總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面進行梳理和概括的一種重要方式。寫總結(jié)之后，還需要不斷完善和提升自己的總結(jié)能力，不斷進步。接下來是一些相關(guān)總結(jié)的范文，供您參考和對比。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇一
指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實際上是交給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程，實際上是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學(xué)史知識；一般的文章結(jié)構(gòu)、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法、把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構(gòu)思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習(xí)而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎(chǔ)上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結(jié)果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學(xué)能力的構(gòu)成，在專業(yè)上應(yīng)該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質(zhì)。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應(yīng)用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機；有比較濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣；有較良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；有較高漲的語文學(xué)習(xí)熱情；有較堅強的語文學(xué)習(xí)意志；有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。
中學(xué)語文課是促進學(xué)生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎(chǔ)課。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學(xué)生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學(xué)習(xí)更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學(xué)能力的構(gòu)成，應(yīng)該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
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試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二
當(dāng)前，素質(zhì)教育已在全國全面推進，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進入實踐和推廣階段?！缎抡n程標準》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關(guān)懷”這個理念。在具體教學(xué)中怎么貫徹這個理念？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為，英語教學(xué)應(yīng)以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，挖掘?qū)W生的主觀能動性及潛能，健全學(xué)生獨立的個性，使學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)，靈活自如地掌握知識。那么，在英語教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設(shè)融洽環(huán)境，點燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛他們、賞識他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達自己真實的想法，不害怕犯錯誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感覺到真正的師生平等，使學(xué)生在主動參與教學(xué)活動中感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。特別要鼓勵那些具有差異性、可發(fā)展的學(xué)生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)中，教師積極參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂、共學(xué)習(xí)，使自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。同時教師還要鼓勵和保護學(xué)生敢想敢說的積極性。當(dāng)學(xué)生說錯了，教師不能直接說“no”，而是微笑著對他（她）說：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學(xué)中，只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，無論對或錯，教師都要予以肯定和表揚。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學(xué)生的求知意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長吸煙，問題相當(dāng)嚴重。于是我設(shè)計了一個討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學(xué)生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學(xué)活用，從而達到了外語教學(xué)的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內(nèi)容，實踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學(xué)生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動創(chuàng)新能力時也可添入其他元素，使教學(xué)脫離單一傳授知識的狀況。增添教學(xué)內(nèi)容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學(xué)生對問題的理解從課文中跳出來。教師應(yīng)讓靜態(tài)的課本動起來，使枯燥的知識傳授與生動的活動、具體形象等聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合實際情況分析問題，并提出改進措施。如此，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，整節(jié)英語課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來了。運用多媒體課件教學(xué)，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學(xué)生往往到下課時還意猶未盡。這樣，學(xué)生的整個身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
中學(xué)生是一個需要肯定和表揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生。在評價中，教師要堅持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵為主，滿足學(xué)生體驗成功喜悅的心理需求，調(diào)動他們的積極性和主動性。創(chuàng)新教學(xué)注重教學(xué)評價中要多用賞識的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的各個方面給予更多的正確、客觀、鼓勵性的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的信心，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的快樂的情感體驗。例如對優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予嚴格和高要求的評價；對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開展課外活動，提升創(chuàng)新活力。
在英語教學(xué)中，教師要打開教室的大門，縮小課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓日常生活場景融入英語課堂。比如學(xué)生可以在假期與同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演喜歡的短劇，再進行匯報表演，也可以針對當(dāng)今的熱門話題進行即興辯論。除此之外，還可開展社會調(diào)查、續(xù)寫故事、演講比賽等課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語教學(xué)中善于探索、積極引導(dǎo)、巧妙開竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學(xué)）。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇三
葉圣陶先生認為語文教學(xué)的“最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！边€認為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！保ā度~圣陶語文教育論集》）
所以，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重，切實抓好。所謂自學(xué)能力：就是學(xué)習(xí)者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本因素，也是發(fā)展各門學(xué)科自學(xué)能力的基礎(chǔ)。那么。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？筆者認為主要是教給中學(xué)生“三結(jié)合”自學(xué)語文的方法：
要告訴學(xué)生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽邊記，然后復(fù)述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學(xué)生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學(xué)效果好。
學(xué)生自學(xué)語文一個很重要的問題就是要明確語文學(xué)習(xí)的概念。大部分普通中學(xué)學(xué)生以為語文學(xué)習(xí)就是語文課學(xué)習(xí)，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導(dǎo)下才能學(xué)到語文知識。其實語文學(xué)習(xí)與語文科學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學(xué)習(xí)，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生學(xué)會在廣闊的語言環(huán)境中學(xué)語文，其意義要比只會學(xué)語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學(xué)語文的方法。在德育美體育中學(xué)語文。每項活動都給學(xué)生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或?qū)懺诩埳稀Ｓ袝r我看見學(xué)生打鬧，就告訴周圍的學(xué)生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學(xué)，又不知不覺地提高了他們語文能力。學(xué)生喜歡唱歌，就引導(dǎo)他們評論幾位歌唱家的不同特點；學(xué)生喜歡美術(shù)，就引導(dǎo)他們說一些名畫的風(fēng)格。這樣學(xué)生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學(xué)語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓(xùn)練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學(xué)成績越差的學(xué)生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時間就越多。通過引導(dǎo)他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學(xué)習(xí)。在社會活動中學(xué)語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓(xùn)練。
學(xué)與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望。什么是應(yīng)用？有相當(dāng)一部分學(xué)生認為應(yīng)用和考試是同義詞，學(xué)就是為了考，以致有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當(dāng)場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學(xué)的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。
由此可見：語文教學(xué)，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇四
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護理學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學(xué)中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。教師需要對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學(xué)生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來進行，并積極對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學(xué)很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
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試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇五
我在多年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復(fù).從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn),認識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇六
當(dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高中、高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材和相關(guān)的閱讀材料，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。初中英語教材中每個單元都有text和課外閱讀材料。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。課外閱讀材料均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，通過一段時間的實驗,學(xué)生閱讀理解速度提高了些,閱讀理解的成績也有了些進步。
三、循序漸進、逐步放手。
