逐步完善自己的總結能力，將會使我們的學習和工作更加高效和有成效?？偨Y時應該如何選擇恰當的表達方式？如果你正在為寫總結而苦惱，不妨閱讀一下下面這些總結范文，或許能給你一些靈感。
小學語文浪花說課稿篇一
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書，語文s版一年級上冊第六單元第四篇課文。第六單元的課文題材多樣，內容豐富。從體裁的角度看，有古詩、兒歌、故事、散文等。而主題則是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活、認認真真的思考”。《浪花》一課用詩一般的語言、兒童的口吻，描述了海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特征。
本課教學我覺得應達到以下目標：
1、知識與技能：正確認讀12個生字，會寫6個字。理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。正確、流利地朗讀課文。體會海邊玩耍的樂趣。
2、過程與方法：利用課文插圖和重點詞語感悟課文內容，培養(yǎng)語感。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
教學難點：理解課文內容，體會海邊玩耍的樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
學情分析：由于學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，說順口溜的方法，采用對比加一加、減一減的方法，聯(lián)系生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對于學生發(fā)現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。
二、說教法。
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。
三、說學法。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，才能有“學會”變?yōu)椤皶W”；由“被動的學”轉變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，從而達到“無師自通”的境界。教給學生一個終身受益的學習方法遠比灌輸有限的知識來得重要，所以在整個教學過程中，我會采取“自主、合作”的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，體現在朗讀課文環(huán)節(jié)，讓學生“自由讀”“同桌互讀互聽”“評價讀”等方式中。
四、說教學過程。
為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計了如下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復習詞語，激情導入。
首先我會出示生詞卡片，帶領學生用齊讀和開火車讀的方法復習所學生字詞。
浪花，貝殼，小蝦，籃子，輕輕的。
然后我會問：同學們，你們想看浪花、貝殼、小蝦嗎？讓我們一起到海邊去看看吧。此時我會利用多媒體課件播放海邊景色和浪花聲。
設計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，實現學生與文本的對話。引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。
環(huán)節(jié)二：品讀感悟，細細體味。
答：浪花）。浪花一共來了幾次呢？（預設回答：兩次）浪花來了兩次，都做了什么呢？請你用自己喜歡的方式讀課文，喜歡哪一自然段，就把它多讀一遍。
學生自由讀文后，我會引導學生學習感悟第一自然段，學生在匯報讀第一自然段的同時，我相機板書：“輕輕、走”。接著我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
接下來，我拋出問題，引導學生繼續(xù)匯報學習第二自然段：不久，可愛的浪花又來了，這次，它是怎樣來的？學生匯報讀，我會相機板書“笑著、跑”，然后讓學生用手、口表演出浪花唱笑跑來的樣子。并帶領學生比較讀“第一次走來的句子”和“第二次跑來的句子”。
浪花又能唱又能笑，還給小朋友帶來這么多的禮物，你喜歡它嗎？讓我們帶著歡快的語氣來讀一讀吧。
浪花一會兒跑來，一會兒跑去，像一群什么？齊讀第三自然段。
這群娃娃怎樣呢？預設學生匯報：淘氣。
我會相機板書：淘氣。
你喜歡淘氣可愛的小浪花嗎？讓我們再去看看它吧？有感情地朗讀全文。
設計意圖：《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式，并通過讀把自己的體會表達出來。低年級的學生要達到這理想目標并不容易，因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
環(huán)節(jié)三：拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
環(huán)節(jié)四：指導寫字。
在此環(huán)節(jié)，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然后我會讓學生抬手和我一起范寫，特別提示“貝”字的第三筆是豎撇，從豎中線起筆，第四筆是點，和第三筆對應，再讓學生按筆順在書上的田字格里描紅、臨寫。學生練寫時，我會桌間巡視并提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，并展示好字，鼓勵學生自評和互評。
環(huán)節(jié)五：課堂小結，分享快樂。
師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
這是我第二課時教學的板書設計。教學中我隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
如上就是我說課的內容，請各位老師批評指正，謝謝！
板書設計：
輕輕走。
浪花淘氣笑。
小學語文浪花說課稿篇二
《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字.
2.能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情.
4.學習第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點.
同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點.
在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法.
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣.還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段.現代教學論認為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器.教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學.以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法.通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會并理解課文的內容.同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.
成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨.本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課.
首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容.完成了教學目標1。
第二課重點分析課文.教學過程分為四步:
(一).談話導入
為了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候
,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.
在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:
確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣.學生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構段方式叫”總分式”.
在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導學生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學為主.輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學生合作交流匯報,教師根據回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導學生有感情地朗讀這一自然段.
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說.至此,教學目標2已完成.
(三)、總結
總結貴在升華.我這樣設計結束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山.”使學生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學目標3。
(四)、練習
讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓練的重點.因此我布置了此道練習:
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象.
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
小學語文浪花說課稿篇三
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。
接著，我來說說教學目標。
知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。
能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的'教學設計。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。
新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美。
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美。
這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步：圖文結合，創(chuàng)設情境——感受美。
學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點。
人的活動。
當時的氣氛。
學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美。
草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎？引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內容。
小學語文浪花說課稿篇四
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經過本篇文章的學習，學生要能夠學會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。
說學情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應當對學生的實際情景有清晰的認識。
本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關資料，幫忙學生理解。
于對教學目標的制定，以及對教材的分析和學情的了解，我確定本節(jié)課教學的重點是：經過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設者的無私奉獻精神的歌頌。
為了突破重點，解決難點，更好的達成教學目標，在教師主導和學生主體相結合的教學原則指導下，我講采用教師講授和學生自主合作探究相結合的教學方法。
我將引導學生在教師創(chuàng)設的情境中學習，讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣、表達自己見解的欲望，采用引導學生運用朗讀，質疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。在教學中主要經過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫忙學生理解，并適當的結合課文資料設計課件等方法幫忙學生從視覺上感知理解。之所以這樣設計，是因為在教學活動中，教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，必須發(fā)揮教師的主導作用；另外新課改的教學觀強調培養(yǎng)學生的本事，把學生是作為課堂學習的主體，所以要注重發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，轉變學生的學習方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關鍵在于課堂的教學過程設計。它直接關系到課堂的有序展開。接下來，我主要談談我對教學過程的設計。在這一部分，我主要從導入新課、新課講授、鞏固提升和小結作業(yè)等四個方面來展開。具體設計如下：
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯(lián)系生活實際的本事。
接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設計兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯(lián)系生活實際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設計了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環(huán)節(jié)，我設計的是教師范讀，再引導學生自讀課文。在教師范讀時，學生要標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞句；在學生自讀課文時，我會讓學生借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的本事。然后讓學生經過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學生自由發(fā)言中總結荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經典美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法，讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學生也具備的足夠的本事經過借助工具書來認識理解。
其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學習方式，主動解決問題。第一步，讓學生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導學生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學生品讀重點詞句，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導學生體會樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學生的討論的結果進行總結，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質。
再次，有感情朗讀課文、談談學生對文章的感受。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經過引導學生背誦，積累好詞好句，然后讓學生談談對借物喻人的寫作特點的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節(jié)所學的資料進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣設計這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質。在學生討論后，將《白楊禮贊》中關于白楊形象和品質的描述與本課所反映的白楊的形象與品質進行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結作業(yè)。
接下來是我的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結，我采用的是師生共同總結的方式進行的，再次體現了課堂教學是教師的主導作用和學生的主體地位。先引導不一樣學生回答，在本節(jié)課的學習中，都有哪些新的收獲，然后再對學生的回答狀況進行總結，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應當以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情，所以讓學生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領、一目了然。
總之，本節(jié)課經過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學語文浪花說課稿篇五
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計。
我是緊扣“美”字進行設計的：
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性。
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
小學語文浪花說課稿篇六
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇。
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用。
（一）復習舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。
（三）馳騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
（四）總結延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
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小學語文浪花說課稿篇七
《畫》是人教義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。
