環(huán)境問題是全球關(guān)注的焦點之一，如何保護環(huán)境、節(jié)約資源是我們每個人的責任?？偨Y(jié)時如何平衡客觀陳述和主觀評價？下面是一些經(jīng)典總結(jié)范文，希望能夠激發(fā)您的寫作靈感。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇一
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習中對課堂教學(xué)有很強的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習效率，增強學(xué)生自主學(xué)習的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復(fù)習。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控。自主學(xué)習主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習計劃、選擇合適的學(xué)習方法、尋找適宜的學(xué)習環(huán)境，并保證積極的學(xué)習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學(xué)習。學(xué)生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學(xué)習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學(xué)習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習的信心。
參考文獻。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二
嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識、形成良好的學(xué)習心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習好習慣，讓學(xué)生主動去探索知識，體驗自主學(xué)習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，而且嚴重影響學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習能力的學(xué)生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習目的性教育和理想教育，用一些時代的學(xué)習典范激勵學(xué)生，引發(fā)強烈的自主學(xué)習的動機，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習的意識。
初一剛開始學(xué)習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習動機就是要使學(xué)生的自主學(xué)習具有持久的動力，動機是一切學(xué)習的原動力，是推進學(xué)生進行自主學(xué)習活動的主因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生學(xué)習的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學(xué)生的學(xué)習特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，調(diào)動其學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓(xùn)練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學(xué)習方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習得如何在學(xué)習中去獲得知識的方法。學(xué)生預(yù)習的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習能力?！白灾鲗W(xué)習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習的概念與特點。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習更傾向于學(xué)生的主動參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對于要學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學(xué)習，即使學(xué)生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習過程中，重點是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個學(xué)習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習能力。
自主合作學(xué)習模式很重要的一點是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學(xué)范圍。
教師在對初中語文教學(xué)進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進入角色進行體驗，可以將學(xué)生分組進行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習中建立自主合作學(xué)習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學(xué)習中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇四
（凌云縣中學(xué)）。
摘要：什么是自主學(xué)習，自學(xué)是認知的前提，學(xué)會自學(xué)，在學(xué)習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關(guān)學(xué)習材料，了解相關(guān)的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學(xué)生自己構(gòu)建出學(xué)習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習之后，對英語這門學(xué)科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學(xué)習。由此看來，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式中，教學(xué)的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，使學(xué)生樹立起學(xué)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，本文對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學(xué)習中，應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的學(xué)習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生檢查學(xué)習計劃方面是否合理，應(yīng)該制訂怎樣的科學(xué)學(xué)習方法來促進自己的學(xué)習。
二、確定適當?shù)膶W(xué)習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導(dǎo)及疏通學(xué)生的思想，科學(xué)的學(xué)習方法是學(xué)生從不會到會的一個關(guān)鍵點，教師在教學(xué)中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應(yīng)注意，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習英語的自信心，鼓勵學(xué)生，督促學(xué)生自覺地學(xué)習，并且嘗試著自己去掌握自我學(xué)習的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.營造良好的學(xué)習氛圍。
課堂上應(yīng)該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去主動獲取知識，按照學(xué)生的學(xué)習規(guī)律去思考學(xué)生的學(xué)習方法，在學(xué)生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學(xué)生自己去解決問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.設(shè)計課程。
在課程的設(shè)計方面，老師要讓學(xué)生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學(xué)生注意的知識，讓學(xué)生展示自己的特長，體驗到學(xué)習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學(xué)習的動力，讓學(xué)生更為主動地去學(xué)習英語，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預(yù)習。
課前的學(xué)習，是統(tǒng)籌這堂課的關(guān)鍵，在課前預(yù)習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還在學(xué)生自主學(xué)習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學(xué)。
在課堂上，可以運用不同的教學(xué)方式，例如，上課提問，學(xué)生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學(xué)生在學(xué)習這一章節(jié)時有明確的學(xué)習方向，在老師的引導(dǎo)下，推動學(xué)生主動思考問題，老師應(yīng)設(shè)計可以讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更積極地學(xué)習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學(xué)生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學(xué)生之間的友誼，還增強了學(xué)生對英語的'學(xué)習興趣，學(xué)生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于英語的課外讀物，讓學(xué)生在放松的同時也學(xué)到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學(xué)生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學(xué)生把英語說出口，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴張學(xué)生的知識面，課前留出十幾分鐘供學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學(xué)方式，充分地提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
綜上所述，教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生能否學(xué)會自主學(xué)習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學(xué)生所取得的成績有著一定的影響。加強對學(xué)生自主學(xué)習，以及能夠把所學(xué)的英語知識運用自如也是至關(guān)重要的，因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到，學(xué)生本身是學(xué)習的主體，讓學(xué)生意識到自己是主人翁。在英語教學(xué)中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：當代英語教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當多在課堂之中與學(xué)生進行口語的訓(xùn)練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中英語；學(xué)生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學(xué)生不能夠主動地去學(xué)習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學(xué)過程中不去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學(xué)中，是由教師傳授知識而學(xué)生接受知識，這是一個單方面的學(xué)習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學(xué)生而言，這種方式不利于他們的學(xué)習和身心發(fā)展。所以，英語教學(xué)必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力上，要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學(xué)習的過程。筆者從事高中英語教學(xué)五六年，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式放在今天已經(jīng)不再適合，學(xué)校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學(xué)方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學(xué)生對于學(xué)習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學(xué)生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學(xué)的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學(xué)生的英語成績。但同樣會讓學(xué)生錯過聽力和口語訓(xùn)練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當在課堂之中多與學(xué)生進行口語的訓(xùn)練?；蛘咭髮W(xué)生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學(xué)生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學(xué)生不再將學(xué)習英語作為一個學(xué)習任務(wù)那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學(xué)習。
教師要促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習的興趣，掌握英語學(xué)習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學(xué)生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學(xué)生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學(xué)之中，教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學(xué)生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學(xué)習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力就要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識上入手。例如，在學(xué)生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學(xué)生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學(xué)生每周小總結(jié)一次自己的學(xué)習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學(xué)習情況，學(xué)習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學(xué)生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預(yù)習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學(xué)生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念。應(yīng)當靈活使用教學(xué)手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學(xué)資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學(xué)生愉快地參與到英語課堂的學(xué)習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)教學(xué)，才能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習能力和獨立思考能力，這對于學(xué)生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學(xué)給學(xué)生帶來了直觀的印象，讓學(xué)生在特定的情境中對所學(xué)的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學(xué)生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學(xué)習效率。因為只有這樣全面的學(xué)生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇六
讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學(xué)生信心和學(xué)習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學(xué)生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學(xué)們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學(xué)們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學(xué)方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導(dǎo)時，可以自己摸索學(xué)會很多知識，為增強自主學(xué)習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學(xué)活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習。教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學(xué)生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學(xué)生對成功的需求，更強化了積極的學(xué)習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學(xué)生各自施展才能，并相互學(xué)習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學(xué)活動中，注重情感教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學(xué)生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習。第四、在教學(xué)過程中采用評價激勵方法。在教學(xué)中對小組學(xué)習過程進行科學(xué)的評價，可以使學(xué)生注重在小組合作學(xué)習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學(xué)習更加有效?？梢栽O(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學(xué)習方式。
在平時的教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學(xué)習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能參與，并且通過這些活動能真正學(xué)有所獲。例如在教學(xué)談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學(xué)習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學(xué)做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學(xué)們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學(xué)習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學(xué)生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習熱情，樹立了信心。進而幫助學(xué)生形成了學(xué)習的內(nèi)在動力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇七
自主學(xué)習是指學(xué)生主動積極學(xué)習，是與當下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習相反的一種學(xué)習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習不同于各種形式的被動學(xué)習，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習活動。這種自覺從事學(xué)習活動，自我調(diào)控學(xué)習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習把學(xué)習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習把學(xué)習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習要求學(xué)生在學(xué)習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習的自主水平越高，學(xué)習的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習都較少，學(xué)生的學(xué)習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習的許多方面，如學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習方式。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇八
新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：自主學(xué)習、合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動的參與學(xué)習。因此，對學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學(xué)習的理解，以及教師在自主學(xué)習中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶?。“自主學(xué)習”就是學(xué)生在學(xué)習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學(xué)習行為。通過這種學(xué)習方式，使學(xué)生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力。
自主學(xué)習這種新的學(xué)習方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新的教學(xué)方式還沒有真正落實到教學(xué)實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學(xué)依然秉承舊法：教師講，學(xué)生聽，教師在課堂唱主角，學(xué)生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。它的學(xué)科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學(xué)科，不便于放手讓學(xué)生自己自主學(xué)習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應(yīng)試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學(xué)生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，不能僅僅著眼于“數(shù)學(xué)教育”，要放開眼光，看到課堂上對學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)正是對學(xué)生自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學(xué)習的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好，更深刻的理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時通過自主學(xué)習，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學(xué)習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應(yīng)社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學(xué)習，再學(xué)習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習的人。”只有學(xué)會了學(xué)習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學(xué)校里有教師仔細的講解和輔導(dǎo)，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學(xué)生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學(xué)。如果一個人在學(xué)校里沒有掌握自主學(xué)習的本領(lǐng)，那么，他走上社會以后就很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求，自學(xué)能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學(xué)階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學(xué)會自學(xué)，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下進行主動探索，自主學(xué)習。
第三，它是發(fā)展學(xué)生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性去學(xué)習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學(xué)習”不失為緩解這兩種學(xué)習方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學(xué)習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學(xué)生能通過自主學(xué)習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學(xué)習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學(xué)習提升了學(xué)生在學(xué)習中的地位，教師在自主學(xué)習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導(dǎo)”。自主學(xué)習理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導(dǎo)”地位。通常，人們理解學(xué)生主體地位時，往往是通過對教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎(chǔ)；學(xué)只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學(xué)生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學(xué)生只能作為一種從屬，由教師支配?；谶@種認識，課堂上常?？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩保鴮W(xué)生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位是通過教師的主導(dǎo)作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導(dǎo)作用，就不存在學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位不能脫離教師主導(dǎo)而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學(xué)生的主體地位作基礎(chǔ)，而是以“教師主導(dǎo)”給學(xué)生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學(xué)中，教師的`任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學(xué)生自主學(xué)習的機會，在學(xué)生遇到困難時，及時給予點撥，使學(xué)生的學(xué)習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學(xué)習。
2、教師是“引導(dǎo)者”。自主學(xué)習就是學(xué)生自己做主的學(xué)習活動。學(xué)生是學(xué)習的主體，這種地位由主動學(xué)習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑?dǎo)下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導(dǎo)者的最佳人選當然就是教師了。在學(xué)校這個學(xué)習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，輔助學(xué)習順利地有條不紊地進行自主學(xué)習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學(xué)生自主學(xué)習的活動中，教師不僅充當引導(dǎo)者，還是學(xué)生實踐自主學(xué)習的合作者。學(xué)生在自主學(xué)習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學(xué)合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學(xué)生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導(dǎo)者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導(dǎo)，就剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系來看，小學(xué)生的自學(xué)能力相對比較低，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，但決不能弱化教師的指導(dǎo)、教師的教育；沒有教師的引導(dǎo)和教育，完全要學(xué)生自發(fā)地去學(xué)，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學(xué)要通過教師的指導(dǎo)過程，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學(xué)習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學(xué)舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學(xué)，自己在教學(xué)中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習的能力就會大大提高。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習的研究是近來教育理論和實踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學(xué)習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習理論在外語教學(xué)過程中的運用。自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習者在學(xué)習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和動機、建立自主學(xué)習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、掌握科學(xué)的學(xué)習方法、營造自主學(xué)習的氛圍等方面入手，因勢利導(dǎo)，逐步提高。
