技巧和方法是我們在學習和工作中取得進步和成就的關鍵，它們可以幫助我們更好地應對問題和挑戰(zhàn)?？偨Y應該注重邏輯性和系統性，做到有始有終。讀完這些總結范文后，我們可以更好地理解什么是一篇完美的總結。
資源型城市發(fā)展的論文篇一
資源型城市可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略工程的實施，將促進其人口、經濟、社會、環(huán)境和資源的相互協調，進而促進其快速穩(wěn)步發(fā)展，使資源型城市發(fā)揮其在城市體系中的應有作用，實現我國區(qū)際間的公平發(fā)展。
參考文獻：
1.陽建強現代城市更新運動趨向，城市規(guī)劃，1995.4。
2.楊宏烈、羅春欽略論石油城市的改造，城市規(guī)劃匯刊，1993.9。
資源型城市發(fā)展的論文篇二
物聯網（theinternetofthings）是新一代信息技術的重要組成部分。顧名思義，物聯網就是物物相連的互聯網。這有兩層意思：其一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；其二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。物聯網就是“物物相連的互聯網”。物聯網將是下一個推動世界高速發(fā)展的“重要生產力”，是繼通信網之后的另一個萬億級市場。
物聯網借助三項關鍵技術，傳感器技術、rfid無線射頻技術、嵌入式系統技術，在日常生活及產業(yè)發(fā)展中扮演重要角色，并且?guī)舆@些產業(yè)升級、發(fā)展與繁榮。
物聯網用途廣泛，遍及智能交通、環(huán)境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、路燈照明管控、景觀照明管控、樓宇照明管控、廣場照明管控、老人護理、個人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測、食品溯源、敵情偵查和情報搜集等多個領域。
人們在家可以享受到更舒適的家居環(huán)境，家電可以通過手機app控制與管理，身處千里之外，可以隨時隨地查看房屋狀況，甚至可以遠程喂養(yǎng)你的寵物，完善的安防系統，讓您能夠隨時知道家中是否有火災、煤氣泄漏、漏水、房屋被撬，甚至下雨天，窗戶可以自動關閉，而這都是借助物聯網實現的，而這一天，已經到來。
當然，還有智能物流與智能醫(yī)療，城市貨物與快遞納入云端大系統，對貨物進行全方位掃描與監(jiān)控，貨物運到哪，在那一輛車上，駕駛員是誰，還有多少分鐘到達，都可以通過手機app、web查看。老百姓關心的醫(yī)療也得到充分發(fā)揮，各種遠程醫(yī)療設備可以走入家庭，人們不需要到醫(yī)院排隊掛號，在家就可以享受到醫(yī)療檢查，醫(yī)生可以在遠程對人們的健康狀況做出判斷，并且人們的健康狀態(tài)匯總到城市云端，在各個醫(yī)院都可以聯網查看，方便醫(yī)生快速做出判斷。而這，不是將來，而是現在。
物聯網的主要目標之一是實現智慧城市，許多基于物聯網的產業(yè)和應用都是服務于智慧城市的主流應用的。物聯網技術創(chuàng)新發(fā)展是城市建設的穩(wěn)定技術基礎，城市智慧化發(fā)展也使得物聯網技術得到更廣泛的應用。
智慧城市囊括智慧能源、智慧交通、智慧水務、智慧公共服務、智慧建筑和家居、智慧集成六大領域，打造智慧城市是一個復雜的過程，涵蓋各種關系和價值鏈。施耐德電氣會從全局角度出發(fā)，統籌協作政府、企業(yè)等不同合作伙伴之間的關系，整合多方需求，實現資源、利益最優(yōu)化，并通過設計融資、人才發(fā)展模式，助力城市實現全方位發(fā)展模式。
資源型城市發(fā)展的論文篇三
資源型城市是隨礦產資源和森林資源的開發(fā)而興起，并以資源開采為主導產業(yè)的城市。在社主義市場經濟體制下，曾為國家提供了主要生產資料、巨額利潤和稅金的資源型城市面對世紀之交資源短缺狀況進一步加劇的新態(tài)勢，其生存與發(fā)展不僅面臨新挑戰(zhàn)，而且直接關系到城市體系乃至區(qū)域和國家的持續(xù)發(fā)展大局。因此，及時研討資源型城市要持續(xù)發(fā)展問題不僅具有重要的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。
資源型城市是伴隨著資源開發(fā)，礦區(qū)經濟的發(fā)展而壯大起來的，在其發(fā)展的不同時期，均為國民經濟和社會發(fā)展做出了重大貢獻。僅以黑龍江省為例，伴隨著煤炭、森林、油田的開發(fā)而崛起的雞西、鶴崗、雙鴨山、七臺河、伊春、大慶等6個煤城、林城、油城，其城市人口、國內生產總值占全省城市體系的近1/3,占全省的1/4，在全省的國民經濟和社會發(fā)展中居于非常重要的戰(zhàn)略地位。
但是，資源型城市在計劃經濟體制下形成了城市產業(yè)結構偏重，城市增長方式比較粗放，城市布局隨資源開發(fā)就近建設而過于分散等特點。
（一）資源短缺條件下資源型城市的社會經濟發(fā)展。
產業(yè)結構單一、經濟增長過分依賴自然資源的產出是資源型城市經濟結構中最重要的特征，而且資源型城市產品結構中初級產品都占絕對優(yōu)勢。以黑龍江省為例，1990年6個資源型城市主要資源型產品占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比平均62.6%，其中最高為92.6%（七臺河），最低為32.6%（伊春）；加上資源加工型產品，平均占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比為75.9%，最高為96.5%（大慶），最低為為58.4%(雞西）。從中可見自然資源在資源型城市發(fā)展中的重要性。近年來，由于可采資源日益減少，資源開采難度越來越大，缺乏足夠彈性的.資源型城市的產業(yè)結構日益顯示出其不合理性，資源危機進一步引發(fā)了經濟危困和生態(tài)危機（表1）。資源型城市“三?！爆F象的產生是長期積累的結果。長期以來，我國自然資源的產、供、銷幾乎完全在計劃體制的控制下運行，資源產品的絕大部分被國家?guī)资暌回炛频匾灾噶钚杂媱澱{撥的方式拿走，進入市場的自主權極小。資源無價、原料低價、制品高價的價格體系使資源型城市缺乏足夠的再生產及產品結構更新換代能力，同時也迫使資源型城市加大對自然資源的開采強度，所以一旦自資源開采進入后期，資源型城市必然出現“三?！爆F象?？梢姡Y源型城市社會經濟發(fā)展所走的是一條既“不持續(xù)”也“難發(fā)展”的粗放式的發(fā)展之路。
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資源型城市發(fā)展的論文篇四
資源型城市轉型是一個世界性問題,我國目前有近400個礦業(yè)城市,其中50個城市的資源已面臨枯竭.我國在資源型城市轉型中,應借鑒國外經驗,并結合本地區(qū)實際,樹立科學的發(fā)展觀,以人為本,調整經濟結構,建立與我國經濟水平相適應的社會保障體系,發(fā)展循環(huán)經濟,走可持續(xù)發(fā)展道路.
作者：徐彬作者單位：沈陽大學經濟學院,遼寧,沈陽,110044刊名：理論界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：“”(10)分類號：f1關鍵詞：資源型城市轉型策略探討
資源型城市發(fā)展的論文篇五
資源型城市是隨礦產資源和森林資源的開發(fā)而興起，并以資源開采為主導產業(yè)的城市。在社主義市場經濟體制下，曾為國家提供了主要生產資料、巨額利潤和稅金的資源型城市面對世紀之交資源短缺狀況進一步加劇的新態(tài)勢，其生存與發(fā)展不僅面臨新挑戰(zhàn)，而且直接關系到城市體系乃至區(qū)域和國家的持續(xù)發(fā)展大局。因此，及時研討資源型城市要持續(xù)發(fā)展問題不僅具有重要的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。
資源型城市是伴隨著資源開發(fā)，礦區(qū)經濟的發(fā)展而壯大起來的，在其發(fā)展的不同時期，均為國民經濟和社會發(fā)展做出了重大貢獻。僅以黑龍江省為例，伴隨著煤炭、森林、油田的開發(fā)而崛起的雞西、鶴崗、雙鴨山、七臺河、伊春、大慶等6個煤城、林城、油城，其城市人口、國內生產總值占全省城市體系的近1/3,占全省的1/4，在全省的國民經濟和社會發(fā)展中居于非常重要的戰(zhàn)略地位。
但是，資源型城市在計劃經濟體制下形成了城市產業(yè)結構偏重，城市增長方式比較粗放，城市布局隨資源開發(fā)就近建設而過于分散等特點。
產業(yè)結構單一、經濟增長過分依賴自然資源的產出是資源型城市經濟結構中最重要的特征，而且資源型城市產品結構中初級產品都占絕對優(yōu)勢。以黑龍江省為例，1990年6個資源型城市主要資源型產品占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比平均62.6%，其中最高為92.6%（七臺河），最低為32.6%（伊春）；加上資源加工型產品，平均占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比為75.9%，最高為96.5%（大慶），最低為為58.4%(雞西）。從中可見自然資源在資源型城市發(fā)展中的重要性。近年來，由于可采資源日益減少，資源開采難度越來越大，缺乏足夠彈性的.資源型城市的產業(yè)結構日益顯示出其不合理性，資源危機進一步引發(fā)了經濟危困和生態(tài)危機（表1）。資源型城市“三?！爆F象的產生是長期積累的結果。長期以來，我國自然資源的產、供、銷幾乎完全在計劃體制的控制下運行，資源產品的絕大部分被國家?guī)资暌回炛频匾灾噶钚杂媱澱{撥的方式拿走，進入市場的自主權極小。資源無價、原料低價、制品高價的價格體系使資源型城市缺乏足夠的再生產及產品結構更新換代能力，同時也迫使資源型城市加大對自然資源的開采強度，所以一旦自資源開采進入后期，資源型城市必然出現“三危”現象?？梢?，資源型城市社會經濟發(fā)展所走的是一條既“不持續(xù)”也“難發(fā)展”的粗放式的發(fā)展之路。
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資源型城市發(fā)展的論文篇六
在研究可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論的基礎上,部分學者開始涉足資源型企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究.目前關于資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究主要集中在資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的含義、內容、制約因素、指標體系、對策措施等方面.
