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論中學英語詞匯教學策略論文篇一
詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當地使用；在閱讀英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應的關系，根據漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應用過程當中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關注的課題。
詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產生的動態(tài)意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎上首次提出該術語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據。國內對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應用國外理論的基礎上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當地運用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調整，以最佳關聯(lián)假設為基礎，通過語境的調整以及相關百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關系應在教學過程中強調并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結合，尋找最佳關聯(lián)，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調用百科信息的認知加工。
從現階段的詞匯教學手段和方法來看，多數仍然拘泥于詞匯的本體范圍內并停留在語言層次，例如運用構詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學環(huán)節(jié)和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關理論的基礎上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養(yǎng)學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結合語境信息進行語用推理選擇最恰當的詞。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結果，往往會伴隨語境產生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應強調短語在形式上是詞匯組合的結果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎上掌握它們的語用意義，結合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據詞匯語用學語用充實、關聯(lián)原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關聯(lián)，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
[1]董成如.詞匯語用學的認知視角—話語中詞義縮小和擴大的圖式范疇化闡釋[j].現代外語,2007,8.
[2]曾衍桃.詞匯語用學引論[j].外語學刊,2006(5).
[3]黃永亮,景曉玉.基于構詞的英語詞匯教學探索[j].河北大學學報(哲學社會科學版),2013(3).
[4]李紅葉.詞匯練習要注重詞塊的產出性訓練[j].國外外語教學,2004(1).
論中學英語詞匯教學策略論文篇二
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
論中學英語詞匯教學策略論文篇三
[內容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
1激發(fā)興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e埃克斯利也說過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2強調音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規(guī)律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標。
7在任務中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學英語詞匯教學策略論文篇四
自從體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員?！比绻處熥詫ё匝荩瑢W生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現和發(fā)揮。
這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！痹谌蝿招徒虒W模式中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農村普通中學的大部分英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調的是狠抓基礎。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數量可根據學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎，所以應該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調整上課發(fā)問的策略，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文篇五
每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
1、認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務。
2、規(guī)律性。根據《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據英語詞匯的特點，總結英語詞匯的規(guī)律，為學生講解規(guī)律，總結規(guī)律，讓學生依據英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結一個詞匯的詞根，然后根據詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現詞匯的規(guī)律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結英語詞匯名詞復數的規(guī)律，動詞的現在分詞過去式等規(guī)律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學生的對英語詞匯的總結概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現在完成時的時候，它的意思相當于“已經”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。
1、中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據生活中所出現的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。
2、中學生關于英語詞匯學習沒有適當的方法。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性循環(huán)，越來越沒有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
4、沒有運用復習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當的聽寫手段對學生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當的記憶方法，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優(yōu)質的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發(fā)中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優(yōu)質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現教學效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。
2、教師創(chuàng)設具體的英語學習語境。枯燥乏味的英語詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現教學的價值。
3、學生根據遺忘規(guī)律進行復習與鞏固。根據遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據這個規(guī)律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當的監(jiān)督學生，讓學生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當的實物和圖像，真正的提高教學的效果，達到最優(yōu)教學，實現學生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
論中學英語詞匯教學策略論文篇六
詞匯是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質量的重要依據。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關系到學生的英語學習和應用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規(guī)則，能夠對音節(jié)進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創(chuàng)設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠將其應用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應用英語詞匯的積極性，為學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇七
摘要：本文通過結合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現研究性英語教學的可行性。并就其實施的關鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經濟、教育科技等等。新課程課文內容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術”。
三、實現研究性教學的關鍵。
教學應是“教”與“學”的有機結合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉變。
1、學生學習方式的轉變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉變。
首先教師要轉變教育觀念，避免受應試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應素質教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應該是實質上的研究性學習，因為只有真正的實質上的模式才能推行素質教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結合：
1、創(chuàng)設實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內容涉及網絡、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據課題研究的基本步驟，在一周半時間內完成，在本單元結束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調查報告、小品、操作演示、網頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結束語。
“樹挪死，人挪活?！?1世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文篇八
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現單詞間的內在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎知識。復習時可以結合短文來展開，將單詞的音形義用結合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇九
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十
英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數據的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，實現知識拓展應用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。
7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調查卷，收回有效問卷189份。
2.調查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關領導人，應該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應該通過引進先進機械設備來提高建筑產品的質量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應當前社會經濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關數據，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務管理為核心的信息管理制度，并提高成本數據的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關于材料費的投入。由于它占據整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
4.3設立相關的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
關于設立相關的土建預算管理部門中心，應該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應該僅僅包含在會計核算部內，而是應該為其單獨的設立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設立，既能夠對企業(yè)的預算結果做出有效的分析，同時還能通過相關的數據分析并在此基礎上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
5結語。
提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數據的準確性和及時性?？偠灾?，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
高考畢竟是選拔性考試，因此考生復習備考的訓練方向很重要,方法不對頭則很難收到良好的效果。對于高三英語的復習，首先高三教師和高三學生都應該認真研究高考英語試題和近三年的高考試題以及《考試說明》，以便對高考考什么,怎樣考有個消楚的了解,對明年的高考趨向有個正確的預測。20高考英語試題總體體現了穩(wěn)中求發(fā)展、穩(wěn)中有變的命題原則,整套試卷的難度與往年相差不大,但更加強調了綜合語言運用能力(integratedlanguageability)之理念；重視了對思維能力的考核；強調了對學生全面文化素質的檢測；試卷內容也更具現代氣息。
