寫一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓，為將來的工作做好準備。要遵循邏輯，將內(nèi)容分類，使讀者易于理解和消化。以下是一些總結(jié)范文，它們或許能給你帶來靈感，幫助你寫出一篇完美的總結(jié)。
談初中美術探究性學習論文篇一
基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出，情感因素是學生學習不可分割的一部分，是教師教學最重要的內(nèi)容和目標之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學生英語學習的情感因素，找到情感方面存在的問題，進而促進學生的外語學習，同時增強英語教師教學中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素，探究情感因素對英語學習的影響，本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進行了情感教學試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的內(nèi)在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現(xiàn)為進一步的學習和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學生有著積極的學習態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學生在英語學習上有著適度的自尊和自信，他們具備了學好語言的'基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機會。針對以上存在的問題，作者進行了為期7個多月的情感教學試驗，采取的措施如下：激發(fā)學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步，學習成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導他們適應不同的學習環(huán)境和學習任務對于英語學習來說至關重要。
談初中美術探究性學習論文篇二
論文摘要：建構主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論和控制論系統(tǒng)。
建構主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構建的基本的認知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關鍵詞：建構主義學習者學習。
一、具代表性的建構主義學習觀。
1、激進建構主義。
激進建構主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構起來的．建構是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構的結(jié)果。為了適應不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎。激進建構主義以這些思想為基礎，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構主義中獨一無二的，但這種建構主義主要關注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構主義。
社會性建構主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構主義也把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，但它更關心這一建構過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構，社會性的相互作用對于知識的建構同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構主義強調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎上的知識經(jīng)驗為基礎，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構主義。
社會性建構論雖然看上去似乎與社會性建構主義非常相似。它們均強調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構論比社會性建構主義更強調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎，它不僅關注人與外界的相互作用與反饋，而且強調(diào)自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協(xié)作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構主義在學習觀上的共同點。
1、建構主義對知識的看法。
建構主義者一般都認為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據(jù)具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構主義對學習活動的理解。
建構主義認為，學習不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學生建構自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構信息意義者，這種建構不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼．建構自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構主義對學習者的認識。
建構主義者強調(diào)，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設。因此，教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學習者知識經(jīng)驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
談初中美術探究性學習論文篇三
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學習方式。當今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應時代的發(fā)展要求?！墩n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。
在過去的教學觀念中，教師是知識的權威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發(fā)出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。
1．合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復雜。合作學習認為，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應該起著引導作用。
因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，學生在學習中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”又“演”，結(jié)果學生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能充當著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學習強調(diào)學生的主體性。
在教學活動中構造互動平臺，將“導”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學主體變?yōu)閷W習過程的促進者，引導者。師生關系就不再是對立的。教師也可以從既“導”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環(huán)。當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導，提出明確的要求，對學生的學習成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學習還強調(diào)教師的參與性。
在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，創(chuàng)設了一個非常寬松、民主的學習氛圍，把握正確的師生觀，讓學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用，對現(xiàn)代教學的良性發(fā)展起到至關重要的作用。
談初中美術探究性學習論文篇四
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據(jù)教學需要，選擇適合的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程。
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據(jù)美術作品的產(chǎn)生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結(jié)合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質(zhì)量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平。
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質(zhì)等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當?shù)厥褂妹佬g專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結(jié)合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊趪掖罅μ岢刭|(zhì)教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質(zhì)量。
談初中美術探究性學習論文篇五
語言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說，才能調(diào)動學生的學習興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”結(jié)合小學生的天性，課堂上教師更應該力求語言形象生動、語氣多彩感人。使用生動的語言，配上適當?shù)膭幼?，甚至來一個娓娓動聽的故事，學生一下子就能被充分調(diào)動起來，進入良好的自主學習狀態(tài)中。如果不注重語言語氣，干巴無味，平淡無奇，臺上教師再怎么講，臺下學生也很難調(diào)動起來。在講數(shù)列求和公式時，筆者給學生講了高斯小時候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話音一落，全班學生迅速地計算起來，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會兒，高斯就算出了答案，全班學生驚嘆不已。這時提出問題：同學們，你們知道高斯是怎樣很快算出來的嗎？這個故事把全體學生的主動性都調(diào)動起來了，讓大家很快進入高效學習狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長度、面積、體積單位時，用押韻的排比句解釋:“長度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個塊兒”，夾雜手勢來比劃，學生邊聽邊看邊想，效果不錯。
二、巧借電教手段充電，讓學生投入進來。
電教媒體的特點是形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合等諸多優(yōu)點。比如在推導圓的面積計算公式時，學生很難理解將一個圓分成若干等份，再拼成一個近似長方形的過程。這時，就可以用課件形象地演示拼的過程，教師只需引導學生思考：拼出的長方形的長、寬分別等于圓的什么，拼出的長方形的面積與圓的面積有什么關系，學生就能輕而易舉地得出圓的面積計算公式。通過這一過程，不僅讓學生學習興趣大增，主動地去理解圓面積計算公式的推導過程，還進一步加深了記憶。通過教學實踐體會到，恰當?shù)亟柚嬎銠C輔助教學，能使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，增強求知欲望。
三、巧增趣味活動調(diào)味，讓學生興奮起來。
小學課程中語文和數(shù)學是相通的，我們可以將不少語文知識融進數(shù)學教學中，使數(shù)學知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，為了讓學生進一步理解百分數(shù)的意義，增加學習的趣味性，也為了讓語文成績見長的學生一展他們的風采，在練習中，筆者設計了“成語中的百分數(shù)”一題，即給出一些成語，讓學生用百分數(shù)來表示，那些語文成績優(yōu)秀的學生紛紛舉手，同時也帶動了其他學生的興趣，收到了意想不到的教學效果。
四、巧做群體練習固本，讓學生齊動起來。
練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之途。但機械、呆板地大量做題，有時甚至會適得其反，抑制學生的'思維活動。時間久了，學生就可能失去數(shù)學學習興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學學習。因此，設計練習時，除了內(nèi)容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習課上，筆者提問學生時，不叫姓名叫學號：“學號是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請說出24的最大約數(shù)”；“請4和6的最大公約數(shù)說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當老師提出一個學號，全體學生都會積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生都能主動思考教師的提問，還提高了練習密度。又如，在用數(shù)對表示物體位置這一課的練習中，把全班學生分成六路縱隊，讓一名學生說一個數(shù)對，請相應的同學站起來。每位學生都要想自己的位置該用哪個數(shù)對表示，這樣讓全體學生的思維都調(diào)動起來了。小學數(shù)學，把有限的課本知識灌輸給學生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學習的主人，學習上能“當家作主”，讓孩子們樂于主動地、孜孜不倦地去學習，去探索，不斷體驗學習數(shù)學的的喜悅。
談初中美術探究性學習論文篇六
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調(diào)“教”,還應該強調(diào)學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學生的英語知識內(nèi)化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結(jié)果,實際上即使課下學生已經(jīng)充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術探究性學習論文篇七
教學要成功，就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創(chuàng)設數(shù)學問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生積極探索的熱情。
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設計問題情境，“于地疑初升疑”，構成認識的沖突，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學“直線與圓位置關系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習的欲望。
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學生剛接觸到正負數(shù)，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發(fā)開導而不要代替學生做出結(jié)論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發(fā)言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的`自信心。
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內(nèi)容，課堂提問，課堂練習等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎上得到較好的提高，增強每一個學生學習數(shù)學的自信心，促進全體學生智力的發(fā)展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當?shù)年P注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數(shù)學解題思維，灌輸解決數(shù)學問題的思想辦法，調(diào)動學生學習積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數(shù)學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數(shù)學思想與方法，引導學生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發(fā)展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
談初中美術探究性學習論文篇八
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當代藝術，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進程，可從現(xiàn)實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，大膽豐富的想象，是藝術創(chuàng)造、科學發(fā)明的必要因素。有才能的科學家、藝術家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學過繪畫的童鞋應該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠?qū)W來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質(zhì)上會產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點之一就是觀察能力強，不管面對靜物、人物還是風景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細節(jié)。達芬奇剛開始學畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學畫畫的人和不學畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內(nèi)美術生的藝術高考，靠前可是日復一日，年復一年地練習!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進步的。達芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術家卻可以畫出一百種不同的風格?為什么看到藍色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術家在平時的繪畫練習中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結(jié)構復雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強的概括能力。尤其風景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達到理想中的效果。
談初中美術探究性學習論文篇九
新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現(xiàn)，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學習注重主客體的交融性。
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性。
實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動手繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的`基礎上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性。
在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創(chuàng)設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。
體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。
談初中美術探究性學習論文篇十
根據(jù)低年級學生心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。
比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1、個體活動游戲。
上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗，觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征?通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
2、集體合作游戲。
在上“統(tǒng)計”活動課時，學生小組合作統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法，小組間比賽。激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3、師生互動游戲。
為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結(jié)果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。
二、精心設計新課導入，激發(fā)學生的學習興趣。
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內(nèi)容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據(jù)教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。
例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關系之間的聯(lián)系，可以用人們熟悉的一種天文現(xiàn)象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態(tài)的聯(lián)系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態(tài)。學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而能是他們記憶更深刻。
三、良好的師生關系，穩(wěn)定學生的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。
例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學老師”而喜歡“學習數(shù)學”，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據(jù)學生學習的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識。
初中數(shù)學是數(shù)學學習的一個新的開始，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數(shù)學教師，應用心創(chuàng)設各種有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創(chuàng)設教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
五、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學中常用的教學方法有引導發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、實踐活動法、啟發(fā)式教學法等。其中啟發(fā)式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創(chuàng)設各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。
例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學法著眼于學生學習興趣的激發(fā),立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發(fā)式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。
六、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數(shù)學教學中的一個極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當?shù)鼐?，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據(jù)教學目標的需要出一些鞏固概念的練習，培養(yǎng)能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結(jié)合。同時要注意控制習題的難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。
談初中美術探究性學習論文篇十一
美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學生，提高學生學習英語的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談興趣對英語學習的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學習興趣。
一、興趣對英語學習的影響。
興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒。”一個初中生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學習中收獲愉悅，有興趣的'學習能讓學生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學藝術。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W實踐表明，初中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。
2.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)實生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
（2）在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
3.多表揚，少批評。
多表揚，少批評，對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。
總之，在英語教學中，提高學生學習興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認真探索教學方法，真正地了解每一個學生，寓教于樂，課堂教學就會充滿生機，學生學習興趣就會大大提高。
參考文獻：
［2］李建華。中學英語教學中興趣對中學生學習的影響［d］。華中師范大學，.
