淺談一年級識字教學(xué)論文(通用17篇)

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    透過總結(jié),我們能更好地理解事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。在寫總結(jié)之前,我們需要明確總結(jié)的目的和對象。下面是一些相關(guān)的總結(jié)樣例,供大家參考學(xué)習(xí)。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇一
    識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),識字教學(xué)也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量,讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀,一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學(xué)效率呢?近年來,我在實踐中探索了一些有效的策略方法,取得了較明顯的效果。本文試從識字內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、多樣有效識字方法的運用三方面作一淺顯分析。
    一、識字內(nèi)容的選擇。
    教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強了學(xué)生的`識字意識。
    二、識字能力的培養(yǎng)。
    內(nèi)容的選擇,豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容,也增加了識字量。而識字教學(xué)不僅僅是量的增加,還需提高識字能力培養(yǎng)。識字能力是運用知識技能以及智力過程中,經(jīng)過經(jīng)常的識字訓(xùn)練而獲得一種能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能力呢?我們可以從以下途徑來培養(yǎng):。
    (一)利用有趣活動提高兒童記憶字形能力。
    興趣是學(xué)習(xí)的動力,有了興趣,學(xué)生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的,想讓學(xué)生識字對識字有興趣,那我們可以利用有趣活動來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的??梢岳眉印p、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學(xué)生在有趣的活動中識字,寓教于樂,喜歡漢字。
    所謂“加”、“減”,就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減,從而形成不同漢字的方法,來強化學(xué)生認(rèn)字,給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”,同樣用減的方法:“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點,來加快認(rèn)字,如“一木是木,二木是林,三木是森”“一人是人,二人是從,三人是眾”“一火是火,二火是炎,三火也是焱”等等。
    所謂“畫”和“猜”,就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字?!爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點來認(rèn)字,這種手腦并用的方法,在識字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如,認(rèn)識“日”字,可以畫畫太陽,認(rèn)識“水”字,可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識了500個左右時,利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識字。
    (二)利用生活經(jīng)驗來提高識字能力。
    漢字來源于生活,那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。
    這就是要鼓勵學(xué)生留意身邊的字,通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示,并給予表揚肯定。如:名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。
    (三)反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力。
    根據(jù)遺忘規(guī)律,識字必須要加強練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。
    為了避免學(xué)了就忘,就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí),溫故而知新。比如,學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用,同時,字詞在反復(fù)地運用中才能鞏固,因為在運用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高,學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話,指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。
    三、識字方法的多樣化。
    (一)用歸類識字的方法來多認(rèn)字。
    利用偏旁相同從它們的意義上進(jìn)行分析認(rèn)識,比如:“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關(guān),我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如,:“狗、猴、貓、狼”等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如,關(guān)于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。
    利用比較法對形近字進(jìn)行歸類識字。在二年級開始,就把形近字歸為一類進(jìn)行同時認(rèn)識,這樣識字效率就大大提高。比如,認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認(rèn),“晴”日字旁,和太陽有關(guān);“清”三點水,和水有關(guān);“請”言字旁,和說話有關(guān);“情”豎心旁,和心情有關(guān);“蜻”蟲字旁,和昆蟲有關(guān)。
    歸類識字的方法多種多樣,既是學(xué)生很好的識字方法,也是老師很好的指導(dǎo)方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學(xué)生可以利用自己喜歡的方法來認(rèn)識生字。
    (二)利用漢字的結(jié)構(gòu)加快識字。
    漢字是一種表意文字。從結(jié)構(gòu)上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分類歸納進(jìn)行認(rèn)字。如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等。把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起來進(jìn)行認(rèn)識,這也是一種方法。
    (一)(三)通過語境識字提高識字效果。
    學(xué)習(xí)語文的一句老話叫“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。所謂“語境識字”,就是在識字教學(xué)的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境條件結(jié)合漢字運用來強化學(xué)生識字效果。一首先是要讀準(zhǔn)字音。老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀課文,在語境中來認(rèn)識這些字,這是一種有效的識字方法,也是普遍采用的教學(xué)方法。二是要理解字義。在識字教學(xué)的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學(xué),就是要做到在辨字音時結(jié)合辨字形,在辨字形時結(jié)合辨字義,在辨字義是結(jié)合組詞造句等加深理解。
    綜上所述,識字教學(xué)決不能將識字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),應(yīng)該利用不同的有效的方法對不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提,讓學(xué)生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量多了,興趣有了,孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進(jìn)行識字。識字教學(xué)也就不難了。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級上、下冊人民教育出版社。
    [2]教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇二
    萬丈高樓平地起,識字教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ),怎樣進(jìn)行識字教學(xué)最有效呢?筆者認(rèn)為:興趣識字法、聯(lián)系生活法、突破難點法、融入藝體法、同伴互助法等不僅使課堂生的活潑,而且會讓教學(xué)更加有效。
    識字教學(xué);興趣;聯(lián)系生活;突破難點;融入藝體;同伴互助。
    “興趣是最好的老師”,任何人做事,興趣最重要,兒童尤其突出。在識字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識字興趣。古代中國人構(gòu)字是相當(dāng)講究的,這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會意字“坐”,可以讓學(xué)生想想這個字究竟是什么意思,自己做做動作,體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出:兩個人做工累了想休息,可是當(dāng)時沒有凳子,他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上,這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚,學(xué)生定會高興不已,學(xué)習(xí)興趣油然而生,正所謂鼓勵與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字,如“請、清、晴、蜻”,可讓學(xué)生利用偏旁來記憶,并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣,學(xué)會找規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲,學(xué)習(xí)效率提高了,學(xué)生定會愛上“識字”。
    在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會飛速發(fā)展的今天,很多學(xué)生已是見多識廣的人才,他們的見識甚至超過老師。因此,在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性,“牽強附會”地詮釋漢字,是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見,允許同一個字有多種不同的見解,更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的`教學(xué)中,“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題,學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天,我突發(fā)奇想,故意把這兩個字寫錯,并告訴學(xué)生:“同學(xué)們,王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎?”幾分鐘過后,教室里活躍起來——有的說:“令”就是“命令、口令”的令,而“命令、口令”都要通過嘴說出來,人在說話的時候,不小心會濺出一點口水來,令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了,另一個就是“今天”的“今”?!坝械恼f:“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”,他的胸前總吊一個口哨?!傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍,而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
    所謂教學(xué)難點就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點,并突破難點,是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性,那么學(xué)生就可以在識字過程中,從具體到抽象,從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從而突破難點牢固識記。
    在識字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個難點,很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同,所以我把問題拋給孩子們:請你找出他們不同的地方,并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是:“思”字的上部方框里面是“十”,與“思”的讀音相似,只要看見它里面是“十”,我就知道它讀“思”;“恩”的上部方框里面是“大”,許多“恩人”都很大方的,比如5.12大地震發(fā)生了,全社會給了我們很大的援助,這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助,他們有博大的胸懷,大方、大氣,讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋,卻又是那樣的資深與恰倒好處;每一種理由,恰是學(xué)生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊;每一個精妙的點撥,都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊,真是令無數(shù)師長競折腰!從細(xì)節(jié)入手,找準(zhǔn)突破點,山重水復(fù)也能柳暗花明。