《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。側重閱讀訓練、培養(yǎng)學生的綜合技能是高中階段英語教學的主要目標之一。為此,我們認為“段段清,項項通,樣樣能,綜合行”不失為一種復習迎考的好辦法。
一、段段清。
不少學生進入高三后便著手做大量的綜合卷,殊不知高三復習不是一個簡單操練的累加,根據語言學習的規(guī)律來注意分階段復習十分重要?！邦}在書外,理在書中“，因此,教材是根,是本。復習教材時,應對所學各冊教材、各個單元的語言點等知識進行再認識,再梳理,并注意它們在不同情景中的應用。通過完成段段清的任務以形成知識網絡,對所學的知識有一個高度的概括,系統(tǒng)的總結,從而達到對所學知識的有效應用。
ザ、項項通。
語音、詞匯、語法是一門語言的基本要素。在英語教學中,語言的三要素是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞型變化和句子結構的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語言交際能力服務的,有了較強的語言技能才能走向交際。如果基礎知識還沒學好,一味要求學生去活用交際,只能走向失敗。在英語課堂教學中,機械性操練,活用練習,模擬性交際練習都是與語法教學的句法(syntax),語義(semantics)和語用(pragmatics)三方面緊密相關的,都有賴于語法規(guī)則的指導和監(jiān)督。在復習語法時,我們認為應該逐項進行復習,以記住基本條條為主,學語法最好的辦法是背句型,不能過多地鉆研語法理論,不能陷入語法大戰(zhàn)。
三、樣樣能。
“段段清,項項通”是復習的第一階段。第二輪復習不僅僅是一個查缺補漏,使語言知識體系完美化的過程,更重要的是,它是豐富語言使用經驗、增強語感、使原有的聽說讀寫能力上升到一個新水平的過程。在第二階段的復習過程中,考生應有針對性的就高考試題中的各個專項進行練習。
聽力測試內容大多屬于日常生活類。只要學生堅持平時每天20分鐘的聽力練習。定能取得聽力的高分。單項選擇題考的內容較廣，但不外乎:交際、時態(tài)、代詞、名詞、情態(tài)動詞、副詞、冠詞、形容詞、動詞詞句、非謂語動詞、從句連詞等。幾乎所有的單項選擇題都有“語景“可觀,時態(tài)題考得比較靈活。完型填空應立足話篇,根據上下文的意思填空,而不是單純靠單句的搭配。完型填空題常常伴有伏擊點,有一定難度。高考對學生的閱讀提出了很高的要求,它不僅需要學生能了解事實、明白中心大意、清楚時空順序、讀懂圖表,而且還要他們能進行推測判斷、了解作者心緒和正確評價文章,還要加深對英美文化的了解,并在規(guī)定的30-35分鐘內完成閱讀任務。我們認為高三英語復習訓練應以閱讀能力培養(yǎng)為主要目標。學生一方面應當保持一定量閱讀的常規(guī)訓練，另一方面也應進行英語新聞、故事的泛讀。短文改錯的難度近幾年一直保持不變。就短文改錯而言,考試說明表述為“重點檢測考生對書面語篇的校驗能力”。所以,文中所出現的錯誤仍屬基礎知識和基本技能范疇,其難度不大。有了一定寫作基礎的同學,不要滿足于簡單句的寫作,要練習在必要的時候,用上復雜結構。所謂復雜結構主要包括：定語從句,強調句型,倒裝句,非謂語動詞短語,虛擬語氣,以及后置定語等。如能用上一些慣用表達或精彩格言,諺語,也會使文章生色不少。如果學生通篇用些簡單句,文章仍很難得高分。想得高分,仍需學生一番精心設計。
四、綜合行。
備考復習的第三輪應該進入綜合試題(包括近三年的高考試題)模擬訓練階段。對各地自編的模擬試題要有所取舍。不做偏題怪題,但聽力和閱讀則應練得難一些。邊做題邊總結,要針對自己的弱點,對自己薄弱的環(huán)節(jié)還要加大力度,不留隱患,從而完善自己的語感,提高綜合語言運用能力,在高考中取得理想的成績。
[作者：楊福云遼寧省實驗中學外語特級教師、沈陽市優(yōu)秀教師]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
在新時期，漢語教學應當不斷優(yōu)化教育教學的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)化整合漢語教學的各個環(huán)節(jié)和部分，提高整體性的漢語教學質量和品牌競爭力。對此，從漢語詞匯教學的角度來說，筆者認為新時期背景下漢語詞匯教學的策略主要有以下幾點：
一、詞匯教學的傳統(tǒng)教學法。
中國的漢語教學積累了豐富的教學經驗，許多傳統(tǒng)的教學方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學習法、歸類學習法等。漢語詞匯豐富，規(guī)模和數量都給漢語的詞匯教學帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞匯的真實意義，用直觀釋義的教學方法給學習者留下基礎的、牢靠的詞匯印象。在網絡媒體技術的快速發(fā)展中，多媒體技術、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學中來，以形象生動的表現方式將漢語詞匯有效轉化為學習者的母語意義或現實生活中的客觀事物，讓學生喜歡上這種詞匯教學方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學中，教師可以通過語境的還原來加深學習者對詞匯的理解，并通過邏輯思維將已學過的詞匯進行分類整理和合理關聯(lián)，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學習者的詞匯掌握數量和質量。
二、詞匯教學的偏誤分析法。
在漢語教學中，因為母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞匯教學偏誤對學習者的漢語詞匯學習有著不良的影響，應當及時發(fā)現、有效糾正、舉一反三，避免再次出現同類錯誤。要想更好地改善學習者對詞匯學習的掌握情況和使用情況，教師還應當從教學課程設計、教學偏誤總結分析和教學互動等多個方面積極創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是對學習者在漢語詞匯教學中所發(fā)生的偏誤情況，教師和學生應當積極從自身的語言基礎出發(fā)，及時記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語義、情感色彩、文化內涵、語用情境方面著手全面歸納和總結偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學習中繼續(xù)犯錯。
語言是文化的物質載體，在漢語詞匯教學中，詞匯背后的文化含義既是學習者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學習者更有效掌握詞匯意義的重要方式。文化教學法是跨文化交際語境中被放大的.一個有效教學路徑，它強調了文化教學對語言教學的重要價值，通過詞匯中的文化解讀、文化慣用詞匯的學習，以及文化資料中的詞匯學習等方式來實現語言詞匯和文化認知的同步提升。在新時期背景下，語言詞匯教學的文化性得到了進一步的發(fā)展，它是中國文化走向世界的傳播渠道，也是外國學習者認識中國文化的有效學習方法，也就是說，詞匯的學習最終也是服務于在不同的語言和文化主體中搭建一個相互理解和交流的橋梁。因此，在漢語詞匯教學中，教師可以利用互聯(lián)網技術、多媒體技術、信息技術等先進手段，促進學生在詞匯交際應用中的訓練和實踐，在訓練中學習詞匯，在交流中學習詞匯，在文化互動中學習詞匯，通過跨文化交際能力的提升來提高詞匯教學的有效性。以上就是筆者仔細研讀《漢語詞匯教學》之后對新時期漢語詞匯教學策略的幾點看法和建議。
新時期的到來，使?jié)h語教學迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，對詞匯教學來說，教師要以漢語詞匯教學的理論和實踐體系為核心，充分認識學習者的語言基礎、語言學習偏誤情況和語言學習需求，借助新科技、新工具和新教學手段來綜合提高漢語詞匯教學的科學性、文化性和實踐性，從而提高對外漢語詞匯教學的質量和水平，為漢語語言和文化教學的國際化、現代化創(chuàng)新變革服務。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
在幼兒階段，孩子們除了學習以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動本身是較為自由的，孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動，兒童的身體能夠普遍呈現出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候，教師科學隨意選擇各種游戲的方式，不斷進行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進來，進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2．改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流，而在這個過程中，他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚，但是其本質上屬于幼兒獲得社會經驗的一種重要方式，能夠改善幼兒的實際認知。
3．推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中，雖然教師是整個游戲的主導人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動當中，需要學生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地無所不能。雖然嚴重脫離了現實，但是從本質上而言，在這種思想的長期推動下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學前教育的游戲內容開展。
1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學改革過程中，幼兒園的教學要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性，分別關注個體之間存在的差異，進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學前教育開展游戲活動的過程中，需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應的游戲內容。同時，在進行游戲的過程中，很多游戲內容都不是單個學生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2．完善游戲的體驗性內容。
兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學前教育游戲教學活動當中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎的游戲內容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動當中，教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學地參觀，并且讓兒童努力搜集相關的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內容，進而在感性認知的基礎上，開展各種趣味的游戲活動，推動整個教學成果的有效提升。
3．拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中，往往僅僅局限在校園當中，而幼兒在進行游戲活動的過程中，往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學生在游戲活動中所能得到的娛樂內容變得相當少，各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務的科學驅動下，獲得更高的學習認知，只有實時拓展游戲的基礎空間內容，才能夠全面提高幼兒學習的科學有效性。比如，為了使得幼兒表現出較高的活力，教師可以開展親子活動，如在學習過馬路的過程中，教師可以在校園內選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個學生在馬路對面舉著紅綠燈標示，每次進行相應的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學準確地過馬路。通過這一活動的科學開展，不僅能夠對兒童的情感體驗產生直接的影響，而且能夠幫助學生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲實時開展策略。
1．引導幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現一部分學生不容易參與進來，之所以出現這樣的狀況，主要是他們的內心思想并沒有接受這個集體，教師需要在這個時候，對幼兒進行科學的引導，幫助幼兒感受到整個教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實時地參與到游戲當中來。對于不同的游戲內容開展，教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導，將相關的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產生不一樣的認知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導起來不會過于盲目。
2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內容，其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式，由他們自己制定相應的規(guī)則。教師在整個活動的過程中，應當充分扮演好指導者的角色，不對幼兒的活動行為進行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降，不利于健康活動的科學開展。
3．提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣，如果在實際的教學過程中，幼兒園學前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動，很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現，教師需要勇于突破現有的游戲限制，努力提高游戲活動的趣味性，開展一些全新的游戲活動類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠都抓不到，這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學開展，能夠為孩子們帶來相當大的活動趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當中。游戲本身能夠體現和肯定幼兒的主動特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動為核心的學習和教育內容持續(xù)發(fā)生著相應的作用。因而教師應當將游戲作為幼兒園開展學前教育的主要方式，將各種教育內容完全地融合在其中，進而給予幼兒最為深層次的學習和游戲認知，提高幼兒各方面的認識，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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［5］任亮．幼兒多元智能發(fā)展與幼兒園體育游戲研究［d］．華南理工大學，2015．。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十五
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構成語言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善?！盵1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠古漢語，又可以下銜中古漢語的發(fā)展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學術界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世。《〈論衡〉詞匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學相關理論，試圖探討當時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認為個人的研究必須從基礎工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究，再漸漸擴展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究?！盵4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學和哲學價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎，對其中詞匯進行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學、文學和史學力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當時通行的口語，有較大詞匯量且內容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風，主張文學貴在獨創(chuàng)，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當時口語的。
