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理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè)，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇二
此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章“在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容”里。從整個(gè)課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，這堂課確實(shí)合乎陳鐘樑老師說(shuō)的“憑借對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)教學(xué)技巧的熟練運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語(yǔ)言深處”，不過(guò)陳老師沒(méi)有詳細(xì)展開如何用對(duì)話生成，所以我仍然覺(jué)得有必要就幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勅绾卧趯?duì)話教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。
一、導(dǎo)入的慢在于沒(méi)有用對(duì)話生成靠近文本的體驗(yàn)。
陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔、干凈，而很多語(yǔ)文課進(jìn)得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語(yǔ)文的一個(gè)老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個(gè)很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進(jìn)去，這與牛不喝水強(qiáng)按頭有何差異？也難怪有人說(shuō)孩子乖巧到明知如此，還“積極主動(dòng)”的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲。
鄭老師的導(dǎo)入就是很簡(jiǎn)單的從放風(fēng)箏的樂(lè)趣入手，幾次簡(jiǎn)單對(duì)話，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過(guò)，我依然覺(jué)得如果僅是簡(jiǎn)單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣，即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒(méi)有達(dá)到鄭老師自己說(shuō)的“對(duì)話是生成”，這個(gè)對(duì)話僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗(yàn)而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂(lè)趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會(huì)僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂(lè)趣了，放風(fēng)箏固然有樂(lè)趣，但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個(gè)真的放過(guò)風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來(lái)講課？還不如直接將對(duì)話的預(yù)設(shè)放到兩個(gè)角度：或從兒童出發(fā)，問(wèn)他們玩游戲高興時(shí)最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫作業(yè)的自己在那里玩樂(lè)，最容易說(shuō)的是什么；或從父母角度，換位思考，說(shuō)看到路上貪玩不寫作業(yè)的孩子，是讓他玩一會(huì)，還是立即喊回家寫作業(yè)。無(wú)論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對(duì)話生成一種接近文本的體驗(yàn)：我們?cè)鯓涌创⒆佑瓮鏄?lè)趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入：“師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟?！?BR> 就算是上面這個(gè)老師僅僅三言兩語(yǔ)就進(jìn)入文本，導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒(méi)有生成教學(xué)內(nèi)容，反而將學(xué)生推遠(yuǎn)了文本，直接把文章的“我”等同魯迅，把“弟弟”等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引向文本，靠近文本，我們的導(dǎo)入對(duì)話就是慢而無(wú)用的。
回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對(duì)話放風(fēng)箏的樂(lè)趣，是為了說(shuō)放風(fēng)箏有樂(lè)趣，但有人看了卻不一定感到快樂(lè)，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對(duì)風(fēng)箏的情感寫的很清楚，只要讀過(guò)文本的學(xué)生都會(huì)很容易的明白這一點(diǎn)，沒(méi)有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個(gè)體驗(yàn)，還不如讓他們體驗(yàn)這種不快樂(lè)的產(chǎn)生。
二、對(duì)話教學(xué)在閱讀文本時(shí)要貼近語(yǔ)言，生成對(duì)語(yǔ)言的感知力。
進(jìn)入到文本閱讀時(shí)，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)”，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。
無(wú)疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言與文本內(nèi)在精神意蘊(yùn)的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)“我”虐殺的一系列關(guān)鍵詞語(yǔ)“滿足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步“驚”心，與學(xué)生一起生成了對(duì)“虐殺”的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個(gè)很好的范例，語(yǔ)文當(dāng)在閱讀中圍繞語(yǔ)言做文章，而不是脫離語(yǔ)言去填充什么文化文明的時(shí)髦玩意，美其名曰“語(yǔ)文味”。
也因此，陳鐘樑老師評(píng)點(diǎn)說(shuō)“有的字句在課文解析過(guò)程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知以后進(jìn)行討論......只有進(jìn)行到這個(gè)層面上的討論，是真正意義上的對(duì)話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話?！贝嗽u(píng)點(diǎn)當(dāng)可為黃鐘大呂，提醒我們：對(duì)話教學(xué)不是讓學(xué)生上說(shuō)話課，說(shuō)到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或?qū)＜夷抢锼褜さ奈⒀源罅x，而是貼近語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話中生成對(duì)語(yǔ)言的真正感知力。
不如此預(yù)設(shè)教學(xué)，不能真正解讀好文本。
試看此例：
“讓我們來(lái)討論小話題：
1、說(shuō)說(shuō)文中”風(fēng)箏"的作用。
師：先請(qǐng)同學(xué)們分析如何來(lái)展開小話題，要有哪些步驟？
生：讀與話題有關(guān)的句子。
師：然后談對(duì)有關(guān)話的理解。還可以就這個(gè)話題談自己的一些感受。
（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）。
生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師：后來(lái)我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
生：弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
生：......我踩踏了他的風(fēng)箏。
師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用？
生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。
師：請(qǐng)大家來(lái)看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇三
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè)，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛(ài)，對(duì)理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇五
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇六
我說(shuō)課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)。
從劉老師的`言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教。
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入。
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景。
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過(guò)幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過(guò)幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業(yè)。
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇七
1、本單元的主題是“師恩難忘”。
2、單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
4、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念、
２、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀，齊讀。
2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：
2、小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四、拓展練習(xí)。
1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2、仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。2、在讀中體驗(yàn)情感，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感?！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對(duì)話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。上課伊始，通過(guò)出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中畫了什么？猜猜兩座可愛(ài)的小房子分別是誰(shuí)的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè)齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗(yàn)，體會(huì)小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂(lè)。
2、營(yíng)造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂(lè)，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡(jiǎn)筆畫板書、展播課件，配樂(lè)朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
（三）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用。對(duì)整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋＿\(yùn)用本課對(duì)友誼的感悟和體會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對(duì)友誼的理解，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）。
這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭(zhēng)是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1.請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）。
初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）。
生2：堅(jiān)強(qiáng)。
生3：愛(ài)學(xué)生（師板書）。
出示讀前要求。
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報(bào)。
生1：講課幽默。
老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）。
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
生2：鼓勵(lì)學(xué)生。
在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。
生3：講歷史課。
生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會(huì)感情，梳理方法。
1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示。
默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）。
我們一起來(lái)分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳?。（?lián)系上下文）。
看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛。
2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。
抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）。
課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來(lái)吧。
交流。
五、小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本味。
2、注重對(duì)形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
看到這個(gè)課題，你有什么要問(wèn)的嗎？
