教案能夠幫助教師合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)進度的順利進行。那么我們該如何編寫一份好的教案呢？首先，教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和達到的預(yù)期結(jié)果。其次，教案應(yīng)該合理安排教學(xué)步驟，從而使學(xué)生逐步掌握知識和技能。另外，教案中的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并充分利用教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。最后，教案還應(yīng)有具體的教學(xué)評價方法，用以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。小編整理了一些優(yōu)秀的教案，希望對大家的教學(xué)有所幫助。
滲透心理健康教育的教案篇一
做課文《小調(diào)查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學(xué)到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認(rèn)為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當(dāng)！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學(xué)期。
滲透心理健康教育的教案篇二
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學(xué)生，以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)元、角、分時，結(jié)合小學(xué)生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學(xué)生中的浪費開展“變廢為寶”活動，使學(xué)生知道聚少成多的道理，對學(xué)生進行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的心態(tài)，努力促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇三
社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護，使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學(xué)生贊揚，這樣不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學(xué)生進行心理教育時，其目的是讓小學(xué)生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質(zhì)、全方面的人才。因此，小學(xué)班主任不能把對小學(xué)生的心理健康教育看做一門簡單的說教學(xué)科。影響小學(xué)生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學(xué)生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學(xué)生遠離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學(xué)班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學(xué)生能夠健康的成長。在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實踐，多組織一些實踐訓(xùn)練，給小學(xué)生機會，讓小學(xué)生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學(xué)生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質(zhì)人才，小學(xué)生心理健康教育勢在必行。小學(xué)班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責(zé)任心去教育學(xué)生，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學(xué)生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學(xué)生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學(xué)生能夠健康快樂地成長、學(xué)習(xí)。
滲透心理健康教育的教案篇四
當(dāng)今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等，同時幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)心理氛圍就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展課堂教學(xué)的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學(xué)內(nèi)在的美陶冶學(xué)生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘數(shù)學(xué)教材美的蘊意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學(xué)生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關(guān)圖形時，應(yīng)當(dāng)積極找資料，展示數(shù)學(xué)美和生活美的作品，并組織學(xué)生自己動手，設(shè)計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到陶冶學(xué)生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學(xué)生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該感知到面對每一個學(xué)生的教育，就應(yīng)正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當(dāng)有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛，當(dāng)作業(yè)錯誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學(xué)生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導(dǎo)，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學(xué)生進行不同形式心理疏導(dǎo)。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學(xué)的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點看：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知因素則是主體的動力調(diào)控系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認(rèn)知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，更不會有良好的學(xué)習(xí)成果。那么構(gòu)成這個動力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學(xué)生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學(xué)自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學(xué)生認(rèn)識到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對和不成功，學(xué)會接受有益的批評。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，而且有利于促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇五
摘要：把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，能夠更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)生的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，使其有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：健康；人格；習(xí)慣。
心理健康教育，是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的健康的人格為目的的教育。在學(xué)生健康成長的過程中，心理健康有著特殊的重要性，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了加強對學(xué)生思維能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，而課堂教學(xué)活動則是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，能夠更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。教師必須在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采取適當(dāng)、科學(xué)的方法，進行有效教學(xué)，促進學(xué)生健康快樂地成長。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)只是用阿拉伯?dāng)?shù)字表示的時候，它是枯燥的；當(dāng)數(shù)學(xué)只能用一堆概念原理公式呈現(xiàn)時，它是抽象的；當(dāng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了做不完的練習(xí)題時，它肯定又是乏味的。而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.教師在課堂上還要注意避免使用命令式、灌輸式的口吻，要堅持用鼓勵性的、商量式的語氣進行對話交流，以親切而信任的目光，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，學(xué)生身心輕松，思維也就開放，積極性也就提高了。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)造一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有放松的時間，使身心愉悅，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)生來說十分重要。
二、合作交流、善于交際，加強責(zé)任感的培養(yǎng)。
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨生子女，他們在家庭中是“小皇帝”“小公主”,缺少與他人合作的機會，性格上也很自私和好強，聽不進別人的建議和相反意見，而合作交流學(xué)習(xí)被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”.對學(xué)生來說，能在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?、學(xué)習(xí)的順利進行，每個人都從互相配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這樣，既培養(yǎng)了他們的合作意識，讓他們接受他人，善于交際，也讓他們在與人相處中明白自己的責(zé)任。比如，我在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時，把學(xué)生分成幾個小組，讓他們共同合作，探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣小組成員為了爭先會全力合作，積極探究討論，量的量，記數(shù)的記數(shù)，算的算，很快達成了共識：圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而理解了圓周長的計算公式。課堂中通過小組合作可以從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，學(xué)會人際交往，使性格孤僻、膽小的.學(xué)生在與同伴交流、溝通中，既學(xué)會與他人交流，又弄清所學(xué)知識的生成過程。()因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的機會。
三、克服自卑心理，增強自信心。
現(xiàn)在很多學(xué)生自信心不足，總是認(rèn)為自己和別人不一樣，所以不敢和別人接觸。心理學(xué)認(rèn)為：這是自卑心理所產(chǎn)生的一種孤獨狀態(tài)，所以教師應(yīng)該從點滴中樹立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們克服自卑心理，促進他們?nèi)烁竦耐晟啤Ｍㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)習(xí)成績的提高，塑造學(xué)生健康的個性心理特征。
1.正確評價學(xué)生，克服自卑心理。
在課堂教學(xué)活動中，必須了解學(xué)生，充分相信學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，善于運用表揚和批評這兩個工具。
2.及時肯定學(xué)生的優(yōu)點。
要培養(yǎng)學(xué)生的自信，就要從發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的長處和優(yōu)點著手。尤其是后進生，批評多了，會使之產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至?xí)员┳詶墸越處熞O(shè)法挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，并真誠地予以鼓勵，幫助其建立自信。
3.要讓學(xué)生獲得成功體驗。
任何人只有制訂合理期望值和適合自己的目標(biāo)，才能體驗成功的喜悅，如果能不斷地體驗成功，自卑心理就會慢慢消除。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功，體驗成功的愉悅和快樂才會增強學(xué)生的自我成就感，才有助于學(xué)生自信心的不斷增強。當(dāng)學(xué)生有了新的進步，教師就一定要不吝鼓勵、溢美之詞，全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能的發(fā)揮，使大家備受鼓舞、情緒高漲、信心大增，向新的目標(biāo)進取、超越。
數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育互相滲透、互相配合、互相促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。
（作者單位四川省蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學(xué)校）。
滲透心理健康教育的教案篇六
摘要：心理健康是小學(xué)生健康成長的重要因素。教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。因此，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學(xué)生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關(guān)鍵期。要促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護和增進，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿期待。
優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學(xué)生身心暢快地進入學(xué)習(xí)，形成師生彼此接納的心理進而調(diào)動他們以飽滿的.情緒參與到課堂學(xué)習(xí)中，這才是真正的教育。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微?！睂烧呓Y(jié)合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學(xué)所有的學(xué)生進行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據(jù)。但幾個月后再次對所有學(xué)生進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這個實驗也再告訴我們熱愛學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，教師在走進課堂之前，就要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學(xué)生，用飽滿的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。雖然“潤物細(xì)無聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中來，才能輕松、愉快地進行學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時掌握所學(xué)內(nèi)容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，時間長了就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對于學(xué)生來說是一個危險的信號，無論對學(xué)習(xí)還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們在平時上課時，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事、我國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，生活中的數(shù)學(xué)等來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們有了學(xué)習(xí)動機和興趣之后，我們就要運用智慧使數(shù)學(xué)課堂變得簡而精，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、開展多種多樣的數(shù)學(xué)活動，讓課堂探究更愉悅。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習(xí)結(jié)果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認(rèn)為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些活動可以是室內(nèi)的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對千米有更直觀的認(rèn)識，可以放手讓學(xué)生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負(fù)責(zé)學(xué)生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數(shù)學(xué)知識，把心理健康教育融入到了數(shù)學(xué)課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結(jié)合起來去思考去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學(xué)生的成長中發(fā)揮其作用。
參考文獻：
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滲透心理健康教育的教案篇七
生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學(xué)生心靈的培植，完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔(dān)起生命教育的重任。語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。如果能充分抓住這些作文過程對學(xué)生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關(guān)注這些問題來引入生命問題的題材，促使學(xué)生思考生命問題，對學(xué)生進行生命教育可以在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，讓學(xué)生在完成有關(guān)生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育，強化了學(xué)生的生命意識，又拓寬了學(xué)生的`作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學(xué)生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學(xué)生進行生命教育。還要注意在講評中與學(xué)生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設(shè)隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應(yīng)該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關(guān)注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關(guān)注太少，在這種情況下，可以要求學(xué)生寫有關(guān)生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
[1][2]下一頁。
相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇八
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護和促進學(xué)生的心理健康。總結(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用，相反，如果要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好，就會受到老師的批評，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔;標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護和增進學(xué)生心理健康。
(四)合理負(fù)擔(dān)原則。
現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師們?nèi)ケ日l的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點，多占用學(xué)生的課余時間，這些做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(五)個別輔導(dǎo)的原則。
在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇九
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學(xué)念一遍課文，然后請同學(xué)們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學(xué)們，我們從路娜同學(xué)和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認(rèn)識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關(guān)心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
滲透心理健康教育的教案篇十
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學(xué)習(xí)什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學(xué)們知道向李素麗阿姨和路娜同學(xué)學(xué)習(xí)什么，鼓勵學(xué)生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學(xué)生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學(xué)扮演紅紅，請一位同學(xué)扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談?wù)劇?BR> 教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學(xué)解決了困難，當(dāng)時你的心情如何?
