教案是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要工具，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。編寫教案時(shí)，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。接下來，請大家一起來看看這些優(yōu)秀的教案分享。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇一
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累一定的文言實(shí)詞，進(jìn)而疏解文意。
2、學(xué)生理清本文思路，體會(huì)描景特點(diǎn)。
3、學(xué)生欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時(shí)教學(xué)。
2、學(xué)過程當(dāng)中，注重朗讀環(huán)節(jié)，知道學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，理清思路。
3、預(yù)習(xí)的效果教學(xué)，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，采用課堂討論的方式解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、結(jié)合練習(xí)一的回答，達(dá)到教學(xué)目的二、三，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5、安排二課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者介紹（投影）。
選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。
桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨(dú)特成就。
（三）朗讀課文，疏通文意。
1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。
2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。
泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。
其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。
乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。
長城之限——限：界限，這里指城墻。
遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。
半山居霧——居：停留。
戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。
極天云一線——極：盡，盡頭。
絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。
盡漫失——漫失：模糊、缺損。
僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?BR> 明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照。
3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進(jìn)行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。
（四）整體感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；
第一段：總寫泰山的地理形勢，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰。
第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。
第三段：集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。
第四段：介紹泰山的人文景觀。
第五段：介紹泰山的自然景觀。
2、討論：作者是從何地動(dòng)身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。
明確：作者從泰安動(dòng)身，西南麓（日觀峰之南）登山。
第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。
第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。
3、思路（板書）。
綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。
（五）布置作業(yè)。
1、鞏固重點(diǎn)字詞，完成練習(xí)二。
2、背誦課文。
3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）精彩片段分析。
討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。
明確：（板書）。
先寫：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。
再寫：山麓——山頂。
路程：四十五里（遠(yuǎn)）。
石級(jí)：七千有余（高）。
路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）。
最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）。
作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）。
日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。
日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之。
日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。
色彩點(diǎn)染——絢麗壯美。
3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫法特點(diǎn)和感情。
總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強(qiáng)烈感情。
4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。
明確：
（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。
（三）寫作特點(diǎn)。
討論、交流、舉例分析。
明確：
1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。
3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。
4、句式多變，用此靈活傳神。
歸納總結(jié)；
本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（四）齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。
（五）布置作業(yè)。
1、熟練背誦課文。
2、完成練習(xí)一（3）。
3、寫一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫出景物特征。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚(yáng)棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無法準(zhǔn)確表達(dá)）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來。
心到：理解文章）。
三問（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會(huì)還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補(bǔ)充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩強(qiáng)調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點(diǎn)。（聯(lián)系社會(huì)生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會(huì)為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來主義》討論現(xiàn)代社會(huì)對“清高”等古文化甚至外來文化的“揚(yáng)棄”――批評性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語言表達(dá)題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長的青松。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇三
總課時(shí)：1。
教案設(shè)計(jì)：浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問題的能力。
3、情感目標(biāo)：感悟行道樹象征的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在合作探究中品讀語言，走進(jìn)行道樹的精神境界。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體.課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對比導(dǎo)入。
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一（3）班的同學(xué)們，一起去散步，一起去感悟，一起走進(jìn)《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知。
1、一生朗讀，同學(xué)們提意見，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？
（明確：語速適中、語氣深沉而堅(jiān)定）。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列___________的樹（填入相關(guān)的詞語）。
三、合作探究，品讀感悟。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、“憂愁”和“快樂”從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾。
嗎？仔細(xì)品讀文章，找出：行道樹為什么“憂愁”，表現(xiàn)在哪里？行道樹為什么“快樂”，表現(xiàn)在哪里？（合作學(xué)習(xí)）。
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，明確如下：
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件；而是。
默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻(xiàn)為樂！
（2）行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?――“以苦為樂”，“奉獻(xiàn)精神”。
（3）具有這種精神的人叫什么人?――“好人”“偉大的人”“大寫的人”“奉獻(xiàn)者”。
（4）行樹象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子……。
（5）學(xué)習(xí)本文你思想受到觸動(dòng)了嗎？
啟示：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂！
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎？（繼續(xù)探究，品味語言，深入學(xué)習(xí)）。
四、溫故知新，作業(yè)延伸。
1、教師.總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對平時(shí)司空見慣的行道樹有了新的認(rèn)識(shí)，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻(xiàn)精神的人?，F(xiàn)在我們再一起飽含深情地朗讀課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻(xiàn)精神。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇四
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長春版語文教材，八年級(jí)上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材。
縱觀長春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩文的閱讀量，詩歌的內(nèi)容均在每冊教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會(huì)詩歌感情。
3、品味字句，體會(huì)詩歌語言精妙。
二、說學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對學(xué)習(xí)古詩應(yīng)達(dá)到記誦、積累的要求，落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會(huì)詩歌的意境和感情。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀和賞析,體會(huì)詩歌意境，感受詩歌蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境感悟，體會(huì)詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說教法、學(xué)法。
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法?！备鶕?jù)學(xué)情，本課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩重在兩個(gè)方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評價(jià)）。
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）。
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
4、詩的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？
（3）悟詩（討論交流）。
2、律詩講究對仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學(xué)習(xí)）、賞詩、悟詩（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇五
