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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇一
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成,教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng),以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值,多與學(xué)生溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng),以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱,而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用,在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助,從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如,教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案,并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn),通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想,根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識(shí)的理解程度有針對性的提出問題,并與學(xué)生一起展開討論,弱化指傳授者的身份,在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí),但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí),但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下,教師需要在課堂中“授之以漁”,多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此,教師需要深入課本內(nèi)容,明確初中生物教學(xué)目標(biāo),從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境,最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足,提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程,并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此,初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃,完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋,也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”,并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言,他們的閱歷還不豐富,對一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,但是往往由于自身的不成熟,不具有耐力和韌力,一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情,但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制,通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí),教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn),將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容,把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如,教師可以制定通關(guān)型的小游戲,當(dāng)學(xué)生回答對某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息?;蛘邔ⅹ?jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍,當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如,俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍,還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然,在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式,用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品,而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇二
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試,具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻,在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手:課前投放學(xué)習(xí)視頻材料,讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí);課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知,然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng),通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的,也是必要的,它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí),適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問題制作成小視頻,就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析,找到視頻制作的切入點(diǎn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí),教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研,只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料,提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在教學(xué)中教師要正視這種差異,因材施教。
2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻,為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻,教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī),為了提高視頻應(yīng)用的效度,教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí),因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持,查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少,需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻,教師先展示一組“三星堆”文化圖片,讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況,并特別列舉司母戊方鼎的例子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題:什么是“三星堆”文化?你對司母戊方鼎有哪些了解?你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者?你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎?課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上,讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知,教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理,學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣,學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后,課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對性,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展,思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué),讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知,然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決,課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè),針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題,多留出時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性,教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣,教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué),可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如,在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段,吸引學(xué)生觀看的興趣,然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并提出問題。第一個(gè)問題:荊軻刺秦王沒有成功,未能阻止秦王攻打燕國,你如何看待這件事?學(xué)生回答:荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照,雖然荊軻失敗了,沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步,但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個(gè)問題:為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)?學(xué)生回答:因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大,其他小國不能聯(lián)合起來抵御,秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個(gè)問題:秦統(tǒng)一是好事還是壞事?你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知?有學(xué)生回答:秦統(tǒng)一是好事,這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑:荊軻是保家衛(wèi)國,其行為是義舉,有什么不妥呢?教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議,并適時(shí)給出自己的意見:站在不同的角度看問題,可以獲得不同的認(rèn)知;荊軻刺秦王對與不對,沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動(dòng),這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí),首先,教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn),從典型歷史人物、歷史事件出發(fā),關(guān)注歷史重大變革,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能制作出適合的小視頻。其次,教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣,可以是看圖說話,也可以是思考問題;可以是互動(dòng)討論話題,也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來,才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用,真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí),教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí),要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面,強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí),教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題:司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念?《史記》被魯迅成為“史家之絕唱,無韻之離騷”,這是為什么?經(jīng)過思考,學(xué)生們認(rèn)為:司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書,是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料,其次是自身遭遇坎坷,他要以史為鑒,給后人留下深刻的啟示;我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神;魯迅對《史記》有這樣高的評價(jià),說明這部作品史料確鑿,語言運(yùn)用豐富多彩,具有個(gè)性特征,其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出,學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練,體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念,符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時(shí),教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容,都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固,并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式,利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
“溫故而知新,可以為師矣”,課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái),在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻,對照課堂學(xué)習(xí)找差距,提升復(fù)習(xí)效益。例如,《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后,教師給出課外訓(xùn)練任務(wù):在地圖上確認(rèn)西域地域,標(biāo)出絲綢之路大體路線圖;講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷;搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù),并不是普通的背誦記憶內(nèi)容,而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等,這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用,能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。總之,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料,并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇三
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)。其中,微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式,課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試,收到了良好效果。
(一)教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫制作》為例,通過觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫的操作要點(diǎn)。但是,靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫的設(shè)置方法,尤其是路徑動(dòng)畫的高級使用卻是難點(diǎn),需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫解決實(shí)際問題的能力。
(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
《ppt自定義動(dòng)畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。
(三)教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對自定義動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達(dá)到了深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時(shí)間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行認(rèn)真示范,重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù),分組實(shí)踐,巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo),盡可能地將知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓課堂活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理,將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體,使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽,培優(yōu)補(bǔ)差。
總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí),真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn),這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長、學(xué)校、社會(huì)和國家的參與,翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空場域的變化而不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式,教師不再是知識(shí)的唯一來源,多主體知識(shí)體系逐漸形成,促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等,這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
(二)共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ),包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性,通過教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等,并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內(nèi)容,如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
(三)教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限,通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體,更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù),通過微視頻的方式,突破了教學(xué)的時(shí)空限制,全面提升了教學(xué)效率。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了沒有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看,“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
(四)教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的開展過程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”,知識(shí)并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革,教學(xué)過程是非常復(fù)雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為:翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性,在“教”上,時(shí)間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時(shí)間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控,體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活;翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性,“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同,進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度,對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段,如果還有疑問,就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx-20xx年)》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇五
摘要:現(xiàn)階段,專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢,分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著,值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解,然后再進(jìn)行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對課程有一定把握,學(xué)起來更加輕松有效?!半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),實(shí)現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握,進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。
目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)中更多的是被動(dòng)接受知識(shí),效率比較低,很多時(shí)候,教師過多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足,知識(shí)應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識(shí)仍然占據(jù)主要部分,而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏,實(shí)踐教學(xué)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識(shí),但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無法有效應(yīng)用知識(shí),從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇六
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上進(jìn)一步完成對知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識(shí),理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí),并對所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解,將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?;卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專家知識(shí),以提升自身的知識(shí)體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1.教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,對學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系,以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中,師生可以進(jìn)行評價(jià),對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5.課后評價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié),學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題,教師給予點(diǎn)評,并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問題,以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇七
在美麗的合歡花盛開的六月,我們一行來到了美麗的海濱城市青島,沒來得及欣賞迷人的海景,就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么,最近一段時(shí)期聽說過,據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式,從來沒有實(shí)踐過,也沒有看過具體的這種課堂模式,通過這次的學(xué)習(xí),經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識(shí):
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練,不是在講臺(tái)上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到,我們在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會(huì)上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由:他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎?他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注在學(xué)校玩,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí),我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇八
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中,通過相互作用和影響,共同參與教學(xué)的過程.互動(dòng)教學(xué)對于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此,教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
一、互動(dòng)教學(xué)的作用。
互動(dòng)教學(xué),是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng),是師生間感情交流的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程,有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中,加強(qiáng)師生間的溝通,有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端,并加以改進(jìn),對學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué),能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙,讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái),提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中,能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅.此外,互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力,讓學(xué)生在展示自我的同時(shí),學(xué)會(huì)尊重他人,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
1.進(jìn)行角色變換,營造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過程,教師授課,學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一味授課卻不重視效果,學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,從高高在上的授課者,變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中,教師不要一概而論,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦,提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中,教師做了正確的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)到了知識(shí),體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如,在講“視圖”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題,在課堂進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上,并用布蓋好,請三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向,然后教師掀開布,問三位同學(xué)分別看到了什么,三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因,原來是站的位置不同,視角也不同,看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,促使學(xué)生深入思考.
