公益活動是為了幫助社會弱勢群體、推動社會進步等目的而進行的一種社會行為。分析總結的結果和意義，提出進一步改進和發(fā)展的建議。請大家閱讀以下總結范文，希望能給大家一些寫作上的啟示和參考。
論文教學課件的設計篇一
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的`，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。下面是我班學生自己續(xù)寫的文章：
水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。
農民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。
水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。
農民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。
水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。
農民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。
水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。
農民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。
水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。
水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。
農民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。
水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。
水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。
水田是畫板，農民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。
水田是花園，農民在種花。水田是地毯，農民在休息。
水田是院子，農民在乘涼。水田是棋盤，農民在下棋。
水田是塊布，農民在繡花。
這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養(yǎng)，我們就會看到他們不斷的進步。
論文教學課件的設計篇二
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響?！盀榱宋龑W生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
論文教學課件的設計篇三
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業(yè)勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來?！边€有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編?！庇谑牵餍〗M根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
論文教學課件的設計篇四
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發(fā)學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
論文教學課件的設計篇五
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內心的參與到朗讀當中來。
論文教學課件的設計篇六
多媒體教學是教學改革背景下的必然產物，它不僅能夠直接有效地提高課堂效率，還為打破傳統(tǒng)、開拓學生視野打開了一扇門。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.創(chuàng)設多種情景，有利于教學內容的展開。
每一堂的開始，教師都要創(chuàng)設一個情景，做很多鋪墊來為整堂課的中心內容的展開引路。傳統(tǒng)的教學模式下，僅憑黑板與語言的描述，情景的創(chuàng)始往往達不到預期的設想。多媒體教學卻能夠輕松的完成各種情景的創(chuàng)設，教學中可以利用動畫、音頻、視頻、圖像等多種方式將學生引入課堂，為整堂課的展開提供了保障。
2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓展。
傳統(tǒng)的教學方式能為學生提供的僅僅是書本與教師積累的知識，并不能為課堂內容做過多的延伸。多媒體教學可以將一切教師想要呈現的內容都融入到教學所需的ppt中，并且可以將由書本衍生出的內容加以展示，立體、形象化的展示不僅可以使得學生更好、更快地學習，還能夠幫助學生在課堂中擴寬知識面、拓展思維。
3.增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率。
所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂學率，多媒體教學也不例外，傳統(tǒng)的教學方式使得課堂枯燥、乏味，45分鐘的課堂，學生能夠集中注意力的時間卻不足20分鐘，極大地阻礙了課堂學習效率。多媒體教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是多媒體教學卻能夠通過多種方式呈現教學內容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高實際教學的效率。
二、多媒體教學在實際運用中的誤區(qū)。
多媒體教學雖然在一定程度上能夠幫助教師有效完成教學任務，但凡事都有利弊，多媒體教學的實際運用也存在很大程度的弊端：
1.教師過分依賴多媒體教學。
多媒體教學這種新型的教學方式在為實際教學提供便利的同時，也使得許多教師產生依賴心理，將多媒體教學運用于自己的每一堂課中，這種方式是不對的，多媒體只是教學的一種方式、一種手段，但是教師所具備的素質不應局限于多媒體教學，傳統(tǒng)的口口相傳在某些課堂中更能夠展現出很好的教學效果。
2.將課堂效率全部寄托于多媒體教學。
多媒體教學并不是萬能的，它雖然能夠以多種方式來展示課堂內容，吸引學生的眼球與注意力，但這種教學方式同樣存在弊端，部分學生對聲音、圖像與視頻的關注度超過了對其所傳達的內容的關注度，這種情況下，課堂效率不僅不會提高，而卻起了反作用。多媒體教學的優(yōu)勢只是相對于傳統(tǒng)教學而言，并不是這種新興的教學方式運用到實際就能夠保證課堂效率穩(wěn)步提升，如何正確對待多媒體教學還是一個值得令人深思的問題。
3.忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。
學生對于學習的興趣不僅僅來自于學習的內容，還有一部分來自于教師本身的個人魅力，很多學生喜歡一門課是因為教師的個人魅力深深地吸引了他。傳統(tǒng)的教學方式下，教師常常用自己的語言魅力給予學生一個理想的課堂情景，使得學生被情景引入的同時也被教師的魅力所吸引。而多媒體教學的運用，教師在課堂中與學生的言語溝通越來越少，展現給學生更多的是多媒體的教學魅力，而不是教師自身的魅力，這在無形當中就使得教師喪失了傳統(tǒng)教學中極其重要的一個優(yōu)勢。
三、多媒體教學的正確運用方式。
1.要重視備課在多媒體教學中的地位。
制作課件需要有充足的.資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程?，F代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
2.根據需要使用多媒體，不要為用而用。
根據課型選用適當的教學手段，如對話課、寫作課、閱讀課更多的是側重實踐和訓練，不應依賴多媒體。另外，計算機多媒體教學經費投入大，制作周期長。計算機多媒體教學不僅需要建設用于課堂教學的多媒體教室，更要研究和編制用于計算機多媒體教學的教學軟件。因此在經費緊張和教學時間安排緊湊的學校，想每課必用多媒體是不太現實的。
3.要提高認識。
多媒體只是一種教學的輔助手段，它不能完全取代常規(guī)的教學模式。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。
四、結束語。
傳統(tǒng)的教學手段已經得到了多年的檢驗和發(fā)展，自有它的優(yōu)點。在實際教學中，教師應該學會靈活運用多媒體，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學進行有機結合，在前進中不斷探索，為呈現優(yōu)質課堂努力奮斗!
論文教學課件的設計篇七
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發(fā)現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節(jié)，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示?！边@就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發(fā)學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
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論文教學課件的設計篇八
春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：
一、關于教師語言及教學環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源于：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調的組織教學；失敗的學生展示。
一點一滴摳時間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發(fā)言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。
二、關于教師課堂用語的藝術。
雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質方面的評價，但意識有了不等于有了藝術。在整理實錄時發(fā)現，我的教學評價語還是過于單調，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植于我們的內心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發(fā)現。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導下對學生進行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領域的專業(yè)知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業(yè)指導，將是老師和學生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發(fā)現了一個問題：他們讀書的語調有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。
還有，在整節(jié)課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養(yǎng)成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調整齊劃一，因而束縛了學生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。
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論文教學課件的設計篇九
教學目標：
1、理解文意，積累一些文言詞語。
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
(展示幾幅海市蜃樓的圖片)。
提問：你見過這樣的景象嗎?
你知道它是什么嗎?
(自由發(fā)言)。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
(出示課題)。
二、介紹作者、作品：(注釋)。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。(投影)。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
(未能解決的全班交流)。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段?(畫出表時間的詞語)。
明確：三個階段：(投影明確)。
1)初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。
2)發(fā)展階段：城郭的出現。
3)高潮階段：危樓的出現。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
(選取幾個，實物投影)。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
(學生發(fā)言)。
(投影補充關于“海市蜃樓”的小)。
2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎?
