近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到其它方面的重要性。在總結(jié)中適度展示個人感受和體驗，使總結(jié)更具有個性化和獨特性?？纯醋钚碌目萍籍a(chǎn)品和創(chuàng)新理念，它們將會改變我們的生活方式。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:。
(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火，實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。
(二)團學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負責(zé)，造成了教學(xué)、團學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應(yīng)時代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸，更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學(xué)院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團學(xué)、教學(xué)壁壘，加強專業(yè)教師引導(dǎo)，促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進程。教學(xué)、團學(xué)一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專業(yè)教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重，同時注意和團學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學(xué)工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關(guān)成果，加深對這一領(lǐng)域的研究，實現(xiàn)社會價值和學(xué)術(shù)價值共贏。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導(dǎo)向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認識考試的評價與導(dǎo)向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學(xué)過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實水平。
學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導(dǎo)向上來說是一種錯誤的引導(dǎo)。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。
考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責(zé)任的老師會重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學(xué)生個性較強，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評價手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
對于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學(xué)科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
而伴隨學(xué)生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
像應(yīng)用性較強的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語表達、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學(xué)生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點自己選擇案例進行分析，學(xué)生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會需求的導(dǎo)向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學(xué)的考試評價制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
參考文獻：
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強的自學(xué)能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科it實訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對it實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。
0引言。
教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方法以及加強適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個方面進行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學(xué)生素質(zhì)問題。
由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在50分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級開始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
(三)教材建設(shè)上存在的問題。
一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學(xué)生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學(xué)習(xí)。
(二)改進教學(xué)方法。
一是授課應(yīng)該做到簡潔而不簡單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學(xué)概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學(xué)生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求相對較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)要求相對較少，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設(shè)。
目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學(xué)嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達到一個相當(dāng)?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
【參考文獻】。
［3］韓中庚．?dāng)?shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設(shè)置理論和實踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結(jié)合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識面，保證知識的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強化實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，進行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機構(gòu)、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過程引入真正工程或進行現(xiàn)場教學(xué)，達到理論與實踐的完美結(jié)合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據(jù)社會和行業(yè)信息進行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學(xué)生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設(shè)計教學(xué)過程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學(xué)生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學(xué)評價模式多元化。
重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標(biāo)，但這種評價模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個學(xué)習(xí)過程，并及時給與反饋，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
3.4師資團隊建設(shè)模式多樣化。
師資團隊建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓(xùn)，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結(jié)語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻：
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
[摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌,城市化進程的進一步推進,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長春召開的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才,應(yīng)用型本科人才強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變,強調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運用所掌握的知識及技術(shù)解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè),是以實踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個方面強調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。
應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。
應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)校的實際來確定其辦學(xué)定位的。
其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際需要提供服務(wù)。
隨著知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來越不適應(yīng)經(jīng)濟和教育的發(fā)展。
從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應(yīng)用型教育,社會更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生的。
“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實,任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學(xué)院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
1培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強化基礎(chǔ)、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程設(shè)置。
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運用理論知識解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。
(2)應(yīng)針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程。
應(yīng)用型大學(xué)如何加強學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
對于應(yīng)用型大學(xué)來說,重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會,構(gòu)建分類設(shè)計,分層施教,分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設(shè)專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計做到文理滲透等。
3教學(xué)模式。
(1)教學(xué)模式的總體思路。
發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時,更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)模式的多元化特點。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系。
在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻君認為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中出現(xiàn)的，以推動知識的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會、高度趨同這些問題不解決，高等學(xué)校將無法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。
“應(yīng)用型本科人才”是相對于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過分強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強調(diào)實踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強調(diào)就業(yè)能力，還要強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等?？傊?，應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。
3.人才培養(yǎng)模式。
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和遠景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。兩教育部召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”教育部原部長周遠清對“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！蔽核翟凇杜囵B(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
從以上的論述我們可以看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容：以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等手段以及自身評價和社會反饋的人才培養(yǎng)評價等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；回答了在應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求、學(xué)科與應(yīng)用、學(xué)校與企業(yè)等涉及教育教學(xué)的若干重大基本關(guān)系問題；形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系的方法；指導(dǎo)了課程與教學(xué)設(shè)計以及人才培養(yǎng)的教學(xué)過程等應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革的實踐。
二、總結(jié)。
在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體質(zhì)和機制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實處并產(chǎn)生實效。因此，對于新建的本科院校，應(yīng)該立足學(xué)校的責(zé)任使命和生源實際，以學(xué)生的“個性化”發(fā)展為目標(biāo)，實施“多模式、個性化”的教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
（一）高校沒有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會對藝術(shù)設(shè)計專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責(zé)招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設(shè)計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應(yīng)了?！钡拇_如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學(xué)模式較為單一，難以達到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計劃不能相同，同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒有自身的個性，難以適應(yīng)社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程分類過于細化，教學(xué)內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應(yīng)的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應(yīng)了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學(xué)時，在為學(xué)生帶來設(shè)計教學(xué)的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)時，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無償占有。因此學(xué)生設(shè)計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進行參與，這樣既維護了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況建立相應(yīng)的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會資金，從而建立相應(yīng)的獎學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團隊評教，院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實際情況看，校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評價。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學(xué)等評價指標(biāo)，但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識的介紹，以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學(xué)生評價難以客觀全面地反映整個教學(xué)過程，如果不改革評價指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。
(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學(xué)生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
(二)強化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點決定的。因此，應(yīng)以市場和社會對人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應(yīng)加強對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強學(xué)生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強對認知實習(xí)課的監(jiān)控?？蓪ΜF(xiàn)有本科學(xué)期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認識自身知識和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認知實習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)過程等多方面加強對認知實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習(xí)效果。第三，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因為學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國外同類高校，我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學(xué)時左右，但國外2500學(xué)時左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，在注重知識傳授的同時，更應(yīng)將知識和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標(biāo)。
(三)改革課程考核評價方式，加強學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度。
以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評價中應(yīng)“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計方案、實踐報告等多種考核方式。
(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。
應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強實踐教學(xué)改革，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學(xué)體系。應(yīng)重視實驗教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學(xué)力度。其二，學(xué)生實習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設(shè)等方式，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設(shè)規(guī)范實踐教學(xué)秩序，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)管理制度設(shè)計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗室建設(shè)與管理辦法等方面;實踐教學(xué)質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學(xué)計劃評價指標(biāo)，而實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)、實驗評價指標(biāo)、實踐教學(xué)大綱評價指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(論文)評價指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設(shè)計性實驗的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實踐活動情況、學(xué)生實踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊?，應(yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。
(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。
在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級負責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級質(zhì)量責(zé)任制，并強化學(xué)生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團隊行使職能，負責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進教學(xué)工作建言獻策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學(xué)的全過程實施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素?！睂W(xué)生評教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強對學(xué)生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識，從而使學(xué)生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量?？偠灾剿餍陆☉?yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學(xué)率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競爭的基礎(chǔ)，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
[摘要]高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國際聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實踐，及拓寬學(xué)生國際交流平臺等方面，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國際化培養(yǎng)提供支撐。
經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護已成為國家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內(nèi)高校國際化交流平臺欠缺、國際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索。
1與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)。
通過與國外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績互認，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國愛丁堡大學(xué)、美國新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國際化創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)機會。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對選派學(xué)生進行嚴格遴選，指派專門教師負責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國后將核實在國外修習(xí)的所有學(xué)分，如達到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達到，還需要延期畢業(yè)，補修所欠學(xué)分。通過以上模式，使學(xué)生在國外接受國際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國際一流專業(yè)知識，參與國際交流活動，擴大國際視野。
2在國內(nèi)進行全英文授課和科研型實踐的國際化培養(yǎng)。
通過鼓勵校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國際科研項目合作、國際合作科技基地等平臺邀請海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的`理解，拓寬學(xué)生的國際視野[2]。同時，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系有機結(jié)合，以科研實踐促進教學(xué)質(zhì)量，推動科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
3國內(nèi)擴大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國際交流平臺。
通過對國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項目；(2)學(xué)校國際教育學(xué)院官方平臺；(3)赴海外參加國際會議機會；(4)在國內(nèi)舉辦國際會議、夏令營等學(xué)術(shù)活動，擴大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強，同時知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認，鼓勵中國學(xué)生選修全英文課程；通過組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認知實習(xí)、團隊匯報，激勵中外學(xué)生各學(xué)所長，從而顯著提高中國學(xué)生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務(wù)能力。
4結(jié)語。
對于我國生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實踐及擴大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺等途徑，有效提升學(xué)生國際競爭力。
參考文獻。
[3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語專業(yè)本科教育國際交流與合作項目的實踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[j]．教育探索，，294：80-82.
