在制定方案時，需要充分考慮不同利益相關(guān)者的意見和需求。方案的設(shè)計應(yīng)當考慮到各方面的因素和利益，以達到平衡和綜合效果。方案是為解決某個問題或達到某個目標而制定的具體工作計劃或行動方案。在制定方案之前，我們需要充分了解問題的背景和影響因素。以下是小編為大家精心整理的一些行之有效的方案范例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇一
對學(xué)生實行科學(xué)的管理也能促進他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學(xué)中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學(xué)要補充的？說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過對他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇二
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇三
探究視角：
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。
探究目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價能力。
2、發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實際開展探究活動，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
4、促進學(xué)生通過探究實踐活動，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：
1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標。針對學(xué)生動手實踐能力較差以及自主探索。
2、分工合作。
（1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對實驗進行理論指導(dǎo)，重點在課題的探究角度以及探究重點、實驗數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。
（2）實驗探究。由一批有經(jīng)驗的教師進行課程設(shè)計、實施、實驗，確保課題的正常開展。
3、從實踐到理論，認真總結(jié)經(jīng)驗。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報告。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇四
1.充分利用學(xué)校的各項教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學(xué)會整合學(xué)校圖書館、化學(xué)實驗室的資源。圖書管理員、化學(xué)實驗員和化學(xué)教師共同組成研究小組，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開探究。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動必須在教師的指導(dǎo)下進行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中，學(xué)生是活動的主體，大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評價者，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導(dǎo)。
3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此，學(xué)生在選擇探究的課題時必須是化學(xué)課本的重難點，是值得學(xué)生去花時間探究的，必須使用化學(xué)知識去解決生活中的實際問題。
4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇五
通過對問題的討論和研究，學(xué)生對本節(jié)課的知識有了進一步的了解。由于問題設(shè)計反映的知識點比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問題設(shè)計對本節(jié)課的知識點、重點以及容易被混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié)，學(xué)生對問題的設(shè)計有了整體性的認識，使知識條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式，要根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)內(nèi)容，具體問題具體分析。一般地說，梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨立進行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選用多種方法。如：多種形式的板書、對比列表，這都可以讓學(xué)生在頭腦里對知識留下深深的記憶，有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法，梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識點與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識鏈，切實提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇六
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇七
首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開展學(xué)科基地教研活動，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學(xué)中的實際問題。同時盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學(xué)生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過程中比較注意以下幾個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，在自學(xué)過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問題，老師設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學(xué)生各抒己見。三是幫助學(xué)生解決問題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長的學(xué)生，提供進一步學(xué)習(xí)的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇八
1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標下，要求以學(xué)生為主體進行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么，老師導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按老師設(shè)計好的思路進行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習(xí)慣以往由于過度依賴老師，學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標，對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且，面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計的問題，學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)會了獨立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。
3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇九
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學(xué)生進行綜合性的評價，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進行評價外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進，增強學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學(xué)體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實驗教學(xué)。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學(xué)生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗鰪妼W(xué)生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十一
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十二
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十三
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣，同時教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十四
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標，其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候，在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點，并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛，推動學(xué)生的成長。同時，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認知能力，靈活運用教學(xué)辦法和形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點，讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對落后。
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展，更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當前的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當。
