學(xué)習(xí)語文需要有定期的復(fù)習(xí)和總結(jié),才能鞏固所學(xué)知識。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢?總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇一
教學(xué)是在教師有計劃、有步驟的.指導(dǎo)下,能夠使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展智力、體力,培養(yǎng)他們的品德,促進(jìn)其全面發(fā)展。
2.1.1教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。
這一任務(wù)決定了教師語言的知識性。作為一名語文教師,更要精通多門學(xué)科知識,貫通古今,還要多讀書,積累知識文化,不斷豐富自己,充實(shí)自己,這樣才能在不管學(xué)生提出怎樣的問題時,都能應(yīng)對自如,用專業(yè)的知識給予解釋和啟發(fā)。
2.1.2教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生才能的過程。
才能即指學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。這一任務(wù)決定了教師語言的啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識,還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生跟隨老師的問題進(jìn)行探索,解決問題,獲得新知,拓展思維,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造想象的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.1.3教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過程。
這一教學(xué)任務(wù)決定了教師語言應(yīng)具有審美性。美的語言可以引起學(xué)生對美的感受,提高學(xué)生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務(wù)也決定了教師語言應(yīng)具有情感性,教育是一種情感交流的過程,情感性的語言可以打動學(xué)生內(nèi)心。充滿情感的語言也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會主義品德和心理品質(zhì),樹立科學(xué)的世界觀。
2.1.4教學(xué)過程是信息傳遞的過程。
教師是信息的傳播者,是繼承和發(fā)揚(yáng)文化的橋梁。教師的教學(xué)語言應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮,可以啟迪學(xué)生心靈的。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還要教授學(xué)生做人的道理。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和語言素養(yǎng),明白自己的教育使命。要創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、課堂氛圍,尊重學(xué)生,指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看。
2.2.1學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生的接受過程。
接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,把教師所傳授的新知識,與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合,形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。語文教師為了讓學(xué)生可以主動接受學(xué)習(xí),可以在課上,在講述新課的內(nèi)容時,像對古文或者古詩詞語的講授,可以讓學(xué)生用自己的話闡述。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去舉一些相關(guān)的例子,并自己體會作者所表達(dá)的情感,教師再加以引導(dǎo),使學(xué)生更容易理解和接受新知識。
2.2.2學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動認(rèn)知、建構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長過程中,經(jīng)歷大腦和思維的轉(zhuǎn)化。所以他們會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn),形成自己獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識體系。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有很大的幫助,可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中,也需要學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對新知識進(jìn)行重新的加工,形成自己的知識體系。這里需要教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自己建構(gòu)知識的環(huán)境和條件,讓學(xué)生自己提出問題,解決問題??梢圆扇⌒〗M合作和探究的方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師也可以提前布置新課程,讓學(xué)生自己去收集材料,分析材料,并對材料進(jìn)行整合,整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。
2.2.3學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
語文教學(xué)講究以人為本,教學(xué)方法與教學(xué)語言始終要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn):接受能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等來精心選擇與安排。總體來說,中學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn):在中學(xué)階段,學(xué)生開始獨(dú)立的思考問題,并由感性思維向理性思維過渡。他們開始喜歡獨(dú)立思考問題,整個思維的發(fā)展帶動其想象力、創(chuàng)造力的同步發(fā)展。中學(xué)生的世界觀在此開始逐漸形成,但還很不成熟,對人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語言交流中給予思維和情感的啟發(fā),多采用激勵性的評價,使其逐漸向好的方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀,這可以體現(xiàn)出老師對學(xué)生的尊重和信任,拉近師生之間的距離,使學(xué)生在獲得知識的同時健康發(fā)展。綜上可知,從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中主要突出教師語言應(yīng)具有形象性和激勵性的特點(diǎn)。另外,在教學(xué)中運(yùn)用教師語言潛移默化地對正處于青春期的學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和道德教育,這也是中學(xué)語文教師經(jīng)常做的。
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作者:陳湘豫楊膳瑜單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇二
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,同時也是一門綜合性較強(qiáng)的課程,其對學(xué)生的電學(xué)知識基礎(chǔ)提出了一定的要求,同時對學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看,傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo),以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建來看,沒有什么問題,但從教學(xué)效果角度來評價,尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量,就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程,其教學(xué)的目標(biāo)是什么?這恐怕不是太多同行思考的問題,通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下,筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位,這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識之一,筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在:(1)知識基礎(chǔ)的鞏固,這是常規(guī)要求,不贅述;(2)邏輯思維的能力培養(yǎng),這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上,也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的,這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視,通常還需要作為教學(xué)的主線之一;(3)拓展學(xué)生的視野,這是一個容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位,縱觀“電學(xué)”發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一,也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流,比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù),就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展(不僅是技術(shù),也包括設(shè)計理念)應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對于不少中職學(xué)校而言,由于客觀條件的限制,電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié);而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念,那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號與公式,難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量,其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題。“電學(xué)”實(shí)踐性項目較多,既有課程自身的實(shí)驗(yàn),也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等,充分利用好這些平臺,真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā),才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識結(jié)構(gòu)更新意識不強(qiáng),很多時候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破,因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識永遠(yuǎn)是書本上的知識,而純粹教材知識所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊,不利于建立一種追求時效的學(xué)習(xí)視角,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足,是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要,能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?;谶@樣的思考,筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語境下才有意義,對于“電學(xué)”教學(xué)而言,課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下,才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中,筆者總是時刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要,這種需要又對課堂教學(xué)提出什么樣的要求,這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足,這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出,使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障,也是在這樣的探究過程中,筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向,這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下,“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長期堅持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中,“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā),進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律;而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn),也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對“電學(xué)”提出的要求,進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵,如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用,用是需要平臺的,這個平臺可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺,更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺。作為“電學(xué)”教師,需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn),并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考,常常可以讓“電學(xué)”教學(xué)走出書本,走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一,利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,并在應(yīng)用中鞏固這種能力,可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外,要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué),尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)往往對學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助,而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力,也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看,當(dāng)前社會缺乏高級藍(lán)領(lǐng),很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校,沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要,筆者總結(jié)自己的探究過程,認(rèn)為最重要的一個結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述,“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)中,如果能夠堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動力,同時也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明,建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角,并真正從以上所論述的3個角度去努力,就可以提高課堂教學(xué)的效果,從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇三
摘要:語言是人類特有的,是用來交流和傳遞信息的工具。教學(xué)語言也是如此,是教師向?qū)W生傳授知識的一條主要途徑。筆者認(rèn)為中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有:知識性、教育性、啟發(fā)性、情感性、審美性、形象性、激勵性。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)原因也來源于很多方面,根據(jù)這些特點(diǎn)也可推斷其原因。教師有淵博的知識,才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識;教師語言的啟發(fā)性,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)語言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說與理論結(jié)合的研究方法,目的是對課堂教學(xué)語言的顯著特點(diǎn)進(jìn)行探討分析,希望可以對以后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)語言特點(diǎn);原因分析;學(xué)生特點(diǎn)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇四
摘要:語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出:“語文是學(xué)生必修的文化課程之一,它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識,提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式,結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容,分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題,并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校,表面上看,職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián),但實(shí)際上,學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑,而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位,結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),提升學(xué)生閱讀水平,更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程,對其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用,同時對增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前,中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題,許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識上不夠清晰,片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù),語文閱讀作為文科項目有可無,進(jìn)而忽視閱讀教學(xué),因此,中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語文閱讀具有全方位的功能,在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面:
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力,強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中,學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程,增強(qiáng)自身的理解能力,()對信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù),中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要創(chuàng)新思維,才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹,但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的,它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維,養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識,對學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息,在此過程中,學(xué)生的審美水平會不斷提升。此外,通過用心閱讀,學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理,有利于學(xué)生健全人格的形成,使之成為對社會有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念,把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置,使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果,更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平,豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生愛上閱讀,提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中,許多老師教學(xué)水平不高,沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義,片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀,在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的,教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹,不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀,只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如,在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇,講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞,然后調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去,親身去感知文章中作者的心境,而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感,最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展,人文化教育更加受到教育界的重視,語文閱讀教學(xué)也不例外,閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn):