介紹作者蘇叔陽(yáng)：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。蘇叔陽(yáng)竟然寫出了300萬(wàn)字的作品，出版了7本書。
過(guò)渡：蘇叔陽(yáng)是一個(gè)多么樂(lè)觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽(yáng)學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示詞語(yǔ)，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報(bào)。
（三）再讀探究。
你覺(jué)得劉老師是怎樣的一個(gè)人？從哪兒體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等體會(huì)）。
1）以第一件事為例具體介紹體會(huì)方法。
第一、抓住語(yǔ)言。
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到了什么。
只是有一次，……。
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
3）.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報(bào)。
(四)、作業(yè)。
1、習(xí)字冊(cè)描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說(shuō)，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛(ài)學(xué)生??????????生命頑強(qiáng)。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛(ài)生活。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十二
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)，板書：生命頑強(qiáng)。
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會(huì)到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂(lè)。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì)，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)……。
師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛(ài)。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂(lè)了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂(lè)。
他得到了他渴望已久的快樂(lè)。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂(lè)的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié)，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì)。
生：我覺(jué)得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛(ài)。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?BR> 師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的?！彼切χ鴮?duì)我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂(lè)觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂(lè)觀。
我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳?！彼纳茴B強(qiáng)。
師：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易?。?BR> 那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚?！边@一句是對(duì)劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
他樂(lè)意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛(ài)劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)和生命的頑強(qiáng)。
三十年過(guò)去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書：永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺(jué)得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書：
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛(ài)生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？誰(shuí)又放過(guò)理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：看到課題你想說(shuō)些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個(gè)人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問(wèn)：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒(méi)見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過(guò)程中，有些小小的意外，一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我好像沒(méi)有什么感覺(jué)?！币簿褪钦f(shuō)他不覺(jué)得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí)，我真的不知如何應(yīng)對(duì)，“怎么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢？”我心里反問(wèn)，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是，講到劉老師在上課時(shí)，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師積極向上的，樂(lè)觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就不干了，他馬上反問(wèn)道：“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒(méi)腿嗎？”對(duì)方聽了一下子就愣了，無(wú)言以對(duì)?？吹竭@里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干??！相反的是，他干的每一件事都很積極樂(lè)觀，也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么，說(shuō)他開朗也是可以的?！蓖炅耍竹R上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問(wèn)，說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí)，認(rèn)真聽講，并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)！”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺(jué)得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來(lái)請(qǐng)大家快速的自讀課文，提出問(wèn)題。自讀課文時(shí)，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時(shí)，要做到嘴動(dòng)，手動(dòng)，腦動(dòng)。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問(wèn)題。
3.討論問(wèn)題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛(ài)生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂(lè)觀開朗，敬業(yè)向上，對(duì)生活和生命的追求和熱愛(ài)就如同春天燦爛的陽(yáng)光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計(jì)：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛(ài)學(xué)生??????頑強(qiáng)敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛(ài)生活（志堅(jiān)）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒(méi)有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺(jué)跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過(guò)沒(méi)有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十五
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上,樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意.
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.
教學(xué)過(guò)程:。
一,回顧課文,確定目標(biāo).
1,讀下面每組詞,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
(說(shuō)丟腿寫板書放風(fēng)箏追風(fēng)箏)。
2,初讀課文后,你覺(jué)得劉老師是個(gè)怎樣的人。
3,這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師.
二,品味細(xì)節(jié),感受人物.
(一),在"說(shuō)丟腿"中初感劉老師.
1,還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎哪位同學(xué)讀一讀.
你能學(xué)者劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?指讀)。
3,看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)。
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.
(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.又是因?yàn)?
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,與孩子親密無(wú)間,令孩子們敬佩.)。
(2)體會(huì)"泛"的準(zhǔn)確性,通過(guò)與"冒出涌出"等對(duì)比感悟,感受"慢慢產(chǎn)生"的復(fù)雜情感.
(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,能讀好嗎(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))。
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.
(二),在"寫板書"中了解劉老師。
2,學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作.
("撐地離地急速轉(zhuǎn)"等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué).)。
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰(shuí)來(lái)讀一讀。
一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰(shuí)再來(lái)讀。
一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,還有誰(shuí)讀。
(三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
1,師:(出示)其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由.
2,劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象。
(交流畫的句子,說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過(guò)朗讀表現(xiàn).)。
他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂(lè),而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.
3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié).(引讀)。
每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候,他一定會(huì)覺(jué)得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)。
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂(lè),他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)。
他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候,他一定覺(jué)得幸福而充實(shí).(追風(fēng)箏)。
4,如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子,你覺(jué)得劉老師的哪些方面感染了你。
(樂(lè)觀,堅(jiān)強(qiáng),自信,對(duì)生活的熱愛(ài)……)。
5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋."。
劉老師望著風(fēng)箏會(huì)想些什么呢。
三,品味心聲,深化風(fēng)箏。
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見到劉老師了。
(配樂(lè)讀"不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.")。
四,提升感悟,放飛風(fēng)箏。
(出示)劉老師您在哪里我深深的,深深的思念您……"。
劉老師呀,思念您。
3,學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià).
4,我讀了課文跟大家一樣,也激動(dòng)不已,寫了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享.(配樂(lè)朗誦)。
憑一根圓木棍,。
你行走于孩子的世界里,。
笑談中,。
你把腿疾的痛苦忘卻。
留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè)。
瀟灑的笑容!
課堂上。
一次次竭力的旋轉(zhuǎn),。
你演繹了人生最美的舞蹈!
是否放飛著你的理想。
你追逐的身影,。
是我們心中最美的風(fēng)景!