《瑞恩的井》是一篇拓展閱讀的文章，記敘了加拿大一個(gè)普通家庭的一個(gè)普通的男孩瑞恩，受到一年級(jí)老師的鼓勵(lì)，深信為喝不到清潔水的非洲人民打一口井是一件好事。為此，他不斷努力，終于通過做家務(wù)賺到了打井所需的七十美元。幾年后，這個(gè)六歲孩子的夢想竟成為千百人參加進(jìn)來的一項(xiàng)事業(yè)，一個(gè)六歲的孩子，能夠夢想并通過實(shí)際行動(dòng)幫助那些貧窮的人們，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！在我第一次讀這篇文章時(shí)，就被深深打動(dòng)，也正是教育學(xué)生的好素材。
因?yàn)槭情喿x課，所以打算一節(jié)課完成。我根據(jù)教學(xué)建議中所說的“重點(diǎn)和亮點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生談自己的感受”這一點(diǎn)上，效果非常好。孩子們讀完課文后，踴躍地談自己的看法，而且說的非常到位，抓住了重點(diǎn)。比如：瑞恩是一個(gè)富有愛心的孩子、瑞恩雖然大部分時(shí)間用來做家務(wù)了，但沒有耽誤他的學(xué)習(xí)等等，這節(jié)課上劉子懈表現(xiàn)得特別好，每個(gè)問題都能說到點(diǎn)上，說明他這節(jié)課真的用心聽了，認(rèn)真想了，最讓我感到驚訝的是，他把課后第一題回答地很準(zhǔn)確。課下我跟他談了話，對他這節(jié)課的表現(xiàn)提出了表揚(yáng)，希望他每次課都能像這次一樣認(rèn)真。他非常地高興。
因?yàn)槭且还?jié)課完成，所以給學(xué)生讀的時(shí)間就相對地少了，我想以后，不管是講讀課文還是閱讀課文，一定給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇六
文言文教學(xué)是高一語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到困難，學(xué)習(xí)興趣受到影響。而對文言文的濃厚興趣恰恰是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和保證。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是文言文教學(xué)的重要課題，更是文言文自讀課文教學(xué)的重要課題。本設(shè)計(jì)就是想通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在愉快的氛圍中讀懂課文，在讀懂課文的過程中提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成一種良性循環(huán)。
〔設(shè)計(jì)提要〕。
〔實(shí)施步驟〕。
一、預(yù)習(xí)。
1.通讀課文，借助注釋和工具書，初步讀懂課文。
2.在課文疑難處打上記號(hào)。
3.初步理清作者的游覽路線。
二、學(xué)習(xí)第一段。
每大組推舉一名代表上臺(tái)，根據(jù)第一段內(nèi)容在黑板上畫出詳圖。
畫完后比一比，哪一組的代表畫得最好。
各組的學(xué)生都可以為本組上臺(tái)的代表幫助和意見。
〖說明本段有“陰”“陽”“東”“西”“南北”等表方位的詞，有“汶水”“濟(jì)水”“谷”“古長城”“日觀峰”等表示地點(diǎn)的詞，如果能準(zhǔn)確畫出詳細(xì)示意圖，就說明這一段讀懂了，示意圖上出現(xiàn)的問題也正是閱讀中存在的問題，多個(gè)示意圖一比較，孰好孰差，誰對誰錯(cuò)，也就清楚了，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題也就解決了，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來了。
三、學(xué)習(xí)第二段。
每兩人一小組，分好工：一人根據(jù)第二段內(nèi)容畫出作者的登山路線圖，另一人根據(jù)登山路線圖寫出游覽導(dǎo)游詞，二人必須緊密配合。
完成后，每大組抽一個(gè)小組上臺(tái)演示：一人畫一人講（邊畫邊講）。教師根據(jù)情況作些提示或指導(dǎo)，最后講評。
〖說明此段是重點(diǎn)段，有敘述有描寫，難點(diǎn)較多。畫登山路線圖著重熟悉作者所經(jīng)過的地方：京師（起點(diǎn)）、齊河、長清、泰山西北谷、長城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中嶺、西谷、泰山巔、東谷、天門（終點(diǎn)）；導(dǎo)游詞著重解決登山時(shí)間、行走距離、登山情況、途中所見，以及適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。這種方法，不僅能使學(xué)生讀懂、讀通，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)文言文的畏難情緒。
四、學(xué)習(xí)第三段。
要求學(xué)生根據(jù)第三段的描寫，聯(lián)系自己在生活中看到過的日出的情景，分別描述日出前、日出時(shí)、日出后的景象。抽2-3人發(fā)言，其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的發(fā)言作出評論，教師作。
〖說明此段是寫得最好、描寫最精彩的一段，但作為文言文，今人讀來稍嫌簡略，加上學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，所以學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)作者筆法的高超，通過聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的生活積累，既能加深對原文的理解，又有利于提高語言表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力。
五、學(xué)習(xí)第四、五段。
要求學(xué)生從第四段中摘錄出表現(xiàn)泰山人文景觀的詞語；從第五段中找出泰山“三多三少三無”的自然景觀。
〖說明這兩段沒什么難點(diǎn)，不難讀懂，但關(guān)系到游人對泰山的總體印象，不能忽視，用法做一個(gè).，能使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的把握，留下較深的印象，。
六、學(xué)習(xí)第六段。
教師介紹“桐城派”代表人物、文學(xué)成就及其藝術(shù)特征和風(fēng)格，重點(diǎn)介紹作者姚鼐。
〖說明有關(guān)作家生平創(chuàng)作及重要文學(xué)流派的知識(shí)是學(xué)生有必要了解和掌握的，也是學(xué)生感興趣的。
七、朗讀并背誦課文，體會(huì)抓住特征巧妙烘托和語言簡潔生動(dòng)的特色。
〖說明的藝術(shù)特色非常突出，在反復(fù)朗讀和背誦中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可體會(huì)得到，不需過多講解。
八、完成課后練習(xí)第二題。
〖說明可適當(dāng)補(bǔ)充一些文言詞匯和文言句式的練習(xí)。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4、初步認(rèn)識(shí)詩歌的特點(diǎn)，學(xué)寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，向往美好的情境，感受語言的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、講故事，揭示課題。
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學(xué)們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會(huì)畫出你最想實(shí)現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]。
二、讀文、識(shí)字、感悟。
1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學(xué)生認(rèn)讀后討論：哪些字容易記。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對了的，其他學(xué)生就跟著將這個(gè)字讀3遍。）。
3、出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）。
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆畫--”說話，師隨機(jī)板書）。
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導(dǎo)用我用馬良的神筆畫--、--和--說話）。
7、師：作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
三、指導(dǎo)朗讀，誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境。
1、出示句子。“我要給小樹畫一個(gè)個(gè)紅紅的太陽”“我要給小鳥畫，許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個(gè)句子，體會(huì)情感上的不同。（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣）。
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
四、發(fā)揮想象，運(yùn)用語言。
作者郵箱：mmbbcc666@。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇八
今天我執(zhí)教第八課拼音教學(xué)聲母zhchshr的第一課時(shí),整個(gè)課堂的預(yù)先設(shè)計(jì)是這樣安排的：復(fù)習(xí)了平舌音、看圖片講故事，引出音節(jié)zhichishiri通過學(xué)生背誦語境歌，檢查預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容聲母教學(xué)，接下來應(yīng)該是整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固部分，我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習(xí)，按理說我的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學(xué)流程。在評價(jià)時(shí)，大家說我的優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)沒談，以學(xué)生數(shù)多為由而避之。
反思一下，其實(shí)，學(xué)生數(shù)多不是主要原因，而是我的教學(xué)機(jī)智不成熟，教學(xué)應(yīng)變能力差，在開始的時(shí)候我以音節(jié)引出聲母教學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時(shí)候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學(xué)機(jī)智不夠，還需要多歷練，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)我能放一放，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點(diǎn)會(huì)更多一些。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇九
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征?！按咕q”暗示顯宦身分（古代常以‘冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹：著一“疏”字，更見其枝于的高挺清拔，且與未句“秋風(fēng)”相應(yīng)?！傲黜憽睜钕s聲的長鳴不已，悅耳動(dòng)聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫，三四兩句的發(fā)揮才字率有根?！熬痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩人卻別有會(huì)心：強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢地位、有力者的幫助），白能聲名遠(yuǎn)播，正象曹丕在《典淪論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后?！边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信：表現(xiàn)出一種雍客不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文詞、韋翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨(dú)尊其品格?！保ā短圃妱e裁一這確是一語破的之論。清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多：唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語，駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語。比興不同如此?！边@三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十
課題6、翠鳥教學(xué)案序號(hào)。
授課時(shí)間年月日課型新授。
教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)常規(guī)教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)。
2、了解翠鳥的特點(diǎn)和捉魚的本領(lǐng)有關(guān)系。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新通過對翠鳥外形和活動(dòng)特點(diǎn)的了解理解課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)觀察順序和抓住特點(diǎn)觀察的方法。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文內(nèi)容的了解，懂得愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。
教與學(xué)總體思路方法及輔助手段。
采用“設(shè)疑引入-了解內(nèi)容-質(zhì)疑爭疑惑-談感受體會(huì)”的教學(xué)思路。充分使用錄音機(jī)，掛圖輔助教學(xué)。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文的學(xué)習(xí)拓展到其他會(huì)捉魚的鳥的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生懂得愛鳥，護(hù)鳥的重要作用。
板書設(shè)計(jì)6、翠鳥。
課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)翠鳥動(dòng)作：疾飛、注視、等待。捉魚過程：悄悄、蹬開、叼起，飛走盡管…還是…還是…還是…課內(nèi)練習(xí)：1、聽寫生詞。
教后改進(jìn)意見課外練習(xí)：背誦課文。
1、本課要重視朗讀的訓(xùn)練。