［3］劉緒菊。啟迪智慧：問題探究教學研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學）。
談初中美術探究性學習論文篇十二
過分容易的教學要求固然不利于調(diào)動學生的積極性,反而會使學生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象;反之,過難的教學要求也會挫傷學生的積極性,使學生喪失學習的信心。因此,我總是使教學要求保持一定的難度,鼓勵學生“跳一下,把樹上的果子摘下來”,使他們始終是保持較高的學習熱情,不斷努力,不斷向上。
二、一定的啟發(fā)指導、幫助學生克服困難。
教學要求應有一定的難度,但絕不能難倒學生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過河的目標”,還須指導學生“過河的方法”,幫助他們克服學習上的困難,較順利地達到教學要求。
三、要求明確,檢査落實,及時評價。
只提要求,不檢査是不落實的,而且從學生的心理狀態(tài)來分析也是不利于調(diào)動他們的積極性的。學生往往對學習的效果相當感興趣,好的學習效果能鼓勵他們更努力,差的學習效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問題,及時趕上。但我感到檢查不能光用考試分數(shù)來壓學生,要講究實效,采用多樣靈活的檢査方式。
四、讓學生制作教具,激發(fā)學習英語興趣。
五、自編短劇,調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后,要會開口說英語。
六、開展競賽,調(diào)動學習興趣。學生具有進取心和榮譽感,尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下,學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,以及書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵效果更佳。
總之，教育是一門藝術,所謂藝術就要多樣化、多性化。為了使英語教學的藝術性更強,我們的課堂教學應該各種活動交叉進行,讓英語學習變得有趣。只有這樣,學生對英語學習才不會厭倦,聽、說、讀、寫能力才能得到全面發(fā)展。
談初中美術探究性學習論文篇十三
興趣教學是近年來十分流行的一種教學模式，特別是針對一些對語文學習不感興趣的學生以及類似于語文的學科。因為這些學科中的大多數(shù)知識點都是相對枯燥的，內(nèi)容的連續(xù)性差成為了降低學生學習興趣的主要原因。對語文這門學科來說，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣是一個需要我們認真研究的問題。近年來有部分教師憑借自身多年的教學實踐，總結(jié)出了很多興趣教學方法。比如說應用新的教學理念或者教學工具，選擇多媒體技術作為輔助教學工具已經(jīng)被非常廣泛的應用到語文課堂教學之中。因為多媒體技術可以將語文教學內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以在課堂學習過程中感同身受;師生互換位置學習也是一種非常有效的興趣教學方法，這種教學方式的優(yōu)勢在于能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的模式。實踐說明，應用這一教學方式，更多的學生能理解教師，同時在學過程中如果遇到問題，學生也能夠更加主動積極的找教師溝通，讓教師可以掌握他們的學習情況，進而構建更好的教學模式。興趣教學屬于能夠適用于不同學科的教學方式，若學生對語文學習失去興趣，那么他是無法真正學好這門課程的。若厭學的情緒持續(xù)下去很容易對其他學科的學習產(chǎn)生影響。對于這些問題我們應當予以重視，必須要進一步的培養(yǎng)學生學習興趣，讓他們真正的學好語文這門課程，進而提高他們的綜合素質(zhì)能力。
(一)巧妙導入，學有所樂。
好的開始是成功的一般，在初中語文課堂中，適當?shù)膶дZ是有效教學的敲門磚，它可以更快的把學生帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)他們的興趣。所以，語文教師應當在實際教學之前設計好導語，敲開快樂課堂的大門。比如說我們在講《走一步，再走一步》這篇課文時，可以這樣進行導入：同學們，我們生活在世界上往往會遇到各種各樣的困難。在這些困難和挫折面前，大家會選擇怎么做呢?是灰心失望，和成功擦肩而過，還是不畏艱難，迎難而上呢?今天我們學習的這篇課文，講的便是一個從小膽怯、身體瘦弱的孩子，在父親的鼓勵和支持下最終戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事。大家想不想了解這名小男孩是怎樣做到的呢?在學習了本課之后你們自然便會明白。此話一出，學生們的思維便立即被調(diào)動了起來，大部分學生對于新課的學習都充滿了好奇和興趣。當然，課堂導入的方式多種多樣，我們可以靈活的選擇音樂導入、視頻導入、游戲?qū)氲炔煌男问?，但不管那種導入方式，只要可以有效的調(diào)動學生的興趣，我們都應當在課堂中加以科學的應用，為他們進一步學習打好鋪墊。
(二)樹立目標，變苦為樂。
我們知道，初中生存在相對嚴重的兩極分化現(xiàn)象，部分后進生的動力略顯不足，在實際教學過程中我們應當幫助他們盡快的消除自卑心理，樹立正確的人生目標，而要實現(xiàn)這一目標，德育教育的滲透就顯得更加重要。在實際教學過程中我們應當借助于各種方式讓學生了解語文知識的重要性，讓學生關心語文學習。只有確保學生能夠清楚的認識到已有知識無法滿足當前或者未來的需求，甚至不具備工作和生活能力，這才能夠讓學生對掌握新知識報以很大期望，幫助學生樹立學好語文的信心。但是這一目標在語文課堂中的實現(xiàn)不同于團隊活動或者上政治課，而應當通過語文知識的研究與語文能力的培養(yǎng)，依靠審美教育來讓學生悟出其中的道理。這種潛移默化的滲透應當融入到語文課堂的各個環(huán)節(jié)中來。比如說某一節(jié)課的設計或者一個課本人物的分析等，讓學生能夠從中了解做人的原則以及知識的價值，進而激發(fā)他們的學習興趣。
(三)充滿感情，寓教于樂。
課堂教學應當充滿感情，死板而毫無生機的課堂往往會帶來一種壓抑且沉悶的氛圍。語文教師不但要具有愛心，同時應當寓教于樂，掌握好文章的總體風格和基調(diào)，融之以情，讓學生身心愉悅。在聲情并茂的導入之后，精彩的朗讀將學生帶入到課文的意境中來，讓學生興趣盎然。人教版語文教材中有很多現(xiàn)代詩歌和散文作品，這些作品都具有非常高的審美價值。比如說朱自清的《春》會帶給學生一種生機盎然、精美絕倫的美感;高爾基的《海燕》會給人一種斗志昂揚的愉悅。以情動人，讓學生在愉悅的課堂氛圍下獲得知識。另外還可以借助于現(xiàn)代教學輔助工具，提高課堂教學的形象感與生動性，吸引學生的注意力，讓他們處于新鮮興奮的狀態(tài)。課堂教學是藝術形象的再創(chuàng)造，課堂就如同舞臺一樣，教師應當扮演導演與演員的角色，應當在對教材內(nèi)容有深入研究的基礎上，運用生動活潑富有激情的語言，確保學生能夠聽得進、聽得懂;教師的儀態(tài)要自然大方且面帶微笑，能夠給學生一種舒適感;授課的態(tài)度應當和藹可親，憑借靈活有效的引導，將學生自然的帶入課文之中，讓學生有身臨其境之感，去感受語文中的美，感受語文的魅力。
(四)講求教法，活躍課堂。
文言文的學習一直都是初中生頭痛的內(nèi)容，他們普遍認為文言文艱澀難理解，教師在教學過程中也常常是按照作者介紹、背景介紹、詞句翻譯、內(nèi)容解析、背誦默寫這一套路來進行，課堂非常枯燥。為了更好的解決這一問題，我們在講到諸葛亮的《出師表》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，組織學生進行文言知識比賽的活動，讓學生成為課堂的主人。筆者將整個班級的學生分為八個小組，各個小組負責一段文字，對于此段內(nèi)的字詞句、意義、寫作手法等內(nèi)容進行討論分析，在課堂中由其他組的學生向另一組的學生分別提問，回答正確記一分，錯誤扣一分，最終評出優(yōu)秀小組。為了讓自己所在的小組取得勝利，學生們都爭先恐后的提問和分析，一篇較長的《出師表》就在這樣輕松熱烈的課堂環(huán)境下被學生更好的理解了。另外我們可以為學生播放相關的視頻短片，從而讓語文課堂更具有樂趣。學生在這樣豐富多彩的課堂環(huán)境中閱讀、討論、分析、思考，學習興趣自然有了很大程度的提升。
(五)設計作業(yè)，有效激趣。
作業(yè)是學生鞏固課堂學習效率的重要依據(jù)，課后作業(yè)的布置能夠進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識面，為以后的進一步學習打下基礎。但是在實際的課堂教學過程中，很多教師在作業(yè)的設計上依舊存在一味的追求數(shù)量而不注重質(zhì)量的問題。這些枯燥且繁重的作業(yè)負擔讓學生逐漸形成了厭學情緒，阻礙了教學工作的有效開展。要改善這些問題，調(diào)動學生的學習興趣，教師應當要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，設計作業(yè)時力求少而精，同時注重趣味性。例如說在學習完《散步》這篇課文之后，我們可以設計如下作業(yè)：讓學生回家之后陪自己的父母到街上散步或者給他們做一頓晚餐;又例如說在設計抄寫生詞短語的作業(yè)時，我們可以要求學生把這些生詞短語組合成一個小故事。如此一來既布置了作業(yè)又不會對學生帶來太大的負擔。另外，我們還可以讓學生結(jié)合教學內(nèi)容以及自身學習的需求，自己來設計作業(yè)內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學生對語文的學習興趣。
談初中美術探究性學習論文篇十四
一、教師應用自身的人格魅力和教學魅力去吸引學生，激發(fā)學生英語學習的興趣。
1.作為一名初中英語教師，首先應對英語教學特別感興趣，對工作要有極大的熱情和積極負責任的責任感。
教師要熱愛學生，尊重學生，才能贏得學生的尊重和愛戴。教師要擺脫高高在上的形象，放下架子，經(jīng)常深入到學生中去，和他們交流聊天，傾聽他們的話語，了解他們的喜怒哀樂，不僅要幫助他們解答學習上的難題，還要幫助他們解決生活中的困難。
2.教師要努力提高自己的英語水平，展現(xiàn)自己的教學魅力。
時代在飛速發(fā)展，教師要注重學習，不斷提高自身素質(zhì)，才能消除教師的自身因素對學生英語學習的不利影響。學生主要是向教師學習英語的，教師的語音、語調(diào)、口語習慣、書寫習慣等等，都是學生學習的對象。如果教師的素質(zhì)不過關，說著一口中國式英語，字跡也不規(guī)范漂亮，或者知識面太狹窄，會對學生的學習產(chǎn)生直接的影響。
二、教師要幫助學生掌握正確的學習方法，激發(fā)他們英語學習的興趣。
學生在初一剛接觸到英語時，往往會由于新鮮感而表現(xiàn)出很高的學習興趣，而隨著年級的提高和知識量的擴大，有的學生因為不知道怎么去學，沒有掌握正確的學習方法而導致學習成績的下降，他們的學習興趣也因此逐漸降低。因此，教師除了要傳授知識，還要幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率，使學生保持英語學習的興趣，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。學生一旦掌握正確的學習方法，學起英語來一定是事半功倍，收獲頗多。
三、教師要注意采取靈活多樣的教學方法，把握每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生英語學習的興趣。
眾所周知，雞翅很好吃，可是如果天天吃，也許就會覺得厭煩，教師上課也是一樣，如果每天采用同一種教學手段，同一種教學模式，即使你的方法再好，學生在剛開始時有些興趣，可久而久之就會覺得單調(diào)乏味，喪失興趣了。教師應根據(jù)教學的需要和實際，優(yōu)化課堂教學，采取靈活多樣的課堂教學，把握每一個教學環(huán)節(jié)，以達到激發(fā)學生英語學習興趣的目的。
談初中美術探究性學習論文篇十五
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結(jié)尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結(jié)構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術探究性學習論文篇十六
一、提供條件。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，美術對工具材料有著較大的依賴性，要培養(yǎng)孩子學習美術就必須準備相關的工具材料。比如最常見的鉛筆、水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆、水彩顏料、水粉顏料、各種紙張以及畫架、畫夾等等?？梢詮暮唵我踪I的開始，隨著繪畫興趣的提高適當增加。
除此以外，最好還要給孩子準備一個畫畫的空間，提供孩子感興趣的圖書。
二、呵護興趣，激勵涂鴉。
涂鴉是孩子的天性?？梢哉f，兒童的繪畫興趣就是從涂鴉開始的。孩子最初的涂鴉看似雜亂無目的，實際上是自己心性的拓展和延伸。所以對孩子在紙上、墻壁上甚至衣服、床單上的涂鴉不要簡單制止呵斥，而應該加以呵護和鼓勵，滿足孩子精神上的愉悅。
如果不希望孩子的涂鴉影響居室環(huán)境，可以在不影響孩子興趣的情況下加以引導，比如在墻上張貼較大的紙，設置專門的涂鴉區(qū)等等。
三、拓展、引導。
隨著涂鴉的不斷深入，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強，能夠較為自如地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的事物。孩子自出生以來接觸到很多對他來說是很新鮮的東西，比如汽車、飛機、蝴蝶、小鳥、魚兒……，這些都有可能成為入畫的素材。這時家長需要隨時關注孩子興趣的指向，鼓勵孩子把見到的事物畫下來。同時多提供看世界的機會，比如訂閱有關圖書雜志;外出時注意引導孩子觀察自己感興趣的東西;觀看電視節(jié)目里《動物世界》、《人與自然》等;讓他獲得觀感上的信息儲存，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。
孩子作畫的過程其實就是游戲的過程，他并不追求畫的完美，他做的其實就是符合自己年齡特點的事情。所以應當保護這個作畫時間，不要以成人的眼光去粗暴干涉孩子作畫，或者“幫助”孩子畫。