根據剛入學小學生的認知特點和年齡特點，我從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設置了本節(jié)課的教學目標。具體是：
1、認識文中“遠、色、近、聽”等11個生字。
2、理解課文內容，知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)
3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
1、重點是認字，練習朗讀。
2、難點是了解詩句和畫的關系，揭開謎底。
新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念，我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，通過反復讀課文，再讓學生圈出生字。現在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺中就把生字記住了。然后，我把要認識的生字做成卡片，讓學生抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認識的生字，這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。
在理解課文內容時，我通過觀察圖畫，用課件演示等幫助學生理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面。
《一》、謎語導入。
我由已學過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》。 《二》、初讀古詩，整體感知，認讀生字。
1、多媒體課件放映出山水畫，或直接觀察課文中的圖畫，引導學生觀察圖畫內容，由遠到近，說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)
2、初讀古詩，認讀生字。
學生借助拼音自讀古詩，要求讀準每一個字的字音，
圈出生字，通過同桌互讀，抽讀卡片等學習生字，教師指導、正音，然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字。
《三》、再讀古詩，引導質疑，揭開謎底。
1、逐句講解詩句與畫面的關系。(課件)
(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪：遠遠看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)
(2)、出示“近聽水無聲”。同學們把耳朵貼在書本上聽聽，能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能，因為是畫中的水，不是生活中流著的水。)
(3)、出示“春去花還在”。春天過去了，可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)
(4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧，一起說：“嗨，小鳥，你好哇!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥，不是真的小鳥。)
2、請小朋友們想一想，這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)
3、指導朗讀及背誦。
出示課件：“遠看∕山∕有色，近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在，人來∕鳥∕不驚?！?BR> 1、 畫 有色 無聲 開放 不動
小學語文浪花說課稿篇八
一、教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
教學目標：
知識目標：認識、會寫“丫、淚”等字，理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。
能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。
情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
教學重點：
感悟理解“邁著”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
二、學情分析。
由于學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，說順口溜的方法，采用對比加一加、減一減的方法，聯(lián)系生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對于學生發(fā)現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。
一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。
三、教學過程：
首先創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、請學生趴在桌面上，閉上眼晴仔細傾聽，感受一下，我們現在來到了什么地方？（放海浪聲）。
2、（放課件讓學生欣賞大海風光）。
（然后與學生對話）大海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎？（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美麗的大海、美麗的沙灘和美麗的浪花。（板書課題）。
然后品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”，幫助學生更好地把握文本的重點。同時促進學生進一步探索的熱情，當學生提出悄悄地搔癢了我的小腳丫讀的'好時，可以引導學生用簡筆畫和查筆劃的方法識記腳丫的“丫”字，然后進一步挖掘小女孩的表情怎樣？真的有人弄癢她的腳丫嗎？體會文中“我”和“浪花”的快樂。讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還可以讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，用詞說話、找關鍵字，讓學生理解“邁著”“捧著”“又”等詞語，并把自己的體會用讀表達出來。
其次拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
最后課堂小結，分享快樂。
四、教學反思：
由于我們所居住的環(huán)境離大海特別遠，所以我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓兒童的感官直接體會，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。
在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向延伸拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
在短短的四十分鐘里，我們努力培養(yǎng)學生的多種能力，可受時間、學科內容等諸多因素限制，不可能面面俱到，懇請各位領導、老師諒解。
小學語文浪花說課稿篇九
說教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、看懂圖意，圍繞著我和浪花進行觀察，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的心情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
4、培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。
說重點難點：
認識本課生字，有感情地朗讀課文，并體會作者的感情。
說課時安排：
2課時。
說教學流程：
第一課時。
一、激趣導入。
同學們，你們見過大海嗎？有沒有在松軟的沙灘上玩耍過？今天，老師就帶你們到金色的沙灘上和一個小姑娘一同與浪花嬉戲，你們想去嗎？（想）好，先閉上眼睛，聽到聲音再睜開，好嗎？（動畫出示課文插圖）。
二、指導看圖。
1、一邊聽著海浪聲，一邊觀察圖。
2、先看圖上的小女孩坐在什么地方？從她的臉上可以看出什么？她為什么這么高興？（浪花涌上來，撞在她的小腳丫上，她覺得很好玩，所以她張開嘴，眼睛都瞇成一條縫了。）。
4、浪花涌上沙灘時，會發(fā)出什么聲音？像在干什么？
5、再看看大海、天邊。
6、小結：天氣晴朗，景色優(yōu)美。浪花，一會兒與小女孩玩耍，一會兒又為她送來貝殼、小蝦，難怪她跟浪花玩得這么開心。
三、初讀課文。
1、今天我們學的課文，就是根據這幅圖畫來寫的。題目是《浪花》。（板書課題，學生齊讀）。
2、認識浪字，說說識記的方法。
3、教師配樂范讀課文，要求學生注意字音和語氣。
5、檢查學生的讀文情況。
四、隨文識字。
1、指名讀第一段，明確重點問題：對照圖，我指誰？浪花是怎樣走到她腳邊的？浪花到她腳邊干什么？聽教師讀一句話，看跟書上第二句話有什么不同？（浪花邁著步子走來，搔癢了我的小腳丫。）哪句更好？為什么？（課文中的句子寫出浪花很小，涌上岸的聲音很輕很輕。）。
2、再讀讀第二句，看看小女孩高興的樣子，是誰給她帶來的歡樂？句子中的它指誰？浪花的家在哪兒？它是怎樣跑回家的？小組內討論以上問題。
3、匯報交流。師點撥，指導朗讀。齊讀這段，注意：輕輕的、悄悄地要讀輕一些，嘩嘩嘩要讀得響一些。把自己當作課文中的我來讀。
4、說說你讀了這段有什么問題嗎？
5、認識本文的8個生字，沙浪淚讓學生用記部首的方法記字形。走讓學生了解字的演變來記字形，多種方法認讀，了解字意，進行擴詞練習。
6、指導用虛宮格寫丫才。
五、作業(yè)布置。
1、積累好詞好句。
2、讀課文，說說你還有那些問題。
第二課時。
一、復習檢查。
1、讀讀生字新詞。（出示寫有生字的幻燈片。）。
2、指讀課文。
二、隨文識字。
（一）學習第二自然段。
1、請一位同學讀第二段，其他同學邊聽邊數有幾句話？
3、看浪花這次給小女孩帶來了什么？請讀第二句。這句話中，哪個詞講出浪花怎樣給我?guī)碡悮?、小蝦？（捧。）學一學捧的動作。
4、對照圖，是什么樣的貝殼、小蝦呢？（雪白的、青青的。）你還能說幾個這樣的詞語嗎？貝殼、小蝦多不多？你從哪知道的？這么多的貝殼、小蝦，小女孩見了高興極了。我們讀了，也和她一樣感到歡樂。
5、指名讀這段，看誰讀得好；
6、識記雪、貝，了解貝的字理演變，擴詞并練習說話。
（二）學習第三自然段。
1、課文第1段是描寫浪花來了和退回去了，第2段寫浪花又來了一次，那兒浪花就來回這兩次嗎？請看第3段又是怎么寫的。
2、指名讀這段。
3、浪花為什么會跑去又跑來呢？你覺得它像什么？
4、比較句子。（多媒體課件）。
5、指導朗讀。（又淘氣要重讀、突出浪花來回的次數和浪花的可愛。）。
6、識記去，并指導用虛宮格書寫淚、貝、去。
7、讓我們帶著對浪花的喜愛之情來齊讀課文。
三、作業(yè)布置。
讀課文，背一背你喜歡的句子或者畫一畫你心中的浪花。
輕輕的悄悄地。
浪花。
一群淘氣的娃娃。
說板書設計：
唱、笑、跑、捧。
唱、笑、跑、捧。
小學語文浪花說課稿篇十
《比一比》是人教課標版小學語文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農家小院具體事物的比較，為學生提供識字的生活環(huán)境和語言環(huán)境。
根據教材的特點，及《語文課程標準》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，本課的教學目標確定如下：
2、教學目標
（1）知識目標：在本課中，要求學生學會12個生字，8個詞語，認識1個偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
（2）能力目標：要求學生通過學習，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
（3）情感目標：通過讓學生采用多種方式朗讀韻文，感受農家小院的美麗和農家溫馨的生活場景，從而激發(fā)對生活的熱愛。
3、教學重難點
我打算用兩課時完成本課教學，現在我說課的內容是第一課時，這課時的教學重難點是識字和學詞。
根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發(fā)學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過播放課本插圖展示農家小院情境，通過引導性語言描述情境，通過文本和課件互為直觀感知，通過生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創(chuàng)設的情境中促使學生更好地識字，學詞和讀文，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下四步：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
美麗，聽到清晨農家小院內外傳出的各種動聽的動物叫聲，有了這一情境效應，學生的情感一下子被調動了起來。激發(fā)起學生的學習興趣。
（二）游戲激學，積累字詞。
在這環(huán)節(jié)里，我在學生自主、合作學習了詞語的基礎上，以游戲為主要學習方式。在“打敵人”游戲中，通過課件逐一顯示顏色不一，進入畫面角度不一的詞語，要求學生快而準地把詞語讀出?！拔一匚壹摇庇螒騽t通過課件再次呈現農家小院，讓學生在直觀、感性的認識基礎上，既能把握詞語的整體關系又能把詞語進行準確分類，我把游戲和課件兩者進行有機的結合，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
（三）文本游戲，互為識字。
教育要根據學生的認知水平，遵循循序漸進的原則。前面的教學，孩子把詞語掌握牢固了，這時我再把藏在韻文中其余的生字抽出來讓學生學習，已經大大地降低了學生學習的難度。課件顯現6個生字時學生讀出字音，老師讀文，學生在文中圈出生字后，課件再呈現用紅色標注生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結合起來，為學生創(chuàng)設識字的具體的語言環(huán)境。而“開火車”“我在這”“結蘋果”游戲則為記憶生字提供了練習鞏固的平臺。
（四）朗讀兒歌，積累感悟。
麗而溫馨的農家小院，把課堂學習的氣氛推到了最高點。同時，學生在朗讀中感受到了中華語言文字的韻律美，提高學生的語文素養(yǎng)。
根據課時內容安排，本節(jié)課只要求學生會認12個生字，8個詞語，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現了讀了練習，以讀貫穿整個課堂。學生讀的時間多，讀的練習形式多，讀得扎實，讀有成效。
正確的方法指向成功的道路。教學時，我著重進行以下的學法指導。
1、讓學生學會在合作探究中學。
合作探究學習更加關注知識中的能力部分，它更強調的是教會學生在學習中自己想辦法解決問題。在教學本課中，我請學生在自主學習的過程中找出生字，詞語；在自學的基礎上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進學生長遠發(fā)展。
2、讓學生學會在讀中學。
朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。本課教學以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反復的誦讀中，體會韻文的語言美。
我們常說寓教于樂。本課教學中所用的游戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學生在樂中積累了語言文字，也解決了教學的重難點，收到很好的教學效果。
本課采用圖文結合式的板書。這是依據兒童的形象思維占主導優(yōu)勢而設計的，板書是隨著學習內容的先后出現的，用簡筆畫畫圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現，通過可愛的圖象刺激學生的視覺神經，增進學生記憶的加強。
小學語文浪花說課稿篇十一
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
小學語文浪花說課稿篇十二
我今天授課的內容是長春版小學語文第五冊、第十一板塊《老海龜的悲劇》的第二課時。
這是一篇蘊涵哲理的童話故事，講述了一只老海龜向一只小海鷗夸耀自己的本領，最后不幸被漁夫捉到的故事，告訴人們在取得一定成績時，一定要謙虛謹慎，不要驕傲自大。
根據三年級學生的閱讀特點，結合本節(jié)課的教學內容，我制定了如下的教學目標。
1、理解文中詞語的含義，積累好詞好句。
2、 能正確、流利有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容，體會文章蘊涵的道理：
做到有感情的朗讀課文,從海龜的悲劇中受到啟示，養(yǎng)成正直、向上、謙虛的好品質。
為了完成以上教學目標，我設計了如下環(huán)節(jié)：
1、對話切入、提線導讀。
課文的兩個主要角色，一個是小海鷗，一個是老海龜，課文的2—7自然段描寫了他們兩次對話。在兩次對話中，老海龜的回答是學習和理解的重點。所以在這環(huán)節(jié)中我抓住老海龜的話進行理解和朗讀。
2、形式多樣、讀中感悟。
根據三年級學生閱讀的特點，讓學生在讀中感悟、讀中體會，時刻抓住文本，通過多種形式的讀文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、品析詞語、分化難點。
為了讓學生更好的體會這是一只說大話的海龜，在這一環(huán)節(jié)中，我抓住文中的重點詞語如： “狂風暴雨”“大浪滔天”“毫不在乎”“平安無事”等詞，來體會老海龜驕傲自滿的本質，從而讓學生更好的體會文章蘊涵的道理。
4、著眼細處、提升寫作。
在這一環(huán)節(jié)中，我提出“游遍”“溜達”“觀光”這三個詞，幫助學生理解這三個詞所要表達的是同一個意思，讓學生體會在一句話中如果一個詞重復的使用，會使文章枯燥、乏味，使學生感受作者在用詞上是多么的生動、準確，從而激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，通過本節(jié)課，我力求引導學生體會重點詞語及對話，讓學生在讀中體會、讀中感悟，力求達到文道結合的美好意境。
小學語文浪花說課稿篇十三
當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。新的課程標準指出“教育的最終目的就是要培養(yǎng)具有綜合素質的勞動者”“學校教育的根本就是全面提高學生的綜合素質”。因此，評價學生是否成才，決不能僅僅看他的學習成績，而要全方位，多角度的提高育人質量，努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人，而心理健康教育又關系到學生如何正確看待這個世界，因此勢必會成為左右學生成才的關鍵。
對于現在的孩子們來說，任性，嬌氣，懦弱是他們主要的特點，這些主要是由于周圍環(huán)境的影響，家庭與社會的過分關注使他們產生了“驕嬌”二氣，對于壓力與困難的心理承受力很差，直接導致了他們或者是以自我為中心，極其任性；或者是膽小慎微，沒有自信，毫無主見。由此而引發(fā)的極端實例在生活中屢見不鮮。因此本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發(fā)人深思?？v觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材?；趯滩牡睦斫猓以O置了如下的教學目標：
1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。
2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。
3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。