作者：黃娟劉朝華作者單位：中國地質大學,政法學院,湖北,武漢,430074刊名：理論月刊pku英文刊名：theorymonthly年，卷(期)：“”(5)分類號：f062.1關鍵詞：資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展
資源型城市發(fā)展的論文篇七
一個學生要有兩個以上的合作小組，校內的小組和校外的小組，校外的小組可以打破班級年級的限制，這樣可以避免學生只跟校內小組成員進行合作，不能主動融入其他小組中，在遇到問題時不能合作，失去小組合作的意義。另外，學生跟不同的學生合作可以獲取不同的思考角度，增強學生思維的靈活性。如跟不同年級的學生一起來研究問題，則可以開闊學生視野，少起彎路，提高學生的學習興趣。
2．準確把握學習時機，提高合作的可能性。
一是要在學生產生爭議時進行合作。如教學估算時，老師要去給學校8個班級買電視機，每臺488元，老師應該帶多少元錢合適？一時學生的意見不能統一，我抓住這一時機讓學生在小組內解決此問題，每個學生都積極地參與到小組中進行討論。二是在學生困惑不解時進行合作。在課堂上我們經常會看到學生無論怎樣思考都不能解決問題，我們應該善于抓住這樣的時機，讓學生在小組內進行合作探究。三是在學生一個人不能達成時進行合作。教師可以設計一些需要合作的內容讓學生進行合作學習，提高學生的合作能力。
3．正確選擇合作學習的內容，提高合作的質量。
數學課程標準提出“基本思想、基本活動經驗”新兩基，這就要求我們要多一些實踐活動，特別是實踐活動中的合作，開展好綜合實踐活動。給學生布置一些開放性的、有合作價值的活動任務，這些實踐活動可以是在教師組織下進行的，也可以是在校外由小組獨立組織完成的。例如讓學生分小組調查學生每天的消費情況，為超市設計進貨方案等活動，提高學生合作能力和學習數學的興趣。這里值得注意的是我們所選擇的內容既要讓學生感興趣，又要選擇開放性的內容，給學生留有探索的空間。這就要求我們教師平時要注意積累活動的素材，注重數學與生活的聯系，達到數學生活化和在生活實際中應用數學知識。
4．做好合作學習評價。
小組評價可分為個體評價和團體評價。對于個體的評價要依托于小組進行，考查個體對小組的貢獻，對于班級的貢獻，對于成員的貢獻。團體的.評價要依托于活動情況的評價，學習質量的評價和學習過程的評價。由于每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠了解自己在活動過程中的不足，明確自己今后努力的方向，培養(yǎng)學生評價與反思的能力。
作者:劉洪運單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學。
資源型城市發(fā)展的論文篇八
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內在因素主要表現專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
三．建構幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
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資源型城市發(fā)展的論文篇九
小組學習模式以兩個或兩個以上的學生為單位的學習方式，所以，在問題探究中，我們可以組織學生以小組為單位進行思考探究，這樣不僅能夠加強學生的理解，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。
習題練習是鞏固知識的重要方式，也有助于學生學習效率的提高。所以，在習題練習中，我們要改變學生“單打獨斗”的現象，要改變以往的教師“一講到底”的模式，要充分發(fā)揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生以在小組內對相關的試題進行分析、思考，要鼓勵學困生在優(yōu)等生的帶動下進行學習，這樣不僅能夠提高學生的解題能力，而且也有助于課堂效率的提高。在解答該題時，我們可以組織學生在小組內思考該題的考查點，即：導數的相關知識、函數的單調性等，然后，分析結束之后，讓學生進行獨立解答，之后，讓優(yōu)等生帶動學困生對解答過程中存在的問題進行糾正、改錯，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且對提高學生的解題能力也有著密切的聯系，進而大大提高學生的解題效率，與學生思維的拓展也有著密切的聯系?？傊n改下，我們要有效地將小組學習模式應用到數學課堂活動之中，以確保學生在自主參與、小組交流中獲得良好的發(fā)展。
資源型城市發(fā)展的論文篇十
論文摘要：網絡技術的迅猛發(fā)展已經滲透到職高教學和學生學習的方方面面，利用網絡的特點改變職業(yè)高中學生現有的學習方式，使他們更快、更好地掌握技能，學習理論知識和社會技能，這是一種很好的嘗試。職高網絡資源型學習模式的開發(fā)是很多從事職業(yè)教育的教學者為之努力探索的方向，這會給職業(yè)教育帶來諸多方面的革新。
近年來我國對職業(yè)教育非常重視，在政策方針上對職業(yè)教育給予很大的支持。各地區(qū)教育部門認識到職業(yè)教育和當地社會生產力發(fā)展的利害關系后，都出臺相關措施盡力的發(fā)展適合本地現狀的職業(yè)教育。與此同時，近年來網絡技術的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活和學習的方式，運用網絡技術于職業(yè)教育，創(chuàng)造適合職高發(fā)展的學習模式，將會給職業(yè)教育帶來更多的機遇和發(fā)展。
一、職高生學習的特點。
1.職高生學習以就業(yè)為導向，重視技能的學習。
職高生在選好專業(yè)后要持續(xù)學習3年跟專業(yè)相關的知識，相對于高中重視文化課學習，職高生更加看重專業(yè)課程的學習，重視技能的訓練，很多職高生畢業(yè)后就直接投入到社會工作中，很多地區(qū)的基層技術人員都是職業(yè)高中畢業(yè)的學生。
2.職高生學習目的性明確，重視直接經驗學習。
職業(yè)高中為職高生選定成才培訓的標準，讓職高生在選定的專業(yè)內接受相應的培訓學習，并且規(guī)定只有通過一定的考核才能取得職高畢業(yè)證書和職業(yè)上崗證，這使得職高學生的學習目的性更加明確。并且，職業(yè)高中的專業(yè)設置貼近社會需求，重視社會直接經驗的獲取。很多職高都是根據自身的辦學環(huán)境設置課程，學生在職高里直接學習最新的職業(yè)技能，這使得學生一畢業(yè)就能從事社會工作。
職高生在學習習慣和學習方式上跟高中生很不一樣，目前由于高考體制的存在，很多職業(yè)高中學生都是由于考不上高中才選擇去職高就讀，相對來說他們的學習習慣或多或少存在著問題，直接社會經驗學習更有利于發(fā)揮他們的潛能，為解決就業(yè)提供一條捷徑。
網絡資源型學習模式是指學生主要利用網絡信息資源進行自主學習的過程，旨在伴隨著學習過程使學生同時獲得解決問題的基本思路與體驗。在這里，學生的學習是一種積極主動的活動，教師給學生提出待學習的問題或待探索的主題，學生借助網絡、圖書資料和其他多媒體信息資源，進行自主探究學習，從而實現教學目標。
隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡向學生提供了非常豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境，使學生在教師的指導下，通過運用各種信息搜索工具，獲得相關的信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結論，再利用qq、e-mail、bbs，或面對面地與同學們進行討論，最后通過相關工具把自己的結果發(fā)布。上述整個過程的進行，十分有助于拓展學生個性發(fā)展空間，提高學生自學能力，其中包括獲取、識別信息資源的能力、獨立解決問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，達到學會學習的目標。
基于網絡資源的學習模式與傳統學習模式無論在資源類型、學生地位、教師作用，以及所注重的內容、策略等方面，都有很大不同。主要體現在以下幾個不同點：
1.資源類型。
傳統的學習模式以教科書為主，基于網絡資源的學習模式則以網絡與多媒體資源為主。
2．內容與重點。
傳統的學習模式注重事實，強調結果，基于網絡資源的學習模式注重問題，強調過程。
3．求解的策略。
傳統的學習模式給學生提供現成信息，基于網絡資源的學習模式要求學生自行獲取、提煉信息。
4．教學評價：傳統的學習模式主要采用定量評價，基于網絡資源的學習模式采用定性、定量評價結合方式。
5．學生的地位。
傳統的學習模式學生作為信息的被動接受者，基于網絡資源的學習模式學生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者。
6．教師的作用。
傳統的學習模式教師作為學科專家，信息的傳遞者，以及學習過程的控制者，而基于網絡資源的學習模式教師則作為學習的指導者、促進者。
鑒于職高生學習的特點和網絡資源學習模式的特點，我認為網絡教學資源發(fā)開將更有助于職高的教學?；诰W絡教學資源開發(fā)的基本過程分為以下步驟：
1．確定問題與目標。
進行網絡資源型學習首先要幫助學生確定一個恰當的主題，該主題應該是很有意義并對學生具有一定的挑戰(zhàn)性的，最好是跟以后工作有關系的、貼近生活和工作的，以便激發(fā)學生的.求知欲和探索精神的。所選問題的答案或結論通常需要從多方面、多角度去考慮，而不能選那種一句話就可以表達清楚地問題。另外，所選問題最好與學生的知識、經驗結合起來，使他們可以根據已有的知識基礎，通過利用網絡和其他相關資源就能夠解決的問題。
應當給學生提供解決問題的學習資源或進行導航，其中包括相關的網絡地址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源，從而減少學生查找信息資源的盲目性，使學生少走彎路。
為了使學生能快速、有效地找到所需資源掌握某項技能，應該向學生介紹當前常用的在網上檢索信息、發(fā)布信息的工具軟件，以便于學生查找信息，并能有效地進行信息組織、分析、綜合，最終形成結論并發(fā)表在網上。
3．搜集、分析、組織信息，在網上發(fā)布成果。
學生在上述基礎上進行信息搜集、分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結論用word，frontpage，powerpoint等工具加以組織并在網上發(fā)布。并據此進行交流討論、查缺補漏，形成更完善的結果。
4．評價、展示學習成果。
對于學生個人或小組提交的答案或結論，老師應依照既定的標準適時進行評價、總結，并將評價結果與學生的優(yōu)秀成果一同在網上展示。
首先，網絡資源型學習的中心是學生，應當發(fā)揮學生的主動性，以學生自主學習為主。要鼓勵學生靈活運用已知的知識探求未知知識，教師的作用只是指導學生朝某個方向去努力。
其次，網絡資源型學習應當以小組合作學習為主要手段。在現代信息社會中，合作研究、團隊精神已成為取勝法寶，合作學習也是學生發(fā)展水平取得長遠發(fā)展的有效方法。在網絡的資源型學習中，應當根據問題和學生情況進行合理分組，學生以小組為單位合作學習、討論，小組與小組也可以相互交流。
再次，網絡資源型學習應當以教學目標為導向，教師必須進行適當引導。由于在資源型學習中，教學資源的豐富性、教學手段的多樣性和教學目標的多向性，教師在組織教學過程時更要注意把握教學目標，在發(fā)表、交流階段加以引導，避免出現教學活動偏離軌道的現象。
職高網絡資源型學習模式根據學生的特點設計，勢必會為教學和學習帶來事半功倍的效果，學生在情境中合作學習，這將為以后的工作帶來很多好處。
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資源型城市發(fā)展的論文篇十一
資源型城市轉型是一個世界性問題,我國目前有近400個礦業(yè)城市,其中50個城市的資源已面臨枯竭.我國在資源型城市轉型中,應借鑒國外經驗,并結合本地區(qū)實際,樹立科學的發(fā)展觀,以人為本,調整經濟結構,建立與我國經濟水平相適應的社會保障體系,發(fā)展循環(huán)經濟,走可持續(xù)發(fā)展道路.