(四人小組討論)。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱，對“山市”這一現象作出科學的解釋。
初中語文閱讀題之山石分析。
論文教學課件的設計篇十
摘要：從網絡多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網絡多媒體教學課件設計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網絡建設的飛速發(fā)展，網上教學已經成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網上教學，網絡多媒體教學課件的開發(fā)是關鍵。
論文教學課件的設計篇十一
隨著信息化社會的發(fā)展，教學媒體在小學語文教學中得到了廣泛的應用和推廣。但是我們也看到，多媒體課件在帶給老師便利的同時也讓我們產生了很多困惑。
前不久，一位年輕的教師執(zhí)教一年級的《菜園里》一文。上課伊始，老師便在屏幕上出示了一系列的圖片：黃瓜、豆角、卷心菜、白菜、茄子、西紅柿……那一張張精美的圖片深深地吸引了孩子們的眼球，課堂果然不斷升溫。在老師的引領下，孩子們一一報出了這些菜名，然后便圍繞這些菜開展了相關知識的討論，接著開始學習相關的生字。整堂課，課件從開課的第一分鐘貫穿到下課，伴隨了孩子們整整一40分鐘。
然而，我在想，明明豆角、白菜、卷心菜等等蔬菜我們身邊就有，為什么不將它們帶進課堂，讓孩子們真正地看一看，摸一摸，聞一聞，比一比多好？干嗎非要通過課件呈現，清涼的氣息，鮮活的質感，難道就不是媒體？要知道，這比課件中的不知要強上多少倍呢。
當然，我們并非“拒絕媒體”，多媒體本身沒有錯，我想，我們需要考慮的是它的使用是否必須和恰當。多媒體的使用，應該是教師必須駕馭媒體之上的更深的生成，讓課件為課堂“使用”或“利用”，而不是“重用”或“運用”?？纯次覀兊墓_課、競賽課，你會發(fā)現課件完全成為了課堂的主角，大多數老師幾乎用課件代替了板書。也許是害怕評委在這個方面扣分吧，有的事先寫好課題，有的上課的'第一個環(huán)節(jié)就把事先該先的內容寫完，有的課題下面只有文章中的一個重點詞。我們的老師，張一下嘴，動一下鼠標就完成了一節(jié)課的教學。課不夠，課件湊，這已經成了當前存在的普遍現象。長此下去，必將會導致教師的懶惰和素質的退化。而孩子們，在習慣了眼花繚亂的熒屏世界后，又怎么面對那跳動著思想與靈魂的書面文字。
我們必須明確，使用新技術并不代表就是現代化，并不代表老師的教育思想。就課堂而言，推動教育前進的不是那些精于弄巧、懶于深思的“操作員”，而是那些勞作不息、樸實無華的教師；不是現代化手段，而是現代化的教育思想。
論文教學課件的設計篇十二
教學目標：
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。
明確：三個階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。
2）發(fā)展階段：城郭的出現。
3）高潮階段：危樓的出現。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）。
（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）。
2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。
有關資料：
海市蜃樓是如何形成的？
在沙漠中，迷路的人缺水缺糧，忽然看見了綠洲，但走近了卻發(fā)現原來只是海市蜃樓的幻像，空歡喜一場，這就是海市蜃樓，是大自然跟我們玩的魔法。它的成因是光線在空氣中被折射，再加上全內反射的結果。
如果要明白海市蜃樓的成因，首先要明白為甚么光線在空氣中會被折射，初中一年級語文教案《山市》教學設計5》。原來，不同溫度的空氣有不同的折射率，就好像許多不同的介質一樣?？拷孛娴目諝廨^熱，折射率較低。我們可以把空氣想像為許多層的介質，而每一層的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。
另一方面，我們也要知道甚么是全內反射。如果光線微微傾斜地從玻璃射進空氣，一部分的光線會被反射回去，另一部分就會被折射，從玻璃中走出來。由于玻璃的折射率較空氣高，所以折射角總是大于入射角。當入射角越來越大，被折射的光線便會越來貼近空氣與玻璃的界面，直至入射角大于臨界角度，光線便只會被反射，而不會折射出去。這個現像叫做全內反射。
假設有個綠洲，它在a點發(fā)出的光線被空氣折射，走一條彎彎的路徑。在b點，光線發(fā)生全內發(fā)射，使光線往上走。之后，光線再次被空氣折射，最后光線會進入站在c點那觀測者的眼睛，使他形成錯覺，誤以為綠洲很接近他呢！很久以前，人類便發(fā)現了全內反射，更把這個現象加以應用，例如光纖、單鏡反光照相機和兩筒望遠鏡都應用了全內反射的原理。
《蒲松齡的生平和作品》。
第一節(jié)：蒲松齡的生平和作品。
蒲松齡(1640—1715)，字留仙，別號柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他生在一個“書香”家庭，可是祖上科名都不顯，他父親已被迫棄儒經商，到他就更為貧困。受當時社會風氣和家庭影響，蒲松齡從小就熱中科名，并在十九歲時連考取縣、府、道三個第一，名振一時。但此后卻屢試不第。三十一歲時，他迫于家貧，應聘為寶應縣知縣孫蕙的幕賓，整天和“無端而代人歌哭”(《戒應酬文》)的應酬文字打交道，大違素志，次年便辭幕回鄉(xiāng)。此后主要是在“縉紳先生家”設帳教學，直到七十歲才“撤帳歸來”(蒲箬《柳泉公行述》)。這四十年間，他一面教書，一面應考，終竟還是個窮秀才。他的〈大江東去〉《寄王如水》詞說：“天孫老矣，顛倒了天下幾多杰士。蕊宮榜放，直教那抱玉卞和哭死!……數卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里。”正是這一段生活和心情的'真實描述。七十一歲他才援例出貢，四年后便死去了。
蒲松齡窮愁潦倒的一生，使他對科舉制度的腐朽、封建仕途的黑暗有深刻的認識和體會。他的《與韓剌史樾依書》說：“仕途黑暗，公道不彰，非袖金輸璧，不能自達于圣明，真令人憤氣填胸，欲望望然哭向南山而去!”同時，由于生活的貧困，有時還直接感受到封建剝削的壓力，他在《答王瑞亭》信中說：“糶谷賣絲，以辦太平之稅，按限比銷，懼逢官怒?！睆亩容^能體會民間疾苦，甚至還激發(fā)了他為民請命的精神，所謂“感于民情，則愴惻欲泣，利與害非所計及也”(《與韓刺史樾依書》)。
蒲松齡除一度游幕蘇北外，一生大部分活動不出于淄邑和濟南之間。但他接觸和交游的人物卻非常廣泛。他的秀才出身以及游幕、“坐館”的生活，既使他接觸了大量的統(tǒng)治階級人物；他的長期居住農村和家境的貧困又使他與下層人民保持密切的聯系。因此，他對封建社會的種種人物——上自官僚縉紳，舉子名士，下至農夫村婦，婢妾娼妓，以及蠹役悍仆，惡棍無賴，賭徒酒鬼，僧道術士等的生活方式、精神面貌和命運遭際，無不具有細致的觀察和深刻的了解。這種豐富的生活閱歷和上述的進步思想為他的創(chuàng)作打下了深厚的基礎。
作為一個出身于封建地主階級的文人，蒲松齡的思想有他的局限。他雖同情人民疾苦，卻反對農民起義。雖憎惡貪官污吏、土豪劣紳，但對最高統(tǒng)治者則存在較大的幻想。一生偃蹇的命運激發(fā)了他的不滿情緒，同時也形成了他牢固的宿命論思想，尤其迷信佛教。此外，他也承襲了不少儒家陳腐的封建道德觀念。所有這些都給他的創(chuàng)作帶來了消極成分。
浦松齡是一個具有多方面藝術才能的作家，一生著作豐富。除《聊齋志異》外，還有詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲和一些雜著，其中都有一些好作品。特別是俚曲的創(chuàng)作表明了作者對通俗文學的重視?！赌ルy曲》根據《聊齋志異》的《張鴻漸》改編而更廣泛地描寫了社會生活，表現了廣大人民的悲慘命運，是俚曲中最有成就的一篇。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他四十歲左右已基本完成，此后不斷有所修改和。
論文教學課件的設計篇十三
教學目標：
a:了解作者及其作品。
b:學習積累文言詞語，理解課文大意。
c:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補充．。
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
3、齊讀課文一遍。
論文教學課件的設計篇十四
摘要：現有人口資源環(huán)境經濟學學科建設存在著經濟學學科性質不突出、學科一體化不夠、學科體系不完善等問題。創(chuàng)立中國特色的人口資源環(huán)境經濟學，必須認真研究和解決學科建設的難點與特點，提出研究對象與主線、目的與任務、指導思想與方法，設計該學科的框架結構與理論體系，為中國特色的人口資源環(huán)境經濟學進行科學而準確的定位。
關鍵詞：人口資源環(huán)境經濟學;研究對象;研究主線;理論體系。
一、問題的提出。
人口資源環(huán)境經濟學是國務院學位委員會在理論經濟學一級學科下設立的二級學科，它是一門獨立的新興學科，是理論經濟學的分支學科。目前，在國外，既未見有以《人口資源環(huán)境經濟學》為名的著作與教材，也沒有把人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學融合為一體的一門經濟學學科。但國外對作為獨立學科的人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經濟學理論研究開展較早，相關著作與教科書較多。在國內分別以人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學為研究對象的書籍較多，把資源經濟學與環(huán)境經濟學視為一門學科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經濟學》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經濟學》為名的著作較少，作為教材的居多。但問題是，這些教材大多沒有把人口資源環(huán)境經濟學看成是一門獨立的新興學科，而是把它視為人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的簡單相加，在結構上表現為三大板塊。人口資源環(huán)境經濟學學科建設的這種情況，既與國務院學位委員會把人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門二級學科來建設的思路不相適應，也與人口、資源、環(huán)境經濟學發(fā)展的要求不相適應，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實際需求不相一致。
無論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實際看，還是從學科建設的需求看，現有的人口、資源、環(huán)境經濟學學科建設都存在許多問題，集中表現在以下方面：
第一，經濟學學科性質不突出。關于人口資源與環(huán)境經濟學學科定位一直存在爭議，有些學者認為人口資源環(huán)境經濟學是一門交叉學科，如鄔滄萍，穆光宗提出人口資源環(huán)境經濟學是經濟學、社會學、人口學、生態(tài)學、環(huán)境管理等諸多學科的一個綜合。也有些學者認為人口資源與環(huán)境經濟學學科屬于經濟學范疇，如張象樞()、羅麗艷()。我們認為，作為一門獨立的學科，應有其基本的落腳點和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經濟學應屬于理論經濟學，是理論經濟學的二級學科，因此，學科建設要突出理論經濟學的特點。但現有著作大多沒有很好反映學科的經濟學屬性，基礎理論薄弱。具體表現為：一是大多數著作與文獻對人口資源環(huán)境經濟學的學科性質與理論基礎缺乏全面論證，使學科建設的理論基礎不牢固，甚至一些教材沒有獨立的理論章節(jié);二是大多數著作對技術性的、微觀性的、專題性的論證比較多，而宏觀性的、整體性的內容論證不夠;三是缺乏對馬克思主義以及經濟學說史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經濟思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書完全沒有這方面的內容;四是現有研究文獻都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒有把社會資源納入資源的范疇，也沒有把社會環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現有文獻只是研究資源的利用、開發(fā)以及有效配置，對資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒有研究。實際上在現代科學技術條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經濟學雖然涉及人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學等學科內容，但它不是這三門學科的簡單相加，而是一門獨立的新興學科。作為一門獨立學科必須有自己的關鍵范疇與主要內容，這些關鍵范疇是有內在聯系的，而且是自成體系的。然而，大多數研究文獻將人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學進行簡單堆砌，板塊化現象嚴重，對各部分之間的相互聯系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經濟學，資源經濟學，環(huán)境經濟學，在總體上是三大板塊，只是對人口與資源、人口與環(huán)境關系中存在的各種問題進行分而治之的研究。并沒有把三者統(tǒng)一到一個科學嚴謹的分析體系之內，由此成為學科發(fā)展的硬傷。
