有時(shí)候，人們總會感到迷茫和困惑，需要一份給予啟示的話語。如何有效地學(xué)習(xí)一門新技能？總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗(yàn)的梳理和歸納，以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供參考。
高中語文教學(xué)對策論文篇一
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是知識傳授的課堂，當(dāng)今社會不再需要只懂得知識的人才，隨著社會的發(fā)展對人才質(zhì)量的要求越來越高。在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再單純是知識的傳授，在讓學(xué)生掌握知識之余，還要提高學(xué)生的能力。為了更好地推動(dòng)社會的進(jìn)步，我們迎來了新課改，在新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。只有以新課改為指導(dǎo)做好課堂教學(xué)工作，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會的不斷進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
生物是高中階段的一門必修課，在高中教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的興趣并不高，也沒有認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性。生物是一門抽象的學(xué)科，但是也是當(dāng)今時(shí)代一門重要的知識，掌握了生物知識，不僅對我們生活質(zhì)量的提高具有重要的意義，而且在社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步方面也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為一名高中生物教師，在新課改下一定要以新課標(biāo)對生物課堂教學(xué)提出的新要求為指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識的探究欲望，從而有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出新課改下的高效生物課堂。
筆者作為一名高中生物教師，在新課改實(shí)施之后，對新課改下的高中生物教學(xué)工作進(jìn)行了方法的研究和實(shí)踐。通過不斷的改進(jìn)，使生物課堂的.教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。下面，筆者談?wù)勗谛抡n改下如何做好高中生物課堂教學(xué)工作。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得高分，教師一味對知識進(jìn)行灌輸，在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。枯燥、乏味的課堂教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果并不好。
隨著新課改的實(shí)施，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)首先要在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，只有在教學(xué)理念上做好轉(zhuǎn)變，才能夠把新的教學(xué)觀念落實(shí)到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，才能夠在新課標(biāo)的指引之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究。
新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，要做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要意義，把學(xué)生切實(shí)放到課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。在授課時(shí)，教師要一改以往課堂教學(xué)中單純講授的教學(xué)局面，要讓學(xué)生參與到知識的探究過程當(dāng)中，通過學(xué)生自己參與問題的思考和探究，讓學(xué)生在思考、討論、再思考、再探究，最后歸納總結(jié)的過程中獲得新知。由于在學(xué)生的參與中學(xué)到了知識，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是自己的事情，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師還要形成關(guān)注全體學(xué)生的教學(xué)理念。新課改中倡導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，做到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要改變以往只是關(guān)注少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的錯(cuò)誤做法，要關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都學(xué)有所得。每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，都希望得到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，教師對他們的鼓勵(lì)和關(guān)心會給他們帶來莫大的幫助。有了教師的關(guān)心，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的水平之上有所提高，才能夠從整體上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。
二、巧妙結(jié)合多種教學(xué)手段，激活生物課堂。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要改變以往單一教學(xué)的手段，善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)措施組織課堂教學(xué)，以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠更加直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，獲取新知。
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。
多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在當(dāng)今時(shí)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有著明顯的不同，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫以及文字等多種形式進(jìn)行展示，學(xué)生們獲取的生物知識將是更加直觀、形象的知識，通過多媒體技術(shù)的展示，抽象、枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、具體，同時(shí)學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)不再單純依靠他們的聽覺，在多媒體教學(xué)中學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)感官受到了刺激，從多個(gè)角度感受生物知識，對生物知識的印象更加深刻，理解也更加透徹，從而輕松掌握了教學(xué)內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用多媒體技術(shù)中的flash動(dòng)畫等效果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的形象演示，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞分裂的過程做成flash動(dòng)畫，在課堂上，通過使用十幾秒的時(shí)間就可以把細(xì)胞分裂的全過程通過flash動(dòng)畫形象的表現(xiàn)出來，在學(xué)生觀看之后，都有了直觀的印象，之后教師只需要進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生們就可以做出透徹的理解。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不容忽視的。許多的生物知識都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)的重要意義。通過在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物知識探究欲，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中獲得生物知識的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力等。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的積極性更高，課堂教學(xué)的效率也最佳。
作為一名新時(shí)期的生物教師，教師一定要做好各方面的轉(zhuǎn)變，善于運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
高中語文教學(xué)對策論文篇二
摘要：“問題解決教學(xué)”所追求的是教學(xué)中對學(xué)生人格發(fā)展的長期隱性的效應(yīng)．運(yùn)用“問題解決教學(xué)”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和求知欲．“問題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：具體問題數(shù)學(xué)化；數(shù)學(xué)材料邏輯化；邏輯知識應(yīng)用化；課題學(xué)習(xí)反思化。
關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)、建構(gòu)主義、問題情境。
一、“問題解決教學(xué)”的背景。
高中語文教學(xué)對策論文篇三
消費(fèi)者信貸的進(jìn)步，從某種層面來講可以緩解消費(fèi)者購買能力的有限性以及逐步提高的日常需要之間的沖突，便于發(fā)展銷售市場、拓展內(nèi)部的需要，加大消耗品的生產(chǎn)，形成生產(chǎn)—消費(fèi)—生產(chǎn)的一個(gè)循環(huán)鏈，為了經(jīng)濟(jì)的不斷提升發(fā)揮推動(dòng)作用，也可以優(yōu)化社會的信用結(jié)構(gòu)，讓債權(quán)和債務(wù)很好的結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高信用的內(nèi)在約束機(jī)制和社會的信用水平。青海省的消費(fèi)信貸還處在改進(jìn)的層次，種類有限，主要的信貸有：國家的助學(xué)貸款，汽車貸款，住房貸款幾大類。
一、青海省消費(fèi)信貸進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)情況。
（一）全面情況。
從全面來看，青海省消費(fèi)信貸余額呈上升趨勢。人均可支配收入的不斷增長，從根本上改善了居民的消費(fèi)能力，是促使消費(fèi)信貸發(fā)放量增加的一個(gè)重要原因，而且隨著西部大開發(fā)進(jìn)程的加快，交通運(yùn)輸?shù)目焖侔l(fā)展，越來越多的商品被運(yùn)送到青海，并且因?yàn)榻煌ǖ谋憷档土诉\(yùn)輸成本，相應(yīng)的降低了商品價(jià)格，刺激了消費(fèi)。青海省消費(fèi)信貸的產(chǎn)品主要有個(gè)人住房款、汽車消費(fèi)款、國家助學(xué)貸款，在這期間，個(gè)人住房貸款占主要的作用和地位，其占比近90%；個(gè)人住房貸款、助學(xué)貸款和其他消費(fèi)貸款均有一定程度的增長，但汽車消費(fèi)貸款與同期相比有所下降。
（二）從消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)看。
從四大商業(yè)銀行消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)來看，仍然是個(gè)人住房貸款占消費(fèi)貸款余款的余額最高。四大商業(yè)銀行各消費(fèi)信貸產(chǎn)品占消費(fèi)信貸的比重情況是：個(gè)人住房貸款占比最高是建設(shè)銀行，占比為95.11%，占比最低是農(nóng)業(yè)銀行69.15%；汽車消費(fèi)占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為3.94%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.87%；助學(xué)貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為6.49%，最低是中國銀行，占比為1.42%；其也消費(fèi)貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為20.42%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.06%。農(nóng)業(yè)銀行其他消費(fèi)貸款占比高的原因是近來年大型家用器件貸款增加所致。從總體情況來看，各商業(yè)銀行消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)比重比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
二、青海省四大行的消費(fèi)信貸發(fā)展的特點(diǎn)。
第一，青海省消費(fèi)信貸市場目前歸屬于寡頭壟斷市場，工商銀行、建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行占據(jù)了青海省消費(fèi)信貸市場的很大部分份額，成為青海省消費(fèi)信貸市場的主要寡頭企業(yè)；其中工商銀行占據(jù)的市場份額最大，對消費(fèi)信貸市場有較大的影響力；市場集中程度不是很高，市場各方不是合作關(guān)系，競爭仍然激烈；現(xiàn)階段青海省消費(fèi)信貸市場上各銀行的決策都會受到他行行為的影響，特別是規(guī)模相當(dāng)?shù)你y行之間，無論哪一方都會對對方猜測，都詳盡辦重新安裝以下。第二，從消費(fèi)信貸資金投向來看，工商銀行和建設(shè)銀行的資金投向結(jié)構(gòu)都以個(gè)人住房貸款為主，呈現(xiàn)一種單極化的資金投向趨勢，然而農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的消費(fèi)信貸資金投向不僅限于住房貸款，資金投向更加多元化，在其他消費(fèi)貸款中，農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的資金占比要高于工商銀行和建設(shè)銀行。第三，從消費(fèi)信貸的整體結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)行的消費(fèi)信貸，正在針對性農(nóng)行的消費(fèi)有點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三行。銀行的消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)要優(yōu)于其他三大行，其次依次是中國銀行、工商銀行、建設(shè)銀行，各行的消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)也比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
三、青海省消費(fèi)信貸發(fā)展存在的問題。
（一）市場主體單一。
青海省消費(fèi)信貸的體系還是需要完善的;，問題主要體現(xiàn)在為消費(fèi)信貸資金的供應(yīng)主體比較簡陋，目前，消費(fèi)信貸資金的供應(yīng)方只有商業(yè)銀行，可是因?yàn)樯虡I(yè)銀行在消費(fèi)信貸市場上的關(guān)于業(yè)務(wù)上的投資方向、產(chǎn)品的定位及價(jià)格、風(fēng)險(xiǎn)這些方面都有明顯的趨同性，所以，沒辦法滿足類型多樣、層次多樣以及多樣化的消費(fèi)需求。
（二）市場結(jié)構(gòu)不合理。
青海省消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)發(fā)展的一個(gè)難題就是消費(fèi)信貸資金在個(gè)人住房貸款業(yè)務(wù)中的投入比較集中，根據(jù)個(gè)人住房貸款的百分比數(shù)字可以看出青海省消費(fèi)信貸的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重失調(diào)，住房貸款的業(yè)務(wù)也占用了過多的資金，單一化的發(fā)展，阻礙了其他消費(fèi)貸款的發(fā)展。
（三）產(chǎn)品的服務(wù)過于傳統(tǒng)。
現(xiàn)階段青海省消費(fèi)信貸市場的主體是住房貸款，中長期抵押貸款、繁瑣的申辦手續(xù)是其特點(diǎn)，然而消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)的發(fā)展、小額消費(fèi)信用產(chǎn)品的缺乏流失應(yīng)以社會的信用當(dāng)作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是通過信貸的杠桿原理來滿足人們跨期消費(fèi)的需要。致使銀行服務(wù)模式在創(chuàng)新方面有不足之處的原因，主要是金融服務(wù)中介的發(fā)展滯后的很嚴(yán)重，消費(fèi)信貸產(chǎn)品的推廣主要靠的是金融機(jī)構(gòu)自身的宣傳，可是消費(fèi)者因?yàn)閷I(yè)知識欠缺、信息不對稱的原因，所以沒有辦法形成市場專業(yè)化的分工，最后導(dǎo)致消費(fèi)信貸市場的發(fā)展受到了制約。
（四）相關(guān)的法律法規(guī)的制約。
現(xiàn)在所執(zhí)行的信貸方面的法律法規(guī)都是為了生產(chǎn)性貸款而設(shè)立的'，銀行開辦的消費(fèi)信貸只能作為參考來執(zhí)行，可它的針對性不大，實(shí)際操作起來難度很大，這就更加增大了銀行開辦消費(fèi)信貸的難度，尤其是能適合本地的消費(fèi)信貸法規(guī)尚未出臺，銀行沒有法律的強(qiáng)制性保證。
四、發(fā)展青海省消費(fèi)信貸的對策和建議。
（一）完善消費(fèi)信貸信用制度，保護(hù)各方面權(quán)益。
有關(guān)部門要抓緊出臺一套與個(gè)人消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)息息相關(guān)的法律法規(guī)，要讓消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)的申請、調(diào)查、評估、發(fā)放、回收資產(chǎn)的處置等活動(dòng)有法可依，避免糾紛，減少投機(jī)者鉆空子的幾率。與此同時(shí)，應(yīng)該用法律條款對不守信用者除了經(jīng)濟(jì)責(zé)任外，嚴(yán)重的要承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。最后，人民銀行要以不斷完善法律法規(guī)，保護(hù)各方面權(quán)益。
（二）積極引導(dǎo)人們樹立新的消費(fèi)觀念。
作為個(gè)人消費(fèi)貸款主體的居民，必須轉(zhuǎn)變消費(fèi)觀念，逐步把自我積蓄的滯后消費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行庞弥С值倪m度超前消費(fèi)。極早提高消費(fèi)水平，和消費(fèi)質(zhì)量。加大宣傳力度，根據(jù)消費(fèi)市場的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)部門對消費(fèi)信貸政策的引導(dǎo)、市場導(dǎo)向和最基本的操作知識來進(jìn)行全方位、多渠道的宣傳，使消費(fèi)信貸的好處家喻戶曉，深入人心。
（三）推動(dòng)消費(fèi)信貸市場主體多元化。
單一的消費(fèi)信貸市場主體必然會影響消費(fèi)信貸在未來的發(fā)展，無法滿足多種多樣的市場需求，可通過發(fā)展汽車金融公司、小額消費(fèi)金融公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)來拓展消費(fèi)信貸的市場主體，加快發(fā)展消費(fèi)金融服務(wù)中介，加大對非銀行金融機(jī)構(gòu)的支持力度，使消費(fèi)信貸的資金供應(yīng)方逐漸轉(zhuǎn)為多元化的市場主體。
（四）加快產(chǎn)品的創(chuàng)新及信貸制度。
這些年來，在消費(fèi)信貸產(chǎn)品上，商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)發(fā)展主要依靠于個(gè)人住房貸款和消費(fèi)貸款，不僅申辦流程繁瑣，同時(shí)銀行產(chǎn)品同質(zhì)化相當(dāng)嚴(yán)重，這就使得加快產(chǎn)品的更新速度，轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，大力支持消費(fèi)市場的健康發(fā)展顯得尤為重要。
（五）消費(fèi)品二級市場的完善。
1、政府規(guī)范交易秩序，完善相應(yīng)的法律法規(guī)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)暮喕倭魍ǖ氖掷m(xù)，降低費(fèi)用，為銀行的風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的流程創(chuàng)造條件；2、必須嚴(yán)格制定二級市場的主體資格還有經(jīng)營的范圍，加強(qiáng)服務(wù)的水平、質(zhì)量、意識和自律的行為，并且對經(jīng)營者實(shí)行強(qiáng)制保險(xiǎn)和保證金制度；3、做好對二級市場供求信息及價(jià)格信息的公開披露工作，維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益，促進(jìn)一級市場發(fā)展；4、針對抵押物的變現(xiàn)還貸，因該設(shè)立一個(gè)專門來拍賣或處置的部門來幫助解決后顧之憂，這樣可以使得信貸資金及時(shí)回收，有利于信貸資金的良性循環(huán)。同時(shí)，二級市場的不斷完善也可以使經(jīng)過證券化的住房抵押貸款轉(zhuǎn)讓，這將有助于銀行及時(shí)回收信貸資金，解決銀行資產(chǎn)負(fù)債期限結(jié)構(gòu)不對稱的問題，化解銀行資金信用性風(fēng)險(xiǎn)。
高中語文教學(xué)對策論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對生活的感性認(rèn)識和語文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則。
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動(dòng)閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式。
閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
（3）向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計(jì)問題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
高中語文教學(xué)對策論文篇五
1.依據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問題。
教學(xué)大綱是計(jì)算機(jī)課教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了要講授知識的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研大綱，做到“懂”、“透”、“化”。懂，就是對大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基本思想、基本概念和基本技能都弄清楚。透，就是對大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不僅懂，而且運(yùn)用自如。化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。在做到懂、透、化之后，接下來就要明確本科目教材所要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識，據(jù)此設(shè)置教學(xué)問題。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，分解教學(xué)問題。