四、感受收獲的樂趣。
美術是“玩”出來的藝術，盡量不要讓孩子感覺到畫畫是任務，這樣他就會產(chǎn)生畏懼心理。而應該保持玩的心態(tài)，才能夠留住興趣。
平時孩子在作畫時，家長應適當給與獎勵，根據(jù)年齡大小和孩子的個性特征，盡量用精神孤立的方式，少用物質(zhì)獎勵，以免出現(xiàn)副作用。
當孩子積累了一定數(shù)量的作品，就可以辦個家庭畫展了。也可以隨時畫出來隨時張貼，以激勵孩子更積極地作畫?；蛘哐b訂起來保存，掃描下來存進電腦等等多種展現(xiàn)方式，滿足孩子喜歡炫耀的心理。讓孩子有成就感，同時還可以看到自己的進步。
五、順應自然。
孩子雖然喜愛畫畫，他筆下的造型表現(xiàn)了他的稀奇古怪的幻想和思考，是他對客觀事物的一種表達方式和內(nèi)心情感的流露途徑。畫畫不應只是成人化的技巧的堆砌，應當承載著孩子對眼中事物的獨特視角和極具個性的思維，所以是不容外界干擾的。這些是美術學習真正意義的體現(xiàn)。
孩子的繪畫作品是不能用成人的眼光去看的，成人看到的往往是繪畫的技巧和像不像的問題，而孩子所表現(xiàn)出來的是天真、簡樸、幼稚、脫俗及真情實感無雜念。只要是孩子自己的沒有受到干擾的畫，就是真實的和獨一無二的。在這一點上任何批評都是對孩子繪畫天才的泯滅。
六、積極評價。
好孩子是夸出來的。對于孩子的繪畫行為一定要表揚，表揚要真誠，投入，不要敷衍?？蛇m當提出自己的看法，但絕不能影響孩子的作畫過程和思路。
孩子是獨一無二的，他的畫也應該是獨一無二的。所以不要和同齡的孩子比好壞，不要試圖指出畫面的“缺點”，不要以成人的眼光看待孩子的畫。評價的目的是能夠激勵他繼續(xù)保持良好的作畫心態(tài)。能長久保持繪畫興趣，就一定能成才。
談初中美術探究性學習論文篇十七
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經(jīng)常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結(jié)果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎欠佳?？偠灾?，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結(jié)構不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩?，并按先快后慢?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
談初中美術探究性學習論文篇十八
中學生普遍存在爭強好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識強，一旦獲得成功，就會產(chǎn)生成就感。學生學習愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學習的動機也就愈強。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學。家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別的孩子的優(yōu)點相比，每個孩子的基礎、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學習興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學什么啦”、“你學會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學到很多單詞啦，進步很大”等，會進一步調(diào)動孩子的學習興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽陳列出來，適當?shù)卣堄H友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標能使孩子在一次次的成功中，體會學習的樂趣，產(chǎn)生進一步學習的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學習的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術探究性學習論文篇十九
摘要：初中生的英語學習興趣普遍不高。初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語學習之門，并取得實質(zhì)性收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”，也是教育工作者在教學中一直渴望解決的問題。試對初中生英語學習興趣的培養(yǎng)作了探析。
談初中美術探究性學習論文篇一
基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感的發(fā)展，把學生情感因素的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標準》中指出，情感因素是學生學習不可分割的一部分，是教師教學最重要的內(nèi)容和目標之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學之中以適應素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學生英語學習的情感因素，找到情感方面存在的問題，進而促進學生的外語學習，同時增強英語教師教學中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學生英語學習的情感因素，探究情感因素對英語學習的影響，本文作者在山東師范大學第二附屬中學抽取了102名七年級學生進行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進行了情感教學試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學生具有明顯的學習動機，他們的內(nèi)在學習動機主要集中在英語學習及英語國家的文化和風俗方面。外在動機則表現(xiàn)為進一步的學習和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學生有著積極的學習態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學英語課堂教學中，有相當一部分學生存在著學習焦慮問題，主要集中在學生用英語進行表達的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學生在英語學習上有著適度的自尊和自信，他們具備了學好語言的'基本條件。但是自信心不足的學生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機會。針對以上存在的問題，作者進行了為期7個多月的情感教學試驗，采取的措施如下：激發(fā)學生的學習動機、降低學習焦慮以及幫助學生形成積極的學習態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學生在情感教學下取得了巨大進步，學習成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導他們適應不同的學習環(huán)境和學習任務對于英語學習來說至關重要。
談初中美術探究性學習論文篇二
論文摘要：建構主義學習觀認為，學習者的學習是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論和控制論系統(tǒng)。
建構主義認為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構建的基本的認知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構主義強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關鍵詞：建構主義學習者學習。
一、具代表性的建構主義學習觀。
1、激進建構主義。
激進建構主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進建構主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認知主體主動地建構起來的．建構是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認識的機能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構的結(jié)果。為了適應不斷擴展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構起來的，而所有這些均要以個體的認識過程為基礎。激進建構主義以這些思想為基礎，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構主義中獨一無二的，但這種建構主義主要關注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學習的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構主義。
社會性建構主義認為人們的所有認識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認為對每個認識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認識的局限．都永遠也不可能將自己的認識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構主義也把學習看成是個體建構自己的知識和理解的過程，但它更關心這一建構過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構，社會性的相互作用對于知識的建構同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學習者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學習，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學生在課堂學習中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨立解決的問題。通過教與學的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學生自己已有的知識基礎。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學知識．做學生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學生學習知識的基本過程。雖然社會性建構主義強調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認知的觀點。
社會文化認知的觀點認為．心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學習都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種觀點強調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學習也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學習．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎上的知識經(jīng)驗為基礎，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達到其活動的目標。學習也同樣，在為學習要達到的某種目標而進行的實際活動中．解決學習中遇到的實際問題．在學習某種知識時．學生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構主義。
社會性建構論雖然看上去似乎與社會性建構主義非常相似。它們均強調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構論比社會性建構主義更強調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學習的影響。它認為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細致地研討。
6、控制論的觀點。
控制論的觀點以循環(huán)控制思想為基礎，它不僅關注人與外界的相互作用與反饋，而且強調(diào)自我反省。它認為。認識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復雜的相互作用。該觀點非常重視交互式教學和協(xié)作性學習，但目前為止。對學習的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構主義在學習觀上的共同點。
1、建構主義對知識的看法。
建構主義者一般都認為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應根據(jù)具體問題和情況進行必要的再創(chuàng)造。另外，建構主義認為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學習者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學習歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學實踐中．就應避免以書本知識的權威性米制服學生，讓學生被動地、“填鴨”式地接受，而應是讓學生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構新知識，使學生的學習不僅是知識的機械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學習知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復雜變化，使學習由接受走向思維。
2、建構主義對學習活動的理解。
