教案的編寫(xiě)需要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素。教案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)過(guò)程的省時(shí)和效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇一
上課（師生問(wèn)好）。
師：激情演講文章的寫(xiě)作背景，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿(mǎn)激情地）配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀課文，圈畫(huà)出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。
[簡(jiǎn)評(píng)]導(dǎo)入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內(nèi)容上有講究，講究的是要與課堂所授內(nèi)容的緊密結(jié)合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內(nèi)容的基本情調(diào)。王老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂(lè)示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調(diào)的良好效應(yīng)。
強(qiáng)調(diào)：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問(wèn)題（生思考）。
生交流。
師評(píng)價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說(shuō)明起止句嗎？這里都寫(xiě)了哪些景物呢？
生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。
師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？
生2：是動(dòng)詞。
師：都是動(dòng)詞嗎？
生（七嘴八舌）還有的是形容詞。
師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達(dá)效果會(huì)怎樣呢？
生：表達(dá)不出這樣的深情……。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來(lái)品味和把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)作者浸潤(rùn)字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒(méi)有充分展開(kāi)。如果細(xì)細(xì)推究起來(lái)，是教師在課型設(shè)計(jì)上少了更多的思考，對(duì)于學(xué)情的了解也有估計(jì)不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。
師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
生1：豐饒的土地。
生2：作者多角度描寫(xiě)了東北特有的景物，他從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度展開(kāi)描寫(xiě)。（結(jié)合課文語(yǔ)句做具體的分析）。
師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？
生3：這是一片多姿多彩的土地。
生4：這是一片充滿(mǎn)幸福味的土地。
師：面對(duì)這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？
生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。
學(xué)生齊聲朗讀這一部分內(nèi)容。
師（追問(wèn)）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的情感？
生1：“泛濫”。解說(shuō)詞語(yǔ)的含義。
師：“泛濫”的原義和引申義。
生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”、“我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。這三句話(huà)在感情上是遞進(jìn)的。
師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì)一下這種遞進(jìn)的情感嗎？
（生2朗讀這幾句話(huà)）。
師：給點(diǎn)掌聲。
（全體學(xué)生鼓掌）。
[簡(jiǎn)評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的'核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標(biāo)，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導(dǎo)、師生對(duì)話(huà)以領(lǐng)會(huì)它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準(zhǔn)確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。
但是，我們也應(yīng)看到，針對(duì)“作者在面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話(huà)還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢(shì)、后有勃發(fā)的內(nèi)在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會(huì)，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)更進(jìn)一步地深入體會(huì)：“為什么是遞進(jìn)？”“應(yīng)該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問(wèn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者字里行間所浸透著的悲憤、堅(jiān)定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì)很精彩。
（生找課文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說(shuō)明起止語(yǔ)句。）。
（師生一起，緊扣“埋葬”來(lái)調(diào)動(dòng)情感的體驗(yàn)）。
師：在配樂(lè)聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。
最妙的是教師的配樂(lè)穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。
師：面對(duì)這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）。
生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……洗去她一切的污穢和恥辱。”
師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她”等。
生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強(qiáng)力餓，朗讀起來(lái)語(yǔ)氣要鏗鏘有力。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，好好朗讀，認(rèn)真體會(huì)。
（生找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）。
師：全文中，人稱(chēng)是有變化的，大家怎么理解？
生：找到修辭手法運(yùn)用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達(dá)上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅(jiān)定、悲憤的強(qiáng)烈情感。
師：請(qǐng)讓我們一起，帶著這種堅(jiān)定、悲憤，和著音樂(lè)去朗讀課文誓言部分。
（朗讀完畢，投影明確知識(shí)點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達(dá)直白。
布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
下課。（14點(diǎn)47分）。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的作用和表達(dá)效果、修辭手法的辨識(shí)（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識(shí)，而沒(méi)有賞析它們的表達(dá)效果）等方面來(lái)交流自己的閱讀體會(huì)，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂(lè)朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現(xiàn)了出來(lái)。
認(rèn)真審視，我們可以有很多的思考。我個(gè)人認(rèn)為，如果把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設(shè)計(jì)為“語(yǔ)言積累”的教學(xué)板塊，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
[聽(tīng)課隨彈]。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得肯定：
1.教學(xué)目標(biāo)具體，切合文本特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值；知識(shí)的傳授準(zhǔn)確、精要，技能的訓(xùn)練較好，基本上做到了“實(shí)在”、“清晰”、“靈活”。
2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)的額銜接與過(guò)渡比較自然。
3.著眼于文章教學(xué)語(yǔ)言的品析，緊扣原文語(yǔ)句，反復(fù)揣摩，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)；教師有意識(shí)地注重了學(xué)生閱讀過(guò)程中思維訓(xùn)練的層次。
4.充滿(mǎn)激情的配樂(lè)朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢(shì)，也是課堂上很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是課文朗讀的示范，也是課堂教學(xué)情境的精心設(shè)置（渲染與鋪墊）；教學(xué)中適時(shí)的材料穿插，起到了情感教育的作用。
5.還有一點(diǎn)，王老師的公開(kāi)課教案是很規(guī)范的。尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定，值得我們很多老師學(xué)習(xí)。
——聽(tīng)課之后的思考中，我只想就本堂課教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)兒拓展思考：一個(gè)是朗讀課型與朗讀教學(xué)的問(wèn)題，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”問(wèn)題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》一書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，以及我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)）。
一、語(yǔ)文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)。
1．訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧。
2．在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美。
3．朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。
5．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。
6．朗讀各類(lèi)課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)和形成語(yǔ)感。
7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。
8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能、思維訓(xùn)練。
朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽(tīng)讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。
朗讀課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)方面，我們起碼要做到如下四點(diǎn)：
第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力；
第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)；
第三，要有較高的示范朗讀的水平；
第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。
這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達(dá)到教學(xué)的要求；二是，如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程又不顯得單調(diào)乏味，還適時(shí)地完成了課文的教學(xué)任務(wù)。
二、再簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”
請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：
對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長(zhǎng)驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂(lè)老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國(guó)”、“氣節(jié)”、“亡國(guó)奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多。現(xiàn)在想來(lái)，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺(jué)醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。
這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學(xué)過(guò)程之中，著力于抒情、移情、激情，營(yíng)造出一種特別的學(xué)習(xí)氛圍。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
可以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒(méi)有教師不使用“穿插”這種教學(xué)技巧的。
在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見(jiàn)慣。
這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式教學(xué)思路”。
“穿插式教學(xué)思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)；或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?？偟膩?lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引入”。
閱讀教學(xué)中的“穿插引入”，從教學(xué)功用來(lái)講，主要有如下內(nèi)容：
1.知識(shí)穿插：擴(kuò)充教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關(guān)的科技自然知識(shí)等等。
2.調(diào)節(jié)穿插：穿插故事、寓言、笑話(huà)、小幽默、音樂(lè)與畫(huà)面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)氛圍。
3.活動(dòng)穿插：在教學(xué)中穿插競(jìng)賽、獻(xiàn)題、搶答、創(chuàng)編、練習(xí)等等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4.欣賞穿插：穿插音樂(lè)、詩(shī)朗誦、課文配樂(lè)誦讀、課本劇演播等等，開(kāi)發(fā)課文資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生性情。
5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨(dú)白，或穿插課文中人物的動(dòng)人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強(qiáng)課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。