板書設(shè)計(jì):。
說(shuō)丟腿樂(lè)觀。
寫板書敬業(yè)。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活。
追風(fēng)箏生命的強(qiáng)壯。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇一
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著x老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的課文長(zhǎng)，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來(lái)越多，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)文教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞x老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受x老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的x老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出課文的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出課文內(nèi)容：還記得課文主要回憶了x老師的哪幾件事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品文字了，這也是語(yǔ)文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味x老師的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。x老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受x老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)椤５^(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)x老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解x老師，感受x老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看來(lái)是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于x老師來(lái)說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看x老師上課時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓x老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受x老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出x老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在x老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè)，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，源于師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到x老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇二
此案例是出自《聽鄭桂華老師講課》一書，鄭老師把此課例歸到第二章“在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容”里。從整個(gè)課堂實(shí)錄來(lái)說(shuō)，這堂課確實(shí)合乎陳鐘樑老師說(shuō)的“憑借對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解以及對(duì)教學(xué)技巧的熟練運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入文本的語(yǔ)言深處”，不過(guò)陳老師沒(méi)有詳細(xì)展開如何用對(duì)話生成，所以我仍然覺(jué)得有必要就幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)來(lái)談?wù)勅绾卧趯?duì)話教學(xué)中生成教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)文本的淺層信息。
一、導(dǎo)入的慢在于沒(méi)有用對(duì)話生成靠近文本的體驗(yàn)。
陳鐘樑老師認(rèn)為鄭老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔、干凈，而很多語(yǔ)文課進(jìn)得慢出得快，我深有同感。姑且看做是語(yǔ)文的一個(gè)老毛病吧，原因就在我們總自作聰明的預(yù)設(shè)了一個(gè)很漂亮很有趣的套子，逼早知道要學(xué)什么內(nèi)容的學(xué)生鉆進(jìn)去，這與牛不喝水強(qiáng)按頭有何差異？也難怪有人說(shuō)孩子乖巧到明知如此，還“積極主動(dòng)”的幫老師演一場(chǎng)豪華大戲。
鄭老師的導(dǎo)入就是很簡(jiǎn)單的從放風(fēng)箏的樂(lè)趣入手，幾次簡(jiǎn)單對(duì)話，引學(xué)生關(guān)注魯迅的《風(fēng)箏》。不過(guò)，我依然覺(jué)得如果僅是簡(jiǎn)單談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣，即便很容易的導(dǎo)入到文本卻沒(méi)有達(dá)到鄭老師自己說(shuō)的“對(duì)話是生成”，這個(gè)對(duì)話僅僅是復(fù)現(xiàn)了學(xué)生的淺層體驗(yàn)而已，要引他們靠近魯迅先生的文本，仍有很大的一段人生閱歷的障礙。
但如果理解魯迅的文本風(fēng)箏本身只是兒童游戲或兒童天真樂(lè)趣的一種寄托，可以寫成彈弓，也可以寫成竹劍，就不會(huì)僅僅拘泥于談放風(fēng)箏的樂(lè)趣了，放風(fēng)箏固然有樂(lè)趣，但現(xiàn)今的城市學(xué)生究竟有幾個(gè)真的放過(guò)風(fēng)箏，難不成老師先要帶他們放一次風(fēng)箏再來(lái)講課？還不如直接將對(duì)話的預(yù)設(shè)放到兩個(gè)角度：或從兒童出發(fā)，問(wèn)他們玩游戲高興時(shí)最怕什么？也可改成如果父母看到?jīng)]寫作業(yè)的自己在那里玩樂(lè)，最容易說(shuō)的是什么；或從父母角度，換位思考，說(shuō)看到路上貪玩不寫作業(yè)的孩子，是讓他玩一會(huì)，還是立即喊回家寫作業(yè)。無(wú)論學(xué)生回答如何，都可以很容易借助對(duì)話生成一種接近文本的體驗(yàn)：我們?cè)鯓涌创⒆佑瓮鏄?lè)趣與學(xué)業(yè)功利或者成人世界的功利與孩童世界的天真之間的矛盾。
再看一例《風(fēng)箏》的導(dǎo)入：“師：今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的文章，《風(fēng)箏》。哪位同學(xué)可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。生：他有個(gè)弟弟叫周作人，也是偉大的文學(xué)家。師：他還有個(gè)弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟?！?BR> 就算是上面這個(gè)老師僅僅三言兩語(yǔ)就進(jìn)入文本，導(dǎo)入仍然是拖沓緩慢的，是失敗的，不但沒(méi)有生成教學(xué)內(nèi)容，反而將學(xué)生推遠(yuǎn)了文本，直接把文章的“我”等同魯迅，把“弟弟”等同周建人，這怎么能把文本研讀好？不把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)引向文本，靠近文本，我們的導(dǎo)入對(duì)話就是慢而無(wú)用的。
回到鄭老師的導(dǎo)入。鄭老師與學(xué)生對(duì)話放風(fēng)箏的樂(lè)趣，是為了說(shuō)放風(fēng)箏有樂(lè)趣，但有人看了卻不一定感到快樂(lè)，意圖借此靠近文本。但值得注意的是，魯迅的文本本身就已經(jīng)將對(duì)風(fēng)箏的情感寫的很清楚，只要讀過(guò)文本的學(xué)生都會(huì)很容易的明白這一點(diǎn)，沒(méi)有必要再讓他們復(fù)現(xiàn)這個(gè)體驗(yàn)，還不如讓他們體驗(yàn)這種不快樂(lè)的產(chǎn)生。
二、對(duì)話教學(xué)在閱讀文本時(shí)要貼近語(yǔ)言，生成對(duì)語(yǔ)言的感知力。
進(jìn)入到文本閱讀時(shí)，鄭老師高超的教學(xué)水平有了淋漓盡致的展示，陳鐘樑老師精辟的概括為“辨詞析句是語(yǔ)文老師的看家本領(lǐng)”，意思是任何文本的閱讀首先是字詞句的品析和感知，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)在這里下功夫。
無(wú)疑，鄭老師的功夫已經(jīng)爐火純青了，她在文本的閱讀中借助對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言與文本內(nèi)在精神意蘊(yùn)的直接密切關(guān)系，比如她與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)在文本中表現(xiàn)“我”虐殺的一系列關(guān)鍵詞語(yǔ)“滿足”、“憤怒”、“抓斷了”、“擲”、“踏扁了”、“傲然”等等，一面是辨詞析句的記筆記，一面則是步步深入、步步“驚”心，與學(xué)生一起生成了對(duì)“虐殺”的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解文本真正的意圖。這些都給我們一個(gè)很好的范例，語(yǔ)文當(dāng)在閱讀中圍繞語(yǔ)言做文章，而不是脫離語(yǔ)言去填充什么文化文明的時(shí)髦玩意，美其名曰“語(yǔ)文味”。
也因此，陳鐘樑老師評(píng)點(diǎn)說(shuō)“有的字句在課文解析過(guò)程中解決，還有的字詞句必必須在學(xué)生對(duì)全文有了整體感知以后進(jìn)行討論......只有進(jìn)行到這個(gè)層面上的討論，是真正意義上的對(duì)話，是讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話?！贝嗽u(píng)點(diǎn)當(dāng)可為黃鐘大呂，提醒我們：對(duì)話教學(xué)不是讓學(xué)生上說(shuō)話課，說(shuō)到哪里算哪里，也不是老師販賣從教參或?qū)＜夷抢锼褜さ奈⒀源罅x，而是貼近語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀者、文本、作者之間展開的三邊對(duì)話中生成對(duì)語(yǔ)言的真正感知力。
不如此預(yù)設(shè)教學(xué)，不能真正解讀好文本。
試看此例：
“讓我們來(lái)討論小話題：
1、說(shuō)說(shuō)文中”風(fēng)箏"的作用。
師：先請(qǐng)同學(xué)們分析如何來(lái)展開小話題，要有哪些步驟？
生：讀與話題有關(guān)的句子。
師：然后談對(duì)有關(guān)話的理解。還可以就這個(gè)話題談自己的一些感受。
（生準(zhǔn)備2分鐘，交流）。
生：第三小節(jié)，小兄弟做風(fēng)箏的不易。
師：后來(lái)我毀壞了他苦心孤詣做成的風(fēng)箏。
生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風(fēng)箏。
生：弟弟對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)。
生：......我踩踏了他的風(fēng)箏。
師：寫我毀壞他的風(fēng)箏的一系列動(dòng)詞有什么作用？
生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動(dòng)作就后悔不已。
師：請(qǐng)大家來(lái)看想象中的風(fēng)箏，想象中風(fēng)箏的放飛。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇三
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，細(xì)膩地刻畫寫了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強(qiáng)不息、永遠(yuǎn)樂(lè)觀自信，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求，字里行間浸透著劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