日本學者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料，經過轉寫轉刊，這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經后人改編”，“流傳到現在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹的治學風格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應算作《論衡》語言，哪部分應剔除更是做了非常細致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當的訓詁功力，恐怕很難完成上述工作?！墩摵狻纷鳛橐槐炯軐W、史學、文學價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學方法論指導下的佳作，主要體現在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認為：“互有同義關系的詞語，在語言一定時期內，是確定的，而且數量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織。”[5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準確說出現代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織。同義詞組如此，反義詞組、復音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復音詞以及相關的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學教程》問世標志著結構主義語言學的誕生。結構主義語言學的一個重要理論支點，即在于強調語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng)，強調語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認識語言的本質確實是很有意義的。結構主義語言學認為語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現出它的意義，單個的符號是不嚴謹呈現出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現出來。這樣，就催生了描寫語言學。描寫語言學的特點即在于特別強調語言的共時描寫，而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及，認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強調語言的共時表達系統(tǒng)，不顧及語言的歷時研究，對于科學地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現象，就要既能全面地描寫一種語言現象，還要能從功能的角度來說明這種語言現象的形成與發(fā)展，對這些語言現象做出合理闡釋。共時平面的語言現象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當代共時平面中新生的語言現象。只有在歷時演變與共時描寫相結合的研究中，才可能反映當時語言現象的全貌。本書作者很好地在書中體現了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結合的研究是有著對語言研究的科學理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較，得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應固守于靜態(tài)描寫，應具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時，并沒有急于對詞語進行描繪與論述，而是首先進行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關判定標準的確立以及有關詞匯現象的產生機制進行探討。如在進行復音詞研究時首先關注的是復音詞確定的標準，在綜合各家學者意見的基礎上，提出針對專書詞匯研究復音詞判定應以意義為主的標準，進而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復音詞?！盵6]（p20）但應該指出，這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學”，并不能無一例外地將復音詞科學地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進，復音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復音詞是一個相當復雜的過程，有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現了作者治學的精神和態(tài)度。除了借助相關理論、總結梳理前人的觀點，更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設立了《論衡》字序對換的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為，先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應該把這些詞當作復音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念。”[8]（p89）本書作者認為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經產生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次，作者認為：“考察同素異序詞現象應從專書或斷代開始。”[9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復合詞，我們認為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位。”[9]（p37）“這些詞的出現是語用因素起關鍵作用，字序對換以適應不同的語境，表達不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?！拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻鳎彩潜Ａ粝聛淼拇蟛糠质窃跉v史上曾高頻出現過的，《論衡》同素異序同義詞在現代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結論建立在科學的理論框架內。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關問題進行深入研究與闡釋，自然可得出相對準確的結論。
五、結語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學的理論方法與嚴謹的治學態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十六
作為一名高中英語教師，應該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學生的學習過程中反復出現，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當的時候給以適當的歸納，就可以讓學生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會造成學習中的某種困難。這類詞匯出現頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應用或記憶方面造成學習困難。
3.典型性。所選詞匯應有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學習上覺得輕松。
4.實際應用。所選詞匯應能夠用于學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。
二、詞匯教學課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學生，然后通過訓練加以鞏固，最后以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應用最為廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結合起來，學生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更為牢固。
2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內容。課堂上情境的創(chuàng)設不應拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設情境，學生體會用法。高中學生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設也應多樣化。
3.任務教學模式。任務型教學最大的特點就在于對過程的關注，學生在參與活動與完成任務的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結果，其結果往往是多樣性的、非標準性的。任務型教學也可以極大地激發(fā)學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式。根據任務型教學的原則，詞匯教學不應當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務。教師也可以把詞匯的練習設置在任務中，并以此來引導學生掌握詞匯學習的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學習的基礎，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據規(guī)律掌握科學的記憶方法有助于提高對于詞匯的學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向學生傳授科學的記憶方法，提高學生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境。可見，語境對于詞匯學習十分重要，詞匯學習必須以語境為基礎。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據詞匯的語意、用途、結構、讀音等方式可以將詞匯進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構詞法等學習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
2.詞匯的應用策略。對于詞匯的應用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關聽、讀層面的詞匯應用；詞匯的運用層次，即相關說、寫層面的詞匯應用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞匯理解語篇。這一層次的應用普遍存在于各類的英語學習活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學習有莫大的幫助。
(2)運用。詞匯的運用存在于學生的說、寫活動中，即將所學詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應用相對高于理解層次?，F在的詞匯教學中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發(fā)學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應用層次的訓練來鞏固擴展詞匯的學習。
四、綜述。
學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當地選擇詞匯作為教學內容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學，更要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此，有效的詞匯教學策略和模式必須從學生出發(fā)，由教師根據實際進行選擇并應用。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十七
英語寫作是中學英語教學的一個難點，它體現了學生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應用能力，英語寫作能力的提高與這些因素密切相關。本文積極探討中學英語寫作教學中出現的問題及其原因，對如何提高中學生的英語寫作水平提出相對應的策略。
在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫”在英語教學中的地位是不重要的。然而學生走上社會，真正要用口語和人交流的機會畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語和老板、同事、朋友進行書面交流是很常見的?？梢哉f書面交流能力會是人們在實際工作中用得較多的一種技能。從這個意義上說，“寫”才是大部分人學英語的真正用途。然而中學生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，教師都沒有給予寫作以足夠的重視，在教學中沒有對學生進行寫作方面的有效指導。
中學生的寫作能力停留在一個較低的水平上，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語書面表達，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結論。畢業(yè)考試中英語的作文滿分是15分，據統(tǒng)計，歷屆我校英語中考的書面表達平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒有及格。學生的作文分數之所以這么低，有幾個原因：
1、學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學生所犯的語法錯誤形形色色：有時態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動詞的。就連最基礎的單詞拼寫、單復數形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現，基礎知識差是學生得不到高分的主要原因。
2、篇章結構缺乏合理性，內容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內容缺乏思想深度，學生沒有形成用英語進行邏輯推理的習慣。
3、寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內涵與外延上的差異，文章中有很多中國式的英語。
如果在中學階段培養(yǎng)學生用英語寫作時，在語法及篇章的結構上多練習，學生的作文不會這么差。可是作文的構思是需要花費時間的，寫作過程更是需要時間，對于圍著考試轉的學生來說，這樣的時間他們消費不起，所以中學教學沒有寫作方面的指導和操練。盡管中考也有書面表達，可是教師對寫作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說明文、議論文、應用文，這些可能要寫的內容，老師讓學生分別背誦，讓學生在寫作中去模仿。教過中學的老師都知道，為了中考，學生大量練習的是選擇題，學生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書面表達。這樣的作文，老師就是給個分數，根本沒有時間和精力幫學生仔細修改。每次講解試卷，等講到作文的時候已經講了一節(jié)多課了，剩下的時間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學生只是被動地聽，由于課時緊，根本沒有時間給學生進行翻譯操練。所以寫作問題的出現，在于教學中沒有給予足夠的重視，沒有給予專門的訓練。
