孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案(精選21篇)

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    教案應(yīng)該合理安排教學過程,使學生能夠逐步理解和掌握知識。在編寫教案時,教師要適當安排時間,確保教學進度。https://example.com/教案4
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇一
    從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學》。
    學生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
    〖整體感悟。
    一、朗讀課文。
    1、教師范讀課文,學生注意正音、正字。
    2、齊讀課文。
    3、自由朗讀,學生四人小組對照注解翻譯課文,并解釋下列重點字詞。
    初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。
    邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
    但(只)就(從事,做一)耳(表限止語氣,可譯為“罷了”。)。
    孰若(哪一個比……更……。)遂(于是,就)。
    4、學生上黑板解釋重點字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
    二、復(fù)述課文內(nèi)容。
    1、學生復(fù)述課文內(nèi)容。
    2、概括本文的`基本內(nèi)容。
    交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長進。
    品味探究:
    再次朗讀課文,思考下列問題:
    1、題目是“孫權(quán)勸學”,孫權(quán)是怎樣勸學的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
    2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
    小組討論交流,明確:
    2、通過魯肅與呂蒙的對話表明這一點。
    主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對話部分。
    魯肅驚嘆呂蒙長進迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
    呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
    司馬光主要用對話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個性,情味深遠,耐人尋味。
    3、請兩位同學有感情的朗讀對話。
    鞏固拓展:
    4、背誦課文。
    5、呂蒙讀書迅速長進對你有什么啟示?與《傷仲永》進行對比,說說自己的看法。
    評議總結(jié):
    自結(jié)課堂學習收獲,自評課堂學習表現(xiàn)。
    作業(yè):
    默寫課文。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇二
    《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇三
    李發(fā)明。
    教學目標知識目標:
    1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學常識。能力目標:
    培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標:
    學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
    教學重點:品味人物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點。
    教學內(nèi)容與步驟。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學們,也許你因為貪玩耽誤了學習,你感到困惑;也許因為基礎(chǔ)差,你掉隊了,你感到失望。沒關(guān)系,三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。今天,讓我們一起走進《孫權(quán)勸學》,去借鑒呂蒙的學習態(tài)度和學習精神。
    二、分析題目。
    針對題目,你們會提出什么問題1孫權(quán)是誰?
    2他勸什么人學習?3學習效果如何?
    4誰能夠證明呂蒙學習突飛猛進?
    用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252),字仲謀,三國時吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū),促進了東南地區(qū)經(jīng)濟的繁榮發(fā)展。
    陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱,任才尚計,有勾踐之奇,英人之杰矣。故能自擅江表,成鼎峙之業(yè)。”
    曹操:“生子當如孫仲謀?!薄秴菤v》。
    b呂蒙(178-220),東吳國大將。字子明,汝南富陡(今安徽阜陽)人。少年時不讀書,以膽氣稱,后接受孫權(quán)勸告,讀了許多兵書、史書,智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功,官拜虎威將軍。倍受孫權(quán),魯肅的信賴。魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚三國。殺關(guān)羽后不久病死。
    c魯肅(172-217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠縣)人。三國時吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父,靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志,輕財好施,喜歡習武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護孫劉聯(lián)盟,使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品1司馬光:
    司馬光:字君實,陜州夏縣(今山西夏縣)人,北宋政治家、史學家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
    2《資治通鑒》《資治通鑒》:是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。宋神宗評此書:“鑒于往事,有資于治道?!彼抉R光自己說:“鑒前世之興衰,考當今之得失?!?BR>    四、出示目標。
    五、生字注音。
    六、范讀文章。
    七、疏通文意。
    八、分角色讀。
    九、人物形象。
    十、課文啟示十。
    一、對比分析十。
    二、拓展延伸。
    1、讀書名言。
    2、讀書事例十。
    三、本文小結(jié)。
    好讀書。
    讀好書!”