教學(xué)問題設(shè)置之后，還要去偽存真，去粗求精，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要充分了解學(xué)生的“學(xué)情”。在上課之前教師要進(jìn)行廣泛的教學(xué)調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生走向工作崗位后的實(shí)際應(yīng)用，依次尋找學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的“切合點(diǎn)”，這個(gè)“切合點(diǎn)”便是我們所要確定的教學(xué)問題。確立了這個(gè)“切合點(diǎn)”，就會使我們的教學(xué)有的放矢，富有成效。例如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的文字編輯軟件word的教學(xué)中，教師不僅要了解由于學(xué)生的個(gè)性差異，而且還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)人情況不同，學(xué)生對word的了程度不同。有的學(xué)生以前就接觸過計(jì)算機(jī)，可能對word已經(jīng)有一定的了解。有的可能一知半解，還有的對word比較陌生。而不同的知識程度也就決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。沒有一點(diǎn)word基礎(chǔ)的學(xué)生想從word的基礎(chǔ)知識開始一步一步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而有了一定word基礎(chǔ)的學(xué)生渴望從教師那里獲取更多的更進(jìn)一步的知識。尤其文字編輯軟件word又是平時(shí)運(yùn)用最廣泛的，要求學(xué)生必須掌握的。因此我們在教學(xué)中避開繁瑣的理論講解，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對于word的教學(xué)，我們精心設(shè)計(jì)一篇范例文章，使得該范例文章的完成要用到word的所有基本操作，然后把具體操作歸結(jié)為要解決的具體問題:怎樣完成一篇類似范例的文章?接著根據(jù)文章的錄入編輯順序以及用到的各知識點(diǎn)把這個(gè)問題再分為一個(gè)一個(gè)單元問題。例如，可把上面的大問題再分解為:word的啟動(dòng)，文擋的創(chuàng)建與打開、word2000的基本編輯操作等等。進(jìn)一步把一個(gè)一個(gè)單元問題在分解為各個(gè)具體的操作。再比如上述各單元問題就可歸結(jié)為:創(chuàng)建空文檔、錄入文檔內(nèi)容和保存文檔等具體問題。通過設(shè)置問題、解決問題的方式，因?yàn)閱栴}細(xì)化了，各個(gè)不同層次的學(xué)生就可以按自己的水平差異在解決問題中達(dá)到掌握知識的目的。
二、問題解決教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施。
1.闡述要解決的問題，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
只有讓學(xué)生心里明白要解決什么問題，學(xué)生才會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能形成蓄勢待發(fā)之勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性才會充分展現(xiàn)出來，教師才能比較容易地順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在上課之前，教師首先要使每一個(gè)學(xué)生明確將要解決的問題是什么，然后使每一個(gè)學(xué)生清楚，為了解決上述問題我們要分幾步來完成。仍以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的文字編輯軟件word2000的教學(xué)為例，對于word2000的教學(xué)，教師首先把范例文章展示給學(xué)生，然后讓每一個(gè)學(xué)生明確，我們要解決的問題就是怎樣按范例文章的格式，把這個(gè)過程分解為怎樣錄入文字、怎樣編輯文字、怎樣按范例文章的格式進(jìn)行排版和打印輸出等。
2.圍繞要解決的問題，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。
就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，它的科學(xué)性、正確性突出表現(xiàn)為:在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出問題本身的解決，注意新舊知識的聯(lián)系，又要顧及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性。例如我們在圍繞范例文章講解word時(shí)，一方面要結(jié)合范例文章把word的基本操作講授清楚，不斷提高學(xué)生的操作技能，一方面也要顧及word操作的一般性。也就是說，在講解word操作時(shí)不僅僅要教會學(xué)生熟練靈活地使用word本身，還要注意word與其他office應(yīng)用軟件的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)會word后能夠觸類旁通的學(xué)習(xí)其他office應(yīng)用軟件。
3.方法合理有效，確保問題的圓滿解決。
科學(xué)有效的教學(xué)方法是圓滿解決教學(xué)問題的必要前提，在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要把握以下幾個(gè)原則:第一，啟發(fā)性原則。問題解決教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是通過問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探索解決問題的辦法。教師應(yīng)該克服那種我教你學(xué)、我說你聽、我做你看的填鴨式教學(xué)方式。要善于從問題出發(fā)恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方法。例如我們在結(jié)合范例文章講解文字的“刪除”操作時(shí)，先把“刪除”屬于對文本的一種“編輯”操作講清楚。然后再用“編輯”菜單中“刪除”命令進(jìn)行刪除操作。這樣不僅把“刪除”的操作講清楚了，學(xué)生對office的菜單分類方法也會有一定的了解。第二，循序漸進(jìn)原則。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行，要由淺入深、由易到難、由特殊到一般。這樣學(xué)生才能循序漸進(jìn)、條理清晰地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識格基本技能。我們知道office應(yīng)用軟件以及其他大多數(shù)應(yīng)用軟件每項(xiàng)功能常用操作方法有以下幾種:命令菜單法、工具按鈕法、鍵盤快捷鍵法和利用快捷菜單等方式。我們在介紹這些方法時(shí)如果一會兒用命令菜單，一會兒用工具按鈕，一會兒又用快捷菜單，學(xué)生很容易被搞得暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們最好采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行講解，第一次講課時(shí)使用通用的菜單命令法，第二次講課再用到學(xué)過的菜單命令時(shí)，在復(fù)習(xí)菜單命令法的基礎(chǔ)上再引入工具按鈕操作方法，第三次講課又用到同一操作方法時(shí)，在復(fù)習(xí)前兩種方法的基礎(chǔ)上再引入快捷鍵法，第四次講課時(shí)在復(fù)習(xí)前面幾種方法的基礎(chǔ)上再用快捷菜單的方法。這樣不僅講課內(nèi)容層次分明，而且由于學(xué)生是在掌握已有知識的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)新的知識，所以他們學(xué)過的知識業(yè)也就條理清晰，以后使用這些操作時(shí)便可隨心所欲，得心應(yīng)手。第三，講、練結(jié)合原則。學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件就是為了解決一些實(shí)際問題，講、練不可偏廢，講練必須合理結(jié)合有機(jī)搭配，只講不練或?qū)⑸蠙C(jī)練習(xí)全放在講課后，都會極大地影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要注意精講多練，邊講邊練，講、練結(jié)合，要注意講、練切換時(shí)機(jī)，每次講太多學(xué)生會記不住，上機(jī)練習(xí)就會無從下手，而每次講的太少上機(jī)練習(xí)過于頻繁會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不能按計(jì)劃解決預(yù)定的教學(xué)問題。一般情況下每次講的內(nèi)容以學(xué)生剛好能夠記住為最好。第四，因材施教原則。教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的差異，采取科學(xué)的原則。教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的差異，采取科學(xué)的教學(xué)手段。對程度好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們結(jié)合范例文章早看多看，對程度差的`，要在上機(jī)練習(xí)或課外輔導(dǎo)時(shí)及時(shí)幫助他們完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、問題解決教學(xué)法在教學(xué)總結(jié)階段的操作。
1.及時(shí)小結(jié)，確保解決問題的系統(tǒng)性和概括性。
問題解決教學(xué)法是一種由特殊到一般、由具體到抽象、由零散到系統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂小結(jié)是對本節(jié)課所有解決了的單個(gè)問題進(jìn)行概括、歸納和系統(tǒng)化的必要途徑。只有通過小結(jié)本節(jié)講解的各個(gè)分散的具體的問題，才能概括和歸納出本節(jié)課要解決的問題。才能保證學(xué)生學(xué)到知識的系統(tǒng)化。由于microsoftoffice軟件套件中的應(yīng)用程序是集成設(shè)計(jì)的，因此通過小結(jié)學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地掌握word的使用知識，而且便于學(xué)生把學(xué)到的知識、技巧應(yīng)用于其他的office應(yīng)用軟件，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)具有windows風(fēng)格的應(yīng)用軟件帶來方便。
2.科學(xué)組織上機(jī)實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。
上機(jī)實(shí)習(xí)有利于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。我院由于授課時(shí)所限，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)僅利用正課學(xué)時(shí)往往是難以保證的，因此，我們采取了積極措施，一方面除了課上上機(jī)時(shí)間以外，還利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行機(jī)房開放，保證學(xué)生有充裕的上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，教師要盡可能讓學(xué)生把要解決的問題和其他現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系得越多，學(xué)得就會越多，而且可以從中不斷增長學(xué)習(xí)的興趣和信心。
通過我們在實(shí)踐中對問題解決教學(xué)法的應(yīng)用，取得了比較顯著的效果，學(xué)生普遍對該門課學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識吸收很快。當(dāng)然，文中謹(jǐn)以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的文字編輯軟件word2000教學(xué)為例加以闡述。實(shí)際上，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的其他內(nèi)容及其他學(xué)科相信也有一定的借鑒意義。
高中語文教學(xué)對策論文篇六
（一）學(xué)生的審美能力較差。
在以往高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師注重學(xué)生掌握基本的詩歌常識，強(qiáng)調(diào)每一句詩歌的具體內(nèi)涵，以及詞語的注釋，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。詩歌作為我國文化藝術(shù)的重要組成部分，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握基本的理論常識，也應(yīng)不斷培養(yǎng)審美能力，以使理論常識能夠與具體情景有機(jī)的結(jié)合在一起，以豐富學(xué)生的情感，洗滌學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠感受到詩歌的獨(dú)特魅力。
（二）學(xué)生的情感體驗(yàn)較差。
現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)的過程中，教師注重詩歌表達(dá)的政治思想，卻沒有依據(jù)語文具體的教學(xué)目標(biāo)，部分教師在教學(xué)的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達(dá)的真實(shí)情感。例如，在學(xué)到《我愛這土地》一文時(shí)，詩歌創(chuàng)作于1938年，詩歌表達(dá)的主題是作者對祖國的熱愛，表現(xiàn)作者希望國家盡早擺脫災(zāi)難。但是，部分詩歌教學(xué)的參考內(nèi)容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達(dá)的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨(dú)立，人民能夠遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現(xiàn)形式，詩歌主要表達(dá)作者的情感體驗(yàn)。
（三）教學(xué)方法單一。
目前，在高中語文教學(xué)的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學(xué)生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結(jié)構(gòu)體系和知識視野狹窄原因?qū)е隆?BR> 伴隨現(xiàn)代詩歌發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，詩歌理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代詩歌發(fā)展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時(shí)，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母?！钡南笳?，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實(shí)上，“康橋”已經(jīng)成為作者內(nèi)心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（四）忽視學(xué)生的主體地位。
現(xiàn)階段，在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師忽視學(xué)生的主體地位，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，詩歌教學(xué)同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌存在的美，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。
二、強(qiáng)化中國現(xiàn)代詩歌教學(xué)的`主要對策。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，這就要求學(xué)生應(yīng)掌握更多與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的知識，以逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生對詩歌的理解更加透徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)詩歌的主動(dòng)性將會大大增強(qiáng)。
其次，調(diào)整詩歌教學(xué)內(nèi)容。目前，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，由于使用的語言是白話文，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，如何更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化詩歌教學(xué)內(nèi)容，注重詩歌表達(dá)的主題，以及表達(dá)作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學(xué)生能夠理解詩歌所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，進(jìn)而充分發(fā)揮詩歌教學(xué)的審美性。
（二）經(jīng)常誦讀詩歌。
在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學(xué)生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學(xué)生深切體會到詩人表達(dá)的思想情感，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：
首先，創(chuàng)設(shè)詩歌情景，詩歌內(nèi)容是詩人表達(dá)思想和情感的主要載體，因此，學(xué)生在誦讀的過程中，應(yīng)注重抒情性。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的誦讀氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生投入感情去誦讀，進(jìn)而更好地體會詩人表達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)到《邊界望鄉(xiāng)》一文時(shí)，表達(dá)了詩人洛夫?qū)ψ鎳臒釔壑椋约皯賾俨簧?。?dāng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，就應(yīng)融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達(dá)的主題。
其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節(jié)奏具有一定的韻律，要想更好地體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，學(xué)生在誦讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注意聲調(diào)的起伏變化，以及節(jié)奏的變化，通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達(dá)方式。
（三）教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。
首先，縮短教師和學(xué)生之間的距離。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)存在較大的困惑，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出詩歌學(xué)習(xí)困境，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到詩歌教學(xué)活動(dòng)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理地向?qū)W生設(shè)置問題，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行討論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
例如，在學(xué)到《神女峰》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達(dá)的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進(jìn)行討論，學(xué)生回答的積極性較高，部分學(xué)生認(rèn)為表達(dá)的主題是愛情，部分學(xué)生認(rèn)為是愛國。對于學(xué)生給出的答案，教師不應(yīng)急于給出正確的答案，應(yīng)簡單的向?qū)W生介紹詩歌內(nèi)容、詩歌背景以及詩人的經(jīng)歷，此時(shí)學(xué)生就會明確自己的答案是否正確。
高中語文教學(xué)對策論文篇七
高中語文教學(xué)中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面。第一個(gè)方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個(gè)方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)人對真理的追求，對科學(xué)的堅(jiān)持。第三個(gè)方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強(qiáng)調(diào)的是對人類最高價(jià)值的追求，這種追求可超越時(shí)間和空間。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。
高中語文的學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能夠找到學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)習(xí)榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當(dāng)廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動(dòng)儀比歐洲的地動(dòng)儀早了1700多年，教師可以順勢組織學(xué)生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。
（二）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學(xué)生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語文課堂教學(xué)中，從語文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
（三）營造良好的人文環(huán)境。
良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)也不例外。語文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負(fù)建設(shè)學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學(xué)的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師不僅要進(jìn)行詩歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅(jiān)韌不屈的人格激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。