建構主義認為，學習不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學生建構自己的知識的過程，學習者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構信息意義者，這種建構不可能由他人代替，而只能由學習者自己米完成。
學習是個體建構自己的知識的過程，因此學習應是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗問反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中。每個學習者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼．建構自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學習并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構蘑組，學習過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構主義對學習者的認識。
建構主義者強調(diào)，學習者并非是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認識，并逐漸形成了自己的觀點。而且，即使學習者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設。因此，教學不能無視學生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強加給學生，而應把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點，引導學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學習者知識經(jīng)驗不盡相同．故學習者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構成了學習者共同體的一種寶貴學習資源。
學習者是自己的知識的建構者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學習者――學生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學習者學習過程中所天然具有的，只有認識了學習的建構性．才能真正認識到學生的主體性之所在。
談初中美術探究性學習論文篇三
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學習方式。當今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應時代的發(fā)展要求?！墩n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。
在過去的教學觀念中，教師是知識的權威，是教學的施動者，而學生是知識的接受者，教學的受動者。在整個教學活動中，教師發(fā)出信息，學生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學習提倡互動，學生與學生，教師與學生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學生提供更廣闊的自主學習的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學空間。
1．合作學習是從對教學主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復雜。合作學習認為，學生與教學內(nèi)容之間的矛盾是教學的主要矛盾。教學中的其他矛盾都是在此基礎上產(chǎn)生的，即為了解決學生與所學知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學生、教師與教學內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學生與所學知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學過程中學生活動是主要活動，而教師應該起著引導作用。
因此，合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，學生在學習中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”又“演”，結(jié)果學生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學生在傳統(tǒng)教學情境中只能充當著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學習強調(diào)學生的主體性。
在教學活動中構造互動平臺，將“導”與“演”進行了分離與分工，把學習的空間讓給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓他們有更多的機會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學主體變?yōu)閷W習過程的促進者，引導者。師生關系就不再是對立的。教師也可以從既“導”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學習任務交由學習小組完成。而學生得到了自己選擇學習方式的自由，被放到了學習主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導和鼓勵下，更會把學習當作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學習要求。由此，學習成為一種良性循環(huán)。當然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學習，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學生的主體性，就必須信任學生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導作用也就顯得非常重要。教師要給予學生正確的方法指導，提出明確的要求，對學生的學習成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學習還強調(diào)教師的參與性。
在合作學習的過程中，教師不僅要充當引導者，管理者，促進者，咨詢者還要積極投入到學生的學習中，充當參與者。在教學中，教師不再是權威的主導者，也不是學生學習的旁觀者，而是要成為學生的合作者。和學生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學生的心理距離，讓學生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學生的實際情況及時給予引導，巧妙地幫助學生找到正確地學習方向；三是通過與學生的交流，進一步掌握他們的學習情況而不至于采用機械的考察方法。總之，在教師與學生的關系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學習的研究中，建立以學生為主體，師生互動的教學平臺，創(chuàng)設了一個非常寬松、民主的學習氛圍，把握正確的師生觀，讓學生的學習主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進作用，對現(xiàn)代教學的良性發(fā)展起到至關重要的作用。
談初中美術探究性學習論文篇四
高中美術的教學目標是培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生掌握豐富的美術學知識，為學生以后更好地發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，美術課程的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容都要和學生的審美特征以及認知習慣相適應，這樣才能喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生學習美術的興趣，使學生好學、樂學。美術教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學生的興趣，因此教師要根據(jù)教學需要，選擇適合的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的興趣愛好開展教學活動。
2創(chuàng)設教學情境讓學生體驗教學過程。
新課改下，在教學過程中教師可以通過創(chuàng)設教學情境，讓學生體驗作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程，以讓學生體驗真實感。比如，可以根據(jù)美術作品的產(chǎn)生過程編排相應的故事或情景劇，讓學生在具體的情境中體驗情感，學生通過親身體驗加深了對美術知識和歷史文化的理解和認識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學生到真實的場景寫生，如讓學生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學生體驗真實的場景調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學方式，但這種體驗不是讓學生漫無目的的觀察，而是教師要加強對學生的指導，在體驗前給學生布置任務，讓學生帶著問題去觀察和體驗，增加教學過程的針對性，這樣才能達到預期的教學效果。教師要對體驗式教學方法進行有益探索，讓學生在通過體驗掌握美術知識和技能，提高學生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學模式。
傳統(tǒng)的高中美術課堂教學，一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學生進行模仿練習，最后布置課后作業(yè)。在整個教學過程中，教師一直起著主導作用，學生完全按照教師的安排進行學習，這種以完成教學任務為目的教學模式不利于學生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，實施以學生為中心的欣賞、討論、講解和訓練相結(jié)合的新型教學模式，讓學生成為學習的主角，教師幫助學生解決學習過程中的疑問和困難。欣賞美術作品是美術教學的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學生進行正確的指導，鼓勵學生對學習過程中存在的問題進行討論，對學生存在的疑問要進行有針對性地解答，同時要加強課堂練習，并把課堂訓練貫穿于教學全過程。通過樹立學生的主體地位，能夠有效調(diào)動學生的積極性，增強學生的參與意識，讓學生主動投入到美術學習中來，從而提高美術教學質(zhì)量。
4提高教師的美術專業(yè)用語水平。
美術術語是對美術作品的色彩、形狀、空間和材質(zhì)等進行描述的專業(yè)用語。教學用語是傳授美術知識的重要途徑，教師恰當?shù)厥褂妹佬g專業(yè)術語將美術知識傳達給學生，能增強學生的美術學知識。這就要求教師要用美術學觀點，通過生動形象、簡潔準確的美術專業(yè)術語來描述、分析、解釋和評價美術作品。因此在進行教學時，教師要結(jié)合不同的教學情境采取不同的語言表達方式，教學用語要蘊含哲理和激情、要充滿詩意，使美術知識富有情感，以增強美術課的美感?？傊趪掖罅μ岢刭|(zhì)教育的背景下，加強高中美術教學對促進學生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。在新課改形勢下，高中美術教學要加強培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設真實的情境和情感體驗培養(yǎng)學生的美感意識，增加學生對美術學習的主動性，從而提高美術教學質(zhì)量。
談初中美術探究性學習論文篇五
語言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說，才能調(diào)動學生的學習興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”結(jié)合小學生的天性，課堂上教師更應該力求語言形象生動、語氣多彩感人。使用生動的語言，配上適當?shù)膭幼?，甚至來一個娓娓動聽的故事，學生一下子就能被充分調(diào)動起來，進入良好的自主學習狀態(tài)中。如果不注重語言語氣，干巴無味，平淡無奇，臺上教師再怎么講，臺下學生也很難調(diào)動起來。在講數(shù)列求和公式時，筆者給學生講了高斯小時候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話音一落，全班學生迅速地計算起來，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會兒，高斯就算出了答案，全班學生驚嘆不已。這時提出問題：同學們，你們知道高斯是怎樣很快算出來的嗎？這個故事把全體學生的主動性都調(diào)動起來了，讓大家很快進入高效學習狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長度、面積、體積單位時，用押韻的排比句解釋:“長度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個塊兒”，夾雜手勢來比劃，學生邊聽邊看邊想，效果不錯。
二、巧借電教手段充電，讓學生投入進來。
電教媒體的特點是形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合等諸多優(yōu)點。比如在推導圓的面積計算公式時，學生很難理解將一個圓分成若干等份，再拼成一個近似長方形的過程。這時，就可以用課件形象地演示拼的過程，教師只需引導學生思考：拼出的長方形的長、寬分別等于圓的什么，拼出的長方形的面積與圓的面積有什么關系，學生就能輕而易舉地得出圓的面積計算公式。通過這一過程，不僅讓學生學習興趣大增，主動地去理解圓面積計算公式的推導過程，還進一步加深了記憶。通過教學實踐體會到，恰當?shù)亟柚嬎銠C輔助教學，能使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，增強求知欲望。
