熟練掌握各種語文表達方式，對提高寫作能力和語言表達能力非常有幫助。怎樣提高閱讀水平是每個閱讀愛好者都關心的問題，下面我來分享一些提高閱讀能力的方法?？偨Y范文是一個很好的學習資源，我們可以通過模仿和借鑒其中的寫作思路和技巧，來提高自己的寫作能力。
我想教學設計篇一
師：剛才同學們的表現真不錯，老師獎勵給你們一首歌曲好不好？（生：好）請你們認真聽。歌中的小朋友想種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，這是多么美好又是多么大膽的心愿啊。今天我們再來看看另外一位小朋友的心愿，它能給我們描繪一個怎樣奇異的世界呢？（師板書課題：《我想》）。
師多媒體出示學習目標，指名讀。
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，并達到熟讀成誦。
2、我能邊讀邊想象畫面，在反復誦讀的基礎上理解課文內容并體會作者表達的思想感情。
3、我能展開豐富的想象并進行仿寫。
師配樂范讀。（學生認真聽，想象詩歌情節(jié)。）。
師：“我”有哪些美好的愿望呢？（學生匯報）。
（一）例中學：（品讀第一節(jié)，想象畫面。）。
師：下面我們來看第一個心愿。
師出示問題探究問題（一）（生讀要求）。
（2）、“花苞”是什么意思？
（3）、你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？你覺得這是個怎樣的孩子？（天真、可愛、想象力豐富……）。
1、師：請同學們自由讀第一節(jié)，按要求完成學案。
2、小組內說一說，然后匯報。(根據學生的匯報適時板書：悠。引導想象情景。師范讀最后一句。學生試讀。）。
3、帶著你的想象有感情地朗讀第一節(jié)。
4、指名有感情地朗讀第一節(jié)。
5、師范讀，對子互讀，指名有感情地朗讀。
（二）實踐悟：分組討論，自主學習第2、3、4節(jié)。
問題探究（二）。
1、小組自由選擇第2、3、4節(jié)研讀。
按照學習第一節(jié)的方法自學這一部分。
（1）自由朗讀。
（2）找愿望,做什么,找動詞,做動作,感受作者用詞的`巧妙。
（3）理解重點詞語。
（4）理解重點語句，想象畫面。
（5）按要求完成學案，組內說一說。
2、全班交流匯報。
3、全班配樂分男女讀。
（三）、遷移用。（體味情感，拓展延伸）。
1、組織談話：
老師知道你們也和小作者一樣有著豐富的想象和美妙的的幻想。讓我們也和小作者那樣，把自己的想象模仿課文前三節(jié)的寫法寫下來吧！
2、嘗試背誦。
你覺得作者的想法美不美？美在哪里？表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。讓我們從現在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現我們美好的夢想吧！
閱讀兒童詩《懶的辯護》，讀給家長聽。
我想教學設計篇二
教學要求：
1、理解詩的內容，通過幻想和想象，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
2、學會本課九個生字和新詞，認識八個字。
3、正確流利有感情的朗讀背誦這首詩。
重點難點：
重點：了解我的小小愿望。
難點：大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
“第一課時。
教學目標：
1、理解詩的內容，了解“我”的小小的愿望。
2、激發(fā)學生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
3、正確、流利、有感情的朗讀這首詩。
教學過程：
一、導入新課。
1、觀看美麗景色的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。
2、教師說：當同學們看到鳥語花香、綠樹成蔭、藍天白云這些美麗的景色時，想到了什么？讓我們一起走進作家的作品中，去品味生活。
3、板書課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，一邊讀一邊把生字用自己喜歡的符號畫下來。要求讀準字音，讀通句子。
2、要求讀準字音，讀通句子。
3、糾正讀音，你認為哪些字的讀音應注意，提醒大家注意。
“哇”讀“wa”，輕聲。
“汲取”中的“汲”讀ji。
4、老師簡要介紹作者。
高洪波：1951年生于內蒙古自治區(qū)開魯縣，現為中國作家協會書記處書記。出版有兒童詩集《大象法官》《我喜歡你，狐貍》等。兒童詩《我像》獲全國作家協會第一屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。
5、指名讀課文第一至四節(jié)。
三、理解內容。
1、從第一至第四節(jié)中選擇你喜歡的一節(jié)分組學習。
自學提示：
（1）我想變成什么？為什么？
（2）提出自己不明白的問題，小組討論。
（3）用讀或演的形式匯報。
2、交流匯報。
（1）交流第一、二節(jié)內容。
（2）學習第三節(jié)。
鼓勵學生充分說。
解決疑難：為什么說“藍天是我的課堂”？
（3）、學習第四節(jié)。
齊讀第四節(jié)。請學生說說對蒲公英、柳絮的了解。
啟發(fā)學生想象：遙遠的地方會是哪里？作者飛到那里干什么?
3、學習第五節(jié)。
（1）指名讀第五節(jié)。分組討論：“我”要和爸爸媽媽商量什么？
（2）交流匯報。
四、鞏固練習。
1、配樂，同桌練習有感情的朗讀課文，互相評議。進一步感受大自然的美好和生活的美好。
2、推薦讀得好的同學向大家匯報。
3、配樂齊讀課文。
五、總結全文。
1、讀完課文，你有什么體會？
學生充分說。
教師總結。
大自然是這樣美好！我們的生活是這樣美好！
第二課時。
教學目標：
1、指導背誦這首詩。
2、鼓勵學生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
3、學會九個生字及由這些生字組成的新詞。
教學過程：
“八佰教育網”有你鼓勵---每天都在進步！
一、檢查復習。
1、指名分小節(jié)朗讀課文。
2、配樂齊讀課文。
3、指名讀第三節(jié)。要求：仿照這一節(jié)，再編一段。
（1）給學生充分的時間進行想象。
（2）同桌相互說，相互評價。
（3）推薦讀得好的同學向大家匯報。
二、背誦指導。
1、依據板書內容自己獨立試背。
2、指名分小節(jié)背。
三、學習生字。
1、出示生字、詞卡片檢查認讀情況。
2、小組內相互交流識記字形的方法。
3、小組代表匯報。
悠谷腳丫軟。
營柔堂遙。
4、指導書寫。
學生書寫，教師巡視指導。
四、擴詞練習。
悠：悠久悠揚悠閑。
谷：稻谷谷子深谷。
腳：腳印腳步腳趾。
軟：松軟柔軟軟弱。
營：軍營營地營房。
堂：食堂紀念堂禮堂。
柔：溫柔柔弱柔美。
我想教學設計篇三
教學目標：
1、認識文中13個生字，并能理解重點詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、鼓勵學生大膽想像、依照課文第三節(jié)再續(xù)編一段。
4、對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。
學生分析：
我們班級的學生朗讀水平比較好，課堂上思維活躍，想像力豐富，能夠聯想到許多美妙的景色，學生也都有一定的評價能力，老師要創(chuàng)設良好的學習情景，幫助他們學習、感悟小詩的美，并試著續(xù)編小詩。
教材分析：
這一單元主題是“幻想和想像”，《我想》是一首富有兒童情境的詩歌，以兒童的口吻，充分發(fā)揮幻想和想像，寫出了“我”的小小的心愿，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，去追求美好的未來。教材中的小詩是一首貼近學生生活的詩歌，讓學生通過朗誦這首詩，能夠展開自己的想像，能夠續(xù)編這首小詩是本節(jié)課的重點部分。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
師：請大家伸出你的手指和老師一起畫一個東西。（老師和學生共同在空中畫了一個圈）你們猜一猜我們剛才畫了一個什么東西。
（上課伊始，教師用形體語言與學生共同完成了一項任務，學生的積極性馬上上來了，并且學生放開了思維，激發(fā)了學生想像的欲望，為新課開了一個好頭）。
師：你們在上學之前和現在還有什么樣的夢想，講給大家聽聽。（這個問題，貼近學生的生活實際，學生的想像欲望再一次被調動起來。）。
師：今天我們就來學習一篇可以展開我們想像的課文，請大家和老師一起板書課題——我想。
二、初讀課文，解決生字。
1、師：用你們最喜歡的方式把課文讀一遍，用你們那智慧的筆記下你們的問題，留下學習知識過程的痕跡。
（不動筆墨不讀書的好習慣一直是這個班級的教學特點。）。
2、把你記下的問題與同組同學交流一下。
3、匯報你們學習的體會和收獲。你學會了什么？
4、師生共同提出自己認為的重點詞語，全班共同解決重點詞語。
（老師用這種方法了解了學生的合作收獲，尊重了學生主導學習。）。
三、品讀課文、加深理解。
1、再讀一遍課文，到小組中講一講，你自己讀了什么？在讀的時候你又想到了什么？
2、全班交流學生提到的重點問題。
3、師：這首美麗的小詩中，一定有你最喜歡的一部分，馬上練一練，一會我們來比一比看誰讀得最有感情！我們大家都是評委。
（這項活動的設計使學生先練再讀再評的過程中體會到詩中的意境，學生得到了多方面的訓練。）。
4、嘗試背誦。
四、放飛想像、拓展延伸。
1、師：把你的想像寫下來，可以仿照第三小節(jié)續(xù)編，也可以不用仿照，自己寫。
2、師：把你們的美好想像用你們最美的聲音讀出，把想像的翅膀放飛。
（讓學生仿照續(xù)編這首小詩，是本文的要求，但老師并沒有完全讓學生仿照第三小節(jié)來續(xù)編，而是讓學生放手去做，這樣學生就不受任何約束，充分發(fā)揮想像來續(xù)編，不但使學生產生了新奇感。注重了不同興趣的培養(yǎng)滿足了不同學生的不同需求。
3、把今天寫的小詩寫進你的日記中，回到家中給父母讀一讀。
教學反思：
本節(jié)課的教堂設計旨在于讓學生充分讀的過程中感受到詩中的意境，養(yǎng)成良好的獨立閱讀時養(yǎng)成的好習慣，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在“以讀代講”的宗旨指導下，孩子們無論是在朗讀小講壇 上，還是續(xù)編小詩以及小組交流中都 是那么積極主動，他們被小詩所吸引，被小詩所陶醉。通過初讀、細讀、品讀、背誦這首小詩，學生讀出詩中的情境，讀出了自己的想像。
在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生真正成為了學習的主人，師生之間的互相補充、合作交流，體現了一種平等的師生關系。
總評：
“學生是語文學習的主人”，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本課教學以讀代講，以學生為學習主體，老師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者。本節(jié)課的亮點在于讓學生充分展開想像，放飛了學生想像的翅膀，給學生留下了足夠的思維空間，對學生的個性化發(fā)展打下了堅實的基礎。學生在自主、合作、探究式的學習方式中真正學到了知識，得到了能力的提高。
我想教學設計篇四
1、會認12個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1、鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。
2、通過演想自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過小組合作學習，來檢查學生識字、讀詩的情況。
1、通過學習課文，鼓勵學生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。
2、在學生理解詩的內容的基礎上，體會表達的思想感情。
策略與方法：
1、讀中感悟。
朗讀是學生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學生理解課文的標準和尺度，教學時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。
2、讀演結合。
表演的過程就是一種形象思維的過程，學生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗，在表演之后，讓學生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣導入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。
教學準備：
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音。
教師與學生活動過程。
一、故事激趣，導入新課。
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？
（學生可能回答：
（1）馬良一心一意地幫助別人；
（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險；
（3）馬良真勇敢……。
2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？
（發(fā)揮學生的想象力，暢所欲言）。
3、師：同學們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們，今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想）。
興趣是學生積極求知的誘因，由學生喜聞樂見的童話故事導入，學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來了，而且還設計了貼近孩子內心的談話話題，讓他們很快進入了情境。
用激勵、神秘的語言調動孩子學習課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間。
二、檢查預習，識記生字,理解詞語。
1、老師給大家5分鐘，請同學們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。
（學生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。）。
2、指名讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。
（請同學們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。）。
教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克風”）。
3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風箏、柔軟、生輝、
柳絮。
（學生自由讀詞語，同桌互讀）。
（指名學生認讀、開火車讀。）。
4、對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。
汲——吸縷——樓。
（學生認讀形近字，給形近字組詞。）。
5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。
（學生思考、質疑：（解決策略）。
（1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結合上下文來理解。
（2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。