    把音、體、美等課程引進(jìn)識字的課堂,教學(xué)就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目,他們常常盼望這些課早點來、晚點終,在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點,有機地將識字與藝體科結(jié)合起來,融匯貫通,整合學(xué)習(xí),既使識字教學(xué)化難為易,又使課堂教學(xué)生動有趣,更能陶冶學(xué)生的情操,寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個字,要想把這個字寫得漂亮,最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同;第一撇是橫撇,第二撇是豎撇,如果不把這些說清楚,學(xué)生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是,如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇,學(xué)生肯定聽不明白;如果我們把這兩個撇的角度(與水平線組成的夾角)引進(jìn)來,說明這兩個撇的不同,學(xué)生會更加糊涂。這時,若聯(lián)系體育課的動作,問題就迎刃而解了:第一撇是“踢腿運動”,要把腿踢高點兒,第二撇是“稍息”,腿是直的只是把腳斜出去,并鋪之以動作表演,學(xué)生便心領(lǐng)神會,記憶深刻,書寫的“后”字,工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒(辶),該部首最后一筆(捺)最難寫,許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進(jìn)舞蹈元素,老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作(兩手側(cè)平伸,起波浪),并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時,很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試,伸展雙臂做起飛狀,這時及時地書寫“辶”時,形勢果然一片大好。
    人說“三個臭皮匠當(dāng)個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量,會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中,我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學(xué)中,我常用“開火車”的游戲來促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前,學(xué)生自由組合成若干組,組分好后,有幾分鐘的準(zhǔn)備時間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字,以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團(tuán)結(jié)就是力量”,課堂教學(xué)中的這種生生互動的場景,將更有利于挖掘孩子的潛能,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,還有利于促進(jìn)團(tuán)隊精神的深入發(fā)展。
    總之,在新課程改革的今天,我們一定要牢記“一切為了孩子,為了孩子的一切”。識字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí),這樣,我們將會在識字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇三
    除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗的了解之外,還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進(jìn)行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點,但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析,從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進(jìn)行簡略的了解。
    1、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先進(jìn)行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進(jìn)行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。因為認(rèn)識了拼音,就可以看拼音識字,知道這個漢字怎么讀,才能知道自己寫得什么字,記得更牢。
    2、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。因為這樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫,容易記。
    3、有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。因為圖要比漢字更形象,知道圖上是什么,再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。
    4、還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)隨著年級的升高,增加識字量。許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律:一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。
    前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗,方法等進(jìn)行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點進(jìn)行總結(jié)。我們知道,識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題,可以說漢字的歷史有多久,識字方法研究就有多久。
    在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中,古人開蒙,很在注重朗讀和背誦,而蒙書句式整齊、句句押韻,很適宜誦讀、朗讀和背誦,不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累,而且還幫助了漢字記憶,起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題,極影響兒童識字的效率,因而不得不對這些問題進(jìn)行辨析,從而讓我們對此加以認(rèn)識,以便更正。
    在識字教學(xué)的發(fā)展道路上,我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的影響,隨著時間的推移,不管識字教學(xué)怎樣改革,一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中,發(fā)現(xiàn)“認(rèn)寫同步,全面要求”是其中一個重要問題。因此,近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中,絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材,注重誦讀,認(rèn)寫分流,集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒,構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足,改變了識字?jǐn)?shù)量少、速度慢,制約閱讀和寫作的問題。
    可是,這些方法和這種改革趨勢,卻得不到應(yīng)有的重視、其中最有代表性的韻語識字,至今還得不到應(yīng)有的重視與推廣。這是什么原因所導(dǎo)致的呢?這是因為,雖然這些方法是在繼承傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上,吸收了近幾十年教育學(xué)研究、心理學(xué)研究和識字研究的最新成果,是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,卻不能被有話語權(quán)的專家和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可,時常會被安上“死記硬背”和“為識字而識字”的帽子打入冷宮。在一些人眼里,繼承傳統(tǒng)就是歷史的倒退,就不是“與時俱進(jìn)”,就是忽視語文能力培養(yǎng)和“素質(zhì)教育”等。在他們的觀念里,識字教學(xué)改革就是改革傳統(tǒng),創(chuàng)新就是與傳統(tǒng)方法訣別。也許,你會認(rèn)為這是在鼓勵創(chuàng)新,其實這是在把繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新對立起來。但是我們必須知道,漢語是中國的語言,中華民族有悠久的文化傳統(tǒng)和教育經(jīng)驗,解決漢語教學(xué)上存在的問題,既要吸納一切最新的科研成果改革創(chuàng)新,又要繼承一切優(yōu)良的傳統(tǒng)與經(jīng)驗。不允許有人反對。
    因而,我建議:我們在探討識字教學(xué)這個問題上,應(yīng)該要注重把傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)點與現(xiàn)行的識字教學(xué)的研究創(chuàng)新有機地結(jié)合起來。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇四
    小學(xué)低年級需要學(xué)習(xí)常用字1800個,以認(rèn)寫分開的形式進(jìn)行編排,為的是讓學(xué)生提早進(jìn)行閱讀。當(dāng)識字量較大,課文內(nèi)容較多時,宜加強識字教學(xué),否則語文教學(xué)任務(wù)多,教學(xué)時間較少時,教學(xué)目標(biāo)難以完成。識字教學(xué)要以學(xué)生的識字效率的提高為主,針對怎樣提高學(xué)生的識字興趣、讓學(xué)生喜歡識字做如下討論。
    一、結(jié)合兒童的思維特點,將抽象的符號具體化。
    識字本身具有枯燥無趣的特點,當(dāng)學(xué)生被動識字時,識字的效率較低,會限制學(xué)生思維的發(fā)展。所以,教師要在學(xué)習(xí)識字的開始階段通過多種途徑創(chuàng)造識字教學(xué)的條件,讓學(xué)生產(chǎn)生識字興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們體驗識字之趣。這種情況下,學(xué)生會樂于識字,積極主動地識字。教學(xué)中的會意字、形聲字,可以通過畫面與文字的演變,讓學(xué)生對頭腦中的資源和眼前的畫面聯(lián)系在一起,以激起學(xué)生對祖國文字進(jìn)行探索的欲望,從而產(chǎn)生識字的興趣。
    二、利用情境,提高識字興趣。
    課堂上教師創(chuàng)設(shè)一定的情境,以激發(fā)學(xué)生的識字熱情,學(xué)生對字感興趣,便會主動識字。在教學(xué)“識字”時,我讓學(xué)生看墻上的貼畫,讓他們看中國地圖,再認(rèn)識祖國的文字;利用學(xué)生在操場進(jìn)行的活動,寫出相關(guān)的動詞,激發(fā)學(xué)生的思維。識字教學(xué)的形式多種多樣,識字興趣就會增強,學(xué)生的注意力也更集中,學(xué)習(xí)也更輕松有趣,在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中對漢字記得更牢固。
    識字的教學(xué)還要結(jié)合生活加強學(xué)習(xí),讓學(xué)生留意身邊的字,在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學(xué)生提供交流、展示的平臺,對學(xué)生進(jìn)行表揚肯定。比如,商店名、商品名、廣告牌等都可以是學(xué)生識字的對象。在開展識字教學(xué)課時,還要求家長積極配合,比如,在家具、電器、學(xué)生用品上貼標(biāo)簽,學(xué)生在家中會認(rèn)識很多漢字。班內(nèi)可以開展識名字活動。在識字過程中,學(xué)生找到了識字的快樂,識字興趣得以激發(fā)。這樣,他們的識字能力也會逐漸提升。
    總之,識字教學(xué)不是把識字看成學(xué)生的負(fù)擔(dān),而是結(jié)合不同方法加以指導(dǎo),讓學(xué)生對不同的字加強識認(rèn),通過科學(xué)有趣的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。讓學(xué)生提高興趣,開心地識字,使學(xué)生的識字欲望增強,認(rèn)識的字?jǐn)?shù)量增多。當(dāng)有了認(rèn)字的興趣時,學(xué)生也更愿意進(jìn)行嘗試。學(xué)生能夠用自己喜歡的識字方式加強識字教學(xué),識字教學(xué)也更容易了。
    參考文獻(xiàn):
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    淺談一年級識字教學(xué)論文篇五
    :在小學(xué)語文識字階段,教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點,通過每一個漢字所具有的特點進(jìn)行漢字教學(xué),幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學(xué)低年級語文識字教育工作的開展情況進(jìn)行分析,重點探討如何提升學(xué)生識字的能力,希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步,也為其未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
    小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是為學(xué)好其他學(xué)科知識打基礎(chǔ)的,而識字教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。目前在低年級的小學(xué)語文課堂中,其整體的課堂氣氛比較活躍,學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過程,這也是素質(zhì)教育對小學(xué)語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下,通過創(chuàng)新教學(xué)方法,讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,特別是識字的效率。但是依然存在著不足,特別是小學(xué)低年級語文漢字教學(xué),還需要針對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革,找到更好的小學(xué)生語文漢字學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    在小學(xué)語文課堂上,語文知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行日常交際,提升文學(xué)素養(yǎng),同時也能夠為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如:數(shù)學(xué)的題目閱讀、英語的翻譯等,都需要語文的支持。在小學(xué)語文課堂中,漢字是一種表意性的文字,文字所使用的符號可分為三類,即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史,包含著一定的含義,承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在小學(xué)低年級語文課堂中,小學(xué)生通過對漢字的學(xué)習(xí),想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù),就需要在教師的引導(dǎo)下,對每一個文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學(xué)內(nèi)容形成一定的文化意識,在漢字的學(xué)習(xí)過程中,積淀相關(guān)的文化知識,進(jìn)而傳承祖國優(yōu)秀的文化內(nèi)容,為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