第三，學科體系不完善?，F有著作大多對人口資源環(huán)境經濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經濟學作為一門獨立的學科是有特定的研究對象與主線，是有明確的研究目的與任務的。但現實是理論體系不完善，各種版本的專著、教材內容相差很大。
二、中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設的總體思路。
人口資源環(huán)境經濟學本來是不同于人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的一門獨立學科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內在聯系的新興學科，但是由于理論研究的路徑依賴性，在學科建設中人們把人口資源環(huán)境經濟學搞成了人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的簡單相加。因此，我們面臨的艱巨任務，就是按照人口資源環(huán)境經濟學的學科屬性，把它建設成為既融人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學為一體，又區(qū)別于三者的一門獨立學科，使它真正成為理論經濟學中的新興分支學科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經濟學建設中的難點，突出該學科的特點，又要為它進行定位，確立其研究對象與主線、明確目的與任務，設計框架結構與理論體系。
(一)中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設所要解決的難點。
第一，如何體現人口資源環(huán)境經濟學的理論經濟學性質，突出經濟學的特點。新的學科體系應當強化理論研究，專設理論章節(jié)，夯實學科基礎，使人口資源環(huán)境經濟學真正成為一門新興的經濟學學科。
第二，如何由人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學三大板塊向一體化轉變。人口資源環(huán)境經濟學學科建設，雖然要吸收人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學研究的積極成果，但又不能把它視為三門學科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內在聯系。我們認為，人口資源環(huán)境經濟學是研究人口、資源、環(huán)境的經濟學，而不是人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的結合。因此，難點是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學科理論基礎，使原來的三門學科統(tǒng)一在一條主線下。當前的迫切任務是撰寫一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展的權威性的經濟學著作，確立新的人口資源環(huán)境經濟學的框架結構。第三，如何完善人口資源環(huán)境經濟學的學科體系。新的學科體系應當包括人口、資源、環(huán)境經濟學的主線、研究對象、研究目的，確立研究任務，建立與完善理論體系。
(二)中國特色人口資源環(huán)境經濟學需要反映的特點。
第一，明確為人口資源環(huán)境經濟學進行定位。一是人口資源環(huán)境經濟學是以人為本的經濟學，它研究的是經濟社會發(fā)展中的主體人以及人的地位與作用，人的經濟行為與社會行為，人口的數量、規(guī)模與結構，人口、資源、環(huán)境之間的內在聯系與相互作用。二是從學科屬性看，人口資源環(huán)境經濟學是經濟學，而且是最基本、最重要的經濟學學科，在經濟學類中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問題是經濟學學科的靈魂與本質。
第二，明顯體現經濟學的理論特色。人口資源環(huán)境經濟學屬于理論經濟學的范疇，因此，要加強學科的經濟學理論性建設。人口資源環(huán)境經濟學要依托理論經濟學的支持，把理論經濟學作為它的發(fā)展基礎。人口資源環(huán)境經濟學的建設與發(fā)展，并不否定人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的存在，但它們是有明確分工的。人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學更多的是研究技術層面的問題，而人口資源環(huán)境經濟學更多地研究理論層面的問題。
第三，注重學科結構的一體化。在整體設計上徹底改變三大板塊結構的局面，在經濟學的框架內把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來;在人口資源環(huán)境經濟學的框架內把生態(tài)經濟學、氣候經濟學、災害經濟學、可持續(xù)發(fā)展經濟學等有機結合起來，探討它們之間的內在聯系。
第四，注重學科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門學科，應當有一套屬于自己的成熟的范式。從學科建設的角度出發(fā)，重點探討本學科的研究對象、主線、目的、任務等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴充新內容。在學科建設中，根據新變化，要增加以人為本的相關內容;增加當前氣候變化問題、災害頻發(fā)問題以及自然災害與社會災害的相關內容;增加生態(tài)產業(yè)、環(huán)境產業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的相關內容;增加作為一門獨立學科的人口資源環(huán)境經濟學與經濟學類中其它學科相互關系的內容;增加人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學、生態(tài)經濟學、災害經濟學、氣候經濟學之間內在聯系的相關內容;等等。
(三)中國特色人口資源環(huán)境經濟學的定位。
第一，人口資源環(huán)境經濟學是以人為本的經濟學。首先，人的良性(有效或優(yōu)質)發(fā)展是本學科的目的，要通過對人口發(fā)展的研究，實現人的良性發(fā)展。其次，本學科以解決人類發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實現可持續(xù)發(fā)展;人類活動所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經濟學研究的基本問題是經濟學類中各種學科的靈魂與本質。人口資源環(huán)境經濟學與經濟學類中其它學科的關系是什么?我們認為，人口資源環(huán)境經濟學在經濟學大類中居于核心地位，它是研究人類生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學科，它既是人類生存與發(fā)展的基本問題與核心問題，同時也是其它經濟學的出發(fā)點和落腳點?？梢哉f，人口資源環(huán)境經濟學是理論經濟學的`基礎與核心，理論經濟學的其它分支學科是從不同的側面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展問題的;而應用經濟學是研究人口資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展中具體問題的。
(四)中國特色人口資源環(huán)境經濟學研究的主要內容。
中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究對象是人類生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究內容可以概括為八個字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究主線是以人口資源環(huán)境的協(xié)調發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長遠效率、深層次效率。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴關系的本質與內在規(guī)律。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究任務是解決人類生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設的指導思想與方法。
(一)人口資源環(huán)境經濟學學科建設的指導思想。
人口資源環(huán)境經濟學學科建設必須堅持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經濟思想以及人口理論為指導，以資源環(huán)境利用的協(xié)調效率為主線，堅持理論與實踐、定性研究與定量分析相結合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內涵及其影響因素的基礎上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個有機變量整合起來進行考察與研究，運用經濟學的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內在規(guī)律與有機聯系。
(二)人口資源環(huán)境經濟學學科建設的方法。
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門獨立學科提出來，就是要把人口、資源、環(huán)境與經濟作為一個整體、一個系統(tǒng)，從一個新的視角重新審視，唯有引進系統(tǒng)論的觀點和研究方法，該學科才具有生命力，也是避免其成為相關學科簡單組合的唯一有效途徑。本學科應以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線，在一定的空間(區(qū)域)內，通過一定的載體(產業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展問題。緊密圍繞以人為本，將人口經濟理論、資源經濟理論與環(huán)境經濟理論統(tǒng)一起來，揭示其內在聯系，實現協(xié)調發(fā)展。
第二，突出基于中國現實的案例分析。人口資源環(huán)境經濟學作為一門新興學科，大多數教材都是翻譯過來的，大多數以國外案例為主。因此，在本學科教材編寫中力求以中國案例來說明，尤其要增加對現實問題的分析。
第三，突出史論圖一體化的體例。教材建設是學科建設的重要組成部分。人口資源環(huán)境經濟學教材編寫要突出學科特色，采取史論圖一體化的方法。系統(tǒng)介紹學科及學科研究問題的演進，全面準確闡釋學科基本理論;附加專欄、相關鏈接、大事記等形式，增加知識量和可讀性。
四、中國特色人口資源環(huán)境經濟學的理論體系。
中國特色人口資源環(huán)境經濟學的框架結構應分為六篇十八章，具體內容如下。