（四）重視學(xué)生的思想教育。
高中語文教學(xué)過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進(jìn)行深層思想教育的過程。對高中語文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進(jìn)而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)，營造良好的人文環(huán)境，重視學(xué)生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結(jié)合。通過這些途徑，高中語文教學(xué)將達(dá)到預(yù)期效果，確保語文教學(xué)的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
高中語文教學(xué)對策論文篇八
近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深入，高考作文中已經(jīng)出現(xiàn)了題目自擬、文體不限、立意寬泛的開放性作文題目，這顯然是對素質(zhì)教育下，學(xué)生語文自學(xué)能力、閱讀能力、理解能力以及思考能力和價(jià)值認(rèn)同的一種考驗(yàn)。但是，在多年的高中語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中作文教學(xué)還是存在著不少老套路，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生寫作水平不高。針對這個(gè)問題，本人將在此從高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀到改進(jìn)策略，談幾點(diǎn)自己的思考，希望對大家的高中語文作文教學(xué)有所幫助。
對寫作文不夠重視。在素質(zhì)教育背景下，無論是高考作文還是一般練習(xí)作文，都體現(xiàn)出了學(xué)生的自主意識和強(qiáng)烈的個(gè)性，但也存在很多學(xué)生盲目寫作、隨意亂寫的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中給學(xué)生布置作文很隨意，不經(jīng)思考，也不結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，任找一個(gè)話題或一篇小資料就讓學(xué)生寫。這種引導(dǎo)方式會給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，那就是高中作文重要也不重要，想怎么寫就怎么寫。在這樣寬松的環(huán)境下，可能會有個(gè)別特別喜歡文學(xué)的學(xué)生脫穎而出，在自由自在的發(fā)揮中寫好自己的作文，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，更多的是不知所措，不知如何下筆。
2.對學(xué)生的作文限制多。由于受應(yīng)試教育的影響，有些高中語文教師對學(xué)生的作文要求過嚴(yán)，限制了學(xué)生的發(fā)展。比如，不讓學(xué)生寫詩歌、散文、隨筆等，只要求學(xué)生寫考試能用到的題材，比如，議論文、記敘文等。這就無形中限制了學(xué)生的.寫作范圍，縮小了學(xué)生更多的寫作空間，直接影響學(xué)生對寫作文的興趣。我們知道，作文是語文教學(xué)中最難的一個(gè)內(nèi)容，要求太松容易讓學(xué)生迷失方向，找不到寫作的主題；要求太多又束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思想、想象力以及自由表達(dá)的欲望和熱情都消失貽盡。所以，作為高中語文教師，在作文教學(xué)中既不能對學(xué)生的作文沒有要求，又不能要求這要求那，讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的才能，影響學(xué)生對寫作的熱情，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。
1.轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)引導(dǎo)。作為新時(shí)代的高中語文教師，要在教學(xué)中深刻體會新課標(biāo)的教學(xué)理念，適當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)中的有效方法結(jié)合、融入到新的教學(xué)理念和模式中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高高中作文的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探索寫作的方法，收集寫作的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。但放手不是不管，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是有所引導(dǎo)、限制，在一個(gè)有正確方向的指引下，提高學(xué)生寫作能力，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。
2.認(rèn)真批閱學(xué)生的作文。高中生已經(jīng)具備了寫一篇作文足夠的基礎(chǔ)知識，再加上他們的思想、認(rèn)知都比較成熟，他們更希望教師能關(guān)注他們的作文，對他們的作文提出批評、指點(diǎn)、表揚(yáng)。所以，作為高中語文教師，當(dāng)學(xué)生的作文交上來時(shí)，要一篇一篇認(rèn)真地閱讀、批改。高中作文對于高中生來說就是他們的產(chǎn)品，他們的故事、興趣、心情、價(jià)值觀甚至語文學(xué)習(xí)水平的高低，都在作文中有所體現(xiàn)。教師認(rèn)真批改他們的作文，不但能了解每一個(gè)學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，更能發(fā)現(xiàn)他們寫作中的不足。
3.認(rèn)真做好讀書筆記。讀書筆記對于學(xué)生來說，既是作文素材積累本，又是記錄自己思想和情感的心靈筆記，對此，教師可以組織學(xué)生之間互相交流，多溝通、啟發(fā)思考、取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫作水平的提高。總之，高中作文是教學(xué)的難點(diǎn)，更是教學(xué)的重點(diǎn)。但只要教師抱著科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，不斷更新自己的觀念，在平時(shí)的作文教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，并認(rèn)真批閱，合理點(diǎn)評，抓好讀書筆記，就能不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓他們在將來的考場上淡定自如，正常發(fā)揮，取得理想的成績。
高中語文教學(xué)對策論文篇九
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學(xué)生身心的放松與大腦的興奮，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個(gè)重要原因就在于教學(xué)氛圍緊張，教師嚴(yán)格控制課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在教師的指定下進(jìn)行。教師處于絕對的權(quán)威地位，畏于教師的威嚴(yán)，學(xué)生產(chǎn)生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動(dòng)學(xué)生與教師一起來創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學(xué)生的身影，擁有了更多學(xué)生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是體現(xiàn)教學(xué)的平等。學(xué)生并不是被動(dòng)的接收者，而是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來。二是體現(xiàn)教學(xué)的民主。真正的教學(xué)是師生共同參與的過程。在教學(xué)中不能只是教師一個(gè)人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時(shí)間上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與思維，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，讓整個(gè)教學(xué)成為師生交流與互動(dòng)的平臺。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中學(xué)會運(yùn)用知識來解決問題。解決問題的過程就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。因此，在教學(xué)中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學(xué)，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的審視，在學(xué)生的知識增長點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容處來設(shè)計(jì)豐富的問題情境，以問啟思，以問導(dǎo)行，讓學(xué)生在探究的過程中自主地獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價(jià)值性與提問的時(shí)機(jī)性。首先，問題的價(jià)值性。問題是否具有思考價(jià)值，能否拓寬學(xué)生的思維空間，這在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。封閉性問題只是讓學(xué)生尋找特定的信息，只是一個(gè)簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設(shè)計(jì)開放性的問題，為學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結(jié)合起來，帶給學(xué)生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學(xué)生就能從多個(gè)角度來思考，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時(shí)機(jī)性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時(shí)機(jī)的隨意發(fā)問，只能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，如文章的重難點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，這樣才能引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，從而才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)生解決問題的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強(qiáng)的問題意識正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熖岢鰡栴}是為學(xué)生提供一個(gè)思路，要讓學(xué)生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維的必然結(jié)果，正是學(xué)生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實(shí)踐活動(dòng)之中。脫離實(shí)踐這個(gè)平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學(xué)中，我們要樹立真正的大語文教學(xué)觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學(xué)，要將學(xué)習(xí)的空間引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長，為學(xué)生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，我們可以讓學(xué)生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學(xué)生能夠真正地站在文中角色的地位，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)等。這樣的活動(dòng)將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更深入地理解文本，更利于學(xué)生感受文字的無窮魅力，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，同時(shí)有利于學(xué)生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結(jié)語。
總之，在語文教學(xué)中，我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，依托語文學(xué)科特色，講究教法學(xué)法技巧，為學(xué)生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
高中語文教學(xué)對策論文篇十
1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾。
自新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點(diǎn)放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實(shí)是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨(dú)特的評價(jià)形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾。
高中語文課程的選修課包含了五個(gè)內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點(diǎn)。但是經(jīng)過實(shí)踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法。
1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾。
核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個(gè)學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評價(jià)的功能。事實(shí)上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個(gè)完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項(xiàng)技能制定可操作的`核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個(gè)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾。
語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個(gè)矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個(gè)問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點(diǎn)不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時(shí)，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課?？傊x修課的開設(shè)和實(shí)施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語。
新課標(biāo)的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進(jìn)行解決，才能提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
高中語文教學(xué)對策論文篇十一
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中語文課堂教學(xué)中依然殘留著一些問題，阻礙著新課標(biāo)的徹底貫徹，制約著課堂教學(xué)效率的提高，無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中主要存在以下三方面的問題。
（一）灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下。
教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的主體地位，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效率低下，與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，無法達(dá)成新課標(biāo)提出的目標(biāo)與要求。
（二）教條化教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高。
教師在課堂教學(xué)中采用單調(diào)、陳舊的教條化教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都流程化地、呆板地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅制約著學(xué)生的語文思維，而且降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）理論化教學(xué)，偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)方向。
教師的教學(xué)內(nèi)容，理論知識過多，缺乏必要的感性知識，使得學(xué)生學(xué)到的知識都是抽象的、孤立的理論性知識，學(xué)生只學(xué)會了簡單的讀和寫，卻不能將理論知識在生活中運(yùn)用，這偏離了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)方向。
（一）提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
由于高中學(xué)生必須要面對高考的壓力和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對其興趣的培養(yǎng)。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的必然要求。
（二）現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。
現(xiàn)代教育體制改革，倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育。高中語文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要使學(xué)生具備必需的讀寫技能，而且還要使學(xué)生具備思維能力和創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要增加高中語文課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。
在高中語文教學(xué)的課堂上，實(shí)施趣味性教學(xué)，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。它有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量，對于促進(jìn)語文教育的發(fā)展也有重大的意義。那么，如何實(shí)施高中語文的趣味性教學(xué)呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出一些建議，以作拋磚引玉。
（一）使用趣味性的教學(xué)語言，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。
實(shí)施高中語文的趣味性教學(xué)，首先要從教學(xué)語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變開始。在以往的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)使用的語言往往比較嚴(yán)肅、古板，這對在新時(shí)代環(huán)境下成長的高中生來講，是枯燥乏味的。時(shí)間長了，容易降低學(xué)習(xí)興趣，造成成績下降。高中學(xué)生思想比較活躍。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄一些比較陳舊的模式化語言，多嘗試使用生動(dòng)有趣的語言，從課堂的開始便吸引學(xué)生的注意力。對學(xué)生，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語言，少使用或不使用偏激性的語言。通過運(yùn)用教學(xué)語言的技巧，可以發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)魅力，營造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性也會提高，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
（二）采用創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式。
在教學(xué)的過程中，教師可以大膽地探索，勇于創(chuàng)新，借鑒語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用一些已被證明有效的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。在以往的課堂教學(xué)中，教師常常采用強(qiáng)制灌輸式教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的要求了。因此，教師在實(shí)施語文趣味性教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)新并靈活運(yùn)用教學(xué)方式。例如，對于教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活講解，也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，還可以組織趣味性競賽活動(dòng)等。通過新穎、有效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
（三）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。
多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，由于其能夠運(yùn)用影像、聲音等把教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來，深受學(xué)生喜愛。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，增添課堂趣味，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師也可以通過多媒體技術(shù)把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息播放出來，這既可以豐富學(xué)生的課外知識，也可以彌補(bǔ)單調(diào)枯燥的教學(xué)語言的不足，同時(shí)又能增強(qiáng)教學(xué)趣味，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。
高中語文教學(xué)對策論文篇十二
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［s］.北京:人民教育出版社,20xx.