高年級(jí)的長(zhǎng)，語(yǔ)言字的訓(xùn)練點(diǎn)也越越多，而時(shí)卻沒(méi)有增加，將“長(zhǎng)教短”，是唯一的選擇。教學(xué)中，陶蓓老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三往事，重點(diǎn)抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，引領(lǐng)孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力，逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，而且巧妙的實(shí)現(xiàn)了人性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新時(shí)直接切入主題，確定了目標(biāo)。師：這節(jié)我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。接著，教師直接拎出的中心：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”自然過(guò)渡到為什么會(huì)有這樣的心理獨(dú)白，引出內(nèi)容：還記得主要回憶了劉老師的哪幾事嗎？（板書：談腿疾寫板書放風(fēng)箏）這三事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)我們就去學(xué)會(huì)抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。這樣簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，既親切自然又明確了本節(jié)的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)的重點(diǎn)——品味細(xì)節(jié)，感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)抓細(xì)節(jié)，會(huì)品字了，這也是語(yǔ)最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先，在笑談腿疾中品味劉老師的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中，教師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂(lè)觀開朗，風(fēng)趣幽默。
接著，教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進(jìn)一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
一個(gè)填空題：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)?。引?dǎo)學(xué)生體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性時(shí)，教者通過(guò)與“冒”、“涌”比較的方式讓學(xué)生感受用詞的精妙準(zhǔn)確，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。其實(shí)，一句話中描寫了學(xué)生心中的三種情感的變化，這是多么微妙的情感變化呀，讓學(xué)生明確這就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法，也為下面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
其次，在板書的動(dòng)作中了解劉老師，感受劉老師頑強(qiáng)的意志力。
寫板書，在別人看是一個(gè)及其平常的動(dòng)作對(duì)于劉老師說(shuō)卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一事時(shí)，石老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié)，看看劉老師上時(shí)的哪些動(dòng)作撥動(dòng)了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵?。從而引?dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺(jué)。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫！教師再通過(guò)有感情的引讀，讓劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動(dòng)的心跳。
再次，在放風(fēng)箏中感受劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與追求。
其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作、也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖，學(xué)生靜心思考，用心品味，才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子，多可愛(ài)，多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂(lè)，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎？有效的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
一個(gè)個(gè)精彩的瞬間，于師生共同走進(jìn)本，解讀本，咬嚼字、品詞析句的過(guò)程，孩子們準(zhǔn)確的抓住中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，也是學(xué)生“良好語(yǔ)感”正在形成的體現(xiàn)；而學(xué)生咬嚼字、品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)切實(shí)真切的感受和體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第22課《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的.形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
一情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二能力目標(biāo)：正確、流利有感情的朗讀課文。
三認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
二學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一自然段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶。
（2）讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。
（3）課上講課，課下放風(fēng)箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個(gè)殘疾人，但對(duì)生活充滿了愛(ài)，對(duì)理想有不懈的追求。
四.拓展練習(xí)。
1.按要求完成填空練習(xí)：課件出示。
劉老師個(gè)子（），（）的臉上有一雙（）的眼睛，一頭（）的頭發(fā)，跟襯出他的（）。
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇五
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
805;教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念.
２、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三.檢查自學(xué)情況。
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò)。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四.拓展練習(xí)。
1.出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
〈〈語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇六
我說(shuō)課的內(nèi)容是s教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第26課理想的風(fēng)箏。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)。
從劉老師的`言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界是本課教。
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1.課件。
2.課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對(duì)劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
（一）復(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入。
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過(guò)哪幾個(gè)典型事例來(lái)描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
（二）繼續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景。
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過(guò)幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（三）議論抒情，體會(huì)“我”情感。
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì)到了什么？
（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對(duì)失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
（身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、熱愛(ài)工作、熱愛(ài)生活）。
（四）小結(jié)。
（1）通過(guò)幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過(guò)細(xì)致刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來(lái)表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
（2）文章開頭借春天那萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來(lái)襯托劉老師樂(lè)觀向上，充滿朝氣與愛(ài)心的精神境界。
（3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂(lè)觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對(duì)工作，對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂(lè)章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
（五）作業(yè)。
七、說(shuō)作業(yè)安排：
寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇七
1、本單元的主題是“師恩難忘”。
2、單元目標(biāo)是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。同時(shí)繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
3、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。
4、教材分析：我說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。表現(xiàn)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析。