學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不可能一蹴而就，需要教師日復(fù)一日地耐心而細致的引導(dǎo)和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學(xué)生英語教學(xué)多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學(xué)習(xí)目的。因而教師對學(xué)生的自學(xué)能力要求不高。現(xiàn)代教育則要求我們學(xué)生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學(xué)語言國家的背景知識等，而這些都需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和掌握。因此，現(xiàn)代中學(xué)生必須具備一定的英語自學(xué)能力。我認為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：
1.教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
步入中學(xué)時，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容和學(xué)到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種預(yù)定目標而自主學(xué)習(xí)的更好習(xí)慣。課前自學(xué)，就是我們通常說的新課預(yù)習(xí)。課前自學(xué)可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學(xué)生凡課前自學(xué)到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領(lǐng)神會，左右逢源。課前自學(xué)，不能不談方法?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學(xué)的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學(xué)了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學(xué)的一個步驟，離課前自學(xué)的'要求還相距甚遠。課前自學(xué)一定要有利于課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語課前自學(xué)的能力。
2.預(yù)定目標下的學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生在教師督促下進行預(yù)習(xí)還不是真正意義上的自學(xué)，至少還沒形成真正的自學(xué)能力。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標進行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson74thesecretisout一課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時思考這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whomdoyouprefertoemploy，menorwomen？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyouorwomen，whatwillyoudo？又如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson78paper一課時，為學(xué)生設(shè)計懂得討論題是：whatwouldhappeninamodernsocietywithoutpaper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學(xué)生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學(xué)生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。
3.徹底開放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
英語知識面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，而學(xué)生接收面小，學(xué)習(xí)科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)外，還要利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣―多說、多讀、多寫。
首先，課堂教學(xué)模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。
心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學(xué)生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。
其次,開展有益的課外活動。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇七
埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進行了3年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學(xué)生閱讀習(xí)慣進行了對比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對比調(diào)查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實驗中學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強調(diào)每位學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競爭。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學(xué)生對待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學(xué)生英語自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動參與教學(xué)，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學(xué)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。由于學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問題，補充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對學(xué)生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔(dān)心同學(xué)說自己的題出得沒水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動地投入已學(xué)知識的認真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達到變被動應(yīng)考為主動復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說明了學(xué)生能力的形成過程。
對預(yù)習(xí)工作對比調(diào)查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預(yù)習(xí)自覺程度1016915171自學(xué)查找資料81691320預(yù)習(xí)重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學(xué)生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有動力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道?！睂W(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師首先要消除差生概念，無論學(xué)生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導(dǎo)，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學(xué)生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學(xué)生提出改進課堂教學(xué)的意見，尊重學(xué)生的意見，當(dāng)學(xué)生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學(xué)生，大家一起來制定具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實行教學(xué)民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)行為方式的魅力.
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇八
摘要：
文章提出了在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，即引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量；結(jié)合內(nèi)科護理學(xué)授課內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象；重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識的能力。
關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇九
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進課堂，為學(xué)生營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個步驟：活動導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒訉?dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，通過表演情境促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對于中學(xué)生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機，充滿快樂，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學(xué)，首先在班級內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學(xué)中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學(xué)中，實施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達能力。比如，在教學(xué)中對學(xué)生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學(xué)生自評等。對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計進行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十
四川省武勝縣烈面中學(xué)周鳳君。
語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們必須注意開發(fā)學(xué)生智力，采用多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學(xué)效果。就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。
課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學(xué)應(yīng)充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝福》這課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術(shù)創(chuàng)造，結(jié)尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學(xué)生紛紛討論，有說好的，有唱反調(diào)的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學(xué)生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學(xué)生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設(shè)了一個與原先學(xué)習(xí)情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學(xué)生思維的突破提供了堅實的基礎(chǔ)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該懂得，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。
要讓學(xué)生會疑，就不要迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。中學(xué)語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經(jīng)過許多專家學(xué)者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習(xí)慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學(xué)生的思維，扼制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學(xué)生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學(xué)生認真質(zhì)疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學(xué)生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學(xué)生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導(dǎo)，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結(jié)論：魯迅消沉下去了。結(jié)果引起了學(xué)生紛紛質(zhì)疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉(zhuǎn)向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這一剖析，原先提出質(zhì)疑的學(xué)生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學(xué)生有疑的地方想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學(xué)生設(shè)想維納斯的手在做什么，于是學(xué)生紛紛議論，設(shè)想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學(xué)生的思維拓展開，創(chuàng)設(shè)了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學(xué)這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風(fēng)格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是?！贰蹲鋈诉€是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓(xùn)練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十一
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性。