高中語文教學(xué)對策論文篇十三
學(xué)生在高中語文的教學(xué)課堂活動(dòng)中很難有積極的表現(xiàn)，他們最主要的表現(xiàn)就是在機(jī)械式的記錄筆記，他們是不會積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)工作中來的。可見在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，當(dāng)然學(xué)生的態(tài)度是需要進(jìn)一步的端正的，而同時(shí)教師更應(yīng)該進(jìn)一步的研究課程改革和教學(xué)大綱中的具體要求，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而真正的樹立學(xué)生在高中語文課堂中的主體地位。
2.1師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，都是需要得到別人的認(rèn)可和尊重的。而教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)，如果其對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生存在偏見，以成績的高低作為評定學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，那么在教學(xué)過程中就可能會做一些打擊學(xué)生自信心的事情，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，其應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，客觀公正的對待每一位學(xué)生，充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能幫助學(xué)生真正的喜歡語文這門學(xué)科，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.2更加高效的應(yīng)用多媒體課件。
隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進(jìn)了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而在使用這一技術(shù)時(shí)，應(yīng)遵循適量、適時(shí)和適度的原則，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談?wù)勅绾文軌蚋雍侠怼⒏咝У氖褂枚嗝襟w課件?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時(shí)寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗(yàn)融入到了康橋的美麗景色中，既表達(dá)了對康橋的依依不舍之情，同時(shí)也使學(xué)生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動(dòng)作和豐富的語言將這些內(nèi)容講解出來。而在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是對其的朗讀，那么就應(yīng)采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學(xué)生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。
2.3應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)的方法，以保證教學(xué)的兼容程度。
不同的學(xué)生，他們的個(gè)人素質(zhì)水平是有著一定差異的，那么他們在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往都是會應(yīng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學(xué)生的，而忽略了成績差的學(xué)生，這不但對這些學(xué)生是不公平的，同時(shí)其對于學(xué)生語文水平的整體發(fā)展也是會產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能夠理性的看待學(xué)生之間存在的差異，應(yīng)在考慮到學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定有針對性的教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的整體情況，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次，從而提升每一名學(xué)生的語文水平。另外，教師還應(yīng)多為學(xué)生安排一些課外的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更加真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。舉例來說，學(xué)?？梢远ㄆ诘慕M織一些與語文學(xué)科相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的競賽活動(dòng)來吸引學(xué)生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學(xué)生積極的參與到這些活動(dòng)的過程中也提升了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.4創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在我國對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)情況進(jìn)行深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的最主要原因就是這些學(xué)生從思想上就認(rèn)為語文這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們也就逐步的形成了語文學(xué)習(xí)就是考試技巧練習(xí)的這樣一種觀點(diǎn)，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活躍并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，從而切實(shí)的提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
通過以上的論述，我們對高中語文教學(xué)工作中存在的主要問題以及提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在高中語文課堂的教學(xué)過程中，其效率的高低對于語文教學(xué)的實(shí)際效果是有著決定性的影響的，而為了更加及時(shí)、有效的解決現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題，教師就必須制定出更具針對性的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，合理的運(yùn)用各類多媒體課件，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)對策論文篇十四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進(jìn)行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文教學(xué)對策論文篇十五
縱觀近年來高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
閱讀是一個(gè)通過識認(rèn)文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時(shí)，語文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個(gè)詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。
閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開的提問，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對于提問，有的老師事先沒有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問題，了無新意，更別提針對性了，學(xué)生聽著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個(gè)過程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見。”就是教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
[1]柴樹梅.關(guān)于高中語文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
[2]吳嗣君.語文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
高中語文教學(xué)對策論文篇十六
農(nóng)村高中學(xué)生在語文課堂上要充分展現(xiàn)自我語文表達(dá)能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師首先了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)的不同階段要通過各種教學(xué)情境把握學(xué)生的不同語文能力。如，在開學(xué)初，教師可以通過自我介紹讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼Z文能力，在閱讀教學(xué)中通過課上互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀能力，在作文教學(xué)中通過習(xí)作了解學(xué)生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我。
尊重學(xué)生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語文教師，必須將學(xué)生語文能力的發(fā)展放置在課堂教學(xué)的首要位置。教師要尊重學(xué)生，在備課的過程中首先要考慮學(xué)生的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語文能力緊密結(jié)合起來，尋找學(xué)生能力成長的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己。同時(shí)，需要教師注意的是，對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到自我成長，能夠在自我建構(gòu)中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的`教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓(xùn)練中不同層次的學(xué)生都能獲得語文能力的提升。
1.合作學(xué)習(xí)促成長。
高中學(xué)生的語文層次不同，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，必須讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，就必須發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生最大限度地參與語文活動(dòng)。首先，教師要對學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的語文能力將學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習(xí)作中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學(xué)生個(gè)體情感參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀。
語文教師要尊重學(xué)生個(gè)體情感參與的過程，讓學(xué)生的個(gè)性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進(jìn)來。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化解讀，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方法。教師在這個(gè)過程中要點(diǎn)燃學(xué)生自我解讀的愿望，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在與同學(xué)合作交流的過程中進(jìn)行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識以及語文創(chuàng)新精神。
1.教師要抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)。
農(nóng)村高中語文教師不但要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要借助學(xué)校圖書館的藏書發(fā)展學(xué)生的課外閱讀。如果學(xué)校圖書館藏書有限，教師也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學(xué)生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學(xué)生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語文能力。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能在教師的引導(dǎo)下參與單元系統(tǒng)訓(xùn)練，還要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，讓每一個(gè)學(xué)生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習(xí)作的習(xí)慣。
2.采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主體參與中提高能力。
教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的能力。多媒體課件因?yàn)橐纛l、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，強(qiáng)化對教學(xué)文本的感知。如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，農(nóng)村高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，不但能讓學(xué)生積極發(fā)展語文能力，而且還能讓學(xué)生在主體參與的過程中點(diǎn)燃對語文學(xué)習(xí)的激情，能在大量閱讀、大量習(xí)作中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作等綜合語文能力。
高中語文教學(xué)對策論文篇十七
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個(gè)重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會達(dá)到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉郑瑫ㄔ讲?。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅(jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
高中語文教學(xué)對策論文篇一
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是知識傳授的課堂，當(dāng)今社會不再需要只懂得知識的人才，隨著社會的發(fā)展對人才質(zhì)量的要求越來越高。在課堂教學(xué)中不應(yīng)該再單純是知識的傳授，在讓學(xué)生掌握知識之余，還要提高學(xué)生的能力。為了更好地推動(dòng)社會的進(jìn)步，我們迎來了新課改，在新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著明顯的區(qū)別。只有以新課改為指導(dǎo)做好課堂教學(xué)工作，才能夠切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，為社會的不斷進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
生物是高中階段的一門必修課，在高中教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的興趣并不高，也沒有認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性。生物是一門抽象的學(xué)科，但是也是當(dāng)今時(shí)代一門重要的知識，掌握了生物知識，不僅對我們生活質(zhì)量的提高具有重要的意義，而且在社會的發(fā)展以及科技的進(jìn)步方面也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。作為一名高中生物教師，在新課改下一定要以新課標(biāo)對生物課堂教學(xué)提出的新要求為指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，通過多種教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物知識的探究欲望，從而有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出新課改下的高效生物課堂。
筆者作為一名高中生物教師，在新課改實(shí)施之后，對新課改下的高中生物教學(xué)工作進(jìn)行了方法的研究和實(shí)踐。通過不斷的改進(jìn)，使生物課堂的.教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。下面，筆者談?wù)勗谛抡n改下如何做好高中生物課堂教學(xué)工作。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課標(biāo)指導(dǎo)課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，為了讓學(xué)生能夠在高考中取得高分，教師一味對知識進(jìn)行灌輸，在“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。枯燥、乏味的課堂教學(xué)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果并不好。
隨著新課改的實(shí)施，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)首先要在教學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變，只有在教學(xué)理念上做好轉(zhuǎn)變，才能夠把新的教學(xué)觀念落實(shí)到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，才能夠在新課標(biāo)的指引之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究。
新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，要做好新課改下的課堂教學(xué)工作，教師首先要認(rèn)識到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要意義，把學(xué)生切實(shí)放到課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。在授課時(shí)，教師要一改以往課堂教學(xué)中單純講授的教學(xué)局面，要讓學(xué)生參與到知識的探究過程當(dāng)中，通過學(xué)生自己參與問題的思考和探究，讓學(xué)生在思考、討論、再思考、再探究，最后歸納總結(jié)的過程中獲得新知。由于在學(xué)生的參與中學(xué)到了知識，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是自己的事情，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師還要形成關(guān)注全體學(xué)生的教學(xué)理念。新課改中倡導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，做到全體學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要改變以往只是關(guān)注少數(shù)成績優(yōu)異學(xué)生的錯(cuò)誤做法，要關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后都學(xué)有所得。每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，都希望得到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，教師對他們的鼓勵(lì)和關(guān)心會給他們帶來莫大的幫助。有了教師的關(guān)心，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的水平之上有所提高，才能夠從整體上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)，推動(dòng)新課改的進(jìn)程。
二、巧妙結(jié)合多種教學(xué)手段，激活生物課堂。
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要改變以往單一教學(xué)的手段，善于綜合運(yùn)用多種教學(xué)措施組織課堂教學(xué)，以讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠更加直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，獲取新知。
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。
多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，在當(dāng)今時(shí)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。多媒體教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有著明顯的不同，在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過多媒體課件對教學(xué)內(nèi)容以圖片、視頻、動(dòng)畫以及文字等多種形式進(jìn)行展示，學(xué)生們獲取的生物知識將是更加直觀、形象的知識，通過多媒體技術(shù)的展示，抽象、枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、具體，同時(shí)學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)不再單純依靠他們的聽覺，在多媒體教學(xué)中學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)感官受到了刺激，從多個(gè)角度感受生物知識，對生物知識的印象更加深刻，理解也更加透徹，從而輕松掌握了教學(xué)內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以使用多媒體技術(shù)中的flash動(dòng)畫等效果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的形象演示，教師可以在課前利用多媒體技術(shù)將細(xì)胞分裂的過程做成flash動(dòng)畫，在課堂上，通過使用十幾秒的時(shí)間就可以把細(xì)胞分裂的全過程通過flash動(dòng)畫形象的表現(xiàn)出來，在學(xué)生觀看之后，都有了直觀的印象，之后教師只需要進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生們就可以做出透徹的理解。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用。
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是不容忽視的。許多的生物知識都是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)的重要意義。通過在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物知識探究欲，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中獲得生物知識的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力等。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的積極性更高，課堂教學(xué)的效率也最佳。