（其他的詞學生可以從字面上理解。）。
6、再自由讀一遍課文。
7、師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？”
（學生整體感知后表達自己的見解。）。
培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的好習慣。
培養(yǎng)學生的傾聽能力。
識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學生容易理解字義，體現在語言環(huán)境中識字。
通過形近字對比區(qū)分，達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語是理解課文的關鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。
幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。
三、精讀課文，感悟情感（第二課時）。
1、指名讀課文，自由讀課文。
（學生讀課文）。
2、師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和小組同學交流你為什么喜歡它？
（小組內交流、討論，同學之間可以取長補短。）。
3、全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說）。
注：學生圍繞著課文內容說，也可以通過自己的理解說。（學生之間可以互相補充，也可以提問題）。
（教師要抓住亮點給予及時的評價）。
也可以鼓勵學生根據第3小節(jié)再編一段。
學生各抒己見，不必拘于一格。
（學生說自己編好的那段，其他同學可以補充或提意見。）。
（2）有的學生可能說喜歡第一節(jié)。教師問：“你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？
師：“喜歡第一節(jié)的同學請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！”
（學生用自己的語言表達此時此刻的心情）。
（3）有的學生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會用這個詞呢？”
（學生齊讀。）。
（小組討論后發(fā)言。
學生各抒己見。）。
4、最后聽課文錄音。
（學生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達的內容。）。
5、師小結：“我們學了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學生暢所欲言）。
語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
給學生自由、主動發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進，來理解詩句的意思，就降低了學習的難度。（學生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行）。
通過學生的交流，充分發(fā)揮學生是學習主人的思想，學生愿意學哪就學哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學定教。使學生在生生、師生的交流與互動中理解課文內容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個性的語言、動作和神態(tài)。
培養(yǎng)學生想象力。
提高學生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時此刻的心情。
再一次發(fā)揮學生的想象力，讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啟發(fā)學生的想象力，讓他們在想象的空間里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。
通過聽，進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內化成學生自己的感情。
讓學生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實文本的作用。
四、實踐活動，課外延伸。
（學生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學生自己想象的，只要是學生喜歡的都可以。）。
課外拓展體現了開放性，使學生走出課本，融入生活，學會積累和運用想象，更好的激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。
五、小組合作，識記生字。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問：“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？”
（指名教大家記字，學生在教大家記字的時候，教師要及時發(fā)現問題解決問題，并相機指導學生組詞和造句）。
2、學生獨立寫字。
應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。
不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經過孩子們思考的個性化的結論。
書寫應重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。
我想教學設計篇五
1、能夠運用學過的最有效的識字方法認識本課的生字詞。
2、有感情地朗讀詩歌，展開想象，理解詩歌內容，體會作者對大自然的熱愛。
3、體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容。
體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
討論法、朗讀法。
教師：傳聲筒、詞語卡。
學生：預習課文。
1． 板書“想”。組詞，說成語。
3． （教師描述，師生共同想象。）風兒來了，輕輕地吹著，漸漸地，你的身體變輕了，隨風飛起來，踩在白云上了，什么感受？（生說。）抬頭看，感受到太陽了嗎？說一說，聽到了嗎？什么聲音？聞什么味道？（新鮮空氣，花香）。
1．讓我們跟小作者一起展開想象的翅膀去自由地翱翔吧！自由讀。
2．翱翔順利嗎？遇到障礙了嗎？教師出示詞語，認讀，理解。
“悠蕩 腳丫”讀一讀。
“柔軟”（什么是柔軟的？）
“柳絮”（見過嗎？說一說。師誦古詩：無風才到地，有風還滿空。緣渠遍似雪，莫似鬢毛生。）把這個詞貼在黑板上。
“蒲公英”（見過嗎？說一說。）貼詞。
“遙遠”（哪些地方是遙遠的？）
“桃花、柳樹、風箏”（讀一讀后貼在黑板上。）
3． 再次大聲朗讀，讀準字音。
1、誰能讀一讀第一節(jié)詩，帶著大家展開想象的翅膀去桃樹林中觀賞。
1) 指名讀，眾生閉眼聽。
2) 你看到了嗎？看到了什么？（生說）我看到的更多，我的面前是桃花的海洋，那一串串花苞都即將開放，大一些的，小點兒的，粉紅的顏色多美??！閉上眼睛，看看你的四周，你看到了嗎？噓！聽到了嗎？都是誰的歌聲？模擬聲音，歌里唱的什么呀！（想象，生說。）
3) 練讀，指名讀，齊讀。（教師相機指導朗讀，速度要慢一些，“別著急，美麗的景色一定要仔細地欣賞?！保?BR> 2、剛才，我們把手兒連在桃樹枝上，現在讓我們把腳丫連在柳樹根上，閉是眼睛，輕輕地把腳抬起來，慢慢地踩下去，誰的腳伸進了濕軟的泥土？感受到濕濕的氣息了嗎？那是甜美的營養(yǎng)，趕快汲取吧！來，我們一起向上長，長啊長，長啊長，我們長成了一座綠色的篷賬。
1）、那綠色篷帳頂上的支架就是柳樹的——，那篷頂就是一片片的——。
2）、來，我們一起讀。
3、地面上的一切多美??！讓我們飛上天空去看一看吧！讓我們把眼睛裝在高高飛起來的風箏上，看呀，迎著風，隨著風箏飛上天空。
（1）你看到了什么？什么樣的白云？什么樣的太陽……學到了這么多知識，讀“藍天是我的課堂”
（2）讀這一段。
（3）引導編寫詩歌。
a) 同學們，把你看到的內容也寫進詩句吧？同桌或四人小組討論。
b) 交流，直接讀出來。
c) 讓我們把耳朵裝在高高飛起來的風箏上，聽吧！讀出來！
d) 讓我們把鼻子裝在高高飛起來的風箏上，聞吧！讀出來！
e）你還可以把眼睛、耳朵、鼻子都裝在高高飛起來的風箏上，說一說吧！
4、讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由讀第4節(jié)詩，齊讀。
（2）風兒吹起來了，讓我們趕快變吧！趕快飛吧！
（3）你變成了什么？你呢？
（4）閉上眼睛，讓我們隨著風兒飛吧！飛過我們這座城市？飛過一座座高山，飛過一條條河流，飛到遙遠的地方。你來到哪里了？想干些什么呢？（請多位同學說一說。）
5、（師讀最后一節(jié)詩。）飛到遙遠的地方一定要和爸爸媽媽商量商量。老師特別為你們準備了一個傳聲筒，讓我們通過這個傳聲筒和爸爸媽媽商量吧?。ǘ辔粚W生說。）
6、自由讀，讓我們投身大自然的懷抱，享受無窮的樂趣吧！
7、能夠背誦的同學背誦，還沒有背過的同學可以看書讀，師生共同朗讀全詩。
把自己編寫的小詩寫出來，讀給爸爸媽媽聽。
板書設計: 我 想
桃花 柳樹 風箏 柳絮 蒲公英
投身自然的懷抱
在這篇課文的教學中，我覺得主要有兩點做得比較好。
一是誦讀。詩歌教學最好的方法是讀，因此在教學中我通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的教學，讓學生在讀中質疑，在讀中理解，在讀中感悟。在讀中積累來內化文章的思想感情，使文章的情感得以深化升華，潛移默化得體搞了學生的語文素養(yǎng)。
在這節(jié)課中的不足之處就是對學困生的關注不夠，在課堂上給他們展示自己的時間太少，今后的教學中應多加注意。
我想教學設計篇六
《我想》這一課的教學設計，我主要體現在新課程標準的理念：一是讓學生在獨立閱讀時養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵學生認真對待學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學生在讀中質疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來內化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高了學生的語文素質。三是注重生與生、師與生之間的互動，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價，促進學生的全面發(fā)展。體現了一種平等的師生關系。
本節(jié)課教學從始至終都是以學生為學習主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者，教師注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動，來充分調動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習，使學生真切感受課文的熏陶。
聽完區(qū)舉行的優(yōu)質課后自己從中汲取了很多有價值的感受。這次在校舉行的優(yōu)質課中我模仿了孟婕老師《我想》一課。通過今天的評課，領導和老師們都真誠的給我提出了很多不足之處，我知道這是給我的莫大的幫助，內心有一股不盡的感激之情。我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
盡管本課進行了充分的備課，精心的準備，但還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以學生為主體，使學生在學習的過程中體現出學生是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。
一、課堂上應抓重點詞語理解文本，自己在這一點上做的不到位。如片段：讓學生再讀課文，交流“你讀懂了什么？”我只找兩個同學來說，大多數學生還沒有理解，我就讓學生帶著美美的心情去讀，現在回想起來，課上這一環(huán)節(jié)處理得有些倉促，大多數學生還沒有把課文讀透徹。我想如果我課上再引導學生讀課文，從文中哪個詞最能表達作者的心情，抓住重點詞句讓學生從中體會，理解感悟，，這樣就會讓學生真正把課文讀懂。就會自然投入到文本中。
二、對課堂上朗讀的細節(jié)處理得不到位。
在學生朗讀詞語時，個別音節(jié)讀得不準確。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在這節(jié)課的教學活動中，缺乏有針對性的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。使我進一步理解朗讀訓練的指導不僅僅是指導朗讀的技巧，更重要的是通過學生對文本的閱讀理解，是發(fā)自內心的將自己的感情融于朗讀之中。在每節(jié)課上都有收獲。
當然,還有的不足之處是課堂上還要把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對。另外指導學生朗讀的面較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀我只關注少數學生，使多數學生得不到朗讀練習的機會，更談不上展示機會今后的教學中應引以為戒。要調動全體學生在朗讀中體驗成功。課標中強調教師要面向全體學生。我們的朗續(xù)訓練也必須想方設法調動全體學生全身心地投入。避免單調的閱讀方法，要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這就需要培養(yǎng)學生讀的興趣。學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。自己還要多思考課堂上如何調動每個學生的積極性，就像校長所說的那樣讓每一個學生在每天的課堂上都有收獲。
一晚匆匆備課，今天又起來晚了一點，也是前趕后趕、慌慌張張進了教室。開課很簡潔，這篇課文中的生字也不多，所以重點還是朗讀訓練。本節(jié)課以抽讀、小組讀、師生合作讀、齊讀多種形式“輪番轟炸”，語速、語調在不停地改變著。在二課時中，請學生想象的環(huán)節(jié)我給足了時間，擠出了形近字辨析的時間，讓學生充分的說。比如“在藍天上看見了什么？飛到哪里去？”等等，整個課堂充滿了活力與激qing。通過課件讓學生在課堂上即興背誦，通過鼓勵，幾乎人人都能八九不離十地背誦出來。上完這節(jié)課，我感覺低段乃至中段的語文課一定要有激qing，關鍵不是老師要有，學生更要有，所以個性化的評價和不斷變幻的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、關注每一個學生，尊重他們不同的表達方式，鼓勵學生在課堂上采用多種形式表現自己的理解，發(fā)揮其優(yōu)勢。同樣的一段文字，反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的片斷，還可能是一段流動的影片。這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學生的表現欲，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上的出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。
當然,不足之處也不少:把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對.