近20年來，英語教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點百花齊放，教學(xué)實踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學(xué)生學(xué)習策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對英語教和學(xué)的過程中各自的任務(wù)和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學(xué)習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，但教學(xué)實際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習活動總會受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學(xué)習的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)習的成敗，學(xué)生自主學(xué)習能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學(xué)習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學(xué)習，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關(guān)自主學(xué)習的研究近年來頗受關(guān)注。dickinson（1987）認為學(xué)習的自主性是指學(xué)習者在學(xué)習過程中負責有關(guān)學(xué)習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學(xué)習下過定義，他們認為自主學(xué)習主要涉及學(xué)習者對學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學(xué)習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學(xué)習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學(xué)習，因為目前我國的高中英語教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學(xué)習統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當?shù)臅r間對學(xué)生進行學(xué)業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學(xué)生來說，個人的基礎(chǔ)、學(xué)習需求、學(xué)習目標、學(xué)習手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習效果都會因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學(xué)習息息相關(guān)。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中學(xué)生的主體作用。
1、在學(xué)習活動中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習者要想成為學(xué)習的主人，就必須積極主動地參與到學(xué)習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力時，必須充分認識到學(xué)生的主體性和獨立性。
2、學(xué)生是學(xué)習活動的探索者。
在學(xué)習過程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習檔案，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過程中對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習方式。
任何學(xué)習都有一個反思的過程，這就是認知心理學(xué)強調(diào)的元認知。在自主學(xué)習中，學(xué)習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法，使學(xué)習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習能力的一個重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，學(xué)會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習模式。使自己的學(xué)習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學(xué)生自主。在英語課堂里，認識到自主學(xué)習的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，這對教師來說很重要。學(xué)習者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學(xué)習，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學(xué)習不是一種沒有教師的學(xué)習，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習者實現(xiàn)自主學(xué)習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和動機是培養(yǎng)自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中階段的英語學(xué)習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學(xué)習觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學(xué)習。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學(xué)的要求和目標，使他們了解語言學(xué)習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學(xué)習的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習能力能促進思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學(xué)習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學(xué)習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學(xué)生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的學(xué)習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學(xué)習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認識到自主學(xué)習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學(xué)習。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時間多和學(xué)生進行交流，了解他們的學(xué)習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學(xué)習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體例如，課前的預(yù)習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習氛圍，帶動一大批學(xué)生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)合作學(xué)習精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學(xué)生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的積極性，為他們課外自主學(xué)習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學(xué)習的能力是必要的，語言學(xué)習的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習的意識和意愿，高中階段英語學(xué)習的特點以及未來社會的需要迫使學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習的能力。
6、進行愉快教學(xué)、注重語言交際。
英語的教學(xué)實質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學(xué)習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習中自己應(yīng)該承擔的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學(xué)習的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習能力的過程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習中獲益。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職英語教學(xué)是經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學(xué)目標，只依賴課堂教學(xué)是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習概括為：建立在學(xué)習者自我意識基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)習者具有內(nèi)在學(xué)習動機基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)習者掌握了一定的學(xué)習策略基礎(chǔ)上的會學(xué)；建立在學(xué)習者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。
對于高職學(xué)生來講，“自主學(xué)習”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生主動的創(chuàng)造性的學(xué)習是教育教學(xué)活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導(dǎo)方面提供幾點方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習的重要性及自己在英語學(xué)習中的作用。
中國大學(xué)生從開始學(xué)英語起，始終受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，到了大學(xué)階段依然習慣于教師主導(dǎo)教學(xué)活動，被動地學(xué)習英語。這就要求學(xué)生增強自主學(xué)習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學(xué)習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望?！辫b于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學(xué)方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學(xué)生的學(xué)習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學(xué)生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學(xué)生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學(xué)生相互學(xué)習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評價學(xué)習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進步。
建立英語自主學(xué)習中心是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學(xué)習中心通過給學(xué)生提供適合個人興趣的學(xué)習資料，在促進學(xué)生英語學(xué)習興趣和動力、提高學(xué)生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學(xué)習設(shè)施和豐富的資料為學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)保障。同時，學(xué)習中心的指導(dǎo)老師應(yīng)該盡可能地指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習計劃選擇學(xué)習資料。
5.讓學(xué)生掌握大量的認知策略知識。
讓學(xué)生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、安排學(xué)習任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習環(huán)境、學(xué)習階段、學(xué)習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習效果。
四、結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，外語習得的結(jié)果最終取決于學(xué)習者的自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能否取得成功需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學(xué)習為主題的教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十一
“興趣是最好的老師”。強烈的`學(xué)習興趣和欲望是教會學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習的強大動力。學(xué)生的學(xué)習興趣越濃，學(xué)習的積極性會就越高，學(xué)習的效果就會越好。課堂上，就要充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學(xué)生，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力。
今天的教師，已經(jīng)不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習的前提條件。學(xué)生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學(xué)問深，事業(yè)心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學(xué)生的真誠關(guān)心和敬業(yè)精神。
教學(xué)中，教師應(yīng)始終對學(xué)生對教學(xué)抱有積極認真和負責的態(tài)度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學(xué)生。把情感教育放在重要位置。這樣學(xué)生會很愿意把他們在學(xué)習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學(xué)生很大的鼓舞。更加促進了學(xué)生自主的去學(xué)習的能力。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、增進學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生充滿學(xué)習熱情教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要注重和學(xué)生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。課堂上給學(xué)生動手動嘴的機會，賞識學(xué)生，對他們的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學(xué)生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學(xué)生。
2、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力中學(xué)英語尤其本身的規(guī)律，教師應(yīng)加強對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，是他們不僅學(xué)到知識，而且要掌握學(xué)習知識的方法，只有掌握了獨立的學(xué)習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十二
陳文（福建省邵武市第六中學(xué)，郵編：354000）。
摘要自主學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習的能力。它能有效地提高學(xué)習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習的需要打好基礎(chǔ)。本文認為，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當有計劃、有步驟地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習方式的變革”，“在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。也就是說，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生運用新型的學(xué)習方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學(xué)習效果。自主學(xué)習正是這樣的一種學(xué)習方式?！白灾鲗W(xué)習是學(xué)生管理自己學(xué)習的能力，其中包括確立學(xué)習目標、自我監(jiān)控和自我評價等?！保S遠振，2003：22）近幾年來，本人經(jīng)過學(xué)習和實踐，深刻體會到在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有步驟、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是可行的，而且教學(xué)效果顯著。
“學(xué)生的獨立學(xué)習活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學(xué)生能獨立地學(xué)習，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學(xué)習（即學(xué)生的獨立學(xué)習活動）對于學(xué)生個體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性。
1．1自主學(xué)習能夠提高學(xué)生學(xué)習效率、效果和水平，養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力。
英語自主學(xué)習就是學(xué)生獨立主動進行英語學(xué)習活動的能力，它是通過確立學(xué)習目標、自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學(xué)習目標明確，能選擇合適的學(xué)習方法，在英語學(xué)習過程中自覺運用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習方法、課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評價學(xué)習結(jié)果，及時進行矯治，利用各種學(xué)習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。
1．2自主學(xué)習能夠增強學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
對于中國學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學(xué)生學(xué)習英語的活動，無論是“學(xué)得”也好，“習得”也罷，其實質(zhì)是個復(fù)雜而艱難的“建構(gòu)第二語言系統(tǒng)”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學(xué)習能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學(xué)習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學(xué)習積極性，頑強地克服學(xué)習上的障礙。英語自主學(xué)習不僅能夠使學(xué)生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學(xué)習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學(xué)習障礙，最終完成學(xué)習任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
1．3自主學(xué)習能夠養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習的能力。
學(xué)生要學(xué)好英語，就必須有一定的英語自主學(xué)習能力。這就在客觀上要求學(xué)生不但要學(xué)好知識，更重要的是要學(xué)會如何學(xué)習，養(yǎng)成終身學(xué)習的能力。
從社會的角度看，終身學(xué)習能力既是日益發(fā)達的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會對個人的必然要求，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！蔽磥淼纳鐣莻€科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學(xué)會怎樣學(xué)習，沒有養(yǎng)成終身學(xué)習的能力，那么就很難適應(yīng)社會發(fā)展，就會被日新月異發(fā)展的社會所淘汰。
“從教育的角度看，自主學(xué)習是教育的終極目標，是語言教與學(xué)的目標，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學(xué)習不但是學(xué)生學(xué)習過程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習能力的基本前提。
從教學(xué)的角度看，自主學(xué)習就是學(xué)生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學(xué)習方法，獨立完成學(xué)習任務(wù)的一種技能與能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下進行的自主學(xué)習過程，其實就是一個“學(xué)會怎樣學(xué)習”、養(yǎng)成終身學(xué)習能力的過程。
研究表明，認知策略（或直接的語言學(xué)習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學(xué)習策略）能力構(gòu)成學(xué)生語言學(xué)習能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習能力，應(yīng)從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學(xué)生不僅應(yīng)當掌握學(xué)習活動的某些技能和技巧（直接的學(xué)習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學(xué)習策略--筆者注）?！?BR> 2．1激活學(xué)習動機，調(diào)動自主學(xué)習的積極性。
“任何活動（其中包括學(xué)習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習動機?！?巴班斯基,1986：110)動機是學(xué)生自主學(xué)習活動的主觀因素，是進行自主學(xué)習的前提。換句話說，自主學(xué)習動機既能制約自主學(xué)習的方向和態(tài)度，又會影響自主學(xué)習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自身主動的、積極的、富有個性的學(xué)習實踐，否則，其教學(xué)目的是無法實現(xiàn)的。英語聽、說、讀、寫的學(xué)習效率、效果和水平，必須通過學(xué)生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，教師首先必須激活學(xué)生的學(xué)習動機，使之明確學(xué)習目的，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況，并運用多元的教學(xué)策略和教學(xué)手段，采取積極可行的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動自主學(xué)習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時間和空間，引導(dǎo)他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會學(xué)習。
例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學(xué)項目。教師可以先呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)的目標，進而激活學(xué)生的學(xué)習動機；再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用玩具、學(xué)習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學(xué)資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學(xué)習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學(xué)生制作課堂教學(xué)道具，或收集教學(xué)資料，或根據(jù)對話課題預(yù)先組織、準備、演練對話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習能動性，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時，教師還應(yīng)當及時地鼓勵、肯定、贊賞學(xué)生的創(chuàng)新思維和富有個性的學(xué)習方式，提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
2．2加強學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習習慣。
一方面，“如果教師積極地教，學(xué)生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學(xué)習一旦得到教師直接或間接的良好指導(dǎo)，就會更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時，應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的英語自主學(xué)習習慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習能力。學(xué)法指導(dǎo)，可以從以下三個方面著手進行：
2．2．1詞匯學(xué)法指導(dǎo)。
詞匯，是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習的關(guān)鍵。沒有詞匯，英語學(xué)習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學(xué)生英語學(xué)習過程中最頭疼的事，也是他們自主學(xué)習過程的攔路虎。因此，教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)加強詞匯的學(xué)習方法和記憶方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的技能。如引導(dǎo)學(xué)生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞。總之，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習記憶詞匯的能力，使學(xué)生克服詞匯障礙，提高學(xué)習效果，穩(wěn)定學(xué)習興趣，增強學(xué)習信心。
2．2．2預(yù)習方法指導(dǎo)。
學(xué)生的初始預(yù)習階段，實際上是個艱難的“自主學(xué)習”的鍛煉過程，也是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學(xué)生預(yù)習的同時，更要耐心地給予學(xué)生實際的指導(dǎo)和幫助。
預(yù)習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預(yù)習方法指導(dǎo)時，應(yīng)當用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預(yù)習任務(wù)，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預(yù)習”的思維軌跡，以及預(yù)習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學(xué)生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學(xué)習路線-確定學(xué)習目標--選擇學(xué)習方法等）的運用，應(yīng)先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導(dǎo)他們通過討論來選擇、確定完成各項任務(wù)所需要的具體的認知策略，及時對學(xué)生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當有計劃、有步驟培養(yǎng)學(xué)生運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學(xué)習能力的內(nèi)在元素，也是提高學(xué)生預(yù)習質(zhì)量和預(yù)習能力的保證。在初始階段，預(yù)習量要少些，盡量讓學(xué)生覺得自己“還行”。只有這樣，學(xué)生才有可能盡快地掌握預(yù)習方法，形成預(yù)習習慣，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習能力。
影響中學(xué)生英語自主學(xué)習能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學(xué)習的基礎(chǔ)知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學(xué)習的跨文化意識因素。
語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關(guān)系，使得英語學(xué)習不可避免地要涉及到對英語國家的文化?！翱缥幕庾R是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。”（英語課程標準研制組，：81）跨文化意識對學(xué)生的英語自主學(xué)習的影響主要表現(xiàn)在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。
文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學(xué)生在英語自主學(xué)習過程中很難逾越的障礙。
思維模式語言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系?！保S遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學(xué)生的英語自主學(xué)習。
語用知識學(xué)習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應(yīng)當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學(xué)生在英語自主學(xué)習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意識對學(xué)生的影響是隱性的，因而在英語教學(xué)過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。
綜上所述，教師在英語教學(xué)過程中，除了傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，引導(dǎo)他們自覺加強跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學(xué)習能力，最終養(yǎng)成他們的終身學(xué)習能力。
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[3]英語課程標準研制組.《英語課程標準解讀》[s].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002:81.
