社會(huì)問(wèn)題是指在社會(huì)中存在的需要解決的各種不良現(xiàn)象或困境。總結(jié)要注意用詞準(zhǔn)確，句子通順，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。以下是媒體報(bào)道的社會(huì)新聞和事件，引起我們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日???。
地點(diǎn)：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
【教學(xué)背景】：
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè)引出課題。
教師板書(shū)課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書(shū)成《我是最弱小的》。
師：今天我們來(lái)上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說(shuō)：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書(shū)的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問(wèn)：你覺(jué)得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說(shuō)……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過(guò)主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：天氣???（師你真是一位讀書(shū)認(rèn)真的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來(lái)讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來(lái)讀一讀??師生齊讀?。
四、學(xué)習(xí)三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來(lái)回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽(tīng)，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）。
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來(lái)臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀。
生：他們?cè)谧層暌隆?BR> 師：他們?cè)鯓幼尩?？生讀課文。
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見(jiàn)爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：媽媽說(shuō)的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛(ài)弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來(lái)分角色讀這段雨中的對(duì)話吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）。
3、學(xué)生分角色讀?教師指導(dǎo)讀。
師：媽媽的意思換句說(shuō)法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說(shuō)的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
師：你用什么來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒(méi)有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽(tīng)到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來(lái)蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？ 。
師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?BR> 生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹(shù)木。
生：小動(dòng)物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）。
五、總結(jié)升華滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好你聽(tīng)（播放音樂(lè)）從歌聲中你聽(tīng)出來(lái)什么？
生：從歌聲中我聽(tīng)出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?BR> 生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺(jué)）。
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心，因?yàn)榻o予愛(ài)比接受愛(ài)更快了！帶著愛(ài)心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學(xué)反思。
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來(lái)說(shuō)課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛?？山踢^(guò)之后細(xì)細(xì)反思覺(jué)得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
3、語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該簡(jiǎn)略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
出示句子：
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?BR> 師：再來(lái)輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺(jué)得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無(wú)助，和前文美麗盛開(kāi)的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來(lái)讀一讀。（生配樂(lè)有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長(zhǎng)出新葉，開(kāi)出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。我驚喜地看到、聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開(kāi)的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛(ài)護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛(ài)心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）“我不是最弱小的”
（與老虎相比，小羊是弱小的……）。
3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）。
4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話？
5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我。
你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）。
6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話的？
2、學(xué)生讀課文，然后交流：
3、預(yù)設(shè)：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的。
薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話的?！?BR> 4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”
誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：
（預(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌?。?BR> 是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。
5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻?！?BR> 一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃。
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！
（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋。
7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（）掀開(kāi)雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？
9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話。
學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?BR> 10、讀了這句話，你有什么想法？（每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的人）。
文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）。
板書(shū)：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛(ài)心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。
此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）。
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話。（補(bǔ)充媽媽的話）。
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！彼运Ｗo(hù)了比自己弱小的薔薇。
（可手寫，也可口述）。
三、激qing總結(jié)：同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日地點(diǎn)：森林天氣：悶熱人物：一家人。
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(1)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))。
二、精讀課文第二小節(jié)。
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)。
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨)。
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))。
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))。
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—。
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)。
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)。
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))。
(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)。
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)。
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)。
9.討論交流。
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)。
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)。
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)。
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋。
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
2.指名說(shuō)說(shuō)。
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
薩沙(說(shuō)做想)。
媽媽每個(gè)人都要保護(hù)。
爸爸比自己弱小的人。
托利亞。
七、教學(xué)反思。
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《我不是最弱小的'》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
1：深入學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理。
2：正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課.介紹“弱小”一詞。
2.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。
1.請(qǐng)同學(xué)畫出文中對(duì)薔薇花描寫的句子。
2.出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，理解“簇?fù)怼币辉~。在老師的指導(dǎo)下朗讀句子。
3.出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。在老師的指?dǎo)下朗讀句子，體會(huì)薔薇花的無(wú)助。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。