作者:楊永奎劉憲華王媛齊云單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，改革專業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實踐，建立實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學(xué)校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術(shù)設(shè)計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究的熱點。
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進行的改革和完善進行了探討。
一、國內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設(shè)置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會經(jīng)驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質(zhì)，增長社會經(jīng)驗。其次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院校框架基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)設(shè)計，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設(shè)計中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)從過去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對學(xué)生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會的發(fā)展。3.重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計實踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設(shè)計者的要求不僅限于設(shè)計作品的好壞，還要求設(shè)計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設(shè)計成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術(shù)實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開藝術(shù)設(shè)計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)，并升華為理論知識，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。
（1）增加實踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的通病。加強實踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設(shè)置。例如強調(diào)理論和實踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學(xué)時，以期能提高學(xué)生對材料和工藝的認識。
（2）結(jié)合項目和工作室制進行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計項目或者參加各類設(shè)計比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進行訓(xùn)練。其主要目的是通過一個課程項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計的特點是具有較強的社會性與實用性?！皡⒂^國外藝術(shù)設(shè)計院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個工廠的車間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習(xí)基地，使學(xué)生實踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論。
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和高等教育機構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后，能將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求。《稅法》課程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學(xué)的改革。
一、《稅法》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學(xué)重視不足。
目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務(wù)中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務(wù)所工作的經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行切合實際的實踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財務(wù)軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學(xué)對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強學(xué)生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費稅為教學(xué)重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對重點內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）項目教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
在項目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項目實施。首先進行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學(xué)新平臺。
校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實踐操作能力，并在實習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
摘要：本文基于我國目前所處的經(jīng)濟時期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，借鑒亞洲鄰國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進經(jīng)驗，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)四個方面展開探討，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
一、引言。
現(xiàn)今，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，中國制造由生產(chǎn)型制造業(yè)為主向服務(wù)型制造業(yè)為主轉(zhuǎn)型，正逐漸走入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為動力，以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代的開始，標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力不僅僅是資本驅(qū)動，而更多表現(xiàn)為知識驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動，信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競爭將會替代傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品的競爭。不同的經(jīng)濟發(fā)展模式對應(yīng)著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產(chǎn)要素重新優(yōu)化配置的必然過程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運而生的。在此背景下，如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以美國為首的西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對成熟。但東西方文化存在較大差異，無論是社會環(huán)境、經(jīng)濟形態(tài)，還是思維方式、生活習(xí)俗都有很大不同，西方國家高校的某些成功的教育理念和實施方法不一定能在我國推廣開來。而亞洲作為一個整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國，如日本、韓國等國高校進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗來分析借鑒，更適合我國當(dāng)前國情和市場環(huán)境。
1、先進的教育理念和教育政策。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)于社會發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和面對社會挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)援助部門，作為扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門指導(dǎo)機構(gòu)，同時還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動、提供風(fēng)險投資。日本高校充分利用校友資源，通過校友會、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機結(jié)合起來。韓國將高校創(chuàng)業(yè)教育與國民素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系，作為一個注重傳統(tǒng)文化的國家，政府鼓勵大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新領(lǐng)域深入鉆研。在“21世紀智力韓國”計劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的。為了促進韓國產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對于自愿返鄉(xiāng)進行新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予獎勵。
2、制定完整的課程體系。
我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強的課程體系。高校對于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合、與普通教育相結(jié)合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程，如企業(yè)管理、市場營銷、金融和法律等方面的知識；二是創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練類課程，如讓學(xué)生親自參與的互動實踐型課程，或者是有助于開展商務(wù)活動、進行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實務(wù)講座，聘請創(chuàng)業(yè)成功者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧。日本最成功的是層層深入的實踐教育，根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實踐內(nèi)容。安排低年級學(xué)生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對較高年級的學(xué)生，則進行專業(yè)技能培訓(xùn)、參與項目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對更高層次的學(xué)生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)實踐教育。韓國高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所需技能來安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學(xué)時比例來分配理論課與實踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能。很多韓國高校還特別注重多方位補充傳統(tǒng)教育模式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)班，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級管理人員授課。
3、引進多元化的師資隊伍。
日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資團隊由兩部分組成：校內(nèi)師資和校外師資。校內(nèi)師資中超過50%是專門從事經(jīng)濟學(xué)或者管理學(xué)的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的超過40%。校外師資包括企業(yè)經(jīng)營者、金融機構(gòu)從業(yè)者、律師、職業(yè)經(jīng)理人以及杰出校友。校內(nèi)師資講授理論課程，為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；校外師資實踐性較強，涉及領(lǐng)域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，主要參與針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識講座，制定創(chuàng)業(yè)計劃，研討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等活動，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門工作的經(jīng)驗，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研學(xué)習(xí)，經(jīng)企業(yè)承認后才能在學(xué)校授課。會邀請國內(nèi)具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并且又有學(xué)術(shù)背景的資深人士作為校外師資擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教學(xué)推動工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的寶貴品質(zhì)，參與創(chuàng)業(yè)實踐能刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學(xué)知識，樹立社會責(zé)任感，使學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。各高校會根據(jù)學(xué)生的知識儲備和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機會。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進創(chuàng)業(yè)計劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實踐。韓國高校的創(chuàng)業(yè)實踐主要以實踐基地為主，設(shè)有創(chuàng)業(yè)實踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等機構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務(wù)。很多學(xué)生既在創(chuàng)業(yè)實踐基地中通過具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持。
三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
通過分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了以下幾點有益的啟示：