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)比例?！睂W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實踐技能及適應(yīng)實際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔(dān)負經(jīng)濟生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負社會政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓(xùn)工作基本上由政府部門負責(zé)安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學(xué)生實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是相對于教學(xué)性實訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學(xué)實踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學(xué)實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以建成公司型實訓(xùn)基地、附屬型實訓(xùn)基地和協(xié)作型實訓(xùn)基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學(xué)實訓(xùn)一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學(xué)生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應(yīng)社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責(zé)給學(xué)生開設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實訓(xùn)教師一起對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，同時進行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開展實訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓(xùn)基地的師生進行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照圖紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學(xué)校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題。
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是項改革的`新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓(xùn)目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。
（二）實訓(xùn)基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
有些教師原為實習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容；實訓(xùn)項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險，法律上對學(xué)生安全管理與責(zé)任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設(shè)立基于操作型的實訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實訓(xùn)基地和營銷服務(wù)型實訓(xùn)基地。學(xué)生通過實訓(xùn)，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學(xué)過程中，突破課程的舊有體系，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、模具設(shè)計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實踐動手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓(xùn)教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實訓(xùn)基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓(xùn)基地教師的個性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓(xùn)練教學(xué)過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)指導(dǎo)聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務(wù)。
合理安排實踐教學(xué)的時間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習(xí)實訓(xùn)的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學(xué)安排在任務(wù)相對比較輕松的時期，以減輕教學(xué)對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時也給學(xué)生帶來更多的動手實踐的機會。同時應(yīng)盡量早些將專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學(xué)任務(wù)完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系。
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學(xué)生職業(yè)能力的認證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學(xué)校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應(yīng)用中級等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的安全管理人，院系、教師和學(xué)生要簽訂相應(yīng)的安全責(zé)任書，教師對所指導(dǎo)的學(xué)生要進行有效的崗前培訓(xùn)、安全教育，及時排查所用設(shè)備存在的安全隱患。應(yīng)該給學(xué)生辦理相應(yīng)的安全保險，并建立突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的研究，解決當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中存在的一系列問題，探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設(shè)管理的整個過程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十二
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現(xiàn)目標而努力，這就產(chǎn)生了自學(xué)意識和能力。多年的教學(xué)實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學(xué)生都是自學(xué)能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學(xué)習(xí)目的。教師也可以提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生勤查工具書，或者通過網(wǎng)絡(luò)解決發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。靈活而又生動的課堂能使教學(xué)任務(wù)達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應(yīng)該是動起來，這就必須讓學(xué)生做充分的課前任務(wù)準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學(xué)習(xí)小組，每小組5個人。在課堂教學(xué)中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。小組式的學(xué)習(xí)能促進競爭，提高課堂自主學(xué)習(xí)效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務(wù)單的質(zhì)量；作業(yè)的質(zhì)量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績。
1.3要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生質(zhì)疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)目標。語文學(xué)習(xí)分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結(jié)構(gòu)以及思路。練筆，主要訓(xùn)練學(xué)生的文字表達能力，教師課堂布置任務(wù)，讓學(xué)生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學(xué)生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內(nèi)篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學(xué)生學(xué)生批注和點評，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎(chǔ)。
1.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學(xué)生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學(xué)習(xí)模式，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的時候，應(yīng)選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學(xué)生建立完整的知識體系。任務(wù)要有難易之分，對于那些難得題目，學(xué)生難以獨立完成的任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學(xué)好問的好同學(xué)。
1.5建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。語文也不例外，語文教師只有讓學(xué)生對自己產(chǎn)生好感，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)語文。良好的師生關(guān)系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學(xué)生。其次要尊重學(xué)生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學(xué)生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學(xué)生，課下走進學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。用一顆真心去打動學(xué)生，學(xué)生自然會喜歡上老師。情感在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)很重要的位置，學(xué)生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學(xué)生以必要的贊賞與鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，自然會主動積極地投入學(xué)習(xí)，也一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進學(xué)生全面化的發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學(xué)習(xí)，找到自學(xué)的快樂與成就感。
2.2學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學(xué)生進行自主閱讀，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會。將來學(xué)生要想適應(yīng)社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學(xué)生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便適應(yīng)瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質(zhì)的提高，最重要的是自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了自學(xué)能力，才能通過自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，才能有效促進高中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
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試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十三
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護理學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學(xué)中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。教師需要對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學(xué)生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來進行，并積極對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學(xué)很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學(xué)生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學(xué)生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天，學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時，要使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應(yīng)社會。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十五
學(xué)習(xí)語文的基本目標在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。也就是要具有一定的聽說讀寫能力。因此，語文教學(xué)絕不能限于讓學(xué)生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我以為后者比前者更關(guān)鍵。
教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學(xué)生，所學(xué)課程應(yīng)該說相同，掌握的詞匯量、文法常識當(dāng)說相差不會懸殊（現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達能力相距甚遠。其原因固然種種，但思維能力的差異當(dāng)是關(guān)鍵因素。