5.薩沙和媽媽一共有幾次對(duì)話？學(xué)生分別畫出。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
重點(diǎn)理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”一句。
指導(dǎo)學(xué)生分角色讀3——9自然段。體會(huì)薩沙的自信和媽媽的自豪。
2．媽媽傳遞的雨衣不只是一件雨衣，而是一份濃濃的愛(ài)，希望同學(xué)們也保持愛(ài)心，傳遞愛(ài)心。引出諺語(yǔ)：花要葉扶，人要人幫，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語(yǔ)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日。
地點(diǎn)：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”，通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對(duì)教材的理解和對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文；
（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話；
（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
難點(diǎn)：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考。
3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)以上教學(xué)策略，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
（一）激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)讀課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，再問(wèn)：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）初讀釋疑，整體感知。
通過(guò)自由讀課文，給課文標(biāo)自然段，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)讀后的整體感受。
（三）讀中感悟，真情體驗(yàn)。
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫一寫。
7、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
8、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。
（四）拓展思維，升華情感。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學(xué)的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。
整個(gè)教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文中對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡??！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
在板書(shū)設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。
讓雨衣。
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書(shū)，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對(duì)比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）。
b再來(lái)讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）。
你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
：的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，
從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。
師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？
（生讀書(shū)）。
有句話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對(duì)話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。
板書(shū)：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。
d你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）。
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因?yàn)樵谘壑?，，所以?BR> c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?BR> d母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽，意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問(wèn)。“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）。
b薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興??！讀出這種感覺(jué)了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。
c老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，想問(wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀察啦！)請(qǐng)你們來(lái)讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。
評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華。
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）。
交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。
說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！
4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！
6、是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。
評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書(shū)上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的。
強(qiáng)大。
總評(píng)：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語(yǔ)言，學(xué)生有感情的語(yǔ)句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)句較多，在述說(shuō)自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強(qiáng)大——（弱?。?BR> 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的'字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀。
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊。
詞語(yǔ)解釋。
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
又見(jiàn)薔薇（姚遠(yuǎn)）。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著……望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上В@種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)搿?BR> （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維。
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
四、課前準(zhǔn)備。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
五、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫“芬、芳”二字的書(shū)寫：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書(shū)寫指導(dǎo)。
（以上的書(shū)寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？
3提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
第二課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。
1這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽dd托利亞dd薩莎。
5當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫。
1本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林、景色、露珠、清新、盛開(kāi)。
應(yīng)該、保護(hù)、嬌嫩、弱小、勇敢。
雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻。
2咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫指導(dǎo)。
3試寫問(wèn)句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4、加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
2課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫“芬、芳”二字的書(shū)寫：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（以上的書(shū)寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5，請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1、和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2、聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？
3、提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
課時(shí)內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的`讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫指導(dǎo)。
3、試寫問(wèn)句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭(zhēng)做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語(yǔ)。
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話，想象母親的回答。
過(guò)渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說(shuō)一說(shuō)。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫下來(lái)！
1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．談話導(dǎo)人。
在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)充滿了感激。那么外國(guó)的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章――《我不是最弱小的》。
2．板書(shū)課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。．。
“弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫這個(gè)字。
3．指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎？
二、感知大意。誘發(fā)情感。
1．學(xué)生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問(wèn)題。
2．指名回答剛才的問(wèn)題。
3．快速默讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？
過(guò)渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫野薔薇的句子，用“――”劃出來(lái)。
三、讀悟交流，抒發(fā)情感。
（一）感受薔薇的弱小。
1．讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
（1）出示句子：
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）指名朗讀。
在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意代薔薇說(shuō)話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
（3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
（4）齊讀句子。
2．讀悟描寫雨中薔薇的句子。