    低年級語文課堂教學(xué)中,識字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù),同時也是后期任務(wù)的保障。我國有著五千年的歷史,其文化內(nèi)涵豐富,組成語言的漢字的數(shù)量最多,形體也相對比較復(fù)雜,這些對于剛剛接觸語文知識進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說,具有一定的難度,需要引起教師對這一教學(xué)的關(guān)注和重視。在漢字教學(xué)階段,不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學(xué)生進(jìn)行文字的灌輸,而是依據(jù)學(xué)生的自身條件,采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。因為在我國歷史發(fā)展過程中,文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的,而我國的.祖先所創(chuàng)造出來的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無章的,所有的漢字形成都有一定的規(guī)律,只有找到其規(guī)律,按照規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí),才能夠達(dá)到最佳的效果,也能為小學(xué)生對漢字的認(rèn)知打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)階段語文教師要不斷豐富自己的知識,不斷向相關(guān)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)自學(xué),了解漢字的相關(guān)知識,運用漢字形與義的關(guān)系,追本溯源解析字理,以有利于提升漢字教學(xué)的效果。
    (二)引導(dǎo)學(xué)生加強對識字學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。
    識字是后續(xù)語文課和其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學(xué)習(xí)的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入,人們越來越關(guān)注小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育。小學(xué)語文課程教育主要是在認(rèn)識大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學(xué)生逐漸提升語言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語文課程的教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),也是學(xué)生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認(rèn)識到這一點,學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的強大動力。
    (三)采用情境創(chuàng)設(shè)方式提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的動力。在小學(xué)階段,教育工作的重點內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和激發(fā),學(xué)生主體地位和人格都能夠得到尊重,有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生借助字典學(xué)習(xí)生字的能力,讓學(xué)生在閱讀的過程中遇見生僻字自行查字典,然后再拿到課堂中共同分析,這樣能夠鞏固學(xué)生對生字的認(rèn)知效果,在閱讀中識字,在識字的基礎(chǔ)上閱讀,二者有效結(jié)合,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。另外,借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件,學(xué)生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣,學(xué)習(xí)積極性會大大增加,學(xué)習(xí)效果也會更高。
    (四)將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語文識字教學(xué)。
    處于小學(xué)階段的學(xué)生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望,尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣,所以小學(xué)階段的語文教師在對學(xué)生進(jìn)行趣味識字教學(xué)的時候,就可以利用學(xué)生這一特點,在課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,收集自己比較喜歡的圖片,并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類,動手做出屬于自己的圖片畫冊,在課堂上展示自己喜歡的圖片,敘述自己對圖片的感受,進(jìn)行相關(guān)場景的描述。教師也可以劃分小組,組織各小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流,一旦遇到生僻字,及時借助相關(guān)工具進(jìn)行講解。圖片的運用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言的興趣,擴大識字范圍,同時提高看圖寫字的能力,促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
    (五)引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中增加識字量。
    學(xué)生除了學(xué)校還生活在社會和家庭中,電視上,廣告牌上,站牌上,商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識字機會,是學(xué)生擴展視野和增加識字量的廣闊天地,要引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義,日積月累,就會有很大收獲。
    綜上所述,在小學(xué)低年級階段,通過改進(jìn)小學(xué)識字和寫字教學(xué)策略,不僅能夠有效提高低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師要把對學(xué)生識字、寫字的訓(xùn)練作為教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容來開展,逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學(xué)機制,同時通過不同的教學(xué)方式,使用科學(xué)和多樣化的手段改善和提高小學(xué)低年級學(xué)生識字、寫字的教學(xué)質(zhì)量,提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。
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    淺談一年級識字教學(xué)論文篇六
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字方面提出了明確的目標(biāo):在九年義務(wù)教育階段,不僅能認(rèn)識3500個左右常用漢字,會寫其中的3000個字,而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣,使學(xué)生具有較強的獨立識字能力等。為了達(dá)到減輕小學(xué)中高年級的識字負(fù)擔(dān),使學(xué)生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的,就要求低年級的識字量達(dá)到1800個左右,并且要求會寫其中的1000個。長期以來,小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫,學(xué)生遺忘較快,老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。如何幫助低年級學(xué)生在短短兩年時間內(nèi)順利達(dá)到這個目標(biāo)呢?這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。這樣才能有效地達(dá)到識字的目的。
    識字教學(xué)中有一個認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題,“只認(rèn)不寫,先認(rèn)后寫。多認(rèn)少寫,識寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵。然而,構(gòu)建科學(xué)高效的識字教學(xué)體系,探究適合學(xué)生“多識字,快識字,識好字”的識字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。
    一般來說,在識字教學(xué)的最初階段,學(xué)生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞,學(xué)生對部分字詞的音、義是熟悉的,但獨立分析字形的能力還比較低,因此,在這種情況下,識字教學(xué)以字形識字為主。在學(xué)了一段時間后,兒童掌握字音、字形的能力提高了,但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多,字義理解就逐漸成為學(xué)生識字的主要障礙。這里涉及一個教學(xué)材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題,教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍,都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。
    教學(xué)中,教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系,教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律,使學(xué)生具備分析字形、自主識字的能力。仔細(xì)研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn),教材本身更尊重學(xué)生的識字規(guī)律,貼近學(xué)生的生活,這為引導(dǎo)學(xué)生“多識字,快識字,識好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上,識字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā),從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如,教學(xué)形聲字時,以形聲的方法來分析字形;教學(xué)形近字時,以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外,教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間,例如,在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲,然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時,指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形,哪一部分是表聲,再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。
    “媽”是跟女子有關(guān),所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問,是助詞,用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關(guān),所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字,識一串,使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”,強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性,豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵,提高了識字教學(xué)的效果。
    識字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境,有效的識字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境,講解字義離不開一定的字理情境。識字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識字要求,要求認(rèn)識的字只要求認(rèn)識——在本課里認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會的字,由以往強調(diào)‘四會’——會讀、會寫、會講、會用,現(xiàn)在調(diào)整為會讀、會寫,了解字詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運用”。如果一味地強調(diào)識記生字,非但記不好字形,字音也容易忘記,字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中,“字不離詞,詞不離句,句不離義”的識字教學(xué),有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義,熟悉對漢字的運用。例如,在教學(xué)形近字“渴-喝”時,涉及一個教學(xué)層次的問題:第一,利用課文提供的語境識字;第二,引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境;第三,改換“渴-喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中,只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點和不同點,才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以,識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字,而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀,理解字義并能獨立運用,并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