第一篇為以人為本的經濟學，包括三章內容。第一章為人口資源環(huán)境經濟學的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經濟學學科的提出及意義，人口資源環(huán)境經濟學的學科定位以及與其它學科的關系，人口資源環(huán)境經濟學的研究方法、人口資源環(huán)境經濟學與以人為本的關系等內容;第二章為人口資源環(huán)境經濟學的研究對象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務以及人口資源環(huán)境經濟學的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經濟理論的產生與演進，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經濟學說史中的人口資源環(huán)境經濟思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體人及其人口經濟思想，包括四章內容。第四章為人本經濟學與人口經濟學，論述人本經濟學與人口經濟學的異同;第五章為人口經濟思想的演進，論述早期的人口經濟思想、馬克思主義的人口經濟思想以及當代人口經濟思想;第六章為人口經濟的微觀經濟學解析，包括人口生育率的經濟分析、現代人力資本理論以及人口遷移的經濟分析;第七章為人口經濟的宏觀經濟學解析，包括宏觀人口經濟分析、人口分布與城市化、人口轉變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體資源的有效配置與培育，包括三章內容。第八章論述資源的概念、特點與類型，把資源劃分為自然資源和社會資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會資源包括人力資源、社會關系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境環(huán)境的協(xié)調與培育，包括五章內容。第十一章為環(huán)境的概念、特點與類型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類發(fā)展(經濟與社會)與環(huán)境，環(huán)境問題的經濟與社會原因，中國環(huán)境與人口、經濟、社會的協(xié)調發(fā)展等問題;第十三章為環(huán)境評價與污染控制，論述環(huán)境價值論與經濟評價、環(huán)境價值的評價方法以及環(huán)境污染控制的設計等問題;第十四章為災害經濟學與防災產業(yè)培育，論述災害的類型及其社會經濟特性，中國災害的基本特征及成因分析，災害風險最小化的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災產業(yè)的培育等問題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產業(yè)培育的意義，環(huán)境產業(yè)的構成與分類，環(huán)境產業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產業(yè)培育的重點等問題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，包括三章內容。第十六章為人與資源環(huán)境關系的本質和內容，論述關于人類發(fā)展前景的不同觀點，以及人與資源環(huán)境關系的本質和內容等問題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的機制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的制度安排、激勵機制、約束機制和保障機制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的評價，包括人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展評價的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的指標體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標體系的比較)，以及建立我國現階段人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展指標體系的設想等問題。
論文教學課件的設計篇一
在教學《插秧》一課時，插秧對生活在城市中的學生是很陌生的，為了幫助他們理解水田、插秧等詞語，我特意找來江南農民插秧的錄像片放給學生看，學生一下子就理解了詞義，讀完課文后，我讓學生當小作者，續(xù)寫課文，并配上插圖，大家興致很高，紛紛寫文配畫，不久，一幅幅圖文并茂的書畫作品就誕生了。我們在班里做了書畫展，同學們進行了交流。我覺得在這節(jié)課里，同學們思維活躍，他們的想象不管對或錯，畫的好或壞，都體現了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。想象是創(chuàng)新的翅膀，愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因為知識是有限的`，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。所以語文老師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。下面是我班學生自己續(xù)寫的文章：
水田是鏡子，映照著草地，映照著麥田，映照著天空，映照著大樹。
農民在插秧，插在草地上，插在麥田上，插在天空上，插在大樹上。
水田是鏡子，映照著彩虹，映照著白云，映照著飛機，映照著小鳥。
農民在插秧，插在小鳥上，插在飛機上，插在白云上，插在彩虹上。
水田是鏡子，映照著自己，映照著小魚，映照著大樓，映照著小草。
農民在插秧，插在影子上，插在小魚上，插在大樓上，插在小草上。
水田是鏡子，映照著花朵，映照著高樓，映照著青山，映照著飛機。
農民在插秧，插在花朵上，插在高樓上，插在青山上，插在飛機上。
水田是鏡子，映照著春天，映照著春雨，映照著月亮，映照著星星。
水田是大澡盆，洗著青山，洗著白云，洗著青山，洗著綠樹。
農民在洗澡，躺在綠樹上，躺在青山上，躺在白云上，躺在藍天上。
水田是水池，鴨子在洗澡，小魚在游玩，小朋友在追打著玩。
水田是玻璃，透出了太陽，透出了樓房，透出了小鳥，透出了彩虹。
水田是畫板，農民在畫畫，畫出了藍天，畫出了白云，畫出了青山。
水田是花園，農民在種花。水田是地毯，農民在休息。
水田是院子，農民在乘涼。水田是棋盤，農民在下棋。
水田是塊布，農民在繡花。
這是一篇永遠也寫不完的詩歌，學生通過想象寫出了眾多不同的詞語，這既是語言和想象力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練，新的教科書中，能做這樣練習的課文很多，只要我們老師對學生不斷地訓練培養(yǎng)，我們就會看到他們不斷的進步。
論文教學課件的設計篇二
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響?！盀榱宋龑W生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
論文教學課件的設計篇三
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業(yè)勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來。”有的小組說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來。”有的小組說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來?！边€有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編?！庇谑牵餍〗M根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節(jié)課改變了傳統(tǒng)課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式。“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發(fā)。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
論文教學課件的設計篇四
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點?！耙粋€多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發(fā)學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
論文教學課件的設計篇五
在高老師的啟發(fā)下，我把小組合作的方法運用到了課堂當中。第一課時總體進行得很順利，各個環(huán)節(jié)扣得很緊。本課課文是沒有注音的，但由于生字不多且較為簡單，所以我仍然采用了隨文識字的方法，揭題時就解決“插”“秧”兩個字，并引導學生標注小節(jié)號。教師先范讀課文，學生有一個整體感受以后，自讀課文，用自己喜歡的方法識字并圈出有困難的生字。出示生字詞認讀，讀熟以后再自讀課文，同桌兩人互讀并打分，再有目的的抽讀各種分數的學生朗讀，讓孩子自己說說哪些小朋友讀的好，好在哪里，但是這個地方既要把時間給夠，也不能花太多的時間。抽讀完以后就可以全班齊讀了，然后再我的引讀下理解課文的內容并開始分析課文。這時，板書要有目的性，要為揭示兩個小節(jié)的景物變換順序作準備，培養(yǎng)孩子的方位感。課堂結束前，留下一道作業(yè)：仿寫句子。
這節(jié)課的氣氛很好，孩子們很投入，再加上獎勵他們小紅花，積極思考問題的學生多了。但是還是存在很多問題：
1、個別讀的時間不夠，不能保障每位孩子的正確朗讀。
2、字詞的認讀時間也不夠，個別較弱學生不能馬上流利的自讀課文。
3、小組合作的教學仍停留在形式化的表面，沒有取得預計的效果，還要再思考，如何讓學生積極且發(fā)自內心的參與到朗讀當中來。
論文教學課件的設計篇六
多媒體教學是教學改革背景下的必然產物，它不僅能夠直接有效地提高課堂效率，還為打破傳統(tǒng)、開拓學生視野打開了一扇門。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.創(chuàng)設多種情景，有利于教學內容的展開。
每一堂的開始，教師都要創(chuàng)設一個情景，做很多鋪墊來為整堂課的中心內容的展開引路。傳統(tǒng)的教學模式下，僅憑黑板與語言的描述，情景的創(chuàng)始往往達不到預期的設想。多媒體教學卻能夠輕松的完成各種情景的創(chuàng)設，教學中可以利用動畫、音頻、視頻、圖像等多種方式將學生引入課堂，為整堂課的展開提供了保障。
2.傳遞多種信息，有利于學生思維的拓展。
傳統(tǒng)的教學方式能為學生提供的僅僅是書本與教師積累的知識，并不能為課堂內容做過多的延伸。多媒體教學可以將一切教師想要呈現的內容都融入到教學所需的ppt中，并且可以將由書本衍生出的內容加以展示，立體、形象化的展示不僅可以使得學生更好、更快地學習，還能夠幫助學生在課堂中擴寬知識面、拓展思維。
3.增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率。
所有的教學方式的運用最根本的目的都是要提高課堂學率，多媒體教學也不例外，傳統(tǒng)的教學方式使得課堂枯燥、乏味，45分鐘的課堂，學生能夠集中注意力的時間卻不足20分鐘，極大地阻礙了課堂學習效率。多媒體教學卻能夠增強課堂的趣味性，同樣是單一的教學方式，但是多媒體教學卻能夠通過多種方式呈現教學內容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高實際教學的效率。
二、多媒體教學在實際運用中的誤區(qū)。
多媒體教學雖然在一定程度上能夠幫助教師有效完成教學任務，但凡事都有利弊，多媒體教學的實際運用也存在很大程度的弊端：
1.教師過分依賴多媒體教學。
多媒體教學這種新型的教學方式在為實際教學提供便利的同時，也使得許多教師產生依賴心理，將多媒體教學運用于自己的每一堂課中，這種方式是不對的，多媒體只是教學的一種方式、一種手段，但是教師所具備的素質不應局限于多媒體教學，傳統(tǒng)的口口相傳在某些課堂中更能夠展現出很好的教學效果。
2.將課堂效率全部寄托于多媒體教學。
多媒體教學并不是萬能的，它雖然能夠以多種方式來展示課堂內容，吸引學生的眼球與注意力，但這種教學方式同樣存在弊端，部分學生對聲音、圖像與視頻的關注度超過了對其所傳達的內容的關注度，這種情況下，課堂效率不僅不會提高，而卻起了反作用。多媒體教學的優(yōu)勢只是相對于傳統(tǒng)教學而言，并不是這種新興的教學方式運用到實際就能夠保證課堂效率穩(wěn)步提升，如何正確對待多媒體教學還是一個值得令人深思的問題。
3.忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢。