c、被你幫助的同學(xué)為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談?wù)勆厦嫒齻€問題。
目的是讓同學(xué)談?wù)勛约簬椭鷦e人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學(xué)生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當(dāng)?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。
四、實踐指導(dǎo)。
滲透心理健康教育的教案篇十一
首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時肯定和表揚回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學(xué)生，從愛護的角度指正回答錯誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應(yīng)及時承認(rèn)，不能搞“權(quán)威”，要讓學(xué)生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會，感受到被教師重視的愉悅，增強學(xué)生的自信心和進取精神;二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識，進而自我改正。
學(xué)生進入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認(rèn)識自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達到了頂峰。在整個學(xué)年中，有將近半個學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機會較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學(xué)生進行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。
滲透心理健康教育的教案篇十二
講文明守禮儀是一個人道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和做人的基本要求，在課堂教學(xué)中滲透文明禮儀教育也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、在比較中英禮儀文化異同中滲透文明禮儀教育。
眾所周知，中國是禮儀之邦，在中國的稱謂禮儀中，晚輩不能對長輩直呼其名，要用準(zhǔn)確的稱呼。而在西方，強調(diào)人人平等，無論長幼都可直呼姓名，這樣可以表示親近。在中國，使用親屬化的稱謂非常溫馨親切，可以有效縮短交際者心靈之間的距離。但假如套用到英語中，就會適得其反。如，在中國常常用“老爺爺、老奶奶”來稱呼素不相識的年長者，使其有一種被尊敬的感覺。但在英國，人們忌諱“老”字，因為“老”在他們看來就意味著“年老體衰，失去活力”，喊他們姓名，恰恰會使他們感到親切。中國人以“老”為尊，西方人不崇尚老，而崇尚年輕活力?？梢姡形魑拿鞫Y儀存在著較大的差異，英語教學(xué)也要在比較中西文化中滲透文明禮儀教育。
又如，中西飲食禮儀也存在很大的差異：英國人就餐時，男士為女士挪開椅子，等女士入座后男士才入座，體現(xiàn)了對女性的尊重；在中國，讓長輩先入座，體現(xiàn)了對老者的尊敬。可見，可以通過比較，教育學(xué)生在吃飯時注意餐桌禮儀：吃飯要請長輩先入座，要主動為老人添飯夾菜，離席要說“大家慢慢吃”。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解中西飲食禮儀的異同，還使學(xué)生懂得該如何講究餐桌禮儀。
如，在稱呼、打招呼和問候，道謝與答謝，贊揚或邀請等與學(xué)生生活密切相關(guān)的.內(nèi)容中滲透文明禮儀教育，可使學(xué)生很快嘗到學(xué)以致用的甜頭，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于中學(xué)生生活經(jīng)驗及知識范圍很有限，諸如政治外交禮儀、商務(wù)談判禮儀等比較復(fù)雜的內(nèi)容，就不適合作為初中英語教學(xué)的內(nèi)容，就有可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感。可見，在英語教學(xué)中滲透文明禮儀教育，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。
（作者單位湖北省房縣姚坪中學(xué)）。
滲透心理健康教育的教案篇十三
目前青少年的心理健康問題，成為了教育界最為關(guān)注的焦點。教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從“工具性”與“人文性”的角度審視語文，語文學(xué)科的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀點，促進學(xué)生逐步形成正確的人生觀和世界觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。
在日常的語文教學(xué)中，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發(fā)展，有所提高，有所創(chuàng)造。
良好的課堂心理氛圍，應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑、熱烈與深沉的有機統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受，應(yīng)該熱情地鼓勵、引導(dǎo)。
課堂是學(xué)生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環(huán)境。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。
教育學(xué)生還得有一顆細(xì)膩的心，從細(xì)處入手，讓學(xué)生的心與我們貼近。比如批改作業(yè)，作為一名語文教師如果批改作業(yè)只限于打打分?jǐn)?shù)、劃劃等級等片面機械的評價方法，不僅起不到鼓勵和鞭策的作用，反而抹殺學(xué)生的個性，甚至扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。而一個簡單的評語，能給學(xué)生恰如其分的評價，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評語可以采用一顆星，一個笑臉；也可以是一句鼓勵的話語，一段心與心的交流……語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不可能使學(xué)生一步到位，我們要擦亮我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，不斷給予學(xué)生鼓勵，讓他們找到作文的樂趣，把握作文的訣竅，提高作文的水平。
實踐證明，在語文作業(yè)批改中使用評語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的心理健康的發(fā)展。
語文蘊含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成。數(shù)百篇課文不僅可以對學(xué)生進行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。教師要正確處理和利用好語文教材中的心理健康資料來為學(xué)生心理健康教育服務(wù)。
1.幫助學(xué)生樹立自信心。
通過心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力，以幫助學(xué)生進行人格塑造，無疑是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。因此在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自強和自信心。如學(xué)習(xí)《從雜貨店走出來的數(shù)學(xué)家》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)華羅庚在困境中，對生活充滿信心，鎮(zhèn)定、樂觀迎接生活的挑戰(zhàn)，自尊自強不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。同時通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談體會，寫讀后感，深深激發(fā)他們的自信心。
2.培養(yǎng)分工協(xié)作的團隊意識。
由于時代的發(fā)展，獨生子女問題尤為突出。他們是父母的掌上明珠，當(dāng)慣了“小皇帝”，自我意識太強，太自我，這與時代的要求是有很大距離的。在教學(xué)中要充分挖掘教材中群體的品質(zhì)，進行心理滲透。例如《斑羚飛渡》中動物為了生存而作出的生死抉擇，這是給人心靈帶來震顫的美文。
3.鍛造堅定的意志品質(zhì)。
要實現(xiàn)理想，就要戰(zhàn)勝前進道路上的艱難險阻，就要有克服困難的勇氣和決心，就要有不怕失敗的耐性力。這方面的教育不是一蹴而就的，進行心理滲透是必要的。我們在教學(xué)中要挖掘教材中認(rèn)為堅韌的品質(zhì)，挖掘主人公在困難面前永不言敗的決心和勇氣。例如《登山》一文中，列寧依靠堅強的意志、堅韌的毅力戰(zhàn)勝了自然環(huán)境的險惡，終于走過了登山路途中最危險的一段，取得了成功。