高校應(yīng)該形成集合基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進式、金字塔式的方式全方位、分層次的設(shè)置課程。首先面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，普及基礎(chǔ)知識。面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開設(shè)選修課程，針對企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營管理過程中可能遇到的常見難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法及解決問題的技巧，注意結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢或地區(qū)優(yōu)勢。面向已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運營水平。通過上述課程體系，對不同類別的學(xué)生開展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的應(yīng)用型人才。
2、提高師資水平。
通過分析日韓高校在師資隊伍建設(shè)方面的先進經(jīng)驗，有以下幾點可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵高校教師在業(yè)余時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。我國教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對創(chuàng)業(yè)深刻的認識。因此，高校教師只有自己親身體驗過創(chuàng)業(yè)的過程，緊跟時代發(fā)展，更新授課內(nèi)容，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。二是引入國際師資，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，加強國際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機制，可以在區(qū)域范圍內(nèi)各高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認學(xué)分等，推動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進社會帶來了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補充，可以給學(xué)生提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生可以以他們喜歡的方式實時獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，可以促進教學(xué)方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學(xué)生生活。
4、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識后，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個想法，而是要實際完成。在完成的過程中并不總是一帆風(fēng)順，那需要創(chuàng)業(yè)者具備驅(qū)動他們勇往直前的使命感和責(zé)任心，具有創(chuàng)新意識和冒險精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠信的人格魅力和面對挑戰(zhàn)能堅韌執(zhí)著的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識，更要掌握各類綜合性知識和管理科學(xué)知識。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊組建、溝通協(xié)調(diào)、決策力和執(zhí)行力等也是一個成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應(yīng)該在加強基礎(chǔ)理論課程以及實踐課程的教育之外，著重的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的堅韌意志，提倡個性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實踐。
四、結(jié)語。
新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，想象力不足，實踐能力較差，這極大的阻礙著經(jīng)濟的變革發(fā)展，高校不能為社會提供人才支撐和創(chuàng)新動力保障，所以我國高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外先進經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
地方本科院校由于其較為成熟的辦學(xué)模式和較長的本科辦學(xué)歷史，在適應(yīng)新形勢尤其是在應(yīng)對新時期高等教育大眾化對高校提出新任務(wù)的情況下，其改革的阻力是巨大的。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，這樣的情況突出的表現(xiàn)為以下幾點:。
(一)缺少相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的實踐，學(xué)校、學(xué)院被迫降低認可度低。相對于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較早的學(xué)校，這些學(xué)校的學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)較少，創(chuàng)業(yè)教育一直處于一種邊緣化的地位，大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的課程。當(dāng)前國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，對高校的評估中也將創(chuàng)業(yè)納入其中，學(xué)校也增設(shè)了相關(guān)內(nèi)容。但工作中創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)的課程體系和專業(yè)的教師隊伍，不少課程的開設(shè)依附與學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委，開展教育活動上風(fēng)風(fēng)火火，實際卻很難深入學(xué)生之中流于形式，這使得創(chuàng)業(yè)教育很難得到學(xué)生的認同，在工作過程中往往存在著比賽成績較好，可真正落地的企業(yè)較少，注冊企業(yè)的數(shù)量更少，同時注冊企業(yè)存活率也非常低，最終的結(jié)果是人人都認識到該項工作的重要性，但基于當(dāng)前的困難無法有效開展相應(yīng)工作，使得學(xué)校、學(xué)院被迫降低創(chuàng)業(yè)教育的認可度。
(二)團學(xué)、教學(xué)相分離，專業(yè)教師認可度低。目前創(chuàng)業(yè)教育不管是活動的開展還是課程的開發(fā)，大多數(shù)不是以學(xué)院為主導(dǎo)進行開展，而是以學(xué)校的招生就業(yè)部門和團委為主體。而在地方本科院校中，“教“與”育“常常是分開的，教學(xué)有專業(yè)教師負責(zé)，而育人則是由學(xué)生工作部門負責(zé)，造成了教學(xué)、團學(xué)相分離的情況，這種情況被高校工作者調(diào)侃程“教書不育人、育人不教書”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與社會人員創(chuàng)業(yè)的最主要區(qū)別就在于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)往往立足于對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，是在深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識的基礎(chǔ)上，知識轉(zhuǎn)化、再創(chuàng)造的過程中。在這個過程中，多數(shù)團學(xué)工作者限于專業(yè)的問題，不能給予專業(yè)的指導(dǎo)，所以專業(yè)教師就顯得非常重要，可遺憾的是專業(yè)教師對這一活動并不感興趣，原因在于創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在對專業(yè)教師進行考核的過程中，產(chǎn)生的影響并不大，甚至在其職稱評定過程中沒有任何影響，雖然很多學(xué)校在績效工資的分配中將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)也作為其收入分配的一項內(nèi)容，但由于分配數(shù)額少、工作量大，沒有辦法吸引專業(yè)教師參與到其中。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育的開展一定要遵循高等教育的內(nèi)在規(guī)律，而高等教育的內(nèi)在規(guī)律就是要統(tǒng)籌處理好國家、社會、高校、學(xué)院、教師、學(xué)生幾者的關(guān)系，具體來說就是順應(yīng)時代發(fā)展、深化高校內(nèi)涵式發(fā)展、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、使學(xué)術(shù)價值和社會價值共贏共存。
(一)深入開展地方本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，生成具有地域特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色的校級、院級創(chuàng)業(yè)教育體系?？死耍茽栐鴮⒋髮W(xué)比喻為巨大的.怪獸，更一語道破大學(xué)是由學(xué)院組成的松散同盟，從這個角度來說，大學(xué)的發(fā)展應(yīng)該以學(xué)院為主體。我國在經(jīng)過高等教育擴招之后，地方本科院校也已經(jīng)進入萬人時代，人數(shù)少一點有在一兩萬人，多一點的有兩三萬，甚至是三四萬，很多學(xué)院也從百人時代過度到千人時代。面對這樣的變化，創(chuàng)業(yè)教育還以學(xué)校為主體顯然是不合適的，未來創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)更多的以學(xué)院為主體。學(xué)校、學(xué)院都應(yīng)該設(shè)置專門機構(gòu)和人才，引進來、走出去，對社會上、其他高校已經(jīng)存在的創(chuàng)業(yè)教育進行學(xué)習(xí)，同時結(jié)合地域、高校特色，更主要的是結(jié)合學(xué)院、專業(yè)的特色，形成學(xué)院主體、學(xué)校主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育格局，凝練具有學(xué)院、專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
(二)打破團學(xué)、教學(xué)壁壘，加強專業(yè)教師引導(dǎo)，促進創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)、學(xué)、研一體化進程。教學(xué)、團學(xué)一體化首先要加強對專業(yè)教師的引導(dǎo)，提高專業(yè)教師的主動性和積極性，可以嘗試在職稱評定、績效工資考核上，加大對創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動影響因子的比重，同時注意和團學(xué)工作者的配合，充分發(fā)揮出專業(yè)教師的專業(yè)特長和團學(xué)工作者的管理特長，形成合力共同為創(chuàng)業(yè)教育提供支持。同時學(xué)校、學(xué)院在已有條件基礎(chǔ)上，深度挖掘在教師學(xué)術(shù)產(chǎn)品、學(xué)生學(xué)術(shù)產(chǎn)品的商業(yè)價值，利用好學(xué)校創(chuàng)業(yè)園、學(xué)院創(chuàng)業(yè)支持政策等資源，產(chǎn)生一批將學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能夠真正落地的項目，并整合資源給予支持，同時利用相關(guān)成果，加深對這一領(lǐng)域的研究，實現(xiàn)社會價值和學(xué)術(shù)價值共贏。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
發(fā)展應(yīng)用型本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為許多地方高校人才培養(yǎng)的必然選擇。
考試是高等教育評價的重要手段之一，考試具有教育評價和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的功能，考試的方式和內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的影響。
考試是一種人本化的活動，考試活動是否科學(xué)將影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)對考試的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)與形式有不同的要求，在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中，我們要使考試這種手段服務(wù)于人才培養(yǎng)，通過合理的考試模式使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才才能夠滿足社會需求。
一、傳統(tǒng)考試制度、模式存在的問題。
我國高校目前普遍存在“重考評輕導(dǎo)向;重知識考核輕能力評判;重結(jié)果輕過程;重試卷分析輕反饋評價;重制度建立輕督查實施”的現(xiàn)象，這些嚴重制約著創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.考試功能模糊。
觀念影響著一個人的行為，當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生不能充分認識考試的評價與導(dǎo)向功能。
教師將考試作為本課程的最終環(huán)節(jié)，考完后將批改好的試卷、簡單的試卷分析及課程總結(jié)交給教學(xué)秘書就完事了，就認為完成了教學(xué)任務(wù);學(xué)生則將考試視為取得學(xué)分的途徑，為了考試而學(xué)習(xí)，為了分數(shù)而考試，除部分想評獎評優(yōu)、出國的學(xué)生將成績看重外，大多數(shù)只要及格就行了，不會在意分數(shù)高低;而教學(xué)管理部門則在期末忙于考試的組織，收集整理考試材料，重視學(xué)生考試通過率，疏忽教師對課程考試的評價與總結(jié)，這樣對教學(xué)過程起不到改進作用。
2.考試形式單一。
目前，考試多采用閉卷形式，“一紙定乾坤”現(xiàn)象普遍的存在，在試卷中客觀題占比重較大，這樣容易讓學(xué)生形成重期末復(fù)習(xí)輕平時積累的思想，極不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不能反映出學(xué)生的真實水平。
學(xué)生在平時的課堂上表現(xiàn)不積極，更容易加重學(xué)生上課睡覺、玩手機、聊天等不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
一門課程往往包含較多的知識內(nèi)容，僅一次考試是很難考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，單一的考試形式更能體現(xiàn)出的是學(xué)生的記憶能力而不是學(xué)生的創(chuàng)新能力、理解能力、實際解決問題能力，這在知識的導(dǎo)向上來說是一種錯誤的引導(dǎo)。
3.考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。
高?？荚噧?nèi)容多以課堂與教材為命題中心，考試答案標(biāo)準(zhǔn)化，老師在出卷的時候就已經(jīng)出好了標(biāo)準(zhǔn)答案，考試內(nèi)容又多以考察基本概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識和基本理論，對陳述性知識考試較多，考察的是學(xué)生的死記硬背的能力而缺乏對學(xué)生理解能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的考察，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
4.考試標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。
考試標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與合理性引導(dǎo)著教師的命題與學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但現(xiàn)在很多高校的試卷命題不規(guī)范，隨意性較大，往往由任課教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗及上課內(nèi)容挑選一些自己認為合適的題目組成一份試卷，有的甚至直接從網(wǎng)上下載組成一份試卷，也不檢查，從而造成考試時部分題目上還保留著答案的教學(xué)事故;教學(xué)管理部門在審核試卷的時候也只是對試卷格式、分值分布、題目類型等把一下關(guān)，不能對試卷的合理性進行評判，這樣往往會有一些不負責(zé)任的老師會重復(fù)使用往年的試題，只是在順序上做了調(diào)整，由此大大降低了考試的效用。
