總結是對過去一段時間內的學習、工作、生活等方面進行梳理和概括的一種重要方式。寫總結之后，還需要不斷完善和提升自己的總結能力，不斷進步。接下來是一些相關總結的范文，供您參考和對比。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇一
指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程，目的是培養(yǎng)學生的語文自學能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學生語文自學能力的構成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法、把握適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學能力的構成，在專業(yè)上應該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機；有比較濃厚的語文學習興趣；有較良好的語文學習習慣；有較高漲的語文學習熱情；有較堅強的語文學習意志；有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等。
中學語文課是促進學生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎課。學生在語文學習中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學習的過程，是學生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學習更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學能力的構成，應該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇二
當前，素質教育已在全國全面推進，新一輪基礎教育課程改革已進入實踐和推廣階段?！缎抡n程標準》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關懷”這個理念。在具體教學中怎么貫徹這個理念？筆者經(jīng)過多年的教學實踐認為，英語教學應以全面提高學生的基本素質為目的，挖掘學生的主觀能動性及潛能，健全學生獨立的個性，使學生輕松、快樂地學習，靈活自如地掌握知識。那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設融洽環(huán)境，點燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，關愛他們、賞識他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達自己真實的想法，不害怕犯錯誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來。因此，在教學中，教師要讓學生感覺到真正的師生平等，使學生在主動參與教學活動中感覺到自己是學習的主人。特別要鼓勵那些具有差異性、可發(fā)展的學生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學中，教師積極參與到學生的各種課堂游戲和情景表演中，與學生同歡樂、共學習，使自己成為課堂學習中的平等一員。同時教師還要鼓勵和保護學生敢想敢說的積極性。當學生說錯了，教師不能直接說“no”，而是微笑著對他（她）說：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學中，只要學生能勇敢地站起來回答問題，無論對或錯，教師都要予以肯定和表揚。
二、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個調查，發(fā)現(xiàn)班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是我設計了一個討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學活用，從而達到了外語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習外語的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學生創(chuàng)新思維品質的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內容，實踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學生英語學習興趣和主動創(chuàng)新能力時也可添入其他元素，使教學脫離單一傳授知識的狀況。增添教學內容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學生對問題的理解從課文中跳出來。教師應讓靜態(tài)的課本動起來，使枯燥的知識傳授與生動的活動、具體形象等聯(lián)系起來。例如在學習“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學生看，讓學生結合實際情況分析問題，并提出改進措施。如此，調動了學生的積極性和主動性，整節(jié)英語課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來了。運用多媒體課件教學，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學生往往到下課時還意猶未盡。這樣，學生的整個身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學習中。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
中學生是一個需要肯定和表揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲，也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生。在評價中，教師要堅持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵為主，滿足學生體驗成功喜悅的心理需求，調動他們的積極性和主動性。創(chuàng)新教學注重教學評價中要多用賞識的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學生的全面發(fā)展，對學生的各個方面給予更多的正確、客觀、鼓勵性的評價，使學生產(chǎn)生積極的信心，從內心深處產(chǎn)生對學習的快樂的情感體驗。例如對優(yōu)秀的學生，應給予嚴格和高要求的評價；對英語基礎薄弱的學生，應給予激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開展課外活動，提升創(chuàng)新活力。
在英語教學中，教師要打開教室的大門，縮小課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓日常生活場景融入英語課堂。比如學生可以在假期與同學自編、自導、自演喜歡的短劇，再進行匯報表演，也可以針對當今的熱門話題進行即興辯論。除此之外，還可開展社會調查、續(xù)寫故事、演講比賽等課外實踐活動，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語教學中善于探索、積極引導、巧妙開竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇三
葉圣陶先生認為語文教學的“最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”（《葉圣陶語文教育論集》）
所以，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。所謂自學能力：就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學能力的基礎。那么。怎樣培養(yǎng)中學生的語文自學能力呢？筆者認為主要是教給中學生“三結合”自學語文的方法：
要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應該邊聽邊記，然后復述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。
學生自學語文一個很重要的問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學習，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學習?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。
學生學會在廣闊的語言環(huán)境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學語文的方法。在德育美體育中學語文。每項活動都給學生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或寫在紙上。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們然后描繪他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。
學與用應該是統(tǒng)一的，學習是為了應用，只有應用，才能牢固地掌握所學知識，產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。什么是應用？有相當一部分學生認為應用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少數(shù)學生畢業(yè)考試結束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。
由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇四
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導學生自主學習，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇五
我在多年來的歷史課堂教學改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復.從中總結出一些經(jīng)驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇六
當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高中、高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在初中階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材和相關的閱讀材料，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。初中英語教材中每個單元都有text和課外閱讀材料。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。課外閱讀材料均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，通過一段時間的實驗,學生閱讀理解速度提高了些,閱讀理解的成績也有了些進步。