3.小組合作,自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí),教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組,重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配,使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來,有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中,組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新,回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于有疑難的知識(shí)點(diǎn),組長可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論,再與其他小組交流意見,加深學(xué)生對難點(diǎn)的印象,教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí).最后,組長針對組員的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)跟教師反饋,以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.
4.動(dòng)手探究,活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中,教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份,要拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究,促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓主體身臨其境,真切感受知識(shí)的內(nèi)在.同時(shí),教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性,用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來,使學(xué)生容易接受,也樂意接受,并對知識(shí)進(jìn)行深入的探討.因此,愉快的課堂氛圍,對互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氣氛,開展小組討論,從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
李家英.淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的互動(dòng)性[j].黑龍江科技信息.(22).
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇九
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,大力提高就業(yè)能力,樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來,出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題,都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來,不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音?!胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托,以教學(xué)視頻為主要資源,課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻,課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中,無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”,包括建立生涯與職業(yè)意識(shí),職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高就業(yè)能力,求職過程指導(dǎo),職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn):一是實(shí)踐性;二是針對性;三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內(nèi)容,積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班(合班)上課,教師講,學(xué)生聽的形式,參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課,很難針對性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”:傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,利用慕課、微課等方式,提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,具有針對性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”:傳統(tǒng)課堂以教師為中心,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者,學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師,大大增加了參與感。再次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”:傳統(tǒng)課堂以單一講授為主,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等,增加了實(shí)踐性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十
:動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的必修課程。來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式,受到廣大國內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病課程教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂學(xué)習(xí)效率,取得了很好的教學(xué)效果。
:翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)物疫??;教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”(invertedclassroom),其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學(xué)習(xí),而課堂上,學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯塞耶(sylvanusthayer)將軍提出的[2],是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新,對于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用[3],讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題[4]。動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程,其內(nèi)容包括動(dòng)物寄生蟲病和動(dòng)物傳染病2個(gè)部分,主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣,知識(shí)點(diǎn)多,特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象,學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)難度大。因此,傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求[5],也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病教學(xué)中,為本門課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,動(dòng)物疫病課程是72學(xué)時(shí)(動(dòng)物寄生蟲病學(xué)36學(xué)時(shí),動(dòng)物傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)),以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力,增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則,我們從動(dòng)物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲病)和動(dòng)物傳染病(細(xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾?。┲羞x取典型的疾病為代表,制成微視頻,供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動(dòng)物疫病課程教學(xué)中,主要包括課前教師搜集材料制作微視頻,學(xué)生觀看自學(xué);課堂教師教學(xué),與學(xué)生互動(dòng)探討;課后教師總結(jié)問題,學(xué)生知識(shí)鞏固3個(gè)步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物疫病教學(xué)中的應(yīng)用,筆者以“豬蛔蟲病”教學(xué)內(nèi)容為例,進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(合班)對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價(jià),整理分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過程
2014級動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(合班)共69人。(1)課前:任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué),同時(shí)建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如qq群、微信群、論壇等),將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如:“豬蛔蟲病”是動(dòng)物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病,在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見且危害嚴(yán)重。為此,我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識(shí)點(diǎn)錄制成一段時(shí)長近9min微視頻,并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強(qiáng)?”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么?”。學(xué)生帶著問題觀看微視頻,有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。(2)課中:課堂授課中,微視頻里的內(nèi)容不展開細(xì)講,對于學(xué)生通過自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析,并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。(3)課后:通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查(班級qq群、微信群、論壇及個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋)和問卷調(diào)查,收集整理數(shù)據(jù),分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過微視頻課前自學(xué),其中近90%(87.0%)學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10~20min,甚至有的學(xué)生(2.9%)觀看了20min以上,說明大多數(shù)學(xué)生對視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢。從表1問題2中看出,90%多的學(xué)生(非常喜歡的學(xué)生5.8%,比較喜歡的學(xué)生84.1%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂,覺得對課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生(7/69)認(rèn)為效果一般,但也承認(rèn)對課堂學(xué)習(xí)有幫助。無人反對這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,要求教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外,還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。同時(shí),對教師對課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評價(jià)方式本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進(jìn)行總結(jié)得出的,在問卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問題上可能考慮的不夠全面。因此,在今后的教學(xué)中需不斷完善問卷問題設(shè)置,也可增加任課教師問卷部分,拓寬收集意見的路徑,聽到更真實(shí)的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時(shí)間分配的合理性、個(gè)別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗(yàn),猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法[6],將其引入高校的專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率,取得了很好的教學(xué)效果。但與時(shí)同時(shí),目前的課程中,還存在著參與實(shí)踐的教師較少,可提供的研究課例有限,教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不夠完善等問題,在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十一
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式,其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同,很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流,教師講、學(xué)生聽的模式,它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的,這就使教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),之后,回到課堂,與教師、同學(xué)交流,以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑,與學(xué)生討論、探究更多問題,這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高,使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段,由于身心發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲,在這個(gè)階段里,他們自我意識(shí)發(fā)展迅速,有較強(qiáng)的對比觀,因此,教師科學(xué)合理的引導(dǎo),能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度,滿足個(gè)性化的需求,也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流,最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。
從學(xué)習(xí)效率上看,“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究,最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能,使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的,隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用,如何適應(yīng)這個(gè)過程,并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高,值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中,會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”,首先,是教師的“翻轉(zhuǎn)”,教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者,他們在講臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過語言、文字表達(dá)出來,課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái),而到了課下,教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段,個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理,不敢和老師交流,因此,課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中,教師從臺(tái)上,走到了臺(tái)下,引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù),這樣,與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會(huì)增加很多,對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn),因此,教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上,不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài),而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體,以更多的時(shí)間,更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題,真正做到有的放矢。
其次,是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”,學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化,他們不再是簡單的知識(shí)的接收者,也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人,他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?;蛘咧芈牐梢栽诓焕斫獾牡胤郊皶r(shí)請教老師或者同學(xué),及時(shí)解除小的困惑,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí),到了線下,他們成了問題的提出者和探究者,每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問題,他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來,以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間,徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式,教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化,在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用,指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效,更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容,以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容,理清教學(xué)難度,以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?!胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性,他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn),大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí),學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,雖然學(xué)習(xí)條件有了提高,但學(xué)習(xí)的積極性如果不高,學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下,因此,在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí),教師要有明確的目標(biāo),結(jié)合教材設(shè)計(jì),符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目,同時(shí),用心挖掘,不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式,通過多媒體這一先進(jìn)的模式,結(jié)合圖片、視頻等等新方法,將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容,讓他們在更快樂、更開心的氛圍中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘,進(jìn)而不斷激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)的熱情,實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流,通過制定有針對性的方案,切實(shí)針對學(xué)生問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流,學(xué)生有疑而問,教師應(yīng)該有問必答,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說,強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則,只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì),形成良好的互動(dòng),教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足,也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對于學(xué)生來說,課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了,他們可以思考更多問題,可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì),潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然,每一種教學(xué)模式都需要因地制宜,因時(shí)制宜,都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況,適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整,也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性,以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí),教師也應(yīng)注意綜合評價(jià)體系的建立,學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程,中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里,教師的評價(jià)體系可以更多元,可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來,教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度,真正因材施教,提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式,其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問題,但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的,數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí),要彰顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)的效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十二
摘要:近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?!绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АH绻覀冮_發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十三
