小說是一種以故事方式敘述人物活動并揭示人物性格和個性的文學體裁?？偨Y(jié)是回顧過去、展望未來的橋梁，我想我們需要運用總結(jié)的思維方式做出更好的決策。閱讀這些總結(jié)范文后，我們可以對比自己的寫作，找出需要改進的地方，并在下一次的總結(jié)中嘗試應(yīng)用。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇一
隨著時代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇В瑢W生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結(jié)構(gòu)形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學教學，將是對現(xiàn)有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應(yīng)用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進行廣泛交流。blog使學術(shù)交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術(shù)，在博文中對該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學內(nèi)容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復(fù)，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺或其他用戶。這種形式實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關(guān)醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術(shù)交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強調(diào)了個性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據(jù)自己的使用習慣，隨意增減、移動服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨技術(shù)應(yīng)用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術(shù)在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領(lǐng)域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學教學服務(wù)，無疑將使醫(yī)學教學課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術(shù)支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設(shè)計模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計出滿足要求的學習情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術(shù)等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據(jù)自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇二
摘要：在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學工作質(zhì)量的保證，也是學生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學法是小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問教學法；小學數(shù)學；課堂教學。
教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。
一、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域目的性存在的不足。
提問教學法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數(shù)學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數(shù)學教育工作的主體成效。
（二）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當前的小學生數(shù)學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。
（三）增強小學數(shù)學教育工作的層次性因素設(shè)計水平。
目前，一些小學數(shù)學的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學數(shù)學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學數(shù)學的教學工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數(shù)學提問教學質(zhì)量的主要因素。
二、增強提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略。
（一）提升提問教學法在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的目的性水平。
首先，教師需要結(jié)合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數(shù)學教學問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學數(shù)學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的`教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應(yīng)小學數(shù)學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數(shù)學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進行一萬以內(nèi)乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學困難加以研究，并且根據(jù)教學目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學生數(shù)學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學數(shù)學的實際教學質(zhì)量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學數(shù)學教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值。
首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學數(shù)學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學數(shù)學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數(shù)學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應(yīng)小學數(shù)學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設(shè)提供有利支持。
首先，教師需要針對小學數(shù)學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學數(shù)學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學數(shù)學提問內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎(chǔ)性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數(shù)學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。
三、結(jié)論。
提問教學法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數(shù)學教育根本工作進行提問教學法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［3］林浩．讓孩子在提問中進步———淺談小學數(shù)學提問教學策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇三
第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復(fù)雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢?通過學習和結(jié)合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇四
一般來說，教學方法是為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優(yōu)點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的了解并事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。從現(xiàn)有的學科教學來說，它也適合大多數(shù)學科，大多數(shù)情況下的教學。第二：經(jīng)濟、省時，它能夠在最短的時間內(nèi)為最多的人提供完整的知識體系，是最為經(jīng)濟的教學方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復(fù)雜的.教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？通過學習和結(jié)合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學目標，學生也應(yīng)該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務(wù)于兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認知情感和動作技能領(lǐng)域的目標。
三是了解學生的特征。分析學生特征一般由三個方面下手：一是學生的一般特征；二是學生的起始能力，即已有的知識技能準備程度。三是學生的學習風格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學觀念、教育與學習理論知識的儲備、語言表達能力、教學研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學經(jīng)驗與教學風格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認識和利用教學資源。教師進行教學方法的選擇，應(yīng)該考慮當?shù)鼗虮緦W校教學條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學資源，使某些教學資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學方法選擇之需要。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇五
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強以及為人所密切關(guān)注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結(jié)合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設(shè)定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設(shè)計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結(jié)。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結(jié)，積累經(jīng)驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現(xiàn)學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并納入認知結(jié)構(gòu)中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復(fù)合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學教學質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇六
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據(jù)實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當?shù)姆椒▉磉M行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學生，讓學生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產(chǎn)生的觀點作出預(yù)測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結(jié)合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結(jié)論時，適時提出關(guān)鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇七
體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發(fā)揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據(jù)學生的興趣激發(fā)學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設(shè)計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.2符合教學規(guī)定的負荷要求。
在完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，激發(fā)學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。
2.3注意運動質(zhì)量。
體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質(zhì)量。一些技術(shù)運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質(zhì)量。
2.4針對性原則。
體育游戲應(yīng)用于體育教學中，要有針對性地體現(xiàn)學生興趣，針對性體現(xiàn)體育知識與小學生身心發(fā)展特點。學生身心發(fā)展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發(fā)展特點、體育知識技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環(huán)節(jié)。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復(fù)體驗，需要老師對學生技術(shù)動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創(chuàng)新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應(yīng)該注重學生的主體地位，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發(fā)展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。
參考文獻：
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇八
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發(fā)學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用。
高中物理教學中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對學習的積極性，引發(fā)學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計時充分與教學內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學的意義。
在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質(zhì)。
二、課堂提問應(yīng)遵循的原則。
在高中物理課堂提問的時候，應(yīng)該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學性，教師應(yīng)該對教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學內(nèi)容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復(fù)習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發(fā)性原則，教學過程中問題的設(shè)計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設(shè)計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。
三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題。
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設(shè)計過程中又不能忽略其與整體教學內(nèi)容的關(guān)系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設(shè)計應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計的數(shù)量也應(yīng)仔細斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
1、競賽式提問。
在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內(nèi)成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問。
教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。
3、拓展式問題提問。
在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養(yǎng)學生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關(guān)的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。
五、總結(jié)。
在高中物理教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用不同的教學方法，進行問題的設(shè)計，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設(shè)計相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[1]曹曉迎,于子森.新課標下高中物理課堂有效性提問技巧分析[j].中國校外教育,,20:140.
[3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇九
小學體育活動開展是以健康為主的指導思想，引導學生在學習體育知識的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學生以后的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學生體會到學習過程中的樂趣，調(diào)動運動興趣，從而增加學生參加體育活動的積極性，對于提高小學體育教育目標有重要意義。
1.2有利于學生樹立體育鍛煉意識。
興趣是學生學習的前提條件，在體育教學活動中也是如此。體育小游戲有利于學生保持高度集中的注意力，同時能在體育學習中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學生的身心特點，因此可以很好地調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)堅持鍛煉的.好習慣，樹立堅持運動的意識。
1.3有利于教師管理。
小學體育活動主要目的是鍛煉學生身體、傳授體育知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學為主，小學生很容易受外界因素影響，導致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十
摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學生體育教學，深受小學生喜愛。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學在小學體育教育中的應(yīng)用。
小學生的身體素質(zhì)引起家長與學校的關(guān)注，學生的體質(zhì)情況不容樂觀，目前我囯小學體育仍是以競技體育為主的教學模式，使得學生的學習興趣不佳。全社會都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學模式，把體育小游戲融入到體育教學中去，從而提高教學質(zhì)量，提高小學生身體素質(zhì)。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十一
學生是學習主體，應(yīng)使學生真正成為學習的主人，語言習得是一個復(fù)雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。我上課時很少單講獨白，總是想盡辦法組織活動，充分調(diào)動學生，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時，讓一個學生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個學生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對課文的理解，提高了學生的聽力，增添了許多學習樂趣，變苦學為樂學，很受學生的歡迎。
為了使學生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M步的同學，再以被選出的這個同學為中心，組成一個學習小組，而且這個被選出的同學就成為“老師的小助手?！泵看沃v新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預(yù)習課文，并把有關(guān)的學習資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學進行課前預(yù)習，這樣學生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學”為“易學”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學過程中來，不至于一個人唱“獨角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學的身邊“小老師”，負責督促本小組同學完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M步。
為了調(diào)動學生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項評比活動，比如作業(yè)完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀律模范小組評選……這樣，學生的紀律好了，課堂氣氛活躍了，學生們的學習成績自然也就提高了。
二、因材施教，在教學中實行分層次教學。
學生個體間差異較大，在英語教學中，這些個體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學生英語基礎(chǔ)好，喜歡學習英語，而有的學生英語基礎(chǔ)差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學中，可結(jié)合學生的具體情況，因材施教，進行分層次教學，努力把每個學生的積極性調(diào)動起來。
通過對學生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學生，學習的最大動力就是能取得優(yōu)異的成績，而基礎(chǔ)差的學生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內(nèi)容和教學評價內(nèi)容根據(jù)教學大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點。第三個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點。第四個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語言點。
需要說明的是，如果學生達到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學生要達到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學大綱，結(jié)合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發(fā)給學生，并且也分了四個層次，以提高學生的口語水平。
這樣，極大地提高了學生的學習積極性，使得每個學生都學有所得、學有所成，取得明顯地進步。一向貪玩愛鬧的學生變了，變得愛學習了，“小助手”們忙了起來，因為前來問問題同學多了。
這樣的分層次教學收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學生的歡迎與好評。
三、正確對待學生錯誤，樹立學生學英語的信心。
有很多教師教學的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學生進入課堂，對英語很有興趣，經(jīng)過幾次課堂的批錯誤，學生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學性的。我認為在沒有表揚學生前一定慎用批評，在沒有得到學生認可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學生反感，而使其放棄英語學習。一定盡力運用賞識教育，使每個學生在課堂上都有機會得到表揚，讓學生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難，使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強自信心。教學不僅僅是為了學生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學生獲得學習的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學叫也不醒。我利用學校領(lǐng)導來聽課的機會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學面前表揚了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
所謂“教無定法”，以上三點只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學生，就一定能大幅度提高教學效果，把調(diào)皮愛玩兒的學生吸引到課堂上來。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十二
從礦井通風這門課程性質(zhì)和特點出發(fā)，通過對目前礦井通風課程教學普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學方法改革的探索。
《礦井通風》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應(yīng)學生知識和實踐能力全面提高的要求。
在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應(yīng)用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開設(shè)礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現(xiàn)場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關(guān)的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應(yīng)用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設(shè)的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學過程中，根據(jù)《礦井通風》實際的教學內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進數(shù)據(jù)動態(tài)多變等特點，實時的結(jié)合多種模型、實際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應(yīng)用到實踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應(yīng)用多媒體來呈現(xiàn)的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關(guān)知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設(shè)計，其中包括對于師生互動的設(shè)計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關(guān)知識點，并且能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設(shè)置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應(yīng)這種教學模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內(nèi)容需要得更多。針對一個知識點的應(yīng)用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題?；咏Y(jié)束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質(zhì)。教師要與學生共同研究相關(guān)的課題，對于不同專業(yè)的學生老師要有意識地側(cè)重不同的專業(yè)知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應(yīng)用特點?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設(shè)置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關(guān)知識點的設(shè)計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動學生的自主學習能力。
(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學內(nèi)容的安排問題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計、理論課講授與課程設(shè)計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內(nèi)容下達討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標設(shè)定的問題。設(shè)置培養(yǎng)目標一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點，為所學課程的教學內(nèi)容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設(shè)定科學合理的目標。
通過對《礦井通風》這門重要專業(yè)課程教學方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學生學習本門課程后初步掌握分析礦井通風系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強學生自主學習能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計出合理的礦井通風系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實際把自己的專業(yè)知識真正的應(yīng)用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅(qū)動，調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性和勞動生產(chǎn)率的提高，從而加強了責任心，促進了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十三
空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學，教師應(yīng)引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。
一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。
二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡單”
某些地理問題，通過設(shè)計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設(shè)太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質(zhì)、影響。
三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”
地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設(shè)計適當?shù)膶嶒炞寣W生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O(shè)計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據(jù)此刻北京時間計算學校的經(jīng)度；根據(jù)學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。
可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學生的野外生存能力，可設(shè)計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學生聯(lián)系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。
1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進行讀圖能力培養(yǎng)。
具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
2、利用區(qū)域地圖對學生進行空間定位、區(qū)域綜合分析。
具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關(guān)學科知識探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
地理空間思維探究式教學方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發(fā)現(xiàn)與主動探究，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十四
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應(yīng)該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應(yīng)該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想?，F(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術(shù)，2010（2）.