閱讀教學(xué)中，“穿插引入式”的設(shè)計(jì)可以讓很多很多的課堂表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。不說(shuō)別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項(xiàng)，設(shè)計(jì)手法就資源豐富、多姿多彩。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語(yǔ)句。
3、培養(yǎng)并提升學(xué)生熱愛(ài)故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：揣摩、品味本文精彩段落和語(yǔ)句。
解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑。
教學(xué)過(guò)程：
1．出示系列風(fēng)景圖片：請(qǐng)看，這里有……（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪里嗎？明確：東北。
2．導(dǎo)入課題。
有一位作家叫端木蕻良（板書(shū)），他的家鄉(xiāng)就在東北。他懷著對(duì)家鄉(xiāng)土地的一腔深情，寫(xiě)下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的--“土地的誓言”。（板書(shū)，領(lǐng)讀文題）。
3．解讀文題。
看到這個(gè)題目，你會(huì)想起哪些問(wèn)題呢？（誰(shuí)的誓言？什么誓言？）。
讓我們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫(huà)出來(lái)，并放聲朗讀。
4．交流品讀,初獲感知。
剛才大家讀得都很投入，相信你對(duì)這片土地已經(jīng)形成了一定的印象，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)：這是一片的土地！
學(xué)生各抒己見(jiàn)。（暫不展開(kāi)）（3人左右）。
（二）認(rèn)識(shí)土地的美麗、豐饒。
描繪到的語(yǔ)句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開(kāi)始到哪一句結(jié)束吧？（請(qǐng)同學(xué)找）（有沒(méi)有補(bǔ)充？）。
5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫(xiě)，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會(huì)一下）。
請(qǐng)你選擇自己讀起來(lái)感覺(jué)最好的一兩句，給大家讀一讀。
（三）認(rèn)識(shí)土地的歡樂(lè)、恥辱。
7．同學(xué)們，作者熱愛(ài)、懷念著這片土地，難道僅僅因?yàn)樗莻€(gè)美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫(xiě)到了這塊土地上的什么情景？）。
小組合作學(xué)習(xí)討論交流有必要的話(huà)（家鄉(xiāng)生養(yǎng)了他，家鄉(xiāng)的土地上印下了他無(wú)數(shù)的腳?。?BR> 文中哪些語(yǔ)言再現(xiàn)了他在這片土地上的生活場(chǎng)景呢？
8．作者是帶著什么心情來(lái)回憶這些生活場(chǎng)景的呢？（學(xué)生思考時(shí)）（快樂(lè)）。
10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充：1931年9月18日，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記。這一天，對(duì)我國(guó)早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發(fā)動(dòng)對(duì)東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國(guó)奴。）。
11．那么在回憶家鄉(xiāng)的美好情景時(shí),除了對(duì)家鄉(xiāng)土地?zé)釔?ài)和懷念之外，作者還會(huì)帶著什么心情呢？小組合作學(xué)習(xí)體諒你。
（小結(jié)：這么說(shuō)來(lái)，作者在回憶家鄉(xiāng)的土地時(shí)的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛(ài)、歡樂(lè)，也許還帶著憂(yōu)傷和沉重。）。
12．下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的情感體會(huì)，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經(jīng)的生活，一組讀春天的生機(jī)，一組讀秋天的收獲。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多么美麗，多么豐饒”。
13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號(hào)了嗎？你還會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
續(xù)說(shuō)“多么”。（加上幾個(gè)詞語(yǔ)）。
但是，“九一八”之后，這塊土地就被無(wú)情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒(méi)有這樣的語(yǔ)言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書(shū)）。
三、觸摸情感脈搏。
（一）體悟情感。
1．接下來(lái)讓我們跟隨一曲《松花江上》來(lái)感受那慘痛的歷史吧！
2.（語(yǔ)調(diào)低沉）作者不得不離開(kāi)了家鄉(xiāng)，在關(guān)內(nèi)流浪，但他何曾忘記自己的家鄉(xiāng)？請(qǐng)看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)就嵌在他的名字中，家鄉(xiāng)更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對(duì)家鄉(xiāng)土地的一片深情。請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出文中最能打動(dòng)你的抒情的語(yǔ)句，一邊畫(huà)一邊動(dòng)情地朗讀。
3．請(qǐng)讀出你畫(huà)出的抒情句，說(shuō)說(shuō)：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以組為單位讀、說(shuō)。
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：他讀得怎么樣？
隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句：
a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉(xiāng)不能回）。
b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來(lái)表現(xiàn)什么？
4．看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)被作者對(duì)土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來(lái)用心地朗讀吧。
（二）傾聽(tīng)誓言。
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內(nèi)心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無(wú)法遏制?，F(xiàn)在我們應(yīng)該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來(lái)是“作者懷念著家鄉(xiāng)的土地所發(fā)出的誓言”呀。
6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應(yīng)該怎么讀？（讀出堅(jiān)定語(yǔ)氣）。
哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出堅(jiān)定？
7．這堅(jiān)定的誓言?xún)H僅應(yīng)該由端木蕻良一人發(fā)出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個(gè)炎黃子孫。）。
說(shuō)得對(duì)！起來(lái)，不愿做奴隸的人們，為土地去戰(zhàn)斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛(ài)國(guó)心（畫(huà)心）在勃勃地跳動(dòng)！
接下來(lái)讓我們想象自己穿越了歷史的時(shí)空，來(lái)到那血雨腥風(fēng)的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，將右手放在胸膛上，莊嚴(yán)宣誓，齊！
．結(jié)束語(yǔ)：
課文中的誓言老師同學(xué)們感動(dòng)。同學(xué)們，端木蕻良的家鄉(xiāng)東北美麗、豐饒，我們的家鄉(xiāng)寧波歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國(guó)呀，更是江山如畫(huà)！希望同學(xué)們寫(xiě)下自己對(duì)家鄉(xiāng)的誓言，銘記誓言，練好本領(lǐng)，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們的祖國(guó)更強(qiáng)大！
詩(shī)人艾青有一首詩(shī)，叫“我愛(ài)這土地”，老師就用這首詩(shī)中的最后兩句，來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”
四、鏈接土地深情。
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
--然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……。
注：《我愛(ài)這土地》一詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年。
課后請(qǐng)同學(xué)們吟誦《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，完成老師留給大家的探究題：
2．詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
范紅杰。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)?：1、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。
2、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
3、了解呼告的寫(xiě)作手法。
4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)?：了解呼告的寫(xiě)作手法，揣摩精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)方式：投影儀。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)語(yǔ)?：首先請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲有何感受？聽(tīng)過(guò)歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來(lái)欣賞一組圖片：
面對(duì)國(guó)土的淪陷，試想，對(duì)于東北大地，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情！今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心境。
二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章。
四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)！
要求：1、標(biāo)出你有疑問(wèn)的字詞和語(yǔ)句。
2、標(biāo)出你喜歡和深受感動(dòng)的語(yǔ)句。
五、整體感知：
1、主要內(nèi)容：第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰！
第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲！
本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容看似復(fù)雜，實(shí)則線(xiàn)索清晰，結(jié)果簡(jiǎn)單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙，又婉若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián)。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
思考：本文只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？
結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。
內(nèi)容的相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達(dá)作者的感情？
3、我常常感到它在著一種熱情。
4、在那田壟里過(guò)我的歡笑。
類(lèi)似句子可用換字比較法進(jìn)行賞析理解，體會(huì)詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用。
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車(chē)鈴等等；有必要，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情。
人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。
文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動(dòng)，作者就不滿(mǎn)足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，對(duì)土地以“你”相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。
七、歸納主旨：作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情，充滿(mǎn)深沉的愛(ài)國(guó)熱情。
八：欣賞一首詩(shī)：《我愛(ài)這土地》艾青。
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我的眼里常含淚水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……。
九：布置作業(yè)?：
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、pp軟件、錄音機(jī)等。
教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?與方法：
一、情境導(dǎo)入??。
1、導(dǎo)語(yǔ)?。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇五
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生。
情境導(dǎo)入
整體感知品味精彩語(yǔ)句擴(kuò)展思考
1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情
1、有感情地朗讀課文
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
：有感情的朗讀課文
：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
1、導(dǎo)語(yǔ)
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料
1、范讀
2、學(xué)生自讀
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法
(1)我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。
(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?
(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意;
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?
(播放《松花江上》)
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇六
：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?與方法：
一、情境導(dǎo)入??。
1、導(dǎo)語(yǔ)?。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇七
1、通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落，把握作者的愛(ài)國(guó)之情。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉(xiāng)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)：欣賞景物，體會(huì)感情自主探究合作交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景激活情感。
課前播放歌曲《生我養(yǎng)我的土地》。
激情導(dǎo)引：
“生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對(duì)土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤(rùn)著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個(gè)炎黃子孫!
