那么商()。
(3)兩數(shù)相除的商是15，如果被除數(shù)擴大到原來的4倍，除數(shù)不變，那么商是()。
3、根據(jù)算式48÷12=4，寫出下面各式的結(jié)果。
480÷120=120÷30=。
240÷60=600÷150=。
4、用商不變的規(guī)律進行口算。
350÷10=2600÷100=7200÷800=。
1800÷900=4÷2000=1600÷400=。
5、解決問題。
1、王老師有100元錢，買每支18元的鋼筆可以買多少支?還剩多少元?
2、美工組有15名同學，一共折了120只紙船，平均每名同學折了多少只紙船?
3、綿羊有168只，山羊有12只，綿羊的只數(shù)是山羊的多少倍?
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十八
1、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系。小學階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關鍵。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當?shù)睦弥R的遷移，學生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、教學中成功創(chuàng)設了預習問題。在學生的預習過程中，讓學生有目的的進行學習，對于問題，通過學習之間的討論，交流得出問題的答案，學生的學習效果比較明顯。
3、有效的培養(yǎng)了學生認真書寫乘法豎式的習慣。
（1）教學的板書做到以身作則；
（2）要求明確，包括數(shù)學間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；
（3）嚴格要求，作業(yè)批改中要求學生按要求書寫。
1、教學中沒有將新舊筆算進行很好的對接。特別是在復習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，沒有利用好學生已有知識基礎學習新知，過高估計了學生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進一步強調(diào)算理，教學中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。
2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。
1、教學中復習鋪勢要到位，喚起學生已有的知識，關注數(shù)學知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學習新知，舊知遷移效果會更好。
2、課堂上加強學生的口算練習。
（1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，因此，在學習下一個單元筆算除法時，學生遇到的困難肯定會更多。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學生的口算練習。
（2）可以采取課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。
數(shù)學四年級除法是兩位數(shù)的除法教學設計篇十九
案例：
1．探索計算7.98÷4.2的思路。
談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。
2.學生在小組里活動，教師巡視，注意收集資源。
學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：
（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。
（2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。
追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。
3.方法優(yōu)化。
討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。
那比較這兩種方法，談談你的觀點。
引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。
評價反思：
有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的.方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質(zhì)過程。學生只有在親身經(jīng)歷的探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。