三、巧增趣味活動調(diào)味，讓學生興奮起來。
小學課程中語文和數(shù)學是相通的，我們可以將不少語文知識融進數(shù)學教學中，使數(shù)學知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分數(shù)的意義和寫法》一課時，為了讓學生進一步理解百分數(shù)的意義，增加學習的趣味性，也為了讓語文成績見長的學生一展他們的風采，在練習中，筆者設計了“成語中的百分數(shù)”一題，即給出一些成語，讓學生用百分數(shù)來表示，那些語文成績優(yōu)秀的學生紛紛舉手，同時也帶動了其他學生的興趣，收到了意想不到的教學效果。
四、巧做群體練習固本，讓學生齊動起來。
練習，是建構知識、發(fā)展能力的必由之途。但機械、呆板地大量做題，有時甚至會適得其反，抑制學生的'思維活動。時間久了，學生就可能失去數(shù)學學習興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學學習。因此，設計練習時，除了內(nèi)容的目的性、針對性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習課上，筆者提問學生時，不叫姓名叫學號：“學號是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請說出24的最大約數(shù)”；“請4和6的最大公約數(shù)說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當老師提出一個學號，全體學生都會積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生都能主動思考教師的提問，還提高了練習密度。又如，在用數(shù)對表示物體位置這一課的練習中，把全班學生分成六路縱隊，讓一名學生說一個數(shù)對，請相應的同學站起來。每位學生都要想自己的位置該用哪個數(shù)對表示，這樣讓全體學生的思維都調(diào)動起來了。小學數(shù)學，把有限的課本知識灌輸給學生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學習的主人，學習上能“當家作主”，讓孩子們樂于主動地、孜孜不倦地去學習，去探索，不斷體驗學習數(shù)學的的喜悅。
談初中美術探究性學習論文篇六
摘要：隨著新課改的實施,初中英語教學定式規(guī)律也在進行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學生之間進行有效的對話,所以作為教師來說則不應該只是強調(diào)“教”,還應該強調(diào)學生的“學”。但是從初中英語教學實踐來看,學生自學效果并不理想,筆者通過對初中英語教學實踐進行分析,對初中英語教學實踐中自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關鍵詞：新課改;自主學習;自學能力;學生;教師;。
1自主學習解讀。
自主學習指的是學生獨自進行學習,在學習的時候,學生對學習過程有很強的自主性,而教師主要是對學生在學習過程中以一定的引導,但是不應該對其過分的干涉,從而使得學生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學生的英語知識內(nèi)化。
2學生自主學習能力培養(yǎng)所存在的問題。
2.1忽視了自主學習模式的實效性。
在當前的初中英語課堂教學中自主學習似乎成了點綴,很多教師開展自主學習的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學生只是自己在看課本,壓根就沒有根據(jù)教師在課上所設定的目標來學習,這樣的情況就使得自主學習失去了真正的意義。
2.2學生自主學習的時間無法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學課表面上看在實施,但實際上一部分教師在對學習目標進行展示之后,緊接著就出示幾個思考題,然后就讓學生自學,但是自學的時間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學生自學的結(jié)果,實際上即使課下學生已經(jīng)充分進行過了預習,但是過短的自學時間并不能讓學生找到知識點,這時候的自主學習就成為了一種擺設。
2.3教師一味放手自主學習過程。
教師就在提出問題之后就不聞不問、也不對學生的自學過程進行監(jiān)控和指導,教師只是在該過程當中不停的看時間,學生自主學習處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術探究性學習論文篇七
教學要成功，就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習的過程。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性呢？以下是我在教學中的幾點體會：
一、創(chuàng)設數(shù)學問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進學生積極探索的熱情。
在課堂教學中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容精心設計問題情境，“于地疑初升疑”，構成認識的沖突，激發(fā)學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運動員瞄準物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學“直線與圓位置關系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關系嗎？”通過這些情景教學，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學生的提問能力，激發(fā)學生學習的欲望。
在教學中，為學生示范怎樣提問題，教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學生剛接觸到正負數(shù)，許多學生對和的確定有困難，這時不要讓學生死記硬背，不妨讓學生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學習中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設交流平臺，給學生動手實踐機會和時間，激發(fā)學生學習的興趣。
在教學中，教師應從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，教師應敢于破除師道的尊嚴，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走到學生的身旁，與學生進行平等的對話與交流，與學生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導而不要把學生被動地牽著走，這樣師生關系就會和諧融洽;激勵而不要讓學生感覺到壓抑，讓學生感到學習是一種愉快的事;啟發(fā)開導而不要代替學生做出結(jié)論，這樣學生就會積極地思考。
因此在教學中，教師應創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學習中的問題。給學生動手實踐機會和時間，讓大部分學生有發(fā)言交流的機會，展示自我的機會，讓學生真正成為學習的主人。
四、實施分層教學，增強每一個學生學習的`自信心。
“分層次教學”是在班級授課中，教師在傳授同一教學內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應層次的教學深度和廣度進行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學生的差異性最大限度地在教學目標，教學內(nèi)容，課堂提問，課堂練習等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎上得到較好的提高，增強每一個學生學習數(shù)學的自信心，促進全體學生智力的發(fā)展。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學生都能學有所得。對于學習成績不是太理想的學生，要給予適當?shù)年P注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎或較淺的問題。不論回答對或錯，都應鼓勵他們思維的“閃光點”，對他們給予肯定和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應及時作指導講解，引導或點拔思路，幫他們樹立自信。也有學生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓練學生的數(shù)學解題思維，灌輸解決數(shù)學問題的思想辦法，調(diào)動學生學習積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導、啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學生默默聆聽。導者，想方設法，使學生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學中要善于啟發(fā)，調(diào)動學生學習的主觀能動性，并教給學生學習方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學習的習慣。因此在課堂教學中，教師必須強化數(shù)學思維方法上的指導與訓練，推敲題目要考查的數(shù)學思想與方法，引導學生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點巧妙地運用一切可行的辦法多角度、多方面地進行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學生的視野，發(fā)展學生解題思維。
教學實踐是一個復雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學效果，教學中教師要想盡一切方法去激發(fā)學生的學習熱情、求知欲、興趣，增強學生學習的自信心，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。這也就要求教師在教學的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
談初中美術探究性學習論文篇八
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當代藝術，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進程，可從現(xiàn)實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，大膽豐富的想象，是藝術創(chuàng)造、科學發(fā)明的必要因素。有才能的科學家、藝術家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領域的知識技能、方法遷移到新的領域，就會出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學過繪畫的童鞋應該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠?qū)W來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質(zhì)上會產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點之一就是觀察能力強，不管面對靜物、人物還是風景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細節(jié)。達芬奇剛開始學畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學畫畫的人和不學畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內(nèi)美術生的藝術高考，靠前可是日復一日，年復一年地練習!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進步的。達芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術家卻可以畫出一百種不同的風格?為什么看到藍色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術家在平時的繪畫練習中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結(jié)構復雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強的概括能力。尤其風景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達到理想中的效果。
談初中美術探究性學習論文篇九
新一輪基礎教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學習方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學美術新課程標準打破了傳統(tǒng)美術教學的知識框架，從全新的角度，按學習方式把美術課程分為造型?表現(xiàn)，設計?應用，欣賞?評述，綜合?探索四大學習領域，造型表現(xiàn)、設計應用兩個學習領域的活動方式強調(diào)學生自由表現(xiàn)，大膽設計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調(diào)通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學習的方式。