作為一名新時(shí)期的生物教師，教師一定要做好各方面的轉(zhuǎn)變，善于運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激活課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
高中語文教學(xué)對策論文篇二
摘要：“問題解決教學(xué)”所追求的是教學(xué)中對學(xué)生人格發(fā)展的長期隱性的效應(yīng)．運(yùn)用“問題解決教學(xué)”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和求知欲．“問題解決教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：具體問題數(shù)學(xué)化；數(shù)學(xué)材料邏輯化；邏輯知識應(yīng)用化；課題學(xué)習(xí)反思化。
關(guān)鍵詞：問題解決教學(xué)、建構(gòu)主義、問題情境。
一、“問題解決教學(xué)”的背景。
高中語文教學(xué)對策論文篇三
消費(fèi)者信貸的進(jìn)步，從某種層面來講可以緩解消費(fèi)者購買能力的有限性以及逐步提高的日常需要之間的沖突，便于發(fā)展銷售市場、拓展內(nèi)部的需要，加大消耗品的生產(chǎn)，形成生產(chǎn)—消費(fèi)—生產(chǎn)的一個(gè)循環(huán)鏈，為了經(jīng)濟(jì)的不斷提升發(fā)揮推動(dòng)作用，也可以優(yōu)化社會的信用結(jié)構(gòu)，讓債權(quán)和債務(wù)很好的結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高信用的內(nèi)在約束機(jī)制和社會的信用水平。青海省的消費(fèi)信貸還處在改進(jìn)的層次，種類有限，主要的信貸有：國家的助學(xué)貸款，汽車貸款，住房貸款幾大類。
一、青海省消費(fèi)信貸進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)情況。
（一）全面情況。
從全面來看，青海省消費(fèi)信貸余額呈上升趨勢。人均可支配收入的不斷增長，從根本上改善了居民的消費(fèi)能力，是促使消費(fèi)信貸發(fā)放量增加的一個(gè)重要原因，而且隨著西部大開發(fā)進(jìn)程的加快，交通運(yùn)輸?shù)目焖侔l(fā)展，越來越多的商品被運(yùn)送到青海，并且因?yàn)榻煌ǖ谋憷档土诉\(yùn)輸成本，相應(yīng)的降低了商品價(jià)格，刺激了消費(fèi)。青海省消費(fèi)信貸的產(chǎn)品主要有個(gè)人住房款、汽車消費(fèi)款、國家助學(xué)貸款，在這期間，個(gè)人住房貸款占主要的作用和地位，其占比近90%；個(gè)人住房貸款、助學(xué)貸款和其他消費(fèi)貸款均有一定程度的增長，但汽車消費(fèi)貸款與同期相比有所下降。
（二）從消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)看。
從四大商業(yè)銀行消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)來看，仍然是個(gè)人住房貸款占消費(fèi)貸款余款的余額最高。四大商業(yè)銀行各消費(fèi)信貸產(chǎn)品占消費(fèi)信貸的比重情況是：個(gè)人住房貸款占比最高是建設(shè)銀行，占比為95.11%，占比最低是農(nóng)業(yè)銀行69.15%；汽車消費(fèi)占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為3.94%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.87%；助學(xué)貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為6.49%，最低是中國銀行，占比為1.42%；其也消費(fèi)貸款占比最高是農(nóng)業(yè)銀行，占比為20.42%，最低是建設(shè)銀行，占比為1.06%。農(nóng)業(yè)銀行其他消費(fèi)貸款占比高的原因是近來年大型家用器件貸款增加所致。從總體情況來看，各商業(yè)銀行消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)比重比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
二、青海省四大行的消費(fèi)信貸發(fā)展的特點(diǎn)。
第一，青海省消費(fèi)信貸市場目前歸屬于寡頭壟斷市場，工商銀行、建設(shè)銀行、農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行占據(jù)了青海省消費(fèi)信貸市場的很大部分份額，成為青海省消費(fèi)信貸市場的主要寡頭企業(yè)；其中工商銀行占據(jù)的市場份額最大，對消費(fèi)信貸市場有較大的影響力；市場集中程度不是很高，市場各方不是合作關(guān)系，競爭仍然激烈；現(xiàn)階段青海省消費(fèi)信貸市場上各銀行的決策都會受到他行行為的影響，特別是規(guī)模相當(dāng)?shù)你y行之間，無論哪一方都會對對方猜測，都詳盡辦重新安裝以下。第二，從消費(fèi)信貸資金投向來看，工商銀行和建設(shè)銀行的資金投向結(jié)構(gòu)都以個(gè)人住房貸款為主，呈現(xiàn)一種單極化的資金投向趨勢，然而農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的消費(fèi)信貸資金投向不僅限于住房貸款，資金投向更加多元化，在其他消費(fèi)貸款中，農(nóng)業(yè)銀行和中國銀行的資金占比要高于工商銀行和建設(shè)銀行。第三，從消費(fèi)信貸的整體結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)行的消費(fèi)信貸，正在針對性農(nóng)行的消費(fèi)有點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他三行。銀行的消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)要優(yōu)于其他三大行，其次依次是中國銀行、工商銀行、建設(shè)銀行，各行的消費(fèi)信貸結(jié)構(gòu)也比較符合各行的業(yè)務(wù)定位。
三、青海省消費(fèi)信貸發(fā)展存在的問題。
（一）市場主體單一。
青海省消費(fèi)信貸的體系還是需要完善的;，問題主要體現(xiàn)在為消費(fèi)信貸資金的供應(yīng)主體比較簡陋，目前，消費(fèi)信貸資金的供應(yīng)方只有商業(yè)銀行，可是因?yàn)樯虡I(yè)銀行在消費(fèi)信貸市場上的關(guān)于業(yè)務(wù)上的投資方向、產(chǎn)品的定位及價(jià)格、風(fēng)險(xiǎn)這些方面都有明顯的趨同性，所以，沒辦法滿足類型多樣、層次多樣以及多樣化的消費(fèi)需求。
（二）市場結(jié)構(gòu)不合理。
青海省消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)發(fā)展的一個(gè)難題就是消費(fèi)信貸資金在個(gè)人住房貸款業(yè)務(wù)中的投入比較集中，根據(jù)個(gè)人住房貸款的百分比數(shù)字可以看出青海省消費(fèi)信貸的業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重失調(diào)，住房貸款的業(yè)務(wù)也占用了過多的資金，單一化的發(fā)展，阻礙了其他消費(fèi)貸款的發(fā)展。
（三）產(chǎn)品的服務(wù)過于傳統(tǒng)。
現(xiàn)階段青海省消費(fèi)信貸市場的主體是住房貸款，中長期抵押貸款、繁瑣的申辦手續(xù)是其特點(diǎn)，然而消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)的發(fā)展、小額消費(fèi)信用產(chǎn)品的缺乏流失應(yīng)以社會的信用當(dāng)作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是通過信貸的杠桿原理來滿足人們跨期消費(fèi)的需要。致使銀行服務(wù)模式在創(chuàng)新方面有不足之處的原因，主要是金融服務(wù)中介的發(fā)展滯后的很嚴(yán)重，消費(fèi)信貸產(chǎn)品的推廣主要靠的是金融機(jī)構(gòu)自身的宣傳，可是消費(fèi)者因?yàn)閷I(yè)知識欠缺、信息不對稱的原因，所以沒有辦法形成市場專業(yè)化的分工，最后導(dǎo)致消費(fèi)信貸市場的發(fā)展受到了制約。
（四）相關(guān)的法律法規(guī)的制約。
現(xiàn)在所執(zhí)行的信貸方面的法律法規(guī)都是為了生產(chǎn)性貸款而設(shè)立的'，銀行開辦的消費(fèi)信貸只能作為參考來執(zhí)行，可它的針對性不大，實(shí)際操作起來難度很大，這就更加增大了銀行開辦消費(fèi)信貸的難度，尤其是能適合本地的消費(fèi)信貸法規(guī)尚未出臺，銀行沒有法律的強(qiáng)制性保證。
四、發(fā)展青海省消費(fèi)信貸的對策和建議。
（一）完善消費(fèi)信貸信用制度，保護(hù)各方面權(quán)益。
有關(guān)部門要抓緊出臺一套與個(gè)人消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)息息相關(guān)的法律法規(guī)，要讓消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)的申請、調(diào)查、評估、發(fā)放、回收資產(chǎn)的處置等活動(dòng)有法可依，避免糾紛，減少投機(jī)者鉆空子的幾率。與此同時(shí)，應(yīng)該用法律條款對不守信用者除了經(jīng)濟(jì)責(zé)任外，嚴(yán)重的要承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任。最后，人民銀行要以不斷完善法律法規(guī)，保護(hù)各方面權(quán)益。
（二）積極引導(dǎo)人們樹立新的消費(fèi)觀念。
作為個(gè)人消費(fèi)貸款主體的居民，必須轉(zhuǎn)變消費(fèi)觀念，逐步把自我積蓄的滯后消費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行庞弥С值倪m度超前消費(fèi)。極早提高消費(fèi)水平，和消費(fèi)質(zhì)量。加大宣傳力度，根據(jù)消費(fèi)市場的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)部門對消費(fèi)信貸政策的引導(dǎo)、市場導(dǎo)向和最基本的操作知識來進(jìn)行全方位、多渠道的宣傳，使消費(fèi)信貸的好處家喻戶曉，深入人心。
（三）推動(dòng)消費(fèi)信貸市場主體多元化。
單一的消費(fèi)信貸市場主體必然會影響消費(fèi)信貸在未來的發(fā)展，無法滿足多種多樣的市場需求，可通過發(fā)展汽車金融公司、小額消費(fèi)金融公司等非銀行金融機(jī)構(gòu)來拓展消費(fèi)信貸的市場主體，加快發(fā)展消費(fèi)金融服務(wù)中介，加大對非銀行金融機(jī)構(gòu)的支持力度，使消費(fèi)信貸的資金供應(yīng)方逐漸轉(zhuǎn)為多元化的市場主體。
（四）加快產(chǎn)品的創(chuàng)新及信貸制度。
這些年來，在消費(fèi)信貸產(chǎn)品上，商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)發(fā)展主要依靠于個(gè)人住房貸款和消費(fèi)貸款，不僅申辦流程繁瑣，同時(shí)銀行產(chǎn)品同質(zhì)化相當(dāng)嚴(yán)重，這就使得加快產(chǎn)品的更新速度，轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，大力支持消費(fèi)市場的健康發(fā)展顯得尤為重要。
（五）消費(fèi)品二級市場的完善。
1、政府規(guī)范交易秩序，完善相應(yīng)的法律法規(guī)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)暮喕倭魍ǖ氖掷m(xù)，降低費(fèi)用，為銀行的風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的流程創(chuàng)造條件；2、必須嚴(yán)格制定二級市場的主體資格還有經(jīng)營的范圍，加強(qiáng)服務(wù)的水平、質(zhì)量、意識和自律的行為，并且對經(jīng)營者實(shí)行強(qiáng)制保險(xiǎn)和保證金制度；3、做好對二級市場供求信息及價(jià)格信息的公開披露工作，維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益，促進(jìn)一級市場發(fā)展；4、針對抵押物的變現(xiàn)還貸，因該設(shè)立一個(gè)專門來拍賣或處置的部門來幫助解決后顧之憂，這樣可以使得信貸資金及時(shí)回收，有利于信貸資金的良性循環(huán)。同時(shí)，二級市場的不斷完善也可以使經(jīng)過證券化的住房抵押貸款轉(zhuǎn)讓，這將有助于銀行及時(shí)回收信貸資金，解決銀行資產(chǎn)負(fù)債期限結(jié)構(gòu)不對稱的問題，化解銀行資金信用性風(fēng)險(xiǎn)。
高中語文教學(xué)對策論文篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，努力建設(shè)開放性強(qiáng)的、富有活力的語文課程，語文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語文教養(yǎng)。語文課文內(nèi)容主要來源于生活，所以，語文課堂上應(yīng)該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發(fā)，使課堂變得富有生命力和活力，使學(xué)生學(xué)會通過文字領(lǐng)略生活，增強(qiáng)對生活的感性認(rèn)識和語文實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。
二、自主閱讀的原則。
自主閱讀應(yīng)該遵循以下原則：
（1）自主閱讀要將個(gè)人感悟和合作探究相結(jié)合。在自主閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向?qū)W生不斷灌輸知識，把學(xué)生看做接受知識的容器。
（2）自主閱讀要和老師的指導(dǎo)相結(jié)合。雖然學(xué)生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導(dǎo)，則很容易出現(xiàn)學(xué)生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現(xiàn)象，所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)進(jìn)行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)讀懂文章的內(nèi)涵。
（3）以增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的核心，語文課堂教學(xué)活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
（4）將課堂內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀主要是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
（5）要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度是否積極主動(dòng)、閱讀的內(nèi)容是否多樣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人見解。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對閱讀感興趣，才會主動(dòng)閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上講讀有關(guān)作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發(fā)生在作者身上的有趣小故事，能吸引學(xué)生對作者的關(guān)注，使學(xué)生對作者產(chǎn)生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強(qiáng)的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經(jīng)擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據(jù)優(yōu)勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的需求。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課文以外的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生看到讀物就激發(fā)閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。
（二）構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式。
閱讀是學(xué)生吸取書本知識的過程，要提高學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式，主要包括以下幾點(diǎn)：
（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確閱讀導(dǎo)向。在講解課文前，老師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍，然后師生共同商討并且確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師應(yīng)先概括自主閱讀的提綱，并發(fā)放給同學(xué)們，提示學(xué)生如何按照學(xué)習(xí)步驟自主閱讀。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣。老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)得非常巧妙且富有激情。
（3）向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。巧妙地設(shè)計(jì)問題是自主閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師要有針對性地引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教師應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
高中語文教學(xué)對策論文篇五
1.依據(jù)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)問題。
教學(xué)大綱是計(jì)算機(jī)課教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了要講授知識的范圍、深度及其結(jié)構(gòu)。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研大綱，做到“懂”、“透”、“化”。懂，就是對大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基本思想、基本概念和基本技能都弄清楚。透，就是對大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容不僅懂，而且運(yùn)用自如。化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。在做到懂、透、化之后，接下來就要明確本科目教材所要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識，據(jù)此設(shè)置教學(xué)問題。
2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，分解教學(xué)問題。
教學(xué)問題設(shè)置之后，還要去偽存真，去粗求精，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要充分了解學(xué)生的“學(xué)情”。在上課之前教師要進(jìn)行廣泛的教學(xué)調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生走向工作崗位后的實(shí)際應(yīng)用，依次尋找學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容的“切合點(diǎn)”，這個(gè)“切合點(diǎn)”便是我們所要確定的教學(xué)問題。確立了這個(gè)“切合點(diǎn)”，就會使我們的教學(xué)有的放矢，富有成效。例如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的文字編輯軟件word的教學(xué)中，教師不僅要了解由于學(xué)生的個(gè)性差異，而且還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)人情況不同，學(xué)生對word的了程度不同。有的學(xué)生以前就接觸過計(jì)算機(jī)，可能對word已經(jīng)有一定的了解。有的可能一知半解，還有的對word比較陌生。而不同的知識程度也就決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。沒有一點(diǎn)word基礎(chǔ)的學(xué)生想從word的基礎(chǔ)知識開始一步一步扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而有了一定word基礎(chǔ)的學(xué)生渴望從教師那里獲取更多的更進(jìn)一步的知識。尤其文字編輯軟件word又是平時(shí)運(yùn)用最廣泛的，要求學(xué)生必須掌握的。因此我們在教學(xué)中避開繁瑣的理論講解，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對于word的教學(xué)，我們精心設(shè)計(jì)一篇范例文章，使得該范例文章的完成要用到word的所有基本操作，然后把具體操作歸結(jié)為要解決的具體問題:怎樣完成一篇類似范例的文章?接著根據(jù)文章的錄入編輯順序以及用到的各知識點(diǎn)把這個(gè)問題再分為一個(gè)一個(gè)單元問題。例如，可把上面的大問題再分解為:word的啟動(dòng)，文擋的創(chuàng)建與打開、word2000的基本編輯操作等等。進(jìn)一步把一個(gè)一個(gè)單元問題在分解為各個(gè)具體的操作。再比如上述各單元問題就可歸結(jié)為:創(chuàng)建空文檔、錄入文檔內(nèi)容和保存文檔等具體問題。通過設(shè)置問題、解決問題的方式，因?yàn)閱栴}細(xì)化了，各個(gè)不同層次的學(xué)生就可以按自己的水平差異在解決問題中達(dá)到掌握知識的目的。
二、問題解決教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施。
1.闡述要解決的問題，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
只有讓學(xué)生心里明白要解決什么問題，學(xué)生才會有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能形成蓄勢待發(fā)之勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性才會充分展現(xiàn)出來，教師才能比較容易地順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在上課之前，教師首先要使每一個(gè)學(xué)生明確將要解決的問題是什么，然后使每一個(gè)學(xué)生清楚，為了解決上述問題我們要分幾步來完成。仍以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的文字編輯軟件word2000的教學(xué)為例，對于word2000的教學(xué)，教師首先把范例文章展示給學(xué)生，然后讓每一個(gè)學(xué)生明確，我們要解決的問題就是怎樣按范例文章的格式，把這個(gè)過程分解為怎樣錄入文字、怎樣編輯文字、怎樣按范例文章的格式進(jìn)行排版和打印輸出等。
2.圍繞要解決的問題，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。
就計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，它的科學(xué)性、正確性突出表現(xiàn)為:在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出問題本身的解決，注意新舊知識的聯(lián)系，又要顧及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性。例如我們在圍繞范例文章講解word時(shí)，一方面要結(jié)合范例文章把word的基本操作講授清楚，不斷提高學(xué)生的操作技能，一方面也要顧及word操作的一般性。也就是說，在講解word操作時(shí)不僅僅要教會學(xué)生熟練靈活地使用word本身，還要注意word與其他office應(yīng)用軟件的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)會word后能夠觸類旁通的學(xué)習(xí)其他office應(yīng)用軟件。
3.方法合理有效，確保問題的圓滿解決。