(1)在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力:首先,應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美,以讀為切入點(diǎn),以讀促悟,從眼見和耳聽的感知中了解美;其次,以文章為媒介,激發(fā)審美情趣,在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力,增強(qiáng)學(xué)生悟性,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了,正如我輕輕的來,我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美,進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟,達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
(2)在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的,充滿人文和人性元素,在閱讀教學(xué)中,通過對文章內(nèi)容的透析,使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀,追求人性的真、善、美,自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量,樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì),使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn):
[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2007(4)。
(作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇五
教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還有教授學(xué)生做人的道理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;中學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識,還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得新知,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言具有情感性。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還要教授學(xué)生做人的道理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教育是一種情感交流的過程,富有情感性的語言可以打動學(xué)生內(nèi)心;中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有審美性。教師用優(yōu)美的語言感染學(xué)生,可以激起學(xué)生對“美”的享受。作為中學(xué)語文教師,語言特點(diǎn)還應(yīng)有其他學(xué)科語言特點(diǎn)的共性,如教育性、激勵性等。在中學(xué)語文教學(xué)中,教師本身必須在持續(xù)不斷提升自己的語言素養(yǎng)和綜合能力的同時,提高培養(yǎng)教學(xué)語言的意識,在豐富自己教學(xué)語言的同時,讓中學(xué)語文課堂教學(xué)更加活潑高效。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇六
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上,究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài),無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識水平,缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣,缺少對成功的體驗(yàn),厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí),甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16~18歲之間,正處在青春期,師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學(xué)生懂不懂的問題,而是想不想懂的問題。為了克服這些困難,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人,是人才的加工廠,教師對學(xué)生的教育教學(xué),包括班主任的每一次說教,任課教師的每一堂課,每一次實(shí)訓(xùn)示范,都是對半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說:親其師,信其道。教師工作的對象是人,人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課,教師對在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后,筆者微笑著走進(jìn)教室,走上講臺,環(huán)視一下四周,對學(xué)生作自我介紹:“同學(xué)們,大家好!本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣,我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的,非常高興你們選擇了這個專業(yè)。這個專業(yè)的前景無限廣闊,因?yàn)殡S著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,電的應(yīng)用越來越廣泛,人們的衣、食、住、行都離不開電,不久的將來,你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個行業(yè)對學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天,你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行,始于足下’,要想在這個專業(yè)有所作為,必須打好堅實(shí)的基礎(chǔ)?!峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下,一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好,共同度過這段教學(xué)時光。此刻,真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤,完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?!彪S后,筆者提出了兩個關(guān)于電的常識性問題,直接叫了兩個學(xué)生的名字,請他們回答問題,這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了,我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學(xué)生,這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)習(xí)主動性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁雜,公式符號多,對于中職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來非常困難,也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事,增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時,筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個小故事:焦耳從小就很喜愛物理學(xué),他常常自己動手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假,焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬,由他哥哥牽著,自己悄悄躲在后面,用伏達(dá)電池將電流通到馬身上,想試一試動物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果,他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了,馬受到電擊后狂跳起來,差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這,我說:“電擊使瘸腿的馬都能跳起來,說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊,更何況人乎?”學(xué)生聽了哄堂大笑,接著,我繼續(xù)講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學(xué)生:“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研,取得了成功,希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?!?BR> 引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子,講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用,給學(xué)生一些感性認(rèn)識,加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)講到渦流的概念時,我舉了一個現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前,電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家,給人們的生活帶來了很大的方便,它利用渦流產(chǎn)生熱的原理,爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場,在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流,自成閉合回路,很像水的旋渦,叫渦電流,簡稱渦流。由于金屬電阻小,所以渦流很強(qiáng),釋放出大量的焦耳熱,使鍋本身迅速地自行發(fā)熱,加熱鍋內(nèi)的食物。這個例子證明渦流的力量非常大,人們利用了渦流有利的一面,但渦流還有有害的一面,如鐵芯是電動機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件,鐵芯的外面有線圈,當(dāng)交變電流通過線圈時,鐵芯中就會產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流,導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱,浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來的影響,減少損失,電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料,并制成很薄的片狀,外面涂上絕緣層,疊壓制成鐵芯,目的是使回路電阻增大,減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過:“一切知識,不過是記憶。”記憶是知識形成和發(fā)展的重要因素,是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。口訣記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住,極易將左、右手的.應(yīng)用混淆,不知什么情況下該用左手,什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動時的受力方向,右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則,右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是:左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動問題是電動機(jī)的原理,而導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機(jī)的基本原理,于是筆者總結(jié)出這樣一個口訣左手電動機(jī),右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時,學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系,對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透,我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象,總結(jié)出描述這種阻礙的口訣:增反減同,來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),既能檢驗(yàn)教學(xué)效果,又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時,我注意作業(yè)的難度、分量適度,并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真,審題不嚴(yán)格,還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時,我就講了一個寓言故事:很久以前,有張、李兩個窮先生。一天,張先生到李先生家做客,居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是,在一個下雨的日子,他給張先生寫了張紙條:“下雨天留客天留我不留”張先生看罷,在紙條上加了幾個標(biāo)點(diǎn)符號,變成了:“下雨天,留客天,留我不?留!”李先生接過紙條,哭笑不得。這個寓言說明,將句子的標(biāo)點(diǎn)改動后就會產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑,在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后,我在作業(yè)本上又加寫批語,對好學(xué)生提出更高的要求,對差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中,教師單純地灌輸,學(xué)生被動地接受,學(xué)生基礎(chǔ)差,接受能力弱,使教師的教面臨著重重困難,很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,教與學(xué)的矛盾也比較突出?!白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面,收到事半功倍的效果?!白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握,常言道,聽別人講十遍,不如自己親自動手做一遍。使學(xué)生會做比會聽簡單得多,例如,當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時,教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對照教材連接出閉合電路,并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值,然后將這些值取代數(shù)和,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對哪個回路電壓的計算代數(shù)和都是零。這時教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個現(xiàn)象,經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論,可以得出基爾霍夫電壓定律:在任一時刻、任意一個閉合回路中,各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣,就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點(diǎn)表示清楚,易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時,可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置,并利用動態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路,由學(xué)生列寫電流(kcl)方程式,然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路,突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向,據(jù)此由學(xué)生列寫電壓(kvl)方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下,順利地列出支路電流法所需要的方程式,使課堂信息量加大,在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個體性工作,教師傳授知識的過程就是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程,課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié),發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇七
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。我很慶幸,趕上了新課程改革,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發(fā)生命的活力,就要給學(xué)生一個輕松、自由、開放、活潑、創(chuàng)新的課堂,讓學(xué)生動起來。
語文教學(xué)是一臺戲,戲的氛圍怎樣直接影響教學(xué)效果。課堂是教師教書,學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)課堂,直接影響教學(xué)效果。下面談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法和體會:
一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
一個沒有激情的老師,如何調(diào)動學(xué)生的情感,讓他們充滿熱情地去學(xué)習(xí)?記得,教育學(xué)者顧泠沅曾在報告中說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我注重把學(xué)生帶入課文中所描繪的社會和自然環(huán)境中,讓他們仔細(xì)品味,受到熏陶和感染。語言是表情達(dá)意的工具,在每篇教學(xué)的開始,我都用富有感情色彩的語氣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,給學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的我”,從而引領(lǐng)孩子們度過那“激情燃燒的”課堂,如在教學(xué)《草原》一文時,我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?學(xué)生在音樂中想像了草原的風(fēng)光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后,演示了大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時,他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字。
總之,在語文教學(xué)中,教師要用自己的身心去影響學(xué)生,用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情,用自己的熱情去感染學(xué)生,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生老師與文本之間進(jìn)行真正的對話。
二、創(chuàng)設(shè)“對話的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動,獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!痹谡Z文課堂中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,精心設(shè)計教案,充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。
1、讓學(xué)生“多說”.
在課堂上,教師應(yīng)少“說”,做到精講,能不講就不講,把說的時間多留給學(xué)生。在設(shè)計問題時,易“大”不易“小”.問題“大”,留給學(xué)生思維的空間多,輾轉(zhuǎn)的余地大,既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,也避免了師生之間的一問一答,還充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如學(xué)生在初讀課文后,我們可設(shè)計如下問題:你讀懂了什么?此問看似簡單,實(shí)則內(nèi)容豐富。學(xué)生可以談讀懂的詞句段落,也可以談讀懂的思想內(nèi)容,便能訓(xùn)練不同層次學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。此外,教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了疑問,卻憑借自己的力量無法解決的時,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生互相議一議;當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生辯一辯,這不僅有利于問題的解決,更重要的是活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,讓答案掌握在學(xué)生手里,讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學(xué)生“多做”.
有一位低年級老師在教學(xué)“攀著”一詞時,不是讓學(xué)生說它的意思,而是直接讓一個學(xué)生到講臺上去表演一下這個動作,形象直觀。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”這句傳世名句時,學(xué)生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫,這時不妨讓學(xué)生用自己的彩筆畫出這幅畫來,再用生動的語言進(jìn)行描繪,豈不勝過那枯燥無味的串講詩意?學(xué)完《負(fù)荊請罪》后,讓學(xué)生排演課本劇,孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學(xué)生“多做”,在實(shí)踐中,在運(yùn)動中,在活動中邊干邊學(xué),讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與書本知識合二為一,這才是真正的學(xué)習(xí)??!
3、讓學(xué)生“多讀”.
書讀百遍,其義自見。語文課堂教學(xué),要以讀為本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中積累,要避免繁瑣的分析。我們知道,前人在語言文字方面的造詣,與今人相比,真可謂天上地下啊!是因?yàn)榍叭酥匾暦e累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻,心中無千萬磚石,怎能壘成萬丈高墻?現(xiàn)行蘇教版語文教材練習(xí)中的“誦讀與積累”,便只要求學(xué)生只熟讀成誦,而不必釋其義,已能很好體現(xiàn)這種精神。
三、創(chuàng)設(shè)“言語的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí).
