總結是一個重要的思維工具，可以幫助我們抓住事物的本質(zhì)，提高問題解決的能力。在總結時，我們應該積極提出問題和建議，推動自己的進步和成長。以下是小編為大家整理的議論文寫作范例，供大家參考學習。
名人傳序教學設計篇一
一個寒假就要過去了，實在話，真不過癮，還沒過夠呢，不過時間也不會等我，不管我怎么想，這第三本書，我也讀完了，說真的，我真不想的玩這本書，寒假真的太短了。
米開朗基羅，只聞其名，也知道他是個雕塑家，不過我這人雖然復古，卻對藝術方面實在沒有多大興趣，我總是覺得有些無病呻吟的味道，可能是我這人太“通俗”了，不過我覺得，確實沒有什么可看的，因為那只是給一小部分人看的，有些脫離了大眾，所以我在這方面總是沒有多大的興趣，對這方面的人也沒有多少興趣，不過我還是讀完了它，因為他的坎坷經(jīng)歷并不是件簡單單的一個藝術就能概括的，這其中，也蘊含了一些令人深思的道理，甚至是哲理，這位雕塑家不單單只擁有精湛的雕塑技術，還有著頑強的意志，奮斗的決心，者不得不讓我佩服，他六歲，母親就離開了他，這樣的打擊下，他仍然堅強，是在逆境中成長起來的英雄，值得我學習的東西也是彌足珍貴。
列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，這個名字，我是熟悉的不能再熟悉了，他的作品，他的'事跡，我也是早有耳聞，這一次通過《名人傳》，這更深刻的了解了這位世界歷史上最偉大的作家之一，他出身貴族，一歲半喪母，九歲喪父，這種感覺在傷心不過了，然而，他并未屈服，堅強的與惡勢力進行“搏斗”，他的精神，同樣也深深的打動了我。
雖然讀完這本書很不情愿，因著這本書讀完就意味著快開學了，不過我還是收獲頗豐，我覺得讀完這本書很值，其中三大名人的各種故事經(jīng)歷也深深的影響著我，也勢必會鼓舞我的生活，在我遇到困難的時候，想到他們，也就覺得沒什么了，他們給了我精神上的影響，也一定會使我進步，我相信，他們的精神，一定會影響著我，走完我的一生。
（中國大學網(wǎng)）。
名人傳序教學設計篇二
教學過程?：
一、?師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、?本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
篩選示范：先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、?社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、?人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
3、在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
4、作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、?互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、?朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
題目1：?????????英雄離我們究竟有多遠。
本文可以沿著“真遠——不遠——確實有距離——我感覺到我行走在英雄的路上”這條線索，寫自己對英雄的崇拜——向往——清醒認識自己——腳踏實地地做平凡的工作這一認識過程。我們也可以寫自己的一段的人生感情經(jīng)歷，寫出一個青少年，一個高中生，在多夢愛幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說的三種境界：看山是山（盲目崇拜），看山非山（狂妄趕超），看山還是山（明確距離、樹立榜樣），當然，第一次看到的山（英雄）和第三次看到的山（英雄）不是同一個山（英雄）。那么，學完《〈名人傳〉序》，寫完《英雄離我們究竟有多遠》之后，相信你心中的英雄概念和英雄意識也有變化。
參考例文：???????????????????????心靈的變奏。
湖北/一考生。
“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壯，而是浪漫。
我愛好音樂，有我自己的方式：我能觀察音樂的形狀，觸摸音樂的“質(zhì)地”，品嘗音樂的“韻味”。音樂融進了我的血液，我的體內(nèi)流淌的就是音樂。
“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方。為什么流浪，流浪遠方，流浪……”
長大了的我，父母對我的期望。當16歲的我感到這已成為難言的痛苦時，我選擇了流浪，以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負的期望，能輕松快活地度日了。
可是，一個星期過去了，流浪的我卻無法找到工作。
“我是一匹來自北方的狼，行走在無垠的曠野中。凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過。我只有咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯……”
我很無奈。走在異地的大街上，我覺得我是一匹年輕而老邁的狼，無力地走在剛剛開始的人生之路上。我迷茫地抬頭望天，看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨，快要來了。
“別讓我在這冷冷的天空，獨自地走在生命的荒涼里；別讓我在這寒冷的天空，獨自走在這生命的荒原里。”
默唱著《獨行》，我感到生命的孤獨。
醞釀已久的雨說下就下，肆無忌憚而又酣暢淋漓。也好，雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風景的我忽地想起了秦腔，那來自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來的聲音，不正是對生命痛苦的發(fā)泄嗎？此時，我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了成長痛苦的體驗。沒有人能聽得懂我奇怪的聲音。
“我背負著幸福，卻追尋著痛苦；回家，也許是愛你的唯一路?！薄半S身聽”里齊豫唱道。
夜晚，我躺在地下室里，讓自己死去，讓音樂醒著。
許久之后，我覺得自己的血液流動加速了，我聽到美妙的音樂由外而內(nèi)響起。那音樂撞擊著我的身體，流入我的血液，鉆進我的靈魂。那就是從我的頭頂上傳來的薩克斯樂曲《回家》。我甚至能聽出那是凱麗金爐火純青的演奏。我被音樂帶到了美麗的原野上，我看到凱麗金手持薩克斯站在金色的瀑布前，而瀑布流瀉進了我的眼里。音樂在原野中升起，隨著金色的風在藍天白云間流蕩。它輕柔——如母親的手輕拂著我；它縹緲——如母親飄動的長發(fā)；它曲折——如父親爬滿希望的額頭；它悠長——如他們永不消逝的愛。我自然想起了父親、母親。接著是一段明亮的音樂，如金色的陽光照耀著我。我放眼四望，鳥巢在夕陽中閃著金光，牛舍披著晚霞靜臥在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜無眠，醒著《回家》。
第二天早上，我義無返顧地踏上回家的路。是音樂結束了我的流浪生活。
“握在手心的票根，是我唯一的方向?；丶业母杏X就在不遠的前方。
天好像要晴了。
簡評：本文寫音樂，實際上是寫自己的流浪生活中的無奈、孤獨、想家思念親人的不同感情，構思新穎。我們可以選擇這樣的行文方式來表現(xiàn)我們對英雄的不同感情。尤其值得我們學習的，是用音樂來講述感情，化無形的感情為可以寄托想象的音符，使文章文采飛揚，我們當然也可以借某種外物來寫對英雄一波三折的感情。另外，用歌詞表現(xiàn)作者的思想感情也是本文的一個亮點！
題目2：?????????????????????做英雄，從今天開始。
看到這個題目，我們可能首先想到海子的詩句：“從明天起，做一個幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界/從明天起……”我們有這種語感和情感就能很快地進入寫作狀態(tài)。我們知道，海子的意思是說，那么今天呢，只有苦澀的泉水隨詩句流過心底。在平白溫暖、坦誠沉靜的語氣中隱含著憂傷。我們可以在作文中每一段開頭都說，“做英雄，從今天開始，我們?nèi)绾稳绾巍?，寫自己的行動，寫像“喂馬，劈柴，周游世界/關心糧食和蔬菜/面朝大海，春暖花開”這樣的細小溫情的動作，寫像絨毛一樣細小的感覺。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，做英雄不是可望不可即的事情，就是一件最普通的事情，一件最有情趣的事。
參考例文：（2003年北京高考滿分作文）?轉(zhuǎn)折。
——十個海子的復活。
2003年3月26日??晴。
“獻祭的黑毛羊死在三月四月的中間/眾人的身后你活在三月四月”這兩句詩獻給你——消失在三月四月中間的大地之王——海子。
每年的今天，都會想起你，和你所有的詩。“春天/十個海子全部復活”這是你留給世人的最后一首短詩，然后，你就離開了，帶著你一生不變的堅持，到天堂，繼續(xù)唱你的夜歌。
但是，我想，假如你真的還活在天堂，那么就不得不承認你的死亡，是你生命中的一處轉(zhuǎn)折。因為我看到了，我真的看到十個海子在春天的復活——你的詩，連同你的精神，活生生地出現(xiàn)在這個世界，并照亮了它。
但幸好，你留下了你的詩，和你一生不變的堅持。社會被震撼了，文學界被震撼了。人們開始重新審視自己的價值取向，并試著理解你。你成了文學界的神話，詩歌的烈士。于是，我看到十個海子在春天復活，看到了你生命中重要的轉(zhuǎn)折點。
每一個人都有失意的時候，但卻不是每一個失意人的死亡都會為生命的轉(zhuǎn)折點。唯有用心生活，用心去愛，用生命追逐理想的人才會最終得到人們的認可。
說死為生命的轉(zhuǎn)折點未免有點悲涼。但也許，有價值的死多少會沖淡這悲涼吧——就像是屈原，或是王國維。海子，你一生追尋夢想，死亡后精神長存于世間，這，便是永生?。?BR> 海子，活著的時候你定沒有想到自己死后會被人賞識吧。有價值的東西只有在消逝之后才會引起人們的注意，就如你紅頭發(fā)的瘦哥哥梵高，一生靜默地守侯，也換來了死后的又一次重生。死亡，是你們共同的轉(zhuǎn)折點啊！
小小的星從不被人注意，但當它化為流星，面對死亡時，去倍受關注。很多時候，轉(zhuǎn)折只在生死之間，一線的距離，卻相隔甚遠。因為逝去的美好，往往彌足珍貴。
人生并非越燦爛越美。許多人一生榮華，死后卻被人唾棄?；ㄒ粯邮㈤_的必將花一樣凋落，這是自然的法則。一生默默無語精神永存世間的，死亡，成了他們重要的轉(zhuǎn)折點，將他們的思想，變成一種別樣的美。
人生處處可遇轉(zhuǎn)折，而最重要的轉(zhuǎn)折莫過于死亡——它，將給你的一生，打上一個公平的分數(shù)，或使你從平庸變得受人矚目，或使你從顯赫變得萬人唾棄。
海子，今天，我再次懷念你。希望這篇日記，為你精神的復活作證，為你生命的轉(zhuǎn)折作證。
14年后的今天依舊春暖花開，我在這里懷念早死的海子……???。