2、學(xué)生對抓住事物特點(diǎn)寫還需多加指導(dǎo)。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：你們喜歡小鳥嗎？你們認(rèn)識(shí)哪些鳥？你們知道有一咱會(huì)捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的本領(lǐng)可大啦。它的名字叫翠鳥。（板書：翠鳥）。
二、整體感知：
1、出示翠鳥掛圖，同時(shí)放課文錄音，學(xué)生邊聽邊正音。2、對照掛圖釋題。教學(xué)第一部分：（1）生讀思考：你們覺得翠鳥什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）說翠鳥的色彩美用了一個(gè)什么詞？教學(xué)鮮艷：色彩非常鮮明好看。（3）翠鳥的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷？（用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表現(xiàn)對翠鳥的喜愛之情）（4）本段主要介紹了什么？（翠鳥的外形）。
4、朗讀第一部分，進(jìn)一步理解課文。
5、結(jié)合“小巧玲瓏”的理解為學(xué)習(xí)下一部分作鋪墊。（形容又小又靈巧精致）。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
和它的外形有什么關(guān)系？
總結(jié)a、因?yàn)橛幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪b、有一雙透亮靈活的眼睛c、長著一張“又尖又長的嘴”弄清：只有各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用才有此本領(lǐng)。（3）“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”寫和不寫有什么不同？點(diǎn)拔：寫了更感到翠鳥尺得快。（自由朗讀，體會(huì)所講內(nèi)容）。
7、教學(xué)第三部分（四自然段）“我們”什么希望翠鳥在葦稈上多停一會(huì)？點(diǎn)拔：為了多看幾眼，喜愛它。
三、小結(jié)四、布置作業(yè)：朗讀課文學(xué)生討論師指導(dǎo)充分討論個(gè)別發(fā)言一生讀其他思考討論解決。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十一
zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，是在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認(rèn)為很好，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，他們不會(huì)感到乏味，同時(shí)又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。
教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易。
我讓學(xué)生試著自學(xué)chshr和chishiri，部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學(xué)模式，我會(huì)逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1。理解文章主題，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。
2。學(xué)習(xí)多角度描寫故鄉(xiāng)蘆葦?shù)姆椒ā?BR> 3。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文中借物抒情的手法。
4。積累文中優(yōu)美的語句。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)多角度描寫事物的方法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
故鄉(xiāng)，是讓人魂?duì)繅衾@的地方，尤其遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們，感情更為濃厚。“誰不說俺家鄉(xiāng)美，得呀依喲……”表達(dá)了對家鄉(xiāng)的贊美?！澳枪枢l(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云……”故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云，都會(huì)給人留夏深深的印象，那么，故鄉(xiāng)的蘆葦又會(huì)給樊發(fā)稼留下什么樣的印象呢？今天，我們共同來了解。（板書課題）。
二。閱讀課文，理解文章內(nèi)容。
1。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
搖曳狹長（）舵（）滿載（）欽佩（）貧瘠（）給予（）。
搖曳樸實(shí)無華狹長欽佩貧瘠。
2。了解作者從哪幾個(gè)方面描寫蘆葦。
（蘆葦?shù)臉幼?；我們用蘆葦做哨子、折紙船：我們在蘆葦叢中抓紡織娘：“我”對蘆葦?shù)臍J佩與崇敬）。
這就是：多角度描寫。
3。理清文章結(jié)構(gòu)。
一（1）開門見山，提出難忘故鄉(xiāng)的蘆葦。
二（2、3）介紹故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)臉幼印?BR> 三（4-6）敘述蘆葦給我童年帶來的樂趣。
四（7-10）說明故鄉(xiāng)蘆葦?shù)钠焚|(zhì)。
五（11、12）點(diǎn)明中心、熱愛蘆葦。熱愛故鄉(xiāng)。
4。逐段朗讀，畫出優(yōu)美語句。
5。反復(fù)朗讀，積累語句。
三。板書設(shè)計(jì)。
蘆葦?shù)臉幼印?BR> 吹哨子。
童趣折紙船。
故鄉(xiāng)的蘆葦抓紡織娘。
令人成叢成片生長--團(tuán)結(jié)。
欽佩對人要求少--頑強(qiáng)。
崇敬給予人的多--默默奉獻(xiàn)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十三
1、關(guān)于作者與寫作背景。
對于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解?？梢浴拔宜赖聂斞浮睘樵掝}，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J(rèn)識(shí)，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對魯迅的認(rèn)識(shí)，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗(yàn)，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進(jìn)而閱讀魯迅。
關(guān)于寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時(shí)間，結(jié)合自己的歷史知識(shí)，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會(huì)的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時(shí)我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時(shí)歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學(xué)生閱讀之前過早強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗(yàn)。
2、語言積累。
魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙?？勺寣W(xué)生閱讀課文時(shí)特別留心此類字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。
可重點(diǎn)積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說，并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》，了解小說的三要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽(yù)為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗(yàn)，因此在教學(xué)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣。可先讓學(xué)生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗(yàn)，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達(dá)出自己對作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解。
1、關(guān)于故事情節(jié)。
《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個(gè)個(gè)精彩的生活片斷。作品一方面按時(shí)間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時(shí)對兒時(shí)故鄉(xiāng)的回憶，并通過“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個(gè)由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯(cuò)構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個(gè)層次構(gòu)成：先寫剛回到故鄉(xiāng)時(shí)與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時(shí)的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時(shí)的隔膜。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時(shí)間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對作品的初步感知和體驗(yàn)。
2、關(guān)于人物形象。
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個(gè)人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點(diǎn)：
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進(jìn)行人物分析時(shí)，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個(gè)詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機(jī)智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個(gè)深受封建思想毒害和社會(huì)壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說，對于楊二嫂，學(xué)生可能會(huì)提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻??？她為什么硬要說“我”放了道臺(tái)，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規(guī)”？本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學(xué)生會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)到這個(gè)人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會(huì)到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會(huì)到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個(gè)人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實(shí)際上，在課堂中不時(shí)聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認(rèn)為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運(yùn)及其意義；其實(shí)，作者的著力點(diǎn)反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩?！痹诮虒W(xué)中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會(huì)魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會(huì)的批判，更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊(yùn)。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照，對于塑造人物形象和表達(dá)主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個(gè)次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會(huì)不會(huì)重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個(gè)懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來，從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨。
對于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，批判了封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對新生活的強(qiáng)烈渴望”。考慮到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的閱讀體驗(yàn)出發(fā)得出自己合理而獨(dú)特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實(shí)際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握。
《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運(yùn)用了對比和白描。