我想教學設計篇七
1.復習鞏固生字詞。
2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，發(fā)揮兒童豐富的想象力，感受體會詩歌。
3.鼓勵學生大膽想像、感悟兒童詩的特點，仿照課文第三節(jié)再續(xù)編一段。
4.對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。
教學重難點：利用想象去感悟詩歌的美，朗讀品味，發(fā)揮想象進行仿寫。
教學準備：cai課件,詞語卡片等。
一、談話引入，復習鞏固生詞。
指導朗讀好題目。
2.先和詞語寶寶打個招呼吧。
3.翻開書,回憶下小作者有哪些愿望？指生[板書：桃花，柳樹，風箏……]。
4.自讀課文，你覺得哪個愿望最奇特？為什么？
二、感悟體會1小節(jié)。
1.輕聲讀讀第一小節(jié)。
你是怎樣變成一棵桃樹的？
從課文的詞句中你覺得自己是棵怎樣的桃樹？讀一讀。
2.學習點：
1)談到美麗－引導朗讀“一串花苞”
2)談到快樂，悠閑，悠蕩－引導朗讀“悠蕩”“悠哇，悠—”“布谷鳥的歌唱”做動作體會“悠蕩”
[放鳥叫]布谷鳥在歌唱什么？你還聽到了什么？
3)配樂朗讀1小節(jié)。
三、總結過渡，放手學習2，3小節(jié)。
現在就讓我們用這樣的方法學習2，3小節(jié)。[cai學習提示]。
1）選擇你喜歡變化的愿望，把自己當作柳樹/風箏，邊讀邊想象。
2）你覺得你是怎樣的柳樹/風箏？為什么？勾出相關詞句，美美地讀一讀。
在書上自學自讀，勾勾讀讀。
2.匯報：
你想要變成什么？柳樹/風箏[cai根據學生回答選擇出示相應段落]。
3.第2小節(jié)－柳樹。
你是一棵什么樣的柳樹？理解體會蓬帳。
4.第3小節(jié)－風箏[cai3小節(jié)]。
學習點：
1）你覺得自己是個風箏，因為,我來讀一讀。
2）朗讀動詞：看，瞧，望。
我也想變成一只風箏呢，我來讀一讀。
（老師讀一讀，故意讀錯，請生糾正，分析比較動詞）。
總結，指導朗讀12句。
3）拓展：（幾種高度去看）。
風箏呀風箏，你周圍是藍天白云，那么你往下望，能看到什么呢？
飛得再高點呢？（宇宙,銀河）。
你還想飛到哪里？會看到什么？
五、引讀4，5小節(jié)。
六.[cai播放景色]欣賞美景，啟發(fā)創(chuàng)作。
1.春天多么令人陶醉，可大自然還有許多奇妙的風光呢，想去看看嗎？
2.喜歡剛才看到的美景嗎？喜歡。
看過這些美景，你有什么愿望？指生。
讓我們把這些愿望寫下來好不好？好。
請你快找找抽屜里的許愿卡動筆吧。
3.寫完的孩子讀讀貼貼[貼自己的小詩]。
傳話筒，讀讀自己寫下的小詩，貼。
我想教學設計篇八
《我想》是北師大版三年級上冊第九單元“幻想和想象”的一篇主體課文，這是一首富有兒童情趣的詩歌，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手接在桃樹枝上，想把腳丫連在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。作者攜著一顆童心，在春天的陽光里盡情幻想、想象，抒發(fā)了對大自然的熱愛，對美好事物的無限向往。
這首詩共有五個小節(jié)，前四個小節(jié)的結構基本相同。最后一小節(jié)雖然只有兩行，卻是詩歌的精妙之處，寫如果飛到遙遠的地方，需要和爸爸媽媽商量，一片童趣躍然紙上。詩中采用了比喻、反復等修辭手法，以凝練的語言創(chuàng)造了優(yōu)美的意境。
語文課堂就應是學生快樂的天地，是一門陶冶人的藝術，應讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，真正感受閱讀的樂趣。
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩，想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情。
2、認字5個，寫字9個，繼續(xù)練習獨立識字。
3、理解“汲取”、“游蕩”、“濕軟”“生輝”等詞語在課文中的意思。
4、結合詩的寫作特點，大膽想象，仿照課文前三節(jié)再編一節(jié)。
教學重點：指導學生有感情地朗讀這首詩，使學生想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學難點：大膽想象，仿照課文前三節(jié)再編一節(jié)。
學生在一、二年級學習的基礎上,已經具備了初步自主閱讀的能力，掌握了一些語文學習方法。學生朗讀水平比較好，課堂上思維較活躍，想象力比較豐富，老師要創(chuàng)設良好的學習情境，幫助他們感悟小詩的美，并試著續(xù)編小詩。
教學準備：多媒體課件。
第一課時。
1、認字5個，寫字8個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、理解重點詞語“汲取”、“游蕩”、“濕軟”“生輝”等的意思。
3、正確、流利地朗讀詩歌，初步感知詩歌內容。
一、情境導入，揭示課題。
1、師：同學們都很喜歡聽歌、唱歌吧？今天老師想送給同學們一首歌，我們一起來聽聽好嗎？（播放《種太陽》）。
2、師：同學們聽得都很認真，很多同學都情不自禁地跟著哼唱起來了，你們能說說歌曲中的小朋友有什么愿望嗎？（生自由發(fā)言）。
師：“種太陽”是一個多少美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會有許許多多的夢想，現在就讓我們一起走進夢想的天堂，共同走近《我想》。（板書課題）。
二、檢查預習情況，學習生字詞。
1、指名分節(jié)朗讀課文，集體評議。
2、出示文中帶生字的詞語及其他重點詞語，開火車讀，齊讀。
3、出示生字，指名讀，說說哪些字容易讀錯，師重點指導讀準“營、軟、堂、英、商”。練習組詞，選擇詞語說句子。
三、初讀課文，整體感知。
1、默讀詩歌，思考從詩歌中知道了“我”的愿望是什么。
2、全班交流，師總結。
四、學寫生字，習得方法。
1、出示要求寫的字“隨、谷、柳、濕、軟、瞧、堂、英”，同桌交流識記字形。
2、全班交流：哪些字容易寫錯，有什么好辦法可以記住他們。師重點指導書寫“隨、柳、瞧”，師范寫。
3、學生描一描，寫一寫，師巡視輔導。
4、作業(yè)展示、互評。
五、全班齊讀詩歌。
六、課堂小結。
七、作業(yè)設計。
1、抄寫本課部分生字新詞。
2、繼續(xù)練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩，想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情。
2、理解重點詞語在課文中的意思，練習書寫“商”。
3、鼓勵學生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一節(jié)。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
2、學生反饋，教師板書。
3、小作者的這些愿望你最喜歡哪個呢？
二、快樂品讀，理解詩境。
（一）、出示自學提示：
2、把你喜歡的一節(jié)讀給同桌聽，要把自己的感受讀出來。
（二）、給學生充分的時間自學，師巡視指導。
（三）、匯報交流：
（過渡）孩子們，你們讀得真投入，現在就讓我們把這份情感上的快樂與大家共享，誰最先來匯報。
預設：
1、第一小節(jié)。
師：你們感受到桃樹枝的自由和喜悅了嗎？一起來，小桃樹們，悠蕩起你們美麗的小手，把自己的感受讀出來。
生2：我聽到了布谷鳥的歌唱，還聽到了……。
師：是呀，大自然是那么熱鬧，給我們的生活增添了無窮的樂趣，喜歡嗎？能用你的朗讀把它表達出來嗎？（齊讀）。
（過渡）一雙普通的小手在我們插上想象的翅膀后，竟然變得如此美妙，如此神奇，這就是想象賦予大自然的活力，那就讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀，去追尋美好的夢想吧！誰接著來回報。
2、第二小節(jié)。
（2）、（出示課件）孩子們，你們看：當一場場春雨過后，柳樹盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，在不知不覺中，柳樹一點點地長大了，那么多綠色的蓬帳，多么生機勃勃。請你邊讀邊想象，把這種感受讀出來。（學生練習朗讀）。
3、第三小節(jié)。
（1）、學生說說為什么喜歡第三節(jié)。
（3）、剛才兩個小節(jié)，詩人分別“悠哇，悠”、“長啊，長”，在這節(jié)詩歌中，用的是什么詞？為什么用“望啊，望”？（體會動詞運用的準確。）。
（4）、孩子們，當我們面對著這春天的美景，一飽眼福時，我想每個人的心中都會有一份興奮、有一份沖動，那就讓我們用朗讀把心中最真切的想法表達出來吧！
（過渡）藍藍的天空讓我們的眼睛變得更加明凈，柔軟的白云讓我們的遐想更加美好。明亮的太陽給予了我們無限的力量，我們是一群渾身散發(fā)著太陽氣息的孩子，就讓我們的心，我們的理想繼續(xù)飛翔。誰來接著匯報。
4、第四小節(jié)。
（1）、生1匯報讀后感受。師相機指導學生理解“生輝”，出示小草圖片感受“綠得生輝”。
（2）、練習有感情朗讀第四小節(jié)。（讀出變小花、小草的快樂）。
（3）、生2匯報讀后感受。（課件出示柳絮和蒲公英的圖片）加深學生對蒲公英、柳絮的了解。
（5）、孩子們，你們真了不起，雖然年紀小，但夢想卻如此遠大，老師為有你們這樣的學生感到驕傲，那就讓我們帶著自己美好的夢想，再來讀一讀這一小節(jié)吧?。ㄗx好“飛呀，飛——”，讀得悠長，讀出隨風飄逸的感覺。）。
（四）、學習第五小節(jié)。
（1）、齊讀第五小節(jié)。
（2）、出示詞語“商量商量”，說說abab式詞語。
（3）、出示“商”，你們有什么好辦法記住這個字？（同桌交流，再指名回答）。
（4）、師：剛才大家七嘴八舌地商量怎么記住“商”，所以“商”字里面有“八張嘴”。師在田字格中范寫“商”，學生描一描，在田格本上寫兩個。
（6）、從“和爸爸媽媽商量商量”可以看出小作者是個怎樣的孩子？
（五）、小結。
除了愛父母外，你從詩歌中感覺到小作者還愛什么？
（相機板書：熱愛生活熱愛大自然）。
三、配樂背誦，體味情感。
師：孩子們，你們喜歡這首小詩嗎？看著板書，聽著音樂，加上你喜歡的動作，咱們一起嘗試著背誦這首小詩吧！
（配樂引誦）師：在那桃花盛開，鳥語花香的日子里，“我想……”（背第一節(jié)）；旭日和風，垂柳拂岸，“我想……”（背第二節(jié)）；春天是放風箏的季節(jié)，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我想……”（背第三節(jié)）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我想……”（背第四節(jié)）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（背第五節(jié)）。
四、拓展延伸，仿寫詩歌。
1、師：讀了這首有趣的兒童詩后，同學們的思想大概已經像小鳥一樣，飛呀飛，飛到那奇異的想象世界，在那里自由地飛翔了。你的愿望是什么？讓我們也來模仿課文一、二、三節(jié)的寫法，也試著編一編，把我們的奇思妙想用詩歌記錄下來吧。
2、討論交流：春天還有哪些可以進行想象？夏天、秋天、冬天呢？
3、（課件出示圖片）師：是春天的桃花、柳樹、風箏啟發(fā)了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴，社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。
4、“下水文”指導：這是老師寫的兩節(jié)詩，請同學們評一評。
5、學生放飛想象，自由仿說。
6、同桌交流，互評互改。
7、全班交流，評出“小詩人”。
8、把自己說的寫下來。
五、課堂總結。
孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力遠比知識本身更重要?！蹦蔷妥屛覀儚默F在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現我們美好的夢想吧！
六、作業(yè)設計。
1、繼續(xù)練習背誦詩歌。
2、把自己寫的小詩讀給家人聽。
板書設計。
手兒—接—桃樹枝。
我想腳丫—連—柳樹根熱愛生活、熱愛大自然。
眼睛—裝—風箏上。
自己—種—土地上。
教學反思：
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純凈優(yōu)美，富于韻律美。詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學中，朗讀是尤為重要的。
首先，我為學生創(chuàng)設了一個和諧寬松的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。
其次，引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀（想像、評讀、賽讀、對讀等），使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,讓自己的情感進一步被激活、被凈化、被升華。
最后，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結合的訓練目的。
我想教學設計篇九
1.學習和鞏固寫信的格式。
2.加深對《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解，從而選出最想交流的人物，針對這個故事表達自己的真實想法。
3.學會換角度表達。如把自己想象成那個小女孩，如何給圣誕老人寫封信。
4.指導學生學會針對課文的內容，有序有理地表述自己的感受。
教學重點：
引導學生把自己特別想對文中人物說的話寫出來。寫完之后修改。
如何把重點部分寫具體，有序有理地表達自己的真實感受。
教具準備：
課文《圣誕老人的禮物》、圣誕老人的相關資料。
（一）、復習引入。
回憶《圣誕老人的禮物》的主要內容，說一說哪個人物給你留下的印象最深刻，為什么？引出內容：我想對你說。
（二）、明確習作要求。
學生打開書，自讀作文要求。
課文中的人物都生活在遙遠的國家，請你給他們當中的某一個人寫信，把你最想說的話表述出來?；蛘撸憔褪俏闹械男∨?，受到禮物后，你給“圣誕老人”寫封信吧。
讀后學生自己表達：寫什么題目？要達到什么要求？
（學生說，學生板書）對誰說說什么怎么說。
（三）、解決“對誰說”
（四）、解決“說什么”
1、學生獨立思考；
2、自主討論；
3、個別發(fā)表，學生評點。
（五）、總結。
對誰說說什么怎么說。
第二課時。
1.學習和鞏固寫信的格式。
2.加深對《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解，從而選出最想交流的人物，針對這個故事表達自己的真實想法。
3.學會換角度表達。如把自己想象成那個小女孩，如何給圣誕老人寫封信。
4.指導學生學會針對課文的內容，有序有理地表述自己的感受。
教學重點：
引導學生把自己特別想對文中人物說的話寫出來。寫完之后修改。
如何把重點部分寫具體，有序有理地表達自己的真實感受。
教具準備：
課文《圣誕老人的禮物》、圣誕老人的相關資料。
（一）、回憶上節(jié)課的內容：
（二）、解決“怎么說”
1、范文引路《大胡子叔叔，我想對你說》。
2、討論：結合范文討論，寫這篇文章應注意些什么？
人稱語氣（看對象說話；看內容說話）說真話表達真情實感。
（三）、復習書信的格式：稱呼，慰問語，正文。
注意：落款的要求。
（四）、學生列提綱，師生評提綱，
小組內進行評比。
我想教學設計篇十
教學要求：
1、看懂圖畫類容，說清楚。
2、留心生活中遇到的問題，養(yǎng)成弄清楚遇到的問題的習慣。
3、學會提出問題。大膽探索，獲取知識。在交際中互相學習。
重點難點：
1、留心生活中遇到的問題，學會提問題。
2、在交際中互動中獲得知識。
教學具準備：
掛圖。
突破方法：
在交際中互動中解決問題。
在留心生活里提出問題，解決問題。
一、引導學生觀察圖畫引出交際話題。
1、圖上的小朋友在什么時候？什么地方？發(fā)現了什么？想什么？說什么？
2、你能回答他們提出的問題嘛？
3、小組討論。
4、小組代表說討論結果，老師根據討論情況進行教學。
問題：