思維科學(xué)研究證明，人的思維素質(zhì)是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強弱差別。從思維的針對性看，前者的思維活動具有明確的“目標”，同時具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標”，后者的思維活動或沒有“目標”，或“目標”隨時轉(zhuǎn)換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動能夠按照既定的“目標”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問題多視角、多側(cè)面、多參照，變通靈活。后者的思維活動不能突破一時一事的局限，思域狹小，就是人們常說的“轉(zhuǎn)不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動縱橫結(jié)合，善于從思維對象的要素、結(jié)構(gòu)、層次、過程、機制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標”。后者的思維活動則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對象的內(nèi)部機制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動了散快，動轉(zhuǎn)快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動能夠準確地運用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動不能自我調(diào)理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動具有“獨創(chuàng)性”，“說或?qū)憽倍际亲约旱母形?，“讀或聽”都是自己的體認，確有“閃光”之時。后者的思維活動，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見，提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是十分必要的，應(yīng)視為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)思維能力的綜合性特點，我認為可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎(chǔ)。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學(xué)生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的.觀察品質(zhì)，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動。使學(xué)生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，通過形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素?！白R記“是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程，”保持“是鞏固已獲知識信息的過程?！薄霸僬J或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，首先，要求學(xué)生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將戌材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質(zhì)，形成規(guī)律性認識。即認識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。培養(yǎng)學(xué)生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。更可以通過做同題（中心論點）作文，使學(xué)生在實踐中體認邏輯加工過程。
4、培養(yǎng)控制和調(diào)節(jié)能力。
思維在人的自我意識指導(dǎo)下，對思考的目的（或目標）是在選擇的。當(dāng)目的轉(zhuǎn)移時，思維也必須隨之轉(zhuǎn)變，拓展新的思域，吸收新的知識信息，構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)，并依照它的要求，相應(yīng)地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生這種能力，目前的問題在于，僵化的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生的行為慣性具在明顯的他維特點，主動性差，從動性強，自我意識畸形，針對這樣的現(xiàn)實，教師的責(zé)任在于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生塑造自我意識，并能慢慢地利用這一自我控制和調(diào)節(jié)中的信息反饋機制，使學(xué)生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，對自我活動過程進行自我反映，提高思維控制和調(diào)節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造新形象的認識過程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結(jié)合。在科學(xué)中，想象創(chuàng)造出新的物質(zhì)存在；在藝術(shù)中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要區(qū)分開科學(xué)的想象和藝術(shù)的想象?？茖W(xué)的想象能力，是根據(jù)已知去“設(shè)想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學(xué)的精確性。藝術(shù)的想象，是帶有強烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術(shù)推理”。它可以包含某些“不科學(xué)”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準確反映生活，而且追求適當(dāng)改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準確性乃至超現(xiàn)實的幻想性，是生活的真實上升到藝術(shù)的美的規(guī)律表現(xiàn)。混淆二者的不同規(guī)律，對于科學(xué)實踐來說，無異于兒戲；對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，則會導(dǎo)致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點是：
1、非預(yù)期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進行都受到人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發(fā)卻不受人腦意識機構(gòu)的直接控制，人們事先無所預(yù)料，不為意志左右，不由時間調(diào)節(jié)。無意尋覓，倉猝而至。
2、心物感應(yīng)活動的不可重復(fù)性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認識的高級階段上的一種必物感應(yīng)活動，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應(yīng)條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復(fù)。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質(zhì)。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復(fù)雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認識過程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認識進程中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導(dǎo)學(xué)生多方面積累，豐富學(xué)識，激揚性靈。其次要求學(xué)生致辭思目標明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。第三、鼓勵學(xué)生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂于“山重水復(fù)”。更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也?！蔽鍑S的“三境界說”，全面概括了從長期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學(xué)與教都有啟發(fā)意義。機遇偏愛有準備的大腦。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十六
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學(xué)生為核心機制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進行學(xué)生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法。
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的'同時，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心?？梢杂脨鄣仙l(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。
注重行進間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：
1.承認差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。
2.調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學(xué)。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實驗報告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻一份力量。
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)）。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇一
指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實際上是交給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程，實際上是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)能力的過程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學(xué)史知識；一般的文章結(jié)構(gòu)、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關(guān)的社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法、把握適當(dāng)?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構(gòu)思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習(xí)而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎(chǔ)上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結(jié)果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學(xué)能力的構(gòu)成，在專業(yè)上應(yīng)該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質(zhì)。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應(yīng)用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學(xué)習(xí)動機；有比較濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣；有較良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；有較高漲的語文學(xué)習(xí)熱情；有較堅強的語文學(xué)習(xí)意志；有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。
中學(xué)語文課是促進學(xué)生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎(chǔ)課。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學(xué)生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學(xué)習(xí)更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學(xué)能力的構(gòu)成，應(yīng)該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
[1][2][3][4][5]。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇二
當(dāng)前，素質(zhì)教育已在全國全面推進，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進入實踐和推廣階段?！缎抡n程標準》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關(guān)懷”這個理念。在具體教學(xué)中怎么貫徹這個理念？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐認為，英語教學(xué)應(yīng)以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，挖掘?qū)W生的主觀能動性及潛能，健全學(xué)生獨立的個性，使學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)，靈活自如地掌握知識。那么，在英語教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設(shè)融洽環(huán)境，點燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個學(xué)生，關(guān)愛他們、賞識他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達自己真實的想法，不害怕犯錯誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感覺到真正的師生平等，使學(xué)生在主動參與教學(xué)活動中感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人。特別要鼓勵那些具有差異性、可發(fā)展的學(xué)生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)中，教師積極參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂、共學(xué)習(xí)，使自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。同時教師還要鼓勵和保護學(xué)生敢想敢說的積極性。當(dāng)學(xué)生說錯了，教師不能直接說“no”，而是微笑著對他（她）說：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學(xué)中，只要學(xué)生能勇敢地站起來回答問題，無論對或錯，教師都要予以肯定和表揚。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學(xué)生的求知意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長吸煙，問題相當(dāng)嚴重。于是我設(shè)計了一個討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學(xué)生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學(xué)活用，從而達到了外語教學(xué)的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內(nèi)容，實踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學(xué)生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動創(chuàng)新能力時也可添入其他元素，使教學(xué)脫離單一傳授知識的狀況。增添教學(xué)內(nèi)容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學(xué)生對問題的理解從課文中跳出來。教師應(yīng)讓靜態(tài)的課本動起來，使枯燥的知識傳授與生動的活動、具體形象等聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合實際情況分析問題，并提出改進措施。如此，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，整節(jié)英語課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來了。運用多媒體課件教學(xué)，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學(xué)生往往到下課時還意猶未盡。這樣，學(xué)生的整個身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