三、循序漸進、逐步放手。
學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學生英語教學多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學習目的。因而教師對學生的自學能力要求不高?，F(xiàn)代教育則要求我們學生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動去學習和掌握。因此，現(xiàn)代中學生必須具備一定的英語自學能力。我認為，學生主動學習機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：
1.教師督促學生預習。
步入中學時，學生對英語如何自學，學什么內容和學到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的更好習慣。課前自學，就是我們通常說的新課預習。課前自學可以初步了解新課內容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，左右逢源。課前自學，不能不談方法?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內容看一遍是否就算課前自學了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學的一個步驟，離課前自學的'要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學生的英語課前自學的能力。
2.預定目標下的學生自學。
學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習jefcbilllesson74thesecretisout一課時，讓學生預習時思考這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whomdoyouprefertoemploy，menorwomen？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyouorwomen，whatwillyoudo？又如，在學習jefcbilllesson78paper一課時，為學生設計懂得討論題是：whatwouldhappeninamodernsocietywithoutpaper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。
3.徹底開放的學生自主學習。
英語知識面廣，教學內容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣―多說、多讀、多寫。
首先，課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。
心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。
其次,開展有益的課外活動。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇七
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調查。如下表：
閱讀習慣對比調查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。
1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預習方面的不足。
2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。
3.以下表格說明了學生能力的形成過程。
對預習工作對比調查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預習自覺程度1016915171自學查找資料81691320預習重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學生學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學生預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道?！睂W生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇八
摘要：
文章提出了在中職內科護理學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法，即引導課前預習，擴充課堂容量；結合內科護理學授課內容，選用適合的教學方法；引導學生自主學習，重視教師的形象；重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識的能力。
關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇九
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才有了學習的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學中運用多種教學方式，活化教學方法，使課堂教學更加生動活潑，以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學生是課堂學習的主體，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學中，教師要面帶微笑走進課堂，為學生營造一種寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學生積極的情感。創(chuàng)設教學情境可以分為幾個步驟：活動導入境——復舊情景——拓展新情景?；顒訉肭榫呈侵竸?chuàng)設接近學生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學的基礎上進行改編，為學生創(chuàng)設一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學生大膽想象，通過表演情境促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為主導，為學生營造和諧民主的教學氛圍。課堂氣氛直接影響著教學效果，所以，教師要激發(fā)學生學習的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學習氛圍。對于中學生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應靈敏，記憶力好，中學英語課堂教學要從學生的實際出發(fā)，適應學生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習。良好的課堂氛圍可以使課堂教學充滿生機，充滿快樂，教師在教學中要根據(jù)教學內容和學生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學生自主發(fā)展，引導學生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學生綜合能力的教學形式。在英語教學中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。比如，在學習以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學，首先在班級內布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學中，從而提高英語課堂教學效率。在這樣的教學活動中，學生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學中，實施分層次教學能夠提高學生的合作能力和表達能力。比如，在教學中對學生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學生自評等。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應安排小組討論活動，要給學生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設法引導學生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中千方百計進行創(chuàng)新教學，使學生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十
四川省武勝縣烈面中學周鳳君。
語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學中我們必須注意開發(fā)學生智力，采用多種多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應做到以下幾點：
一、創(chuàng)設良好的、協(xié)調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學應充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝?！愤@課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術創(chuàng)造，結尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學生紛紛討論，有說好的，有唱反調的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設了一個與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得，一個寬松的學習環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋煟谡n堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學生認真質疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結論：魯迅消沉下去了。結果引起了學生紛紛質疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這一剖析，原先提出質疑的學生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學生有疑的地方想方設法激發(fā)學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學生設想維納斯的手在做什么，于是學生紛紛議論，設想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學生的思維拓展開，創(chuàng)設了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神?。 边@樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是福》《做人還是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十一