學生對于學習的興趣不僅僅來自于學習的內容，還有一部分來自于教師本身的個人魅力，很多學生喜歡一門課是因為教師的個人魅力深深地吸引了他。傳統(tǒng)的教學方式下，教師常常用自己的語言魅力給予學生一個理想的課堂情景，使得學生被情景引入的同時也被教師的魅力所吸引。而多媒體教學的運用，教師在課堂中與學生的言語溝通越來越少，展現給學生更多的是多媒體的教學魅力，而不是教師自身的魅力，這在無形當中就使得教師喪失了傳統(tǒng)教學中極其重要的一個優(yōu)勢。
三、多媒體教學的正確運用方式。
1.要重視備課在多媒體教學中的地位。
制作課件需要有充足的.資料，因而制作課件往往會花去很多時間，有的老師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略了教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程?，F代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
2.根據需要使用多媒體，不要為用而用。
根據課型選用適當的教學手段，如對話課、寫作課、閱讀課更多的是側重實踐和訓練，不應依賴多媒體。另外，計算機多媒體教學經費投入大，制作周期長。計算機多媒體教學不僅需要建設用于課堂教學的多媒體教室，更要研究和編制用于計算機多媒體教學的教學軟件。因此在經費緊張和教學時間安排緊湊的學校，想每課必用多媒體是不太現實的。
3.要提高認識。
多媒體只是一種教學的輔助手段，它不能完全取代常規(guī)的教學模式。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，在教學過程中，動用多媒體，適當地配合一些畫面或音樂，借助聲、色、光、電的特殊效果，可以使課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學的實際效果。
四、結束語。
傳統(tǒng)的教學手段已經得到了多年的檢驗和發(fā)展，自有它的優(yōu)點。在實際教學中，教師應該學會靈活運用多媒體，將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學進行有機結合，在前進中不斷探索，為呈現優(yōu)質課堂努力奮斗!
論文教學課件的設計篇七
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現，與興趣相關聯的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯性與內容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣。基于文本的興趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內在興趣就會提高。研究也發(fā)現，學習令人厭煩的內容時，個體會通過自我調節(jié)，內部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經驗對興趣的影響。知識經驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經驗過高或過低都不會對興趣產生影響，只有適度的相關背景知識經驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當的相關的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現的方式，就會調動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當的知識圖式，對文本的主題學習與理解會產生一定的負面影響。“為了吸引學生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損?！痹诙嗝襟w教學課件設計中，經常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現。正如研究者指出的：“許多課件在進行內容加工時對內容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內容進行結構化的呈現和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示?！边@就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯性、主題關聯性、語境關聯性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內容的呈現，實現師生之間、師生與學習內容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現學習內容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現、哪些信息不需要呈現要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現的信息內容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當的時候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內容全部用課件呈現出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內容設計可以最大限度地體現文本內容的具體性、生動性，最能夠體現教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現文本內容，演示某種現象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現方式而淋漓盡致地體現出來。文本內容的呈現要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內容需要一次性呈現，有的內容要漸次呈現。尤其是一些重點內容、難點內容或者重要的過程，需要更好地設計呈現方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現在文本的呈現方式上，如果以動畫的方式呈現內容或者呈現一些誘發(fā)學生學習興趣的內容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現教學內容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現方式，從而調動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內容和呈現方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
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論文教學課件的設計篇八
春的消息是一首兒童詩，用活潑樸實的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩歌，有以下幾點反思：
一、關于教師語言及教學環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實錄時，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時間主要來源于：同一問題，可以少問一個的時候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調的組織教學；失敗的學生展示。
一點一滴摳時間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實際的課堂教學中必不可少，如學生的失敗的嘗試及對問題的探討求證，它是需要時間的需要爭鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時間，我們不能強求。但有些時間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對學生發(fā)言的重復、同一問題意義不大的反復點名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時間堅決要省出來，教師在省時間的錘煉中鍛造自己語言的簡練，不斷審視自己的教學設計，提升課堂效率，這對老師的成長是很有好處的。老師成長了，學生才可能成長。
二、關于教師課堂用語的藝術。
雖然平時我非常注意自己的教學評價，堅持正向的、有鼓勵性的、過程性的及學習品質方面的評價，但意識有了不等于有了藝術。在整理實錄時發(fā)現，我的教學評價語還是過于單調，“真棒”“很好”“謝謝”這類評價語很常見，有的引導語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學生，換一種方式說也許更易讓學生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學生回答“想知道”就是一種主動的探尋了。當然，這些說話的習慣已根植于我們的內心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經常的訓練，不斷的記錄自己的課堂語言去進行反思性發(fā)現。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導下對學生進行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩歌的朗讀時，其實我內心也是惶惶然的，因為自己比學生的起點高不了多少，對朗讀朗誦這個領域的專業(yè)知識也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓有這方面的專業(yè)指導，將是老師和學生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個班的學生，一個是自己班的，一個是別班的。原因有兩個：完全是別班的學生，不熟悉，畢竟是錄像，風險小一點兒好；但如果全是自己班的學生，因為在自己班試教過（雖然教學設計有很大變動），擔心學生缺少新鮮感，課堂會缺少火花。但就是這兩個班的學生放在一起，讓我發(fā)現了一個問題：他們讀書的語調有明顯的差異，我們班的學生在處理句尾字時，基本按照字本來的音去讀。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經來到”，會處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個班的一個學生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個班。
還有，在整節(jié)課的詩朗讀中，學生的語速普遍偏快，這是因為在讀文章時養(yǎng)成了習慣難以改掉，也因為齊讀這種方式強調整齊劃一，因而束縛了學生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。然后在低年級指導學生時也要做到給學生一個目標：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實標點符號表達的停頓、邊讀邊想。
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論文教學課件的設計篇九
教學目標：
1、理解文意，積累一些文言詞語。
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
(展示幾幅海市蜃樓的圖片)。
提問：你見過這樣的景象嗎?
你知道它是什么嗎?
(自由發(fā)言)。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
(出示課題)。
二、介紹作者、作品：(注釋)。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。(投影)。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
(未能解決的全班交流)。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段?(畫出表時間的詞語)。
明確：三個階段：(投影明確)。
1)初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。
2)發(fā)展階段：城郭的出現。
3)高潮階段：危樓的出現。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
(選取幾個，實物投影)。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
(學生發(fā)言)。
(投影補充關于“海市蜃樓”的小)。
2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎?