［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術(shù)裝備，（13）.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十五
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學四大經(jīng)典之一，是中醫(yī)學的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學的理論體系及學術(shù)思想。
現(xiàn)就本人在《內(nèi)經(jīng)選讀》課教學過程中的體會簡述如下：
一、多角度完善教學內(nèi)容。
1.篇名的解析?！秲?nèi)經(jīng)選讀》課的原文往往節(jié)選自《內(nèi)經(jīng)》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內(nèi)涵。那么，我們就很有必要把《內(nèi)經(jīng)》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲?nèi)經(jīng)》篇名有一定的命名規(guī)律，有強調(diào)內(nèi)容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內(nèi)經(jīng)》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內(nèi)容，篇名往往涵蓋了文章的主要內(nèi)涵，是對文章內(nèi)涵的高度概括，了解篇名的主要內(nèi)涵對理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內(nèi)心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學起來也會更有的放矢。
2.原文的朗讀與背誦?！秲?nèi)經(jīng)》是一篇篇內(nèi)涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現(xiàn)代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內(nèi)經(jīng)》中一字多音多義的現(xiàn)象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應(yīng)象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等?！秲?nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學四大經(jīng)典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內(nèi)涵的理解。簡單的學習根本不能領(lǐng)會《內(nèi)經(jīng)》原文深刻的內(nèi)涵，所以要求學生對一些經(jīng)典原文進行背誦是非常必要的。
3.字、詞的含義。學習《內(nèi)經(jīng)》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內(nèi)涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內(nèi)經(jīng)》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。在《內(nèi)經(jīng)》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調(diào)，否則學生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。
4.修辭手法?！秲?nèi)經(jīng)》還貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內(nèi)經(jīng)》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復(fù)累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
5.注家的解釋?！秲?nèi)經(jīng)》的注家及其注本，是古代醫(yī)家研究《內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)驗結(jié)晶，是我們學習《內(nèi)經(jīng)》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗的差異，所以對同一問題往往會出現(xiàn)多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結(jié)分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內(nèi)涵。例如對于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫熱以抑其盛陰，張介賓認為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內(nèi)，故當養(yǎng)其內(nèi)虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內(nèi)，故當養(yǎng)其內(nèi)虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學對原文內(nèi)涵的理解更為豐富和深刻。
6.聯(lián)系上下文對原文進行分析。《內(nèi)經(jīng)》課本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學習講解時需聯(lián)系上下文，才能更好地抓住其本質(zhì)內(nèi)涵?！秲?nèi)經(jīng)》是古典文化的結(jié)晶，學習《內(nèi)經(jīng)》和學習古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內(nèi)涵，所不同的是，《內(nèi)經(jīng)》畢竟是醫(yī)學專著，所以還要結(jié)合醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床實踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應(yīng)象大論》有云：“治病必求于本?！甭?lián)系上文“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動的法則和規(guī)律。
1.案例式教學法。案例式教學法是以案例為中心，在教學過程中，模擬性地導入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學缺少課間實習的不足，又能調(diào)動學生的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的思辨能力，提高我院的素質(zhì)教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經(jīng)典醫(yī)案著作，把與《內(nèi)經(jīng)》教材的經(jīng)典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經(jīng)典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富和修訂醫(yī)案內(nèi)容。在這里強調(diào)的是，案例教學法雖然被運用到中醫(yī)學的各門學科，每個學科有其獨特性，需要經(jīng)過必要的教學改革研究形成具有本學科特色的案例教學方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內(nèi)經(jīng)》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經(jīng)典醫(yī)案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學階段采取不同的教學方式，在教學初期，以講述為主插入案例分析;在教學中期，以問題為主導入案例分析;在教學后期，以案例為中心組織小組討論。并在學生和教學督導中進行問卷調(diào)研，不斷總結(jié)完善，形成適合《內(nèi)經(jīng)》課自身特點的案例教學方法[1]。
2.自主學習教學法。自主學習教學法是以引導學生自學為主的教學方法，對某一些較易理解的篇章，讓學生查閱資料自學，而后對中心思想進行把握。這種教學方法以學生為中心，容易引起學生的興趣，提高學生的自主學習能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學時內(nèi)，課堂自學會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學生課后自學，往往有部分學生不能完成自學，導致學習效果下降。
3.角色轉(zhuǎn)換教學法。角色轉(zhuǎn)換教學法是以學生為中心，讓學生對某一些篇章進行全面地查閱資料準備，讓學生上講臺講課，承擔教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學生在學習過程中時時以講授者的態(tài)度去學習，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學生的文獻查閱和整理能力，提高了學生的自學能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)換教學法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學生進行提前分組，需要發(fā)現(xiàn)表達能力較強的學生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內(nèi)，角色轉(zhuǎn)換教學法只能針對少數(shù)的學生來承擔教師的角色，會影響其他同學的積極性，沒有承擔教師角色的同學也不能有更深的體會。
三、多方面應(yīng)用教學手段。
1.多媒體課件。《內(nèi)經(jīng)》是經(jīng)典課程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內(nèi)經(jīng)》課的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應(yīng)用工具?！秲?nèi)經(jīng)》多媒體應(yīng)用應(yīng)具有如下特點：字跡清晰、版面優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且適當?shù)乜膳浜弦恍﹫D片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現(xiàn)，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
2.板書的應(yīng)用。板書雖然在現(xiàn)時代顯得有些古舊，但教學中適當?shù)貞?yīng)用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現(xiàn)的、講解，但又較難理解的內(nèi)容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。
總之，我們在教學中注重不斷豐富教學內(nèi)容，嘗試運用多種教學手段和方法，力求更好地提高《內(nèi)經(jīng)》課的教學質(zhì)量。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十六
2.1兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學生對兒科學中相關(guān)知識、醫(yī)學技術(shù)及方法的認知，我們應(yīng)用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實際教學中。
兒科學屬于臨床醫(yī)學的二級學科，兒科學選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎(chǔ)、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中，需要結(jié)合實際，分析教學大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學內(nèi)容有機地組織起來。對常見病和多發(fā)病重點講授，對應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識全面、貼近臨床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與實習實踐相結(jié)合。
在教學過程中，應(yīng)多采用互動的方式，增加學生與講授老師的溝通，調(diào)動學生的學習積極性，使學生從原來的被動學習轉(zhuǎn)化為自主學習。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。同時，為了避免學科間的重復(fù)，提高教學效率，還應(yīng)在各個學科間建立聯(lián)系，設(shè)計交叉學科的教學方式。在兒科學教學中，根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié)合實際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對教學方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學的教學主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對部分教學進行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的主動性。
2.2兒科學臨床教學改革的應(yīng)用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析，充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術(shù)指導及分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現(xiàn)實相結(jié)合。開發(fā)了學生在課堂理論教學中的自覺性和創(chuàng)造性。使學生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識，提高學生分析問題解決問題的能力。
在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病例，尤其是教學任務(wù)中特別強調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房查房的順序，讓學生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學生的獨立分析問題的能力。
模擬診療教學過程中，通過設(shè)計病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必要時可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進行模擬。模擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的形式展示給學生，讓學生應(yīng)用其知識分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達到對重要的醫(yī)學知識、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學內(nèi)容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導的作用。