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產(chǎn)性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內生產(chǎn)性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內生產(chǎn)性實訓基地的建設模式。
校內生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產(chǎn)性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或專業(yè)技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內生產(chǎn)性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構。企業(yè)負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題。
由于校內生產(chǎn)性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質的培養(yǎng)。
校內生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產(chǎn)性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內生產(chǎn)性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地、技術研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產(chǎn)、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學生的生產(chǎn)是為了學習，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產(chǎn)任務產(chǎn)生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系。
構建好質量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內生產(chǎn)性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內生產(chǎn)性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內生產(chǎn)性實訓基地建設的研究，解決當前校內生產(chǎn)性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內生產(chǎn)性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十二
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現(xiàn)目標而努力，這就產(chǎn)生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據(jù)學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發(fā)給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養(yǎng)他們在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網(wǎng)絡解決發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務單的質量；作業(yè)的質量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績。
1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。
1.4教師應指導學生獨立完成作業(yè)。學生經(jīng)過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學生自學學習能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)。教師在給學生布置作業(yè)任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。
1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產(chǎn)生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據(jù)很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。
2.1培養(yǎng)學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發(fā)展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。
2.2學生的自學能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學生的自學能力是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養(yǎng)。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.（13）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十三
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊鶕?jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十四
語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據(jù)課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發(fā)展思維、調動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。
以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應社會。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十五
學習語文的基本目標在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠對別人講清楚。也就是要具有一定的聽說讀寫能力。因此，語文教學絕不能限于讓學生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應注重培養(yǎng)學生的思維能力。我以為后者比前者更關鍵。
教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學生，所學課程應該說相同，掌握的詞匯量、文法常識當說相差不會懸殊（現(xiàn)在的中學生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達能力相距甚遠。其原因固然種種，但思維能力的差異當是關鍵因素。
思維科學研究證明，人的思維素質是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強弱差別。從思維的針對性看，前者的思維活動具有明確的“目標”，同時具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標”，后者的思維活動或沒有“目標”，或“目標”隨時轉換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動能夠按照既定的“目標”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問題多視角、多側面、多參照，變通靈活。后者的思維活動不能突破一時一事的局限，思域狹小，就是人們常說的“轉不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動縱橫結合，善于從思維對象的要素、結構、層次、過程、機制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標”。后者的思維活動則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對象的內部機制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動了散快，動轉快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動能夠準確地運用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動不能自我調理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動具有“獨創(chuàng)性”，“說或寫”都是自己的感悟，“讀或聽”都是自己的體認，確有“閃光”之時。后者的思維活動，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見，提高學生思維素質，培養(yǎng)學生思維能力是十分必要的，應視為語文教學的重要內容。根據(jù)思維能力的綜合性特點，我認為可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認定，并且轉化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學生的.觀察品質，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動。使學生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導學生溫習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，使學生在欣賞文學作品時，通過形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素?！白R記“是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程，”保持“是鞏固已獲知識信息的過程?！薄霸僬J或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學生記憶能力，首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導學生經(jīng)常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將戌材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質，形成規(guī)律性認識。即認識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。培養(yǎng)學生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。更可以通過做同題（中心論點）作文，使學生在實踐中體認邏輯加工過程。