(四人小組討論)。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱，對“山市”這一現象作出科學的解釋。
初中語文閱讀題之山石分析。
論文教學課件的設計篇十
摘要：從網絡多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網絡多媒體教學課件設計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網絡建設的飛速發(fā)展，網上教學已經成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網上教學，網絡多媒體教學課件的開發(fā)是關鍵。
論文教學課件的設計篇十一
隨著信息化社會的發(fā)展，教學媒體在小學語文教學中得到了廣泛的應用和推廣。但是我們也看到，多媒體課件在帶給老師便利的同時也讓我們產生了很多困惑。
前不久，一位年輕的教師執(zhí)教一年級的《菜園里》一文。上課伊始，老師便在屏幕上出示了一系列的圖片：黃瓜、豆角、卷心菜、白菜、茄子、西紅柿……那一張張精美的圖片深深地吸引了孩子們的眼球，課堂果然不斷升溫。在老師的引領下，孩子們一一報出了這些菜名，然后便圍繞這些菜開展了相關知識的討論，接著開始學習相關的生字。整堂課，課件從開課的第一分鐘貫穿到下課，伴隨了孩子們整整一40分鐘。
然而，我在想，明明豆角、白菜、卷心菜等等蔬菜我們身邊就有，為什么不將它們帶進課堂，讓孩子們真正地看一看，摸一摸，聞一聞，比一比多好？干嗎非要通過課件呈現，清涼的氣息，鮮活的質感，難道就不是媒體？要知道，這比課件中的不知要強上多少倍呢。
當然，我們并非“拒絕媒體”，多媒體本身沒有錯，我想，我們需要考慮的是它的使用是否必須和恰當。多媒體的使用，應該是教師必須駕馭媒體之上的更深的生成，讓課件為課堂“使用”或“利用”，而不是“重用”或“運用”?？纯次覀兊墓_課、競賽課，你會發(fā)現課件完全成為了課堂的主角，大多數老師幾乎用課件代替了板書。也許是害怕評委在這個方面扣分吧，有的事先寫好課題，有的上課的'第一個環(huán)節(jié)就把事先該先的內容寫完，有的課題下面只有文章中的一個重點詞。我們的老師，張一下嘴，動一下鼠標就完成了一節(jié)課的教學。課不夠，課件湊，這已經成了當前存在的普遍現象。長此下去，必將會導致教師的懶惰和素質的退化。而孩子們，在習慣了眼花繚亂的熒屏世界后，又怎么面對那跳動著思想與靈魂的書面文字。
我們必須明確，使用新技術并不代表就是現代化，并不代表老師的教育思想。就課堂而言，推動教育前進的不是那些精于弄巧、懶于深思的“操作員”，而是那些勞作不息、樸實無華的教師；不是現代化手段，而是現代化的教育思想。
論文教學課件的設計篇十二
教學目標：
2、體會“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。
3、探究“山市”形成的原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
重點：
反復朗誦，積累文言詞語。
難點：
探究“山市”形成原理，培養(yǎng)主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入：
（展示幾幅海市蜃樓的圖片）。
提問：你見過這樣的景象嗎？
你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，往?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影象，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”。
（出示課題）。
二、介紹作者、作品：（注釋）。
投影補充：
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，畫出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。（投影）。
奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時倏忽。
3、齊讀課文一遍。
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。
其他同學邊聽邊畫下不能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。
（未能解決的全班交流）。
3、思考：
山市的全過程，可分為幾個階段？（畫出表時間的詞語）。
明確：三個階段：（投影明確）。
1）初生階段：從孤塔高聳，到宮殿出現。
2）發(fā)展階段：城郭的出現。
3）高潮階段：危樓的出現。
4、請學生依照這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。
（選取幾個，實物投影）。
5、再次朗讀全文。
五、探究“山市”形成的原因。
（學生發(fā)言）。
（投影補充關于“海市蜃樓”的小知識）。
2、你能根據這個知識來推測“山市”形成的原因嗎？
（四人小組討論）。
全班交流探究出的原因。
4、齊讀課文一遍。
六、布置作業(yè)。
1、課后朗讀課文。
2、課外查閱資料，對“山市”這一現象作出科學的解釋。
有關資料：
海市蜃樓是如何形成的？
在沙漠中，迷路的人缺水缺糧，忽然看見了綠洲，但走近了卻發(fā)現原來只是海市蜃樓的幻像，空歡喜一場，這就是海市蜃樓，是大自然跟我們玩的魔法。它的成因是光線在空氣中被折射，再加上全內反射的結果。
如果要明白海市蜃樓的成因，首先要明白為甚么光線在空氣中會被折射，初中一年級語文教案《山市》教學設計5》。原來，不同溫度的空氣有不同的折射率，就好像許多不同的介質一樣?？拷孛娴目諝廨^熱，折射率較低。我們可以把空氣想像為許多層的介質，而每一層的折射率都不同，越接近地面，折射率越低。
另一方面，我們也要知道甚么是全內反射。如果光線微微傾斜地從玻璃射進空氣，一部分的光線會被反射回去，另一部分就會被折射，從玻璃中走出來。由于玻璃的折射率較空氣高，所以折射角總是大于入射角。當入射角越來越大，被折射的光線便會越來貼近空氣與玻璃的界面，直至入射角大于臨界角度，光線便只會被反射，而不會折射出去。這個現像叫做全內反射。
假設有個綠洲，它在a點發(fā)出的光線被空氣折射，走一條彎彎的路徑。在b點，光線發(fā)生全內發(fā)射，使光線往上走。之后，光線再次被空氣折射，最后光線會進入站在c點那觀測者的眼睛，使他形成錯覺，誤以為綠洲很接近他呢！很久以前，人類便發(fā)現了全內反射，更把這個現象加以應用，例如光纖、單鏡反光照相機和兩筒望遠鏡都應用了全內反射的原理。
《蒲松齡的生平和作品》。
第一節(jié)：蒲松齡的生平和作品。
蒲松齡(1640—1715)，字留仙，別號柳泉，山東淄川(今淄博市)人。他生在一個“書香”家庭，可是祖上科名都不顯，他父親已被迫棄儒經商，到他就更為貧困。受當時社會風氣和家庭影響，蒲松齡從小就熱中科名，并在十九歲時連考取縣、府、道三個第一，名振一時。但此后卻屢試不第。三十一歲時，他迫于家貧，應聘為寶應縣知縣孫蕙的幕賓，整天和“無端而代人歌哭”(《戒應酬文》)的應酬文字打交道，大違素志，次年便辭幕回鄉(xiāng)。此后主要是在“縉紳先生家”設帳教學，直到七十歲才“撤帳歸來”(蒲箬《柳泉公行述》)。這四十年間，他一面教書，一面應考，終竟還是個窮秀才。他的〈大江東去〉《寄王如水》詞說：“天孫老矣，顛倒了天下幾多杰士。蕊宮榜放，直教那抱玉卞和哭死!……數卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里。”正是這一段生活和心情的'真實描述。七十一歲他才援例出貢，四年后便死去了。
蒲松齡窮愁潦倒的一生，使他對科舉制度的腐朽、封建仕途的黑暗有深刻的認識和體會。他的《與韓剌史樾依書》說：“仕途黑暗，公道不彰，非袖金輸璧，不能自達于圣明，真令人憤氣填胸，欲望望然哭向南山而去!”同時，由于生活的貧困，有時還直接感受到封建剝削的壓力，他在《答王瑞亭》信中說：“糶谷賣絲，以辦太平之稅，按限比銷，懼逢官怒?！睆亩容^能體會民間疾苦，甚至還激發(fā)了他為民請命的精神，所謂“感于民情，則愴惻欲泣，利與害非所計及也”(《與韓刺史樾依書》)。
蒲松齡除一度游幕蘇北外，一生大部分活動不出于淄邑和濟南之間。但他接觸和交游的人物卻非常廣泛。他的秀才出身以及游幕、“坐館”的生活，既使他接觸了大量的統(tǒng)治階級人物；他的長期居住農村和家境的貧困又使他與下層人民保持密切的聯系。因此，他對封建社會的種種人物——上自官僚縉紳，舉子名士，下至農夫村婦，婢妾娼妓，以及蠹役悍仆，惡棍無賴，賭徒酒鬼，僧道術士等的生活方式、精神面貌和命運遭際，無不具有細致的觀察和深刻的了解。這種豐富的生活閱歷和上述的進步思想為他的創(chuàng)作打下了深厚的基礎。
作為一個出身于封建地主階級的文人，蒲松齡的思想有他的局限。他雖同情人民疾苦，卻反對農民起義。雖憎惡貪官污吏、土豪劣紳，但對最高統(tǒng)治者則存在較大的幻想。一生偃蹇的命運激發(fā)了他的不滿情緒，同時也形成了他牢固的宿命論思想，尤其迷信佛教。此外，他也承襲了不少儒家陳腐的封建道德觀念。所有這些都給他的創(chuàng)作帶來了消極成分。
浦松齡是一個具有多方面藝術才能的作家，一生著作豐富。除《聊齋志異》外，還有詩、文、詞、賦、戲曲、俚曲和一些雜著，其中都有一些好作品。特別是俚曲的創(chuàng)作表明了作者對通俗文學的重視?！赌ルy曲》根據《聊齋志異》的《張鴻漸》改編而更廣泛地描寫了社會生活，表現了廣大人民的悲慘命運，是俚曲中最有成就的一篇。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，在他四十歲左右已基本完成，此后不斷有所修改和。
論文教學課件的設計篇十三
教學目標：
a:了解作者及其作品。
b:學習積累文言詞語，理解課文大意。
c:體會山市的形成（是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境（山市的變化是迅速還是緩慢?)。
d:探究山市形成的科學道理。
重點：反復朗誦，積累文言詞語。
難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學生主動探究的科學精神。
教學過程：
一、導入（展示幾幅海市蜃樓的圖片）提問：你見國這樣的景象么？你知道它是什么嗎？
（學生自由發(fā)言）。
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經?？梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為“山市”（出示課題）。