（1）過(guò)渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無(wú)助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛(ài)之情，并指導(dǎo)朗讀。
指名讀后問(wèn)：讀了這段文字你感受到了什么？
3．對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對(duì)比讀。
請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話，女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話，比c比，看誰(shuí)說(shuō)得更好？
（2）讀后引導(dǎo)感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）。
對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）。
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1—2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“――”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的'行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
四、.總結(jié)。
是呀，只要我們自覺(jué)保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)（生讀題）。
你們的話語(yǔ)是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說(shuō)出這句話時(shí)，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說(shuō)的一句話告訴大家，好嗎？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀.課件。
2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個(gè)詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書(shū)課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級(jí)梁萌沙的三次問(wèn)話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3毖生交流其余的字書(shū)寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、?會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、?有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝??強(qiáng)大——（弱?。?BR> 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
對(duì)話平臺(tái)。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
識(shí)字。
1、?組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
感悟。
1、?輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
書(shū)寫。
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、?學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、?學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
朗讀。
1、?指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
練習(xí)。
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、?學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、?根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、?師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊。
詞語(yǔ)解釋。
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
閱讀在線：
又見(jiàn)薔薇（姚遠(yuǎn)） 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著…… 望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的'感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
四、總結(jié)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一、講述故事導(dǎo)入。
1、檢查預(yù)習(xí)。
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
二、自學(xué)課文。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
三、精讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一部分。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日???。
地點(diǎn)：森林??。
天氣：悶熱?。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
轉(zhuǎn)載。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
【教學(xué)背景】：
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè)引出課題。
教師板書(shū)課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書(shū)成《我是最弱小的》。
師：今天我們來(lái)上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說(shuō)：“老師這么寫，行嗎？為什么？”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書(shū)的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問(wèn)：你覺(jué)得你是最弱小的嗎？
師：課文中的薩沙也這樣說(shuō)……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過(guò)主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段???????????????。
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？
生：時(shí)間、人物、事情。
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：天氣???（師你真是一位讀書(shū)認(rèn)真的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
生：森林里很美好美好。師：你來(lái)讀一讀吧。生讀課文。
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細(xì)心的孩子）。
師：真是景美人歡讓我們一起來(lái)讀一讀??師生齊讀?。
四、學(xué)習(xí)三至八自然段。
〔精彩片段一〕。
1、感受雨中情境。
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？
生舉手回答：是雨。
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)？
生：這雨很大。
師：你怎么知道的？用課文中的話來(lái)回答。
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽(tīng)，你們看（出示視頻感受）。
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近？
生：“滂沱大雨”
師：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎？
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。）。
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕。
師：大雨來(lái)臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請(qǐng)大家找一找讀一讀。
生：他們?cè)谧層暌隆?BR> 師：他們?cè)鯓幼尩?？生讀課文。
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣顯真情?父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見(jiàn)爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句？
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：媽媽說(shuō)的這句話是什么意思？
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛(ài)弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來(lái)分角色讀這段雨中的對(duì)話吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。）。
3、學(xué)生分角色讀?教師指導(dǎo)讀。
師：媽媽的意思換句說(shuō)法就是？（換成陳述句）。
生：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說(shuō)的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)?。∽屛覀?cè)賮?lái)讀 。
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
生：“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙反問(wèn)道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想？
師：你用什么來(lái)證明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
師：你感受到了什么？
生：雨中的薔薇非?？蓱z。
生：薔薇非常嬌嫩，沒(méi)有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話？（讀后問(wèn)）你感受到了什么？
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽(tīng)到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢？
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來(lái)蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論?薩沙是怎么做的呢？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。）。
4、齊讀第七自然段。
〔精彩片段三〕。
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的？ 。
師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話的意思了嗎？
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?BR> 生（齊答）：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎？
生：花草樹(shù)木。
生：小動(dòng)物。
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。）。
五、總結(jié)升華滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好你聽(tīng)（播放音樂(lè)）從歌聲中你聽(tīng)出來(lái)什么？
生：從歌聲中我聽(tīng)出我們從小就不愿做弱小的孩子。
師：那在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?BR> 生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？
生：明白，它知道我是在保護(hù)它。
生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺(jué)）。
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心，因?yàn)榻o予愛(ài)比接受愛(ài)更快了！帶著愛(ài)心下課！
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
六、教學(xué)反思。
教學(xué)《我不是最弱小的》總的來(lái)說(shuō)課堂氣氛比較活躍，課堂上學(xué)生能夠積極發(fā)言，對(duì)課文理解到位，表達(dá)很清晰，教學(xué)思路也清楚，環(huán)節(jié)緊湊，基本上體現(xiàn)了“四常規(guī)”的要求。真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的和協(xié)統(tǒng)一的課堂氣氛?？山踢^(guò)之后細(xì)細(xì)反思覺(jué)得今后還應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行努力：
3、語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏還應(yīng)該進(jìn)行提高，這種教學(xué)藝術(shù)要體現(xiàn)在教程的安排上，力求動(dòng)情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。