作者：徐彬作者單位：沈陽大學經濟學院,遼寧,沈陽,110044刊名：理論界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：2005“”(10)分類號：f1關鍵詞：資源型城市轉型策略探討
資源型城市發(fā)展的論文篇十二
摘要：在知識經濟的浪潮下，知識成為推動經濟發(fā)展的決定性因素。以知識創(chuàng)新為發(fā)展動力的知識城市應運而生，知識城市的轉型成為城市競爭的關鍵。社會知識的有效轉化直接影響到知識城市的成功轉型，因此在文獻和理論的基礎上分析了社會知識轉化對知識城市轉型的作用機理，根據具體的影響機理進一步提出了知識城市的發(fā)展路徑。
在過去的全球經濟發(fā)展過程中，知識成為了經濟發(fā)展不可或缺的力量，由知識推動的創(chuàng)新型經濟體系的產生導致了“知識經濟”的出現。在知識經濟的浪潮下，知識在生產中占據著主導地位并逐漸成為新型的資本，由此“知識管理”也應運而生。最初的知識管理主要應用在企業(yè)內部，后來逐漸運用到政府組織和其他一些組織機構，并進一步擴大到知識型社會。城市作為經濟發(fā)展的載體，在信息全球化和知識經濟的背景下，以知識資本為經濟發(fā)展主導因素的知識城市轉型成為未來國際城市競爭的核心能力。知識城市的轉型逐漸被納入城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，而成功轉型的關鍵在于有效促進社會知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新，進而提升整個城市的知識量，通過知識培育、技術創(chuàng)新、科學研究來提升創(chuàng)造力。
國內研究方面，許妙玲等提出了城市知識資本的概念，將城市資本分為過程資本、勞動力資本、社會資本和發(fā)展資本等，并構建了城市資本的管理框架＼[5＼];陳搏提出并完善了知識城市的概念，在闡述社會知識管理必要性的基礎上從政府參與的角度構建了社會知識管理的框架＼[6＼];吳敏華強調知識城市的建設在國際上仍處于開始階段，并選取了全球知識城市建設最成功的三個城市分析它們的發(fā)展路徑，從而為我國城市提供了借鑒＼[7＼];另外洪江濤等則通過實證研究分析了知識管理、知識競爭力和核心競爭力之間的關系，得出知識管理對知識競爭力和核心競爭有著正的影響＼[8＼]。
綜上所述，國內外學者對知識管理和知識城市進行了一些基礎理論研究，但具體的社會知識轉化如何影響到知識城市的轉型研究較少，這為本文的進一步探討提供了研究空間。
（一）社會知識轉化理論。
社會知識轉化是基于社會層面的知識有效轉化，仍屬于知識管理的范疇，但管理的主體不再是企業(yè)內部人員，而是全體社會成員，是一種社會活動，作用范圍是整個社會活動網絡。我們可定義社會知識管理為通過社會的力量建立各種組織和平臺，以促進社會知識的創(chuàng)造、交流和創(chuàng)新，從而形成一個有效的循環(huán)體系，促進社會的經濟發(fā)展。在這里范疇更廣一點的社會知識包括社會各種無形的知識資本，具體包括市場、人力、技術、環(huán)境等要素。而社會知識的轉化更進一步地強調社會知識如何有效地轉化為社會生產力，從而加快社會知識的創(chuàng)新，因此可以定義社會知識轉化為促進社會各種無形知識資本創(chuàng)造、傳播、創(chuàng)新的過程。
我們可以借助nonaka的知識轉化過程理論來更好地理解社會知識轉化。nonaka提出知識轉化要經過四個過程：社會化（從隱性知識到隱性知識）―外化（從隱性知識到顯性知識）―連接化（從顯性知識到顯性知識）―內化（從顯性知識到隱性知識），從而實現企業(yè)內部知識的創(chuàng)新。社會知識的轉化同樣要經歷這四個過程，只不過知識創(chuàng)造的主體是整個社會成員，其傳播范圍是整個社會網絡。
其一，知識城市是一種其成員的思想和行為“知識化”的社會。在知識城市中其成員必須擁有大量的知識，社會大多數的資源投入到知識的探索中去，社會成員能夠經常努力地收集、開發(fā)和傳播新的知識，從而運用這種知識來倡導和衡量他們的價值和目標。
其二，知識城市是以知識創(chuàng)新為主要推動力的社會。知識的創(chuàng)新推動了城市產業(yè)結構的調整，使城市由資本密集型產業(yè)逐漸轉向知識密集型產業(yè)，如文化創(chuàng)意產業(yè)、知識型服務產業(yè)等，知識的創(chuàng)新成為該產業(yè)發(fā)展的核心動力，由此產生的經濟效益在城市經濟發(fā)展中占主導地位。
其三，知識城市是信息化社會?？茖W技術代表著一個世界的生成，信息科學技術代表著知識城市的生成。知識城市的建設注重城市的開放性和資源的整合性，優(yōu)先構架城市網絡，利用全球聯網實現知識資源共享。
其四，知識城市是一個多元化社會。知識城市要求城市注重知識的開放性，在發(fā)展主導文化產業(yè)的同時兼容文化多樣性，接受不同的文化在社會范圍的傳播，并逐漸融入到主流文化中去，從而促進知識的創(chuàng)新。
2.知識城市的衡量標準。知識城市作為新型的城市發(fā)展戰(zhàn)略，如何有效衡量也是至關重要的。參考的巴塞羅那《知識城市宣言》，衡量一個城市是否屬于知識城市可以歸納為以下幾個方面的內容：一是城市知識傳播的基礎設施完善;二是城市信息化、數字化程度較高;三是城市知識產業(yè)發(fā)達;四是市民平均閱讀水平較高;五是文化服務資源豐富。在評價一個城市是否屬于知識城市時，通常由世界范圍內的.100個專家和學者組成的評審團對符合條件的城市進行提名，然后對各項評價指標進行嚴格評審，最終確定獲得“知識城市”稱號的城市。
在知識經濟的浪潮下，知識城市的轉型已經成為城市未來發(fā)展的方向，城市向知識城市轉型有其客觀必要性，這表現在以下四個方面：
在知識經濟的背景下，知識取代了勞動力成為了新型的資本，資本時代已經過去，知識成為經濟發(fā)展新的增長點，創(chuàng)新成為社會進步的動力。在此環(huán)境下，城市作為社會文明高度發(fā)達的集中地，當仁不讓地處于知識的衍生地。因此，城市未來發(fā)展方向必須順應時代潮流，逐漸向知識城市轉型，加快產業(yè)結構調整，不斷輸出知識創(chuàng)新人才，促進城市全面可持續(xù)發(fā)展。
（二）知識產業(yè)規(guī)模的不斷擴大促使知識型城市的轉型。
知識經濟的發(fā)展衍生出許多知識產業(yè)，知識產業(yè)主要包括信息產業(yè)、媒介產業(yè)、設計策劃產業(yè)等創(chuàng)新產業(yè)。在如今高速發(fā)展的城市經濟中，這類產業(yè)如雨后春筍般出現，不斷改變著城市的產業(yè)結構，對城市經濟的貢獻越來越大。這類產業(yè)的興起，推動著城市經濟結構的轉型，社會公眾對知識產業(yè)的熱情無形中為城市轉型提供了條件。同時，這類產業(yè)的發(fā)展需要城市管理者進行有效管理，使得城市轉型變得更加必要。
（三）知識城市的轉型提升城市核心競爭力。
知識城市的轉型要求整個社會實現全民自主化的創(chuàng)新，使社會成為一個開放式創(chuàng)新的社會。在知識經濟的驅動下，知識城市的轉型將改變城市的運行模式，會特別強調技術創(chuàng)新來提升城市的創(chuàng)造力，對知識進行有目的的培育，使得城市充滿活力。西方一些國家已經將知識城市的轉型納入了城市發(fā)展戰(zhàn)略，并對一些城市進行了成功的轉型，從而使一些舊的工業(yè)城市或處于“頹勢”的城市煥發(fā)出新的活力。在此背景下，我國知識城市的轉型顯得更加必要，只有加快城市的轉型，吸引更多人才和先進技術的涌入，才能提高城市競爭力，在國際競爭中占據有利地位。
（四）知識城市的轉型優(yōu)化社會資源配置。
在后工業(yè)時代，經濟高速發(fā)展留下了諸多后遺癥，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家普遍面臨著城市失業(yè)、城市基礎設施缺乏、環(huán)境污染嚴重等問題。這是城市工業(yè)化發(fā)展所導致的普遍性社會問題，并隨著社會矛盾的加劇而更加尖銳，直接影響到城市的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。知識城市的轉型可以優(yōu)化社會資源配置，整合城市資源，由產業(yè)升級所造成的環(huán)境危害更小。同時在知識型的文化氛圍下，城市整體素質更高，社會矛盾得到緩解。因此知識城市轉型將會在一定程度上解決城市所面臨的諸多社會問題，有利于城市的可持續(xù)發(fā)展。
四、社會知識轉化對知識城市轉型的作用機理。
知識城市的轉型對我國城市經濟發(fā)展是至關重要的，在此過程中社會知識的有效轉化直接影響到知識城市的轉型。社會知識轉化從知識創(chuàng)造、傳遞、創(chuàng)新三個方面影響著知識城市的轉型。
（一）社會知識的創(chuàng)造影響著城市的知識水平。
一個城市整個社會成員知識量的大小決定著整個城市的知識水平，是城市成功轉型的基礎。同時，知識密集型企業(yè)的數量也決定著城市的發(fā)展能力。實踐證明，以知識為基礎的第三產業(yè)對經濟的增長貢獻遠超出其他產業(yè)。在知識城市中，知識的創(chuàng)造是全民性的，城市管理者要做的便是如何正確有效地指導社會成員進行知識的創(chuàng)造活動。知識組合和交換是知識創(chuàng)造的兩個途徑，通過對新的不同知識和資源的重新組合從而產生新的知識;通過不同主體知識和經驗的交換實現知識的互補，從而加快知識的創(chuàng)造。城市主體同樣通過兩種不同的路徑進行著知識的創(chuàng)造，從而實現城市知識量的快速增長。
（二）社會知識有效傳遞是知識城市轉型的先決條件。
最終知識城市的形成在于其創(chuàng)新能力，如果一個城市的技術、資本、資源等均來自于其他城市，則城市的發(fā)展必然會落后于其他城市。創(chuàng)新是城市發(fā)展的動力，是知識城市轉型的決定性因素。沒有技術創(chuàng)新，城市生產力就無法提高;沒有文化制度創(chuàng)新，城市資源將會流失。只有實現技術、生產模式、管理制度的創(chuàng)新，才能實現整個社會生產要素的轉型，從而加快城市轉型。
在知識轉化的視角下，通過促進知識的創(chuàng)造、傳遞和創(chuàng)新，可以推動知識城市的轉型。根據知識轉化對知識城市的作用機理，可構建知識城市的發(fā)展路徑。首先是社會知識的創(chuàng)造，其實現路徑包括知識城市理念的宣傳和公共文化設施的完善;其次是社會知識的傳遞，其實現路徑則是城市信息化、數字化建設和完善及知識交易平臺的構建;最后是知識的創(chuàng)新，需要構建相應的創(chuàng)新制度鼓勵知識創(chuàng)新，同時注重城市多樣化文化的相互促進作用。
知識城市形成要求城市經濟結構、運行方式、人們價值觀念和行為方式等進行一系列的變革，這離不開政府的總體規(guī)劃和戰(zhàn)略支持。只有充分調動整個社會成員的積極性，發(fā)揮社會主體的創(chuàng)造性，才能更快地促進知識城市的全面轉型。
（一）積極樹立個人和組織的知識城市新理念。
隨著經濟時代的變革，人們的價值觀也在不斷變化著。當知識取代勞動力成為新的生產力時，知識的價值觀便逐漸形成。在知識城市的建設中，要樹立人們知識城市的新理念，強調知識是社會發(fā)展的第一生產力，促進整個社會知識觀的形成，突出學習的重要性。所以城市在理念宣傳上，應樹立人們新的知識價值觀，使人們充分認識到知識對個人以及整個社會發(fā)展的重要性，沒有知識文化是站不住腳的，以此引導人們學習知識的價值觀。
（二）完善促進社會知識轉化的信息基礎設施建設。
在知識城市的轉型中，數字化城市建設是知識傳播的關鍵。在這個信息化的時代，誰擁有了信息，誰就能擁有主動權。信息化是一個城市現代化最高層的標志，建設具有國際水平和國際規(guī)范的信息基礎設施，利用先進的技術處理和網絡通訊技術，將城市知識資源加以收集整合，并完善城市知識體系從而促進社會知識的有效傳播，轉變城市的經濟運行方式，與國際市場同步。信息化基礎設施建設包括公共數字圖書館、免費無線網絡、文化交流場所等。
（三）建立社會知識創(chuàng)新制度體系。
任何一種經濟運行方式，必須有相應的制度體系加以保障。知識城市也需要相應的創(chuàng)新制度。制度的功能在于保障知識在創(chuàng)造、傳播、共享過程中的連續(xù)性和持久性，實現知識資本的優(yōu)化配置和有效整合，從而保障整個社會創(chuàng)新體系的運轉。社會知識轉化制度體系是知識創(chuàng)新的血液。制度的制定以社會成員為對象，一方面規(guī)范知識的傳播機制及知識型產業(yè)的合法經營;另一方面則是培育社會知識創(chuàng)造人才，鼓勵社會創(chuàng)新。因此為促進知識城市的成功快速轉型，相應的教育體制、科技創(chuàng)新體制、人才引進機制都要相應地作出調整，相關政策也要完善。
（四）為企業(yè)打造專業(yè)的創(chuàng)新交易平臺。
在知識城市的建設中，企業(yè)作為技術創(chuàng)新的主體對知識創(chuàng)新的貢獻是巨大的。政府部門一方面要鼓勵企業(yè)加快創(chuàng)新，同時也要為企業(yè)的創(chuàng)新營造良好的社會環(huán)境。創(chuàng)新交易平臺的構建，可以促進不同企業(yè)間資源的交換利用，在自愿交易和公平交易的基礎上，推動實現整個社會的創(chuàng)新。同樣，政府部門可以采用激勵措施激勵創(chuàng)新要素提供者自愿提供創(chuàng)新資源，在交易平臺上實現免費共享，從而實現協同創(chuàng)新。