英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應用能力，同時也可考察學生語言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學生寫作能力，在教學中應從以下幾個方面下功夫：
1、加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規(guī)則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”，語法是寫作的`前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統(tǒng)的語法知識，熟練和精通掌握英語更不可能，畢竟語法是英語學習的基礎。可是精講課文的語法教學形式過于單調、繁瑣，單一的反復操練并不能讓學生真正記住這些語法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語言，所以寫作不失是學語法的好方法之一。董亞芬說：“‘寫’是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養(yǎng)‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四會能力的過程中，‘寫’能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”，在寫作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場合，真正做到內化所學的知識，尤其是基礎知識。
2、注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關鍵詞或詞組的重復、平行結構。平行結構又包括：按時間先后排列、按位置遠近排列(由遠及近，也可以由近及遠，由表及里)、按邏輯關系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語篇具有連貫性。在外語教學中應引導學生對常用連接詞進行歸納分類，指導學生了解并熟記關聯(lián)詞，正確并變換使用關聯(lián)詞，使行文結構前后照應，語意表達前后相連，這樣才能保證整體語脈和內部層次的連貫性，行文流暢。
然而，光語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優(yōu)美是造成學生寫作能力差的另一個重要原因。學生在寫作過程中，由于平時積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過于單調，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學會轉換句式，即同一個意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當地背誦一些經典的句子加以替換。
3、注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現在中文式的英語句子頻頻出現。學生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯，將漢語的形象化強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切，如他們通常會把簡單的astudy寫成astudyroom；在造句上，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說，直接點題，寫作規(guī)范是開門見山。漢語由于受到思維模式的限制，反映在語言上，習慣于繞圈子，往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露。
要解決學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題，關鍵是要他們形成用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生多閱讀，多背誦英文原文，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習慣。很多情況下，當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時，他們常常求助于母語的規(guī)則系統(tǒng)，這樣母語就不可避免地干擾著英語學習。因此，在日常教學中，我們應盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介，讓學生多接觸外國文化，以便讓學生在外語學習中少走彎路。當然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生在課內外全面掌握英語知識，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，使學生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內涵，從而達到擺脫干擾，準確運用地道英語的目的。
我們都知道寫作是在吸收所學語言知識的基礎上再創(chuàng)造的過程。沒有扎實的語言知識，就會造成語法錯誤比比皆是、語篇概念模糊不清、文章表達支離破碎的現象。英語學習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。
[1]wilkins，d，a，linguisticsinlanguageteaching[m]，edwardltd.
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十八
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關注目光轉向了當今教育的熱點領域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學。
交往教學理論產生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關系，而是“主---客---主”關系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結成主體間的(intersubjective)關系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統(tǒng)一，又是認識與實踐的統(tǒng)一。
二、交往教學的形式。
交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應積極創(chuàng)造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點。“激發(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發(fā)問交流的權利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應注意下面幾個方面的問題。首先，教師應從學生發(fā)展的目標出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關系。第二，教師在交往過程中應有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節(jié)時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧缭谡n堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強的應用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內的交往應作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當的預期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。
三、英語交往教學的意義。
1.在師生關系維度上的超越性。
師生關系是師生觀的集中表現。傳統(tǒng)的師生關系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學理論超越了傳統(tǒng)的師生關系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關系。新型師生關系的建構，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發(fā)，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環(huán)境中，學生自由地、創(chuàng)造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關系。
2.在教學方法維度上的超越性。
英語教學法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學規(guī)律的認識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構主義的沿革。然而，現代教學理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發(fā)展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經驗背景出發(fā)，對學習內容進行主觀理解和意義建構。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術的重要組成部分。
3.在教學過程維度上的超越性。
傳統(tǒng)教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設定在對教師的活動設計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結果之一就是忽視了學生能力的培養(yǎng)。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學強調語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養(yǎng)學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結語。
英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創(chuàng)造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十九
［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關鍵。在歷史課堂中，應從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。
［關鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
歷史是人類過去的活動，是已經發(fā)生的人和事，無法重現。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內容浩如煙海。農村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙喍灾?，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
二、初中歷史有效教學的策略。
那么，我們應該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的基礎。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！焙⒆拥男氖羌儩嵉模瑤熒g只要建立起融洽的情感關系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學方法。
(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當地的自然資源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術。
在今天的信息社會里，多媒體教學已經普及。雖然農村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們仍要努力借助這種先進的教學手段，化靜為動，再現一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術的應用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學的反思。
提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處。“天行健，君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二十
摘要：從漢語發(fā)展的脈絡過程來看,非漢語詞匯對漢語的發(fā)展起到了十分重要的推動作用,不僅僅豐富了漢語的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對詞語的功能性也起到了一定的促進作用,是中國語言發(fā)展中的重要部分。
關鍵詞：非漢語詞匯;少數民族語言;性質;文化交流;漢語;。
近年來,語言學的研究出現了一些趨勢,其中一項就是由單一的語言研究轉變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯俊Ｖ腥A民族多元一體,在漫長的歷史長河中,少數民族對整個中華文化的發(fā)展起到了重要的推動作用。從少數民族分布狀況來看,大雜居小聚居是基本特征,中國歷史的發(fā)展過程實際上就是漢族與各少數民族不斷交流融合的過程,因而這一獨特的歷史背景也決定了研究古代漢語就必須要重視其中的非漢語詞匯。
1古代漢語中非漢語詞匯的詞源。
1.1上古時期。
中國有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對語言文字出現的確切年代做一個界定,從目前的研究來看尚無法定性。但從遠古時期漢語的記載來看,仍舊可以發(fā)現非漢語詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來,春秋戰(zhàn)國時期的“行人”是專門負責接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時期有專門記錄不同少數民族地區(qū)語言的官員。由此可以看出,上古時期的統(tǒng)治者們已經十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語詞匯很早就出現在漢語之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒有這種武器,而根據郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來詞匯的一種,不是漢語中本來就有的詞匯,相關的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時期漢語中的外來詞匯有很多來自匈奴。漢代時期,中原政權與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭,也有文化往來,最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長河之中,不知蹤跡。來自匈奴的非漢語詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號,“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時也寫作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。
1.2中古時期。
中古時期,非漢語詞匯受到佛教的影響比較大,大多來自佛經翻譯所帶來的詞語,以及與古印度交往中所帶來的外來詞匯。在這一時期,古代漢語中的非漢語詞匯大量增多,涉及到的內容也更加多方面、多層次,由此也可以說明民族之間的交往上升到多個角度,不再是單一的表層文化,更多的已經涉及到文化的各個方面。