“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個(gè)階段:第一階段是知識(shí)傳授的過程;第二階段是知識(shí)吸收和消化的過程,即知識(shí)內(nèi)化的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過程顛倒安排的新型教學(xué)模式,這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變,使課堂教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中,該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進(jìn)行教學(xué),并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上,幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課,效果非常好,后來這種教學(xué)方式越來越受到學(xué)生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法,2011年,薩爾曼·可罕在ted大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細(xì)介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)良效果,引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注,使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。
二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”
跨入21世紀(jì),我國信息化程度大大提升,管理體制改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型,使經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加速現(xiàn)代化,對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù),還要主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),善于解決問題,處理隨機(jī)事件,具有溝通、交流、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力,這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育,其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此,高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)人才,教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前,在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍是“教師講,學(xué)生聽”,始終以教師為中心,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--“學(xué)生問,教師答”,教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn),這一新型教學(xué)模式真正落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由教師來完成,以ppt配置音頻講解,采用微課件的形式,上傳到班級群共享里。
每次教學(xué)視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成,包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展五個(gè)步驟。視頻要求配有動(dòng)畫、圖片等,不能只局限于文字介紹。針對視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高,不僅要求內(nèi)容講解清楚,而且要求視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前下載班級群共享中的視頻,進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻內(nèi)容,學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù),并提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容。任務(wù)實(shí)施完成后,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況來完成任務(wù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容,知識(shí)掌握較好的可以在課前完成該訓(xùn)練。如果任務(wù)實(shí)施有難度,拓展訓(xùn)練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中遇到的問題,學(xué)生可以自己查找資料解決,自己未能解決的,可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習(xí)的場所沒有特定要求,學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)視頻的.速度也可以自我控制,遇到不懂的地方可以暫停下來,借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟。第一步是分組(5~6人為一小組)討論,小組內(nèi)部組員提出各自課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問并討論解決,未能解決的問題,小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論,每個(gè)小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論,未能解決的問題,教師記錄下來。第三步是教師輔導(dǎo)答疑,各小組間討論未解決的問題,最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間合理分配。分組方法可由教師指定,盡可能讓每個(gè)小組的成員在性格和學(xué)習(xí)成績方面可以互補(bǔ)。這樣在長期合作過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與默契,互相取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng),互動(dòng)過程始終以學(xué)生為主、教師為輔,大大降低了學(xué)生對教師的依賴,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的內(nèi)容,并將課堂討論的問題弄清楚進(jìn)行總結(jié),以報(bào)告的形式上交,報(bào)告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識(shí)的情況,學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決方法,將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報(bào)告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識(shí),通過任務(wù)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
1.高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,上理論課不能認(rèn)真聽講,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,課下作業(yè)不能自主及時(shí)完成,教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但效果不理想,認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。第二,學(xué)生缺乏自信心,上實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手不積極,動(dòng)手能力差,不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。第三,師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較少,缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中,較高頻率地采用了動(dòng)畫、模型演示的教學(xué)方法。通過各種模型和不同類型動(dòng)畫視頻的演示,讓學(xué)生更直觀地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過觀察模型和動(dòng)畫,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例大大增加,由原來的25%增加到85%.第二,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行,在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。目前,高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,每個(gè)班能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,90%的學(xué)生都有信心自己獨(dú)立動(dòng)手完成設(shè)計(jì)任務(wù)。第三,在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中采用了分組討論的教學(xué)方法,全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng),完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講,學(xué)生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論問題的活動(dòng)中來,“剝奪”了他們玩的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短,使學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,使絕大多數(shù)學(xué)生既能動(dòng)口又能動(dòng)手,創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí),將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來,知識(shí)傳授在課堂外,知識(shí)吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學(xué)模式,教學(xué)效果良好,改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十四
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深層次挖掘教材內(nèi)容,貫徹合情推理理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入,合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明,可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上,體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容,從教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,對學(xué)生形成教育意義,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如,在講“有理數(shù)的加減法”時(shí),學(xué)生探索加減法法則的過程實(shí)際就是歸納過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變,不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論,還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué),將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí),形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如,在講“有理數(shù)的乘方”時(shí),教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手,若每兩個(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手,4個(gè)人共握幾次手,5個(gè)人共握幾次手,n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴,促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
(一)做好課前準(zhǔn)備工作,課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣,難度很大,內(nèi)容也有些枯燥,因此,如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作,全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平,結(jié)合他們各自的特點(diǎn),仔細(xì)鉆研教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容,錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外,教師要合理設(shè)置一些問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論,營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如,在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí),教師要充分把握教材的整體內(nèi)容,搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例,巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中,也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片,豐富課件內(nèi)容,增強(qiáng)畫面感。緊接著,教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答,加速對整節(jié)課的鞏固。
(二)利用交互式的白板,開展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法,就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法,為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利,促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件,讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生快速地融入到課堂中來,使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn),更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中,教師運(yùn)用好這一方法,可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣,進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如,以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例,教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在制作課件時(shí),可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯,在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等,如果需要修改,則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改,這樣既方便又快捷,讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。
(三)通過合作討論的方式,解答學(xué)生提出的問題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程,也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此,課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法,也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中,應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題,結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題,具體分析,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言、多多討論和交流,增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如,在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理,可以針對遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的分析講解,并開展小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生提供解決問題的方案,找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時(shí)期,課程改革如火如荼地進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,因此,要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力,為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn):
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十六
(1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,江蘇徐州221116;2.濱州學(xué)院光電工程系,山東濱州256603)。
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式,是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié),包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十七
(一)翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,通過教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應(yīng)用。6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況,在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識(shí)的理解,將知識(shí)傳授作為輔助教學(xué)方式,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,學(xué)生需要自己進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí),通過相互之間的'交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時(shí),教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學(xué)活動(dòng)或采用觀看視頻式教學(xué),但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),把拓展知識(shí)當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式,使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)的積累,忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如,使用ppt教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,在對ppt內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個(gè)人建議。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性,選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),從而通過交流和對資料的理解來完成知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)效率;最后,教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo),給予教師明確的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置,通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置,從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色,促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、總結(jié)。
物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差的問題,在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇一
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成,教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng),以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值,多與學(xué)生溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng),以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱,而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用,在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助,從學(xué)生的立場上思考問題、制定計(jì)劃。例如,教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案,并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn),通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想,根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識(shí)的理解程度有針對性的提出問題,并與學(xué)生一起展開討論,弱化指傳授者的身份,在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí),但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí),但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下,教師需要在課堂中“授之以漁”,多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此,教師需要深入課本內(nèi)容,明確初中生物教學(xué)目標(biāo),從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境,最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足,提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程,并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此,初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃,完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋,也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”,并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言,他們的閱歷還不豐富,對一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,但是往往由于自身的不成熟,不具有耐力和韌力,一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情,但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制,通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí),教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn),將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容,把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如,教師可以制定通關(guān)型的小游戲,當(dāng)學(xué)生回答對某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息?;蛘邔ⅹ?jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍,當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如,俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍,還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然,在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式,用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品,而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇二