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇四
    1、認知目標 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
    2、過程和方法目標 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。
    3、情感目標 同學能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
    【教學重點、難點】
    1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。
    2、聯(lián)系生活,讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學過程】
    一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛病:不愛讀書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
    2、作品介紹:
    1、讀一讀:
    認讀:讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。 釋疑:交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
    2、議一議:
    主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
    卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。) “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。) “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。) “大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
    四、模仿扮演,體驗反思
    1、模仿扮演:
    請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學作點評。
    2、體驗反思:
    這個故事給你有什么啟示呢?
    五、總結(jié)存儲,課外延伸
    1、總結(jié)存儲:
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    2、課外延伸:
    解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。 課后背誦全文。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇五
    1、了解作者及《資治通鑒》,了解文中人物。
    2、掌握文言詞語,疏通文意,把握內(nèi)容。
    3、學習名人治學精神,從故事中獲得啟示。
    過程與方法。
    朗讀法、討論法、品味法、感悟法。
    情感、態(tài)度價值觀。
    認識學習對健全人格的重要性,認識開卷有益的道理。
    1、揣摩語言,讀出語氣語調(diào),賞析人物。
    2、從人物和故事中獲得啟示,感悟道理。
    教師:ppt課件。
    學生:查閱人物資料,了解文學常識。
    1課時。
    一、導(dǎo)入新課,出示學習目標步驟。
    二、讀讀準字音,讀清節(jié)奏,讀出層次。
    1、自由朗讀。
    2、單讀評價。
    3、范讀比較。
    4、理清內(nèi)容。
    三、譯理解詞語,讀懂句意。
    1、根據(jù)注解,獨立翻譯。
    2、出示重點,質(zhì)疑問難。
    3、合作討論,共同解決。
    四、品讀出語氣,賞析人物。
    1、選擇朗讀,揣摩語氣。
    2、賞析人物,概括特點。
    五、悟感悟探究,獲得啟示。
    六、拓展延伸閱讀,想象寫作。
    文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略,請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇六
    1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
    2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    二、教學重難點。
    重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    三、課型。
    新授課。
    四、課時。
    一課時。
    五、教學過程。
    (一)課題導(dǎo)入(3分鐘)。
    1.我們已經(jīng)學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權(quán)勸學》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
    2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
    “勸”。
    3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
    預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
    4.我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。
    (二)整體把握,理清思路。
    1.教師范讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
    明確:孫權(quán)勸呂蒙學習?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對說”。
    孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
    呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
    《孫權(quán)勸學》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。
    2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。
    明確:“卿今當涂掌事,不可不學!”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習?!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)。
    追問1:這句話該怎么讀?
    明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴?!?!”表示情感強烈。
    追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
    3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
    明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
    翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處?!?BR>    追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
    明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
    追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見往事?!蹦膫€更好?(從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同?)。
    明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
    明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
    4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
    明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W。”
    魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學習,才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
    5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
    (三)再讀感悟。
    1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。
    2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
    (四)作業(yè)布置。
    2.改寫《孫權(quán)勸學》,300字左右。
    六、板書設(shè)計。
    孫權(quán)勸學。
    司馬光《資治通鑒》鑒于往事,資于治道。
    鄔雪嬌。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇七
    1、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
    2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。
    3、情感目標同學能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
    【教學重點、難點】。
    1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。
    2、聯(lián)系生活,讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學過程】。
    一、故事導(dǎo)入,激趣引讀。
    1、故事導(dǎo)入:
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
    2、作品介紹:
    1、讀一讀:
    認讀:讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀:邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意,有不理解的,同桌可以相互討論。釋疑:交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
    2、議一議:
    主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事,孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
    卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自身的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)。
    四、模仿扮演,體驗反思。
    1、模仿扮演:
    請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學作點評。
    2、體驗反思:
    這個故事給你有什么啟示呢?