如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”.讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,我問學(xué)生:“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學(xué)生們踴躍發(fā)言,有的說:“三十年后,我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗,加上天天堅持鍛煉,他的身體非常健康,再說,現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多?!庇械恼f:“我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦,加上他本來就瘦,可能營養(yǎng)不良,況且七十歲了,還要干這么重的體力活,他能吃得消嗎?”學(xué)生對問題的不同理解,不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟,也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍,使他們感受到成功的快樂。
四、創(chuàng)設(shè)“開放的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
在我們的'語文課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切!讓他們盡情地去體驗(yàn)、探索、感悟,去展示自己吧!在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料,這樣,無論課內(nèi)或課外,他們都有極大的熱情去學(xué)習(xí)。所以,作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。教師應(yīng)教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉,是課室教學(xué)生活化的延伸,因?yàn)樯钪袩o處不存在語文教學(xué)。所以,語文教學(xué)應(yīng)回歸生活,讓學(xué)生觀察生活,再現(xiàn)生活,體驗(yàn)生活,生活中孕育語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活,家庭生活,社會生活來學(xué)習(xí)語文。如“在生活中識字”的教學(xué)很好地證明了這點(diǎn),大街上,電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們應(yīng)該眼里有資源,心中有教育。
五、創(chuàng)設(shè)“感悟的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在心靈的碰撞中學(xué)習(xí)。
教學(xué)中,引導(dǎo)孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦?,把書中語言變?yōu)樽约旱恼Z言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與,他們的認(rèn)識會更豐富,體驗(yàn)會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話,引起情感共鳴。因此,教師要善于撥動學(xué)生情感之弦,叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié):1、與課題對話,閱讀預(yù)測;2、與文本對話,突出教學(xué)重點(diǎn);3、與天游峰對話,感受它的險;4、與人物對話,對比游人與掃路人;5、與掃路人對話,突破教學(xué)難點(diǎn);6、讀寫結(jié)合,真情告白。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學(xué)生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。
雖然改革很艱難,但它仍然可以成為一種享受,只要我們用心去做,我們就能找到快樂的理由,我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正屬于他們的語文課堂,這樣,才能讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇八
【內(nèi)容摘要】語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂、生命是詩意,語文教學(xué)的最高境界,自然也是詩意。給學(xué)生一個“情感的課堂”,一個“感悟的課堂”,一個“開放的課堂”,讓詩意在語文課堂中流淌。
“語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須……”有人,曾經(jīng)這樣形容語文。稍微用心研讀一下教材,就會發(fā)現(xiàn),選進(jìn)語文教材的,都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作。這些精約優(yōu)美、含蘊(yùn)深厚的文字,經(jīng)歷了時間長河的淘漉,閃爍著人類的精神之光,負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。由此可知,語文學(xué)科與其它學(xué)科相比,更多地以詩意的內(nèi)容為載體。語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂、生命是詩意,語文教學(xué)的最高境界,自然也是詩意。
語文是知識的載體,傳統(tǒng)的語文教學(xué),卻只強(qiáng)調(diào)它的工具性。如今,在“以人為本”教育理念的指引下,面對學(xué)生課堂上眼神呆滯、表情冷漠的無動于衷的種種,我們廣大的語文教師該怎么做?該怎樣才能更巧妙地?fù)軇訉W(xué)生心中敏感的那根弦,激發(fā)他們的求知欲、好奇心,使他們活躍的智慧和鮮明的想象得到發(fā)展呢?我以為,唯有進(jìn)行詩意的教學(xué)才好。因?yàn)椋谡Z文面前,每個學(xué)生就其天性來說,都應(yīng)該是“詩人”,而我們教師,則應(yīng)該是“種詩”的人。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的:“像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境”。由此可見,“美”是詩意的最顯著特征,給人以美感享受應(yīng)是語文課追求的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中,我試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生們的情感渴望,點(diǎn)燃學(xué)生們的心靈火花,使語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的詩意課堂。
首先,給學(xué)生一個“情感的課堂”。
課堂是飽含“人文與情感”的課堂。學(xué)生作為一種生長著的生命的存在,需要教師從人文的高度對其生命發(fā)展加以觀照。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。也只有洋溢著人性之美的課堂,才能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文價值取向。學(xué)生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上,教師要發(fā)揮獨(dú)特的人格魅力,用自身的人文蘊(yùn)涵去滋養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生感受到教學(xué)的人性美,受到“潤物細(xì)無聲”的人文熏染。
課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系,直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教育,是喚醒,是等待,是激勵,是鼓舞,但,教育首先是保護(hù)。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻:要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的.露珠是美麗可愛的,卻又是十分脆弱的,一不小心露珠滾落,就會破碎,不復(fù)存在。教師的一言一行、一舉一動都可能在學(xué)生的心底留下深深的投射,所以,我們要學(xué)會用真情去呵護(hù)每個學(xué)生的心靈。
在課堂上,一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓整個課堂“情意”濃濃,充滿著和諧、詩意的氛圍。
學(xué)生會感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處,詩意,就在心間悄悄發(fā)芽……。
二、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
教學(xué)是思想與思想的碰撞,是心靈與心靈的交流,是生命與生命的對話。語文教學(xué),應(yīng)該是學(xué)生在閱讀和感悟中表達(dá)、充實(shí)和提升自己靈性的過程。學(xué)生豐富多彩的個性、獨(dú)特的觀察視角、綺麗的想像,為語文課堂氤氳許多不確定因素的同時,也為語文課堂留下了許多無法預(yù)約的精彩。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!闭n堂教學(xué)中,教師應(yīng)因?qū)W而教,為學(xué)而教,給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利,讓學(xué)生有充足的時間“親近”文本,在平和的、無權(quán)威的交流中,生成一個個新的視角。教師的任務(wù)不是告知學(xué)生問題的答案,讓學(xué)生停留在理解課文的層面,而是指引學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺,去體驗(yàn),去思考,去交往,使語文教學(xué)在生生互動的過程中彰顯個性,透射出生命的活力。這樣,在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下有了學(xué)生“放肆”的暢想,有了學(xué)生的詩意棲息;這才是師生共同的精神家園。在這里,我們經(jīng)常會聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音,經(jīng)常會聽到學(xué)生靈性被擦燃的聲音,那是一種美妙的聲音。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”肖川先生在文章《以古典的心情對待學(xué)習(xí)》中有過這樣一句話:“當(dāng)我們能以古典的心情對待學(xué)習(xí),春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽,都將以更為美好的風(fēng)姿走進(jìn)我們的日臻完滿的生活。”
讓生活走進(jìn)課堂。教師的課堂教學(xué),是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會生活的苦與樂,感受生活的悲與喜,從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說,學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富,他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶,讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。
讓課堂走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,讀好生活這本“大書”,讓學(xué)生們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,學(xué)生們便會更加自信、更加主動地學(xué)習(xí)。大街上,電視上、車廂里、風(fēng)景區(qū)……抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,我們的課堂,就無處不在。
當(dāng)然,詩意語文的教學(xué)依然在探索之中,以上只是我的一些切身體會和感受,詩意語文的探索還需要千千萬萬的一線語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去鉆研,去體會,去完善。期待著詩意在語文課堂中更加歡快地流淌!
參考文獻(xiàn):
《標(biāo)準(zhǔn)漢語詞典》。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《詩意語文》王崧舟著。
《孫雙金與情智教育《楊春茂主編。
映日碧荷。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇九
隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動之中,說到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).
作者:張志英作者單位:大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(18)分類號:g63關(guān)鍵詞:
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀,是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆研進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”,然而這種“味兒”具體指什么,未見有個專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的,那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見,朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀,是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情。可是,從作品的聲律氣韻入手,體會其豐富的內(nèi)涵和情感,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)品味,實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?!白x書百遍,,其義自見”能成為千古名言,理也就在此吧。
那么,作為語文教師,教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢?
1、讀得正確,即要用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不添字,不唱讀,不頓讀。
2、讀得流利,即不復(fù)讀,不斷讀,不讀破,停頓間歇分明,語氣連貫流暢,速度適中。
3、讀得有感情,即要繪聲繪色,有輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情,感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍,進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣,孩子們朗讀時才能感情投入,真正感悟到語言美、意境美。如教《大?!芬晃?,在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后,我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀,促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。評議時,教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?!敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的,能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行比賽。
針對孩子好勝的心理,引入競爭機(jī)制,能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀,都給打分,在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次,經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽,每次評選出一名“朗讀天使”,讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅,讓失敗者繼續(xù)努力,爭取奪魁。
4、提供示范,讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此,必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中,如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀,而不應(yīng)該怎樣讀,學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的,并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng),如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的,學(xué)起來就容易得多,讀起來也就有情有意得多。因此,教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣,并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時,再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂,更能吸引住學(xué)生,給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”,反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào),發(fā)揮出最佳的水平,讓學(xué)生聽了以后,產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望,達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的,給他們營造一個情境,他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演,伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對課文的理解,有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形式,又忘了詞。這時,教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟,自由選擇自己喜歡的形式,盡情誦讀。可獨(dú)自讀,也可約伴讀,還可邀老師一起讀。
7、變換形式,常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量,重質(zhì),同樣也要注重讀的形式和方法;讀要讀出情,機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味,“言”之無語;充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練,是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界,是讓學(xué)生情藏于心間,而溢于言表的深刻體驗(yàn),是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語文教學(xué)心理》,東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語文創(chuàng)新教學(xué)》,延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》,北京教育出版社,2001年1月第1版。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十一