    從表面上看,學(xué)生學(xué)習(xí)識字、寫字是為了掌握交際工具,落實語文的工具性;從深層次來看,漢字蘊涵著豐富的人文信息?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo),因此,在識字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入,漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多,教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成一定的識字習(xí)慣。識字習(xí)慣有很多,比如師生共同參與發(fā)掘、整理,形成規(guī)范,并使這些識字習(xí)慣從學(xué)生無意識地不自覺地識字逐漸成為學(xué)生有意識地自覺地識字。在識字教學(xué)過程中,“要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣,對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式,激勵學(xué)生識字的積極性”。低年級學(xué)生機械記憶處于優(yōu)勢,學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā),為此,我們可以教給學(xué)生許多喜聞樂見的識記方法,如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等,激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣,讓識字教學(xué)處處透著新奇,透著活潑,提高識字教學(xué)效率。
    識字教學(xué)出發(fā)點是“趣”,難點在于鞏固識字,側(cè)重點是識字語境,關(guān)鍵點是形音義的緊密結(jié)合,歸宿點是培養(yǎng)學(xué)生正確地使用祖國語言文字習(xí)慣,讓學(xué)生熱愛祖國語言文字,并在識字教學(xué)的天空中愉快地翱翔。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇七
    小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)?!墩n標(biāo)》規(guī)定,第一學(xué)段(1一2年級)對識字量的要求是1600一1800個,占小學(xué)階段總識字量的50%,和以往的教材比,增加了識字量。同時,新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求兒童“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。面對繁重的識字任務(wù),怎樣才能讓學(xué)生既減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂識字,產(chǎn)生主動識字的愿望呢?為了達(dá)到這個目的,我對一年級識字教學(xué)采用“巧妙引導(dǎo)自主識字”的方法,取得了較好的效果。現(xiàn)闡述如下:
    預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備的。為提高小學(xué)一年級的識字效率,在上課前,我引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先,布置學(xué)生在家長的幫助下,初讀課文。一年級課文內(nèi)容簡單,學(xué)生容易掌握,很快就能熟練地閱讀課文。但是,對于一年級學(xué)生來說,能熟練地閱讀課文,并不等于就能認(rèn)識課文中的每一個字。一年級的學(xué)生往往表現(xiàn)為:課文讀得很熟甚至能背誦,但是課文中的生字單個指出來卻不認(rèn)識。所以,我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時先看文中后面有幾個生字,并要求他們從課文中找出生字的位置,再結(jié)合課文的句子認(rèn)讀生字。比如:預(yù)習(xí)《我家住在大海邊》一課時,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的生字及利用漢語拼音先自讀課文,再注意找找“住、邊、亮……”的位置。然后再反復(fù)朗讀帶有生字的句子、詞語,從而達(dá)到會讀生字的目的。通過這項實踐活動,學(xué)生感到自己能讀書,自信心增強,認(rèn)字的興趣大增,還逐漸培養(yǎng)了自主識字的能力。
    通過課前預(yù)習(xí),加上在生活中口語的積累,學(xué)生已基本掌握了漢字的讀音,識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點、難點。新課標(biāo)強調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力?!被谶@樣的認(rèn)識,我在識字教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,把識記字形的主動權(quán)還給學(xué)生,充分發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨立掌握生字,并在實踐中不斷運用,形成識字能力。
    1、用哪種方法識記字形,“我會想”。在識字教學(xué)中,我設(shè)計了幾種常用的識字方法,如:想象識記法、形體識記法、大部件識記法、聯(lián)系實際法、新舊字對照法、熟字加減法、畫畫法等,引導(dǎo)學(xué)生自主識記字形。具體做法是:先要求學(xué)生自讀課文,遇到生字,拼拼字音,看看字形,猜猜字義,然后想一想,自己選用哪種方法既快又準(zhǔn)的記住字形。學(xué)生對此興趣濃郁,都在學(xué)習(xí)小組里積極主動的學(xué)習(xí),或獨立地思考,或小聲地交談。一會兒,紛紛舉手發(fā)言,有的說用這種方法記住了這個字,有的說用那種方法記住了哪個字。有的字還說出幾種識記方法,如“早”字:有的說把“草”字去掉就是“早”,有的說這個是由“日”和“十”組成。又如“秋”字,有個學(xué)生采用畫畫法,他在左邊畫了一棵禾苗,右邊畫了一堆火。有的字甚至還說出許多的識記方法,如“閃”字:學(xué)生甲:“閃”字是由“門”和“人”組成的。學(xué)生乙:把“問”字里面的“口”換成“人”就是“閃”。學(xué)生丙:“閃”字是“門”字里面加個“人”。學(xué)生在識記字形的實踐中,教師充分發(fā)揮了他們的主動性、積極性,他們想出許多形象、巧妙、有趣、甚至是創(chuàng)造性的識記方法。他們經(jīng)歷了艱辛的創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,識字的興趣更濃,他們還會在以后的實踐中,不依賴于任何幫助,自己選擇合適的方法,主動識字。
    2、評價識記字形的方法,“我會談”。像剛才的“閃”字,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,既說出自己的方法,也聽取了別人的識記方法,有的學(xué)生思維特別活躍,一個人能對多個字想出多個辦法。對于這些,學(xué)生內(nèi)心一定會產(chǎn)生想法,這時,我不是自己去評價,而是引導(dǎo)學(xué)生自己去評,如:哪種方法最好呢?好在哪里?誰想出的辦法最多?讓學(xué)生暢所欲言。為了激發(fā)興趣,還舉行“識記大王”的評選活動。更重要的是學(xué)生往往在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會如何選擇最適合自己識記字形的方法。
    3、先識記哪個字形,“我會選”。中國漢字歷史悠久,每個字形都有自己獨特的地方,一個班有幾十個學(xué)生,有的喜歡識記這個字的字形,有的喜歡識記那個字的字形,還有的特別喜歡挑戰(zhàn)困難,專門去想辦法識記那些比較難的字,還有的學(xué)生對有些字可能已經(jīng)會寫了。我充分尊重學(xué)生的個體差異以及要求,課堂上,我一般都是這樣問學(xué)生:“你記住了哪個字?是怎樣記住的?”讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的意愿識記字形。
    一年級學(xué)生學(xué)習(xí)生字,經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字,下節(jié)課就忘記了,因此,復(fù)習(xí)鞏固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字時,我嘗試多種復(fù)習(xí)鞏固的方法,并讓學(xué)生學(xué)會運用,收到了很好的教學(xué)效果。
    1、在日常生活中,“我會找”。開展“尋找我的好朋友”的認(rèn)字活動,充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境,語言環(huán)境,讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字,反復(fù)認(rèn)讀,加深印象。如下面是學(xué)生在日常生活中收集的部分詞語、句子,下劃線為再認(rèn)讀的生字:小學(xué)生守則大家請講普通話兒童公園……通過這項實踐活動,學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在,到處可見,這樣不但使學(xué)生認(rèn)字的興趣大增,還會逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
    2、在課外閱讀中,“我會認(rèn)”。再認(rèn)字還有一個重要的途徑是課外閱讀。因此,我要求學(xué)生晚上或雙休日去書店看適合低年級的兒童讀物,報章雜志,遇到認(rèn)識的字就大聲朗讀,在讀中鞏固生字。隨著閱讀量的增大,學(xué)生對生字的鞏固日益加深,學(xué)習(xí)新字的欲望愈加強烈。
    3、在語文實踐中,“我會寫”。新課標(biāo)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。實踐機會無處不在,無時不有?!痹趯嶋H教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生,把平時學(xué)到的點滴知識運用到生活實際中,去實踐語文。例如:在學(xué)了《我的家》后,我把學(xué)生感興趣的幾個字教給學(xué)生,(包括:爸爸、媽媽、我、幸福、愛、家、快樂等)然后,讓學(xué)生給爸爸媽媽“寫信”?!靶拧钡膬?nèi)容可以是一句話,也可以是兩句話,可以是自己想的,也可以是課文中的。比如:我愛爸爸媽媽。我有一個溫暖的家等。寫好后,再拿給爸爸媽媽看。因為一年級新生入學(xué)還不到一個月,第一次把學(xué)到的知識運用到生活中去,學(xué)生感到特別新鮮有趣,而且得到了家長的表揚和鼓勵結(jié)果,學(xué)生都興奮不已,這樣做不但能達(dá)到鞏固知識的目的,激發(fā)識字的興趣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
    實踐證明,在識字教學(xué)中,教師教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字,怎樣鞏固生字,在學(xué)習(xí)過程中設(shè)法打開學(xué)生的嘴巴,讓他們敢說會讀;解放學(xué)生的大腦,讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新;解放學(xué)生的手腳,讓他們大膽運用、勇于實踐。教師巧妙的引導(dǎo),學(xué)生獲得識字的主動權(quán),我相信,所有的學(xué)生不僅能完成識字任務(wù),還會產(chǎn)生愿意識字,喜歡識字的欲望,從而逐步形成識字能力。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇八
    識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ),因此,識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學(xué)語文教學(xué)的實效性時指出:我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚,閱讀量太小,閱讀能力不強,其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”,因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大,而漢字又是難學(xué)、難寫、難認(rèn)、難記的一種文字,這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。
    漢字是表意體系的文字,識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義,而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來說,漢字中有那么多的同音字,如果不能將音形義準(zhǔn)確結(jié)合的話,用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學(xué)中,我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形,也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化,這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字,也會正確地理解和使用漢字。
    在識字教學(xué)中,教師為了增強識字教學(xué)的生動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高教學(xué)效率,常常會編制一些歌謠、口訣、字謎,是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”(回)就很生動形象,再如編故事記憶帶有“青”的形聲字,使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
    值得注意的是,在實踐中,我們應(yīng)盡量避免因形害義的現(xiàn)象。如教學(xué)“碧”字,為了幫助學(xué)生記住字形,有不少老師編了這樣的口訣:“王先生,白先生,倆人坐在石頭上?!边@樣的方法對記憶字形有一定幫助,但與字義毫無聯(lián)系,還將左上的“玉”(應(yīng)該稱之為斜玉旁)說成了“王”。據(jù)《說文解字·玉部》:“碧,石之青美者,從玉、石,白聲?!?BR>    可見,教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語之前,最好能先溯本求源,多掌握一些漢字學(xué)的基本常識,首先對生字的構(gòu)字特點、字理有正確的認(rèn)識,其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點編好歌謠諺語,從而提高識字教學(xué)的效率。
    3
    我們知道,高年級的語文課堂不再以識字教學(xué)作為重點,但這并不意味著教師的主導(dǎo)作用可以缺席,學(xué)生仍需在教師的指導(dǎo)下完成識字任務(wù),同時在識字的過程中積淀語感,加深對課文內(nèi)容的理解,培養(yǎng)較強的獨立識字能力。
    進(jìn)入中高年級后,老師們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范,倒筆畫的現(xiàn)象比比皆是,除了寫字字跡馬虎潦草外,遺忘返生率高,同音字亂用,還有不少學(xué)過的字在習(xí)作中都用拼音代替的。其實初讀課文的時候,也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機,將一些重點字、詞拎出來引導(dǎo)學(xué)生比較辨析、規(guī)范書寫,可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