在新課程小學一年級的美術教材中，體驗學習的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機上藍天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學習的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學習主體對個體的體驗學習，為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間，怎樣在美術教學活動中實施體驗性學習呢？筆者從體驗性學習的主客體交融性，體驗性學習的實踐性，體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學習注重主客體的交融性。
學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學生主體增加了障礙和困難；學習主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學習活動。如在“誰畫的魚最大”教學中，創(chuàng)設學生捉魚的機會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機。使學生對認知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識，認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體，在主客體的交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。
二、體驗性學習注重學習主體的實踐性。
實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“滾動樂園”教學中，學生在把玩、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，體驗到水果圓的實體，果皮的細嫩、光滑、舒服；通過鼻子對水果的嗅覺體驗，聞到了水果的清秀與芬芳；通過滾動水果的觀察、視覺體驗，不但認識了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過動手繪畫體驗，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的`基礎上，進一步調(diào)動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過動手實踐制作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。
三、體驗性學習注重教材內(nèi)容的靈活性。
在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內(nèi)容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。
體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如“讓我的飛機上藍天”的教學，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學生的懸念，吸引學生，創(chuàng)設了聽聲音猜禮物的體驗，學生從聲音中辨別是飛機，于是進行了動手制作飛機的體驗，最后讓自己做的飛機在藍天上飛翔。在和諧的體驗學習過程中，小學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了制作飛機成功的喜悅，當飛機在藍天遨翔時，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗。
體驗性學習方式是豐富多彩的，各種體驗學習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學習的主體本身就是一個利用視覺、聽覺、手感觸覺和大腦進行學習的復合體和共同體。各個器官的學習功能既不能互相替代，也無法割裂分離。我們在美術教學中，應以教材內(nèi)容和學生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗學習的實效性又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義的體驗和對生命價值的體驗。
談初中美術探究性學習論文篇十
根據(jù)低年級學生心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級的重要形式。
比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。
1、個體活動游戲。
上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗，觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征?通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
2、集體合作游戲。
在上“統(tǒng)計”活動課時，學生小組合作統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學等相關問題時，自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法，小組間比賽。激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
3、師生互動游戲。
為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“最佳默契獎”。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結(jié)果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。
二、精心設計新課導入，激發(fā)學生的學習興趣。
“良好的開端是成功的一半”。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要想把學生的思維吸引到課堂教學內(nèi)容上來，教師就要不惜花費時間，深下功夫設計一個好的導入。在教學中，教師可以根據(jù)教材提出一個有趣的問題，或講一個小故事，或做一個小游戲等形式導入新課。
例如：在講“圓和圓的位置關系”時，為了形象、生動地演示兩個圓之間的五種位置關系，理解這五種位置關系與兩圓半徑和圓心距的數(shù)量關系之間的聯(lián)系，可以用人們熟悉的一種天文現(xiàn)象“日環(huán)食”來演示說明。觀看由多媒體制作的日環(huán)食全過程，使學生有感性認識，體會兩個圓之間的幾種位置關系，理解這幾種位置關系之間動態(tài)的聯(lián)系。學生再用課前準備的兩個不等圓紙片做相對運動，畫出運動過程中兩圓位置關系的不同狀態(tài)。學生通過動手、動腦開始新課學習，能提高他們的學習熱情和效率。這種導入設計可以在課的開始就給學生留下深刻的印象，能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而能是他們記憶更深刻。
三、良好的師生關系，穩(wěn)定學生的學習興趣。
古人云：“親其師，才能信其道”。如果學生受到教師的漠不關心、過多的斥責等，都可能使學生對教師產(chǎn)生討厭、對抗的不良情感，從而對該教師所教的學科不感興趣。反之，如果教師在課堂上對每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學生就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴，從而會喜歡這位教師，進而喜歡該教師所教的學科。因此，教師在教學中應積極創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍，積極引導學生帶著豐富的情感主動進入學習情境。
例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學老師”而喜歡“學習數(shù)學”，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
創(chuàng)設教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性;有利于學生認識知識、體驗和理解知識。因此，在課堂教學中不僅要考慮到學科自身的特點，還要根據(jù)學生學習的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去參與探索、發(fā)現(xiàn)、獲得知識。
初中數(shù)學是數(shù)學學習的一個新的開始，初中代數(shù)用字母表示數(shù)，從特殊到一般，提高了抽象性，增加了理解的難度;平面幾何證明邏輯性強，難度大。作為數(shù)學教師，應用心創(chuàng)設各種有效的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的自信心，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，主動參與到教學中。創(chuàng)設教學情境能使學生變被動學習為主動學習;使學生的注意力最集中，思維最積極;增強學生學習的興趣，提高學生學習的效率。
五、靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教師不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，才能引起學生的好奇心和新鮮感，有利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學中常用的教學方法有引導發(fā)現(xiàn)法、討論交流法、實踐活動法、啟發(fā)式教學法等。其中啟發(fā)式教學法的顯著特點是讓學生在“動”中進行學習，不是為教而教，而是為學而教。在教學中，教師應當積極為學生創(chuàng)設各種主動發(fā)現(xiàn)的機會，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。
例如：在幾何教學中，要盡量讓學生親自實驗，通過量、剪、折、畫來探索幾何命題。在解題過程中，也要讓學生探索實驗，讓學生參與解題思路的探索過程，教師啟發(fā)引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創(chuàng)新。啟發(fā)式教學法著眼于學生學習興趣的激發(fā),立足于學生是掌握知識的主體，我們一定要抓住時機積極進行啟發(fā)式教學，把學生帶入主動學習、積極探索，使學生掌握知識的同時，培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力。
六、精選課堂練習，鞏固學生學習興趣。
課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數(shù)學教學中的一個極重要的環(huán)節(jié)，只有通過適當?shù)鼐?，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據(jù)教學目標的需要出一些鞏固概念的練習，培養(yǎng)能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結(jié)合。同時要注意控制習題的難度與數(shù)量，不搞題海戰(zhàn)術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。
談初中美術探究性學習論文篇十一
美國教育家布魯姆說過：“學生的學習興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學生，提高學生學習英語的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談興趣對英語學習的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學習興趣。
一、興趣對英語學習的影響。
興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒。”一個初中生如果對英語學習感興趣，他就不會把英語看成沉重的負擔，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學習中收獲愉悅，有興趣的'學習能讓學生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學藝術。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W實踐表明，初中生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學態(tài)度直接影響著學生的學習興趣，影響著學生學習的積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。
2.巧用教學方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學中，為便于學生有意義地學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)實生活密切相關的縮寫詞，特別是生活中的熱點，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。
（2）在詞匯教學中，適當擴展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學習與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學生思維。
3.多表揚，少批評。
多表揚，少批評，對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學習英語的興趣，賦予學生更多地運用英語進行交際的機會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實踐，使學生認識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學習英語的興趣。
總之，在英語教學中，提高學生學習興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認真探索教學方法，真正地了解每一個學生，寓教于樂，課堂教學就會充滿生機，學生學習興趣就會大大提高。
參考文獻：
［2］李建華。中學英語教學中興趣對中學生學習的影響［d］。華中師范大學，.