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：課堂是教師教學(xué)的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學(xué)方法，這嚴重壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生學(xué)習的最根本途徑是活動，也就是學(xué)生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學(xué)生充分地去看，通過“觀看”讓學(xué)生主動地探求知識，如，教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，先讓學(xué)生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學(xué)生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學(xué)生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學(xué)生盡情地去表達自己的見解。在學(xué)生獨立思考后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學(xué)生的匯報讓同學(xué)更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學(xué)生的思維，因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于想象，如，教學(xué)《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學(xué)生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學(xué)生中的腦海中，使學(xué)生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學(xué)習，在教學(xué)中教師不厭其煩地講，學(xué)生被動地接受，而新的`教學(xué)理念要求把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學(xué)生認真思考后提出的問題，倡導(dǎo)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學(xué)變成在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)習過程，因此，我們要在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學(xué)生一定的空間，不要束縛學(xué)生的手腳，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十四
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學(xué)目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學(xué)習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學(xué)習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習者是學(xué)習的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習理論。在以學(xué)生自主學(xué)習為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習，快樂學(xué)習，享受學(xué)習。的確，“當學(xué)習充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習的能力基礎(chǔ)。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十五
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動參與到學(xué)生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學(xué)生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學(xué)，重點教會學(xué)生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學(xué)習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學(xué)生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學(xué)習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習的`主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學(xué)生自主學(xué)練要標新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。同時在學(xué)習方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習的功能。學(xué)生只有對所學(xué)技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學(xué)生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學(xué)中絕對權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十六
新頒布的數(shù)學(xué)課程標準明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習。
自主性學(xué)習，是指學(xué)習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺調(diào)控學(xué)習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學(xué)習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習困難面前不急躁，學(xué)習挫折面前不氣餒、學(xué)習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習。為了真正做到把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強學(xué)習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習目標，自主的選擇學(xué)習方法，自我監(jiān)控學(xué)習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習習慣，從而使學(xué)生學(xué)習獲得事半功倍的學(xué)習效果。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十七
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。如本人在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂的教學(xué)需要，進行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學(xué)習展開探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學(xué)習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)需要。
在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，有的學(xué)校及老師依舊過于強調(diào)學(xué)生的被動性學(xué)習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，認為學(xué)生的職責就是被動性學(xué)習，教師的責任就是教課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課，這種教學(xué)理念，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習主動性特點，長期以往，學(xué)生必然缺乏自我探索學(xué)習的能力，學(xué)生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師及學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習模式，讓學(xué)生學(xué)會自主的探究問題，在探究中學(xué)習，在學(xué)習中探索。自主性學(xué)習模式是一種比較先進的學(xué)習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學(xué)生的自我學(xué)習為主體，通過學(xué)生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學(xué)習問題的解決，實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學(xué)在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，如果只是一味的強迫性學(xué)習，學(xué)生必然不會取得良好的學(xué)習結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生去主動性學(xué)習教師的個人魅力是提升學(xué)生學(xué)習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學(xué)術(shù)問題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長期以往，學(xué)生的學(xué)習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方面之一。通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣?；瘜W(xué)學(xué)科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在《電解原理及其應(yīng)用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題:“同學(xué)們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應(yīng)原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的主動性思考，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展分組實驗，讓學(xué)生感悟到化學(xué)知識的獨特魅力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習興趣，開始新一篇章化學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學(xué)效果的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生主動性學(xué)習欲望的提升，教師也要鼓勵同學(xué)之間應(yīng)該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學(xué)生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)任務(wù)，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習功課，教師要做好一定的備課工作，預(yù)設(shè)問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習過程中的輔導(dǎo)者，這種良好的學(xué)習身份，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性及積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識，將其應(yīng)用于實踐，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學(xué)生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學(xué)生的注意力，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是在學(xué)生不專心聽課的時候，如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)及幫助，幫助學(xué)生進行自主性學(xué)習。在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學(xué)，容易降低學(xué)生的課堂注意力。針對那些比較復(fù)雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學(xué)方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學(xué)原理入手，再逐步展開比較復(fù)雜的化學(xué)公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習慣，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣。在這個過程中，教師需要留設(shè)適當數(shù)量的作業(yè)，做好學(xué)生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學(xué)生的自我檢查及自我學(xué)習，讓學(xué)生在自我學(xué)習的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應(yīng)該預(yù)留一定的時間讓學(xué)生開展自我學(xué)習、學(xué)生間互動式學(xué)習，預(yù)留一定的學(xué)習筆記整理細化時間，強化學(xué)生的知識理解強度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學(xué)狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學(xué)水平的精進，從而有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
通過對學(xué)習方法的引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，自主學(xué)習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，保證學(xué)生學(xué)習能動性及自主性的提升，保證學(xué)生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學(xué)生自主性學(xué)習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學(xué)生的學(xué)習自由，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習上的自信，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習習慣，教導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習，將化學(xué)學(xué)科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學(xué)情境的模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學(xué)生自主性學(xué)習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學(xué)過程中的教學(xué)反思及總結(jié)，要將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)，在讓人愉悅的教學(xué)氛圍下，開展自身的主動性學(xué)習探究，從而形成一種良性的學(xué)習循環(huán)，有效提升課堂的學(xué)習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學(xué)課程一致性研究［d］．南京師范大學(xué)，2015．。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十九
論文摘要：大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)，針對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核手段。通過幾年來的教學(xué)實踐收到了較好的效果。
自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標。在長期的教育教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，但更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習。只有當學(xué)生掌握了如何學(xué)習，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學(xué)習能力是終身學(xué)習的需要。
自主學(xué)習不是指脫離教師有計劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為，而是更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與能動性，從而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學(xué)里學(xué)得的知識是最基礎(chǔ)的，實際工作中需要通過自學(xué)獲得大量所需知識。自主學(xué)習能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習方式，沒有這個能力，學(xué)生的終生發(fā)展會受到極大地限制?？梢姡灾鲗W(xué)習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點問題，因為高質(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人去英國華威大學(xué)（universityofwarwick）培訓(xùn)和學(xué)習，華威大學(xué)1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué)，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力主要有以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應(yīng)更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習空間和留出足夠的開展自主學(xué)習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個學(xué)分的自學(xué)型課程、4個學(xué)分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學(xué)分的課程學(xué)習才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)生通過自主學(xué)習matlab語言來完成醫(yī)學(xué)信號或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設(shè)計，也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù)，我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學(xué)信號處理課程設(shè)計、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上決定一切，學(xué)生很少有機會在課堂上討論，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，教師首先要改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國外大學(xué)教學(xué)有一特點是師生互動性強，課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學(xué)是以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討，為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4.采取多種學(xué)習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學(xué)生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學(xué)生學(xué)習過程的考查和學(xué)生能力的測試，造成學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學(xué)生學(xué)習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學(xué)生當堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學(xué)生任意抽取一個實驗任務(wù)后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學(xué)生自主學(xué)習，提高自主學(xué)習能力和實際動手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設(shè)計各種教學(xué)活動。在課堂上，教師可以設(shè)計一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如教師可以給學(xué)生一個學(xué)習內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容來選擇學(xué)習資料和安排學(xué)習計劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習方法，教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習過程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么，從而確立一個符合自己實際的明確學(xué)習目標。現(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學(xué)習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習能力，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習計劃，并按照計劃來學(xué)習。目前，一些大學(xué)（特別是國外大學(xué)）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點，選擇有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，是當前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習”就是在教學(xué)生知識的時候，讓學(xué)生能夠自己積極主動的去學(xué)習知識，主動的與老師配合著解決學(xué)習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學(xué)習的能力培養(yǎng)在實際的教學(xué)過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學(xué)生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學(xué)生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學(xué)習結(jié)果，忽視學(xué)習的過程，這是當前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進行的一項重要任務(wù)，也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學(xué)習研究：
一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。
一種朋友的關(guān)系進行交流，使教學(xué)氛圍和諧，提高學(xué)生學(xué)習意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個老師與學(xué)生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把自己的學(xué)習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學(xué)環(huán)境中，形成正確的師生關(guān)系是非常重要的，老師要時時相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外，老師要尊重學(xué)生的獨立人格，以平等的身份對待學(xué)生，不能對學(xué)生進行體罰或變相體罰，積極引導(dǎo)他們學(xué)習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學(xué)活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅持一下幾個原則：
1.學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學(xué)生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學(xué)生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學(xué)生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學(xué)，同學(xué)不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學(xué)去解答。在我的堅持下，教學(xué)工作取得了很大的成效，同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的樂趣。
積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的樂趣。學(xué)習數(shù)學(xué)是一個開發(fā)智力的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習的知識，也應(yīng)該注重對學(xué)生智力開發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學(xué)生喜歡上這個過程，學(xué)會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學(xué)學(xué)習，自愿的去學(xué)習數(shù)學(xué)。
三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，