在初中語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種情況下,學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語文的課堂教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。因此,落實(shí)到初中語文課堂教學(xué)中,我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中,使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在一定意義上甚至可以說,課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我特別注重采用靈活多樣的方式,通過各種手段來促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩,使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力,激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課,能在較短的時間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力,把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上,從而使學(xué)生真正成為課堂的主人,成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍,而理性思維相對不足的特點(diǎn)。它通過一些生動形象的材料,能把無形化為有形,把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動形象的知識,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如,在講授《木蘭詩》這一課時,由于人物歷史相隔久遠(yuǎn),因此,在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料,如圖片資料、影視資料等,并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料,學(xué)生能在動態(tài)的畫面中,以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美,體會到了作者對木蘭的贊美。這樣,通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍,更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。
初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣,所選內(nèi)容都是極具代表性的文章,對于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用,而且語言優(yōu)美,仔細(xì)研讀,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此,在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學(xué)更重要的目的`在于使學(xué)生通過對文章文字的了解,進(jìn)一步領(lǐng)會文字背后所隱含的深層次的情感,使學(xué)生體會到文章的美。因此,在教學(xué)中,我們要樹立正確的學(xué)生觀,真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念,把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法,有自己的情感體驗(yàn)、價值判斷。因此,我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn),達(dá)到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師單純采取一種語言描述,簡單學(xué)習(xí)一些語法、生僻字,單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學(xué)中采用多媒體,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn),使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境,克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端,為學(xué)生營造一種符合文章內(nèi)容的氛圍,將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中,使學(xué)生能真正體會到作者的內(nèi)心世界,更深層次的解讀文本內(nèi)容,從而獲得個性體驗(yàn)。
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學(xué)中,我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式,創(chuàng)造各種情景,通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,而且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?!辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料,以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上,突破時空限制,給學(xué)生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維,張揚(yáng)學(xué)生的個性,能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時,語文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品,作者通過文字創(chuàng)造出來的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境,使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之,多媒體在初中語文教材中的引用,符合學(xué)生的實(shí)際,能最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的,在初中語文教學(xué)中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且,它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個性體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端,從而促使多媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效,實(shí)現(xiàn)初中語文的高效課堂。
作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學(xué)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十二
摘要:作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會,以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語文作為母語,人們從出生就開始接觸,乍一聽,這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么,作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時,教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時,教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境,使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如,我們在教授散文時,教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會。然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。這樣,學(xué)生就會沉浸其中,課堂氣氛也會活躍起來,最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
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(作者單位山西省汾陽中學(xué))。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇一
教學(xué)是在教師有計劃、有步驟的.指導(dǎo)下,能夠使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識和技能,發(fā)展智力、體力,培養(yǎng)他們的品德,促進(jìn)其全面發(fā)展。
2.1.1教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。
這一任務(wù)決定了教師語言的知識性。作為一名語文教師,更要精通多門學(xué)科知識,貫通古今,還要多讀書,積累知識文化,不斷豐富自己,充實(shí)自己,這樣才能在不管學(xué)生提出怎樣的問題時,都能應(yīng)對自如,用專業(yè)的知識給予解釋和啟發(fā)。
2.1.2教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生才能的過程。
才能即指學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。這一任務(wù)決定了教師語言的啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識,還要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。讓學(xué)生跟隨老師的問題進(jìn)行探索,解決問題,獲得新知,拓展思維,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造想象的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
2.1.3教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過程。
這一教學(xué)任務(wù)決定了教師語言應(yīng)具有審美性。美的語言可以引起學(xué)生對美的感受,提高學(xué)生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務(wù)也決定了教師語言應(yīng)具有情感性,教育是一種情感交流的過程,情感性的語言可以打動學(xué)生內(nèi)心。充滿情感的語言也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的社會主義品德和心理品質(zhì),樹立科學(xué)的世界觀。
2.1.4教學(xué)過程是信息傳遞的過程。
教師是信息的傳播者,是繼承和發(fā)揚(yáng)文化的橋梁。教師的教學(xué)語言應(yīng)是經(jīng)過深思熟慮,可以啟迪學(xué)生心靈的。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還要教授學(xué)生做人的道理。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和語言素養(yǎng),明白自己的教育使命。要創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系、課堂氛圍,尊重學(xué)生,指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2.2從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來看。
2.2.1學(xué)習(xí)過程主要是學(xué)生的接受過程。
接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,把教師所傳授的新知識,與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相融合,形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。語文教師為了讓學(xué)生可以主動接受學(xué)習(xí),可以在課上,在講述新課的內(nèi)容時,像對古文或者古詩詞語的講授,可以讓學(xué)生用自己的話闡述。根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去舉一些相關(guān)的例子,并自己體會作者所表達(dá)的情感,教師再加以引導(dǎo),使學(xué)生更容易理解和接受新知識。
2.2.2學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動認(rèn)知、建構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在成長過程中,經(jīng)歷大腦和思維的轉(zhuǎn)化。所以他們會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn),形成自己獨(dú)有的認(rèn)知系統(tǒng)。教師適時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的知識體系。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知都有很大的幫助,可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)習(xí)過程中,也需要學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對新知識進(jìn)行重新的加工,形成自己的知識體系。這里需要教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自己建構(gòu)知識的環(huán)境和條件,讓學(xué)生自己提出問題,解決問題??梢圆扇⌒〗M合作和探究的方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文教師也可以提前布置新課程,讓學(xué)生自己去收集材料,分析材料,并對材料進(jìn)行整合,整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。
2.2.3學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的心理特點(diǎn)。
語文教學(xué)講究以人為本,教學(xué)方法與教學(xué)語言始終要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn):接受能力、身心發(fā)展特點(diǎn)等來精心選擇與安排。總體來說,中學(xué)生的心理發(fā)展具有如下特點(diǎn):在中學(xué)階段,學(xué)生開始獨(dú)立的思考問題,并由感性思維向理性思維過渡。他們開始喜歡獨(dú)立思考問題,整個思維的發(fā)展帶動其想象力、創(chuàng)造力的同步發(fā)展。中學(xué)生的世界觀在此開始逐漸形成,但還很不成熟,對人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語言交流中給予思維和情感的啟發(fā),多采用激勵性的評價,使其逐漸向好的方向發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀,這可以體現(xiàn)出老師對學(xué)生的尊重和信任,拉近師生之間的距離,使學(xué)生在獲得知識的同時健康發(fā)展。綜上可知,從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中主要突出教師語言應(yīng)具有形象性和激勵性的特點(diǎn)。另外,在教學(xué)中運(yùn)用教師語言潛移默化地對正處于青春期的學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)和道德教育,這也是中學(xué)語文教師經(jīng)常做的。
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作者:陳湘豫楊膳瑜單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇二