簡評：
名人傳序教學設計篇三
一課時、
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用、
名人傳序教學設計篇四
2、學生對名人（英雄）的理解。
教學重點。
了解和領略作者寫做《名人傳》的意圖，了解領悟作者的英雄觀。
教學難點。
聯(lián)系實際，領悟本文的現(xiàn)實意義。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入。
師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
三、作者談名人：
（1）、先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
閱讀小測試姓名：得分：
（2）、請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、?小結。
朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
七、?作業(yè)。
寫作學名人寫作指導：[以下兩道題任選一題]。
題目1：英雄離我們究竟有多遠。
題目2：做英雄，從今天開始。
名人傳序教學設計篇五
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹?shù)淖h論結構。
３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
點撥法探究學習法
一課時
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習
（一）第一、二段課文學習
1、強調(diào)重點字詞
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？
（二）第三、四段課文學習
1、強調(diào)第三、四段重點字詞
2、探究：
（1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
（2）、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。
（3）第四段以問句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
名人傳序教學設計篇六
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
名人傳序教學設計篇七
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
一課時。
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重點：原，推究。 所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書： 晉王： 語重心長，遺恨未消，
憂勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
名人傳序教學設計篇八
教學目標：
1.知識與能力。
（1）、理解本文作為應用文的特色，進一步了解“序”的作用和種類。
（2）、把握警語秀句，探究作品的精髓。
（3）、了解作者，關注其作品。
2.過程與方法。
自讀與討論為主，先揣語言，再理清思路，概括文意，深入理解作者的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）、解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
（2）、聯(lián)系實際，領略本文深遠的現(xiàn)實意義，樹立正確的人生觀。
教學重點與難點。
1、了解和領略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語句。
3、在特定歷史背景下理解作者的觀點與情感。
教學方法：設問導讀法。
課時安排：一課時。
課前準備：
教師：準備有關作者與時代背景的相關資料。
學生：初讀課文，了解文章內(nèi)容，劃出疑難處。
教學過程：
一、導入：
以對電影《英雄》的討論導入，與學生交換這部影片中誰是英雄的看法，進而提問1、你心目中的英雄是什么樣的？2、你認為什么情況下最需要英雄？導入本課，看羅曼·羅蘭心目中的英雄是什么樣的。
二、正文閱讀設問導讀：
（一問）作者心目中的英雄是什么樣的？
1、默讀課文，簡要概括初讀之下認識到的作者給英雄下的定義。
2、朗讀第四、五兩個自然段，劃出最能打動你的句子，加以評析。
3、分小組討論交流評析內(nèi)容，大組匯報，
4、明確作者給英雄的定義，并與同學的答案簡要對比。
（二問）作者創(chuàng)作此書的目的何在？
1、明確序言的種類與作用，
2、從第一、二、三三個自然段中去尋找答案。
3、明確：作者認為，現(xiàn)實的歐洲是一個平庸的時代，已經(jīng)沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中，功利主義的盛行已經(jīng)“窒息”了歐洲的生命。人人追求功利，造就了一個平庸、沉重的時代。和自己一樣“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一場無日無之的斗爭”。孤獨的他們還“彼此隔離”著，他們不知道彼此的存在，誰來援助他們，誰來安慰他們，誰來帶領他們走出沉悶，擺脫平庸，得到光明和幸福?時世需要英雄!
（三問）作者為什么將英雄的首席給予貝多芬？
明確：因為貝多芬最符合作者給英雄所下的定義：仁慈，偉大的人格，命運的磨難，作為音樂家給世人帶來精神上的'鼓舞和指引。
作者把英雄的“首席”賦予貝多芬，正因為他對時代的深刻批判和對英雄獨特的見解。（題記的明證）。
三、作者介紹。
羅曼·羅蘭（1866-1944）法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。為讓世人“呼吸英雄的氣息”，羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》，該小說于19獲法蘭西學院文學獎金，由此羅曼·羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學獎。
四、小結。
1、本文作為一篇序言，鮮明的闡述了作者創(chuàng)作《名人傳》的目的，介紹了他關于“名人”（即英雄）的認識與界定。
2、對作者的觀點，要辯證的加以認識，既要認識到英雄的重要作用，又要認識到憑英雄的個人主義，是無法救治整個社會的，革命需要全民的蘇醒與參與。
四、拓展。
3、傅雷的《譯者序》。
4、課外閱讀羅曼·羅蘭介紹與《名人傳》中的分序。
5、課外閱讀書籍推薦。
6、課外習作《英雄》。
名人傳序教學設計篇九
1、通過把字句與被字句的比較，知道不同的句式可以表達相同的意思。
2、讀背名人名言，養(yǎng)成搜集、運用名人名言的習慣。
3、喜歡閱讀成語故事，明白成語的意思。
4、搜集對聯(lián)，閱讀對聯(lián)，了解中華民族的文化瑰寶。
5、樂于書面表達，增強習作的自信心；能把感興趣的故事記錄下來和大家分享。
1、讀句子，比較。
2、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、總結拓展練習。
1、讀名言，重在學生自主閱讀，積累名言名句，不必講解，學生提出問題，教師可作解釋。
2、熟讀成誦。
3、交流自己積累的名言名句。
1、自由練讀，讀通順，想想寫的是一個什么故事。
2、把讀懂的內(nèi)容與同學交流，或提出自己的疑惑。
3、交流閱讀體會，說說成語的意思。
1、介紹對聯(lián)。（上聯(lián)與下聯(lián)的字數(shù)相等，詞語相對，內(nèi)容相關，語言鮮明簡練，聲調(diào)優(yōu)美和諧。）。
2、說說對聯(lián)經(jīng)常掛在哪些地方。
3、對聯(lián)有什么作用呢？
4、把自己搜集的對聯(lián)進行分類。（如：景色類節(jié)慶類）。
5、小組交流，全班交流。
6、挑選幾副貼在教室里。
1、讓學生自己閱讀習作要求，教師相機點撥，幫助理清習作要點。
2、引導學生選擇習作素材，既可整理故事，又可自編故事。激勵學生自己創(chuàng)編故事。
3、同學之間相互交流習作計劃。
4、學生自主進行書面表達，鼓勵創(chuàng)新。
5、同學之間相互修改習作。
6、自我修改完善。
1、祖國的語言文字有豐富的內(nèi)涵，唐朝的汪倫就用妙語與大詩人李白結下了深情。想了解這個故事嗎？請自己讀讀《妙語結深情》這篇文章。
2、說說讀了這篇文章你有什么收獲。
教師在學生交流的過程中引導勾畫汪倫說的話，然后聯(lián)系第2段的有關語句感受汪倫用語的巧妙。
3、再讀短文，積累好詞佳句，可先勾畫，再摘抄，最后背誦。
名人傳序教學設計篇十
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學時數(shù)：一課時。
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究。所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）。
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書：晉王：語重心長，遺恨未消，
憂勞盛。
莊宗：恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王，告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人，身死國滅。
名人傳序教學設計篇十一
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用、
名人傳序教學設計篇十二
江蘇省懷仁中學顧惠。
教學目標:。
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:。
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟:。
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:。
1.請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）。
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1）請學生翻譯:。
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
（2）打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）。
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重點:原,推究.所以,表……的原因.