因課文較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對(duì)劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設(shè)計(jì)理念。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對(duì)課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3、體會(huì)文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對(duì)生活。
4、學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì)文章表達(dá)的中心：熱愛(ài)生活，頑強(qiáng)地面對(duì)生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
一教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自學(xué)引導(dǎo)。
一、教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二、學(xué)法：小組合作交流。
二學(xué)法：小組合作交流，讀寫結(jié)合。
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、揭題之后,設(shè)置懸念、
２、簡(jiǎn)介作者。
二、自瀆課文整體感知。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞，指名讀，齊讀。
2、檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，思考：
2、小組討論匯報(bào)交流：
（1）品讀第一段（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對(duì)劉老師的回憶）。指導(dǎo)讀出作者對(duì)春天美好景色的喜愛(ài)，引導(dǎo)找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導(dǎo)“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
（2）、讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對(duì)生活質(zhì)樸，強(qiáng)烈的愛(ài)與追求。）。
（3）試找出文中描寫細(xì)膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 四、拓展練習(xí)。
1、出示文中第四自然段描寫劉老師外貌的句子，討論練習(xí)找出人物的特點(diǎn)。
2、仿照這段細(xì)節(jié)描寫給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結(jié)。
作業(yè)：仿照第9自然段寫一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
（1——3）引起回憶。
（4——9）上課談腿疾寫板書。
下課放風(fēng)箏。
（10——11）深深的思念。
設(shè)計(jì)意圖:。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內(nèi)容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內(nèi)容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺(tái)階，又順應(yīng)著整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么！
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇八
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)20課《紙船和風(fēng)箏》，是第五單元中的第四篇課文。
《紙船和風(fēng)箏》是這篇課文講述的是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問(wèn)候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因?yàn)橐患∈碌臓?zhēng)吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。
整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗(yàn)情感、訓(xùn)練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。2、在讀中體驗(yàn)情感，體會(huì)松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感?！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊(yùn)含的真情。文章文字雖然淺顯，但對(duì)二年級(jí)的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點(diǎn)，我嘗試采用體驗(yàn)教學(xué)的方式，通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生自主感悟體驗(yàn)，達(dá)到體驗(yàn)情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對(duì)話者。
分為三部分：
（一）復(fù)習(xí)生字，看圖引入新課。上課伊始，通過(guò)出示重點(diǎn)句子邊讀句子邊復(fù)習(xí)生字。再出示精美圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中畫了什么？猜猜兩座可愛(ài)的小房子分別是誰(shuí)的？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引入新課的學(xué)習(xí)。
（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：
1、保證充分的閱讀。初步朗讀，深入閱讀，充分思考,逐步領(lǐng)悟。有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀書、去品味、去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1－6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、小組交流朗讀、配樂(lè)齊讀等多種讀書方式，在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗(yàn)，體會(huì)小熊和松鼠成為好朋友時(shí)的快樂(lè)。
2、營(yíng)造體驗(yàn)的情境。情感是最具有情境性的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)松鼠和小熊快樂(lè)，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，簡(jiǎn)筆畫板書、展播課件，配樂(lè)朗讀渲染氣氛，教師語(yǔ)言的描述等。
（三）聯(lián)系實(shí)際，遷移運(yùn)用。對(duì)整篇課文的朗讀感悟之后，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋＿\(yùn)用本課對(duì)友誼的感悟和體會(huì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對(duì)友誼的理解，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3.理解重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文本特點(diǎn)，通過(guò)放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會(huì)文章表達(dá)思想感情”的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。
教師：自制多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入，板書課題。
1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們看課題，因?yàn)樵陬}目里面有一個(gè)生字。（師板課題）。
這個(gè)箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時(shí)候不要寫太大。爭(zhēng)是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。
2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。
讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？
二、初讀文章，理清脈絡(luò)。
1.請(qǐng)同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個(gè)人。（生自由朗讀課文）。
初讀課文之后，你覺(jué)得劉老師是一個(gè)怎樣的人？
生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅(jiān)的人。（師板書）。
生2：堅(jiān)強(qiáng)。
生3：愛(ài)學(xué)生（師板書）。
出示讀前要求。
（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；
（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。
生匯報(bào)。
生1：講課幽默。
老師講課幽默這件事情對(duì)應(yīng)的是哪個(gè)自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）。
劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？
我們要概括一件事不僅要說(shuō)清楚，還要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
生2：鼓勵(lì)學(xué)生。
在第六段，你來(lái)說(shuō)說(shuō)原因吧。
生3：講歷史課。
生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。
我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長(zhǎng)的，而是把重點(diǎn)放在了——放風(fēng)箏上。
三、體會(huì)感情，梳理方法。
1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示。
默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點(diǎn)？畫出文中的重點(diǎn)詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）。
我們一起來(lái)分享剛才的讀書收獲。
生1：“有一次，他故意撒手……”（9段后四句）。
他為什么要撒手？這么一件簡(jiǎn)單的事情對(duì)劉老師來(lái)說(shuō)是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因?yàn)樗菤埣驳?。（?lián)系上下文）。
看到這樣一個(gè)人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？
生：悲傷、悲痛。
2.抓住典型事例的重點(diǎn)詞句，品詞析句，梳理體會(huì)文章思想感情的方法。
抓住動(dòng)作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅(jiān)強(qiáng)。抓住語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個(gè)樂(lè)觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時(shí)候就要這樣。
請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請(qǐng)你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號(hào)的詞語(yǔ)。
這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場(chǎng)景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）。
課題就是文章的眼睛，很多作者都會(huì)借助課題來(lái)抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候要借助課題。
四、遷移練習(xí)，升華情感。
