教案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)步驟的書(shū)面材料。如何設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的教案是每一位教師都需要思考的問(wèn)題。教案范文中的多媒體應(yīng)用和教學(xué)資源的利用為我們創(chuàng)新教學(xué)方法提供了啟示。
課文貓教學(xué)教案篇一
2、對(duì)于神話故事和民間傳說(shuō)，它們描述的都不是真實(shí)發(fā)生的事情，是要借助這樣一個(gè)故事或傳說(shuō)來(lái)表達(dá)一個(gè)愿望，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要把這節(jié)課借助這段傳說(shuō)要表達(dá)的愿望交代清楚。
3、在教學(xué)朗讀古詩(shī)的方法時(shí)，三讀：讀出韻味，李主任提出質(zhì)疑，“韻”和“味”是兩個(gè)概念，“韻”即“詩(shī)韻”就是把詩(shī)的韻腳讀響、讀飽，“味”即“味道”也就是詩(shī)的意境，所以“韻味”絕不能放在一起，要把這兩個(gè)概念分開(kāi)來(lái)。
課文貓教學(xué)教案篇二
原野。
熱鬧非凡。
反思：
簡(jiǎn)介北大荒后，讓學(xué)生帶著“北大荒的秋天是什么樣？”這一問(wèn)題自由朗讀課文。使學(xué)生邊讀邊思考，從整體上感知文中的景，感受文中的情。學(xué)習(xí)2-4自然段時(shí)，以“品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會(huì)北大荒秋天天空凈、小河清、原野鬧之美。指導(dǎo)背誦時(shí)，一邊背，一邊在頭腦里“過(guò)電影”。這樣不僅背的快，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的感受。
課文貓教學(xué)教案篇三
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的.效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū).總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）。
二、回憶往事（2-6）。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？
課文貓教學(xué)教案篇四
湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說(shuō)明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說(shuō)？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說(shuō)明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：面對(duì)司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對(duì)，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡(jiǎn)直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來(lái)是這么回事，你覺(jué)得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏。
師：來(lái)得及嗎？
生：來(lái)不及了。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒(méi)有用。
師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對(duì)，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程，兩位老師都從提問(wèn)的角度入手，但由于提問(wèn)的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答，后者的問(wèn)題更有深度，是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析，說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說(shuō)的？這個(gè)問(wèn)題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問(wèn)題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的，主要是分析故事情節(jié)，提問(wèn)比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī)：
急中生智施妙計(jì)。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識(shí)人心。
險(xiǎn)中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
課文貓教學(xué)教案篇五
《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)?！霸?shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段?！弊鳛楣旁?shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。
我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生借助根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。借助音律入情，音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離。并且我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得，重視知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，重視過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我再度去思索吧！
古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，過(guò)多的理性分析往往會(huì)沖淡詩(shī)句的靈性，失去詩(shī)的神韻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“自讀感悟，想象意境，悟情入情”，去感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味。"三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情的目的。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。讓我們把把瑯瑯的讀書(shū)聲還給了課堂吧!
課文貓教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的.形象?。『?，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文貓教學(xué)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
二、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三、朗讀、背誦。
課時(shí)安排：
2教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。
今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！?王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢?(同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！?。
二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文，要求：
1、提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。
2、文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色，再寫(xiě)到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)什么。
注意正音：
巢應(yīng)和迷藏醞釀暈。
第一節(jié)迎接春天。(第一段)。
第2至7節(jié)描繪春天。(第二段)。
第8至10節(jié)歌頌春天。(第三段)。
四、講讀體會(huì)：
第一段：迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到?
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。
(2)輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。
第二段：繪春。
春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么?沒(méi)有一個(gè)例外。
“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
(2)朗讀第2節(jié)?？倢?xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽(yáng)的臉。
朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《lookandsay》里第140幅“hill”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。
水漲。
“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。從哪些方面寫(xiě)的?哪些詞特別用得好?
鉆，寫(xiě)生命力。嫩，寫(xiě)質(zhì)地。
綠，寫(xiě)顏色?！瓭M是的，寫(xiě)范圍。
軟綿綿，寫(xiě)姿態(tài)。
“鉆”，用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。
草好，人歡樂(lè)。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫(xiě)什么呢?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?一派怎樣的景象?
樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。
寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞?“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中;沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節(jié)寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)牧童的短笛。怎么寫(xiě)的呢?
背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”
寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴——叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。
“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫(xiě)的呢?
朗讀第6節(jié)，開(kāi)展想象。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?可以在王安石的《書(shū)湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容。“兩山排闥送青來(lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫(xiě)景，第7節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫(xiě)到了。
一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時(shí)間。
朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。
(8)小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”;寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”;寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè)：
1.誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。
2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫(xiě)一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盼春總寫(xiě)一切。
山：水、太陽(yáng)的臉(遠(yuǎn))。
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿。
花：開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒(樹(shù)上、花間、地上)。
繪春分寫(xiě)。
風(fēng)：撫摸、醞釀。
雨：細(xì)、密。
人：趕趟兒。
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力。
教學(xué)后記。
教后：
1.接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2.學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。
又記：
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
課文貓教學(xué)教案篇八
師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點(diǎn)擊課件出示畫(huà)面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么呢？仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合課文，展開(kāi)想象，選其中一個(gè)對(duì)象寫(xiě)話?？梢詫?xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句，等一會(huì)兒來(lái)交流。（學(xué)生寫(xiě)話）。
師：好，咱們來(lái)交流。交流時(shí)先報(bào)一下你選的對(duì)象，然后再說(shuō)；如果能描述說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個(gè)場(chǎng)面，動(dòng)情地說(shuō)：“謝謝您，西門(mén)豹！是您救了咱整個(gè)村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時(shí)候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡?！?BR> 生：我選官紳。當(dāng)時(shí)他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門(mén)豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”
生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”
生：我選的是一位書(shū)生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說(shuō)：“西門(mén)豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”