中學(xué)生是一個需要肯定和表揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生。在評價中，教師要堅持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵為主，滿足學(xué)生體驗成功喜悅的心理需求，調(diào)動他們的積極性和主動性。創(chuàng)新教學(xué)注重教學(xué)評價中要多用賞識的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的各個方面給予更多的正確、客觀、鼓勵性的評價，使學(xué)生產(chǎn)生積極的信心，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的快樂的情感體驗。例如對優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予嚴格和高要求的評價；對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開展課外活動，提升創(chuàng)新活力。
在英語教學(xué)中，教師要打開教室的大門，縮小課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓日常生活場景融入英語課堂。比如學(xué)生可以在假期與同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演喜歡的短劇，再進行匯報表演，也可以針對當(dāng)今的熱門話題進行即興辯論。除此之外，還可開展社會調(diào)查、續(xù)寫故事、演講比賽等課外實踐活動，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語教學(xué)中善于探索、積極引導(dǎo)、巧妙開竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學(xué)）。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇三
葉圣陶先生認為語文教學(xué)的“最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！边€認為，“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！保ā度~圣陶語文教育論集》）
所以，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為語文教學(xué)的重中之重，切實抓好。所謂自學(xué)能力：就是學(xué)習(xí)者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本因素，也是發(fā)展各門學(xué)科自學(xué)能力的基礎(chǔ)。那么。怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的語文自學(xué)能力呢？筆者認為主要是教給中學(xué)生“三結(jié)合”自學(xué)語文的方法：
要告訴學(xué)生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應(yīng)該邊聽邊記，然后復(fù)述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學(xué)生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學(xué)效果好。
學(xué)生自學(xué)語文一個很重要的問題就是要明確語文學(xué)習(xí)的概念。大部分普通中學(xué)學(xué)生以為語文學(xué)習(xí)就是語文課學(xué)習(xí)，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導(dǎo)下才能學(xué)到語文知識。其實語文學(xué)習(xí)與語文科學(xué)習(xí)是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學(xué)習(xí)，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學(xué)習(xí)?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)語文。
學(xué)生學(xué)會在廣闊的語言環(huán)境中學(xué)語文，其意義要比只會學(xué)語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學(xué)語文的方法。在德育美體育中學(xué)語文。每項活動都給學(xué)生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或?qū)懺诩埳稀Ｓ袝r我看見學(xué)生打鬧，就告訴周圍的學(xué)生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學(xué)，又不知不覺地提高了他們語文能力。學(xué)生喜歡唱歌，就引導(dǎo)他們評論幾位歌唱家的不同特點；學(xué)生喜歡美術(shù)，就引導(dǎo)他們說一些名畫的風(fēng)格。這樣學(xué)生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學(xué)語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓(xùn)練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學(xué)成績越差的學(xué)生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等上面的時間就越多。通過引導(dǎo)他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學(xué)習(xí)。在社會活動中學(xué)語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓(xùn)練。
學(xué)與用應(yīng)該是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，只有應(yīng)用，才能牢固地掌握所學(xué)知識，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望。什么是應(yīng)用？有相當(dāng)一部分學(xué)生認為應(yīng)用和考試是同義詞，學(xué)就是為了考，以致有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束，立即當(dāng)場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學(xué)的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領(lǐng)域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。
由此可見：語文教學(xué)，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇四
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護理學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學(xué)中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。教師需要對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學(xué)生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來進行，并積極對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學(xué)很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
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試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇五
我在多年來的歷史課堂教學(xué)改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復(fù).從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn),認識到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇六
當(dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高中、高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材和相關(guān)的閱讀材料，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。初中英語教材中每個單元都有text和課外閱讀材料。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。課外閱讀材料均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，通過一段時間的實驗,學(xué)生閱讀理解速度提高了些,閱讀理解的成績也有了些進步。
三、循序漸進、逐步放手。
學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣不可能一蹴而就，需要教師日復(fù)一日地耐心而細致的引導(dǎo)和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學(xué)生英語教學(xué)多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學(xué)習(xí)目的。因而教師對學(xué)生的自學(xué)能力要求不高。現(xiàn)代教育則要求我們學(xué)生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學(xué)語言國家的背景知識等，而這些都需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和掌握。因此，現(xiàn)代中學(xué)生必須具備一定的英語自學(xué)能力。我認為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：
1.教師督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
步入中學(xué)時，學(xué)生對英語如何自學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容和學(xué)到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促自學(xué)，其預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學(xué)生就會養(yǎng)成為達到某種預(yù)定目標而自主學(xué)習(xí)的更好習(xí)慣。課前自學(xué)，就是我們通常說的新課預(yù)習(xí)。課前自學(xué)可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學(xué)生凡課前自學(xué)到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領(lǐng)神會，左右逢源。課前自學(xué)，不能不談方法?！吧茖W(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學(xué)的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學(xué)了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學(xué)的一個步驟，離課前自學(xué)的'要求還相距甚遠。課前自學(xué)一定要有利于課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語課前自學(xué)的能力。
2.預(yù)定目標下的學(xué)生自學(xué)。
學(xué)生在教師督促下進行預(yù)習(xí)還不是真正意義上的自學(xué)，至少還沒形成真正的自學(xué)能力。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標進行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson74thesecretisout一課時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時思考這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whomdoyouprefertoemploy，menorwomen？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyouorwomen，whatwillyoudo？又如，在學(xué)習(xí)jefcbilllesson78paper一課時，為學(xué)生設(shè)計懂得討論題是：whatwouldhappeninamodernsocietywithoutpaper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學(xué)生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學(xué)生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。
3.徹底開放的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
英語知識面廣，教學(xué)內(nèi)容豐富，而學(xué)生接收面小，學(xué)習(xí)科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)外，還要利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣―多說、多讀、多寫。
首先，課堂教學(xué)模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。
心理學(xué)指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學(xué)生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生的優(yōu)點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。
其次,開展有益的課外活動。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇七
埃德加?富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！碑?dāng)今是“知識爆炸”時代。人類只有學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構(gòu)成。然而，在我國中學(xué)由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，更別說自學(xué)能力了。因此教育者有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力已成為人們關(guān)注的焦點。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學(xué)時代，能夠通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預(yù)習(xí)時對新課文知識的理解，熟悉所學(xué)知識的內(nèi)容?？梢哉f預(yù)習(xí)是自學(xué)的演習(xí)，閱讀是預(yù)習(xí)能力的發(fā)展，是自學(xué)能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有計劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為他們內(nèi)在的需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會需要的學(xué)習(xí)能力。所以我對上海市封浜中學(xué)（普通中學(xué)）高一（4）班全體43位學(xué)生進行了3年的英語自學(xué)能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設(shè)立學(xué)生題庫。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的不良習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服閱讀中的不良習(xí)慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習(xí)慣和技巧，對提高閱讀能力至關(guān)重要。學(xué)生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習(xí)慣，這就分散了學(xué)生的精力，影響閱讀速度，容易使得學(xué)生只停留在某個詞或句子上，學(xué)生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結(jié)構(gòu)比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學(xué)生閱讀習(xí)慣進行了對比調(diào)查。如下表：