2.3理論聯(lián)系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結(jié)合，提升學生的創(chuàng)新思維。目前，對醫(yī)學生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學中不同的教學內(nèi)容，采用多種教學模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動式教學，將一些模擬教學實踐內(nèi)容引入。而在見習課中采用學生為主的教學方法，已經(jīng)取得了一定的教學成果。在教學過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學習，讓學生自己找答案，調(diào)動學生的學習興趣。
在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學方法更好的加深了相關(guān)知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導作用，將收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些相關(guān)教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設(shè)計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學生采集。而在模擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設(shè)計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅使學生在學習時由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時還能激發(fā)學生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。增加了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學習建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實驗組教學效果分析。
對在校兒科學學生進行分組教學實驗，一組以傳統(tǒng)方式教學，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進行一個學期的教改實驗發(fā)現(xiàn)，在教改實驗組的學生在學習結(jié)束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時，在實習環(huán)節(jié)中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對學生進行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學生普遍認為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學成果上，我們打算進一步擴大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學人才。
總之，」l科學的臨床實踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)從書本中來到應(yīng)用中去的過程。今后，我們還將在教學中結(jié)合醫(yī)學前沿技術(shù)，由教師引導，及時普及兒科學的發(fā)展方向，并對教學內(nèi)容經(jīng)常更新、補充，將兒科學的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇一
隨著時代的發(fā)展，高校為適應(yīng)時代要求都在積極進行教學改革，不斷發(fā)現(xiàn)和嘗試新的教學模式。在這個過程中，以學生為中心的教學模式被廣泛認同。以學生為中心的教學模式是一種互動式的學習模式，它打破了傳統(tǒng)教師和學生在課堂中的定位，教師由主導轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇В瑢W生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在這種教學模式下，學生成為教學過程的主體，一切圍繞學生來開展教學活動，而教師在輔導學生學習的同時，注重對學生自我學習能力的培養(yǎng);學生不再被動地等待知識的傳授，而是主動從教材里汲取知識，培養(yǎng)了主動學習的意識;教學媒體也作為學生主動學習、協(xié)作探索的方式和渠道而存在，增強知識獲取的渠道和來源。顯然，教師、學生、教材和教學媒體在這種模式下，均改變了其定位和作用，組成了一種新的教學結(jié)構(gòu)形式，即以學生為中心的自主學習模式。web2.0的概念在信息科學迅速發(fā)展的背景下被提出僅短短幾年時間，迅速成為互聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)。web2.0的最大特點就是集共享性、開放性、個性化和去中心化于一體，同時強調(diào)用戶間交互合作。從個性化的角度來看，以學生為中心的教學模式和web2.0模式都采用了共同理念———“以個人為中心”。因此，利用web2.0技術(shù)構(gòu)建基于“自我學習理論”的學習環(huán)境，為“以學生為中心”的教育教學模式提供一個學生可以在學習過程中互動和分享的教育平臺，在培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力、提高自我解決問題的能力以及加強協(xié)同合作的能力等方面發(fā)揮重要作用，這種結(jié)合將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新的發(fā)展方向。90后大學生，接受和掌握信息的能力都很強，熟悉數(shù)字化終端，正迎合了web2.0時代的要求。因此，將web2.0技術(shù)結(jié)合醫(yī)學教學，將是對現(xiàn)有醫(yī)學教學方式的極大補充和完善，對提高教學質(zhì)量能起到重要積極作用。
(一)教學blog系統(tǒng)。
blog，即網(wǎng)絡(luò)日志。把blog作為一個學習工具是由博客中國的董事長方興東剛提出來的，隨后將blog應(yīng)用于教學的思想便引起了教育界的廣泛關(guān)注。國內(nèi)一些著名高校的教授、學者把自己的研究經(jīng)歷放在b1og上，并與同行或?qū)W生進行廣泛交流。blog使學術(shù)交流，知識探討的范圍不再局限于某一個地方，而是整個網(wǎng)絡(luò)。這種“大范圍”，“零距離”的交流模式促進了知識的發(fā)展，學科的進步。在教育教學領(lǐng)域，blog技術(shù)消除了過去在信息發(fā)布、信息傳遞等方面存在的技術(shù)障礙，提高了信息傳遞速度;b1og還可以將重要反饋、評論在第一時間返回給信息發(fā)布者，這些反饋和評論不僅可以來自教師、學生，甚至可以來自更廣范圍內(nèi)的陌生人。例如現(xiàn)代醫(yī)學教學過程中，教師的一個blog主題為《外科學》中的某個手術(shù)，在博文中對該手術(shù)相關(guān)的技術(shù)和手術(shù)要點發(fā)表自己的見解或引用經(jīng)典病例以豐富自己的教學內(nèi)容，學生在閱讀該博文時不僅可以加深知識的理解，也可以發(fā)揮自己的想象力，就其中的某些觀點發(fā)表自己的見解或提出疑問，而教師針對學生的見解或疑問及時進行回復(fù)，與學生進行交流和探討。blog形式打破了時間、地域等限制，增加了課堂外師生間的學習交流。blog的出現(xiàn)使信息不再單向地通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給用戶，而是讓每個用戶成為信息傳遞網(wǎng)絡(luò)的接收和發(fā)布點，都可以把自己的信息傳遞給網(wǎng)絡(luò)公共平臺或其他用戶。這種形式實現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)的雙向流動，如果將此應(yīng)用于醫(yī)學教學系統(tǒng)將為醫(yī)學教學提供一個自由的、開放的、交流的平臺，極大地促進師生間的溝通、交流，提高醫(yī)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
(二)教學wiki系統(tǒng)。
維基(wiki)，是web2.0技術(shù)中最具代表性的應(yīng)用之一，它是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)。在醫(yī)學教學維基系統(tǒng)中，學生可以提出問題或疑惑，等待其他學生為其提供相關(guān)醫(yī)學信息或解決方案;如果某個學生對某個問題比較熟悉，也可以利用他的知識為其他同學答疑解惑，提供幫助。維基教學系統(tǒng)的實質(zhì)就是師生或?qū)W生之間通過提出問題、解決問題的方式來共同構(gòu)建一個共享的、開放的知識庫平臺。維基的開放、合作、中立的原則對于解決臨床醫(yī)學學習過程中知識量大、知識面廣并且學科之間聯(lián)系緊密等問題是起到積極作用的。維基的內(nèi)容允許盡可能多的學生使用，提供資源、信息共享。同時，維基也鼓勵、允許盡可能多的學生提出問題，并分享知識。維基技術(shù)若應(yīng)用于教學系統(tǒng)，其本身就可以成為學生知識來源的一個重要渠道。例如，學?？梢蕴峁┮粋€“教學wiki系統(tǒng)平臺”，學生與學生、學生與老師、老師與老師之間都可以利用這個平臺進行學術(shù)交流，而且可以隨時隨地獲取需要的答案。而基于教學的“課程wiki系統(tǒng)”則可以構(gòu)建成一個提問平臺，在該平臺上學生可以就學習中遇到的問題進行提問，答案可以由老師提供，也可以鼓勵其他學生去回答，既是通過討論促進學習的好方法，也是鼓勵學生間協(xié)作學習的好方式。當然，為最大限度地避免系統(tǒng)中出現(xiàn)錯誤信息而產(chǎn)生誤導，教師應(yīng)定期審核“課程wiki系統(tǒng)”中的信息條目，及時更正錯誤信息。
(三)基于ajax技術(shù)的“i桌面”應(yīng)用。
ajax，也是web2.0的代表性技術(shù)之一。ajax在網(wǎng)頁的顯示和響應(yīng)速度方面優(yōu)勢明顯，能夠?qū)崿F(xiàn)頁面的實時更新，且可以圍繞學生學習提供個性化的服務(wù)。我們比較熟悉的百度個性化網(wǎng)頁就是基于ajax技術(shù)“i桌面”應(yīng)用的典型范例。用戶在“i桌面”應(yīng)用技術(shù)下可以依據(jù)自己的習慣來自定義網(wǎng)頁顯示內(nèi)容及布局方式，強調(diào)了個性化的定制?！癷桌面”應(yīng)用個性化的定制服務(wù)提倡和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的個性，很好地迎合了學生個性化發(fā)展需求，學生可以根據(jù)自己的使用習慣，隨意增減、移動服務(wù)模塊，而這些更改將保存在學生計算機的cookie中。ajax技術(shù)構(gòu)造的基于個性化的學習平臺，充分滿足了學生的自我需求，同時培養(yǎng)了學生不隨波逐流的獨立意識，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也營造了自主學習理論的學習情景。
國內(nèi)外將web2.0技術(shù)應(yīng)用在教學方面的研究已有很多，技術(shù)也日趨成熟。但是，多數(shù)研究仍停留在討論web2.0技術(shù)中某一單獨技術(shù)應(yīng)用于教育、教學的方式和效果上，針對將web2.0技術(shù)在一個平臺中綜合使用，或者針對特定學科領(lǐng)域如何配置使用才能達到效率效果最優(yōu)化的研究卻很少。而在醫(yī)學院校中，若應(yīng)用web2.0技術(shù)將病例、圖譜、圖片等多媒體資源整合到一個信息化平臺上，為現(xiàn)代醫(yī)學教學服務(wù)，無疑將使醫(yī)學教學課堂內(nèi)容更加豐富、形象，為成功開展以學生為中心學習理論的教學方法提供有力的技術(shù)支持。以學生為中心學習理論的教學平臺應(yīng)該具備以下功能:教師設(shè)計學習情景，包括如何使用圖片，使用哪些經(jīng)典病例，怎樣引導學生討論等;學生討論;師生互動;知識的擴展等。教師在教學情景的設(shè)計模塊中可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計個性化的課程網(wǎng)頁，動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)和ajax技術(shù)可以支持該模塊。利用ajax技術(shù)“i桌面”方式，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和進度要求添加各種病例、圖片、動畫等多媒體課件;教師使用的醫(yī)學課件內(nèi)容要求描述語言簡潔、準確，尤其是病例內(nèi)容和治療方式必須描述清楚，以設(shè)計出滿足要求的學習情景。blog技術(shù)可以應(yīng)用于課程的消息發(fā)布，學生通過教師的blog及時了解最新的課程要求。關(guān)于師生交互、學生交流、答疑等可以由blog、維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流技術(shù)等多種途徑交織成一個綜合信息平臺，以實現(xiàn)無障礙、全方面的開展知識傳遞活動的目的，并可以完成知識的互補和完善，這種方式可以滿足醫(yī)學生對教學知識點掌握全面、準確的要求。如課程要求學生分組協(xié)作完成，可以由教師在blog之類的交流途徑中完成分組。學生的分工協(xié)作可以通過維基系統(tǒng)(wiki)、在線即時交流等平臺來進行，由此可實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)下自主學習理論的教學模式。另外，“i桌面”技術(shù)鼓勵學生發(fā)展個性和發(fā)揮特長，學生也可以根據(jù)自己實際情況選擇自主學習方式。（本文來自于《前沿》雜志?！肚把亍冯s志簡介詳見.）。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇二
摘要：在小學數(shù)學教學過程中，課堂教學是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學工作質(zhì)量的保證，也是學生接受知識最為關(guān)鍵的過程。提問教學法是小學數(shù)學課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法，本文分析了提問教學法當前在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了提問教學法的優(yōu)化措施，在提升教學效率方面收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：提問教學法；小學數(shù)學；課堂教學。
教學方法是教師在課堂教學中所采用的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學教學活動對提問教學法進行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進課堂教學效率的提高。
一、提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀。
（一）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域目的性存在的不足。