時(shí)間過(guò)去了三十年，作者回憶起劉老師還會(huì)發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最后一句話中的省略號(hào)，作者省略了什么呢？請(qǐng)你們把省略號(hào)里的花寫出來(lái)吧。
交流。
五、小結(jié)。
今天這節(jié)課，我們通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會(huì)了文章的思想感情，了解了劉老師是一個(gè)風(fēng)趣幽默、身殘志堅(jiān)的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)。下課。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解相關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀，從字里行間理解理想的風(fēng)箏的含義。
3、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)悟作者睹物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
2、通過(guò)理解課文，體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的愛(ài)與追求，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的思想感情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)課件。
四、教學(xué)理念：
1、意文兼顧，人文合一——努力體現(xiàn)工具與人文的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本味。
2、注重對(duì)形象的感受與情感的體驗(yàn)，體現(xiàn)作品閱讀的特點(diǎn)與要求。
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
看到這個(gè)課題，你有什么要問(wèn)的嗎？
介紹作者蘇叔陽(yáng)：
出生于1938年，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)了一名教師，曾在多所大學(xué)任教。1978年，40歲的他離開大學(xué)講臺(tái)，成為北京電影制片廠的專業(yè)編劇。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年因?yàn)榉伟┣谐俗蠓危?004年又切除了脾臟?？拱?4年，先后多次手術(shù)，可蘇叔陽(yáng)在69歲的年齡上仍筆耕不輟，積極樂(lè)觀地過(guò)著每一天。蘇叔陽(yáng)竟然寫出了300萬(wàn)字的作品，出版了7本書。
過(guò)渡：蘇叔陽(yáng)是一個(gè)多么樂(lè)觀的人呀，這還要感謝教他們歷史課的劉老師。從他的身上，蘇叔陽(yáng)學(xué)到了許多做人的道理。讓我們一起走進(jìn)劉老師，和他學(xué)做人。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況。
1、出示詞語(yǔ)，指名朗讀，正音。
2、指名朗讀課文。思考：課文回憶了劉老師哪幾件事？
3、交流匯報(bào)。
（三）再讀探究。
你覺(jué)得劉老師是怎樣的一個(gè)人？從哪兒體會(huì)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等體會(huì)）。
1）以第一件事為例具體介紹體會(huì)方法。
第一、抓住語(yǔ)言。
出示下面一段話，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)體會(huì)到了什么。
只是有一次，……。
2）.繼續(xù)圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
3）.組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
4）.班上匯報(bào)。
(四)、作業(yè)。
1、習(xí)字冊(cè)描紅。熟讀課文。
2、思考：課文題目是理想的風(fēng)箏”，照說(shuō)，只要寫“放風(fēng)箏”這件事就行了，為什么還寫了其它兩件事，這兩件事又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?，跟課題“理想的風(fēng)箏”又有何關(guān)系呢？下節(jié)課研究。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、體會(huì)劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會(huì)看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會(huì)課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。）。
（3）對(duì)結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬?duì)課文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?BR> 3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)?。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)?：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)??關(guān)愛(ài)學(xué)生??????????生命頑強(qiáng)。
課下：放飛風(fēng)箏??追趕風(fēng)箏??????????熱愛(ài)生活。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十二
生：談身殘寫板書放風(fēng)箏。
師：你們對(duì)劉老師有哪些了解？
生：劉老師身殘志堅(jiān)。
劉老師是個(gè)生命力強(qiáng)的老師。
劉老師偶爾有些孩子氣。
永遠(yuǎn)表現(xiàn)了劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)，板書：生命頑強(qiáng)。
師：春天到了，讀課文，進(jìn)一步感受春天的美麗。
生讀：春天到了……。
提醒：我們要有不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。（看到有同學(xué)在書上寫他的批少注了，大家可以把自己的感受寫到書上）。
師：你從哪里體會(huì)到？交流。
生：“有一次，他故意撒開手，任飛舞的紙燕子帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑”體會(huì)到他快樂(lè)。
他并不比別人差，別人能做到的，他也能做到。
生：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端……”
師：老師來(lái)讀一讀，你們來(lái)體會(huì)，師讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
生：感受到劉老師身殘志堅(jiān)，永遠(yuǎn)不放棄的精神。
師：他抓住了線繩，就抓住了生命的韁繩。
生：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。
體會(huì)到一個(gè)殘疾人放飛風(fēng)箏是多么不易，體會(huì)到劉老師身殘志堅(jiān)的精神。
師：再讀一讀這段話。
生：讓我們體會(huì)到劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生命的熱愛(ài)。
生：他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)……。
師：哪個(gè)詞體會(huì)出劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：“決不肯”
師：再讀這句話。
生讀。
師：還有哪些地方體現(xiàn)了劉老師生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)？
生：他的風(fēng)箏各式各樣：有最簡(jiǎn)單的“瓦片兒”；也有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。我體會(huì)到他的風(fēng)箏多，而且都是自己做的，體會(huì)到他對(duì)生活的熱愛(ài)。
師：課文中劉老師是怎樣放飛風(fēng)箏的？
生：他總是親手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動(dòng)手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那烏黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。
師：讀著讀著，眼前就仿佛出現(xiàn)了劉老師放飛風(fēng)箏的情景。再讀一讀這段話。
師：人在這幅畫中，在這些文字中，你讀出了什么？
生：我看到他的笑容是那樣甜蜜。
師：那你就用那甜蜜快樂(lè)的語(yǔ)氣讀一讀這段話。
生讀。
你讀得有一點(diǎn)快樂(lè)了，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生讀。
生：他能做到常人所能做的一切。
他證明了自己并不比別人差。
他做了自己喜歡的事情。
他嘗試了放飛自己做的風(fēng)箏的快樂(lè)。
他得到了他渴望已久的快樂(lè)。
師：我們應(yīng)該怎樣用快樂(lè)的語(yǔ)氣讀這段描寫劉老師放飛風(fēng)箏的語(yǔ)句。
生讀。
師：劉老師看到的僅僅是一只燕子風(fēng)箏嗎？
生：他是把自己的學(xué)生送到了快樂(lè)的天堂。
他放飛了他的希望，把自己的學(xué)生送到了祖國(guó)四面八方。
他仿佛看到了自己兒時(shí)的樣子。
他雖然是一個(gè)殘疾人，但是他理想一樣能在天空翱翔。
師：再讀這段話。
再來(lái)看看課文第二節(jié)，對(duì)景色的描寫，現(xiàn)在再來(lái)讀，你一定有新的體會(huì)。
生：我覺(jué)得雖然是寫景的，卻寫出了劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生命的熱愛(ài)。
我看到了劉老師，在春風(fēng)里搖擺，唱著生命的歌。
我看到了劉老師放飛風(fēng)箏時(shí)放飛生命的理想。
我們分明看到了人——?jiǎng)⒗蠋煛?BR> 師：再讀第二節(jié)。
師生齊讀。
默讀課文四五節(jié)。
交流。
生：我認(rèn)為劉老師是一個(gè)幽默的老師，從“只是有一次，他在講女媧造人的傳說(shuō)時(shí)，笑著對(duì)我們說(shuō)……一條腿的?！彼切χ鴮?duì)我們說(shuō)的。
師：這個(gè)笑里有什么？
生：自信樂(lè)觀的態(tài)度。
他正視腿有殘疾，而且樂(lè)觀。
我從“逢到要寫板書的時(shí)候，……激動(dòng)的心跳?！彼纳茴B強(qiáng)。
師：一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，多不容易?。?BR> 那個(gè)木棍不僅支撐他的身體，而且支撐他的生命，那是一根什么樣的木棍？
生：那是一根功德無(wú)量的木棍。
生：“劉老師個(gè)子不高……忠厚?！边@一句是對(duì)劉老師外貌的描寫，寫出了劉老師愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
他樂(lè)意接受自己的傷疤，他對(duì)生活的熱愛(ài)。
生：大家被劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神感染了。
學(xué)生們都愛(ài)劉老師。
師：是的，劉老師身殘，同學(xué)們都不忍提及，劉老師卻笑談自己的身殘，體會(huì)到劉老師對(duì)生命的熱愛(ài)和生命的頑強(qiáng)。
三十年過(guò)去了，我依然懷念我的劉老師，引讀：“倘若他還分健在，……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”
我們將永遠(yuǎn)記憶他，讓記憶的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。
板書：永遠(yuǎn)記憶?永遠(yuǎn)翱翔。
你對(duì)兩個(gè)“風(fēng)箏“有了怎樣的理解？
生：我覺(jué)得他的理想的風(fēng)箏是劉老師毅力的結(jié)晶。
……。
師：正是有了劉老師，正是有了這理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者的心中，引讀：他將永遠(yuǎn)陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
板書：
生命頑強(qiáng)???永遠(yuǎn)記憶。
談身殘。
熱愛(ài)生活???永遠(yuǎn)翱翔。
寫板書。