評價自己的學(xué)習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡?。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反省自己評價自己，同學(xué)之間也要互相學(xué)習，取長補短。四、對待不同的學(xué)生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學(xué)生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學(xué)會了。但是有些同學(xué)學(xué)起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學(xué)方案。這樣也不會耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學(xué)生輕松的學(xué)習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習，其自主學(xué)習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習提出更高的要求。學(xué)生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習，提高學(xué)生語文學(xué)習水平。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十二
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學(xué)生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習的主人。
多數(shù)學(xué)生當觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習，這是當前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習機會，關(guān)注自主學(xué)習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學(xué)習活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇一
4．1引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習中對課堂教學(xué)有很強的依賴性，缺乏事前自主學(xué)習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實際的教學(xué)情境對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要，實踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實現(xiàn)促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計要以學(xué)生的學(xué)習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設(shè)能夠為課堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問題能力的情景，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學(xué)生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學(xué)生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，最后讓學(xué)生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊，各板塊之間又相互關(guān)聯(lián)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習方法：第一，學(xué)會分類。指導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)進行分類總結(jié)，分而治之，學(xué)生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學(xué)習效率，增強學(xué)生自主學(xué)習的成就感。第二，學(xué)會積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系，學(xué)生要不斷總結(jié)，不斷積累，才能提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習任務(wù)時，可以要求學(xué)生做筆記，并讓學(xué)生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復(fù)習。高中考試要求學(xué)生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應(yīng)該在平時學(xué)生自主學(xué)習中引導(dǎo)其限制思考問題和解決問題的時間，提高學(xué)生解決問題的效率，增強學(xué)生的臨場解題的應(yīng)對能力。
4．5引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控。自主學(xué)習主要包含自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學(xué)生對自己的學(xué)習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學(xué)習計劃、選擇合適的學(xué)習方法、尋找適宜的學(xué)習環(huán)境，并保證積極的學(xué)習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學(xué)習。學(xué)生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學(xué)習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學(xué)習結(jié)果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學(xué)習任務(wù)始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學(xué)習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流，讓學(xué)生真正體會到教師對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學(xué)生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導(dǎo)，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。在平時的教學(xué)中，教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學(xué)習的信心。
參考文獻。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二
嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識、形成良好的學(xué)習心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習好習慣，讓學(xué)生主動去探索知識，體驗自主學(xué)習的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，而且嚴重影響學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習能力的學(xué)生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當，點撥啟發(fā)性強；精心營造學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習目的性教育和理想教育，用一些時代的學(xué)習典范激勵學(xué)生，引發(fā)強烈的自主學(xué)習的動機，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習的意識。
初一剛開始學(xué)習英語時，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習動機就是要使學(xué)生的自主學(xué)習具有持久的動力，動機是一切學(xué)習的原動力，是推進學(xué)生進行自主學(xué)習活動的主因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生學(xué)習的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學(xué)生的學(xué)習特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的熱情，調(diào)動其學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓(xùn)練有利于閱讀習慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學(xué)習方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習得如何在學(xué)習中去獲得知識的方法。學(xué)生預(yù)習的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習能力?！白灾鲗W(xué)習”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇三
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習的概念與特點。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習更傾向于學(xué)生的主動參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導(dǎo)作用，對于要學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問題時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性去思考和主動學(xué)習，即使學(xué)生觀點有所偏差也沒關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習過程中，重點是讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的方法。最后，學(xué)生在整個學(xué)習的過程中，能夠及時監(jiān)控自己的學(xué)習行為，發(fā)現(xiàn)問題可以及時作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習能力，是最終教師要達到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點，牽一發(fā)而動全身，鼓勵學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如教師可以在授課過程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變成主動參與，激發(fā)學(xué)生的無限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習能力。
自主合作學(xué)習模式很重要的一點是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達到目的的。教師要設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動結(jié)束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學(xué)范圍。
教師在對初中語文教學(xué)進行研究后，以課內(nèi)單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識。體驗活動即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進入角色進行體驗，可以將學(xué)生分組進行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學(xué)生對課內(nèi)知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問答活動，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問卷進行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識，而是具備自主學(xué)習的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習、實踐任務(wù)。在這一過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識，在不斷的合作學(xué)習中建立自主合作學(xué)習的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運用到其它學(xué)習中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒有過程，會讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語。
自主合作學(xué)習是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，是更適合這個時代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇四
（凌云縣中學(xué)）。
摘要：什么是自主學(xué)習，自學(xué)是認知的前提，學(xué)會自學(xué)，在學(xué)習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關(guān)學(xué)習材料，了解相關(guān)的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學(xué)生自己構(gòu)建出學(xué)習結(jié)構(gòu)，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習之后，對英語這門學(xué)科零散的知識點進行總結(jié)，構(gòu)建出一個知識體系，并系統(tǒng)地去學(xué)習。由此看來，對于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是相當重要的。
在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式中，教學(xué)的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發(fā)展，在英語教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)應(yīng)該放在首位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，使學(xué)生樹立起學(xué)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，本文對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)進行探究，并尋找最有效的培養(yǎng)方法。
在學(xué)習中，應(yīng)該讓學(xué)生知道自己的學(xué)習狀況是怎么樣的，已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生檢查學(xué)習計劃方面是否合理，應(yīng)該制訂怎樣的科學(xué)學(xué)習方法來促進自己的學(xué)習。
二、確定適當?shù)膶W(xué)習策略。
1.循序漸進，培養(yǎng)能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習能力不是一天就能培養(yǎng)起來的，需要老師耐心地引導(dǎo)及疏通學(xué)生的思想，科學(xué)的學(xué)習方法是學(xué)生從不會到會的一個關(guān)鍵點，教師在教學(xué)中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應(yīng)注意，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習英語的自信心，鼓勵學(xué)生，督促學(xué)生自覺地學(xué)習，并且嘗試著自己去掌握自我學(xué)習的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2.營造良好的學(xué)習氛圍。
課堂上應(yīng)該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己去主動獲取知識，按照學(xué)生的學(xué)習規(guī)律去思考學(xué)生的學(xué)習方法，在學(xué)生遇到困難時，才能有效地啟發(fā)學(xué)生自己去解決問題，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.設(shè)計課程。
在課程的設(shè)計方面，老師要讓學(xué)生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學(xué)生注意的知識，讓學(xué)生展示自己的特長，體驗到學(xué)習的快樂，從而把快樂轉(zhuǎn)換為學(xué)習的動力，讓學(xué)生更為主動地去學(xué)習英語，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預(yù)習。
課前的學(xué)習，是統(tǒng)籌這堂課的關(guān)鍵，在課前預(yù)習這堂課所要講的內(nèi)容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內(nèi)容，從而形成一個良好的聽課循環(huán)，也漸漸會讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的喜愛，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還在學(xué)生自主學(xué)習方面進行了有效的培養(yǎng)。
2.課上教學(xué)。
在課堂上，可以運用不同的教學(xué)方式，例如，上課提問，學(xué)生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學(xué)生在學(xué)習這一章節(jié)時有明確的學(xué)習方向，在老師的引導(dǎo)下，推動學(xué)生主動思考問題，老師應(yīng)設(shè)計可以讓學(xué)生開動腦筋的啟發(fā)類的問題，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更積極地學(xué)習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發(fā)言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學(xué)生之間互動交流，通過交流、踴躍的發(fā)言，不僅增強了學(xué)生之間的友誼，還增強了學(xué)生對英語的'學(xué)習興趣，學(xué)生之間的英語水平也提高了，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向?qū)W生推薦關(guān)于英語的課外讀物，讓學(xué)生在放松的同時也學(xué)到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學(xué)生選擇自己覺得寫得優(yōu)美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學(xué)生把英語說出口，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的好辦法。
四、網(wǎng)絡(luò)的力量。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，里面的知識不容小覷，可以利用網(wǎng)絡(luò)來擴張學(xué)生的知識面，課前留出十幾分鐘供學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上進行交流，相對于以前的傳統(tǒng)被動聽課的教學(xué)方式，充分地提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
綜上所述，教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生能否學(xué)會自主學(xué)習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學(xué)生所取得的成績有著一定的影響。加強對學(xué)生自主學(xué)習，以及能夠把所學(xué)的英語知識運用自如也是至關(guān)重要的，因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到，學(xué)生本身是學(xué)習的主體，讓學(xué)生意識到自己是主人翁。在英語教學(xué)中，注重運用多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇五
摘要：當代英語教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當多在課堂之中與學(xué)生進行口語的訓(xùn)練。新課改中強調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習。針對高中英語，講述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中英語；學(xué)生。
在現(xiàn)在的高中英語課堂之中，學(xué)生不能夠主動地去學(xué)習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學(xué)過程中不去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力造成了這個結(jié)果。在以往的教學(xué)中，是由教師傳授知識而學(xué)生接受知識，這是一個單方面的學(xué)習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學(xué)生而言，這種方式不利于他們的學(xué)習和身心發(fā)展。所以，英語教學(xué)必須改革。而課程改革的重點要放在培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力上，要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學(xué)習的過程。筆者從事高中英語教學(xué)五六年，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力有一些自己的經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式放在今天已經(jīng)不再適合，學(xué)校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學(xué)方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學(xué)生對于學(xué)習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學(xué)生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。培養(yǎng)他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發(fā)展。
對于教師而言，英語教學(xué)的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學(xué)生的英語成績。但同樣會讓學(xué)生錯過聽力和口語訓(xùn)練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應(yīng)當在課堂之中多與學(xué)生進行口語的訓(xùn)練?；蛘咭髮W(xué)生讀一些優(yōu)美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學(xué)生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學(xué)生不再將學(xué)習英語作為一個學(xué)習任務(wù)那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學(xué)習。
教師要促使學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習的興趣，掌握英語學(xué)習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學(xué)生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學(xué)生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學(xué)之中，教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學(xué)生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學(xué)習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力就要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識上入手。例如，在學(xué)生經(jīng)過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優(yōu)秀的學(xué)生會感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學(xué)生每周小總結(jié)一次自己的學(xué)習情況，而經(jīng)過一次月考大總結(jié)一次自己的學(xué)習情況，學(xué)習的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學(xué)生經(jīng)過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預(yù)習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學(xué)生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念。應(yīng)當靈活使用教學(xué)手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學(xué)資源，打造一個優(yōu)化課堂，讓學(xué)生愉快地參與到英語課堂的學(xué)習當中來，改進自己的創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)教學(xué)，才能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習能力和獨立思考能力，這對于學(xué)生的將來發(fā)展具有深遠的意義。情境教學(xué)給學(xué)生帶來了直觀的印象，讓學(xué)生在特定的情境中對所學(xué)的知識感知、理解和運用，從而實現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學(xué)生對知識理解、接受和內(nèi)化的時間，提高了學(xué)習效率。因為只有這樣全面的學(xué)生，才能夠成為一個社會需要的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇六
讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學(xué)生信心和學(xué)習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學(xué)生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學(xué)們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學(xué)們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學(xué)方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導(dǎo)時，可以自己摸索學(xué)會很多知識，為增強自主學(xué)習能力打下心理基礎(chǔ)。