首先是佛教的.影響。中國有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國后,佛教與中國本土文化相結合,成為世俗化宗教的典范。長久的發(fā)展,佛教文化已經與中國文化緊密相連,我們甚至可以說沒有任何一種外來文化可以像佛教文化那樣與中國社會緊密結合起來,從而具有極強的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學、心理學、歷史學等許多方面的內容,而佛教用語同樣引人矚目,對漢語語言的發(fā)展有著深遠影響。從佛教傳入的歷史軌跡來看,早在東漢時期佛教詞語已經傳入,但到魏晉南北朝時期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國主要有三個階段,一是東漢時期通過西域翻譯佛教經典;二是從印度等地的僧人到中國來傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經后的傳入。從總體上看,這一時期非漢語詞匯的傳入與佛經的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經中的故事也豐富了漢語詞匯、語言表述等方面的內容。常見的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說古代漢語中的佛教詞匯數不勝數。佛教在中國的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國社會的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開始,中國對佛經的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時期才逐步消減下來,從事佛經翻譯的古代學者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國文化的發(fā)展做出了貢獻,更是對古代漢語的發(fā)展做出了重要貢獻。我們今天看到的佛經有些易懂,有些仍舊深奧,其實在翻譯之處,佛經的翻譯難度遠比我們想象的要艱難許多。作為一種外來文化,佛經中的很多詞語、語句等都無法用漢語詞匯來直接翻譯,只能通過音譯轉換成漢語,如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語中一般很少使用,但仍然可視為漢語語言中的重要成分。
其次,中古時期漢語中的非漢語詞匯還有很多少數民族的獨有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實蘇幕遮最早由唐代傳入中國,是一種帽子飾物,見于西域少數民族舞蹈時所佩戴。
1.3近古時期。
近古時期,少數民族與漢族之間的交往更加密切,在很長一段時間內,少數民族掌握了統(tǒng)一政權,或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時期漢族與少數民族之間的交往既有戰(zhàn)爭,也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時期最主要的少數民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數民族統(tǒng)治時期,政治上的優(yōu)勢使得少數民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開來,少數民族詞匯自然會融入到漢語語言之中。但是由于漢語語言的主導性,不少少數民族都自覺的選擇了漢化。很多少數民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權,不得不任用大量漢族官員,并且主動地去學習漢語,因而雖然有很多少數民族語言出現,但最終仍然是漢語為主導,少數民族則為漢語語言增添了更多的詞匯容量。
契丹語,契丹族建立了遼國政權,契丹貴族崇尚漢族文化,在學習漢族文化的同時,也將一些契丹詞語帶入了漢語語言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領;“猛安”,指的是契丹的部落。女真語,女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學界不少人認為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權全盛時期建立了金國政權,但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對漢語詞匯的影響不是很大。蒙語,蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國。蒙語屬于東胡后裔語言的分支,到元朝政權正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護政權,不得不任命漢族官員、學習漢族文化,很多蒙語詞匯也隨之融入到漢語之中。例如“那達慕”,指的是蒙古族運動會,十分盛大;“敖包”,指的是路標,也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經常使用,但是也成為了漢語中的專有詞匯,是古代漢語中非漢語詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權,雖然滿語是滿族的母語,但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語,以至滿語逐漸衰落,到最后幾乎湮沒在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時間,但由于幾乎沒有使用過滿語,導致滿語進入漢語的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語更是很難見到,只有很少的專有詞匯進入了漢語詞庫之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語中父親的意思;“額娘”,滿語中指母親;“薩其馬”,一種糕點的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語之中。
2古代漢語中非漢語詞匯中的文化融合。
語言的交互影響所體現的是一種文化的融合,當一種語言吸收另一種語言時,往往會用自己的語言習慣來改變被吸收的語言習慣。古代中國各民族在交往的過程中,漢語在吸收非漢語詞匯的同時,也在用漢語的習慣來改變這些少數民族詞匯,以此讓非漢語詞匯更好的融入到漢語語言之中,使其成為漢語的一部分。這種影響不僅僅體現在語義、語法,同樣對語音乃至漢字的表述形式上都有影響。
古代漢語中的非漢語詞匯是文化融合的表現,這種融合表現在內容與形式兩個方面。
首先在內容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過程,古代漢語中的很多非漢語詞匯實際上都是吸收了來自于少數民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語義的層面來說,漢語中本來是沒有這些詞匯所相對應的事物的,但是隨著民族文化的交流,來自異域的事物出現后,自然也就有了相對應的詞匯產生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語的語言習慣融合而形成的。
其次在形式上,最直接的改變來自于語音的變化。來自少數民族的詞語受到不同語系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語的語言習慣,因而古代漢語在吸收這些詞匯時,雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據漢語的語言習慣而進行深層次的改造。這種改造會使得非漢語詞匯更好的與漢語語言融合,漢語語音的一大特色是音調的變化,而一些少數民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒有鮮明的音調變化,因而與漢語的融合首先就需要確定不同的聲調,再根據含義來確定相對應的字詞,以完成轉化。
3結語。
語言是人類歷史文明發(fā)展的見證,中華民族多元一體,作為一個多元化的社會,對于語言研究自然也應當從多元化的角度來進行。語言是民族文化的代表,記錄了一個民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語中的非漢語詞匯對于整個漢語語言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語語言不斷延續(xù)發(fā)展。
參考文獻。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二十一
迎接高考，做好高三英語的總復習，是對中學英語教學成果全面總結和系統(tǒng)復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統(tǒng)化整理、歸類，總結，消化，并使之融會貫通，靈活應用，全面掌握的重要過程。這既要根據平時各自的教學方法，對教學內容的理解程度和對教學知識點的側重不同來進行，又要根據高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進行復習。根據自己平時積累的經驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談談我對搞好高三英語總復習的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據《全日制高級中學英語教學大綱》，和每年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強調應用，注重交際”的命題原則。進一步淡化語法，淡化形式，擴大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎知識外，還加強了對交際語言運用能力的考查及對學生理解運用其他學科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎，向以能力立意方向發(fā)展，強調知識之間的內在聯(lián)系，突出對學生學習方法，學習能力的考查，重點突出以現實問題立意的命題。依據教學大綱，但又不拘泥于教學大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強調難度和深度，而是側重知識的廣度和基本功的考查。注重對學生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學和復習的過程中，應以整體把握教材的知識點，加強聽、說、讀、寫能力的三維立體訓練，增強語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學活動和教學要求。這不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于拓寬學生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學生政史地和數理化綜合知識面。其次，教材把中學階段應掌握的重點語法項目，詞匯，句型進行了全面歸納總結，并將他們融入語篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復習的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學生思想素質的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學中；
4、重視使用錄音機。每一課的內容都有聽錄音加強語言語調的模仿和聽力的訓練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學習的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學好高三英語教材，就夯實了學生的整體英語基礎知識，又培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復習的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復習在語境中突出交際化。
現在高考試題的趨勢是進一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復習好語法這一棘手而又必要的內容呢？對于中國人學英語，語法的學習和訓練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學亦枯燥，而且容易把學生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學中對語法的復習不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復習好語法是解決學生語言理解能力和運用能力的關鍵。
單純孤立地復習講語法，練語法往往教不好，學生學起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教與學融合上下功夫，調動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學生全面地，真切地認知語法特點。（2）教學中不是“講解”語法，而是“呈現”新內容，用生動的語言情景呈現新語法內容，要善于啟動學生參與呈現。教師精心組織情景交融的活動吸引學生參與，發(fā)揮學生的潛能，調動學生自學的能動性。（3）在備課準備復習材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內容和環(huán)境，再讓學生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導學生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應用，構成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網絡系統(tǒng)，使他們發(fā)現和領悟出語法知識之間的內在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學習，轉變成趣味豐富的學習，使難記難學變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導啟發(fā)學生學好語法的有效方法。
四、詞匯復習應在互動和語景中，加強記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓練。
英語科的復習，詞匯是基礎，是根本。但不能把學生當作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進行科學整合?！狈駝t，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認為將詞匯的復習融入到系統(tǒng)的訓練之中。是提高學生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構詞法，擴展詞匯，強化記憶，打牢基本功，使學生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復習是詞不離句，句不離篇。（3）經常進行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學習訓練，達到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進步和提高的目的。通過學習小組的互動討論會形成相互作用的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中學生的互幫互學，輕松愉快地達到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學習者用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對學習內容作了一次更深入的加工。另外，從學習的伙伴處接受知識，增加了學生觀察學習其同伴們所用的學習方法掌握知識要點的機會。特別是學生在課堂中使用小組協(xié)作方式學習，則會產生出更多的想法和新的思路，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多。（4）復習單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進行歸納整合，結合構詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結合詞匯學習要使學生達到學習能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學生學一點用一點。圍繞教材，精心設計活動，練好字詞句，通過教學活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復習是運用，加工詞句，幫助學生內化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應用，就是相互學習和對話。要考慮學習的內容，階段性和學生個體差異，對他們應有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設計，保證大部分學生學有所樂，學有所得。