（五）塑造知識性組織，營造學習型文化氛圍。
知識城市擁有多樣性的開放文化，文化氛圍影響到知識城市的形成。積極打造知識型組織，營造學習型文化氛圍，能豐富人們的知識水平，提高人們學習創(chuàng)造的熱情，為社會知識的創(chuàng)造、創(chuàng)新提供環(huán)境。因此，知識城市轉型建設進程中，要加大知識性組織的投入，實現全民學習的氛圍，從而不斷形成知識型企業(yè)、知識型社區(qū)，進而形成知識型城市。
六、結語。
在知識經濟的浪潮下，知識城市的轉型成為未來城市發(fā)展的趨勢。本文從社會知識轉化的角度研究了知識城市的發(fā)展路徑，研究得出社會知識轉化從知識創(chuàng)造、傳遞和創(chuàng)新三個方面影響著知識城市的轉型，在此基礎上分別從基礎設施建設、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、交易平臺構建等方面提出了知識城市發(fā)展的路徑。本文研究也有不足之處，僅從社會知識轉化的角度研究知識城市轉型存在一定的局限性，也缺乏有力的實證研究來支撐研究結論，同時不同的城市有其各自的資源優(yōu)勢，其知識城市的轉型路徑也會有所不同，這也是今后我們要研究的方向。
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資源型城市發(fā)展的論文篇十三
小學數學小組合作學習指的是由幾個學生組成一個小組，在老師的相應的指導下，初步了解學習的目標，然后成員之間相互幫忙，共同完成制定的學習任務。這種模式與傳統的相比具有更多的優(yōu)點，它更能適合現代教學方式，同時也具有很多益處，使得小學生的學習能力得到很大的提高。
二、小學數學小組合作學習的情況。
1.在學習中存在著很多的問題。在小學數學小組合作學習中存在著很多的不足。在課堂上，老師經常性的會讓學生進行小組學習，大家相互討論，各自彌補不足，但是由于小學生玩的心理比較重，他們無法充分利用這段時間來學習，從而使得最后的學習效果達不到預期。這種問題的出現使得這種學習方法并不能有效提高學生的學習，相反還有可能會影響學生的學習。
2.學習效果一般。在課堂教學中，小組合作學習過程中老師對學生的引導在一定程度上來說有可能不全面，這便會導致學生不能夠全部參與到討論當中來。在小組學習中，成績比較好的同學一般都會處于一種比較主導的地位，相比較而言，那些成績相對比較差的學生便不能輕松地參與到學習中來，這樣便不能達到小組合作學習應該達到的效果。
3.學生的準備不是很充足。只有有一個充分的準備，小學數學小組學習才能夠發(fā)揮他應該發(fā)揮的效果。充分的準備主要指的是小學生是否能夠提前對于相應的教材進行了預習，是否對書本上的知識有足夠的了解以及是否能夠做好相應的學習準備。在很多情況下，學生準備都不是很充分，從而無法正常的發(fā)揮此學習小組應該發(fā)揮的效果。
4.老師不能充分的參與。在小學數學小組合作學習中，老師不能夠充分的參與到其中，便會導致學生對于小組學習沒有足夠的重視，同時老師在這個過程中不能及時發(fā)現學生在學習中的問題，不利于提高在學習中的效率。
三、實施的策略。
1.分組要合理。在小學生的心理中，集體學習這種概念并不是特別的清楚，所以在開展小學數學小組合作學習的問題中，老師首先要做到的就是能夠合理分配學生之間的分組，使得他們能夠相互彌補相應之間的不足。根據實際情況對學生的分組進行相應的分配，能夠創(chuàng)造出使其更加積極學習的環(huán)境，從而提高其學習效率。
2.提高學生的積極性。在小學生的學習中，激勵他們學習的動力主要是興趣。要使得小學生對于一門可產生濃厚的興趣，就要增強學習中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學科，從而提高其學習的效率。老師應當盡可能地營造一種比較好的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中學習。在小組學習中，可以先分別請每個小組進行分析，探討，然后不同的小組之間再進行談論交流，從而營造出一種比較良好的學習氛圍，激發(fā)學生努力學習的積極性，從而使得這個小組活動。
3.在學習中，有一個良好的環(huán)境是至關重要的，這個環(huán)境要有足夠的自由以及平等。老師在教授過程中要注重學生的自由平等，讓他們在學習中能夠進行自我評價自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進步。老師與學生之間是需要密切的關系的，只有師生之間有一種比較密切的關系，才能夠使學生對于學習的看法從被動到主動，讓學生感受到師生之間平等的學習氛圍，提高他們的學習效率。
4.尊重不同的意見。不同的人總會有不同的想法，每個人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當的進行小組討論是非常有必要的，讓學生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學生的相互合作以及聽從他人建議的能力。這種尊重他人意見的行為為小學生以后的發(fā)展也會產生比較積極的影響，對于他們未來的發(fā)展提供一定的有利條件。
5.拓展多種形式。老師在小學數學小組合作學習過程中要適當的組織一些課外活動，讓小學生之間能夠相互學習，從而提高他們各個方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學習中來，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團結，學習效率也會有很大的提升。四、結束語小學數學小組合作學習能夠保障每個學生的積極參加，是一種有效地提高課堂效率的途徑。在小學開展數學小組合作學的這種方法，不僅展現了以學生為主體的思想，提高了學生之間的相互合作交流的能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的學習的興趣，對于他們的健康成長起著很大的促進作用。這是一種提高學習效率的一種行之有效的方法，使得學生在學習過程中能夠找到自己的不足，達到共同的進步。
資源型城市發(fā)展的論文篇一
資源型城市可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略工程的實施，將促進其人口、經濟、社會、環(huán)境和資源的相互協調，進而促進其快速穩(wěn)步發(fā)展，使資源型城市發(fā)揮其在城市體系中的應有作用，實現我國區(qū)際間的公平發(fā)展。
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2.楊宏烈、羅春欽略論石油城市的改造，城市規(guī)劃匯刊，1993.9。
資源型城市發(fā)展的論文篇二
物聯網（theinternetofthings）是新一代信息技術的重要組成部分。顧名思義，物聯網就是物物相連的互聯網。這有兩層意思：其一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；其二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。物聯網就是“物物相連的互聯網”。物聯網將是下一個推動世界高速發(fā)展的“重要生產力”，是繼通信網之后的另一個萬億級市場。
物聯網借助三項關鍵技術，傳感器技術、rfid無線射頻技術、嵌入式系統技術，在日常生活及產業(yè)發(fā)展中扮演重要角色，并且?guī)舆@些產業(yè)升級、發(fā)展與繁榮。
物聯網用途廣泛，遍及智能交通、環(huán)境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業(yè)監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測、路燈照明管控、景觀照明管控、樓宇照明管控、廣場照明管控、老人護理、個人健康、花卉栽培、水系監(jiān)測、食品溯源、敵情偵查和情報搜集等多個領域。
人們在家可以享受到更舒適的家居環(huán)境，家電可以通過手機app控制與管理，身處千里之外，可以隨時隨地查看房屋狀況，甚至可以遠程喂養(yǎng)你的寵物，完善的安防系統，讓您能夠隨時知道家中是否有火災、煤氣泄漏、漏水、房屋被撬，甚至下雨天，窗戶可以自動關閉，而這都是借助物聯網實現的，而這一天，已經到來。
當然，還有智能物流與智能醫(yī)療，城市貨物與快遞納入云端大系統，對貨物進行全方位掃描與監(jiān)控，貨物運到哪，在那一輛車上，駕駛員是誰，還有多少分鐘到達，都可以通過手機app、web查看。老百姓關心的醫(yī)療也得到充分發(fā)揮，各種遠程醫(yī)療設備可以走入家庭，人們不需要到醫(yī)院排隊掛號，在家就可以享受到醫(yī)療檢查，醫(yī)生可以在遠程對人們的健康狀況做出判斷，并且人們的健康狀態(tài)匯總到城市云端，在各個醫(yī)院都可以聯網查看，方便醫(yī)生快速做出判斷。而這，不是將來，而是現在。
物聯網的主要目標之一是實現智慧城市，許多基于物聯網的產業(yè)和應用都是服務于智慧城市的主流應用的。物聯網技術創(chuàng)新發(fā)展是城市建設的穩(wěn)定技術基礎，城市智慧化發(fā)展也使得物聯網技術得到更廣泛的應用。
智慧城市囊括智慧能源、智慧交通、智慧水務、智慧公共服務、智慧建筑和家居、智慧集成六大領域，打造智慧城市是一個復雜的過程，涵蓋各種關系和價值鏈。施耐德電氣會從全局角度出發(fā)，統籌協作政府、企業(yè)等不同合作伙伴之間的關系，整合多方需求，實現資源、利益最優(yōu)化，并通過設計融資、人才發(fā)展模式，助力城市實現全方位發(fā)展模式。
資源型城市發(fā)展的論文篇三
資源型城市是隨礦產資源和森林資源的開發(fā)而興起，并以資源開采為主導產業(yè)的城市。在社主義市場經濟體制下，曾為國家提供了主要生產資料、巨額利潤和稅金的資源型城市面對世紀之交資源短缺狀況進一步加劇的新態(tài)勢，其生存與發(fā)展不僅面臨新挑戰(zhàn)，而且直接關系到城市體系乃至區(qū)域和國家的持續(xù)發(fā)展大局。因此，及時研討資源型城市要持續(xù)發(fā)展問題不僅具有重要的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。
資源型城市是伴隨著資源開發(fā)，礦區(qū)經濟的發(fā)展而壯大起來的，在其發(fā)展的不同時期，均為國民經濟和社會發(fā)展做出了重大貢獻。僅以黑龍江省為例，伴隨著煤炭、森林、油田的開發(fā)而崛起的雞西、鶴崗、雙鴨山、七臺河、伊春、大慶等6個煤城、林城、油城，其城市人口、國內生產總值占全省城市體系的近1/3,占全省的1/4，在全省的國民經濟和社會發(fā)展中居于非常重要的戰(zhàn)略地位。
但是，資源型城市在計劃經濟體制下形成了城市產業(yè)結構偏重，城市增長方式比較粗放，城市布局隨資源開發(fā)就近建設而過于分散等特點。
（一）資源短缺條件下資源型城市的社會經濟發(fā)展。
產業(yè)結構單一、經濟增長過分依賴自然資源的產出是資源型城市經濟結構中最重要的特征，而且資源型城市產品結構中初級產品都占絕對優(yōu)勢。以黑龍江省為例，1990年6個資源型城市主要資源型產品占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比平均62.6%，其中最高為92.6%（七臺河），最低為32.6%（伊春）；加上資源加工型產品，平均占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比為75.9%，最高為96.5%（大慶），最低為為58.4%(雞西）。從中可見自然資源在資源型城市發(fā)展中的重要性。近年來，由于可采資源日益減少，資源開采難度越來越大，缺乏足夠彈性的.資源型城市的產業(yè)結構日益顯示出其不合理性，資源危機進一步引發(fā)了經濟危困和生態(tài)危機（表1）。資源型城市“三?！爆F象的產生是長期積累的結果。長期以來，我國自然資源的產、供、銷幾乎完全在計劃體制的控制下運行，資源產品的絕大部分被國家?guī)资暌回炛频匾灾噶钚杂媱澱{撥的方式拿走，進入市場的自主權極小。資源無價、原料低價、制品高價的價格體系使資源型城市缺乏足夠的再生產及產品結構更新換代能力，同時也迫使資源型城市加大對自然資源的開采強度，所以一旦自資源開采進入后期，資源型城市必然出現“三?！爆F象?？梢姡Y源型城市社會經濟發(fā)展所走的是一條既“不持續(xù)”也“難發(fā)展”的粗放式的發(fā)展之路。
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資源型城市發(fā)展的論文篇四
資源型城市轉型是一個世界性問題,我國目前有近400個礦業(yè)城市,其中50個城市的資源已面臨枯竭.我國在資源型城市轉型中,應借鑒國外經驗,并結合本地區(qū)實際,樹立科學的發(fā)展觀,以人為本,調整經濟結構,建立與我國經濟水平相適應的社會保障體系,發(fā)展循環(huán)經濟,走可持續(xù)發(fā)展道路.