二、整體感知體驗(yàn)情感。
1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)生思考：面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言?表達(dá)了作者怎樣的情感?
3、學(xué)生交流：作者情感(懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒)。
4、學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫(huà)出最能打動(dòng)自己的句子和段落。
5、學(xué)生活動(dòng)：你覺(jué)得文中那些地方最能打動(dòng)你?用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
6、學(xué)生討論：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生朗讀自己找到的句子或語(yǔ)段，要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感)。
7、師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找句子談感受，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、學(xué)生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛(ài)”“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情?！薄霸谀翘飰爬锫裨徇^(guò)我的歡笑。”
9、教師提問(wèn)：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)?為什么這樣描繪?
學(xué)生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標(biāo)題土地的誓言?
學(xué)生討論后回答：
這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的，這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
三、欣賞品析學(xué)生探究。
學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，師生共同欣賞。
教師示例：
2、如何理解第一段最后幾句話(huà)?
教師點(diǎn)撥明確：
他用詩(shī)人般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵(lì)著我為之奮斗、為之犧牲!
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生找出詞語(yǔ)、句子或段落師生共同賞析。
四、質(zhì)疑研討教師點(diǎn)撥。
學(xué)生活動(dòng)以小組為單位提出有價(jià)值的問(wèn)題篩選后在班上研討：
1、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立?”
教師點(diǎn)撥：人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對(duì)故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。
2、運(yùn)用排比、比喻的修辭方法有什么好處?
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候……噴涌著血液一樣?！?BR> 五、拓展延伸創(chuàng)新寫(xiě)作。
1、學(xué)生交流學(xué)完本文你有什么感想?你是怎樣表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情的?
2、學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)一篇歌頌家鄉(xiāng)的詩(shī)歌或短文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)描寫(xiě)贊美。(播放艾青的《我愛(ài)的土地》配樂(lè)朗誦作為背景音樂(lè)，使學(xué)生再次感悟熱愛(ài)之情，激發(fā)創(chuàng)作靈感)。
3、課下搜集有關(guān)土地的詩(shī)歌或歌曲。
六、師生反思課堂小結(jié)。
1、學(xué)生反思學(xué)習(xí)本課過(guò)程中自己的情感體驗(yàn)。
2、學(xué)生口頭交流自己寫(xiě)作體會(huì)。
3、教師總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》，我們要熱愛(ài)生我們養(yǎng)我們的土地，因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪５男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩(shī)，那就是土地之詩(shī);我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請(qǐng)?jiān)试S我輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂(lè)中結(jié)束)。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇八
1.有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課：
播放錄像：九一八事變資料介紹，(課前3分鐘)讓學(xué)生談感受。
教師講述：九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天，就讓我們一同走進(jìn)東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來(lái)聆聽(tīng)一下作者的心聲。然后板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：指名學(xué)生朗讀。
三、課堂學(xué)習(xí)?研討。
活動(dòng)一：聽(tīng)一聽(tīng)，感受故鄉(xiāng)美。
邊聽(tīng)邊思考：
1.概括兩段內(nèi)容.
2.東北給你怎樣的印象?(提示：劃出各段中有關(guān)描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句，然后概括，可以用文中的詞語(yǔ)概括。)。
明確：
1.(1)我常常想起關(guān)東原野的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰。(2)故鄉(xiāng)的美好生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)出誓言，為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗犧牲。
2.東北物產(chǎn)豐富、美麗、豐饒(板書(shū))。
小結(jié)：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
活動(dòng)二：讀一讀，感悟故鄉(xiāng)美。(小組合作學(xué)習(xí))。
精讀課文“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，思考：
1.作者在這段話(huà)中列舉了哪些東北特有的景色和物產(chǎn)?
2.作者是通過(guò)怎樣的手段描寫(xiě)這些景物和物產(chǎn)的?這樣描寫(xiě)有什么作用?(提示：可以從詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式、修辭手法等方面進(jìn)行分析)。
要求：以四人或兩人為一小組，每人說(shuō)一個(gè)內(nèi)容，先讀段落，再交流討論兩個(gè)問(wèn)題，然后班上集體評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。(注：學(xué)生在交流時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。)。
明確：
2.(1)運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”
(2)調(diào)動(dòng)了視覺(jué)。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
(3)運(yùn)用了嗅覺(jué)。如：“帶著松香氣味的煤塊?！敝小八上銡馕丁?。
(4)運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)?！拔衣?tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響。”中“聽(tīng)見(jiàn)脆響”。從各種角度描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
(5)運(yùn)用短語(yǔ)，如：“參天碧綠、標(biāo)直漂亮”。形容東北地區(qū)的事物，表現(xiàn)東北的廣闊。
3.運(yùn)用一系列的物象和形容詞，一覽無(wú)余地給我們展現(xiàn)了整個(gè)關(guān)東原野的美麗景象，造成視覺(jué)上的沖擊力，使人不由自主地產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車(chē)、拉著糧食在大道上跑著的情景。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇九
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
一課時(shí)
1，導(dǎo)入 新課
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們 的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生 感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3，教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
（要求）a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4，學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等）
5，學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
1，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2，教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3，學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)。。。。。。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，。。。。。。怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
1，教師拋出一個(gè)問(wèn)題；課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，。。。。。怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，。。多么豐饒”。）
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3：學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4：學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
寫(xiě)一首同名詩(shī)歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十
課型：新授課。
研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教材與學(xué)情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
教學(xué)創(chuàng)意：
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：
情境導(dǎo)入——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。
能力目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十一
培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
揣摩、品味語(yǔ)言。
點(diǎn)撥法、情感感染法、談話(huà)法。
自主、合作、探究。
一、素材準(zhǔn)備：
1、交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來(lái)收集相關(guān)資料。
2、活動(dòng)布置：
教師準(zhǔn)備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關(guān)相片。
學(xué)生準(zhǔn)備：作者相關(guān)資料；中國(guó)近代史上國(guó)破家亡的事例；美國(guó)“九一一”事件的相關(guān)信息。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）屏氣凝神聽(tīng)誓言。
學(xué)生交流準(zhǔn)備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對(duì)本文作者和背景的介紹，之后讓學(xué)生談初步感受，教師激情過(guò)渡——聽(tīng)誓言：
錄音播放課文朗讀，同時(shí)提出要求：
a、整理字詞積累卡；
b、結(jié)合文章內(nèi)容概括本文：作者對(duì)著的土地發(fā)出的'誓言。
學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。
（二）酣暢淋漓品誓言。
學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步感受作者發(fā)出的誓言，并提出具體要求：
(1)結(jié)合課文內(nèi)容及自己對(duì)東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
（1）劃出自己深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。
（2）劃出文中飽含深情的句子。
（3）劃出自己有疑問(wèn)的句子。
學(xué)生交流上述問(wèn)題，師適時(shí)點(diǎn)撥，并提出學(xué)生未能提出和解決的問(wèn)題。例如：為什么文章開(kāi)始用“關(guān)東大地”，后來(lái)用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后來(lái)卻又改口說(shuō)“土地、原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立”等。
（三）聲情并茂讀誓言。