五、語篇復習，技巧加積累。
閱讀理解需要加強如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學習者的生活經驗，文化背景及學習者的思維方式和學習品質。5，學習者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學習者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓練。其次，進行語篇的專題復習，教學生應用預測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進行專項練習完成不同的閱讀題型任務，使之達到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現語篇的內在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強化訓練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內化和performance外化的反復交替，循環(huán)往復循序漸進的進行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進提高的原則，培養(yǎng)快速準確的閱讀能力。材料選擇應多樣化，尤其讓學生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內涵。
六、在教學的全過程中逐步整合學生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓練中，寫的教與學是個難點，又是高考的重點。
根據初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達”以第一人稱的方式出現過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現六次，說明文三次，應用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內容不同，字數均是100個左右，現在分值是25分，其權重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學要化大功夫，進行有效的整合。
寫作訓練貫穿于整個教學的過程，自始至終在教與學中都突出聽說領先，讀寫跟上；平時教學是在詞匯，語法教學中詞不離句，句不離篇的導入句子結構。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務打下基礎。專題寫作要克服學生無話可說的問題，其中一個有效的訓練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學習方式。（2）摸仿范文，進行仿寫，規(guī)范強化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學生領會“考試說明”的精神實質，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內容的分析。再在復習中把握英語的階段復習，查漏補缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學復習要采取一些積極的手段，引導學生加深學習內容的系統(tǒng)掌握和理解，學會舉一反三融會慣通，達到準確掌握與靈活應用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴大英語的接觸面，創(chuàng)建學習氣氛，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學生的自學能力理解能力貫穿于課堂教學活動的全過程。訓練學生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應用到以現實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇一
詞匯教學在英語教學中占有重要地位，它直接影響著學生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認識到詞匯教學的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學效果往往效率不高。很多學生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當地使用；在閱讀英文文章時，每個單詞都認識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學生認為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應的關系，根據漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應用過程當中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達功能，缺少對學生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學生在詞匯習得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學弊端，提高詞匯教學效果，成為當前很多學者和英語教師關注的課題。
詞匯語用學，作為一門新興的語言學學科，利用語用學理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產生的動態(tài)意義或語用意義，彌補了詞匯語義學在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀80年代，blunter在語義學和語用學界面研究的基礎上首次提出該術語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經濟原則等。在2000年第7界語用學大會上詞匯語用學被明確地稱為“一門新的語言學科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴充)是詞匯語用學的重要話題，關聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據。國內對于詞匯語用學的研究則是開始于上世紀末，在吸收、應用國外理論的基礎上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認為詞匯語用學強調詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補了詞匯語義學中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學的研究成果可以應用于漢語和外語教學，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導作用。在現階段的詞匯教學中，老師和學生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當地運用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進行調整，以最佳關聯(lián)假設為基礎，通過語境的調整以及相關百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當中的某個特定詞匯經過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關系應在教學過程中強調并讓學生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結合，尋找最佳關聯(lián)，通過語用推導機制，進行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調用百科信息的認知加工。
從現階段的詞匯教學手段和方法來看，多數仍然拘泥于詞匯的本體范圍內并停留在語言層次，例如運用構詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學者提出了結合語境進行詞匯教學的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學環(huán)節(jié)和教學活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結合語境的詞匯教學策略如果僅停留在意識或理念層面，進行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學相關理論的基礎上，提出一些較為具體的詞匯教學策略，以期提高大學英語課堂的詞匯教學效果，培養(yǎng)學生的語用意識，增強學生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結合語境信息進行語用推理選擇最恰當的詞。
2.針對短語教學的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結果，往往會伴隨語境產生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學中應強調短語在形式上是詞匯組合的結果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學認為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學中，教師應引導學生在理解該類詞匯的原型意義的基礎上掌握它們的語用意義，結合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據詞匯語用學語用充實、關聯(lián)原則、語用推導機制等理論，反思了當前英語詞匯教學現狀，提出了較為具體的詞匯教學策略，并指出在詞匯教學中要依據詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關聯(lián)，對使用中的詞匯意義進行推導，幫助學生建立這種推導機制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇二
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學是貫穿整個外語教學的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導學生學習外語時,就應提高對詞匯教學的重視.在教學理論的`指導下,結合教學實踐,通過運用詞匯學習的有效方法,力爭提高學生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學院,外國語學院,大學英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關鍵詞：詞匯詞意教學語篇
論中學英語詞匯教學策略論文篇三
[內容摘要]詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。
一引言。
詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結構單元（陸國強1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎，深刻地影響著英語教學的質量。
新目標英語goforit是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎，在起步階段詞匯教學的好壞關系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。
二、新目標英語的教學難點。
1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。
2、學生英語基礎不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設了英語。但多數學生升入初中不具備1－2級課標的基礎（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎”，英語學習困難可想而知道。
4、課的編排和juniorenglishforchina完全不同，如何根據教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。
5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。
6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。
1激發(fā)興趣是關鍵。
在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e埃克斯利也說過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。
兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關鍵詞：1）氣氛（atmosphere、2）自尊(self-esteem)、3）勇氣和信心(courageandconfidence)、4）鼓勵(encouragement)。
新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)。總之，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。
2強調音、形、義的教學。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。”（胡春洞，1990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關的關鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內在的規(guī)律性。根據專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來?，F在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)//，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、exciting、conversation、favorite、interesting、documentary.broccoli等。眾多的多音節(jié)單詞的出現，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。
3注意多渠道的輸入，多形式的輸出。
詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現，提高了同時呈現詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關的語義網，促進詞匯的學習和記憶。
4注意新單詞的直觀教學方式。
用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。
a.利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisapear（用手指著梨）用同樣的方法教apple,backpack,pants等和生活相關的單詞，在新目標七年級英語中前幾個單元這類詞較多。。
b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）。
c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關系（familytree）。
d用手勢教學here,there,this,that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。
e)通過多媒體，利用網絡資源進行詞匯教學。
6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感。
詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現詞匯教學的真正目標。
7在任務中教授單詞。
新目標。
總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。
參考書目：
1國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，