在此我將情感目標的實現作為本節(jié)課的重點
一、激趣導入切入主題
這一環(huán)節(jié)我主要設置了兩項內容。首先讀一封學生來信。信中的學生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。讀完這封信，教師提問，有類似心理狀態(tài)的學生請舉手，借此掌握學生心理狀態(tài)的大致情況。第二項內容，教師向學生提問：你了解自己的同桌嗎？他（她）有什么優(yōu)點呢？其他人呢？這一環(huán)節(jié)的設立主要是讓學生以自己的角度學會評價他人，并且使受到鼓勵的一方感受到被人認可的滿足與喜悅，從而對自己信心大增。通過這兩個環(huán)節(jié)的設置，讓學生比較自然的體會到了確立自信心的文章主題。
二、活動體驗引發(fā)思索
經過前一步驟，學生的興趣漸濃，這時再引入一個游戲：照鏡子。教師將一面小鏡子隱藏在手中，說這是一個人的照片，讓同學到臺上來辨認是否認識。當學生來到臺上，從鏡子中看到自己的形象，一定會說認識這個人。這時候，教師提問：他有優(yōu)點嗎？那缺點呢？學生大多會承認這個人只有缺點沒有優(yōu)點。經過多人上臺參與這個游戲，教師最后公布謎底――手中只是一面鏡子而已，別無他物。學生驚異之余，教師向全班提出一個問題：你們可以發(fā)現其他人身上的優(yōu)點，為什么就不能發(fā)現自己身上的長處呢？這一問題的拋出，一定會使熱鬧的課堂沉寂下來。但這種沉寂決不是麻木，而是通過這件事而引發(fā)的深深思索。這時教師可以給學生一定的時間去思考這種心理產生的原因，進而得出是因為缺乏自信心這一答案。
三、正視自己樹立自信
自信心到底能帶給我們什么？缺乏自信會有什么后果？這又是一個具有思考性的問題。教師鼓勵學生結合自己的生活或學習中的實際表達自己的想法。告一段落后，教師以講故事的形式介紹羅森塔爾及他的實驗，讓學生感受到擁有自信心所帶來的的神奇效應。學生通過這個小故事，明白了成功的關鍵還在自身，在于對自己、對困難的認識，認識到人只要心中懷有期望，就會一直朝著自己期望的方向發(fā)展，結果定會出人所料。
為了成為內心渴望成為的那種人，驗證自己擁有自信心的程度，學生可以通過問卷的形式測試自信心指數。這一環(huán)節(jié)一定要學生實事求是的進行填寫，從而對自己有一個更為清醒的認識。問卷情況一定有好有壞，對于結果不理想的同學，他們急于找到扭轉局面的方法，這時候可以讓他們通過閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：
1．自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓。
2．先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈。
3．多為自己喝彩，為自己加油鼓掌。
4．咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。
之后可以讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？還能找到其他的樹立自信心的方法嗎？讓學生嘗試著按照作者的建議去努力，相信堅持下來一定會有所收獲與回報。
四、 歸納總結深化主題
文章的最后一段作為全文的高潮，非常適合集體誦讀。因此我設計了教師范讀，學生品讀，最后集體誦讀，直至當堂背誦的環(huán)節(jié)。學生們在有感情的朗讀過程中不但可以加深對自信心的認識，重新為自己定位，而且也為今后如何走好人生路，在內心做好了描畫。
最后教師進行總結：我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創(chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！
以上就是我對《做一個最好的你》這一節(jié)課的總體把握。經過四個步驟的學習，學生們可以感受到自信心對于一個人如何成才所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識，相信通過這節(jié)課的學習，會對他們的人生觀與價值觀形成，以及心理狀態(tài)的調整都具有一定的幫助作用。
小學語文浪花說課稿篇十四
我說課的課題是《美麗的彩虹》?！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和姼?。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動有趣?！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ罘浅３Ｒ姷址浅Ｉ衩氐囊环N自然現象。這首詩歌很容易引發(fā)小朋友學習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
在本節(jié)課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個環(huán)節(jié)，并說出自己所想的內容三個環(huán)節(jié)，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了小朋友主動識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達到了情感朗讀的效果。
3、培養(yǎng)低年級小朋友積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
1、收集資料，激發(fā)興趣。
小朋友廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了小朋友主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語能力。
小學語文浪花說課稿篇十五
課文《特殊的葬禮》是一篇有關環(huán)境保護的記敘文，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。
在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！
小學語文浪花說課稿篇十六
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數……無數……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文浪花說課稿篇十七
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
1、指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2、表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10————17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
小學語文浪花說課稿篇十八
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。基于對本文的理解，我擬定以下教學目標。
1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng)設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。
二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。
（學生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養(yǎng)了學習的興趣和信心。）
3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。
先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）
4、在學習生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關的詞句。
2、然后小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活?！保ㄏ鄼C板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。
（2）然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！?BR> 父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發(fā)自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
小學語文浪花說課稿篇十九
這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡便，并且學得歡樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
教學開始，學生自讀古詩，根據大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創(chuàng)設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習進取性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
在學古詩時，陳教師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
在實踐環(huán)節(jié)，教師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言。學生興致都很高。
小學語文浪花說課稿篇二十
《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設計，充分體現了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養(yǎng)了學生的合作探究精神。
另外，讓學生想象醫(yī)生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發(fā)了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文浪花說課稿篇二十一
《平平搭積木》是小學語文一年級上冊第5單元中的一篇課文。課文采用兒歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。
知識與技能：通過讀課文，認識11個生字。會寫4個字。認識一個偏旁“雙人旁”。會寫“業(yè)、平”字。努力提高學生認字，寫字和朗讀能力。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀課文。從而在閱讀中感悟到平平想搭這些房子的原因。
情感、態(tài)度、價值觀：朗讀課文，讓學生自讀自悟，懂得從小就要關心別人。
教學重點：通過不同形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀課文。
難點：在朗讀課文，在理解課文內容，懂得從小就要關心別人。
1、激情引趣。
(出示積木)你們瞧，這是什么?你搭過積木嗎?你都搭過什么?
過渡：真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手!
2、揭題。(出示課題：平平搭積木)誰能看著拼音把課題讀準確?(課題中有兩個字，要求學生讀準確)
1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。
2、前后兩個小伙伴，互幫互學，讀準生字的字音。
3、請小老師帶領同學讀生字卡片
過渡：小朋友真棒!一下子就記住了這些字寶寶的名字。如果老師把它們放到句中，你還叫得出它們的名字嗎?咱們一起來試一試。
1、平平，平平，這些房子給誰住?指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對誰說的?指導看圖：看了圖，你找到答案了嗎?圖上畫了他們在于什么?奶奶的表情、動作是怎樣的?笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等)想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的?自由朗讀。指名朗讀。
2、平平，平平，還有一間呢?還有一間啊，給沒有房子的人住。指名讀。想一想，這兩句話是誰說的?教師進行不同語氣的范讀。(一種是陳述的語氣，另一種是疑問的、喜悅的語氣)學生選擇評議。男女生分角色賽讀。
3、平平還要搭很多很多的房子，給大家住。選四名學生賽讀，比賽后評議，全班練讀。
4、這些生字寶寶可頑皮了，他們都跑到課文中去了，你能正確的朗讀課文嗎?朗讀全文。(達到正確、流利的要求)
1、讓學生先觀察兩個字“業(yè)、平、本、書”在田字格的位置，注意豎筆的位置及長、短的變化。
2、教師范寫。(引導學生注意“業(yè)”的筆順;先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意“本”字的撇、挎張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn))注意“書”不能丟掉點3學生書空，描紅、練寫。
小學語文浪花說課稿篇一
《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書，語文s版一年級上冊第六單元第四篇課文。第六單元的課文題材多樣，內容豐富。從體裁的角度看，有古詩、兒歌、故事、散文等。而主題則是“生活多美好，世界真奇妙”，激勵兒童“快快樂樂的生活、認認真真的思考”。《浪花》一課用詩一般的語言、兒童的口吻，描述了海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮一年級學生的心智水平及年齡特征。
本課教學我覺得應達到以下目標：
1、知識與技能：正確認讀12個生字，會寫6個字。理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。正確、流利地朗讀課文。體會海邊玩耍的樂趣。
2、過程與方法：利用課文插圖和重點詞語感悟課文內容，培養(yǎng)語感。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
教學難點：理解課文內容，體會海邊玩耍的樂趣，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
學情分析：由于學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，說順口溜的方法，采用對比加一加、減一減的方法，聯(lián)系生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對于學生發(fā)現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。
二、說教法。
基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。
三、說學法。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，才能有“學會”變?yōu)椤皶W”；由“被動的學”轉變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，從而達到“無師自通”的境界。教給學生一個終身受益的學習方法遠比灌輸有限的知識來得重要，所以在整個教學過程中，我會采取“自主、合作”的學習方式，給學生相宜的課堂學習“自由度”，體現在朗讀課文環(huán)節(jié)，讓學生“自由讀”“同桌互讀互聽”“評價讀”等方式中。
四、說教學過程。
為了完成本課的教學目標，解決教學重點突破教學難點，針對本課的第二課時我設計了如下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：復習詞語，激情導入。
首先我會出示生詞卡片，帶領學生用齊讀和開火車讀的方法復習所學生字詞。
浪花，貝殼，小蝦，籃子，輕輕的。
然后我會問：同學們，你們想看浪花、貝殼、小蝦嗎？讓我們一起到海邊去看看吧。此時我會利用多媒體課件播放海邊景色和浪花聲。
設計意圖：創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，實現學生與文本的對話。引發(fā)學生的共鳴，使其如臨其境。
環(huán)節(jié)二：品讀感悟，細細體味。
答：浪花）。浪花一共來了幾次呢？（預設回答：兩次）浪花來了兩次，都做了什么呢？請你用自己喜歡的方式讀課文，喜歡哪一自然段，就把它多讀一遍。
學生自由讀文后，我會引導學生學習感悟第一自然段，學生在匯報讀第一自然段的同時，我相機板書：“輕輕、走”。接著我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。
接下來，我拋出問題，引導學生繼續(xù)匯報學習第二自然段：不久，可愛的浪花又來了，這次，它是怎樣來的？學生匯報讀，我會相機板書“笑著、跑”，然后讓學生用手、口表演出浪花唱笑跑來的樣子。并帶領學生比較讀“第一次走來的句子”和“第二次跑來的句子”。
浪花又能唱又能笑，還給小朋友帶來這么多的禮物，你喜歡它嗎？讓我們帶著歡快的語氣來讀一讀吧。
浪花一會兒跑來，一會兒跑去，像一群什么？齊讀第三自然段。
這群娃娃怎樣呢？預設學生匯報：淘氣。
我會相機板書：淘氣。
你喜歡淘氣可愛的小浪花嗎？讓我們再去看看它吧？有感情地朗讀全文。
設計意圖：《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式，并通過讀把自己的體會表達出來。低年級的學生要達到這理想目標并不容易，因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。
環(huán)節(jié)三：拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
環(huán)節(jié)四：指導寫字。
在此環(huán)節(jié)，我會出示認寫生字，先讓學生認真觀察，注意每個字擺放的位置，認識筆畫的特點，讓學生學會了下筆前先觀察，起到了“磨刀不誤砍柴工”之效。然后我會讓學生抬手和我一起范寫，特別提示“貝”字的第三筆是豎撇，從豎中線起筆，第四筆是點，和第三筆對應，再讓學生按筆順在書上的田字格里描紅、臨寫。學生練寫時，我會桌間巡視并提醒學生注意三個一，隨時進行個別指導，并展示好字，鼓勵學生自評和互評。
環(huán)節(jié)五：課堂小結，分享快樂。
師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。
這是我第二課時教學的板書設計。教學中我隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。
如上就是我說課的內容，請各位老師批評指正，謝謝！
板書設計：
輕輕走。
浪花淘氣笑。
小學語文浪花說課稿篇二
《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文.本文全文層次分明,共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點:千姿百態(tài)和瞬息萬變.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連.作者以優(yōu)美明快的語言,比喻、聯(lián)想等手法,描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象,字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情.