1）螞蟻的觸角有什么用？（螞蟻的觸角是用來識明方向、辨別氣味的，同伴互相交流信息）。
2）竹子是樹嗎？（竹子是具有細長直莖的木質化草本植物。竹子是地球上生長最快草本植物。）。
二、結合生活實際，說說。
1、小朋友們平時在生活中遇到過哪些問題？把問題提出來供大家討論。
2、師生討論解決學生提出的遇到的問題。
3、在學生提出的問題中有選擇性地哪出幾個讓學生說說自己的看法。
4、啟發(fā)：在生活中遇到問題要提出來，還要想辦法去尋求答案。
三、延伸。
1、把還沒解決的平時生活中遇到的問題，繼續(xù)去解決。
2、繼續(xù)留心遇到的新問題，收集起來，想法解決，沒解決的提交班級討論。
我想教學設計篇十一
3年的幼兒園生活，給孩子們留下了美好的印象，師幼結下了深厚的友誼。
《老師，我想對你說》是一首感情真摯的兒童詩，富有激情的詩句、樸素深情的友誼，表達了幼兒對幼兒園生活的回憶及對未來新生活的向往和信心。本次活動那個引導幼兒從回憶成長的足跡入手，從點滴進步中感受教師和保育員的辛勤勞動，在充分感受詩歌感情的基礎上，法子內心的表達對老師的保育員的愛和感謝。
1、學習詩歌，嘗試用聲音的抑揚、高低、急緩、起伏表現詩歌。
2、理解詩歌中表現的內容，能清楚、連貫講述自己3年來的最大變化。
3、感受詩歌中表達的對教師的感激之情和成長的自豪感。
布置”成長的足跡“展臺：小班時的衣服、鞋襪，小班時的美術作品、早操照片等能明顯體現幼兒成長的標志性物品。
1、參觀”成長的足跡“展臺，在對比中真切感受自己的成長。
（1）幼兒間相互交流，說說自己最大的變化。
（2）教師小結幼兒成長的變化，并表達為孩子們即將成為小學生而高興的心情。
2、學習詩歌，理解詩歌中所表達的感激和喜悅之情。
（1）教師完整朗誦詩歌，幼兒間相互交流聽詩歌的感受。
（2）教師朗誦地1段詩歌，引導幼兒學說詩歌。
情感遷移：朗誦這段詩歌讓你想到了什么？心情怎樣。
2.激發(fā)幼兒情感，嘗試用自豪的語氣朗誦第1段詩歌。
3.教師朗誦地2段詩歌，引導幼兒逐句分析詩歌里的感情，用深情、樸實、自豪的語氣進行朗誦。
情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？
4.學習詩歌地3段，感受詩歌中跟老師道別的不舍心情。
3、師生共同朗誦詩歌，啟發(fā)幼兒用聲音和動作有感情的表現詩歌。
我想教學設計篇十二
1、能夠運用學過的最有效的識字方法認識本課的生字詞。
2、有感情地朗讀詩歌，展開想象，理解詩歌內容，體會作者對大自然的熱愛。
3、體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
教學重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容。
教學難點：體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
教學方法：討論法、朗讀法。
教學準備：教師：傳聲筒、詞語卡。
學生：預習課文。
一、導入新課。
1.板書“想”。組詞，說成語。
3.（教師描述，師生共同想象。）風兒來了，輕輕地吹著，漸漸地，你的身體變輕了，隨風飛起來，踩在白云上了，什么感受？（生說。）抬頭看，感受到太陽了嗎？說一說，聽到了嗎？什么聲音？聞什么味道？（新鮮空氣，花香）。
二、學習生字。
1.讓我們跟小作者一起展開想象的翅膀去自由地翱翔吧！自由讀。
2.翱翔順利嗎？遇到障礙了嗎？教師出示詞語，認讀，理解。
“悠蕩?腳丫”讀一讀。
“柔軟”（什么是柔軟的？）“柳絮”（見過嗎？說一說。師誦古詩：無風才到地，有風還滿空。緣渠遍似雪，莫似鬢毛生。）把這個詞貼在黑板上。
“蒲公英”（見過嗎？說一說。）貼詞。
“遙遠”（哪些地方是遙遠的？）。
“桃花、柳樹、風箏”（讀一讀后貼在黑板上。）。
4.再次大聲朗讀，讀準字音。
三、深入學習。
1、誰能讀一讀第一節(jié)詩，帶著大家展開想象的翅膀去桃樹林中觀賞。
1)指名讀，眾生閉眼聽。
2)你看到了嗎？看到了什么？（生說）我看到的更多，我的面前是桃花的海洋，那一串串花苞都即將開放，大一些的，小點兒的，粉紅的顏色多美??！閉上眼睛，看看你的四周，你看到了嗎？噓！聽到了嗎？都是誰的歌聲？模擬聲音，歌里唱的什么呀?。ㄏ胂?，生說。）。
3)練讀，指名讀，齊讀。（教師相機指導朗讀，速度要慢一些，“別著急，美麗的景色一定要仔細地欣賞?！保?。
2、剛才，我們把手兒連在桃樹枝上，現在讓我們把腳丫連在柳樹根上，閉是眼睛，輕輕地把腳抬起來，慢慢地踩下去，誰的腳伸進了濕軟的泥土？感受到濕濕的氣息了嗎？那是甜美的營養(yǎng)，趕快汲取吧！來，我們一起向上長，長啊長，長啊長，我們長成了一座綠色的篷賬。
1）、那綠色篷帳頂上的支架就是柳樹的——，那篷頂就是一片片的——。
2）、來，我們一起讀。
3、地面上的一切多美??！讓我們飛上天空去看一看吧！讓我們把眼睛裝在高高飛起來的風箏上，看呀，迎著風，隨著風箏飛上天空。
（1）你看到了什么？什么樣的白云？什么樣的太陽……學到了這么多知識，讀“藍天是我的課堂”
（2）讀這一段。
（3）引導編寫詩歌。
a)同學們，把你看到的內容也寫進詩句吧？同桌或四人小組討論。
b)交流，直接讀出來。
c)讓我們把耳朵裝在高高飛起來的風箏上，聽吧！讀出來！
d)讓我們把鼻子裝在高高飛起來的風箏上，聞吧！讀出來！
e)你還可以把眼睛、耳朵、鼻子都裝在高高飛起來的風箏上，說一說吧！
4、讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由讀第4節(jié)詩，齊讀。
（2）風兒吹起來了，讓我們趕快變吧！趕快飛吧！
（3）你變成了什么？你呢？
（4）閉上眼睛，讓我們隨著風兒飛吧！飛過我們這座城市？飛過一座座高山，飛過一條條河流，飛到遙遠的地方。你來到哪里了？想干些什么呢？（請多位同學說一說。）。
5、（師讀最后一節(jié)詩。）飛到遙遠的地方一定要和爸爸媽媽商量商量。老師特別為你們準備了一個傳聲筒，讓我們通過這個傳聲筒和爸爸媽媽商量吧?。ǘ辔粚W生說。）。
6、自由讀，讓我們投身大自然的懷抱，享受無窮的樂趣吧！
7、能夠背誦的同學背誦，還沒有背過的同學可以看書讀，師生共同朗讀全詩。
四、作業(yè)建議：
把自己編寫的小詩寫出來，讀給爸爸媽媽聽。
板書設計:?我??想。
下箭頭:變。
桃花???柳樹???風箏柳絮?蒲公英。
投身自然的懷抱。
我想。
（北師大版語文三年級上冊）。
接在桃樹之上。
帶著一串花苞，
隨著風兒悠蕩。
悠哇，悠----。
悠出布谷鳥的聲聲歌唱。
連在柳樹根上。
伸進濕軟的土地，
汲取甜美的營養(yǎng)。
長啊，長----。
長成一座綠色的帳篷。
裝在風箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮。
望啊，望----。
藍天是我的課堂。
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會飛呀，飛呀----。
飛到遙遠的地方。
不過，飛到遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商量……。
我想教學設計篇十三
1．了解李四光的生平、故事、成就。
2．引導學生以李四光為榜樣，弘揚李四光科學嚴謹的治學精神，像他那樣熱愛祖國、勤奮好學，立志成才，從小樹立獻身科學事業(yè)的崇高理想和遠大志向，自覺地節(jié)約資源、愛護環(huán)境、保護地球。
1．準備一些相關的李四光圖片和他親身經歷的有先進代表性的真實故事。
2．準備李四光的名言。
1．整隊、報告人數。
2．宣布主題中隊會開始。
（隊長向輔導員報告結束后，便面向全體隊員宣布：“李四光爺爺，我想對你說主題中隊會現在開始！”）。
3．出旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗出場）
4．唱隊歌。（伴奏或錄音伴奏，隊歌要唱完整）。
5．中隊長講話。（說明隊會主要內容、意義）。
6．宣布活動開始，進行活動。
（1）課件展示李四光的圖片，認識李四光。
（2）學生介紹自己收集到的關于李四光的資料。
可以是生平，可以是各方面的成就，可以是著作，還可以是勤奮好學、刻苦工作的故事。
（3）交流體會：李四光爺爺，我想對你說……。
（4）出示李四光的名言，學生讀。
7．中隊輔導員講話。
我想教學設計篇十四
《兒童詩兩首》是人教版課標版教科書五年級下冊的一篇略讀課文。第一首《我想》，作家高洪波以兒童的視角，抒寫了兒童春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》，表達了兒童世界處處皆美景。兩首詩適宜引導學生學習鑒賞性閱讀和仿寫兒童詩。教學時，可在課內完成《我想》的讀、賞、創(chuàng)，《童年的水墨畫》則放到課外，實現遷移學習。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、環(huán)節(jié)設計：
（學情預估：學生可能會想象春天實在的景物。）。
2、點撥入題：
高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子春天里的美好想象。請同學們打開課本，讀《兒童詩兩首》的第一首《我想》。
二、初讀，感知內容。
1、環(huán)節(jié)設計：
師：初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。讀完想一想，你從詩中感受到了什么。
（學情預估：學生比較重視把詩泉州市地讀下來，不很在意對詩歌的感受。）。
2、點撥策略：
引導學生一節(jié)一節(jié)地體會：
在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？
三、再讀，體驗情趣。
1、教學環(huán)節(jié)：
你能通過讀，把自己的感受表達出來嗎？
（學情預估：學生一般能說出詩的大意，但不容易體會詩中的情趣。）。
2、點撥策略：
主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。
師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節(jié)）；旭日、和風，垂柳拂岸，“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……（讀第二節(jié)）；春天是放風箏的季節(jié)，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我”把自己的眼睛裝在風箏上，體驗春天的快樂……（讀第三節(jié)）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我”把自己想象成了大地……（讀第四節(jié)）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（讀第五節(jié)）。
四、三讀，鑒賞表達特點。
1、環(huán)節(jié)設計：
（學情預估：學生對把自己的什么部位變?yōu)槭裁?，容易局限于課文的事物，要把打開思路作為指導重點。）。
2、點撥策略：
是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴，社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。
五、學習創(chuàng)編，合作交流。
1、環(huán)節(jié)設計：
請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。
（學情預估：如何抓住事物的特點展開想象，是學習創(chuàng)編的難點。
我想教學設計篇一
師：剛才同學們的表現真不錯，老師獎勵給你們一首歌曲好不好？（生：好）請你們認真聽。歌中的小朋友想種太陽，一顆送給南極，一顆送給北冰洋，這是多么美好又是多么大膽的心愿啊。今天我們再來看看另外一位小朋友的心愿，它能給我們描繪一個怎樣奇異的世界呢？（師板書課題：《我想》）。
師多媒體出示學習目標，指名讀。
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，并達到熟讀成誦。
2、我能邊讀邊想象畫面，在反復誦讀的基礎上理解課文內容并體會作者表達的思想感情。
3、我能展開豐富的想象并進行仿寫。
師配樂范讀。（學生認真聽，想象詩歌情節(jié)。）。
師：“我”有哪些美好的愿望呢？（學生匯報）。
（一）例中學：（品讀第一節(jié)，想象畫面。）。
師：下面我們來看第一個心愿。
師出示問題探究問題（一）（生讀要求）。
（2）、“花苞”是什么意思？
（3）、你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？你覺得這是個怎樣的孩子？（天真、可愛、想象力豐富……）。
1、師：請同學們自由讀第一節(jié)，按要求完成學案。
2、小組內說一說，然后匯報。(根據學生的匯報適時板書：悠。引導想象情景。師范讀最后一句。學生試讀。）。
3、帶著你的想象有感情地朗讀第一節(jié)。
4、指名有感情地朗讀第一節(jié)。
5、師范讀，對子互讀，指名有感情地朗讀。
（二）實踐悟：分組討論，自主學習第2、3、4節(jié)。
問題探究（二）。
1、小組自由選擇第2、3、4節(jié)研讀。
按照學習第一節(jié)的方法自學這一部分。
（1）自由朗讀。
（2）找愿望,做什么,找動詞,做動作,感受作者用詞的`巧妙。
（3）理解重點詞語。
（4）理解重點語句，想象畫面。
（5）按要求完成學案，組內說一說。
2、全班交流匯報。
3、全班配樂分男女讀。
（三）、遷移用。（體味情感，拓展延伸）。
1、組織談話：
老師知道你們也和小作者一樣有著豐富的想象和美妙的的幻想。讓我們也和小作者那樣，把自己的想象模仿課文前三節(jié)的寫法寫下來吧！
2、嘗試背誦。
你覺得作者的想法美不美？美在哪里？表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。讓我們從現在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現我們美好的夢想吧！
閱讀兒童詩《懶的辯護》，讀給家長聽。
我想教學設計篇二
教學要求：
1、理解詩的內容，通過幻想和想象，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
2、學會本課九個生字和新詞，認識八個字。
3、正確流利有感情的朗讀背誦這首詩。
重點難點：
重點：了解我的小小愿望。
難點：大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
“第一課時。
教學目標：
1、理解詩的內容，了解“我”的小小的愿望。
2、激發(fā)學生對大自然的熱愛，對美好生活的追求。
3、正確、流利、有感情的朗讀這首詩。
教學過程：
一、導入新課。
1、觀看美麗景色的畫面，激發(fā)學生學習的興趣。
2、教師說：當同學們看到鳥語花香、綠樹成蔭、藍天白云這些美麗的景色時，想到了什么？讓我們一起走進作家的作品中，去品味生活。
3、板書課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文，一邊讀一邊把生字用自己喜歡的符號畫下來。要求讀準字音，讀通句子。
2、要求讀準字音，讀通句子。
3、糾正讀音，你認為哪些字的讀音應注意，提醒大家注意。
“哇”讀“wa”，輕聲。
“汲取”中的“汲”讀ji。
4、老師簡要介紹作者。
高洪波：1951年生于內蒙古自治區(qū)開魯縣，現為中國作家協會書記處書記。出版有兒童詩集《大象法官》《我喜歡你，狐貍》等。兒童詩《我像》獲全國作家協會第一屆全國優(yōu)秀兒童文學獎。
5、指名讀課文第一至四節(jié)。
三、理解內容。
1、從第一至第四節(jié)中選擇你喜歡的一節(jié)分組學習。
自學提示：
（1）我想變成什么？為什么？
（2）提出自己不明白的問題，小組討論。
（3）用讀或演的形式匯報。
2、交流匯報。
（1）交流第一、二節(jié)內容。
（2）學習第三節(jié)。
鼓勵學生充分說。
解決疑難：為什么說“藍天是我的課堂”？
（3）、學習第四節(jié)。
齊讀第四節(jié)。請學生說說對蒲公英、柳絮的了解。
啟發(fā)學生想象：遙遠的地方會是哪里？作者飛到那里干什么?