在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合朗讀磁帶總結(jié)朗讀提示，可以從“語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、停頓”等方面根據(jù)自己的感受和體悟，選擇相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀。
（1）學(xué)生朗讀體驗(yàn)。
（2）在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合特殊句式：排比句式、斷句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（四）蕩氣回腸宣誓言。
在學(xué)生激情朗讀后，師與生面對(duì)面會(huì)談：
（1）作者對(duì)土地持一種什么態(tài)度、情懷？
（2）角色轉(zhuǎn)換：假如你是作者，請(qǐng)用一舉富于激情的話(huà)表示對(duì)心中熱土、對(duì)祖國(guó)的情懷。
（3）從本文章中，我們不難看出作者對(duì)土地深刻的眷戀，源于對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，在文壇上不乏許多表達(dá)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情的章，同學(xué)們的資料庫(kù)中還有那些名家名。
結(jié)合以上的交流，讓學(xué)生用文字，宣傳廣告等多種形式對(duì)祖國(guó)莊嚴(yán)宣誓。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十二
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入新課。
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
（要求）。
a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感。
b.注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c.畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等）。
5、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）。
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）。
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題；課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，多么豐饒”）。
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？
學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十三
生：九一八十周年。
問(wèn)：作者是懷著怎樣的感情寫(xiě)下這篇文章？朗讀文章思考。
（生讀）。
生1：對(duì)土地的眷戀。d1“當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事”。
師：有沒(méi)有更直接的句子呢？
生2：“我心里懷著摯痛的熱愛(ài)”。
師：什么叫摯痛？
生2：誠(chéng)懇而深切。
師：還有什么地方能讀出誠(chéng)懇而深切之情？
生3：閱讀提示第一段。
師：自讀課閱讀提示是最好的老師。
師：這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)呢？自讀第一段，劃出寫(xiě)故鄉(xiāng)景色的句子。
生：“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)……”
師：從旁批來(lái)看，這些景物有什么特點(diǎn)？
生：富有東北氣息。
（ppt展示：
學(xué)習(xí)任務(wù)一。
默讀第1自然段，想想這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。
以“我從__________，讀到這是一個(gè)____________的故鄉(xiāng)”回答。）。
生1：“紅”、“黑”，色彩斑斕的美麗故鄉(xiāng)。
生2：閑適而神秘。
生3：生機(jī)勃勃。
生4：富饒。
師：后面用的是省略號(hào)，說(shuō)明還有很多。
（ppt顯示：
我想起那參天碧綠的白樺林，……我看見(jiàn)奔流似的馬群，……我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，……我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，……）。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)能讀出對(duì)故土摯痛的愛(ài)。
（生讀）。
師朗讀指導(dǎo)：形容詞重讀。語(yǔ)速慢慢加快，表示回憶越多，情緒越來(lái)越激動(dòng)，中間的偏正短語(yǔ)要讀得快，后面“我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴”語(yǔ)速放慢，速度平緩。
（ppt展示：
學(xué)習(xí)任務(wù)二。
默讀第2自然段，想想作者在這片土地上的生活是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。
以“我從__________，讀到他在故鄉(xiāng)的生活是_________?！被卮?。）。
生1：豐富多彩。
生2：歡樂(lè)、勤勞。
生3：有趣，捉蚱蜢。
生4：充實(shí)。
師：多么美麗，多么豐饒……然而，1931年9月18的到來(lái)，這一切都不復(fù)存在。
（ppt顯示相關(guān)照片，師做講解，美麗富饒的故鄉(xiāng)沒(méi)有了，多姿多彩的生活沒(méi)有了，學(xué)生讀板書(shū)，師擦板書(shū)）。
師：取而代之的是血流成河，妻離子散，橫尸遍野。這是端木蕻良不愿意看到的，于是他發(fā)出了這樣的誓言。
（ppt展示誓言，生讀）。
師：哪些地方你做了處理？
生：必定；或者我的墳前。
師：最后讓我們懷著對(duì)故土的摯痛之愛(ài)，一起齊讀第2自然段。
（生齊讀）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十四
課型：新授課。
研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教材與學(xué)情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
教學(xué)創(chuàng)意：
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：
情境導(dǎo)入――整體感知――品味精彩語(yǔ)句――擴(kuò)展思考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。
能力目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的`胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法.總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十五
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
有感情的朗讀課文。
揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、pp軟件、錄音機(jī)等。
教時(shí)：一課時(shí)。
與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> (2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的.歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?
(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意;。
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?
五、布置作業(yè)(播放《松花江上》)。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇一
上課（師生問(wèn)好）。
師：激情演講文章的寫(xiě)作背景，導(dǎo)入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿(mǎn)激情地）配樂(lè)朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀課文，圈畫(huà)出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。
[簡(jiǎn)評(píng)]導(dǎo)入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內(nèi)容上有講究，講究的是要與課堂所授內(nèi)容的緊密結(jié)合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內(nèi)容的基本情調(diào)。王老師的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂(lè)示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調(diào)的良好效應(yīng)。
強(qiáng)調(diào)：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問(wèn)題（生思考）。
生交流。
師評(píng)價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說(shuō)明起止句嗎？這里都寫(xiě)了哪些景物呢？
生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。
師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？
生2：是動(dòng)詞。
師：都是動(dòng)詞嗎？
生（七嘴八舌）還有的是形容詞。
師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達(dá)效果會(huì)怎樣呢？
生：表達(dá)不出這樣的深情……。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來(lái)品味和把握作品的感情基調(diào)，體會(huì)作者浸潤(rùn)字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒(méi)有充分展開(kāi)。如果細(xì)細(xì)推究起來(lái)，是教師在課型設(shè)計(jì)上少了更多的思考，對(duì)于學(xué)情的了解也有估計(jì)不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。
師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？
生1：豐饒的土地。
生2：作者多角度描寫(xiě)了東北特有的景物，他從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度展開(kāi)描寫(xiě)。（結(jié)合課文語(yǔ)句做具體的分析）。
師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？
生3：這是一片多姿多彩的土地。
生4：這是一片充滿(mǎn)幸福味的土地。
師：面對(duì)這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？
生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。
學(xué)生齊聲朗讀這一部分內(nèi)容。
師（追問(wèn)）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的情感？
生1：“泛濫”。解說(shuō)詞語(yǔ)的含義。
師：“泛濫”的原義和引申義。
生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì)突然想到是我應(yīng)該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”、“我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去”。這三句話(huà)在感情上是遞進(jìn)的。
師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì)一下這種遞進(jìn)的情感嗎？
（生2朗讀這幾句話(huà)）。
師：給點(diǎn)掌聲。
（全體學(xué)生鼓掌）。
[簡(jiǎn)評(píng)]這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的'核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標(biāo)，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數(shù)不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導(dǎo)、師生對(duì)話(huà)以領(lǐng)會(huì)它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準(zhǔn)確，也分析的很到位，這就體現(xiàn)了這個(gè)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值。
但是，我們也應(yīng)看到，針對(duì)“作者在面對(duì)土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話(huà)還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢(shì)、后有勃發(fā)的內(nèi)在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現(xiàn)這種情感的體會(huì)，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)更進(jìn)一步地深入體會(huì)：“為什么是遞進(jìn)？”“應(yīng)該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問(wèn)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者字里行間所浸透著的悲憤、堅(jiān)定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì)很精彩。
（生找課文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說(shuō)明起止語(yǔ)句。）。
（師生一起，緊扣“埋葬”來(lái)調(diào)動(dòng)情感的體驗(yàn)）。
師：在配樂(lè)聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。
最妙的是教師的配樂(lè)穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。
師：面對(duì)這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）。