2陸國強：《現代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版。
3左杏生“常見單詞記憶法”《學英語》第28期。
4李宋昊“初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》2002第9期。
5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]，北京：高等教育出版社。
論中學英語詞匯教學策略論文篇四
自從體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。
眾所周知，外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：
第一，強調以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。
在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員?！比绻處熥詫ё匝荩瑢W生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現和發(fā)揮。
這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習與任務型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。
第二，倡導任務型(task-based)教學模式。
新的英語課程標準明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！痹谌蝿招徒虒W模式中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。
本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農村普通中學的大部分英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機或復讀機，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數學生。因而，教學的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學經驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。但因為不熟悉相關的教學理念和教學方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學生的這些問題，我們學校強調的是狠抓基礎。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學生背誦與默寫。這些詞組與句子的數量可根據學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎，所以應該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調整上課發(fā)問的策略，使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學習，特別是要向老教師學習，請教他們行之有效的教學經驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進的教學觀念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學期的教學實踐，我們從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我們也認識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，我們在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。
論中學英語詞匯教學策略論文篇五
每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
1、認知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學生學習英語詞匯的負擔。教師在英語詞匯的教學過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導學生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學生的詞匯量，同時也能增加學生學習英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學的效率，完成教學任務。
2、規(guī)律性。根據《新課標》的要求，中學生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學的時候必須掌握最佳的詞匯教學方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學生對英語詞匯產生恐懼與厭煩。所以英語教師在進行英語詞匯課堂教學之前，必須根據英語詞匯的特點，總結英語詞匯的規(guī)律，為學生講解規(guī)律，總結規(guī)律，讓學生依據英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結一個詞匯的詞根，然后根據詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現詞匯的規(guī)律，并積極的去學習。還有就是，教師可以總結英語詞匯名詞復數的規(guī)律，動詞的現在分詞過去式等規(guī)律，這樣學生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進行了識記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學生的對英語詞匯的總結概括能力。例如：給學生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現象十分普遍。例如：“have”的意思，當它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當它由于現在完成時的時候，它的意思相當于“已經”，但是當它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當于“吃”。所以學生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學的時候，應該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強學生的記憶。
1、中學生學習英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學習中，因為與漢語詞匯的大不相同，學生容易產生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學習主動性和積極性都不高，學生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經過反復的記憶，僅通過課堂的時間是遠遠不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學生學習英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學習了顏色累的單詞，那么，便可以根據生活中所出現的顏色進行拓展和積累，這樣可以學習更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學習會變得十分的困難。
2、中學生關于英語詞匯學習沒有適當的方法。在英語詞匯的學習中，因為學生對英語詞匯學習沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學習方法。中學生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學習英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產生惡性循環(huán)，越來越沒有學習英語詞匯的興趣。最終導致英語詞匯學習的效果低。這樣不論是對中學生學習英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產生不良的后果。中學生不能完成學習的任務，英語教師不能完成教學目標。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法。在對英語詞匯進行教學的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學生的學習積極性也會受到損害，從而影響學習英語詞匯的效果。往往詞匯教學都需要與實際相結合，因為語言的學習主要是為了交際，英語詞匯的教學同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學生的學習熱情，從而達到教學的目的。
4、沒有運用復習鞏固的學習方法。根據艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學習英語詞匯之后，便需要及時反復的復習鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進行頻繁的復習與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學的知識。因此不論是學生還是教師都需要及時的對所學和所教的知識進行復習與鞏固。教師可以通過適當的聽寫手段對學生的詞匯學習情況進行檢查，針對學生的具體情況，采取適當的記憶方法，鞏固學生的記憶。學生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復習方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優(yōu)質的詞匯教學教材。好的教學教材不僅有利于激發(fā)中學生的學習興趣，同時還有利于教師的教學設計。一堂好的詞匯教學課，是以優(yōu)質的教學教材為基礎的，在此之上，英語教師在進行教學設計，吸引學生進入到教師的課堂當中，最終實現教學效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學不是孤立而存在的，所以教師應該運用中學生感興趣的英語閱讀文本，讓學生在閱讀文本的時候掌握與之相關的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學生的學情并且要與課本內所要學的詞匯相關。摯友這樣才能讓中學生學會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進一步學習英語而奠定基礎。
2、教師創(chuàng)設具體的英語學習語境。枯燥乏味的英語詞匯教學課堂只會讓學生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學生的學習興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設具體的英語詞匯學習語境，把學生帶入到一個真實的語境，讓學生感受到真實的英語詞匯學習語境，加強學生對英語詞匯的記憶，學生根據語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達到教學的目的，實現教學的價值。
3、學生根據遺忘規(guī)律進行復習與鞏固。根據遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據這個規(guī)律，學生應該制定一系列的復習鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復習計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進行復習鞏固，英語詞匯便已經長久的記憶于腦海當中了。教師在這個過程中，可以適當的監(jiān)督學生，讓學生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學方法。直觀的教學方法有利于中學生的直接記憶。直觀英語詞匯教學方法通常是指教師在教學的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進行教學。在這個過程中，學生通過多個感官的參與，刺激記憶神經，從而達到記憶的最深化。這種教學方法的運用，可以加深中學生的記憶，但一定要選擇適當的實物和圖像，真正的提高教學的效果，達到最優(yōu)教學，實現學生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學英語詞匯教學在英語教學中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學方法至關重要，中學生英語詞匯的學習效果與教師的教學方法密切相關。為了達到最佳的教學效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎，在此基礎上，創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
論中學英語詞匯教學策略論文篇六
詞匯是構成英語句型和篇章的基礎元素，是進行英語溝通交流的重要工具。英語學習中詞匯量是評價其學習質量的重要依據。如果詞匯量不足，就無法與他人進行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學中，詞匯量關系到學生的英語學習和應用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學中存在的問題，探索問題成因并制定更科學、更完善的英語詞匯教學方案。
（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離。一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。（二）教學方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統(tǒng)教學模式，首先引導學生認識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生始終處于被動學習狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能。在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環(huán)節(jié)。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規(guī)則，能夠對音節(jié)進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標出重音并引導學生認識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據這個規(guī)律讓學生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學分層分步進行
教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔助性詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區(qū)分并進行差異化教學。在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學方法
在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的.教學方法，在充分激發(fā)學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發(fā)學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學法。為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環(huán)境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創(chuàng)設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。3.構詞法。教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。