    五、總結(jié)存儲,課外延伸。
    1、總結(jié)存儲:
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    2、課外延伸:
    解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?!皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以和窮困而至富有了,都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。課后背誦全文。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇八
    (1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
    (2)通過學生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事,揣摩文中對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果。
    (3)理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
    (4)比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,深入了解作品,逐步提高閱讀能力。
    【教學重點】。
    (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
    (2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    【教學難點】。
    1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
    2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
    【教學設(shè)想】。
    1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文,體會人物的心理和感情。
    2、比較閱讀。
    【教學時數(shù)】1課時。
    【教學過程】。
    一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    同學們學了歷史,而且不少同學也看電視劇《三國演義》。我們知道,三國是個戰(zhàn)亂的年代,也是個人才輩出的年代。能說出幾個三國人物的名字嗎?(通過學生回答引入正課。板書課題)。
    二、自讀與感知。
    1、朗讀課文,準確認讀。
    (1)示范朗讀--配樂朗誦(錄音)。
    (2)學生朗讀。要求:讀準字音,讀出感情。
    2、譯讀課文,整體把握文意。
    (1)學生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
    (2)翻譯競賽。規(guī)則:全班分為四大組,底分各為100分,競賽分為2輪進行。
    第一輪:翻譯課文。各組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為四部分,每組代表各翻譯一部分,錯一處扣5分,師生共同評議。
    第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由各組各讀一個部分,錯一處扣10分,師生共同評議。
    3、教師質(zhì)疑:(大屏幕顯示)。
    1)提問:題目《孫權(quán)勸學》,哪孫權(quán)到底勸誰學習?
    2)提問:孫權(quán)是怎么勸學的?該怎么讀?
    --“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。讀出孫權(quán)對呂蒙的嚴格要求,顯出君主的身份,讀出領(lǐng)導(dǎo)對下級的親切關(guān)心和期望。)。
    --“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。
    --“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
    3)提問:呂蒙接受勸告嗎?
    4)提問:阿蒙讀什么書?(想象)。
    5)提問:怎么讀書?請以阿蒙讀書為題,按“(的'阿蒙)”形式進行口頭創(chuàng)作,補充出阿蒙學習的故事,填補文章的空白。
    6)提問:阿蒙學習的結(jié)果怎么樣?該怎么讀?
    --“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
    --“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
    4、演讀課文。
    請四個朗讀水平較高的學生用現(xiàn)代語言分角色講故事,進一步體會人物的對話的語氣和心理,同學們共同評議。
    四、反思與探究:
    2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
    學生展示收集到的名人讀書故事和名言。
    教師總結(jié):總之:知識能夠改變?nèi)耍R能夠塑造人。
    五、拓展與延伸:(大屏幕顯示)。
    成語競查--刮目相看、吳下阿蒙。
    六、總結(jié):
    總結(jié):跨越千百年的時空,古人勸學的聲音還在我們耳邊回響,“莫等閑,白了少年頭”,讓我們牢記古人的教訓,珍惜時光,好好學習吧。
    七、作業(yè):(大屏幕顯示)。
    1、課后大家熟讀課文,讓它成為自己的知識儲備。
    2、請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇九
    尊敬的各位評委,各位同行:
    大家晚上好!
    今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
    首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
    《孫權(quán)勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
    結(jié)合本單元訓練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
    一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
    二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
    三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
    對文言文的教學,我們應(yīng)重視字詞的訓練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
    《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設(shè)的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
    《孫權(quán)勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
    1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
    為了讓教法和學法充分運用,實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
    一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
    二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?BR>    四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
    五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
    文中有多處留白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導(dǎo)學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
    在這一節(jié)課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
    通過教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
    基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
    謝謝各位專家的指導(dǎo)!