4、培養(yǎng)控制和調節(jié)能力。
思維在人的自我意識指導下，對思考的目的（或目標）是在選擇的。當目的轉移時，思維也必須隨之轉變，拓展新的思域，吸收新的知識信息，構造新的認知結構，并依照它的要求，相應地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調節(jié)能力。培養(yǎng)學生這種能力，目前的問題在于，僵化的應試教育模式，使學生的行為慣性具在明顯的他維特點，主動性差，從動性強，自我意識畸形，針對這樣的現(xiàn)實，教師的責任在于啟發(fā)和誘導學生塑造自我意識，并能慢慢地利用這一自我控制和調節(jié)中的信息反饋機制，使學生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，對自我活動過程進行自我反映，提高思維控制和調節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎上加工、改造新形象的認識過程。想象的任務是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結合。在科學中，想象創(chuàng)造出新的物質存在；在藝術中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學生的想象能力，首先要區(qū)分開科學的想象和藝術的想象。科學的想象能力，是根據(jù)已知去“設想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學的精確性。藝術的想象，是帶有強烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術推理”。它可以包含某些“不科學”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準確反映生活，而且追求適當改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準確性乃至超現(xiàn)實的幻想性，是生活的真實上升到藝術的美的規(guī)律表現(xiàn)?；煜叩牟煌?guī)律，對于科學實踐來說，無異于兒戲；對于藝術創(chuàng)作來說，則會導致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問，啟發(fā)并鼓勵學生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點是：
1、非預期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進行都受到人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發(fā)卻不受人腦意識機構的直接控制，人們事先無所預料，不為意志左右，不由時間調節(jié)。無意尋覓，倉猝而至。
2、心物感應活動的不可重復性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認識的高級階段上的一種必物感應活動，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認識過程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認識進程中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導學生多方面積累，豐富學識，激揚性靈。其次要求學生致辭思目標明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。第三、鼓勵學生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂于“山重水復”。更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也。”五國維的“三境界說”，全面概括了從長期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學與教都有啟發(fā)意義。機遇偏愛有準備的大腦。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十六
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系到學生成績優(yōu)異程度和學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學生為核心機制。
質量。
在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現(xiàn)的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。
二、“問題”教學法。
“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現(xiàn)、教學改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學”完美統(tǒng)一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發(fā)揮教師引導作用實現(xiàn)學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現(xiàn)過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的'同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學習的內容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學生主動學習的信念。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養(yǎng)，高中教育教學工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。
由于在教學工作中，大多數(shù)成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學生的學習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。
注重行進間教學，發(fā)現(xiàn)教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優(yōu)秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：
1.承認差異性教學。
中學階段學生基數(shù)大，素質及個人理解力存在差異性。
2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教。
應采用“分層教學”，根據(jù)學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。
3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度。
在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應用型人才貢獻一份力量。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇一
指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程，目的是培養(yǎng)學生的語文自學能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學生語文自學能力的構成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法、把握適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學能力的構成，在專業(yè)上應該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機；有比較濃厚的語文學習興趣；有較良好的語文學習習慣；有較高漲的語文學習熱情；有較堅強的語文學習意志；有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等。
中學語文課是促進學生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎課。學生在語文學習中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學習的過程，是學生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學習更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學能力的構成，應該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇二
當前，素質教育已在全國全面推進，新一輪基礎教育課程改革已進入實踐和推廣階段?！缎抡n程標準》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關懷”這個理念。在具體教學中怎么貫徹這個理念？筆者經(jīng)過多年的教學實踐認為，英語教學應以全面提高學生的基本素質為目的，挖掘學生的主觀能動性及潛能，健全學生獨立的個性，使學生輕松、快樂地學習，靈活自如地掌握知識。那么，在英語教學中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設融洽環(huán)境，點燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，關愛他們、賞識他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達自己真實的想法，不害怕犯錯誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來。因此，在教學中，教師要讓學生感覺到真正的師生平等，使學生在主動參與教學活動中感覺到自己是學習的主人。特別要鼓勵那些具有差異性、可發(fā)展的學生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學中，教師積極參與到學生的各種課堂游戲和情景表演中，與學生同歡樂、共學習，使自己成為課堂學習中的平等一員。同時教師還要鼓勵和保護學生敢想敢說的積極性。當學生說錯了，教師不能直接說“no”，而是微笑著對他（她）說：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學中，只要學生能勇敢地站起來回答問題，無論對或錯，教師都要予以肯定和表揚。