作者：徐彬作者單位：沈陽大學經濟學院,遼寧,沈陽,110044刊名：理論界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：“”(10)分類號：f1關鍵詞：資源型城市轉型策略探討
資源型城市發(fā)展的論文篇五
資源型城市是隨礦產資源和森林資源的開發(fā)而興起，并以資源開采為主導產業(yè)的城市。在社主義市場經濟體制下，曾為國家提供了主要生產資料、巨額利潤和稅金的資源型城市面對世紀之交資源短缺狀況進一步加劇的新態(tài)勢，其生存與發(fā)展不僅面臨新挑戰(zhàn)，而且直接關系到城市體系乃至區(qū)域和國家的持續(xù)發(fā)展大局。因此，及時研討資源型城市要持續(xù)發(fā)展問題不僅具有重要的現實意義，而且具有深遠的歷史意義。
資源型城市是伴隨著資源開發(fā)，礦區(qū)經濟的發(fā)展而壯大起來的，在其發(fā)展的不同時期，均為國民經濟和社會發(fā)展做出了重大貢獻。僅以黑龍江省為例，伴隨著煤炭、森林、油田的開發(fā)而崛起的雞西、鶴崗、雙鴨山、七臺河、伊春、大慶等6個煤城、林城、油城，其城市人口、國內生產總值占全省城市體系的近1/3,占全省的1/4，在全省的國民經濟和社會發(fā)展中居于非常重要的戰(zhàn)略地位。
但是，資源型城市在計劃經濟體制下形成了城市產業(yè)結構偏重，城市增長方式比較粗放，城市布局隨資源開發(fā)就近建設而過于分散等特點。
產業(yè)結構單一、經濟增長過分依賴自然資源的產出是資源型城市經濟結構中最重要的特征，而且資源型城市產品結構中初級產品都占絕對優(yōu)勢。以黑龍江省為例，1990年6個資源型城市主要資源型產品占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比平均62.6%，其中最高為92.6%（七臺河），最低為32.6%（伊春）；加上資源加工型產品，平均占鄉(xiāng)以上工業(yè)產值之比為75.9%，最高為96.5%（大慶），最低為為58.4%(雞西）。從中可見自然資源在資源型城市發(fā)展中的重要性。近年來，由于可采資源日益減少，資源開采難度越來越大，缺乏足夠彈性的.資源型城市的產業(yè)結構日益顯示出其不合理性，資源危機進一步引發(fā)了經濟危困和生態(tài)危機（表1）。資源型城市“三?！爆F象的產生是長期積累的結果。長期以來，我國自然資源的產、供、銷幾乎完全在計劃體制的控制下運行，資源產品的絕大部分被國家?guī)资暌回炛频匾灾噶钚杂媱澱{撥的方式拿走，進入市場的自主權極小。資源無價、原料低價、制品高價的價格體系使資源型城市缺乏足夠的再生產及產品結構更新換代能力，同時也迫使資源型城市加大對自然資源的開采強度，所以一旦自資源開采進入后期，資源型城市必然出現“三危”現象?？梢?，資源型城市社會經濟發(fā)展所走的是一條既“不持續(xù)”也“難發(fā)展”的粗放式的發(fā)展之路。
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資源型城市發(fā)展的論文篇六
在研究可持續(xù)發(fā)展、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論的基礎上,部分學者開始涉足資源型企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究.目前關于資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究主要集中在資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的含義、內容、制約因素、指標體系、對策措施等方面.
作者：黃娟劉朝華作者單位：中國地質大學,政法學院,湖北,武漢,430074刊名：理論月刊pku英文刊名：theorymonthly年，卷(期)：“”(5)分類號：f062.1關鍵詞：資源型企業(yè)可持續(xù)發(fā)展
資源型城市發(fā)展的論文篇七
一個學生要有兩個以上的合作小組，校內的小組和校外的小組，校外的小組可以打破班級年級的限制，這樣可以避免學生只跟校內小組成員進行合作，不能主動融入其他小組中，在遇到問題時不能合作，失去小組合作的意義。另外，學生跟不同的學生合作可以獲取不同的思考角度，增強學生思維的靈活性。如跟不同年級的學生一起來研究問題，則可以開闊學生視野，少起彎路，提高學生的學習興趣。
2．準確把握學習時機，提高合作的可能性。
一是要在學生產生爭議時進行合作。如教學估算時，老師要去給學校8個班級買電視機，每臺488元，老師應該帶多少元錢合適？一時學生的意見不能統一，我抓住這一時機讓學生在小組內解決此問題，每個學生都積極地參與到小組中進行討論。二是在學生困惑不解時進行合作。在課堂上我們經常會看到學生無論怎樣思考都不能解決問題，我們應該善于抓住這樣的時機，讓學生在小組內進行合作探究。三是在學生一個人不能達成時進行合作。教師可以設計一些需要合作的內容讓學生進行合作學習，提高學生的合作能力。
3．正確選擇合作學習的內容，提高合作的質量。
數學課程標準提出“基本思想、基本活動經驗”新兩基，這就要求我們要多一些實踐活動，特別是實踐活動中的合作，開展好綜合實踐活動。給學生布置一些開放性的、有合作價值的活動任務，這些實踐活動可以是在教師組織下進行的，也可以是在校外由小組獨立組織完成的。例如讓學生分小組調查學生每天的消費情況，為超市設計進貨方案等活動，提高學生合作能力和學習數學的興趣。這里值得注意的是我們所選擇的內容既要讓學生感興趣，又要選擇開放性的內容，給學生留有探索的空間。這就要求我們教師平時要注意積累活動的素材，注重數學與生活的聯系，達到數學生活化和在生活實際中應用數學知識。
4．做好合作學習評價。
小組評價可分為個體評價和團體評價。對于個體的評價要依托于小組進行，考查個體對小組的貢獻，對于班級的貢獻，對于成員的貢獻。團體的.評價要依托于活動情況的評價，學習質量的評價和學習過程的評價。由于每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠了解自己在活動過程中的不足，明確自己今后努力的方向，培養(yǎng)學生評價與反思的能力。
作者:劉洪運單位:前郭縣白依拉嘎鄉(xiāng)中心小學。
資源型城市發(fā)展的論文篇八
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷成熟、不斷提升、不斷完善的過程。影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的內在因素主要表現專業(yè)自我發(fā)展的意識和能力及在專業(yè)自我發(fā)展的心態(tài)和體驗。首先，幼兒教師缺乏專業(yè)自我發(fā)展的意識和動力。自我發(fā)展的意識是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的前提和動力，很多幼兒教師缺失對職業(yè)的認同和深刻認識，未能樹立主動學習和終身發(fā)展的觀念。其次，幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展還受自我發(fā)展的能力因素影響，在發(fā)展的過程中會遇到很多困難挑戰(zhàn)，教師要有目的、有自覺的去發(fā)展專業(yè)能力。再次，是心態(tài)因素。很多幼兒教師由于外在壓力狀況，感覺焦慮、乏倦，失去了激情。好的心態(tài)能有積極情緒，能主動困難，保持對工作的激情。最后，缺乏及時自我體驗。有了想法和激情，不去主動體驗，積極開展行動，自我發(fā)展難以得到提高。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展除了自我能動性外，還需外部條件作為支持，主要表現為國家、社會、幼兒園、家庭四個方面。首先，是國家政策的支持和保障。由于幼兒教師社會福利整體待遇偏低，而且相關教育行政部門重視不夠，專業(yè)化保障力度不夠，影響了幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展的動力。其次，社會整體對幼師職業(yè)的評價和看法也會影響幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的積極性，評價低會影響幼兒教師的職業(yè)認同感，從而影響工作的實踐投入。再次，是幼兒園教師自我發(fā)展的文化氛圍和管理措施。不同于中小學教師，它既強調幼兒教師的教學能力而且注重保育能力，工作要求細致、專心，在這種工作情況下，很難有所突破。
二．喚醒幼兒教師專業(yè)發(fā)展意識。
喚醒自我發(fā)展的意識，走向自主。要喚醒幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的意識，首先對自身的職業(yè)要有認同感和使命感，轉變自我發(fā)展的態(tài)度。把幼兒的發(fā)展與學習作為一份使命和責任。其次，要不斷轉換觀念，作為一名幼兒教師，扮演的角色是幼兒的支持者、合作者等，樹立終生學習的觀念。幼兒教師在自我發(fā)展的過程，因主客觀因素影響，必然會遇到各種困難和阻礙，教師有時因此產生焦慮感。良好積極的心態(tài)對教師專業(yè)自我發(fā)展是十分必要的。幼兒教師需要不斷體驗探索，切實將自我發(fā)展落到實處。要想在專業(yè)發(fā)展上取得長足的進步，幼兒教師的自我反思是不可缺少的。幼兒教師的`自我反思主要指幼兒教師對自身專業(yè)實踐的一種回顧、檢查及如何進一步提升相關能力所做出的思考。幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展要取得進步，離不開教師持續(xù)不斷地對自我進行反思與評價。反思自我發(fā)展的行為，找出自己有待改進的地方，加以改正才能取得不斷進步。只有通過及時、深刻、反復的自我反思，很多有益經驗才會真正內化到幼兒教師的認知結構和專業(yè)實踐中。對此，師傅、園長和資深教師要在教師個人專業(yè)發(fā)展實踐中遇到問題時進行幫助和指導，以提高幼兒教師自我反思的敏感性和有效性。采用師徒結對的方式，使徒弟通過對師傅教學實踐的觀察、模仿和師傅的具體指導，逐漸體悟實踐性知識并不斷掌握專業(yè)技能和智慧的培養(yǎng)模式。
三．建構幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。
1．理念素養(yǎng)。教育理念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的教育觀和理性信念。在多元文化視域下，幼兒教師的理念素養(yǎng)不僅要有教育觀念，還應有對文化的理性信念。當前我國由于區(qū)域差別大，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展狀況懸殊，家庭情況和社會聲望程度不一，家庭成員民族和知識結構的多元，幼兒的文化背景千差萬別，所以，幼兒教師應有一種警覺和敏感的態(tài)度，始終清醒地意識到幼兒及其家庭文化的多樣性和差異性，理解來自不同地區(qū)、不同民族、不同家庭的價值觀念和行為方式，摒棄文化刻板和歧視等偏見心理，幼兒教師要樹立公平的文化觀。面對不同家庭背景的幼兒，教師應堅信每個幼兒都有自身學習和發(fā)展的潛能，教師要對所有幼兒都應抱有相同、且較高的期待，保證不因民族、宗教、家庭經濟、身體、性別或能力差異等而排斥和忽視幼兒，幼兒教師要樹立平等的兒童觀。幼兒教師應淡化權威意識，把自身角色定位于“平等中的首席”，給予每個幼兒平等的師幼互動和參與活動的機會;消解自身的話語權威，認真聽取不同文化主體的聲音，公平處理一日生活中的多元文化問題，對幼兒表現進行合理和民主的評價，建立民主的教育觀。2．知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是教育教學的基礎條件。在多元文化視域中，教育對象的生活背景和文化環(huán)境多元，需教師有各種相關知識來了解和適應教育對象的特殊性。鑒于此，幼兒教師專業(yè)素質就不能僅局限于“學科基礎+教育學知識”的傳統模式，而且需要多元的復合結構。幼兒教師應具有多元結構的知識素養(yǎng)，了解有關文化的基本知識。如，文化本身的特征、作用及發(fā)展過程的知識;與文化相關的學科知識;多元文化的內涵、核心要求和主要概念等。習得關于國家、族群、特定文化團體的歷史文化知識。包括我國傳統文化知識、一些民族的文化與歷史和地區(qū)本土的文化特色和行為方式等。掌握特殊個體的文化背景知識。比如說，特殊幼兒價值觀和行為等特征，以及影響特殊個體身心發(fā)展的家庭和種族文化背景等。3．情意素養(yǎng)。情意素養(yǎng)是進行教育活動的內在動力。教育是以人格互染和心靈感召的方式與教育對象發(fā)生知識和情感互動的過程。早期教育尤其要關注兒童幸福和快樂的感覺。多元文化視域下的教育是一種提倡平等、尊重差異的“大愛”式教育。每個孩子都有內在學習的需要和潛能，是獨特的發(fā)展個體。所以，人文關懷的情意素養(yǎng)是多元文化背景下幼兒教師必備素質，多元文化視域中的幼兒教師應有對人類的熱愛和博大的胸懷，關懷并接納不同文化背景的幼兒、家長和同事。多元文化視域中的教師應對社會公共生活持積極心態(tài)，超越個人私利，深切關懷國家和社會的利益，并對幼兒成長抱有敬業(yè)奉獻的精神。幼兒教師應凸顯對處境不利幼兒的關懷，結合相關文化知識和教學手段提供有效的學習環(huán)境，并施以情感上的特殊關懷。