營造良好的英語語言環(huán)境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學(xué)活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習。教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學(xué)生可用“youaregood!”，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學(xué)生對成功的需求，更強化了積極的學(xué)習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學(xué)生各自施展才能，并相互學(xué)習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學(xué)活動中，注重情感教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學(xué)生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習。第四、在教學(xué)過程中采用評價激勵方法。在教學(xué)中對小組學(xué)習過程進行科學(xué)的評價，可以使學(xué)生注重在小組合作學(xué)習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學(xué)習更加有效?？梢栽O(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學(xué)習方式。
在平時的教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學(xué)習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能參與，并且通過這些活動能真正學(xué)有所獲。例如在教學(xué)談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學(xué)習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學(xué)做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學(xué)們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學(xué)習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學(xué)生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習熱情，樹立了信心。進而幫助學(xué)生形成了學(xué)習的內(nèi)在動力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇七
自主學(xué)習是指學(xué)生主動積極學(xué)習，是與當下以升學(xué)考試為目的的被動學(xué)習相反的一種學(xué)習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學(xué)會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學(xué)習?，F(xiàn)代社會是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學(xué)習的特點。
2．1能動性。自主學(xué)習不同于各種形式的被動學(xué)習，它是學(xué)生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學(xué)習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習活動。這種自覺從事學(xué)習活動，自我調(diào)控學(xué)習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學(xué)習把學(xué)習建立在個人獨立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習把學(xué)習建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習要求學(xué)生在學(xué)習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學(xué)習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學(xué)習的自主水平越高，學(xué)習的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學(xué)習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學(xué)習都較少，學(xué)生的學(xué)習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學(xué)習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學(xué)生來講，他們在學(xué)習的許多方面，如學(xué)習時間、學(xué)習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個體發(fā)展來看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時期，學(xué)生的自主學(xué)習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應(yīng)能力、務(wù)實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學(xué)生通過自主靈活的學(xué)習方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實際問題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會需要的人。自主學(xué)習是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的最好學(xué)習方式。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇八
新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：自主學(xué)習、合作交流是學(xué)生學(xué)習的主要方式之一，而合作交流的前提是學(xué)生能自己主動的參與學(xué)習。因此，對學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)就顯得尤為重要。下面就自主學(xué)習的理解，以及教師在自主學(xué)習中扮演的角色談?wù)勛约旱目捶?。“自主學(xué)習”就是學(xué)生在學(xué)習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學(xué)習行為。通過這種學(xué)習方式，使學(xué)生對一系列知識、定理、結(jié)論進行吸收、內(nèi)化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力、動手能力。
自主學(xué)習這種新的學(xué)習方式充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求。總觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，新的教學(xué)方式還沒有真正落實到教學(xué)實踐中去，絕大多數(shù)課堂教學(xué)依然秉承舊法：教師講，學(xué)生聽，教師在課堂唱主角，學(xué)生只能被動地接受知識。產(chǎn)生這種現(xiàn)象不單是一方面的原因，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。它的學(xué)科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學(xué)科，不便于放手讓學(xué)生自己自主學(xué)習。同時，在現(xiàn)在還沒有擺脫應(yīng)試教育的情況下，教師花大力氣去培養(yǎng)“無形”的能力不如著力于“有形”的分數(shù)。讓學(xué)生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，不能僅僅著眼于“數(shù)學(xué)教育”，要放開眼光，看到課堂上對學(xué)生自主學(xué)習的培養(yǎng)正是對學(xué)生自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，只有通過一定的自主學(xué)習的培養(yǎng)，學(xué)生才能更好，更深刻的理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時通過自主學(xué)習，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也只有通過自主學(xué)習，才能達到目的。
其次，它是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，新知識不斷涌現(xiàn)，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應(yīng)社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學(xué)習，再學(xué)習，以此更新、充實自己所掌握的知識內(nèi)容。正如美國未來學(xué)家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習的人。”只有學(xué)會了學(xué)習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學(xué)校里有教師仔細的講解和輔導(dǎo)，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學(xué)生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學(xué)。如果一個人在學(xué)校里沒有掌握自主學(xué)習的本領(lǐng)，那么，他走上社會以后就很難適應(yīng)社會發(fā)展的要求，自學(xué)能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓(xùn)練，在長期的訓(xùn)練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質(zhì)。在小學(xué)階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學(xué)會自學(xué)，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地進行自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下進行主動探索，自主學(xué)習。
第三，它是發(fā)展學(xué)生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學(xué)校的最大浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！钡拇_如此，集體教學(xué)的弊端在于難以因材施教，不能發(fā)揮學(xué)生的個性去學(xué)習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現(xiàn)象，教師不能兼顧“優(yōu)秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學(xué)較大浪費。然而集體教學(xué)的形式也有其自身的優(yōu)勢，摒棄集體教學(xué)并不明智。怎樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢同時又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并發(fā)展個性、挖掘潛能呢？“自主學(xué)習”不失為緩解這兩種學(xué)習方式矛盾的好方法。在學(xué)校集體教學(xué)的情況下，盡量給學(xué)生發(fā)揮的空間，充分調(diào)動他們的積極性，使他們可以根據(jù)自己的能力和情況去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識發(fā)展的過程，并對其進行內(nèi)化。適當?shù)臅r候教師給以點撥，這樣既能發(fā)揮學(xué)生能動性，又兼顧集體教學(xué)的優(yōu)勢。
第四，它是培養(yǎng)合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅(qū)使，兒童自己也能進行探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習。在一定的環(huán)境下，他們能夠以一種積極的心態(tài)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學(xué)習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應(yīng)，在積極的心態(tài)下，對于周圍相關(guān)知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學(xué)生的興趣，他們自動會在興趣的驅(qū)使下主動學(xué)習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學(xué)生能通過自主學(xué)習認識、內(nèi)化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發(fā)現(xiàn)過程，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學(xué)習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，在這種聯(lián)合行動后，才得出結(jié)論。這個過程中，兒童經(jīng)歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優(yōu)良傳統(tǒng)的情感態(tài)度。
自主學(xué)習提升了學(xué)生在學(xué)習中的地位，教師在自主學(xué)習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導(dǎo)”。自主學(xué)習理論從根本上確立了學(xué)生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導(dǎo)”地位。通常，人們理解學(xué)生主體地位時，往往是通過對教師與學(xué)生二者的相互關(guān)系去把握，把教師與學(xué)生、教與學(xué)這兩對矛盾統(tǒng)一體緊密結(jié)合，認為沒有教就沒有學(xué)，沒有學(xué)也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎(chǔ)；學(xué)只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學(xué)生這對矛盾統(tǒng)一體，教師是主體，占主要地位，學(xué)生只能作為一種從屬，由教師支配?；谶@種認識，課堂上常?？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩保鴮W(xué)生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生的主體地位是通過教師的主導(dǎo)作用而實現(xiàn)的，沒有教師的主導(dǎo)作用，就不存在學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體地位不能脫離教師主導(dǎo)而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學(xué)生的主體地位作基礎(chǔ)，而是以“教師主導(dǎo)”給學(xué)生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學(xué)中，教師的`任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境，組織課堂秩序，提供學(xué)生自主學(xué)習的機會，在學(xué)生遇到困難時，及時給予點撥，使學(xué)生的學(xué)習秩序井然、高質(zhì)高效地自主學(xué)習。
2、教師是“引導(dǎo)者”。自主學(xué)習就是學(xué)生自己做主的學(xué)習活動。學(xué)生是學(xué)習的主體，這種地位由主動學(xué)習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調(diào)動已有的知識經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，選擇自己的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習方式。然而由于經(jīng)歷有限，兒童已有的知識和經(jīng)驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當?shù)囊龑?dǎo)下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導(dǎo)者的最佳人選當然就是教師了。在學(xué)校這個學(xué)習的大環(huán)境下，教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律適當?shù)淖龀鲆龑?dǎo)，輔助學(xué)習順利地有條不紊地進行自主學(xué)習，體現(xiàn)其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學(xué)生自主學(xué)習的活動中，教師不僅充當引導(dǎo)者，還是學(xué)生實踐自主學(xué)習的合作者。學(xué)生在自主學(xué)習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學(xué)合作時，常常回遇到難以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學(xué)生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導(dǎo)者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導(dǎo)，就剝奪了學(xué)生探索的權(quán)利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系來看，小學(xué)生的自學(xué)能力相對比較低，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，但決不能弱化教師的指導(dǎo)、教師的教育；沒有教師的引導(dǎo)和教育，完全要學(xué)生自發(fā)地去學(xué)，等于放任自流，也是不可能實現(xiàn)的。課堂教學(xué)要通過教師的指導(dǎo)過程，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調(diào)自主學(xué)習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統(tǒng)意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學(xué)舊路上。這種“教”要求教師要創(chuàng)造性地教學(xué)，自己在教學(xué)中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的自主學(xué)習的能力就會大大提高。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇九
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習的研究是近來教育理論和實踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學(xué)習的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習理論在外語教學(xué)過程中的運用。自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習者在學(xué)習中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和動機、建立自主學(xué)習的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、掌握科學(xué)的學(xué)習方法、營造自主學(xué)習的氛圍等方面入手，因勢利導(dǎo)，逐步提高。
近20年來，英語教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點百花齊放，教學(xué)實踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學(xué)生學(xué)習策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對英語教和學(xué)的過程中各自的任務(wù)和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學(xué)習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，但教學(xué)實際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習活動總會受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學(xué)習的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)習的成敗，學(xué)生自主學(xué)習能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學(xué)習（autonomouslearning）的內(nèi)涵。
自主學(xué)習，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關(guān)自主學(xué)習的研究近年來頗受關(guān)注。dickinson（1987）認為學(xué)習的自主性是指學(xué)習者在學(xué)習過程中負責有關(guān)學(xué)習的所有決策并負責實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學(xué)習下過定義，他們認為自主學(xué)習主要涉及學(xué)習者對學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學(xué)習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學(xué)習的層次和內(nèi)涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學(xué)習，因為目前我國的高中英語教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學(xué)習統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當?shù)臅r間對學(xué)生進行學(xué)業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學(xué)生來說，個人的基礎(chǔ)、學(xué)習需求、學(xué)習目標、學(xué)習手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習效果都會因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學(xué)習息息相關(guān)。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中學(xué)生的主體作用。
1、在學(xué)習活動中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習者要想成為學(xué)習的主人，就必須積極主動地參與到學(xué)習實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力時，必須充分認識到學(xué)生的主體性和獨立性。
2、學(xué)生是學(xué)習活動的探索者。
在學(xué)習過程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習檔案，教師應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習檔案的過程中對自己的學(xué)習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習方式。
任何學(xué)習都有一個反思的過程，這就是認知心理學(xué)強調(diào)的元認知。在自主學(xué)習中，學(xué)習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法，使學(xué)習活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習能力的一個重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，學(xué)會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習模式。使自己的學(xué)習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學(xué)生自主。在英語課堂里，認識到自主學(xué)習的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，這對教師來說很重要。學(xué)習者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風格及偏愛來學(xué)習，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當然，自主學(xué)習不是一種沒有教師的學(xué)習，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習者實現(xiàn)自主學(xué)習的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
增強學(xué)生自主學(xué)習的意識和動機是培養(yǎng)自主學(xué)習能力的關(guān)鍵。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中階段的英語學(xué)習使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學(xué)習觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學(xué)習。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學(xué)的要求和目標，使他們了解語言學(xué)習的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學(xué)習的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習能力能促進思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學(xué)習觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學(xué)習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