二、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學習中所提出的問題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新想法、新方法等的心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵學生的求知意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個調查，發(fā)現(xiàn)班上許多學生的家長吸煙，問題相當嚴重。于是我設計了一個討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學生通過分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。這樣，就使學生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語言的活學活用，從而達到了外語教學的交流目的。同時，若能長期堅持下去，可促進學生學習外語的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學生創(chuàng)新思維品質的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內容，實踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學生英語學習興趣和主動創(chuàng)新能力時也可添入其他元素，使教學脫離單一傳授知識的狀況。增添教學內容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學生對問題的理解從課文中跳出來。教師應讓靜態(tài)的課本動起來，使枯燥的知識傳授與生動的活動、具體形象等聯(lián)系起來。例如在學習“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學生看，讓學生結合實際情況分析問題，并提出改進措施。如此，調動了學生的積極性和主動性，整節(jié)英語課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來了。運用多媒體課件教學，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學生往往到下課時還意猶未盡。這樣，學生的整個身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學習中。
四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。
中學生是一個需要肯定和表揚、體驗成功喜悅的群體。在課堂教學的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵將直接影響到學生的求知欲，也將影響到學生創(chuàng)新思維意識的產(chǎn)生。在評價中，教師要堅持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵為主，滿足學生體驗成功喜悅的心理需求，調動他們的積極性和主動性。創(chuàng)新教學注重教學評價中要多用賞識的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學生的全面發(fā)展，對學生的各個方面給予更多的正確、客觀、鼓勵性的評價，使學生產(chǎn)生積極的信心，從內心深處產(chǎn)生對學習的快樂的情感體驗。例如對優(yōu)秀的學生，應給予嚴格和高要求的評價；對英語基礎薄弱的學生，應給予激勵的評價，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開展課外活動，提升創(chuàng)新活力。
在英語教學中，教師要打開教室的大門，縮小課堂與現(xiàn)實生活的距離，讓日常生活場景融入英語課堂。比如學生可以在假期與同學自編、自導、自演喜歡的短劇，再進行匯報表演，也可以針對當今的熱門話題進行即興辯論。除此之外，還可開展社會調查、續(xù)寫故事、演講比賽等課外實踐活動，激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語教學中善于探索、積極引導、巧妙開竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇三
葉圣陶先生認為語文教學的“最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”還認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。”（《葉圣陶語文教育論集》）
所以，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。所謂自學能力：就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學能力的基礎。那么。怎樣培養(yǎng)中學生的語文自學能力呢？筆者認為主要是教給中學生“三結合”自學語文的方法：
要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應該邊聽邊記，然后復述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。
學生自學語文一個很重要的問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學習，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學習?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。
學生學會在廣闊的語言環(huán)境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學語文的方法。在德育美體育中學語文。每項活動都給學生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或寫在紙上。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們然后描繪他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。
學與用應該是統(tǒng)一的，學習是為了應用，只有應用，才能牢固地掌握所學知識，產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。什么是應用？有相當一部分學生認為應用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少數(shù)學生畢業(yè)考試結束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。
由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇四
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導學生自主學習，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇五
我在多年來的歷史課堂教學改革探索中,也經(jīng)歷了多次的'曲折和反復.從中總結出一些經(jīng)驗教訓,認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng):。
作者：梁冰作者單位：靈壽縣北洼鄉(xiāng)中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇六
當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高中、高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在初中階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材和相關的閱讀材料，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。初中英語教材中每個單元都有text和課外閱讀材料。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。課外閱讀材料均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，通過一段時間的實驗,學生閱讀理解速度提高了些,閱讀理解的成績也有了些進步。
三、循序漸進、逐步放手。
學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學生英語教學多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學習目的。因而教師對學生的自學能力要求不高?，F(xiàn)代教育則要求我們學生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動去學習和掌握。因此，現(xiàn)代中學生必須具備一定的英語自學能力。我認為，學生主動學習機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：
1.教師督促學生預習。
步入中學時，學生對英語如何自學，學什么內容和學到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的更好習慣。課前自學，就是我們通常說的新課預習。課前自學可以初步了解新課內容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，左右逢源。課前自學，不能不談方法?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內容看一遍是否就算課前自學了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學的一個步驟，離課前自學的'要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學生的英語課前自學的能力。
2.預定目標下的學生自學。
學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習jefcbilllesson74thesecretisout一課時，讓學生預習時思考這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whomdoyouprefertoemploy，menorwomen？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyouorwomen，whatwillyoudo？又如，在學習jefcbilllesson78paper一課時，為學生設計懂得討論題是：whatwouldhappeninamodernsocietywithoutpaper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。
3.徹底開放的學生自主學習。
英語知識面廣，教學內容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣―多說、多讀、多寫。