本文是一篇膾炙人口的佳作,所寫景物特點鮮明,給人身臨其境的感覺.同時,文章語言優(yōu)美,情景交融.根據這篇課文的特點,我確定了以下教學目標:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會本課生字.
2.能結合具體語境理解詞語,能用”流連忘返”造句,能背誦課文.
3.感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情.
4.學習第2.3自然段的寫法,仿寫一處景物.
本文語言優(yōu)美,情景交融,為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借.因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點.
同時由于學生語言水平的限制,要在這么短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事.因此說”仿照第2、3自然段的寫法,寫一處景物”是教學難點.
在上一冊課文中,學生已接觸過”總分”這種構段方式,及”比喻”這種表現手法.
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文.但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠.也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣.還有就是學生很少出遠門,根本不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易.
《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文,宜采用多種教學手段.現代教學論認為.教師的作用不單是”信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器.教師應做到”導而弗牽”,為學生學習導向、導法、導練、導學.以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地.為此,針對教材的特點,我采用了教師稍加點撥,學生主動自學的”導學式”教學方法.通過一系列教師精心設計的問題,引導學生體會并理解課文的內容.同時,注意情境教學的設計,使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收.
成功的語文教學策略應該體現以學生為主,以自學為主,以訓練為主,達到”教是為了不教”這一教學宗旨.本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美.
根據講讀課文的要求,我準備用兩課時教學本課.
首先第一課時學生學會了本課生字,以及正確、流利地朗讀課文,初步了解了課文內容.完成了教學目標1。
第二課重點分析課文.教學過程分為四步:
(一).談話導入
為了集中學生的注意力,我設計了這樣的導語:”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》,廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細細品味.”接著板書課題.這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望,引導他們理解全篇課文的內容.
(二).精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段,可能學生讀的時候
,感情把握不準,教師相應指導,接著提問:”在廬山眾多景物
中,作者最喜愛的是云霧,你從哪里讀出這點來?”學生不難答出(更,神秘)教師提醒在朗讀時應突出”更,神秘”兩個詞,同時板書:神秘的云霧.
在此基礎上,再引導學生領悟詞語,進入文章的意境:
確實,廬山的云霧神奇美麗,你們看,在山上游覽,似乎……漫步山道……此時,你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子.使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗.這時用導語過渡到下一自然段的學習:“廬山云霧如此神奇美麗,那么它有什么特點呢?請看第2自然段.”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段.閱讀并不是被動地接愛,而應成為主動的探索過程,因此我設計了以下幾個思考問題:
(1).找出本段的中心句,在下面畫”______”.
(2).文章哪個詞說出了廬山云霧的特點
(3).找出比喻句,比喻句中拿什么比作什么?
這樣使學生明確了為什么而讀,要思考什么問題,使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣.學生交流匯報.教師板書:千姿百態(tài).接著問:”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的?請用筆畫出來.”指名匯報,教師根據回答板書:像絨帽,像玉帶,是大海,是天幕.
然后教師小結:這一自然段圍繞中心句,先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”,接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”,這種構段方式叫”總分式”.
在此基礎上,引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧,使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美.指名一兩個學生上黑板畫,其他同學在下面畫.通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語.然后指導學生有感情地朗讀課文.接著引入下一段的學習:“廬山的云霧還有一個特點,請看第3自然段.”
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同,我讓學生自學為主.輔以引導,培養(yǎng)他們的閱讀能力.首先讓學生自由朗讀,并要求他們找出:
(1) 中心句
(2) 廬山云霧的特點.具體怎么寫?
(3) 比喻句,拿什么比作什么？
學生合作交流匯報,教師根據回答板書:
瞬息萬變:眼前的,剛剛還是,轉眼間
明明是,還沒等,又變成
最后引導學生有感情地朗讀這一自然段.
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段.讀完后,教師小結:正因為廬云霧千姿百態(tài).瞬息萬變,所以令游客們舍不得回來了.(并板書:流連忘返)我們的祖國風景如畫,你能說一個令你流連忘返的地方嗎?指名學生說說.至此,教學目標2已完成.
(三)、總結
總結貴在升華.我這樣設計結束語:”廬山的云霧變幻莫測,是廬山的一絕,有機會我們可以去領略一下.我們的祖國山河壯麗,像廬山這樣的地方還有很多很多.咱們有興趣可以去領略一下祖國的美好河山.”使學生充滿向往,激起愛祖國山河的感情.完成了教學目標3。
(四)、練習
讀寫結合,寓寫作指導于閱讀教學之中,是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑.同時也是本冊教材訓練的重點.因此我布置了此道練習:
仿照第2.3自然段的寫法,圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話.
最后說板書:
為了集中學生的注意力,突出教學法重點,一目了然地展現出教學的主要內容,整個板書我努力做到簡潔明了,能加深學生的印象.
3、廬山的云霧
千姿百態(tài):像絨帽,像玉帶
是大海.是天幕
神秘的云霧 瞬息萬變: 眼前的——剛剛是——轉眼流連忘返
明明是——還沒等——又變成
小學語文浪花說課稿篇三
大家好！
很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學。我的說課將從四個方面展開。
我首先要說的是教材分析。
《草原》是蘇教版第十一冊第五單元的重點課文，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會借景抒情的表達方式是本單元的學習重點。
《草原》是一篇景象融會的散文,重要報告了作者老舍老師第一次進入內蒙古大草原時所看到的優(yōu)美景致，以及受到內蒙同胞熱情款待的景象。課文語言清新優(yōu)美,線索清楚明白，稱贊了草原的優(yōu)美風景，表達了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現了故國事各族人民連合友好的各人庭。
所以，對草原的自然美和人情美的感悟是本課教學內容的重點。
課文的結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，濃縮了作者的情感，是學生理解的難點。
由于我們的家鄉(xiāng)遠離草原，學生對草原風光和風土人情缺少感性認識，這樣，就對課文的理解和感悟帶來了一定的困難。
因此，教師必須準備必要的聲像資料制成多媒體課件，以此來幫助學生“入情入境”。
接著，我來說說教學目標。
知識目標：學習掌握有關生字新詞，了解有關的民族風情。
能力目標：通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人情美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。
情感目標：讓學生受到美的熏陶，激發(fā)熱愛祖國和民族團結的情感。
本課準備用兩課時來完成，第一課時，在學生自學的基礎上，引導學生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內容。第二課時，引導學生通過自讀自悟、小組合作學習的形式，完成教學目標中的后兩項的要求。今天，我重點要說的是第二課時的'教學設計。
接下來，我介紹一下本節(jié)課的教法和學法。
新課標強調落實學生的主體地位，教師的職能不再是過去的“教學生”，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動的探索，同時要重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講，因此在本課的教學中，我將采用情境教學法、品讀法和合作學習法進行教學。
所謂“情境教學法”就是指在教學過程中，適度的利用多媒體課件，向學生展示草原美景，創(chuàng)設情境，喚起學生對美的渴望和追求，拓展學生的思維，體味美的意境。
所謂“品讀法”就是引導學生反復誦讀課文，以讀促學，讓學生在朗朗的讀書聲中讀出情感，讀出感悟，讀出內涵。
“合作探究”是新課標倡導的學習方法，也是本課采用的一種學法。
最后，我重點介紹一下本節(jié)課的教學過程。
本課的教學,我力求把“美”貫穿于整個教學過程。目的是讓學生在感受草原風光美和人情美的同時，培養(yǎng)審美能力。整個教學程序分為6步：
第一步：聲像感知，激情導入——期待美。
在本課的導入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》。伴隨著優(yōu)美的旋律，學生被帶入美麗、神奇的大草原，初步感受了草原的美景，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。
第二步：整體感知，把握要點——尋找美。
這樣設計，在學生整體了解了課文內容的基礎上，直接切入教學重點，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機的結合起來。
第三步：圖文結合，創(chuàng)設情境——感受美。
學習課文第一自然段，教師首先提出問題：這是()的草原。
具體做法是，首先，利用多媒體課件向學生展示草原美景，把學生帶入大草原綺麗的風光中。這樣，用音樂、圖像渲染的情境，帶給學生的是強烈的情感體驗，使學生“入其境，愛其美”。
接著，品讀重點詞句。對于文中重要的詞句，我將出示相關的圖片幫助學生理解。特別是對于“渲染”和“勾勒”這兩個詞的理解，可以出示國畫圖片，通過畫面的比較，讓學生欣賞小丘線條柔和的形態(tài)美。
然后，在學生充分理解詞句及作者感情的基礎上，指導學生反復誦讀，要讀出“高歌一曲”時的激情，讀出“低吟小詩”時的陶醉。
最后，在“情深深，意濃濃”的氛圍中，啟發(fā)學生：“作者會低吟一首怎樣的小詩呢？”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》。
這樣，這一部分教學的中心問題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決。
第四步：自主探究,合作交流——分享美。
第二部分的學習圍繞“這是()草原人”展開討論。
具體做法是出示課件，讓學生自讀2到5自然段，小組合作，填寫表格：
自然段。
地點。
人的活動。
當時的氣氛。
學生分組研討時，可以播放一段融合了“賽馬、迎賓”等內容的音樂，創(chuàng)設情境，讓學生在音樂聲中放飛自己的想象，活躍課堂氣氛。
然后小組成員選擇適合本組同學特長的，能表現蒙古族人民熱情好客的方式進行匯報，如感情朗讀、想象描述、表演等等。
最后，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務：填寫“這是()的草原人”。
第五步：緊扣重點，體會情深——升華美。
草原的風景美，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個人。在依依惜別的時候，你最想說什么，做什么？讓學生自由發(fā)言，充分討論，然后教師總結，大家心中的千言萬語，概括起來就是——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
接著，抓住這一點題詩句，讓學生反復誦讀，學生在朗朗的讀書聲中，體會蒙漢兩族人民的深厚友情，情感得到升華。
這時，大屏幕展示：夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂，我問學生，課文表達的僅僅是蒙漢情深嗎？引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”。然后，在“愛我中華”的動人旋律中，通過課件展示有關民族團結的動人畫面，讓學生展開想象的翅膀，體會中華民族是一個團結和諧的大家庭。
第六步：拓展創(chuàng)新，內化感悟——延伸美。
課后的拓展主要有兩個方面的內容。
小學語文浪花說課稿篇四
各位評委教師，大家午時好！我是今日的4號考生，我今日說課的題目是《白楊》。對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎樣教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面，分別加以闡述。
首先，先談一談我對教材的理解。
教材分析是上好一堂課的前提條件，《白楊》是人教版小學語文五年級上冊第1組第3課，是一篇精讀課文，文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
作家文筆清新流暢，人物描述生動。經過本篇文章的學習，學生要能夠學會借物喻人的寫作手法，并且進一步加深對西部的了解。
說學情。
上好一節(jié)課，除了對教材有必須了解之外，我們還應當對學生的實際情景有清晰的認識。
本課教學對象是五年級下學期的學生，他們在之前學習過《落花生》此類借物喻人的文章，初步具有了閱讀理解本事，可是對于本課來講，由于學生生活的時代距文章背景時代較遠，學生可能對當時祖國邊疆的環(huán)境、邊疆建設者為什么要到邊疆去工作、建設這對于祖國建設的貢獻等不理解，這也是本課的難點之一。在教學中要補充相關資料，幫忙學生理解。
于對教學目標的制定，以及對教材的分析和學情的了解，我確定本節(jié)課教學的重點是：經過理解重點詞語和句子，體會借物喻人的寫作特點。了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點是感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。以及對邊疆建設者的無私奉獻精神的歌頌。