文中處處皆對比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)存在強(qiáng)烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個(gè)活潑的“小英雄”變成了一個(gè)麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實(shí)與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行白描，用筆簡省，卻能達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在后再次相見時(shí)，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細(xì)節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺(tái)詞，幼年時(shí)無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達(dá)出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語言揣摩。
《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神，值得細(xì)細(xì)揣摩、品味。在教學(xué)中，語言揣摩可以從多種角度來進(jìn)行。
1、體會(huì)準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞的表達(dá)效果。如：
“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村，沒有一些活氣?！币粋€(gè)“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。
“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒?！薄帮w”的動(dòng)作準(zhǔn)確地傳達(dá)出少年宏兒的喜悅心情與活潑個(gè)性。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的潛臺(tái)詞。如：
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因?！崩衔萃呃闵祥L著枯草，生動(dòng)地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼心境，也從一個(gè)側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動(dòng)，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵句子的含義。如：
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此?！?BR> “我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！?BR> “希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?BR> 瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十四
經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定得聽、說、讀、寫的能力。能聽懂老師的課堂用于和與生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料；能就某一設(shè)置情景進(jìn)行簡單的對話，能夠較準(zhǔn)確地讀單詞、對話；并能夠根據(jù)所學(xué)語音知識(shí)拼讀記憶生詞；對于給材料作文，三分之二的同學(xué)能夠利用所學(xué)知識(shí)并加上自己的創(chuàng)意，是行文流暢，語句通順；大部分同學(xué)能夠閱讀懂所學(xué)語言知識(shí)范圍內(nèi)的材料。多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，上課積極，下課敢于提問，初步掌握了英語學(xué)習(xí)的技巧，成績及運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。
但其中有一小部分同學(xué)由于自身素質(zhì)，基礎(chǔ)偏差，或其他一些非智力因素的影響，知難而退、缺乏自信，以至于和其他同學(xué)差距越來越大，兩極分化現(xiàn)象已基本形成。初二一班相對成績較差，用一句形象的話來說，就是“頭大、腰細(xì)、尾巴大”，尖子生多，中間生少，尾巴粗大，成績提高非常困難。其中有三個(gè)學(xué)生，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。初二二班相對好一些，雖然后面有一部分學(xué)生成績差，但中間勢力強(qiáng)大，且成績呈普遍上升趨勢，其中有幾個(gè)男同學(xué)后勁十足，大有后來者居上之勢。
二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，建立語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解中西方文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)的具體目標(biāo)是爭取達(dá)到甚至超過學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培優(yōu)扶差，力保學(xué)校三年規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)真上好每一節(jié)課，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新，放眼中考，立足長遠(yuǎn)，做最受歡迎的教師。
三、教材內(nèi)容分析。
初二英語（上）共分14個(gè)單元，其中第七、第十四單元為復(fù)習(xí)單元，無新的語法和句式?，F(xiàn)將各單元內(nèi)容作以下分析：
一單元主要涉及到有關(guān)教師節(jié)的會(huì)話及賀卡的寫法，并談到中英名字表達(dá)上的不同。愈法項(xiàng)目復(fù)習(xí)第一冊的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
二單元的主線是一次野外旅行，語法項(xiàng)目為begoingto一般將來時(shí)。
三單元圍繞中秋節(jié)展開，語法項(xiàng)目為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
四單元的中心話題為onthefarm，進(jìn)一步講到形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
五單元的主線是談?wù)搫?dòng)物，語法內(nèi)容為提建議的表達(dá)方法。
六單元的主要內(nèi)容是findtherightplace,語法是與其相關(guān)的.表示需要、詢問方向和指點(diǎn)方向。
八單元――十單元中心是談?wù)撨^去，語法項(xiàng)目為一般過去時(shí)。
十一單元圍繞dates、months、seasons展開，語法涉及到序數(shù)詞、反意疑問句季介詞in,on和at的用法。
十二單元中心話題是天氣，主要語法由will引導(dǎo)的一般將來時(shí)及感嘆句。
十三單元的主線是cometotheparty,語法內(nèi)容是表示邀請和應(yīng)答及請求許可的句式。
四、教學(xué)措施。
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助；幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言交際實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，已獲得初步的交際能力；教師要控制授課時(shí)間，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與練習(xí)，真正把時(shí)間還給學(xué)生。
表情，使學(xué)生直接理解英語。對于用學(xué)過的英語解釋不清楚的內(nèi)容，可適當(dāng)使用母語。
4、被好學(xué)生、課本、大綱，確立最佳教案。
5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
6、語言點(diǎn)講解要做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻。
7、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，節(jié)假日可適當(dāng)布置閱讀作業(yè)，一是增強(qiáng)語感，二是循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，每一單元結(jié)合內(nèi)容布置相應(yīng)的書面表達(dá)練習(xí)，擇優(yōu)選讀，講解技巧，使學(xué)生逐漸找到英語寫作的竅門。
9、實(shí)行分層次教學(xué)。根據(jù)上學(xué)期成績，制定出培優(yōu)扶差的目標(biāo)生，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點(diǎn)題要重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)講解，要做到主次分明，講求實(shí)效。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇一
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀積累一定的文言實(shí)詞，進(jìn)而疏解文意。
2、學(xué)生理清本文思路，體會(huì)描景特點(diǎn)。
3、學(xué)生欣賞精彩的寫景片段，品位形象而優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時(shí)教學(xué)。
2、學(xué)過程當(dāng)中，注重朗讀環(huán)節(jié)，知道學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，理清思路。
3、預(yù)習(xí)的效果教學(xué)，重點(diǎn)突出一些疑難字、詞、句，采用課堂討論的方式解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
4、結(jié)合練習(xí)一的回答，達(dá)到教學(xué)目的二、三，應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
5、安排二課時(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）作者介紹（投影）。
選自《惜抱軒詩文集》，作者姚鼐，字姬傳，一字夢谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱軒而被人稱為“惜抱先生”，著有《惜抱軒全集》，他所選編的《古文辭類纂》在近代是一部家傳戶誦的文章總集。
桐城派：清代中葉影響最大的散文流派創(chuàng)始于方苞，經(jīng)劉大櫆、姚鼐的發(fā)展，形成完整的理論，三人并稱“桐城三祖”，姚鼐被稱為領(lǐng)袖，他秉承了“文道合一”的主張，講究義理、考據(jù)、詞章三者兼長，注重內(nèi)容和形式的關(guān)系。寫景散文尤有獨(dú)特成就。
（三）朗讀課文，疏通文意。
1、教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)節(jié)奏推知句意。
2、默讀全文，要求學(xué)生參閱注釋，理解文章大意，并提出自己難以理解的詞句，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論，揣度詞義，并將重點(diǎn)詞語形成板書。
泰山之陽——陽：山的南面，水的北面為陽，這里指泰山的南面。
其陰——陰：山的北面，水的南面，這里指泰山的北面。
乘風(fēng)雪——乘：趁，這里有“冒著”的意思。
長城之限——限：界限，這里指城墻。
遂至山巔——巔：頂峰，顛峰。
半山居霧——居：停留。
戊申晦——晦：陰歷每月最后一天。
極天云一線——極：盡，盡頭。
絳皓駁色——駁：雜，錯(cuò)雜。
盡漫失——漫失：模糊、缺損。
僻不當(dāng)?shù)勒摺В浩А?BR> 明燭天南——燭：名詞作動(dòng)詞用，照。
3、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，畫出作者登山線路圖，進(jìn)行比較，看誰畫得準(zhǔn)確。
（四）整體感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)是什么？學(xué)生發(fā)言、明確；
第一段：總寫泰山的地理形勢，點(diǎn)出泰山及其最高峰——日觀峰。
第二段：記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象。
第三段：集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。
第四段：介紹泰山的人文景觀。
第五段：介紹泰山的自然景觀。
2、討論：作者是從何地動(dòng)身？登山的方位在何處？簡述第一天行程和第二天所觀之景。
明確：作者從泰安動(dòng)身，西南麓（日觀峰之南）登山。
第一天：從南麓循中谷入山，經(jīng)天門，越中嶺，再循西谷達(dá)到極頂，其時(shí)天色已晚。
第二天：晨五鼓往日觀峰日觀亭觀日出，然后參觀名勝古跡，最后補(bǔ)記泰山極頂?shù)木拔锾攸c(diǎn)。
3、思路（板書）。
綜觀全篇，文章緊緊圍繞作者的游蹤進(jìn)行，敘述了偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過，以精練的語言，生動(dòng)地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時(shí)的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起我們對泰山的向往，感覺到祖國山河的壯美。
（五）布置作業(yè)。
1、鞏固重點(diǎn)字詞，完成練習(xí)二。
2、背誦課文。
3、思考：作者是如何準(zhǔn)確寫出登山路徑的？如何精彩描繪泰山日出美景的？
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）精彩片段分析。
討論：1、第二段作者詳寫登山的過程，精讀，說出作者的登山路線，寫景特點(diǎn)。
明確：（板書）。
先寫：京師——泰安，點(diǎn)明時(shí)間和節(jié)令。
再寫：山麓——山頂。
路程：四十五里（遠(yuǎn)）。
石級(jí)：七千有余（高）。
路線：中谷——西谷——山巔（險(xiǎn)）。
最后頂景：蒼山負(fù)雪，明燭天南（壯闊、上）——晚日照城，汶水、徂徠如畫（雄渾、下）半山居霧若帶然（高峻）——（遠(yuǎn)——近）。
作者按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色，展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的換面。（板書）。
日出前：大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面——亭東自足下皆云漫——云中白若摴蒱數(shù)十立者，山也。
日出時(shí)：極天云一線異色——須臾成五采——日上，正赤如丹，下有紅光動(dòng)搖承之。
日出后；回視日觀以西峰——或得日，或否，絳皓駁色——而皆若僂。
色彩點(diǎn)染——絢麗壯美。
3、全班齊讀第三段，體會(huì)寫法特點(diǎn)和感情。
總結(jié)：通過描寫山頂所見景觀和日出勝景，表達(dá)出作者的喜悅心情，抒發(fā)了熱愛祖國山河，贊美祖國山河的強(qiáng)烈感情。
4、找出文中幾處使用比喻和擬人的手法，體會(huì)特點(diǎn)和作用。
明確：