［3］劉緒菊。啟迪智慧：問題探究教學研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學）。
談初中美術探究性學習論文篇十二
過分容易的教學要求固然不利于調(diào)動學生的積極性,反而會使學生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象;反之,過難的教學要求也會挫傷學生的積極性,使學生喪失學習的信心。因此,我總是使教學要求保持一定的難度,鼓勵學生“跳一下,把樹上的果子摘下來”,使他們始終是保持較高的學習熱情,不斷努力,不斷向上。
二、一定的啟發(fā)指導、幫助學生克服困難。
教學要求應有一定的難度,但絕不能難倒學生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過河的目標”,還須指導學生“過河的方法”,幫助他們克服學習上的困難,較順利地達到教學要求。
三、要求明確,檢査落實,及時評價。
只提要求,不檢査是不落實的,而且從學生的心理狀態(tài)來分析也是不利于調(diào)動他們的積極性的。學生往往對學習的效果相當感興趣,好的學習效果能鼓勵他們更努力,差的學習效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問題,及時趕上。但我感到檢查不能光用考試分數(shù)來壓學生,要講究實效,采用多樣靈活的檢査方式。
四、讓學生制作教具,激發(fā)學習英語興趣。
五、自編短劇,調(diào)動學習積極性。學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后,要會開口說英語。
六、開展競賽,調(diào)動學習興趣。學生具有進取心和榮譽感,尤其在市場經(jīng)濟競爭的熏陶下,學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語;拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,以及書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵效果更佳。
總之，教育是一門藝術,所謂藝術就要多樣化、多性化。為了使英語教學的藝術性更強,我們的課堂教學應該各種活動交叉進行,讓英語學習變得有趣。只有這樣,學生對英語學習才不會厭倦,聽、說、讀、寫能力才能得到全面發(fā)展。
談初中美術探究性學習論文篇十三
興趣教學是近年來十分流行的一種教學模式，特別是針對一些對語文學習不感興趣的學生以及類似于語文的學科。因為這些學科中的大多數(shù)知識點都是相對枯燥的，內(nèi)容的連續(xù)性差成為了降低學生學習興趣的主要原因。對語文這門學科來說，怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣是一個需要我們認真研究的問題。近年來有部分教師憑借自身多年的教學實踐，總結(jié)出了很多興趣教學方法。比如說應用新的教學理念或者教學工具，選擇多媒體技術作為輔助教學工具已經(jīng)被非常廣泛的應用到語文課堂教學之中。因為多媒體技術可以將語文教學內(nèi)容更加直觀的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生可以在課堂學習過程中感同身受;師生互換位置學習也是一種非常有效的興趣教學方法，這種教學方式的優(yōu)勢在于能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的模式。實踐說明，應用這一教學方式，更多的學生能理解教師，同時在學過程中如果遇到問題，學生也能夠更加主動積極的找教師溝通，讓教師可以掌握他們的學習情況，進而構建更好的教學模式。興趣教學屬于能夠適用于不同學科的教學方式，若學生對語文學習失去興趣，那么他是無法真正學好這門課程的。若厭學的情緒持續(xù)下去很容易對其他學科的學習產(chǎn)生影響。對于這些問題我們應當予以重視，必須要進一步的培養(yǎng)學生學習興趣，讓他們真正的學好語文這門課程，進而提高他們的綜合素質(zhì)能力。
(一)巧妙導入，學有所樂。
好的開始是成功的一般，在初中語文課堂中，適當?shù)膶дZ是有效教學的敲門磚，它可以更快的把學生帶入到學習狀態(tài)中來，激發(fā)他們的興趣。所以，語文教師應當在實際教學之前設計好導語，敲開快樂課堂的大門。比如說我們在講《走一步，再走一步》這篇課文時，可以這樣進行導入：同學們，我們生活在世界上往往會遇到各種各樣的困難。在這些困難和挫折面前，大家會選擇怎么做呢?是灰心失望，和成功擦肩而過，還是不畏艱難，迎難而上呢?今天我們學習的這篇課文，講的便是一個從小膽怯、身體瘦弱的孩子，在父親的鼓勵和支持下最終戰(zhàn)勝困難，擺脫困境的故事。大家想不想了解這名小男孩是怎樣做到的呢?在學習了本課之后你們自然便會明白。此話一出，學生們的思維便立即被調(diào)動了起來，大部分學生對于新課的學習都充滿了好奇和興趣。當然，課堂導入的方式多種多樣，我們可以靈活的選擇音樂導入、視頻導入、游戲?qū)氲炔煌男问?，但不管那種導入方式，只要可以有效的調(diào)動學生的興趣，我們都應當在課堂中加以科學的應用，為他們進一步學習打好鋪墊。
(二)樹立目標，變苦為樂。
我們知道，初中生存在相對嚴重的兩極分化現(xiàn)象，部分后進生的動力略顯不足，在實際教學過程中我們應當幫助他們盡快的消除自卑心理，樹立正確的人生目標，而要實現(xiàn)這一目標，德育教育的滲透就顯得更加重要。在實際教學過程中我們應當借助于各種方式讓學生了解語文知識的重要性，讓學生關心語文學習。只有確保學生能夠清楚的認識到已有知識無法滿足當前或者未來的需求，甚至不具備工作和生活能力，這才能夠讓學生對掌握新知識報以很大期望，幫助學生樹立學好語文的信心。但是這一目標在語文課堂中的實現(xiàn)不同于團隊活動或者上政治課，而應當通過語文知識的研究與語文能力的培養(yǎng)，依靠審美教育來讓學生悟出其中的道理。這種潛移默化的滲透應當融入到語文課堂的各個環(huán)節(jié)中來。比如說某一節(jié)課的設計或者一個課本人物的分析等，讓學生能夠從中了解做人的原則以及知識的價值，進而激發(fā)他們的學習興趣。
(三)充滿感情，寓教于樂。
課堂教學應當充滿感情，死板而毫無生機的課堂往往會帶來一種壓抑且沉悶的氛圍。語文教師不但要具有愛心，同時應當寓教于樂，掌握好文章的總體風格和基調(diào)，融之以情，讓學生身心愉悅。在聲情并茂的導入之后，精彩的朗讀將學生帶入到課文的意境中來，讓學生興趣盎然。人教版語文教材中有很多現(xiàn)代詩歌和散文作品，這些作品都具有非常高的審美價值。比如說朱自清的《春》會帶給學生一種生機盎然、精美絕倫的美感;高爾基的《海燕》會給人一種斗志昂揚的愉悅。以情動人，讓學生在愉悅的課堂氛圍下獲得知識。另外還可以借助于現(xiàn)代教學輔助工具，提高課堂教學的形象感與生動性，吸引學生的注意力，讓他們處于新鮮興奮的狀態(tài)。課堂教學是藝術形象的再創(chuàng)造，課堂就如同舞臺一樣，教師應當扮演導演與演員的角色，應當在對教材內(nèi)容有深入研究的基礎上，運用生動活潑富有激情的語言，確保學生能夠聽得進、聽得懂;教師的儀態(tài)要自然大方且面帶微笑，能夠給學生一種舒適感;授課的態(tài)度應當和藹可親，憑借靈活有效的引導，將學生自然的帶入課文之中，讓學生有身臨其境之感，去感受語文中的美，感受語文的魅力。
(四)講求教法，活躍課堂。
文言文的學習一直都是初中生頭痛的內(nèi)容，他們普遍認為文言文艱澀難理解，教師在教學過程中也常常是按照作者介紹、背景介紹、詞句翻譯、內(nèi)容解析、背誦默寫這一套路來進行，課堂非常枯燥。為了更好的解決這一問題，我們在講到諸葛亮的《出師表》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，組織學生進行文言知識比賽的活動，讓學生成為課堂的主人。筆者將整個班級的學生分為八個小組，各個小組負責一段文字，對于此段內(nèi)的字詞句、意義、寫作手法等內(nèi)容進行討論分析，在課堂中由其他組的學生向另一組的學生分別提問，回答正確記一分，錯誤扣一分，最終評出優(yōu)秀小組。為了讓自己所在的小組取得勝利，學生們都爭先恐后的提問和分析，一篇較長的《出師表》就在這樣輕松熱烈的課堂環(huán)境下被學生更好的理解了。另外我們可以為學生播放相關的視頻短片，從而讓語文課堂更具有樂趣。學生在這樣豐富多彩的課堂環(huán)境中閱讀、討論、分析、思考，學習興趣自然有了很大程度的提升。
(五)設計作業(yè)，有效激趣。
作業(yè)是學生鞏固課堂學習效率的重要依據(jù)，課后作業(yè)的布置能夠進一步豐富學生的知識儲備，拓展他們的知識面，為以后的進一步學習打下基礎。但是在實際的課堂教學過程中，很多教師在作業(yè)的設計上依舊存在一味的追求數(shù)量而不注重質(zhì)量的問題。這些枯燥且繁重的作業(yè)負擔讓學生逐漸形成了厭學情緒，阻礙了教學工作的有效開展。要改善這些問題，調(diào)動學生的學習興趣，教師應當要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，設計作業(yè)時力求少而精，同時注重趣味性。例如說在學習完《散步》這篇課文之后，我們可以設計如下作業(yè)：讓學生回家之后陪自己的父母到街上散步或者給他們做一頓晚餐;又例如說在設計抄寫生詞短語的作業(yè)時，我們可以要求學生把這些生詞短語組合成一個小故事。如此一來既布置了作業(yè)又不會對學生帶來太大的負擔。另外，我們還可以讓學生結(jié)合教學內(nèi)容以及自身學習的需求，自己來設計作業(yè)內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學生對語文的學習興趣。
談初中美術探究性學習論文篇十四
一、教師應用自身的人格魅力和教學魅力去吸引學生，激發(fā)學生英語學習的興趣。
1.作為一名初中英語教師，首先應對英語教學特別感興趣，對工作要有極大的熱情和積極負責任的責任感。
教師要熱愛學生，尊重學生，才能贏得學生的尊重和愛戴。教師要擺脫高高在上的形象，放下架子，經(jīng)常深入到學生中去，和他們交流聊天，傾聽他們的話語，了解他們的喜怒哀樂，不僅要幫助他們解答學習上的難題，還要幫助他們解決生活中的困難。
2.教師要努力提高自己的英語水平，展現(xiàn)自己的教學魅力。
時代在飛速發(fā)展，教師要注重學習，不斷提高自身素質(zhì)，才能消除教師的自身因素對學生英語學習的不利影響。學生主要是向教師學習英語的，教師的語音、語調(diào)、口語習慣、書寫習慣等等，都是學生學習的對象。如果教師的素質(zhì)不過關，說著一口中國式英語，字跡也不規(guī)范漂亮，或者知識面太狹窄，會對學生的學習產(chǎn)生直接的影響。
二、教師要幫助學生掌握正確的學習方法，激發(fā)他們英語學習的興趣。
學生在初一剛接觸到英語時，往往會由于新鮮感而表現(xiàn)出很高的學習興趣，而隨著年級的提高和知識量的擴大，有的學生因為不知道怎么去學，沒有掌握正確的學習方法而導致學習成績的下降，他們的學習興趣也因此逐漸降低。因此，教師除了要傳授知識，還要幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率，使學生保持英語學習的興趣，由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。學生一旦掌握正確的學習方法，學起英語來一定是事半功倍，收獲頗多。
三、教師要注意采取靈活多樣的教學方法，把握每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生英語學習的興趣。