閱讀習(xí)慣對比調(diào)查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習(xí)慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學(xué)生有唇讀、指讀等不良習(xí)慣，實驗中學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己默讀習(xí)慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學(xué)生從中可以學(xué)到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生從中可了解到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學(xué)生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎(chǔ)上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學(xué)習(xí)的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學(xué)生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學(xué)生英語自學(xué)能力的研究通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，促進自學(xué)能力形成。
1.在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，研究初期強調(diào)每位學(xué)生認真做好預(yù)習(xí)，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；后期互幫互學(xué)，小組競爭。
2.在教學(xué)上，以人為本、以情為線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。
調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學(xué)生預(yù)習(xí)能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學(xué)生對待預(yù)習(xí)和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學(xué)生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，通過指導(dǎo)教會學(xué)生閱讀技巧及方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學(xué)生英語自學(xué)能力的形成。
1.學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)工作，主動參與教學(xué)，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學(xué)生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學(xué)生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ模簧朴诎l(fā)問的學(xué)生，也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學(xué)工作。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。由于學(xué)生積極主動地參與了教學(xué)工作，教師在課堂上用答疑解決學(xué)生的疑難問題，補充學(xué)生預(yù)習(xí)方面的不足。
2.變考試為復(fù)習(xí)。學(xué)生自己出試題自測或互測，可檢測自己預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，而“試題匯編”是源于對學(xué)生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔(dān)心同學(xué)說自己的題出得沒水平，學(xué)習(xí)尖子擔(dān)心回答不出差生出的題，于是每一位學(xué)生主動地投入已學(xué)知識的認真、全面、深入復(fù)習(xí)中，以達到變被動應(yīng)考為主動復(fù)習(xí)的目的。
3.以下表格說明了學(xué)生能力的形成過程。
對預(yù)習(xí)工作對比調(diào)查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預(yù)習(xí)自覺程度1016915171自學(xué)查找資料81691320預(yù)習(xí)重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學(xué)生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導(dǎo)致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學(xué)率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學(xué)”的關(guān)系。在教和學(xué)兩個因素中，教師的“教”是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)。所以學(xué)生的學(xué)法決定教師的教法。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有動力、定向、引導(dǎo)、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學(xué)們相互補充講解得以解決，許多學(xué)生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學(xué)生所“想”，將學(xué)生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道?！睂W(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學(xué)中，教師首先要消除差生概念，無論學(xué)生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導(dǎo)，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學(xué)生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學(xué)生提出改進課堂教學(xué)的意見，尊重學(xué)生的意見，當(dāng)學(xué)生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學(xué)生，大家一起來制定具體的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，實行教學(xué)民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學(xué)習(xí)行為方式的魅力.
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇八
摘要：
文章提出了在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，即引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量；結(jié)合內(nèi)科護理學(xué)授課內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視教師的形象；重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識的能力。
關(guān)鍵詞：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇九
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進課堂，為學(xué)生營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個步驟：活動導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒訉?dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，通過表演情境促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對于中學(xué)生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語課堂教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機，充滿快樂，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語教學(xué)中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學(xué)，首先在班級內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學(xué)中，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學(xué)中，實施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達能力。比如，在教學(xué)中對學(xué)生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學(xué)生自評等。對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計進行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十
四川省武勝縣烈面中學(xué)周鳳君。
語文教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力外，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中我們必須注意開發(fā)學(xué)生智力，采用多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學(xué)效果。就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應(yīng)做到以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。
課堂教學(xué)不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學(xué)應(yīng)充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝福》這課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術(shù)創(chuàng)造，結(jié)尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學(xué)生紛紛討論，有說好的，有唱反調(diào)的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學(xué)生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學(xué)生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設(shè)了一個與原先學(xué)習(xí)情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學(xué)生思維的突破提供了堅實的基礎(chǔ)。因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)該懂得，一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”作為老師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。
要讓學(xué)生會疑，就不要迷信課本及權(quán)威，而應(yīng)主動探索，大膽懷疑前人之說。中學(xué)語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經(jīng)過許多專家學(xué)者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習(xí)慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學(xué)生的思維，扼制學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學(xué)生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學(xué)生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學(xué)生認真質(zhì)疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學(xué)生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學(xué)生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導(dǎo)，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結(jié)論：魯迅消沉下去了。結(jié)果引起了學(xué)生紛紛質(zhì)疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉(zhuǎn)向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這一剖析，原先提出質(zhì)疑的學(xué)生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學(xué)生有疑的地方想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學(xué)生設(shè)想維納斯的手在做什么，于是學(xué)生紛紛議論，設(shè)想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學(xué)生的思維拓展開，創(chuàng)設(shè)了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學(xué)這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風(fēng)格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神啊！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是?！贰蹲鋈诉€是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓(xùn)練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十一
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性。