提問教學法的推進需要保證所有的問題設(shè)計具備足夠的目的性特征，但是，一些小學數(shù)學在實施教育處理的過程中，缺乏對教學目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當前小學生的興趣愛好特點，對提問教學法的實際操作價值予以分析，這就使得一些提問教學法的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點實現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些提問教學法在具體推進的過程中，對于教學活動的重點關(guān)注度不足，使得一些教學工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學活動的重點特征進行具體教學策略的設(shè)計，難以保證對關(guān)鍵性問題進行深入挖掘，降低了小學數(shù)學教育工作的主體成效。
（二）提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足。
目前，一些提問教學法在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域，這就使得一些提問教學法的操作處理難以憑借課堂教學工作的合理優(yōu)化實現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當前的小學生數(shù)學成績優(yōu)化需要，缺乏對小學生實際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些提問教學法的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了提問教學法的實際操作質(zhì)量。還有一些提問教學法并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學教師雖然具備對學生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進行處置，降低了提問教學法的實際操作價值。
（三）增強小學數(shù)學教育工作的層次性因素設(shè)計水平。
目前，一些小學數(shù)學的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學大綱的需要，對教學的具體程序予以設(shè)計，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學數(shù)學教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學數(shù)學的教學工作無法憑借程序設(shè)計的有利條件更好地適應(yīng)小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學數(shù)學提問教學質(zhì)量的主要因素。
二、增強提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略。
（一）提升提問教學法在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的目的性水平。
首先，教師需要結(jié)合提問教學法的執(zhí)行理論，對各項小學數(shù)學教學問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計方案，對具體的小學數(shù)學教學活動加以研究，保證小學生可以在教師的`教學目的得到充分明確的情況下，進一步適應(yīng)小學數(shù)學的優(yōu)化教學需要，為更多提問教學法價值的實現(xiàn)提供幫助。教師還需要強化對具體問題的分析，并且針對當前小學數(shù)學教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)提問教學法的操作需要，為更多提問教學法應(yīng)用價值的實現(xiàn)提供支持。例如，在進行一萬以內(nèi)乘法教學的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學困難加以研究，并且根據(jù)教學目的性的優(yōu)化設(shè)計需要，對啟發(fā)小學生數(shù)學思維的目的進行明確，以便小學生的厭學情緒可以實現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學數(shù)學的實際教學質(zhì)量。
（二）提升啟發(fā)性因素在小學數(shù)學教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值。
首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學的實際操作特點，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學數(shù)學學習的實際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學數(shù)學的實際操作當中，并且保證提問教學法的價值可以得到更好的實現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計研究工作還必須保證小學生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實現(xiàn)對現(xiàn)有教學內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學活動價值可以在小學數(shù)學教育工作的啟發(fā)處理過程中，進一步適應(yīng)小學數(shù)學優(yōu)化教育需要，并為小學生自主學習能力的建設(shè)提供有利支持。
首先，教師需要針對小學數(shù)學教學工作的實際特點，對層次性因素的操作應(yīng)用水平加以研究，并且針對小學數(shù)學教育工作的實際特點，對更多的層次性因素應(yīng)用價值予以明確，為后續(xù)小學數(shù)學提問內(nèi)容與數(shù)學內(nèi)容的程序設(shè)計創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)條件。除此之外，全部的小學數(shù)學教學內(nèi)容設(shè)計工作要結(jié)合教學內(nèi)容的設(shè)置方案予以控制，以便更多的提問教學法可以在執(zhí)行的過程中，憑借問題提出和解答的程序?qū)崿F(xiàn)對提問教學法價值的全面掌控。例如，教師在進行基礎(chǔ)性方程教學的過程中，必須具備對大綱的深入研究，并且按照小學生的思維特點，對可以激發(fā)學生興趣的因素予以研究，使更多小學數(shù)學提問教學可以憑借層次性優(yōu)勢得到更好推進。
三、結(jié)論。
提問教學法目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進行了實踐，并取得了較為理想的教學效果，因此，針對當前小學數(shù)學教育根本工作進行提問教學法應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學優(yōu)化策略，對提升提問教學法的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。
參考文獻：
［3］林浩．讓孩子在提問中進步———淺談小學數(shù)學提問教學策略［j］．都市家教：上半月，2014（12）.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇三
第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復(fù)雜的教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢?通過學習和結(jié)合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇四
一般來說，教學方法是為實現(xiàn)既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采用的一系列辦法和措施。其實，每位教師在教學過程中都會不自覺地用到各種方法，像論述教學法、練習教學法等等，除了這兩種常用的教學方法以外，還有演示教學法、討論教學法、角色扮演教學法、問題教學法等等。任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，以我們常用的講述教學法為例，它有以下幾個優(yōu)點：第一：操作簡單、方便，只要教師對學科知識有較多的了解并事先準備充分的教學標榜，就可能隨時隨地加以運用。從現(xiàn)有的學科教學來說，它也適合大多數(shù)學科，大多數(shù)情況下的教學。第二：經(jīng)濟、省時，它能夠在最短的時間內(nèi)為最多的人提供完整的知識體系，是最為經(jīng)濟的教學方法。第三，適宜傳遞較為艱深的知識體系和概念。第四：奠定學生的學習基礎(chǔ)。第五，可以與其他教學方法互為補充。講述教學法雖然有以上幾個優(yōu)點，但是它的表現(xiàn)形式和特點是教師講、學生聽，我們平時把這種教學方法叫做“填鴨式”教學法,這種教學方法不適用于引發(fā)學生深層次思考和激發(fā)創(chuàng)造性思維。這樣就很容易使學生形成被動的學習習慣，也無法考慮學生差異，不太適用于年幼學生和學科背景較弱的學生。
因此，教學方法無所謂絕對好或絕對不好的方法，在教學方法的選擇上，每位教師要謹慎對待。教師教的方法，在于示范，啟發(fā)、訓練和輔導。那么在復(fù)雜的.教學過程中，我們要怎樣來選擇最合適的教學方法呢？通過學習和結(jié)合自己的一些教學實踐，我很認同文中的觀點，教學方法主要涉及以下幾個方面：
一是要分析教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的分析是選擇教學方法的一個最重要的環(huán)節(jié)。它影響了我們教師對教材的把握，并且直接影響對學習水平的確定和教學目標學習目標的陳述，以及教學媒體的選擇等后面的各個工作環(huán)節(jié)。
二是確定教學目標。在確定目標時，我們教師首先應(yīng)該注意的是在教學中目標不同，目標的層次水平不同，所選擇的方法也應(yīng)不同。其次從學生的主體性出發(fā)，不但教師應(yīng)該有教學目標，學生也應(yīng)該有學習目標，教學目標和學習目標作用與兩個完全不同的過程，服務(wù)于兩個不同的主體。再次，在制定目標時，應(yīng)該全面?zhèn)兛紤]認知情感和動作技能領(lǐng)域的目標。
三是了解學生的特征。分析學生特征一般由三個方面下手：一是學生的一般特征；二是學生的起始能力，即已有的知識技能準備程度。三是學生的學習風格。
四，是了解教師自身的特征。教師自身的特征是選擇教學方法的主觀條件。教師的個性是不同的，這些不同點主要包括教育教學觀念、教育與學習理論知識的儲備、語言表達能力、教學研究能力、媒體應(yīng)用能力、教學經(jīng)驗與教學風格等等。只有符合教師自身的條件，能為教師所掌握的教學方法才能發(fā)揮良好的作用。
五是認識和利用教學資源。教師進行教學方法的選擇，應(yīng)該考慮當?shù)鼗虮緦W校教學條件的可能性，要充分分析挖掘、利用、整合各種教學資源，使某些教學資源由潛在狀態(tài)上升到顯性狀態(tài)。服從、服務(wù)于教學方法選擇之需要。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇五
1.1不同的教材來源傳統(tǒng)教學法多采用國家統(tǒng)編或者學校相關(guān)單位組織編寫的教材，通常具有脈絡(luò)清晰、格式嚴整、邏輯性強等優(yōu)點，但往往也具有理論抽象、教條死板以及與實際應(yīng)用有部分脫節(jié)的不足。案例教學法的素材多來源于國內(nèi)外近期發(fā)表的科研論文以及與教學內(nèi)容密切相關(guān)的新聞事件，具有點多面廣、內(nèi)容豐富、時效性強以及為人所密切關(guān)注等特點。案例通常是由教員收集、整理并選擇的與課程密切相關(guān)的典型案例，更便于學員從中排除干擾因素，抓住核心問題，從而更有利于培養(yǎng)學員解決實際問題的能力［2］。
1.2不同的講授方式傳統(tǒng)教學法的授課方式多采用所謂填鴨式的課堂講授，由于學員對防原醫(yī)學學習本身興趣不高，獨立思考問題意識不強，上課打瞌睡的現(xiàn)象時有發(fā)生。案例教學法多采用討論的講授方式。討論的形式有小型或分組集體討論會和大型辯論會等。我們結(jié)合防原醫(yī)學的教學實踐以及學員的自身特點多采用分組集體討論的講授模式。
1.3不同的角色扮演在傳統(tǒng)的教學模式中，教員是課堂的主導者，扮演著知識傳授者的角色。教員嚴格按照課程標準的設(shè)定，給學員講授書本知識的重點和難點。學員僅僅扮演被動接受者的角色，很難對所學知識做到活學活用。課堂上，教員神采飛揚、滔滔不絕，學員愁眉緊鎖、聚精會神。一堂課下來，學員腦中被各種信息充斥，想要完全地消化吸收，還需要不少時間，并且很容易忘卻。而在案例教學中，教員的角色從課堂的主導者變身為指導者。課前，教員必須充分研究案例，提煉要點難點，準備討論知識點，設(shè)計討論方案，并指導學員提前準備。課堂上，教員首先要把握討論的節(jié)奏和進程，尤其注意調(diào)動和啟發(fā)學員，對學員提出的各種觀點予以概括和評價。下課前，教員要對學員討論情況和案例討論作出客觀評價和簡短總結(jié)。每一次的案例教學，教員都要積極思考，認真總結(jié)，積累經(jīng)驗。在案例教學中，學員所扮演的角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得者和實踐者。課前，學員根據(jù)教員提出的典型案例查閱大量相關(guān)文獻，進行有針對性的準備，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告。課堂上，學員積極展示課前的準備成果，表達各自獨立的觀點和見解，并與他人展開辯論。課后，學員根據(jù)案例辯論的結(jié)果及時修改案例分析報告［3］。
1.4不同的考核方式傳統(tǒng)教學法的考核方式主要是考試，如實驗課報告成績占總成績10%，理論課考試成績占總成績90%。而案例教學法則建立了一整套包括考核內(nèi)容和考核形式的考核體系。在考核內(nèi)容方面加大案例討論內(nèi)容的考核比例;在考核形式上，加大案例的收集、案例分析報告的撰寫、案例討論與交流、課堂現(xiàn)場表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的比例，比如期末理論課考試占總成績的50%，案例討論課堂現(xiàn)場表現(xiàn)占30%，案例分析報告的撰寫占20%。這種考核體系可以督促學員課前認真收集整理資料，積極投入課堂討論，激發(fā)參與意識，鍛煉表達能力，提高團隊意識。
2.1案例教學是遵循學員自主學習規(guī)律的重要體現(xiàn)學習知識的最佳途徑是由學習者本人去主動發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最為深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。學員不再是被動地接受知識，而是變被動為主動，有針對性和選擇性地查找和處理外在信息，建構(gòu)當前事物的意義，并納入認知結(jié)構(gòu)中。案例教學中，學員按照教員提出的典型案例，有針對性地主動查找、分析文獻資料，通過自己的理解加以綜合匯總，提出自己的觀點，并撰寫案例分析報告，在實踐中學習，并培養(yǎng)自主學習意識。比如在學習核爆炸復(fù)合傷一章時，教員在課前通過課代表將一核爆炸復(fù)合傷的典型案例布置給學員。學員通過自主學習，查找資料并主動分析，最終作出診斷，提出治療措施。整個過程以案例分析報告的形式完成。