4.具有愛心、積極向上的情感。
青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化的時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。我們應(yīng)該能注意到由于家庭、社會以及學(xué)校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他們孤僻、消極、游離于集體之外。在語文教學(xué)中，更要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗，從而獲得共鳴，在潛移默化中受到感染?！峨y忘的一課》中熾熱的愛國熱情與《珍珠島》中的作者對自然的熱愛以及其感人事跡都給學(xué)生以啟發(fā)。事實上這些都深深地打動了孩子。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓我們用心去染綠學(xué)生的心靈，讓他們在享受語文的旅程中健康成長，讓他們生活好每一天，都成為陽光燦爛的日子！
滲透心理健康教育的教案篇十四
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。
“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強調(diào)道德信仰，;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。
“自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容：
第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認(rèn)為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。
“在授予學(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學(xué)刀”的觀點是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時直接所要達成的目標(biāo)，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十五
1、抄寫本課生字：“顆、存、誤、況、絲、奮、實”7個生字。
2、熟讀課文。個性化修改。
教學(xué)重點。
理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點。
懂得只有付諸行動，付出心血，才能是理想變?yōu)楝F(xiàn)實的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程。
一、禮儀教育、預(yù)習(xí)檢查：
1、檢查課前準(zhǔn)備。
2、小組長檢查家作。
二、趣味導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
復(fù)習(xí)檢測導(dǎo)入：
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《兩顆種子》，齊讀課題。
2、出示生字課件，鞏固已學(xué)過的生字。
3、指名說說課文講了一個什么故事。
三、自主提問，探究體驗：
（一）文章，深入學(xué)習(xí)。
1、教師范讀課文。
想一想，你聽懂了什么？
2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
（1）什么是理想？
（2）兩位少年提出了一個什么疑問？
（3）他們怎么去解決的？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
（1）指名讀，思考：老人是怎么回答他們的？
（2）請學(xué)生用課文中的原文回答。
4、學(xué)習(xí)課文第四、五、六自然段。
（1）指名學(xué)生讀第五自然段，想一想，第一個少年是生怎樣保存種子的？
（2）把第一個少年說的話全班齊讀出來。
（3）指名學(xué)生讀第六自然段，思考：第二個少年是怎樣保存種子的？
（4）指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說。
（5）全體齊讀第六自然段。
（7）全班讀第七自然段，議一議：老人的話你是怎樣理解的？
四、評價檢測，拓展延伸：
1、討論：怎樣實現(xiàn)自己的理想。
試用“只有……才……”來表達。
2、寫一段話：我的理想。
練習(xí)設(shè)計：
1、完成練習(xí)冊。
2、熟讀課文。
滲透心理健康教育的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課的5個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3．理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學(xué)習(xí)了課文，我們就會明白其中的道理。
板書課題。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
（一）分組學(xué)習(xí)、討論。
1．認(rèn)識本課的5個生字。
2．通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以查字典。
3．思考下列問題：
（1）巴西總統(tǒng)菲格雷特為什么要為一個瀑布主持葬禮？
（2）塞特凱達斯大瀑布的景象前后發(fā)生了哪些變化？
（3）這一聞名世界的大瀑布是怎樣被葬送的？
（4）巴西總統(tǒng)在主持葬禮時那飽含深情的話語說明了什么？
4．提出不懂的問題。
（二）全班匯報，檢查學(xué)習(xí)情況。
三、進一步理解課文內(nèi)容。
1．課文的哪部分描寫了大瀑布昔日的雄奇景象？請你找出并讀一讀。畫出你認(rèn)為寫得好的句子，并說說這樣寫的好處。
2．課文的哪部分寫了大瀑布發(fā)生變化后的樣子？指名讀一讀。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息?！?BR> 3．由此你想到什么？
4．巴西總統(tǒng)是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球）。
5．如果當(dāng)時你在場，你會想些什么？說些什么？
四、總結(jié)、擴展。
塞特凱達斯大瀑布——這個曾經(jīng)給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統(tǒng)的行動，也喚起人們保護環(huán)境的責(zé)任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。
五、布置作業(yè)。
注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？
附：板書設(shè)計。
28*大瀑布的`葬禮。
昔日雄偉壯觀。
如今逐漸枯竭。
（保護生態(tài)環(huán)境、保護地球）。
教案點評：
文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護地球的主題。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這樣的特點：1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路。2、采用“讀—畫—議—說”的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。3、課文內(nèi)容理解之后，提出“如果當(dāng)時你在場，你會想些什么？說些什么？”的問題，請學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說說自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。
滲透心理健康教育的教案篇十七
隨著全球環(huán)境的日益惡化,環(huán)境科學(xué)專業(yè)越來越受到社會的關(guān)注.傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)一般開設(shè)在工科類的院校,但隨著環(huán)境概念的拓展,以地理大環(huán)境為背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)悄然興起并將在未來的環(huán)境保護中占有重要地位.本文對不同學(xué)科背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進行了比較分析,并深入地探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)的融合與特色.結(jié)果表明:地理學(xué)背景下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)以區(qū)域性、整體性的.思維模式為特征,以現(xiàn)代的信息技術(shù)為手段,以環(huán)境的系統(tǒng)分析、評價、預(yù)測與規(guī)劃為目的,賦予了環(huán)境科學(xué)專業(yè)更加廣闊的研究和應(yīng)用前景.