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)比例?！睂W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實踐技能及適應(yīng)實際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔(dān)負經(jīng)濟生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負社會政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓(xùn)工作基本上由政府部門負責(zé)安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學(xué)生實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是相對于教學(xué)性實訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學(xué)實踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學(xué)實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以建成公司型實訓(xùn)基地、附屬型實訓(xùn)基地和協(xié)作型實訓(xùn)基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學(xué)實訓(xùn)一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學(xué)生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應(yīng)社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責(zé)給學(xué)生開設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實訓(xùn)教師一起對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，同時進行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開展實訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓(xùn)基地的師生進行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照圖紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學(xué)校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題。
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是項改革的`新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓(xùn)目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。
（二）實訓(xùn)基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
有些教師原為實習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容；實訓(xùn)項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險，法律上對學(xué)生安全管理與責(zé)任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設(shè)立基于操作型的實訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實訓(xùn)基地和營銷服務(wù)型實訓(xùn)基地。學(xué)生通過實訓(xùn)，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學(xué)過程中，突破課程的舊有體系，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、模具設(shè)計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實踐動手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓(xùn)教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實訓(xùn)基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓(xùn)基地教師的個性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓(xùn)練教學(xué)過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)指導(dǎo)聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務(wù)。
合理安排實踐教學(xué)的時間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習(xí)實訓(xùn)的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學(xué)安排在任務(wù)相對比較輕松的時期，以減輕教學(xué)對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時也給學(xué)生帶來更多的動手實踐的機會。同時應(yīng)盡量早些將專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學(xué)任務(wù)完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系。
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學(xué)生職業(yè)能力的認證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學(xué)校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應(yīng)用中級等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的安全管理人，院系、教師和學(xué)生要簽訂相應(yīng)的安全責(zé)任書，教師對所指導(dǎo)的學(xué)生要進行有效的崗前培訓(xùn)、安全教育，及時排查所用設(shè)備存在的安全隱患。應(yīng)該給學(xué)生辦理相應(yīng)的安全保險，并建立突發(fā)事件應(yīng)急處置預(yù)案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的研究，解決當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中存在的一系列問題，探索適應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設(shè)管理的整個過程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十二
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現(xiàn)目標而努力，這就產(chǎn)生了自學(xué)意識和能力。多年的教學(xué)實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學(xué)生都是自學(xué)能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學(xué)習(xí)目的。教師也可以提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。要鼓勵學(xué)生勤查工具書，或者通過網(wǎng)絡(luò)解決發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。靈活而又生動的課堂能使教學(xué)任務(wù)達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應(yīng)該是動起來，這就必須讓學(xué)生做充分的課前任務(wù)準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學(xué)習(xí)小組，每小組5個人。在課堂教學(xué)中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。小組式的學(xué)習(xí)能促進競爭，提高課堂自主學(xué)習(xí)效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務(wù)單的質(zhì)量；作業(yè)的質(zhì)量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績。
1.3要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，這就是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生質(zhì)疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務(wù)，最終達到學(xué)習(xí)目標。語文學(xué)習(xí)分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結(jié)構(gòu)以及思路。練筆，主要訓(xùn)練學(xué)生的文字表達能力，教師課堂布置任務(wù)，讓學(xué)生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學(xué)生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內(nèi)篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學(xué)生學(xué)生批注和點評，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎(chǔ)。
1.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立完成作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學(xué)生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學(xué)習(xí)模式，從而提高其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)的時候，應(yīng)選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學(xué)生建立完整的知識體系。任務(wù)要有難易之分，對于那些難得題目，學(xué)生難以獨立完成的任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學(xué)好問的好同學(xué)。
1.5建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。語文也不例外，語文教師只有讓學(xué)生對自己產(chǎn)生好感，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)語文。良好的師生關(guān)系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學(xué)生。其次要尊重學(xué)生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學(xué)生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學(xué)生，課下走進學(xué)生中間，與學(xué)生打成一片。用一顆真心去打動學(xué)生，學(xué)生自然會喜歡上老師。情感在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)很重要的位置，學(xué)生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學(xué)生以必要的贊賞與鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，自然會主動積極地投入學(xué)習(xí)，也一定程度上提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠促進學(xué)生全面化的發(fā)展。學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學(xué)習(xí)，找到自學(xué)的快樂與成就感。
2.2學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學(xué)生進行自主閱讀，可以提高學(xué)生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會。將來學(xué)生要想適應(yīng)社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學(xué)生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便適應(yīng)瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質(zhì)的提高，最重要的是自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了自學(xué)能力，才能通過自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，才能有效促進高中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
[2]“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的內(nèi)在條件分析[j].劉東秀.學(xué)周刊.（13）。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十三
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學(xué)方法，才能有效提高中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學(xué)是護理專業(yè)學(xué)生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。
一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，擴充課堂容量。
自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)開始。內(nèi)科護理學(xué)并不是一門獨立的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，需要學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)知識，比如生理學(xué)、病理學(xué)、藥物學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有利于提升內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學(xué)生，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師在進行授課時，學(xué)生就很容易跟隨教師的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)合授課內(nèi)容，選用合適的教學(xué)方法。
內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學(xué)中每個章節(jié)的概述都是對基礎(chǔ)內(nèi)容進行回顧，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學(xué)、角色扮演等方式來進行教學(xué)。采用多元化的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學(xué)可以采用pbl教學(xué)法進行。pbl教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生針對問題進行資料的搜集、分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。采用這種方式進行教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主獲取知識的能力。教師需要對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學(xué)生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學(xué)生自學(xué)的方式來進行，并積極對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于教學(xué)的重點和難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題。這樣才能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學(xué)生，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設(shè)計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學(xué)生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學(xué)習(xí)和信息交流，提高教學(xué)效果。