（1）“蒼山負(fù)雪，明燭天南?！边@是初登山頂時(shí)剎那間的感受，作者不言冰雪覆蓋青山，卻說青山負(fù)白雪，賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài)，用語新穎、傳神。進(jìn)而說蒼山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象、生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然”。這是在山頂上遠(yuǎn)望和俯視所得的畫面。作者縱目遠(yuǎn)眺，夕陽照耀著泰安城，汶水徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般，使人感到那種特有的寧靜氣息，而且設(shè)喻新奇，給人以美的享受。
（3）“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂”。這一比喻寫出了西海諸峰的特點(diǎn)，更顯出日觀峰的雄峻，且賦予山峰以人的情感，形象而生動(dòng)。
（三）寫作特點(diǎn)。
討論、交流、舉例分析。
明確：
1、章法嚴(yán)明，剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征，巧妙進(jìn)行烘托。
3、用筆簡潔，詞語精當(dāng)。
4、句式多變，用此靈活傳神。
歸納總結(jié)；
本文無論從清晰的思路，還是簡潔明凈的語言，亦或是色彩鮮明、生動(dòng)的描景，都可見桐城派古文家錘煉語言的功力，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
（四）齊背課文，進(jìn)一步體會(huì)以上特點(diǎn)。
（五）布置作業(yè)。
1、熟練背誦課文。
2、完成練習(xí)一（3）。
3、寫一段冬季雪景片段，具體生動(dòng)地寫出景物特征。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵及歷史上的清高人物。
2．思考“清高”的當(dāng)代意義。
3．學(xué)習(xí)隨筆的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．了解“清高”的內(nèi)涵。
2．當(dāng)代人如何面對“清高”。
預(yù)習(xí)要求：
1、音：勾當(dāng)（goudang）潁（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禪（shan）。
2、意：用世：出任官職揚(yáng)棄：保留和拋棄。
3、查詢、了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
教具安排：ppt文稿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
自我介紹：年紀(jì)較青，水平不高―――清高。
請學(xué)生為“清高”定義（學(xué)生一般無法準(zhǔn)確表達(dá)）。
讓學(xué)生自由舉例：古今中外“清高”之人（可以板書出來）。
二、自讀課文：
解決所舉人物是否算“清高”（ppt投影課題）。
要求：三到（口到：念出聲音來。
手到：劃出關(guān)鍵詞、句來。
心到：理解文章）。
三問（（ppt投影）。
1、那些人物可以稱為“清高”？
2、李白為什么不能算“清高”？
3、現(xiàn)代社會(huì)還要不要“清高”？
三、檢查預(yù)習(xí)：
1、ppt投影預(yù)習(xí)題1、2。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)題3，了解文中出現(xiàn)的歷史人物。
（ppt投影補(bǔ)充林和靖的“梅妻鶴子”及《園中山梅》、倪云林《漁莊秋隱》圖、李白的坎坷仕途、孟浩然的《臨洞庭上張丞相》）。
四、研讀課文：
1、解決問題1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）學(xué)生討論歸納出“清高”人士（許、陶、林、倪）。
3）討論么諸葛、汲、蘇、魏、顏、史等不能算清高？（富貴）。
4）討論陶、林、倪符合“清高”的什么條件？（才藝突出）。
2、解決問題2。
1）ppt投影再次顯示李白的坎坷仕途。
2）學(xué)生齊讀課文第6節(jié)。
3）討論李白不能稱為“清高”樣板的原因（“用世之心過于急切”）。
4）討論孟浩然也不能被稱為“清高”樣板的原因。
（除了清高標(biāo)準(zhǔn)的模糊，應(yīng)該聯(lián)系《臨》詩強(qiáng)調(diào)孟浩然“用世之心極為明顯”）。
3、學(xué)生歸納“清高”的標(biāo)準(zhǔn)（ppt投影）。
不富不貴、才藝突出、不想做官。
4、對照標(biāo)準(zhǔn)，討論學(xué)生課前舉例的人物是否算“清高”。
5、討論“清高”的褒貶義。（可讓學(xué)生查字典了解“清高”在現(xiàn)代漢語中的.解釋：品德高尚、不同流合污”）。
6、學(xué)生討論在現(xiàn)代社會(huì)我們還要不要“清高”（可以組織辯論）。
7、齊讀課文第8節(jié)，了解作者的觀點(diǎn)。（聯(lián)系社會(huì)生活舉例：窮人“清高”保持心理平衡；富貴之人“清高”就不會(huì)為富不仁。）。
8、聯(lián)系《拿來主義》討論現(xiàn)代社會(huì)對“清高”等古文化甚至外來文化的“揚(yáng)棄”――批評性吸收。（舉例：“紗窗”的功用）。
五、課內(nèi)閱讀：
王彬彬《清高》、顧玉《也談清高》。
六、遷移練習(xí)：
根據(jù)課內(nèi)閱讀的兩則文章，完成語言表達(dá)題（照下句的句法、修辭仿寫2句）：
清高不是高傲于云端的白鶴，而是山崖間孤寂生長的青松。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇三
總課時(shí)：1。
教案設(shè)計(jì)：浙江省海鹽縣武原中學(xué)姚曉萍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：精心品味語言，思考人生哲理。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問題的能力。
3、情感目標(biāo)：感悟行道樹象征的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：在合作探究中品讀語言，走進(jìn)行道樹的精神境界。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握主旨，學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)奉獻(xiàn)意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：多媒體.課件。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對比導(dǎo)入。
今天讓我做一回導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們博才一（3）班的同學(xué)們，一起去散步，一起去感悟，一起走進(jìn)《行道樹》的世界。
二、配樂朗讀，整體感知。
1、一生朗讀，同學(xué)們提意見，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。
2、應(yīng)該用怎樣的語速、語氣來朗讀課文比較合適？
（明確：語速適中、語氣深沉而堅(jiān)定）。
3、全班配樂齊讀，并思考：行道樹是一列___________的樹（填入相關(guān)的詞語）。
三、合作探究，品讀感悟。
1、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮填充，明確：行道樹是一列憂愁而快樂的樹。
2、“憂愁”和“快樂”從詞義的角度看是一組反義詞，用它們來形容行道樹矛盾。
嗎？仔細(xì)品讀文章，找出：行道樹為什么“憂愁”，表現(xiàn)在哪里？行道樹為什么“快樂”，表現(xiàn)在哪里？（合作學(xué)習(xí)）。
各自思考2分鐘，然后小組交流，推舉代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，明確如下：
自由發(fā)言，答案不拘一格。教師小結(jié)如下：行道樹離開了原始森林，拋棄了優(yōu)越自在的生活條件；而是。
默默無聞，心甘情愿立在城市的飛塵里，為居民提供新鮮空氣，為行人獻(xiàn)出綠陰，為城市迎接太陽，他們是以為人們服務(wù)為樂，以奉獻(xiàn)為樂！
（2）行道樹這種犧牲是什么精神的體現(xiàn)?――“以苦為樂”，“奉獻(xiàn)精神”。
（3）具有這種精神的人叫什么人?――“好人”“偉大的人”“大寫的人”“奉獻(xiàn)者”。
（4）行樹象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生講：古人，今人，名人，身邊成功人士，發(fā)生在自己身上的例子……。
（5）學(xué)習(xí)本文你思想受到觸動(dòng)了嗎？
啟示：奉獻(xiàn)是一種犧牲，也是一種快樂！
4、到此為止，你還有不能解決的問題嗎？（繼續(xù)探究，品味語言，深入學(xué)習(xí)）。
四、溫故知新，作業(yè)延伸。
1、教師.總結(jié)：本文是一篇優(yōu)美有富有哲理的散文，通過傾聽行道樹的自述，對平時(shí)司空見慣的行道樹有了新的認(rèn)識(shí)，我們了解行道樹是一列憂愁而快樂的樹，行道樹的事業(yè)是神圣而痛苦的，行道樹象征了那些具有無私奉獻(xiàn)精神的人?，F(xiàn)在我們再一起飽含深情地朗讀課文，一起在行道樹下，感受千古傳誦的奉獻(xiàn)精神。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇四
尊敬的各位老師、各位評委：
大家好！
中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長春版語文教材，八年級(jí)上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。
一、說教材。
縱觀長春版的新教材，增大了經(jīng)典古詩文的閱讀量，詩歌的內(nèi)容均在每冊教材的第一課就要出現(xiàn)，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，由淺入深的提出了新的要求，我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強(qiáng)調(diào)誦讀、讀出節(jié)奏、讀出輕重、讀出韻味。
2、正確工整默寫詩句，體會(huì)詩歌感情。
3、品味字句，體會(huì)詩歌語言精妙。
二、說學(xué)情。
八年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的分析問題、解決問題能力，但仍以形象思維為主，文學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)古詩還沒有形成良好品讀賞析方法，多數(shù)同學(xué)還停留在記誦階段，教師在課堂要適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣、積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的古詩欣賞能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。”以及對學(xué)習(xí)古詩應(yīng)達(dá)到記誦、積累的要求，落實(shí)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂教學(xué)模式，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。
2、品味語言，體會(huì)詩歌的意境和感情。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，提升欣賞品味、培養(yǎng)審美情趣。
四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀和賞析,體會(huì)詩歌意境，感受詩歌蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境感悟，體會(huì)詩歌語言的精妙，培養(yǎng)學(xué)生初步賞析能力。
五、說教法、學(xué)法。
俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法?！备鶕?jù)學(xué)情，本課特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，我準(zhǔn)備采用如下教法和學(xué)法。
1、通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。
2、通過教師啟發(fā)，打造師生互動(dòng)，開放民主的語文課堂，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六、說教學(xué)流程：
（一）、溫故知新：
（二）、導(dǎo)入新課：
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就讓我們走進(jìn)白居易詠西湖的名篇《錢塘湖春行》，領(lǐng)略作者筆下杭州西湖的美麗景致。
（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：
1、錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽。
2、七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）。
（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（大屏幕）。
（五）、學(xué)詩重在兩個(gè)方面內(nèi)容：“讀”和“品”。
一）、朗讀訓(xùn)練。
1、范讀：（聽音樂，朗讀錄音）。
2、通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）。
3、誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評價(jià)）。
4、再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）。
二）、品讀賞析。
（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）。
1、請你說說詩的大意。
2、找出詩中所描繪的景物，你能看出寫的是西湖什么季節(jié)的美景？
3、尋找詩人的游蹤。
（2）賞詩（合作探究）。
1、首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？
4、詩的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？
（3）悟詩（討論交流）。
2、律詩講究對仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？
3、你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？
4、錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？
（六）、拓展閱讀：
1、比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
2、請你說出你所熟悉的寫春的詩句。
（七）、課堂小結(jié)：
教師富有激情地總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并進(jìn)行德育滲透，而“授之以漁”即賞析詩的方法。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)掌握賞析詩的基本方法，即讀詩、解詩（自主學(xué)習(xí)）、賞詩、悟詩（合作探究學(xué)習(xí)）。
（八）、作業(yè)：
1、流利背誦、工整正確默寫這首詩。