二、介紹作者、作品：投影補充．。
作者：蒲松齡（1640—1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川（今淄博）人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。（白居易在香山／歐陽修六一歡／李清照號易安／王安石住半山／蘇軾爬東坡／李白采青蓮）。
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
3、齊讀課文一遍。
論文教學課件的設計篇十四
摘要：現有人口資源環(huán)境經濟學學科建設存在著經濟學學科性質不突出、學科一體化不夠、學科體系不完善等問題。創(chuàng)立中國特色的人口資源環(huán)境經濟學，必須認真研究和解決學科建設的難點與特點，提出研究對象與主線、目的與任務、指導思想與方法，設計該學科的框架結構與理論體系，為中國特色的人口資源環(huán)境經濟學進行科學而準確的定位。
關鍵詞：人口資源環(huán)境經濟學;研究對象;研究主線;理論體系。
一、問題的提出。
人口資源環(huán)境經濟學是國務院學位委員會在理論經濟學一級學科下設立的二級學科，它是一門獨立的新興學科，是理論經濟學的分支學科。目前，在國外，既未見有以《人口資源環(huán)境經濟學》為名的著作與教材，也沒有把人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學融合為一體的一門經濟學學科。但國外對作為獨立學科的人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學以及把資源與環(huán)境融為一體的資源與環(huán)境經濟學理論研究開展較早，相關著作與教科書較多。在國內分別以人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學為研究對象的書籍較多，把資源經濟學與環(huán)境經濟學視為一門學科的研究成果也比較多，如以《資源與環(huán)境經濟學》為名的著作較多。但是，以《人口資源環(huán)境經濟學》為名的著作較少，作為教材的居多。但問題是，這些教材大多沒有把人口資源環(huán)境經濟學看成是一門獨立的新興學科，而是把它視為人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的簡單相加，在結構上表現為三大板塊。人口資源環(huán)境經濟學學科建設的這種情況，既與國務院學位委員會把人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門二級學科來建設的思路不相適應，也與人口、資源、環(huán)境經濟學發(fā)展的要求不相適應，更與人口、資源與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實際需求不相一致。
無論從人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實際看，還是從學科建設的需求看，現有的人口、資源、環(huán)境經濟學學科建設都存在許多問題，集中表現在以下方面：
第一，經濟學學科性質不突出。關于人口資源與環(huán)境經濟學學科定位一直存在爭議，有些學者認為人口資源環(huán)境經濟學是一門交叉學科，如鄔滄萍，穆光宗提出人口資源環(huán)境經濟學是經濟學、社會學、人口學、生態(tài)學、環(huán)境管理等諸多學科的一個綜合。也有些學者認為人口資源與環(huán)境經濟學學科屬于經濟學范疇，如張象樞()、羅麗艷()。我們認為，作為一門獨立的學科，應有其基本的落腳點和明確的研究方向，人口資源環(huán)境經濟學應屬于理論經濟學，是理論經濟學的二級學科，因此，學科建設要突出理論經濟學的特點。但現有著作大多沒有很好反映學科的經濟學屬性，基礎理論薄弱。具體表現為：一是大多數著作與文獻對人口資源環(huán)境經濟學的學科性質與理論基礎缺乏全面論證，使學科建設的理論基礎不牢固，甚至一些教材沒有獨立的理論章節(jié);二是大多數著作對技術性的、微觀性的、專題性的論證比較多，而宏觀性的、整體性的內容論證不夠;三是缺乏對馬克思主義以及經濟學說史中人口生存與發(fā)展、生態(tài)經濟思想等的深入分析和論證，甚至一些教科書完全沒有這方面的內容;四是現有研究文獻都是從狹義上理解資源、環(huán)境，沒有把社會資源納入資源的范疇，也沒有把社會環(huán)境納入環(huán)境的范疇;五是現有文獻只是研究資源的利用、開發(fā)以及有效配置，對資源的培育與創(chuàng)造研究不夠，甚至沒有研究。實際上在現代科學技術條件下資源的培育與創(chuàng)造具有十分重要的地位，要重視戰(zhàn)略性新興產業(yè)的培育與發(fā)展。
第二，學科一體化程度不夠。人口、資源、環(huán)境經濟學雖然涉及人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學等學科內容，但它不是這三門學科的簡單相加，而是一門獨立的新興學科。作為一門獨立學科必須有自己的關鍵范疇與主要內容，這些關鍵范疇是有內在聯系的，而且是自成體系的。然而，大多數研究文獻將人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學進行簡單堆砌，板塊化現象嚴重，對各部分之間的相互聯系研究不夠。更使人不能理解的是，一些教材在體例上分為三部分，即人口經濟學，資源經濟學，環(huán)境經濟學，在總體上是三大板塊，只是對人口與資源、人口與環(huán)境關系中存在的各種問題進行分而治之的研究。并沒有把三者統(tǒng)一到一個科學嚴謹的分析體系之內，由此成為學科發(fā)展的硬傷。
第三，學科體系不完善?，F有著作大多對人口資源環(huán)境經濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務研究不夠，理論體系不完善。人口資源環(huán)境經濟學作為一門獨立的學科是有特定的研究對象與主線，是有明確的研究目的與任務的。但現實是理論體系不完善，各種版本的專著、教材內容相差很大。
二、中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設的總體思路。
人口資源環(huán)境經濟學本來是不同于人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的一門獨立學科，是研究人口、資源、環(huán)境之間內在聯系的新興學科，但是由于理論研究的路徑依賴性，在學科建設中人們把人口資源環(huán)境經濟學搞成了人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的簡單相加。因此，我們面臨的艱巨任務，就是按照人口資源環(huán)境經濟學的學科屬性，把它建設成為既融人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學為一體，又區(qū)別于三者的一門獨立學科，使它真正成為理論經濟學中的新興分支學科。在這里既要解決人口資源環(huán)境經濟學建設中的難點，突出該學科的特點，又要為它進行定位，確立其研究對象與主線、明確目的與任務，設計框架結構與理論體系。
(一)中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設所要解決的難點。
第一，如何體現人口資源環(huán)境經濟學的理論經濟學性質，突出經濟學的特點。新的學科體系應當強化理論研究，專設理論章節(jié)，夯實學科基礎，使人口資源環(huán)境經濟學真正成為一門新興的經濟學學科。
第二，如何由人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學三大板塊向一體化轉變。人口資源環(huán)境經濟學學科建設，雖然要吸收人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學研究的積極成果，但又不能把它視為三門學科的集合，只是探討人口、資源、環(huán)境之間的內在聯系。我們認為，人口資源環(huán)境經濟學是研究人口、資源、環(huán)境的經濟學，而不是人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的結合。因此，難點是要建立把人口、資源、環(huán)境融為一體的學科理論基礎，使原來的三門學科統(tǒng)一在一條主線下。當前的迫切任務是撰寫一本反映以人為本，資源環(huán)境既為人的發(fā)展服務，又保持人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展的權威性的經濟學著作，確立新的人口資源環(huán)境經濟學的框架結構。第三，如何完善人口資源環(huán)境經濟學的學科體系。新的學科體系應當包括人口、資源、環(huán)境經濟學的主線、研究對象、研究目的，確立研究任務，建立與完善理論體系。
(二)中國特色人口資源環(huán)境經濟學需要反映的特點。
第一，明確為人口資源環(huán)境經濟學進行定位。一是人口資源環(huán)境經濟學是以人為本的經濟學，它研究的是經濟社會發(fā)展中的主體人以及人的地位與作用，人的經濟行為與社會行為，人口的數量、規(guī)模與結構，人口、資源、環(huán)境之間的內在聯系與相互作用。二是從學科屬性看，人口資源環(huán)境經濟學是經濟學，而且是最基本、最重要的經濟學學科，在經濟學類中居于舉足輕重的地位，它研究與涉及的問題是經濟學學科的靈魂與本質。
第二，明顯體現經濟學的理論特色。人口資源環(huán)境經濟學屬于理論經濟學的范疇，因此，要加強學科的經濟學理論性建設。人口資源環(huán)境經濟學要依托理論經濟學的支持，把理論經濟學作為它的發(fā)展基礎。人口資源環(huán)境經濟學的建設與發(fā)展，并不否定人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學的存在，但它們是有明確分工的。人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學更多的是研究技術層面的問題，而人口資源環(huán)境經濟學更多地研究理論層面的問題。