有人指出影響學(xué)生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的學(xué)習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
自主學(xué)習的能力不是天生具有的.，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認識到自主學(xué)習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學(xué)習。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時間多和學(xué)生進行交流，了解他們的學(xué)習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學(xué)習目標，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體例如，課前的預(yù)習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（groupwork）來完成這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習氛圍，帶動一大批學(xué)生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學(xué)生自主學(xué)習能力，培養(yǎng)合作學(xué)習精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學(xué)生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的積極性，為他們課外自主學(xué)習創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學(xué)習的能力是必要的，語言學(xué)習的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習的意識和意愿，高中階段英語學(xué)習的特點以及未來社會的需要迫使學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習的能力。
6、進行愉快教學(xué)、注重語言交際。
英語的教學(xué)實質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學(xué)習能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習中自己應(yīng)該承擔的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學(xué)習的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習能力的過程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習中獲益。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職英語教學(xué)是經(jīng)過180―220學(xué)時的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時間內(nèi)要不折不扣地達到教學(xué)目標，只依賴課堂教學(xué)是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
我國學(xué)者龐維國將自主學(xué)習概括為：建立在學(xué)習者自我意識基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)習者具有內(nèi)在學(xué)習動機基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)習者掌握了一定的學(xué)習策略基礎(chǔ)上的會學(xué)；建立在學(xué)習者意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。
對于高職學(xué)生來講，“自主學(xué)習”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生主動的創(chuàng)造性的學(xué)習是教育教學(xué)活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導(dǎo)方面提供幾點方法。
1.指導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習的重要性及自己在英語學(xué)習中的作用。
中國大學(xué)生從開始學(xué)英語起，始終受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，到了大學(xué)階段依然習慣于教師主導(dǎo)教學(xué)活動，被動地學(xué)習英語。這就要求學(xué)生增強自主學(xué)習的意識，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學(xué)習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習的愿望?！辫b于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學(xué)方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學(xué)生的學(xué)習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學(xué)生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內(nèi)容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學(xué)生了解到英美國家的歷史、人文與社會現(xiàn)象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學(xué)生相互學(xué)習、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評價學(xué)習過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進步。
建立英語自主學(xué)習中心是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設(shè)施的場所，英語自主學(xué)習中心通過給學(xué)生提供適合個人興趣的學(xué)習資料，在促進學(xué)生英語學(xué)習興趣和動力、提高學(xué)生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學(xué)習設(shè)施和豐富的資料為學(xué)生的自主學(xué)習提供了物質(zhì)保障。同時，學(xué)習中心的指導(dǎo)老師應(yīng)該盡可能地指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習計劃選擇學(xué)習資料。
5.讓學(xué)生掌握大量的認知策略知識。
讓學(xué)生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、安排學(xué)習任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習環(huán)境、學(xué)習階段、學(xué)習內(nèi)容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習效果。
四、結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，外語習得的結(jié)果最終取決于學(xué)習者的自主學(xué)習能力。自主學(xué)習能否取得成功需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學(xué)習為主題的教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十一
“興趣是最好的老師”。強烈的`學(xué)習興趣和欲望是教會學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習的強大動力。學(xué)生的學(xué)習興趣越濃，學(xué)習的積極性會就越高，學(xué)習的效果就會越好。課堂上，就要充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，大膽地把warmingup中的討論題教給學(xué)生，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力。
今天的教師，已經(jīng)不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的人格魅力是有效訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習的前提條件。學(xué)生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學(xué)問深，事業(yè)心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學(xué)生的真誠關(guān)心和敬業(yè)精神。
教學(xué)中，教師應(yīng)始終對學(xué)生對教學(xué)抱有積極認真和負責的態(tài)度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學(xué)生。把情感教育放在重要位置。這樣學(xué)生會很愿意把他們在學(xué)習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學(xué)生很大的鼓舞。更加促進了學(xué)生自主的去學(xué)習的能力。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、增進學(xué)生間的情感交流，使學(xué)生充滿學(xué)習熱情教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要注重和學(xué)生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。課堂上給學(xué)生動手動嘴的機會，賞識學(xué)生，對他們的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學(xué)生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學(xué)生。
2、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力中學(xué)英語尤其本身的規(guī)律，教師應(yīng)加強對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，是他們不僅學(xué)到知識，而且要掌握學(xué)習知識的方法，只有掌握了獨立的學(xué)習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十二
陳文（福建省邵武市第六中學(xué)，郵編：354000）。
摘要自主學(xué)習是一種新型的學(xué)習方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習的能力。它能有效地提高學(xué)習的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習的需要打好基礎(chǔ)。本文認為，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當有計劃、有步驟地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習方式的變革”，“在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習”。也就是說，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生運用新型的學(xué)習方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識、掌握知識、運用知識，從而提高學(xué)習效果。自主學(xué)習正是這樣的一種學(xué)習方式?！白灾鲗W(xué)習是學(xué)生管理自己學(xué)習的能力，其中包括確立學(xué)習目標、自我監(jiān)控和自我評價等?！保S遠振，2003：22）近幾年來，本人經(jīng)過學(xué)習和實踐，深刻體會到在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有步驟、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力是可行的，而且教學(xué)效果顯著。
“學(xué)生的獨立學(xué)習活動，能夠培養(yǎng)實際的技能技巧，增強個性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學(xué)生能獨立地學(xué)習，這是活動的理想狀態(tài)，因為，人們將一生都要從事這種活動……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說明了自主學(xué)習（即學(xué)生的獨立學(xué)習活動）對于學(xué)生個體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性。
1．1自主學(xué)習能夠提高學(xué)生學(xué)習效率、效果和水平，養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力。
英語自主學(xué)習就是學(xué)生獨立主動進行英語學(xué)習活動的能力，它是通過確立學(xué)習目標、自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學(xué)習目標明確，能選擇合適的學(xué)習方法，在英語學(xué)習過程中自覺運用規(guī)劃、監(jiān)控、評價、矯治等元認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習、課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學(xué)習方法、課后自覺甚至超量完成作業(yè)，客觀評價學(xué)習結(jié)果，及時進行矯治，利用各種學(xué)習資源攝取知識，努力提高自己的英語自學(xué)能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學(xué)習的特點，決定了它能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實際的技能和能力，進而對課堂教學(xué)起促進作用。
1．2自主學(xué)習能夠增強學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
對于中國學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學(xué)生學(xué)習英語的活動，無論是“學(xué)得”也好，“習得”也罷，其實質(zhì)是個復(fù)雜而艱難的“建構(gòu)第二語言系統(tǒng)”的過程。在這一過程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語自主學(xué)習能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評價、矯治”等元認知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅韌性，即在順利的條件能夠堅持學(xué)習，持之以恒，而且在困難的時候，依然能夠保持旺盛的學(xué)習積極性，頑強地克服學(xué)習上的障礙。英語自主學(xué)習不僅能夠使學(xué)生在取得進步的同時，獲得成就感、增強自信心，而且在遇到學(xué)習困難的時候，能夠持之以恒，自覺運用“反思”、“矯治”等元認知策略，克服各種學(xué)習障礙，最終完成學(xué)習任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時，也磨練了意志、增強了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個性意志品質(zhì)。
1．3自主學(xué)習能夠養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習的能力。
學(xué)生要學(xué)好英語，就必須有一定的英語自主學(xué)習能力。這就在客觀上要求學(xué)生不但要學(xué)好知識，更重要的是要學(xué)會如何學(xué)習，養(yǎng)成終身學(xué)習的能力。
從社會的角度看，終身學(xué)習能力既是日益發(fā)達的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會對個人的必然要求，也是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國教科文組織保羅朗格朗所說的：“未來的文盲，不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！蔽磥淼纳鐣莻€科技迅猛發(fā)展、知識迅速更新的社會，如果一個人沒有學(xué)會怎樣學(xué)習，沒有養(yǎng)成終身學(xué)習的能力，那么就很難適應(yīng)社會發(fā)展，就會被日新月異發(fā)展的社會所淘汰。
“從教育的角度看，自主學(xué)習是教育的終極目標，是語言教與學(xué)的目標，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證……”（黃遠振，2003：22）這就是說，自主學(xué)習不但是學(xué)生學(xué)習過程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習能力的基本前提。
從教學(xué)的角度看，自主學(xué)習就是學(xué)生依靠積極的探索精神，運用適合個性的學(xué)習方法，獨立完成學(xué)習任務(wù)的一種技能與能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下進行的自主學(xué)習過程，其實就是一個“學(xué)會怎樣學(xué)習”、養(yǎng)成終身學(xué)習能力的過程。
研究表明，認知策略（或直接的語言學(xué)習策略）能力和元認知策略（或間接的語言學(xué)習策略）能力構(gòu)成學(xué)生語言學(xué)習能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學(xué)生英語自主學(xué)習能力，應(yīng)從這兩個方面著手進行。巴班斯基（1986：103）認為，“學(xué)生不僅應(yīng)當掌握學(xué)習活動的某些技能和技巧（直接的學(xué)習策略--筆者注），而且要善于從許多活動方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學(xué)習策略--筆者注）?！?BR> 2．1激活學(xué)習動機，調(diào)動自主學(xué)習的積極性。
“任何活動（其中包括學(xué)習活動）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習動機?！?巴班斯基,1986：110)動機是學(xué)生自主學(xué)習活動的主觀因素，是進行自主學(xué)習的前提。換句話說，自主學(xué)習動機既能制約自主學(xué)習的方向和態(tài)度，又會影響自主學(xué)習的方法和成就。而且，英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科，無論語言知識的傳授還是語言技能的培養(yǎng)，都必須通過學(xué)生自身主動的、積極的、富有個性的學(xué)習實踐，否則，其教學(xué)目的是無法實現(xiàn)的。英語聽、說、讀、寫的學(xué)習效率、效果和水平，必須通過學(xué)生一定量的語言實踐活動，才能得以提高。因此，在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，教師首先必須激活學(xué)生的學(xué)習動機，使之明確學(xué)習目的，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況，并運用多元的教學(xué)策略和教學(xué)手段，采取積極可行的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動自主學(xué)習的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時間和空間，引導(dǎo)他們積極進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務(wù)活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，去感知知識、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會學(xué)習。
例如“新目標”英語教材中，每個單元都安排了一定量的聽說讀寫教學(xué)項目。教師可以先呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)的目標，進而激活學(xué)生的學(xué)習動機；再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用玩具、學(xué)習用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學(xué)資源，通過游戲、活動、表演、搶答等生動活潑的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們語言技能實踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學(xué)習互助小組（一般3-6人）為單位，讓學(xué)生制作課堂教學(xué)道具，或收集教學(xué)資料，或根據(jù)對話課題預(yù)先組織、準備、演練對話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習能動性，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。同時，教師還應(yīng)當及時地鼓勵、肯定、贊賞學(xué)生的創(chuàng)新思維和富有個性的學(xué)習方式，提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
2．2加強學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習習慣。
一方面，“如果教師積極地教，學(xué)生卻不參與掌握知識和技能的過程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學(xué)習一旦得到教師直接或間接的良好指導(dǎo)，就會更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時，應(yīng)當注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的英語自主學(xué)習習慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習能力。學(xué)法指導(dǎo)，可以從以下三個方面著手進行：
2．2．1詞匯學(xué)法指導(dǎo)。
詞匯，是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習的關(guān)鍵。沒有詞匯，英語學(xué)習也就無從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學(xué)生英語學(xué)習過程中最頭疼的事，也是他們自主學(xué)習過程的攔路虎。因此，教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)加強詞匯的學(xué)習方法和記憶方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的技能。如引導(dǎo)學(xué)生采用“遷移方法”，通過漢語拼音與國際音標的比較，找出拼讀拼寫的規(guī)則，進行歸納，掌握單詞拼讀拼寫規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進行單詞記憶；采用零星時間、早晚時段、攜帶單詞卡等方式進行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞。總之，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習記憶詞匯的能力，使學(xué)生克服詞匯障礙，提高學(xué)習效果，穩(wěn)定學(xué)習興趣，增強學(xué)習信心。
2．2．2預(yù)習方法指導(dǎo)。
學(xué)生的初始預(yù)習階段，實際上是個艱難的“自主學(xué)習”的鍛煉過程，也是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學(xué)生預(yù)習的同時，更要耐心地給予學(xué)生實際的指導(dǎo)和幫助。
預(yù)習可以根據(jù)聽、說、讀、寫的不同項目進行，也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時段內(nèi)分別進行。教師在預(yù)習方法指導(dǎo)時，應(yīng)當用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認知策略的常識及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預(yù)習任務(wù)，同時向?qū)W生演示“教師自己”是如何進行“預(yù)習”的思維軌跡，以及預(yù)習過程中如何運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略，讓學(xué)生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學(xué)習路線-確定學(xué)習目標--選擇學(xué)習方法等）的運用，應(yīng)先進行哪一項，再進行哪一項，接著該進行哪一項，引導(dǎo)他們通過討論來選擇、確定完成各項任務(wù)所需要的具體的認知策略，及時對學(xué)生所選擇的策略做出積極的評價，并詳細說明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當有計劃、有步驟培養(yǎng)學(xué)生運用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認知策略的能力。因為，元認知策略既是自主學(xué)習能力的內(nèi)在元素，也是提高學(xué)生預(yù)習質(zhì)量和預(yù)習能力的保證。在初始階段，預(yù)習量要少些，盡量讓學(xué)生覺得自己“還行”。只有這樣，學(xué)生才有可能盡快地掌握預(yù)習方法，形成預(yù)習習慣，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習習慣，提高自主學(xué)習能力。
影響中學(xué)生英語自主學(xué)習能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學(xué)習的基礎(chǔ)知識和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語言學(xué)習的跨文化意識因素。
語言是文化的載體，文化制約著語言的表達形式，二者相互影響、相互作用、相互促進。語言與文化的密切關(guān)系，使得英語學(xué)習不可避免地要涉及到對英語國家的文化?！翱缥幕庾R是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。”（英語課程標準研制組，：81）跨文化意識對學(xué)生的英語自主學(xué)習的影響主要表現(xiàn)在文化習俗、思維模式、語用知識這幾個方面。
文化習俗語言是文化的載體。因此，英語的文化習俗，決定其語言表達會自然而然地輸出西方人特有的社會背景、思想觀念、文化意識、宗教信仰、價值取向、生活習慣等非語言常識以及大量的圣經(jīng)典故、習語、歌謠、委婉語和禁忌語等語言常識。而蘊藏在英語文化習俗中豐富的非語言常識和語言常識，無疑是學(xué)生在英語自主學(xué)習過程中很難逾越的障礙。