首先，課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。
心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。
其次,開展有益的課外活動。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇七
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調查。如下表：
閱讀習慣對比調查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。
1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預習方面的不足。
2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。
3.以下表格說明了學生能力的形成過程。
對預習工作對比調查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預習自覺程度1016915171自學查找資料81691320預習重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學生學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學生預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道?！睂W生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇八
摘要：
文章提出了在中職內科護理學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法，即引導課前預習，擴充課堂容量；結合內科護理學授課內容，選用適合的教學方法；引導學生自主學習，重視教師的形象；重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識的能力。
關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇九
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才有了學習的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學中運用多種教學方式，活化教學方法，使課堂教學更加生動活潑，以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學生是課堂學習的主體，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學情境中產(chǎn)生的，在英語課堂教學中，教師要面帶微笑走進課堂，為學生營造一種寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學生積極的情感。創(chuàng)設教學情境可以分為幾個步驟：活動導入境——復舊情景——拓展新情景?；顒訉肭榫呈侵竸?chuàng)設接近學生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學的基礎上進行改編，為學生創(chuàng)設一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學生大膽想象，通過表演情境促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為主導，為學生營造和諧民主的教學氛圍。課堂氣氛直接影響著教學效果，所以，教師要激發(fā)學生學習的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學習氛圍。對于中學生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應靈敏，記憶力好，中學英語課堂教學要從學生的實際出發(fā)，適應學生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習。良好的課堂氛圍可以使課堂教學充滿生機，充滿快樂，教師在教學中要根據(jù)教學內容和學生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學生自主發(fā)展，引導學生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學生綜合能力的教學形式。在英語教學中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。比如，在學習以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學，首先在班級內布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學中，從而提高英語課堂教學效率。在這樣的教學活動中，學生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學中，實施分層次教學能夠提高學生的合作能力和表達能力。比如，在教學中對學生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學生自評等。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應安排小組討論活動，要給學生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設法引導學生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中千方百計進行創(chuàng)新教學，使學生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十
四川省武勝縣烈面中學周鳳君。
語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學中我們必須注意開發(fā)學生智力，采用多種多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應做到以下幾點：
一、創(chuàng)設良好的、協(xié)調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學應充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝?！愤@課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術創(chuàng)造，結尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學生紛紛討論，有說好的，有唱反調的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設了一個與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得，一個寬松的學習環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋煟谡n堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學生認真質疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的情感呢？”面對學生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結論：魯迅消沉下去了。結果引起了學生紛紛質疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程?！昂脡簟焙蟮摹凹拍笔且驗榫葒让竦乃枷胍恢睙o法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經(jīng)過這一剖析，原先提出質疑的學生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學生有疑的地方想方設法激發(fā)學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學生設想維納斯的手在做什么，于是學生紛紛議論，設想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學生的思維拓展開，創(chuàng)設了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神?。 边@樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是福》《做人還是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十一
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產(chǎn)性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產(chǎn)性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內生產(chǎn)性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內生產(chǎn)性實訓基地的建設模式。
校內生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產(chǎn)性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院?？梢猿浞掷米陨淼膬?yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或專業(yè)技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內生產(chǎn)性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構。企業(yè)負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產(chǎn)性實訓基地建設存在的問題。
由于校內生產(chǎn)性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質的培養(yǎng)。
校內生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產(chǎn)性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內生產(chǎn)性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地、技術研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產(chǎn)、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學生的生產(chǎn)是為了學習，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產(chǎn)任務產(chǎn)生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系。