（2）問:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結果得出這個結論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的'臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并總結語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）。
3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:。
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構成什么關系?哪些關鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
2.學生回答:構成對比關系,關鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）。
8.在點明語氣和重音的基礎上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:。
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然。
名人傳序教學設計篇十三
2、學生對名人（英雄）的理解。
教學過程：
一、師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
篩選示范：先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
閱讀小測試姓名：得分：
請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
3、在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
4、作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
七、寫作學名人寫作指導：[以下兩道題任選一題]。
題目1：英雄離我們究竟有多遠。
本文可以沿著“真遠――不遠――確實有距離――我感覺到我行走在英雄的路上”這條線索，寫自己對英雄的崇拜――向往――清醒認識自己――腳踏實地地做平凡的工作這一認識過程。我們也可以寫自己的一段的人生感情經(jīng)歷，寫出一個青少年，一個高中生，在多夢愛幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說的三種境界：看山是山（盲目崇拜），看山非山（狂妄趕超），看山還是山（明確距離、樹立榜樣），當然，第一次看到的山（英雄）和第三次看到的山（英雄）不是同一個山（英雄）。那么，學完《〈名人傳〉序》，寫完《英雄離我們究竟有多遠》之后，相信你心中的英雄概念和英雄意識也有變化。
參考例文：心靈的變奏。
湖北/一考生。
“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壯，而是浪漫。
我愛好音樂，有我自己的方式：我能觀察音樂的形狀，觸摸音樂的“質(zhì)地”，品嘗音樂的“韻味”。音樂融進了我的血液，我的體內(nèi)流淌的就是音樂。
“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方。為什么流浪，流浪遠方，流浪……”
長大了的我，父母對我的期望。當16歲的我感到這已成為難言的痛苦時，我選擇了流浪，以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負的期望，能輕松快活地度日了。
可是，一個星期過去了，流浪的我卻無法找到工作。
“我是一匹來自北方的狼，行走在無垠的曠野中。凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過。我只有咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯……”
我很無奈。走在異地的大街上，我覺得我是一匹年輕而老邁的狼，無力地走在剛剛開始的`人生之路上。我迷茫地抬頭望天，看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨，快要來了。
“別讓我在這冷冷的天空，獨自地走在生命的荒涼里；別讓我在這寒冷的天空，獨自走在這生命的荒原里?！?BR> 默唱著《獨行》，我感到生命的孤獨。
醞釀已久的雨說下就下，肆無忌憚而又酣暢淋漓。也好，雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風景的我忽地想起了秦腔，那來自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來的聲音，不正是對生命痛苦的發(fā)泄嗎？此時，我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了成長痛苦的體驗。沒有人能聽得懂我奇怪的聲音。
“我背負著幸福，卻追尋著痛苦；回家，也許是愛你的唯一路?！薄半S身聽”里齊豫唱道。
夜晚，我躺在地下室里，讓自己死去，讓音樂醒著。
名人傳序教學設計篇十四
本組群文共四篇，分別講述了王守仁、魯班、華盛頓、魯迅這幾位名人的故事。在故事中每一位名人都有值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)，有笨鳥先飛，刻苦勤奮，勤于動腦，知錯能改，珍惜時間由于三年的學生是由低年級過度到中年級，在閱讀方面的能力比較欠缺，所以我選取的文章都比較短小，主要培養(yǎng)他們的興趣為主，讓學生以填表格的方式對文本進行系統(tǒng)的歸納，在比較閱讀中明白：成功的人都具有很多優(yōu)良的品質(zhì)，值得我們學習和效仿。從而樹立學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
1.完成四篇選文《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》的課堂展練。
2.能找出自己喜歡或感受深刻的句子并說出原因。
3.能夠歸納出名人所具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)，懂得任何成功的人都必須具備一定的好品質(zhì)。
重點：能找出自己喜歡的句子并說出原因，能出歸納名人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
難點：懂得成功的人都要具備良好的品質(zhì)，聯(lián)系我們的生活說說感想。
課件。
2.《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》的閱讀材料。
一課時。
在課前要求學生根據(jù)學習要求做好充分的預習準備，學生按老師的要求以小班的新式進行課前排練，做好相關的準備。在課堂上學生在小老師的帶領下進行知識展練，教師給予一定的指導和點撥。以此來訓練學生的自學能力和口語表達能力，充分體現(xiàn)出以學生為主體的原則。
課前展示:名人名言展示。小老師帶領大家進行課前的三分鐘展示，同學們向大家展示自己收集到的名言名句。
一．播放音樂《致愛麗絲》，談話導入。
1.同學們，我們先來閉著眼睛聆聽一曲優(yōu)美的音樂。（播放音樂《致愛麗絲》）。
這首音樂好不好聽呀？這就是世界著名的音樂家貝多芬的作的曲子《致愛麗絲》。貝多芬為何能做出如此動聽的曲子呢？我們一起來了解一下這位偉大的音樂家。
2.教師出示貝多芬的圖片介紹他的成就和經(jīng)歷。
3.任何成功人的背后一定付出了更多的努力和艱辛，他們擁有很多值得我們學習的精神和品德。像貝多芬一樣成功的人還有很多。
小老師：同學們你們還知道哪些像貝多芬一樣成功而有名的人？（小老師對同學的回答進行一定評價和贊揚）。
4．今天就讓我們一起來走進名人的故事，看看他們擁有什么良好的品德值得我們?nèi)W習。（板書：名人故事）。
二．小班展練名人成就。
1.小老師：請小班上臺展示收集到的名人資料。
出示王守仁、魯班、華盛頓、魯迅的圖片及簡介由小班代表進行展練。
小老師：了解了這些名人，說說自己的感受？
2.接下來我們就走進這些名人的故事，去感受他們的生活，看看他們有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的精神值得我們學習。
三．閱讀《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》。
小老師：有請二小班的同學上臺展練整理好的表格。
由小班學生匯報交流填表情況，其它小班進行補充，老師相機點撥板書。
2.請同學們用“不僅而且”“因為所以”“既又”來描述一下上述的名人。
四．總結提升。
1．教師總結：是啊，任何成功的人都必定付出了很多的努力，都具有很多值得人學習的優(yōu)秀品質(zhì)。
五．結束新課。
1.同學們，我們今天的群文閱讀《名人故事》即將結束，.我們一起來分享一下這些名人名句。出示：相關的名言名句，學生齊讀。
2.推薦讀物：《名人故事集》《名人名言》《魯迅》。
名人好品質(zhì)。
王守仁刻苦勤奮。
魯班善于發(fā)現(xiàn)。
華盛頓誠實勇敢。
魯迅珍惜時間。
名人傳序教學設計篇十五
溫淑娜。
學習目標：
1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法；
2.學習本文嚴謹?shù)淖h論結構；
3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。
學習過程：
一、檢查預習：
（1）《書》曰：，。
（2），，自然之理也。
（3），，豈獨伶人也哉！
二、基本知識了解。
1．關于“序”：序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。
2．關于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領袖。作為史學家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。