生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來(lái)了，這官兒前幾天向我打聽(tīng)這事，沒(méi)想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。好官呀！你真是青天大老爺?！闭f(shuō)完雙手合十，跪拜于地。
（先讓學(xué)生自行研讀最后一節(jié)，然后集體朗讀，引讀感悟。）。
師：學(xué)到這里，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？
生：課文中說(shuō)由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？
生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節(jié)課，我們帶著這些新問(wèn)題研讀課文。
【反思】。
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，更要注重通過(guò)情境，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境。引導(dǎo)想象，創(chuàng)造形象，拓展背景。在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)中吸收知識(shí)，豐富內(nèi)蘊(yùn)，熏陶情感，培養(yǎng)能力。如：選一個(gè)對(duì)象，想象他看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在不同對(duì)象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)涵的`深入感悟，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。
課文貓教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段：
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
教學(xué)過(guò)程。
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的.例證。（板書(shū)課題）。
出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）。
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）。
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文。
（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）。
1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸：謁：扳：稱(chēng)：泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）。
結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。
（難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）。
（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
c、重點(diǎn)句子翻譯。
還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)?！场?BR> 得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如吧？〕。
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內(nèi)容。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）。
結(jié)合課文內(nèi)容思考：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答。
（二）學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
（三）討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
（一）解釋字詞。
（二）翻譯重點(diǎn)句子。
1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)。
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
課文貓教學(xué)教案篇十
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的`說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
課文貓教學(xué)教案篇十一
這是一篇講讀課文。運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)貓的古怪性格。作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，洋溢在字里行間。
1．理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯?ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2．能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3．朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿?，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段。
第一段（1----3）：介紹了貓的古怪性格。
第二段（4）：寫(xiě)滿月的小貓可愛(ài)。
請(qǐng)你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛(ài)。）。
二、學(xué)習(xí)第一段。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。（要求邊讀邊思考）。
1、貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？
表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫(xiě)的性格有些古怪：
[1]貓既老實(shí)又貪玩；既貪玩又盡職；
[2]貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬。
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽(tīng)，為什么在作者的耳中會(huì)是“豐富多腔”的？（展開(kāi)討論，再讀課文體會(huì)作者的.思想感情）。
3、學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
[1]用（）畫(huà)出描寫(xiě)“滿月的小貓”淘氣可愛(ài)的句子。
[2]抓詞語(yǔ)說(shuō)理解，談體會(huì)。方法：讀句子，話詞語(yǔ)。
（滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?ài)，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒(méi)個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著畫(huà)枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛(ài)這生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)的小貓。
[3]讀課文體會(huì)作者的思想感情（抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情）。
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：
（介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)。）。
作業(yè)：
一組詞。
１、形近字組詞。
性()憂()職()凝()。
姓()優(yōu)()織()疑()。
癢()稿()淘()耍()。
樣()搞()掏()要()。
跌()辟()跤()憑()。
秩()僻()校()算()。
2、多音字組詞：
二填空組成詞語(yǔ)。
無(wú)()無(wú)()生氣()()性格()()閉息()()變化()()()()可親。
三造句。
無(wú)憂無(wú)慮。
四背課文（第4自然段）。
課文貓教學(xué)教案篇十二
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的思想感情。
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
(一)情景導(dǎo)課。
春天令人神往，春天充滿了生機(jī)，春天如詩(shī)情畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)朱自清《春》，走進(jìn)那美麗的春光中，讓我們的心靈得到美的凈化。
(二)通讀課文，整體感知。
1.要求。
(1)大聲朗讀課文。
(2)在讀的過(guò)程中把不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字音圈出來(lái)，不明白意思的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
(3)劃出文中用的好的詞語(yǔ)或優(yōu)美的句子或優(yōu)美的段落。
2.檢查自學(xué)情況。
3.老師總結(jié)。
(三)概括文章的主題。
(四)自學(xué)指導(dǎo)。
第一步：讀、析(讀析的過(guò)程也就是品味文章中的優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程)。
要求：
1.細(xì)心的品讀文章，把你認(rèn)為好的詞語(yǔ)或美的句子好在哪里，美在哪里讀出來(lái)，要讀的抑揚(yáng)頓挫，讀的聲情并茂，讀出感情來(lái)。例如：春花圖，盡管景不在這里，但要讀出來(lái)，讓同學(xué)們感覺(jué)到花兒盛開(kāi)的樣子。
2.析即分析，分析的要透徹，要有一定的深度。在分析時(shí)可以從以下幾個(gè)角度(準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)、修辭方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、文章的主旨句、內(nèi)容……)。
3.品味語(yǔ)言：
(1)四人一小組合作把你認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)，句子、段落找出來(lái)寫(xiě)在筆記本上，并進(jìn)行分析。
(2)最好用這種方式：(我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了怎樣的修辭方法或表達(dá)方法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了什么)當(dāng)然也可以不用。
例如：
(1)深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！皯摇弊钟玫暮茫鷦?dòng)形象地表現(xiàn)了天上星星的狀況。
(2)海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢(mèng)幻的。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了排比的修辭方法，渲染了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
(3)幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事歷歷在目，至今記憶猶新。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，“不少”“有的”與“幾件”對(duì)比，“已經(jīng)模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對(duì)比，突出了這幾件事對(duì)自己的影響之大。
(4)多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，因?yàn)樗潜疚牡闹髦季洌@句話是作者的座右銘，也是今天每個(gè)青年學(xué)生得以成才必由之路。
第二步：悟。
悟即感悟(學(xué)生才藝展示的過(guò)程，學(xué)生即興自我創(chuàng)作的過(guò)程，也就是圍繞文章的中心，文章的主旨，由課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)拓展的過(guò)程)。
本文作者描寫(xiě)的對(duì)象是“春”，表達(dá)了對(duì)春的熱愛(ài)贊美之請(qǐng)，與春有關(guān)的知識(shí)，與課文有關(guān)的內(nèi)容你都可以用你手中的筆把它寫(xiě)下來(lái)，變成你自己的作品。
在充分理解文本的基礎(chǔ)上，可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行創(chuàng)作：(僅供參考)。
1.描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
2.描寫(xiě)春天的詩(shī)句。
3.與春有關(guān)的俗語(yǔ)、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比較好，唱一首贊美或描寫(xiě)春天的歌。
5.本文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，文中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，作者抓住春的特征，依次描繪了五幅圖畫(huà)，張開(kāi)你想像的翅膀，畫(huà)出其中的一幅或幾幅從畫(huà)面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中詳細(xì)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨戶外全景圖，而對(duì)有些景物如：山、水、太陽(yáng)采用簡(jiǎn)筆勾勒，這留給了我們極大的想像的空間，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像的翅膀，創(chuàng)造性，補(bǔ)白式描繪春山、春水、春日。(擴(kuò)寫(xiě))。
例如：寫(xiě)春水，春水永遠(yuǎn)是綠色的，春水的綠是原始而純潔的，有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴，也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水，綠遍人間;撒萬(wàn)點(diǎn)春綠，洗盡塵俗，真可謂是黃金有價(jià)綠無(wú)價(jià)。
7.作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出向往春天，熱愛(ài)春天，充滿希望的真情實(shí)感，讀著朱自清《春》，面對(duì)這大好春色，你的感受又如何呢?請(qǐng)大膽說(shuō)出你的體驗(yàn)。(談感受)。
例如：春天是百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的季節(jié)，春風(fēng)擁吻著枝頭的綠葉，踏著輕快的舞步，得意得飄向那廣闊的原野，調(diào)皮的掠過(guò)人們那春意盎然的面孔。呵!這俏皮可愛(ài)的春風(fēng)。
8.本文的結(jié)尾寫(xiě)的很美，你能仿寫(xiě)一段或用另一種表達(dá)方式寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎?(仿寫(xiě)和改寫(xiě))。
9.你能把整篇文章用短語(yǔ)的形式連起來(lái)嗎?
10.你能自己寫(xiě)一首贊美春天的詩(shī)或者文章嗎?