4、教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該簡(jiǎn)略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
出示句子：
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)句子嗎？
生：我喜歡這個(gè)句子，是因?yàn)檫@句話寫出了薔薇的美麗。
生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。
生：這句用詞準(zhǔn)確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。
生：這句從數(shù)量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動(dòng)人，所以我喜歡這句話。
2、“澇沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?BR> 師：再來(lái)輕輕的讀一讀這個(gè)句子，從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？
（生一遍遍讀句子）。
生：我覺(jué)得薔薇遭風(fēng)雨摧殘，真令人同情。
生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺(jué)得非常惋惜。
生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無(wú)助，和前文美麗盛開(kāi)的薔薇形成鮮明的對(duì)比。我同情它，我很喜歡這個(gè)句子，我想有感情地來(lái)讀一讀。（生配樂(lè)有感情地讀）。
生：多么可憐的花兒，多么無(wú)情的雨呀！
生：我想到了那句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”
生：我想要是這時(shí)雨停了該多好呀。
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
聲：我的想法和剛才那位同學(xué)不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會(huì)更美。
生：我想花兒一定會(huì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，雨停了還會(huì)長(zhǎng)出新葉，開(kāi)出更美的花。
……。
小組討論交流。（在學(xué)生眼里，任何一種小動(dòng)物，花草等植物，以及弟妹、長(zhǎng)輩、孤兒等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護(hù)他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學(xué)。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中我都會(huì)幫助他。
生：在我眼里，災(zāi)區(qū)那些失學(xué)的兒童是最弱小的，所以我要節(jié)省零花錢，把它們存起來(lái)寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒(méi)有子女的老人是最弱小的，所以我會(huì)在有時(shí)間的時(shí)候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛(wèi)生。
……。
【反思】。
訓(xùn)練語(yǔ)言的過(guò)程，也是訓(xùn)練思維的過(guò)程，更是情感熏陶的過(guò)程。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念。我驚喜地看到、聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)、感悟，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)，他們的發(fā)言是精彩的。在解讀文本的過(guò)程中不求答案的唯一，看重的是學(xué)生的自我感悟與自我發(fā)現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟。同一篇課文，或同一個(gè)事物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，向?qū)W生灌輸“要同情保護(hù)弱小者”這樣一個(gè)中心思想。而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。在學(xué)生眼中盛開(kāi)的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺(jué)產(chǎn)生的保護(hù)愛(ài)護(hù)弱小的行為更是美的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，充滿愛(ài)心、關(guān)懷。在學(xué)生的這些寶貴獨(dú)特的感受中我也感受到花美人更美！
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（學(xué)生齊讀課題）“我不是最弱小的”
（與老虎相比，小羊是弱小的……）。
3、可有一個(gè)人卻不甘心做最弱小的，他是誰(shuí)（薩沙）。
4、誰(shuí)來(lái)做做薩沙說(shuō)說(shuō)這句話？
5、學(xué)生說(shuō)讀課題，（教師相機(jī)：你強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？“我”——不是別人，是我。
你說(shuō)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)哪個(gè)？弱小——我不是最弱小的，那我是強(qiáng)大的，還有比我更弱小的）。
6、薩沙是在什么情況下說(shuō)這句話的呢？
二、新課講授：
1、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說(shuō)這句話的？
2、學(xué)生讀課文，然后交流：
3、預(yù)設(shè)：
薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說(shuō)的。
薩沙是在保護(hù)了薔薇花的情況下說(shuō)這話的?！?BR> 4、出示雨中的薔薇花的語(yǔ)句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無(wú)抵抗能力。”
誰(shuí)來(lái)讀讀薩沙在雨中護(hù)花的情景：
（預(yù)想：薔薇花弱小無(wú)助、可憐、嬌?。?BR> 是呀，在風(fēng)雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無(wú)助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動(dòng)人。
5、出示：薔薇美麗動(dòng)人的語(yǔ)句：“林中曠地附近長(zhǎng)著……芳香撲鼻?！?BR> 一叢叢、粉紅、芳香撲比，數(shù)量多、色彩艷麗、香味濃。
指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風(fēng)景線呀！讓我們一起來(lái)讀讀這美麗的薔薇花吧！
（預(yù)想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個(gè)帳篷，
薩沙又是怎么做的呢？
出示：“薩沙朝著……”
用了哪兩個(gè)動(dòng)詞：掀、蓋。
7、誰(shuí)來(lái)讀讀，在動(dòng)詞前加上修飾詞，在來(lái)讀讀。
“薩沙朝著薔薇叢走去，他（）掀開(kāi)雨衣，（）蓋在粉紅的薔薇花上。
為什么這么加，你從中體會(huì)到了什么？（薩沙對(duì)薔薇關(guān)心、愛(ài)護(hù)，擁有一個(gè)美好的心靈，保護(hù)弱小的義務(wù)）讓我們一起去保護(hù)這朵朵弱小的薔薇花吧！
8、在薩沙和同學(xué)們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰(shuí)又是弱小的呢？
9、下面我們來(lái)讀讀媽媽與薩沙之間的對(duì)話。
學(xué)生自由讀，3、4、5、6、8。
“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?BR> 10、讀了這句話，你有什么想法？（每個(gè)人都要幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的人）。
文中有沒(méi)有體現(xiàn)出保護(hù)的行為來(lái)呢？
（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）。
板書(shū)：讓雨衣爸爸——媽媽——薩沙——薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人！
11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠(chéng)愛(ài)心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風(fēng)景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。
12、薩沙不甘示弱，他用實(shí)際行動(dòng)證明自己不是弱小的。
此時(shí)的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）。
讓我們滿懷自豪之感讀讀。
分角色朗讀薩沙與媽媽的對(duì)話。（補(bǔ)充媽媽的話）。
薩沙終于明白了媽媽的那句“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！彼运Ｗo(hù)了比自己弱小的薔薇。
（可手寫，也可口述）。
三、激qing總結(jié)：同學(xué)們，被人愛(ài)是幸福的，而愛(ài)別人，把愛(ài)給予比自己弱小的人，更是快樂(lè)！難怪小小的薩沙會(huì)用實(shí)際行動(dòng)在證明：齊讀：我不是最弱小的。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)。
(2)指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))。
二、細(xì)讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?BR> 引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日地點(diǎn)：森林天氣：悶熱人物：一家人。
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫字。
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)。
1.鋼筆描紅。
2.抄寫詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(1)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。
(2)導(dǎo)入：這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))。
二、精讀課文第二小節(jié)。
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽(tīng)著這么美的音樂(lè)，讀著這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)。
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話。
4.突然(放音樂(lè))描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨狂風(fēng)暴雨滂沱大雨)。
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))。
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(3—4小節(jié))。
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—。
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)。
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)。
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(5—6小節(jié))。
(1)聽(tīng)了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)。
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)。
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)。
9.討論交流。
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽?)。
11.你是怎么理解這句話的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花，我應(yīng)該不是最弱小的了)。
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)。
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋。
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
2.指名說(shuō)說(shuō)。
3.小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者，當(dāng)別人遇到困難時(shí)，應(yīng)伸出援助之手，同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處，對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心，這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
薩沙(說(shuō)做想)。
媽媽每個(gè)人都要保護(hù)。
爸爸比自己弱小的人。
托利亞。
七、教學(xué)反思。
本節(jié)課我注重了以下兩點(diǎn):。
一、抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解。
“弱小”一詞在文中反復(fù)出現(xiàn)，時(shí)時(shí)傳遞著保護(hù)弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線;當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對(duì)疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護(hù)弱小的對(duì)話，幫助學(xué)生了解故事的內(nèi)容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)。