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試,具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻,在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手:課前投放學(xué)習(xí)視頻材料,讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí);課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知,然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng),通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的,也是必要的,它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí),適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問題制作成小視頻,就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進(jìn)行深度剖析,找到視頻制作的切入點(diǎn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí),教師還要對學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研,只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料,提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在教學(xué)中教師要正視這種差異,因材施教。
2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻,為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻,教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī),為了提高視頻應(yīng)用的效度,教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí),因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持,查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少,需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻,教師先展示一組“三星堆”文化圖片,讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況,并特別列舉司母戊方鼎的例子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題:什么是“三星堆”文化?你對司母戊方鼎有哪些了解?你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者?你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎?課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上,讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知,教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理,學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣,學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后,課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對性,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展,思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué),讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知,然后教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決,課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師對學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè),針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題,多留出時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性,教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對影視片段有濃厚的興趣,教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué),可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如,在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段,吸引學(xué)生觀看的興趣,然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并提出問題。第一個(gè)問題:荊軻刺秦王沒有成功,未能阻止秦王攻打燕國,你如何看待這件事?學(xué)生回答:荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照,雖然荊軻失敗了,沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步,但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個(gè)問題:為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)?學(xué)生回答:因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大,其他小國不能聯(lián)合起來抵御,秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個(gè)問題:秦統(tǒng)一是好事還是壞事?你對荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知?有學(xué)生回答:秦統(tǒng)一是好事,這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑:荊軻是保家衛(wèi)國,其行為是義舉,有什么不妥呢?教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議,并適時(shí)給出自己的意見:站在不同的角度看問題,可以獲得不同的認(rèn)知;荊軻刺秦王對與不對,沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,對學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動(dòng),這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí),首先,教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn),從典型歷史人物、歷史事件出發(fā),關(guān)注歷史重大變革,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能制作出適合的小視頻。其次,教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣,可以是看圖說話,也可以是思考問題;可以是互動(dòng)討論話題,也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來,才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用,真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí),教師要先對不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí),要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面,強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí),教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題:司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念?《史記》被魯迅成為“史家之絕唱,無韻之離騷”,這是為什么?經(jīng)過思考,學(xué)生們認(rèn)為:司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書,是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料,其次是自身遭遇坎坷,他要以史為鑒,給后人留下深刻的啟示;我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神;魯迅對《史記》有這樣高的評價(jià),說明這部作品史料確鑿,語言運(yùn)用豐富多彩,具有個(gè)性特征,其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出,學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練,體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念,符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時(shí),教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容,都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固,并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式,利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
“溫故而知新,可以為師矣”,課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái),在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻,對照課堂學(xué)習(xí)找差距,提升復(fù)習(xí)效益。例如,《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后,教師給出課外訓(xùn)練任務(wù):在地圖上確認(rèn)西域地域,標(biāo)出絲綢之路大體路線圖;講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷;搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù),并不是普通的背誦記憶內(nèi)容,而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等,這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用,能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。總之,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料,并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,提升歷史教學(xué)的有效性。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇三
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)。其中,微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式,課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試,收到了良好效果。
(一)教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫制作》為例,通過觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫的操作要點(diǎn)。但是,靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫的設(shè)置方法,尤其是路徑動(dòng)畫的高級使用卻是難點(diǎn),需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫解決實(shí)際問題的能力。
(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
《ppt自定義動(dòng)畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。
(三)教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對自定義動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達(dá)到了深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時(shí)間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行認(rèn)真示范,重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù),分組實(shí)踐,巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo),盡可能地將知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓課堂活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理,將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體,使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽,培優(yōu)補(bǔ)差。
總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí),真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn),這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長、學(xué)校、社會(huì)和國家的參與,翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空場域的變化而不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式,教師不再是知識(shí)的唯一來源,多主體知識(shí)體系逐漸形成,促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等,這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
(二)共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ),包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性,通過教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等,并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內(nèi)容,如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
(三)教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限,通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體,更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù),通過微視頻的方式,突破了教學(xué)的時(shí)空限制,全面提升了教學(xué)效率。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了沒有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看,“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
(四)教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的開展過程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”,知識(shí)并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革,教學(xué)過程是非常復(fù)雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為:翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性,在“教”上,時(shí)間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時(shí)間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控,體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活;翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性,“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同,進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度,對教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段,如果還有疑問,就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx-20xx年)》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇五
摘要:現(xiàn)階段,專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢,分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著,值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解,然后再進(jìn)行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對課程有一定把握,學(xué)起來更加輕松有效?!半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),實(shí)現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握,進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。
目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)中更多的是被動(dòng)接受知識(shí),效率比較低,很多時(shí)候,教師過多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足,知識(shí)應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識(shí)仍然占據(jù)主要部分,而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏,實(shí)踐教學(xué)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識(shí),但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無法有效應(yīng)用知識(shí),從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇六
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上進(jìn)一步完成對知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識(shí),理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí),并對所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解,將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?;卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專家知識(shí),以提升自身的知識(shí)體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1.教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,對學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系,以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中,師生可以進(jìn)行評價(jià),對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5.課后評價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)總結(jié),學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題,教師給予點(diǎn)評,并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問題,以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇七
在美麗的合歡花盛開的六月,我們一行來到了美麗的海濱城市青島,沒來得及欣賞迷人的海景,就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么,最近一段時(shí)期聽說過,據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式,從來沒有實(shí)踐過,也沒有看過具體的這種課堂模式,通過這次的學(xué)習(xí),經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識(shí):
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練,不是在講臺(tái)上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到,我們在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會(huì)上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由:他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎?他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注在學(xué)校玩,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí),我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來實(shí)施必要的干預(yù)措施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇八
摘要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng).所謂互動(dòng)是指在師生平等的氣氛中,通過相互作用和影響,共同參與教學(xué)的過程.互動(dòng)教學(xué)對于學(xué)生積極性的激發(fā)和教師教學(xué)效率的提升都具有重要的意義.因此,教師應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
一、互動(dòng)教學(xué)的作用。
互動(dòng)教學(xué),是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng),是師生間感情交流的過程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程,有助于提高教學(xué)效率.在教學(xué)中,加強(qiáng)師生間的溝通,有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的弊端,并加以改進(jìn),對學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的意義.互動(dòng)教學(xué),能夠幫助學(xué)生克服膽怯、不自信等心理障礙,讓各個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中,給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺(tái),提高學(xué)生的自信心.在互動(dòng)教學(xué)模式中,能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)探究,從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅.此外,互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力以及合作能力,讓學(xué)生在展示自我的同時(shí),學(xué)會(huì)尊重他人,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).
1.進(jìn)行角色變換,營造和諧氛圍.教學(xué)是一個(gè)相互的過程,教師授課,學(xué)生學(xué)習(xí).教師跟學(xué)生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一味授課卻不重視效果,學(xué)生一味聽課卻沒有理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生有沒有理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵,及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,從高高在上的授課者,變成引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的指引者.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維.在分組討論中,教師不要一概而論,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍中自由思考.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦,提高學(xué)生的思維能力.在和諧的氛圍中,教師做了正確的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)到了知識(shí),體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué).