四．加強管理中的情感激勵。
以“人”為本的情感激勵理念使幼兒園的管理模式逐步向“柔性管理”轉變。情感激勵在本質上是一種情感關懷驅動。情感激勵蘊藏著情感關懷的無形力量，可以凝聚和鼓舞幼兒教師的士氣?？鞓范嬲\的情感互動，可以引發(fā)幼兒教師和領導在情感上的“共鳴”和“共振”，激發(fā)幼兒教師內部潛在的工作動機，將領導關懷轉化為自身專業(yè)發(fā)展所需要的內部情感動力，從而實現情感的關懷驅動。園長的關注和激發(fā)能促進幼兒教師潛能最大程度的發(fā)揮。園長作為幼兒教師專業(yè)成長中的關鍵人物，其作用不僅體現在行政和管理層面，更滲透在其和教師個人日常交往的點滴之中，很多時候，園長一個關切的眼神、一句鼓勵的話語、一副贊嘆的表情都可能成為新教師提高自我效能感的重要依據。情感激勵的關鍵在于喚起和維持幼兒教師的內在驅動力。情感激勵有助于提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性。同時，幼兒教師自身素質的提高與內在潛能的充分挖掘，則有助于幼兒園整體教育質量的提高。構建富有激情的幼兒園文化和諧的幼兒園文化能給幼兒教師一種無形的力量，猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自于內心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。它可以使全體幼兒教師形成強大的集體凝聚力和向心力，不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的責任心和使命感。為此，幼兒園應堅持以人為本的文化建設理念，構建富有激情的幼兒園文化，重視幼兒園文化的整體設計、積淀和傳承，用文化來提升幼兒園的管理品位，提高文化的育人功能，把幼兒園建設成有人文關懷、師生共享的情感家園，使幼兒教師切身感受到自身生命的價值與存在的意義，以自覺、自愿的快樂心態(tài)去實現自身專業(yè)的主動發(fā)展。當然，文化的構建要以制度建設為載體和先導，幼兒教師的行為，使幼兒園成為有豐富文化內涵的教育園應根據自身實際情況建立一整套以教研文化為重點的管理體制和機制，通過制度來引導、規(guī)范幼兒機構，以人文精神教化全體教師。
五．整合幼兒教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式。
立足區(qū)域資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性。職后培訓要結合地區(qū)特色，將幼兒園所在地區(qū)的已有資源，進行收集和整理，建立多元文化資源庫，組織教師進行本土資源的開發(fā)與利用，組織精通民族文化的民間資深人士，與教育專家共同開發(fā)教師教育和培訓課程，或邀請他們作為培訓者參與到“國培”“省培”等培訓中，提升幼兒教師對多元文化資源的應用能力。立足幼兒園實際，滋養(yǎng)反思、合作的教師文化。在幼兒教師準入考核時，應有意吸納多元文化背景的教師，如外教、民族藝術老師和體能男教師等，豐富幼兒園教師結構;要鼓勵不同文化背景的家長參與幼兒園教育，塑造開放和多元的班級文化;要鼓勵教師從不同視角看問題，形成批判性反思與合作的教師文化，鼓勵教師對文化不公現象進行批判，使其在行動中主動修正偏見，變革觀念;要進行民主管理，樹立終身學習的理念，建立制度保障，保證教師在職業(yè)生涯過程中持續(xù)學習。立足教師實際，引導幼兒教師進一步更新觀念并付諸行動。培養(yǎng)教師應面向所有在職的幼兒教師，要考慮到其身心特點和經驗差異，考慮影響其多元文化意識的相關因素，結合多元文化實際體驗，調動教師積極情感。培訓形式應以主動參與式案例研討為主，鼓勵幼兒教師主動參與，積極評課、討論與反思，將行動研究與反思相結合，增強幼兒教師的施教能力。
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資源型城市發(fā)展的論文篇九
小組學習模式以兩個或兩個以上的學生為單位的學習方式，所以，在問題探究中，我們可以組織學生以小組為單位進行思考探究，這樣不僅能夠加強學生的理解，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。
習題練習是鞏固知識的重要方式，也有助于學生學習效率的提高。所以，在習題練習中，我們要改變學生“單打獨斗”的現象，要改變以往的教師“一講到底”的模式，要充分發(fā)揮小組學習模式的價值，要鼓勵學生以在小組內對相關的試題進行分析、思考，要鼓勵學困生在優(yōu)等生的帶動下進行學習，這樣不僅能夠提高學生的解題能力，而且也有助于課堂效率的提高。在解答該題時，我們可以組織學生在小組內思考該題的考查點，即：導數的相關知識、函數的單調性等，然后，分析結束之后，讓學生進行獨立解答，之后，讓優(yōu)等生帶動學困生對解答過程中存在的問題進行糾正、改錯，這樣的過程不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，而且對提高學生的解題能力也有著密切的聯系，進而大大提高學生的解題效率，與學生思維的拓展也有著密切的聯系?？傊n改下，我們要有效地將小組學習模式應用到數學課堂活動之中，以確保學生在自主參與、小組交流中獲得良好的發(fā)展。
資源型城市發(fā)展的論文篇十
論文摘要：網絡技術的迅猛發(fā)展已經滲透到職高教學和學生學習的方方面面，利用網絡的特點改變職業(yè)高中學生現有的學習方式，使他們更快、更好地掌握技能，學習理論知識和社會技能，這是一種很好的嘗試。職高網絡資源型學習模式的開發(fā)是很多從事職業(yè)教育的教學者為之努力探索的方向，這會給職業(yè)教育帶來諸多方面的革新。
近年來我國對職業(yè)教育非常重視，在政策方針上對職業(yè)教育給予很大的支持。各地區(qū)教育部門認識到職業(yè)教育和當地社會生產力發(fā)展的利害關系后，都出臺相關措施盡力的發(fā)展適合本地現狀的職業(yè)教育。與此同時，近年來網絡技術的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活和學習的方式，運用網絡技術于職業(yè)教育，創(chuàng)造適合職高發(fā)展的學習模式，將會給職業(yè)教育帶來更多的機遇和發(fā)展。
一、職高生學習的特點。
1.職高生學習以就業(yè)為導向，重視技能的學習。
職高生在選好專業(yè)后要持續(xù)學習3年跟專業(yè)相關的知識，相對于高中重視文化課學習，職高生更加看重專業(yè)課程的學習，重視技能的訓練，很多職高生畢業(yè)后就直接投入到社會工作中，很多地區(qū)的基層技術人員都是職業(yè)高中畢業(yè)的學生。
2.職高生學習目的性明確，重視直接經驗學習。
職業(yè)高中為職高生選定成才培訓的標準，讓職高生在選定的專業(yè)內接受相應的培訓學習，并且規(guī)定只有通過一定的考核才能取得職高畢業(yè)證書和職業(yè)上崗證，這使得職高學生的學習目的性更加明確。并且，職業(yè)高中的專業(yè)設置貼近社會需求，重視社會直接經驗的獲取。很多職高都是根據自身的辦學環(huán)境設置課程，學生在職高里直接學習最新的職業(yè)技能，這使得學生一畢業(yè)就能從事社會工作。
職高生在學習習慣和學習方式上跟高中生很不一樣，目前由于高考體制的存在，很多職業(yè)高中學生都是由于考不上高中才選擇去職高就讀，相對來說他們的學習習慣或多或少存在著問題，直接社會經驗學習更有利于發(fā)揮他們的潛能，為解決就業(yè)提供一條捷徑。
網絡資源型學習模式是指學生主要利用網絡信息資源進行自主學習的過程，旨在伴隨著學習過程使學生同時獲得解決問題的基本思路與體驗。在這里，學生的學習是一種積極主動的活動，教師給學生提出待學習的問題或待探索的主題，學生借助網絡、圖書資料和其他多媒體信息資源，進行自主探究學習，從而實現教學目標。
隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，網絡向學生提供了非常豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境，使學生在教師的指導下，通過運用各種信息搜索工具，獲得相關的信息，然后加以分析、提煉、加工、綜合，得出自己的結論，再利用qq、e-mail、bbs，或面對面地與同學們進行討論，最后通過相關工具把自己的結果發(fā)布。上述整個過程的進行，十分有助于拓展學生個性發(fā)展空間，提高學生自學能力，其中包括獲取、識別信息資源的能力、獨立解決問題的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，達到學會學習的目標。
基于網絡資源的學習模式與傳統學習模式無論在資源類型、學生地位、教師作用，以及所注重的內容、策略等方面，都有很大不同。主要體現在以下幾個不同點：
1.資源類型。
傳統的學習模式以教科書為主，基于網絡資源的學習模式則以網絡與多媒體資源為主。
2．內容與重點。
傳統的學習模式注重事實，強調結果，基于網絡資源的學習模式注重問題，強調過程。
3．求解的策略。
傳統的學習模式給學生提供現成信息，基于網絡資源的學習模式要求學生自行獲取、提煉信息。
4．教學評價：傳統的學習模式主要采用定量評價，基于網絡資源的學習模式采用定性、定量評價結合方式。
5．學生的地位。
傳統的學習模式學生作為信息的被動接受者，基于網絡資源的學習模式學生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學習過程的自主控制者。
6．教師的作用。
傳統的學習模式教師作為學科專家，信息的傳遞者，以及學習過程的控制者，而基于網絡資源的學習模式教師則作為學習的指導者、促進者。
鑒于職高生學習的特點和網絡資源學習模式的特點，我認為網絡教學資源發(fā)開將更有助于職高的教學?；诰W絡教學資源開發(fā)的基本過程分為以下步驟：
1．確定問題與目標。
進行網絡資源型學習首先要幫助學生確定一個恰當的主題，該主題應該是很有意義并對學生具有一定的挑戰(zhàn)性的，最好是跟以后工作有關系的、貼近生活和工作的，以便激發(fā)學生的.求知欲和探索精神的。所選問題的答案或結論通常需要從多方面、多角度去考慮，而不能選那種一句話就可以表達清楚地問題。另外，所選問題最好與學生的知識、經驗結合起來，使他們可以根據已有的知識基礎，通過利用網絡和其他相關資源就能夠解決的問題。
應當給學生提供解決問題的學習資源或進行導航，其中包括相關的網絡地址、參考書目、文獻索引，以及其他多種媒體資源，從而減少學生查找信息資源的盲目性，使學生少走彎路。
為了使學生能快速、有效地找到所需資源掌握某項技能，應該向學生介紹當前常用的在網上檢索信息、發(fā)布信息的工具軟件，以便于學生查找信息，并能有效地進行信息組織、分析、綜合，最終形成結論并發(fā)表在網上。
3．搜集、分析、組織信息，在網上發(fā)布成果。
學生在上述基礎上進行信息搜集、分析、綜合與組織，將獲得的問題答案或結論用word，frontpage，powerpoint等工具加以組織并在網上發(fā)布。并據此進行交流討論、查缺補漏，形成更完善的結果。
4．評價、展示學習成果。
對于學生個人或小組提交的答案或結論，老師應依照既定的標準適時進行評價、總結，并將評價結果與學生的優(yōu)秀成果一同在網上展示。
首先，網絡資源型學習的中心是學生，應當發(fā)揮學生的主動性，以學生自主學習為主。要鼓勵學生靈活運用已知的知識探求未知知識，教師的作用只是指導學生朝某個方向去努力。
其次，網絡資源型學習應當以小組合作學習為主要手段。在現代信息社會中，合作研究、團隊精神已成為取勝法寶，合作學習也是學生發(fā)展水平取得長遠發(fā)展的有效方法。在網絡的資源型學習中，應當根據問題和學生情況進行合理分組，學生以小組為單位合作學習、討論，小組與小組也可以相互交流。
再次，網絡資源型學習應當以教學目標為導向，教師必須進行適當引導。由于在資源型學習中，教學資源的豐富性、教學手段的多樣性和教學目標的多向性，教師在組織教學過程時更要注意把握教學目標，在發(fā)表、交流階段加以引導，避免出現教學活動偏離軌道的現象。
職高網絡資源型學習模式根據學生的特點設計，勢必會為教學和學習帶來事半功倍的效果，學生在情境中合作學習，這將為以后的工作帶來很多好處。
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資源型城市發(fā)展的論文篇十一
資源型城市轉型是一個世界性問題,我國目前有近400個礦業(yè)城市,其中50個城市的資源已面臨枯竭.我國在資源型城市轉型中,應借鑒國外經驗,并結合本地區(qū)實際,樹立科學的發(fā)展觀,以人為本,調整經濟結構,建立與我國經濟水平相適應的社會保障體系,發(fā)展循環(huán)經濟,走可持續(xù)發(fā)展道路.