作者：游珍方淑榮作者單位：南通大學(xué),地理科學(xué)學(xué)院,江蘇,南通,226007刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)地理學(xué)專業(yè)特色
滲透心理健康教育的教案篇十八
在教育部“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：
適應(yīng)不良問題是不可能的。
2.學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質(zhì)，心理狀態(tài)，適應(yīng)能力，人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學(xué)生心理健康的狀況，及時采取預(yù)防和補救措施，這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘若能徹底實施，，則全體學(xué)生無時不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下，符合教師人人參與心理輔導(dǎo)的基本精神。
3.學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學(xué)中，程度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙，或?qū)W(xué)生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負(fù)強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學(xué)中若不采取積極措施凈化教學(xué)情境，任其蔓延，將會危害學(xué)生心理健康，即使在個別心理輔導(dǎo)或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。
4.就學(xué)生成長發(fā)展而育，中小學(xué)生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進行，不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導(dǎo)教師去輔導(dǎo)，實有賴于全體教師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時的輔導(dǎo)。
滲透心理健康教育的教案篇一
做課文《小調(diào)查》的題目。
一起來分析答案。
二、說一說。
說說：你為什么選擇這個答案。
從這里你學(xué)到了什么？
三、想一想。
你的身邊有能“自律”的榜樣嗎？
四、寫一寫。
把你認(rèn)為好的“自律”的榜樣寫出來，并且寫出自己的看法。
五、議一議。
四人小組，互相討論《作息時間表》?？纯凑l的作息時間安排的最恰當(dāng)！
其次，修改自己的《作息時間表》，并堅持一個學(xué)期。
滲透心理健康教育的教案篇二
教師在備課時，不僅要備知識點，更要圍繞學(xué)生，以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，同時聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點、切入點。實現(xiàn)這一點，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實的基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)元、角、分時，結(jié)合小學(xué)生亂花零錢、亂投紙片的現(xiàn)象，可針對學(xué)生中的浪費開展“變廢為寶”活動，使學(xué)生知道聚少成多的道理，對學(xué)生進行節(jié)約意識的教育等。
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因為這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。好的學(xué)科教學(xué)必須貫穿心理健康教育的思想。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動他們的心態(tài)，努力促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。
滲透心理健康教育的教案篇三
社會的輿論導(dǎo)向在很大程度上會影響人的生活趨勢。因此，社會往往容易對人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會經(jīng)驗不多，又沒有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會信息會對他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無法與社會契合起來，很容易使小學(xué)生受到社會不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
（一）改良課堂教學(xué)模式。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上面，并沒有認(rèn)真思考采用何種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯后多采用說服式的教育方法，告訴學(xué)生錯在哪里，要怎么做，或者把班級中表現(xiàn)好的.學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹立是非觀，但是對小學(xué)生的心理教育來講是遠遠不足的。因此，小學(xué)班主任開展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，在潛移默化中接受老師對自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營造民主平等，師生和諧相處的班級氛圍。
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛護。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問題，盡量給予每一個學(xué)生關(guān)心與愛護，使學(xué)生體會到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會到和諧的班級氛圍。其次，班主任也要及時給予學(xué)生贊揚，這樣不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，也會帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過這種方法營造和諧的班級氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛生活，使他們擁有一個健康地心理環(huán)境，從而健康成長。
（三）開展豐富多彩的社會實踐。
在對小學(xué)生進行心理教育時，其目的是讓小學(xué)生能夠健康地成長，并且能夠發(fā)展成為我國的高素質(zhì)、全方面的人才。因此，小學(xué)班主任不能把對小學(xué)生的心理健康教育看做一門簡單的說教學(xué)科。影響小學(xué)生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學(xué)生樹立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學(xué)生遠離來自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學(xué)班主任只有把心理教育深入生活實踐，才能解決問題，使小學(xué)生能夠健康的成長。在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實踐，多組織一些實踐訓(xùn)練，給小學(xué)生機會，讓小學(xué)生在參與這些活動的過程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。心理健康對小學(xué)生的成長有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國的高素質(zhì)人才，小學(xué)生心理健康教育勢在必行。小學(xué)班主任在心理健康教育的過程中要深知自己的重任，要用愛心、真心、責(zé)任心去教育學(xué)生，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識自己，樹立良好的道德觀、是非觀；幫助學(xué)生防御心理問題的產(chǎn)生；幫助學(xué)生解決心理健康問題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營造和諧的班級氛圍，積極把心理健康教育與生活實際聯(lián)系起來，讓小學(xué)生能夠健康快樂地成長、學(xué)習(xí)。
滲透心理健康教育的教案篇四
當(dāng)今社會在多元化的觀念沖擊下，青少年的思想心理日益復(fù)雜，負(fù)面影響越來越多，因此，加強心理健康教育是素質(zhì)教育的需要，也是我們這個時代教育工作者工作的需要。重視和加強青少年心理健康教育已成為學(xué)生全面健康成長和全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對青少年進行心理健康教育，僅依靠于專門的渠道是不夠的。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去。就小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)根據(jù)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等，同時幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)心理氛圍就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效開展課堂教學(xué)的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。
二、以數(shù)學(xué)內(nèi)在的美陶冶學(xué)生心靈。
正如人們所說，美可以陶冶人的情操，凈化人的心靈。因此教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘數(shù)學(xué)教材美的蘊意，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愉悅的心理刺激，豐富的學(xué)生情感，提高心理健康水平。如教師在講有關(guān)圖形時，應(yīng)當(dāng)積極找資料，展示數(shù)學(xué)美和生活美的作品，并組織學(xué)生自己動手，設(shè)計圖案，并在課上展示，然后評出創(chuàng)意獎來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到陶冶學(xué)生心靈美的目的。
三、重視激勵性評價作用，為學(xué)生提供心理自由環(huán)境。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總是同其良好的心理品質(zhì)，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，因此，教師要善于抓住機遇。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中適時的評價，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該感知到面對每一個學(xué)生的教育，就應(yīng)正確地使用表揚與批評，對優(yōu)秀生表揚要適度，不能捧上天，當(dāng)有了錯誤時，要實事求是地指出缺點和錯誤不能遷就；對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有慈母般的愛，當(dāng)作業(yè)錯誤多或完不成學(xué)習(xí)任務(wù)時，老師不要一個勁地批評、諷刺、嘲笑，而應(yīng)熱情幫助，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，建立起自信心。教師情感的天平，不能只向優(yōu)等生傾斜，對每一個學(xué)生都要平等地給予信任、期待和愛護。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每一個兒童身上最能發(fā)揮其創(chuàng)造力的`方面，因勢利導(dǎo)，促其進步并得到提高。
四、發(fā)揮體態(tài)語言對學(xué)生進行不同形式心理疏導(dǎo)。
課堂教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的主渠道，教師應(yīng)根據(jù)各科教學(xué)的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機，以保持良好的心理狀態(tài)。從心理學(xué)的觀點看：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是認(rèn)知與非認(rèn)知兩種心理因素共同參與、相互影響的過程。在這個過程中，認(rèn)知因素是主體的加工操作系統(tǒng)，非認(rèn)知因素則是主體的動力調(diào)控系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功取決于兩個系統(tǒng)的協(xié)同活動。兩者密切配合，缺一不可。也就是說認(rèn)知操作系統(tǒng)是沒有積極性的，非認(rèn)知系統(tǒng)是產(chǎn)生積極性的動力系統(tǒng)，我們可以想象沒有動力調(diào)控系統(tǒng)的參與就不可能有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，更不會有良好的學(xué)習(xí)成果。那么構(gòu)成這個動力調(diào)控系統(tǒng)的又是什么呢？這就是需要、動機、興趣、信念、價值觀等心理成份。這些心理成份無一不包含著人的情感。情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用。
五、增強學(xué)生承受挫折的能力。
現(xiàn)在的學(xué)生，許多家庭都有了一定的經(jīng)濟實力，許多同學(xué)自幼被嬌生慣養(yǎng)，吃苦精神差，獨立能力低，有的沒有自信心，心理素質(zhì)差；有的沒有責(zé)任感，以自我為中心；有的自制力差，對自己和他人都不負(fù)責(zé)，一遇到困難，便怕了，不愿前進了。如果承受挫折的能力不強，就會關(guān)生焦慮，甚至頹廢的情緒，可能發(fā)展到以后在各個方面也會出現(xiàn)小小的挫折就意志消沉，自暴自棄，一蹶不振甚至產(chǎn)生憂郁的心理，阻礙學(xué)生健康發(fā)展。增強耐挫意識，就是讓學(xué)生認(rèn)識到人一生中總不是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的，學(xué)會耐挫方法，學(xué)習(xí)和適應(yīng)遭到反對和不成功，學(xué)會接受有益的批評。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，而且有利于促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于其形成正確的人生觀與價值觀。