為了突破重點，解決難點，更好的達成教學目標，在教師主導和學生主體相結合的教學原則指導下，我講采用教師講授和學生自主合作探究相結合的教學方法。
我將引導學生在教師創(chuàng)設的情境中學習，讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，激發(fā)學生學習興趣、表達自己見解的欲望，采用引導學生運用朗讀，質疑問難、合作探究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。在教學中主要經過結合時代背景、抓重點詞語、讀寫結合的方式幫忙學生理解，并適當的結合課文資料設計課件等方法幫忙學生從視覺上感知理解。之所以這樣設計，是因為在教學活動中，教師是學生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，必須發(fā)揮教師的主導作用；另外新課改的教學觀強調培養(yǎng)學生的本事，把學生是作為課堂學習的主體，所以要注重發(fā)揮學生學習的主體性和主動性，轉變學生的學習方式。
對于一節(jié)課來說，教材分析、學情分析只是一個前提，教好一節(jié)課的關鍵在于課堂的教學過程設計。它直接關系到課堂的有序展開。接下來，我主要談談我對教學過程的設計。在這一部分，我主要從導入新課、新課講授、鞏固提升和小結作業(yè)等四個方面來展開。具體設計如下：
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯(lián)系生活實際的本事。
接下來進入的是講授新課部分，在這一部分我主要設計兩個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
這樣的導入方式，不僅僅能夠提高學生學習的興趣和主動性，也能提高學生聯(lián)系生活實際的本事。
第二環(huán)節(jié)：新課講授。
接下來是我的新課講授環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我主要設計了以下步驟：
首先，初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”在這一環(huán)節(jié)，我設計的是教師范讀，再引導學生自讀課文。在教師范讀時，學生要標出生字在課文中的位置和本文出現重要詞句；在學生自讀課文時，我會讓學生借助字典學會本課生字、新詞，鍛煉學生獨立識字的本事。然后讓學生經過文章的描述，想想大戈壁是什么樣貌的，在學生自由發(fā)言中總結荒涼、寸草不生、貧瘠……為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
之所以安排，是因為這是一篇借物抒情的經典美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法，讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力；對于生字新詞，學生也具備的足夠的本事經過借助工具書來認識理解。
其次，深入研讀，突破重難點。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待教師講。鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，主要采取自主、合作、探究的學習方式，主動解決問題。第一步，讓學生找出爸爸向孩子們介紹白楊的段落，再讀一遍，在反復的朗讀中體會，找出描述白楊樹的詞句，概括了白楊的什么特點。生能夠自由回答。第二步，引導學生體會白楊哪兒需要……就在哪兒生長等介紹白楊樹的話語。注意體會重點詞語的感情。本環(huán)節(jié)不要求十分深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就能夠了。第三步，讓全體學生品讀重點詞句，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。我將采取比較讀的方式，給出具體段落，讓學生默讀16和14節(jié)，思考爸爸要表達什么呢他和白楊之間有什么相同的地方呢引導學生體會樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。這時以小組為單位討論研究，然后讓每組派一個代表進行匯報。最終教師對學生的討論的結果進行總結，得出服從國家需要、扎根邊疆、無私奉獻的品質。
再次，有感情朗讀課文、談談學生對文章的感受。新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。所以我經過引導學生背誦，積累好詞好句，然后讓學生談談對借物喻人的寫作特點的理解。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提升。
攻克了本課的重點和難點，我會帶領學生對本節(jié)所學的資料進行回顧，并進行相應的拓展。我是這樣設計這一環(huán)節(jié)的：
利用多媒體出示《白楊禮贊》片段，讓學生討論本篇課文中白楊的形象和反映的品質。在學生討論后，將《白楊禮贊》中關于白楊形象和品質的描述與本課所反映的白楊的形象與品質進行比較，從而加深對教材資料的理解。
第四環(huán)節(jié)，小結作業(yè)。
接下來是我的小結作業(yè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，包括兩個部分，第一個部分是小結，我采用的是師生共同總結的方式進行的，再次體現了課堂教學是教師的主導作用和學生的主體地位。先引導不一樣學生回答，在本節(jié)課的學習中，都有哪些新的收獲，然后再對學生的回答狀況進行總結，得出本文對白楊的贊美之情和借物喻人的寫作手法。第二個部分是作業(yè)布置，為了體現新課改的要求，我的作業(yè)布置力求培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的本事，我將以運用借物喻人的寫作手法寫一段文字。因為一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應當以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情，所以讓學生用寫的方式鞏固知識，完成本階段語言文字運用的目標要求。
我的板書以白楊樹和爸爸為主線，以白楊樹的特點和爸爸的心愿為輔助，貫穿本文贊頌西部無私奉獻精神的思想情感，提綱挈領、一目了然。
總之，本節(jié)課經過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不一樣層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今日說課的全部資料，多謝各位評委教師！
小學語文浪花說課稿篇五
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意?！逗苫ā穭t對此進行復習、鞏固。
根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計。
我是緊扣“美”字進行設計的：
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性。
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
（2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
小學語文浪花說課稿篇六
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。
這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。
根據《語文課程標準》中提出的教學目標的三個維度，同時考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：
知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。
設定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。
二、教學法的選擇。
語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現“教是為了不教”的目的。為此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。
學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
三、教學行為策略的運用。
（一）復習舊知，鞏固識字。
識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。
（二）深入理解，進行口頭表達訓練。
通過復習舊知引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來”以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。
然后我再采用實物展示、現場畫畫等方式和學生的思維進行碰撞和交流。并以此為契機，讓學生找出“風藏在哪里？”讓學生以“風來了，風把_____吹____了，風藏在___________里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越來棒。當幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩。我讓學生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學生的成就感是非凡的。
（三）馳騁想象，描繪美景。
《語文課程標準》倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫風》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經過了前面的鋪墊后，學生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫的風在哪里，更是進一步訓練了學生的口頭表達能力，起到了很好的效果。
（四）總結延伸，拓展認識。
展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。
四、板書程序設計。
板書設計很簡單，就是由學生自己總結出的“小詩”組成。這不僅是對課文內容的一個理解總結，更是學生思維的一個升華和感悟。
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小學語文浪花說課稿篇七
《畫》是人教義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第一篇課文。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述，圖文對應，妙趣橫生。
根據剛入學小學生的認知特點和年齡特點，我從知識與技能、教學過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設置了本節(jié)課的教學目標。具體是：
1、認識文中“遠、色、近、聽”等11個生字。
2、理解課文內容，知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)
3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
1、重點是認字，練習朗讀。
2、難點是了解詩句和畫的關系，揭開謎底。
新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念，我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，通過反復讀課文，再讓學生圈出生字。現在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺中就把生字記住了。然后，我把要認識的生字做成卡片，讓學生抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找朋友”的游戲來鞏固已認識的生字，這樣，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。
在理解課文內容時，我通過觀察圖畫，用課件演示等幫助學生理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內容，想象詩中描繪的美好畫面。
《一》、謎語導入。
我由已學過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》。 《二》、初讀古詩，整體感知，認讀生字。
1、多媒體課件放映出山水畫，或直接觀察課文中的圖畫，引導學生觀察圖畫內容，由遠到近，說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)
2、初讀古詩，認讀生字。
學生借助拼音自讀古詩，要求讀準每一個字的字音，
圈出生字，通過同桌互讀，抽讀卡片等學習生字，教師指導、正音，然后再通過玩“找朋友”的游戲來鞏固生字。
《三》、再讀古詩，引導質疑，揭開謎底。
1、逐句講解詩句與畫面的關系。(課件)
(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪：遠遠看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)
(2)、出示“近聽水無聲”。同學們把耳朵貼在書本上聽聽，能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能，因為是畫中的水，不是生活中流著的水。)
(3)、出示“春去花還在”。春天過去了，可花怎么還在開放呢?(因為是畫上的花)
(4)、出示“人來鳥不驚”。請小朋友們和小鳥打招呼吧，一起說：“嗨，小鳥，你好哇!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(因為是畫上的鳥，不是真的小鳥。)
2、請小朋友們想一想，這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)
3、指導朗讀及背誦。
出示課件：“遠看∕山∕有色，近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在，人來∕鳥∕不驚?！?BR> 1、 畫 有色 無聲 開放 不動
小學語文浪花說課稿篇八
一、教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。
教學目標：
知識目標：認識、會寫“丫、淚”等字，理解“邁著”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等詞語。
能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。
情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。
教學重點：
感悟理解“邁著”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。
教學難點：
體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。
二、學情分析。
由于學生在前幾個單元的學習中已經掌握了利用象形字的方法，說順口溜的方法，采用對比加一加、減一減的方法，聯(lián)系生活事物等方法進行認字，所以在本課的認字過程中引導學生用換部首的方法，猜謎語等方法進行認字，對于學生發(fā)現、尋找到的好的認字方法，應給予肯定和鼓勵。
一年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，并用讀的方式表現出來。
三、教學過程：
首先創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、請學生趴在桌面上，閉上眼晴仔細傾聽，感受一下，我們現在來到了什么地方？（放海浪聲）。