科學(xué)有效的教學(xué)方法是圓滿解決教學(xué)問題的必要前提，在教學(xué)活動(dòng)中教師首先要把握以下幾個(gè)原則:第一，啟發(fā)性原則。問題解決教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就是通過問題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探索解決問題的辦法。教師應(yīng)該克服那種我教你學(xué)、我說你聽、我做你看的填鴨式教學(xué)方式。要善于從問題出發(fā)恰當(dāng)?shù)貏?dòng)用引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)方法。例如我們在結(jié)合范例文章講解文字的“刪除”操作時(shí)，先把“刪除”屬于對文本的一種“編輯”操作講清楚。然后再用“編輯”菜單中“刪除”命令進(jìn)行刪除操作。這樣不僅把“刪除”的操作講清楚了，學(xué)生對office的菜單分類方法也會有一定的了解。第二，循序漸進(jìn)原則。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯性和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行，要由淺入深、由易到難、由特殊到一般。這樣學(xué)生才能循序漸進(jìn)、條理清晰地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識格基本技能。我們知道office應(yīng)用軟件以及其他大多數(shù)應(yīng)用軟件每項(xiàng)功能常用操作方法有以下幾種:命令菜單法、工具按鈕法、鍵盤快捷鍵法和利用快捷菜單等方式。我們在介紹這些方法時(shí)如果一會兒用命令菜單，一會兒用工具按鈕，一會兒又用快捷菜單，學(xué)生很容易被搞得暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們最好采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行講解，第一次講課時(shí)使用通用的菜單命令法，第二次講課再用到學(xué)過的菜單命令時(shí)，在復(fù)習(xí)菜單命令法的基礎(chǔ)上再引入工具按鈕操作方法，第三次講課又用到同一操作方法時(shí)，在復(fù)習(xí)前兩種方法的基礎(chǔ)上再引入快捷鍵法，第四次講課時(shí)在復(fù)習(xí)前面幾種方法的基礎(chǔ)上再用快捷菜單的方法。這樣不僅講課內(nèi)容層次分明，而且由于學(xué)生是在掌握已有知識的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)新的知識，所以他們學(xué)過的知識業(yè)也就條理清晰，以后使用這些操作時(shí)便可隨心所欲，得心應(yīng)手。第三，講、練結(jié)合原則。學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件就是為了解決一些實(shí)際問題，講、練不可偏廢，講練必須合理結(jié)合有機(jī)搭配，只講不練或?qū)⑸蠙C(jī)練習(xí)全放在講課后，都會極大地影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要注意精講多練，邊講邊練，講、練結(jié)合，要注意講、練切換時(shí)機(jī)，每次講太多學(xué)生會記不住，上機(jī)練習(xí)就會無從下手，而每次講的太少上機(jī)練習(xí)過于頻繁會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不能按計(jì)劃解決預(yù)定的教學(xué)問題。一般情況下每次講的內(nèi)容以學(xué)生剛好能夠記住為最好。第四，因材施教原則。教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的差異，采取科學(xué)的原則。教學(xué)過程中要充分注意學(xué)生的差異，采取科學(xué)的教學(xué)手段。對程度好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們結(jié)合范例文章早看多看，對程度差的`，要在上機(jī)練習(xí)或課外輔導(dǎo)時(shí)及時(shí)幫助他們完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、問題解決教學(xué)法在教學(xué)總結(jié)階段的操作。
1.及時(shí)小結(jié)，確保解決問題的系統(tǒng)性和概括性。
問題解決教學(xué)法是一種由特殊到一般、由具體到抽象、由零散到系統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂小結(jié)是對本節(jié)課所有解決了的單個(gè)問題進(jìn)行概括、歸納和系統(tǒng)化的必要途徑。只有通過小結(jié)本節(jié)講解的各個(gè)分散的具體的問題，才能概括和歸納出本節(jié)課要解決的問題。才能保證學(xué)生學(xué)到知識的系統(tǒng)化。由于microsoftoffice軟件套件中的應(yīng)用程序是集成設(shè)計(jì)的，因此通過小結(jié)學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地掌握word的使用知識，而且便于學(xué)生把學(xué)到的知識、技巧應(yīng)用于其他的office應(yīng)用軟件，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)具有windows風(fēng)格的應(yīng)用軟件帶來方便。
2.科學(xué)組織上機(jī)實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)效果。
上機(jī)實(shí)習(xí)有利于學(xué)生鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧。我院由于授課時(shí)所限，學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)僅利用正課學(xué)時(shí)往往是難以保證的，因此，我們采取了積極措施，一方面除了課上上機(jī)時(shí)間以外，還利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行機(jī)房開放，保證學(xué)生有充裕的上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面在實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排上，教師要盡可能讓學(xué)生把要解決的問題和其他現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，聯(lián)系得越多，學(xué)得就會越多，而且可以從中不斷增長學(xué)習(xí)的興趣和信心。
通過我們在實(shí)踐中對問題解決教學(xué)法的應(yīng)用，取得了比較顯著的效果，學(xué)生普遍對該門課學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識吸收很快。當(dāng)然，文中謹(jǐn)以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中的文字編輯軟件word2000教學(xué)為例加以闡述。實(shí)際上，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的其他內(nèi)容及其他學(xué)科相信也有一定的借鑒意義。
高中語文教學(xué)對策論文篇六
（一）學(xué)生的審美能力較差。
在以往高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師注重學(xué)生掌握基本的詩歌常識，強(qiáng)調(diào)每一句詩歌的具體內(nèi)涵，以及詞語的注釋，卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。詩歌作為我國文化藝術(shù)的重要組成部分，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握基本的理論常識，也應(yīng)不斷培養(yǎng)審美能力，以使理論常識能夠與具體情景有機(jī)的結(jié)合在一起，以豐富學(xué)生的情感，洗滌學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠感受到詩歌的獨(dú)特魅力。
（二）學(xué)生的情感體驗(yàn)較差。
現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)的過程中，教師注重詩歌表達(dá)的政治思想，卻沒有依據(jù)語文具體的教學(xué)目標(biāo)，部分教師在教學(xué)的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達(dá)的真實(shí)情感。例如，在學(xué)到《我愛這土地》一文時(shí)，詩歌創(chuàng)作于1938年，詩歌表達(dá)的主題是作者對祖國的熱愛，表現(xiàn)作者希望國家盡早擺脫災(zāi)難。但是，部分詩歌教學(xué)的參考內(nèi)容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達(dá)的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨(dú)立，人民能夠遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現(xiàn)形式，詩歌主要表達(dá)作者的情感體驗(yàn)。
（三）教學(xué)方法單一。
目前，在高中語文教學(xué)的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學(xué)生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現(xiàn)階段，在高中語文教學(xué)的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結(jié)構(gòu)體系和知識視野狹窄原因?qū)е隆?BR> 伴隨現(xiàn)代詩歌發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，詩歌理念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代詩歌發(fā)展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時(shí)，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母?！钡南笳?，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實(shí)上，“康橋”已經(jīng)成為作者內(nèi)心深處的居住地，是作者向往已久的地方。
（四）忽視學(xué)生的主體地位。
現(xiàn)階段，在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師忽視學(xué)生的主體地位，以往的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，詩歌教學(xué)同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌存在的美，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。
二、強(qiáng)化中國現(xiàn)代詩歌教學(xué)的`主要對策。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，這就要求學(xué)生應(yīng)掌握更多與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的知識，以逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知水平，使得學(xué)生對詩歌的理解更加透徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增加，學(xué)習(xí)詩歌的主動(dòng)性將會大大增強(qiáng)。
其次，調(diào)整詩歌教學(xué)內(nèi)容。目前，在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，由于使用的語言是白話文，學(xué)生的理解能力較強(qiáng)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，如何更好地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，是每一位教師需要面臨的主要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化詩歌教學(xué)內(nèi)容，注重詩歌表達(dá)的主題，以及表達(dá)作者何種思想情感，詩歌的社會背景等等。而不僅僅是簡單的字面理解，使學(xué)生能夠理解詩歌所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，進(jìn)而充分發(fā)揮詩歌教學(xué)的審美性。
（二）經(jīng)常誦讀詩歌。
在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主要方式，通過誦讀方式，使學(xué)生感受到詩歌的韻律美，并且能夠使學(xué)生深切體會到詩人表達(dá)的思想情感，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：
首先，創(chuàng)設(shè)詩歌情景，詩歌內(nèi)容是詩人表達(dá)思想和情感的主要載體，因此，學(xué)生在誦讀的過程中，應(yīng)注重抒情性。這就要求教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的誦讀氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生投入感情去誦讀，進(jìn)而更好地體會詩人表達(dá)的思想情感。例如，在學(xué)到《邊界望鄉(xiāng)》一文時(shí)，表達(dá)了詩人洛夫?qū)ψ鎳臒釔壑椋约皯賾俨簧?。?dāng)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，就應(yīng)融入愛國情感，才能深刻的理解詩歌表達(dá)的主題。
其次，掌握詩歌的韻律。詩歌節(jié)奏具有一定的韻律，要想更好地體現(xiàn)詩歌的節(jié)奏美，學(xué)生在誦讀的過程中，應(yīng)當(dāng)注意聲調(diào)的起伏變化，以及節(jié)奏的變化，通過抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，以體會詩人情感的表達(dá)方式。
（三）教師應(yīng)與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系。
首先，縮短教師和學(xué)生之間的距離。在現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)存在較大的困惑，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出詩歌學(xué)習(xí)困境，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到詩歌教學(xué)活動(dòng)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。在高中詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理地向?qū)W生設(shè)置問題，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行討論，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。
例如，在學(xué)到《神女峰》一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置以下問題，《神女峰》是否是舒婷的代表作、《神女峰》表達(dá)的主題是什么、社會背景是什么。小組之間將紛紛進(jìn)行討論，學(xué)生回答的積極性較高，部分學(xué)生認(rèn)為表達(dá)的主題是愛情，部分學(xué)生認(rèn)為是愛國。對于學(xué)生給出的答案，教師不應(yīng)急于給出正確的答案，應(yīng)簡單的向?qū)W生介紹詩歌內(nèi)容、詩歌背景以及詩人的經(jīng)歷，此時(shí)學(xué)生就會明確自己的答案是否正確。
高中語文教學(xué)對策論文篇七
高中語文教學(xué)中的人文精神內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面。第一個(gè)方面是從感性意識來看，人文精神指對人性的理解、寬容及尊重等；第二個(gè)方面是從理性意識來看，人文精神倡導(dǎo)的是科學(xué)理性，強(qiáng)調(diào)人對真理的追求，對科學(xué)的堅(jiān)持。第三個(gè)方面是從形而上的辯證意識來看，人文精神強(qiáng)調(diào)的是對人類最高價(jià)值的追求，這種追求可超越時(shí)間和空間。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。
高中語文的學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的課外閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，能夠找到學(xué)習(xí)榜樣，通過學(xué)習(xí)榜樣人物的寶貴精神提高自身道德素養(yǎng)。由于課外閱讀覆蓋的知識面相當(dāng)廣泛，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能夠豐富知識量，還能提高人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用課外閱讀手段，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，適時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的、經(jīng)典的書籍，定期開展課外知識競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。如學(xué)完《張衡傳》后，學(xué)生了解到候風(fēng)地動(dòng)儀比歐洲的地動(dòng)儀早了1700多年，教師可以順勢組織學(xué)生開展課外閱讀，閱讀和收集我國古代四大發(fā)明的資料，并開展知識競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。
（二）將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是注重知識的灌輸，在解決問題方面一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得大部分學(xué)生并沒有掌握語文課堂的精髓所在，思維上缺乏思考問題的靈活性和多樣性，無法體會課文的思想情感。針對這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，將科學(xué)教育與人文教育融入到高中語文課堂教學(xué)中，從語文教學(xué)的目的和本質(zhì)出發(fā)，形成新的語文教學(xué)體系，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。
（三）營造良好的人文環(huán)境。
良好教學(xué)環(huán)境的建立直接關(guān)系課程教學(xué)質(zhì)量，語文教學(xué)也不例外。語文課堂作為文學(xué)教育的載體，同樣肩負(fù)建設(shè)學(xué)生人文精神的重任。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該營造良好的人文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神和高中語文教學(xué)的人文性及工具性相結(jié)合，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生建立完整的人格。如教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，教師不僅要進(jìn)行詩歌字面理解方面的教學(xué)，還要將詩歌體現(xiàn)出的人文精神傳遞給學(xué)生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表現(xiàn)對楚王的悲憤之情，又抒發(fā)了對祖國的忠貞之情。教師要在課堂中融入更多人文情懷，用屈原堅(jiān)韌不屈的人格激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而營造良好的人文環(huán)境。
（四）重視學(xué)生的思想教育。
高中語文教學(xué)過程不僅是傳授語文知識的過程，還是進(jìn)行深層思想教育的過程。對高中語文教學(xué)而言，教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，關(guān)注社會上或生活中的人和事，并進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，讓學(xué)生關(guān)注人生，思考人活著的意義。學(xué)生閱讀完課文之后，不僅可以感受到生命的可貴，還可以體會到平凡而偉大的母愛的力量，感受到人世間無私的親情，進(jìn)而樹立愛社會、愛他人、愛自己的人生觀。
在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是尤為重要的。教師在語文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，將人文教育作為語文教育的基礎(chǔ)，營造良好的人文環(huán)境，重視學(xué)生的思想教育，將知識教育與人文精神教育相結(jié)合。通過這些途徑，高中語文教學(xué)將達(dá)到預(yù)期效果，確保語文教學(xué)的意義和作用得到最大限度的發(fā)揮。
高中語文教學(xué)對策論文篇八
近年來，隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深入，高考作文中已經(jīng)出現(xiàn)了題目自擬、文體不限、立意寬泛的開放性作文題目，這顯然是對素質(zhì)教育下，學(xué)生語文自學(xué)能力、閱讀能力、理解能力以及思考能力和價(jià)值認(rèn)同的一種考驗(yàn)。但是，在多年的高中語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中作文教學(xué)還是存在著不少老套路，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生寫作水平不高。針對這個(gè)問題，本人將在此從高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀到改進(jìn)策略，談幾點(diǎn)自己的思考，希望對大家的高中語文作文教學(xué)有所幫助。
對寫作文不夠重視。在素質(zhì)教育背景下，無論是高考作文還是一般練習(xí)作文，都體現(xiàn)出了學(xué)生的自主意識和強(qiáng)烈的個(gè)性，但也存在很多學(xué)生盲目寫作、隨意亂寫的現(xiàn)象，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中給學(xué)生布置作文很隨意，不經(jīng)思考，也不結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，任找一個(gè)話題或一篇小資料就讓學(xué)生寫。這種引導(dǎo)方式會給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，那就是高中作文重要也不重要，想怎么寫就怎么寫。在這樣寬松的環(huán)境下，可能會有個(gè)別特別喜歡文學(xué)的學(xué)生脫穎而出，在自由自在的發(fā)揮中寫好自己的作文，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，更多的是不知所措，不知如何下筆。
2.對學(xué)生的作文限制多。由于受應(yīng)試教育的影響，有些高中語文教師對學(xué)生的作文要求過嚴(yán)，限制了學(xué)生的發(fā)展。比如，不讓學(xué)生寫詩歌、散文、隨筆等，只要求學(xué)生寫考試能用到的題材，比如，議論文、記敘文等。這就無形中限制了學(xué)生的.寫作范圍，縮小了學(xué)生更多的寫作空間，直接影響學(xué)生對寫作文的興趣。我們知道，作文是語文教學(xué)中最難的一個(gè)內(nèi)容，要求太松容易讓學(xué)生迷失方向，找不到寫作的主題；要求太多又束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生的思想、想象力以及自由表達(dá)的欲望和熱情都消失貽盡。所以，作為高中語文教師，在作文教學(xué)中既不能對學(xué)生的作文沒有要求，又不能要求這要求那，讓學(xué)生無法發(fā)揮自己的才能，影響學(xué)生對寫作的熱情，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。