2、通過合理的想象，將本文改寫成一篇小散文。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇五
《瑞恩的井》是一篇拓展閱讀的文章，記敘了加拿大一個(gè)普通家庭的一個(gè)普通的男孩瑞恩，受到一年級(jí)老師的鼓勵(lì)，深信為喝不到清潔水的非洲人民打一口井是一件好事。為此，他不斷努力，終于通過做家務(wù)賺到了打井所需的七十美元。幾年后，這個(gè)六歲孩子的夢想竟成為千百人參加進(jìn)來的一項(xiàng)事業(yè)，一個(gè)六歲的孩子，能夠夢想并通過實(shí)際行動(dòng)幫助那些貧窮的人們，這是一種多么高尚的品質(zhì)??！在我第一次讀這篇文章時(shí)，就被深深打動(dòng)，也正是教育學(xué)生的好素材。
因?yàn)槭情喿x課，所以打算一節(jié)課完成。我根據(jù)教學(xué)建議中所說的“重點(diǎn)和亮點(diǎn)放在學(xué)生的感悟上，讓學(xué)生談自己的感受”這一點(diǎn)上，效果非常好。孩子們讀完課文后，踴躍地談自己的看法，而且說的非常到位，抓住了重點(diǎn)。比如：瑞恩是一個(gè)富有愛心的孩子、瑞恩雖然大部分時(shí)間用來做家務(wù)了，但沒有耽誤他的學(xué)習(xí)等等，這節(jié)課上劉子懈表現(xiàn)得特別好，每個(gè)問題都能說到點(diǎn)上，說明他這節(jié)課真的用心聽了，認(rèn)真想了，最讓我感到驚訝的是，他把課后第一題回答地很準(zhǔn)確。課下我跟他談了話，對他這節(jié)課的表現(xiàn)提出了表揚(yáng)，希望他每次課都能像這次一樣認(rèn)真。他非常地高興。
因?yàn)槭且还?jié)課完成，所以給學(xué)生讀的時(shí)間就相對地少了，我想以后，不管是講讀課文還是閱讀課文，一定給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇六
文言文教學(xué)是高一語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來感到困難，學(xué)習(xí)興趣受到影響。而對文言文的濃厚興趣恰恰是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和保證。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是文言文教學(xué)的重要課題，更是文言文自讀課文教學(xué)的重要課題。本設(shè)計(jì)就是想通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在愉快的氛圍中讀懂課文，在讀懂課文的過程中提高學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成一種良性循環(huán)。
〔設(shè)計(jì)提要〕。
〔實(shí)施步驟〕。
一、預(yù)習(xí)。
1.通讀課文，借助注釋和工具書，初步讀懂課文。
2.在課文疑難處打上記號(hào)。
3.初步理清作者的游覽路線。
二、學(xué)習(xí)第一段。
每大組推舉一名代表上臺(tái)，根據(jù)第一段內(nèi)容在黑板上畫出詳圖。
畫完后比一比，哪一組的代表畫得最好。
各組的學(xué)生都可以為本組上臺(tái)的代表幫助和意見。
〖說明本段有“陰”“陽”“東”“西”“南北”等表方位的詞，有“汶水”“濟(jì)水”“谷”“古長城”“日觀峰”等表示地點(diǎn)的詞，如果能準(zhǔn)確畫出詳細(xì)示意圖，就說明這一段讀懂了，示意圖上出現(xiàn)的問題也正是閱讀中存在的問題，多個(gè)示意圖一比較，孰好孰差，誰對誰錯(cuò)，也就清楚了，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題也就解決了，學(xué)習(xí)興趣也激發(fā)起來了。
三、學(xué)習(xí)第二段。
每兩人一小組，分好工：一人根據(jù)第二段內(nèi)容畫出作者的登山路線圖，另一人根據(jù)登山路線圖寫出游覽導(dǎo)游詞，二人必須緊密配合。
完成后，每大組抽一個(gè)小組上臺(tái)演示：一人畫一人講（邊畫邊講）。教師根據(jù)情況作些提示或指導(dǎo)，最后講評。
〖說明此段是重點(diǎn)段，有敘述有描寫，難點(diǎn)較多。畫登山路線圖著重熟悉作者所經(jīng)過的地方：京師（起點(diǎn)）、齊河、長清、泰山西北谷、長城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中嶺、西谷、泰山巔、東谷、天門（終點(diǎn)）；導(dǎo)游詞著重解決登山時(shí)間、行走距離、登山情況、途中所見，以及適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。這種方法，不僅能使學(xué)生讀懂、讀通，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)文言文的畏難情緒。
四、學(xué)習(xí)第三段。
要求學(xué)生根據(jù)第三段的描寫，聯(lián)系自己在生活中看到過的日出的情景，分別描述日出前、日出時(shí)、日出后的景象。抽2-3人發(fā)言，其他同學(xué)對發(fā)言同學(xué)的發(fā)言作出評論，教師作。
〖說明此段是寫得最好、描寫最精彩的一段，但作為文言文，今人讀來稍嫌簡略，加上學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，所以學(xué)生難以真正領(lǐng)會(huì)作者筆法的高超，通過聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的生活積累，既能加深對原文的理解，又有利于提高語言表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力。
五、學(xué)習(xí)第四、五段。
要求學(xué)生從第四段中摘錄出表現(xiàn)泰山人文景觀的詞語；從第五段中找出泰山“三多三少三無”的自然景觀。
〖說明這兩段沒什么難點(diǎn)，不難讀懂，但關(guān)系到游人對泰山的總體印象，不能忽視，用法做一個(gè).，能使學(xué)生對全文有一個(gè)整體的把握，留下較深的印象，。
六、學(xué)習(xí)第六段。
教師介紹“桐城派”代表人物、文學(xué)成就及其藝術(shù)特征和風(fēng)格，重點(diǎn)介紹作者姚鼐。
〖說明有關(guān)作家生平創(chuàng)作及重要文學(xué)流派的知識(shí)是學(xué)生有必要了解和掌握的，也是學(xué)生感興趣的。
七、朗讀并背誦課文，體會(huì)抓住特征巧妙烘托和語言簡潔生動(dòng)的特色。
〖說明的藝術(shù)特色非常突出，在反復(fù)朗讀和背誦中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即可體會(huì)得到，不需過多講解。
八、完成課后練習(xí)第二題。
〖說明可適當(dāng)補(bǔ)充一些文言詞匯和文言句式的練習(xí)。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生向往和追求美好事物。
4、初步認(rèn)識(shí)詩歌的特點(diǎn)，學(xué)寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。
教學(xué)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，向往美好的情境，感受語言的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、講故事，揭示課題。
師：同學(xué)們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學(xué)們聽？師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會(huì)畫出你最想實(shí)現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首詩《假如》。
（板書課題：假如并讀讀課。）現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實(shí)現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容]。
二、讀文、識(shí)字、感悟。
1、自讀課文師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子。
2、出示帶拼音的生字卡，學(xué)生認(rèn)讀后討論：哪些字容易記。（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對了的，其他學(xué)生就跟著將這個(gè)字讀3遍。）。
3、出示沒有拼音的生字卡片，學(xué)生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）。
5、師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用“我用馬良的神筆畫--”說話，師隨機(jī)板書）。
6、師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導(dǎo)用我用馬良的神筆畫--、--和--說話）。
7、師：作者想實(shí)現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
三、指導(dǎo)朗讀，誦讀課文創(chuàng)設(shè)情境。
1、出示句子。“我要給小樹畫一個(gè)個(gè)紅紅的太陽”“我要給小鳥畫，許多好吃的從粒”“我要給西西畫一雙好腿”“我要給西西畫一雙好腿”假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個(gè)句子，體會(huì)情感上的不同。（指導(dǎo)學(xué)生分別讀出“興奮--喜悅--沉重”的語氣）。
2、借助板書，誦讀課文[朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。它既是理解語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識(shí)，同時(shí)可以全方位地積淀語感經(jīng)驗(yàn)。
四、發(fā)揮想象，運(yùn)用語言。
作者郵箱：mmbbcc666@。
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瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇八
今天我執(zhí)教第八課拼音教學(xué)聲母zhchshr的第一課時(shí),整個(gè)課堂的預(yù)先設(shè)計(jì)是這樣安排的：復(fù)習(xí)了平舌音、看圖片講故事，引出音節(jié)zhichishiri通過學(xué)生背誦語境歌，檢查預(yù)習(xí)情況，從而進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容聲母教學(xué)，接下來應(yīng)該是整體認(rèn)讀音節(jié)及其四聲的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固部分，我安排了區(qū)分聲母、音節(jié)、單韻母的，在拼音句子中找翹舌音的課堂練習(xí)，按理說我的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是很好的，但是在課堂上并沒有完成我的教學(xué)流程。在評價(jià)時(shí)，大家說我的優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)沒談，以學(xué)生數(shù)多為由而避之。
反思一下，其實(shí)，學(xué)生數(shù)多不是主要原因，而是我的教學(xué)機(jī)智不成熟，教學(xué)應(yīng)變能力差，在開始的時(shí)候我以音節(jié)引出聲母教學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)大膽而且比較好的嘗試，在書寫的時(shí)候，我也能做到由示范、講解，由扶到放，而到教整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲卻抱著不放，這就說明我的教學(xué)機(jī)智不夠，還需要多歷練，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)我能放一放，就不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的問題了，而且在課堂上亮點(diǎn)會(huì)更多一些。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇九
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
這首托物寓意的小詩，是唐人詠蟬詩中時(shí)代最早的一首，很為后世人稱道。首句“垂緌飲清露”，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好象下垂的冠纓，故說“垂緌”。古人認(rèn)為蟬生性高潔，棲高飲露，故說“飲清露”。這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)際上處處含比興象征?！按咕q”暗示顯宦身分（古代常以‘冠纓”指代貴宦）。這顯貴的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者筆下，卻把它們統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的形象中了。這“貴”與“清”的統(tǒng)一，正是為三四兩句的“清”無須藉“貴”作反鋪墊，筆意頗為巧妙。次句“流響出疏桐”寫蟬聲之遠(yuǎn)傳。梧桐是高樹：著一“疏”字，更見其枝于的高挺清拔，且與未句“秋風(fēng)”相應(yīng)?！傲黜憽睜钕s聲的長鳴不已，悅耳動(dòng)聽，著一“出”字，把蟬聲傳送的意態(tài)形象化了，仿佛使人感受到蟬聲的響度與力度。這一句雖只寫聲，但讀者從中卻可想見人格化了的蟬那種清華雋朗的高標(biāo)逸韻。有了這一句對蟬聲遠(yuǎn)傳的生動(dòng)描寫，三四兩句的發(fā)揮才字率有根?！熬痈呗曌赃h(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”，這是全篇比興寄托的點(diǎn)睛之筆。它是在上兩句的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的詩的議論。蟬聲遠(yuǎn)傳，一般人往往以為是藉助于秋風(fēng)的傳送，詩人卻別有會(huì)心：強(qiáng)調(diào)這是由于“居高”而自能致遠(yuǎn)。這種獨(dú)特的感受蘊(yùn)含一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑藉（例如權(quán)勢地位、有力者的幫助），白能聲名遠(yuǎn)播，正象曹丕在《典淪論文》中所說的那樣，“不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后?！边@里所突出強(qiáng)調(diào)的是人格的美，人格的力量。兩句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼應(yīng)，表達(dá)出對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信：表現(xiàn)出一種雍客不迫的風(fēng)度氣韻。唐太宗曾經(jīng)屢次稱賞虞世南的“五絕”（德行、忠直、博學(xué)、文詞、韋翰），詩人筆下的人格化的“蟬”，可能帶有自況的意味吧。沈德潛說：“詠蟬者每詠其聲，此獨(dú)尊其品格?！保ā短圃妱e裁一這確是一語破的之論。清施補(bǔ)華《峴傭說詩》云：“三百篇比興為多：唐人猶得此意。同一詠蟬，虞世南‘居高聲自遠(yuǎn)，端不藉秋風(fēng)’，是清華人語，駱賓王‘露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉’，是患難人語；李商隱‘本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲’，是牢騷人語。比興不同如此?！边@三首詩都是唐代托詠蟬以寄意的名作，由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，雖同樣工于比興寄托，卻呈現(xiàn)出殊異的面貌，構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，成為唐代文壇“詠蟬”詩的三絕。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十