    侯曉旭。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十
    1、知識與技能:
    (1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。
    (2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
    (3)通過學生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。
    (4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
    2、過程和方法:
    自主、參與、合作、探究。
    3、情感、態(tài)度和價值觀:
    理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。
    (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
    (2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。
    2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。
    1、朗讀法。通過多種形式的朗讀,如教師范讀、學生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,理解文意,體味對話,最終實現(xiàn)美讀課文的目的。
    2、表演法。學生自編課本劇,進行表演。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
    3、比較閱讀法。延伸拓展,通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。
    4、作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
    5、參與教學,合作學習”課堂教學模式。
    1、發(fā)動學生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
    2、鼓勵學生對課本進行重新加工,改編成課本劇,并進行表演。
    3、創(chuàng)設(shè)開心的學習氛圍:以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶。
    4、教師運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學生輕松學習的環(huán)境。
    一、導(dǎo)入。
    我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學生回答引入正課。
    二、展示與交流。
    文學常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學知識。
    三、感知與理解。
    1、朗讀課文,準確認讀。配樂朗誦;學生有感情集體朗誦。讀準字音、讀出感情。
    2、譯讀課文,整體把握文意。
    (1)字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。其他學生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
    (2)競賽:讓學生快樂學習、享受學習。
    規(guī)則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競賽分為三輪進行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開頭到“蒙乃使就學”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯一處扣5分,師生共同評議。
    第二輪:認讀課文。教師多媒體顯示去掉標點符號的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯一處扣10分,師生共同評議。
    第三輪:文言知識大會戰(zhàn)。多媒體顯示題目,由各組指定對方的同學來回答。答對得10分,答錯扣10分。(題目見課件)。
    1、解釋加點的詞語。
    卿今當涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎。
    但當涉獵,見往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽。
    蒙乃始就學見往事耳。
    2、辨析古今異義。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
    但當涉獵,見往事耳。
    3、辨析一詞多義。
    卿今當涂掌事蒙乃始就學。
    但當涉獵指物作詩立就。
    4、翻譯下列句子。
    a、蒙辭以軍中多務(wù)。
    b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
    c、但當涉獵,見往事耳。
    d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
    e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
    f、卿言多務(wù),孰若孤?
    3、思讀課文,請質(zhì)疑專家組同學提出問題,全班討論解決。學生自由發(fā)言。
    教師準備好以下問題:
    1)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    2)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
    3)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    4)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    5)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
    6)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    4、演讀課文。
    1)學生演出課本劇,同學們共同評議。
    2)欣賞動畫短片,體會人物的對話的語氣和心理。
    3)揣摩說話者的語氣,體會人物的心理。
    四、反思與探究:
    2、很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十一
    1、掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
    3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1、重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
    2、難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
    一課時。
    1、方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2、準備:課件。
    同學們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學識淵博的文學家、史學家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認識幾個,孫權(quán)多次勸他學習,他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請同學們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2、生試讀(其它同學認真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。
    1、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    1、演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學敬才)。
    (讀準字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學習古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的。文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。
    試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
    1、賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》,同是寫學習,兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學們大膽地議議,說說。
    1、課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3。以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風破浪,揚帆遠航!
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十二
    《孫權(quán)勸學》是我在學校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學課,我采用傳統(tǒng)的教學方式。
    為了備好這節(jié)課,我除了認真鉆研教材、教學指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級的學情,從而制定教學目標、教學重難點,精心設(shè)計教學過程。
    這是一篇故事性很強的文言文,詞句方面的障礙少,適合學生自主學習,培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學重難點,根據(jù)文言文的教學需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學,讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學流程如下:
    導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習――自主質(zhì)疑,讀懂文意――品讀語言,分析人物――誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
    反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
    成功之處:
    1、檢查預(yù)習情況包括對作者等有關(guān)文學常識的了解,難字的讀寫,落實基礎(chǔ);
    2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時間學生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標上記號,我注意到所有學生都能認真讀書、互譯。
    不足之處:
    1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學生自己提出不懂的字詞,原本擔心會不會有學生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點,學生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。
    2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔心學生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費時間,可以說是課堂的教學語言不夠簡潔。
    3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間,所以以致于在“品味語言”這一重點環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱臅r間不夠,來不及給學生背誦。所以在引導(dǎo)學生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時,給學生“品”的時間不夠,所以學生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
    受益之處:
    我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā):
    1、授課時教師要滿懷激情。文言文教學注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
    2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學生在活動中完成,集中訓練,落實知識點。
    3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學的突破點,如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十三
    1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識,《孫權(quán)勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
    (二)過程和方法目標
    1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
    (三)情感目標
    學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。
    品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
    聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
    2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。
    3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
    投影片
    1課時
    師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
    師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?