構建好質量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內生產(chǎn)性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內生產(chǎn)性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內生產(chǎn)性實訓基地建設的研究，解決當前校內生產(chǎn)性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內生產(chǎn)性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十二
俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現(xiàn)目標而努力，這就產(chǎn)生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養(yǎng)策略。
1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環(huán)節(jié)。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據(jù)學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發(fā)給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養(yǎng)他們在預習過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網(wǎng)絡解決發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。
1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發(fā)學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規(guī)則：任務單的質量；作業(yè)的質量；課堂的表現(xiàn)；考試的成績。
1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統(tǒng)文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。
1.4教師應指導學生獨立完成作業(yè)。學生經(jīng)過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業(yè)。獨立完成作業(yè)，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養(yǎng)學生自學學習能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生獨立完成作業(yè)。教師在給學生布置作業(yè)任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。
1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產(chǎn)生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據(jù)很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。
2.1培養(yǎng)學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發(fā)展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。
2.2學生的自學能力的培養(yǎng)，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。
2.3培養(yǎng)學生的自學能力是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會是一個科技快速進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發(fā)展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。
總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養(yǎng)。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
參考文獻：
[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.（13）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十三
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊鶕?jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十四
語文是一門基礎性學科，它的教學質量關系到整個民族的文化素質，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。
一、培養(yǎng)探索精神。
施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。
要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據(jù)課文內容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。
另外還要鼓勵學生質疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。
二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象。
教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。
倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內部動力，是發(fā)展思維、調動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內驅力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。
四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢。
蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。
以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。
在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應社會。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十五
學習語文的基本目標在于，讀別人寫的文章能夠正確理解；聽別人講話能夠順情曉理；自己有所思、有所悟能夠提筆成文，能夠對別人講清楚。也就是要具有一定的聽說讀寫能力。因此，語文教學絕不能限于讓學生掌握盡量多的詞匯和通曉文法，還應注重培養(yǎng)學生的思維能力。我以為后者比前者更關鍵。
教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，一小班的學生，所學課程應該說相同，掌握的詞匯量、文法常識當說相差不會懸殊（現(xiàn)在的中學生課外閱讀都極其有限），可是，理解能力和表達能力相距甚遠。其原因固然種種，但思維能力的差異當是關鍵因素。
思維科學研究證明，人的思維素質是存在差異的。這種差異，在人的外顯活動中，明顯表現(xiàn)出人與人之間思維能力的強弱差別。從思維的針對性看，前者的思維活動具有明確的“目標”，同時具有連貫性、整體性和深刻性、不漫生枝葉。就是思維發(fā)散，也是有鮮明的自主性?！吧ⅰ迸c“聚”全圍繞既定“目標”，后者的思維活動或沒有“目標”，或“目標”隨時轉換，枝蔓橫生。從思維的廣闊性看，前者的思維活動能夠按照既定的“目標”伸展思維觸角，拓寬思域；思考問題多視角、多側面、多參照，變通靈活。后者的思維活動不能突破一時一事的局限，思域狹小，就是人們常說的“轉不出磨道”。從思維的深刻性看，前者的思維活動縱橫結合，善于從思維對象的要素、結構、層次、過程、機制、功能、因果等諸方面發(fā)現(xiàn)自己的思維“目標”。后者的思維活動則往往被紛繁的現(xiàn)象所困惑，不能透視思維對象的內部機制及與外部事物的聯(lián)系，思維粗淺。從思維敏捷性看，前者思維活動了散快，動轉快，并具有快速選擇能力，善斷而且智慧。后者思維活動速度慢效率低。從思維的邏輯性看，前者思維活動能夠準確地運用概念、判斷和揄，符合邏輯規(guī)則，層次清晰，主次分明，后者的思維活動不能自我調理，難以理出頭緒。從思維創(chuàng)造性看，前者的思維活動具有“獨創(chuàng)性”，“說或寫”都是自己的感悟，“讀或聽”都是自己的體認，確有“閃光”之時。后者的思維活動，成循成規(guī)，在明顯的仿效性，思維滯澀。
由此可見，提高學生思維素質，培養(yǎng)學生思維能力是十分必要的，應視為語文教學的重要內容。根據(jù)思維能力的綜合性特點，我認為可以從以下幾個方面著手：
1、培養(yǎng)感知能力。
感知能力是人們對外界的直接認識，是思維活動的基礎。人們的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等接收、認定，并且轉化為經(jīng)驗、知識。培養(yǎng)學生感知能力，途徑有二：一是培養(yǎng)學生的.觀察品質，要求他們平時寫觀察日記，或很好地組織集體郊游、參觀考察等活動。使學生直接、有目的地感知生活。二是有效地指導學生溫習課文，尤其是文學作品，最好能適當講授些文學知識，使學生在欣賞文學作品時，通過形象的再造，“間接“地提高感知能力。
2、培養(yǎng)記憶能力。
記憶在人的思維中占有重要地位。人的感受知沒有記憶參與就不能實現(xiàn)；沒有記憶貯存的知識信息，人的認識圖式就無以調整。人的記憶能力包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個要素?！白R記“是大腦不斷積累與貯存知識信息，強化主體感知能力的過程，”保持“是鞏固已獲知識信息的過程?！薄霸僬J或重現(xiàn)”是適時提取大腦中存貯的知識信息的過程。三個要素是相伴而生，相行而存的。記憶因在無目的和理解程度的不同在很大差別。培養(yǎng)學生記憶能力，首先，要求學生確定記憶目標，明晰記憶意圖。其次，幫助學生盡量透徹地理解所要記憶的內容，因為理解的東西更易于記憶。第三，指導學生經(jīng)常復習，復習可以造成主體自我刺激而強化記憶。
3、培養(yǎng)邏輯加工能力。