    五年級的課堂上,我開始教學(xué)生寫幾個較難掌握的生字時他們就說:“老師,這些字我們都已經(jīng)描紅好了?!笔獠恢麄冊谡n前預(yù)習(xí)的時候,有的只是滿足于把紅的地方畫成了黑的,筆順顛倒不說,難寫的字恐怕寫錯了筆畫都沒有發(fā)現(xiàn),更不要說寫得好了。所以老師也應(yīng)該從課題開始,一筆一畫,扎扎實實,不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時”的意識,更陶冶了審美情操,學(xué)會了如何做人。
    但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路,新方法,使小學(xué)語文識字教學(xué)更有實效,讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇九
    識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),學(xué)生只有有了一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀,寫作,拓寬知識面,提高學(xué)習(xí)的能力。因此,識字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,充分利用兒童的生活經(jīng)驗,進(jìn)行識字,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識字”。如何在識字量較大的情況下,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念,體現(xiàn)新課標(biāo)的會認(rèn),會寫,兩個方面的內(nèi)容。在昆侖路小學(xué)聽了張麗娜、姚二琴、田麗娜三位老師的課,我結(jié)合自己的教學(xué)實際,談幾點粗淺的體會:
    一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在游戲中識字。
    一年級的孩子活潑好動,喜歡做游戲,抓住這一特點,在教學(xué)中穿插各種小游戲,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字后,為了鞏固孩子的記憶可采用開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等方法。這一點我認(rèn)為姚二琴老師做的就很好,她為了鞏固孩子對生字的記憶,設(shè)計了“摘果子”的游戲,在大屏幕上出示了一棵掛滿鮮紅蘋果的蘋果樹,讓孩子去采摘(讀出生字的讀音),如果讀對了,其他小朋友就跟讀。學(xué)生爭搶著去采摘,學(xué)習(xí)興趣倍增,記憶較深刻。
    二、由表及里,讓學(xué)生在象形中識字。
    一年級的孩子基本是形象記憶為主,我們的漢字很多都是象形字,如課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都是古代的象形字演變而來的,這些字都和實物有相似之處,所以讓學(xué)生觀察實物或圖片后再識記,就輕松多了。如:學(xué)習(xí)“禾”這個字,首先要想到木,但是比木還要多一撇,這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的,這樣一想這個字就會深深地印在腦子里,學(xué)生的'想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。姚老師在教學(xué)“筆”字時,出示了一支毛筆讓學(xué)生觀察,并說出制作的材料,學(xué)生輕而易舉的回答說上面是竹子,下面是毛,這時老師就說竹字頭下面加毛字就是“筆”字,筆字的識記就水到渠成了。
    三、圖文并茂,讓學(xué)生在實物中識字。
    ―年級的課本中有大量的插圖,色彩鮮艷,生動有趣,學(xué)生也非常喜歡,利用它們進(jìn)行識字教學(xué),能幫助識記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課,沙發(fā)、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物,每個家庭都有,學(xué)生很感興趣。通過漢字與實物的對照,學(xué)生很快掌握了這些漢字,這些圖片對學(xué)生記憶識字起到橋梁的作用,使每個漢字都賦予了生命,使抽象的漢字形象化,促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
    四、挖掘資源,讓學(xué)生在活動中識字。
    在學(xué)習(xí)過程中,常常遇到一些動作的詞語,可以用肢體來進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課,動作的詞語很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,這些詞語都和動作有關(guān),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁;第二組的詞語都是用腳的,所以都有足字旁。通過動作表演,學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義,課堂氣氛非?;钴S,興致極高,學(xué)生學(xué)起來也省力。其次:開發(fā)班級內(nèi)在資源班里學(xué)生的名字,學(xué)生不能認(rèn)全,是各班的一個通病,反過來想是壞事,也是好事。不是嗎?學(xué)生不能認(rèn)全的原因是什么?是字太多了,這么多的字,都認(rèn)識了,記住了,學(xué)生一下識了多少字呀,不是一件大好事嗎,肯定是的。所以,讓學(xué)生提前識字,班級的這塊內(nèi)在的資源應(yīng)該開發(fā)起來,同時也是很容易開發(fā)的。學(xué)生之間相熟悉是很快的,能相互叫出名字不是一件很難的事。只需在學(xué)生能叫出別人的名字的時候,能讓學(xué)生人名對照。建立一一對應(yīng)關(guān)系,這樣識字就快捷多了。怎樣讓學(xué)生建立這種聯(lián)系,我想方法是多種多樣的??梢圆捎枚嚅_展活動的方式,老師讓每一個學(xué)生把自己的名字寫在小紙片上,做成各種不同類型的圖形,貼在課桌角。鼓勵同學(xué)課間休息時,互相認(rèn)識,互相當(dāng)小老師,教其他同學(xué)認(rèn)識自己的姓名。當(dāng)小老師,其樂融融。接著進(jìn)行了“我認(rèn)識的同學(xué)名字多”的比賽,教師給每位學(xué)生發(fā)放一張全班同學(xué)名單,以四人小組為單位,檢查同學(xué)的認(rèn)讀情況,統(tǒng)計認(rèn)識的名字?jǐn)?shù)量,給優(yōu)勝者頒獎。讓學(xué)生盡快熟悉身邊的人,認(rèn)識他們的名字。提倡多認(rèn)識這些名字里的字,然后認(rèn)識和這些字相關(guān)的字。如:我班有一個叫“張倩”的學(xué)生,在學(xué)生認(rèn)識了“倩”后,又出示了“情、請、清、晴、精、睛”這些字,學(xué)生也很快認(rèn)識了。當(dāng)然,識寫不要求同步,寫從要求寫好自己的名字開始,把其它簡單一些的字也寫好。
    五、有意觀察,讓學(xué)生在日常生活中識字。
    在日常生活中,我們隨處可見漢字,如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌、超市購物等等,無處不在。讓學(xué)生有意識找一找上面自己認(rèn)識的字,孩子的興趣很濃,會從中學(xué)到很多漢字。平時孩子們之間、孩子與家長之間多交流,并布置學(xué)生課外讀拼音讀物,交代每個家長給孩子買兒童故事書等等??傊?,要抓住一切機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字,擴大識字量。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十
    近聽水無聲。
    春去花還在,
    人來鳥不驚。
    《畫》語文教案。
    教學(xué)目標(biāo)。
    1、認(rèn)識11個生字,會寫4個字。認(rèn)識“辶、忄”兩個偏旁。
    2、知道“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
    3、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
    4、理解詩句的主要內(nèi)容,感受詩中描繪的景色,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
    教學(xué)重點。
    識字、寫字,練習(xí)朗讀。
    課前準(zhǔn)備。
    1、課件或掛圖,民族音樂的磁帶。
    2、學(xué)生課前自制的生字卡片,水彩筆。
    教學(xué)時數(shù)。
    兩課時。
    教學(xué)流程。
    第一課時。
    切入舉偶。
    1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎?誰能說個謎語讓大家猜一猜?(同學(xué)之間互相出謎語,互相猜,教師也參與其中)老師也出個謎語大家猜一猜好嗎?“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚。”(學(xué)生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《畫》。(板書課題)。
    (用一幅畫引出課題,讓學(xué)生感受美,欣賞美,在美的情境中進(jìn)入課堂,受到美的熏陶,體現(xiàn)課程整合的思想。)。
    對話平臺。
    欣賞。
    教師配樂朗誦課文,學(xué)生邊聽邊欣賞“畫”。
    (讓學(xué)生整體感知課文,體會大自然的美和詩句的韻律美。)。
    識字。
    1、同學(xué)們也想讀嗎?要想讀得好得先過生字寶寶這一關(guān),你們有沒有信心?
    2、出示本課生字,你認(rèn)識哪個就讀哪個。說說你是在哪里認(rèn)識這些字的。(引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗,增強學(xué)生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學(xué)生及時鼓勵。)。
    3、自讀課文,邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字,借肋拼音多讀幾遍。
    4、利用生字卡片在組內(nèi)交流識字方法。(認(rèn)識“辶、忄”兩個新偏旁。)。
    (交流識字方法,有利于學(xué)生擴大視野,相互促進(jìn),豐富識字經(jīng)驗,提高識字效率。)。
    5、你想提醒大家在識字的時候注意什么?(注意區(qū)分平翹舌:“色”是平舌音,“聲、春”是翹舌音。用偏旁歸類的方法識記“遠(yuǎn)、近、還”;用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”;用給熟字加筆畫的方法識字“來”。
    6、認(rèn)讀帶拼音的生字。(可以指名讀,領(lǐng)讀,齊讀,開火車讀)。
    7、摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認(rèn)識嗎?請你通過這一關(guān)!
    (識字教學(xué)中,要調(diào)動學(xué)生的識字積累,發(fā)展他們的思維能力和想象能力,還應(yīng)適當(dāng)滲透一些識字的知識和方法,采取活潑有趣的方式反復(fù)再現(xiàn)生字,讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形,使識字得以鞏固。)。
    朗讀。
    1、生字寶寶對大家的表現(xiàn)非常滿意,他們設(shè)的關(guān)卡你們順利通過了,可他們又調(diào)皮地跑回課文中去了,你還認(rèn)識他們嗎?(自由朗讀課文)。
    2、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生相互評價。
    (引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人,是教學(xué)活動的一個重要任務(wù),從一年級起教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行積極有效的評價活動,培養(yǎng)學(xué)生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。)2、多種方式練習(xí)朗讀。
    教案《新人教版一年級語文上冊《畫》教案二》,來自網(wǎng)!
    指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和韻味,在讀中感悟、體會詩的讀法,激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。)。
    寫字。
    1、出示要寫的字“人、火”,認(rèn)讀,說說這兩個字應(yīng)該怎樣寫,書空。(注意筆順規(guī)則:先撇后捺。)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每個字的每一筆在田字格中的位置。(“人”字的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆,“火”字第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。)。
    3、教師范寫,示范筆畫的寫法。
    4、學(xué)生先描紅,然后自由練寫。(注意寫字姿勢的指導(dǎo)。)。
    5、組內(nèi)評議,寫得好的獎勵一顆小星星。
    作業(yè)。
    回家請教家長,或者在書中查找謎語,下節(jié)課開展猜謎語竟賽活動。
    第二課時。
    對話平臺。
    導(dǎo)入。
    摘蘋果游戲:每個蘋果后面都有一個上節(jié)課學(xué)過的生字,把摘到的蘋果后面的字讀出來就會得到一個紅蘋果。
    (用游戲的方式將上節(jié)課的生字再現(xiàn),達(dá)到鞏固認(rèn)字的目的)。
    感悟。
    1、自由朗讀課文,說說你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?(引導(dǎo)學(xué)生簡單地說出詩意,發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑。)。
    2、結(jié)合圖,說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。
    背誦。
    給合對課文內(nèi)容的理解,練習(xí)背誦。
    表演。
    啟發(fā)學(xué)生展開想象,根據(jù)個人的感悟設(shè)計動作,結(jié)合音樂進(jìn)行表演。先組內(nèi)練習(xí),再指名表演,最后大家一齊表演。
    (根據(jù)學(xué)生好動、好玩的特點,讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂中學(xué)。增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓他們感覺到樂在其中。)。
    游戲。
    找朋友:找14名同學(xué)到前面,每人手里拿一張卡片,找到與自己手里卡片意思相反的字,站在一起,其它同學(xué)做裁判,給找對的同學(xué)以掌聲鼓勵。(這14個字是遠(yuǎn)---近、高----低、來----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----無)你還能說出其它的反義詞嗎?(游戲的形式讓更多的同學(xué)參與到課堂活動中來,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生既學(xué)到了知識,又得到了鍛練,提高了教學(xué)效率。)。
    拓展。
    1、結(jié)合課前收集的謎語,舉行猜謎語競賽,評出“猜謎小能手”。
    2、你喜歡這幅畫嗎?喜歡的話就動動你的小巧手把這幅畫畫出來吧!