5.考試結(jié)果的分析、評價與反饋機制不完善。
考試結(jié)束后，教師對于考試結(jié)果只是進行簡單的分析與總結(jié)，沒有深入對試卷、考試成績、各項分值等進行系統(tǒng)地分析，反饋機制更是不能體現(xiàn)。
沒有形成系統(tǒng)的考試質(zhì)量評價措施體系，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進影響學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的發(fā)揮，不能起到考試評價的激勵作用。
新型考試制度與模式的建立首先要明確應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的特點，以經(jīng)濟、文化、科技和社會發(fā)展為需求，著力培養(yǎng)素質(zhì)高、實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應(yīng)用型人才。
現(xiàn)在在校生多以“90后”為主，且基本為獨生子女，學(xué)生個性較強，考試改革要考慮學(xué)生的特性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展要求，構(gòu)建出一套能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科院校發(fā)展要求及提高學(xué)生獨立性、自主創(chuàng)造性等品質(zhì)的考試制度。
1.轉(zhuǎn)變觀念、理清關(guān)系。
要做好考試改革首先要轉(zhuǎn)變舊的考試觀念，正確認識考試。
考試的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過考試來掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的考試過于注重學(xué)生的考試分數(shù)，而忽略了考試的其它功能，考試作為教學(xué)的評價手段要能夠反映出學(xué)生的全面素質(zhì)，要適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
對于考試和學(xué)習(xí)的關(guān)系不能為考試而學(xué)習(xí)，考試是學(xué)習(xí)的一種反饋手段，學(xué)生要充分認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，使考試能夠更好的為學(xué)習(xí)服務(wù)。
對于考試要高度重視，要將能力培養(yǎng)、知識掌握、提高素質(zhì)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維;鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.改革考試方式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)。
隨著信息時代的'到來，學(xué)科間知識不斷交叉，社會的需求也更趨向于復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。
而伴隨學(xué)生的個性化發(fā)展，考試方式更不能千篇一律，不能由學(xué)校統(tǒng)一要求開卷考試或是閉卷考試，而是應(yīng)該樹立科學(xué)的考試觀。
現(xiàn)在高校使用較多的是開卷、閉卷、綜合作業(yè)、口試、系統(tǒng)分析研究報告、課程論文、小組答辯、實驗(實踐)報告等考試形式，課程考試具體采用何種考試方式則由教育目標(biāo)和具體課程性質(zhì)決定。
像應(yīng)用性較強的專業(yè)課程應(yīng)盡量減少采用靠記憶就能應(yīng)付考試的閉卷形式，而要盡可能采用更能考查學(xué)生應(yīng)用能力的形式。
在考試形式中口試是一項既能夠鍛煉學(xué)生口語表達、交際能力和應(yīng)變思維又能夠考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的綜合掌握情況的考試形式，但由于口語考試形式組織難度大并未在各高校中普遍推廣。
在筆者所在的浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院部分專業(yè)課采用了課堂上小組案例分析，用案例將各知識點貫穿，由學(xué)生對案例進行分析后進行答辯報告，期末考試時改變傳統(tǒng)的選擇判斷題而是用所學(xué)知識點自己選擇案例進行分析，學(xué)生對案例的分析沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣更能夠考查學(xué)生分析與解決問題的能力。
該考試形式平時表現(xiàn)、小組報告、期末測試各占一定分值，通過這種考試形式學(xué)生不再以死記硬背去應(yīng)付考試，而是在實際分析中將知識掌握。
這樣的考核方式非常受學(xué)生歡迎，教學(xué)上也收到了良好的效果。
3.改革考試內(nèi)容、適應(yīng)人才培養(yǎng)。
應(yīng)用型本科院校的考試內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、高素質(zhì)復(fù)合型人才為依據(jù)，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在設(shè)計考試內(nèi)容的時候，充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)和社會需求的導(dǎo)向。
考試內(nèi)容要從培養(yǎng)專業(yè)人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才發(fā)展，同時應(yīng)加大職業(yè)資格考試傾向的比重，使學(xué)生在走出校園的時候更具備競爭力。
4.規(guī)范考后評價制度。
評價要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的要求也要考慮個體差異性，評價要體現(xiàn)考試的公平性、公正性、嚴肅性，減少人情分、關(guān)系分、誤差分，降低評分主觀性。
通過建立科學(xué)的考試評價制度，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)公平性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)出應(yīng)用型創(chuàng)新性人才。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作中的一項重要任務(wù)，在培養(yǎng)人才過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，考試作為學(xué)生知識能力的評價方式之一在人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用，各高校要努力研究考試改革方法，建立一套完善的考試機制，為人才培養(yǎng)服務(wù)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
參考文獻：
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近年來，隨著我國it行業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對it人才的需求呈現(xiàn)出井噴式增長。
社會對it人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)，研究型it人才處于金字塔頂部且需求量較小，主要由一些重點研究型高校和科研院所培養(yǎng);應(yīng)用型it人才處于金字塔底部，主要由應(yīng)用型本科院校和高職高專院校培養(yǎng)。
應(yīng)用型it人才應(yīng)具備較強的自學(xué)能力、較為完善的知識體系，更為重要的是要具備較強的實踐能力、良好的團隊精神。
目前，很多應(yīng)用型本科院校由于受到科研實力、學(xué)生就業(yè)壓力等諸多因素的影響，已逐漸轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向，由研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
本文擬在分析應(yīng)用型本科it實訓(xùn)教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，對it實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建以及開展方式等進行探討。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨特性。
關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。
0引言。
教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)方法以及加強適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個方面進行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。
(一)學(xué)生素質(zhì)問題。
由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在50分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂，教師講課進度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級開始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時出現(xiàn)畏難情緒。
(二)師資問題。
大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對抽象，對概念的解釋和講解沒有具體化、生動化，甚至有的重要概念的提出都沒有背景意義介紹，使學(xué)生感覺高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時少的情況下，教師都在忙著趕進度而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺得高等數(shù)學(xué)是一門冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
(三)教材建設(shè)上存在的問題。
一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時把教材起點定的過高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時難度增大;二是理論性太強，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒有動力，沒有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個深刻透徹的理解。
三、改進高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過程都仍然在探索中，針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面進行改進。
(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
人們常說“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識發(fā)展的背景對幫助學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵，進一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級數(shù)的時候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無窮級數(shù)的概念，在講定積分時可以和學(xué)生一起探討開普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。教師要拋開傳統(tǒng)教育一人在上，萬人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨特的個人魅力。實踐表明，學(xué)生在對自己感興趣或者有好感的教師上課時注意力要專注的多，而且更樂于主動學(xué)習(xí)。
(二)改進教學(xué)方法。
一是授課應(yīng)該做到簡潔而不簡單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅實”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實在，但是不要求過深。一個正確的理論擺出來，把它說清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個理論即可，避免過多過難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時候要注重數(shù)學(xué)概念的提出背景、解決過程及解決問題思路的講解，使學(xué)生在這些過程中展開思維，形成他們獲取新知識，運用知識解決新問題的能力，比如，無窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個非常重要的概念，在講解無窮小量時，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時也知道無窮小量有四個性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個無窮小量的商不一定是無窮小量，為什么有限個無窮小量的和仍然是無窮小量，那么無窮多個無窮小量的和是無窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無窮小量的運算不一定是無窮小量，這樣就可以為后面用洛必達法則計算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求相對較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時還需要一定的計算能力，上課內(nèi)容相對會多一些，而管理類專業(yè)對數(shù)學(xué)要求相對較少，對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
(三)加強教材建設(shè)。
目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財經(jīng)管理等方面。教材的編寫和選擇應(yīng)從三個方面進行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語言引入生活和生產(chǎn)中的實例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問題、優(yōu)化設(shè)計等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時可以引入一些簡單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計相聯(lián)系，可以和人口的增長相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計算，在不失數(shù)學(xué)嚴謹性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語言，盡量用通俗易懂的語言加以描述。三是強化數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實際問題，沒必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達到一個相當(dāng)?shù)某潭取?BR> 四、結(jié)語。
教育部工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對于學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專業(yè)知識面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對于應(yīng)用型本科院校如何開展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
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作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設(shè)置理論和實踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺和實踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進行有機結(jié)合，不同專業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺，在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識面，保證知識的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識慢慢過渡到專業(yè)知識中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