第三，注重學科結構的一體化。在整體設計上徹底改變三大板塊結構的局面，在經濟學的框架內把人口、資源、環(huán)境統(tǒng)一起來;在人口資源環(huán)境經濟學的框架內把生態(tài)經濟學、氣候經濟學、災害經濟學、可持續(xù)發(fā)展經濟學等有機結合起來，探討它們之間的內在聯系。
第四，注重學科的系統(tǒng)性。人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門學科，應當有一套屬于自己的成熟的范式。從學科建設的角度出發(fā)，重點探討本學科的研究對象、主線、目的、任務等，建立比較完善的理論體系。
第五，反映新變化擴充新內容。在學科建設中，根據新變化，要增加以人為本的相關內容;增加當前氣候變化問題、災害頻發(fā)問題以及自然災害與社會災害的相關內容;增加生態(tài)產業(yè)、環(huán)境產業(yè)以及其他戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展的相關內容;增加作為一門獨立學科的人口資源環(huán)境經濟學與經濟學類中其它學科相互關系的內容;增加人口經濟學、資源經濟學、環(huán)境經濟學、生態(tài)經濟學、災害經濟學、氣候經濟學之間內在聯系的相關內容;等等。
(三)中國特色人口資源環(huán)境經濟學的定位。
第一，人口資源環(huán)境經濟學是以人為本的經濟學。首先，人的良性(有效或優(yōu)質)發(fā)展是本學科的目的，要通過對人口發(fā)展的研究，實現人的良性發(fā)展。其次，本學科以解決人類發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源環(huán)境配置與培育的協(xié)同效率為任務。在這里既要研究資源與環(huán)境的配置效率，也要研究資源與環(huán)境的培育，實現可持續(xù)發(fā)展;人類活動所追求的不是一般效率，而是協(xié)同效率，即整體效率、合作效率等。
第二，人口資源環(huán)境經濟學研究的基本問題是經濟學類中各種學科的靈魂與本質。人口資源環(huán)境經濟學與經濟學類中其它學科的關系是什么?我們認為，人口資源環(huán)境經濟學在經濟學大類中居于核心地位，它是研究人類生存與發(fā)展中的資源與環(huán)境的有效利用和培育的學科，它既是人類生存與發(fā)展的基本問題與核心問題，同時也是其它經濟學的出發(fā)點和落腳點?？梢哉f，人口資源環(huán)境經濟學是理論經濟學的`基礎與核心，理論經濟學的其它分支學科是從不同的側面與角度去研究人口資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展問題的;而應用經濟學是研究人口資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展中具體問題的。
(四)中國特色人口資源環(huán)境經濟學研究的主要內容。
中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究對象是人類生存與發(fā)展中資源與環(huán)境的有效利用與培育，它的主要研究內容可以概括為八個字：人口、資源、環(huán)境、協(xié)調。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究主線是以人口資源環(huán)境的協(xié)調發(fā)展與培育利用的協(xié)同效率為主線。具體包括：一是人口、資源、環(huán)境的協(xié)調發(fā)展;二是人口、資源、環(huán)境的整合配置(高效利用現有資源)與培育(在利用中創(chuàng)新培育新興資源，改善環(huán)境);三是協(xié)同效率，即追求綜合效率、長遠效率、深層次效率。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究目的是探討以人為本條件下人口、資源、環(huán)境之間相互依賴關系的本質與內在規(guī)律。中國特色人口資源環(huán)境經濟學的研究任務是解決人類生存與發(fā)展中的資源、環(huán)境約束，提高資源配置與培育的協(xié)同效率。
三、中國特色人口資源環(huán)境經濟學學科建設的指導思想與方法。
(一)人口資源環(huán)境經濟學學科建設的指導思想。
人口資源環(huán)境經濟學學科建設必須堅持以馬克思主義人本理論、生態(tài)經濟思想以及人口理論為指導，以資源環(huán)境利用的協(xié)調效率為主線，堅持理論與實踐、定性研究與定量分析相結合的方法，在全面理解人口、資源、環(huán)境的內涵及其影響因素的基礎上，把人口、資源和環(huán)境作為影響協(xié)同持續(xù)發(fā)展的三個有機變量整合起來進行考察與研究，運用經濟學的基本理論和研究方法，分析和闡釋人口、資源和環(huán)境之間的內在規(guī)律與有機聯系。
(二)人口資源環(huán)境經濟學學科建設的方法。
第一，突出系統(tǒng)性。把人口、資源、環(huán)境經濟學作為一門獨立學科提出來，就是要把人口、資源、環(huán)境與經濟作為一個整體、一個系統(tǒng)，從一個新的視角重新審視，唯有引進系統(tǒng)論的觀點和研究方法，該學科才具有生命力，也是避免其成為相關學科簡單組合的唯一有效途徑。本學科應以協(xié)同可持續(xù)發(fā)展與提高協(xié)同效率為主線，在一定的空間(區(qū)域)內，通過一定的載體(產業(yè))配置資源，并注意資源配置的環(huán)境與資源利用的可持續(xù)性，重點研究人口、資源、環(huán)境協(xié)調發(fā)展問題。緊密圍繞以人為本，將人口經濟理論、資源經濟理論與環(huán)境經濟理論統(tǒng)一起來，揭示其內在聯系，實現協(xié)調發(fā)展。
第二，突出基于中國現實的案例分析。人口資源環(huán)境經濟學作為一門新興學科，大多數教材都是翻譯過來的，大多數以國外案例為主。因此，在本學科教材編寫中力求以中國案例來說明，尤其要增加對現實問題的分析。
第三，突出史論圖一體化的體例。教材建設是學科建設的重要組成部分。人口資源環(huán)境經濟學教材編寫要突出學科特色，采取史論圖一體化的方法。系統(tǒng)介紹學科及學科研究問題的演進，全面準確闡釋學科基本理論;附加專欄、相關鏈接、大事記等形式，增加知識量和可讀性。
四、中國特色人口資源環(huán)境經濟學的理論體系。
中國特色人口資源環(huán)境經濟學的框架結構應分為六篇十八章，具體內容如下。
第一篇為以人為本的經濟學，包括三章內容。第一章為人口資源環(huán)境經濟學的定位與研究方法，論述人口資源環(huán)境經濟學學科的提出及意義，人口資源環(huán)境經濟學的學科定位以及與其它學科的關系，人口資源環(huán)境經濟學的研究方法、人口資源環(huán)境經濟學與以人為本的關系等內容;第二章為人口資源環(huán)境經濟學的研究對象和理論體系，論述人口資源環(huán)境經濟學的研究對象、研究主線、研究目的、研究任務以及人口資源環(huán)境經濟學的理論體系;第三章為人口資源環(huán)境經濟理論的產生與演進，論述馬克思主義的人本發(fā)展思想(含人口理論)以及經濟學說史中的人口資源環(huán)境經濟思想。
第二篇為以人為本發(fā)展的主體人及其人口經濟思想，包括四章內容。第四章為人本經濟學與人口經濟學，論述人本經濟學與人口經濟學的異同;第五章為人口經濟思想的演進，論述早期的人口經濟思想、馬克思主義的人口經濟思想以及當代人口經濟思想;第六章為人口經濟的微觀經濟學解析，包括人口生育率的經濟分析、現代人力資本理論以及人口遷移的經濟分析;第七章為人口經濟的宏觀經濟學解析，包括宏觀人口經濟分析、人口分布與城市化、人口轉變與人口老齡化。
第三篇為以人為本發(fā)展的載體資源的有效配置與培育，包括三章內容。第八章論述資源的概念、特點與類型，把資源劃分為自然資源和社會資源，其中，自然資源包括可再生資源和不可再生資源，社會資源包括人力資源、社會關系資源以及心態(tài)資源;第九章為資源的地位與作用，分別論述自然資源和社會資源的地位與作用;第十章為資源的分布、配置與培育，論述自然資源和社會資源的區(qū)域與行業(yè)分布、配置及培養(yǎng)等問題。
第四篇為以人為本發(fā)展的環(huán)境環(huán)境的協(xié)調與培育，包括五章內容。第十一章為環(huán)境的概念、特點與類型，把環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境;第十二章為環(huán)境的地位與作用，論述人類發(fā)展(經濟與社會)與環(huán)境，環(huán)境問題的經濟與社會原因，中國環(huán)境與人口、經濟、社會的協(xié)調發(fā)展等問題;第十三章為環(huán)境評價與污染控制，論述環(huán)境價值論與經濟評價、環(huán)境價值的評價方法以及環(huán)境污染控制的設計等問題;第十四章為災害經濟學與防災產業(yè)培育，論述災害的類型及其社會經濟特性，中國災害的基本特征及成因分析，災害風險最小化的可持續(xù)發(fā)展模式以及防災產業(yè)的培育等問題;第十五章為環(huán)境與環(huán)境產業(yè)的培育，論述環(huán)境與環(huán)境產業(yè)培育的意義，環(huán)境產業(yè)的構成與分類，環(huán)境產業(yè)的發(fā)展模式以及環(huán)境產業(yè)培育的重點等問題。
第五篇為人與資源環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，包括三章內容。第十六章為人與資源環(huán)境關系的本質和內容，論述關于人類發(fā)展前景的不同觀點，以及人與資源環(huán)境關系的本質和內容等問題;第十七章為人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的機制，包括人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的制度安排、激勵機制、約束機制和保障機制等;第十八章為人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的評價，包括人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展評價的意義與基本思路，人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展的指標體系(包括與可持續(xù)發(fā)展指標體系的比較)，以及建立我國現階段人與資源環(huán)境協(xié)調發(fā)展指標體系的設想等問題。