二、抓關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。
本節(jié)課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強(qiáng)烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結(jié)合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著，我結(jié)合學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小”一詞的句子找出來(lái)，想想每句話是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結(jié)合，步步接近人物的內(nèi)心世界。如薩沙和媽媽的三次對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪心愕玫竭^(guò)保護(hù)嗎，你保護(hù)過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
作為一名老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《我不是最弱小的'》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
1：深入學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深刻道理。
2：正確流利有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課.介紹“弱小”一詞。
2.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.復(fù)習(xí)本課詞語(yǔ)。
1.請(qǐng)同學(xué)畫出文中對(duì)薔薇花描寫的句子。
2.出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇?，開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。
自由讀，理解“簇?fù)怼币辉~。在老師的指導(dǎo)下朗讀句子。
3.出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。在老師的指?dǎo)下朗讀句子，體會(huì)薔薇花的無(wú)助。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心。
5.薩沙和媽媽一共有幾次對(duì)話？學(xué)生分別畫出。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
重點(diǎn)理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”一句。
指導(dǎo)學(xué)生分角色讀3——9自然段。體會(huì)薩沙的自信和媽媽的自豪。
2．媽媽傳遞的雨衣不只是一件雨衣，而是一份濃濃的愛(ài)，希望同學(xué)們也保持愛(ài)心，傳遞愛(ài)心。引出諺語(yǔ)：花要葉扶，人要人幫，贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
1有感情地朗讀全文。
2積累詞語(yǔ)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、講述故事。
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
（稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng)）。
1、出示自學(xué)要求。
（1）讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文，理解新詞的意思。
（2）讀通課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
（請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把有關(guān)內(nèi)容畫出來(lái)）誰(shuí)能把自學(xué)要求讀一下？（指名讀）好，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著要求學(xué)習(xí)課文。
2、檢查自學(xué)情況。
弱小曠地掀起幾滴嬌嫩。
纖弱托利亞。
（1）指名讀，老師隨時(shí)正音。
（2）這些詞中的那些字音還要特別注意呢？“曠地”的“曠”讀第三聲。
（3）誰(shuí)能把這些詞讀一讀呢？指名讀（隨便指）。
（4）齊讀兩遍，好，最后我們連起來(lái)把這些詞讀兩遍。
（5）大家讀的真好，現(xiàn)在我把拼音去掉，誰(shuí)能讀好它？（指名）。
課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分？每部分講的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
1、自由地朗讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：
時(shí)間：假日。
地點(diǎn)：森林。
天氣：悶熱。
人物：一家人。
3、小結(jié)。
1、“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、正確、流利地朗讀課文。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人?！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”，通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交*的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及本課的教學(xué)目標(biāo)，并基于對(duì)教材的理解和對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）反復(fù)品讀對(duì)話，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，理解課文；
（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)寫一段描述雨景的話；
（4）向薩沙一家人學(xué)習(xí)，有不甘為弱者，自覺(jué)保護(hù)弱小的意識(shí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
難點(diǎn)：教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟課文精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，史學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，我采用了以下教法：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考。
3、自主、合作的學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)以上教學(xué)策略，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：
（一）激qing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)讀課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對(duì)題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”；有的突出“最”……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，再問(wèn)：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）初讀釋疑，整體感知。
通過(guò)自由讀課文，給課文標(biāo)自然段，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞，掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)讀后的整體感受。
（三）讀中感悟，真情體驗(yàn)。
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，變一種方式，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，要求多讀幾遍，把課文讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫一寫。
7、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
8、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。
（四）拓展思維，升華情感。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將同學(xué)的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?！保?BR> 語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。
學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會(huì)予以表達(dá)，將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話。說(shuō)話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。
整個(gè)教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文中對(duì)野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對(duì)美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡??！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對(duì)比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
在板書(shū)設(shè)計(jì)上力求簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。
讓雨衣。
爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀好描寫野薔薇的語(yǔ)句，體會(huì)薩沙的心理變化，分角色讀好母子間的對(duì)話。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生自覺(jué)保護(hù)弱小者，并學(xué)習(xí)薩沙不甘于做弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
評(píng)析：中年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生概括理解能力的培養(yǎng)，盧老師在第一課時(shí)學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，很好的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。同時(shí)在學(xué)生概括的時(shí)候，盧老師還注意引導(dǎo)學(xué)生用一些生動(dòng)的詞句、比較動(dòng)情的來(lái)敘述故事的梗概。
二、感受“野薔薇”的弱小。
師：現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！
五年級(jí)的學(xué)生托麗亞、四年級(jí)的學(xué)生薩沙和他們的父親、母親在一個(gè)假日到森林里去游玩。在美麗的森林里，一家人聊聊天，看看書(shū)，心情是多么舒暢??！林中曠地附近一叢叢的野薔薇引起了薩沙的注意。
那文中描寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找找。
1.學(xué)習(xí)瀏覽課文。
說(shuō)說(shuō)你找到了幾處？看來(lái)，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.對(duì)比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生讀）出示：林中……。
野薔薇見(jiàn)過(guò)嗎？老師給你們帶來(lái)一枝。喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野薔薇。
的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。
聽(tīng)出來(lái)了，你們也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀—齊讀）。
【交流句子二】那還有一句描寫野薔薇的句子呢？（生讀）出示：滂沱大雨……。
a輕輕讀這句話，從這句話中，你體會(huì)到了什么？（指兩名學(xué)生來(lái)讀）。
b再來(lái)讀一讀這個(gè)詞——“滂沱大雨”，在文中找找它的近義詞（大雨如注）。
讀了這兩個(gè)詞，你仿佛聽(tīng)到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！還知道哪些表示雨大的詞語(yǔ)嗎？（傾盆大雨、瓢潑大雨……）讀好這些詞！
c（圖片激情）。
你看，剛剛還迎著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。你看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
d看到此情此景，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？
：的野薔薇，體會(huì)野薔薇在雨前和雨后所展現(xiàn)的不同姿態(tài)，
從而讀好句子。在交流句子二時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說(shuō)出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會(huì)怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