3.2強化實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，進行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機構(gòu)、企業(yè)建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過程引入真正工程或進行現(xiàn)場教學(xué)，達到理論與實踐的完美結(jié)合，并注重與社會發(fā)展相銜接，及時根據(jù)社會和行業(yè)信息進行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目研究、開放性實驗、學(xué)生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設(shè)計教學(xué)過程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學(xué)生實踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
3.3教學(xué)評價模式多元化。
重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評價體系，高校通常以考試成績作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評價的重要指標(biāo)，但這種評價模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個學(xué)習(xí)過程，并及時給與反饋，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。
3.4師資團隊建設(shè)模式多樣化。
師資團隊建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，無法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓(xùn)，同時引進比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。4結(jié)語在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對肩負應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢和借助各界力量進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻：
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
[摘要]隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
隨著我國高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級,市場對勞動力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高,經(jīng)濟發(fā)展迫切需要知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大趨勢。
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發(fā)展,計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌,城市化進程的進一步推進,科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實際工作崗位對從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場一線的技能型職業(yè)。
而傳統(tǒng)的中?；蛑新毥逃囵B(yǎng)的人才又達不到這樣的規(guī)格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
4月,教育部在長春召開的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計、培養(yǎng)方案與途徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實際工作的需要。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實際部門的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才,應(yīng)用型本科人才強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變,強調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運用所掌握的知識及技術(shù)解決實際問題的能力和一定的綜合能力。
它還強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發(fā)展后勁。
在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上頗具競爭力。
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實踐能力的培養(yǎng),特別加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)基地、實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè),是以實踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個方面強調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專。
應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類型不同。
應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和學(xué)校的實際來確定其辦學(xué)定位的。
其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
在專業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)帶動其他專業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實際需要提供服務(wù)。
隨著知識經(jīng)濟的到來,傳統(tǒng)的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來越不適應(yīng)經(jīng)濟和教育的發(fā)展。
從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會發(fā)展的客觀需要。
2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必然要求。
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應(yīng)用型教育,社會更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運而生的。
“精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟發(fā)展的明顯障礙之一。
另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識而找不到工作出路。
要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國高等教育發(fā)展的必由之路。
3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。
現(xiàn)代的一種理性的教育理念認為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進人的個性發(fā)展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。
我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類別來發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長和個性的教育場所。
4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實,任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實際的發(fā)展規(guī)劃。
因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學(xué)院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發(fā)展空間,也將對我國高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
近兩年,全國眾多傳統(tǒng)的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
1培養(yǎng)目標(biāo)。
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強化基礎(chǔ)、拓寬知識、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強化應(yīng)用性專業(yè)特色,培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2課程設(shè)置。
(1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運用理論知識解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場工作,又能在運用專業(yè)技能,實施一定的計劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個課程體系能體現(xiàn)出知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。
(2)應(yīng)針對不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢靈活設(shè)置專業(yè)方向模塊課程。
應(yīng)用型大學(xué)如何加強學(xué)科專業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
對于應(yīng)用型大學(xué)來說,重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會,構(gòu)建分類設(shè)計,分層施教,分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專業(yè)方向模塊課程,增強專業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅持為地方或區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場需求來建設(shè)專業(yè)。
在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養(yǎng)上,由實用型、針對型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強化實踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語、計算機,實踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計做到文理滲透等。
3教學(xué)模式。
(1)教學(xué)模式的總體思路。
發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時,更要重視專業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)模式的多元化特點。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系。
在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻君認為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中出現(xiàn)的，以推動知識的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會、高度趨同這些問題不解決，高等學(xué)校將無法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。
“應(yīng)用型本科人才”是相對于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過分強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強調(diào)實踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強調(diào)就業(yè)能力，還要強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等?？傊?，應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。
3.人才培養(yǎng)模式。
《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和遠景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。兩教育部召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”教育部原部長周遠清對“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式?！蔽核翟凇杜囵B(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式，是對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。
從以上的論述我們可以看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征。它是在應(yīng)用型本科教育理念指導(dǎo)下的一個系統(tǒng)工程。包括應(yīng)用型本科教育的理論基礎(chǔ)、教育理念、辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程。涵蓋了以教學(xué)內(nèi)容和課程體系為核心的人才培養(yǎng)內(nèi)容：以科學(xué)的教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控體系為主體的人才培養(yǎng)制度；所采用的教學(xué)方式、方法等手段以及自身評價和社會反饋的人才培養(yǎng)評價等。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式明確了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式；回答了在應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求、學(xué)科與應(yīng)用、學(xué)校與企業(yè)等涉及教育教學(xué)的若干重大基本關(guān)系問題；形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程體系的方法；指導(dǎo)了課程與教學(xué)設(shè)計以及人才培養(yǎng)的教學(xué)過程等應(yīng)用型本科教育和教學(xué)改革的實踐。
二、總結(jié)。
在高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學(xué)定位。從原來的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務(wù)，亦是一種新挑戰(zhàn)。理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際，能否突破體質(zhì)和機制制約，直接關(guān)系到發(fā)展理念與辦學(xué)定位能否落到實處并產(chǎn)生實效。因此，對于新建的本科院校，應(yīng)該立足學(xué)校的責(zé)任使命和生源實際，以學(xué)生的“個性化”發(fā)展為目標(biāo)，實施“多模式、個性化”的教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出真正的“應(yīng)用型”人才。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