3、學習第五節(jié)。
（1）指名讀第五節(jié)。分組討論：“我”要和爸爸媽媽商量什么？
（2）交流匯報。
四、鞏固練習。
1、配樂，同桌練習有感情的朗讀課文，互相評議。進一步感受大自然的美好和生活的美好。
2、推薦讀得好的同學向大家匯報。
3、配樂齊讀課文。
五、總結全文。
1、讀完課文，你有什么體會？
學生充分說。
教師總結。
大自然是這樣美好！我們的生活是這樣美好！
第二課時。
教學目標：
1、指導背誦這首詩。
2、鼓勵學生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一段。
3、學會九個生字及由這些生字組成的新詞。
教學過程：
“八佰教育網”有你鼓勵---每天都在進步！
一、檢查復習。
1、指名分小節(jié)朗讀課文。
2、配樂齊讀課文。
3、指名讀第三節(jié)。要求：仿照這一節(jié)，再編一段。
（1）給學生充分的時間進行想象。
（2）同桌相互說，相互評價。
（3）推薦讀得好的同學向大家匯報。
二、背誦指導。
1、依據板書內容自己獨立試背。
2、指名分小節(jié)背。
三、學習生字。
1、出示生字、詞卡片檢查認讀情況。
2、小組內相互交流識記字形的方法。
3、小組代表匯報。
悠谷腳丫軟。
營柔堂遙。
4、指導書寫。
學生書寫，教師巡視指導。
四、擴詞練習。
悠：悠久悠揚悠閑。
谷：稻谷谷子深谷。
腳：腳印腳步腳趾。
軟：松軟柔軟軟弱。
營：軍營營地營房。
堂：食堂紀念堂禮堂。
柔：溫柔柔弱柔美。
我想教學設計篇三
教學目標：
1、認識文中13個生字，并能理解重點詞語的意思。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、鼓勵學生大膽想像、依照課文第三節(jié)再續(xù)編一段。
4、對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。
學生分析：
我們班級的學生朗讀水平比較好，課堂上思維活躍，想像力豐富，能夠聯想到許多美妙的景色，學生也都有一定的評價能力，老師要創(chuàng)設良好的學習情景，幫助他們學習、感悟小詩的美，并試著續(xù)編小詩。
教材分析：
這一單元主題是“幻想和想像”，《我想》是一首富有兒童情境的詩歌，以兒童的口吻，充分發(fā)揮幻想和想像，寫出了“我”的小小的心愿，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，去追求美好的未來。教材中的小詩是一首貼近學生生活的詩歌，讓學生通過朗誦這首詩，能夠展開自己的想像，能夠續(xù)編這首小詩是本節(jié)課的重點部分。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、導入新課。
師：請大家伸出你的手指和老師一起畫一個東西。（老師和學生共同在空中畫了一個圈）你們猜一猜我們剛才畫了一個什么東西。
（上課伊始，教師用形體語言與學生共同完成了一項任務，學生的積極性馬上上來了，并且學生放開了思維，激發(fā)了學生想像的欲望，為新課開了一個好頭）。
師：你們在上學之前和現在還有什么樣的夢想，講給大家聽聽。（這個問題，貼近學生的生活實際，學生的想像欲望再一次被調動起來。）。
師：今天我們就來學習一篇可以展開我們想像的課文，請大家和老師一起板書課題——我想。
二、初讀課文，解決生字。
1、師：用你們最喜歡的方式把課文讀一遍，用你們那智慧的筆記下你們的問題，留下學習知識過程的痕跡。
（不動筆墨不讀書的好習慣一直是這個班級的教學特點。）。
2、把你記下的問題與同組同學交流一下。
3、匯報你們學習的體會和收獲。你學會了什么？
4、師生共同提出自己認為的重點詞語，全班共同解決重點詞語。
（老師用這種方法了解了學生的合作收獲，尊重了學生主導學習。）。
三、品讀課文、加深理解。
1、再讀一遍課文，到小組中講一講，你自己讀了什么？在讀的時候你又想到了什么？
2、全班交流學生提到的重點問題。
3、師：這首美麗的小詩中，一定有你最喜歡的一部分，馬上練一練，一會我們來比一比看誰讀得最有感情！我們大家都是評委。
（這項活動的設計使學生先練再讀再評的過程中體會到詩中的意境，學生得到了多方面的訓練。）。
4、嘗試背誦。
四、放飛想像、拓展延伸。
1、師：把你的想像寫下來，可以仿照第三小節(jié)續(xù)編，也可以不用仿照，自己寫。
2、師：把你們的美好想像用你們最美的聲音讀出，把想像的翅膀放飛。
（讓學生仿照續(xù)編這首小詩，是本文的要求，但老師并沒有完全讓學生仿照第三小節(jié)來續(xù)編，而是讓學生放手去做，這樣學生就不受任何約束，充分發(fā)揮想像來續(xù)編，不但使學生產生了新奇感。注重了不同興趣的培養(yǎng)滿足了不同學生的不同需求。
3、把今天寫的小詩寫進你的日記中，回到家中給父母讀一讀。
教學反思：
本節(jié)課的教堂設計旨在于讓學生充分讀的過程中感受到詩中的意境，養(yǎng)成良好的獨立閱讀時養(yǎng)成的好習慣，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。在“以讀代講”的宗旨指導下，孩子們無論是在朗讀小講壇 上，還是續(xù)編小詩以及小組交流中都 是那么積極主動，他們被小詩所吸引，被小詩所陶醉。通過初讀、細讀、品讀、背誦這首小詩，學生讀出詩中的情境，讀出了自己的想像。
在學習過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生真正成為了學習的主人，師生之間的互相補充、合作交流，體現了一種平等的師生關系。
總評：
“學生是語文學習的主人”，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。
本課教學以讀代講，以學生為學習主體，老師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者。本節(jié)課的亮點在于讓學生充分展開想像，放飛了學生想像的翅膀，給學生留下了足夠的思維空間，對學生的個性化發(fā)展打下了堅實的基礎。學生在自主、合作、探究式的學習方式中真正學到了知識，得到了能力的提高。
我想教學設計篇四
1、會認12個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
1、鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。
2、通過演想自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過小組合作學習，來檢查學生識字、讀詩的情況。
1、通過學習課文，鼓勵學生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。
2、在學生理解詩的內容的基礎上，體會表達的思想感情。
策略與方法：
1、讀中感悟。
朗讀是學生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學生理解課文的標準和尺度，教學時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。
2、讀演結合。
表演的過程就是一種形象思維的過程，學生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗，在表演之后，讓學生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣導入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。
教學準備：
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音。
教師與學生活動過程。
一、故事激趣，導入新課。
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？
（學生可能回答：
（1）馬良一心一意地幫助別人；
（2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險；
（3）馬良真勇敢……。
2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？
（發(fā)揮學生的想象力，暢所欲言）。
3、師：同學們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們，今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想）。
興趣是學生積極求知的誘因，由學生喜聞樂見的童話故事導入，學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來了，而且還設計了貼近孩子內心的談話話題，讓他們很快進入了情境。
用激勵、神秘的語言調動孩子學習課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間。
二、檢查預習，識記生字,理解詞語。
1、老師給大家5分鐘，請同學們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。
（學生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。）。
2、指名讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。
（請同學們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。）。
教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克風”）。
3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風箏、柔軟、生輝、
柳絮。
（學生自由讀詞語，同桌互讀）。
（指名學生認讀、開火車讀。）。
4、對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。
汲——吸縷——樓。
（學生認讀形近字，給形近字組詞。）。
5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。
（學生思考、質疑：（解決策略）。
（1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結合上下文來理解。
（2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。
（其他的詞學生可以從字面上理解。）。
6、再自由讀一遍課文。
7、師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？”
（學生整體感知后表達自己的見解。）。
培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的好習慣。
培養(yǎng)學生的傾聽能力。
識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學生容易理解字義，體現在語言環(huán)境中識字。
通過形近字對比區(qū)分，達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語是理解課文的關鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。
幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。
三、精讀課文，感悟情感（第二課時）。
1、指名讀課文，自由讀課文。
（學生讀課文）。
2、師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和小組同學交流你為什么喜歡它？
（小組內交流、討論，同學之間可以取長補短。）。
3、全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說）。
注：學生圍繞著課文內容說，也可以通過自己的理解說。（學生之間可以互相補充，也可以提問題）。
（教師要抓住亮點給予及時的評價）。
也可以鼓勵學生根據第3小節(jié)再編一段。
學生各抒己見，不必拘于一格。
（學生說自己編好的那段，其他同學可以補充或提意見。）。
（2）有的學生可能說喜歡第一節(jié)。教師問：“你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？
師：“喜歡第一節(jié)的同學請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！”
（學生用自己的語言表達此時此刻的心情）。
（3）有的學生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會用這個詞呢？”
（學生齊讀。）。
（小組討論后發(fā)言。
學生各抒己見。）。
4、最后聽課文錄音。
（學生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達的內容。）。
5、師小結：“我們學了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學生暢所欲言）。
語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