生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……洗去她一切的污穢和恥辱。”
師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她”等。
生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強(qiáng)力餓，朗讀起來(lái)語(yǔ)氣要鏗鏘有力。
師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，好好朗讀，認(rèn)真體會(huì)。
（生找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）。
師：全文中，人稱(chēng)是有變化的，大家怎么理解？
生：找到修辭手法運(yùn)用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達(dá)上的效果：很好地表現(xiàn)了作者堅(jiān)定、悲憤的強(qiáng)烈情感。
師：請(qǐng)讓我們一起，帶著這種堅(jiān)定、悲憤，和著音樂(lè)去朗讀課文誓言部分。
（朗讀完畢，投影明確知識(shí)點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達(dá)直白。
布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
下課。（14點(diǎn)47分）。
[簡(jiǎn)評(píng)]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的作用和表達(dá)效果、修辭手法的辨識(shí)（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識(shí)，而沒(méi)有賞析它們的表達(dá)效果）等方面來(lái)交流自己的閱讀體會(huì)，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂(lè)朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現(xiàn)了出來(lái)。
認(rèn)真審視，我們可以有很多的思考。我個(gè)人認(rèn)為，如果把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設(shè)計(jì)為“語(yǔ)言積累”的教學(xué)板塊，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
[聽(tīng)課隨彈]。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得肯定：
1.教學(xué)目標(biāo)具體，切合文本特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了文本的教學(xué)價(jià)值；知識(shí)的傳授準(zhǔn)確、精要，技能的訓(xùn)練較好，基本上做到了“實(shí)在”、“清晰”、“靈活”。
2.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)很明顯，教學(xué)環(huán)節(jié)的額銜接與過(guò)渡比較自然。
3.著眼于文章教學(xué)語(yǔ)言的品析，緊扣原文語(yǔ)句，反復(fù)揣摩，是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)；教師有意識(shí)地注重了學(xué)生閱讀過(guò)程中思維訓(xùn)練的層次。
4.充滿(mǎn)激情的配樂(lè)朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢(shì)，也是課堂上很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是課文朗讀的示范，也是課堂教學(xué)情境的精心設(shè)置（渲染與鋪墊）；教學(xué)中適時(shí)的材料穿插，起到了情感教育的作用。
5.還有一點(diǎn)，王老師的公開(kāi)課教案是很規(guī)范的。尤其是教學(xué)目標(biāo)的確定，值得我們很多老師學(xué)習(xí)。
——聽(tīng)課之后的思考中，我只想就本堂課教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)兒拓展思考：一個(gè)是朗讀課型與朗讀教學(xué)的問(wèn)題，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”問(wèn)題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》一書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，以及我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)）。
一、語(yǔ)文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)。
1．訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧。
2．在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美。
3．朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
4．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。
5．指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生高雅的氣質(zhì)。
6．朗讀各類(lèi)課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)和形成語(yǔ)感。
7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。
8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能、思維訓(xùn)練。
朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化、內(nèi)容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽(tīng)讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。
朗讀課型的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)有著較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)方面，我們起碼要做到如下四點(diǎn)：
第一，要有設(shè)計(jì)朗讀課的基本能力；
第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識(shí)；
第三，要有較高的示范朗讀的水平；
第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。
這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達(dá)到教學(xué)的要求；二是，如何根據(jù)課文的特點(diǎn)巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節(jié)課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程又不顯得單調(diào)乏味，還適時(shí)地完成了課文的教學(xué)任務(wù)。
二、再簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”
請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)片斷：
對(duì)同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚(yáng)，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長(zhǎng)驅(qū)直入，家鄉(xiāng)危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂(lè)老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調(diào)溫柔敦厚，節(jié)拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國(guó)”、“氣節(jié)”、“亡國(guó)奴”這些大字眼，似乎一下子長(zhǎng)大了許多。現(xiàn)在想來(lái)，在中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺(jué)醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠(yuǎn)忘不了。
這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學(xué)過(guò)程之中，著力于抒情、移情、激情，營(yíng)造出一種特別的學(xué)習(xí)氛圍。老師的深情講述，將歷史、現(xiàn)實(shí)與小說(shuō)教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內(nèi)容，而且有力地烘托了課文的主題，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
可以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒(méi)有教師不使用“穿插”這種教學(xué)技巧的。
在課程改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用更是司空見(jiàn)慣。
這種用“穿插”手法設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，就是“穿插式教學(xué)思路”。
“穿插式教學(xué)思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)；或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機(jī)地“切”進(jìn)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地“牽引”進(jìn)一些知識(shí)內(nèi)容?？偟膩?lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引入”。
閱讀教學(xué)中的“穿插引入”，從教學(xué)功用來(lái)講，主要有如下內(nèi)容：
1.知識(shí)穿插：擴(kuò)充教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關(guān)的科技自然知識(shí)等等。
2.調(diào)節(jié)穿插：穿插故事、寓言、笑話(huà)、小幽默、音樂(lè)與畫(huà)面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，改善教學(xué)氛圍。
3.活動(dòng)穿插：在教學(xué)中穿插競(jìng)賽、獻(xiàn)題、搶答、創(chuàng)編、練習(xí)等等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
4.欣賞穿插：穿插音樂(lè)、詩(shī)朗誦、課文配樂(lè)誦讀、課本劇演播等等，開(kāi)發(fā)課文資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生性情。
5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨(dú)白，或穿插課文中人物的動(dòng)人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強(qiáng)課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。
閱讀教學(xué)中，“穿插引入式”的設(shè)計(jì)可以讓很多很多的課堂表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)。不說(shuō)別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項(xiàng)，設(shè)計(jì)手法就資源豐富、多姿多彩。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的情感。
2、揣摩、品味本文精彩段落和語(yǔ)句。
3、培養(yǎng)并提升學(xué)生熱愛(ài)故土，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：揣摩、品味本文精彩段落和語(yǔ)句。
解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑。
教學(xué)過(guò)程：
1．出示系列風(fēng)景圖片：請(qǐng)看，這里有……（白樺林、紅高梁、人參、貂皮、鹿茸），更有廣袤的黑色的土地。
知道這是哪里嗎？明確：東北。
2．導(dǎo)入課題。
有一位作家叫端木蕻良（板書(shū)），他的家鄉(xiāng)就在東北。他懷著對(duì)家鄉(xiāng)土地的一腔深情，寫(xiě)下了一篇抒情散文，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的--“土地的誓言”。（板書(shū)，領(lǐng)讀文題）。
3．解讀文題。
看到這個(gè)題目，你會(huì)想起哪些問(wèn)題呢？（誰(shuí)的誓言？什么誓言？）。
讓我們帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課文。
下面請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，讀到你喜歡的地方畫(huà)出來(lái)，并放聲朗讀。
4．交流品讀,初獲感知。
剛才大家讀得都很投入，相信你對(duì)這片土地已經(jīng)形成了一定的印象，現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)說(shuō)：這是一片的土地！
學(xué)生各抒己見(jiàn)。（暫不展開(kāi)）（3人左右）。
（二）認(rèn)識(shí)土地的美麗、豐饒。
描繪到的語(yǔ)句是不是比較多？那你就告訴大家在第幾段，從哪一句開(kāi)始到哪一句結(jié)束吧？（請(qǐng)同學(xué)找）（有沒(méi)有補(bǔ)充？）。
5．這么美麗、豐饒的土地，這么豐富的景色描寫(xiě)，我們以第一段中的文字為例，讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能讀出美感呢？（自己朗讀，體會(huì)一下）。
請(qǐng)你選擇自己讀起來(lái)感覺(jué)最好的一兩句，給大家讀一讀。
（三）認(rèn)識(shí)土地的歡樂(lè)、恥辱。
7．同學(xué)們，作者熱愛(ài)、懷念著這片土地，難道僅僅因?yàn)樗莻€(gè)美麗、豐饒的地方嗎？（提示：作者還描寫(xiě)到了這塊土地上的什么情景？）。
小組合作學(xué)習(xí)討論交流有必要的話(huà)（家鄉(xiāng)生養(yǎng)了他，家鄉(xiāng)的土地上印下了他無(wú)數(shù)的腳?。?BR> 文中哪些語(yǔ)言再現(xiàn)了他在這片土地上的生活場(chǎng)景呢？