    學生回答。
    學生討論回答。
    教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學生求知欲。
    認定目標
    師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。
    導(dǎo)學達標 一 竟讀課文
    師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
    導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。
    師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導(dǎo)。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。
    師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。
    師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。
    師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。
    師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
    司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十四
    知識與能力目標:
    1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
    2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。
    3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    情感態(tài)度與價值觀:明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
    重點:
    1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
    難點:
    品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法。
    1課時。
    (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。
    三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
    (二)、資料助讀,了解作品。
    讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。
    (三)、讀準字音,注意句讀。
    1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
    2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
    3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
    4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
    5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
    (四)、合作探究,疏通文意。
    1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
    (五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
    師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
    孫權(quán):
    卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。
    “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。
    魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。
    呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
    通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
    呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
    魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
    歸納成語:吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的.人。
    刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
    (六)、拓展遷移,比較閱讀。
    (七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
    學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    (八)、作業(yè)設(shè)計。
    文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
    文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十五
    1.掌握文中涉及的重點文言詞的含義。
    2.在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點。
    3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    教學重難點。
    1.重點:理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。
    2.難點:品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點。
    教學課時。
    一課時。
    教學方法與準備。
    1.方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2.準備:課件。
    教學步驟。
    一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課。
    同學們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴,也是一位學識淵博的文學家、史學家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強,英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時不愛讀書,斗大的字不認識幾個,孫權(quán)多次勸他學習,他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。
    二)范讀課文,正音斷句。
    1.師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準字音,讀出停頓開始。)。
    接下來請同學們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2.生試讀(其它同學認真聽,并在讀音的停頓方面給予評價),生評議,師隨機糾正。
    三)自讀課文,疏通文意。
    1.借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點勾畫疑問之處,(先自已獨立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    四)演讀課文,感知內(nèi)容。
    1.演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點。(板書:對話善勸肯學敬才)。
    (讀準字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學習古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標點和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點?)。
    試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?
    從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?
    五)賽讀課文,探究質(zhì)疑。
    1.賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點)。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學習的文章叫《傷仲永》,同是寫學習,兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學們大膽地議議,說說。
    六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)。
    1.課下搜集與學習有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3.以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風破浪,揚帆遠航!
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十六
    1、積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
    2、通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    新授課。
    一課時。
    1、我們已經(jīng)學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權(quán)勸學》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
    2、齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
    “勸”。
    3、圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
    預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
    4、我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。
    1、教師范讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
    明確:孫權(quán)勸呂蒙學習?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。
    孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
    呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
    2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。
    明確:“卿今當涂掌事,不可不學!”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)。
    追問1:這句話該怎么讀?