2.2案例教學對教員的能力和素質(zhì)提出了更高要求為了培養(yǎng)學員自主學習的能力，教員必須改變以往壓抑學員積極性的教學方式，以“指導者”的身份融入學員的學習活動中，循循善誘，合理引導學員，重視培養(yǎng)學員能力。同時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，以滿足案例教學的更高要求。教員不能再像以往那樣，只要按照課程標準按部就班地講授課程內(nèi)容。要完成一次高標準的'案例教學，教員需要花費大量的時間和精力來提前做好“功課”，對所提出的案例做到了如指掌，爛熟于心。在課堂上，要善于把握節(jié)奏，與學員展開緊密的互動，針對學員提出的觀點及時作出評判并提出合理的改進意見和建議，引導學員朝著正確的結(jié)果和結(jié)論開進。這無疑給教員提出了更高的標準和要求。
2.3案例教學迫切要求改變評價方式傳統(tǒng)教學的評價方式唯有考試，而案例教學的評價方式是對學員知識把控、學習態(tài)度、學習能力等各個方面全方位、多角度的考核。畢竟考核只是手段而不是目的。醫(yī)學案例教學能讓學員在整個案例教學的學習過程中以準醫(yī)生的角色參與實際的病案討論和模擬診療，這種接近實戰(zhàn)模擬的體驗是無與倫比的。他們的一舉一動不僅是在學習，也是在模擬診療，評判標準不僅是簡單的對與錯，而與誤診誤治相關(guān)聯(lián)。這種全方位、多角度的評價方式已經(jīng)遠遠超出傳統(tǒng)教學單純考試的評價方式，這有利于將學員的事業(yè)責任心和榮譽感融入早期的醫(yī)學教育。通過對防原醫(yī)學部分的教學實踐證明，案例教學法在防原醫(yī)學教學中有許多優(yōu)點，深受學員的好評，但這并不意味著它能夠徹底取代傳統(tǒng)教學法。適當明確的講授重點與難點依然是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為傳統(tǒng)教學法的一種重要補充形式，案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性的新型教學方法，采用二者相結(jié)合的方式是提高防原醫(yī)學教學質(zhì)量的有效途徑，必將成為防原醫(yī)學教學改革的方向之一。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇六
(1)選擇有代表性的案例。教師選擇案例的水準對教學效果的達成有直接影響，因而，教師應(yīng)該把握好以下原則，選擇具有代表性的案例。首先，要確保案例具有明確的主題，這是為解決某一部分的重難點而設(shè)置的。其次，教師設(shè)置的案例必須足夠生動，能夠綜合反映理論知識，使學生能夠在興趣的指引下積極開展案例分析。最后，要注意控制案例的難度，過難或過易都起不到良好的教學效果。
(2)精心設(shè)置案例問題。案例問題的設(shè)置是案例教學的重要組成部分，教師在設(shè)置問題時一定要經(jīng)過縝密的思考，確保能夠由淺入深地對學生進行引導。案例問題可以是簡單的、關(guān)于醫(yī)學常識的，也可以是綜合性的、需要學生進行邏輯推理的。例如，教師在給出腹腔結(jié)腸炎的案例之后，向?qū)W生提問結(jié)腸位于腹腔的什么位置?結(jié)腸附近的器官有哪些?案例中的結(jié)腸炎是怎樣引起的?用哪種治療方法比較適宜?除此之外還有哪些治療方法?這些治療手段的差異在哪里?通過案例問題的設(shè)置，使學生能夠由表及里地掌握相關(guān)醫(yī)學知識，拓展學生的醫(yī)學思維，使他們的醫(yī)學知識能夠形成體系。
(3)布置案例并分組討論。教師不但要為學生準備案例，還要引導學生們自主開展案例的選擇和分析。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介找到與之相關(guān)的案例，通過案例分析來加深對知識的理解。教師可以將學生劃分為學習小組，每組4～6人，根據(jù)實際案例來進行討論，發(fā)表自己的主張。分組討論的學習模式能夠激發(fā)學生靈感，讓學生從彼此身上學到更加靈活的思考方式以及與眾不同的分析方法，提高教學效果。
(4)做好課堂案例分析。在給出案例之后，教師要注意運用恰當?shù)姆椒▉磉M行課堂案例的分析。在課堂分析的過程中，教師應(yīng)把發(fā)言權(quán)交給學生，讓學生將分析結(jié)果表述出來。教師要對分析結(jié)果的論述作出規(guī)定，要求學生將結(jié)論與基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，如分析急性廣泛前壁心肌梗死的案例時，學生在論述時要將此病癥的具體表現(xiàn)和診斷方法表達清楚，然后得出具體死因。在案例討論和分析的過程中，教師要將學生思路的閃光點提煉出來，給予肯定，對尚存在欠缺的部分進行補充和引申，保證案例教學的實際效果。
(1)做好前期準備。在案例教學開始之前，做好前期準備工作是十分必要的，這是教學順利開展的必要條件。前期準備工作包括:預(yù)備好案例涉及的所有醫(yī)學理論知識;對學生可能產(chǎn)生的觀點作出預(yù)測，確定好引導計劃，適時加入討論;準備與案例相關(guān)的各類圖片、影像資料，對案例分析進行輔助。
(2)把握運用時機。案例教學的開展要注意把握時機，確保學生掌握了扎實的理論知識之后，才能在教學中引入案例法。如果學生缺少必要的理論積淀，那么盲目開展案例教學就猶如搭建空中樓閣，是難以取得實效的。因而教師要注意將案例教學法與傳統(tǒng)教學法結(jié)合起來，把握好運用時機，以求獲得最佳教學效果。
(3)掌控教學節(jié)奏。對教學節(jié)奏進行掌控也是提升教學效果的一個重要因素，教師要合理統(tǒng)籌教學時間、教學形式，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。如在聽取學生的分析結(jié)論時，適時提出關(guān)鍵性的問題，或者在學生討論較為激烈的時候介入其中，緩解緊張的課堂氛圍等?？傊?，案例教學法對醫(yī)學教學有積極的推動作用，教師要把握好案例教學的注意事項，通過案例選擇、問題設(shè)置、分組討論等手段來將案例教學落到實處，使其發(fā)揮最佳教學效果。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇七
體育教學活動中有師生之間的互動，要注意學生是教學的主體，教師負責引導學生學習，因此，老師要發(fā)揮引導作用，了解學生學習特點與學習需求，保證在體育課堂上突出學生的主體位置。體育小游戲應(yīng)用于體育教學中，要求老師要以學生為主體，可以加入賽跑、角色類游戲活動，根據(jù)學生的興趣激發(fā)學生學習積極性。從而使學生在體育學習中更好開展溝通合作，并使學生主動對體育知識進行探索，學生自發(fā)的活動才是真正有意義的活動，可以聽取學生的建議，設(shè)計學生喜愛的游戲。學生可以按照自己的意愿選擇運動器材，游戲伙伴等，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2.2符合教學規(guī)定的負荷要求。
在完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，激發(fā)學生興趣的同時，學生要承受一定的運動強度，這是必不可少的部分。運動負荷是指身體練習給予人體的生理負荷，它會引起身體機能反應(yīng)，體育游戲要合理安排運動負荷，小學生身體正處于成長發(fā)育的初級階段，不能進行非常激烈的運動，需要老師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計合理游戲，使每次游戲運動負荷非常合理。
2.3注意運動質(zhì)量。
體育小游戲在體育教學中，可能會導致部分學生片面追求游戲樂趣，忽視對動作練習的質(zhì)量要求。因此，需要老師在進行游戲教學時，注重學生完成的質(zhì)量，加入一些制約條件，有利于學生更好的掌握體育知識技能，提高教學質(zhì)量。一些技術(shù)運動對運動負荷大小有一定影響，因此，教師在安排進行難度較大的動作練習時，也要事先安排學生進行熱身運動，充分掌握運動時間，保證運動質(zhì)量。
2.4針對性原則。
體育游戲應(yīng)用于體育教學中，要有針對性地體現(xiàn)學生興趣，針對性體現(xiàn)體育知識與小學生身心發(fā)展特點。學生身心發(fā)展特點與體育技能知識是不斷變化的，在游戲體育教學過程中，教師需要針對性地對這些變化開展游戲，確保這些小游戲與學生身心發(fā)展特點、體育知識技能相符合。
2.5多樣性原則。
在加入體育小游戲不能一層不變，注意游戲的多樣性，在各類游戲中培養(yǎng)學生各方面能力，比如：乒乓球單打體現(xiàn)個人技巧，雙打就可體現(xiàn)兩個人的合作能力，因此，多種多樣的游戲才能引起學生的更多興趣，培養(yǎng)多方面能力。
體育游戲能幫助體育教學活動順利開展，游戲引入是重要環(huán)節(jié)，要求老師能采用多樣化的組織方式集中學生注意力，比如：在進行跑步的活動中，老師首先引導學生掌握相關(guān)跑步技能與注意事項，在引入游戲之前，聽取學生的意見想法，選取學生意見可取的部分來引入游戲，老師可用生動語言激發(fā)學生的興趣，可以采取獎勵制度來激發(fā)學生潛能，從而有效的引入游戲。
游戲化教學體驗是對體育知識技能作出實踐的環(huán)節(jié)。學生想要熟練掌握知識技能，需要反復(fù)體驗，需要老師對學生技術(shù)動作進行指導，指出學生在練習過程中存在的問題，從而讓學生在游戲的快樂中知道自己存在的缺陷，繼續(xù)完善自己。小學體育教學中，融入小游戲，有計劃地進行多種多樣的體育活動，是達到教學目標的創(chuàng)新途徑。教師是教學過程中的引導者，學生是活動的主體。教師應(yīng)該注重學生的主體地位，設(shè)計豐富多彩的游戲活動，同時注重學生的身心發(fā)展特點，使游戲活動具有針對性，有效幫助學生掌握體育知識與技能。
參考文獻：
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇八
摘要：作為高中課程的主要組成部分，如何提高物理學習效率成為教師以及學生探索的問題。很多學生會因為高中物理極強的邏輯思維以及抽象的理論知識對物理“望而卻步”，導致很多學生對物理失去學習興趣。在高中課堂上，如何通過有效的提問方式，促進學生提高物理學習興趣，激發(fā)學生思維，提高物理教學效率成為教師教學中應(yīng)思考的問題。本文根據(jù)高中物理知識特點，探討如何在高中物理課堂進行有效的提問。
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；應(yīng)用。
高中物理教學中，運用有效的提問，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生對學習的積極性，引發(fā)學生思考，通過自主探究落實教學目標。而有效的課堂提問是指教師的提問技能以及問題提出的時間，通過恰當?shù)奶釂栐黾訋熒g的互動，使課堂氣氛得到改善。這就要求教師在問題設(shè)計時充分與教學內(nèi)容相結(jié)合，以解決問題為目的，加強學生自主探究能力為過程，對學生起到綜合能力提升的作用。
一、課堂提問在高中物理教學的意義。
在教學活動中，課堂提問是豐富課堂內(nèi)容的重要手段。在教師提問的過程中可以吸引學生的注意力，由教師的進一步引導，促進學生主動投入學習中，確立學生學習主體的地位，并且可以在此種良性循環(huán)中加深學生對知識的印象，逐步培養(yǎng)學生的探究能力。除此之外，在高中物理課堂上進行提問，學生通過對問題的思考可以增加學生思維的靈活性，并且學生在回答問題的時候鍛煉了學生的語言組織能力，提高學生整體綜合素質(zhì)。
二、課堂提問應(yīng)遵循的原則。
在高中物理課堂提問的時候，應(yīng)該注意以下幾點原則。第一、有效性原則，教師不能盲目的對學生進行提問，要使問題與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且在問題的設(shè)置上應(yīng)注意層層深入，逐步引導學生解決問題。如果設(shè)置的問題過于復(fù)雜，可能會為學生在解決問題的過程中帶來困難，打擊學生積極性，降低問題的有效性。第二、問題的設(shè)置應(yīng)遵循科學性，教師應(yīng)該對教材極為熟悉，在教材內(nèi)容以及整體掌握上都有一定的深度，進而使問題的設(shè)置不僅緊扣本節(jié)課教學內(nèi)容，而且使學生對問題進行解決時可以鞏固以前學過的知識，以問題的形式督促學生對知識進行復(fù)習，提高高中物理課堂教學效率。第三、啟發(fā)性原則，教學過程中問題的設(shè)計對于學生的思維的拓展以及能力的提升應(yīng)具有啟發(fā)性，教師在課堂問題的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)學生綜合能力的逐步提升，逐漸地提升問題的深度，增加學生探究興趣，促進學生綜合發(fā)展。第四、針對性原則，高中物理課堂中問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性，不能普遍化。只有充分了解學生情況以及學生能力的欠缺，才能針對學生情況，設(shè)計出最有效的提升高中物理課堂教學效率的問題。
三、高中物理課堂提問應(yīng)注意的問題。
高中物理中若想使課堂上的提問進一步促進教學效率的提高，以及學生學習能力的'完善，而不成為課堂設(shè)計中多余的部分，充分發(fā)揮其功能，除了遵循上述四個原則外，還應(yīng)注意以下幾方面問題。首先，在問題的設(shè)計中要具有針對性，針對某一知識點進行提問，但是在問題設(shè)計過程中又不能忽略其與整體教學內(nèi)容的關(guān)系，以點概面，使學生加深對物理知識的理解。其次，問題設(shè)計應(yīng)該由易到難，既照顧能力較差的學生對物理進一步了解，又考慮到程度較好的同學進行能力的提升，達到物理成績整體提高。然后在問題的設(shè)計中應(yīng)該注意題目的豐富性，避免無限重復(fù)對不對、是不是等問題，使學生對物理課堂感到乏味。最后問題設(shè)計的數(shù)量也應(yīng)仔細斟酌，不應(yīng)過多，也不應(yīng)過少。過多顯得整個教學過程就是一堆問題的羅列，而問題過少起不到應(yīng)有的作用。
1、競賽式提問。
在整個教學過程中，首先將所有學生進行小組分配，而對于整個教學過程中的問題，由小組討論，進行競賽式搶答。此種課堂提問模式，在一定程度上激發(fā)了學生對物理學習的積極性，并且與小組合作模式相結(jié)合，提升學生的合作能力。在問題回答過程中，若有同學對搶到的問題描述不準確，還可以首先由組內(nèi)成員進行補充，最后由其他小組成員進行補充，在此過程中，使更多的同學參與進課堂提問中，在互幫互助中共同進步。
2、情景式提問。
教學情境的營造可以拉近物理與生活的距離，使學生對物理不再感到陌生，可以活躍課堂氣氛，提高學生對物理的學習興趣。而在情境營造過程中，融入教學問題，使學生在熟悉的情境中思考，將抽象的物理概念具體化，簡化物理知識的邏輯性，使學生對物理知識可以進一步熟練的掌握，增加物理學習興趣，營造良好的學習氛圍。
3、拓展式問題提問。
在高中物理課程的教學中，課堂提問可以與培養(yǎng)學生的物理思維相結(jié)合。教師在問題的設(shè)置過程中，可以以某一問題為中心點，輻射出多種相關(guān)的物理知識，進一步對學生進行提問，對知識進行深度解讀。在此過程中，學生對問題進行多角度的思考，并且進一步地提出問題，樹立學生的主體地位。
五、總結(jié)。
在高中物理教學中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容運用不同的教學方法，進行問題的設(shè)計，注意變換問題提問的手法，以及問題設(shè)置的多少和問題難易程度，增加課堂活力的同時激發(fā)學生對物理的學習興趣。并且將多種教學手法與問題設(shè)計相結(jié)合。經(jīng)過不斷探索與實踐過程中提升學生的物理學習水平，提高學生的物理專業(yè)素質(zhì)，加深學生對物理知識的運用，進一步促進學生綜合能力培養(yǎng)的提升。
參考文獻：
[1]曹曉迎,于子森.新課標下高中物理課堂有效性提問技巧分析[j].中國校外教育,,20:140.
[3]盛春林.淺談如何提高高中物理課堂提問的有效性[j].成功(教育),,20:158.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇九