課題6、翠鳥教學(xué)案序號(hào)。
授課時(shí)間年月日課型新授。
教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)常規(guī)教學(xué)。
1、讓學(xué)生了解翠鳥的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)。
2、了解翠鳥的特點(diǎn)和捉魚的本領(lǐng)有關(guān)系。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新通過對翠鳥外形和活動(dòng)特點(diǎn)的了解理解課文。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法指導(dǎo)常規(guī)學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)觀察順序和抓住特點(diǎn)觀察的方法。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文內(nèi)容的了解，懂得愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義。
教與學(xué)總體思路方法及輔助手段。
采用“設(shè)疑引入-了解內(nèi)容-質(zhì)疑爭疑惑-談感受體會(huì)”的教學(xué)思路。充分使用錄音機(jī)，掛圖輔助教學(xué)。
自主、綜合、拓展、創(chuàng)新。
通過對課文的學(xué)習(xí)拓展到其他會(huì)捉魚的鳥的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生懂得愛鳥，護(hù)鳥的重要作用。
板書設(shè)計(jì)6、翠鳥。
課內(nèi)外練習(xí)設(shè)計(jì)翠鳥動(dòng)作：疾飛、注視、等待。捉魚過程：悄悄、蹬開、叼起，飛走盡管…還是…還是…還是…課內(nèi)練習(xí)：1、聽寫生詞。
教后改進(jìn)意見課外練習(xí)：背誦課文。
1、本課要重視朗讀的訓(xùn)練。
2、學(xué)生對抓住事物特點(diǎn)寫還需多加指導(dǎo)。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：你們喜歡小鳥嗎？你們認(rèn)識(shí)哪些鳥？你們知道有一咱會(huì)捉魚而又長得非常漂亮的鳥嗎？它的本領(lǐng)可大啦。它的名字叫翠鳥。（板書：翠鳥）。
二、整體感知：
1、出示翠鳥掛圖，同時(shí)放課文錄音，學(xué)生邊聽邊正音。2、對照掛圖釋題。教學(xué)第一部分：（1）生讀思考：你們覺得翠鳥什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）說翠鳥的色彩美用了一個(gè)什么詞？教學(xué)鮮艷：色彩非常鮮明好看。（3）翠鳥的顏色非常鮮艷。怎樣鮮艷？（用頭巾，外衣，襯衫來打比方，表現(xiàn)對翠鳥的喜愛之情）（4）本段主要介紹了什么？（翠鳥的外形）。
4、朗讀第一部分，進(jìn)一步理解課文。
5、結(jié)合“小巧玲瓏”的理解為學(xué)習(xí)下一部分作鋪墊。（形容又小又靈巧精致）。
教師教與學(xué)的活動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)課中改進(jìn)意見。
和它的外形有什么關(guān)系？
總結(jié)a、因?yàn)橛幸浑p能“緊緊抓住葦稈”的小爪b、有一雙透亮靈活的眼睛c、長著一張“又尖又長的嘴”弄清：只有各部分特點(diǎn)整體發(fā)揮作用才有此本領(lǐng)。（3）“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”寫和不寫有什么不同？點(diǎn)拔：寫了更感到翠鳥尺得快。（自由朗讀，體會(huì)所講內(nèi)容）。
7、教學(xué)第三部分（四自然段）“我們”什么希望翠鳥在葦稈上多停一會(huì)？點(diǎn)拔：為了多看幾眼，喜愛它。
三、小結(jié)四、布置作業(yè)：朗讀課文學(xué)生討論師指導(dǎo)充分討論個(gè)別發(fā)言一生讀其他思考討論解決。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十一
zh、ch、sh、r是第8課的內(nèi)容，是在學(xué)會(huì)平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音，教材設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的情境圖，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認(rèn)為很好，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，他們不會(huì)感到乏味，同時(shí)又能和學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)模式有了更好的銜接。
教學(xué)開始后我利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學(xué)生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學(xué)化難為易。
我讓學(xué)生試著自學(xué)chshr和chishiri，部分領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學(xué)模式，我會(huì)逐步在別的課文教學(xué)中再做嘗試。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1。理解文章主題，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。
2。學(xué)習(xí)多角度描寫故鄉(xiāng)蘆葦?shù)姆椒ā?BR> 3。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)文中借物抒情的手法。
4。積累文中優(yōu)美的語句。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)多角度描寫事物的方法。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
故鄉(xiāng)，是讓人魂?duì)繅衾@的地方，尤其遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人們，感情更為濃厚。“誰不說俺家鄉(xiāng)美，得呀依喲……”表達(dá)了對家鄉(xiāng)的贊美?！澳枪枢l(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云……”故鄉(xiāng)的風(fēng)，故鄉(xiāng)的云，都會(huì)給人留夏深深的印象，那么，故鄉(xiāng)的蘆葦又會(huì)給樊發(fā)稼留下什么樣的印象呢？今天，我們共同來了解。（板書課題）。
二。閱讀課文，理解文章內(nèi)容。
1。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
搖曳狹長（）舵（）滿載（）欽佩（）貧瘠（）給予（）。
搖曳樸實(shí)無華狹長欽佩貧瘠。
2。了解作者從哪幾個(gè)方面描寫蘆葦。
（蘆葦?shù)臉幼?；我們用蘆葦做哨子、折紙船：我們在蘆葦叢中抓紡織娘：“我”對蘆葦?shù)臍J佩與崇敬）。
這就是：多角度描寫。
3。理清文章結(jié)構(gòu)。
一（1）開門見山，提出難忘故鄉(xiāng)的蘆葦。
二（2、3）介紹故鄉(xiāng)的蘆葦?shù)臉幼印?BR> 三（4-6）敘述蘆葦給我童年帶來的樂趣。
四（7-10）說明故鄉(xiāng)蘆葦?shù)钠焚|(zhì)。
五（11、12）點(diǎn)明中心、熱愛蘆葦。熱愛故鄉(xiāng)。
4。逐段朗讀，畫出優(yōu)美語句。
5。反復(fù)朗讀，積累語句。
三。板書設(shè)計(jì)。
蘆葦?shù)臉幼印?BR> 吹哨子。
童趣折紙船。
故鄉(xiāng)的蘆葦抓紡織娘。
令人成叢成片生長--團(tuán)結(jié)。
欽佩對人要求少--頑強(qiáng)。
崇敬給予人的多--默默奉獻(xiàn)。
瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十三
1、關(guān)于作者與寫作背景。
對于作者魯迅，初三學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解?？梢浴拔宜赖聂斞浮睘樵掝}，讓全班同學(xué)談?wù)勛约簩︳斞傅恼J(rèn)識(shí)，老師最后發(fā)言，與學(xué)生分享自己對魯迅的認(rèn)識(shí)，或拓展介紹魯迅及其作品的相關(guān)情況，或談?wù)勛约洪喿x魯迅的感受體驗(yàn)，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅、親近魯迅，進(jìn)而閱讀魯迅。
關(guān)于寫作背景，要引導(dǎo)學(xué)生注意《故鄉(xiāng)》的寫作時(shí)間，結(jié)合自己的歷史知識(shí)，了解二十世紀(jì)初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會(huì)的基本情況。有條件的話，可以向?qū)W生介紹一些感性材料（如反映當(dāng)時(shí)我國國情的一些基本數(shù)據(jù)、反映當(dāng)時(shí)歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性。即使要強(qiáng)調(diào)辛亥革命的不徹底性，也應(yīng)該在學(xué)生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學(xué)生閱讀之前過早強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗(yàn)。
2、語言積累。
魯迅作品的語言中有一些與現(xiàn)在用法不同的字詞，《故鄉(xiāng)》也不例外。這有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙?？勺寣W(xué)生閱讀課文時(shí)特別留心此類字詞，甚至可結(jié)合學(xué)過的其他魯迅作品對此作一次小結(jié)。
可重點(diǎn)積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。
可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結(jié)尾的三段議論。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的小說，并自學(xué)本冊課本附錄《談?wù)勑≌f》，了解小說的三要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
另外，《故鄉(xiāng)》篇幅較長，不以故事情節(jié)取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽(yù)為“東方產(chǎn)生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗(yàn)，因此在教學(xué)中要注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀的良好習(xí)慣。可先讓學(xué)生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據(jù)自己的感受體驗(yàn)，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達(dá)出自己對作品情感的把握。
二、內(nèi)容理解。
1、關(guān)于故事情節(jié)。
《故鄉(xiāng)》沒有復(fù)雜曲折的故事情節(jié)，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉(xiāng)遷居的見聞感受為線索連綴起一個(gè)個(gè)精彩的生活片斷。作品一方面按時(shí)間順序分別敘述了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉(xiāng)時(shí)對兒時(shí)故鄉(xiāng)的回憶，并通過“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的聯(lián)想寫出了“我”對未來故鄉(xiāng)的思考與向往，從而形成了一個(gè)由過去故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)、未來故鄉(xiāng)三者交錯(cuò)構(gòu)成的豐富藝術(shù)世界。其中“在故鄉(xiāng)”部分是主體，由四個(gè)層次構(gòu)成：先寫剛回到故鄉(xiāng)時(shí)與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時(shí)的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時(shí)的隔膜。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意行文中表示時(shí)間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節(jié)提綱，并在此基礎(chǔ)上完整地復(fù)述課文故事情節(jié)，借此完成對作品的初步感知和體驗(yàn)。
2、關(guān)于人物形象。
《故鄉(xiāng)》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個(gè)人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要注意幾點(diǎn)：
一是要讓學(xué)生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結(jié)論。不少教師在進(jìn)行人物分析時(shí)，習(xí)慣于讓學(xué)生用幾個(gè)詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學(xué)生說出這樣的結(jié)論：少年閏土健康活潑、勇敢機(jī)智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個(gè)深受封建思想毒害和社會(huì)壓迫的貧苦農(nóng)民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)作品的感受力。