    寫字。
    1、出示“文、六”這兩個要求會寫的字。你會讀會寫嗎?(領(lǐng)讀,齊讀,然后書空。注意“六”字的最后一筆是“點”,不要寫成“捺”)。
    2、這兩個字怎樣寫好看?(觀察每個字在田字格中的位置。)教師范寫。
    3、描紅,教師巡視指導(dǎo)。
    4、評議展示。
    (在一年級起步階段,要打好寫字基礎(chǔ)。教師要嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,寫字貴在精,而不在多。要教會學(xué)生運筆的方法,把字寫工整、寫漂亮。)。
    本著上一節(jié)扎實、質(zhì)樸的課的原則,我選定集中識字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo),通過對重點字和重點偏旁進(jìn)行字理分析,對古詩進(jìn)行想象感悟,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
    目標(biāo)確定好之后,在準(zhǔn)備課的過程中,我有一個疑問:“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?是顏色的意思嗎?可是除了畫上的山可以有顏色以外,現(xiàn)實生活中的山從遠(yuǎn)處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹,那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,山就是綠色的,“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的,換言之,即便山上沒有樹,我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。那么“遠(yuǎn)看山有色”中的“色”到底是什么意思?教參中沒有對這里做解釋,雖然一年級的古詩教學(xué)不需要逐字理解,只強調(diào)感悟,但是,這里不明確出來會影響學(xué)生對古詩以及畫面感悟的方向。經(jīng)過思考,我認(rèn)為這個“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活,哪怕畫面中的山離我們再遠(yuǎn),我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指,我設(shè)計了“想一想,畫中的山上都會出現(xiàn)怎樣的“景色?”為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生整體感悟古詩的畫面和詩意。經(jīng)過課堂生成,感到這個問題學(xué)生十分感興趣,說得也很好,想象展開得比較充分,并且由此引申下面的大問題:“山上有水有瀑布,卻聽不到水的聲音,是因為這是一幅畫,你還能從哪看出這是一幅畫?”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找,去說,去展開想象,達(dá)到感悟全詩的目的,實現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動。
    一年級的教學(xué),識字還是重點,在本課的教學(xué)中,將要求認(rèn)的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結(jié)構(gòu)出示,指導(dǎo)學(xué)生從看拼音讀詞,到去拼音認(rèn)詞,再到單個生字的拓展、結(jié)構(gòu)與偏旁的認(rèn)識進(jìn)行學(xué)習(xí)。重點偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練,向?qū)W生滲透以一帶多,知識遷移的學(xué)習(xí)方法。除此之外,通過字理的分析,對本堂課重點要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點,以動態(tài)演示來明確學(xué)生的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個偏旁,學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時,識字教學(xué)的過程中也貫穿《六書》中的造字原則,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形聲字和回憶象形字,使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后,感覺學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣,伴隨著贏得金鑰匙,打開智慧鎖的整體設(shè)計,整堂課學(xué)生興趣也都較高,也都樂于參加課堂。
    本堂課結(jié)束后,我做了深刻的反思,還有一些問題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩教學(xué),一定要強調(diào)從整體感知詩意,從整體中來,展開想象進(jìn)行感悟之后,再回到整體中去。課堂教學(xué)中,在展開想象,感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想,在學(xué)生展開想象感悟完古詩之后,如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結(jié),再來試背古詩,進(jìn)行回歸,整堂課的教學(xué)可能會更充實一些。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十一
    概念:識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?!白寣W(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,逐步形成識字能力,為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)?!边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒,每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此,在識字教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成識字能力。
    關(guān)鍵詞:自主識字探究性識字培養(yǎng)識字興趣。
    論文正文:
    人生伊始,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子們來說,一切都是那么的新奇,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們而言至關(guān)重要,培養(yǎng)良好的識字興趣,將給他們將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)多年對教學(xué)經(jīng)驗的積累,對一年級識字教學(xué),有如下總結(jié):
    (一)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,自主識字。
    在識字教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和構(gòu)字特點,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,通過直觀手段、形象的語言、生動的故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學(xué)“蚓”字時引導(dǎo)學(xué)生識記為:蚯蚓是一種昆蟲,所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形,有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當(dāng)作會意字析解,這樣的識字方法識字有趣,學(xué)生易記。在教不同字的時候,我會利用不同的拆字方法,不同的方法不僅牢記了漢字,還提高了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在我的啟發(fā)下也會學(xué)著拆部件編故事來識字。有一位學(xué)生在記“樓”字時是這么編的:“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁,右上方是米飯的米,右下方是女孩的女。”還有一個小男孩在識記“島”字時,他先動手畫了一座山,山上畫了一只鳥,山的四周還畫上了水,然后根據(jù)這幅畫編了一個小故事:“大海無邊無際,鳥兒飛啊飛啊,飛累了,想找一個地方休息一下,有什么地方可以歇腳呢?對,海底的山峰路出了水面,快去島上歇一歇?!鼻?,這兩位學(xué)生多有創(chuàng)意?。?BR>    有時,根據(jù)不同的字引導(dǎo)學(xué)生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如:教“解”字,編順口溜:一角錢,買了一把刀,殺了一頭牛。
    再如:教“看”字,讓學(xué)生表演孫悟空看的動作來識記等。此外,引導(dǎo)學(xué)生自主識字的方法還有很多,如:加一加(熟字加筆畫或偏旁),減一減(熟字減筆畫或偏旁),換一換(熟字換偏旁),比一比(區(qū)別形近字),擺一擺(易錯的字的筆畫擺一擺),合一合等等。
    (二)探究性識字。
    讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結(jié)各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論;“怎樣做才能又快又準(zhǔn)地記住?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結(jié)構(gòu),屬上下結(jié)構(gòu),上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)?!闭n堂上學(xué)生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
    (三)培養(yǎng)識字興趣。
    漢字教學(xué)的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。但對低年級的學(xué)生來說,培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵。
    (1)快樂游戲,低年級識字量大,課時緊張,有的教師往往怕影響教學(xué)進(jìn)度,生字教學(xué)就簡單化,教師分析、學(xué)生被動地聽、記、久而久之,枯燥乏味的課堂就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,沒有識字的愿望。因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”。在識字教學(xué)中,開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學(xué)生濃厚的識字興趣,還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片(為生字朋友找家)”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲,讓學(xué)生在玩中識字,既活躍氣氛,又增加興趣,也達(dá)到識記目的。
    (2)巧用多媒體,創(chuàng)設(shè)識字情境。
    在識字教學(xué)中,運用多媒體的聲像效果,創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境,能迅速激起學(xué)生主動識字的愿望。如教“飛”字,我們可以利用多媒體,讓孩子們看看小鳥是怎么飛的,小蜻蜓是怎么飛的,再讓他們自己學(xué)習(xí)一下飛的動作,嘗試著去說一下飛的感受,這樣不僅調(diào)動了孩子的積極性,也達(dá)到了教學(xué)的目的。
    識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,逐步形成識字能力,為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒,每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此,在識字教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望,在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成識字能力。
    童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)多姿多彩,那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會成為一種樂趣。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十二
    [內(nèi)容摘要]人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,提早閱讀”的識字教學(xué)理念,識字量比較大。而且這些字不僅要求在本課中能認(rèn)讀,還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點,使學(xué)生主動識字以達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo),我們有必要對識字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用,以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法、技能,使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字,感受識字的快樂。就如何讓學(xué)生在快樂中識字,我想談?wù)勛约旱膸c做法。充分享受課內(nèi)資源;積極享用課外資源。
    [關(guān)鍵詞]課內(nèi)資源興趣趣味性培養(yǎng)課外資源。
    人教版新教材低年級語文倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫,提早閱讀”的識字教學(xué)理念,識字量比較大。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個漢字相比,識記的量增加了230個。這400個字,不僅要求在本課中能認(rèn)讀,還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點,使學(xué)生主動識字,我們有必要對識字教學(xué)的資源進(jìn)行再開發(fā)和利用,以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力,掌握一定的識字方法、技能,使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字,感受識字的快樂。
    一、充分享受課內(nèi)資源。