體會(huì)薩沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：薩沙朝著……）。
師：瞧，薩沙和你們一樣，他也要去保護(hù)弱小者。誰(shuí)來(lái)讀。
師：找找描寫薩沙動(dòng)作的詞，誰(shuí)來(lái)細(xì)細(xì)地讀。
師：薩沙保護(hù)野薔薇的這些動(dòng)作，讓我們感受到他有著一顆保護(hù)弱小的美好心靈。誰(shuí)再來(lái)讀讀！
師：是呀！每個(gè)人，每株花都有生命，當(dāng)生命受到打擊時(shí)，我們就要伸出援助之手。我們一起來(lái)讀這句話。
2、.師：那薩沙為什么會(huì)這樣做呢？除了要去保護(hù)薔薇花外，還有其他原因嗎？
師：原來(lái)，在雨中，薩沙母子還有這么一段對(duì)話，看看薩沙共說(shuō)了幾次話？
（生讀書(shū)）。
有句話說(shuō)的好，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，再讀讀，你或許就能體會(huì)到人物的心境了。
3、出示對(duì)話。
※“媽媽，爸爸把雨衣給您，您……”說(shuō)這話時(shí)，薩沙是怎么想的？
a那請(qǐng)你學(xué)著薩沙奇怪的樣子，讀讀這句話。
b（欣賞圖片）是呀，面對(duì)這突如其來(lái)的大雨，薩沙見(jiàn)到“爸爸趕忙把雨衣讓給了媽媽，媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙?！闭l(shuí)來(lái)讀讀這句話。指兩生讀。
板書(shū)：爸爸媽媽薩沙讓雨衣：
c薩沙不明白爸爸媽媽為什么要這樣做。讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)媽媽。
d你能說(shuō)說(shuō)薩沙父母為什么這樣做嗎？
※理解媽媽的話：“每個(gè)人……”（媽媽是怎樣回答的呢？）。
請(qǐng)學(xué)著媽媽的樣子，讀讀這句話。（板書(shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）。
a那你能用“因?yàn)樗浴被卮鹚_沙他的爸爸媽媽為什么要讓雨衣嗎？（先說(shuō)說(shuō)爸爸為什么把雨衣讓給了媽媽？）。
因?yàn)樵谘壑?，，所以?BR> c生活中，你們的父母肯定也做過(guò)類似這樣的事情，你也能說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨菢幼鰡幔?BR> d母親的話語(yǔ)重心長(zhǎng)，引人深思。讓我們?cè)賮?lái)讀讀母親說(shuō)的這句話。
e多有教育意義的一句話呀！這里的每個(gè)人不僅包括了媽媽和爸爸，還包括了姐姐托麗亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙，更包括了我們大家。女同學(xué)一起來(lái)做做媽媽，意味深長(zhǎng)地讀讀這句話。
※理解薩沙的反問(wèn)。“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”
※理解媽媽的第二句話。
a同學(xué)們，媽媽笑著告訴薩沙：“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，……？”媽媽這話是什么意思？（換個(gè)說(shuō)法）。
b薩沙聽(tīng)了這話會(huì)怎么想？你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
c薩沙是怎么做的？讓我們一起來(lái)讀讀這段話。“薩沙朝著……”
d這時(shí)候，薩沙的心情怎樣？
※理解薩沙的話。“現(xiàn)在，我該……？”
a的確，薩沙他人小，心卻不小?，F(xiàn)在他證明自己不是最弱小的了，多令人高興??！讀出這種感覺(jué)了。
b瞧，他多自豪?。。▓D片引讀）誰(shuí)再來(lái)學(xué)學(xué)薩沙，讀出這句話的味道來(lái)。
c老師忍不住了，我想來(lái)當(dāng)當(dāng)媽媽，想問(wèn)問(wèn)這薩沙。你為什么說(shuō)自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的實(shí)際行動(dòng)證明你是個(gè)強(qiáng)者，你很勇敢。）。
(哪一組讀得投入，我就請(qǐng)哪個(gè)小組來(lái)讀，我要開(kāi)始觀察啦！)請(qǐng)你們來(lái)讀讀。
這段話中，我們感受到了薩沙由“奇怪”到“不服氣”，再到“自豪”的心理變化。哪一組再來(lái)讀讀。
評(píng)析：教師注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。同時(shí)既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“姐姐對(duì)于爸爸媽媽做法有何反映”，體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時(shí)通過(guò)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
四、拓展延伸，感情升華。
2、同學(xué)們，這還僅僅是薩沙的心聲嗎？
3、師小結(jié)：這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大的。（板書(shū)：強(qiáng)大）。
交流。評(píng)：你很有愛(ài)心！老師相信你以后一定會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)者。
你真棒！能給人帶來(lái)快樂(lè)。
說(shuō)的真好。我們都應(yīng)該成為善良的人，在生活中盡自己最大的能力去幫助別人。
朋友的鼓勵(lì)確實(shí)能激人奮進(jìn)，你真聰明！
你還懂得循序漸進(jìn)呢，方法也不錯(cuò)！
小結(jié)：聽(tīng)了你們的發(fā)言，老師很感動(dòng)。真沒(méi)想到，你們的心是如此細(xì)膩，說(shuō)得實(shí)在是太精彩了！
4、其實(shí)，只要是路邊的小野花，也有快樂(lè)，讓我們輕輕呵護(hù)他“別踩了這朵花”。師配樂(lè)朗誦。多美的詩(shī)呀，大家自己也讀讀。
5、師：同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）！
6、是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。
評(píng)析：由課內(nèi)向課外延伸，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)保護(hù)弱小的做法，體會(huì)付出能收獲快樂(lè)，并通過(guò)冰心奶奶的詩(shī)歌進(jìn)一步升華自己的感情，懂得只要能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要獻(xiàn)出愛(ài)心，伸出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。教師在學(xué)生交流后評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能恰如其分，真正激勵(lì)學(xué)生。
五.布置作業(yè)：
師：老師以前在《家庭教育》一書(shū)上也看到過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇文章。不過(guò)，它在選入課文時(shí)，文字有所改動(dòng)。所以我想請(qǐng)同學(xué)們將原文《媽媽，我不是最弱小的》與課文做一比較，找找兩篇文章有哪些地方不同？看看你特別欣賞哪些改動(dòng)？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到時(shí)，我們可在閱讀課上交流。
評(píng)析：注重文本的拓展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，自覺(jué)使用語(yǔ)文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讓雨衣：爸爸媽媽薩沙野薔薇。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的。
強(qiáng)大。
總評(píng)：本課教學(xué)教師能準(zhǔn)確把握教材，注重文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話，課堂上教師有動(dòng)情的描述語(yǔ)言，學(xué)生有感情的語(yǔ)句朗讀，體會(huì)到了關(guān)鍵詞句的表情達(dá)意，很好地體會(huì)了文章的主旨。同時(shí)教師還注重發(fā)掘資源，拓展跟文本相聯(lián)系的一些內(nèi)容，使學(xué)生揚(yáng)起了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的風(fēng)帆。稍嫌不足的是學(xué)生在交流對(duì)薩沙和媽媽對(duì)話的理解時(shí)條理還不夠清晰，重復(fù)次數(shù)、語(yǔ)句較多，在述說(shuō)自己平時(shí)是怎么保護(hù)弱小的花費(fèi)的時(shí)間也較多，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使整個(gè)課堂更精練。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)?。學(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強(qiáng)大——（弱?。?BR> 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的'字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
1、輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀。
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法?！澳弊?，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊。
詞語(yǔ)解釋。
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
又見(jiàn)薔薇（姚遠(yuǎn)）。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著……望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上В@種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。
為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用芳香撲鼻悶熱造句；
3、理解課文內(nèi)容，懂得每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略：
1、以讀為主，讀寫結(jié)合。
讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑，通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)搿?BR> （對(duì)對(duì)子游戲），激活思維。
例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小。
新課作好情感的鋪墊。]。
二、揭題導(dǎo)讀，體現(xiàn)個(gè)性。
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機(jī)板書(shū)課題。
2、指名學(xué)生讀課題，教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
4、教師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自己所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）。
4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？
5、薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學(xué)生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。）。
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]。
5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫一寫。
6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：
（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，鏈接生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來(lái)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
1生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
四、課前準(zhǔn)備。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
五、課時(shí)安排。
2課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫“芬、芳”二字的書(shū)寫：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書(shū)寫指導(dǎo)。
（以上的書(shū)寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？
3提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
第二課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。
1這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽dd托利亞dd薩莎。
5當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫。
1本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林、景色、露珠、清新、盛開(kāi)。
應(yīng)該、保護(hù)、嬌嫩、弱小、勇敢。
雷聲大作、傾盆大雨、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻。
2咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫指導(dǎo)。
3試寫問(wèn)句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