“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程,同時也是一門綜合性較強(qiáng)的課程,其對學(xué)生的電學(xué)知識基礎(chǔ)提出了一定的要求,同時對學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀角度來看,傳統(tǒng)的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識系統(tǒng)構(gòu)建為主要目標(biāo),以一定量的習(xí)題訓(xùn)練作為鞏固知識結(jié)構(gòu)、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建來看,沒有什么問題,但從教學(xué)效果角度來評價,尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來衡量,就存在著一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準(zhǔn)“電學(xué)”作為一門課程,其教學(xué)的目標(biāo)是什么?這恐怕不是太多同行思考的問題,通常是有什么樣的內(nèi)容就教什么樣的內(nèi)容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下,筆者認(rèn)為需要關(guān)注一門課程自身的定位,這樣才能尋找到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強(qiáng)的知識之一,筆者認(rèn)為其教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)確定在:(1)知識基礎(chǔ)的鞏固,這是常規(guī)要求,不贅述;(2)邏輯思維的能力培養(yǎng),這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上,也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生將來在工作中都是需要較強(qiáng)的邏輯思維能力的,這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習(xí)中就需要高度重視,通常還需要作為教學(xué)的主線之一;(3)拓展學(xué)生的視野,這是一個容易忽視的教學(xué)目標(biāo)定位,縱觀“電學(xué)”發(fā)展史,可以發(fā)現(xiàn)“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一,也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流,比如當(dāng)前最流行的vr技術(shù),就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展(不僅是技術(shù),也包括設(shè)計理念)應(yīng)當(dāng)成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)對于不少中職學(xué)校而言,由于客觀條件的限制,電學(xué)理論的構(gòu)建與實(shí)踐之間常常脫節(jié);而這一現(xiàn)象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念,那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號與公式,難以真正體驗(yàn)到電學(xué)原本具有的一種有形的力量,其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現(xiàn)了問題。“電學(xué)”實(shí)踐性項目較多,既有課程自身的實(shí)驗(yàn),也有職業(yè)需要下的實(shí)訓(xùn)等,充分利用好這些平臺,真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā),才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習(xí)奠定好理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。1.3課堂上“電學(xué)”知識缺乏時效性由于傳統(tǒng)教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識結(jié)構(gòu)更新意識不強(qiáng),很多時候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無法得到有效突破,因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識永遠(yuǎn)是書本上的知識,而純粹教材知識所構(gòu)建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時效性的。這種缺失容易導(dǎo)致學(xué)生一直在相對較低的系統(tǒng)水平中徘徊,不利于建立一種追求時效的學(xué)習(xí)視角,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。分析這些不足,是為了讓當(dāng)前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要,能夠更好地適應(yīng)中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?;谶@樣的思考,筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。
提效當(dāng)然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語境下才有意義,對于“電學(xué)”教學(xué)而言,課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升需要視角下,才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中,筆者總是時刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)對“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著什么樣的需要,這種需要又對課堂教學(xué)提出什么樣的要求,這種要求又需要通過什么樣的策略才能在課堂上得到滿足,這種滿足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問題的提出,使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障,也是在這樣的探究過程中,筆者總結(jié)出如下3條提效途徑。2.1建立應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導(dǎo)向,這種就業(yè)需要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)是一種鮮明的應(yīng)用意識。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下,“學(xué)以致用”應(yīng)當(dāng)成為長期堅持的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中,“教”的內(nèi)容是從基本電學(xué)概念出發(fā),進(jìn)一步構(gòu)建電學(xué)規(guī)律;而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實(shí)驗(yàn),也要基于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對“電學(xué)”提出的要求,進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺實(shí)踐是形成應(yīng)用能力的關(guān)鍵,如上一點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)以致用,用是需要平臺的,這個平臺可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)平臺,更應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)提升需要下的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的平臺。作為“電學(xué)”教師,需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn),并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考,常常可以讓“電學(xué)”教學(xué)走出書本,走向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)提升的需要。2.3培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素,“電學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一,利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,并在應(yīng)用中鞏固這種能力,可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養(yǎng)最重要的能力因素。另外,要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué),尤其是當(dāng)今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)往往對學(xué)生創(chuàng)新概念有著極大的幫助,而這又是學(xué)生在就業(yè)當(dāng)中特別需要的一種能力,也是由普通藍(lán)領(lǐng)走向高級藍(lán)領(lǐng)的重要影響因素。從應(yīng)用角度來看,當(dāng)前社會缺乏高級藍(lán)領(lǐng),很大程度上是因?yàn)檎Q生這些藍(lán)領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校,沒有真正借助于課堂這個最重要的平臺進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緣故。
針對學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)需要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要,筆者總結(jié)自己的探究過程,認(rèn)為最重要的一個結(jié)論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導(dǎo)向的理念。就業(yè)導(dǎo)向是應(yīng)用導(dǎo)向的更宏觀的描述,“電學(xué)”教師在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、課堂教學(xué)結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)中,如果能夠堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養(yǎng)角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習(xí)的最有效的推動力,同時也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準(zhǔn)確的定位。事實(shí)證明,建立了就業(yè)導(dǎo)向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角,并真正從以上所論述的3個角度去努力,就可以提高課堂教學(xué)的效果,從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨(dú)有的生命力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇三
摘要:語言是人類特有的,是用來交流和傳遞信息的工具。教學(xué)語言也是如此,是教師向?qū)W生傳授知識的一條主要途徑。筆者認(rèn)為中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有:知識性、教育性、啟發(fā)性、情感性、審美性、形象性、激勵性。中學(xué)語文課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)原因也來源于很多方面,根據(jù)這些特點(diǎn)也可推斷其原因。教師有淵博的知識,才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識;教師語言的啟發(fā)性,可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)語言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說與理論結(jié)合的研究方法,目的是對課堂教學(xué)語言的顯著特點(diǎn)進(jìn)行探討分析,希望可以對以后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;教學(xué)語言特點(diǎn);原因分析;學(xué)生特點(diǎn)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇四
摘要:語文教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校教育中長期處于薄弱環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材明確指出:“語文是學(xué)生必修的文化課程之一,它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程,對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識,提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。”閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的重要方式,結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的內(nèi)容,分析中職學(xué)校校閱讀教學(xué)中存在的問題,并提出一系列旨在提升學(xué)生語文閱讀水平、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果的措施。
中職學(xué)校是專門從事職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校,表面上看,職業(yè)技術(shù)與語文閱讀水平似乎沒有太多關(guān)聯(lián),但實(shí)際上,學(xué)生語文閱讀水平與其學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的效果是密不可分的。強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀水平是增強(qiáng)學(xué)生理解力的重要途徑,而學(xué)生理解力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著職業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效果。因此必須大力強(qiáng)化語文作為中職學(xué)校重要基礎(chǔ)課程的地位,結(jié)合新課改要求和新教材內(nèi)容加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),提升學(xué)生閱讀水平,更好地為中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。
語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性文化課程,對其他科目的學(xué)習(xí)能夠起到緊密的銜接作用,同時對增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前,中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)中面臨著諸多問題,許多中職學(xué)校在語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識上不夠清晰,片面地認(rèn)為職業(yè)學(xué)校僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù),語文閱讀作為文科項目有可無,進(jìn)而忽視閱讀教學(xué),因此,中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)亟須進(jìn)行改革。
語文閱讀具有全方位的功能,在中職學(xué)校技術(shù)知識的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。具體表現(xiàn)為以下幾方面:
1.語文閱讀可以提升學(xué)生搜集和分析信息的能力,強(qiáng)化理解力。在語文閱讀中,學(xué)生閱讀文字的過程實(shí)際上也是一種信息的搜集、處理過程,增強(qiáng)自身的理解能力,()對信息進(jìn)行加工提煉為生活服務(wù),中職學(xué)校學(xué)子的學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的過程中這種能力是不可或缺的。
2.語文閱讀能啟發(fā)和拓展人的思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中需要創(chuàng)新思維,才能更好地在專業(yè)技術(shù)上有所建樹,但創(chuàng)新思維并不是與生俱來的,它需要在相當(dāng)長的習(xí)慣中培養(yǎng)出來。語文閱讀能夠使學(xué)習(xí)在閱讀中拓展思維,養(yǎng)成活躍的創(chuàng)新思維意識,對學(xué)生大有裨益。
3.語文閱讀能夠提升學(xué)生審美觀,培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。閱讀是從龐大的信息庫中去獲取和感知信息,在此過程中,學(xué)生的審美水平會不斷提升。此外,通過用心閱讀,學(xué)生可以感受到書本中所蘊(yùn)含的深刻道理,有利于學(xué)生健全人格的形成,使之成為對社會有用的人。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用。中職學(xué)校在閱讀教學(xué)改革中一定要按照中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材的要求,轉(zhuǎn)變教學(xué)思維理念,把閱讀教學(xué)擺在語文教育中的重要位置,使學(xué)生在語文課程的'學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于閱讀的良好習(xí)慣,不斷增強(qiáng)語文課程的學(xué)習(xí)效果,更好地為中職學(xué)校其他科目服務(wù)。
2.提升教師閱讀教學(xué)水平,豐富和創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生愛上閱讀,提升閱讀教學(xué)實(shí)效。在中職學(xué)校閱讀教學(xué)中,許多老師教學(xué)水平不高,沒有真正理解閱讀教學(xué)的真諦和重要意義,片面地認(rèn)為學(xué)生大聲朗讀即是閱讀,在教學(xué)過程中讓學(xué)生朗讀就夠了。這種思維方式是不對的,教師一定要把閱讀教學(xué)的真正含義理解透徹,不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程中解放出來,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀、善于閱讀,只有這樣才能真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。
例如,在《琵琶行》的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注意烘托文章中白居易所表達(dá)出的壯志難酬的悲涼境遇,講解文章中一些難點(diǎn)和關(guān)鍵字詞,然后調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生全身心地投入閱讀中去,親身去感知文章中作者的心境,而后讓學(xué)生發(fā)表自己的讀后感,最后老師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性,活躍課堂氣氛,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,提升語文閱讀教學(xué)的效果。
3.語文閱讀教學(xué)要注重人文化傾向。隨著社會文明的發(fā)展,人文化教育更加受到教育界的重視,語文閱讀教學(xué)也不例外,閱讀教學(xué)的人文化傾向是中職學(xué)校語文閱讀教學(xué)改革的重要方向。具體來講要做好以下幾點(diǎn):
(1)在閱讀教學(xué)中注重審美理念教育。語文閱讀教學(xué)改革應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀審美認(rèn)知能力:首先,應(yīng)使學(xué)生在朗讀中感知美,以讀為切入點(diǎn),以讀促悟,從眼見和耳聽的感知中了解美;其次,以文章為媒介,激發(fā)審美情趣,在學(xué)生的心靈中形成善于審美的習(xí)慣和能力,增強(qiáng)學(xué)生悟性,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的水平和境界。徐志摩的《再別康橋》中“輕輕地我走了,正如我輕輕的來,我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,通過學(xué)生朗讀如此優(yōu)美的句子去感知美,進(jìn)而促進(jìn)心靈的領(lǐng)悟,達(dá)到提升閱讀審美能力的目的。
(2)在閱讀教學(xué)中注重人格培養(yǎng)和心靈洗禮。語文閱讀教學(xué)對學(xué)生人格的塑造是閱讀教學(xué)改革的又一重要目的,充滿人文和人性元素,在閱讀教學(xué)中,通過對文章內(nèi)容的透析,使學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀,追求人性的真、善、美,自覺抵制假、惡、丑的一面。教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該盡力使學(xué)生在閱讀時潛移默化地感受到積極向上的正能量,樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì),使中職語文閱讀教學(xué)改革發(fā)揮更大效能。