作者：徐彬作者單位：沈陽大學經濟學院,遼寧,沈陽,110044刊名：理論界英文刊名：theorycircle年，卷(期)：2005“”(10)分類號：f1關鍵詞：資源型城市轉型策略探討
資源型城市發(fā)展的論文篇十二
摘要：在知識經濟的浪潮下，知識成為推動經濟發(fā)展的決定性因素。以知識創(chuàng)新為發(fā)展動力的知識城市應運而生，知識城市的轉型成為城市競爭的關鍵。社會知識的有效轉化直接影響到知識城市的成功轉型，因此在文獻和理論的基礎上分析了社會知識轉化對知識城市轉型的作用機理，根據具體的影響機理進一步提出了知識城市的發(fā)展路徑。
在過去的全球經濟發(fā)展過程中，知識成為了經濟發(fā)展不可或缺的力量，由知識推動的創(chuàng)新型經濟體系的產生導致了“知識經濟”的出現。在知識經濟的浪潮下，知識在生產中占據著主導地位并逐漸成為新型的資本，由此“知識管理”也應運而生。最初的知識管理主要應用在企業(yè)內部，后來逐漸運用到政府組織和其他一些組織機構，并進一步擴大到知識型社會。城市作為經濟發(fā)展的載體，在信息全球化和知識經濟的背景下，以知識資本為經濟發(fā)展主導因素的知識城市轉型成為未來國際城市競爭的核心能力。知識城市的轉型逐漸被納入城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中，而成功轉型的關鍵在于有效促進社會知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新，進而提升整個城市的知識量，通過知識培育、技術創(chuàng)新、科學研究來提升創(chuàng)造力。
國內研究方面，許妙玲等提出了城市知識資本的概念，將城市資本分為過程資本、勞動力資本、社會資本和發(fā)展資本等，并構建了城市資本的管理框架＼[5＼];陳搏提出并完善了知識城市的概念，在闡述社會知識管理必要性的基礎上從政府參與的角度構建了社會知識管理的框架＼[6＼];吳敏華強調知識城市的建設在國際上仍處于開始階段，并選取了全球知識城市建設最成功的三個城市分析它們的發(fā)展路徑，從而為我國城市提供了借鑒＼[7＼];另外洪江濤等則通過實證研究分析了知識管理、知識競爭力和核心競爭力之間的關系，得出知識管理對知識競爭力和核心競爭有著正的影響＼[8＼]。
綜上所述，國內外學者對知識管理和知識城市進行了一些基礎理論研究，但具體的社會知識轉化如何影響到知識城市的轉型研究較少，這為本文的進一步探討提供了研究空間。
（一）社會知識轉化理論。
社會知識轉化是基于社會層面的知識有效轉化，仍屬于知識管理的范疇，但管理的主體不再是企業(yè)內部人員，而是全體社會成員，是一種社會活動，作用范圍是整個社會活動網絡。我們可定義社會知識管理為通過社會的力量建立各種組織和平臺，以促進社會知識的創(chuàng)造、交流和創(chuàng)新，從而形成一個有效的循環(huán)體系，促進社會的經濟發(fā)展。在這里范疇更廣一點的社會知識包括社會各種無形的知識資本，具體包括市場、人力、技術、環(huán)境等要素。而社會知識的轉化更進一步地強調社會知識如何有效地轉化為社會生產力，從而加快社會知識的創(chuàng)新，因此可以定義社會知識轉化為促進社會各種無形知識資本創(chuàng)造、傳播、創(chuàng)新的過程。
我們可以借助nonaka的知識轉化過程理論來更好地理解社會知識轉化。nonaka提出知識轉化要經過四個過程：社會化（從隱性知識到隱性知識）―外化（從隱性知識到顯性知識）―連接化（從顯性知識到顯性知識）―內化（從顯性知識到隱性知識），從而實現企業(yè)內部知識的創(chuàng)新。社會知識的轉化同樣要經歷這四個過程，只不過知識創(chuàng)造的主體是整個社會成員，其傳播范圍是整個社會網絡。
其一，知識城市是一種其成員的思想和行為“知識化”的社會。在知識城市中其成員必須擁有大量的知識，社會大多數的資源投入到知識的探索中去，社會成員能夠經常努力地收集、開發(fā)和傳播新的知識，從而運用這種知識來倡導和衡量他們的價值和目標。
其二，知識城市是以知識創(chuàng)新為主要推動力的社會。知識的創(chuàng)新推動了城市產業(yè)結構的調整，使城市由資本密集型產業(yè)逐漸轉向知識密集型產業(yè)，如文化創(chuàng)意產業(yè)、知識型服務產業(yè)等，知識的創(chuàng)新成為該產業(yè)發(fā)展的核心動力，由此產生的經濟效益在城市經濟發(fā)展中占主導地位。
其三，知識城市是信息化社會?？茖W技術代表著一個世界的生成，信息科學技術代表著知識城市的生成。知識城市的建設注重城市的開放性和資源的整合性，優(yōu)先構架城市網絡，利用全球聯網實現知識資源共享。
其四，知識城市是一個多元化社會。知識城市要求城市注重知識的開放性，在發(fā)展主導文化產業(yè)的同時兼容文化多樣性，接受不同的文化在社會范圍的傳播，并逐漸融入到主流文化中去，從而促進知識的創(chuàng)新。
2.知識城市的衡量標準。知識城市作為新型的城市發(fā)展戰(zhàn)略，如何有效衡量也是至關重要的。參考的巴塞羅那《知識城市宣言》，衡量一個城市是否屬于知識城市可以歸納為以下幾個方面的內容：一是城市知識傳播的基礎設施完善;二是城市信息化、數字化程度較高;三是城市知識產業(yè)發(fā)達;四是市民平均閱讀水平較高;五是文化服務資源豐富。在評價一個城市是否屬于知識城市時，通常由世界范圍內的.100個專家和學者組成的評審團對符合條件的城市進行提名，然后對各項評價指標進行嚴格評審，最終確定獲得“知識城市”稱號的城市。
在知識經濟的浪潮下，知識城市的轉型已經成為城市未來發(fā)展的方向，城市向知識城市轉型有其客觀必要性，這表現在以下四個方面：
在知識經濟的背景下，知識取代了勞動力成為了新型的資本，資本時代已經過去，知識成為經濟發(fā)展新的增長點，創(chuàng)新成為社會進步的動力。在此環(huán)境下，城市作為社會文明高度發(fā)達的集中地，當仁不讓地處于知識的衍生地。因此，城市未來發(fā)展方向必須順應時代潮流，逐漸向知識城市轉型，加快產業(yè)結構調整，不斷輸出知識創(chuàng)新人才，促進城市全面可持續(xù)發(fā)展。
（二）知識產業(yè)規(guī)模的不斷擴大促使知識型城市的轉型。
知識經濟的發(fā)展衍生出許多知識產業(yè)，知識產業(yè)主要包括信息產業(yè)、媒介產業(yè)、設計策劃產業(yè)等創(chuàng)新產業(yè)。在如今高速發(fā)展的城市經濟中，這類產業(yè)如雨后春筍般出現，不斷改變著城市的產業(yè)結構，對城市經濟的貢獻越來越大。這類產業(yè)的興起，推動著城市經濟結構的轉型，社會公眾對知識產業(yè)的熱情無形中為城市轉型提供了條件。同時，這類產業(yè)的發(fā)展需要城市管理者進行有效管理，使得城市轉型變得更加必要。
（三）知識城市的轉型提升城市核心競爭力。
知識城市的轉型要求整個社會實現全民自主化的創(chuàng)新，使社會成為一個開放式創(chuàng)新的社會。在知識經濟的驅動下，知識城市的轉型將改變城市的運行模式，會特別強調技術創(chuàng)新來提升城市的創(chuàng)造力，對知識進行有目的的培育，使得城市充滿活力。西方一些國家已經將知識城市的轉型納入了城市發(fā)展戰(zhàn)略，并對一些城市進行了成功的轉型，從而使一些舊的工業(yè)城市或處于“頹勢”的城市煥發(fā)出新的活力。在此背景下，我國知識城市的轉型顯得更加必要，只有加快城市的轉型，吸引更多人才和先進技術的涌入，才能提高城市競爭力，在國際競爭中占據有利地位。
（四）知識城市的轉型優(yōu)化社會資源配置。
在后工業(yè)時代，經濟高速發(fā)展留下了諸多后遺癥，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家普遍面臨著城市失業(yè)、城市基礎設施缺乏、環(huán)境污染嚴重等問題。這是城市工業(yè)化發(fā)展所導致的普遍性社會問題，并隨著社會矛盾的加劇而更加尖銳，直接影響到城市的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。知識城市的轉型可以優(yōu)化社會資源配置，整合城市資源，由產業(yè)升級所造成的環(huán)境危害更小。同時在知識型的文化氛圍下，城市整體素質更高，社會矛盾得到緩解。因此知識城市轉型將會在一定程度上解決城市所面臨的諸多社會問題，有利于城市的可持續(xù)發(fā)展。
四、社會知識轉化對知識城市轉型的作用機理。
知識城市的轉型對我國城市經濟發(fā)展是至關重要的，在此過程中社會知識的有效轉化直接影響到知識城市的轉型。社會知識轉化從知識創(chuàng)造、傳遞、創(chuàng)新三個方面影響著知識城市的轉型。
（一）社會知識的創(chuàng)造影響著城市的知識水平。
一個城市整個社會成員知識量的大小決定著整個城市的知識水平，是城市成功轉型的基礎。同時，知識密集型企業(yè)的數量也決定著城市的發(fā)展能力。實踐證明，以知識為基礎的第三產業(yè)對經濟的增長貢獻遠超出其他產業(yè)。在知識城市中，知識的創(chuàng)造是全民性的，城市管理者要做的便是如何正確有效地指導社會成員進行知識的創(chuàng)造活動。知識組合和交換是知識創(chuàng)造的兩個途徑，通過對新的不同知識和資源的重新組合從而產生新的知識;通過不同主體知識和經驗的交換實現知識的互補，從而加快知識的創(chuàng)造。城市主體同樣通過兩種不同的路徑進行著知識的創(chuàng)造，從而實現城市知識量的快速增長。
（二）社會知識有效傳遞是知識城市轉型的先決條件。