2、（放課件讓學生欣賞大海風光）。
（然后與學生對話）大海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎？（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美麗的大海、美麗的沙灘和美麗的浪花。（板書課題）。
然后品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂有感情地范讀課文。
2、引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”，幫助學生更好地把握文本的重點。同時促進學生進一步探索的熱情，當學生提出悄悄地搔癢了我的小腳丫讀的'好時，可以引導學生用簡筆畫和查筆劃的方法識記腳丫的“丫”字，然后進一步挖掘小女孩的表情怎樣？真的有人弄癢她的腳丫嗎？體會文中“我”和“浪花”的快樂。讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還可以讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，用詞說話、找關鍵字，讓學生理解“邁著”“捧著”“又”等詞語，并把自己的體會用讀表達出來。
其次拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。
最后課堂小結，分享快樂。
四、教學反思：
由于我們所居住的環(huán)境離大海特別遠，所以我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓兒童的感官直接體會，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。
引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。
在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向延伸拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。
在短短的四十分鐘里，我們努力培養(yǎng)學生的多種能力，可受時間、學科內容等諸多因素限制，不可能面面俱到，懇請各位領導、老師諒解。
小學語文浪花說課稿篇九
說教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、看懂圖意，圍繞著我和浪花進行觀察，培養(yǎng)學生的想象能力。
3、有感情地朗讀課文，體會作者的心情，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
4、培養(yǎng)學生質疑問難的習慣。
說重點難點：
認識本課生字，有感情地朗讀課文，并體會作者的感情。
說課時安排：
2課時。
說教學流程：
第一課時。
一、激趣導入。
同學們，你們見過大海嗎？有沒有在松軟的沙灘上玩耍過？今天，老師就帶你們到金色的沙灘上和一個小姑娘一同與浪花嬉戲，你們想去嗎？（想）好，先閉上眼睛，聽到聲音再睜開，好嗎？（動畫出示課文插圖）。
二、指導看圖。
1、一邊聽著海浪聲，一邊觀察圖。
2、先看圖上的小女孩坐在什么地方？從她的臉上可以看出什么？她為什么這么高興？（浪花涌上來，撞在她的小腳丫上，她覺得很好玩，所以她張開嘴，眼睛都瞇成一條縫了。）。
4、浪花涌上沙灘時，會發(fā)出什么聲音？像在干什么？
5、再看看大海、天邊。
6、小結：天氣晴朗，景色優(yōu)美。浪花，一會兒與小女孩玩耍，一會兒又為她送來貝殼、小蝦，難怪她跟浪花玩得這么開心。
三、初讀課文。
1、今天我們學的課文，就是根據這幅圖畫來寫的。題目是《浪花》。（板書課題，學生齊讀）。
2、認識浪字，說說識記的方法。
3、教師配樂范讀課文，要求學生注意字音和語氣。
5、檢查學生的讀文情況。
四、隨文識字。
1、指名讀第一段，明確重點問題：對照圖，我指誰？浪花是怎樣走到她腳邊的？浪花到她腳邊干什么？聽教師讀一句話，看跟書上第二句話有什么不同？（浪花邁著步子走來，搔癢了我的小腳丫。）哪句更好？為什么？（課文中的句子寫出浪花很小，涌上岸的聲音很輕很輕。）。
2、再讀讀第二句，看看小女孩高興的樣子，是誰給她帶來的歡樂？句子中的它指誰？浪花的家在哪兒？它是怎樣跑回家的？小組內討論以上問題。
3、匯報交流。師點撥，指導朗讀。齊讀這段，注意：輕輕的、悄悄地要讀輕一些，嘩嘩嘩要讀得響一些。把自己當作課文中的我來讀。
4、說說你讀了這段有什么問題嗎？
5、認識本文的8個生字，沙浪淚讓學生用記部首的方法記字形。走讓學生了解字的演變來記字形，多種方法認讀，了解字意，進行擴詞練習。
6、指導用虛宮格寫丫才。
五、作業(yè)布置。
1、積累好詞好句。
2、讀課文，說說你還有那些問題。
第二課時。
一、復習檢查。
1、讀讀生字新詞。（出示寫有生字的幻燈片。）。
2、指讀課文。
二、隨文識字。
（一）學習第二自然段。
1、請一位同學讀第二段，其他同學邊聽邊數有幾句話？
3、看浪花這次給小女孩帶來了什么？請讀第二句。這句話中，哪個詞講出浪花怎樣給我?guī)碡悮?、小蝦？（捧。）學一學捧的動作。
4、對照圖，是什么樣的貝殼、小蝦呢？（雪白的、青青的。）你還能說幾個這樣的詞語嗎？貝殼、小蝦多不多？你從哪知道的？這么多的貝殼、小蝦，小女孩見了高興極了。我們讀了，也和她一樣感到歡樂。
5、指名讀這段，看誰讀得好；
6、識記雪、貝，了解貝的字理演變，擴詞并練習說話。
（二）學習第三自然段。
1、課文第1段是描寫浪花來了和退回去了，第2段寫浪花又來了一次，那兒浪花就來回這兩次嗎？請看第3段又是怎么寫的。
2、指名讀這段。
3、浪花為什么會跑去又跑來呢？你覺得它像什么？
4、比較句子。（多媒體課件）。
5、指導朗讀。（又淘氣要重讀、突出浪花來回的次數和浪花的可愛。）。
6、識記去，并指導用虛宮格書寫淚、貝、去。
7、讓我們帶著對浪花的喜愛之情來齊讀課文。
三、作業(yè)布置。
讀課文，背一背你喜歡的句子或者畫一畫你心中的浪花。
輕輕的悄悄地。
浪花。
一群淘氣的娃娃。
說板書設計：
唱、笑、跑、捧。
唱、笑、跑、捧。
小學語文浪花說課稿篇十
《比一比》是人教課標版小學語文第一冊識字二的一篇識字課，課文主要有三部分，第一部分是一幅農家小院的情景圖，第二部分是詞語，第三部分是一則韻文。主要通過對農家小院具體事物的比較，為學生提供識字的生活環(huán)境和語言環(huán)境。
根據教材的特點，及《語文課程標準》提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，本課的教學目標確定如下：
2、教學目標
（1）知識目標：在本課中，要求學生學會12個生字，8個詞語，認識1個偏旁“土”，正確流利地朗讀韻文。
（2）能力目標：要求學生通過學習，提高識字能力和朗讀韻文的能力，掌握識字的方法。
（3）情感目標：通過讓學生采用多種方式朗讀韻文，感受農家小院的美麗和農家溫馨的生活場景，從而激發(fā)對生活的熱愛。
3、教學重難點
我打算用兩課時完成本課教學，現在我說課的內容是第一課時，這課時的教學重難點是識字和學詞。
根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。
1、興趣教學法。低年級學生注意力持續(xù)時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言；形式多樣的識字游戲；活潑有趣的朗讀方式，從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
2、情境教學法。這是從激發(fā)學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過播放課本插圖展示農家小院情境，通過引導性語言描述情境，通過文本和課件互為直觀感知，通過生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創(chuàng)設的情境中促使學生更好地識字，學詞和讀文，達到識字和學詞的目的，提高識字能力。
根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下四步：
（一）創(chuàng)設情境，激情導入。
美麗，聽到清晨農家小院內外傳出的各種動聽的動物叫聲，有了這一情境效應，學生的情感一下子被調動了起來。激發(fā)起學生的學習興趣。
（二）游戲激學，積累字詞。
在這環(huán)節(jié)里，我在學生自主、合作學習了詞語的基礎上，以游戲為主要學習方式。在“打敵人”游戲中，通過課件逐一顯示顏色不一，進入畫面角度不一的詞語，要求學生快而準地把詞語讀出?！拔一匚壹摇庇螒騽t通過課件再次呈現農家小院，讓學生在直觀、感性的認識基礎上，既能把握詞語的整體關系又能把詞語進行準確分類，我把游戲和課件兩者進行有機的結合，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。
（三）文本游戲，互為識字。
教育要根據學生的認知水平，遵循循序漸進的原則。前面的教學，孩子把詞語掌握牢固了，這時我再把藏在韻文中其余的生字抽出來讓學生學習，已經大大地降低了學生學習的難度。課件顯現6個生字時學生讀出字音，老師讀文，學生在文中圈出生字后，課件再呈現用紅色標注生字的韻文，把課文的文本和課件兩者有機地結合起來，為學生創(chuàng)設識字的具體的語言環(huán)境。而“開火車”“我在這”“結蘋果”游戲則為記憶生字提供了練習鞏固的平臺。
（四）朗讀兒歌，積累感悟。
麗而溫馨的農家小院，把課堂學習的氣氛推到了最高點。同時，學生在朗讀中感受到了中華語言文字的韻律美，提高學生的語文素養(yǎng)。
根據課時內容安排，本節(jié)課只要求學生會認12個生字，8個詞語，正確流利地朗讀韻文，因此課堂上只體現了讀了練習，以讀貫穿整個課堂。學生讀的時間多，讀的練習形式多，讀得扎實，讀有成效。
正確的方法指向成功的道路。教學時，我著重進行以下的學法指導。
1、讓學生學會在合作探究中學。
合作探究學習更加關注知識中的能力部分，它更強調的是教會學生在學習中自己想辦法解決問題。在教學本課中，我請學生在自主學習的過程中找出生字，詞語；在自學的基礎上合作解決字詞讀音，互相探究記字方法，讓學生思維力，想象力，理解力得到充分的展示，促進學生長遠發(fā)展。
2、讓學生學會在讀中學。
朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。本課教學以讀為本，有目的、有效果、形式多種多樣的讀字，讀詞，讀文，在反復的誦讀中，體會韻文的語言美。
我們常說寓教于樂。本課教學中所用的游戲形式多樣，操作性強，用得恰到好處，學生在樂中積累了語言文字，也解決了教學的重難點，收到很好的教學效果。
本課采用圖文結合式的板書。這是依據兒童的形象思維占主導優(yōu)勢而設計的，板書是隨著學習內容的先后出現的，用簡筆畫畫圖，圖上的字，詞是用貼字卡的形式出現，通過可愛的圖象刺激學生的視覺神經，增進學生記憶的加強。
小學語文浪花說課稿篇十一
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事資料簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
唐教師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學設計和細節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下頭我就將自我在本次聽課中的一些感受作如下評議：
同樣一堂課，一百個教師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個教師可能有一百種解讀。唐教師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。經過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文資料，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。
古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應當是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”應當是閱讀教學的基本理念，而在閱讀教學中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓練，比翼雙飛。
《去年的樹》這篇文章中的對話較多，比較適合學生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學生思考的空間也很大，他們更需要有一個細細品位、靜靜思索的“場”。唐教師抓住這一文本特點，在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分主角讀等等，并將朗讀與默讀有機地結合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不一樣的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不一樣的收獲，不一樣的體驗。如：
課文最終三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒應對燈火時的心理描述，給讀者留下了很大的想象空間。唐教師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不一樣？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：誠實守信。
小學語文浪花說課稿篇十二
我今天授課的內容是長春版小學語文第五冊、第十一板塊《老海龜的悲劇》的第二課時。
這是一篇蘊涵哲理的童話故事，講述了一只老海龜向一只小海鷗夸耀自己的本領，最后不幸被漁夫捉到的故事，告訴人們在取得一定成績時，一定要謙虛謹慎，不要驕傲自大。
根據三年級學生的閱讀特點，結合本節(jié)課的教學內容，我制定了如下的教學目標。
1、理解文中詞語的含義，積累好詞好句。
2、 能正確、流利有感情的朗讀課文。
3、了解課文內容，體會文章蘊涵的道理：
做到有感情的朗讀課文,從海龜的悲劇中受到啟示，養(yǎng)成正直、向上、謙虛的好品質。
為了完成以上教學目標，我設計了如下環(huán)節(jié)：
1、對話切入、提線導讀。
課文的兩個主要角色，一個是小海鷗，一個是老海龜，課文的2—7自然段描寫了他們兩次對話。在兩次對話中，老海龜的回答是學習和理解的重點。所以在這環(huán)節(jié)中我抓住老海龜的話進行理解和朗讀。
2、形式多樣、讀中感悟。
根據三年級學生閱讀的特點，讓學生在讀中感悟、讀中體會，時刻抓住文本，通過多種形式的讀文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3、品析詞語、分化難點。
為了讓學生更好的體會這是一只說大話的海龜，在這一環(huán)節(jié)中，我抓住文中的重點詞語如： “狂風暴雨”“大浪滔天”“毫不在乎”“平安無事”等詞，來體會老海龜驕傲自滿的本質，從而讓學生更好的體會文章蘊涵的道理。
4、著眼細處、提升寫作。
在這一環(huán)節(jié)中，我提出“游遍”“溜達”“觀光”這三個詞，幫助學生理解這三個詞所要表達的是同一個意思，讓學生體會在一句話中如果一個詞重復的使用，會使文章枯燥、乏味，使學生感受作者在用詞上是多么的生動、準確，從而激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，通過本節(jié)課，我力求引導學生體會重點詞語及對話，讓學生在讀中體會、讀中感悟，力求達到文道結合的美好意境。
小學語文浪花說課稿篇十三
當代中小學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。新的課程標準指出“教育的最終目的就是要培養(yǎng)具有綜合素質的勞動者”“學校教育的根本就是全面提高學生的綜合素質”。因此，評價學生是否成才，決不能僅僅看他的學習成績，而要全方位，多角度的提高育人質量，努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人，而心理健康教育又關系到學生如何正確看待這個世界，因此勢必會成為左右學生成才的關鍵。