眾所周知，雞翅很好吃，可是如果天天吃，也許就會覺得厭煩，教師上課也是一樣，如果每天采用同一種教學手段，同一種教學模式，即使你的方法再好，學生在剛開始時有些興趣，可久而久之就會覺得單調(diào)乏味，喪失興趣了。教師應根據(jù)教學的需要和實際，優(yōu)化課堂教學，采取靈活多樣的課堂教學，把握每一個教學環(huán)節(jié)，以達到激發(fā)學生英語學習興趣的目的。
談初中美術探究性學習論文篇十五
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結(jié)尾--呼應開頭，回應你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結(jié)構。關鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點。
which:就是構想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運用，突然很沖動想寫一篇關于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術探究性學習論文篇十六
一、提供條件。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，美術對工具材料有著較大的依賴性，要培養(yǎng)孩子學習美術就必須準備相關的工具材料。比如最常見的鉛筆、水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆、水彩顏料、水粉顏料、各種紙張以及畫架、畫夾等等?？梢詮暮唵我踪I的開始，隨著繪畫興趣的提高適當增加。
除此以外，最好還要給孩子準備一個畫畫的空間，提供孩子感興趣的圖書。
二、呵護興趣，激勵涂鴉。
涂鴉是孩子的天性?？梢哉f，兒童的繪畫興趣就是從涂鴉開始的。孩子最初的涂鴉看似雜亂無目的，實際上是自己心性的拓展和延伸。所以對孩子在紙上、墻壁上甚至衣服、床單上的涂鴉不要簡單制止呵斥，而應該加以呵護和鼓勵，滿足孩子精神上的愉悅。
如果不希望孩子的涂鴉影響居室環(huán)境，可以在不影響孩子興趣的情況下加以引導，比如在墻上張貼較大的紙，設置專門的涂鴉區(qū)等等。
三、拓展、引導。
隨著涂鴉的不斷深入，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強，能夠較為自如地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的事物。孩子自出生以來接觸到很多對他來說是很新鮮的東西，比如汽車、飛機、蝴蝶、小鳥、魚兒……，這些都有可能成為入畫的素材。這時家長需要隨時關注孩子興趣的指向，鼓勵孩子把見到的事物畫下來。同時多提供看世界的機會，比如訂閱有關圖書雜志;外出時注意引導孩子觀察自己感興趣的東西;觀看電視節(jié)目里《動物世界》、《人與自然》等;讓他獲得觀感上的信息儲存，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。
孩子作畫的過程其實就是游戲的過程，他并不追求畫的完美，他做的其實就是符合自己年齡特點的事情。所以應當保護這個作畫時間，不要以成人的眼光去粗暴干涉孩子作畫，或者“幫助”孩子畫。
四、感受收獲的樂趣。
美術是“玩”出來的藝術，盡量不要讓孩子感覺到畫畫是任務，這樣他就會產(chǎn)生畏懼心理。而應該保持玩的心態(tài)，才能夠留住興趣。
平時孩子在作畫時，家長應適當給與獎勵，根據(jù)年齡大小和孩子的個性特征，盡量用精神孤立的方式，少用物質(zhì)獎勵，以免出現(xiàn)副作用。
當孩子積累了一定數(shù)量的作品，就可以辦個家庭畫展了。也可以隨時畫出來隨時張貼，以激勵孩子更積極地作畫?；蛘哐b訂起來保存，掃描下來存進電腦等等多種展現(xiàn)方式，滿足孩子喜歡炫耀的心理。讓孩子有成就感，同時還可以看到自己的進步。
五、順應自然。
孩子雖然喜愛畫畫，他筆下的造型表現(xiàn)了他的稀奇古怪的幻想和思考，是他對客觀事物的一種表達方式和內(nèi)心情感的流露途徑。畫畫不應只是成人化的技巧的堆砌，應當承載著孩子對眼中事物的獨特視角和極具個性的思維，所以是不容外界干擾的。這些是美術學習真正意義的體現(xiàn)。
孩子的繪畫作品是不能用成人的眼光去看的，成人看到的往往是繪畫的技巧和像不像的問題，而孩子所表現(xiàn)出來的是天真、簡樸、幼稚、脫俗及真情實感無雜念。只要是孩子自己的沒有受到干擾的畫，就是真實的和獨一無二的。在這一點上任何批評都是對孩子繪畫天才的泯滅。
六、積極評價。
好孩子是夸出來的。對于孩子的繪畫行為一定要表揚，表揚要真誠，投入，不要敷衍?？蛇m當提出自己的看法，但絕不能影響孩子的作畫過程和思路。
孩子是獨一無二的，他的畫也應該是獨一無二的。所以不要和同齡的孩子比好壞，不要試圖指出畫面的“缺點”，不要以成人的眼光看待孩子的畫。評價的目的是能夠激勵他繼續(xù)保持良好的作畫心態(tài)。能長久保持繪畫興趣，就一定能成才。
談初中美術探究性學習論文篇十七
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識因素和非知識因素。
學生在解化學題經(jīng)常會失分，學生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過，但解不全或不全對;3、能列出式子，但無法算到最后結(jié)果。對第一種學生服氣的，承認自己不會做在以后的學習中注重彌補這方面的不足;對第二種學生大多不以為然，認為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過粗心大意而已，往后只要細心一點就可以了。對第三種學生也承認自己數(shù)學基礎欠佳?？偠灾?，想細不能細，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識因素：
(1)認知結(jié)構不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為___%。
有較多學生在解答此題時，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應為100b/a。
對此知識點的教學似乎與初一數(shù)學中的百分比問題有關，粗看此題好象是初一數(shù)學知識的重現(xiàn)，但為何學生解此題錯誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在初一解此類題時，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學生在對這一知識的掌握上，并未牢固地“焊接”在認知結(jié)構上，在實際知識過程缺乏整體的認知。
鑒于此，在教學過程中要隨時注意知識的溫過，數(shù)學知識的復習與重建，及時指出新知識和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識在新體系中的變化，并安排適當?shù)木毩?，并按先快后慢?遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復刺激這些焊接點。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學答出一定含有c、h、o三種元素。實際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學生粗心所致，而從深層次分析，實際上是對質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對此類錯誤要引導學生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學生以同類練習，讓學生通過練習，加深對概念的應用。
二、非知識因素：
(1)不良習慣。
運算錯誤是化學計算中比較突出的問題，導致運算錯誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來自學生對此類計算的蔑視。如45+35=70(錯)認為此類題目實屬簡單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯誤即使在復習過程中，也很難查出錯誤，其次是來自草稿紙，較多的學生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個，那里寫一個，或在同一個地方反復打劫涂改，寫到后來滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯誤，如丟點等。
對此，要求學生在計算過程中，要細心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯，出了錯也容易檢查。教學中，要告訴學生不良的習慣是導致粗心致錯的一個重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學生臨場發(fā)揮不佳，在解題時，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無從下手，對這類學生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過”習慣，平時經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實有復雜深刻的背景，其中的知識因素和非知識因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導學生深入分析，對癥下藥，以使學生獲得“免疫力”。
談初中美術探究性學習論文篇十八
中學生普遍存在爭強好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識強，一旦獲得成功，就會產(chǎn)生成就感。學生學習愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學習的動機也就愈強。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學。家長千萬不要拿自家孩子的缺點同別的孩子的優(yōu)點相比，每個孩子的基礎、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學習興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學什么啦”、“你學會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學到很多單詞啦，進步很大”等，會進一步調(diào)動孩子的學習興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽陳列出來，適當?shù)卣堄H友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標能使孩子在一次次的成功中，體會學習的樂趣，產(chǎn)生進一步學習的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學習的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術探究性學習論文篇十九
摘要：初中生的英語學習興趣普遍不高。初中英語教學中，如何盡快將學生帶進英語學習之門，并取得實質(zhì)性收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”，也是教育工作者在教學中一直渴望解決的問題。試對初中生英語學習興趣的培養(yǎng)作了探析。