放風(fēng)箏。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，10個(gè)新詞，做到正確流利的朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？誰(shuí)又放過(guò)理想的風(fēng)箏？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名分段讀課文，隨時(shí)正音，特別指出易讀錯(cuò)的字“翹”、“咻”。
2、隨機(jī)理解下列詞語(yǔ)：連翹、女媧氏、倘若、哽咽、慷慨、酸澀、翱翔。
3、找和“翱”的右邊相同的字。?????????。
4、同桌檢查朗讀課文。
5、默讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
6、交流不懂的問(wèn)題并整理。
三、整體感知,初步讀懂課文。
1、了解課文內(nèi)容：這篇課文寫了一件什么事？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
2、理清文章脈絡(luò)。
四、正確、流利朗讀課文。
五、作業(yè)：：搜集殘疾人頑強(qiáng)拼搏的事跡。
教學(xué)反思：在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把“你們的老師與劉老師有多遠(yuǎn)”作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)本文較難理解的應(yīng)該是，題目的含義及劉老師課上與課下的表現(xiàn)有什么關(guān)系，因此，我把這個(gè)兩個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快從課文中找到劉老師課上課下的表現(xiàn)的句子，并能在老師的引導(dǎo)下理解這些句子能表現(xiàn)出人物的什么特點(diǎn)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上能夠體會(huì)課文的思想感情，能有感情的朗讀課文，能從課文2、5、6、9自然段中自選一段背誦，體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系，了解課文內(nèi)容，體會(huì)到劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的愛(ài)與追求的人，感受作者對(duì)劉老師的深厚感情。初步懂得一個(gè)人對(duì)生活要有追求，要熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中描寫“我”的心情、想法與表現(xiàn)劉老師精神品質(zhì)之間的關(guān)系。
教學(xué)用具：實(shí)物投影。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：看到課題你想說(shuō)些什么？
二、深入課文自主探究。
1、默讀課文，想想課文寫了劉老師哪些事情？他是怎樣的一個(gè)人？
2、畫批。
3、小組交流。
4、匯報(bào)交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、看視頻，感受劉老師這個(gè)人。
7、有感情的朗讀課文。
三、課外拓展意在創(chuàng)新。
2、自由發(fā)言。
3、問(wèn)：劉老師放起的僅是一架風(fēng)箏嗎？
4、學(xué)生討論。
5、引讀：雖然，已經(jīng)近三十年沒(méi)見到他了，(學(xué)生齊讀)…。
四、作業(yè)：從二、五、六、九自然段中任選一段背誦。
課后反思：在上課的過(guò)程中，有些小小的意外，一個(gè)是講到劉老師的精神時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我好像沒(méi)有什么感覺(jué)?！币簿褪钦f(shuō)他不覺(jué)得劉老師這樣有什么好的。當(dāng)時(shí)，我真的不知如何應(yīng)對(duì)，“怎么會(huì)沒(méi)感覺(jué)呢？”我心里反問(wèn)，并在腦子里迅速地尋找相關(guān)的答案。其它同學(xué)反應(yīng)也非常強(qiáng)烈，認(rèn)為他是在胡鬧。而我也是急了，解釋什么我都忘了，只知道理由很牽強(qiáng)。還有一個(gè)是，講到劉老師在上課時(shí)，逢到板書，得有圓木棍撐地，在腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了再以同樣的方式轉(zhuǎn)回來(lái)。每天不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。講到這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師工作很辛苦吃力，令人心疼.有的同學(xué)說(shuō)，從中看到劉老師積極向上的，樂(lè)觀的精神.還有的說(shuō)看到劉老師的開朗。聽到“開朗”這個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就不干了，他馬上反問(wèn)道：“難道說(shuō)是劉老師他喜歡自己沒(méi)腿嗎？”對(duì)方聽了一下子就愣了，無(wú)言以對(duì)?？吹竭@里，我馬上給他解圍：“劉老師殘疾了，這是事實(shí)，但他總不能以此為借口什么都不干??！相反的是，他干的每一件事都很積極樂(lè)觀，也就是說(shuō)他毫不介意自己是個(gè)殘疾人。那么，說(shuō)他開朗也是可以的?！蓖炅耍竹R上轉(zhuǎn)話鋒：“能這樣質(zhì)問(wèn)，說(shuō)明該同學(xué)上課時(shí)，認(rèn)真聽講，并且進(jìn)行思考。不錯(cuò)！”我不知道自己當(dāng)時(shí)這樣的處理是否合適，下課后，我還在想，前前后后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我想了很多，總覺(jué)得不夠滿意。
從這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得有許多地方做得不夠，其一，課前準(zhǔn)備不充分，考慮得不全面。其二，課上隨時(shí)應(yīng)變的能力不強(qiáng)。其三，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)水平有待提高。往后一定要更加努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
一.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂(lè)觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三.認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。2.認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過(guò)哪兩方面的典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（3分鐘）。
二、整體感知（7分鐘）。
2.接下來(lái)請(qǐng)大家快速的自讀課文，提出問(wèn)題。自讀課文時(shí)，要求同學(xué)們：首先，自己讀自己的；其次，讀書時(shí)，要做到嘴動(dòng)，手動(dòng)，腦動(dòng)。
三、深入思考（20分鐘）。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.歸納問(wèn)題。
3.討論問(wèn)題并反饋。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇?ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對(duì)學(xué)生充滿了愛(ài)。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂(lè)”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對(duì)生活的強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛(ài)生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的愛(ài)與追求?！?BR> 這句話既是對(duì)劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛(ài)生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求。
4.寫法上的啟示。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上、對(duì)工作和生活強(qiáng)烈熱愛(ài)、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過(guò)襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
四、總結(jié)。
1.學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)劉老師的印象如何？。（5分鐘）。
2.教師小結(jié)。（2分鐘）。
有了理想，生活才不會(huì)空虛；有了理想，生活才會(huì)有方向。熱愛(ài)生活的劉老師，用風(fēng)箏寄托自己的理想，讓理想伴隨風(fēng)箏在藍(lán)天翱翔。他的樂(lè)觀開朗，敬業(yè)向上，對(duì)生活和生命的追求和熱愛(ài)就如同春天燦爛的陽(yáng)光，照亮了自己，照亮了學(xué)生，同樣也照亮了大家。
五、布置作業(yè)（1分鐘）。
1.熟讀課文。2.閱讀《積累·運(yùn)用四》中的《風(fēng)箏》一文。
附板書設(shè)計(jì)：（2分鐘）。
劉老師??課上：跳躍旋轉(zhuǎn)?關(guān)愛(ài)學(xué)生??????頑強(qiáng)敬業(yè)（身殘）。
課下：放飛風(fēng)箏?追趕風(fēng)箏???????熱愛(ài)生活（志堅(jiān)）。
《理想的風(fēng)箏》是一篇略讀課文，是以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、愛(ài)祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。因這篇課文較長(zhǎng)，課前我讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中我盡量放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自讀自悟。盡量讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟理解課文的表達(dá)方法。但還沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的目的。我反思主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課堂上我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠重視，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)，顯得比較沉悶。
2、與學(xué)生的交流不夠，沒(méi)有融入學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生不能形成默契，總是感覺(jué)跟學(xué)生有著很深的距離。這也許跟借班上課也有一定的關(guān)系，而且我以前都沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。由此我得出跟學(xué)生的交流是非常重要的，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
3、朗讀的指導(dǎo)我覺(jué)得與以前相比有很大的進(jìn)步，但還是做得不夠到位。比如：在學(xué)生說(shuō)到劉老師提問(wèn)、考試時(shí)的情景時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀。應(yīng)該讓學(xué)生先讀再談體會(huì)，接著再讀。還可以讓學(xué)生分角色讀，說(shuō)說(shuō)劉老師當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，應(yīng)該怎樣把這種心情讀出來(lái)。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中體會(huì)劉老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景也讀的不夠到位。我都只是讓學(xué)生讀一遍帶過(guò)沒(méi)有深入的加以指導(dǎo)，學(xué)生就理解得不夠深刻了。
總之，這節(jié)課上的不理想，我以后還得在駕馭課堂方面多下工夫。
理想的風(fēng)箏的說(shuō)課稿篇十五
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫,感悟體會(huì)劉老師積極向上,樂(lè)觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意.