8．作者是帶著什么心情來(lái)回憶這些生活場(chǎng)景的呢？（學(xué)生思考時(shí)）（快樂(lè)）。
10．知道“九一八”是什么特殊的日子嗎？（學(xué)生說(shuō)，老師補(bǔ)充：1931年9月18日，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該銘記。這一天，對(duì)我國(guó)早已虎視眈眈的日本侵略者悍然發(fā)動(dòng)對(duì)東北的侵略，東北淪陷了，東北人民從此成了亡國(guó)奴。）。
11．那么在回憶家鄉(xiāng)的美好情景時(shí),除了對(duì)家鄉(xiāng)土地?zé)釔?ài)和懷念之外，作者還會(huì)帶著什么心情呢？小組合作學(xué)習(xí)體諒你。
（小結(jié)：這么說(shuō)來(lái)，作者在回憶家鄉(xiāng)的土地時(shí)的心情，也許是完全沉浸在美好中的熱愛(ài)、歡樂(lè)，也許還帶著憂(yōu)傷和沉重。）。
12．下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的情感體會(huì)，分小組朗讀第二段中回憶的文字，一組讀曾經(jīng)的生活，一組讀春天的生機(jī)，一組讀秋天的收獲。比一比，看哪一組讀得最好。
齊讀“多么美麗，多么豐饒”。
13．大家讀得都很好，注意到后面的省略號(hào)了嗎？你還會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆呢？
續(xù)說(shuō)“多么”。（加上幾個(gè)詞語(yǔ)）。
但是，“九一八”之后，這塊土地就被無(wú)情地打上了哪些印跡呢？（提示：文中有沒(méi)有這樣的語(yǔ)言？）指名答。（污穢、恥辱）（板書(shū)）。
三、觸摸情感脈搏。
（一）體悟情感。
1．接下來(lái)讓我們跟隨一曲《松花江上》來(lái)感受那慘痛的歷史吧！
2.（語(yǔ)調(diào)低沉）作者不得不離開(kāi)了家鄉(xiāng)，在關(guān)內(nèi)流浪，但他何曾忘記自己的家鄉(xiāng)？請(qǐng)看他的筆名“端木蕻良”，“蕻良”，它能讓我們想起東北黑土地上的--紅高粱。紅高粱，代表了他的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)就嵌在他的名字中，家鄉(xiāng)更深深地嵌在了他的心頭上！
在文中，作者情難自抑，他縱情地傾訴著對(duì)家鄉(xiāng)土地的一片深情。請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出文中最能打動(dòng)你的抒情的語(yǔ)句，一邊畫(huà)一邊動(dòng)情地朗讀。
3．請(qǐng)讀出你畫(huà)出的抒情句，說(shuō)說(shuō)：這是一片令“我”的土地！
小組交流合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以組為單位讀、說(shuō)。
隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：他讀得怎么樣？
隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句：
a.“熾痛”：熱烈而深切。什么意思？為什么？（十年了，有家不能歸，有鄉(xiāng)不能回）。
b.“泛濫”：一般用于何處？（洪水）這里是來(lái)表現(xiàn)什么？
4．看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)被作者對(duì)土地深厚的感情所感染了。老師也選擇了其中一些，讓我們一起再來(lái)用心地朗讀吧。
（二）傾聽(tīng)誓言。
5找出文中的誓言？。
是啊，作者內(nèi)心郁積了十年、火一般熾熱的情感更加無(wú)法遏制?，F(xiàn)在我們應(yīng)該知道，課文的題目“土地的誓言”，原來(lái)是“作者懷念著家鄉(xiāng)的土地所發(fā)出的誓言”呀。
6．這些情感句中哪些是作者震撼人心的錚錚誓言呢？
指名讀。應(yīng)該怎么讀？（讀出堅(jiān)定語(yǔ)氣）。
哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出堅(jiān)定？
7．這堅(jiān)定的誓言?xún)H僅應(yīng)該由端木蕻良一人發(fā)出嗎？（不！包括全體東北同胞，包括每一個(gè)炎黃子孫。）。
說(shuō)得對(duì)！起來(lái)，不愿做奴隸的人們，為土地去戰(zhàn)斗，甚至犧牲，我們看到了一顆顆愛(ài)國(guó)心（畫(huà)心）在勃勃地跳動(dòng)！
接下來(lái)讓我們想象自己穿越了歷史的時(shí)空，來(lái)到那血雨腥風(fēng)的年代，一起宣讀這擲地有聲的鏗鏘誓言吧！請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，將右手放在胸膛上，莊嚴(yán)宣誓，齊！
．結(jié)束語(yǔ)：
課文中的誓言老師同學(xué)們感動(dòng)。同學(xué)們，端木蕻良的家鄉(xiāng)東北美麗、豐饒，我們的家鄉(xiāng)寧波歷史悠久、人杰地靈，我們的祖國(guó)呀，更是江山如畫(huà)！希望同學(xué)們寫(xiě)下自己對(duì)家鄉(xiāng)的誓言，銘記誓言，練好本領(lǐng)，讓我們的家鄉(xiāng)更美麗，讓我們的祖國(guó)更強(qiáng)大！
詩(shī)人艾青有一首詩(shī)，叫“我愛(ài)這土地”，老師就用這首詩(shī)中的最后兩句，來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，一起讀：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”
四、鏈接土地深情。
假如我是一只鳥(niǎo)，
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，
這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，
和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……。
--然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……。
注：《我愛(ài)這土地》一詩(shī)寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年。
課后請(qǐng)同學(xué)們吟誦《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)，完成老師留給大家的探究題：
2．詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
范紅杰。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)?：1、聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。
2、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
3、了解呼告的寫(xiě)作手法。
4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)?：了解呼告的寫(xiě)作手法，揣摩精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)方式：投影儀。
教學(xué)過(guò)程?：
一、導(dǎo)語(yǔ)?：首先請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽(tīng)過(guò)歌曲有何感受？聽(tīng)過(guò)歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國(guó)主義強(qiáng)行侵略東北，發(fā)動(dòng)了九?一八事變，四個(gè)月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。再來(lái)欣賞一組圖片：
面對(duì)國(guó)土的淪陷，試想，對(duì)于東北大地，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情！今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心境。
二、介紹背景及作者：1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章。
四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)！
要求：1、標(biāo)出你有疑問(wèn)的字詞和語(yǔ)句。
2、標(biāo)出你喜歡和深受感動(dòng)的語(yǔ)句。
五、整體感知：
1、主要內(nèi)容：第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，我的內(nèi)心為此熱血沸騰！
第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲！
本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容看似復(fù)雜，實(shí)則線(xiàn)索清晰，結(jié)果簡(jiǎn)單。兩段文字一氣呵成。任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙，又婉若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián)。
2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
思考：本文只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？
結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后直接抒情。
內(nèi)容的相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
文中哪些句子最能表達(dá)作者的感情？
3、我常常感到它在著一種熱情。
4、在那田壟里過(guò)我的歡笑。
類(lèi)似句子可用換字比較法進(jìn)行賞析理解，體會(huì)詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用。
碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車(chē)鈴等等；有必要，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。
含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛(ài)國(guó)之情。
人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果。
文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒的一步步激動(dòng)，作者就不滿(mǎn)足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，對(duì)土地以“你”相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。
七、歸納主旨：作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情，充滿(mǎn)深沉的愛(ài)國(guó)熱情。
八：欣賞一首詩(shī)：《我愛(ài)這土地》艾青。
連羽毛也腐爛在土地里面，
為什么我的眼里常含淚水？/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……。
九：布置作業(yè)?：
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、pp軟件、錄音機(jī)等。
教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?與方法：
一、情境導(dǎo)入??。
1、導(dǎo)語(yǔ)?。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇五
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生。
情境導(dǎo)入
整體感知品味精彩語(yǔ)句擴(kuò)展思考
1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情
1、有感情地朗讀課文
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
：有感情的朗讀課文
：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句
：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
1、導(dǎo)語(yǔ)
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料
1、范讀
2、學(xué)生自讀
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法
(1)我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。
(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?
(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意;
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?
(播放《松花江上》)
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇六
：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?與方法：
一、情境導(dǎo)入??。
1、導(dǎo)語(yǔ)?。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇七
1、通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2、通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落描寫(xiě)，把握作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情，運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)品味欣賞精彩的語(yǔ)句和段落，把握作者的愛(ài)國(guó)之情。
2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。運(yùn)用自己的語(yǔ)言歌頌家鄉(xiāng)。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)：欣賞景物，體會(huì)感情自主探究合作交流。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景激活情感。
課前播放歌曲《生我養(yǎng)我的土地》。
激情導(dǎo)引：
“生我是這塊土地，養(yǎng)我是這塊土地……”一聲聲歌唱，凝聚了人們對(duì)土地的多少深情厚意!土地，母親般親切的名字，每每喚起你，就像母親用那溫柔的雙手撫摸著我們，用那甘甜的乳汁滋潤(rùn)著我們一樣;土地，你用你寬闊的胸懷養(yǎng)育著我們每一個(gè)炎黃子孫!