滲透心理健康教育的教案篇五
摘要：把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，能夠更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)生的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，使其有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：健康；人格；習(xí)慣。
心理健康教育，是一種以發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的健康的人格為目的的教育。在學(xué)生健康成長的過程中，心理健康有著特殊的重要性，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了加強對學(xué)生思維能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，而課堂教學(xué)活動則是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，能夠更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個性品質(zhì)及審美素質(zhì)，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。教師必須在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采取適當(dāng)、科學(xué)的方法，進行有效教學(xué)，促進學(xué)生健康快樂地成長。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)數(shù)學(xué)只是用阿拉伯?dāng)?shù)字表示的時候，它是枯燥的；當(dāng)數(shù)學(xué)只能用一堆概念原理公式呈現(xiàn)時，它是抽象的；當(dāng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了做不完的練習(xí)題時，它肯定又是乏味的。而教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.教師在課堂上還要注意避免使用命令式、灌輸式的口吻，要堅持用鼓勵性的、商量式的語氣進行對話交流，以親切而信任的目光，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣，學(xué)生身心輕松，思維也就開放，積極性也就提高了。因此，教師應(yīng)主動創(chuàng)造一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與興趣的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有放松的時間，使身心愉悅，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對學(xué)生來說十分重要。
二、合作交流、善于交際，加強責(zé)任感的培養(yǎng)。
心理健康的人樂于與人交往，不僅能接受自我，也能接受他人、悅納他人，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。同時，他也能被他人所理解，被他人和集體所接受，能與他人相互溝通、交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)、和諧?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨生子女，他們在家庭中是“小皇帝”“小公主”,缺少與他人合作的機會，性格上也很自私和好強，聽不進別人的建議和相反意見，而合作交流學(xué)習(xí)被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”.對學(xué)生來說，能在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?、學(xué)習(xí)的順利進行，每個人都從互相配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這樣，既培養(yǎng)了他們的合作意識，讓他們接受他人，善于交際，也讓他們在與人相處中明白自己的責(zé)任。比如，我在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時，把學(xué)生分成幾個小組，讓他們共同合作，探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系。這樣小組成員為了爭先會全力合作，積極探究討論，量的量，記數(shù)的記數(shù)，算的算，很快達成了共識：圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而理解了圓周長的計算公式。課堂中通過小組合作可以從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，學(xué)會人際交往，使性格孤僻、膽小的.學(xué)生在與同伴交流、溝通中，既學(xué)會與他人交流，又弄清所學(xué)知識的生成過程。()因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的機會。
三、克服自卑心理，增強自信心。
現(xiàn)在很多學(xué)生自信心不足，總是認(rèn)為自己和別人不一樣，所以不敢和別人接觸。心理學(xué)認(rèn)為：這是自卑心理所產(chǎn)生的一種孤獨狀態(tài)，所以教師應(yīng)該從點滴中樹立并培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助他們克服自卑心理，促進他們?nèi)烁竦耐晟啤Ｍㄟ^數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)習(xí)成績的提高，塑造學(xué)生健康的個性心理特征。
1.正確評價學(xué)生，克服自卑心理。
在課堂教學(xué)活動中，必須了解學(xué)生，充分相信學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，善于運用表揚和批評這兩個工具。
2.及時肯定學(xué)生的優(yōu)點。
要培養(yǎng)學(xué)生的自信，就要從發(fā)現(xiàn)、表揚學(xué)生的長處和優(yōu)點著手。尤其是后進生，批評多了，會使之產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至?xí)员┳詶墸越處熞O(shè)法挖掘、發(fā)現(xiàn)他們的長處，并真誠地予以鼓勵，幫助其建立自信。
3.要讓學(xué)生獲得成功體驗。
任何人只有制訂合理期望值和適合自己的目標(biāo)，才能體驗成功的喜悅，如果能不斷地體驗成功，自卑心理就會慢慢消除。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功，體驗成功的愉悅和快樂才會增強學(xué)生的自我成就感，才有助于學(xué)生自信心的不斷增強。當(dāng)學(xué)生有了新的進步，教師就一定要不吝鼓勵、溢美之詞，全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能的發(fā)揮，使大家備受鼓舞、情緒高漲、信心大增，向新的目標(biāo)進取、超越。
數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育互相滲透、互相配合、互相促進，組成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教育整體，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實素質(zhì)教育的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透心理健康教育，是開展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要教書還要育人；不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以教學(xué)為載體、為橋梁來挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生心理健康地發(fā)展。
（作者單位四川省蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學(xué)校）。
滲透心理健康教育的教案篇六
摘要：心理健康是小學(xué)生健康成長的重要因素。教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的要求，也是現(xiàn)實對教育的要求。因此，數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育間的相互滲透、相互配合、相互促進，使學(xué)生心理健康達到全面和諧的發(fā)展和提高。
中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會化的關(guān)鍵期。要促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展就離不開心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時，也使他們的心理健康得以維護和增進，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。
一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿期待。
優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的一系列活動而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個人在心情愉悅時，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币舱f明只有使學(xué)生身心暢快地進入學(xué)習(xí)，形成師生彼此接納的心理進而調(diào)動他們以飽滿的.情緒參與到課堂學(xué)習(xí)中，這才是真正的教育。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！苯逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微?！睂烧呓Y(jié)合起來思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個實驗，他們煞有介事地對一所小學(xué)所有的學(xué)生進行智能測驗。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份名單并沒有什么依據(jù)。但幾個月后再次對所有學(xué)生進行智能測驗時出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對他們提供的名單深信不疑，于是在教育過程中對名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過語言、眼神等表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種自尊、自愛、自信、自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。這個實驗也再告訴我們熱愛學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，教師在走進課堂之前，就要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對待學(xué)生，用飽滿的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹得生動活潑，充滿生機與活力。雖然“潤物細(xì)無聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂充滿期待，就像教師對他們充滿期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中來，才能輕松、愉快地進行學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。
數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點，這一特點使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時掌握所學(xué)內(nèi)容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，時間長了就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對于學(xué)生來說是一個危險的信號，無論對學(xué)習(xí)還是對生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們在平時上課時，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事、我國古代數(shù)學(xué)的偉大成就，生活中的數(shù)學(xué)等來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們有了學(xué)習(xí)動機和興趣之后，我們就要運用智慧使數(shù)學(xué)課堂變得簡而精，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
三、開展多種多樣的數(shù)學(xué)活動，讓課堂探究更愉悅。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習(xí)結(jié)果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開朗。所以，我們有理由認(rèn)為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些活動可以是室內(nèi)的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生對千米有更直觀的認(rèn)識，可以放手讓學(xué)生自己組織去實際測量一千米，教師只提供測量工具和負(fù)責(zé)學(xué)生安全。在這一活動中既促使他們自己動腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會和掌握數(shù)學(xué)知識，把心理健康教育融入到了數(shù)學(xué)課堂。
總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結(jié)合起來去思考去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實處，讓健康的心理在學(xué)生的成長中發(fā)揮其作用。
參考文獻：
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[2]李遂寵.淺析在數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)[j].甘肅科技，（1）.