1.轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)引導(dǎo)。作為新時(shí)代的高中語文教師，要在教學(xué)中深刻體會新課標(biāo)的教學(xué)理念，適當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把傳統(tǒng)教學(xué)中的有效方法結(jié)合、融入到新的教學(xué)理念和模式中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高高中作文的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，語文教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探索寫作的方法，收集寫作的素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。但放手不是不管，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，而是有所引導(dǎo)、限制，在一個(gè)有正確方向的指引下，提高學(xué)生寫作能力，推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。
2.認(rèn)真批閱學(xué)生的作文。高中生已經(jīng)具備了寫一篇作文足夠的基礎(chǔ)知識，再加上他們的思想、認(rèn)知都比較成熟，他們更希望教師能關(guān)注他們的作文，對他們的作文提出批評、指點(diǎn)、表揚(yáng)。所以，作為高中語文教師，當(dāng)學(xué)生的作文交上來時(shí)，要一篇一篇認(rèn)真地閱讀、批改。高中作文對于高中生來說就是他們的產(chǎn)品，他們的故事、興趣、心情、價(jià)值觀甚至語文學(xué)習(xí)水平的高低，都在作文中有所體現(xiàn)。教師認(rèn)真批改他們的作文，不但能了解每一個(gè)學(xué)生的心情和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，更能發(fā)現(xiàn)他們寫作中的不足。
3.認(rèn)真做好讀書筆記。讀書筆記對于學(xué)生來說，既是作文素材積累本，又是記錄自己思想和情感的心靈筆記，對此，教師可以組織學(xué)生之間互相交流，多溝通、啟發(fā)思考、取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫作水平的提高。總之，高中作文是教學(xué)的難點(diǎn)，更是教學(xué)的重點(diǎn)。但只要教師抱著科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，不斷更新自己的觀念，在平時(shí)的作文教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)、訓(xùn)練，并認(rèn)真批閱，合理點(diǎn)評，抓好讀書筆記，就能不斷提高學(xué)生寫作文的興趣和能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓他們在將來的考場上淡定自如，正常發(fā)揮，取得理想的成績。
高中語文教學(xué)對策論文篇九
只有置身于輕松自由而愉悅的氛圍之中，帶給學(xué)生身心的放松與大腦的興奮，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新欲望低，參與熱情不高的一個(gè)重要原因就在于教學(xué)氛圍緊張，教師嚴(yán)格控制課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都是在教師的指定下進(jìn)行。教師處于絕對的權(quán)威地位，畏于教師的威嚴(yán)，學(xué)生產(chǎn)生了服從心理，不敢提問，不敢發(fā)言，一切行為都是在教師的許可之下，而不敢有絲毫的逾越。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須要改變這種現(xiàn)象，要帶動(dòng)學(xué)生與教師一起來創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生呼吸到自由的氣息。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生放松的心理狀態(tài)與活躍的思維狀態(tài)，能夠真正地參與到教學(xué)中來，充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，激起學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情。這樣的課堂活躍著學(xué)生的身影，擁有了更多學(xué)生的聲音，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)：一是體現(xiàn)教學(xué)的平等。學(xué)生并不是被動(dòng)的接收者，而是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中來。二是體現(xiàn)教學(xué)的民主。真正的教學(xué)是師生共同參與的過程。在教學(xué)中不能只是教師一個(gè)人在講，而是要體現(xiàn)民主性，不只是在時(shí)間上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與思維，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，讓整個(gè)教學(xué)成為師生交流與互動(dòng)的平臺。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端，發(fā)現(xiàn)的基石，創(chuàng)新的源泉。問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中學(xué)會運(yùn)用知識來解決問題。解決問題的過程就是學(xué)生創(chuàng)新的過程。因此，在教學(xué)中，我們要盡量避免沒有懸念的平白教學(xué)，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的審視，在學(xué)生的知識增長點(diǎn)與具體的教學(xué)內(nèi)容處來設(shè)計(jì)豐富的問題情境，以問啟思，以問導(dǎo)行，讓學(xué)生在探究的過程中自主地獲取知識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了取得更好的效果，我們要提高問題的價(jià)值性與提問的時(shí)機(jī)性。首先，問題的價(jià)值性。問題是否具有思考價(jià)值，能否拓寬學(xué)生的思維空間，這在很大程度上決定著教學(xué)的成敗。封閉性問題只是讓學(xué)生尋找特定的信息，只是一個(gè)簡單的信息提取過程，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無太大的幫助。因此，我們要設(shè)計(jì)開放性的問題，為學(xué)生留有一定的發(fā)揮空間，能夠與生活結(jié)合起來，帶給學(xué)生以無限的遐想，展開充分的想象。這樣，學(xué)生就能從多個(gè)角度來思考，更利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，提問的時(shí)機(jī)性。正所謂“好鋼要用在刀刃上”。不分時(shí)機(jī)的隨意發(fā)問，只能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲憊，而懶于思考，怠于思維。因此，教師要在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，如文章的重難點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，這樣才能引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，從而才能取得事半功倍的教學(xué)效果。在學(xué)生解決問題的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問題。解決問題固然重要，但提問同樣重要。較強(qiáng)的問題意識正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。對此，愛因斯坦有過這樣的論述：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熖岢鰡栴}是為學(xué)生提供一個(gè)思路，要讓學(xué)生尋著這條線來展開探究，在探究整合知識、融入生活，來提出富有見地的問題，這正是學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極思維的必然結(jié)果，正是學(xué)生創(chuàng)新意識的集中體現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新最終要體現(xiàn)在一系列的實(shí)踐活動(dòng)之中。脫離實(shí)踐這個(gè)平臺，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能成為空中樓閣。因此，在語文教學(xué)中，我們要樹立真正的大語文教學(xué)觀，要突破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教師為中心，只注重教材傳授的教學(xué)，要將學(xué)習(xí)的空間引向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的特長，為學(xué)生的創(chuàng)新提供平臺。如改編課本劇，文學(xué)有著豐富的內(nèi)涵，我們可以讓學(xué)生對教材中的某些文章或片段來創(chuàng)編課本劇，這樣可以讓學(xué)生能夠真正地站在文中角色的地位，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)等。這樣的活動(dòng)將靜止的文字還原于栩栩如生的畫面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更深入地理解文本，更利于學(xué)生感受文字的無窮魅力，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，同時(shí)有利于學(xué)生語文聽說讀寫水平的提高。
四、結(jié)語。
總之，在語文教學(xué)中，我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，依托語文學(xué)科特色，講究教法學(xué)法技巧，為學(xué)生營造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
高中語文教學(xué)對策論文篇十
1、語文課程教學(xué)與考試的矛盾。
自新課標(biāo)實(shí)施以來，語文課程的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結(jié)構(gòu)上的變化，導(dǎo)致了高中語文課程教學(xué)與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：必修語文課程要求在1.25年的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過必修語文課程的學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標(biāo)這樣的要求就將關(guān)注的重點(diǎn)放在了選修課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化的語文能力上來，這樣的課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面形成。但是高考在高中語文教學(xué)中，它的地位確實(shí)是十分的重要，高考在本質(zhì)上就與其它考試有著明顯的區(qū)別，它具有獨(dú)特的評價(jià)形式，讓語文的選修課帶上了功利性質(zhì)，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學(xué)生的發(fā)展確定，而是和高考的關(guān)系確定，讓語文課程的教學(xué)和考試之間的矛盾極為突出。
2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾。
高中語文課程的選修課包含了五個(gè)內(nèi)容：詩歌與散文；小說與戲劇；新聞與傳記；語言文字應(yīng)用；文化論著研讀，這種設(shè)置讓語文課程出現(xiàn)了多樣性，這種多樣性的發(fā)展是課程和學(xué)生發(fā)展的必然。而基礎(chǔ)性就是指“基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的未來發(fā)展或終身發(fā)展打基礎(chǔ)”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎(chǔ)性作為重點(diǎn)。但是經(jīng)過實(shí)踐證明，選修課的內(nèi)容在學(xué)生的需求中，無法達(dá)到統(tǒng)一，造成了多樣化需求與基礎(chǔ)性要求出現(xiàn)客觀上的對立?，F(xiàn)在大部分學(xué)校將選修課程進(jìn)行規(guī)劃，并將這些選修課程能實(shí)現(xiàn)作為基礎(chǔ)性前提，但卻處于沒有充分調(diào)查學(xué)生需求的情況下進(jìn)行，從本質(zhì)上來講，還是屬于必修課的內(nèi)容，與新課標(biāo)開設(shè)選修課的最初目的相悖。
二、高中語言課程與教學(xué)之間矛盾的解決辦法。
1、展開核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)，解決教與考之間的矛盾。
核心學(xué)習(xí)目標(biāo)就是指各個(gè)學(xué)科都受到重視的共同培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高中生必備的綜合技能，具有指導(dǎo)學(xué)科課程實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評價(jià)的功能。事實(shí)上，從本質(zhì)上來看，高中語文課程教學(xué)與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學(xué)科的基礎(chǔ)知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或?qū)W業(yè)的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學(xué)生對課堂所教授的知識進(jìn)行分析，選擇性吸收，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優(yōu)勢可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化，質(zhì)量更高，這就需要高中教育階段制定一個(gè)完善的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，既“根據(jù)未來社會行業(yè)所需的共同技能以及升學(xué)所需的各項(xiàng)技能制定可操作的`核心學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這個(gè)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要對學(xué)科知識與技能做出硬性規(guī)定，而是高中學(xué)生所必須具備的跨學(xué)科的知識與技能，用這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)來對各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)。
2、考慮各種發(fā)展需求，解決多樣性和基礎(chǔ)性的矛盾。
語文課程的基礎(chǔ)性與多樣性矛盾是高中語文教學(xué)中存在的矛盾。如果對這個(gè)矛盾不加以重視，對于語文課程基礎(chǔ)性的實(shí)現(xiàn)及選修課程的開設(shè)都是有害的。要解決這個(gè)問題，就需要學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解學(xué)生的個(gè)性需求做出全面和科學(xué)的評估，查找學(xué)生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設(shè)的針對性上入手，不同的教師開設(shè)同一門語文選修課程其側(cè)重點(diǎn)不同，在同樣的選修課達(dá)成語文教學(xué)的同時(shí)，又可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣，學(xué)生才能對自己的知識程度做出評估，根據(jù)自己的需要來選擇語文的選修課?？傊x修課的開設(shè)和實(shí)施過程都要把學(xué)生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎(chǔ)性和多樣性之間的矛盾。
三、結(jié)語。
新課標(biāo)的出現(xiàn)，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，使之能夠更好的為國家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)，而在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的矛盾則是阻礙這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙，只有將這些矛盾進(jìn)行解決，才能提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
高中語文教學(xué)對策論文篇十一
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，高中語文課堂教學(xué)中依然殘留著一些問題，阻礙著新課標(biāo)的徹底貫徹，制約著課堂教學(xué)效率的提高，無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。根據(jù)筆者的調(diào)查與研究，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中主要存在以下三方面的問題。
（一）灌輸式課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下。
教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的主體地位，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效率低下，與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，無法達(dá)成新課標(biāo)提出的目標(biāo)與要求。
（二）教條化教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高。
教師在課堂教學(xué)中采用單調(diào)、陳舊的教條化教學(xué)模式，所有的教學(xué)內(nèi)容都流程化地、呆板地展現(xiàn)給學(xué)生，不僅制約著學(xué)生的語文思維，而且降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
（三）理論化教學(xué)，偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)方向。
教師的教學(xué)內(nèi)容，理論知識過多，缺乏必要的感性知識，使得學(xué)生學(xué)到的知識都是抽象的、孤立的理論性知識，學(xué)生只學(xué)會了簡單的讀和寫，卻不能將理論知識在生活中運(yùn)用，這偏離了學(xué)習(xí)語文的本質(zhì)方向。
（一）提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
由于高中學(xué)生必須要面對高考的壓力和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對其興趣的培養(yǎng)。為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的必然要求。
（二）現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。
現(xiàn)代教育體制改革，倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育。高中語文教學(xué)的目標(biāo)，不僅要使學(xué)生具備必需的讀寫技能，而且還要使學(xué)生具備思維能力和創(chuàng)新能力。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要增加高中語文課堂教學(xué)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)代教育體制改革的必然要求。
在高中語文教學(xué)的課堂上，實(shí)施趣味性教學(xué)，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。它有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量，對于促進(jìn)語文教育的發(fā)展也有重大的意義。那么，如何實(shí)施高中語文的趣味性教學(xué)呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出一些建議，以作拋磚引玉。
（一）使用趣味性的教學(xué)語言，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍。
實(shí)施高中語文的趣味性教學(xué)，首先要從教學(xué)語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變開始。在以往的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)使用的語言往往比較嚴(yán)肅、古板，這對在新時(shí)代環(huán)境下成長的高中生來講，是枯燥乏味的。時(shí)間長了，容易降低學(xué)習(xí)興趣，造成成績下降。高中學(xué)生思想比較活躍。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄一些比較陳舊的模式化語言，多嘗試使用生動(dòng)有趣的語言，從課堂的開始便吸引學(xué)生的注意力。對學(xué)生，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語言，少使用或不使用偏激性的語言。通過運(yùn)用教學(xué)語言的技巧，可以發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)魅力，營造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性也會提高，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
（二）采用創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式。
在教學(xué)的過程中，教師可以大膽地探索，勇于創(chuàng)新，借鑒語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，采用一些已被證明有效的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。在以往的課堂教學(xué)中，教師常常采用強(qiáng)制灌輸式教學(xué)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的要求了。因此，教師在實(shí)施語文趣味性教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行創(chuàng)新并靈活運(yùn)用教學(xué)方式。例如，對于教學(xué)內(nèi)容，教師可以靈活講解，也可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，還可以組織趣味性競賽活動(dòng)等。通過新穎、有效的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮趣味性教學(xué)的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
（三）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性。
多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，由于其能夠運(yùn)用影像、聲音等把教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來，深受學(xué)生喜愛。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作內(nèi)容豐富的課件，增添課堂趣味，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師也可以通過多媒體技術(shù)把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息播放出來，這既可以豐富學(xué)生的課外知識，也可以彌補(bǔ)單調(diào)枯燥的教學(xué)語言的不足，同時(shí)又能增強(qiáng)教學(xué)趣味，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量。
高中語文教學(xué)對策論文篇十二
新課程背景下的語文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣———俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語謹(jǐn)慎，從此例可見一斑?！靶⑶椤笔强梢怨饷髡蠓诺脚_面上的，可“忠情”對于李密來說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識建構(gòu)幫助較大。
微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”這個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［s］.北京:人民教育出版社,20xx.