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國初中歷史當前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識和材料；充分利用當?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個人知識。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點。在初中教學(xué)過程中，歷史是每個學(xué)生必修的科目，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十五
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標，其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十六
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學(xué)生之間的自評與互評，對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學(xué)生的進步具有激勵作用，還能增強學(xué)生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學(xué)活動中學(xué)生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學(xué)生進行積極評價，使學(xué)生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，可以給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學(xué)生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十七
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十八
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點，讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，建立起自己的觀點。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十九
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇一
對學(xué)生實行科學(xué)的管理也能促進他們科學(xué)探究的興趣。我們化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)觀念，以探究為基礎(chǔ)進行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學(xué)中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學(xué)生探究的信心。例如“這位同學(xué)說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學(xué)要補充的？說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，通過對他們的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇二
《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇三
探究視角：
從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)，一方面加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學(xué)的模式。
探究目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對待科學(xué)和道德等方面的評價能力。
2、發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實際開展探究活動，發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
4、促進學(xué)生通過探究實踐活動，掌握基本的科學(xué)探究方法，提高綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：
1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標。針對學(xué)生動手實踐能力較差以及自主探索。
2、分工合作。
（1）理論指導(dǎo)。由心理學(xué)專家對實驗進行理論指導(dǎo)，重點在課題的探究角度以及探究重點、實驗數(shù)據(jù)收集等方面指導(dǎo)，保證課題的高效、高質(zhì)。
（2）實驗探究。由一批有經(jīng)驗的教師進行課程設(shè)計、實施、實驗，確保課題的正常開展。
3、從實踐到理論，認真總結(jié)經(jīng)驗。注重理論學(xué)習(xí)與探索，及時總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報告。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇四
1.充分利用學(xué)校的各項教育資源。探究性的學(xué)習(xí)模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學(xué)會整合學(xué)校圖書館、化學(xué)實驗室的資源。圖書管理員、化學(xué)實驗員和化學(xué)教師共同組成研究小組，以化學(xué)教師為中心，多方向地展開探究。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和教師的“主導(dǎo)性”。探究性的學(xué)習(xí)活動必須在教師的指導(dǎo)下進行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中，學(xué)生是活動的主體，大部分的探究過程應(yīng)該由學(xué)生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導(dǎo)者以及評價者，學(xué)生應(yīng)該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導(dǎo)。
3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學(xué)探究都是為人們的生活服務(wù)的。因此，學(xué)生在選擇探究的課題時必須是化學(xué)課本的重難點，是值得學(xué)生去花時間探究的，必須使用化學(xué)知識去解決生活中的實際問題。
4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇五
通過對問題的討論和研究，學(xué)生對本節(jié)課的知識有了進一步的了解。由于問題設(shè)計反映的知識點比較零散，缺乏系統(tǒng)性，不便于記憶，僅靠學(xué)生的總結(jié)和集體交流也是很不完整的。因此，教師有必要結(jié)合問題設(shè)計對本節(jié)課的知識點、重點以及容易被混淆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，各小組也要推選代表梳理本組匯總的信息，介紹學(xué)習(xí)結(jié)果與研討方法。通過師生總結(jié)，學(xué)生對問題的設(shè)計有了整體性的認識，使知識條理化、系統(tǒng)化，全面掌握了本節(jié)知識、正確理解其價值。教師不要總用同一種教學(xué)方法或形式，要根據(jù)學(xué)生的特點和本節(jié)內(nèi)容，具體問題具體分析。一般地說，梳理匯總信息可以由學(xué)生自己獨立進行，也可以由小組討論交流完成，還可以在教師的引導(dǎo)和提示下完成。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選用多種方法。如：多種形式的板書、對比列表，這都可以讓學(xué)生在頭腦里對知識留下深深的記憶，有利于對知識的梳理和匯總。教師還要教給學(xué)生反思的步驟與方法，梳理、引導(dǎo)他們總結(jié)所掌握的知識點與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，使本節(jié)課的知識條理化、系統(tǒng)化，在頭腦中形成完整的知識鏈，切實提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇六
同學(xué)們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?BR> （說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結(jié)。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結(jié)寫法。
（七）總結(jié)。
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇七
首先，要針對農(nóng)村初中歷史老師配備不齊，教者觀念相對落后的現(xiàn)狀，加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。如開展學(xué)科基地教研活動，每所學(xué)校派一名或多名老師參加。通過學(xué)習(xí)，使農(nóng)村初中歷史老師有機會掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，密切關(guān)注歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢和當前歷史教學(xué)中的實際問題。同時盡可能多的學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的理論和實際知識，如科技、經(jīng)濟、信息技術(shù)等，主動地實現(xiàn)學(xué)科間知識的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。對其他專業(yè)兼授歷史的老師也進行教學(xué)指導(dǎo)，讓他們成為探究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，實現(xiàn)由“傳承型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。其次，要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持持續(xù)的探究興趣是一個人在學(xué)生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所創(chuàng)新的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我們可以用特定的歷史情境來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。