四、重視課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生聯(lián)系知識能力。
在中職內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中，教師講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性和比較性特征，且要注重與其他學(xué)科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學(xué)很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結(jié)出異同之處，找到正確、高效的學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學(xué)能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結(jié)其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前已學(xué)過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學(xué)生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將不斷鞏固并深入理解所學(xué)知識，自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻：
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學(xué)中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學(xué)生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學(xué)生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來的某一天，學(xué)生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時，可問學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學(xué)生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開動腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學(xué)生就會由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學(xué)生涉獵新知識的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因為小學(xué)生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學(xué)生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。
以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學(xué)生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識的同時，要使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應(yīng)社會。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十五
學(xué)習(xí)語文的基本目標在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠?qū)e人講清楚。也就是要具有一定的聽說讀寫能力。因此，語文教學(xué)絕不能限于讓學(xué)生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我以為后者比前者更關(guān)鍵。
教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學(xué)生，所學(xué)課程應(yīng)該說相同，掌握的詞匯量、文法常識當(dāng)說相差不會懸殊（現(xiàn)在的中學(xué)生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達能力相距甚遠。其原因固然種種，但思維能力的差異當(dāng)是關(guān)鍵因素。
思維科學(xué)研究證明，人的思維素質(zhì)是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強弱差別。從思維的針對性看，前者的思維活動具有明確的“目標”，同時具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標”，后者的思維活動或沒有“目標”，或“目標”隨時轉(zhuǎn)換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動能夠按照既定的“目標”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問題多視角、多側(cè)面、多參照，變通靈活。后者的思維活動不能突破一時一事的局限，思域狹小，就是人們常說的“轉(zhuǎn)不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動縱橫結(jié)合，善于從思維對象的要素、結(jié)構(gòu)、層次、過程、機制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標”。后者的思維活動則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對象的內(nèi)部機制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動了散快，動轉(zhuǎn)快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動能夠準確地運用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動不能自我調(diào)理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動具有“獨創(chuàng)性”，“說或?qū)憽倍际亲约旱母形?，“讀或聽”都是自己的體認，確有“閃光”之時。后者的思維活動，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見，提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是十分必要的，應(yīng)視為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)思維能力的綜合性特點，我認為可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎(chǔ)。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學(xué)生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學(xué)生的.觀察品質(zhì)，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動。使學(xué)生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文，尤其是文學(xué)作品，最好能適當(dāng)講授些文學(xué)知識，使學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時，通過形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調(diào)整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素?！白R記“是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程，”保持“是鞏固已獲知識信息的過程?！薄霸僬J或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，首先，要求學(xué)生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以造成主體自我刺激而強化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將戌材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質(zhì)，形成規(guī)律性認識。即認識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。培養(yǎng)學(xué)生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。更可以通過做同題（中心論點）作文，使學(xué)生在實踐中體認邏輯加工過程。
4、培養(yǎng)控制和調(diào)節(jié)能力。
思維在人的自我意識指導(dǎo)下，對思考的目的（或目標）是在選擇的。當(dāng)目的轉(zhuǎn)移時，思維也必須隨之轉(zhuǎn)變，拓展新的思域，吸收新的知識信息，構(gòu)造新的認知結(jié)構(gòu)，并依照它的要求，相應(yīng)地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調(diào)節(jié)能力。培養(yǎng)學(xué)生這種能力，目前的問題在于，僵化的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生的行為慣性具在明顯的他維特點，主動性差，從動性強，自我意識畸形，針對這樣的現(xiàn)實，教師的責(zé)任在于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生塑造自我意識，并能慢慢地利用這一自我控制和調(diào)節(jié)中的信息反饋機制，使學(xué)生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，對自我活動過程進行自我反映，提高思維控制和調(diào)節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎(chǔ)上加工、改造新形象的認識過程。想象的任務(wù)是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結(jié)合。在科學(xué)中，想象創(chuàng)造出新的物質(zhì)存在；在藝術(shù)中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，首先要區(qū)分開科學(xué)的想象和藝術(shù)的想象?？茖W(xué)的想象能力，是根據(jù)已知去“設(shè)想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學(xué)的精確性。藝術(shù)的想象，是帶有強烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術(shù)推理”。它可以包含某些“不科學(xué)”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準確反映生活，而且追求適當(dāng)改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準確性乃至超現(xiàn)實的幻想性，是生活的真實上升到藝術(shù)的美的規(guī)律表現(xiàn)。混淆二者的不同規(guī)律，對于科學(xué)實踐來說，無異于兒戲；對于藝術(shù)創(chuàng)作來說，則會導(dǎo)致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問，啟發(fā)并鼓勵學(xué)生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點是：
1、非預(yù)期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進行都受到人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發(fā)卻不受人腦意識機構(gòu)的直接控制，人們事先無所預(yù)料，不為意志左右，不由時間調(diào)節(jié)。無意尋覓，倉猝而至。
2、心物感應(yīng)活動的不可重復(fù)性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認識的高級階段上的一種必物感應(yīng)活動，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應(yīng)條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復(fù)。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質(zhì)。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復(fù)雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認識過程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認識進程中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導(dǎo)學(xué)生多方面積累，豐富學(xué)識，激揚性靈。其次要求學(xué)生致辭思目標明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。第三、鼓勵學(xué)生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂于“山重水復(fù)”。更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也?！蔽鍑S的“三境界說”，全面概括了從長期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學(xué)與教都有啟發(fā)意義。機遇偏愛有準備的大腦。
試論中學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)教學(xué)總結(jié)篇十六
學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學(xué)生為核心機制。
質(zhì)量。
在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學(xué)生為核心，實行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進行學(xué)生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實學(xué)生自主的思想教育。
二、“問題”教學(xué)法。
“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認知方面、對教學(xué)實現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的'同時，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。
由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強學(xué)生自信心?？梢杂脨鄣仙l(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。
注重行進間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：
1.承認差異性教學(xué)。
中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個人理解力存在差異性。
2.調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教。
應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.引領(lǐng)尖子生擴散知識深度和思維廣度。
在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學(xué)。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實驗報告。
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻一份力量。
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)）。