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)互動(dòng)思維.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的求知欲望.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.例如,在講“視圖”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題,在課堂進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn).將準(zhǔn)備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上,并用布蓋好,請三位同學(xué)分別站在桌子的前、左、右三個(gè)方向,然后教師掀開布,問三位同學(xué)分別看到了什么,三位同學(xué)的答案各不相同.學(xué)生都詫異這三個(gè)同學(xué)的答案為什么不盡相同.學(xué)生開始思索并討論原因,原來是站的位置不同,視角也不同,看到的結(jié)果自然不同.此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,促使學(xué)生深入思考.
3.小組合作,自由討論.分組學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié).在進(jìn)行分組時(shí),教師不僅要根據(jù)座位的遠(yuǎn)近來分組,重要的是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及個(gè)人能力進(jìn)行合理分配,使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來,有利于帶動(dòng)整組同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí).在小組合作學(xué)習(xí)過程中,組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新,回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)習(xí)和討論下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于有疑難的知識(shí)點(diǎn),組長可以組織大家進(jìn)行小組內(nèi)討論,再與其他小組交流意見,加深學(xué)生對難點(diǎn)的印象,教師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)著重學(xué)習(xí).最后,組長針對組員的學(xué)習(xí)情況,總結(jié)組員學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)跟教師反饋,以便教師在教學(xué)中著重講解學(xué)生不理解的地方.
4.動(dòng)手探究,活躍課堂氣氛.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手探究對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義.在教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓他們主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘.在現(xiàn)行的互動(dòng)教學(xué)理論中,教師的作用已經(jīng)演化為引導(dǎo)者的身份,要拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究,促使學(xué)生發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要讓主體身臨其境,真切感受知識(shí)的內(nèi)在.同時(shí),教師應(yīng)增加知識(shí)的趣味性,用愉悅的方式將枯燥的知識(shí)表達(dá)出來,使學(xué)生容易接受,也樂意接受,并對知識(shí)進(jìn)行深入的探討.因此,愉快的課堂氛圍,對互動(dòng)教學(xué)有著重要的影響.總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活躍課堂氣氛,開展小組討論,從而構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
李家英.淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的互動(dòng)性[j].黑龍江科技信息.(22).
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇九
高校就業(yè)指導(dǎo)課是一門幫助大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯,大力提高就業(yè)能力,樹立正確就業(yè)觀的公共必修課。但該課程開設(shè)以來,出現(xiàn)的教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)效果不佳等問題,都說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的需求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的到來,不得不說是高校就業(yè)指導(dǎo)課的一個(gè)福音?!胺D(zhuǎn)課堂”是以信息化環(huán)境為依托,以教學(xué)視頻為主要資源,課前學(xué)生觀看學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)視頻,課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到高校就業(yè)指導(dǎo)課程中,無疑是推進(jìn)教育教學(xué)改革極好的突破口。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”助力“就業(yè)指導(dǎo)課”的價(jià)值意蘊(yùn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)課的全稱是“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”,包括建立生涯與職業(yè)意識(shí),職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提高就業(yè)能力,求職過程指導(dǎo),職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展,創(chuàng)業(yè)教育六大教學(xué)內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課的特點(diǎn):一是實(shí)踐性;二是針對性;三是參與性。只有采用針對性的教學(xué)內(nèi)容,積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用大班(合班)上課,教師講,學(xué)生聽的形式,參與感和互動(dòng)性都不強(qiáng)。不同專業(yè)的學(xué)生合到一起上課,很難針對性的進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),教學(xué)內(nèi)容往往空大泛。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式利用三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”解決了這個(gè)問題。首先,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)時(shí)間”:傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教。在授課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單,利用慕課、微課等方式,提供視頻、圖文、書籍資料等讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),隨后學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,具有針對性。其次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)角色”:傳統(tǒng)課堂以教師為中心,翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者,學(xué)生是自己的職業(yè)指導(dǎo)師,大大增加了參與感。再次,翻轉(zhuǎn)課堂之“翻轉(zhuǎn)方式”:傳統(tǒng)課堂以單一講授為主,翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)多樣互動(dòng)教學(xué)法。[3]如游戲教學(xué)法、情景模擬、角色扮演、啟發(fā)教學(xué)法等,增加了實(shí)踐性。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十
:動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的必修課程。來自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式,受到廣大國內(nèi)教育工作者的青睞。該研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病課程教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂學(xué)習(xí)效率,取得了很好的教學(xué)效果。
:翻轉(zhuǎn)課堂;動(dòng)物疫??;教學(xué)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”(invertedclassroom),其實(shí)質(zhì)是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下聽課觀看視頻學(xué)習(xí),而課堂上,學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。它最早是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯塞耶(sylvanusthayer)將軍提出的[2],是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新,對于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,改善和提高教育質(zhì)量具有積極的作用[3],讓教師真正成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。鑒于中美兩國歷史文化淵源、教育現(xiàn)狀及發(fā)展水平的差異,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和本土化是一個(gè)迫切而又艱巨的研究課題[4]。動(dòng)物疫病是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程,其內(nèi)容包括動(dòng)物寄生蟲病和動(dòng)物傳染病2個(gè)部分,主要講授疾病的病原體形態(tài)、致病機(jī)理、寄生蟲生活史、臨床癥狀、剖檢變化以及防治等。課程內(nèi)容涉及面廣,知識(shí)點(diǎn)多,特別是寄生蟲部分內(nèi)容抽象,學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)難度大。因此,傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)需求[5],也無法滿足現(xiàn)代獸醫(yī)行業(yè)對人才的需求。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂引入動(dòng)物疫病教學(xué)中,為本門課程的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
1.1微視頻內(nèi)容的選擇
根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,動(dòng)物疫病課程是72學(xué)時(shí)(動(dòng)物寄生蟲病學(xué)36學(xué)時(shí),動(dòng)物傳染病學(xué)36學(xué)時(shí)),以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力,增強(qiáng)實(shí)踐操作能力為原則,我們從動(dòng)物寄生蟲?。ㄈ湎x病、昆蟲病、原蟲病)和動(dòng)物傳染病(細(xì)菌疾病、病毒疾病、支原體和衣原體疾?。┲羞x取典型的疾病為代表,制成微視頻,供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。
1.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到動(dòng)物疫病課程教學(xué)中,主要包括課前教師搜集材料制作微視頻,學(xué)生觀看自學(xué);課堂教師教學(xué),與學(xué)生互動(dòng)探討;課后教師總結(jié)問題,學(xué)生知識(shí)鞏固3個(gè)步驟。
2.1應(yīng)用方案
翻轉(zhuǎn)課堂在動(dòng)物疫病教學(xué)中的應(yīng)用,筆者以“豬蛔蟲病”教學(xué)內(nèi)容為例,進(jìn)行實(shí)證研究。本文選取了14級動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(合班)對“豬蛔蟲病”內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,其中采用了網(wǎng)絡(luò)收集意見和問卷調(diào)查2種方式綜合評價(jià),整理分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
2.2應(yīng)用過程
2014級動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(合班)共69人。(1)課前:任課教師已輔導(dǎo)學(xué)生如何觀看微視頻自學(xué),同時(shí)建好班級的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(如qq群、微信群、論壇等),將制作好的微視頻網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。例如:“豬蛔蟲病”是動(dòng)物寄生蟲病中第一章蠕蟲病中一種重要的疾病,在養(yǎng)豬生產(chǎn)實(shí)踐中常見且危害嚴(yán)重。為此,我們選取了豬蛔蟲蟲卵卵殼的典型構(gòu)造及功能、蟲體發(fā)育史等知識(shí)點(diǎn)錄制成一段時(shí)長近9min微視頻,并提出思考題“為什么豬蛔蟲卵的抵抗力強(qiáng)?”、“豬蛔蟲發(fā)育過程簡單的具體含義是什么?”。學(xué)生帶著問題觀看微視頻,有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。(2)課中:課堂授課中,微視頻里的內(nèi)容不展開細(xì)講,對于學(xué)生通過自學(xué)仍不理解的部分重點(diǎn)分析,并留出課堂的最后幾分鐘進(jìn)行生生、師生互動(dòng)。(3)課后:通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查(班級qq群、微信群、論壇及個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)信息反饋)和問卷調(diào)查,收集整理數(shù)據(jù),分析原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),供以后的教學(xué)參考應(yīng)用。
2.3應(yīng)用效果調(diào)查分析
全班同學(xué)都通過微視頻課前自學(xué),其中近90%(87.0%)學(xué)生課前微視頻學(xué)習(xí)使用了10~20min,甚至有的學(xué)生(2.9%)觀看了20min以上,說明大多數(shù)學(xué)生對視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,也體現(xiàn)了信息化教學(xué)的'優(yōu)勢。從表1問題2中看出,90%多的學(xué)生(非常喜歡的學(xué)生5.8%,比較喜歡的學(xué)生84.1%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂,覺得對課堂學(xué)習(xí)有益。10.1%的學(xué)生(7/69)認(rèn)為效果一般,但也承認(rèn)對課堂學(xué)習(xí)有幫助。無人反對這種學(xué)習(xí)模式。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生是任可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