12.春風(fēng)“輕悄悄的”本身沒(méi)有什么聲響，但作者寫(xiě)了春天里特有的幾種聲響：清脆、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，這四種聲音交織在一起，組成一支動(dòng)聽(tīng)的春天交響曲，把這四種聲音具體描繪一下。
(五)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
第三步：獲。
獲即收獲、體會(huì)(可以談你對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得，文中的某個(gè)部分給你留下印象，從同學(xué)的發(fā)言中你得到的啟示)。
寫(xiě)作訓(xùn)練：
有個(gè)作家說(shuō)：“春天來(lái)臨，風(fēng)和日麗，氣象迷人。如果在這個(gè)季節(jié)里不出門(mén)看一看春天的豐姿，與天地同享歡樂(lè)，那簡(jiǎn)直是對(duì)春天的傷害和不敬。”在內(nèi)心里，我慢慢有了一個(gè)主意，那就是明年春天來(lái)臨的時(shí)候出游一次，你和春天有約嗎?請(qǐng)以《我和春天有約》為題寫(xiě)一篇短文。400字左右。
課文貓教學(xué)教案篇十三
花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩(shī)通過(guò)木蘭代父從軍的故事，展現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
１．知識(shí)與能力。
分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力。
２．過(guò)程與方法。
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象。
（2）采用提問(wèn)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格。
（3）加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象。
３．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)主義精神。
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象。
認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性。
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
在中國(guó)文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語(yǔ)來(lái)形容女性，相信今天這個(gè)女子也會(huì)給你留下美好的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤?shù)立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點(diǎn)研讀：（教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，之后以提問(wèn)式展開(kāi)課堂教學(xué)。）。
[提問(wèn)]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見(jiàn)木蘭是一個(gè)怎樣的女子？
[明確]：是一個(gè)勤勞的女子。
[提問(wèn)]：首段寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息有何作用？
[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問(wèn)]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！?BR> [明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問(wèn)]：在出征前木蘭做了哪些準(zhǔn)備？
[明確]：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！?BR> 師：這里作者把東西南北市都寫(xiě)到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準(zhǔn)備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問(wèn)]：是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> [提問(wèn)]：這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)又展現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，又很深切的思念親人。
師：這里既寫(xiě)出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄氣概。
接下來(lái)，作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。
[提問(wèn)]：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！眱删渑c上文有何聯(lián)系？
[明確]：是對(duì)上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。
[提問(wèn)]：詩(shī)中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營(yíng)生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問(wèn)]：這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營(yíng)生活的什么特點(diǎn)？
[明確]：極其艱苦。
[提問(wèn)]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”展現(xiàn)了木蘭經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？
[明確]：經(jīng)歷了一場(chǎng)曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)。
[提問(wèn)]：木蘭能夠勝利歸來(lái)，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰(zhàn)。
[提問(wèn)]：文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?BR> [提問(wèn)]：“木蘭不用尚書(shū)郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
[明確]：不慕名利。
[提問(wèn)]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何展現(xiàn)木蘭與親人團(tuán)聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！?BR> 師：這里通過(guò)爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。
[提問(wèn)]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？
[明確]：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。”
[提問(wèn)]：這反映了她當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的激動(dòng)心情。
師：這表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的熱愛(ài)，對(duì)正常生活的向往。
[提問(wèn)]：最后作者安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面結(jié)束了故事？
[明確]：“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?BR> 師：木蘭與親人團(tuán)聚的'情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了的生動(dòng)性。
（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）。
[提問(wèn)]：最后用兔子作比喻有何作用？
（學(xué)生分組討論）。
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：
學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅(jiān)毅、勇敢，熱愛(ài)親人，又報(bào)效國(guó)家，熱愛(ài)和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和愛(ài)國(guó)精神。
四、學(xué)生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業(yè)：
（1）熟讀并背誦這首詩(shī)。
（2）選擇詩(shī)中一段故事情節(jié)，改寫(xiě)成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫(huà)人物的方法。
課文貓教學(xué)教案篇十四
1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩(shī)歌，背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識(shí)。
理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩(shī)中的意境。
1、導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年，漫長(zhǎng)的歲月，人事滄桑，詩(shī)人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī)：聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句，而律詩(shī)有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一?！?BR> 學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái)，便上前問(wèn)訊：客人從什么地方來(lái)的，要到誰(shuí)家去?本來(lái)，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長(zhǎng)了，家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識(shí)他，把他當(dāng)作客人的問(wèn)話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了，如今歸來(lái)，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景，在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的.必然，記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨，詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來(lái)，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。
(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感：表過(guò)了作者老來(lái)還鄉(xiāng)，感到物是人非，無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》。
(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí)，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽(yáng)，慕其才，辟為書(shū)記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過(guò)著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽(yáng)，潦倒而終，成為牛黨爭(zhēng)的犧牲品。
其詩(shī)作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評(píng)家對(duì)其大部詩(shī)作或以為情詩(shī)，或以為寓托之作?！兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī)，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出，此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后，是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)?！熬龁?wèn)”：您(致信)垂問(wèn)，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒(méi)有準(zhǔn)信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時(shí)令。
“何當(dāng)”：何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話之資料。
說(shuō)明：這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感：表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè)：課后練習(xí)題一。
課文貓教學(xué)教案篇一
2、對(duì)于神話故事和民間傳說(shuō)，它們描述的都不是真實(shí)發(fā)生的事情，是要借助這樣一個(gè)故事或傳說(shuō)來(lái)表達(dá)一個(gè)愿望，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要把這節(jié)課借助這段傳說(shuō)要表達(dá)的愿望交代清楚。
3、在教學(xué)朗讀古詩(shī)的方法時(shí)，三讀：讀出韻味，李主任提出質(zhì)疑，“韻”和“味”是兩個(gè)概念，“韻”即“詩(shī)韻”就是把詩(shī)的韻腳讀響、讀飽，“味”即“味道”也就是詩(shī)的意境，所以“韻味”絕不能放在一起，要把這兩個(gè)概念分開(kāi)來(lái)。
課文貓教學(xué)教案篇二
原野。
熱鬧非凡。
反思：
簡(jiǎn)介北大荒后，讓學(xué)生帶著“北大荒的秋天是什么樣？”這一問(wèn)題自由朗讀課文。使學(xué)生邊讀邊思考，從整體上感知文中的景，感受文中的情。學(xué)習(xí)2-4自然段時(shí)，以“品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會(huì)北大荒秋天天空凈、小河清、原野鬧之美。指導(dǎo)背誦時(shí)，一邊背，一邊在頭腦里“過(guò)電影”。這樣不僅背的快，而且能夠加深學(xué)生對(duì)課文的感受。
課文貓教學(xué)教案篇三
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語(yǔ)的音形義。
2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
4、通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
對(duì)父親背影的描寫(xiě)的.效果與作用。
〖難點(diǎn)〗。
體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。
第一課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、朗讀訓(xùn)練。
2、詞語(yǔ)訓(xùn)練。
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
〖教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〗。
一、導(dǎo)入。
介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，愛(ài)國(guó)者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）。
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋。
2、補(bǔ)充：柵迂不能自已惦記。
三、朗讀課文。
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句。
1、人物、事件、地點(diǎn)。
2、不能理解的詞句。
3、自已認(rèn)為感人的地方。
4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句。
五、整體理解。
1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫(xiě)的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影？其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題。
4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說(shuō)話訓(xùn)練：口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)。
七、板書(shū).總結(jié)。
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀。
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
八、作業(yè)布置。
1、造句。
a、禍不單行。
b、晶瑩。
c、躊躇。
2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)。
背影。
朱自清。
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）。
二、回憶往事（2-6）。
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開(kāi)頭。
十、教后小記。
第二課時(shí)。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗。
1、重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀，感受理解父親的愛(ài)子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言。
〖重點(diǎn)〗。
對(duì)第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě)。
〖難點(diǎn)〗。
樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽(tīng)寫(xiě)）。
二、朗讀、理解第六段。
討論：
1、這個(gè)背影是怎樣的？
2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程，在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來(lái)了”，為什么怕他看見(jiàn)？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段。
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺(jué)也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無(wú)微不至的關(guān)懷？