（一）高校沒有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會對藝術(shù)設(shè)計專碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負責(zé)招生，沒有對此專業(yè)進行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計類的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中。面對我國如此不堪的藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀，德國的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說過：“中國的藝術(shù)設(shè)計院校就像是一家私營企業(yè)，他們培養(yǎng)出來的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會上已經(jīng)一無用處，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來越難以適應(yīng)了?！钡拇_如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會化的需求了。用同一個模子雕刻出來的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計是多樣化的，社會的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
（二）教學(xué)模式較為單一，難以達到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計劃不能相同，同一學(xué)校的不同專業(yè)所使用的教學(xué)計劃也不能相同。而中國高校最大的問題就是不根據(jù)自身的實際問題而千篇一律的進行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒有自身的個性，難以適應(yīng)社會多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程分類過于細化，教學(xué)內(nèi)容過于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒有達到相應(yīng)的平衡。
（三）師資力量相對薄弱，難以形成強壯的師資隊伍我國高校的教師門檻較高，這就使得一些實踐經(jīng)驗豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵措施，沒有簡歷相對完善的教師激勵制度。雖然高學(xué)歷、高職稱的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實踐動手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場經(jīng)濟的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天越來越難以適應(yīng)了。
（四）教育經(jīng)費短缺就我國當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎勵也毫無差異。沒有激勵就沒有動力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會的需求，高校要與企業(yè)展開合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實現(xiàn)資源的共享。高校加強與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢就是能夠明確社會的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來，即將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會需求；激發(fā)競爭，促進良性循環(huán)。在使用工作室進行教學(xué)時，在為學(xué)生帶來設(shè)計教學(xué)的新給養(yǎng)的同時，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，從而更好的促進藝術(shù)院校實行教育改革。
（二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論知識素養(yǎng)的同時，要更加注重學(xué)生的實踐能力，在教學(xué)時，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會的一個跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進入社會。而我國的實際情況卻是教育機構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無償占有。因此學(xué)生設(shè)計的任何作品，在經(jīng)過專家的評審之后，如果得到認可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進行參與，這樣既維護了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。
（三）增加教育資金，只有奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國家一定要重視自己的補充，各所院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況建立相應(yīng)的科研，并申請一定的經(jīng)費。不過，單單依靠國家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會資金，從而建立相應(yīng)的獎學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻】。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
構(gòu)建學(xué)校和教學(xué)單位兩級評教組織，即學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能部門和督導(dǎo)團隊評教，院系同行專家和學(xué)生評教是大多數(shù)應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的普遍做法。然而，新建應(yīng)用型本科院校由于本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價經(jīng)驗匱乏，普遍存在評教組織職能不明甚至混淆、對評教任務(wù)認識不到位的問題，嚴重制約了評教工作的順利開展。一方面，從大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校的實際情況看，校級督導(dǎo)的主要工作僅局限于深入課堂聽課，未能充分發(fā)揮其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的引導(dǎo)和決策作用。校級督導(dǎo)處于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的最高層，理應(yīng)從宏觀上對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的制訂以及教學(xué)單位的質(zhì)量評價工作予以指導(dǎo)，并依據(jù)教學(xué)管理制度，從宏觀上對學(xué)校教學(xué)管理的常規(guī)工作予以檢查督促;以及通過專題調(diào)研，客觀反映教學(xué)突出問題或重要情況，為學(xué)校重大教學(xué)決策的制訂及教學(xué)改革提供參考咨詢。另一方面，教師課堂教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評價指標(biāo)設(shè)計也存在缺陷。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價主要圍繞師德師風(fēng)、教師儀態(tài)、備課情況、課堂內(nèi)容、課堂組織、語言表達、前沿知識介紹、對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面展開。然而，學(xué)生由于認知和理解能力的局限，并不能對每一項指標(biāo)都做出清晰準(zhǔn)確的評價。比如，學(xué)生能夠理解教師儀態(tài)、語言表達、普通話教學(xué)等評價指標(biāo)，但對于課堂內(nèi)容和教學(xué)組織、是否采用啟發(fā)式教學(xué)、對前沿知識的介紹，以及對學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，卻難以給出清晰合理的評價，這些局限決定了學(xué)生評價難以客觀全面地反映整個教學(xué)過程，如果不改革評價指標(biāo)體系，必然導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。
(一)明確人才培養(yǎng)要求，革新人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)方案的制訂正確與否，關(guān)系到高校整體質(zhì)量工程建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、面向各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)一線工作崗位群，基礎(chǔ)扎實、具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。只有從三個方面改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)該目標(biāo)。首先，強化學(xué)科的交叉性、滲透性和課程的綜合化，注重專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)。其次，強化能力培養(yǎng)，夯實實踐教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^搭建課程改革平臺，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程和通識課程，加大專業(yè)主干課程建設(shè)力度;部分課程可開展分層教學(xué)，增設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分;可增加選修課學(xué)分比例，靈活設(shè)置專業(yè)選修課，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間和選擇權(quán)。第三，優(yōu)化、精簡理論課授課體系，依據(jù)課程基本要求，以學(xué)生素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為切入點，對要求學(xué)生掌握的知識和技能等實質(zhì)性內(nèi)容作出具體規(guī)定。
(二)強化課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
應(yīng)用型本科院校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力作為學(xué)生能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，這是由應(yīng)用型人才的特點決定的。因此，應(yīng)以市場和社會對人才的需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系改革。第一，應(yīng)加強對專業(yè)導(dǎo)論課的監(jiān)控。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是能夠?qū)⒏咝录夹g(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括服務(wù)和管理能力)的人才。然而，學(xué)生進校時所選專業(yè)多是根據(jù)老師和父母意見，專業(yè)選擇上存在較大盲目性，因此，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課在增強學(xué)生專業(yè)認同感方面的重要作用，通過高質(zhì)量的專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，應(yīng)加強對認知實習(xí)課的監(jiān)控?？蓪ΜF(xiàn)有本科學(xué)期制實行改革，在大二和大三之間增加一個認知實踐學(xué)期，幫助培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感性認識。通過3～4個月的認知實習(xí)，既可幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生清晰認識自身知識和能力的'缺陷，也可有效解決理論和實踐脫節(jié)的矛盾。當(dāng)然，由于認知實習(xí)的組織、管理和教學(xué)存在一定難度，只有從實習(xí)計劃、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)過程等多方面加強對認知實習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控，才能保證實習(xí)效果。第三，應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既應(yīng)監(jiān)控教師的“教”，更應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的“學(xué)”，因為學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量是反映教學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)。參照國外同類高校，我國應(yīng)用型高校理論課學(xué)時數(shù)與國外相差無幾，多為2500學(xué)時左右，但國外2500學(xué)時左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間是國內(nèi)高校所缺失的。鑒于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控不僅應(yīng)涵蓋學(xué)風(fēng)(聽課、作業(yè)、課外活動、參與學(xué)術(shù)講座、自習(xí)等)、素質(zhì)(思想道德、身心素質(zhì)、文化和業(yè)務(wù)等)、能力(創(chuàng)新精神、團隊合作精神、分析和解決問題的能力等)，還應(yīng)包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。第四，應(yīng)加強對教師深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的監(jiān)控。由于實踐教學(xué)所依賴的應(yīng)用知識更新速度快，不斷有新技術(shù)涌現(xiàn)和舊技術(shù)被淘汰，因此，教師應(yīng)時常深入行業(yè)、企業(yè)參加研究和生產(chǎn)活動，獲取實際工作經(jīng)驗，保證所授知識不與社會脫節(jié)。國外通常采取教師固定時間去企業(yè)工作一兩年，或去企業(yè)兼職的模式，但我國的現(xiàn)狀則是大多數(shù)教師離開“校門”又進“校門”，缺乏實際接觸生產(chǎn)實踐的機會。因此，有必要變革傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控模式，將對教師自身實踐的考核納入教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師主動尋求深入行業(yè)、企業(yè)一線，提升專業(yè)技能的途徑，從而保證學(xué)生能夠獲取符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力。第五，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等評價指標(biāo)。除常規(guī)監(jiān)控外，應(yīng)增加生成性監(jiān)控的權(quán)重和內(nèi)容。應(yīng)支持教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教改研究;支持教師開展問題研究教學(xué)、模塊化教學(xué);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，在注重知識傳授的同時，更應(yīng)將知識和技能的應(yīng)用放在首位。此外，除強調(diào)知識和技能目標(biāo)外，還應(yīng)強調(diào)情感態(tài)度、價值觀、方法和過程目標(biāo)。
(三)改革課程考核評價方式，加強學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)控力度。
以期末終結(jié)性考核為主的傳統(tǒng)課程考核方式的弊端在于:在一定程度上使學(xué)生淪為記憶知識的考試機器，無形中催生了“高分低能”和“會考試不會做事”的不良現(xiàn)象。要改變該狀況，就要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)新課程考核評價方式以更好發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)作用。課程考核應(yīng)強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，樹立以能力和素質(zhì)考核為中心的理念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。與課程考核目標(biāo)相適應(yīng)，考核評價中應(yīng)“將過程性評價和終結(jié)性評價置于同等重要的位置”。應(yīng)將過程考核和末端考核有機結(jié)合，改變以傳統(tǒng)測試為主的知識型考核方式，強化基于實踐的素質(zhì)和能力考核方式;注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我表現(xiàn)評價，關(guān)注學(xué)生對教與學(xué)的參與過程，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動;引入多元化的考核方式，除閉卷筆試外，還可采取調(diào)研筆記、設(shè)計方案、實踐報告等多種考核方式。