給學生自由、主動發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進，來理解詩句的意思，就降低了學習的難度。（學生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行）。
通過學生的交流，充分發(fā)揮學生是學習主人的思想，學生愿意學哪就學哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學定教。使學生在生生、師生的交流與互動中理解課文內容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個性的語言、動作和神態(tài)。
培養(yǎng)學生想象力。
提高學生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時此刻的心情。
再一次發(fā)揮學生的想象力，讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啟發(fā)學生的想象力，讓他們在想象的空間里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。
通過聽，進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內化成學生自己的感情。
讓學生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實文本的作用。
四、實踐活動，課外延伸。
（學生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學生自己想象的，只要是學生喜歡的都可以。）。
課外拓展體現了開放性，使學生走出課本，融入生活，學會積累和運用想象，更好的激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。
五、小組合作，識記生字。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問：“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？”
（指名教大家記字，學生在教大家記字的時候，教師要及時發(fā)現問題解決問題，并相機指導學生組詞和造句）。
2、學生獨立寫字。
應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。
不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經過孩子們思考的個性化的結論。
書寫應重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。
我想教學設計篇五
1、能夠運用學過的最有效的識字方法認識本課的生字詞。
2、有感情地朗讀詩歌，展開想象，理解詩歌內容，體會作者對大自然的熱愛。
3、體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容。
體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
討論法、朗讀法。
教師：傳聲筒、詞語卡。
學生：預習課文。
1． 板書“想”。組詞，說成語。
3． （教師描述，師生共同想象。）風兒來了，輕輕地吹著，漸漸地，你的身體變輕了，隨風飛起來，踩在白云上了，什么感受？（生說。）抬頭看，感受到太陽了嗎？說一說，聽到了嗎？什么聲音？聞什么味道？（新鮮空氣，花香）。
1．讓我們跟小作者一起展開想象的翅膀去自由地翱翔吧！自由讀。
2．翱翔順利嗎？遇到障礙了嗎？教師出示詞語，認讀，理解。
“悠蕩 腳丫”讀一讀。
“柔軟”（什么是柔軟的？）
“柳絮”（見過嗎？說一說。師誦古詩：無風才到地，有風還滿空。緣渠遍似雪，莫似鬢毛生。）把這個詞貼在黑板上。
“蒲公英”（見過嗎？說一說。）貼詞。
“遙遠”（哪些地方是遙遠的？）
“桃花、柳樹、風箏”（讀一讀后貼在黑板上。）
3． 再次大聲朗讀，讀準字音。
1、誰能讀一讀第一節(jié)詩，帶著大家展開想象的翅膀去桃樹林中觀賞。
1) 指名讀，眾生閉眼聽。
2) 你看到了嗎？看到了什么？（生說）我看到的更多，我的面前是桃花的海洋，那一串串花苞都即將開放，大一些的，小點兒的，粉紅的顏色多美??！閉上眼睛，看看你的四周，你看到了嗎？噓！聽到了嗎？都是誰的歌聲？模擬聲音，歌里唱的什么呀！（想象，生說。）
3) 練讀，指名讀，齊讀。（教師相機指導朗讀，速度要慢一些，“別著急，美麗的景色一定要仔細地欣賞?！保?BR> 2、剛才，我們把手兒連在桃樹枝上，現在讓我們把腳丫連在柳樹根上，閉是眼睛，輕輕地把腳抬起來，慢慢地踩下去，誰的腳伸進了濕軟的泥土？感受到濕濕的氣息了嗎？那是甜美的營養(yǎng)，趕快汲取吧！來，我們一起向上長，長啊長，長啊長，我們長成了一座綠色的篷賬。
1）、那綠色篷帳頂上的支架就是柳樹的——，那篷頂就是一片片的——。
2）、來，我們一起讀。
3、地面上的一切多美??！讓我們飛上天空去看一看吧！讓我們把眼睛裝在高高飛起來的風箏上，看呀，迎著風，隨著風箏飛上天空。
（1）你看到了什么？什么樣的白云？什么樣的太陽……學到了這么多知識，讀“藍天是我的課堂”
（2）讀這一段。
（3）引導編寫詩歌。
a) 同學們，把你看到的內容也寫進詩句吧？同桌或四人小組討論。
b) 交流，直接讀出來。
c) 讓我們把耳朵裝在高高飛起來的風箏上，聽吧！讀出來！
d) 讓我們把鼻子裝在高高飛起來的風箏上，聞吧！讀出來！
e）你還可以把眼睛、耳朵、鼻子都裝在高高飛起來的風箏上，說一說吧！
4、讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由讀第4節(jié)詩，齊讀。
（2）風兒吹起來了，讓我們趕快變吧！趕快飛吧！
（3）你變成了什么？你呢？
（4）閉上眼睛，讓我們隨著風兒飛吧！飛過我們這座城市？飛過一座座高山，飛過一條條河流，飛到遙遠的地方。你來到哪里了？想干些什么呢？（請多位同學說一說。）
5、（師讀最后一節(jié)詩。）飛到遙遠的地方一定要和爸爸媽媽商量商量。老師特別為你們準備了一個傳聲筒，讓我們通過這個傳聲筒和爸爸媽媽商量吧?。ǘ辔粚W生說。）
6、自由讀，讓我們投身大自然的懷抱，享受無窮的樂趣吧！
7、能夠背誦的同學背誦，還沒有背過的同學可以看書讀，師生共同朗讀全詩。
把自己編寫的小詩寫出來，讀給爸爸媽媽聽。
板書設計: 我 想
桃花 柳樹 風箏 柳絮 蒲公英
投身自然的懷抱
在這篇課文的教學中，我覺得主要有兩點做得比較好。
一是誦讀。詩歌教學最好的方法是讀，因此在教學中我通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的教學，讓學生在讀中質疑，在讀中理解，在讀中感悟。在讀中積累來內化文章的思想感情，使文章的情感得以深化升華，潛移默化得體搞了學生的語文素養(yǎng)。
在這節(jié)課中的不足之處就是對學困生的關注不夠，在課堂上給他們展示自己的時間太少，今后的教學中應多加注意。
我想教學設計篇六
《我想》這一課的教學設計，我主要體現在新課程標準的理念：一是讓學生在獨立閱讀時養(yǎng)成自主學習的習慣，鼓勵學生認真對待學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計，讓學生在讀中質疑，讀中理解，讀中感悟，讀中積累來內化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華，潛移默化地提高了學生的語文素質。三是注重生與生、師與生之間的互動，既有教師對學生的評價，又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價，促進學生的全面發(fā)展。體現了一種平等的師生關系。
本節(jié)課教學從始至終都是以學生為學習主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者，教師注重從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動，來充分調動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習，使學生真切感受課文的熏陶。
聽完區(qū)舉行的優(yōu)質課后自己從中汲取了很多有價值的感受。這次在校舉行的優(yōu)質課中我模仿了孟婕老師《我想》一課。通過今天的評課，領導和老師們都真誠的給我提出了很多不足之處，我知道這是給我的莫大的幫助，內心有一股不盡的感激之情。我把這些牢牢地記在心中，作為我今后教學工作中需要注意的的問題。
盡管本課進行了充分的備課，精心的準備，但還有很多不盡人意之處，盡管設計過程中一再努力以學生為主體，使學生在學習的過程中體現出學生是學習的主人，但在有些環(huán)節(jié)還是指導的不到位。
一、課堂上應抓重點詞語理解文本，自己在這一點上做的不到位。如片段：讓學生再讀課文，交流“你讀懂了什么？”我只找兩個同學來說，大多數學生還沒有理解，我就讓學生帶著美美的心情去讀，現在回想起來，課上這一環(huán)節(jié)處理得有些倉促，大多數學生還沒有把課文讀透徹。我想如果我課上再引導學生讀課文，從文中哪個詞最能表達作者的心情，抓住重點詞句讓學生從中體會，理解感悟，，這樣就會讓學生真正把課文讀懂。就會自然投入到文本中。
二、對課堂上朗讀的細節(jié)處理得不到位。
在學生朗讀詞語時，個別音節(jié)讀得不準確。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。在這節(jié)課的教學活動中，缺乏有針對性的朗讀指導，所以學生通過學習后朗讀水平沒有得到大的提高。通過對這一課的評課后，我將在以后的教學中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節(jié)。使我進一步理解朗讀訓練的指導不僅僅是指導朗讀的技巧，更重要的是通過學生對文本的閱讀理解，是發(fā)自內心的將自己的感情融于朗讀之中。在每節(jié)課上都有收獲。
當然,還有的不足之處是課堂上還要把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對。另外指導學生朗讀的面較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀我只關注少數學生，使多數學生得不到朗讀練習的機會，更談不上展示機會今后的教學中應引以為戒。要調動全體學生在朗讀中體驗成功。課標中強調教師要面向全體學生。我們的朗續(xù)訓練也必須想方設法調動全體學生全身心地投入。避免單調的閱讀方法，要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這就需要培養(yǎng)學生讀的興趣。學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。自己還要多思考課堂上如何調動每個學生的積極性，就像校長所說的那樣讓每一個學生在每天的課堂上都有收獲。
一晚匆匆備課，今天又起來晚了一點，也是前趕后趕、慌慌張張進了教室。開課很簡潔，這篇課文中的生字也不多，所以重點還是朗讀訓練。本節(jié)課以抽讀、小組讀、師生合作讀、齊讀多種形式“輪番轟炸”，語速、語調在不停地改變著。在二課時中，請學生想象的環(huán)節(jié)我給足了時間，擠出了形近字辨析的時間，讓學生充分的說。比如“在藍天上看見了什么？飛到哪里去？”等等，整個課堂充滿了活力與激qing。通過課件讓學生在課堂上即興背誦，通過鼓勵，幾乎人人都能八九不離十地背誦出來。上完這節(jié)課，我感覺低段乃至中段的語文課一定要有激qing，關鍵不是老師要有，學生更要有，所以個性化的評價和不斷變幻的教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。1、讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。把學習的主動權交給學生，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。
2、關注每一個學生，尊重他們不同的表達方式，鼓勵學生在課堂上采用多種形式表現自己的理解，發(fā)揮其優(yōu)勢。同樣的一段文字，反應在不同的孩子頭腦中，可能是一幅優(yōu)美的圖畫；可能是一首短詩；可能是一段熟悉的片斷，還可能是一段流動的影片。這些不同的反應，也帶來了不同的表達方式，面對優(yōu)美的文字，有些孩子愿意高聲誦讀，通過讀表達來表達理解；有的孩子會用詩一樣的語言對文章進行再創(chuàng)造；有的孩子會默默凝思，在內心深處反復品味……此時，我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發(fā)了學生的表現欲，發(fā)展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞臺。另一方面，各種不同方式在課堂上的出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優(yōu)美的歌曲、觀賞精美的圖畫、品味飽含激qing地朗讀……在這種輕松、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子的思維和想象被激活了。
當然,不足之處也不少:把學習的主動權交給學生,由他們自主選擇喜歡的小節(jié)來學習,這對于低年級的學生而言,可能有所不當.會讓他們忽視其它段落,對文章沒有整體的認識.看來以后備課還要考慮周全才對.