課文貓教學(xué)教案篇四
湘教版教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)。
師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？
生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽(tīng)說(shuō)司馬懿的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對(duì)付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。
師：空城計(jì)到底是怎么一回事？
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？
生：臨危不懼。
師：他自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：說(shuō)明他遇到事情怎么樣？
生：處變不驚。遇事冷靜。
師：結(jié)果怎樣？
生：司馬懿中計(jì)了。
師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說(shuō)？
生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。
師：這說(shuō)明司馬懿什么性格？
生：多疑。自負(fù)。
師：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？
生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：面對(duì)司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？
生：空城計(jì)。
生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來(lái)，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說(shuō)話，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。
師：你從這句話中體會(huì)到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？
生：空字。
師：對(duì)，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡(jiǎn)直是空城一座。
師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？
生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。
師：能找出描寫(xiě)諸葛亮動(dòng)作的詞嗎？
生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈。
師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動(dòng)作說(shuō)明諸葛亮什么品質(zhì)？
生：臨危不亂。
師：空城計(jì)原來(lái)是這么回事，你覺(jué)得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？
生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?BR> 師：哪個(gè)字要重讀？
生：透。
師：汗都濕透了，他怕什么？
生：司馬懿沖進(jìn)去。
師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？
生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬(wàn)大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。
師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？
生：挖地洞，設(shè)埋伏。
師：來(lái)得及嗎？
生：來(lái)不及了。
如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？
生：沒(méi)有用。
師：說(shuō)明諸葛亮對(duì)司馬懿怎么樣？
生：非常了解司馬懿，識(shí)別他的心。
師：對(duì)，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。
分析。
以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過(guò)程，兩位老師都從提問(wèn)的角度入手，但由于提問(wèn)的方式不一樣，所以效果也不一樣。
第一個(gè)案例中問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問(wèn)都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問(wèn)題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問(wèn)才是高效的提問(wèn)。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)案例是這樣提問(wèn)的.：諸葛亮見(jiàn)了司馬懿退兵撤退后，才覺(jué)得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對(duì)故事情節(jié)的一般回答，后者的問(wèn)題更有深度，是對(duì)這種險(xiǎn)招的分析，說(shuō)明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。
第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說(shuō)的？這個(gè)問(wèn)題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問(wèn)題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過(guò)于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。
如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來(lái)表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題。
第一個(gè)案例的提問(wèn)基本是按課文內(nèi)容來(lái)的，主要是分析故事情節(jié)，提問(wèn)比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問(wèn)的答案就像一首詩(shī)：
急中生智施妙計(jì)。
臨危不亂設(shè)迷局。
知己知彼識(shí)人心。
險(xiǎn)中取勝顯才能。
主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說(shuō)只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)才是最佳的提問(wèn)。
課文貓教學(xué)教案篇五
《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文，是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的一首古詩(shī)?！霸?shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級(jí)）誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段?！弊鳛楣旁?shī)教學(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩(shī)情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。
我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生借助根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面，配樂(lè)再現(xiàn)畫(huà)面，讓詩(shī)句和詩(shī)意化為可以視覺(jué)感受的栩栩如生的圖片。借助音律入情，音樂(lè)是開(kāi)啟人們感情閘門(mén)的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂(lè)成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離。并且我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩(shī)入課，教師吟詩(shī)入題。課中吟中誦，誦中說(shuō)，說(shuō)中解詩(shī)意、品詩(shī)味、入詩(shī)境。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得，重視知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的`學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，重視過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我再度去思索吧！
古詩(shī)語(yǔ)句本身就含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，過(guò)多的理性分析往往會(huì)沖淡詩(shī)句的靈性，失去詩(shī)的神韻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“自讀感悟，想象意境，悟情入情”，去感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味。"三分文章七分讀”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語(yǔ)言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情的目的。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了審美能力。讓我們把把瑯瑯的讀書(shū)聲還給了課堂吧!
課文貓教學(xué)教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.沉重的生活：學(xué)生閱讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，理解沉重的生活的含義。
2.沉重的父愛(ài)：借助主問(wèn)題，學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞分析、品讀、體會(huì)父愛(ài)沉重感。
3.沉重的表達(dá)：借助主問(wèn)題，學(xué)習(xí)反復(fù)體會(huì)、品味關(guān)鍵詞，揣摩本文表達(dá)的沉重感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.方法習(xí)得：學(xué)會(huì)抓住文中關(guān)鍵詞賞析文本。
2.情感體驗(yàn)：理解在特殊背景下沉重的父愛(ài)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
二、主問(wèn)題解讀：
主問(wèn)題一：請(qǐng)大家快速默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)100字左右的文字說(shuō)說(shuō)你對(duì)朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言。
生成預(yù)測(cè)：略。
主問(wèn)題二：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受父愛(ài)的沉重感。
生成預(yù)測(cè)：略。
教師出示：我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”？讀課下注釋?zhuān)?）：言行守舊，不合時(shí)宜。原來(lái)，這個(gè)父親在兒子心中是這樣的.形象?。『?，既然兒子這么說(shuō)，那我們就來(lái)看看這個(gè)父親哪些言行不合時(shí)宜，顯得很“迂腐”。
學(xué)生活動(dòng)：到文章中去找父親不合時(shí)宜的言行。
言行的迂腐。
我買(mǎi)票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)得他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢(qián)。（言行迂腐）。
學(xué)生活動(dòng)：你在出遠(yuǎn)門(mén)或者要獨(dú)立做什么大事的時(shí)候有沒(méi)有遇到過(guò)父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學(xué)生談生活），面對(duì)這種情況你怎么反應(yīng)？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會(huì)堅(jiān)持嗎？有時(shí)候會(huì)，拗不過(guò)他們。好，那我們看看朱自清的父親會(huì)不會(huì)堅(jiān)持。
感情的迂執(zhí)。
他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”（兩個(gè)再三寫(xiě)出了感情迂執(zhí)）。
行動(dòng)的迂緩。
父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
預(yù)設(shè)：父親年邁、肥胖而矮、知識(shí)分子、表情嚴(yán)肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。
讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢(qián)辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書(shū)，我們便同行。（補(bǔ)充朱自清家庭的背景資料）。
這是一個(gè)背負(fù)著喪母之痛和家庭生計(jì)背影，是一個(gè)俯首甘為孺子牛的背影。這個(gè)背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無(wú)生機(jī)的人生中努力只為給兒子捧出一個(gè)朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時(shí)，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對(duì)父親的崇敬來(lái)重讀這個(gè)背影。
表達(dá)感情的迂回。
我北來(lái)后，他寫(xiě)了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
父親要表達(dá)什么意思？
多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達(dá)迂回曲折，但我們分明看到了一個(gè)父親的讓步，這是日漸衰老父親對(duì)兒子的呼喚。原來(lái)最蒼老、最無(wú)奈、最深沉、最脆弱的愛(ài)是——妥協(xié)！
（投影出示）這份愛(ài)你能體察嗎？那你覺(jué)得作為兒子的朱自清能體察嗎？
主問(wèn)題三：朱自清先生對(duì)父親的理解也是曲折的，體察了父愛(ài)的朱自清在表達(dá)自己對(duì)父愛(ài)的體察和領(lǐng)悟時(shí)，表達(dá)的非常沉重，再讀課文，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句表達(dá)的非常沉重？說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
生成預(yù)測(cè)：略。
心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
感同身受：
此時(shí)已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個(gè)“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒(méi)有多說(shuō)，只是在晶瑩的淚光中又看見(jiàn)了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！
三、拓展。
愛(ài)就要大聲說(shuō)出來(lái)！
你讀懂了這千回百折，欲說(shuō)還休的父子親情了嗎？你現(xiàn)在理解了那個(gè)總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對(duì)你的父親說(shuō)出自己的心里話吧！
課文貓教學(xué)教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會(huì)作者贊美春天，積極進(jìn)取的思想感情。激勵(lì)學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察，抓住特征多角度地描寫(xiě)景物的方法。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：
一、領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，抓住特征描寫(xiě)景物的方法。
二、學(xué)習(xí)選用鮮明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。
三、朗讀、背誦。
課時(shí)安排：
2教時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。
今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)、無(wú)窮的力量。古往今來(lái)，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的?(同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！?王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的?(同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔萬(wàn)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩(shī)中又是怎樣寫(xiě)春的呢?(同學(xué)背誦：“春陽(yáng)垂野草青青，時(shí)有幽花一樹(shù)明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生?！?。
二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。
以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說(shuō)，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里，文中寫(xiě)的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。
三、學(xué)生朗讀全文，要求：
1、提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。
2、文中以迎接春天寫(xiě)到描繪春天的美麗景色，再寫(xiě)到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫(xiě)什么。
注意正音：
巢應(yīng)和迷藏醞釀暈。
第一節(jié)迎接春天。(第一段)。
第2至7節(jié)描繪春天。(第二段)。
第8至10節(jié)歌頌春天。(第三段)。
四、講讀體會(huì)：
第一段：迎春。
(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來(lái)到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到?