參考文獻(xiàn):
[2]彭莉。關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[j].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2007(4)。
(作者單位浙江省溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇五
教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還有教授學(xué)生做人的道理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀;中學(xué)語文教師的課堂語言應(yīng)有啟發(fā)性。教師在課堂上不僅要講授知識,還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲得新知,充分調(diào)動學(xué)生的積極性;中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言具有情感性。教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,還要教授學(xué)生做人的道理,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。教育是一種情感交流的過程,富有情感性的語言可以打動學(xué)生內(nèi)心;中學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)具有審美性。教師用優(yōu)美的語言感染學(xué)生,可以激起學(xué)生對“美”的享受。作為中學(xué)語文教師,語言特點(diǎn)還應(yīng)有其他學(xué)科語言特點(diǎn)的共性,如教育性、激勵性等。在中學(xué)語文教學(xué)中,教師本身必須在持續(xù)不斷提升自己的語言素養(yǎng)和綜合能力的同時,提高培養(yǎng)教學(xué)語言的意識,在豐富自己教學(xué)語言的同時,讓中學(xué)語文課堂教學(xué)更加活潑高效。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇六
教師普遍認(rèn)為中職學(xué)生的課難上,究其原因是由于高中連年擴(kuò)招帶來的中職生源素質(zhì)下降。不少學(xué)生是以“失敗者”的心態(tài),無可奈何地進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,其中相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到初中畢業(yè)生應(yīng)該具有的知識水平,缺乏良好的理解能力和行為習(xí)慣,缺少對成功的體驗(yàn),厭學(xué)而抵觸學(xué)習(xí),甚至抵觸教師。其入學(xué)年齡在16~18歲之間,正處在青春期,師生之間的思想隔閡不單是教師所講的知識、道理學(xué)生懂不懂的問題,而是想不想懂的問題。為了克服這些困難,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者運(yùn)用了如下技巧。
通過情感溝通建立良好的師生關(guān)系學(xué)校的功能是育人,是人才的加工廠,教師對學(xué)生的教育教學(xué),包括班主任的每一次說教,任課教師的每一堂課,每一次實(shí)訓(xùn)示范,都是對半成品進(jìn)行細(xì)微加工的過程。常言說:親其師,信其道。教師工作的對象是人,人的初次感覺非常重要。尤其是第一堂課,教師對在學(xué)生面前的首次亮相應(yīng)該重視。鈴聲響后,筆者微笑著走進(jìn)教室,走上講臺,環(huán)視一下四周,對學(xué)生作自我介紹:“同學(xué)們,大家好!本學(xué)期我將與大家一起完成《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)任務(wù)。和大家一樣,我也是學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)的,非常高興你們選擇了這個專業(yè)。這個專業(yè)的前景無限廣闊,因?yàn)殡S著國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,電的應(yīng)用越來越廣泛,人們的衣、食、住、行都離不開電,不久的將來,你們將成為祖國的建設(shè)者和接班人。這個行業(yè)對學(xué)生的要求是思想好、懂技術(shù)、肯鉆研、能動手。你們的師兄、師姐在這個行業(yè)已經(jīng)取得了很好的業(yè)績。他們的今天就是你們的明天,你們的明天一定比他們更好。有一句話叫‘千里之行,始于足下’,要想在這個專業(yè)有所作為,必須打好堅實(shí)的基礎(chǔ)?!峨姽せA(chǔ)》課就是重要的基礎(chǔ)。相信在我和大家的共同努力下,一定能把《電工基礎(chǔ)》這門課學(xué)好,共同度過這段教學(xué)時光。此刻,真誠地希望同學(xué)們能做到遵守紀(jì)律出滿勤,完成作業(yè)學(xué)習(xí)好?!彪S后,筆者提出了兩個關(guān)于電的常識性問題,直接叫了兩個學(xué)生的名字,請他們回答問題,這樣做是為了告訴學(xué)生我已經(jīng)記住他們了,我也將自己的電子郵箱和qq號告訴了學(xué)生,這樣使師生的距離拉近了。
通過介紹名人軼事活躍課堂氛圍教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)習(xí)主動性的高低主要來自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《電工基礎(chǔ)》課是電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容繁雜,公式符號多,對于中職學(xué)生而言,學(xué)習(xí)起來非常困難,也提不起興趣。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)變苦學(xué)為樂學(xué),可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容插入一些名人軼事,增加學(xué)習(xí)趣味性。當(dāng)講到“安全用電”一節(jié)時,筆者插入了英國著名科學(xué)家焦耳的一個小故事:焦耳從小就很喜愛物理學(xué),他常常自己動手做一些關(guān)于電和熱的實(shí)驗(yàn)。有一年放假,焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聰明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時候也沒有忘記做他的物理實(shí)驗(yàn)。他找了一匹瘸腿的馬,由他哥哥牽著,自己悄悄躲在后面,用伏達(dá)電池將電流通到馬身上,想試一試動物在受到電流刺激后的反應(yīng)。結(jié)果,他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了,馬受到電擊后狂跳起來,差一點(diǎn)將哥哥踢傷。講到這,我說:“電擊使瘸腿的馬都能跳起來,說明馬這樣的大牲畜都受不了電擊,更何況人乎?”學(xué)生聽了哄堂大笑,接著,我繼續(xù)講了電流對人體的作用、觸電的方式、安全電壓及防止觸電的安全措施等知識,學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了安全用電的知識。我用這個故事激勵學(xué)生:“焦耳在求知的道路上刻苦鉆研,取得了成功,希望大家在刻苦學(xué)習(xí)的道路上也能取得成功?!?BR> 引入案例分析教學(xué)方法案例分析教學(xué)法通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子,講解某些概念、原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用,給學(xué)生一些感性認(rèn)識,加深對所學(xué)知識的理解。當(dāng)講到渦流的概念時,我舉了一個現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例――電磁爐。目前,電磁爐已進(jìn)入尋常百姓家,給人們的生活帶來了很大的方便,它利用渦流產(chǎn)生熱的原理,爐體內(nèi)的線圈通過交變電流產(chǎn)生交變磁場,在鐵質(zhì)鍋的底部產(chǎn)生感應(yīng)電流,自成閉合回路,很像水的旋渦,叫渦電流,簡稱渦流。由于金屬電阻小,所以渦流很強(qiáng),釋放出大量的焦耳熱,使鍋本身迅速地自行發(fā)熱,加熱鍋內(nèi)的食物。這個例子證明渦流的力量非常大,人們利用了渦流有利的一面,但渦流還有有害的一面,如鐵芯是電動機(jī)、變壓器等設(shè)備的主要部件,鐵芯的外面有線圈,當(dāng)交變電流通過線圈時,鐵芯中就會產(chǎn)生很強(qiáng)的渦流,導(dǎo)致鐵芯發(fā)熱,浪費(fèi)電能。為了克服渦流帶來的影響,減少損失,電機(jī)、變壓器等設(shè)備的鐵芯采用了電阻率較大的硅鋼材料,并制成很薄的片狀,外面涂上絕緣層,疊壓制成鐵芯,目的是使回路電阻增大,減少渦流。
利用口訣增強(qiáng)記憶著名哲學(xué)家培根說過:“一切知識,不過是記憶。”記憶是知識形成和發(fā)展的重要因素,是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。口訣記憶是增強(qiáng)記憶的有效方法。在進(jìn)行“左、右手定則”的教學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是記不住,極易將左、右手的.應(yīng)用混淆,不知什么情況下該用左手,什么情況下該用右手。利用“口訣記憶法”可以解決這個問題。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生理解左手判斷的是通電導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動時的受力方向,右手定則判斷的是導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線時產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的方向。即如果是與力有關(guān)的則依靠左手定則,右手定則判斷的主要是與力無關(guān)的方向。在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的記憶口訣是:左通力、右生電。因?yàn)橥妼?dǎo)體在磁場中受力運(yùn)動問題是電動機(jī)的原理,而導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動切割磁力線產(chǎn)生電動勢是發(fā)電機(jī)的基本原理,于是筆者總結(jié)出這樣一個口訣左手電動機(jī),右手發(fā)電機(jī)。學(xué)習(xí)楞次定律時,學(xué)生掌握不住產(chǎn)生感應(yīng)電流磁通的方向與原磁通方向的關(guān)系,對阻礙磁通變化的原因理解得不深不透,我和學(xué)生共同分析了產(chǎn)生電動勢的磁通量和原來的外磁場磁通量變化的方向相反的現(xiàn)象,總結(jié)出描述這種阻礙的口訣:增反減同,來拒去留。
借助寓言故事啟發(fā)學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè),既能檢驗(yàn)教學(xué)效果,又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好學(xué)風(fēng)。布置作業(yè)時,我注意作業(yè)的難度、分量適度,并全部批改。但有的學(xué)生做作業(yè)還是不認(rèn)真,審題不嚴(yán)格,還有一些學(xué)生抄襲他人的作業(yè)。在一次布置作業(yè)時,我就講了一個寓言故事:很久以前,有張、李兩個窮先生。一天,張先生到李先生家做客,居住多日也不提離開之事。家境貧窮的李先生礙于面子不好攆張先生走。于是,在一個下雨的日子,他給張先生寫了張紙條:“下雨天留客天留我不留”張先生看罷,在紙條上加了幾個標(biāo)點(diǎn)符號,變成了:“下雨天,留客天,留我不?留!”李先生接過紙條,哭笑不得。這個寓言說明,將句子的標(biāo)點(diǎn)改動后就會產(chǎn)生截然不同的意思。學(xué)生聽了又一次哄堂大笑,在笑聲中受到了要樹立嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育。從那以后,我在作業(yè)本上又加寫批語,對好學(xué)生提出更高的要求,對差學(xué)生指出努力的方向。學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了明顯提高。
以“做”代“講”在以往的教學(xué)中,教師單純地灌輸,學(xué)生被動地接受,學(xué)生基礎(chǔ)差,接受能力弱,使教師的教面臨著重重困難,很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果,教與學(xué)的矛盾也比較突出?!白鲋薪獭笨梢耘まD(zhuǎn)這種局面,收到事半功倍的效果?!白觥憋@然要比“聽”容易接受、掌握,常言道,聽別人講十遍,不如自己親自動手做一遍。使學(xué)生會做比會聽簡單得多,例如,當(dāng)講到基爾霍夫電壓定律時,教師在向?qū)W生講解了節(jié)點(diǎn)、回路等概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對照教材連接出閉合電路,并指導(dǎo)學(xué)生用萬用表分別測量某一個回路中的電源電壓和各電阻兩端電壓的值,然后將這些值取代數(shù)和,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果是零。對哪個回路電壓的計算代數(shù)和都是零。這時教師要求學(xué)生用自己的語言總結(jié)這個現(xiàn)象,經(jīng)過教師點(diǎn)撥和學(xué)生的討論,可以得出基爾霍夫電壓定律:在任一時刻、任意一個閉合回路中,各段電壓的代數(shù)和等于零。這樣,就收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以通過形象、直觀的圖片或動畫將一些用語言難以表述清楚的知識點(diǎn)表示清楚,易于學(xué)生理解和掌握。如當(dāng)講到“支路電流法”時,可用多媒體課件向?qū)W生展示出節(jié)點(diǎn)的位置,并利用動態(tài)的手法使學(xué)生看清楚該節(jié)點(diǎn)涉及的支路,由學(xué)生列寫電流(kcl)方程式,然后再利用多媒體課件向?qū)W生展示回路,突出表示出哪幾個回路中有新支路及各回路的繞行方向,據(jù)此由學(xué)生列寫電壓(kvl)方程式。這樣就可以在多媒體課件的幫助下,順利地列出支路電流法所需要的方程式,使課堂信息量加大,在愉快的氣氛和交互討論中使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
教學(xué)是一項專業(yè)性很強(qiáng)的、復(fù)雜的個體性工作,教師傳授知識的過程就是以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線的心理融通過程,課堂教學(xué)的技巧就在于使簡單生硬的說教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于樂的過程。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié),發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇七
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向,預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式,以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀,代之以激發(fā)學(xué)生求知欲,開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。我很慶幸,趕上了新課程改革,走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了那一堂堂充滿生命張力的語文課堂。我以為語文課堂要煥發(fā)生命的活力,就要給學(xué)生一個輕松、自由、開放、活潑、創(chuàng)新的課堂,讓學(xué)生動起來。
語文教學(xué)是一臺戲,戲的氛圍怎樣直接影響教學(xué)效果。課堂是教師教書,學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)課堂,直接影響教學(xué)效果。下面談?wù)勛约涸谛抡n程改革中的一些做法和體會:
一、創(chuàng)設(shè)“情感的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
一個沒有激情的老師,如何調(diào)動學(xué)生的情感,讓他們充滿熱情地去學(xué)習(xí)?記得,教育學(xué)者顧泠沅曾在報告中說:“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣,對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明:熱愛是最好的老師,興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我注重把學(xué)生帶入課文中所描繪的社會和自然環(huán)境中,讓他們仔細(xì)品味,受到熏陶和感染。語言是表情達(dá)意的工具,在每篇教學(xué)的開始,我都用富有感情色彩的語氣,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,給學(xué)生展現(xiàn)一個“充滿激情的我”,從而引領(lǐng)孩子們度過那“激情燃燒的”課堂,如在教學(xué)《草原》一文時,我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問:騰格爾所指的天堂在哪里?為什么稱之為天堂?學(xué)生在音樂中想像了草原的風(fēng)光,我便自然地提出“你想象中的草原是什么樣的”這一問題。然后,演示了大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對這些圖片表現(xiàn)出了極大的興趣,都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)地參觀蒙古草原,但通過教學(xué)課件的演示,學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時,他們便自覺地參與到學(xué)習(xí)中,鉆研課文。這樣教學(xué),學(xué)生就會入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字。
總之,在語文教學(xué)中,教師要用自己的身心去影響學(xué)生,用自己的激情去誘發(fā)學(xué)生的激情,用自己的熱情去感染學(xué)生,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,使學(xué)生老師與文本之間進(jìn)行真正的對話。
二、創(chuàng)設(shè)“對話的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動,獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!痹谡Z文課堂中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,精心設(shè)計教案,充分調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官,從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。
1、讓學(xué)生“多說”.