二、整體感知體驗(yàn)情感。
1、播放視頻：《土地的誓言》視頻，體會(huì)作者的思想感情。
2、學(xué)生思考：面對(duì)故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言?表達(dá)了作者怎樣的情感?
3、學(xué)生交流：作者情感(懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒)。
4、學(xué)生朗讀：進(jìn)一步感受文中的感情，畫(huà)出最能打動(dòng)自己的句子和段落。
5、學(xué)生活動(dòng)：你覺(jué)得文中那些地方最能打動(dòng)你?用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
6、學(xué)生討論：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感?說(shuō)一說(shuō)?(學(xué)生朗讀自己找到的句子或語(yǔ)段，要讀出自己所領(lǐng)悟到的情感)。
7、師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生找句子談感受，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
8、學(xué)生交流：“我心里懷著熾痛的熱愛(ài)”“我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。”“我常常感到它在泛濫著一種熱情?！薄霸谀翘飰爬锫裨徇^(guò)我的歡笑。”
9、教師提問(wèn)：
(1)作者在文中列舉了哪些東北特有的景色物產(chǎn)?為什么這樣描繪?
學(xué)生討論后明確：作者列舉了白樺林、紅高粱、馬群、黑土地等。為了展示東北大地的豐饒美麗，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深切懷念。
(2)如何理解本文的標(biāo)題土地的誓言?
學(xué)生討論后回答：
這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的，其要點(diǎn)在于“誓言”。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的，這一標(biāo)題應(yīng)該理解“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
三、欣賞品析學(xué)生探究。
學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或段落，師生共同欣賞。
教師示例：
2、如何理解第一段最后幾句話(huà)?
教師點(diǎn)撥明確：
他用詩(shī)人般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因?yàn)檫@些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵(lì)著我為之奮斗、為之犧牲!
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生找出詞語(yǔ)、句子或段落師生共同賞析。
四、質(zhì)疑研討教師點(diǎn)撥。
學(xué)生活動(dòng)以小組為單位提出有價(jià)值的問(wèn)題篩選后在班上研討：
1、為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立?”
教師點(diǎn)撥：人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。先用第三人稱(chēng)“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思，隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)你直接傾訴對(duì)故土的感情顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。
2、運(yùn)用排比、比喻的修辭方法有什么好處?
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”、“當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候……噴涌著血液一樣?！?BR> 五、拓展延伸創(chuàng)新寫(xiě)作。
1、學(xué)生交流學(xué)完本文你有什么感想?你是怎樣表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情的?
2、學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)一篇歌頌家鄉(xiāng)的詩(shī)歌或短文，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)描寫(xiě)贊美。(播放艾青的《我愛(ài)的土地》配樂(lè)朗誦作為背景音樂(lè)，使學(xué)生再次感悟熱愛(ài)之情，激發(fā)創(chuàng)作靈感)。
3、課下搜集有關(guān)土地的詩(shī)歌或歌曲。
六、師生反思課堂小結(jié)。
1、學(xué)生反思學(xué)習(xí)本課過(guò)程中自己的情感體驗(yàn)。
2、學(xué)生口頭交流自己寫(xiě)作體會(huì)。
3、教師總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》，我們要熱愛(ài)生我們養(yǎng)我們的土地，因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪５男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫!我要為土地吟一首詩(shī)，那就是土地之詩(shī);我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌。請(qǐng)?jiān)试S我輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮，為她梳妝……”(在歌曲《在希望的田野上》的背景音樂(lè)中結(jié)束)。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇八
1.有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2.揣摩品味本文富有激情的語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課：
播放錄像：九一八事變資料介紹，(課前3分鐘)讓學(xué)生談感受。
教師講述：九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思?今天，就讓我們一同走進(jìn)東北作家端木蕻良的抒情散文《土地的誓言》，來(lái)聆聽(tīng)一下作者的心聲。然后板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：指名學(xué)生朗讀。
三、課堂學(xué)習(xí)?研討。
活動(dòng)一：聽(tīng)一聽(tīng)，感受故鄉(xiāng)美。
邊聽(tīng)邊思考：
1.概括兩段內(nèi)容.
2.東北給你怎樣的印象?(提示：劃出各段中有關(guān)描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的語(yǔ)句，然后概括，可以用文中的詞語(yǔ)概括。)。
明確：
1.(1)我常常想起關(guān)東原野的一切，我時(shí)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)故鄉(xiāng)的呼喚，我的心為此熱血沸騰。(2)故鄉(xiāng)的美好生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)出誓言，為故鄉(xiāng)母親戰(zhàn)斗犧牲。
2.東北物產(chǎn)豐富、美麗、豐饒(板書(shū))。
小結(jié)：從圖片中，我們欣賞到了東北的景物美、文化美。而在作家端木蕻良的筆下則展示的更加具體形象。
活動(dòng)二：讀一讀，感悟故鄉(xiāng)美。(小組合作學(xué)習(xí))。
精讀課文“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，思考：
1.作者在這段話(huà)中列舉了哪些東北特有的景色和物產(chǎn)?
2.作者是通過(guò)怎樣的手段描寫(xiě)這些景物和物產(chǎn)的?這樣描寫(xiě)有什么作用?(提示：可以從詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式、修辭手法等方面進(jìn)行分析)。
要求：以四人或兩人為一小組，每人說(shuō)一個(gè)內(nèi)容，先讀段落，再交流討論兩個(gè)問(wèn)題，然后班上集體評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。(注：學(xué)生在交流時(shí)，教師巡回指導(dǎo)。)。
明確：
2.(1)運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候……怪誕的狂風(fēng)”
(2)調(diào)動(dòng)了視覺(jué)。如：“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”中“碧綠”、“紅”。
(3)運(yùn)用了嗅覺(jué)。如：“帶著松香氣味的煤塊?！敝小八上銡馕丁?。
(4)運(yùn)用了聽(tīng)覺(jué)?！拔衣?tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響。”中“聽(tīng)見(jiàn)脆響”。從各種角度描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
(5)運(yùn)用短語(yǔ)，如：“參天碧綠、標(biāo)直漂亮”。形容東北地區(qū)的事物，表現(xiàn)東北的廣闊。
3.運(yùn)用一系列的物象和形容詞，一覽無(wú)余地給我們展現(xiàn)了整個(gè)關(guān)東原野的美麗景象，造成視覺(jué)上的沖擊力，使人不由自主地產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。讓人仿佛看到東北的人們趕著馬車(chē)、拉著糧食在大道上跑著的情景。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇九
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
一課時(shí)
1，導(dǎo)入 新課
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們 的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生 感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3，教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
（要求）a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感
b注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4，學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等）
5，學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
1，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2，教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3，學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)。。。。。。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，。。。。。。怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
1，教師拋出一個(gè)問(wèn)題；課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，。。。。。怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，。。多么豐饒”。）
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3：學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4：學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
寫(xiě)一首同名詩(shī)歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十
課型：新授課。
研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教材與學(xué)情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
教學(xué)創(chuàng)意：
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：
情境導(dǎo)入——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。
能力目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十一
培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
揣摩、品味語(yǔ)言。
點(diǎn)撥法、情感感染法、談話(huà)法。
自主、合作、探究。
一、素材準(zhǔn)備：
1、交待主題：圍繞“外敵入侵、人民流離失所”的主題來(lái)收集相關(guān)資料。
2、活動(dòng)布置：
教師準(zhǔn)備：影視歌曲《松花江上》、“九一八”歷史事件的視頻錄像、東北的相關(guān)相片。
學(xué)生準(zhǔn)備：作者相關(guān)資料；中國(guó)近代史上國(guó)破家亡的事例；美國(guó)“九一一”事件的相關(guān)信息。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）屏氣凝神聽(tīng)誓言。
學(xué)生交流準(zhǔn)備的素材，教師出示媒體素材，由“九一八”及歌曲《松花江上》引出對(duì)本文作者和背景的介紹，之后讓學(xué)生談初步感受，教師激情過(guò)渡——聽(tīng)誓言：
錄音播放課文朗讀，同時(shí)提出要求：
a、整理字詞積累卡；
b、結(jié)合文章內(nèi)容概括本文：作者對(duì)著的土地發(fā)出的'誓言。
學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。
（二）酣暢淋漓品誓言。
學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步感受作者發(fā)出的誓言，并提出具體要求：