“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。
(2)輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。
第二段：繪春。
春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。
(1)齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。
“一切”說(shuō)明什么?沒(méi)有一個(gè)例外。
“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。
(2)朗讀第2節(jié)?？倢?xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?
山、水、太陽(yáng)的臉。
朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤?！袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢?出示月歷上山景彩色照片;再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《lookandsay》里第140幅“hill”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。
水漲。
“朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。
背誦第2節(jié)。
(3)第3節(jié)寫(xiě)小草，寫(xiě)得很細(xì)。從哪些方面寫(xiě)的?哪些詞特別用得好?
鉆，寫(xiě)生命力。嫩，寫(xiě)質(zhì)地。
綠，寫(xiě)顏色?！瓭M是的，寫(xiě)范圍。
軟綿綿，寫(xiě)姿態(tài)。
“鉆”，用得非常好，寫(xiě)草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。
草好，人歡樂(lè)。
朗讀、背誦。
(4)第4節(jié)寫(xiě)什么呢?先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?一派怎樣的景象?
樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。
眨
趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。
寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。
花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞?“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
為什么野花會(huì)像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng)，但風(fēng)寓在其中;沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。
細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。
朗讀背誦。
(5)第5節(jié)寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)牧童的短笛。怎么寫(xiě)的呢?
背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”
寫(xiě)風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴——叫朋友、引伙伴，短笛的嘹亮。
鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。
朗讀。
(6)雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。
“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。
接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫(xiě)的呢?
朗讀第6節(jié)，開(kāi)展想象。
“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?可以在王安石的《書(shū)湖陰先生壁》詩(shī)中找一句話來(lái)形容。“兩山排闥送青來(lái)”，兩座山好像把門(mén)推開(kāi)，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。
雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。
(7)第2到6節(jié)著重寫(xiě)景，第7節(jié)著重寫(xiě)人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫(xiě)到了。
一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。
工夫：時(shí)間。
朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。
(8)小結(jié)：
這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。比如說(shuō)，寫(xiě)草的生命力，用“鉆”;寫(xiě)熱烈的氣氛，用“鬧”;寫(xiě)小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來(lái)。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。
第三段：頌春。
(1)朗讀8、9、10節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來(lái)頌春，用了什么手法呢?
用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫(xiě)，寫(xiě)春的成長(zhǎng)，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。
五、作業(yè)：
1.誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來(lái)的。
2.下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫(xiě)一篇《春天的歌》，也可自己命題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
盼春總寫(xiě)一切。
山：水、太陽(yáng)的臉(遠(yuǎn))。
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿。
花：開(kāi)滿、紅、粉、白、甜味兒(樹(shù)上、花間、地上)。
繪春分寫(xiě)。
風(fēng)：撫摸、醞釀。
雨：細(xì)、密。
人：趕趟兒。
頌春生意盎然千姿百態(tài)青春活力。
教學(xué)后記。
教后：
1.接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2.學(xué)生十分喜愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。
3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳馥郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等詞句。
4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。
5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。
又記：
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
課文貓教學(xué)教案篇八
師：這一天（給河伯娶媳婦），河邊站著許多人（點(diǎn)擊課件出示畫(huà)面），有小孩、村婦、老大爺、官紳等，他們看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么呢？仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合課文，展開(kāi)想象，選其中一個(gè)對(duì)象寫(xiě)話?？梢詫?xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句，等一會(huì)兒來(lái)交流。（學(xué)生寫(xiě)話）。
師：好，咱們來(lái)交流。交流時(shí)先報(bào)一下你選的對(duì)象，然后再說(shuō)；如果能描述說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)那更妙。
生：我選的是一位胖乎乎的中年婦女。她看到這個(gè)場(chǎng)面，動(dòng)情地說(shuō)：“謝謝您，西門(mén)豹！是您救了咱整個(gè)村子。如果不是您，我們不知要被蒙騙到什么時(shí)候，也不知還要白白斷送多少條人命。今天，您不但使我們看清了那些狗官的真面目，還讓我們明白了迷信的罪惡?！?BR> 生：我選官紳。當(dāng)時(shí)他磕頭拜地，全身直哆嗦，口中念念有詞：“西門(mén)豹真厲害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干這傷天害理的事了！”
生：我選小孩。他用小手擦干掛在腮邊的眼淚，邊跳邊拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”
生：我選的是一位書(shū)生。他搖著蒲扇，踱著方步，文縐縐地說(shuō)：“西門(mén)豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”
生：我選的是一位老大爺。他摸著后腦勺，恍然大悟：“噢！我想起來(lái)了，這官兒前幾天向我打聽(tīng)這事，沒(méi)想到他是為懲治這些貪官，真是善有善報(bào)，惡有惡報(bào)。好官呀！你真是青天大老爺?！闭f(shuō)完雙手合十，跪拜于地。
（先讓學(xué)生自行研讀最后一節(jié)，然后集體朗讀，引讀感悟。）。
師：學(xué)到這里，同學(xué)們還有什么不明白的地方嗎？
生：課文中說(shuō)由于給河伯娶媳婦老百姓都逃到外地去了，為什么還有那么多的人站在河邊？
生：為什么不把所有的官紳殺了？他們可都是貪官呢！
師：下節(jié)課，我們帶著這些新問(wèn)題研讀課文。
【反思】。
教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是“告訴”，更重要的是“感悟”。作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，更要注重通過(guò)情境，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去探究、去感受。片斷利用課文插圖，借助文本，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)而富有情趣的教學(xué)情境。引導(dǎo)想象，創(chuàng)造形象，拓展背景。在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)中吸收知識(shí)，豐富內(nèi)蘊(yùn)，熏陶情感，培養(yǎng)能力。如：選一個(gè)對(duì)象，想象他看到這個(gè)場(chǎng)面會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在不同對(duì)象的選擇中，從不同的角度，不同的層面，展示不同的心靈自由。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，又加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)涵的`深入感悟，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐。