4、加強(qiáng)詞語(yǔ)積累運(yùn)用的習(xí)慣。
1、生字認(rèn)讀，課文的朗讀。
2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
從平實(shí)的對(duì)話中，感悟明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
生字卡、積累詞語(yǔ)的小黑板。
2課時(shí)。
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來(lái)看這個(gè)故事。
指導(dǎo)“弱”的書(shū)寫：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)。
（1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書(shū)寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書(shū)寫“芬、芳”二字的書(shū)寫：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
（以上的書(shū)寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè)）。
5，請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1、和同桌互讀課文，相互打星評(píng)價(jià)。
2、聽(tīng)讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)自己“不是最弱小的”？
3、提出自己還有什么問(wèn)題不明白。
課時(shí)內(nèi)容：
朗讀體悟，積累運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入。
上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么故事，誰(shuí)能夠給小伙伴們說(shuō)一說(shuō)？
二、體會(huì)課文，引導(dǎo)積累。
1、這個(gè)故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個(gè)故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請(qǐng)大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺(jué)得這個(gè)句子中哪些詞語(yǔ)用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對(duì)每個(gè)人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書(shū)：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當(dāng)雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對(duì)話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評(píng)議誰(shuí)讀得好，為什么？相機(jī)指導(dǎo)問(wèn)句的`讀法。
（第一個(gè)問(wèn)句要引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。第二個(gè)問(wèn)句語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽(tīng)了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰(shuí)，為什么？
板書(shū)：薔薇。
你覺(jué)得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時(shí)，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運(yùn)用，指導(dǎo)書(shū)寫。
1、本文中除了剛才我們提過(guò)的好詞佳句外還有不少，你能找出來(lái)讀一讀嗎？評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（相機(jī)指導(dǎo)一、二自然段的朗讀）。
詞語(yǔ)積累。
森林景色露珠清新盛開(kāi)。
應(yīng)該保護(hù)嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學(xué)習(xí)伙伴那樣，制作一些詞語(yǔ)卡片，積累自己喜歡的詞語(yǔ)吧。
在做卡片時(shí)指導(dǎo)上課時(shí)沒(méi)有完成的生字書(shū)寫指導(dǎo)。
3、試寫問(wèn)句和感嘆句。
四、實(shí)踐活動(dòng)。
講講勇敢者的故事。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小，從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的，我可以保護(hù)更弱小的！
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育，并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
1、板書(shū)課題，讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)：（聽(tīng)寫：雷聲大作大雨如注芳香撲鼻嬌嫩纖弱）。
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過(guò)渡：那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子，這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上，走進(jìn)薩沙，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：品讀對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心。
自讀提示：
1、自讀對(duì)話，在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細(xì)品母親的話：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
（1）每個(gè)人指誰(shuí)？也包括薩沙。
（2）“都要”中讀出什么？
（3）讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細(xì)品母親的話：要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句，感受母親對(duì)薩沙的教育：不僅是要保護(hù)弱小的人，更要爭(zhēng)做強(qiáng)者，不甘弱小。
4、給對(duì)話加上提示語(yǔ)。
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣，想象人物內(nèi)心。
學(xué)習(xí)活動(dòng)二：前后對(duì)比，同情弱小。
自讀提示：
快速瀏覽課文，畫出文中兩處描寫野薔薇的句子。想一想：野薔薇發(fā)生了怎樣的變化？
1、出示薔薇花圖片，欣賞。
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的？
課件出示文字：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：聚焦動(dòng)作，想象內(nèi)心。
自讀提示：
默讀第7自然段，畫出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象薩沙做的時(shí)候，心里是怎么想的，完成填空。
1、學(xué)生默讀。
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙？
3、指導(dǎo)朗讀，讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話，想象母親的回答。
過(guò)渡：瞧！我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙，也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
想一想說(shuō)一說(shuō)。
你是怎樣幫助弱小者的？將經(jīng)過(guò)寫下來(lái)！
1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深處寫在讀寫筆記上，勉勵(lì)自己。
2、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．談話導(dǎo)人。
在平時(shí)批改大家的日記時(shí)，總能從大家的日記中看到你們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)充滿了感激。那么外國(guó)的小朋友是怎樣看待父母的照顧以及自己能力的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章――《我不是最弱小的》。
2．板書(shū)課題，指導(dǎo)識(shí)記“弱”字。．。
“弱”是本課的一個(gè)生字，請(qǐng)大家和老師一起寫這個(gè)字。
3．指導(dǎo)讀題并質(zhì)疑。
讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎？
二、感知大意。誘發(fā)情感。
1．學(xué)生大聲朗讀課文。
邊讀邊給課文標(biāo)上自然段的序號(hào)，遇到不認(rèn)識(shí)的字看課后生字表，再注意想想剛才的問(wèn)題。
2．指名回答剛才的問(wèn)題。
3．快速默讀課文。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，文中的幾個(gè)人或物之間發(fā)生了一件什么事？
過(guò)渡：在這幾個(gè)人或物中，野薔薇是最弱小的。請(qǐng)大家找出描寫野薔薇的句子，用“――”劃出來(lái)。
三、讀悟交流，抒發(fā)情感。
（一）感受薔薇的弱小。
1．讀悟描寫雨前的薔薇的句子。
（1）出示句子：
林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
（2）指名朗讀。
在課文的幾個(gè)人和物中，薔薇是最弱小的，誰(shuí)愿意代薔薇說(shuō)話，讀讀文中描寫薔薇的句子。
（3）引導(dǎo)體會(huì)花的美及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。指導(dǎo)朗讀。
（4）齊讀句子。
2．讀悟描寫雨中薔薇的句子。
（1）過(guò)渡：我們學(xué)會(huì)了代雨前的薔薇說(shuō)話，誰(shuí)還會(huì)代雨中的薔薇說(shuō)話？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
（3）引導(dǎo)體會(huì)薔薇在大雨中柔弱無(wú)助的樣子以及薩沙由此產(chǎn)生的憐愛(ài)之情，并指導(dǎo)朗讀。
指名讀后問(wèn)：讀了這段文字你感受到了什么？
3．對(duì)比朗讀，感受薔薇雨前與雨后的不同。
（1）男女生對(duì)比讀。
請(qǐng)男同學(xué)代雨前的薔薇說(shuō)話，女同學(xué)代雨后的薔薇說(shuō)話，比c比，看誰(shuí)說(shuō)得更好？
（2）讀后引導(dǎo)感悟。
讀了這兩段話后，你有什么想法？你最想做的事是什么？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材簡(jiǎn)析：
《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對(duì)話。
3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對(duì)話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺(jué)保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
1、游戲引入：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？我們來(lái)進(jìn)行反義詞對(duì)對(duì)子游戲活動(dòng)。（如：高對(duì)矮、強(qiáng)大對(duì)弱小等。）。
對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，積極性非常高。
2、討論：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）。
你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對(duì)“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知?？此七€未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問(wèn)題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。
二、整體把握。
1、看課件，聽(tīng)故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)人和物）。
看課件、聽(tīng)故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級(jí)段的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、大聲讀課文1—2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“――”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的'行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
四、.總結(jié)。
是呀，只要我們自覺(jué)保護(hù)弱小，那時(shí)，我們不僅給予了他人快樂(lè)、幸福，我們還可以自豪地說(shuō)（生讀題）。
你們的話語(yǔ)是世界上最動(dòng)聽(tīng)的聲響，因?yàn)楫?dāng)你們說(shuō)出這句話時(shí)，表明人類最美好的感情一在你們心中生根。
現(xiàn)在，請(qǐng)你們懷著這份情，把你讀文后最想說(shuō)的一句話告訴大家，好嗎？
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