滲透心理健康教育的教案篇七
生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征來開展教育，來喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量；以關(guān)注生命的整體發(fā)展為旨趣，重視對學(xué)生心靈的培植，完整精神的構(gòu)建和健全人格的培養(yǎng)，是一種和諧豐滿、蘊涵人生大智慧的教育。
學(xué)校作為青少年成長教育的主要陣地，更要承擔(dān)起生命教育的重任。語文作為人文學(xué)科，在這方面有著其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢，蘊藏著異常豐富的生命教育資源。作為語文教師，我們應(yīng)該充分利用語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)中加強生命教育的滲透。我覺得可以從以下幾點入手：
作文也是語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容。如果能充分抓住這些作文過程對學(xué)生進行生命教育，也就充分發(fā)揮了作文教學(xué)對促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀較好發(fā)展的作用。
（一）、在作文寫作中滲透生命教育?？梢砸陨鼏栴}為題材作文，生命問題是一個廣泛的題材，它可以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過程等。教師可以通過關(guān)注這些問題來引入生命問題的題材，促使學(xué)生思考生命問題，對學(xué)生進行生命教育可以在作文教學(xué)中引入生命問題的題材，讓學(xué)生在完成有關(guān)生命問題的作文中，思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。這樣，我們既實現(xiàn)了對學(xué)生的生命教育，強化了學(xué)生的生命意識，又拓寬了學(xué)生的`作文題材，鍛煉了學(xué)生的寫作的能力。
（二）、可以在作文講評中滲透生命教育。在講評中也可以滲透聲明，根據(jù)對學(xué)生所寫的作文的批閱，提取其中有生命教育意義的語言與材料進行點評，對學(xué)生進行生命教育。還要注意在講評中與學(xué)生真誠交流，坦誠相見，要創(chuàng)設(shè)隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。應(yīng)該讓作文講評成為師生間的心靈的對話，成為師生間的互動的舞臺，讓師生互相汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發(fā)生機。
（三）、堅持寫觀察日記，關(guān)注周圍的生命狀態(tài)。寫觀察日記是作文訓(xùn)練的常用的手段，也是進行生命教育的有效途徑?，F(xiàn)在的學(xué)生每天只是埋頭讀書，對身邊的世界和周圍的生命關(guān)注太少，在這種情況下，可以要求學(xué)生寫有關(guān)生命問題的觀察日記，可以是對自然植物的觀察，也可以是對家中動物的觀察，還可以是對一般生物的生命過程的觀察，并把觀察所得的過程和感受訴諸文字。這樣既鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能對學(xué)生進行較好的生命教育。
三、拓展課外閱讀，加強生命教育。
[1][2]下一頁。
相關(guān)專題：尚無數(shù)據(jù)。
滲透心理健康教育的教案篇八
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護和促進學(xué)生的心理健康。總結(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗，概括出以下幾條原則。
(一)積極情緒原則。
學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響。;學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋思考，課堂知識吸收率高，從長遠看，會獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取下列措施：
創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂。
研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師對學(xué)生的期望以及教師的焦慮是影響課堂氣氛的主要因素。
創(chuàng)設(shè)安全的教學(xué)環(huán)境安全的教學(xué)環(huán)境，指的是教師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相了解的基礎(chǔ)上互相接納，形成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進而使每個學(xué)生形成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，教師在進行教學(xué)時，要避免使用懲罰性的控制技巧，不挖苦、諷刺學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。
(二)體驗成功原則·。
教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進學(xué)生心理健康的重要途徑i下列做法可供參考：
貫徹成功原則，要求教師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生確立適宜的目標(biāo)，要求教師去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生心理發(fā)展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。如果要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用，相反，如果要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展性心理障礙的出現(xiàn)。
避免考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)，不一定與學(xué)生的真實情況相符，但卻影響學(xué)生的自我行動。如果學(xué)生考不好，就會受到老師的批評，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。
合乎心理健康要求的考試，應(yīng)重視學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，教師應(yīng)強化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來諷刺、挖苦學(xué)生，以消除學(xué)生的焦慮情緒。
(三)民主自治原則、
在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔;標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問題，在處理時，也應(yīng)堅持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問題的各種因素，維護和增進學(xué)生心理健康。
(四)合理負(fù)擔(dān)原則。
現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于自己支配的時間有限，沒有時間去獨立思考，去與人交往，去安排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制;嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、教師和家長的共同努力;就課堂教學(xué)來講，要求教師提高課堂教學(xué)效率;限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師們?nèi)ケ日l的教學(xué)效率高，而是比誰能加班加點，多占用學(xué)生的課余時間，這些做法無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(五)個別輔導(dǎo)的原則。
在教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題并進行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時會表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面存在的問題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問題，作出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進行有針對性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問題。
滲透心理健康教育的教案篇九
教師在黑板上掛出三幅畫：
第一幅畫：小麗手里拿來起50分的成績單哭了。
第二幅畫：一位老奶奶摔倒了。
第三幅畫：壯壯生病躺在床上。
教師：現(xiàn)在請一位同學(xué)念一遍課文，然后請同學(xué)們自己默讀一遍。
教師講李素麗阿姨“肋人”的故事。
教師：同學(xué)們，我們從路娜同學(xué)和李素麗阿姨且人的故事中，已經(jīng)看到并認(rèn)識到，只要你把快樂帶給了人家，我們在日常生活中要學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)老人、殘疾人行走時有困難，就立刻去幫且;發(fā)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)有困難，主動去幫助;發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽身體不舒服，要關(guān)心、疼愛和照顧他們。
三、課堂活動。
滲透心理健康教育的教案篇十
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個問題，然后各組選派一名代表發(fā)言。討論題為：
a、路娜怎樣把快樂帶給別人?
b、你向李素麗阿姨學(xué)習(xí)什么?
c、你想做一個把快樂帶給大家的人嗎?
目的是讓同學(xué)們知道向李素麗阿姨和路娜同學(xué)學(xué)習(xí)什么，鼓勵學(xué)生做一個把快樂帶給別人的人。
2、想想說說。
目的是讓學(xué)生以實際行動，把快樂帶給自己周圍的人。
3、觀察論談。
教師將一件事的兩種做法編為“情景一”和“情景二”，并寫在紙板上掛到黑板上。
教師：我現(xiàn)在請一位同學(xué)扮演紅紅，請一位同學(xué)扮演媽媽，我旁白，我們?nèi)先税鸭埌迳系墓适履钜槐椤?BR> 目的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識來判斷紅紅的做法對與不對。
4、想想談?wù)劇?BR> 教師在黑板上寫出三個問題：
a、你知道爸爸媽媽最喜歡什么?他們什么時候最高興?
b、你何時幫助同學(xué)解決了困難，當(dāng)時你的心情如何?
c、被你幫助的同學(xué)為取得成功而快樂時，你有什么感受?
教師：請大家想一分鐘后，再談?wù)勆厦嫒齻€問題。
目的是讓同學(xué)談?wù)勛约簬椭鷦e人后的情感體驗。
5、想想填填。
教師：(讓學(xué)生把書翻到指定頁)先默讀一遍，然后在空白橫線上填上適當(dāng)?shù)淖帧?BR> 通過填字游戲，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。
四、實踐指導(dǎo)。
滲透心理健康教育的教案篇十一
首先是課堂學(xué)習(xí)心理方面，這主要是從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。
為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，筆者較為注重創(chuàng)建民主、平等、友善的師生關(guān)系，及時肯定和表揚回答問題正確的學(xué)生，熱情啟發(fā)和耐心等待暫時回答不出問題的學(xué)生，從愛護的角度指正回答錯誤的學(xué)生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應(yīng)及時承認(rèn)，不能搞“權(quán)威”，要讓學(xué)生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關(guān)系。為此，筆者經(jīng)常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學(xué)生都有展示自己的機會，感受到被教師重視的愉悅，增強學(xué)生的自信心和進取精神;二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學(xué)生，將學(xué)生潛在的感情挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗，初中生的心理健康狀態(tài)有明顯的年級特征。如初一學(xué)生在人際關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境等方面存在較多問題，初二學(xué)生在處理問題時容易出現(xiàn)過激的行為，初三學(xué)生在考試、分?jǐn)?shù)、名次等方面容易出現(xiàn)心理失衡的現(xiàn)象。而科任教師對學(xué)生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經(jīng)常借助課本中的一些正面事例對學(xué)生進行潛移默化的教育，使學(xué)生自我領(lǐng)悟、自我認(rèn)識，進而自我改正。