課文貓教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。
德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。
教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。
教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。
教學(xué)準(zhǔn)備階段：
1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
教學(xué)過(guò)程。
一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。”這句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的.例證。（板書(shū)課題）。
出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱(chēng)王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）。
文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）。
1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。
2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。
3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。
三、初讀課文。
（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）。
1、根據(jù)注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。
2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。
3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。
（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。
隸：謁：扳：稱(chēng)：泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）。
結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號(hào)等專(zhuān)用名詞，不用翻譯。
2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。
3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。
（難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）。
（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。
c、重點(diǎn)句子翻譯。
還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)?！场?BR> 得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如吧？〕。
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。
五、三讀課文，理解內(nèi)容。
（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）。
結(jié)合課文內(nèi)容思考：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？
小組討論交流，三分鐘后回答。
（二）學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。
（三）討論上述問(wèn)題。
1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？
三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。
3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？
天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。
六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練。
（一）解釋字詞。
（二）翻譯重點(diǎn)句子。
1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。
（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)。
2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。
課文貓教學(xué)教案篇十
今天，我教學(xué)了葉圣陶寫(xiě)的一篇文章《荷花》。這是一篇寫(xiě)景散文，課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出課文中描寫(xiě)荷花美的各種姿態(tài)的句子，開(kāi)始反饋學(xué)習(xí)情況了，同學(xué)們紛紛舉起了小手，說(shuō)出了正確答案，看來(lái)同學(xué)們自學(xué)情況還真不錯(cuò)，我心中暗自想到。一位同學(xué)說(shuō)：“老師，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的‘冒’是什么意思？”我一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好啊，我就說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時(shí)嘰嘰喳喳的`說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)可以換成長(zhǎng)，有的說(shuō)可以換成伸、鉆、探。我覺(jué)得同學(xué)們的思維此時(shí)已得到了充分的發(fā)展，看著同學(xué)們意猶未盡，我又問(wèn)道：“白荷花從荷葉叢中冒出來(lái)想干什么呢？”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō):“她想看看我們這個(gè)精彩的世界”，她的回答給我?guī)?lái)驚喜，這時(shí)另一位同學(xué)好像也理解了課文說(shuō)：“她想出來(lái)透透氣。”在他們倆的激發(fā)下，同學(xué)們都踴躍的舉起了手，“她想出來(lái)展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來(lái)呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來(lái)看看美麗的大自然”。瞧他們說(shuō)的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書(shū)，讀起了課文，同學(xué)們也紛紛拿起書(shū)和我一起讀了起來(lái)。此時(shí)，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
課文貓教學(xué)教案篇十一
這是一篇講讀課文。運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)貓的古怪性格。作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，洋溢在字里行間。
1．理解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺饪蓯?ài)和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
2．能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。
3．朗讀課文，背誦第二段。
了解課文生動(dòng)具體地?cái)⑹隽诵∝埖奶詺夂痛筘埖墓殴中愿?，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
能用課文中的一句話來(lái)概括段意，并用串連各段段意的方法歸納課文中的主要內(nèi)容。
一、分段，讀課文，了解內(nèi)容，串連各段段意，歸納課文主要內(nèi)容，背誦第二段。
讀課文分段。
第一段（1----3）：介紹了貓的古怪性格。
第二段（4）：寫(xiě)滿月的小貓可愛(ài)。
請(qǐng)你用串連各段段意方法歸納主要內(nèi)容：（貓的古怪性格和剛滿月的小貓更可愛(ài)。）。
二、學(xué)習(xí)第一段。
讀課文第一段，回憶課文內(nèi)容。（要求邊讀邊思考）。
1、貓的古怪性格表現(xiàn)在哪里？
表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（“古怪”是形容貓的性格特別，很難捉摸。課文從三方面描寫(xiě)的性格有些古怪：
[1]貓既老實(shí)又貪玩；既貪玩又盡職；
[2]貓高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)不理不睬。
[3]貓即膽小，又勇猛。
表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2、結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勜埖慕新暿欠窨偸悄敲磩?dòng)聽(tīng)，為什么在作者的耳中會(huì)是“豐富多腔”的？（展開(kāi)討論，再讀課文體會(huì)作者的.思想感情）。
3、學(xué)習(xí)第二段：思考完成。
[1]用（）畫(huà)出描寫(xiě)“滿月的小貓”淘氣可愛(ài)的句子。
[2]抓詞語(yǔ)說(shuō)理解，談體會(huì)。方法：讀句子，話詞語(yǔ)。
（滿月的小貓?zhí)詺庥挚蓯?ài)，它腿腳還不穩(wěn)就淘氣。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就沒(méi)個(gè)完。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無(wú)忌憚在花盆摔交，抱著畫(huà)枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛(ài)這生機(jī)勃勃，天真可愛(ài)的小貓。
[3]讀課文體會(huì)作者的思想感情（抒發(fā)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情）。
[4]再讀課文，用串連各段段意義的方法歸納課文主要內(nèi)容。
主要內(nèi)容：
（介紹了貓的性格古怪和滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)。）。
作業(yè)：
一組詞。
１、形近字組詞。
性()憂()職()凝()。
姓()優(yōu)()織()疑()。