3,揣摩文章的表達(dá)效果,學(xué)習(xí)課文夾敘夾議,借景烘托的寫作方法.
教學(xué)過(guò)程:。
一,回顧課文,確定目標(biāo).
1,讀下面每組詞,聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事.
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
(說(shuō)丟腿寫板書放風(fēng)箏追風(fēng)箏)。
2,初讀課文后,你覺(jué)得劉老師是個(gè)怎樣的人。
3,這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師.
二,品味細(xì)節(jié),感受人物.
(一),在"說(shuō)丟腿"中初感劉老師.
1,還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎哪位同學(xué)讀一讀.
你能學(xué)者劉老師的樣子,笑著談?wù)勛约旱臍埣矄?指讀)。
3,看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)。
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.
(出示)教室里騰起一片笑聲,是因?yàn)?但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,是因?yàn)?同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬.又是因?yàn)?
(學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣,酸澀充滿著理解與同情,尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,與孩子親密無(wú)間,令孩子們敬佩.)。
(2)體會(huì)"泛"的準(zhǔn)確性,通過(guò)與"冒出涌出"等對(duì)比感悟,感受"慢慢產(chǎn)生"的復(fù)雜情感.
(3)多么微妙的情感變化呀,這就是細(xì)節(jié)描寫,能讀好嗎(指名讀,并及時(shí)評(píng)價(jià))。
生齊讀:他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風(fēng)箏.
(二),在"寫板書"中了解劉老師。
2,學(xué)生交流令自己感動(dòng)的動(dòng)作.
("撐地離地急速轉(zhuǎn)"等詞語(yǔ)感受老師的板書的不容易,尤其是"急速"中不是輕松,而是竭盡全力的感覺(jué).)。
3,指導(dǎo)讀好這段話.
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀!這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦的細(xì)節(jié)描寫!誰(shuí)來(lái)讀一讀。
一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,誰(shuí)再來(lái)讀。
一個(gè)年過(guò)半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次,還有誰(shuí)讀。
(三)在放風(fēng)箏中感受劉老師。
1,師:(出示)其實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情,也許就是一串扣人心弦的動(dòng)作,也許就是一處感人肺腑的話語(yǔ)……用心讀第八,九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由.
2,劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象。
(交流畫的句子,說(shuō)說(shuō)自己的批注并及時(shí)通過(guò)朗讀表現(xiàn).)。
他不但親手放飛,享受勞動(dòng)的歡樂(lè),而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他感到他生命的力量.
3,整合:讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些!再次來(lái)讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié).(引讀)。
每年春天,劉老師都會(huì)親手制作起各式各樣的風(fēng)箏,那時(shí)候,他一定會(huì)覺(jué)得幸福而充實(shí);(做風(fēng)箏)。
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂(lè),他仰望白云,注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋,臉上漾出甜蜜的笑,那時(shí)候他一定覺(jué)得幸福而充實(shí);(放風(fēng)箏)。
他故意撒脫手,任風(fēng)箏自由飛走,當(dāng)他拄著拐杖,氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣,那時(shí)候,他一定覺(jué)得幸福而充實(shí).(追風(fēng)箏)。
4,如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子,你覺(jué)得劉老師的哪些方面感染了你。
(樂(lè)觀,堅(jiān)強(qiáng),自信,對(duì)生活的熱愛(ài)……)。
5,出示"他仰望白云,注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋."。
劉老師望著風(fēng)箏會(huì)想些什么呢。
三,品味心聲,深化風(fēng)箏。
1,可是這一切都成了美好的回憶,因?yàn)樽髡咭呀?0年沒(méi)有見到劉老師了。
(配樂(lè)讀"不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔.")。
四,提升感悟,放飛風(fēng)箏。
(出示)劉老師您在哪里我深深的,深深的思念您……"。
劉老師呀,思念您。
3,學(xué)生讀并及時(shí)評(píng)價(jià).
4,我讀了課文跟大家一樣,也激動(dòng)不已,寫了一首詩(shī)歌——《理想的風(fēng)箏》,與大家共享.(配樂(lè)朗誦)。
憑一根圓木棍,。
你行走于孩子的世界里,。
笑談中,。
你把腿疾的痛苦忘卻。
留給世界的永遠(yuǎn)是一個(gè)。
瀟灑的笑容!
課堂上。
一次次竭力的旋轉(zhuǎn),。
你演繹了人生最美的舞蹈!
是否放飛著你的理想。
你追逐的身影,。
是我們心中最美的風(fēng)景!
板書設(shè)計(jì):。
說(shuō)丟腿樂(lè)觀。
寫板書敬業(yè)。
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活。
追風(fēng)箏生命的強(qiáng)壯。