(四)以全面的教學(xué)質(zhì)量觀為引導(dǎo)，強化實踐教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)。
應(yīng)用型高校只有樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀，才能在高校中占據(jù)一定位置，獲得社會認可。除理論教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控外，更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。首先，應(yīng)加強實踐教學(xué)改革，為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控奠定基礎(chǔ)。其一，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律，圍繞學(xué)科和專業(yè)特點，構(gòu)建結(jié)構(gòu)分明、層次合理的實驗教學(xué)體系。應(yīng)重視實驗教學(xué)的學(xué)分制建設(shè)，加強綜合性、技能性和開放性實驗教學(xué)力度。其二，學(xué)生實習(xí)應(yīng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為目的，畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題上也應(yīng)密切結(jié)合具體生產(chǎn)實踐。應(yīng)結(jié)合專業(yè)技能規(guī)范的要求，通過實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(論文)促使其各項技能達到專業(yè)培養(yǎng)計劃之規(guī)定。其三，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新活動納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，將其作為考查和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。應(yīng)將創(chuàng)新活動的質(zhì)量作為反映高校實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)水平，甚至人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐技能、鍛煉學(xué)生科研能力方面的作用。高校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，通過素質(zhì)拓展平臺建設(shè)等方式，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，支持學(xué)生投入第二課堂。其次，應(yīng)制訂科學(xué)合理的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，通過制度建設(shè)規(guī)范實踐教學(xué)秩序，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分為實踐教學(xué)管理和實踐教學(xué)質(zhì)量評價兩個方面。實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)管理制度設(shè)計、管理制度監(jiān)控與評價、實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗室建設(shè)與管理辦法等方面;實踐教學(xué)質(zhì)量評價則由“一軸四翼”的互為補充的五個方面構(gòu)成。其中，“一軸”是作為核心要素的實踐教學(xué)計劃評價指標(biāo)，而實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)、實驗評價指標(biāo)、實踐教學(xué)大綱評價指標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(論文)評價指標(biāo)構(gòu)成“四翼”。要加強實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)，除人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等常規(guī)監(jiān)控評價點外，還應(yīng)加大其他監(jiān)控評價點的考核比重，包括實踐教學(xué)體系與內(nèi)容改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和管理效果、實驗室管理體制及管理制度、條件與環(huán)境、工作隊伍和開放度、綜合性和設(shè)計性實驗的開出率及教學(xué)效果、教師指導(dǎo)學(xué)生課余實踐活動情況、學(xué)生實踐技能的掌握程度等諸多方面?？傊?，應(yīng)用型本科院校應(yīng)形成教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課堂與課后實踐相結(jié)合的全方位、全過程的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式。
(五)明晰監(jiān)控實施主體，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制。
在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任體制的建設(shè)方面，應(yīng)完善逐級負責(zé)的學(xué)校和教學(xué)單位二級質(zhì)量責(zé)任制，并強化學(xué)生在評教過程中的主體地位。校級監(jiān)控可由教育質(zhì)量評價處和教務(wù)處等相關(guān)職能部門，以及督導(dǎo)團隊行使職能，負責(zé)全校宏觀層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，從整體上把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的運行情況，及時收集、整理和反饋來自各方的各類教學(xué)信息，為從學(xué)校層面改進教學(xué)工作建言獻策。教學(xué)單位應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)過程的組織和實施職能，及時了解本院系各教學(xué)環(huán)節(jié)的運行狀態(tài)，對教師教學(xué)的全過程實施監(jiān)控?！皩W(xué)生參與評教體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)活動的目的和歸宿的主體地位，應(yīng)將學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素?！睂W(xué)生評教必須依托于學(xué)生組織，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理系統(tǒng)，以提高參評過程的方便性和快捷性。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)做好對課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教工作的計劃、安排和保障措施，加強前期宣傳動員。各教學(xué)單位也應(yīng)明確職責(zé)，加強對學(xué)生評教工作的宣傳教育和組織力度，在全校形成良好氛圍，幫助學(xué)生進一步樹立關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、參與教學(xué)建設(shè)的意識，從而使學(xué)生評教工作真正做到有的放矢，保證質(zhì)量?？偠灾剿餍陆☉?yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的新路徑，既是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造符合地方經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展的高層次技術(shù)技能型人才的需要，也是實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。當(dāng)然，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作為一項長期的系統(tǒng)工程，新建應(yīng)用型本科院校不論基于“迎評促建”的現(xiàn)實背景，還是著眼長遠發(fā)展規(guī)劃的要求，都應(yīng)隨著高等教學(xué)改革的逐步深化和社會對人才素質(zhì)要求的更新，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，努力構(gòu)建體現(xiàn)應(yīng)用型本科特色，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求的科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學(xué)率已達15％，在校生已達1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競爭的基礎(chǔ)，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
[摘要]高等教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。本文以天津大學(xué)為例，從海外多層次多維度國際聯(lián)合培養(yǎng)、國內(nèi)全英文授課和科研型教學(xué)實踐，及拓寬學(xué)生國際交流平臺等方面，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域國際化培養(yǎng)提供支撐。
經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具備國際競爭力的創(chuàng)新型人才。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“國際競爭力、創(chuàng)新能力和實踐能力”的高素質(zhì)人才是教育改革發(fā)展的重要方向，這也是滿足學(xué)生需求、社會需要的重要途徑。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境保護已成為國家發(fā)展的約束性指標(biāo)，環(huán)保產(chǎn)業(yè)成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才需求量逐步加大，尤其是需要具有國際視野和實踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才[1]。由于國內(nèi)高校國際化交流平臺欠缺、國際化培養(yǎng)內(nèi)在驅(qū)動力不足以及國際化培養(yǎng)師資有限等局限性[2]，本科生國際化高水平培養(yǎng)還有待提高。本文以天津大學(xué)為例，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生國際化培養(yǎng)模式進行了初步探索。
1與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次多維度的國際聯(lián)合培養(yǎng)。
通過與國外環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域高水平高校開展教學(xué)培養(yǎng)方案學(xué)分成績互認，建立校際間“3+2”、“2+2”、“3+1”等多層次多維度的聯(lián)合培養(yǎng)模式[3]。天津大學(xué)與英國愛丁堡大學(xué)、美國新澤西州立大學(xué)、愛爾蘭都柏林大學(xué)等建立“3+2”和“2+2”的學(xué)位型聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生經(jīng)過國內(nèi)外課程學(xué)習(xí)，達到中外方畢業(yè)要求后，可獲得雙學(xué)位。另外，與美國哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)等建立“3+1”的非學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)體系，學(xué)生可獲得國內(nèi)高校學(xué)位及海外高校國際化創(chuàng)新實踐學(xué)習(xí)機會。為提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量，需對選派學(xué)生進行嚴格遴選，指派專門教師負責(zé)聯(lián)系和了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)和生活情況。學(xué)生回國后將核實在國外修習(xí)的所有學(xué)分，如達到學(xué)校要求則授予本科學(xué)士學(xué)位，如未達到，還需要延期畢業(yè)，補修所欠學(xué)分。通過以上模式，使學(xué)生在國外接受國際化教學(xué)模式，學(xué)習(xí)國際一流專業(yè)知識，參與國際交流活動，擴大國際視野。
2在國內(nèi)進行全英文授課和科研型實踐的國際化培養(yǎng)。
通過鼓勵校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域教授，并利用校際國際科研項目合作、國際合作科技基地等平臺邀請海外專家，在校內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)開展“全英文授課-科研型實踐”國際化培養(yǎng)。通過全英文授課，提高國內(nèi)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語聽說能力，為其出國交流打下語言基礎(chǔ)；提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域前沿知識的`理解，拓寬學(xué)生的國際視野[2]。同時，加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系有機結(jié)合，以科研實踐促進教學(xué)質(zhì)量，推動科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。
3國內(nèi)擴大留學(xué)生招生規(guī)模，搭建學(xué)生國際交流平臺。
通過對國內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域進行系統(tǒng)調(diào)研，建立環(huán)境科學(xué)專業(yè)全英文培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，系統(tǒng)提高學(xué)科國際化辦學(xué)能力，從而按照專業(yè)建制招收留學(xué)生。除完善科學(xué)的培養(yǎng)方案以外，通過以下途徑開展宣傳，(1)中外校際聯(lián)合培養(yǎng)項目；(2)學(xué)校國際教育學(xué)院官方平臺；(3)赴海外參加國際會議機會；(4)在國內(nèi)舉辦國際會議、夏令營等學(xué)術(shù)活動，擴大留學(xué)生招生。專業(yè)建制留學(xué)生班建成后，按照專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批專業(yè)能力強，同時知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)生人才。另一方面，通過中文和全英文培養(yǎng)方案的學(xué)分互認，鼓勵中國學(xué)生選修全英文課程；通過組織中外學(xué)生學(xué)術(shù)討論、認知實習(xí)、團隊匯報，激勵中外學(xué)生各學(xué)所長，從而顯著提高中國學(xué)生的國際視野、國際交流及國際業(yè)務(wù)能力。
4結(jié)語。
對于我國生態(tài)環(huán)境保護和生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)大批具有國際視野、具備參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化創(chuàng)新型人才至關(guān)重要?？梢酝ㄟ^與國外高校開展學(xué)位型和實踐型多層次聯(lián)合培養(yǎng)、在國內(nèi)開設(shè)全英文授課和科研型教學(xué)實踐及擴大留學(xué)生招生規(guī)模，建立國際化交流平臺等途徑，有效提升學(xué)生國際競爭力。
參考文獻。
[3]韓曉蕙，劉克東，趙嘉穎．高校英語專業(yè)本科教育國際交流與合作項目的實踐研究——以“985工程”高校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例[j]．教育探索，，294：80-82.