癢()稿()淘()耍()。
樣()搞()掏()要()。
跌()辟()跤()憑()。
秩()僻()校()算()。
2、多音字組詞：
二填空組成詞語(yǔ)。
無(wú)()無(wú)()生氣()()性格()()閉息()()變化()()()()可親。
三造句。
無(wú)憂無(wú)慮。
四背課文（第4自然段）。
課文貓教學(xué)教案篇十二
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的思想感情。
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
(一)情景導(dǎo)課。
春天令人神往，春天充滿了生機(jī)，春天如詩(shī)情畫(huà)意，今天讓我們一起走進(jìn)朱自清《春》，走進(jìn)那美麗的春光中，讓我們的心靈得到美的凈化。
(二)通讀課文，整體感知。
1.要求。
(1)大聲朗讀課文。
(2)在讀的過(guò)程中把不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字音圈出來(lái)，不明白意思的詞語(yǔ)劃下來(lái)。
(3)劃出文中用的好的詞語(yǔ)或優(yōu)美的句子或優(yōu)美的段落。
2.檢查自學(xué)情況。
3.老師總結(jié)。
(三)概括文章的主題。
(四)自學(xué)指導(dǎo)。
第一步：讀、析(讀析的過(guò)程也就是品味文章中的優(yōu)美的語(yǔ)言的過(guò)程)。
要求：
1.細(xì)心的品讀文章，把你認(rèn)為好的詞語(yǔ)或美的句子好在哪里，美在哪里讀出來(lái)，要讀的抑揚(yáng)頓挫，讀的聲情并茂，讀出感情來(lái)。例如：春花圖，盡管景不在這里，但要讀出來(lái)，讓同學(xué)們感覺(jué)到花兒盛開(kāi)的樣子。
2.析即分析，分析的要透徹，要有一定的深度。在分析時(shí)可以從以下幾個(gè)角度(準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)、修辭方法、表達(dá)方式、寫(xiě)作方法、文章的主旨句、內(nèi)容……)。
3.品味語(yǔ)言：
(1)四人一小組合作把你認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)，句子、段落找出來(lái)寫(xiě)在筆記本上，并進(jìn)行分析。
(2)最好用這種方式：(我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了怎樣的修辭方法或表達(dá)方法或富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了什么)當(dāng)然也可以不用。
例如：
(1)深藍(lán)色的天空里懸著無(wú)數(shù)半明半昧的星?！皯摇弊钟玫暮茫鷦?dòng)形象地表現(xiàn)了天上星星的狀況。
(2)海上的夜是柔和的、靜寂的、是夢(mèng)幻的。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了排比的修辭方法，渲染了海上之夜的柔美，靜謐和奇妙。
(3)幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事歷歷在目，至今記憶猶新。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，它運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，“不少”“有的”與“幾件”對(duì)比，“已經(jīng)模糊”“搜索枯腸而不可得”與“歷歷在目”“記憶猶新”形成鮮明的對(duì)比，突出了這幾件事對(duì)自己的影響之大。
(4)多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。我認(rèn)為這句寫(xiě)的比較好，因?yàn)樗潜疚牡闹髦季洌@句話是作者的座右銘，也是今天每個(gè)青年學(xué)生得以成才必由之路。
第二步：悟。
悟即感悟(學(xué)生才藝展示的過(guò)程，學(xué)生即興自我創(chuàng)作的過(guò)程，也就是圍繞文章的中心，文章的主旨，由課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)拓展的過(guò)程)。
本文作者描寫(xiě)的對(duì)象是“春”，表達(dá)了對(duì)春的熱愛(ài)贊美之請(qǐng)，與春有關(guān)的知識(shí)，與課文有關(guān)的內(nèi)容你都可以用你手中的筆把它寫(xiě)下來(lái)，變成你自己的作品。
在充分理解文本的基礎(chǔ)上，可以從以下幾點(diǎn)方面進(jìn)行創(chuàng)作：(僅供參考)。
1.描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
2.描寫(xiě)春天的詩(shī)句。
3.與春有關(guān)的俗語(yǔ)、名言、警句。
4.如果你的歌唱的比較好，唱一首贊美或描寫(xiě)春天的歌。
5.本文語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，文中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，作者抓住春的特征，依次描繪了五幅圖畫(huà)，張開(kāi)你想像的翅膀，畫(huà)出其中的一幅或幾幅從畫(huà)面中感受文字的魅力。
6.朱自清在《春》中詳細(xì)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨戶外全景圖，而對(duì)有些景物如：山、水、太陽(yáng)采用簡(jiǎn)筆勾勒，這留給了我們極大的想像的空間，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像的翅膀，創(chuàng)造性，補(bǔ)白式描繪春山、春水、春日。(擴(kuò)寫(xiě))。
例如：寫(xiě)春水，春水永遠(yuǎn)是綠色的，春水的綠是原始而純潔的，有如帝王皇冠、勇士寶劍上的祖母綠。黃金雖貴，也比不上那一絲的綠色。掬一捧春水，綠遍人間;撒萬(wàn)點(diǎn)春綠，洗盡塵俗，真可謂是黃金有價(jià)綠無(wú)價(jià)。
7.作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出向往春天，熱愛(ài)春天，充滿希望的真情實(shí)感，讀著朱自清《春》，面對(duì)這大好春色，你的感受又如何呢?請(qǐng)大膽說(shuō)出你的體驗(yàn)。(談感受)。
例如：春天是百花齊放、爭(zhēng)奇斗艷的季節(jié)，春風(fēng)擁吻著枝頭的綠葉，踏著輕快的舞步，得意得飄向那廣闊的原野，調(diào)皮的掠過(guò)人們那春意盎然的面孔。呵!這俏皮可愛(ài)的春風(fēng)。
8.本文的結(jié)尾寫(xiě)的很美，你能仿寫(xiě)一段或用另一種表達(dá)方式寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾嗎?(仿寫(xiě)和改寫(xiě))。
9.你能把整篇文章用短語(yǔ)的形式連起來(lái)嗎?
10.你能自己寫(xiě)一首贊美春天的詩(shī)或者文章嗎?
12.春風(fēng)“輕悄悄的”本身沒(méi)有什么聲響，但作者寫(xiě)了春天里特有的幾種聲響：清脆、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲，這四種聲音交織在一起，組成一支動(dòng)聽(tīng)的春天交響曲，把這四種聲音具體描繪一下。
(五)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
第三步：獲。
獲即收獲、體會(huì)(可以談你對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得，文中的某個(gè)部分給你留下印象，從同學(xué)的發(fā)言中你得到的啟示)。
寫(xiě)作訓(xùn)練：
有個(gè)作家說(shuō)：“春天來(lái)臨，風(fēng)和日麗，氣象迷人。如果在這個(gè)季節(jié)里不出門(mén)看一看春天的豐姿，與天地同享歡樂(lè)，那簡(jiǎn)直是對(duì)春天的傷害和不敬。”在內(nèi)心里，我慢慢有了一個(gè)主意，那就是明年春天來(lái)臨的時(shí)候出游一次，你和春天有約嗎?請(qǐng)以《我和春天有約》為題寫(xiě)一篇短文。400字左右。
課文貓教學(xué)教案篇十三
花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄，這首詩(shī)通過(guò)木蘭代父從軍的故事，展現(xiàn)了木蘭的英雄形象，這節(jié)課的學(xué)習(xí)重在使學(xué)生了解木蘭的英雄性格，從中受到美的熏陶。
１．知識(shí)與能力。
分析故事情節(jié)，了解木蘭的形象，提高同學(xué)們閱讀分析文言文的能力。
２．過(guò)程與方法。
（1）注重朗讀，在讀中感知人物形象。
（2）采用提問(wèn)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格。
（3）加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象。
３．情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)主義精神。
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象。
認(rèn)識(shí)人物性格的豐富性。
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
在中國(guó)文字中以“女子”為好，我們常常用很多美好的詞語(yǔ)來(lái)形容女性，相信今天這個(gè)女子也會(huì)給你留下美好的印象，因?yàn)樗秊槲覀儤?shù)立了巾幗不讓須眉的榜樣。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)《木蘭詩(shī)》，感受木蘭的英雄形象。
二、重點(diǎn)研讀：（教師先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，之后以提問(wèn)式展開(kāi)課堂教學(xué)。）。
[提問(wèn)]：本文由木蘭戶織引出故事情節(jié)，由“當(dāng)戶織”可見(jiàn)木蘭是一個(gè)怎樣的女子？
[明確]：是一個(gè)勤勞的女子。
[提問(wèn)]：首段寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息有何作用？
[明確]：設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣。
[提問(wèn)]：文中哪句話交待了木蘭代父從軍的緣由？
[明確]：“昨夜見(jiàn)軍貼，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！?BR> [明確]：深明大義，忠孝皆備，勇敢果斷。
[提問(wèn)]：在出征前木蘭做了哪些準(zhǔn)備？
[明確]：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭?！?BR> 師：這里作者把東西南北市都寫(xiě)到了，渲染了一種緊鑼密鼓的氣氛，突出了戰(zhàn)事的緊迫。一切準(zhǔn)備就緒之后，木蘭踏上了征途。
[提問(wèn)]：是如何展現(xiàn)木蘭奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的情景的？
[明確]：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?BR> [提問(wèn)]：這幾句展現(xiàn)了木蘭從軍征途的哪些特點(diǎn)？同時(shí)又展現(xiàn)了木蘭怎樣的情思？