我想教學設計篇七
1.復習鞏固生字詞。
2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，發(fā)揮兒童豐富的想象力，感受體會詩歌。
3.鼓勵學生大膽想像、感悟兒童詩的特點，仿照課文第三節(jié)再續(xù)編一段。
4.對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想教育。
教學重難點：利用想象去感悟詩歌的美，朗讀品味，發(fā)揮想象進行仿寫。
教學準備：cai課件,詞語卡片等。
一、談話引入，復習鞏固生詞。
指導朗讀好題目。
2.先和詞語寶寶打個招呼吧。
3.翻開書,回憶下小作者有哪些愿望？指生[板書：桃花，柳樹，風箏……]。
4.自讀課文，你覺得哪個愿望最奇特？為什么？
二、感悟體會1小節(jié)。
1.輕聲讀讀第一小節(jié)。
你是怎樣變成一棵桃樹的？
從課文的詞句中你覺得自己是棵怎樣的桃樹？讀一讀。
2.學習點：
1)談到美麗－引導朗讀“一串花苞”
2)談到快樂，悠閑，悠蕩－引導朗讀“悠蕩”“悠哇，悠—”“布谷鳥的歌唱”做動作體會“悠蕩”
[放鳥叫]布谷鳥在歌唱什么？你還聽到了什么？
3)配樂朗讀1小節(jié)。
三、總結過渡，放手學習2，3小節(jié)。
現在就讓我們用這樣的方法學習2，3小節(jié)。[cai學習提示]。
1）選擇你喜歡變化的愿望，把自己當作柳樹/風箏，邊讀邊想象。
2）你覺得你是怎樣的柳樹/風箏？為什么？勾出相關詞句，美美地讀一讀。
在書上自學自讀，勾勾讀讀。
2.匯報：
你想要變成什么？柳樹/風箏[cai根據學生回答選擇出示相應段落]。
3.第2小節(jié)－柳樹。
你是一棵什么樣的柳樹？理解體會蓬帳。
4.第3小節(jié)－風箏[cai3小節(jié)]。
學習點：
1）你覺得自己是個風箏，因為,我來讀一讀。
2）朗讀動詞：看，瞧，望。
我也想變成一只風箏呢，我來讀一讀。
（老師讀一讀，故意讀錯，請生糾正，分析比較動詞）。
總結，指導朗讀12句。
3）拓展：（幾種高度去看）。
風箏呀風箏，你周圍是藍天白云，那么你往下望，能看到什么呢？
飛得再高點呢？（宇宙,銀河）。
你還想飛到哪里？會看到什么？
五、引讀4，5小節(jié)。
六.[cai播放景色]欣賞美景，啟發(fā)創(chuàng)作。
1.春天多么令人陶醉，可大自然還有許多奇妙的風光呢，想去看看嗎？
2.喜歡剛才看到的美景嗎？喜歡。
看過這些美景，你有什么愿望？指生。
讓我們把這些愿望寫下來好不好？好。
請你快找找抽屜里的許愿卡動筆吧。
3.寫完的孩子讀讀貼貼[貼自己的小詩]。
傳話筒，讀讀自己寫下的小詩，貼。
我想教學設計篇八
《我想》是北師大版三年級上冊第九單元“幻想和想象”的一篇主體課文，這是一首富有兒童情趣的詩歌，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手接在桃樹枝上，想把腳丫連在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上。作者攜著一顆童心，在春天的陽光里盡情幻想、想象，抒發(fā)了對大自然的熱愛，對美好事物的無限向往。
這首詩共有五個小節(jié)，前四個小節(jié)的結構基本相同。最后一小節(jié)雖然只有兩行，卻是詩歌的精妙之處，寫如果飛到遙遠的地方，需要和爸爸媽媽商量，一片童趣躍然紙上。詩中采用了比喻、反復等修辭手法，以凝練的語言創(chuàng)造了優(yōu)美的意境。
語文課堂就應是學生快樂的天地，是一門陶冶人的藝術，應讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，真正感受閱讀的樂趣。
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩，想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情。
2、認字5個，寫字9個，繼續(xù)練習獨立識字。
3、理解“汲取”、“游蕩”、“濕軟”“生輝”等詞語在課文中的意思。
4、結合詩的寫作特點，大膽想象，仿照課文前三節(jié)再編一節(jié)。
教學重點：指導學生有感情地朗讀這首詩，使學生想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。
教學難點：大膽想象，仿照課文前三節(jié)再編一節(jié)。
學生在一、二年級學習的基礎上,已經具備了初步自主閱讀的能力，掌握了一些語文學習方法。學生朗讀水平比較好，課堂上思維較活躍，想象力比較豐富，老師要創(chuàng)設良好的學習情境，幫助他們感悟小詩的美，并試著續(xù)編小詩。
教學準備：多媒體課件。
第一課時。
1、認字5個，寫字8個，繼續(xù)練習獨立識字。
2、理解重點詞語“汲取”、“游蕩”、“濕軟”“生輝”等的意思。
3、正確、流利地朗讀詩歌，初步感知詩歌內容。
一、情境導入，揭示課題。
1、師：同學們都很喜歡聽歌、唱歌吧？今天老師想送給同學們一首歌，我們一起來聽聽好嗎？（播放《種太陽》）。
2、師：同學們聽得都很認真，很多同學都情不自禁地跟著哼唱起來了，你們能說說歌曲中的小朋友有什么愿望嗎？（生自由發(fā)言）。
師：“種太陽”是一個多少美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會有許許多多的夢想，現在就讓我們一起走進夢想的天堂，共同走近《我想》。（板書課題）。
二、檢查預習情況，學習生字詞。
1、指名分節(jié)朗讀課文，集體評議。
2、出示文中帶生字的詞語及其他重點詞語，開火車讀，齊讀。
3、出示生字，指名讀，說說哪些字容易讀錯，師重點指導讀準“營、軟、堂、英、商”。練習組詞，選擇詞語說句子。
三、初讀課文，整體感知。
1、默讀詩歌，思考從詩歌中知道了“我”的愿望是什么。
2、全班交流，師總結。
四、學寫生字，習得方法。
1、出示要求寫的字“隨、谷、柳、濕、軟、瞧、堂、英”，同桌交流識記字形。
2、全班交流：哪些字容易寫錯，有什么好辦法可以記住他們。師重點指導書寫“隨、柳、瞧”，師范寫。
3、學生描一描，寫一寫，師巡視輔導。
4、作業(yè)展示、互評。
五、全班齊讀詩歌。
六、課堂小結。
七、作業(yè)設計。
1、抄寫本課部分生字新詞。
2、繼續(xù)練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時。
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩，想象詩的意境，理解詩的內容，體會詩歌所表達的思想感情。
2、理解重點詞語在課文中的意思，練習書寫“商”。
3、鼓勵學生大膽想象，仿照課文第三節(jié)再編一節(jié)。
一、復習導入，激發(fā)興趣。
2、學生反饋，教師板書。
3、小作者的這些愿望你最喜歡哪個呢？
二、快樂品讀，理解詩境。
（一）、出示自學提示：
2、把你喜歡的一節(jié)讀給同桌聽，要把自己的感受讀出來。
（二）、給學生充分的時間自學，師巡視指導。
（三）、匯報交流：
（過渡）孩子們，你們讀得真投入，現在就讓我們把這份情感上的快樂與大家共享，誰最先來匯報。
預設：
1、第一小節(jié)。
師：你們感受到桃樹枝的自由和喜悅了嗎？一起來，小桃樹們，悠蕩起你們美麗的小手，把自己的感受讀出來。
生2：我聽到了布谷鳥的歌唱，還聽到了……。
師：是呀，大自然是那么熱鬧，給我們的生活增添了無窮的樂趣，喜歡嗎？能用你的朗讀把它表達出來嗎？（齊讀）。
（過渡）一雙普通的小手在我們插上想象的翅膀后，竟然變得如此美妙，如此神奇，這就是想象賦予大自然的活力，那就讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀，去追尋美好的夢想吧！誰接著來回報。
2、第二小節(jié)。
（2）、（出示課件）孩子們，你們看：當一場場春雨過后，柳樹盡情地伸展著自己的小腳丫，貪婪地吮吸著大地母親的乳汁，在不知不覺中，柳樹一點點地長大了，那么多綠色的蓬帳，多么生機勃勃。請你邊讀邊想象，把這種感受讀出來。（學生練習朗讀）。
3、第三小節(jié)。
（1）、學生說說為什么喜歡第三節(jié)。
（3）、剛才兩個小節(jié)，詩人分別“悠哇，悠”、“長啊，長”，在這節(jié)詩歌中，用的是什么詞？為什么用“望啊，望”？（體會動詞運用的準確。）。
（4）、孩子們，當我們面對著這春天的美景，一飽眼福時，我想每個人的心中都會有一份興奮、有一份沖動，那就讓我們用朗讀把心中最真切的想法表達出來吧！
（過渡）藍藍的天空讓我們的眼睛變得更加明凈，柔軟的白云讓我們的遐想更加美好。明亮的太陽給予了我們無限的力量，我們是一群渾身散發(fā)著太陽氣息的孩子，就讓我們的心，我們的理想繼續(xù)飛翔。誰來接著匯報。
4、第四小節(jié)。
（1）、生1匯報讀后感受。師相機指導學生理解“生輝”，出示小草圖片感受“綠得生輝”。
（2）、練習有感情朗讀第四小節(jié)。（讀出變小花、小草的快樂）。
（3）、生2匯報讀后感受。（課件出示柳絮和蒲公英的圖片）加深學生對蒲公英、柳絮的了解。
（5）、孩子們，你們真了不起，雖然年紀小，但夢想卻如此遠大，老師為有你們這樣的學生感到驕傲，那就讓我們帶著自己美好的夢想，再來讀一讀這一小節(jié)吧?。ㄗx好“飛呀，飛——”，讀得悠長，讀出隨風飄逸的感覺。）。
（四）、學習第五小節(jié)。
（1）、齊讀第五小節(jié)。
（2）、出示詞語“商量商量”，說說abab式詞語。
（3）、出示“商”，你們有什么好辦法記住這個字？（同桌交流，再指名回答）。
（4）、師：剛才大家七嘴八舌地商量怎么記住“商”，所以“商”字里面有“八張嘴”。師在田字格中范寫“商”，學生描一描，在田格本上寫兩個。
（6）、從“和爸爸媽媽商量商量”可以看出小作者是個怎樣的孩子？
（五）、小結。
除了愛父母外，你從詩歌中感覺到小作者還愛什么？
（相機板書：熱愛生活熱愛大自然）。
三、配樂背誦，體味情感。
師：孩子們，你們喜歡這首小詩嗎？看著板書，聽著音樂，加上你喜歡的動作，咱們一起嘗試著背誦這首小詩吧！
（配樂引誦）師：在那桃花盛開，鳥語花香的日子里，“我想……”（背第一節(jié)）；旭日和風，垂柳拂岸，“我想……”（背第二節(jié)）；春天是放風箏的季節(jié)，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我想……”（背第三節(jié)）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我想……”（背第四節(jié)）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（背第五節(jié)）。
四、拓展延伸，仿寫詩歌。
1、師：讀了這首有趣的兒童詩后，同學們的思想大概已經像小鳥一樣，飛呀飛，飛到那奇異的想象世界，在那里自由地飛翔了。你的愿望是什么？讓我們也來模仿課文一、二、三節(jié)的寫法，也試著編一編，把我們的奇思妙想用詩歌記錄下來吧。
2、討論交流：春天還有哪些可以進行想象？夏天、秋天、冬天呢？
3、（課件出示圖片）師：是春天的桃花、柳樹、風箏啟發(fā)了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴，社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。
4、“下水文”指導：這是老師寫的兩節(jié)詩，請同學們評一評。
5、學生放飛想象，自由仿說。
6、同桌交流，互評互改。
7、全班交流，評出“小詩人”。
8、把自己說的寫下來。
五、課堂總結。
孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛因斯坦說過這樣一句話：“想象力遠比知識本身更重要?！蹦蔷妥屛覀儚默F在開始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實現我們美好的夢想吧！
六、作業(yè)設計。
1、繼續(xù)練習背誦詩歌。
2、把自己寫的小詩讀給家人聽。
板書設計。
手兒—接—桃樹枝。
我想腳丫—連—柳樹根熱愛生活、熱愛大自然。
眼睛—裝—風箏上。
自己—種—土地上。
教學反思：
這是一首充滿了純真幻想的兒童詩，語言純凈優(yōu)美，富于韻律美。詩歌教學最好的方法是朗讀。因此在本節(jié)課的教學中，朗讀是尤為重要的。
首先，我為學生創(chuàng)設了一個和諧寬松的學習氛圍，通過導語的精心設計，力求與文本、學生產生心靈的共鳴。
其次，引導孩子們有感情地朗讀詩歌，通過多種形式的讀（想像、評讀、賽讀、對讀等），使孩子把自己的感受與文本結合，用自己喜歡的方式感知世界、感受生活，發(fā)掘心靈中的真、善、美，并把自己的感受充分地表達出來，深入進去感悟詩歌的美、生活的美。在這個過程中，我把學習的主動權交給孩子們，我們雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，我與他們分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,讓自己的情感進一步被激活、被凈化、被升華。
最后，我便趁此機會引導學生進行仿寫練習，“我手寫我心”寫出自己最真實的想法，和小作者產生心靈上的共鳴，達到聽說讀寫相結合的訓練目的。
我想教學設計篇九
1.學習和鞏固寫信的格式。
2.加深對《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解，從而選出最想交流的人物，針對這個故事表達自己的真實想法。
3.學會換角度表達。如把自己想象成那個小女孩，如何給圣誕老人寫封信。