3.1對教師提出新要求翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,要求教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外,還需具有一定的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。同時(shí),對教師對課堂的掌控力、引導(dǎo)力、組織能力等提出了更高的高求,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
3.2完善教學(xué)評價(jià)方式本次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要是通過查閱資料課堂觀察、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)收集意見進(jìn)行總結(jié)得出的,在問卷設(shè)計(jì)和指標(biāo)設(shè)計(jì)問題上可能考慮的不夠全面。因此,在今后的教學(xué)中需不斷完善問卷問題設(shè)置,也可增加任課教師問卷部分,拓寬收集意見的路徑,聽到更真實(shí)的聲音。
3.3其他視頻學(xué)習(xí)資源枯燥、教學(xué)環(huán)境受限、時(shí)間分配的合理性、個(gè)別化輔導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)等因素均對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著重要影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展為我們帶來了全新的教育體驗(yàn),猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教育方法[6],將其引入高校的專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率,取得了很好的教學(xué)效果。但與時(shí)同時(shí),目前的課程中,還存在著參與實(shí)踐的教師較少,可提供的研究課例有限,教學(xué)過程設(shè)計(jì)的不夠完善等問題,在今后的教學(xué)工作中仍需要不斷地完善和改進(jìn)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十一
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式,其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同,很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流,教師講、學(xué)生聽的模式,它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的,這就使教學(xué)場所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí),之后,回到課堂,與教師、同學(xué)交流,以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑,與學(xué)生討論、探究更多問題,這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高,使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段,由于身心發(fā)展的特點(diǎn),學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲,在這個(gè)階段里,他們自我意識(shí)發(fā)展迅速,有較強(qiáng)的對比觀,因此,教師科學(xué)合理的引導(dǎo),能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度,滿足個(gè)性化的需求,也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流,最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。
從學(xué)習(xí)效率上看,“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究,最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能,使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的,隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用,如何適應(yīng)這個(gè)過程,并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高,值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中,會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”,首先,是教師的“翻轉(zhuǎn)”,教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上,教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者,他們在講臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過語言、文字表達(dá)出來,課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái),而到了課下,教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段,個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理,不敢和老師交流,因此,課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中,教師從臺(tái)上,走到了臺(tái)下,引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù),這樣,與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會(huì)增加很多,對學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn),因此,教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上,不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài),而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體,以更多的時(shí)間,更有針對性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題,真正做到有的放矢。
其次,是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”,學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化,他們不再是簡單的知識(shí)的接收者,也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人,他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?;蛘咧芈牐梢栽诓焕斫獾牡胤郊皶r(shí)請教老師或者同學(xué),及時(shí)解除小的困惑,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí),到了線下,他們成了問題的提出者和探究者,每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問題,他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來,以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間,徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式,教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化,在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用,指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效,更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容,以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容,理清教學(xué)難度,以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?!胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性,他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn),大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí),學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,雖然學(xué)習(xí)條件有了提高,但學(xué)習(xí)的積極性如果不高,學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下,因此,在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí),教師要有明確的目標(biāo),結(jié)合教材設(shè)計(jì),符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目,同時(shí),用心挖掘,不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式,通過多媒體這一先進(jìn)的模式,結(jié)合圖片、視頻等等新方法,將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容,讓他們在更快樂、更開心的氛圍中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘,進(jìn)而不斷激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)的熱情,實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中,要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流,通過制定有針對性的方案,切實(shí)針對學(xué)生問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流,學(xué)生有疑而問,教師應(yīng)該有問必答,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說,強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則,只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì),形成良好的互動(dòng),教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足,也才能更有針對性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對于學(xué)生來說,課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了,他們可以思考更多問題,可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì),潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然,每一種教學(xué)模式都需要因地制宜,因時(shí)制宜,都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中,每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況,適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整,也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對性,以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí),教師也應(yīng)注意綜合評價(jià)體系的建立,學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程,中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此,在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里,教師的評價(jià)體系可以更多元,可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來,教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度,真正因材施教,提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式,其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問題,但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的,數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí),要彰顯學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)的效率。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十二
摘要:近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?!绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)АH绻覀冮_發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級,任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評論家”。通過反思,我決定對項(xiàng)目進(jìn)行評分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評估。這樣綜合產(chǎn)生評價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評,讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
參考文獻(xiàn)。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十三
“翻轉(zhuǎn)課堂”,又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常分為兩個(gè)階段:第一階段是知識(shí)傳授的過程;第二階段是知識(shí)吸收和消化的過程,即知識(shí)內(nèi)化的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的兩個(gè)過程顛倒安排的新型教學(xué)模式,這一新型教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變,使課堂教學(xué)時(shí)間的安排進(jìn)行了重新規(guī)劃。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州的一所高中,該高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用視頻和語音進(jìn)行教學(xué),并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上,幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課,效果非常好,后來這種教學(xué)方式越來越受到學(xué)生們的歡迎。