[明確]：征途遙遠(yuǎn)，行軍神速，木蘭既心情急切的奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，又很深切的思念親人。
師：這里既寫(xiě)出了木蘭的兒女深情，又展現(xiàn)了她的英雄氣概。
接下來(lái)，作者為我們展現(xiàn)了木蘭的征戰(zhàn)生活。
[提問(wèn)]：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛?！眱删渑c上文有何聯(lián)系？
[明確]：是對(duì)上文“旦辭……”八句內(nèi)容的概括。
[提問(wèn)]：詩(shī)中是如何展現(xiàn)木蘭的軍營(yíng)生活的？
[明確]：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”
[提問(wèn)]：這兩句展現(xiàn)了木蘭軍營(yíng)生活的什么特點(diǎn)？
[明確]：極其艱苦。
[提問(wèn)]：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”展現(xiàn)了木蘭經(jīng)歷了一場(chǎng)怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)？
[明確]：經(jīng)歷了一場(chǎng)曠日持久，激烈悲壯的戰(zhàn)爭(zhēng)。
[提問(wèn)]：木蘭能夠勝利歸來(lái)，展現(xiàn)了她怎樣的英雄形象？
[明確]：英勇善戰(zhàn)。
[提問(wèn)]：文中是如何展現(xiàn)木蘭立功之大的？
[明確]：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?BR> [提問(wèn)]：“木蘭不用尚書(shū)郎”反映了她怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
[明確]：不慕名利。
[提問(wèn)]：思鄉(xiāng)心切的木蘭，急盼與親人團(tuán)聚，文中是如何展現(xiàn)木蘭與親人團(tuán)聚的情景的？
[明確]：“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅裝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊?！?BR> 師：這里通過(guò)爺娘姊弟的不同舉動(dòng)，渲染了一種全家團(tuán)聚的喜慶氣氛。
[提問(wèn)]：回到家中木蘭有何表現(xiàn)？
[明確]：“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。”
[提問(wèn)]：這反映了她當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
[明確]：回家后的喜悅心情，恢復(fù)女裝的激動(dòng)心情。
師：這表現(xiàn)了木蘭對(duì)和平生活的熱愛(ài)，對(duì)正常生活的向往。
[提問(wèn)]：最后作者安排了怎樣一個(gè)戲劇性的場(chǎng)面結(jié)束了故事？
[明確]：“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎?！?BR> 師：木蘭與親人團(tuán)聚的'情景，使故事更具有喜劇色彩，增強(qiáng)了的生動(dòng)性。
（讓學(xué)生自由組合，分別扮演文中人物，表演情景劇。教師把握好尺度。）。
[提問(wèn)]：最后用兔子作比喻有何作用？
（學(xué)生分組討論）。
[討論明確]：以兔為喻，歌頌了木蘭女扮男裝，代父從軍十幾年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏。
師：從木蘭身上我們看到，女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會(huì)，他們的智慧、膽略和才能并不比男子遜色。
三、歸納木蘭的形象特點(diǎn)：
學(xué)生分組討論，選派代表發(fā)言，最后教師歸納。
[歸納]：這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女兒。她勤勞、善良，又堅(jiān)毅、勇敢，熱愛(ài)親人，又報(bào)效國(guó)家，熱愛(ài)和平生活。她代父從軍，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概和愛(ài)國(guó)精神。
四、學(xué)生再次齊讀課文。
五、課堂討論：
引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)木蘭形象，抓住兩個(gè)方面：一是人物的傳奇性，二是人物性格的豐富性。
六、布置作業(yè)：
（1）熟讀并背誦這首詩(shī)。
（2）選擇詩(shī)中一段故事情節(jié)，改寫(xiě)成現(xiàn)代文，要合理運(yùn)用一些刻畫(huà)人物的方法。
課文貓教學(xué)教案篇十四
1、體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的詩(shī)人思想感情。
2、學(xué)會(huì)朗讀古代詩(shī)歌，背誦這五首詩(shī)歌。
3、初步了解一些詩(shī)歌的常識(shí)。
理解詩(shī)人抒發(fā)的情感并試著體會(huì)詩(shī)中的意境。
1、導(dǎo)入：
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》：
(1)、了解作者及背景：賀知章，字率真，少以文詞知名。進(jìn)士，累遷太常博士。自號(hào)四明狂客。善草隸。天寶初，年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時(shí)已離家50多年，漫長(zhǎng)的歲月，人事滄桑，詩(shī)人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫(xiě)成此詩(shī)。原詩(shī)共兩首，此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩(shī)：聽(tīng)讀詩(shī)文，劃分節(jié)奏，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩(shī)的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答，總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo)，詩(shī)歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩(shī)和抒情詩(shī)、寫(xiě)景詩(shī)等。從體裁上可分為律詩(shī)和絕句，而律詩(shī)有八句，絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一?！?BR> 學(xué)生齊讀，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，掌握讀詩(shī)的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境：一伙兒童在村道上玩耍，看見(jiàn)一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老者走來(lái)，便上前問(wèn)訊：客人從什么地方來(lái)的，要到誰(shuí)家去?本來(lái)，他是告老還鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)有他的親戚朋友，有他青年時(shí)代的溫馨的回憶，可他離家時(shí)間太長(zhǎng)了，家鄉(xiāng)的人對(duì)他很陌生，特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識(shí)他，把他當(dāng)作客人的問(wèn)話，勾起了老人的多少感慨：是啊，年輕時(shí)風(fēng)流倜儻，文詞清華，走出故鄉(xiāng)，去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過(guò)去了，如今歸來(lái)，已是白發(fā)老人，只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場(chǎng)景，在詩(shī)人來(lái)說(shuō)卻富有很深的生活內(nèi)容，是生活變遷的.必然，記下來(lái)便成了詩(shī)。一、二句寫(xiě)實(shí)的手法寫(xiě)感慨，詩(shī)人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無(wú)改”和“衰”這些有對(duì)立意義的詞組合起來(lái)，把幾十年的變遷包容在短短的句子中。
(4)、探究詩(shī)中抒發(fā)的情感：表過(guò)了作者老來(lái)還鄉(xiāng)，感到物是人非，無(wú)所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩(shī)。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》。
(1)、了解作者：李商隱(813-858)，字義山，號(hào)玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識(shí)，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐楚之子舉薦，及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽(yáng)，慕其才，辟為書(shū)記，以女妻之。他這一舉動(dòng)被牛黨視為叛恩之行，所以令狐為相后，即使李義山屢屢致信剖析心跡，他也不予理置，李商隱因之始終過(guò)著極為清寒的幕僚生活，后至客死滎陽(yáng)，潦倒而終，成為牛黨爭(zhēng)的犧牲品。
其詩(shī)作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心，也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會(huì)由于其詩(shī)作謎樣的語(yǔ)言而難求甚解。歷代詩(shī)評(píng)家對(duì)其大部詩(shī)作或以為情詩(shī)，或以為寓托之作?！兑褂昙谋薄芬彩且皇纂y解之詩(shī)。這首詩(shī)，有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》，是寫(xiě)給他的妻子的;但有人考證出，此詩(shī)寫(xiě)于李妻去世之后，是寫(xiě)給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩(shī)。
(3)、學(xué)生探究詩(shī)歌的內(nèi)容，先行討論，之后把記錄下來(lái)的難詞難句提出來(lái)?！熬龁?wèn)”：您(致信)垂問(wèn)，但“君”指何人，不知;“歸期”：歸家之期;“未有期”：沒(méi)有準(zhǔn)信。
“巴山”：寓處;“夜雨”：最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”：綿密秋雨使池塘漲滿，交代時(shí)令。
“何當(dāng)”：何時(shí)能夠;“共剪西窗燭”：承上文苦況憧憬未來(lái)歡愉。
“卻話巴山夜雨時(shí)”：今夜的苦境又成了未來(lái)剪燭夜話之資料。
說(shuō)明：這是一首有多種理解的詩(shī)。
(4)、詩(shī)歌中抒發(fā)的情感：表過(guò)游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩(shī)。
4、作業(yè)：課后練習(xí)題一。