    傳統(tǒng)的識字教學(xué)以反復(fù)誦讀甚至?xí)鴮懠爸潦煊浻谛臑橹饕侄?,識字成了一項極其枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,學(xué)習(xí)的有效性就大打折扣。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間,充分挖掘課內(nèi)各項資源,改變教學(xué)方法,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。要讓孩子樂于識字,首先必須要培養(yǎng)識字的興趣,因此,我們要抓住孩子的興趣點,充分挖掘課程資源,利用各種教學(xué)媒體,采用一些富有趣味性的方法,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中他們的注意力,使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。
    1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境,培養(yǎng)孩子的識字興趣。
    愛因斯坦說過:“只有興趣,才是最好的老師?!币寣W(xué)生有識字興趣,首先要讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于暢所欲言,所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景,在這種情境下,教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中,孩子學(xué)習(xí)的興趣濃,主動性高,往往能起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《菜園里》這一課時,就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜,把教室布置成了一個菜園,入口寫上了大大的“菜園”兩字,就像芝麻開門那樣,每個小朋友要進(jìn)入菜園必須先要叫門-----“菜園”,進(jìn)入菜園后,到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜,再認(rèn)一認(rèn)、記一記蔬菜名,一一對應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”,然后老師舉卡片,小朋友快速讀出,并舉起相應(yīng)的蔬菜,接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標(biāo)簽,最后教師有意識地引導(dǎo)孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點,隨機識記其余生字。小朋友個個學(xué)得興趣盎然,在活動中不知不覺地就記住了本課生字,識字效率大大提高。
    2、發(fā)掘教材蘊涵的趣味性,引導(dǎo)孩子樂于識字。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。怎樣讓孩子樂于識字,能主動識字呢?(1)看圖講故事,隨機識字。
    漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字,幫助孩子了解一些漢字特點,了解一些漢字造字的規(guī)律,將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣,拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字,我先出示象形文字,讓孩子猜猜這是什么字?然后出示相應(yīng)的圖片,使孩子恍然大悟,接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字,并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多,想學(xué)嗎?最后,在學(xué)完這課生字后,孩子們不但牢牢地記住了這些生字,還找到了一些文中沒有的象形字,相互交流,大大豐富了本課的識字內(nèi)容?!度赵旅鳌肥且徽n會意字,三字經(jīng)式的構(gòu)文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口,而且對孩子記憶字形,理解字義都非常方便,課后,我又組織了“當(dāng)當(dāng)小作者”,再編一篇這樣的文章,孩子為了要當(dāng)小作者就多方收集這一類的字,這不,又多認(rèn)識了很多會意字。
    (3)設(shè)計多種游戲,優(yōu)化識字。
    機械化地教識字,枯燥無味,學(xué)生容易厭煩,特別是低年級同學(xué),好動好玩,注意力集中時間短,容易疲勞,從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng),只有在不斷的練習(xí)中,才能得以鞏固和熟練。所以,在教學(xué)中,利用生字的組成特點,可以采用編故事巧記字形,如“夜”字:天黑了,夜空中掛著一輪明月,有一個人閉上了眼睛休息了??梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識字,如“告”字:一口咬掉牛尾巴;“閃”字:門里有個人??梢跃幙谠E記憶,如“游”字:水里有個姓方的孩子,頭上帶頂帽子。可以編順口溜識字,如“金”字:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲,走迷宮游戲等進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固識字。
    (4)利用教材資源,拓展識字。
    教材中除了每課規(guī)定要求識記的字外,還有很多的資源可以幫助我們拓展識字,如《語文園地一》的“把認(rèn)識的姓涂上顏色”,在學(xué)生涂完認(rèn)識的姓后,可以鼓勵學(xué)生小組合作,認(rèn)識其他一些姓,再找出本班同學(xué)中的其他姓,請其主人教大家認(rèn)識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了,讀背沒有問題了,我們就可以把精力多放一點到識字上,在識字的同時了解了字義,也有助于詩意的了解。
    3、利用新舊知識的聯(lián)系,指導(dǎo)孩子隨機識字。
    我們知道新知識的學(xué)習(xí)總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的,語文識字也一樣,字與字之間總有著很多的聯(lián)系,如果能利用舊知識,舉一反三,融會貫通,識字的效率將會大大提高。因此,我們經(jīng)常可以利用新舊知識的聯(lián)系,隨機識字,如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時,讓學(xué)生想辦法記記“們”,有的說:“門字加上單人旁?!庇械恼f:“門外站個人?!蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê?,又出了幾個字謎:“門里有個人?!薄伴T里有張嘴?!薄伴T里有個太陽。”“門里有只耳朵”??讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來,學(xué)生一一寫出了這幾個字,我們就在愉快的猜謎中記住了“閃、問、間、聞”。實驗證明,在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記(即意義識記),由于有思維活動的參與,其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機械識記。
    4、重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)孩子識字能力。
    一年級上冊全書要求認(rèn)字400個,寫其中的100個。據(jù)統(tǒng)計,這400個字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料中的50%左右。因此,我們要重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)孩子的識字能力。
    (3)在閱讀中理解字義。閱讀并不是單純的朗讀,它可以幫助我們在具體的語言環(huán)境中,理解字義,從而強化識字。如在教學(xué)《雨點兒》這一課時,“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”我問孩子:“雨點兒是怎樣飄落下來的?”孩子們無法單純用言語表達(dá)清楚,他們借助了手勢、動作,明白了雨點兒是隨風(fēng)輕輕落下來的,從而強化了“飄”字“風(fēng)字旁”的記憶。同時,我問孩子“小船漂在水面上”,能用這個“飄”嗎?答案當(dāng)然是不能了。因為小船是漂在水面上的,要用“三點水”的“漂”。這樣,學(xué)生不僅認(rèn)識了“飄”和“漂”,而且理解了意思,區(qū)分了用法,同時又強化了字形的識記。這樣一來,就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率,增加了學(xué)習(xí)語文的成就感。
    二、積極享用課外資源。
    人教版語文新教材在識字方面的突出特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字,學(xué)生識字的載體不僅僅是教材,周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說,生活就是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。因此,教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供課外識字的途徑。
    1、在熟悉校園中識字。
    一年級小朋友剛剛進(jìn)入小學(xué),對于學(xué)校里的一切都是陌生的、好奇的,我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名,讓學(xué)生在無意識中識記一些字,也給學(xué)生的自主識字指點了一條途徑。第一個星期,我還教小朋友識記了各個任課老師的姓,拉近了師生之間的關(guān)系。
    2、在與同學(xué)交往中識字。
    進(jìn)入一年級,身邊的很多同學(xué)都是新的,怎樣讓孩子們盡快認(rèn)識呢?我又找到了一條識字的途徑,我在每個同學(xué)的桌角上貼上了他的姓名標(biāo)簽,讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學(xué)的名字,并承諾請認(rèn)得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本,沒想到孩子們的認(rèn)字熱情出奇的高,不到一星期,有些小朋友已經(jīng)能認(rèn)得所有同學(xué)的姓名了。
    3、在生活環(huán)境中識字。
    課外識字可以是隨機的,也可以是課內(nèi)識字的延續(xù),如在學(xué)完《自選商場》后,我讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場(超市)購物,請教家長,認(rèn)讀商品名稱,剪貼商品包裝,認(rèn)讀包裝上的字;學(xué)完《在家里》后,請爸爸媽媽幫忙,給家里的物品貼上名字標(biāo)簽,讓孩子對照實物,認(rèn)讀名稱,在有意與無意間,就記住了一些字;路邊的標(biāo)牌也是孩子識字的好資源,每天上學(xué)、放學(xué)的路上,坐在媽媽自行車上,有意識的讀讀這些標(biāo)牌名,既能增加識字量又能對已學(xué)的字進(jìn)行鞏固;形形色色的商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境,許多瑯瑯上口的廣告詞深受小學(xué)生的青睞,我引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日,請家長幫助摘錄廣告詞,學(xué)習(xí)廣告詞中的一些字詞。
    4、在課外閱讀中識字。
    課外讀物是比課本更廣闊的識字教材,讀這些讀物時,孩子比課本有更濃厚的興趣,又沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)和思想壓力,精神是愉悅的和放松的,教師、家長如果組織得當(dāng)和善于鼓勵,孩子從中所識的字可能比課本還多。
    一年級小朋友經(jīng)過大概七個星期的拼音學(xué)習(xí),已經(jīng)至少認(rèn)識了70多個常用字,能借助于拼音閱讀一些簡單的課外閱讀,這時我就開始布置一些閱讀作業(yè),要求學(xué)生每天閱讀一定量的課外讀物,可以是古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等,在閱讀的過程中,遇到不認(rèn)識的字,可拼讀音節(jié),也可向父母請教,逐步養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣,并要求家長記錄每天的閱讀字?jǐn)?shù),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,達(dá)到識字的目的。這也和新課標(biāo)的要求一致:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美??課外閱讀總量不少于5萬字?!睗h字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程,盡管新教材第一學(xué)段的識字任務(wù)相當(dāng)?shù)闹兀绻處熌芎侠黹_發(fā)識字資源,激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣,并創(chuàng)造多種途徑、多種方式,讓學(xué)生樂于識字、善于自主識字,讓學(xué)生在快樂的識字中成長!
    參考文獻(xiàn):《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
    《發(fā)展心理學(xué)》,人民教育出版社,年11月。
    2000。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、讓學(xué)生明白學(xué)寫鋼筆字的意義。
    2、認(rèn)識鋼筆的結(jié)構(gòu)和知道具體的使用方法。
    3、掌握鋼筆的執(zhí)筆方法。
    教學(xué)重點:
    掌握正確的執(zhí)筆方法。
    教學(xué)過程:
    一、刨設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    [好奇是小學(xué)生的天性,抓住學(xué)生的好奇心,從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]。
    2.(小山村)你們喜歡嗎?你們都看到了哪些美麗的景色呢?(學(xué)生自由回答)。
    3.小朋友說得太好了,小山村的景色真美,書上有一首小詩,把圖上的小山村寫了下來,這就是我們要學(xué)習(xí)的《識字1》。(板書課題)。
    二、借助拼音,初讀古詩。
    1.學(xué)生自讀古詩。
    (1)請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。(要求:把綠線內(nèi)的生字用線劃出來,田字格中的生字圈起來。注意,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,然后再讀讀想想,好好地感受一下小山村的美。)。
    (2)學(xué)生自讀課丈。
    [給學(xué)生充足的讀書時間,讓他們自由地去研讀,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]。
    2.檢查自讀情況。
    (1)檢查字音。
    (2)指名讀(請你把看到的美麗景色介紹給大家)。
    伺機點評:聽了你的誦讀,老師好像看到了美麗的亭臺、艷麗的花兒,真是美極了。
    (3)齊讀第三、四句。
    (二)誦讀全文。
    小山村的景色這樣美,讓我們再放眼去看一看。(配樂誦讀)。
    1.小組交流學(xué)會了哪幾個生字?你在哪里見過它?