小學體育活動開展是以健康為主的指導思想，引導學生在學習體育知識的基礎(chǔ)上具備良好的意志力，為小學生以后的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。體育小游戲不僅能滿足運動要求，并且能讓學生體會到學習過程中的樂趣，調(diào)動運動興趣，從而增加學生參加體育活動的積極性，對于提高小學體育教育目標有重要意義。
1.2有利于學生樹立體育鍛煉意識。
興趣是學生學習的前提條件，在體育教學活動中也是如此。體育小游戲有利于學生保持高度集中的注意力，同時能在體育學習中保持開心的心理狀態(tài)，體育小游戲符合小學生的身心特點，因此可以很好地調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)堅持鍛煉的.好習慣，樹立堅持運動的意識。
1.3有利于教師管理。
小學體育活動主要目的是鍛煉學生身體、傳授體育知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且以室外教學為主，小學生很容易受外界因素影響，導致上課過程中很難集中注意力，不方便老師管理，加入體育小游戲則容易引起學生的注意力，從而方便老師管理。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十
摘要：體育游戲作為體育教育中的特殊方式，非常適合小學生體育教學，深受小學生喜愛。教育的目的更注重整體素質(zhì)的發(fā)展，小學生處于成長的初級階段，需要從小培養(yǎng)其體育素質(zhì)，本文探討了體育小游戲教學在小學體育教育中的應(yīng)用。
小學生的身體素質(zhì)引起家長與學校的關(guān)注，學生的體質(zhì)情況不容樂觀，目前我囯小學體育仍是以競技體育為主的教學模式，使得學生的學習興趣不佳。全社會都關(guān)注的素質(zhì)教育，要不斷創(chuàng)新體育教學模式，把體育小游戲融入到體育教學中去，從而提高教學質(zhì)量，提高小學生身體素質(zhì)。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十一
學生是學習主體，應(yīng)使學生真正成為學習的主人，語言習得是一個復(fù)雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。我上課時很少單講獨白，總是想盡辦法組織活動，充分調(diào)動學生，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。比如我在講“earningthreedollarshonestly”時，讓一個學生扮演成馬克吐溫，用動作和表情來表現(xiàn)文中的第一段的內(nèi)容，讓另一個學生在一旁解說，就象中國的雙簧-----一個說一個表演，且說的內(nèi)容和做的內(nèi)容要一致，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且加深了學生對課文的理解，提高了學生的聽力，增添了許多學習樂趣，變苦學為樂學，很受學生的歡迎。
為了使學生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮，我又開展了“老師的小助手”活動.具體做法是:讓基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)一般的.學生先挑選出自己信賴的可以幫助他們?nèi)〉眠M步的同學，再以被選出的這個同學為中心，組成一個學習小組，而且這個被選出的同學就成為“老師的小助手?！泵看沃v新課前一天，把“小助”手召集到一起，用20分鐘的時間，帶他們讀生詞，預(yù)習課文，并把有關(guān)的學習資料交給他們，再讓他們組織本小組的同學進行課前預(yù)習，這樣學生們就很容易掌握新課內(nèi)容，變“難學”為“易學”，變“難懂”為“易懂”，上課的時侯，他們就能積極地參與到整個教學過程中來，不至于一個人唱“獨角戲”，有問有答，課堂氣氛隨之活躍起來。此外，“小助手”還是本小組同學的身邊“小老師”，負責督促本小組同學完成作業(yè)，帶領(lǐng)他們?nèi)〉眠M步。
為了調(diào)動學生的積極性，可以以小組為單位，開展了多項評比活動，比如作業(yè)完成情況評比，最佳“小助手”評選，紀律模范小組評選……這樣，學生的紀律好了，課堂氣氛活躍了，學生們的學習成績自然也就提高了。
二、因材施教，在教學中實行分層次教學。
學生個體間差異較大，在英語教學中，這些個體差異主要體現(xiàn)在智力差異和興趣差異上，有的學生英語基礎(chǔ)好，喜歡學習英語，而有的學生英語基礎(chǔ)差，對英語跟本不感興趣，上課時你講你的，他忙他的，跟本就不聽你的。針對這一狀況，在課堂教學中，可結(jié)合學生的具體情況，因材施教，進行分層次教學，努力把每個學生的積極性調(diào)動起來。
通過對學生的調(diào)查，我了解到基礎(chǔ)好的學生，學習的最大動力就是能取得優(yōu)異的成績，而基礎(chǔ)差的學生只要考試能及格就很滿足，針對以上情況，我把授課內(nèi)容和教學評價內(nèi)容根據(jù)教學大綱子劃分成幾個層次。下面我就以《英語》(提高版)第一冊中unit7smokingisnotallowedhere這一課為例，談?wù)勎业木唧w做法。
首先，把單詞部分劃分為四個層次。第一個層次，要求學生單詞全部會讀，并會默寫其中重要的18個，包括allow，harm，harmful，area，daily，habit，fashion，cause，force，breather，public，pass，law，nowadays等.第二個層次，要求學生會讀上面重要的18個單詞，并會默寫其中的13個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily，habit等。第三個層次，要求學生會讀上面的13個單詞，并會默寫其中重要的8個單詞，包括:allow，harm，harmful，area，daily等。第四個層次，要求會讀上面的8個單詞，并會默寫其中的三個單詞，包括:allow，harm，harmful。其次，把課文部分分成四個層次。第一個層次，能夠熟讀課文，復(fù)述課文，熟練掌握全部語言點，并能用自己的話談一談吸煙的危害。第二個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二，第三和第四段，熟練掌握80%的語言點。第三個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第二和第三段，熟練掌握50%的語言點。第四個層次，能夠熟讀并且復(fù)述課文第三段，熟練掌握20%的語言點。
需要說明的是，如果學生達到第一個層次要求，就可以獲得90-100分;達到第二個層次要求，就可以獲得80-90分;達到第三個層次要求，就可以獲得70-80分;達到第四個層次要求就可以獲得60-70分。而且學生要達到哪個層次，得多少分，完全由自己決定，老師決不干涉。此外，我又根據(jù)教學大綱，結(jié)合《瘋狂英語900句》，把課本中的會話部分，一句一句地列下來，編成《中專英語300句》，打印出來，發(fā)給學生，并且也分了四個層次，以提高學生的口語水平。
這樣，極大地提高了學生的學習積極性，使得每個學生都學有所得、學有所成，取得明顯地進步。一向貪玩愛鬧的學生變了，變得愛學習了，“小助手”們忙了起來，因為前來問問題同學多了。
這樣的分層次教學收到了立桿見影的授課效果，期末考試中，會計02班60個人中有20多人90分以上，20人80分以上，沒有一個不及格的，很受學生的歡迎與好評。
三、正確對待學生錯誤，樹立學生學英語的信心。
有很多教師教學的過程好像就是一個找錯誤的過程，全神貫注找錯誤，全力以赴批錯誤，全心全意背錯誤。本來學生進入課堂，對英語很有興趣，經(jīng)過幾次課堂的批錯誤，學生對英語就沒有興趣了。我們對待錯誤應(yīng)該怎么辦，是不是見到錯誤就批呢，這里面是有科學性的。我認為在沒有表揚學生前一定慎用批評，在沒有得到學生認可前，一定掌握好批評的分寸與尺度，以免引起學生反感，而使其放棄英語學習。一定盡力運用賞識教育，使每個學生在課堂上都有機會得到表揚，讓學生去體味成功的甘甜，并且設(shè)法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難，使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強自信心。教學不僅僅是為了學生的未來發(fā)展，還應(yīng)讓學生獲得學習的快樂和最初的幸福人生。在我任教的一個班有個男生叫徐楠楠，上課睡覺，同學叫也不醒。我利用學校領(lǐng)導來聽課的機會，讓他回答了一個極其簡單的問題，他自然回答的很好，我在全班同學面前表揚了他，從此上課很專心，成績很快就上去了。
所謂“教無定法”，以上三點只是我個人的一些淺見而已。我想，只要我們教師用心研究教法，研究教材，研究學生，就一定能大幅度提高教學效果，把調(diào)皮愛玩兒的學生吸引到課堂上來。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十二
從礦井通風這門課程性質(zhì)和特點出發(fā)，通過對目前礦井通風課程教學普遍存在一些問題的分析，本文提出了模型介入、討論課的設(shè)置、課外作業(yè)和考核形式內(nèi)容等具體應(yīng)用型教學方法改革的探索。
《礦井通風》是高等院校采礦工程專業(yè)、安全技術(shù)及工程等專業(yè)開設(shè)的一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的礦井通風課程教學方法和手段主要是通過教師的課堂講解為主，以多媒體為主，手段相對單一，不能很好地適應(yīng)學生知識和實踐能力全面提高的要求。
在教學過程中，教師主要是把所使用的教材的重點難點知識以課堂講授的方式給學生講解，很少的教師能夠把理論知識應(yīng)用于實際的技能教給學生。鑒于上述情況，礦井通風教學方法需要改革和轉(zhuǎn)型。1．1理論教學與實踐教學聯(lián)系不緊密目前，大部分高校在開設(shè)礦井通風這門課程時，學生并沒有去過礦井現(xiàn)場了解礦井通風的實際情況，所以學生的腦海中沒有直觀的形象，所學知識相對比較抽象，所以學生對于相關(guān)的理論知識是比較難理解的，對于這些理論知識如何應(yīng)用到實際更是無從談起。1．2提高學生的學習積極性方法比較單一傳統(tǒng)的教學過程中，能夠引導學生積極學習的方法并不豐富。礦井通風的考核方式基本上有:課上的簡單提問、單設(shè)的開卷考試或是閉卷考試，大部分考核方式都是對于理論知識的考核。所以，這些傳統(tǒng)的考核方式不能很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
針對主體課程《礦井通風》教學中存在的問題，對該課程的教學方法進行研究、改革和實踐就顯得尤為重要。為解決《礦井通風》課程在實際教學中存在的問題，筆者提出以下具體整改內(nèi)容:(1)模型介入。在教學過程中，根據(jù)《礦井通風》實際的教學內(nèi)容空間立體概念較多，井工礦的通風各巷道空間位置復(fù)雜多變，整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)隨著采掘的不斷推進數(shù)據(jù)動態(tài)多變等特點，實時的結(jié)合多種模型、實際案例、影像和數(shù)值模擬等，加深學生的印象，有利于學生對于所學理論知識的理解，同時讓學生更準確的理解每次課程的重點和難點知識是如何應(yīng)用到實踐中的。(2)課外作業(yè)?！兜V井通風》課后練習題的功能較多，對學生來說，課后練習可以起到理解和鞏固所學知識的作用。目前，絕大部分的課堂教學是應(yīng)用多媒體來呈現(xiàn)的。多媒體教學存在的缺點之一是，提供知識量大的前提下，課堂速度相對較快，學生有很多知識在課堂上是比較難消化的。所以，針對上述缺點，教師要有針對性地布置能夠提高學生解決問題能力的課后習題，通過批改布置，了解學生對相關(guān)知識的掌握程度。(3)師生互動。教師在備課過程中總是會對教學過程進行精心的設(shè)計，其中包括對于師生互動的設(shè)計，良好的師生互動能夠幫助學生更好地理解相關(guān)知識點，并且能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。師生互動可以分為三個層次:第一個層次是為了提高學生的學習興趣而設(shè)置的。這種互動方式可以采用教師提出問題，然后學生之間，師生之間相互討論，題目要相對簡單，就知識點來討論和擴展延深，從而提高學生的學習積極性。題目的設(shè)置要精心考慮，要讓學生盡快地進入核心題目的討論，通過不斷的練習讓學生很快地適應(yīng)這種教學模式。第二個層次是為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力而設(shè)置。這一層次的互動所需要的時間更長，準備的資料內(nèi)容需要得更多。針對一個知識點的應(yīng)用，鼓勵學生進行擴散性思維，自己去找出可能出現(xiàn)的問題、進而利用所學知識去分析和解決問題?；咏Y(jié)束后，老師要及時準確的指出同學們對所學知識掌握的程度，更重要的是幫助學生要學會分析總結(jié)不同方案的優(yōu)缺點，真正學會融會貫通。第三個層次是在前兩個層次做好的前提下，提高學生的全面素質(zhì)。教師要與學生共同研究相關(guān)的課題，對于不同專業(yè)的學生老師要有意識地側(cè)重不同的專業(yè)知識點。以學生為主，教師為輔，同時鼓勵學生積極參與到教師的科研項目中，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的提高。(4)考試形式和內(nèi)容的變化。在教師在做教學計劃時，充分的考慮礦井通風的教學特點和本門課程的應(yīng)用特點?？荚囆问讲痪心嘤陂_卷、閉卷對于重點難點理論知識的考核，可以設(shè)置開放式試題形式，例如讓學生選擇做相關(guān)知識點的設(shè)計或者是對知識點有何自己的想法，寫一些相關(guān)的論文。將課程知識靈活巧妙地融入題目的設(shè)置中，考核的目的不僅僅是考查學生對知識點的掌握程度，更重要的是積極有效的調(diào)動學生的自主學習能力。
(1)教材的選擇問題。教材的選用同時既要滿足理論知識的深度，又要涉及前沿學科或技術(shù)裝備是非常困難的。(2)教學內(nèi)容的安排問題。具體包括課程內(nèi)容的設(shè)計、理論課講授與課程設(shè)計的課時比例分配等。(3)授課方式的選擇問題。一方面巧妙合理的安排、搭配各種教學手段的開展，比如是否顛覆以往教學順序，先見識模型再講解理論知識，使理論課的講解更具有實物感;另一方面課時合理分配，討論課與理論課的如何合理搭配，是否可以每講完一章節(jié)之后，針對章節(jié)內(nèi)容下達討論題目。(4)課程培養(yǎng)目標設(shè)定的問題。設(shè)置培養(yǎng)目標一定要按照整體人才培養(yǎng)方案設(shè)定，充分考慮學生的能力以及將來要從事的行業(yè)特點，為所學課程的教學內(nèi)容、方法、手段和各個環(huán)節(jié)設(shè)定科學合理的目標。
通過對《礦井通風》這門重要專業(yè)課程教學方法的改革和轉(zhuǎn)型，能夠使學生學習本門課程后初步掌握分析礦井通風系統(tǒng)中的問題，解決問題的能力;能夠增強學生自主學習能力和查閱資料的能力;能夠設(shè)計出合理的礦井通風系統(tǒng);能夠理論聯(lián)系實際把自己的專業(yè)知識真正的應(yīng)用到采礦工程中來。收入分配對勞動者的勞動積極性有直接影響，合理、合法且適度的拉開收入差距，能過“利益差”驅(qū)動，調(diào)動勞動者的生產(chǎn)積極性和勞動生產(chǎn)率的提高，從而加強了責任心，促進了安全生產(chǎn)。相反，如果收入分配嚴重失衡，勞動付出多而得到分配少，付出得不到應(yīng)有的回報，就會降低勞動者的勞動積極性，起到破壞生產(chǎn)力的作用。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十三
空間思維能力是地理學科的主要能力之一，是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。而重視學生的探究活動，不僅是地理課程還是這次新一輪課程改革的重要理念。許多高中地理內(nèi)容可以開展探究式教學，教師應(yīng)引導學生主動探究，形成地理空間思維能力。