對于現在的孩子們來說，任性，嬌氣，懦弱是他們主要的特點，這些主要是由于周圍環(huán)境的影響，家庭與社會的過分關注使他們產生了“驕嬌”二氣，對于壓力與困難的心理承受力很差，直接導致了他們或者是以自我為中心，極其任性；或者是膽小慎微，沒有自信，毫無主見。由此而引發(fā)的極端實例在生活中屢見不鮮。因此本課為了建立起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點明：如果一個人有自信心，對自己懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著課文出示問卷，讓學生進行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發(fā)人深思?？v觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材?；趯滩牡睦斫猓以O置了如下的教學目標：
1．情感目標：通過多樣的教學活動以及對文章的學習，教育學生如何樹立自信心，引導學生對美好人生的追求。
2．知識目標：把握文章中語言特點及修辭手法的運用。
3．能力目標：體會文章親切、自然的文字風格。
在此我將情感目標的實現作為本節(jié)課的重點
一、激趣導入切入主題
這一環(huán)節(jié)我主要設置了兩項內容。首先讀一封學生來信。信中的學生向老師傾訴了內心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務的時候經常會越幫越忙，受到訓斥；在學校，由于成績不理想，覺得同學們瞧不起自己，故意疏遠他，自己常常感到很孤獨。結尾他向老師詢問自己是不是一無是處，沒有希望。讀完這封信，教師提問，有類似心理狀態(tài)的學生請舉手，借此掌握學生心理狀態(tài)的大致情況。第二項內容，教師向學生提問：你了解自己的同桌嗎？他（她）有什么優(yōu)點呢？其他人呢？這一環(huán)節(jié)的設立主要是讓學生以自己的角度學會評價他人，并且使受到鼓勵的一方感受到被人認可的滿足與喜悅，從而對自己信心大增。通過這兩個環(huán)節(jié)的設置，讓學生比較自然的體會到了確立自信心的文章主題。
二、活動體驗引發(fā)思索
經過前一步驟，學生的興趣漸濃，這時再引入一個游戲：照鏡子。教師將一面小鏡子隱藏在手中，說這是一個人的照片，讓同學到臺上來辨認是否認識。當學生來到臺上，從鏡子中看到自己的形象，一定會說認識這個人。這時候，教師提問：他有優(yōu)點嗎？那缺點呢？學生大多會承認這個人只有缺點沒有優(yōu)點。經過多人上臺參與這個游戲，教師最后公布謎底――手中只是一面鏡子而已，別無他物。學生驚異之余，教師向全班提出一個問題：你們可以發(fā)現其他人身上的優(yōu)點，為什么就不能發(fā)現自己身上的長處呢？這一問題的拋出，一定會使熱鬧的課堂沉寂下來。但這種沉寂決不是麻木，而是通過這件事而引發(fā)的深深思索。這時教師可以給學生一定的時間去思考這種心理產生的原因，進而得出是因為缺乏自信心這一答案。
三、正視自己樹立自信
自信心到底能帶給我們什么？缺乏自信會有什么后果？這又是一個具有思考性的問題。教師鼓勵學生結合自己的生活或學習中的實際表達自己的想法。告一段落后，教師以講故事的形式介紹羅森塔爾及他的實驗，讓學生感受到擁有自信心所帶來的的神奇效應。學生通過這個小故事，明白了成功的關鍵還在自身，在于對自己、對困難的認識，認識到人只要心中懷有期望，就會一直朝著自己期望的方向發(fā)展，結果定會出人所料。
為了成為內心渴望成為的那種人，驗證自己擁有自信心的程度，學生可以通過問卷的形式測試自信心指數。這一環(huán)節(jié)一定要學生實事求是的進行填寫，從而對自己有一個更為清醒的認識。問卷情況一定有好有壞，對于結果不理想的同學，他們急于找到扭轉局面的方法，這時候可以讓他們通過閱讀課文找到使自己變得自信的途徑：
1．自信首先要喜歡自己，學會為自己減壓。
2．先從做好身邊的每一件小事開始，建立信心大廈。
3．多為自己喝彩，為自己加油鼓掌。
4．咬緊牙關，再堅持一下，就能得到對自己最好的鼓勵――成功。
之后可以讓學生談談學習這幾點之后的感受，自己在生活中做到了嗎？還能找到其他的樹立自信心的方法嗎？讓學生嘗試著按照作者的建議去努力，相信堅持下來一定會有所收獲與回報。
四、 歸納總結深化主題
文章的最后一段作為全文的高潮，非常適合集體誦讀。因此我設計了教師范讀，學生品讀，最后集體誦讀，直至當堂背誦的環(huán)節(jié)。學生們在有感情的朗讀過程中不但可以加深對自信心的認識，重新為自己定位，而且也為今后如何走好人生路，在內心做好了描畫。
最后教師進行總結：我們的生活等待我們去學習，我們的未來等待我們去創(chuàng)造，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美！祝愿同學們，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路、那條小魚、那顆星星，永遠做一個最好的你！
以上就是我對《做一個最好的你》這一節(jié)課的總體把握。經過四個步驟的學習，學生們可以感受到自信心對于一個人如何成才所具有的作用，以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認識，相信通過這節(jié)課的學習，會對他們的人生觀與價值觀形成，以及心理狀態(tài)的調整都具有一定的幫助作用。
小學語文浪花說課稿篇十四
我說課的課題是《美麗的彩虹》?！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和姼?。全文圖文并茂，插圖優(yōu)美，生動有趣?！安屎纭笔切∨笥讶粘Ｉ罘浅３Ｒ姷址浅Ｉ衩氐囊环N自然現象。這首詩歌很容易引發(fā)小朋友學習的興趣，激發(fā)小朋友的求知欲。
在本節(jié)課的教學中，我設計了游戲識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力三個環(huán)節(jié)，并說出自己所想的內容三個環(huán)節(jié)，它是地達到了識字、讀文、訓練口頭表達能力的教學目標。
1、興趣是最好的老師，讓小朋友在游戲中主動識字，是本節(jié)課主要的識字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音，又認讀了本課要求掌握的二類字，并培養(yǎng)了小朋友主動識字的興趣。
2、愿意表現自己，是兒童的共同特征。因此，我給了小朋友充足的時間，選讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達到了情感朗讀的效果。
3、培養(yǎng)低年級小朋友積極對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級學段口語交際的目標之一。在本節(jié)課中，如“彩虹還像什么？”“你走過彩虹橋，還希望能看到什么”訓練了小朋友的口頭表達能力。
1、收集資料，激發(fā)興趣。
小朋友廣泛搜集有關彩虹的資料，并相互交流，激發(fā)了他們迫切想學習這一課的興趣。
2、游戲識字，情感朗讀。
新改版的教材識字多，難度大，單一的去認，去寫，既枯燥，又沒有效果，所以在教學流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己，能認識哪些字，能讀好哪一節(jié)詩歌。激發(fā)了小朋友主動識字、讀文的愿望,達到了較好的效果。
3、插想象翅膀，練口語能力。
小學語文浪花說課稿篇十五
課文《特殊的葬禮》是一篇有關環(huán)境保護的記敘文，作者經過描述塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。
在教學本堂課中，周教師讓學生的個性在語言感悟訓練中盡情的發(fā)揮。
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進取思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，周教師經過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當學生經過朗讀體驗到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學生利用課文的語言贊美瀑布；緊之后，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關段落，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，周教師不失時機地讓學生經過“讀”把情感表達出來，這些實踐點的落實促成了學生語感的構成。言語實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。
在流淌著個性的語文生活中，學生帶著個性化的體驗，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內含。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）僅有對話，才是真正的引導；僅有對話，才能走進心靈；僅有對話，才能彼此接納；僅有對話，才能相互造就。在這堂課中，周教師讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構成獨特的閱讀體驗。讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產生了與文本對話的內在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當周教師用多媒體展示大瀑布兩個截成不一樣的情境，掀起了學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內心的要保護環(huán)境、愛護地球的呼喊。
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。說到底，語文實踐就是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機地結合起來，去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價值。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點，讓學生當堂準備稿子，當一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學生搭建可供展示的生活平臺，激活了學生的內心世界，迸發(fā)出學生的情感火花，讓真情在學生慷慨激昂的演說中流淌。學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空，他們活力澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮經過自我的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個善于創(chuàng)設情境，富有教育機智的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質。
在課堂上，周教師允許學生“仁者見仁，智者見智”。努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“練”得其法，學生的個性與學習智慧得到盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺，值得我思考和學習！
小學語文浪花說課稿篇十六
廖教師的這堂課，相信在座的各位都受到了一次中華文化的熏陶，一次愛國精神的洗禮，也見識到了廖教師獨特的個人教學魅力，感受到了他那飽滿的教學熱情。下頭我就本堂課談談一些個人的看法。
從遠看長城、近觀城墻，應對這樣氣魄雄偉的長城，我們怎能不為之贊嘆，為之佩服呢？就連許多國家領導人來到中國、游覽了我國的萬里長城，都無不稱奇呢！出示了三個國家領導人的話，讓學生進行朗讀，學生在讀中，民族自豪感再次得以升華。
到之后的“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡”的解讀，學生的愛國熱情得以激發(fā)。
所以，用一句話來贊美長城時，學生的語言中充滿了民族自豪感和愛國思想。
體會長城的氣魄雄偉，廖教師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。出示長城的遠、近兩張情境圖，學生很快的找到了作者的觀察點和文章中相對應的段落。課件演示（長城示意圖）并講解：從東頭的山海關開始，高高低低、蜿蜒曲折，直到西頭的嘉峪關，經過甘肅、寧夏、陜西、山西等10來個地方，全長一萬三千里。學生一下子就體會到了長城的長。了解“垛子、瞭望口、射口、城臺”體會長城的獨特構造時，也很好的利用了多媒體，形象的演示，學生經過指指認認很快就搞清楚了，也明白了這些設施的作用。
第1自然段，抓住比喻句和列數字“一萬三千里”的品讀，體會到了長城長的特點。
第3自然段，教師關注文本，引領學生與文本展開充分的對話。比如：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那是沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”。抓住“數不清、兩三千斤重”體會到工程浩大；“沒有……沒有……”體會到設備的簡陋；“無數……無數……”“一步一步地”體會到條件的艱苦。多種形式反復地讀，引導學生體會到無數古代勞動人民再修筑長城時付出的血汗。教學中，教師的描述，也讓學生真切的感受到在條件十分艱苦的條件下，建造長城的壯舉。從而激發(fā)了學生的情感，學生也在朗讀中表現出了民族自豪感和愛國之情。
另外，教師的語言十分煽情。他自我飽滿的情感很好的激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國之情。
還有體會“為什么說這在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”之后，師述：是呀，長城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻能夠圍繞地球一周多，這樣的長城修筑需要多少代人的生命的付出。在完全沒有科學技術支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長城，能不說萬里長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，能不說是我們中華民族的驕傲嗎？這樣的話語是充滿智慧的，富有活力的，一次，學生再次發(fā)出贊嘆時，語氣就十分到位了。
小學語文浪花說課稿篇十七
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
1、指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2、表演教學法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書。
然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?BR> 此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10————17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
小學語文浪花說課稿篇十八
《父親和鳥》一課主要通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最后說：“我真高興，父親不是獵人”。稚氣純真的話語中，蘊含著”我“的護鳥心愿。走進文本時，就感覺像在溫習著一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧融洽的。
本課的設計理念基于新課標中指出的要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