3．背景介紹：由于本文是借古諷今之作，應從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權在握。當叛亂四起時，擁有兵權的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的.統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。
三、給以下字詞讀音：
伶（）官有的放矢（）盛（）以錦囊仇讎（）已滅。
四、學習新課。
1、積累重點文言字詞：
（1）原莊宗之所以得天下：（世言晉王之將終也：（）。
抑本其成敗之跡：（）爾其無忘乃父之志：（）。
（2）豈非人事哉：（）則遣從事以一少牢告廟：（）。
至于誓天斷發(fā)：（）。
（3）倉皇東出：（）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：（）。
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。
（4）盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（）請其矢，盛以錦囊（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（）（5）困：及其衰也，數(shù)十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。
（6）其：爾其無忘乃父之志（）于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）。
2、翻譯句子：
（1）方其系燕父子以組：；
（2）盛以錦囊，負而前驅(qū)：；
（3）而告以成功：；
（4）身死國滅，為天下笑：；
（5）莊宗受而藏之于廟：；
（6）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：；
（7）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：；
五、思考與討論：
1.思考：找出本文的中心論點。
明確：
2.思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過渡到分析中去的？
論據(jù)：
過渡：
3.思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？
明確：
4.思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結論？
明確：
5、教師歸納：本文在論證結構上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點--例證分析--得出結論”的方式進行議論，顯得中心突出，結構嚴謹。
6、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序？
明確：
七小結：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。
溫淑娜。
名人傳序教學設計篇十六
我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒。鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個人的行動。社會在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人類喘不過氣來。――打開窗子吧！讓自由的空氣重新進來！呼吸一下英雄們的氣息。
最大的不同就是后者既沒作理性的分析，也沒有平實的記敘，感情是非常豐富的。
大家能否將《〈名人傳〉序》改寫成簡短的平實的記敘語言？（開始改寫：5分鐘左右）。
3、學生改寫展示（可叫學生自己讀，也可以投影出來）。
《〈名人傳〉序》教學設計5由本站會員分享，,請注明出處!
名人傳序教學設計篇一
一個寒假就要過去了，實在話，真不過癮，還沒過夠呢，不過時間也不會等我，不管我怎么想，這第三本書，我也讀完了，說真的，我真不想的玩這本書，寒假真的太短了。
米開朗基羅，只聞其名，也知道他是個雕塑家，不過我這人雖然復古，卻對藝術方面實在沒有多大興趣，我總是覺得有些無病呻吟的味道，可能是我這人太“通俗”了，不過我覺得，確實沒有什么可看的，因為那只是給一小部分人看的，有些脫離了大眾，所以我在這方面總是沒有多大的興趣，對這方面的人也沒有多少興趣，不過我還是讀完了它，因為他的坎坷經(jīng)歷并不是件簡單單的一個藝術就能概括的，這其中，也蘊含了一些令人深思的道理，甚至是哲理，這位雕塑家不單單只擁有精湛的雕塑技術，還有著頑強的意志，奮斗的決心，者不得不讓我佩服，他六歲，母親就離開了他，這樣的打擊下，他仍然堅強，是在逆境中成長起來的英雄，值得我學習的東西也是彌足珍貴。
列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰，19世紀末20世紀初最偉大的文學家，這個名字，我是熟悉的不能再熟悉了，他的作品，他的'事跡，我也是早有耳聞，這一次通過《名人傳》，這更深刻的了解了這位世界歷史上最偉大的作家之一，他出身貴族，一歲半喪母，九歲喪父，這種感覺在傷心不過了，然而，他并未屈服，堅強的與惡勢力進行“搏斗”，他的精神，同樣也深深的打動了我。
雖然讀完這本書很不情愿，因著這本書讀完就意味著快開學了，不過我還是收獲頗豐，我覺得讀完這本書很值，其中三大名人的各種故事經(jīng)歷也深深的影響著我，也勢必會鼓舞我的生活，在我遇到困難的時候，想到他們，也就覺得沒什么了，他們給了我精神上的影響，也一定會使我進步，我相信，他們的精神，一定會影響著我，走完我的一生。
（中國大學網(wǎng)）。
名人傳序教學設計篇二
教學過程?：
一、?師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、?本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
篩選示范：先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、?社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、?人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
3、在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
4、作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、?互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、?朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
題目1：?????????英雄離我們究竟有多遠。
本文可以沿著“真遠——不遠——確實有距離——我感覺到我行走在英雄的路上”這條線索，寫自己對英雄的崇拜——向往——清醒認識自己——腳踏實地地做平凡的工作這一認識過程。我們也可以寫自己的一段的人生感情經(jīng)歷，寫出一個青少年，一個高中生，在多夢愛幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說的三種境界：看山是山（盲目崇拜），看山非山（狂妄趕超），看山還是山（明確距離、樹立榜樣），當然，第一次看到的山（英雄）和第三次看到的山（英雄）不是同一個山（英雄）。那么，學完《〈名人傳〉序》，寫完《英雄離我們究竟有多遠》之后，相信你心中的英雄概念和英雄意識也有變化。
參考例文：???????????????????????心靈的變奏。
湖北/一考生。
“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壯，而是浪漫。
我愛好音樂，有我自己的方式：我能觀察音樂的形狀，觸摸音樂的“質(zhì)地”，品嘗音樂的“韻味”。音樂融進了我的血液，我的體內(nèi)流淌的就是音樂。
“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方。為什么流浪，流浪遠方，流浪……”
長大了的我，父母對我的期望。當16歲的我感到這已成為難言的痛苦時，我選擇了流浪，以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負的期望，能輕松快活地度日了。
可是，一個星期過去了，流浪的我卻無法找到工作。
“我是一匹來自北方的狼，行走在無垠的曠野中。凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過。我只有咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯……”
我很無奈。走在異地的大街上，我覺得我是一匹年輕而老邁的狼，無力地走在剛剛開始的人生之路上。我迷茫地抬頭望天，看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨，快要來了。
“別讓我在這冷冷的天空，獨自地走在生命的荒涼里；別讓我在這寒冷的天空，獨自走在這生命的荒原里。”
默唱著《獨行》，我感到生命的孤獨。
醞釀已久的雨說下就下，肆無忌憚而又酣暢淋漓。也好，雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風景的我忽地想起了秦腔，那來自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來的聲音，不正是對生命痛苦的發(fā)泄嗎？此時，我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了成長痛苦的體驗。沒有人能聽得懂我奇怪的聲音。
“我背負著幸福，卻追尋著痛苦；回家，也許是愛你的唯一路?！薄半S身聽”里齊豫唱道。
夜晚，我躺在地下室里，讓自己死去，讓音樂醒著。
許久之后，我覺得自己的血液流動加速了，我聽到美妙的音樂由外而內(nèi)響起。那音樂撞擊著我的身體，流入我的血液，鉆進我的靈魂。那就是從我的頭頂上傳來的薩克斯樂曲《回家》。我甚至能聽出那是凱麗金爐火純青的演奏。我被音樂帶到了美麗的原野上，我看到凱麗金手持薩克斯站在金色的瀑布前，而瀑布流瀉進了我的眼里。音樂在原野中升起，隨著金色的風在藍天白云間流蕩。它輕柔——如母親的手輕拂著我；它縹緲——如母親飄動的長發(fā)；它曲折——如父親爬滿希望的額頭；它悠長——如他們永不消逝的愛。我自然想起了父親、母親。接著是一段明亮的音樂，如金色的陽光照耀著我。我放眼四望，鳥巢在夕陽中閃著金光，牛舍披著晚霞靜臥在原野上。我不由自主地想起了家——原本幸福的家。