為了幫助更多的教師理解和接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和方法,2011年,薩爾曼·可罕在ted大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉(zhuǎn)課堂”,并詳細(xì)介紹了學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的模式及優(yōu)良效果,引起了大、中、小學(xué)教育者的關(guān)注,使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成為全球教育者十分關(guān)注的新型教學(xué)模式。
二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”
跨入21世紀(jì),我國信息化程度大大提升,管理體制改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型,使經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加速現(xiàn)代化,對技能型人才的能力要求也大為提升。技能型人才不僅僅要掌握高端技術(shù),還要主動(dòng)參與任務(wù)設(shè)計(jì),善于解決問題,處理隨機(jī)事件,具有溝通、交流、團(tuán)隊(duì)合作等各方面的能力,這就意味著作為培養(yǎng)高技能型人才的高等職業(yè)教育,其能力本位的內(nèi)涵正從單純重視技術(shù)、技能向重視培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此,高職教育要培養(yǎng)以創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的綜合素質(zhì)人才,教學(xué)模式有待進(jìn)一步更新。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為重點(diǎn)的新型教學(xué)模式,它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前,在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍是“教師講,學(xué)生聽”,始終以教師為中心,學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn),學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了顛倒--“學(xué)生問,教師答”,教師跟著學(xué)生轉(zhuǎn),這一新型教學(xué)模式真正落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性思維,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力,是高職創(chuàng)新教育研究的重要課題。
1.視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要由教師來完成,以ppt配置音頻講解,采用微課件的形式,上傳到班級群共享里。
每次教學(xué)視頻的內(nèi)容要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式來完成,包括任務(wù)書、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)拓展五個(gè)步驟。視頻要求配有動(dòng)畫、圖片等,不能只局限于文字介紹。針對視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師在視頻的制作技術(shù)上要求較高,不僅要求內(nèi)容講解清楚,而且要求視頻制作得生動(dòng)有趣、圖文并茂,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前下載班級群共享中的視頻,進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。根據(jù)視頻內(nèi)容,學(xué)生必須明確自己每次上課要完成的任務(wù),并提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),按照視頻的步驟要求完成任務(wù)實(shí)施的內(nèi)容。任務(wù)實(shí)施完成后,學(xué)生可以根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況來完成任務(wù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容,知識(shí)掌握較好的可以在課前完成該訓(xùn)練。如果任務(wù)實(shí)施有難度,拓展訓(xùn)練可以在課堂討論環(huán)節(jié)后來完成。在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中遇到的問題,學(xué)生可以自己查找資料解決,自己未能解決的,可以留到課堂上和同學(xué)或教師討論后解決。課前學(xué)習(xí)的場所沒有特定要求,學(xué)生可以選擇輕松、自在、適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)視頻的.速度也可以自我控制,遇到不懂的地方可以暫停下來,借助網(wǎng)絡(luò)或其他途徑自己解決,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
3.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟。第一步是分組(5~6人為一小組)討論,小組內(nèi)部組員提出各自課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問并討論解決,未能解決的問題,小組組長記錄并總結(jié)。第二步是組與組之間討論,每個(gè)小組代表提出各組內(nèi)部討論后未解決的問題并討論,未能解決的問題,教師記錄下來。第三步是教師輔導(dǎo)答疑,各小組間討論未解決的問題,最后由教師統(tǒng)一解答。課堂討論環(huán)節(jié)要求教師將課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間合理分配。分組方法可由教師指定,盡可能讓每個(gè)小組的成員在性格和學(xué)習(xí)成績方面可以互補(bǔ)。這樣在長期合作過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)與默契,互相取長補(bǔ)短。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng),也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng),互動(dòng)過程始終以學(xué)生為主、教師為輔,大大降低了學(xué)生對教師的依賴,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。
4.課后拓展環(huán)節(jié)。課后拓展環(huán)節(jié)即課下完成任務(wù)拓展的內(nèi)容,并將課堂討論的問題弄清楚進(jìn)行總結(jié),以報(bào)告的形式上交,報(bào)告要求陳述完成本次任務(wù)掌握知識(shí)的情況,學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決方法,將任務(wù)拓展的內(nèi)容附在報(bào)告里面。課后拓展環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生系統(tǒng)地回顧完成每次任務(wù)需要掌握的知識(shí),通過任務(wù)拓展訓(xùn)練進(jìn)一步提升學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。
1.高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀分析。目前,高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在較多問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,上理論課不能認(rèn)真聽講,課堂玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,課下作業(yè)不能自主及時(shí)完成,教師在課堂上用盡各種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但效果不理想,認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)。第二,學(xué)生缺乏自信心,上實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手不積極,動(dòng)手能力差,不能有效地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。第三,師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流較少,缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
2“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)效果。第一,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過程中,較高頻率地采用了動(dòng)畫、模型演示的教學(xué)方法。通過各種模型和不同類型動(dòng)畫視頻的演示,讓學(xué)生更直觀地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過觀察模型和動(dòng)畫,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例大大增加,由原來的25%增加到85%.第二,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行,在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,以任務(wù)為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、解決任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。目前,高職教學(xué)中課下作業(yè)抄襲的現(xiàn)象非常嚴(yán)重,每個(gè)班能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)的學(xué)生不到20%,而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,90%的學(xué)生都有信心自己獨(dú)立動(dòng)手完成設(shè)計(jì)任務(wù)。第三,在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中采用了分組討論的教學(xué)方法,全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng),完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師講,學(xué)生玩”的“慣性”現(xiàn)象。這種新型模式讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論問題的活動(dòng)中來,“剝奪”了他們玩的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)法在完成任務(wù)的過程中還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短,使學(xué)生的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,使絕大多數(shù)學(xué)生既能動(dòng)口又能動(dòng)手,創(chuàng)新能力得到較大提高。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,打破了高職教學(xué)領(lǐng)域長期存在的積習(xí),將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來,知識(shí)傳授在課堂外,知識(shí)吸收與消化在課堂內(nèi)。這種新型的教學(xué)模式,教學(xué)效果良好,改變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十四
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要深層次挖掘教材內(nèi)容,貫徹合情推理理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入,合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明,可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上,體現(xiàn)出對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容,從教材內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,對學(xué)生形成教育意義,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如,在講“有理數(shù)的加減法”時(shí),學(xué)生探索加減法法則的過程實(shí)際就是歸納過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)對單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變,不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論,還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué),將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí),形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如,在講“有理數(shù)的乘方”時(shí),教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手,若每兩個(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手,4個(gè)人共握幾次手,5個(gè)人共握幾次手,n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程,可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合,能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴,促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力,從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十五
美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及ppt的方式進(jìn)行教學(xué)之后將錄制成的教學(xué)視頻放在了網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生分享為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)提供了便利的平臺(tái)這種方法有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學(xué)過程一般可分為兩個(gè)階段知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。教師在進(jìn)行授課過程中完成對知識(shí)的傳授教學(xué)課后學(xué)生通過軟件自主性地練習(xí)和復(fù)習(xí)是完成內(nèi)化教學(xué)的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革通過使用信息技術(shù)加強(qiáng)對知識(shí)的理解與掌握極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學(xué)生的主體地位把學(xué)生被動(dòng)接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面形成了“課前學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”的新型模式。在具體的教學(xué)過程中教師發(fā)揮自己的才能制作教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前觀看視頻自主學(xué)習(xí)然后把遇到的疑難問題記錄下來然后在上課的時(shí)候及時(shí)向教師請教或者是和其他學(xué)生討論最終解決問題。
(一)做好課前準(zhǔn)備工作,課上做好教學(xué)視頻的錄制。