在新的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)認(rèn)讀字，寫好六個(gè)字。在“整體交互”的語(yǔ)文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。動(dòng)情地朗讀課文，學(xué)習(xí)在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)薩沙三次發(fā)問(wèn)的心情，引導(dǎo)感情共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀人物對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、助讀.課件。
2、通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已讀懂讀通了課文，理解了詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)了14個(gè)生字，寫了6個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1痹諦碌撓錁持懈聰叭隙磷幀。
2碧寫含生字的4個(gè)詞。
3北懲叮骸吧林中一家四口在游玩，他們當(dāng)中誰(shuí)是最弱小的？”“可是這個(gè)孩子卻不服氣，”板書(shū)課題。“他做了什么事，證明了自己不是最弱小的`呢？”
二、深讀課文。
1笨燜俁量撾模把寫野薔薇的句子畫出來(lái)讀一讀。通過(guò)對(duì)比閱讀，談個(gè)人感受。
2比沙和你們一樣，也想做一個(gè)強(qiáng)者去保護(hù)弱小。課文從第三段開(kāi)始給我們講了一個(gè)生動(dòng)的故事。自由讀3~9段。
3敝傅級(jí)梁萌沙的三次問(wèn)話。
（1）讀3~4段，背投薩沙的話，討論此時(shí)薩沙是怎么想的。
（2）讀5~6段，對(duì)比閱讀，體會(huì)薩沙不服氣，不承認(rèn)自己弱小的心情。
（3）讀7~9段，背投薩沙和媽媽的話，體會(huì)人物心情。
4狽紙巧朗讀3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引導(dǎo)說(shuō)出例子。
三、指導(dǎo)寫字。
1憊鄄6個(gè)生字有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)。
2庇裳生提出最難寫的字，寫時(shí)注意什么，教師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
3毖生交流其余的字書(shū)寫時(shí)要注意什么。學(xué)生自己寫。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
課前透視：
這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活。課文以平實(shí)自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情?！拔也皇亲钊跣〉摹笔撬_沙自信而堅(jiān)定的話語(yǔ)，也是文章的題眼。課文中的三個(gè)問(wèn)句都是薩沙的問(wèn)話，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，通過(guò)薩沙和媽媽的對(duì)話，明白“應(yīng)該保護(hù)不自己弱小”的道理。
二年級(jí)孩子比薩沙稍大些，但在親人眼里也是最弱小的。教學(xué)中教師要聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的濃濃深情和深刻的道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、?會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、?用心揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、?有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)字、寫字、朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
信息資料：生字卡片、課文插圖。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1談話導(dǎo)入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了，但在親人的眼里，很多時(shí)候你們卻是最弱小的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)我是最弱小的？……）。
2、游戲?qū)搿W(xué)生做對(duì)對(duì)子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝??強(qiáng)大——（弱?。?BR> 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)和弱小有關(guān)的故事。（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
對(duì)話平臺(tái)。
自學(xué)。
劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）。
想（自己提出的問(wèn)題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說(shuō)（和學(xué)習(xí)伙伴互相交流自己的學(xué)習(xí)收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。）。
識(shí)字。
1、?組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、?學(xué)生交流識(shí)字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
（2）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻”，認(rèn)識(shí)“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動(dòng)作演示識(shí)記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學(xué)生在游戲中鞏固識(shí)字。
感悟。
1、?輕聲讀文，思考：為什么薩沙說(shuō)自己不是最弱小的？
（學(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語(yǔ)氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。
練習(xí)讀——范讀——指名讀——競(jìng)賽讀。
想象。
4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？
書(shū)寫。
本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。“末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。
“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
1、?學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、?學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)，寫得好的班級(jí)評(píng)選“今日之星”。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的生字：開(kāi)火車競(jìng)賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護(hù)薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？
朗讀。
1、?指名讀描寫薩沙和媽媽對(duì)話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）。
（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）。
2、學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。
3、師生共同評(píng)價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？
4、在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
拓展。
1、?你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰(shuí)？
練習(xí)。
試著寫幾個(gè)問(wèn)句和感嘆句。
書(shū)寫。
學(xué)習(xí)剩下的幾個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)帶提手旁的字（托、摸），可以引導(dǎo)學(xué)生回想并按照以前學(xué)習(xí)的提手旁的寫法練習(xí)書(shū)寫。
1、?學(xué)生觀察，自己練習(xí)書(shū)寫，教師巡視指導(dǎo)。
2、?根據(jù)實(shí)際情況，教師范寫指導(dǎo)。
3、?師生、生生互相交流評(píng)價(jià)。
伴教錦囊。
詞語(yǔ)解釋。
聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。
閱讀在線：
又見(jiàn)薔薇（姚遠(yuǎn)） 。
這是雪白的薔薇花。一朵、兩朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛著生命的光澤，它們靜靜地開(kāi)放在春天的陽(yáng)光下，無(wú)拘無(wú)束地舒展著…… 望著眼前這些生長(zhǎng)在山野水沼之間的薔薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河邊總是開(kāi)滿了白色和粉色的兩種薔薇花。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的河堤像是鋪了一條白色和粉色相間的絨毯。起風(fēng)的時(shí)候，這“絨毯”微微隨風(fēng)飄動(dòng)，好看極了！我很戀薔薇那種胭脂般的淡粉花色，這是畫家的調(diào)色板也很難調(diào)出的顏色。我深深地驚嘆于大自然造化?？上?，這種花色的薔薇，我以后再也沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。春風(fēng)拂過(guò)的夜晚，空氣中到處彌漫著馥郁的薔薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的時(shí)候。爺爺帶上小姑和我，劃著一葉小舟去很遠(yuǎn)的地方釣魚(yú)。當(dāng)小船經(jīng)過(guò)水草豐美的河邊時(shí)，爺爺總會(huì)緩緩地停下船來(lái)，指著水邊灌木叢中幾個(gè)桔紅色的小果子對(duì)我們說(shuō)：“去摘幾個(gè)果子解饞吧！”小姑伸出手去好不容易摘到幾個(gè)。我放到嘴邊一嘗，竟甜中帶酸，那是很誘人的味兒呀！我們邊吃邊笑，一路上高興極了。后來(lái)我才知道，這是薔薇的果實(shí)，可以入藥。
我的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，在讀小學(xué)的五年時(shí)間里，我總是走在那條田間的小路上。記憶最深的是一次放學(xué)途中，我見(jiàn)到了雨中的薔薇花。暮色蒼茫時(shí)分，春雨還淅淅瀝瀝地飄著。這些水池邊的薔薇花就透明地浸在薄霧般的雨紗里，葉子閃著亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一陣陣誘人的花香撲鼻而來(lái)，雨點(diǎn)不斷地在薔薇的枝葉上，發(fā)出沙沙的聲響……我沉浸在大自然的創(chuàng)作之中，忘了自己。那時(shí)，我第一次發(fā)現(xiàn)自己離自然很近。
記得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。當(dāng)我的視線從茫茫海面收回來(lái)時(shí)，我竟發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處的薔薇花。在午后的陽(yáng)光里，我驚奇地叫出了聲。朋友疑惑地看了我一眼，“這就是薔薇花？”我肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。朋友臉上露出了笑容，專心地注視起那開(kāi)在幽谷之中的白色薔薇花來(lái)……淡淡的陽(yáng)光下，薔薇花獨(dú)自默默開(kāi)放的情景，給我們留下了很深的印象。
獨(dú)居小鎮(zhèn)一隅，我很懷念那些在大自然中無(wú)拘無(wú)束生長(zhǎng)的薔薇花。令人羨慕的是：無(wú)論在哪里，它的生命總這樣蓬蓬勃勃。在經(jīng)歷多少年的塵世滄桑以后，我才猛然發(fā)覺(jué)童年的薔薇，竟是我生命中最重要的一部分。
課文我不是最弱小的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知大意，誘發(fā)情感。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？
2、這是感人的一件事，老師第一次讀到它時(shí)，眼眶里情不自禁噙滿淚水。今天讓我們用心去讀它，體會(huì)它。
3、現(xiàn)在讓我們隨薩沙一家到森林里去。
二、讀悟交流，抒發(fā)情感。
1、自讀自悟。
自由輕讀第二節(jié)，用“——”劃出描寫森林美好的語(yǔ)句。
指名讀出有關(guān)語(yǔ)句，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓我們一齊欣賞。齊讀。
它雖然只是一朵野薔薇，但卻讓我們欣賞到了花色的艷麗，聞到花的芳香。請(qǐng)?jiān)试S我讀它，把它的美好獻(xiàn)給大家。
你們盡情欣賞吧。
2、正因?yàn)橛辛嘶ǖ拿篮?，“母親和孩子……看書(shū)”學(xué)生朗讀。
3、你想對(duì)花說(shuō)什么？
4、突然，雷聲大作……（出示）。
你感受到了什么？通過(guò)朗讀把你的'感受表達(dá)出來(lái)。
5、這滂沱的大雨使原本美麗的花成了這般模樣（出示）。
你聽(tīng)到花的呻吟了嗎？它仿佛在說(shuō)什么？把你的同情獻(xiàn)給它。
看到花這樣，你有沒(méi)有想到是否能為他做些什么？
文中薩沙為花做了什么？
三、循疑導(dǎo)學(xué)，升華情感。
1、看到薩沙的行動(dòng)，你有什么疑問(wèn)？
2、四人小組分角色朗讀第二節(jié)“爸爸趕忙……第六節(jié)”解開(kāi)心中疑團(tuán)。
你們尋找到答案了嗎？
文中哪些語(yǔ)句告訴你的？（出示朗讀）。
你讀懂這兩句話了嗎？
讓我們記住這他。
你愿意做最弱小的嗎？薩沙呢？你從哪兒了解到的？
所以，你們瞧（出示朗讀）。
此時(shí)，你仿佛看到花怎樣了？仿佛聽(tīng)到花在說(shuō)什么？
感謝薩沙，你們聽(tīng)薩沙在問(wèn)（出示朗讀）。
請(qǐng)一生做薩沙，你現(xiàn)在可以對(duì)他說(shuō)……指名回答。
四、總結(jié)。