一夜無眠，醒著《回家》。
第二天早上，我義無返顧地踏上回家的路。是音樂結束了我的流浪生活。
“握在手心的票根，是我唯一的方向?；丶业母杏X就在不遠的前方。
天好像要晴了。
簡評：本文寫音樂，實際上是寫自己的流浪生活中的無奈、孤獨、想家思念親人的不同感情，構思新穎。我們可以選擇這樣的行文方式來表現(xiàn)我們對英雄的不同感情。尤其值得我們學習的，是用音樂來講述感情，化無形的感情為可以寄托想象的音符，使文章文采飛揚，我們當然也可以借某種外物來寫對英雄一波三折的感情。另外，用歌詞表現(xiàn)作者的思想感情也是本文的一個亮點！
題目2：?????????????????????做英雄，從今天開始。
看到這個題目，我們可能首先想到海子的詩句：“從明天起，做一個幸福的人，喂馬，劈柴，周游世界/從明天起……”我們有這種語感和情感就能很快地進入寫作狀態(tài)。我們知道，海子的意思是說，那么今天呢，只有苦澀的泉水隨詩句流過心底。在平白溫暖、坦誠沉靜的語氣中隱含著憂傷。我們可以在作文中每一段開頭都說，“做英雄，從今天開始，我們?nèi)绾稳绾巍?，寫自己的行動，寫像“喂馬，劈柴，周游世界/關心糧食和蔬菜/面朝大海，春暖花開”這樣的細小溫情的動作，寫像絨毛一樣細小的感覺。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，做英雄不是可望不可即的事情，就是一件最普通的事情，一件最有情趣的事。
參考例文：（2003年北京高考滿分作文）?轉(zhuǎn)折。
——十個海子的復活。
2003年3月26日??晴。
“獻祭的黑毛羊死在三月四月的中間/眾人的身后你活在三月四月”這兩句詩獻給你——消失在三月四月中間的大地之王——海子。
每年的今天，都會想起你，和你所有的詩。“春天/十個海子全部復活”這是你留給世人的最后一首短詩，然后，你就離開了，帶著你一生不變的堅持，到天堂，繼續(xù)唱你的夜歌。
但是，我想，假如你真的還活在天堂，那么就不得不承認你的死亡，是你生命中的一處轉(zhuǎn)折。因為我看到了，我真的看到十個海子在春天的復活——你的詩，連同你的精神，活生生地出現(xiàn)在這個世界，并照亮了它。
但幸好，你留下了你的詩，和你一生不變的堅持。社會被震撼了，文學界被震撼了。人們開始重新審視自己的價值取向，并試著理解你。你成了文學界的神話，詩歌的烈士。于是，我看到十個海子在春天復活，看到了你生命中重要的轉(zhuǎn)折點。
每一個人都有失意的時候，但卻不是每一個失意人的死亡都會為生命的轉(zhuǎn)折點。唯有用心生活，用心去愛，用生命追逐理想的人才會最終得到人們的認可。
說死為生命的轉(zhuǎn)折點未免有點悲涼。但也許，有價值的死多少會沖淡這悲涼吧——就像是屈原，或是王國維。海子，你一生追尋夢想，死亡后精神長存于世間，這，便是永生?。?BR> 海子，活著的時候你定沒有想到自己死后會被人賞識吧。有價值的東西只有在消逝之后才會引起人們的注意，就如你紅頭發(fā)的瘦哥哥梵高，一生靜默地守侯，也換來了死后的又一次重生。死亡，是你們共同的轉(zhuǎn)折點啊！
小小的星從不被人注意，但當它化為流星，面對死亡時，去倍受關注。很多時候，轉(zhuǎn)折只在生死之間，一線的距離，卻相隔甚遠。因為逝去的美好，往往彌足珍貴。
人生并非越燦爛越美。許多人一生榮華，死后卻被人唾棄?；ㄒ粯邮㈤_的必將花一樣凋落，這是自然的法則。一生默默無語精神永存世間的，死亡，成了他們重要的轉(zhuǎn)折點，將他們的思想，變成一種別樣的美。
人生處處可遇轉(zhuǎn)折，而最重要的轉(zhuǎn)折莫過于死亡——它，將給你的一生，打上一個公平的分數(shù)，或使你從平庸變得受人矚目，或使你從顯赫變得萬人唾棄。
海子，今天，我再次懷念你。希望這篇日記，為你精神的復活作證，為你生命的轉(zhuǎn)折作證。
14年后的今天依舊春暖花開，我在這里懷念早死的海子……???。
簡評：
名人傳序教學設計篇三
一課時、
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用、
名人傳序教學設計篇四
2、學生對名人（英雄）的理解。
教學重點。
了解和領略作者寫做《名人傳》的意圖，了解領悟作者的英雄觀。
教學難點。
聯(lián)系實際，領悟本文的現(xiàn)實意義。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、導入。
師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
三、作者談名人：
（1）、先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
閱讀小測試姓名：得分：
（2）、請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、?小結。
朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
七、?作業(yè)。
寫作學名人寫作指導：[以下兩道題任選一題]。
題目1：英雄離我們究竟有多遠。
題目2：做英雄，從今天開始。
名人傳序教學設計篇五
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹?shù)淖h論結構。
３、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
理清文章的結構層次、議論思路以及本文的中心。
點撥法探究學習法
一課時
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習
（一）第一、二段課文學習
1、強調(diào)重點字詞
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
（2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
（3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關系？
（二）第三、四段課文學習
1、強調(diào)第三、四段重點字詞
2、探究：
（1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
（2）、第三段和第二段是什么關系？試具體說明。
（3）第四段以問句結尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結構美——探究對比論證手法和全文論證結構
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
名人傳序教學設計篇六
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
名人傳序教學設計篇七
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
一課時。
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`
（1）重點：原，推究。 所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么
提示： “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉！及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書： 晉王： 語重心長，遺恨未消，
憂勞 盛
莊宗： 恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王， 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人， 身死國滅
名人傳序教學設計篇八
教學目標：
1.知識與能力。
（1）、理解本文作為應用文的特色，進一步了解“序”的作用和種類。
（2）、把握警語秀句，探究作品的精髓。
（3）、了解作者，關注其作品。
2.過程與方法。
自讀與討論為主，先揣語言，再理清思路，概括文意，深入理解作者的思想感情。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）、解和領悟羅曼·羅蘭的英雄觀。
（2）、聯(lián)系實際，領略本文深遠的現(xiàn)實意義，樹立正確的人生觀。
教學重點與難點。
1、了解和領略羅曼·羅蘭創(chuàng)作《名人傳》的意圖。
2、透徹理解文中意味雋永的語句。
3、在特定歷史背景下理解作者的觀點與情感。
教學方法：設問導讀法。
課時安排：一課時。
課前準備：
教師：準備有關作者與時代背景的相關資料。
學生：初讀課文，了解文章內(nèi)容，劃出疑難處。
教學過程：
一、導入：
以對電影《英雄》的討論導入，與學生交換這部影片中誰是英雄的看法，進而提問1、你心目中的英雄是什么樣的？2、你認為什么情況下最需要英雄？導入本課，看羅曼·羅蘭心目中的英雄是什么樣的。
二、正文閱讀設問導讀：
（一問）作者心目中的英雄是什么樣的？
1、默讀課文，簡要概括初讀之下認識到的作者給英雄下的定義。
2、朗讀第四、五兩個自然段，劃出最能打動你的句子，加以評析。
3、分小組討論交流評析內(nèi)容，大組匯報，
4、明確作者給英雄的定義，并與同學的答案簡要對比。
（二問）作者創(chuàng)作此書的目的何在？
1、明確序言的種類與作用，
2、從第一、二、三三個自然段中去尋找答案。
3、明確：作者認為，現(xiàn)實的歐洲是一個平庸的時代，已經(jīng)沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛圍中，功利主義的盛行已經(jīng)“窒息”了歐洲的生命。人人追求功利，造就了一個平庸、沉重的時代。和自己一樣“不甘于平庸凡俗的人”的生活是“一場無日無之的斗爭”。孤獨的他們還“彼此隔離”著，他們不知道彼此的存在，誰來援助他們，誰來安慰他們，誰來帶領他們走出沉悶，擺脫平庸，得到光明和幸福?時世需要英雄!