高中語文教學(xué)對策論文篇十三
學(xué)生在高中語文的教學(xué)課堂活動(dòng)中很難有積極的表現(xiàn)，他們最主要的表現(xiàn)就是在機(jī)械式的記錄筆記，他們是不會積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)工作中來的。可見在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了在最后的期末考試中取得理想的成績就必須去死記硬背，根本沒有一個(gè)獨(dú)立思考的過程，當(dāng)然學(xué)生的態(tài)度是需要進(jìn)一步的端正的，而同時(shí)教師更應(yīng)該進(jìn)一步的研究課程改革和教學(xué)大綱中的具體要求，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而真正的樹立學(xué)生在高中語文課堂中的主體地位。
2.1師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，奠定情感基礎(chǔ)。
在學(xué)生們的高中階段，他們的心理發(fā)展水平已經(jīng)是較為成熟的了，所以他們在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時(shí)，都是需要得到別人的認(rèn)可和尊重的。而教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)工作時(shí)，如果其對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生存在偏見，以成績的高低作為評定學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，那么在教學(xué)過程中就可能會做一些打擊學(xué)生自信心的事情，從而影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，其應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生營造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，客觀公正的對待每一位學(xué)生，充分的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能幫助學(xué)生真正的喜歡語文這門學(xué)科，從而提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.2更加高效的應(yīng)用多媒體課件。
隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，多媒體激素的出現(xiàn)也促進(jìn)了我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，而通常情況下教師在課堂上也都會使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而在使用這一技術(shù)時(shí)，應(yīng)遵循適量、適時(shí)和適度的原則，不能將所有的教學(xué)內(nèi)容都以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。下面我們以高中語文課程中的《再別康橋》為例，談?wù)勅绾文軌蚋雍侠怼⒏咝У氖褂枚嗝襟w課件?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是徐志摩在再游康橋時(shí)寫下的，他用豐富多彩的語言文字將自己的生活體驗(yàn)融入到了康橋的美麗景色中，既表達(dá)了對康橋的依依不舍之情，同時(shí)也使學(xué)生們馳騁在他想象的美麗世界之中，而教師就必須采用形象的肢體動(dòng)作和豐富的語言將這些內(nèi)容講解出來。而在學(xué)習(xí)這首詩歌時(shí)，其重點(diǎn)內(nèi)容就是對其的朗讀，那么就應(yīng)采用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上教師可以下載一些朗讀這篇詩歌的范本，由于多媒體課件具有配樂、暫停和快慢等多種功能，那么學(xué)生就能夠更加充分的掌握朗讀這篇詩歌的技巧，從而提升語文學(xué)科課堂教學(xué)的有效性。
2.3應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)的方法，以保證教學(xué)的兼容程度。
不同的學(xué)生，他們的個(gè)人素質(zhì)水平是有著一定差異的，那么他們在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)所具備的能力就也是有一定區(qū)別的，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往都是會應(yīng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式的。那么教師通常都是更加重視成績好的學(xué)生的，而忽略了成績差的學(xué)生，這不但對這些學(xué)生是不公平的，同時(shí)其對于學(xué)生語文水平的整體發(fā)展也是會產(chǎn)生消極作用的。所以，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)能夠理性的看待學(xué)生之間存在的差異，應(yīng)在考慮到學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定有針對性的教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的整體情況，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是他們成為課堂的主體。而教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生的不同層次，從而提升每一名學(xué)生的語文水平。另外，教師還應(yīng)多為學(xué)生安排一些課外的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更加真實(shí)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。舉例來說，學(xué)?？梢远ㄆ诘慕M織一些與語文學(xué)科相關(guān)的趣味性較強(qiáng)的競賽活動(dòng)來吸引學(xué)生的參加，如課文朗誦大賽和語文知識競賽等，在學(xué)生積極的參與到這些活動(dòng)的過程中也提升了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.4創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在我國對現(xiàn)階段高中語文教學(xué)情況進(jìn)行深入研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的最主要原因就是這些學(xué)生從思想上就認(rèn)為語文這門學(xué)科是枯燥乏味的，并且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生們也就逐步的形成了語文學(xué)習(xí)就是考試技巧練習(xí)的這樣一種觀點(diǎn)，而要想有效的解決這一問題，教師在上課之間就應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出更加豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)活躍并且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，從而切實(shí)的提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
通過以上的論述，我們對高中語文教學(xué)工作中存在的主要問題以及提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在高中語文課堂的教學(xué)過程中，其效率的高低對于語文教學(xué)的實(shí)際效果是有著決定性的影響的，而為了更加及時(shí)、有效的解決現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的問題，教師就必須制定出更具針對性的教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，合理的運(yùn)用各類多媒體課件，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)對策論文篇十四
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨(dú)具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認(rèn)識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。
給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”
任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進(jìn)行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
高中語文教學(xué)對策論文篇十五
縱觀近年來高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
閱讀是一個(gè)通過識認(rèn)文本，來搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開對文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時(shí)，語文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書頁就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩章；一千年前，有一位偉大的詩人，他雖然留下了不朽的詩篇，可做一個(gè)詩人卻不是他的夢想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩人又是誰呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對文本的閱讀興趣一定會大大的提高的。
閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開的提問，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對于提問，有的老師事先沒有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問題，了無新意，更別提針對性了，學(xué)生聽著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識，所提的問題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問題”來代替那些低效能的“碎問題”。
好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會有多處語言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評這樣的句子。為了使這個(gè)過程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見。”就是教師讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對這些句子的理解。這樣的過程勢必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
中國畫的技巧講究“留白”。高中語文教師對閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
一節(jié)好的高效的高中語文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
[1]柴樹梅.關(guān)于高中語文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
[2]吳嗣君.語文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
高中語文教學(xué)對策論文篇十六
農(nóng)村高中學(xué)生在語文課堂上要充分展現(xiàn)自我語文表達(dá)能力以及感悟能力，才能有效提升自身的語文綜合素質(zhì)。因此，教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師首先了解本班學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文教師在教學(xué)的不同階段要通過各種教學(xué)情境把握學(xué)生的不同語文能力。如，在開學(xué)初，教師可以通過自我介紹讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼Z文能力，在閱讀教學(xué)中通過課上互動(dòng)了解學(xué)生的閱讀能力，在作文教學(xué)中通過習(xí)作了解學(xué)生的寫作能力以及評改能力。
2.尊重學(xué)生，讓學(xué)生在語文教學(xué)中更好地展現(xiàn)自我。
尊重學(xué)生是教師的必備功課。作為農(nóng)村高中語文教師，必須將學(xué)生語文能力的發(fā)展放置在課堂教學(xué)的首要位置。教師要尊重學(xué)生，在備課的過程中首先要考慮學(xué)生的接受能力，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際語文能力緊密結(jié)合起來，尋找學(xué)生能力成長的生長點(diǎn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展自己。同時(shí)，需要教師注意的是，對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過努力能夠達(dá)到自我成長，能夠在自我建構(gòu)中體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的快樂。如，在《荊軻刺秦王》的`教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力選擇教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識量，在教師有針對性的訓(xùn)練中不同層次的學(xué)生都能獲得語文能力的提升。
1.合作學(xué)習(xí)促成長。
高中學(xué)生的語文層次不同，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與性，必須讓每一個(gè)學(xué)生的思維都活躍起來，都能產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，要想讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，就必須發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生最大限度地參與語文活動(dòng)。首先，教師要對學(xué)生講清合作學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)學(xué)生的語文能力將學(xué)生根據(jù)同組異質(zhì)的原則分成若干合作小組。教師不但在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮合作小組的作用，還要在課外閱讀和習(xí)作中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，在合作中鍛煉，在合作中成長。
2.尊重學(xué)生個(gè)體情感參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀。
語文教師要尊重學(xué)生個(gè)體情感參與的過程，讓學(xué)生的個(gè)性、潛能在語文作品的解讀中有效參與進(jìn)來。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化解讀，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生尋求適合自己發(fā)展的語文學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)方法。教師在這個(gè)過程中要點(diǎn)燃學(xué)生自我解讀的愿望，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓學(xué)生在與同學(xué)合作交流的過程中進(jìn)行感情的融合、思維的碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的民主意識以及語文創(chuàng)新精神。
1.教師要抓好閱讀以及習(xí)作教學(xué)。
農(nóng)村高中語文教師不但要抓好學(xué)生的課內(nèi)閱讀，還要借助學(xué)校圖書館的藏書發(fā)展學(xué)生的課外閱讀。如果學(xué)校圖書館藏書有限，教師也可以讓學(xué)生通過組內(nèi)互借閱圖書、班內(nèi)互借閱圖書以及與朋友借閱圖書的形式讓學(xué)生拓寬閱讀量，拓展閱讀量。學(xué)生只有大量閱讀，才能厚積薄發(fā)，提升語文能力。在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師要抓好習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生不但能在教師的引導(dǎo)下參與單元系統(tǒng)訓(xùn)練，還要在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣。教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的交流，讓每一個(gè)學(xué)生能更好地養(yǎng)成自主閱讀、自主習(xí)作的習(xí)慣。
2.采用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在主體參與中提高能力。
教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，引發(fā)學(xué)生自主參與，提高學(xué)生的能力。多媒體課件因?yàn)橐纛l、視頻以及圖片資料等多種形式可以讓學(xué)生多種感官參與進(jìn)來，強(qiáng)化對教學(xué)文本的感知。如，在《拿來主義》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，不但可以提高學(xué)生課堂參與度，還能提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，農(nóng)村高中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，不但能讓學(xué)生積極發(fā)展語文能力，而且還能讓學(xué)生在主體參與的過程中點(diǎn)燃對語文學(xué)習(xí)的激情，能在大量閱讀、大量習(xí)作中提升學(xué)生的閱讀以及習(xí)作等綜合語文能力。
高中語文教學(xué)對策論文篇十七
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當(dāng)中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個(gè)重要組成部分，高中語文的學(xué)習(xí)，中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會達(dá)到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對學(xué)生的考試成績有著重要的影響，更長遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語文課堂上對于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對學(xué)習(xí)的激情以及長期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉郑瑫ㄔ讲?。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅(jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效。現(xiàn)在的語文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。