4.指導學生學會針對課文的內容，有序有理地表述自己的感受。
教學重點：
引導學生把自己特別想對文中人物說的話寫出來。寫完之后修改。
如何把重點部分寫具體，有序有理地表達自己的真實感受。
教具準備：
課文《圣誕老人的禮物》、圣誕老人的相關資料。
（一）、復習引入。
回憶《圣誕老人的禮物》的主要內容，說一說哪個人物給你留下的印象最深刻，為什么？引出內容：我想對你說。
（二）、明確習作要求。
學生打開書，自讀作文要求。
課文中的人物都生活在遙遠的國家，請你給他們當中的某一個人寫信，把你最想說的話表述出來?；蛘撸憔褪俏闹械男∨?，受到禮物后，你給“圣誕老人”寫封信吧。
讀后學生自己表達：寫什么題目？要達到什么要求？
（學生說，學生板書）對誰說說什么怎么說。
（三）、解決“對誰說”
（四）、解決“說什么”
1、學生獨立思考；
2、自主討論；
3、個別發(fā)表，學生評點。
（五）、總結。
對誰說說什么怎么說。
第二課時。
1.學習和鞏固寫信的格式。
2.加深對《圣誕老人的禮物》這篇文章的理解，從而選出最想交流的人物，針對這個故事表達自己的真實想法。
3.學會換角度表達。如把自己想象成那個小女孩，如何給圣誕老人寫封信。
4.指導學生學會針對課文的內容，有序有理地表述自己的感受。
教學重點：
引導學生把自己特別想對文中人物說的話寫出來。寫完之后修改。
如何把重點部分寫具體，有序有理地表達自己的真實感受。
教具準備：
課文《圣誕老人的禮物》、圣誕老人的相關資料。
（一）、回憶上節(jié)課的內容：
（二）、解決“怎么說”
1、范文引路《大胡子叔叔，我想對你說》。
2、討論：結合范文討論，寫這篇文章應注意些什么？
人稱語氣（看對象說話；看內容說話）說真話表達真情實感。
（三）、復習書信的格式：稱呼，慰問語，正文。
注意：落款的要求。
（四）、學生列提綱，師生評提綱，
小組內進行評比。
我想教學設計篇十
教學要求：
1、看懂圖畫類容，說清楚。
2、留心生活中遇到的問題，養(yǎng)成弄清楚遇到的問題的習慣。
3、學會提出問題。大膽探索，獲取知識。在交際中互相學習。
重點難點：
1、留心生活中遇到的問題，學會提問題。
2、在交際中互動中獲得知識。
教學具準備：
掛圖。
突破方法：
在交際中互動中解決問題。
在留心生活里提出問題，解決問題。
一、引導學生觀察圖畫引出交際話題。
1、圖上的小朋友在什么時候？什么地方？發(fā)現了什么？想什么？說什么？
2、你能回答他們提出的問題嘛？
3、小組討論。
4、小組代表說討論結果，老師根據討論情況進行教學。
問題：
1）螞蟻的觸角有什么用？（螞蟻的觸角是用來識明方向、辨別氣味的，同伴互相交流信息）。
2）竹子是樹嗎？（竹子是具有細長直莖的木質化草本植物。竹子是地球上生長最快草本植物。）。
二、結合生活實際，說說。
1、小朋友們平時在生活中遇到過哪些問題？把問題提出來供大家討論。
2、師生討論解決學生提出的遇到的問題。
3、在學生提出的問題中有選擇性地哪出幾個讓學生說說自己的看法。
4、啟發(fā)：在生活中遇到問題要提出來，還要想辦法去尋求答案。
三、延伸。
1、把還沒解決的平時生活中遇到的問題，繼續(xù)去解決。
2、繼續(xù)留心遇到的新問題，收集起來，想法解決，沒解決的提交班級討論。
我想教學設計篇十一
3年的幼兒園生活，給孩子們留下了美好的印象，師幼結下了深厚的友誼。
《老師，我想對你說》是一首感情真摯的兒童詩，富有激情的詩句、樸素深情的友誼，表達了幼兒對幼兒園生活的回憶及對未來新生活的向往和信心。本次活動那個引導幼兒從回憶成長的足跡入手，從點滴進步中感受教師和保育員的辛勤勞動，在充分感受詩歌感情的基礎上，法子內心的表達對老師的保育員的愛和感謝。
1、學習詩歌，嘗試用聲音的抑揚、高低、急緩、起伏表現詩歌。
2、理解詩歌中表現的內容，能清楚、連貫講述自己3年來的最大變化。
3、感受詩歌中表達的對教師的感激之情和成長的自豪感。
布置”成長的足跡“展臺：小班時的衣服、鞋襪，小班時的美術作品、早操照片等能明顯體現幼兒成長的標志性物品。
1、參觀”成長的足跡“展臺，在對比中真切感受自己的成長。
（1）幼兒間相互交流，說說自己最大的變化。
（2）教師小結幼兒成長的變化，并表達為孩子們即將成為小學生而高興的心情。
2、學習詩歌，理解詩歌中所表達的感激和喜悅之情。
（1）教師完整朗誦詩歌，幼兒間相互交流聽詩歌的感受。
（2）教師朗誦地1段詩歌，引導幼兒學說詩歌。
情感遷移：朗誦這段詩歌讓你想到了什么？心情怎樣。
2.激發(fā)幼兒情感，嘗試用自豪的語氣朗誦第1段詩歌。
3.教師朗誦地2段詩歌，引導幼兒逐句分析詩歌里的感情，用深情、樸實、自豪的語氣進行朗誦。
情感遷移：這段詩歌讓你想起了什么？你想對老師說什么？
4.學習詩歌地3段，感受詩歌中跟老師道別的不舍心情。
3、師生共同朗誦詩歌，啟發(fā)幼兒用聲音和動作有感情的表現詩歌。
我想教學設計篇十二
1、能夠運用學過的最有效的識字方法認識本課的生字詞。
2、有感情地朗讀詩歌，展開想象，理解詩歌內容，體會作者對大自然的熱愛。
3、體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
教學重點：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容。
教學難點：體會詩歌的感情，展開想象，編寫詩句。
教學方法：討論法、朗讀法。
教學準備：教師：傳聲筒、詞語卡。
學生：預習課文。
一、導入新課。
1.板書“想”。組詞，說成語。
3.（教師描述，師生共同想象。）風兒來了，輕輕地吹著，漸漸地，你的身體變輕了，隨風飛起來，踩在白云上了，什么感受？（生說。）抬頭看，感受到太陽了嗎？說一說，聽到了嗎？什么聲音？聞什么味道？（新鮮空氣，花香）。
二、學習生字。
1.讓我們跟小作者一起展開想象的翅膀去自由地翱翔吧！自由讀。
2.翱翔順利嗎？遇到障礙了嗎？教師出示詞語，認讀，理解。
“悠蕩?腳丫”讀一讀。
“柔軟”（什么是柔軟的？）“柳絮”（見過嗎？說一說。師誦古詩：無風才到地，有風還滿空。緣渠遍似雪，莫似鬢毛生。）把這個詞貼在黑板上。
“蒲公英”（見過嗎？說一說。）貼詞。
“遙遠”（哪些地方是遙遠的？）。
“桃花、柳樹、風箏”（讀一讀后貼在黑板上。）。
4.再次大聲朗讀，讀準字音。
三、深入學習。
1、誰能讀一讀第一節(jié)詩，帶著大家展開想象的翅膀去桃樹林中觀賞。
1)指名讀，眾生閉眼聽。
2)你看到了嗎？看到了什么？（生說）我看到的更多，我的面前是桃花的海洋，那一串串花苞都即將開放，大一些的，小點兒的，粉紅的顏色多美??！閉上眼睛，看看你的四周，你看到了嗎？噓！聽到了嗎？都是誰的歌聲？模擬聲音，歌里唱的什么呀?。ㄏ胂?，生說。）。
3)練讀，指名讀，齊讀。（教師相機指導朗讀，速度要慢一些，“別著急，美麗的景色一定要仔細地欣賞?！保?。
2、剛才，我們把手兒連在桃樹枝上，現在讓我們把腳丫連在柳樹根上，閉是眼睛，輕輕地把腳抬起來，慢慢地踩下去，誰的腳伸進了濕軟的泥土？感受到濕濕的氣息了嗎？那是甜美的營養(yǎng)，趕快汲取吧！來，我們一起向上長，長啊長，長啊長，我們長成了一座綠色的篷賬。
1）、那綠色篷帳頂上的支架就是柳樹的——，那篷頂就是一片片的——。
2）、來，我們一起讀。
3、地面上的一切多美??！讓我們飛上天空去看一看吧！讓我們把眼睛裝在高高飛起來的風箏上，看呀，迎著風，隨著風箏飛上天空。
（1）你看到了什么？什么樣的白云？什么樣的太陽……學到了這么多知識，讀“藍天是我的課堂”
（2）讀這一段。
（3）引導編寫詩歌。
a)同學們，把你看到的內容也寫進詩句吧？同桌或四人小組討論。
b)交流，直接讀出來。
c)讓我們把耳朵裝在高高飛起來的風箏上，聽吧！讀出來！
d)讓我們把鼻子裝在高高飛起來的風箏上，聞吧！讀出來！
e)你還可以把眼睛、耳朵、鼻子都裝在高高飛起來的風箏上，說一說吧！
4、讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀自由地翱翔吧！
（1）自由讀第4節(jié)詩，齊讀。
（2）風兒吹起來了，讓我們趕快變吧！趕快飛吧！
（3）你變成了什么？你呢？
（4）閉上眼睛，讓我們隨著風兒飛吧！飛過我們這座城市？飛過一座座高山，飛過一條條河流，飛到遙遠的地方。你來到哪里了？想干些什么呢？（請多位同學說一說。）。
5、（師讀最后一節(jié)詩。）飛到遙遠的地方一定要和爸爸媽媽商量商量。老師特別為你們準備了一個傳聲筒，讓我們通過這個傳聲筒和爸爸媽媽商量吧?。ǘ辔粚W生說。）。
6、自由讀，讓我們投身大自然的懷抱，享受無窮的樂趣吧！
7、能夠背誦的同學背誦，還沒有背過的同學可以看書讀，師生共同朗讀全詩。
四、作業(yè)建議：
把自己編寫的小詩寫出來，讀給爸爸媽媽聽。
板書設計:?我??想。
下箭頭:變。
桃花???柳樹???風箏柳絮?蒲公英。
投身自然的懷抱。
我想。
（北師大版語文三年級上冊）。
接在桃樹之上。
帶著一串花苞，
隨著風兒悠蕩。
悠哇，悠----。
悠出布谷鳥的聲聲歌唱。
連在柳樹根上。
伸進濕軟的土地，
汲取甜美的營養(yǎng)。
長啊，長----。
長成一座綠色的帳篷。
裝在風箏上。
看白云多柔軟，
瞧太陽多明亮。
望啊，望----。
藍天是我的課堂。
種在春天的土地上。
變小草，綠得生輝，
變小花，開得漂亮。
成為柳絮和蒲公英，
更是我最大的愿望。
我會飛呀，飛呀----。
飛到遙遠的地方。
不過，飛到遙遠的地方，
要和爸爸媽媽商量商量……。
我想教學設計篇十三
1．了解李四光的生平、故事、成就。
2．引導學生以李四光為榜樣，弘揚李四光科學嚴謹的治學精神，像他那樣熱愛祖國、勤奮好學，立志成才，從小樹立獻身科學事業(yè)的崇高理想和遠大志向，自覺地節(jié)約資源、愛護環(huán)境、保護地球。
1．準備一些相關的李四光圖片和他親身經歷的有先進代表性的真實故事。
2．準備李四光的名言。
1．整隊、報告人數。
2．宣布主題中隊會開始。
（隊長向輔導員報告結束后，便面向全體隊員宣布：“李四光爺爺，我想對你說主題中隊會現在開始！”）。
3．出旗、敬禮。（鼓號齊奏，全體隊員向隊旗敬禮，隊旗出場）
4．唱隊歌。（伴奏或錄音伴奏，隊歌要唱完整）。
5．中隊長講話。（說明隊會主要內容、意義）。
6．宣布活動開始，進行活動。
（1）課件展示李四光的圖片，認識李四光。
（2）學生介紹自己收集到的關于李四光的資料。
可以是生平，可以是各方面的成就，可以是著作，還可以是勤奮好學、刻苦工作的故事。
（3）交流體會：李四光爺爺，我想對你說……。
（4）出示李四光的名言，學生讀。
7．中隊輔導員講話。
我想教學設計篇十四
《兒童詩兩首》是人教版課標版教科書五年級下冊的一篇略讀課文。第一首《我想》，作家高洪波以兒童的視角，抒寫了兒童春天里的想象，表達了兒童對美好事物的向往。第二首《童年的水墨畫》，表達了兒童世界處處皆美景。兩首詩適宜引導學生學習鑒賞性閱讀和仿寫兒童詩。教學時，可在課內完成《我想》的讀、賞、創(chuàng)，《童年的水墨畫》則放到課外，實現遷移學習。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、環(huán)節(jié)設計：
（學情預估：學生可能會想象春天實在的景物。）。
2、點撥入題：
高洪波是個著名作家，他以《我想》為題，寫出了一個孩子春天里的美好想象。請同學們打開課本，讀《兒童詩兩首》的第一首《我想》。
二、初讀，感知內容。
1、環(huán)節(jié)設計：
師：初讀詩歌，我們不僅要讀準確，還要用心去感受。請同學們自由讀課文，不添字，不漏字，把字音讀準確，還要把聲音放輕一些。讀完想一想，你從詩中感受到了什么。
（學情預估：學生比較重視把詩泉州市地讀下來，不很在意對詩歌的感受。）。
2、點撥策略：
引導學生一節(jié)一節(jié)地體會：
在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？
三、再讀，體驗情趣。
1、教學環(huán)節(jié)：
你能通過讀，把自己的感受表達出來嗎？
（學情預估：學生一般能說出詩的大意，但不容易體會詩中的情趣。）。
2、點撥策略：
主要引導學生在朗讀中體味。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象世界。
師：在那桃花盛開的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（讀第一節(jié)）；旭日、和風，垂柳拂岸，“我”想象自己的腳丫接在柳樹根上……（讀第二節(jié)）；春天是放風箏的季節(jié)，藍天白云，風箏飄飛，給人們帶來多少歡樂，“我”把自己的眼睛裝在風箏上，體驗春天的快樂……（讀第三節(jié)）；陽春三月，綠草成茵，花繁似錦，“我”把自己想象成了大地……（讀第四節(jié)）；我是個向往自由的孩子，也是聽話的孩子……（讀第五節(jié)）。
四、三讀，鑒賞表達特點。
1、環(huán)節(jié)設計：
（學情預估：學生對把自己的什么部位變?yōu)槭裁?，容易局限于課文的事物，要把打開思路作為指導重點。）。
2、點撥策略：
是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發(fā)了作者的想象，春天的細雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發(fā)我們想象。還有干旱的大地、混濁的河流、沙塵暴，社會治安、國家安全等也可以觸發(fā)我們的想象。請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。
五、學習創(chuàng)編，合作交流。
1、環(huán)節(jié)設計：
請同學們選擇一個事物作為想象的憑借，然后展開想象，并把它寫成一首小詩。
（學情預估：如何抓住事物的特點展開想象，是學習創(chuàng)編的難點。