高中地理課程涉及的知識(shí)面非常廣,難度很大,內(nèi)容也有些枯燥,因此,如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前急需解決的問題。高中地理教學(xué)施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師首先要做好上課前的準(zhǔn)備工作,全面了解學(xué)生接受知識(shí)的能力和知識(shí)水平,結(jié)合他們各自的特點(diǎn),仔細(xì)鉆研教材,合理安排教學(xué)內(nèi)容,錄制符合學(xué)生需求的教學(xué)視頻,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠大幅提高。此外,教師要合理設(shè)置一些問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論,營造一個(gè)濃郁的討論氛圍。比如,在講“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí),教師要充分把握教材的整體內(nèi)容,搜集一些與遙感相關(guān)的技術(shù)在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實(shí)例,巧妙地應(yīng)用到課堂視頻制作過程中,也可以在課件里插入一些與遙感技術(shù)相關(guān)的圖片,豐富課件內(nèi)容,增強(qiáng)畫面感。緊接著,教師還要在課件的后面準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)題,讓學(xué)生在課堂結(jié)束前幾分鐘進(jìn)行解答,加速對整節(jié)課的鞏固。
(二)利用交互式的白板,開展互動(dòng)式課堂。
所謂的交互式白板教學(xué)方法,就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)融合在一起形成的一種高效的教學(xué)方法,為教師課堂教學(xué)提供了極大的便利,促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。這種交互式白板教學(xué)采用交互式的軟件,讓師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng),在實(shí)際教學(xué)過程中,教師能夠與學(xué)生進(jìn)行有效地交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生快速地融入到課堂中來,使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學(xué)習(xí)方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點(diǎn),更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中地理課堂的教學(xué)過程中,教師運(yùn)用好這一方法,可以讓學(xué)生對地理課堂更加感興趣,進(jìn)而讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握地理知識(shí)。比如,以“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)為例,教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在制作課件時(shí),可以通過交互式白板進(jìn)行標(biāo)注、編輯,在教學(xué)白板上添加和遙感技術(shù)相關(guān)的概念性的文字以及圖片、小視頻等,如果需要修改,則可以直接在課件中進(jìn)行格式的變化以及內(nèi)容的修改,這樣既方便又快捷,讓學(xué)生進(jìn)行更加針對性的學(xué)習(xí)。
(三)通過合作討論的方式,解答學(xué)生提出的問題。
教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要關(guān)注知識(shí)內(nèi)化的過程,也是完成教學(xué)目標(biāo)的重大環(huán)節(jié)。因此,課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法,也是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學(xué)工作中,應(yīng)充分意識(shí)到這個(gè)問題,結(jié)合學(xué)生自身遇到的問題,具體分析,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,踴躍發(fā)言、多多討論和交流,增強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。比如,在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”的課堂教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生更好地掌握遙感原理,可以針對遙感原理以及課程的難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的分析講解,并開展小組進(jìn)行討論,讓學(xué)生提供解決問題的方案,找出最終解決問題的方法。
三、結(jié)語。
新的歷史時(shí)期,課程改革如火如荼地進(jìn)行,傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,因此,要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才,需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們進(jìn)行自發(fā)性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題以及解決問題的能力,為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻(xiàn):
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十六
(1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院,江蘇徐州221116;2.濱州學(xué)院光電工程系,山東濱州256603)。
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式,是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)顛倒的教學(xué)模式,其實(shí)質(zhì)是顛倒了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)以及在大學(xué)物理課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié),包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文篇十七
(一)翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整,將教師在學(xué)習(xí)中的決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上,通過教學(xué)時(shí)間和教學(xué)中決定權(quán)的轉(zhuǎn)移節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學(xué)老師為經(jīng)常逃課的學(xué)生錄制的一段網(wǎng)絡(luò)視頻,最后被廣泛應(yīng)用。6月,薩爾曼?可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,并闡述了在翻轉(zhuǎn)課堂中使用視頻教學(xué)后學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的狀況,在此以后越來越多的學(xué)者和教育專家開始關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在我國傳統(tǒng)教學(xué)的過程中主要講究的是知識(shí)的傳授和知識(shí)的理解,在翻轉(zhuǎn)課堂中主要關(guān)注的是學(xué)生對知識(shí)的理解,將知識(shí)傳授作為輔助教學(xué)方式,教師在其中只起到引導(dǎo)的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學(xué)相比較主要的特點(diǎn)在于:角色的轉(zhuǎn)換和管理的轉(zhuǎn)變。其中角色的轉(zhuǎn)換,包括教師角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換兩方面。教師角色轉(zhuǎn)換主要是在翻轉(zhuǎn)課堂中將教師的主導(dǎo)角色或傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的推動(dòng)者或?qū)W生的輔助者,從原本課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)換為非主導(dǎo)位置。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換是指在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位發(fā)生了改變,由原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,學(xué)生需要自己進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí),通過相互之間的'交流和教師的輔助指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。管理的轉(zhuǎn)變是指將原有課堂中以教為主的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的教學(xué)管理模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、交流合作和思維創(chuàng)新,建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的管理機(jī)制。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析。
目前在物流管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的物流管理方面的信息,例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時(shí),教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)資料整理相關(guān)信息,在課堂上設(shè)立教學(xué)活動(dòng)或采用觀看視頻式教學(xué),但是教師在進(jìn)行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),把拓展知識(shí)當(dāng)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要方式,使的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)的積累,忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)未明確,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方向帶來錯(cuò)誤引導(dǎo)。因此,在物流管理專業(yè)的課堂上教師應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的建立。
翻轉(zhuǎn)課堂中主要的特點(diǎn)是角色轉(zhuǎn)換,雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉(zhuǎn)課堂明確角色轉(zhuǎn)換的理念,但是在實(shí)踐過程中落實(shí)性差。例如,使用ppt教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中雖然體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂角色轉(zhuǎn)換的概念,將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo),教師使用資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是,在對ppt內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,并沒有充分打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。由于在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差,不能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢,使學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。因此,在未來物流專業(yè)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)換內(nèi)涵,落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
三、個(gè)人建議。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)。
在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中首先,教師應(yīng)該為學(xué)生建立良好的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)物流知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂前準(zhǔn)備資料時(shí)要注意資料和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性,選擇合理的教學(xué)指導(dǎo)資料;其次,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo),從而通過交流和對資料的理解來完成知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身學(xué)習(xí)效率;最后,教學(xué)目標(biāo)的建立是物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,因此在校內(nèi)引用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學(xué)目標(biāo),給予教師明確的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建立,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)落實(shí)師生角色轉(zhuǎn)換。
師生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵在于教師要明確自身在教學(xué)過程中的位置,通過對自身位置的轉(zhuǎn)變使學(xué)生被迫接受課堂主導(dǎo)學(xué)習(xí)位置,從而建立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中教師和學(xué)生都應(yīng)該明確自己與另一方之間的關(guān)系,建立平等、和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系,從而將師生角色轉(zhuǎn)換落實(shí)到實(shí)處,使學(xué)生能夠自主的進(jìn)行交流學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過教師和學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解,明確翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理中應(yīng)用的主要方式和各自角色,促進(jìn)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
四、總結(jié)。
物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在教學(xué)目標(biāo)不明確和角色轉(zhuǎn)換的落實(shí)性差的問題,在未來應(yīng)用過程中可以確教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂師生角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵,從而實(shí)現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。