譬如，在中國近代歷史上，有很多重要的歷史人物或者重大的歷史事件，給學(xué)生留下了深刻的印象，但是對它們的歷史評價卻褒貶不一。我們可以把對某一事件或某一人物的評價作為問題讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件搜集資料，形成自己的觀點。再次，要結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)實際、深入研究，創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以培養(yǎng)他們初步形成探究性學(xué)習(xí)的方法和探究性學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。我在教學(xué)過程中比較注意以下幾個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師以問題為契機，認真?zhèn)湔n，熟透教材，設(shè)計對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑力的問題，使之貫穿課堂教學(xué)始終。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，在自學(xué)過程中，通過自己的思考和探索，去發(fā)現(xiàn)并提出問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生注意力全部指向并集中于自己所提出的問題，實現(xiàn)了學(xué)生注意力由被動轉(zhuǎn)化為主動這一飛躍，這有利發(fā)揮學(xué)生的主動性。二是啟發(fā)學(xué)生分析問題，老師設(shè)法調(diào)動學(xué)生思維的積極性，學(xué)生能通過比較、分析、綜合、概括的思維過程來理解知識，鼓勵每一個學(xué)生各抒己見。三是幫助學(xué)生解決問題，這是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對所提出的問題進行比較、分析，有了基本的解答方案，經(jīng)過師生共同探討，促使學(xué)生自己對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使他們的能力和認識得到提高和升華。
在農(nóng)村初中更好地實施探究性學(xué)習(xí)，必須在提高老師業(yè)務(wù)水平和能力的前提下，設(shè)法激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，再結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，使一般的學(xué)生能掌握一些探究的方法，也為學(xué)有余力的、有興趣、有特長的學(xué)生，提供進一步學(xué)習(xí)的機會。使他們真正體會到探究的樂趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇八
1.重新定位了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系新課標下，要求以學(xué)生為主體進行教學(xué)，老師要真正成為課堂的指導(dǎo)者。那么，老師導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。而老師通過設(shè)計探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按老師設(shè)計好的思路進行。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計適合學(xué)生思考、學(xué)生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習(xí)慣以往由于過度依賴老師，學(xué)生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學(xué)生都可以自主解決。使用探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確了學(xué)生目標，對學(xué)習(xí)的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學(xué)習(xí)的恐懼。而且，面對探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的一個個分層設(shè)計的問題，學(xué)生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)會了獨立思考，自主探究，提高了自我學(xué)習(xí)的能力。
3.使不同層次的學(xué)生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇九
在物理探究性學(xué)習(xí)中，教師還需注重對學(xué)生的多元化評價，讓學(xué)生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學(xué)生進行綜合性的評價，除了對學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中取得的成績進行評價外，對學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學(xué)生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學(xué)生繼續(xù)前進，增強學(xué)生的自信心；其次，對學(xué)生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學(xué)生自評、學(xué)生之間互評或是由家長評價，這樣學(xué)生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導(dǎo)，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展給予科學(xué)的指導(dǎo)，那么教師就需要針對學(xué)生的不同情況進行有針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學(xué)生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學(xué)習(xí)大有用武之地，是深化課程改革、增強學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的探究學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十
探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合發(fā)展有著顯著作用，但怎樣在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)才是重點。筆者結(jié)合新課標及自身教學(xué)體會，得出如下策略。
2.1平等互利。在探究性學(xué)習(xí)過程中，由于其本身具有探究性、開放性和拓展性等特點，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生站在同一平臺上平等交流，讓學(xué)生拓展思維思考問題。切勿用教師的“權(quán)威性”影響和禁錮學(xué)生的思維。只有在民主的氛圍中，學(xué)生方能真正參與其中，表達自己的觀點，不用忌諱答案的正確與否，讓學(xué)生獲得知識，同時教師教學(xué)的有效性得到提高。
2.2循循善誘，巧設(shè)問。提出問題是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問題的吸引力和巧妙度對學(xué)生的探索欲望、好奇程度和專注度都有極大的影響。所以教師在教學(xué)過程中不僅需要充分備課，還需要用鼓勵的語言激發(fā)大家思考問題，營造輕松愉快的氛圍。讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、享受思考、樂于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2.3善用實驗。初中生物教學(xué)可以盡量多應(yīng)用實驗教學(xué)。改善實驗條件，積極拓展課外實驗。實驗教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的一個不可或缺的因素。教師可以提出問題，開展部分課外實驗，并讓學(xué)生組隊，自主設(shè)計實驗，制訂方案，研究探討問題。通過做實驗，觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。實驗教學(xué)不僅能讓學(xué)生加深對知識學(xué)習(xí)的印象，同時還是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膶嵗鰪妼W(xué)生的動手能力、觀察能力和實踐能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十一
自主探究、小組互動學(xué)習(xí)是以小組為基本單位，教師以調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，通過師生的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)習(xí)小組成績?yōu)橹饕u價標準，完成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小學(xué)生正處于發(fā)育成長階段，各種思維能力日趨成熟，有強烈的求知欲，敢于提出問題、大膽猜想、標新立異。自主探究、小組互動學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用較為科學(xué)的方式獲取知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，使每名學(xué)生都得到全面發(fā)展。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十二
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的要求，以與數(shù)學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導(dǎo)學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好《躅》不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索。
探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十三
兒童自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎(chǔ)―――科學(xué)概念，進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)不再是學(xué)生圍繞著教師，而是教師以學(xué)生為中心進行教學(xué)。學(xué)生和教師一起探索歷史，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生對歷史的興趣，同時教師做好引導(dǎo)的工作，設(shè)置探索的問題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主探索、發(fā)揮個性，積極地投入到歷史教學(xué)探究活動中。