（三問）作者為什么將英雄的首席給予貝多芬？
明確：因為貝多芬最符合作者給英雄所下的定義：仁慈，偉大的人格，命運的磨難，作為音樂家給世人帶來精神上的'鼓舞和指引。
作者把英雄的“首席”賦予貝多芬，正因為他對時代的深刻批判和對英雄獨特的見解。（題記的明證）。
三、作者介紹。
羅曼·羅蘭（1866-1944）法國作家、音樂評論家。1866年1月29日生于法國中部高原上的小市鎮(zhèn)克拉姆西。為讓世人“呼吸英雄的氣息”，羅蘭替具有巨大精神力量的英雄樹碑立傳，連續(xù)寫了幾部名人傳記：《貝多芬傳》（1903）、《米開朗琪羅傳》（1906）和《托爾斯泰傳》（1911）等。同時發(fā)表了他的長篇小說杰作《約翰·克利斯朵夫》，該小說于19獲法蘭西學院文學獎金，由此羅曼·羅蘭被認為是法國當代最重要的作家。1915年，為了表彰“他的文學作品中的高尚理想和他在描繪各種不同類型人物所具有的同情和對真理的熱愛”，羅曼·羅蘭被授予諾貝爾文學獎。
四、小結。
1、本文作為一篇序言，鮮明的闡述了作者創(chuàng)作《名人傳》的目的，介紹了他關于“名人”（即英雄）的認識與界定。
2、對作者的觀點，要辯證的加以認識，既要認識到英雄的重要作用，又要認識到憑英雄的個人主義，是無法救治整個社會的，革命需要全民的蘇醒與參與。
四、拓展。
3、傅雷的《譯者序》。
4、課外閱讀羅曼·羅蘭介紹與《名人傳》中的分序。
5、課外閱讀書籍推薦。
6、課外習作《英雄》。
名人傳序教學設計篇九
1、通過把字句與被字句的比較，知道不同的句式可以表達相同的意思。
2、讀背名人名言，養(yǎng)成搜集、運用名人名言的習慣。
3、喜歡閱讀成語故事，明白成語的意思。
4、搜集對聯(lián)，閱讀對聯(lián)，了解中華民族的文化瑰寶。
5、樂于書面表達，增強習作的自信心；能把感興趣的故事記錄下來和大家分享。
1、讀句子，比較。
2、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、總結拓展練習。
1、讀名言，重在學生自主閱讀，積累名言名句，不必講解，學生提出問題，教師可作解釋。
2、熟讀成誦。
3、交流自己積累的名言名句。
1、自由練讀，讀通順，想想寫的是一個什么故事。
2、把讀懂的內(nèi)容與同學交流，或提出自己的疑惑。
3、交流閱讀體會，說說成語的意思。
1、介紹對聯(lián)。（上聯(lián)與下聯(lián)的字數(shù)相等，詞語相對，內(nèi)容相關，語言鮮明簡練，聲調(diào)優(yōu)美和諧。）。
2、說說對聯(lián)經(jīng)常掛在哪些地方。
3、對聯(lián)有什么作用呢？
4、把自己搜集的對聯(lián)進行分類。（如：景色類節(jié)慶類）。
5、小組交流，全班交流。
6、挑選幾副貼在教室里。
1、讓學生自己閱讀習作要求，教師相機點撥，幫助理清習作要點。
2、引導學生選擇習作素材，既可整理故事，又可自編故事。激勵學生自己創(chuàng)編故事。
3、同學之間相互交流習作計劃。
4、學生自主進行書面表達，鼓勵創(chuàng)新。
5、同學之間相互修改習作。
6、自我修改完善。
1、祖國的語言文字有豐富的內(nèi)涵，唐朝的汪倫就用妙語與大詩人李白結下了深情。想了解這個故事嗎？請自己讀讀《妙語結深情》這篇文章。
2、說說讀了這篇文章你有什么收獲。
教師在學生交流的過程中引導勾畫汪倫說的話，然后聯(lián)系第2段的有關語句感受汪倫用語的巧妙。
3、再讀短文，積累好詞佳句，可先勾畫，再摘抄，最后背誦。
名人傳序教學設計篇十
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀。
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識。
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點。
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法。
教學時數(shù)：一課時。
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文。
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍。
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽。
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜。
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也。”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣。
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了。）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究。所以，表……的原因。
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
莊宗的故事貫穿全篇，結果得出這個結論，或者說就是為了證明這個觀點，證明這一句正是全文的中心論點。
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀。
四：分析、朗讀第二段。
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀。
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣。
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀。
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出。
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞。
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦。
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰。
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢。
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點。
6、閱讀講究語氣連貫，這一句首先讓學生明確“方”的含義，然后讓學生指出它的管轄范圍。
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
8、在點明語氣和重音的基礎上，先讓學生自己把握朗讀，教師適當提示，如“何其衰也”，最后兩字應適當拖長。
9、請學生朗讀，然后教師示范，最后學生集體朗讀，男生讀第一句，女生讀第二句，之所以這樣設計，因為第一句是表現(xiàn)盛的，男生應該能體驗出其中的感情，不會太小聲，如果不幸男生沒氣勢，就讓女生大聲朗讀第一句，然后調(diào)侃男生，激勵他們重新讀，也順勢讓學生熟讀成誦。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）。
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事。）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”。憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻燈片打出）。
教師講解：莊宗的故事足以證明這兩個道理，所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證，都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困，而身死國滅，為天下笑，這就再次提醒人們，要注意到“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”啊。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出。
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯。
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
重點：第一個于解釋為在、從，第二個于解釋為被，注意“智勇”的詞性，可提示學生，根據(jù)文言文對偶句詞性一致，前面的“禍患”是名詞，所以“智勇”也是名詞。
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出。
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用。
教師提示、引導：這句話起到升華主題的作用，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看忽微，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄的批評朝政，提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長，這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。
5、如有空余時間，則加強背誦第三、第四段。
板書：晉王：語重心長，遺恨未消，
憂勞盛。
莊宗：恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)。
莊
人事。
還矢先王，告以成功。
宗逸豫衰。
寵信伶人，身死國滅。
名人傳序教學設計篇十一
教學目標：
1、學生能夠根據(jù)作品的文體特色，語言特點進行誦讀、
2、學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識、
教學重點：
1、體會作者感情，反復誦讀文章，在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點、
2、從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法、
教學時數(shù)：
一課時、
教學步驟：
一、學生自讀課文，熟悉課文，并對照課下注釋，初步理解課文、
二、全體學生齊讀，進入學習氛圍、
三、分析、朗讀第一段：
1、請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段，其他學生傾聽、
2、全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字，揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯，學生比較容易把握，教師聯(lián)系全文內(nèi)容，提示學生）。