同時，“閱讀是學生的個性化行為”，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。基于對本文的理解，我擬定以下教學目標。
1、認識掌握本課的生字詞，學會寫8個生字。主動積累文中的優(yōu)美詞句。
2、準確、流利、有感情朗讀課文，感受父親愛鳥的情懷和我的護鳥心愿，體會人與自然和諧共處的美好。
體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。
理解“我真高興，父親不是獵人”等重點句，體會蘊含其中的思想情感。
基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為“整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創(chuàng)設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。
二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。
1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。
1、于是接著孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。
2、再以課件出示本課生字讓學生認讀，交流識字的方法，鼓勵學生用多種方法來識字。
（學生已有一定的識字能力，在此發(fā)揮學生的主動性，自主識字，既是對識字能力的訓練，也是尊重學生個性化理解，培養(yǎng)了學習的興趣和信心。）
3、引導學生自主分析字形，指導書寫生字“喜、重”。
先指導學生整體觀察要求會寫的生字。接著請學生說說難寫的筆畫。然后，教師范寫較難寫的兩個字“喜、重”，讓學生觀察體會，從中領悟寫字的方法。（板書：喜重）
4、在學習生字后，播放課文動畫片，看完后，讓學生用上“父親”、“鳥”這兩個詞說說自己讀懂了什么。這樣幫助孩子們梳理了課文脈絡，整體感知文意，初步感受父親知鳥、愛鳥之情。）
1、首先讓孩子們自由朗讀課文，思考：從哪看出父親非常愛鳥，用直線劃出相關的詞句。從哪看出父親非常了解鳥，用曲線劃出相關的詞句。
2、然后小組內合作學習，交流自己對以上兩個問題的理解。老師在小組間適時指導。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀理解文本時，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去。
3、讀悟相融，匯報交流。在小組探究之后，進行全班的匯報交流。
（1）首先匯報表現父親愛鳥的內容。指導朗讀理解表現父親愛鳥的句子：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！薄拔抑栏赣H這時也最快活?！保ㄏ鄼C板書：一生最愛）
品讀“最喜歡”、“一生”“最快活”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。
（2）然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥的句子：
父親突然站定，朝蒙霧霧的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。（相機板書：望了又望聞了又聞）
可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：
父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。
繼續(xù)引讀：
父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢？引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。
（3）分角色朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。
他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！?BR> 父親指著一根樹枝說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！?BR> 父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離的.那一瞬間，最容易被獵人打中?！?BR> 父親說：“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！?BR> 讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么？像這樣的父親可能會成為獵人嗎？為什么？
暢談感受：父親和鳥就像（）。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
（在這一環(huán)節(jié)多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發(fā)散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發(fā)自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。）
（通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發(fā)自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。）
1、拓展引入一首小詩誦讀，激蕩孩子們心靈的共鳴。我動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”在輕快的音樂聲中，和孩子們一起深情朗誦一首小詩《小鳥的朋友》。
小鳥的朋友
小鳥飛飛，
小樹沙沙，
紅領巾把笑聲，
灑滿山林中的小花。
小風吹吹，
小鳥喳喳，
快樂的小鳥們
有了自己的家。
露水閃閃，
腳步踏踏，
愛鳥的小朋友們
給小鳥留下多少知心話。
——小鳥、小鳥，
飛吧、唱吧，
送你們新房一排排，
請你們安心來住下。
小風吹吹，
小雨沙沙，
你們有了溫暖的窩，
從今不再挨雨打。
捉蟲，捉蟲，
長大，長大，
我們都是好朋友，
向森林講述一篇新童話……
2、寫一寫。讀完了詩歌，我問孩子此時此刻你有什么感受呢？快拿起筆來寫出你心中流淌的詩歌吧。寫后讓孩子們在全班交流朗讀。（相機板畫飛鳥）
（這一環(huán)節(jié)將朗讀感悟與自己的生活實際和生活經驗聯(lián)系起來，在讀讀寫寫中讓孩子們純潔而稚嫩的心靈以自己的方式來表達對生命的理解和熱愛。）
1、搜集有關鳥類的課外知識或愛鳥、護鳥的格言。小組內開展知識競賽。
2、找一找讀一讀有關動物的故事，開展主題讀書會。
（將課外閱讀做為對語文課堂教學的一種有效延伸，這兩項作業(yè)孩子們可以自主選擇，在主題性拓展閱讀、積累中加深對鳥類的了解，深化對不同生命的熱愛，感受人與自然和諧共處的美好。）
小學語文浪花說課稿篇十九
這堂課改變了古詩教學一味講解、生硬體會詩意的傳統(tǒng)教法，從板畫激趣、讀中自悟、畫中延伸幾個方面進行教學，力求讓學生從畫中體驗古詩的意境，在個性化朗讀中感悟詩意和情感，很貼合學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。學生不僅僅學得簡便，并且學得歡樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
教學開始，學生自讀古詩，根據大意教師就在黑板上畫一幅村晚的簡筆圖，讓學生有一個直觀的印象。為學生創(chuàng)設情境，初步體會作者在畫面中所要表達的感情，讓學生先感其形，再激其情。學生的學習進取性調動起來了，對學習產生了濃厚的興趣。
語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐。語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐，“以讀為本”。在本課教學中，讀得到了充分的落實。在初讀中，不一樣形式的讀多達五次，使全體學生真正讀通課文，為下一步讀懂課文打下了基礎。在指導學生仔細觀察課文插圖后，讓學生再次好好讀課文，并讓他們自我認為該怎樣讀就怎樣讀。學生沒有了束縛，朗讀伴隨著思維活動和情感活動，個性化朗讀得到了充分展現，每個學生讀的表情、音調、情感都各有千秋，有的甚至搖頭晃腦仿佛就置身于詩中的境界，體驗著詩人的情感。
在學古詩時，陳教師注意引導學生扣住關鍵的精彩詞語。如詩中的“銜”字，引導學生想象，感受落日西沉，夾在兩座山巒之間的美妙情景。第三、四句詩中抓住對“橫、無腔、信口”的理解，讓學生進一步感受牧童無憂無慮、怡然自得的生活，這不僅僅是在教給學生學習詩人錘煉詞語的態(tài)度和方法，也是在引導學生鍛煉思維的準確性，激發(fā)想象的豐富性。
在實踐環(huán)節(jié)，教師讓學生動手添畫，使畫面更加完整。這不僅僅是給學生起個示范作用，并且讓他們覺得教師和他們是一齊學習的伙伴，拉近師生的距離。學生們各個都畫得十分認真，十分用心。既激發(fā)了學生的想象力，豐富了古詩資料，又讓學生在邊敘述中鍛煉了口頭語言表達本事，積累了語言。學生興致都很高。
小學語文浪花說課稿篇二十
《新課程標準》明確指出：閱讀教學中，讓學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要資料，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的資料和表達有自我的心得，能提出自我的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。劉教師《她是我的朋友》這節(jié)課的教學設計，充分體現了新課程標準，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說是一節(jié)比較成功的課。下頭具體來談一談：
本節(jié)課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義；學生不僅僅朗讀本事有了發(fā)展，表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生經過充分朗讀，感動了自我，讓“朋友”的內涵在心里有所提升，再經過理解課文資料，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過：“阮恒小手顫抖地舉起來，又放下，然后又舉起來。他可能在想什么？引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節(jié)課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法，并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
從初讀——細讀——精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的熏陶，最終升華情感。教學如行云流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態(tài)度進取，效果好。比如：在教學中，讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態(tài)、表情以及心理的描述，然后抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界，還能夠完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動理解者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，進取動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析本事、經過重點的語句理解課文的本事都得到提高。在分析阮恒這個人物時，學生的生活背景不一樣，經歷不一樣，所以在理解的程度上也有深有淺，劉教師把教學的難點放在人物的'形象分析上，充分證明了教師以學生為主體，引導學生啟發(fā)自我的思維，經過多種形式的朗讀，與課文的情感產生共鳴，使學生情有所感，理有所悟。
其二，精彩辯論，激疑解疑。在教學過程中，劉教師運用多種方法，引導學生大膽質疑，再經過小組討論，分組辯論的形式解疑，從而使學生體會到自主學習，合作學習的歡樂。培養(yǎng)了學生的合作探究精神。
另外，讓學生想象醫(yī)生和阮恒的對話，填補了課文中留下的“空白”激發(fā)了學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！?BR> 1、在朗讀課題的時候，劉教師沒有請大家齊讀了之，而是請學生用自我喜歡的方式朗讀，進而根據自我獨特的見解和體驗來朗讀，這是課標所提倡的。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有立刻否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、課堂上請學生模仿醫(yī)生說話，想象她在那時會和阮恒說些什么，培養(yǎng)了學生的口語表達本事和想象力，也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
總之，我覺得這是一節(jié)比較成功的語文課，因為經過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。
小學語文浪花說課稿篇二十一
《平平搭積木》是小學語文一年級上冊第5單元中的一篇課文。課文采用兒歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。
知識與技能：通過讀課文，認識11個生字。會寫4個字。認識一個偏旁“雙人旁”。會寫“業(yè)、平”字。努力提高學生認字，寫字和朗讀能力。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀課文。從而在閱讀中感悟到平平想搭這些房子的原因。
情感、態(tài)度、價值觀：朗讀課文，讓學生自讀自悟，懂得從小就要關心別人。
教學重點：通過不同形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀課文。
難點：在朗讀課文，在理解課文內容，懂得從小就要關心別人。
1、激情引趣。
(出示積木)你們瞧，這是什么?你搭過積木嗎?你都搭過什么?
過渡：真棒!小朋友都是搭積木的能手。今天，老師要介紹一位新朋友平平跟大家認識，他可是搭積木的高手!
2、揭題。(出示課題：平平搭積木)誰能看著拼音把課題讀準確?(課題中有兩個字，要求學生讀準確)
1、借助拼音自讀課文，要求用自己熟悉的符號標出本課的生字詞。
2、前后兩個小伙伴，互幫互學，讀準生字的字音。
3、請小老師帶領同學讀生字卡片
過渡：小朋友真棒!一下子就記住了這些字寶寶的名字。如果老師把它們放到句中，你還叫得出它們的名字嗎?咱們一起來試一試。
1、平平，平平，這些房子給誰住?指名讀，其他小朋友邊聽邊想：這話是誰對誰說的?指導看圖：看了圖，你找到答案了嗎?圖上畫了他們在于什么?奶奶的表情、動作是怎樣的?笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等)想一想，平時奶奶是怎樣和你說話的?自由朗讀。指名朗讀。
2、平平，平平，還有一間呢?還有一間啊，給沒有房子的人住。指名讀。想一想，這兩句話是誰說的?教師進行不同語氣的范讀。(一種是陳述的語氣，另一種是疑問的、喜悅的語氣)學生選擇評議。男女生分角色賽讀。
3、平平還要搭很多很多的房子，給大家住。選四名學生賽讀，比賽后評議，全班練讀。
4、這些生字寶寶可頑皮了，他們都跑到課文中去了，你能正確的朗讀課文嗎?朗讀全文。(達到正確、流利的要求)
1、讓學生先觀察兩個字“業(yè)、平、本、書”在田字格的位置，注意豎筆的位置及長、短的變化。
2、教師范寫。(引導學生注意“業(yè)”的筆順;先寫中間兩豎，再寫兩邊的點、撇。注意“本”字的撇、挎張開的角度要大，以保持字體的平穩(wěn))注意“書”不能丟掉點3學生書空，描紅、練寫。