學(xué)生進入初二后，自身的不足日益顯現(xiàn)，成績上的差距逐漸拉大，分?jǐn)?shù)、名次在學(xué)生心目中的分量越來越重。部分學(xué)生難以進行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產(chǎn)生挫折感及心理失衡。筆者向?qū)W生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學(xué)生明白，不要把競爭對手當(dāng)作自己的監(jiān)獄，不要把別人的每項成果當(dāng)成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的`枷鎖，才能清醒地認(rèn)識自我，才能自由、快樂地學(xué)習(xí)和生活。
學(xué)生到了初三，分?jǐn)?shù)、名次、父母的期望、學(xué)校的嚴(yán)格管理等方面的壓力明顯加重，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也達到了頂峰。在整個學(xué)年中，有將近半個學(xué)期是在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，因而學(xué)生均有不同程度的厭學(xué)情緒。初三學(xué)生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，所以心理狀態(tài)特別不穩(wěn)定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向?qū)W生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向?qū)W生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學(xué)生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學(xué)生進行全面細(xì)致的了解，直接做思想工作的機會較少，所以充分利用教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學(xué)生進行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導(dǎo)方式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一門較新的學(xué)問，它的內(nèi)涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創(chuàng)出新的教學(xué)局面。
滲透心理健康教育的教案篇十二
講文明守禮儀是一個人道德修養(yǎng)的外在表現(xiàn)和做人的基本要求，在課堂教學(xué)中滲透文明禮儀教育也是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
一、在比較中英禮儀文化異同中滲透文明禮儀教育。
眾所周知，中國是禮儀之邦，在中國的稱謂禮儀中，晚輩不能對長輩直呼其名，要用準(zhǔn)確的稱呼。而在西方，強調(diào)人人平等，無論長幼都可直呼姓名，這樣可以表示親近。在中國，使用親屬化的稱謂非常溫馨親切，可以有效縮短交際者心靈之間的距離。但假如套用到英語中，就會適得其反。如，在中國常常用“老爺爺、老奶奶”來稱呼素不相識的年長者，使其有一種被尊敬的感覺。但在英國，人們忌諱“老”字，因為“老”在他們看來就意味著“年老體衰，失去活力”，喊他們姓名，恰恰會使他們感到親切。中國人以“老”為尊，西方人不崇尚老，而崇尚年輕活力?？梢姡形魑拿鞫Y儀存在著較大的差異，英語教學(xué)也要在比較中西文化中滲透文明禮儀教育。
又如，中西飲食禮儀也存在很大的差異：英國人就餐時，男士為女士挪開椅子，等女士入座后男士才入座，體現(xiàn)了對女性的尊重；在中國，讓長輩先入座，體現(xiàn)了對老者的尊敬。可見，可以通過比較，教育學(xué)生在吃飯時注意餐桌禮儀：吃飯要請長輩先入座，要主動為老人添飯夾菜，離席要說“大家慢慢吃”。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解中西飲食禮儀的異同，還使學(xué)生懂得該如何講究餐桌禮儀。
如，在稱呼、打招呼和問候，道謝與答謝，贊揚或邀請等與學(xué)生生活密切相關(guān)的.內(nèi)容中滲透文明禮儀教育，可使學(xué)生很快嘗到學(xué)以致用的甜頭，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于中學(xué)生生活經(jīng)驗及知識范圍很有限，諸如政治外交禮儀、商務(wù)談判禮儀等比較復(fù)雜的內(nèi)容，就不適合作為初中英語教學(xué)的內(nèi)容，就有可能造成學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感。可見，在英語教學(xué)中滲透文明禮儀教育，對青少年的健康成長具有十分重要的意義。
（作者單位湖北省房縣姚坪中學(xué)）。
滲透心理健康教育的教案篇十三
目前青少年的心理健康問題，成為了教育界最為關(guān)注的焦點。教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學(xué)科教學(xué)中注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從“工具性”與“人文性”的角度審視語文，語文學(xué)科的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一種精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，樹立正確的審美觀點，促進學(xué)生逐步形成正確的人生觀和世界觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。
在日常的語文教學(xué)中，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發(fā)展，有所提高，有所創(chuàng)造。
良好的課堂心理氛圍，應(yīng)該是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑、熱烈與深沉的有機統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與文本的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對文本中喜歡的內(nèi)容作出個性化的反應(yīng)，對文本的內(nèi)容、表達提出自己的看法、疑問和評價。盡管學(xué)生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，教師不應(yīng)該輕視學(xué)生的感受，應(yīng)該熱情地鼓勵、引導(dǎo)。
課堂是學(xué)生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環(huán)境。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。
教育學(xué)生還得有一顆細(xì)膩的心，從細(xì)處入手，讓學(xué)生的心與我們貼近。比如批改作業(yè)，作為一名語文教師如果批改作業(yè)只限于打打分?jǐn)?shù)、劃劃等級等片面機械的評價方法，不僅起不到鼓勵和鞭策的作用，反而抹殺學(xué)生的個性，甚至扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。而一個簡單的評語，能給學(xué)生恰如其分的評價，使他們不僅看到自己取得的成績，而且能看到自己的不足，更加明確今后努力的方向。評語可以采用一顆星，一個笑臉；也可以是一句鼓勵的話語，一段心與心的交流……語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不可能使學(xué)生一步到位，我們要擦亮我們的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，不斷給予學(xué)生鼓勵，讓他們找到作文的樂趣，把握作文的訣竅，提高作文的水平。
實踐證明，在語文作業(yè)批改中使用評語，有利于師生之間的情感溝通，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的心理健康的發(fā)展。
語文蘊含了十分豐富的心理健康教育資源。語文教材本身就是由一篇篇生動、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成。數(shù)百篇課文不僅可以對學(xué)生進行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容。教師要正確處理和利用好語文教材中的心理健康資料來為學(xué)生心理健康教育服務(wù)。
1.幫助學(xué)生樹立自信心。
通過心理教育使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力，以幫助學(xué)生進行人格塑造，無疑是為學(xué)生的未來發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。因此在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自強和自信心。如學(xué)習(xí)《從雜貨店走出來的數(shù)學(xué)家》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)華羅庚在困境中，對生活充滿信心，鎮(zhèn)定、樂觀迎接生活的挑戰(zhàn)，自尊自強不斷學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神。同時通過課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談體會，寫讀后感，深深激發(fā)他們的自信心。
2.培養(yǎng)分工協(xié)作的團隊意識。
由于時代的發(fā)展，獨生子女問題尤為突出。他們是父母的掌上明珠，當(dāng)慣了“小皇帝”，自我意識太強，太自我，這與時代的要求是有很大距離的。在教學(xué)中要充分挖掘教材中群體的品質(zhì)，進行心理滲透。例如《斑羚飛渡》中動物為了生存而作出的生死抉擇，這是給人心靈帶來震顫的美文。
3.鍛造堅定的意志品質(zhì)。
要實現(xiàn)理想，就要戰(zhàn)勝前進道路上的艱難險阻，就要有克服困難的勇氣和決心，就要有不怕失敗的耐性力。這方面的教育不是一蹴而就的，進行心理滲透是必要的。我們在教學(xué)中要挖掘教材中認(rèn)為堅韌的品質(zhì)，挖掘主人公在困難面前永不言敗的決心和勇氣。例如《登山》一文中，列寧依靠堅強的意志、堅韌的毅力戰(zhàn)勝了自然環(huán)境的險惡，終于走過了登山路途中最危險的一段，取得了成功。
4.具有愛心、積極向上的情感。
青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化的時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。我們應(yīng)該能注意到由于家庭、社會以及學(xué)校的一些因素造成一些孩子的心理不健康，他們孤僻、消極、游離于集體之外。在語文教學(xué)中，更要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗，從而獲得共鳴，在潛移默化中受到感染?！峨y忘的一課》中熾熱的愛國熱情與《珍珠島》中的作者對自然的熱愛以及其感人事跡都給學(xué)生以啟發(fā)。事實上這些都深深地打動了孩子。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，讓我們用心去染綠學(xué)生的心靈，讓他們在享受語文的旅程中健康成長，讓他們生活好每一天，都成為陽光燦爛的日子！
滲透心理健康教育的教案篇十四
學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。
“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計(目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的設(shè)計)，課堂心理環(huán)境和課堂管理等。這些問題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計上滲透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會發(fā)展的要求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征;既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。
針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌俯深、偏難i在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強調(diào)道德信仰，;忽視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。
在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。
“自覺地、有意識地運用心理學(xué)的原理和方法”，涉及到教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。主要包括四個方面的內(nèi)容：