在教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生多讀課文相關(guān)段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關(guān)問題。比如說，對于楊二嫂，學(xué)生可能會(huì)提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻??？她為什么硬要說“我”放了道臺(tái)，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規(guī)”？本來寫了閏土就已經(jīng)能夠反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學(xué)生會(huì)深刻地領(lǐng)會(huì)到這個(gè)人物的刁潑、自私、猥瑣，領(lǐng)會(huì)到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領(lǐng)會(huì)到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復(fù)雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學(xué)生才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術(shù)形象，才能變得“多情善感”。
二是要注意“我”這個(gè)人物。讀《故鄉(xiāng)》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實(shí)際上，在課堂中不時(shí)聽到有的學(xué)生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學(xué)生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統(tǒng)結(jié)論。實(shí)際上，學(xué)術(shù)界對此結(jié)論也有不同意見。錢理群先生認(rèn)為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運(yùn)及其意義；其實(shí)，作者的著力點(diǎn)反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內(nèi)的！《故鄉(xiāng)》更是一首心靈的詩?！痹诮虒W(xué)中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人，另一方面則通過審視“我”的復(fù)雜故鄉(xiāng)情結(jié)來更好地領(lǐng)會(huì)魯迅在《故鄉(xiāng)》中寄托的思想感情，使學(xué)生的目光不僅看到作者對社會(huì)的批判，更能看到作者對于人生道路的執(zhí)著探尋，從而更好地把握作品的意蘊(yùn)。
三是要注意人物之間的聯(lián)系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構(gòu)成對照，對于塑造人物形象和表達(dá)主旨起了有力的作用，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個(gè)次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會(huì)不會(huì)重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個(gè)懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學(xué)生把閱讀體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)人生聯(lián)系起來，從中獲得有益的人生啟迪。
3、關(guān)于作品主旨。
對于《故鄉(xiāng)》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統(tǒng)教學(xué)中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，批判了封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和對新生活的強(qiáng)烈渴望”。考慮到學(xué)生的閱歷和年齡特征，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的閱讀體驗(yàn)出發(fā)得出自己合理而獨(dú)特的結(jié)論，不可將唯一結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上來把握作品主旨。為了更貼近學(xué)生實(shí)際，可結(jié)合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。
三、形式把握。
《故鄉(xiāng)》在寫法上突出運(yùn)用了對比和白描。
文中處處皆對比，記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)存在強(qiáng)烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個(gè)活潑的“小英雄”變成了一個(gè)麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實(shí)與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學(xué)中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。
《故鄉(xiāng)》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行白描，用筆簡省，卻能達(dá)到震撼人心的藝術(shù)效果。如閏土與“我”在后再次相見時(shí)，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細(xì)節(jié)描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態(tài)變化，包含了豐富而復(fù)雜的潛臺(tái)詞，幼年時(shí)無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來。極度復(fù)雜的內(nèi)心通過極度節(jié)制的語言表達(dá)出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)到作者出神入化的白描所產(chǎn)生藝術(shù)效果。
四、語言揣摩。
《故鄉(xiāng)》語言簡練而傳神，值得細(xì)細(xì)揣摩、品味。在教學(xué)中，語言揣摩可以從多種角度來進(jìn)行。
1、體會(huì)準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞的表達(dá)效果。如：
“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的鄉(xiāng)村，沒有一些活氣?！币粋€(gè)“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。
“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒?！薄帮w”的動(dòng)作準(zhǔn)確地傳達(dá)出少年宏兒的喜悅心情與活潑個(gè)性。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的潛臺(tái)詞。如：
“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明這老屋難免易主的原因?！崩衔萃呃闵祥L著枯草，生動(dòng)地寫出了“我”回到故鄉(xiāng)時(shí)的悲涼心境，也從一個(gè)側(cè)面反映出故鄉(xiāng)的衰落。
“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動(dòng)，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。
3、領(lǐng)會(huì)一些關(guān)鍵句子的含義。如：
“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此?！?BR> “我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻?，F(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！?BR> “希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?BR> 瑞恩的井教案網(wǎng)友來稿篇十四
經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定得聽、說、讀、寫的能力。能聽懂老師的課堂用于和與生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料；能就某一設(shè)置情景進(jìn)行簡單的對話，能夠較準(zhǔn)確地讀單詞、對話；并能夠根據(jù)所學(xué)語音知識(shí)拼讀記憶生詞；對于給材料作文，三分之二的同學(xué)能夠利用所學(xué)知識(shí)并加上自己的創(chuàng)意，是行文流暢，語句通順；大部分同學(xué)能夠閱讀懂所學(xué)語言知識(shí)范圍內(nèi)的材料。多數(shù)同學(xué)對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，上課積極，下課敢于提問，初步掌握了英語學(xué)習(xí)的技巧，成績及運(yùn)用知識(shí)的能力不斷提高。
但其中有一小部分同學(xué)由于自身素質(zhì)，基礎(chǔ)偏差，或其他一些非智力因素的影響，知難而退、缺乏自信，以至于和其他同學(xué)差距越來越大，兩極分化現(xiàn)象已基本形成。初二一班相對成績較差，用一句形象的話來說，就是“頭大、腰細(xì)、尾巴大”，尖子生多，中間生少，尾巴粗大，成績提高非常困難。其中有三個(gè)學(xué)生，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)能力。初二二班相對好一些，雖然后面有一部分學(xué)生成績差，但中間勢力強(qiáng)大，且成績呈普遍上升趨勢，其中有幾個(gè)男同學(xué)后勁十足，大有后來者居上之勢。
二、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，把時(shí)間還給學(xué)生，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能，建立語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解中西方文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)的具體目標(biāo)是爭取達(dá)到甚至超過學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，培優(yōu)扶差，力保學(xué)校三年規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)真上好每一節(jié)課，對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新，放眼中考，立足長遠(yuǎn)，做最受歡迎的教師。
三、教材內(nèi)容分析。
初二英語（上）共分14個(gè)單元，其中第七、第十四單元為復(fù)習(xí)單元，無新的語法和句式?，F(xiàn)將各單元內(nèi)容作以下分析：
一單元主要涉及到有關(guān)教師節(jié)的會(huì)話及賀卡的寫法，并談到中英名字表達(dá)上的不同。愈法項(xiàng)目復(fù)習(xí)第一冊的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
二單元的主線是一次野外旅行，語法項(xiàng)目為begoingto一般將來時(shí)。
三單元圍繞中秋節(jié)展開，語法項(xiàng)目為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
四單元的中心話題為onthefarm，進(jìn)一步講到形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。
五單元的主線是談?wù)搫?dòng)物，語法內(nèi)容為提建議的表達(dá)方法。
六單元的主要內(nèi)容是findtherightplace,語法是與其相關(guān)的.表示需要、詢問方向和指點(diǎn)方向。
八單元――十單元中心是談?wù)撨^去，語法項(xiàng)目為一般過去時(shí)。
十一單元圍繞dates、months、seasons展開，語法涉及到序數(shù)詞、反意疑問句季介詞in,on和at的用法。
十二單元中心話題是天氣，主要語法由will引導(dǎo)的一般將來時(shí)及感嘆句。
十三單元的主線是cometotheparty,語法內(nèi)容是表示邀請和應(yīng)答及請求許可的句式。
四、教學(xué)措施。
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學(xué)生口語表達(dá)的錯(cuò)誤，不要有錯(cuò)必糾；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對有特殊需要的學(xué)生，教師應(yīng)給與必要的指導(dǎo)和幫助；幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。教學(xué)中適當(dāng)擴(kuò)大聽和讀的輸入量，要設(shè)法結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語言交際實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造性地使用語言，促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，已獲得初步的交際能力；教師要控制授課時(shí)間，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與練習(xí)，真正把時(shí)間還給學(xué)生。
表情，使學(xué)生直接理解英語。對于用學(xué)過的英語解釋不清楚的內(nèi)容，可適當(dāng)使用母語。
4、被好學(xué)生、課本、大綱，確立最佳教案。
5、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
6、語言點(diǎn)講解要做到精講多練，舉一反三，使學(xué)生理解準(zhǔn)確、深刻。
7、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，節(jié)假日可適當(dāng)布置閱讀作業(yè)，一是增強(qiáng)語感，二是循序漸進(jìn)，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強(qiáng)書面表達(dá)訓(xùn)練，每一單元結(jié)合內(nèi)容布置相應(yīng)的書面表達(dá)練習(xí)，擇優(yōu)選讀，講解技巧，使學(xué)生逐漸找到英語寫作的竅門。
9、實(shí)行分層次教學(xué)。根據(jù)上學(xué)期成績，制定出培優(yōu)扶差的目標(biāo)生，分層次輔導(dǎo)，分層次練習(xí)，分層次要求，使不同程度的學(xué)生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點(diǎn)題要重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)講解，要做到主次分明，講求實(shí)效。