    小組派代表當(dāng)小老師教大家學(xué)生字。
    2.學(xué)習(xí)寫字。
    (1)認(rèn)識田字格。
    畫面出示田字格,依次向?qū)W生介紹田字格各部分的名稱。
    (2)認(rèn)識筆畫。
    多媒體依次出現(xiàn)“一(橫)”、“|(豎)”,老師分別向?qū)W生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。
    3.指導(dǎo)寫字。
    “一”
    (1)出示生字卡片“一”,讓學(xué)生說出“一”的筆畫名稱,并仔細(xì)觀察它在田字格中的位置。
    (2)教師在投影上示范寫“一”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的運筆方法。
    (3)學(xué)生描紅(教師提醒學(xué)生注意握筆姿勢、寫字姿勢)。
    “二”
    (1)讓學(xué)生說說“二”由幾筆組成,并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。
    (2)學(xué)生嘗試描紅,教師巡回指導(dǎo)。
    (3)教師示范,指出學(xué)生書寫時的共性問題。
    “三”
    (1)小組討論,說說該怎么寫。
    (2)學(xué)生交流,教師在投影上示范(提醒學(xué)生注意三橫的不同寫法)。
    “十”
    (1)說說由哪兩個筆畫組成。
    (2)獨立探究,嘗試練習(xí)。
    (3)投影反饋,師生評議。
    學(xué)生描紅、臨寫,播放音樂(教師巡視,給優(yōu)秀作業(yè)貼上五角星)。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十四
    一年級學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)要經(jīng)過一個適應(yīng)期,雖然已經(jīng)有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí),但還有很多小朋友對于學(xué)習(xí)不太適應(yīng),有些學(xué)生是對這種正規(guī)的教學(xué)不太感興趣。而我們老師也都在不斷反思,不斷創(chuàng)新。特別是識字教學(xué)對于一年紀(jì)的小朋友來說有些枯燥,我在教學(xué)課件中插入會認(rèn)與會寫的漢字,剛開始還有點興趣,慢慢就沒什么感覺了,而且像課件這些輔助對于教學(xué)是有幫助,但還是不能從本質(zhì)上提高小朋友識字的興趣。我們老師在這方面還需努力。要讓學(xué)生自己喜歡學(xué)漢字,主動去識字漢字,去了解漢字的奧秘,才是關(guān)鍵。
    一年級的學(xué)生年紀(jì)相對較小,還是喜歡一些形象具體的事物?,F(xiàn)在一年級學(xué)生識字量比以前要多,每一課的識字至少有十多個,會認(rèn)字十多個,會寫的字至少是八個左右。一個學(xué)期以來會認(rèn)字420個,會寫的字240個。一年級第二個學(xué)期主要是以識字這主,而我們學(xué)校的教研課題研究也是分階段進(jìn)行研究,一年級以識字為主,先教后學(xué),先學(xué)后教,先講后練,先練后講。其實不管是哪種教學(xué)模式,都是為了讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)識字。先課改都要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的主動性很重要,對于一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更重要,我們老師總希望學(xué)生在課堂上能喜歡上課,能積極回答問題,能大聲讀生字,老師嚴(yán)厲要求學(xué)生大聲讀生字,就算學(xué)生大聲在喊也不是用心在讀,效果還是不好,如果是學(xué)生自己喜歡學(xué)生字,喜歡讀生字那效果會更好,要讓學(xué)生愛上識字愛上寫字,說起來很簡單,但做到實處卻不是那么容易的事,我們老師必須有自己的主見好好想一想,其實也可以下課之后與學(xué)生多交流多溝通,了解學(xué)生心里是怎么想的,我們要知道學(xué)生怎樣才會喜歡識字,會主動去學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解識字的重要性,想去學(xué),可是我們暫時還不能做到,這需要慢慢去摸索,慢慢去了解學(xué)生的心理與興趣。
    剛開始我總是在班上帶讀,學(xué)生慢慢沒有什么興趣,聲音也越來越小了,后來我為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又開始分組比賽,學(xué)生也是剛開始興趣濃,后來過了幾周又沒興趣了,這樣下去會沒什么效果,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅僅適合高年級,低年級也可嘗試一下,我就在語文識字課上有時請“小老師”帶讀,沒想到出乎意料的好,大家讀的聲音都很大,我在班上說:“如果誰讀的好就可以當(dāng)選為小老師”,這樣大家的積極性都很高了。而且小朋友在寫字方面我也是鼓勵加獎勵。其實學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是來自興趣,一年級學(xué)生年紀(jì)較小,自主能力較弱,需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣,從而加強自主性。學(xué)生覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人公,他們會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是自己的事,也就會很努力去學(xué)習(xí)。識字也是一樣,學(xué)生如果喜歡識字,也就會覺得識字很有趣。
    在識字的過程中,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易讀錯翹舌音,而且有時平翹不分,還有學(xué)生對于前后鼻音不分,有時學(xué)生讀錯了,必須及時糾正,識字與拼音也是有密切聯(lián)系的,音與字是相對的,也是一個聯(lián)體,不要把他們分開了,所以一年級的識字與拼音都是重點,不要只強調(diào)識字而忘記了拼音也很重要,這兩個知識點是相輔想成的。一年級識字對于字的結(jié)構(gòu)分析只是讓學(xué)生大概了解一下,而筆順與筆畫是重點,還有組詞,同音字與形近字都是很重要的。識字不是單一的認(rèn)識一個字,還有很多方面的知識需要學(xué)生掌握與理解。每一堂課首先讓學(xué)生會讀音,還會組多個詞,然后是了解字的結(jié)構(gòu),再是掌握漢字的筆順與筆畫。就漢字這一個方面的知識就有這么多的內(nèi)容,如果學(xué)生對漢字教學(xué)不感興趣的話,那學(xué)生還會有很多知識點就無法掌握,那對以后果的閱讀與寫作都會有影響,要讓學(xué)生知道漢字的重要性,知道其重要性之外,還要學(xué)生愿意自覺去學(xué)習(xí)漢字。其實學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)真的很重要。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是在平時的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)起來的,每節(jié)課都會學(xué)習(xí)新的生字,學(xué)生首先要喜歡生字,知道漢字的重要性,知道漢字原來這么有魅力,慢慢學(xué)生就會喜歡漢字。我們中國漢字有幾千年歷史,從古到今,很多國家都在模仿與使用我們中國的漢字,而且漢字的發(fā)展歷史也很悠長,剛開始漢字還沒有完全定型,時間長了就演變成了方塊字。我們學(xué)的漢字就是從古代的字演變過來的。學(xué)生了解我們中國的漢字,這樣教起來就有些基礎(chǔ),利用課件教學(xué),漢字結(jié)合圖片,學(xué)生會覺得漢字很有趣。而且會主動去認(rèn)識漢字,和漢字教朋友。
    漢字教學(xué)需要教師慢慢去積累經(jīng)驗,利用更多的方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法。方法很重要,興趣也很重要。通過這些年的教學(xué),我了解漢字教學(xué)其實可以與生活相聯(lián)系。學(xué)生可以在路上認(rèn)字,也可以邊看電視邊識字,也可以邊看書邊識字,其實有很多方法識字,就是要做有心人,讓學(xué)生愛上識字,并喜歡識字。在學(xué)習(xí)與生活中積累漢字。漢字教學(xué)也需要循序漸進(jìn)的,先學(xué)習(xí)簡單的獨體字,再學(xué)習(xí)由兩個或幾個獨體字合成的合體字,在練習(xí)加偏旁部首,這樣漢字教學(xué)由難到易,慢慢積累越來學(xué)越多,也不會感覺漢字很難了。
    我們在漢字教學(xué)中讓學(xué)生體會漢字并不難,也不枯燥,而且讓學(xué)生學(xué)會更多的漢字的同時并能了解漢字的特點與且能靈活去運用才是關(guān)鍵。而這些都取決于學(xué)生對漢字的興趣,只要有了興趣學(xué)生才會用心學(xué)好它,學(xué)習(xí)起來既輕松又快樂,也就達(dá)到我們教學(xué)漢字的目的。學(xué)生學(xué)好了漢字,也能為以后的口語交際、閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十五
    學(xué)生能在一定的語境中認(rèn)識或猜認(rèn)生字,但識字量大了以后,單獨出示某個生字學(xué)生有時就拿不準(zhǔn)了,有的混淆,如形近字、音近字等,有的搞亂次序,如葡萄,單獨出示時把“葡”當(dāng)成“萄”或把“萄”當(dāng)成“葡”。因此,讓學(xué)生精確分清字形,特別是字形的細(xì)微之處,正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學(xué)的重點和難點,具體可以采取的策略是讓學(xué)生在語言環(huán)境中記生字。
    如設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法,在游戲、活動中鞏固識字;課堂上把生字編成一段文字,讓學(xué)生認(rèn)讀,如學(xué)了《識字7》后,有位老師自編了這樣一段話:孔嬉是錦州市靈鷹小學(xué)的學(xué)生。這學(xué)期他參加了“紅領(lǐng)巾護(hù)鳥小分隊”。一天,他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去,嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字,學(xué)生在語境中進(jìn)一步認(rèn)識了這些生字。
    當(dāng)然,我們還可以提倡課外閱讀,在課外書中生字不斷復(fù)現(xiàn),得以鞏固??傊铝懔愕赜浬秩菀自斐缮值幕厣?,我們要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境,幫助他們記生字。另外,本冊教材后面只有生字表沒有詞語表,但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好,詞語的積累也是必不可少的,老師應(yīng)該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學(xué)生掌握。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十六
    教低年級的老師常常產(chǎn)生困惑,每天每篇課文都需要孩子記住很多字,對于低年級的孩子來說的確是不小的負(fù)擔(dān),怎樣才能又快又牢固的記憶漢字又不失樂趣呢?現(xiàn)在說說我的幾條識字好方法,與大家共勉:
    一、開設(shè)“游戲樂園”,引起孩子興趣。
    心理學(xué)家指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉?!庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理,使注意力能持久、穩(wěn)定,活躍課堂氣氛。低年級學(xué)生最喜歡做游戲了,識字教學(xué)中,我常常運用豐富多彩的游戲,激發(fā)學(xué)生識字的興趣與愿望。
    比如:開火車(分小組進(jìn)行)教師出示生字,說:小小火車開起來。生:火車開到我家來!讓一組學(xué)生按順序讀字音、認(rèn)字。誰說錯了,火車停下,選其他組的`修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開。這樣的游戲有很多,如小郵遞員送信、叫號游戲、放煙花等等。
    二、配“畫”識字。
    愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉?!痹谧R字教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點,引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體化、形象化,從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字,在識字教學(xué)中,教師應(yīng)不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。
    例如,教學(xué)“看、吃、拍、站、采”時,教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象,給生字配上“身體動畫”,讓字形在腦海里如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,從而培養(yǎng)學(xué)生的初步識字能力。
    又如,教學(xué)“雨”時,我根據(jù)學(xué)生對“雨”的理解(“雨”字上的一橫代表雷電,一豎和橫折鉤代表一間房子,里面的一豎是閃電,直穿房子,把房子都打了一個孔,房子自然就漏水了,里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水),在黑板上把“雨”生動地表現(xiàn)了出來。學(xué)生的想象力真是豐富,我把他們的想象變成了生動的圖畫,收到了很好的識字效果。
    三、猜謎語形式識字。
    自古以來,中國的許多漢字均可編成字謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中,學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想,這是鞏固識記漢字的一種方法,通過猜測,學(xué)生可加深對字形的記憶,鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字;人在高處走,云在腳下行”是“會”字;“一邊綠,一邊紅,紅的怕水,綠的怕蟲,是“秋”字如此等等。在識字教學(xué)中,教師編字謎,學(xué)生猜字謎,編口訣、兒歌、順口溜牢記字形,能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)識字,既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶,又能豐富學(xué)生課余生活,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。
    淺談一年級識字教學(xué)論文篇十七
    這堂課是在多媒體的呈現(xiàn)下使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中完成教學(xué)。學(xué)生在這樣鮮活、廣闊的課堂上盡情馳騁,非常興奮。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會來學(xué)習(xí),學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學(xué)效果。