    明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴?!?!”表示情感強烈。
    追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了??梢?,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
    3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
    明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
    翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處?!?BR>    追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
    明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
    追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見往事?!蹦膫€更好?(從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同?)。
    明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
    明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
    4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
    明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W?!?BR>    魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學習,才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
    5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
    1、接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。
    2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    4、老師送給大家一首詩?!秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十七
    1、了解《資治通鑒》及司馬光。
    2、學習一些文言實詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。
    3、學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
    4、理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、理解課文內(nèi)容,學習文言實詞和虛詞。
    2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    自主、協(xié)作、探究。
    教材、工具書。
    (一)介紹作者作品。
    司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西?。┤?。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學巨著。
    (二)整體感知課文。
    1、借助注釋通讀課文。
    2、朗誦欣賞。
    3、學生誦讀課文,注意停頓。
    (三)翻譯理解課文。
    1、翻譯五字法:留、替、調(diào)、補、刪。
    2、翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。
    3、再讀課文,讀出語氣和性格。
    (四)成語積累與運用。
    1、吳下阿蒙。
    2、刮目相待。
    (五)主題探討。
    1、提示:課文通過故事,告訴我們道理。
    2、課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
    (六)寫作特點。
    以對話表現(xiàn)人物性格特點,對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。
    (七)課堂練習。
    詞義,語氣。
    (八)讀書名言。
    (九)作業(yè)布置。
    1、課后作業(yè)。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十八
    1.了解《資治通鑒》及司馬光。
    2.學習一些文言實詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。
    3.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
    4.理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1.理解課文內(nèi)容,學習文言實詞和虛詞。
    2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    自主、協(xié)作、探究。
    教材、工具書。
    (一)介紹作者作品。
    司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學巨著。
    (二)整體感知課文。
    1.借助注釋通讀課文。
    2.朗誦欣賞。
    3.學生誦讀課文,注意停頓。
    (三)翻譯理解課文。
    1.翻譯五字法:留、替、調(diào)、補、刪。
    2.翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。
    3.再讀課文,讀出語氣和性格。
    (四)成語積累與運用。
    1.吳下阿蒙。
    2.刮目相待。
    (五)主題探討。
    1.提示:課文通過故事,告訴我們道理。
    2.課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
    (六)寫作特點。
    以對話表現(xiàn)人物性格特點,對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。
    (七)課堂練習。
    詞義,語氣。
    (八)讀書名言。
    (九)作業(yè)布置。
    1.課后作業(yè)。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇十九
    1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
    2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。
    難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。
    新授課。
    一課時。
    (一)課題導(dǎo)入(3分鐘)。
    1.我們已經(jīng)學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權(quán)勸學》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。
    2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?
    “勸”。
    3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?
    預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?
    4.我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。
    (二)整體把握,理清思路。
    1.教師范讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。
    明確:孫權(quán)勸呂蒙學習?!皺?quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。
    孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
    呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
    2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。
    明確:“卿今當涂掌事,不可不學!”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習?!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)。
    追問1:這句話該怎么讀?
    明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴?!?!”表示情感強烈。
    追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有?!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了??梢?,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
    3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。
    明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
    翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處?!?BR>    追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)。
    明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。
    追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳?!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見往事?!蹦膫€更好?(從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同?)。
    明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。
    明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。
    4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?
    明確:效果不錯?!懊赡耸季蛯W?!?BR>    魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學習,才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
    5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。
    (三)再讀感悟。
    1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。
    2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    4.老師送給大家一首詩?!秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。
    (四)作業(yè)布置。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇二十
    1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
    2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。
    3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
    重點:
    1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;
    2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。
    難點:
    品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的'神態(tài)和心理,分析人物性格。
    朗讀法、合作探究法
    1課時
    三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。
    讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
    司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
    1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。
    2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
    3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
    4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。
    5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
    1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
    2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
    3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
    師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
    魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
    呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪
    通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
    孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
    呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
    魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
    歸納成語:
    吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。
    刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
    學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
    文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
    孫權(quán)勸學教學設(shè)計及教案篇二十一
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點。
    3、自主學習與合作探究相結(jié)合,學法指導(dǎo)與適當點撥相結(jié)合。
    認識治學要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    重點:重點實詞的積累。
    難點:揣摩人物的語言特點。
    一課時。
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    談話導(dǎo)入:回憶學習古文的方法。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。
    (2)自主學習,積累重點詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學習。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學的?
    (2)當呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達到勸學的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學的什么特點?
    (5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?