第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，具體體現(xiàn)為主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實驗證實，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的貯存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體;傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第二，建立新型的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀基礎(chǔ)上的，認(rèn)為人的天性是懶惰的;不思進取的，需要嚴(yán)格的教誨才能啟迪良知，教師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機越強烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱，向家長告狀等強制手段強迫學(xué)生服從教師的意志。教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主發(fā)展。
第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括了解學(xué)生的心理問題，了解心理輔導(dǎo)的一般過程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)，教育要促進人的各種心理品質(zhì)的發(fā)展，要求教師不僅要了解所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會觀察它們，評估它們的發(fā)展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代教師來講是更加重要的必備能力，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的根本所在。
第四，組織教學(xué)、管理教學(xué)的技能。它要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與教師合作，消除課堂沖突、矯正問題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。
“在授予學(xué)生一定的知識技能、發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格”，這里的“同時”，涉及對滲透含義的理解。
好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨抽出來，變成“穿衣、戴帽”的樣式，一堂好課就好像一個漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素c就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不顧乎自然了。所以說，滲透不等于機械的做加法，在目標(biāo)上都加上一點心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈.(rick)所提出的‘同時學(xué)刀”的觀點是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)，指教學(xué)時直接所要達成的目標(biāo)，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目標(biāo)性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)，多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是偏重于知識方面的，可視之為補充材料。輔學(xué)習(xí)，又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即發(fā)展性目標(biāo)的最后達成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)膽B(tài)度，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值判斷，身體力行、變化氣質(zhì)，發(fā)展健全的人格。
滲透心理健康教育的教案篇十五
1、抄寫本課生字：“顆、存、誤、況、絲、奮、實”7個生字。
2、熟讀課文。個性化修改。
教學(xué)重點。
理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點。
懂得只有付諸行動，付出心血，才能是理想變?yōu)楝F(xiàn)實的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程。
一、禮儀教育、預(yù)習(xí)檢查：
1、檢查課前準(zhǔn)備。
2、小組長檢查家作。
二、趣味導(dǎo)入，明確目標(biāo)：
復(fù)習(xí)檢測導(dǎo)入：
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《兩顆種子》，齊讀課題。
2、出示生字課件，鞏固已學(xué)過的生字。
3、指名說說課文講了一個什么故事。
三、自主提問，探究體驗：
（一）文章，深入學(xué)習(xí)。
1、教師范讀課文。
想一想，你聽懂了什么？
2、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
（1）什么是理想？
（2）兩位少年提出了一個什么疑問？
（3）他們怎么去解決的？
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
（1）指名讀，思考：老人是怎么回答他們的？
（2）請學(xué)生用課文中的原文回答。
4、學(xué)習(xí)課文第四、五、六自然段。
（1）指名學(xué)生讀第五自然段，想一想，第一個少年是生怎樣保存種子的？
（2）把第一個少年說的話全班齊讀出來。
（3）指名學(xué)生讀第六自然段，思考：第二個少年是怎樣保存種子的？
（4）指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說。
（5）全體齊讀第六自然段。
（7）全班讀第七自然段，議一議：老人的話你是怎樣理解的？
四、評價檢測，拓展延伸：
1、討論：怎樣實現(xiàn)自己的理想。
試用“只有……才……”來表達。
2、寫一段話：我的理想。
練習(xí)設(shè)計：
1、完成練習(xí)冊。
2、熟讀課文。
滲透心理健康教育的教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課的5個生字。
2．有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
3．理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
為大瀑布舉行葬禮，而且是由一位總統(tǒng)親自主持，這恐怕是絕無僅有的，你可能對此感到奇怪，學(xué)習(xí)了課文，我們就會明白其中的道理。
板書課題。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
（一）分組學(xué)習(xí)、討論。
1．認(rèn)識本課的5個生字。
2．通讀課文，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以查字典。
3．思考下列問題：
（1）巴西總統(tǒng)菲格雷特為什么要為一個瀑布主持葬禮？
（2）塞特凱達斯大瀑布的景象前后發(fā)生了哪些變化？
（3）這一聞名世界的大瀑布是怎樣被葬送的？
（4）巴西總統(tǒng)在主持葬禮時那飽含深情的話語說明了什么？
4．提出不懂的問題。
（二）全班匯報，檢查學(xué)習(xí)情況。
三、進一步理解課文內(nèi)容。
1．課文的哪部分描寫了大瀑布昔日的雄奇景象？請你找出并讀一讀。畫出你認(rèn)為寫得好的句子，并說說這樣寫的好處。
2．課文的哪部分寫了大瀑布發(fā)生變化后的樣子？指名讀一讀。理解“像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息?！?BR> 3．由此你想到什么？
4．巴西總統(tǒng)是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動的重大意義何在？（號召人們立即行動起來，注意保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球）。
5．如果當(dāng)時你在場，你會想些什么？說些什么？
四、總結(jié)、擴展。
塞特凱達斯大瀑布——這個曾經(jīng)給巴西和阿根廷人民帶來驕傲與歡樂的大瀑布，由于人們的肆意破壞而逐漸枯竭，而巴西總統(tǒng)的行動，也喚起人們保護環(huán)境的責(zé)任心，讓我們一同行動起來，保護我們的家園，保護我們賴以生存的地球。
五、布置作業(yè)。
注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？
附：板書設(shè)計。
28*大瀑布的`葬禮。
昔日雄偉壯觀。
如今逐漸枯竭。
（保護生態(tài)環(huán)境、保護地球）。
教案點評：
文章通過對絕無僅有的葬禮的簡介及大瀑布前后不同景象的描繪。深刻地反映了人類要保護環(huán)境、保持生態(tài)平衡和愛護地球的主題。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了這樣的特點：1、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的思路。2、采用“讀—畫—議—說”的自讀方式，先快速閱讀課文，就課文內(nèi)容和寫法提出自己需要解決的問題，然后小組討論，最后全班交流。老師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上歸納、整理、小結(jié)。3、課文內(nèi)容理解之后，提出“如果當(dāng)時你在場，你會想些什么？說些什么？”的問題，請學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說說自己的感受。學(xué)習(xí)小結(jié)后布置了這樣的作業(yè)：注意觀察你周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。
滲透心理健康教育的教案篇十七
隨著全球環(huán)境的日益惡化,環(huán)境科學(xué)專業(yè)越來越受到社會的關(guān)注.傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)一般開設(shè)在工科類的院校,但隨著環(huán)境概念的拓展,以地理大環(huán)境為背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)悄然興起并將在未來的環(huán)境保護中占有重要地位.本文對不同學(xué)科背景的環(huán)境科學(xué)專業(yè)進行了比較分析,并深入地探討了環(huán)境科學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)的融合與特色.結(jié)果表明:地理學(xué)背景下的環(huán)境科學(xué)專業(yè)以區(qū)域性、整體性的.思維模式為特征,以現(xiàn)代的信息技術(shù)為手段,以環(huán)境的系統(tǒng)分析、評價、預(yù)測與規(guī)劃為目的,賦予了環(huán)境科學(xué)專業(yè)更加廣闊的研究和應(yīng)用前景.
作者：游珍方淑榮作者單位：南通大學(xué),地理科學(xué)學(xué)院,江蘇,南通,226007刊名：高教論壇英文刊名：highereducationforum年，卷(期)：“”(5)分類號：g642關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)地理學(xué)專業(yè)特色
滲透心理健康教育的教案篇十八
在教育部“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行心理健康教育的主要陣地。這主要是因為：
適應(yīng)不良問題是不可能的。
2.學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理品質(zhì)，心理狀態(tài)，適應(yīng)能力，人際關(guān)系，而且，他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得教師可以在第一時間更廣泛、更真實地掌握學(xué)生心理健康的狀況，及時采取預(yù)防和補救措施，這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘若能徹底實施，，則全體學(xué)生無時不在全體教師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下，符合教師人人參與心理輔導(dǎo)的基本精神。
3.學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過程中進行的，這個過程對學(xué)生的心理健康狀況影響極大。目前，在課堂教學(xué)中，程度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙，或?qū)W(xué)生已有的輕微的心理障礙、征候行為起著負(fù)強化作用的顯在或潛在因素。在課堂教學(xué)中若不采取積極措施凈化教學(xué)情境，任其蔓延，將會危害學(xué)生心理健康，即使在個別心理輔導(dǎo)或咨詢中取得的成效，也會被削弱或抵消。
4.就學(xué)生成長發(fā)展而育，中小學(xué)生無論生理還是心理都處在快速變化的時期，而且個別差異很大。對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進行，不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導(dǎo)教師去輔導(dǎo)，實有賴于全體教師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時的輔導(dǎo)。