思維模式語言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動需要借助語言來進行，思維的成果也要以語言來表達，思維和語言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系?！保S遠振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語言表達方式習慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開門見山、直截了當?shù)恼Z言表達方式。也就是說，東西方思維模式的差異，直接影響著學(xué)生的英語自主學(xué)習。
語用知識學(xué)習英語的主要目的在于交際。語言的交際性決定了語用得體性，即在不同的場合應(yīng)當使用不同的語用表達方式，同樣的話語可以用不同的語氣來表達不同的態(tài)度和情感，同樣的語句在不同的場合可以傳送不同的話語信息，等等。這就在客觀上要求學(xué)生在英語自主學(xué)習過程中，必須具備一定的語用知識，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。
由于跨文化意識對學(xué)生的影響是隱性的，因而在英語教學(xué)過程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識的敏感度和自覺性，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。
綜上所述，教師在英語教學(xué)過程中，除了傳授基本知識、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，引導(dǎo)他們自覺加強跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習慣，提高他們的英語自主學(xué)習能力，最終養(yǎng)成他們的終身學(xué)習能力。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：課堂是教師教學(xué)的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學(xué)方法，這嚴重壓抑了學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生學(xué)習的最根本途徑是活動，也就是學(xué)生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學(xué)生充分地去看，通過“觀看”讓學(xué)生主動地探求知識，如，教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，先讓學(xué)生展示交流課前搜集到的相關(guān)視頻、圖片及文字資料，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內(nèi)容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學(xué)生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學(xué)生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的空間，讓學(xué)生盡情地去表達自己的見解。在學(xué)生獨立思考后，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據(jù)學(xué)生的匯報讓同學(xué)更正、補充、修改，最后歸納總結(jié)。這樣通過多渠道的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學(xué)生的思維，因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于想象，如，教學(xué)《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學(xué)生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現(xiàn)在學(xué)生中的腦海中，使學(xué)生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統(tǒng)的注入式的學(xué)習，在教學(xué)中教師不厭其煩地講，學(xué)生被動地接受，而新的`教學(xué)理念要求把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關(guān)注學(xué)生認真思考后提出的問題，倡導(dǎo)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學(xué)變成在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動接受到自主探究的過程，體現(xiàn)了新課程理念下的學(xué)習過程，因此，我們要在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生大膽提問。
總之，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，要對孩子的未來負責，給學(xué)生一定的空間，不要束縛學(xué)生的手腳，放手讓學(xué)生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十四
在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
1課堂教學(xué)模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。
1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學(xué)目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習自主性。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學(xué)生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習自主性。
2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學(xué)習內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補充、提點、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果?；蛟S學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學(xué)生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻危野l(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學(xué)習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習者是學(xué)習的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習理論。在以學(xué)生自主學(xué)習為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習，快樂學(xué)習，享受學(xué)習。的確，“當學(xué)習充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習的能力基礎(chǔ)。
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高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十五
體育與健康課程提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習提高學(xué)生自學(xué)、自練的能力。如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師應(yīng)改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“一個哨子兩個球”教師學(xué)生都自由的教學(xué)觀念，應(yīng)主動參與到學(xué)生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學(xué)生恐懼心理，調(diào)動學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學(xué)生主動嘗試體會動作，教師只起引導(dǎo)暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學(xué)，重點教會學(xué)生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時還應(yīng)注重平時多鉆研教材教法，學(xué)習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結(jié)合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務(wù)能力。
二、增強學(xué)生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)過程既是教和學(xué)的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動學(xué)習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學(xué)生畏懼，而要與學(xué)生平等，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學(xué)生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學(xué)中，課前教師應(yīng)以各種方式來與學(xué)生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；理解技術(shù)、技能及戰(zhàn)術(shù)思想時倡導(dǎo)質(zhì)疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學(xué)語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習、積極思考、力求新異。
四、放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學(xué)中，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習的`主動權(quán)“交給”學(xué)生，把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學(xué)堂結(jié)合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合，以激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學(xué)生的意見，了解學(xué)生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學(xué)目標基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生的需求，促進學(xué)生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學(xué)生自主學(xué)練要標新立異；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練，敢于質(zhì)疑；啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)練富有想象；引導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)作。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學(xué)生規(guī)定在某一層面上教學(xué)，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學(xué)生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎(chǔ)和能力，采取分層教學(xué)法。教學(xué)要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。同時在學(xué)習方法上的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習方法轉(zhuǎn)變導(dǎo)引道學(xué)生探索學(xué)習方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
在體育教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學(xué)生消除壓抑因素，讓學(xué)生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學(xué)生樹立學(xué)好體育的信心。以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，還應(yīng)體現(xiàn)一種合作學(xué)習的功能。學(xué)生只有對所學(xué)技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉(zhuǎn)變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學(xué)生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學(xué)中絕對權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習知識的服務(wù)員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學(xué)中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過趣味的教學(xué)方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習的熱情。例如：再耐久跑教學(xué)時，先讓學(xué)生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學(xué)，學(xué)生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學(xué)生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結(jié)合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導(dǎo)他人進行鍛煉。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十六
新頒布的數(shù)學(xué)課程標準明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式”，教師應(yīng)“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。因此，課堂教學(xué)更要著眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習模式，就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到掌握知識、培養(yǎng)能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習。
自主性學(xué)習，是指學(xué)習能夠根據(jù)自身認知水平和需要自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺調(diào)控學(xué)習狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習行為。一般而言，它具有以下幾個特點：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學(xué)習行為，表現(xiàn)為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動性，即積極自覺地學(xué)習，表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動參與學(xué)習活動等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現(xiàn)為學(xué)習困難面前不急躁，學(xué)習挫折面前不氣餒、學(xué)習失敗面前能反思并繼續(xù)努力等。(4)創(chuàng)新性，即能創(chuàng)造性地學(xué)習，表現(xiàn)為有創(chuàng)造性思維能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，能用新穎的方法解決問題等。
2教師角色轉(zhuǎn)換。
錢夢龍先生說過：“教師教學(xué)必須致力于教會學(xué)生自己學(xué)習。為了真正做到把學(xué)習主動權(quán)還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。三是行動上精心指導(dǎo)，把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點放在學(xué)法指導(dǎo)上。
3加強學(xué)習興趣的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生實踐。
同時，對于“數(shù)學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規(guī)律題，盡量的分化到各知識點上，不定時的出給學(xué)生見面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數(shù)學(xué)有一種渴求。
4營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內(nèi)情緒化”很大程度上要靠教師調(diào)節(jié)。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時間去給予鼓勵、表揚、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個別學(xué)生的不“正規(guī)性”問題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話。
其次，課堂的問題設(shè)計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過分拔高課標的要求，這是學(xué)生思維能得到展現(xiàn)的一個重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習熱情。
5創(chuàng)設(shè)情境，形成問題意識。
根據(jù)學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、具體問題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題的情境，引發(fā)學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認識活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問題意識，到逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題給予必要的引導(dǎo)和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴心理。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會提問的技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從相關(guān)問題中找出差異性，從非相關(guān)問題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設(shè)計一些能結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點的問題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價，樹立自主學(xué)習的信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習上優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可開始組織學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。從而積極主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚，不如授之以漁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習目標，自主的選擇學(xué)習方法，自我監(jiān)控學(xué)習過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習結(jié)果，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習習慣，從而使學(xué)生學(xué)習獲得事半功倍的學(xué)習效果。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十七
數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂學(xué)。如本人在教學(xué)面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉(zhuǎn)化成長方形而推導(dǎo)出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)地位，體現(xiàn)教育教學(xué)價值。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要:為了滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂的教學(xué)需要，進行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是必要的，該文就高中生的自主性學(xué)習展開探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為中心，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣為目標，實現(xiàn)高中生自主學(xué)習能力的提升，從而滿足現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)需要。
在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，有的學(xué)校及老師依舊過于強調(diào)學(xué)生的被動性學(xué)習，他們依舊是傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，認為學(xué)生的職責就是被動性學(xué)習，教師的責任就是教課，學(xué)生的任務(wù)就是聽課，這種教學(xué)理念，忽略了學(xué)生自身的學(xué)習主動性特點，長期以往，學(xué)生必然缺乏自我探索學(xué)習的能力，學(xué)生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育的需要了，為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師及學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學(xué)習模式，讓學(xué)生學(xué)會自主的探究問題，在探究中學(xué)習，在學(xué)習中探索。自主性學(xué)習模式是一種比較先進的學(xué)習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學(xué)生的自我學(xué)習為主體，通過學(xué)生的獨立思考、探索、實踐、質(zhì)疑等實現(xiàn)日常學(xué)習問題的解決，實現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習與自我反思的結(jié)合。
好的興趣是成功的一半，成功的教學(xué)在于喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機，如果只是一味的強迫性學(xué)習，學(xué)生必然不會取得良好的學(xué)習結(jié)果。在日常教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生去主動性學(xué)習教師的個人魅力是提升學(xué)生學(xué)習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業(yè)的學(xué)術(shù)問題，保證師生間形成融洽的關(guān)系，長期以往，學(xué)生的學(xué)習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學(xué)生自主學(xué)習能力的重要方面之一。通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣?；瘜W(xué)學(xué)科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實事物，進行化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在《電解原理及其應(yīng)用》這一章節(jié)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題:“同學(xué)們知道電池的發(fā)電原理嗎，電池是怎樣發(fā)明的呢，它的反應(yīng)原理是什么呢?“通過對這些問題的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的主動性思考，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生開展分組實驗，讓學(xué)生感悟到化學(xué)知識的獨特魅力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習興趣，開始新一篇章化學(xué)知識的學(xué)習，讓學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學(xué)效果的提升。為了提升學(xué)生的學(xué)習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生主動性學(xué)習欲望的提升，教師也要鼓勵同學(xué)之間應(yīng)該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學(xué)生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。