在課堂上,教師應(yīng)少“說”,做到精講,能不講就不講,把說的時間多留給學(xué)生。在設(shè)計問題時,易“大”不易“小”.問題“大”,留給學(xué)生思維的空間多,輾轉(zhuǎn)的余地大,既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,也避免了師生之間的一問一答,還充分訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例如學(xué)生在初讀課文后,我們可設(shè)計如下問題:你讀懂了什么?此問看似簡單,實(shí)則內(nèi)容豐富。學(xué)生可以談讀懂的詞句段落,也可以談讀懂的思想內(nèi)容,便能訓(xùn)練不同層次學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。此外,教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了疑問,卻憑借自己的力量無法解決的時,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生互相議一議;當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)了明顯的分歧的時候,教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生辯一辯,這不僅有利于問題的解決,更重要的是活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,讓答案掌握在學(xué)生手里,讓他們真正成為課堂的主人。
2、讓學(xué)生“多做”.
有一位低年級老師在教學(xué)“攀著”一詞時,不是讓學(xué)生說它的意思,而是直接讓一個學(xué)生到講臺上去表演一下這個動作,形象直觀。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”這句傳世名句時,學(xué)生的頭腦中早已浮現(xiàn)出一幅美麗的圖畫,這時不妨讓學(xué)生用自己的彩筆畫出這幅畫來,再用生動的語言進(jìn)行描繪,豈不勝過那枯燥無味的串講詩意?學(xué)完《負(fù)荊請罪》后,讓學(xué)生排演課本劇,孩子們的表演欲望得到了最大的滿足。讓學(xué)生“多做”,在實(shí)踐中,在運(yùn)動中,在活動中邊干邊學(xué),讓學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與書本知識合二為一,這才是真正的學(xué)習(xí)??!
3、讓學(xué)生“多讀”.
書讀百遍,其義自見。語文課堂教學(xué),要以讀為本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中積累,要避免繁瑣的分析。我們知道,前人在語言文字方面的造詣,與今人相比,真可謂天上地下啊!是因?yàn)榍叭酥匾暦e累感悟的緣故。寫文章好比用磚壘墻,心中無千萬磚石,怎能壘成萬丈高墻?現(xiàn)行蘇教版語文教材練習(xí)中的“誦讀與積累”,便只要求學(xué)生只熟讀成誦,而不必釋其義,已能很好體現(xiàn)這種精神。
三、創(chuàng)設(shè)“言語的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí).
如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”.讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,我問學(xué)生:“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”學(xué)生們踴躍發(fā)言,有的說:“三十年后,我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗,加上天天堅持鍛煉,他的身體非常健康,再說,現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多?!庇械恼f:“我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦,加上他本來就瘦,可能營養(yǎng)不良,況且七十歲了,還要干這么重的體力活,他能吃得消嗎?”學(xué)生對問題的不同理解,不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟,也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍,使他們感受到成功的快樂。
四、創(chuàng)設(shè)“開放的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
在我們的'語文課堂上,千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子們的一切!讓他們盡情地去體驗(yàn)、探索、感悟,去展示自己吧!在課堂上孩子們往往期望老師讓自己展示收集的資料,這樣,無論課內(nèi)或課外,他們都有極大的熱情去學(xué)習(xí)。所以,作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。教師應(yīng)教會學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的源泉,是課室教學(xué)生活化的延伸,因?yàn)樯钪袩o處不存在語文教學(xué)。所以,語文教學(xué)應(yīng)回歸生活,讓學(xué)生觀察生活,再現(xiàn)生活,體驗(yàn)生活,生活中孕育語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)校生活,家庭生活,社會生活來學(xué)習(xí)語文。如“在生活中識字”的教學(xué)很好地證明了這點(diǎn),大街上,電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們應(yīng)該眼里有資源,心中有教育。
五、創(chuàng)設(shè)“感悟的教學(xué)課堂”,讓學(xué)生在心靈的碰撞中學(xué)習(xí)。
教學(xué)中,引導(dǎo)孩子把作者的情感變?yōu)樽约旱那楦?,把書中語言變?yōu)樽约旱恼Z言。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與,他們的認(rèn)識會更豐富,體驗(yàn)會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話,引起情感共鳴。因此,教師要善于撥動學(xué)生情感之弦,叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時,我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié):1、與課題對話,閱讀預(yù)測;2、與文本對話,突出教學(xué)重點(diǎn);3、與天游峰對話,感受它的險;4、與人物對話,對比游人與掃路人;5、與掃路人對話,突破教學(xué)難點(diǎn);6、讀寫結(jié)合,真情告白。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言的“藕花深處”,踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”,讓學(xué)生潛入語言營造的精神氛圍、積極主動地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。
雖然改革很艱難,但它仍然可以成為一種享受,只要我們用心去做,我們就能找到快樂的理由,我們要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正屬于他們的語文課堂,這樣,才能讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇八
【內(nèi)容摘要】語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂、生命是詩意,語文教學(xué)的最高境界,自然也是詩意。給學(xué)生一個“情感的課堂”,一個“感悟的課堂”,一個“開放的課堂”,讓詩意在語文課堂中流淌。
“語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須……”有人,曾經(jīng)這樣形容語文。稍微用心研讀一下教材,就會發(fā)現(xiàn),選進(jìn)語文教材的,都是一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作。這些精約優(yōu)美、含蘊(yùn)深厚的文字,經(jīng)歷了時間長河的淘漉,閃爍著人類的精神之光,負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。由此可知,語文學(xué)科與其它學(xué)科相比,更多地以詩意的內(nèi)容為載體。語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂、生命是詩意,語文教學(xué)的最高境界,自然也是詩意。
語文是知識的載體,傳統(tǒng)的語文教學(xué),卻只強(qiáng)調(diào)它的工具性。如今,在“以人為本”教育理念的指引下,面對學(xué)生課堂上眼神呆滯、表情冷漠的無動于衷的種種,我們廣大的語文教師該怎么做?該怎樣才能更巧妙地?fù)軇訉W(xué)生心中敏感的那根弦,激發(fā)他們的求知欲、好奇心,使他們活躍的智慧和鮮明的想象得到發(fā)展呢?我以為,唯有進(jìn)行詩意的教學(xué)才好。因?yàn)椋谡Z文面前,每個學(xué)生就其天性來說,都應(yīng)該是“詩人”,而我們教師,則應(yīng)該是“種詩”的人。
《現(xiàn)代漢語詞典》對“詩意”的解釋是這樣的:“像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境”。由此可見,“美”是詩意的最顯著特征,給人以美感享受應(yīng)是語文課追求的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中,我試圖構(gòu)建一種能激發(fā)學(xué)生們的情感渴望,點(diǎn)燃學(xué)生們的心靈火花,使語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的詩意課堂。
首先,給學(xué)生一個“情感的課堂”。
課堂是飽含“人文與情感”的課堂。學(xué)生作為一種生長著的生命的存在,需要教師從人文的高度對其生命發(fā)展加以觀照。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。也只有洋溢著人性之美的課堂,才能體現(xiàn)語文教學(xué)的人文價值取向。學(xué)生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上,教師要發(fā)揮獨(dú)特的人格魅力,用自身的人文蘊(yùn)涵去滋養(yǎng)、提升學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生感受到教學(xué)的人性美,受到“潤物細(xì)無聲”的人文熏染。
課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)情感直接影響師生關(guān)系,直接關(guān)系到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教育,是喚醒,是等待,是激勵,是鼓舞,但,教育首先是保護(hù)。蘇霍姆林斯基曾有個十分精彩的比喻:要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的.露珠是美麗可愛的,卻又是十分脆弱的,一不小心露珠滾落,就會破碎,不復(fù)存在。教師的一言一行、一舉一動都可能在學(xué)生的心底留下深深的投射,所以,我們要學(xué)會用真情去呵護(hù)每個學(xué)生的心靈。
在課堂上,一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓整個課堂“情意”濃濃,充滿著和諧、詩意的氛圍。
學(xué)生會感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處,詩意,就在心間悄悄發(fā)芽……。
二、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
教學(xué)是思想與思想的碰撞,是心靈與心靈的交流,是生命與生命的對話。語文教學(xué),應(yīng)該是學(xué)生在閱讀和感悟中表達(dá)、充實(shí)和提升自己靈性的過程。學(xué)生豐富多彩的個性、獨(dú)特的觀察視角、綺麗的想像,為語文課堂氤氳許多不確定因素的同時,也為語文課堂留下了許多無法預(yù)約的精彩。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!闭n堂教學(xué)中,教師應(yīng)因?qū)W而教,為學(xué)而教,給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利,讓學(xué)生有充足的時間“親近”文本,在平和的、無權(quán)威的交流中,生成一個個新的視角。教師的任務(wù)不是告知學(xué)生問題的答案,讓學(xué)生停留在理解課文的層面,而是指引學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺,去體驗(yàn),去思考,去交往,使語文教學(xué)在生生互動的過程中彰顯個性,透射出生命的活力。這樣,在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下有了學(xué)生“放肆”的暢想,有了學(xué)生的詩意棲息;這才是師生共同的精神家園。在這里,我們經(jīng)常會聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音,經(jīng)常會聽到學(xué)生靈性被擦燃的聲音,那是一種美妙的聲音。
三、給學(xué)生一個“開放的課堂”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”肖川先生在文章《以古典的心情對待學(xué)習(xí)》中有過這樣一句話:“當(dāng)我們能以古典的心情對待學(xué)習(xí),春日的鮮花、夏日的小溪、秋天的明月、冬天的殘陽,都將以更為美好的風(fēng)姿走進(jìn)我們的日臻完滿的生活。”
讓生活走進(jìn)課堂。教師的課堂教學(xué),是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行闡釋。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中體會生活的苦與樂,感受生活的悲與喜,從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。從一定意義上說,學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富,他能感悟到的語文內(nèi)涵也就越豐富。我們應(yīng)當(dāng)推開窗戶,讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。
讓課堂走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,讀好生活這本“大書”,讓學(xué)生們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,學(xué)生們便會更加自信、更加主動地學(xué)習(xí)。大街上,電視上、車廂里、風(fēng)景區(qū)……抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,我們的課堂,就無處不在。
當(dāng)然,詩意語文的教學(xué)依然在探索之中,以上只是我的一些切身體會和感受,詩意語文的探索還需要千千萬萬的一線語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去鉆研,去體會,去完善。期待著詩意在語文課堂中更加歡快地流淌!