2.探究學(xué)習(xí)，深入故事，產(chǎn)生共鳴。
一段歷史被教師當作講故事一樣講出來，學(xué)生是很難有共鳴的。沒有親身體會，哪來的情感共鳴？所以情感共鳴是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。而探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生好似身臨其中，教師讓學(xué)生從多個角度分析歷史原因，自己探究歷史過程，從而了解歷史真相，情感體驗讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十四
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標，其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
初中生涯對于學(xué)生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學(xué)習(xí)模式的時候，在教學(xué)內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的心理特點，并且為學(xué)生營造和諧的課堂氣氛，推動學(xué)生的成長。同時，教師還應(yīng)該考慮到歷史學(xué)科的特征，在此前提下制定目標明確的教學(xué)規(guī)劃，充分結(jié)合學(xué)生的認知能力，靈活運用教學(xué)辦法和形式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導(dǎo)教師進行歷史教學(xué)設(shè)計，完善初中歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點，讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學(xué)效果的改善。詳細地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學(xué)理念相對落后。
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學(xué)理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學(xué)的照常開展，更不能及時調(diào)整自身的知識構(gòu)成，新課程的教學(xué)目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。
探究性學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，是對以往接受性學(xué)習(xí)的調(diào)整。但是，在當前的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當。
在目前使用的探究性學(xué)習(xí)中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合，這直接導(dǎo)致我國初中歷史當前的教學(xué)效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術(shù)的手段，從網(wǎng)絡(luò)上多找一些和教學(xué)主題有關(guān)的知識和材料；充分利用當?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學(xué)生的個人知識。
初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學(xué)生民族情感的重點。在初中教學(xué)過程中，歷史是每個學(xué)生必修的科目，對學(xué)生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認識到探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學(xué)模式加以關(guān)注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十五
為了幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學(xué)目標，其中就包含對教學(xué)方式和辦法的革新。加大對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指引力度，讓學(xué)生可以更好地完成探究性學(xué)習(xí)。在目前的教學(xué)活動中，探究性教學(xué)方式受到了越來越多的教學(xué)工作者的關(guān)注，被越來越多的教育工作者運用到教學(xué)活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎(chǔ)上，本文將對初中歷史探究性教學(xué)的相關(guān)問題進行整理，明確探究性教學(xué)模式，改善探究性教學(xué)的效果。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十六
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學(xué)生之間的自評與互評，對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學(xué)生的進步具有激勵作用，還能增強學(xué)生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學(xué)活動中學(xué)生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學(xué)生進行積極評價，使學(xué)生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)形式，可以給學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學(xué)生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十七
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)科的教材、《課程標準》、學(xué)生的認知水平自行編寫的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為根本出發(fā)點，是“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”目的是為了促進學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”正是建立在此目的之上，教師在一般導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，為更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設(shè)計的包含目標引領(lǐng)、課前導(dǎo)學(xué)、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)方案。通過“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：
（3）教師借助“探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學(xué)效率，提升了教師的指導(dǎo)能力。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十八
在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生的指引，激發(fā)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的興趣，逐漸形成自主思索的習(xí)慣。為了幫助學(xué)生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。比如，懸念式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學(xué)法則比較符合初中學(xué)生的年齡特點，讓他們對接下來要學(xué)的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學(xué)辦法就可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學(xué)習(xí)。需要指出的是，在初中歷史教學(xué)的過程中，教師必須要注意聽取學(xué)生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應(yīng)該使用自主式教學(xué)辦法進行教學(xué)，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學(xué)生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復(fù)相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學(xué)生的情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中是不是能夠取得情感體驗是關(guān)系著初中歷史學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關(guān)的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學(xué)生一起分享這些資料，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。[3]此外，讓學(xué)生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學(xué)生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
在教學(xué)的過程中，能不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是學(xué)生能不能獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學(xué)生播放出來，這樣就能很好地吸引起學(xué)生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學(xué)生形成自己的思維模式，整理學(xué)過的知識，建立起自己的觀點。
探究型學(xué)習(xí)設(shè)計方案篇十九
1、使學(xué)生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學(xué)會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。