最終知識城市的形成在于其創(chuàng)新能力，如果一個城市的技術、資本、資源等均來自于其他城市，則城市的發(fā)展必然會落后于其他城市。創(chuàng)新是城市發(fā)展的動力，是知識城市轉型的決定性因素。沒有技術創(chuàng)新，城市生產力就無法提高;沒有文化制度創(chuàng)新，城市資源將會流失。只有實現技術、生產模式、管理制度的創(chuàng)新，才能實現整個社會生產要素的轉型，從而加快城市轉型。
在知識轉化的視角下，通過促進知識的創(chuàng)造、傳遞和創(chuàng)新，可以推動知識城市的轉型。根據知識轉化對知識城市的作用機理，可構建知識城市的發(fā)展路徑。首先是社會知識的創(chuàng)造，其實現路徑包括知識城市理念的宣傳和公共文化設施的完善;其次是社會知識的傳遞，其實現路徑則是城市信息化、數字化建設和完善及知識交易平臺的構建;最后是知識的創(chuàng)新，需要構建相應的創(chuàng)新制度鼓勵知識創(chuàng)新，同時注重城市多樣化文化的相互促進作用。
知識城市形成要求城市經濟結構、運行方式、人們價值觀念和行為方式等進行一系列的變革，這離不開政府的總體規(guī)劃和戰(zhàn)略支持。只有充分調動整個社會成員的積極性，發(fā)揮社會主體的創(chuàng)造性，才能更快地促進知識城市的全面轉型。
（一）積極樹立個人和組織的知識城市新理念。
隨著經濟時代的變革，人們的價值觀也在不斷變化著。當知識取代勞動力成為新的生產力時，知識的價值觀便逐漸形成。在知識城市的建設中，要樹立人們知識城市的新理念，強調知識是社會發(fā)展的第一生產力，促進整個社會知識觀的形成，突出學習的重要性。所以城市在理念宣傳上，應樹立人們新的知識價值觀，使人們充分認識到知識對個人以及整個社會發(fā)展的重要性，沒有知識文化是站不住腳的，以此引導人們學習知識的價值觀。
（二）完善促進社會知識轉化的信息基礎設施建設。
在知識城市的轉型中，數字化城市建設是知識傳播的關鍵。在這個信息化的時代，誰擁有了信息，誰就能擁有主動權。信息化是一個城市現代化最高層的標志，建設具有國際水平和國際規(guī)范的信息基礎設施，利用先進的技術處理和網絡通訊技術，將城市知識資源加以收集整合，并完善城市知識體系從而促進社會知識的有效傳播，轉變城市的經濟運行方式，與國際市場同步。信息化基礎設施建設包括公共數字圖書館、免費無線網絡、文化交流場所等。
（三）建立社會知識創(chuàng)新制度體系。
任何一種經濟運行方式，必須有相應的制度體系加以保障。知識城市也需要相應的創(chuàng)新制度。制度的功能在于保障知識在創(chuàng)造、傳播、共享過程中的連續(xù)性和持久性，實現知識資本的優(yōu)化配置和有效整合，從而保障整個社會創(chuàng)新體系的運轉。社會知識轉化制度體系是知識創(chuàng)新的血液。制度的制定以社會成員為對象，一方面規(guī)范知識的傳播機制及知識型產業(yè)的合法經營;另一方面則是培育社會知識創(chuàng)造人才，鼓勵社會創(chuàng)新。因此為促進知識城市的成功快速轉型，相應的教育體制、科技創(chuàng)新體制、人才引進機制都要相應地作出調整，相關政策也要完善。
（四）為企業(yè)打造專業(yè)的創(chuàng)新交易平臺。
在知識城市的建設中，企業(yè)作為技術創(chuàng)新的主體對知識創(chuàng)新的貢獻是巨大的。政府部門一方面要鼓勵企業(yè)加快創(chuàng)新，同時也要為企業(yè)的創(chuàng)新營造良好的社會環(huán)境。創(chuàng)新交易平臺的構建，可以促進不同企業(yè)間資源的交換利用，在自愿交易和公平交易的基礎上，推動實現整個社會的創(chuàng)新。同樣，政府部門可以采用激勵措施激勵創(chuàng)新要素提供者自愿提供創(chuàng)新資源，在交易平臺上實現免費共享，從而實現協同創(chuàng)新。
（五）塑造知識性組織，營造學習型文化氛圍。
知識城市擁有多樣性的開放文化，文化氛圍影響到知識城市的形成。積極打造知識型組織，營造學習型文化氛圍，能豐富人們的知識水平，提高人們學習創(chuàng)造的熱情，為社會知識的創(chuàng)造、創(chuàng)新提供環(huán)境。因此，知識城市轉型建設進程中，要加大知識性組織的投入，實現全民學習的氛圍，從而不斷形成知識型企業(yè)、知識型社區(qū)，進而形成知識型城市。
六、結語。
在知識經濟的浪潮下，知識城市的轉型成為未來城市發(fā)展的趨勢。本文從社會知識轉化的角度研究了知識城市的發(fā)展路徑，研究得出社會知識轉化從知識創(chuàng)造、傳遞和創(chuàng)新三個方面影響著知識城市的轉型，在此基礎上分別從基礎設施建設、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、交易平臺構建等方面提出了知識城市發(fā)展的路徑。本文研究也有不足之處，僅從社會知識轉化的角度研究知識城市轉型存在一定的局限性，也缺乏有力的實證研究來支撐研究結論，同時不同的城市有其各自的資源優(yōu)勢，其知識城市的轉型路徑也會有所不同，這也是今后我們要研究的方向。
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資源型城市發(fā)展的論文篇十三
小學數學小組合作學習指的是由幾個學生組成一個小組，在老師的相應的指導下，初步了解學習的目標，然后成員之間相互幫忙，共同完成制定的學習任務。這種模式與傳統的相比具有更多的優(yōu)點，它更能適合現代教學方式，同時也具有很多益處，使得小學生的學習能力得到很大的提高。
二、小學數學小組合作學習的情況。
1.在學習中存在著很多的問題。在小學數學小組合作學習中存在著很多的不足。在課堂上，老師經常性的會讓學生進行小組學習，大家相互討論，各自彌補不足，但是由于小學生玩的心理比較重，他們無法充分利用這段時間來學習，從而使得最后的學習效果達不到預期。這種問題的出現使得這種學習方法并不能有效提高學生的學習，相反還有可能會影響學生的學習。
2.學習效果一般。在課堂教學中，小組合作學習過程中老師對學生的引導在一定程度上來說有可能不全面，這便會導致學生不能夠全部參與到討論當中來。在小組學習中，成績比較好的同學一般都會處于一種比較主導的地位，相比較而言，那些成績相對比較差的學生便不能輕松地參與到學習中來，這樣便不能達到小組合作學習應該達到的效果。
3.學生的準備不是很充足。只有有一個充分的準備，小學數學小組學習才能夠發(fā)揮他應該發(fā)揮的效果。充分的準備主要指的是小學生是否能夠提前對于相應的教材進行了預習，是否對書本上的知識有足夠的了解以及是否能夠做好相應的學習準備。在很多情況下，學生準備都不是很充分，從而無法正常的發(fā)揮此學習小組應該發(fā)揮的效果。
4.老師不能充分的參與。在小學數學小組合作學習中，老師不能夠充分的參與到其中，便會導致學生對于小組學習沒有足夠的重視，同時老師在這個過程中不能及時發(fā)現學生在學習中的問題，不利于提高在學習中的效率。
三、實施的策略。
1.分組要合理。在小學生的心理中，集體學習這種概念并不是特別的清楚，所以在開展小學數學小組合作學習的問題中，老師首先要做到的就是能夠合理分配學生之間的分組，使得他們能夠相互彌補相應之間的不足。根據實際情況對學生的分組進行相應的分配，能夠創(chuàng)造出使其更加積極學習的環(huán)境，從而提高其學習效率。
2.提高學生的積極性。在小學生的學習中，激勵他們學習的動力主要是興趣。要使得小學生對于一門可產生濃厚的興趣，就要增強學習中的互動，使其能夠積極的參加到其中，這樣便會使其能夠更加喜歡這門學科，從而提高其學習的效率。老師應當盡可能地營造一種比較好的學習氛圍，讓學生能夠在快樂中學習。在小組學習中，可以先分別請每個小組進行分析，探討，然后不同的小組之間再進行談論交流，從而營造出一種比較良好的學習氛圍，激發(fā)學生努力學習的積極性，從而使得這個小組活動。
3.在學習中，有一個良好的環(huán)境是至關重要的，這個環(huán)境要有足夠的自由以及平等。老師在教授過程中要注重學生的自由平等，讓他們在學習中能夠進行自我評價自我批評，相互之間能夠激勵，從而一起提高，一起進步。老師與學生之間是需要密切的關系的，只有師生之間有一種比較密切的關系，才能夠使學生對于學習的看法從被動到主動，讓學生感受到師生之間平等的學習氛圍，提高他們的學習效率。
4.尊重不同的意見。不同的人總會有不同的想法，每個人由于思考角度的不同也會得到不同的解決問題的方案，所以適當的進行小組討論是非常有必要的，讓學生之間相互交流，各抒己見，從而對問題進行全面的分析，最終得出最佳的解決方案，這在一定程度上也鍛煉了學生的相互合作以及聽從他人建議的能力。這種尊重他人意見的行為為小學生以后的發(fā)展也會產生比較積極的影響，對于他們未來的發(fā)展提供一定的有利條件。
5.拓展多種形式。老師在小學數學小組合作學習過程中要適當的組織一些課外活動，讓小學生之間能夠相互學習，從而提高他們各個方面的能力。在組織活動的過程中可以讓他們幫忙出謀劃策，讓他們積極的參與到學習中來，激發(fā)他們的興趣，在不斷地合作以及交流過程中他們便會更加的團結，學習效率也會有很大的提升。四、結束語小學數學小組合作學習能夠保障每個學生的積極參加，是一種有效地提高課堂效率的途徑。在小學開展數學小組合作學的這種方法，不僅展現了以學生為主體的思想，提高了學生之間的相互合作交流的能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的學習的興趣，對于他們的健康成長起著很大的促進作用。這是一種提高學習效率的一種行之有效的方法，使得學生在學習過程中能夠找到自己的不足，達到共同的進步。