思維邏輯加工分為兩個階段：第一階段是將戌材料進行抽象和概括，形成概念，然后運用概念進行判斷和揄，從而提示客觀事物的本質，形成規(guī)律性認識。即認識由個別到一般、由現(xiàn)象到本質、由感性到理性。第二階段是在思維具體中再現(xiàn)客觀事物。人們要認識和把握客觀事物的酢和規(guī)律，思維就不能停留在抽象的概括上，而必須使“抽象的規(guī)定在思維行程中，通過概念的組合把它再現(xiàn)出來”。培養(yǎng)學生思維加工能力，教師必須掌握思維形式（概念、判斷、推理等）和思維方法（分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化等），在課文（議論文）講授過程中，昭示文章的思維形態(tài)和思維發(fā)展過程。更可以通過做同題（中心論點）作文，使學生在實踐中體認邏輯加工過程。
4、培養(yǎng)控制和調節(jié)能力。
思維在人的自我意識指導下，對思考的目的（或目標）是在選擇的。當目的轉移時，思維也必須隨之轉變，拓展新的思域，吸收新的知識信息，構造新的認知結構，并依照它的要求，相應地采取新的思維形式、方法和手段。這就是思維的控制的調節(jié)能力。培養(yǎng)學生這種能力，目前的問題在于，僵化的應試教育模式，使學生的行為慣性具在明顯的他維特點，主動性差，從動性強，自我意識畸形，針對這樣的現(xiàn)實，教師的責任在于啟發(fā)和誘導學生塑造自我意識，并能慢慢地利用這一自我控制和調節(jié)中的信息反饋機制，使學生通過自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價、自我判斷等具體思維形式，對自我活動過程進行自我反映，提高思維控制和調節(jié)能力。
5、培養(yǎng)想象能力。
想象是人腦在記憶表象基礎上加工、改造新形象的認識過程。想象的任務是根據(jù)已知去發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)未知的奧秘。它的特點是把心靈所獲得的意象，加以修正、變異和結合。在科學中，想象創(chuàng)造出新的物質存在；在藝術中，想象創(chuàng)造出“決化的事情。培養(yǎng)學生的想象能力，首先要區(qū)分開科學的想象和藝術的想象。科學的想象能力，是根據(jù)已知去“設想”未知的途徑，是已知規(guī)律在邏輯上的延伸，它必須從屬已知的事實和已知的規(guī)律，具有客觀性和數(shù)學的精確性。藝術的想象，是帶有強烈感情色彩的是一種具體的可感的“藝術推理”。它可以包含某些“不科學”因素，它可以是夸大的，也可以是縮小的，它不僅追求準確反映生活，而且追求適當改變生活的某些外在形態(tài)，以抒發(fā)感情。它奇妙的不準確性乃至超現(xiàn)實的幻想性，是生活的真實上升到藝術的美的規(guī)律表現(xiàn)?；煜叩牟煌?guī)律，對于科學實踐來說，無異于兒戲；對于藝術創(chuàng)作來說，則會導致公式化、概念化泛濫。其次是充分利用作文和課堂提問，啟發(fā)并鼓勵學生大膽想象，哪怕是“奇思異想”，也不能輕易否定。
6、培養(yǎng)思維爆發(fā)力。
直覺、頓悟、靈感綜合表現(xiàn)為思維爆發(fā)力。其特點是：
1、非預期的突發(fā)性和不受意志控制的非自覺性。自覺的循規(guī)思維和越軌思維，其發(fā)生和進行都受到人的自覺意志控制，是一種自覺的隨意活動。思維爆發(fā)卻不受人腦意識機構的直接控制，人們事先無所預料，不為意志左右，不由時間調節(jié)。無意尋覓，倉猝而至。
2、心物感應活動的不可重復性。思維爆發(fā)是發(fā)生在認識的高級階段上的一種必物感應活動，是主觀的必與客觀的物在特定條件下的一種突然勾通。由于人主觀性情千差萬別，因此，各不相同的心，各不相同的物，加之各不相同的心物感應條件，所產(chǎn)生的思維爆發(fā)必不可重復。
3、信息處理的模糊性。思維爆發(fā)由于采取類比等或然性很大的信息加工處理方式，因而具有模糊性特質。這種模糊性能以最少量的模糊信息有效地判斷和概括客觀事物的復雜性，促生淅的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。
4、認識過程的跳躍性。思維爆發(fā)，是智慧在擺脫常規(guī)邏輯思維方式的束縛后冒然一躍，是在跳躍性的認識進程中實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生思維爆發(fā)力，首先在善于誘導學生多方面積累，豐富學識，激揚性靈。其次要求學生致辭思目標明確，注意力集中，使大腦能夠在盡量長的時間處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)。第三、鼓勵學生堇循軌思維，但又不囿于循軌思維，不樂于“山重水復”。更期盼“柳暗花明”。正如王國維所說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’此第一境界也?！聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’此第三境界也。”五國維的“三境界說”，全面概括了從長期積累，有意追求，循常思索，到偶然得之，無意得之，反常得之的過程。于學與教都有啟發(fā)意義。機遇偏愛有準備的大腦。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十六
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系到學生成績優(yōu)異程度和學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應加強重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應注重學生核心地位、問題教學、學生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。
一、實行以學生為核心機制。
質量。
在新課改中，針對人教版不同的教學內容，教師實行“裸講”制度，即只抓思想結構，由學生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時，以學生為核心，實行素質教育為核心的教育，對課堂上學生出現(xiàn)的疑問當堂解決或進行學生間探討，進一步推行“生主師輔”的教學理念，確立學生在教學工作中的主體地位，深入貫徹落實學生自主的思想教育。
二、“問題”教學法。
“問題”教學法是新課程改革過程中重點提及的教學思想之一，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、學生對事物認知方面、對教學實現(xiàn)、教學改革均有重要的實際作用。
注重“教”與“學”完美統(tǒng)一是進行物理教學方法的重要思想。筆者認為，實行“問題”教學法，發(fā)揮教師引導作用實現(xiàn)學生問題思考，讓學生積極主動參與物理模型構建，體現(xiàn)過程教學目標。教師在引導學生作問題深入、問題剖析的'同時，應注重讓學生在學習過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準備及積極性培養(yǎng)，達到融會貫通之效。
“問題”教學法本質上即通過知識深入思考了解知識結構和知識體系，在教學實現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學習的內容提出相應的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時間倡導學生對知識體系的深刻認識。
三、培養(yǎng)學生主動學習的信念。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學習信念的培養(yǎng)，高中教育教學工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學理念，做到“一切了學生，為了學生的一切”。
由于在教學工作中，大多數(shù)成績不理想學生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學習熱情降低，學習積極性、目的性不強，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學生的學習熱情。
面對此種狀況，教師和校方應及時成立問題分析小組，從學生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵學生，引導學生意識到成長成功途徑的多樣性和學生學習理念工作，幫助學生自除心靈陰影，增強學生自信心。可以用愛迪生發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學會抗擊失敗。
注重行進間教學，發(fā)現(xiàn)教學過程中一直不堅定或主觀能動性降低的學生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學生成績的差距，讓成績好與成績差的學生形成興趣學習小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學生在實際知識點講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結構，又可讓成績不理想學生體會優(yōu)秀學生學習技能和學習洞察力，以及深入講解的技巧；用同學互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。
四、面向全體，因材施教。
課堂教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學生個體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點，筆者認為應做好以下幾點：
1.承認差異性教學。
中學階段學生基數(shù)大，素質及個人理解力存在差異性。
2.調動每個學生學習動力和學習主動性，因材施教。
應采用“分層教學”，根據(jù)學生理解力不同劃分不同任務和要求，重點在于教學過程中充分感受到教學內容充實可用，緊密圍繞自己來制定，令學生主動參與和具有強烈集體成就感，形成良好的學習氛圍。
3.引領尖子生擴散知識深度和思維廣度。
在教師引領下突破難題、雜題，引領學生往更深遠層次邁進。
4.交互式教學。
氛圍。
在因材施教過程中要時刻進行反思，反思是自主構建對物理知識認知能力的過程，能激發(fā)人反復思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學生獨立自主的創(chuàng)新能力。
例如，在進行小球碰撞實驗時，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質量不同等情形，對各個階段學生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進影響的難度要求不同學生作出相應的實驗報告。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學階段重要的教學目標，提升物理教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應對此加強重視并在課堂實踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應用型人才貢獻一份力量。
參考文獻：
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（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。