參考文獻(xiàn):
《標(biāo)準(zhǔn)漢語詞典》。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《詩意語文》王崧舟著。
《孫雙金與情智教育《楊春茂主編。
映日碧荷。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇九
隨著課程實(shí)驗(yàn)工作的不斷深人和逐步推廣,新一輪課程改革對基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動之中,說到底就是激活課堂,引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí).
作者:張志英作者單位:大城縣北位鄉(xiāng)北位小學(xué),河北廊坊,065900刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(18)分類號:g63關(guān)鍵詞:
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中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀,是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆研進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓(xùn)練形式。
現(xiàn)代語文教學(xué)中有個比較流行的詞“語文味”,然而這種“味兒”具體指什么,未見有個專家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的,那就是——朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法。由此可見,朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中特別是語感訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一,也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀,是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述:文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解如同進(jìn)行解剖,朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀能使人感受。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會作者的思想感情。可是,從作品的聲律氣韻入手,體會其豐富的內(nèi)涵和情感,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)品味,實(shí)謂語文教學(xué)之佳法?!白x書百遍,,其義自見”能成為千古名言,理也就在此吧。
那么,作為語文教師,教學(xué)中該如何指導(dǎo)學(xué)生練好朗讀呢?
1、讀得正確,即要用普通話讀,發(fā)音清楚響亮,不讀錯字,不添字,不唱讀,不頓讀。
2、讀得流利,即不復(fù)讀,不斷讀,不讀破,停頓間歇分明,語氣連貫流暢,速度適中。
3、讀得有感情,即要繪聲繪色,有輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情,感情的表露要樸實(shí)、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍,進(jìn)入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣,孩子們朗讀時才能感情投入,真正感悟到語言美、意境美。如教《大?!芬晃?,在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后,我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀,促進(jìn)發(fā)展。
在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。課堂中,教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué),如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。評議時,教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法,充分地尊重學(xué)生,使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的,有了主體意志,才有了自我探索,自我發(fā)現(xiàn),自我發(fā)展,也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性,不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?!耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?!敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的,能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的,都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲,以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行比賽。
針對孩子好勝的心理,引入競爭機(jī)制,能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀,都給打分,在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次,經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽,每次評選出一名“朗讀天使”,讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅,讓失敗者繼續(xù)努力,爭取奪魁。
4、提供示范,讓學(xué)生模仿。
學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此,必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中,如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀,而不應(yīng)該怎樣讀,學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的,并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng),如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的,學(xué)起來就容易得多,讀起來也就有情有意得多。因此,教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣,并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時,再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂,更能吸引住學(xué)生,給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”,反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào),發(fā)揮出最佳的水平,讓學(xué)生聽了以后,產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望,達(dá)到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動的,給他們營造一個情境,他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演,伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章,可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色,進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿,可以加深對課文的理解,有了理解,那么再回過頭去朗讀課文的時候,他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始,學(xué)生有可能顧此失彼,注重了演的形式,又忘了詞。這時,教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí),充分地交流討論,反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟,自由選擇自己喜歡的形式,盡情誦讀。可獨(dú)自讀,也可約伴讀,還可邀老師一起讀。
7、變換形式,常讀常新。
小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分,作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量,重質(zhì),同樣也要注重讀的形式和方法;讀要讀出情,機(jī)械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味,“言”之無語;充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練,是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界,是讓學(xué)生情藏于心間,而溢于言表的深刻體驗(yàn),是永遠(yuǎn)具有生命力的永恒不變的語文課堂教學(xué)的主流。
《小學(xué)語文教學(xué)心理》,東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。
《語文創(chuàng)新教學(xué)》,延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》,北京教育出版社,2001年1月第1版。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十一
在初中語文教學(xué)中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。在這種情況下,學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語文的課堂教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。因此,落實(shí)到初中語文課堂教學(xué)中,我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中,使學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),在一定意義上甚至可以說,課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此,在這一環(huán)節(jié)中,我特別注重采用靈活多樣的方式,通過各種手段來促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩,使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力,激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課,能在較短的時間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力,把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上,從而使學(xué)生真正成為課堂的主人,成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍,而理性思維相對不足的特點(diǎn)。它通過一些生動形象的材料,能把無形化為有形,把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動形象的知識,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如,在講授《木蘭詩》這一課時,由于人物歷史相隔久遠(yuǎn),因此,在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料,如圖片資料、影視資料等,并通過多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中就不會感覺到太陌生。通過欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料,學(xué)生能在動態(tài)的畫面中,以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美,體會到了作者對木蘭的贊美。這樣,通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍,更重要的是能促使學(xué)生帶著問題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來。
初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣,所選內(nèi)容都是極具代表性的文章,對于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用,而且語言優(yōu)美,仔細(xì)研讀,有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此,在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語法知識、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語文教學(xué)更重要的目的`在于使學(xué)生通過對文章文字的了解,進(jìn)一步領(lǐng)會文字背后所隱含的深層次的情感,使學(xué)生體會到文章的美。因此,在教學(xué)中,我們要樹立正確的學(xué)生觀,真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念,把學(xué)生看成是具有思想和見解的獨(dú)立個體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問題的方法,有自己的情感體驗(yàn)、價值判斷。因此,我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個性差異,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn),達(dá)到對文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師單純采取一種語言描述,簡單學(xué)習(xí)一些語法、生僻字,單純剖析文章段落的簡單處理方式。在初中語文教學(xué)中采用多媒體,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn),使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動聽的音樂中體會到作者描寫的意境,克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端,為學(xué)生營造一種符合文章內(nèi)容的氛圍,將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中,使學(xué)生能真正體會到作者的內(nèi)心世界,更深層次的解讀文本內(nèi)容,從而獲得個性體驗(yàn)。
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會對高端人才的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語文教學(xué)中,我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式,創(chuàng)造各種情景,通過學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問題。正如愛因斯坦所說的:“想象比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,而且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?!辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時間和空間限制的局限性。它可以通過搜集到的圖像資料,以一種動態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上,突破時空限制,給學(xué)生創(chuàng)造一種無限遐想的空間。在這種空間中,可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維,張揚(yáng)學(xué)生的個性,能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時,語文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語文教材中的優(yōu)美作品,作者通過文字創(chuàng)造出來的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境,使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之,多媒體在初中語文教材中的引用,符合學(xué)生的實(shí)際,能最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的,在初中語文教學(xué)中也顯示出越來越大的優(yōu)越性。而且,它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個性體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端,從而促使多媒體在初中語文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效,實(shí)現(xiàn)初中語文的高效課堂。
作者:楊眉單位:河北省秦皇島市第十五中學(xué)。
中學(xué)語文課堂教學(xué)論文篇十二
摘要:作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會,以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語文作為母語,人們從出生就開始接觸,乍一聽,這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長時間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對語文就是一種傷害。那么,作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。
高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時,教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時,教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境,使學(xué)生對文章本身有了更深的體會與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如,我們在教授散文時,教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會。然后對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。這樣,學(xué)生就會沉浸其中,課堂氣氛也會活躍起來,最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育,2006(14)。
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(作者單位山西省汾陽中學(xué))。