(1)結(jié)合課文內(nèi)容及自己對(duì)東北的了解，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
（1）劃出自己深受觸動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。
（2）劃出文中飽含深情的句子。
（3）劃出自己有疑問(wèn)的句子。
學(xué)生交流上述問(wèn)題，師適時(shí)點(diǎn)撥，并提出學(xué)生未能提出和解決的問(wèn)題。例如：為什么文章開(kāi)始用“關(guān)東大地”，后來(lái)用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后來(lái)卻又改口說(shuō)“土地、原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立”等。
（三）聲情并茂讀誓言。
在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合朗讀磁帶總結(jié)朗讀提示，可以從“語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、感情、停頓”等方面根據(jù)自己的感受和體悟，選擇相應(yīng)的段落進(jìn)行朗讀。
（1）學(xué)生朗讀體驗(yàn)。
（2）在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合特殊句式：排比句式、斷句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
（四）蕩氣回腸宣誓言。
在學(xué)生激情朗讀后，師與生面對(duì)面會(huì)談：
（1）作者對(duì)土地持一種什么態(tài)度、情懷？
（2）角色轉(zhuǎn)換：假如你是作者，請(qǐng)用一舉富于激情的話(huà)表示對(duì)心中熱土、對(duì)祖國(guó)的情懷。
（3）從本文章中，我們不難看出作者對(duì)土地深刻的眷戀，源于對(duì)祖國(guó)深深的熱愛(ài)，在文壇上不乏許多表達(dá)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)之情的章，同學(xué)們的資料庫(kù)中還有那些名家名。
結(jié)合以上的交流，讓學(xué)生用文字，宣傳廣告等多種形式對(duì)祖國(guó)莊嚴(yán)宣誓。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十二
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入新課。
有一部電影叫《未來(lái)水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒(méi)后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_(kāi)的斗爭(zhēng)。影片中給人印象最深的是人對(duì)陸地的向往。是啊，面對(duì)生我們養(yǎng)我們的故土，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說(shuō)說(shuō)自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生按要求聽(tīng)讀課文。
（要求）。
a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感。
b.注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。
c.畫(huà)出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語(yǔ)。
4、學(xué)生交流各自的聽(tīng)讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂(yōu)傷、憤怒等）。
5、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)。
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進(jìn)一步把握作者對(duì)故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。
問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
3、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。
我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。
問(wèn)題二：
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。）。
人稱(chēng)的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱(chēng)“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱(chēng)“你”，直接傾訴對(duì)故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）。
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文情感的把握。
1、教師拋出一個(gè)問(wèn)題；課文總共只有兩段，請(qǐng)大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點(diǎn)：都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，多么豐饒”）。
內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同。
教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點(diǎn)？為何選取不同景物？
學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒(méi)有采用排比，情感也沒(méi)有前者來(lái)得。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂(yōu)傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫(xiě)一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達(dá)你對(duì)它的情感。字?jǐn)?shù)不限。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十三
生：九一八十周年。
問(wèn)：作者是懷著怎樣的感情寫(xiě)下這篇文章？朗讀文章思考。
（生讀）。
生1：對(duì)土地的眷戀。d1“當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事”。
師：有沒(méi)有更直接的句子呢？
生2：“我心里懷著摯痛的熱愛(ài)”。
師：什么叫摯痛？
生2：誠(chéng)懇而深切。
師：還有什么地方能讀出誠(chéng)懇而深切之情？
生3：閱讀提示第一段。
師：自讀課閱讀提示是最好的老師。
師：這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)呢？自讀第一段，劃出寫(xiě)故鄉(xiāng)景色的句子。
生：“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)……”
師：從旁批來(lái)看，這些景物有什么特點(diǎn)？
生：富有東北氣息。
（ppt展示：
學(xué)習(xí)任務(wù)一。
默讀第1自然段，想想這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。
以“我從__________，讀到這是一個(gè)____________的故鄉(xiāng)”回答。）。
生1：“紅”、“黑”，色彩斑斕的美麗故鄉(xiāng)。
生2：閑適而神秘。
生3：生機(jī)勃勃。
生4：富饒。
師：后面用的是省略號(hào)，說(shuō)明還有很多。
（ppt顯示：
我想起那參天碧綠的白樺林，……我看見(jiàn)奔流似的馬群，……我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，……我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴，……）。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)能讀出對(duì)故土摯痛的愛(ài)。
（生讀）。
師朗讀指導(dǎo)：形容詞重讀。語(yǔ)速慢慢加快，表示回憶越多，情緒越來(lái)越激動(dòng)，中間的偏正短語(yǔ)要讀得快，后面“我想起幽遠(yuǎn)的車(chē)鈴”語(yǔ)速放慢，速度平緩。
（ppt展示：
學(xué)習(xí)任務(wù)二。
默讀第2自然段，想想作者在這片土地上的生活是怎樣的？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。
以“我從__________，讀到他在故鄉(xiāng)的生活是_________?！被卮?。）。
生1：豐富多彩。
生2：歡樂(lè)、勤勞。
生3：有趣，捉蚱蜢。
生4：充實(shí)。
師：多么美麗，多么豐饒……然而，1931年9月18的到來(lái)，這一切都不復(fù)存在。
（ppt顯示相關(guān)照片，師做講解，美麗富饒的故鄉(xiāng)沒(méi)有了，多姿多彩的生活沒(méi)有了，學(xué)生讀板書(shū)，師擦板書(shū)）。
師：取而代之的是血流成河，妻離子散，橫尸遍野。這是端木蕻良不愿意看到的，于是他發(fā)出了這樣的誓言。
（ppt展示誓言，生讀）。
師：哪些地方你做了處理？
生：必定；或者我的墳前。
師：最后讓我們懷著對(duì)故土的摯痛之愛(ài)，一起齊讀第2自然段。
（生齊讀）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十四
課型：新授課。
研究課題：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主獲取知識(shí)的能力。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教材與學(xué)情分析：
《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈思念之情。調(diào)子是悲愴的。
學(xué)生由于年齡的限制，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學(xué)中應(yīng)努力喚起其內(nèi)心的情感，進(jìn)入情境學(xué)習(xí)。
對(duì)于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，在21世紀(jì)的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到每一個(gè)角落，我們教學(xué)應(yīng)充分利用這一資源，本課將實(shí)驗(yàn)由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)堂檢索。
教學(xué)創(chuàng)意：
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí)，擴(kuò)展課堂教學(xué)；配以音樂(lè)感染學(xué)生。
教學(xué)結(jié)構(gòu)：
情境導(dǎo)入――整體感知――品味精彩語(yǔ)句――擴(kuò)展思考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：1、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
2、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。
能力目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等。
教學(xué)過(guò)程與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
（1）“我有時(shí)把手放在我的`胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> （2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法.總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意；
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？
五、布置作業(yè)（播放《松花江上》）。
“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫(xiě)一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）。
土地的誓言教案設(shè)計(jì)篇十五
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
有感情的朗讀課文。
揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。
教學(xué)儀器與媒體：投影儀、pp軟件、錄音機(jī)等。
教時(shí)：一課時(shí)。
與方法：
一、情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語(yǔ)。
2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料。
二、整體感知。
1、范讀。
2、學(xué)生自讀。
三、品讀精彩語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)。
2、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。
(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！?BR> (2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。
“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?BR> 作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的.歡笑”之類(lèi)的詞語(yǔ)呢?
(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
a、明確該詞的本意;。
b、分析該詞所處的語(yǔ)境。
最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義。
四、擴(kuò)展思考。
同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢?
五、布置作業(yè)(播放《松花江上》)。