一、演示式探究――化“抽象”為“具體”
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向?qū)W生展示感性材料，引導學生把未知知識與所學知識聯(lián)系，化“抽象”為“具體”的探究方法。高中地理教材中有很多抽象的原理和規(guī)律，尤其是必修1第一章“行星地球”（前教材“宇宙中的地球”）。演示式探究可增強學生的理解能力，拓展學生的學習思路。演示過程中教師提出相關(guān)問題，要求學生自己尋找答案，引導學生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律，有助于激發(fā)學生主動探究的熱情。
二、假設(shè)式探究――化“復(fù)雜”為“簡單”
某些地理問題，通過設(shè)計虛擬的逆向思維的情景，讓學生運用所學知識分析問題，加深對知識的理解。下以大氣環(huán)流的形成為例說明此類探究步驟。第一步：假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運動，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均。在復(fù)習熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上，讓學生比較理想狀況下赤道與極地近地面、高空氣壓的高低，標出大氣運動方向。第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，進一步假設(shè)地球自轉(zhuǎn)――地轉(zhuǎn)偏向力的`影響。引導分析三圈環(huán)流的形成，分析赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上的不同。第三步：進一步假設(shè)太陽直射點移動的影響。讓學生探究北半球氣壓帶、風帶周期性的季節(jié)移動規(guī)律，進一步探究南半球冬、夏季移動規(guī)律，進而歸納氣壓帶、風帶隨直射點移動而移動。第四步：進一步假設(shè)由于海陸分布的影響，探究亞歐大陸、太平洋氣壓中心的變化，帶狀分布的氣壓帶斷裂成塊狀。再分析東亞冬、夏季盛行風向的改變，討論性質(zhì)、影響。
三、觀測、實驗式探究――化“理論”為“實踐”
地理原理和規(guī)律常以簡潔的語句、理想化的圖式來表示。教學中可以通過設(shè)計適當?shù)膶嶒炞寣W生親手操作、觀察、討論，在輕松的氛圍里使地理原理真正讓學生理解。講授“地方時東早西晚”時，準備一個地球儀，用醒目的金屬線制成大圓，作為晨昏線。讓學生選擇某一緯線上兩點，演示自轉(zhuǎn)，觀察東邊的地點是否先經(jīng)過晨昏線?？勺寣W生進一步探究自轉(zhuǎn)方向改變的影響。地方時、正午太陽高度的計算，是必修1第一章的難點，也是高考重要知識點?？稍O(shè)計觀測實驗來化“理論”為“實踐”。地理課外興趣小組在二分二至日測得旗桿不同時間的影長，影子最短的時候即為正午，根據(jù)此刻北京時間計算學校的經(jīng)度；根據(jù)學校的緯度計算正午太陽高度，并同測量結(jié)果比較。
可作進一步引申探究：在不同北京時間旗桿影子的方向；經(jīng)長期觀測后繪制正午影長變化曲線，分析正午太陽高度的變化規(guī)律。為提高學生的野外生存能力，可設(shè)計綜合實踐活動方案，指導學生用手表和太陽定向，培養(yǎng)野外定向能力。讓學生聯(lián)系所學知識，分析用手表與太陽定向的兩種方法運用的基本原理。讓學生收集其它野外定向方法，思考包含的地理原理。拓展探究：本地新城市規(guī)劃如何充分利用光照資源；本城市有大氣污染工業(yè)企業(yè)的布局。
四、觀察式探究――化“感性”為“理性”
運用世界及分區(qū)地圖進行地理事物空間分布分析，利用區(qū)域地圖進行地理區(qū)域的定位和區(qū)域綜合分析，是中學地理學習中常遇的課題，也是高考的重點和難點。教學中宜采用觀察式探究教學，活化圖象，讓學生掌握觀察式探究學習的方法。
1、運用世界及分區(qū)地圖對學生進行讀圖能力培養(yǎng)。
具體措施：選擇對世界地理區(qū)域的學習有重要影響的經(jīng)緯線（如0°經(jīng)線、30°e、60°e、90°e、120°e、180°、120°w、70°w、60°w、0°緯線、23°26′n、40°n、60°n、23°26′s、66°34′s）為線索，沿著經(jīng)線方向和緯線方向，分別通過運用世界地形圖、世界政區(qū)圖和世界氣候類型分布圖等指導學生觀察，并讓學生進行自我探究學習。首先讓學生在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來，明確線與線之間的相互位置關(guān)系及與晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在復(fù)習大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓學生腦海中想像，上述經(jīng)緯線穿過的大洲、大洋，重要地形區(qū)，氣候區(qū)等；第三步，在復(fù)習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，引導學生進一步豐富沿線穿過的地理事物，如城市、交通點、地形區(qū)界線、交通線、工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)等地理點、線、面。還可進一步探究某些經(jīng)緯線所構(gòu)成的區(qū)域及其特征。
2、利用區(qū)域地圖對學生進行空間定位、區(qū)域綜合分析。
具體程序是：（1）設(shè)置從高考試卷、高考模擬試卷、互聯(lián)網(wǎng)中選取的有關(guān)區(qū)域地圖的例題，以及自制有關(guān)區(qū)域地圖的例題。（2）讓學生觀察區(qū)域地圖，解讀相關(guān)信息。（3）提取有效信息，思考如何利用圖中的經(jīng)緯度、各種界線定位。應(yīng)聯(lián)想重要地理事物的經(jīng)緯度位置，聯(lián)想重要國家、地區(qū)、中國重點地區(qū)的經(jīng)緯網(wǎng)分布情況，注意界線地理事物、典型地理事物相對位置的關(guān)系，再使用推理、比較、排除等思維方法正確定位。（4）思考本區(qū)域的區(qū)位，運用相關(guān)學科知識探討現(xiàn)狀，分析發(fā)展及發(fā)展的影響。（5）對比探究，分析相關(guān)區(qū)域的區(qū)位、現(xiàn)狀、發(fā)展。（6）可分組進行，組內(nèi)分工合作，探究結(jié)論，派代表相互交流和闡釋觀點，其它組可提出疑問，提出不同的解釋。
地理空間思維探究式教學方法，以“啟發(fā)”式為方法論的指導思想。實施上述探究教學方法時，離不開空間想象和空間聯(lián)系，還常輔以比較分析法、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑法、發(fā)散探究法等多種方法。教師應(yīng)特別注重指導學生學會主動學習，學會合作交流，學會發(fā)現(xiàn)與主動探究，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十四
摘要：隨著我國中小學新課改的實施，新教材的應(yīng)用，需要教師積極改進教學方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，從而促進學生德智體美勞得到全面發(fā)展。而且，教師在教學中應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，并傳授給學生有效合理的學習方法，從而使學生在融洽、民主的學習氛圍中主動探索問題，解決問題。
關(guān)鍵詞：新課改；語文課堂；新型教學模式。
新課改的實行，對我們傳統(tǒng)的教學方法提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是新的教材的使用對教師的教學方法又有了新的要求。為了適應(yīng)新課標的要求，教師必須使用新課程標準的教學方法。
一、突出學生在課堂中的地位。
新課程標準的中心思想就是從課堂以教師為中心的思想向?qū)W生為中心的思想轉(zhuǎn)移，真正體現(xiàn)出以學生為本的思想。怎樣在新課程標準的實施過程中體現(xiàn)學生的主體地位，是每個語文教師應(yīng)該考慮的問題。首先，教師要認清課堂中的主體，改變這種“以講為主”的教學模式。在課堂中，學生要成為教學活動的主要參與者，教師成為教學活動的輔導者和指導者。這一觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師不僅僅拘泥于課本上的知識，應(yīng)該全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況，按照學生的'實際需要，對教材進行調(diào)整，從而保證學生參與教學的時間。其次，就是尊重學生主體。在具體教學過程中，學生之間、師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧的。這樣學生對一些問題敢于發(fā)表自己不同的觀點，大家一起討論，碰撞出思維的火花。尊重主體就是全面關(guān)注和尊重每一個學生。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和特長愛好不同，因材施教，使得每一個學生都能夠參與到教學活動之中。所謂的因材施教就是在提問、作業(yè)和考核中都是有層次性的，這樣能夠全面調(diào)動學生積極性，使得不同程度的學生能夠有成就感，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。
二、加強教學的生動性。
語文課的內(nèi)容不同于其他學科，語文課內(nèi)容比較生動具有故事性。研究表明，啟發(fā)思維和好奇心是激發(fā)學生主動學習的有效手段。這就要求語文教師不僅僅要有深厚的文學功底，而且能夠熟練地駕馭教學中的問題。教師應(yīng)該提高教學趣味性，讓學生主動去學習，并且樂于去學習。在學生主動探索問題的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，同教師及時探討，讓學生記憶更加深刻。
三、教師要做到兩個轉(zhuǎn)變。
（一）思想觀念的轉(zhuǎn)變。
即轉(zhuǎn)變語文學科等人文學科不重視現(xiàn)代化教學的思想?，F(xiàn)代化教學已經(jīng)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全面運用，教學內(nèi)容、教學手段、教學模式都有了顛覆性的改變。這種改變會影響到教師的教學思想、教學觀念和教與學的理論，從而使整個教學體制發(fā)生變革?，F(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學生創(chuàng)新能力、實踐能力，實現(xiàn)學生人文素質(zhì)的全面提高，這是新課程標準里面重點推崇的。
（二）教學模式的轉(zhuǎn)變。
不改變教學模式只是對教學內(nèi)容、手段的改進，就好比醫(yī)生口中“治標不治本”一樣，是無法在語文課堂上體現(xiàn)素質(zhì)教育的?，F(xiàn)如今許多教師已經(jīng)在課堂上使用了一些先進的教學軟件，但是這只是方便了教師如何授課，卻沒有考慮到學生如何去學習，導致學生被動接受知識而不是主動去探求知識的問題。這就是以教師為中心傳統(tǒng)教學模式帶來的弊病，不改變這種現(xiàn)狀，“師講生聽”的問題就不能解決。所以，教師要充分學習研究先進的教育科學理論，并在此理論的指導下利用現(xiàn)代教育手段互動性強、共享性好的優(yōu)點，使用教師主導學生學習，二者相互結(jié)合的教學軟件，建立全新的現(xiàn)代化的教學模式。
四、建立新型的語文學習方式。
（一）自主學習。
學習者實現(xiàn)自我激勵、自我監(jiān)督，學生自己確定本學期的學習目標，制定課程進度，對本學期自己的表現(xiàn)進行自我評價，尋找薄弱點。這就使學生在學習過程中投入了自己的感情，內(nèi)在動力支持自己，改變了從前逼迫學習的方式，是一種高效的學習方式。
（二）協(xié)作學習。
協(xié)作的目的是為了信息與資源的共同分享，經(jīng)過溝通，增大處理問題的角度。協(xié)作亦為一種“主動”的學習方法，一種擴展了的、幾人參加的、自己的“、外向”主動學習方法。協(xié)作學習，需要科學地分配學習小組，按照學生的獨特區(qū)別，掌握每一位學生的特長，科學地實施分組。其中，小組長應(yīng)該輪替擔當，使每個學生均獲得鍛煉，讓學生互相啟迪、互相彌補、一起提升，使學生積極學習知識，積極參加，積極探究，使學生于快樂輕松中學習語文知識。
五、結(jié)語。
如今的教育不只是傳授學生知識，更關(guān)鍵的是在學習過程中培養(yǎng)學生的技能與創(chuàng)新研究的精神。因此，語文課堂教學需要盡可能多地展現(xiàn)學生的主導作用，傳授給學生有效合理的學習方法，使他們在融洽、民主的學習氣氛中主動探索，解決問題。
參考文獻：
［1］劉清.新課程下語文課堂教學模式初探[j].新課程：教育學術(shù)，2010（2）.
［2］姜秀艷.初中語文教學存在的問題及對策[j].中國教育技術(shù)裝備，（13）.
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十五
《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學四大經(jīng)典之一，是中醫(yī)學的奠基之作，它系統(tǒng)全面地論述了中醫(yī)學的理論體系及學術(shù)思想。
現(xiàn)就本人在《內(nèi)經(jīng)選讀》課教學過程中的體會簡述如下：
一、多角度完善教學內(nèi)容。
1.篇名的解析?！秲?nèi)經(jīng)選讀》課的原文往往節(jié)選自《內(nèi)經(jīng)》的某一章節(jié)，只有把這段原文放在這一章節(jié)的大背景下才能更好地理解原文的內(nèi)涵。那么，我們就很有必要把《內(nèi)經(jīng)》此章節(jié)篇名的含義加以解釋?！秲?nèi)經(jīng)》篇名有一定的命名規(guī)律，有強調(diào)內(nèi)容的重要性，如《素問?靈蘭秘典論》;還有的以示該篇與他篇的區(qū)別，如《素問?五臟別論》，還有的是說明該篇在《內(nèi)經(jīng)》成編時的流傳方式。而大多篇名是概括原文所論內(nèi)容，篇名往往涵蓋了文章的主要內(nèi)涵，是對文章內(nèi)涵的高度概括，了解篇名的主要內(nèi)涵對理解所節(jié)選的原文在一定程度上有一定的幫助。例如第四單元血氣精神中第一段原文選自《靈樞?本神》篇，本神是本于神的意思，即是講解“人之神”的，那么在未讀原文之前我們內(nèi)心就會對原文有一些初淺的認識，對本段原文的淵源有了一定程度的了解，學起來也會更有的放矢。
2.原文的朗讀與背誦?！秲?nèi)經(jīng)》是一篇篇內(nèi)涵深刻的美文，其不僅富有深刻的醫(yī)理，而且行文流暢，文采飛揚，朗讀起來朗朗上口。因為其時代久遠，所以一些字詞的讀音與現(xiàn)代有所差異，讀音不同則含義不同，所以首先要讀對、讀準，課上朗讀原文有一定的實際意義。例如《內(nèi)經(jīng)》中一字多音多義的現(xiàn)象很多，一個“能”字除原有“能夠”、“才能”等詞義外，在《素問?陰陽應(yīng)象大論》“能夏不能冬”句中作“耐”解，讀作“耐”;在“陰陽更勝之變，病之形能也”句中與“態(tài)”同義，讀作“態(tài)”等等?！秲?nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學四大經(jīng)典之一，一些篇章所包含的醫(yī)理和哲理值得我們一生回味。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！倍啻蔚恼b讀能夠增加對原文內(nèi)涵的理解。簡單的學習根本不能領(lǐng)會《內(nèi)經(jīng)》原文深刻的內(nèi)涵，所以要求學生對一些經(jīng)典原文進行背誦是非常必要的。