答：“嗚呼”這兩個字，確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆，惋惜、
3、討論“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
（1）請學生翻譯：
國家盛衰的道理，雖然說是天命，難道不也是人事嗎？
（2）打出幻燈片：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
“盛衰之理，雖曰天命，亦乃人事也、”
比較它們的異同，討論他們的優(yōu)劣、
（教師引導：原文采用反問句，引人深思，發(fā)人深省，而改用陳述句后，語氣、力度改變了、）。
4、討論：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣”`。
（1）重點：原，推究、所以，表……的原因、
（2）問：可以知之矣的之指代什么。
提示：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”
5、再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào)，學生以這種基調(diào)再次集體朗讀、
四：分析、朗讀第二段、
1、學生自己揣摩晉王的臨終遺言，并自由朗讀、
2、請學生做示范朗讀，并總結語氣、
（教師引導：晉王的臨終遺言，應該是語重心長，遺恨未消，用幻燈片打出）。
3、有條件的教師可示范朗讀，然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀、
4、問：莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度？
教師引導：莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬，兢兢業(yè)業(yè)、
5、問：這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出？
答：從他對待晉王的遺矢可以看出、
6、請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞、
重點：受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7、學生根據(jù)板書提示，熟讀、背誦第一、第二段。
8、抽查兩位學生背誦，然后全體學生集體背誦、
五、分析、朗誦第三、第四段：
【一】1、先讓學生朗讀開頭兩句話，思考它們構成什么關系？哪些關鍵詞可以看出？
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！
2、學生回答：構成對比關系，關鍵詞是盛和衰、
3、問：第一句表現(xiàn)盛的，大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢、
4、生答：系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5、既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的，所以讀的時候就應當重一點、
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?，所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7、相應的，讓學生劃分下一句，“及”管到哪里？
（引導：到“泣下沾襟”）。
【二】以上兩句是形成強烈反差的，盛的時候是那么強大，但是卻一下子衰敗了，什么原因呢？作者似乎給出了兩個供選擇的理由：
“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？”
（幻燈片打出）。
1、請學生翻譯，重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）、
2、這兩句是問句，那么作者真的是有疑問嗎？還是有明顯有傾向的？
（這一問比較簡單，學生應該能回答出，歐陽修傾向于后者，就是莊宗的盛衰都是由于人事、）。
3、再來看下一句：書曰：“滿招損，謙得益”、憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也、（幻燈片打出）。
【三】分析“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，用幻燈片打出、
1、學生集體朗讀后，對照課下注釋翻譯、
2、提一位學生起來翻譯，糾正錯誤，
3、討論“豈獨伶人也哉？”，幻燈片打出、
先請學生自行翻譯，然后提問學生，要注意填充省略的內(nèi)容，
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎？）。
4、談談這句話包含的內(nèi)容和作用、
名人傳序教學設計篇十二
江蘇省懷仁中學顧惠。
教學目標:。
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:。
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟:。
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:。
1.請一位朗讀基礎較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣。
（這兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）。
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1）請學生翻譯:。
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
（2）打出幻燈片:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
（教師引導:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）。
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`。
（1）重點:原,推究.所以,表……的原因.
（2）問:可以知之矣的之指代什么。
提示:“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結果得出這個結論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的'臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并總結語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）。
3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）。
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段。
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:。
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構成什么關系?哪些關鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉!及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也!
2.學生回答:構成對比關系,關鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉。
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應該管到“還矢先王而告以成功”）。
7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）。
8.在點明語氣和重音的基礎上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:。
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)。
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）。
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然。
名人傳序教學設計篇十三
2、學生對名人（英雄）的理解。
教學過程：
一、師生說名人（英雄）：你崇拜那位名人？為什么？
二、本文寫的是哪位名人？這篇文章是自序，還是他序？自序。什么是自序？作者寫的序叫自序，一般說明自己寫書的宗旨和經(jīng)過。（了解復習自序）。
篩選示范：先讀小序：
“我愿證明，凡是行為善良與高尚的人，定能因之擔當英雄?！?BR> 如果我們只用6、8個字概括這段話內(nèi)容：應該是：患難、善良擔當高尚。
（利用學案，篩選信息，理清思路，印發(fā)講義）。
閱讀小測試姓名：得分：
請先看一遍問題，然后認真聽老師朗讀課文，篩選相關信息，填在問題下面：
（1、社會環(huán)境。因為平庸的社會充滿了自私自利卑下的風氣，讓人窒息，所以呼喚英雄。第一自然段）。
（2、人的因素。為了援助那些需要呼喚英雄的人，孤獨奮斗的人，使英雄的種族再生。第三自然段）。
2、哪些人需要英雄、呼喚英雄？
（不甘平庸的人，沒有光華，沒有幸福，貧窮，沒有希望和歡樂的人，只能依靠自己，需要幫助，孤獨奮斗的人。第二自然段）。
3、在作者看來，什么樣的人才是真正的英雄？
（并非以思想或強力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人，且有偉大品格的人。第四自然段）。
4、作者認為，最偉大的英雄是誰？原因是什么？
（是貝多芬。因為他英勇、堅強、純潔。第六自然段）。
（滿分100分，每小題25分，請同座同學輪換打分，看看你的聽讀能力如何？）。
四、互相講名人同座或前后座之間，打開書訂正對方的答案，打出分數(shù)，這就是我們的聽讀能力的測評。通過再次閱讀課文，對答案，我們已經(jīng)充分了解文章的內(nèi)容。）。
六、朗誦品名人提問：同學們，哪一段可以集中反映英雄的價值？第五自然段。
下面進行朗誦指導，老師示范，學生自讀，老師點撥，單個同學讀，學生齊讀，讀出英雄對我們的影響。在朗誦中體會語言對我們的滋養(yǎng)。
七、寫作學名人寫作指導：[以下兩道題任選一題]。
題目1：英雄離我們究竟有多遠。