為了有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習策略的優(yōu)化。在課前部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)任務(wù)，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師可以安排學(xué)生提前預(yù)習功課，教師要做好一定的備課工作，預(yù)設(shè)問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案并發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習過程中的輔導(dǎo)者，這種良好的學(xué)習身份，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性及積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識，將其應(yīng)用于實踐，從而有效提升學(xué)生的自學(xué)能力，自主創(chuàng)造能力。高中階段的學(xué)生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調(diào)性是不容易達到的，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習積極性，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學(xué)生的注意力，也就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是在學(xué)生不專心聽課的時候，如何引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習注意力的調(diào)節(jié)問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學(xué)生一定的指導(dǎo)及幫助，幫助學(xué)生進行自主性學(xué)習。在課堂教學(xué)階段，教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況，進行知識重難點的'適時調(diào)整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學(xué)，容易降低學(xué)生的課堂注意力。針對那些比較復(fù)雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考及探究。比如，在《有關(guān)化學(xué)方程式的計算》這一節(jié)課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學(xué)原理入手，再逐步展開比較復(fù)雜的化學(xué)公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調(diào)，偶爾的語速及語調(diào)變化，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習慣，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。課后環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)密不可分，課后環(huán)節(jié)是課堂環(huán)節(jié)的延伸，通過對課后環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習習慣。在這個過程中，教師需要留設(shè)適當數(shù)量的作業(yè)，做好學(xué)生作業(yè)的及時批改及反饋，保障學(xué)生的自我檢查及自我學(xué)習，讓學(xué)生在自我學(xué)習的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應(yīng)該預(yù)留一定的時間讓學(xué)生開展自我學(xué)習、學(xué)生間互動式學(xué)習，預(yù)留一定的學(xué)習筆記整理細化時間，強化學(xué)生的知識理解強度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學(xué)狀況，進行課前、課堂、課后環(huán)節(jié)的反思，不斷促進自身教學(xué)水平的精進，從而有效提升學(xué)生的自主性學(xué)習能力。
通過對學(xué)習方法的引導(dǎo)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，自主學(xué)習素質(zhì)的培養(yǎng)不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好自我思考、自我總結(jié)工作，要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)及歸納工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，保證學(xué)生學(xué)習能動性及自主性的提升，保證學(xué)生合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。在學(xué)生自主性學(xué)習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學(xué)生的學(xué)習自由，教師要充分給予學(xué)生學(xué)習上的自信，教師要尊重學(xué)生的主體學(xué)習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習習慣，教導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習，將化學(xué)學(xué)科的特點與高中生的心理特點相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，找到一種適合實際教學(xué)情境的模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng)造能力。
三、結(jié)語。
學(xué)生自主性學(xué)習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學(xué)過程中的教學(xué)反思及總結(jié)，要將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識變?yōu)楝F(xiàn)實化、簡單、易懂的生活原理，讓學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)，在讓人愉悅的教學(xué)氛圍下，開展自身的主動性學(xué)習探究，從而形成一種良性的學(xué)習循環(huán)，有效提升課堂的學(xué)習效果。
參考文獻:。
［2］段戴平．高中化學(xué)課程一致性研究［d］．南京師范大學(xué)，2015．。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇十九
論文摘要：大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)，針對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核手段。通過幾年來的教學(xué)實踐收到了較好的效果。
自主學(xué)習能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標。在長期的教育教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，但更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習。只有當學(xué)生掌握了如何學(xué)習，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學(xué)習能力是終身學(xué)習的需要。
自主學(xué)習不是指脫離教師有計劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為，而是更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識，讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與能動性，從而促進學(xué)生學(xué)習成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學(xué)里學(xué)得的知識是最基礎(chǔ)的，實際工作中需要通過自學(xué)獲得大量所需知識。自主學(xué)習能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習方式，沒有這個能力，學(xué)生的終生發(fā)展會受到極大地限制?？梢姡灾鲗W(xué)習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點問題，因為高質(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會責任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人去英國華威大學(xué)（universityofwarwick）培訓(xùn)和學(xué)習，華威大學(xué)1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué)，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力主要有以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應(yīng)更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習空間和留出足夠的開展自主學(xué)習的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個學(xué)分的自學(xué)型課程、4個學(xué)分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學(xué)分的課程學(xué)習才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)生通過自主學(xué)習matlab語言來完成醫(yī)學(xué)信號或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設(shè)計，也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù)，我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學(xué)信號處理課程設(shè)計、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上決定一切，學(xué)生很少有機會在課堂上討論，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，教師首先要改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國外大學(xué)教學(xué)有一特點是師生互動性強，課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學(xué)是以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討，為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標，選擇適宜的討論方式：以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4.采取多種學(xué)習考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學(xué)生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學(xué)生學(xué)習過程的考查和學(xué)生能力的測試，造成學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學(xué)生學(xué)習效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當堂布置作業(yè)，學(xué)生當堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學(xué)生任意抽取一個實驗任務(wù)后，馬上在計算機上完成，教師當堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學(xué)生自主學(xué)習，提高自主學(xué)習能力和實際動手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習并不意味著教師的責任可以減少，相反，他們的責任更重，他們必須設(shè)計各種教學(xué)活動。在課堂上，教師可以設(shè)計一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。比如教師可以給學(xué)生一個學(xué)習內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容來選擇學(xué)習資料和安排學(xué)習計劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習方法，教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習過程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么，從而確立一個符合自己實際的明確學(xué)習目標。現(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學(xué)習非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習能力，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習計劃，并按照計劃來學(xué)習。目前，一些大學(xué)（特別是國外大學(xué)）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點，選擇有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，是當前學(xué)校和我們老師教學(xué)工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學(xué)習”就是在教學(xué)生知識的時候，讓學(xué)生能夠自己積極主動的去學(xué)習知識，主動的與老師配合著解決學(xué)習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學(xué)習的能力培養(yǎng)在實際的教學(xué)過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學(xué)中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學(xué)生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學(xué)生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學(xué)習結(jié)果，忽視學(xué)習的過程，這是當前小學(xué)老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)在小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)里還是沒有得到很好的推行。所以教學(xué)理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)還需要進行的一項重要任務(wù)，也是農(nóng)村小學(xué)要走出現(xiàn)在教學(xué)上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學(xué)中推行“自主學(xué)習”中取得的經(jīng)驗，總結(jié)如下幾條，供大家學(xué)習研究：
一、教師教學(xué)中要盡量跟學(xué)生以。
一種朋友的關(guān)系進行交流，使教學(xué)氛圍和諧，提高學(xué)生學(xué)習意愿數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個老師與學(xué)生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生再把自己的學(xué)習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結(jié)果，了解不到過程。許多學(xué)生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學(xué)環(huán)境中，形成正確的師生關(guān)系是非常重要的，老師要時時相信學(xué)生關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學(xué)課。另外，老師要尊重學(xué)生的獨立人格，以平等的身份對待學(xué)生，不能對學(xué)生進行體罰或變相體罰，積極引導(dǎo)他們學(xué)習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學(xué)活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學(xué)中一直堅持一下幾個原則：
1.學(xué)生回答問題時，其他學(xué)生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學(xué)生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學(xué)生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學(xué)生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學(xué)，同學(xué)不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學(xué)去解答。在我的堅持下，教學(xué)工作取得了很大的成效，同學(xué)們不但不害怕上數(shù)學(xué)課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導(dǎo)學(xué)生的思路，不能直接告訴他們結(jié)果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的樂趣。
積極的引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們自己思考，自己得出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中的樂趣。學(xué)習數(shù)學(xué)是一個開發(fā)智力的過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)不但要注重學(xué)生學(xué)習的知識，也應(yīng)該注重對學(xué)生智力開發(fā)的引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要利用數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學(xué)生喜歡上這個過程，學(xué)會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學(xué)學(xué)習，自愿的去學(xué)習數(shù)學(xué)。
三、要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思，
評價自己的學(xué)習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡?。所以我們老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反省自己評價自己，同學(xué)之間也要互相學(xué)習，取長補短。四、對待不同的學(xué)生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學(xué)生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學(xué)的理解能力也各不相同。有的同學(xué)腦筋轉(zhuǎn)的特別快。老師只需要講解一遍，他便學(xué)會了。但是有些同學(xué)學(xué)起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學(xué)方案。這樣也不會耽誤到反應(yīng)快的學(xué)生的進度。反應(yīng)慢的學(xué)生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應(yīng)立足于課堂教學(xué)來進行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，結(jié)合生活，寓教于樂，讓學(xué)生輕松的學(xué)習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十一
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進行自主學(xué)習的教學(xué)模式。在實踐過程中，認真觀察學(xué)生的自主學(xué)習的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進行探索。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的策略。
二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習能力。
興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習中，引導(dǎo)學(xué)生去認識世界，了解事物，在學(xué)習和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學(xué)生實際學(xué)習情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學(xué)習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學(xué)習，其自主學(xué)習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進行評價；學(xué)生自主進行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，促使學(xué)生在學(xué)習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習情況，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進行點評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)自主學(xué)習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進行自主學(xué)習拓展空間。
學(xué)生進行自主學(xué)習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進行自主探究和學(xué)習提出更高的要求。學(xué)生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學(xué)生進行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學(xué)習和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。
四、結(jié)語。
初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習，提高學(xué)生語文學(xué)習水平。
參考文獻：
高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)論文篇二十二
目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當成“背堂”，將上課當成“演課”，將學(xué)生當成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機械重復(fù)的練習以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點：
用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點的辦法。這種“費時低效”的教學(xué)方式，嚴重地影響了英語教學(xué)水平的提高。
就是帶著學(xué)生走進教材，只注意進行一些機械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習的主人。
多數(shù)學(xué)生當觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。
中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點。
人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機械操練。
教學(xué)方式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。
面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。
主學(xué)習，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習，這是當前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐和研究認為，這種自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習。
參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習主動性得到充分發(fā)揮。
種動機就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機。
獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動機，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。
1．主動匯報，交流學(xué)習。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習所得的機。
會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習情況的習慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習的狀態(tài)。
營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當?shù)狞c撥下，愉快地完成學(xué)習任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。
3．大膽發(fā)問，標新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。
生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵他們標新立異。當學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。
(二)提供自主學(xué)習機會，關(guān)注自主學(xué)習過程。
能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生探索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。
作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。
（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗獨立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\用多種感官參與學(xué)習活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習能力得到發(fā)展的過程。
在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。
有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要教師適當控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。
種主動探究、積極進取、自主學(xué)習的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。