3.字、詞的含義。學習《內(nèi)經(jīng)》必須弄懂文理和醫(yī)理，而弄懂文理和醫(yī)理則必須具備一定的古代漢語知識。同一個字在不同的語境中常有不同的含義，只有明確字詞的含義才能理解原文的主要內(nèi)涵。例如“卒”字，《靈樞?玉版》“土卒無白刃之難”句中作“士兵”解;在《素問?評熱病論》“愿卒聞之”句中作“詳盡”解;在《素問?征四失論》“卒持寸口”句中作副詞“只”解;在《靈樞?口問》“大驚卒恐”句中通“猝”。而且，《內(nèi)經(jīng)》中有許多“通假字”、“古今字”。通假字，是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。古今字是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。在《內(nèi)經(jīng)》課本中通假字常用“通”來表示，而古今字常用“同”來表示，在講述過程中必須對字詞的含義和讀音進行強調(diào)，否則學生不加以重視則容易讀錯，并造成詞義的曲解。
4.修辭手法?！秲?nèi)經(jīng)》還貫用一些修辭手法，而達到行文流暢的目的。例如《內(nèi)經(jīng)》原文中常用互文的修辭手法，如《素問?舉痛論》“客于脈外則血少，客于脈中則氣不通”，意思是：客于脈外血少、氣亦少，客于脈中氣不通、血亦不通，其中氣和血互文，完善其含義則是“客于脈外則氣血少，客于脈中則氣血不通”，這樣顯然有些重復(fù)累贅，用互文的修辭手法很好地避免了這一缺陷。另外，還有一種修辭手法也較常用，稱“舉偶”，即舉一反三之義，如《靈樞?口問》“夫百病之生也，皆生于風雨寒暑，陰陽喜怒”句中以“寒暑”賅六淫，以“喜怒”以賅七情。
5.注家的解釋?！秲?nèi)經(jīng)》的注家及其注本，是古代醫(yī)家研究《內(nèi)經(jīng)》的經(jīng)驗結(jié)晶，是我們學習《內(nèi)經(jīng)》的重要借鑒。但由于歷代注家所處的時代不同，具有的知識結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗的差異，所以對同一問題往往會出現(xiàn)多種分歧。所以，我們在講解某一段原文時，可以參考多個注家的見解，進行分析對比，然后總結(jié)分析，有選擇性地進行解釋，從而弄懂其文理和醫(yī)理。對于某些重要條文的理解，則需要對不同注家的觀點進行對比，豐富原文的內(nèi)涵。例如對于“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”的理解，不同的注家有不同的論述，馬蒔、高世拭等認為春夏順其生長之氣即養(yǎng)陽，秋冬順其收藏之氣即養(yǎng)陰，王冰認為養(yǎng)即制也。春夏陽盛，故宜食寒涼以制其亢陽;秋冬陰盛，故宜食溫熱以抑其盛陰，張介賓認為陽為陰之根，養(yǎng)春夏之陽是為了養(yǎng)秋冬之陰;陰為陽之基，養(yǎng)秋冬之陰是為了養(yǎng)春夏之陽。張志聰認為春夏陽盛于外而虛于內(nèi)，故當養(yǎng)其內(nèi)虛之陽;秋冬陰盛于外而虛于內(nèi)，故當養(yǎng)其內(nèi)虛之陰。通過對不同注家觀點的解析，使同學對原文內(nèi)涵的理解更為豐富和深刻。
6.聯(lián)系上下文對原文進行分析。《內(nèi)經(jīng)》課本往往只是從原文中節(jié)選某一段落，但其段落的含義必須在全文的語境下進行理解。所以，在學習講解時需聯(lián)系上下文，才能更好地抓住其本質(zhì)內(nèi)涵?！秲?nèi)經(jīng)》是古典文化的結(jié)晶，學習《內(nèi)經(jīng)》和學習古文有一定的相似之處，首先要弄懂文理，能夠掌握段落的中心思想和主要內(nèi)涵，所不同的是，《內(nèi)經(jīng)》畢竟是醫(yī)學專著，所以還要結(jié)合醫(yī)學基礎(chǔ)知識和臨床實踐弄懂它的醫(yī)理。例如在《素問?陰陽應(yīng)象大論》有云：“治病必求于本?！甭?lián)系上文“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也，治病必求于本”，我們就可以理解“本”是指“陰陽”，因為陰陽是自然界的法則和規(guī)律，也是人體生命活動的法則和規(guī)律。
1.案例式教學法。案例式教學法是以案例為中心，在教學過程中，模擬性地導入臨床病案，實施較為容易，同時可以彌補我們臨床課教學缺少課間實習的不足，又能調(diào)動學生的主觀能動性，對培養(yǎng)學生的思辨能力，提高我院的素質(zhì)教育水平有積極的促進作用。我們首先從《古今醫(yī)案按》、《名醫(yī)類案》、《續(xù)名醫(yī)類案》、《二續(xù)名醫(yī)類案》等經(jīng)典醫(yī)案著作，把與《內(nèi)經(jīng)》教材的經(jīng)典理論條文相符合的病案進行摘錄，與經(jīng)典條文理論相匹配，形成教材參考資料，在條文講解時引入運用。在運用過程不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富和修訂醫(yī)案內(nèi)容。在這里強調(diào)的是，案例教學法雖然被運用到中醫(yī)學的各門學科，每個學科有其獨特性，需要經(jīng)過必要的教學改革研究形成具有本學科特色的案例教學方案和醫(yī)案參考資料。醫(yī)案參考資料并非在《內(nèi)經(jīng)》理論之后醫(yī)案的簡單羅列，而是經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)研究形成的一套成熟的、具有理論價值的.經(jīng)典醫(yī)案與理論資料。在具體實施過程中，還可按照不同教學階段采取不同的教學方式，在教學初期，以講述為主插入案例分析;在教學中期，以問題為主導入案例分析;在教學后期，以案例為中心組織小組討論。并在學生和教學督導中進行問卷調(diào)研，不斷總結(jié)完善，形成適合《內(nèi)經(jīng)》課自身特點的案例教學方法[1]。
2.自主學習教學法。自主學習教學法是以引導學生自學為主的教學方法，對某一些較易理解的篇章，讓學生查閱資料自學，而后對中心思想進行把握。這種教學方法以學生為中心，容易引起學生的興趣，提高學生的自主學習能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才有一定的促進作用。但不足之處是在有限的學時內(nèi)，課堂自學會占用大量的時間，使講授時間遠遠不足;而留給學生課后自學，往往有部分學生不能完成自學，導致學習效果下降。
3.角色轉(zhuǎn)換教學法。角色轉(zhuǎn)換教學法是以學生為中心，讓學生對某一些篇章進行全面地查閱資料準備，讓學生上講臺講課，承擔教師的角色。一個問題只有弄明白，才能講明白，所以，學生在學習過程中時時以講授者的態(tài)度去學習，而且講明白還需要旁征博引，需要查閱大量的資料，從而也鍛煉了學生的文獻查閱和整理能力，提高了學生的自學能力和專業(yè)素養(yǎng)。角色轉(zhuǎn)換教學法的實施需要對課堂進行一定的組織，對學生進行提前分組，需要發(fā)現(xiàn)表達能力較強的學生做提前的布置，以免耽誤課堂時間。在有限的時間內(nèi)，角色轉(zhuǎn)換教學法只能針對少數(shù)的學生來承擔教師的角色，會影響其他同學的積極性，沒有承擔教師角色的同學也不能有更深的體會。
三、多方面應(yīng)用教學手段。
1.多媒體課件。《內(nèi)經(jīng)》是經(jīng)典課程，文字的東西多，而圖片資料少，不能更好地顯示多媒體在《內(nèi)經(jīng)》課的應(yīng)用優(yōu)勢。但是，多媒體以其容量大、直觀的特點，仍然是我們必不可少的應(yīng)用工具?！秲?nèi)經(jīng)》多媒體應(yīng)用應(yīng)具有如下特點：字跡清晰、版面優(yōu)美、內(nèi)容豐富，而且適當?shù)乜膳浜弦恍﹫D片資料或語音朗讀資料等等，使其更加生動活潑。對于一些原文的注解可以用鏈接的方式顯現(xiàn)，尤其是注家的解釋為古文注解，理解起來有一定難度，用多媒體的方式顯示在畫面上則更為清晰，容易理解。
2.板書的應(yīng)用。板書雖然在現(xiàn)時代顯得有些古舊，但教學中適當?shù)貞?yīng)用板書，可以舒緩教師的情緒，還可以給學生和教師留有一定的思考時間。板書像故事插曲一樣，對于不適于在多媒體中表現(xiàn)的、講解，但又較難理解的內(nèi)容，需要書寫時則可以配合板書。板書要整潔大方，注意在書寫時勿進行講解。
總之，我們在教學中注重不斷豐富教學內(nèi)容，嘗試運用多種教學手段和方法，力求更好地提高《內(nèi)經(jīng)》課的教學質(zhì)量。
主體性教學方法及應(yīng)用論文篇十六
2.1兒科學理論教學的改革隨著兒科學的不斷發(fā)展，兒童的常見疾病種類也在不斷地變遷，傳統(tǒng)的醫(yī)學模式也在隨著醫(yī)療設(shè)備的改變而改變。對兒童疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)等方法的研究也越來越備受關(guān)注。為提高醫(yī)學生對兒科學中相關(guān)知識、醫(yī)學技術(shù)及方法的認知，我們應(yīng)用目前社會與心理健康、兒童醫(yī)療方法等有關(guān)的教學書籍、視頻等相關(guān)資料帶入到實際教學中。
兒科學屬于臨床醫(yī)學的二級學科，兒科學選用的教材除各系統(tǒng)外，還包括總論、營養(yǎng)基礎(chǔ)、生長發(fā)育、新生兒疾病等。對于兒科教研室在制定教學計劃過程中，需要結(jié)合實際，分析教學大綱內(nèi)容，合理選擇講授的章節(jié)，將教學內(nèi)容有機地組織起來。對常見病和多發(fā)病重點講授，對應(yīng)用于兒童的醫(yī)療新方法和新技術(shù)重點介紹。從教材的選擇上把關(guān)，主要選用基礎(chǔ)知識全面、貼近臨床實踐的教材，使學生在學習的過程中，可以有效地與實習實踐相結(jié)合。
在教學過程中，應(yīng)多采用互動的方式，增加學生與講授老師的溝通，調(diào)動學生的學習積極性，使學生從原來的被動學習轉(zhuǎn)化為自主學習。在課堂上展開討論、分析等多種方式，活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。同時，為了避免學科間的重復(fù)，提高教學效率，還應(yīng)在各個學科間建立聯(lián)系，設(shè)計交叉學科的教學方式。在兒科學教學中，根據(jù)教學大綱對教學內(nèi)容分析歸類，突出理論結(jié)合實際，并將各章節(jié)內(nèi)容分塊分類，提高可讀性。對教學方法的更新，長期以來中醫(yī)兒科學的教學主要采用傳統(tǒng)教育模式，即從概念到辨證論治的流程。雖然目前已經(jīng)對部分教學進行了改革，包括增加ppt、圖片等方式，但基本教學方法沒有改變，仍是以教師講授為中心。此后我們將展開教師與學生互動教學的方法，比如典型病例教學等方法讓學生的思考空間更大，提升學生學習的主動性。
2.2兒科學臨床教學改革的應(yīng)用方法在教學過程中，增加病例分析的教學方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的病例分析，還應(yīng)加入采用圖片、視頻、病例等真實材料的分析，充分地模擬真實病患兒童的場景，讓學生對其進行分析處理，然后在課堂上由授課教師為學生提供技術(shù)指導及分析。這樣的教學模式可以使學生學習時的真實感更加強烈，同時，在未來的實踐實習過程中也更容易與現(xiàn)實相結(jié)合。開發(fā)了學生在課堂理論教學中的自覺性和創(chuàng)造性。使學生通過自己的分析判斷發(fā)現(xiàn)新知識，提高學生分析問題解決問題的能力。
在見習課上，授課教師給學生們一些典型的患兒病例，尤其是教學任務(wù)中特別強調(diào)和熟知的內(nèi)容，如肺炎、哮喘、腎病綜合征以及感染性疾病等。模擬實際中病房查房的順序，讓學生了解真正醫(yī)療過程中的具體方法，要求學獨立提出初步診斷及處理意見，再結(jié)合病例診斷結(jié)果和處理方法為學生打分。在整個模擬診療學習過程中，以授課教師為主，啟發(fā)學生的獨立分析問題的能力。
模擬診療教學過程中，通過設(shè)計病人相關(guān)癥狀、特征等信息，模擬實際就診兒童的一些真實病例，必要時可以部分采用現(xiàn)有病例的相關(guān)數(shù)據(jù)進行模擬。模擬診療教學的目的是將需要掌握的知識點通過病例的形式展示給學生，讓學生應(yīng)用其知識分析獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而達到對重要的醫(yī)學知識、技術(shù)、工作方法等的記憶和理解?；虿捎梅纸M討論等形式完成教學內(nèi)容，當學生存在問題或錯誤時，主講教師起到及時糾正正確引導的作用。
2.3理論聯(lián)系實際的教改方案教學過程中，需要多種教學模式和臨床實踐相結(jié)合，提升學生的創(chuàng)新思維。目前，對醫(yī)學生的'要求已不僅是具備相關(guān)的專業(yè)技能和解決實際問題的能力，還需要具備獨立學習，自我提高的能力。為此，根據(jù)兒科學中不同的教學內(nèi)容，采用多種教學模式相結(jié)合的方法，如在主課中加入互動式教學，將一些模擬教學實踐內(nèi)容引入。而在見習課中采用學生為主的教學方法，已經(jīng)取得了一定的教學成果。在教學過程中，還要引入以問題為主的形式，就是帶著問題學習，讓學生自己找答案，調(diào)動學生的學習興趣。
在臨床見習期間，由于學生已掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，所以采用啟發(fā)式、討論式的教學方法更好的加深了相關(guān)知識的印象。有效地發(fā)揮授課教師的主導作用，將收到理想的教學效果。為了幫助學生理解病患兒童的心理，針對性的學習一些兒童心理學的知識，并給出一些相關(guān)教學視頻、案例等，提高學生的診療可操作性。設(shè)計臨床模擬實驗，讓學生通過自己的方法完成對模擬病患兒童診療過程。如以往在教學中對兒科病史的采集，常常是教師直接講授相關(guān)方法，然后學生采集。而在模擬診療實驗中，學生自主分析，在診療過程中需要的病史資料，設(shè)計采集方法并實施。這種模擬實驗過程不僅使學生在學習時由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時還能激發(fā)學生的自信心和觀察力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識。增加了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。同時，在模擬過程中，學習建立良好的醫(yī)患關(guān)系，體會“以人為本”的醫(yī)治理念。
3教改實驗組教學效果分析。
對在校兒科學學生進行分組教學實驗，一組以傳統(tǒng)方式教學，另一組采用本文提到的教育模式，要求2組人數(shù)一致，在基本考試中成績分布大體相同，從及格到優(yōu)秀的比例均滿足正態(tài)分布。進行一個學期的教改實驗發(fā)現(xiàn)，在教改實驗組的學生在學習結(jié)束的考試中成績優(yōu)于未教改組。同時，在實習環(huán)節(jié)中，教改組的動手能力、診療流程熟悉度均優(yōu)于未教改組。在對學生進行的無記名抽樣問卷中，教改形式也得到了好評，學生普遍認為該教改方法可以有效活躍課堂氣氛，使學生更愿意聽課并且有更多時間思考解決問題的方法。在此教學成果上，我們打算進一步擴大教改范圍，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的兒科學人才。
總之，」l科學的臨床實踐也需要夾雜在理論課程中，使理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)從書本中來到應(yīng)用中去的過程。今后，我們還將在教學中結(jié)合醫(yī)學前沿技術(shù)，由教師引導，及時普及兒科學的發(fā)展方向，并對教學內(nèi)容經(jīng)常更新、補充，將兒科學的新理論、新方法、新技術(shù)傳遞給學生們，使其適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學。