本文可以沿著“真遠――不遠――確實有距離――我感覺到我行走在英雄的路上”這條線索，寫自己對英雄的崇拜――向往――清醒認識自己――腳踏實地地做平凡的工作這一認識過程。我們也可以寫自己的一段的人生感情經(jīng)歷，寫出一個青少年，一個高中生，在多夢愛幻想生命季節(jié)的情思履痕。比如我們可以想到佛家說的三種境界：看山是山（盲目崇拜），看山非山（狂妄趕超），看山還是山（明確距離、樹立榜樣），當然，第一次看到的山（英雄）和第三次看到的山（英雄）不是同一個山（英雄）。那么，學完《〈名人傳〉序》，寫完《英雄離我們究竟有多遠》之后，相信你心中的英雄概念和英雄意識也有變化。
參考例文：心靈的變奏。
湖北/一考生。
“走四方，路迢迢，水長長，迷迷茫茫，一村又一莊……”唱著唱著韓磊的歌，我感到“逃亡”不是悲壯，而是浪漫。
我愛好音樂，有我自己的方式：我能觀察音樂的形狀，觸摸音樂的“質(zhì)地”，品嘗音樂的“韻味”。音樂融進了我的血液，我的體內(nèi)流淌的就是音樂。
“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠方。為什么流浪，流浪遠方，流浪……”
長大了的我，父母對我的期望。當16歲的我感到這已成為難言的痛苦時，我選擇了流浪，以逃避希望。我終于可以擺脫那不堪重負的期望，能輕松快活地度日了。
可是，一個星期過去了，流浪的我卻無法找到工作。
“我是一匹來自北方的狼，行走在無垠的曠野中。凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過。我只有咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯……”
我很無奈。走在異地的大街上，我覺得我是一匹年輕而老邁的狼，無力地走在剛剛開始的`人生之路上。我迷茫地抬頭望天，看大片的烏云低低地壓在頭頂上。雨，快要來了。
“別讓我在這冷冷的天空，獨自地走在生命的荒涼里；別讓我在這寒冷的天空，獨自走在這生命的荒原里?！?BR> 默唱著《獨行》，我感到生命的孤獨。
醞釀已久的雨說下就下，肆無忌憚而又酣暢淋漓。也好，雨正好掩蓋了我決堤的眼淚。成為雨中風景的我忽地想起了秦腔，那來自厚重的黃土地、在溝溝峁峁吼出來的聲音，不正是對生命痛苦的發(fā)泄嗎？此時，我聽見秦腔撞擊我身體發(fā)出的金屬聲。就在雨中的大街上，我用秦腔吼出了成長痛苦的體驗。沒有人能聽得懂我奇怪的聲音。
“我背負著幸福，卻追尋著痛苦；回家，也許是愛你的唯一路?！薄半S身聽”里齊豫唱道。
夜晚，我躺在地下室里，讓自己死去，讓音樂醒著。
名人傳序教學設計篇十四
本組群文共四篇，分別講述了王守仁、魯班、華盛頓、魯迅這幾位名人的故事。在故事中每一位名人都有值得我們學習的優(yōu)秀品質(zhì)，有笨鳥先飛，刻苦勤奮，勤于動腦，知錯能改，珍惜時間由于三年的學生是由低年級過度到中年級，在閱讀方面的能力比較欠缺，所以我選取的文章都比較短小，主要培養(yǎng)他們的興趣為主，讓學生以填表格的方式對文本進行系統(tǒng)的歸納，在比較閱讀中明白：成功的人都具有很多優(yōu)良的品質(zhì)，值得我們學習和效仿。從而樹立學生正確的情感態(tài)度和價值觀。
1.完成四篇選文《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》的課堂展練。
2.能找出自己喜歡或感受深刻的句子并說出原因。
3.能夠歸納出名人所具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)，懂得任何成功的人都必須具備一定的好品質(zhì)。
重點：能找出自己喜歡的句子并說出原因，能出歸納名人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。
難點：懂得成功的人都要具備良好的品質(zhì)，聯(lián)系我們的生活說說感想。
課件。
2.《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》的閱讀材料。
一課時。
在課前要求學生根據(jù)學習要求做好充分的預習準備，學生按老師的要求以小班的新式進行課前排練，做好相關的準備。在課堂上學生在小老師的帶領下進行知識展練，教師給予一定的指導和點撥。以此來訓練學生的自學能力和口語表達能力，充分體現(xiàn)出以學生為主體的原則。
課前展示:名人名言展示。小老師帶領大家進行課前的三分鐘展示，同學們向大家展示自己收集到的名言名句。
一．播放音樂《致愛麗絲》，談話導入。
1.同學們，我們先來閉著眼睛聆聽一曲優(yōu)美的音樂。（播放音樂《致愛麗絲》）。
這首音樂好不好聽呀？這就是世界著名的音樂家貝多芬的作的曲子《致愛麗絲》。貝多芬為何能做出如此動聽的曲子呢？我們一起來了解一下這位偉大的音樂家。
2.教師出示貝多芬的圖片介紹他的成就和經(jīng)歷。
3.任何成功人的背后一定付出了更多的努力和艱辛，他們擁有很多值得我們學習的精神和品德。像貝多芬一樣成功的人還有很多。
小老師：同學們你們還知道哪些像貝多芬一樣成功而有名的人？（小老師對同學的回答進行一定評價和贊揚）。
4．今天就讓我們一起來走進名人的故事，看看他們擁有什么良好的品德值得我們?nèi)W習。（板書：名人故事）。
二．小班展練名人成就。
1.小老師：請小班上臺展示收集到的名人資料。
出示王守仁、魯班、華盛頓、魯迅的圖片及簡介由小班代表進行展練。
小老師：了解了這些名人，說說自己的感受？
2.接下來我們就走進這些名人的故事，去感受他們的生活，看看他們有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的精神值得我們學習。
三．閱讀《笨鳥先飛》《鋸子的發(fā)明》《華盛頓和櫻桃樹》《魯迅爭分奪秒》。
小老師：有請二小班的同學上臺展練整理好的表格。
由小班學生匯報交流填表情況，其它小班進行補充，老師相機點撥板書。
2.請同學們用“不僅而且”“因為所以”“既又”來描述一下上述的名人。
四．總結提升。
1．教師總結：是啊，任何成功的人都必定付出了很多的努力，都具有很多值得人學習的優(yōu)秀品質(zhì)。
五．結束新課。
1.同學們，我們今天的群文閱讀《名人故事》即將結束，.我們一起來分享一下這些名人名句。出示：相關的名言名句，學生齊讀。
2.推薦讀物：《名人故事集》《名人名言》《魯迅》。
名人好品質(zhì)。
王守仁刻苦勤奮。
魯班善于發(fā)現(xiàn)。
華盛頓誠實勇敢。
魯迅珍惜時間。
名人傳序教學設計篇十五
溫淑娜。
學習目標：
1.掌握本文的字、詞、句的意義及其用法；
2.學習本文嚴謹?shù)淖h論結構；
3.明白“憂勞興國，逸豫亡身”的道理。
學習過程：
一、檢查預習：
（1）《書》曰：，。
（2），，自然之理也。
（3），，豈獨伶人也哉！
二、基本知識了解。
1．關于“序”：序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內(nèi)容或是提綱挈領地評價該書內(nèi)容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內(nèi)容。本節(jié)課要閱讀的《伶官傳序》是為《伶官傳》所作的序。
2．關于作者：歐陽修，字永叔，號醉翁、六一居士，謚號“文忠”，世稱歐陽文忠公，他被列為“唐宋八大家”之一，是北宋文壇領袖。作為史學家，著有《新唐書》和《新五代史》，其中《新五代史》屬二十四史之一。
3．背景介紹：由于本文是借古諷今之作，應從“五代”和“北宋”兩個角度把握。五代，指唐宋之間的五個封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權在握。當叛亂四起時，擁有兵權的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。這是由于北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的.統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都靠納幣輸絹以求茍安。
三、給以下字詞讀音：
伶（）官有的放矢（）盛（）以錦囊仇讎（）已滅。
四、學習新課。
1、積累重點文言字詞：
（1）原莊宗之所以得天下：（世言晉王之將終也：（）。
抑本其成敗之跡：（）爾其無忘乃父之志：（）。
（2）豈非人事哉：（）則遣從事以一少牢告廟：（）。
至于誓天斷發(fā)：（）。
（3）倉皇東出：（）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：（）。
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：（）函梁君臣之首：（）。
（4）盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（）請其矢，盛以錦囊（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之（）（5）困：及其衰也，數(shù)十伶人困之（）智勇多困于所溺（）。
（6）其：爾其無忘乃父之志（）于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也（）。
其意氣之盛，可謂壯哉（）。
2、翻譯句子：
（1）方其系燕父子以組：；
（2）盛以錦囊，負而前驅(qū)：；
（3）而告以成功：；
（4）身死國滅，為天下笑：；
（5）莊宗受而藏之于廟：；
（6）憂勞可以興國，逸豫可以亡身：；
（7）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺：；
五、思考與討論：
1.思考：找出本文的中心論點。
明確：
2.思考：為了證明中心論點，作者采用了什么論據(jù)？怎樣過渡到分析中去的？
論據(jù)：
過渡：
3.思考：從論證角度上考慮，作者采取了什么論證方法？
明確：
4.思考：作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣了結論？
明確：
5、教師歸納：本文在論證結構上有一條嚴謹?shù)乃季S線索，它按照“提出論點--例證分析--得出結論”的方式進行議論，顯得中心突出，結構嚴謹。
6、思考：處于北宋中葉的歐陽修，為何要寫《伶官傳》并冠以短序？
明確：
七小結：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。
溫淑娜。
名人傳序教學設計篇十六
我們周圍的空氣多沉重。老大的歐羅巴在重濁與腐敗的氣氛中昏迷不醒。鄙俗的物質(zhì)主義鎮(zhèn)壓著思想，阻撓著政府與個人的行動。社會在乖巧卑下的自私自利中窒息以死。人類喘不過氣來。――打開窗子吧！讓自由的空氣重新進來！呼吸一下英雄們的氣息。
最大的不同就是后者既沒作理性的分析，也沒有平實的記敘，感情是非常豐富的。
大家能否將《〈名人傳〉序》改寫成簡短的平實的記敘語言？（開始改寫：5分鐘左右）。
3、學生改寫展示（可叫學生自己讀，也可以投影出來）。
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