作者:楊永奎劉憲華王媛齊云單位:天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院。
應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
論文摘要：在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，改革專業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實踐，建立實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強創(chuàng)業(yè)意識。
高等學(xué)校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源。當(dāng)前，受國際金融危機影響以及我國本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長，我國就業(yè)形勢十分嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問題切實可行的方法。
藝術(shù)設(shè)計是一個文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)研究的熱點。
河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系是一個建立時間較短的專業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問題。本文首先認識和分析了國內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問題，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進行的改革和完善進行了探討。
一、國內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
1.觀念問題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。
2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結(jié)不夠，實踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
3.缺乏專業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個關(guān)鍵因素。
4.教材、課程設(shè)置方面的問題。目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會經(jīng)驗、資金來源、國家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
了解當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合社會實際需要，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計課程自身的特點，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴展和完善。避免以往課程在教授過程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時間提高自身綜合素質(zhì)，增長社會經(jīng)驗。其次，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院校框架基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)設(shè)計，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點低，創(chuàng)新意識相對弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實際設(shè)計中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)從過去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對學(xué)生的培養(yǎng)要由過去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會的發(fā)展。3.重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計實踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。企業(yè)對設(shè)計者的要求不僅限于設(shè)計作品的好壞，還要求設(shè)計者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對材料、工藝的掌握；對設(shè)計成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項重要考核。另外，加強藝術(shù)實踐活動，還能促進教師水平的提高和藝術(shù)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒有實踐經(jīng)驗的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門造車、脫離實際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開藝術(shù)設(shè)計實踐的過程中，教師則可以把來自實踐的經(jīng)驗進行總結(jié)，并升華為理論知識，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。
（1）增加實踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是操作性、實踐性極強的專業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來看，最重要的問題是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的通病。加強實踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門核心課程，加大了實踐課程的設(shè)置。例如強調(diào)理論和實踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專業(yè)課程，都增加了實踐課程學(xué)時，以期能提高學(xué)生對材料和工藝的認識。
（2）結(jié)合項目和工作室制進行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計項目或者參加各類設(shè)計比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進行訓(xùn)練。其主要目的是通過一個課程項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新、掌控項目的能力，以達到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專業(yè)實際工作的目的。
（3）建立實習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計的特點是具有較強的社會性與實用性?！皡⒂^國外藝術(shù)設(shè)計院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個工廠的車間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國的國情中并不能完全實現(xiàn)，我們只能利用社會資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫生、家具制作等實習(xí)基地，使學(xué)生實踐能力也得到了很大提升。
三、結(jié)論。
在全面了解我國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和高等教育機構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
3月，中國教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后，能將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，突出實踐性的要求。《稅法》課程是目前我國經(jīng)濟管理專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強《稅法》課程實踐教學(xué)的改革。
一、《稅法》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（一）對《稅法》課程實踐教學(xué)重視不足。
目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績的考核也主要取決于期末考試的成績，但是對實踐教學(xué)部分沒有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實踐條件的限制往往被壓縮。
（二）實踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實踐要求。
在開設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟管理類專業(yè)，一般均沒有配備適合《稅法》實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，有很多院校甚至于都沒有財稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計算，而對各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個辦稅流程根本無法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡單的納稅申報表的填寫方法，對于企業(yè)在實務(wù)中可能會出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實踐的銜接。
（三）教師隊伍水平參差不齊。
在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒有到企業(yè)或者會計師事務(wù)所工作的經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行切合實際的實踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財務(wù)軟件或?qū)嶒炇?，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費。
二、完善《稅法》課程實踐教學(xué)對策建議。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進行答疑解惑和知識的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強學(xué)生就業(yè)能力。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類，應(yīng)以增值稅和消費稅為教學(xué)重點內(nèi)容；第三部分是財產(chǎn)行為稅類，第四部分是所得稅類，包括企業(yè)所得稅和個人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對重點內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國現(xiàn)行稅法中最大的一個稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實際工作中如何根據(jù)不同情況開具增值稅專用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對疑難問題進行專項解答，同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識點中存在的疑難問題布置專項訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對非常抽象的銷項稅額計算和進項稅額抵扣問題有了感性的認識，又提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）項目教學(xué)法在《稅法》課程實踐教學(xué)中的應(yīng)用。
在項目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)操作過程中各項流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報”項目為例，來說明項目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計算與納稅申報相關(guān)的信息。在各項目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營改增”試點納稅人等不同類型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以及納稅相關(guān)的信息。第二，項目實施。首先進行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將實踐過程中遇到的問題進行反饋，對于一些疑難問題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進行解決。第三，教師要對項目實施進行過程監(jiān)督和結(jié)果評價。
（三）加強校企業(yè)合作，創(chuàng)建實踐教學(xué)新平臺。
校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來進行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，直接與市場接軌，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實際的大門，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際和自身實際查漏補缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實踐操作能力，并在實習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專門的老師到企業(yè)中進行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對合作企業(yè)進行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點，建立長效合作機制。
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應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
摘要：本文基于我國目前所處的經(jīng)濟時期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，借鑒亞洲鄰國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進經(jīng)驗，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)四個方面展開探討，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
一、引言。
現(xiàn)今，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，中國制造由生產(chǎn)型制造業(yè)為主向服務(wù)型制造業(yè)為主轉(zhuǎn)型，正逐漸走入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以創(chuàng)新為動力，以知識、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)。知識經(jīng)濟時代的開始，標(biāo)志著經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動力不僅僅是資本驅(qū)動，而更多表現(xiàn)為知識驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動，信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競爭將會替代傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品的競爭。不同的經(jīng)濟發(fā)展模式對應(yīng)著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產(chǎn)要素重新優(yōu)化配置的必然過程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運而生的。在此背景下，如何推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，以美國為首的西方國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對成熟。但東西方文化存在較大差異，無論是社會環(huán)境、經(jīng)濟形態(tài)，還是思維方式、生活習(xí)俗都有很大不同，西方國家高校的某些成功的教育理念和實施方法不一定能在我國推廣開來。而亞洲作為一個整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國，如日本、韓國等國高校進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗來分析借鑒，更適合我國當(dāng)前國情和市場環(huán)境。
1、先進的教育理念和教育政策。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)于社會發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，通過教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和面對社會挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)援助部門，作為扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專門指導(dǎo)機構(gòu)，同時還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動、提供風(fēng)險投資。日本高校充分利用校友資源，通過校友會、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機結(jié)合起來。韓國將高校創(chuàng)業(yè)教育與國民素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系，作為一個注重傳統(tǒng)文化的國家，政府鼓勵大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新領(lǐng)域深入鉆研。在“21世紀智力韓國”計劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的。為了促進韓國產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對于自愿返鄉(xiāng)進行新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予獎勵。
2、制定完整的課程體系。
我國創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強的課程體系。高校對于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育相融合、與普通教育相結(jié)合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程，如企業(yè)管理、市場營銷、金融和法律等方面的知識；二是創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練類課程，如讓學(xué)生親自參與的互動實踐型課程，或者是有助于開展商務(wù)活動、進行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實務(wù)講座，聘請創(chuàng)業(yè)成功者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技巧。日本最成功的是層層深入的實踐教育，根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實踐內(nèi)容。安排低年級學(xué)生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對較高年級的學(xué)生，則進行專業(yè)技能培訓(xùn)、參與項目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對更高層次的學(xué)生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)實踐教育。韓國高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所需技能來安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學(xué)時比例來分配理論課與實踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐技能。很多韓國高校還特別注重多方位補充傳統(tǒng)教育模式，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)班，邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級管理人員授課。
3、引進多元化的師資隊伍。
日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。師資團隊由兩部分組成：校內(nèi)師資和校外師資。校內(nèi)師資中超過50%是專門從事經(jīng)濟學(xué)或者管理學(xué)的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的超過40%。校外師資包括企業(yè)經(jīng)營者、金融機構(gòu)從業(yè)者、律師、職業(yè)經(jīng)理人以及杰出校友。校內(nèi)師資講授理論課程，為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；校外師資實踐性較強，涉及領(lǐng)域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，主要參與針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識講座，制定創(chuàng)業(yè)計劃，研討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等活動，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門工作的經(jīng)驗，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研學(xué)習(xí)，經(jīng)企業(yè)承認后才能在學(xué)校授課。會邀請國內(nèi)具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并且又有學(xué)術(shù)背景的資深人士作為校外師資擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教學(xué)推動工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。
4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。
創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的寶貴品質(zhì)，參與創(chuàng)業(yè)實踐能刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學(xué)知識，樹立社會責(zé)任感，使學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問題的能力。各高校會根據(jù)學(xué)生的知識儲備和區(qū)域經(jīng)濟環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機會。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進創(chuàng)業(yè)計劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實踐。韓國高校的創(chuàng)業(yè)實踐主要以實踐基地為主，設(shè)有創(chuàng)業(yè)實踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等機構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務(wù)。很多學(xué)生既在創(chuàng)業(yè)實踐基地中通過具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟基礎(chǔ)和經(jīng)驗支持。
三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
通過分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了以下幾點有益的啟示：
高校應(yīng)該形成集合基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進式、金字塔式的方式全方位、分層次的設(shè)置課程。首先面向所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，普及基礎(chǔ)知識。面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開設(shè)選修課程，針對企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營管理過程中可能遇到的常見難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法及解決問題的技巧，注意結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢或地區(qū)優(yōu)勢。面向已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們在掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運營水平。通過上述課程體系，對不同類別的學(xué)生開展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的應(yīng)用型人才。
2、提高師資水平。
通過分析日韓高校在師資隊伍建設(shè)方面的先進經(jīng)驗，有以下幾點可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵高校教師在業(yè)余時間進行創(chuàng)業(yè)實踐。我國教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對創(chuàng)業(yè)深刻的認識。因此，高校教師只有自己親身體驗過創(chuàng)業(yè)的過程，緊跟時代發(fā)展，更新授課內(nèi)容，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生。二是引入國際師資，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，加強國際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機制，可以在區(qū)域范圍內(nèi)各高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認學(xué)分等，推動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進社會帶來了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補充，可以給學(xué)生提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號，及時發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生可以以他們喜歡的方式實時獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，可以促進教學(xué)方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學(xué)生生活。
4、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識后，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個想法，而是要實際完成。在完成的過程中并不總是一帆風(fēng)順，那需要創(chuàng)業(yè)者具備驅(qū)動他們勇往直前的使命感和責(zé)任心，具有創(chuàng)新意識和冒險精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠信的人格魅力和面對挑戰(zhàn)能堅韌執(zhí)著的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專業(yè)知識，更要掌握各類綜合性知識和管理科學(xué)知識。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團隊組建、溝通協(xié)調(diào)、決策力和執(zhí)行力等也是一個成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應(yīng)該在加強基礎(chǔ)理論課程以及實踐課程的教育之外，著重的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的堅韌意志，提倡個性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實踐。
四、結(jié)語。
新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，想象力不足，實踐能力較差，這極大的阻礙著經(jīng)濟的變革發(fā)展，高校不能為社會提供人才支撐和創(chuàng)新動力保障，所以我國高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國外先進經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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