在高中英語詞匯教學中，教師除需要在課上對學生進行科學指導外，還需要結合課內外學習因素，為學生進行更為完善的詞匯教學指導。根據學生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學生制定更科學的預習、復習規(guī)劃，引導學生掌握英語詞匯記憶當中的規(guī)律和技巧，并能夠將其應用于詞匯學習中。還可以利用英語閱讀競賽、網絡學習等拓展學生的詞匯學習途徑，激發(fā)學生主動記憶、主動應用英語詞匯的積極性，為學生英語素質的提升奠定良好的基礎。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇七
摘要：本文通過結合研究性學習與英語教學的特點，得出了實現研究性英語教學的可行性。并就其實施的關鍵問題和若干方法進行了探討。提出我們高中英語教學應從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，盡快進入“研究性學習”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標準》指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學習的理念是一脈相承的。
一、研究性學習的特點。
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師的指導下，學生作為學習的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學習方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異。
2.探究性：學生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結論。
3.情境性：重視學生主體的認知活動，更重視在真實的情境中學生主體的認識活動，強調學生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學習的話題或技能而進行的拓展。
6.參與性：鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學精神。
7.協(xié)作性：強調學生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的潛能和個性。
二、研究性英語教學的實施前提。
根據英語學科的功能與特點，開展英語研究性學習教學也是必要的。
1、開放性內容：我們在學習英語的過程中所學到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經濟、教育科技等等。新課程課文內容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學習提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學習中，學生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學生參加語言交流活動。英語研究性學習可以使課本知識學習完畢后，學生的思維不停止，引導他們進一步探索或進行辨證思考，學習效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術”。
三、實現研究性教學的關鍵。
教學應是“教”與“學”的有機結合。而在傳統(tǒng)的教學模式中，教師具有絕對的權威，學生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學，筆者認為，就必須進行兩個重要的轉變。
1、學生學習方式的轉變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習模式。
2、教師角色的轉變。
首先教師要轉變教育觀念，避免受應試教育、片面追求升學率的影響，要加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，提高學生學習積極性，并深了對所學知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學習中，學生與教師一樣能通過互聯(lián)網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。
其次要注意自身科研素質的提高。研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。要想給學生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學習在牛津高中英語教學中的實施。
研究性學習有形式與實質之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應素質教育需要的一種學習理念和策略。而更為重要的應該是實質上的研究性學習，因為只有真正的實質上的模式才能推行素質教育。我們可以從以下幾方面將研究性學習與英語教學相結合：
1、創(chuàng)設實踐活動，提高學生學習能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學完課文之后，學生們的感觸很深。教師可以根據課文排練一個短劇，學生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達能力。
2、知識歸納總結，培養(yǎng)學生求知能力。
在平時組織學生進行一些小型的研究性學習活動，讓學生對英語學科某種知識的歸類、總結、擴充。如，當我們學到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學習活動大大地激發(fā)了學生的學習興趣，同學們主動去學，鞏固并擴充了所學知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學生的年齡特征。其內容涉及網絡、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學習提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學生水平的進行研究學習。學生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側面開展研究。教師也可給學生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學生要根據課題研究的基本步驟，在一周半時間內完成，在本單元結束時向全班同學匯報，最終的研究成果可以是小論文、調查報告、小品、操作演示、網頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學習英語的興趣，拓展了知識面。
五、結束語。
“樹挪死，人挪活?！?1世紀的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠遠超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進以往的傳統(tǒng)教學模式，實施研究性學習教學。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學英語詞匯教學策略論文篇八
詞匯是語言的基本要素，是語言學習的重要組成部分，是提高學生語言綜合運用水平的基礎與前提。詞匯教學不能再是以往機械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學習，有效學習，豐富學生的詞匯積累，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。
詞匯教學;問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學習語言的基礎，可以說詞匯量的多少直接決定著學生的語言水平。正如語言學家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。指出了詞匯在語言學習中的重要性。詞匯教學如此重要，那么具體的教學效果如何呢？綜觀英語詞匯教學，長期以來受傳統(tǒng)教學觀的影響，過于重視詞匯教學，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學觀念落后，教學手段單一，采用教師領讀學生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學習，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，同時也不利于學生對詞匯音形義用的掌握與提高，學生只是在被動、機械而孤立地讀與背，通過機械反復的背誦與默寫來強化理解與記憶，造成許多學生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學呢？結合具體的教學實踐，筆者對高中階段詞匯教學所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學，學生學習興趣低下
在以往的詞匯教學中往往是采用教師領讀學生跟讀的學習方式，教學枯燥無味，沉悶呆板，不符合學生的認知特點，無法激發(fā)學生參與詞匯學習的主動性與積極性，學生會認為詞匯學習無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機械學習，這樣的詞匯學習難以取得預期的教學目標。
（二）孤立教學，學生理解水平低下
以往的英語教學是先學詞匯，后學短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學習，將單詞的音形義割裂開來，學生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學習是不科學的，自然也不利于學生對單詞的理解與運用。
（三）機械復習，學生運用水平低下
復習是鞏固與提升的過程，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學中，學生對于詞匯的復習往往只是照著單詞表來機械地讀與寫，并不能實現對詞匯的鞏固與提升，不能促進學生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學，激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，是教學取得成功的先決條件。在詞匯教學中，我們同樣要重視學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學中教師要善于為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，帶給學生身心上的放松與自由，這樣才能激起學生學習的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強教學感染力。教學是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學生的學習負擔與心理包袱，降低學生的學習熱情，禁錮學生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學生，使教學更加活躍而輕松，進而激起學生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現學生的主體參與和快樂學習。教師不要一臉嚴肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學，增強教學形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，以引導學生從中獲取大量豐富的感性認知，并由此上升為理性認知。這樣的學習符合學生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標，引導學生學會拼讀
音標是學習單詞的基礎，但在高中階段的英語教學中教師往往并不重視音標教學，許多學生對音標掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標教學，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進行音標的講解，另一方面又要將音標的學習貫穿于整個教學中，以幫助學生牢固掌握音標知識。當學生掌握了音標知識后，學生就可以準確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學生試著進行拼讀，這樣更加利于學生對單詞的掌握，利于學生詞匯量的擴充。
（三）結合語境，提高學生運用能力
正如著名語言學家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學習詞匯的目的'在于運用，這決定了在學習單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進行學習，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結合具體的語境來展開，這是學習規(guī)律所決定的。為此在教學中教師不要先學單詞再習短文，而是要將新詞的學習寓于短文之中。讓學生結合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結合起來。這樣學生就不再是機械地記與背，而是能夠結合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構詞法，擴充學生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內在的必然聯(lián)系。為此在教學中我們不僅要重視單詞本身的教學，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學生鞏固所學，擴充學生的詞匯量。為此在教學中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴展，進而使學生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導學生自主地來發(fā)現單詞間的內在聯(lián)系，這樣更能促進學生掌握學習方法，豐富學生的詞匯量。
（五）科學復習，夯實學生知識基礎
學習新知時學生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉化為長久性記憶，為學生的語言學習與運用打下堅實的基礎，這就是復習的功效。但復習不科學會加重學生的學習負擔，不利于學生知識的夯實。為此復習要講究方式方法，只有展開科學有效的復習，才能讓學生在復習中加深對單詞的理解與運用，夯實學生的基礎知識。復習時可以結合短文來展開，將單詞的音形義用結合起來，這樣更能提高學生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復習的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復習科學有效，才能讓學生在復習中有所提高。
總之，詞匯是語言學習的基礎，在倡導聽說技能的新課改下，詞匯教學的基礎地位不可動搖，這正是提高學生聽說技能的前提與基礎。為此我們要重視詞匯教學，講究方式方法，這樣才能讓學生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進學生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇九
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義，因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發(fā)準音是語音教學的基本步驟。那么，在教學中，如何對學生進行“聽”的訓練呢？采取模仿性的.聽和辨音性的聽，有助于學生準確掌握語音知識。所謂模仿性的聽，即在語音教學中，教師可以自己讀，也可用錄音帶，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽后進行模仿。辨音性的聽是要求學生把注意力放在比較和區(qū)別上。教師可以把兩組或幾組音先讀給學生聽，讓學生辨出哪一組發(fā)的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含有該音的詞。
語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發(fā)音的機會，以達到最終準確發(fā)音的目的。
談到語音，并非指音的每個音素，它還具有更深的內涵。例如，單詞、句子重音、語調、詞的連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，也統(tǒng)屬語音這個范疇。要使學生養(yǎng)成良好地發(fā)音習慣，讀音規(guī)則也是語音教學不可忽視的重要方面。
語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規(guī)律教學。
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學。
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。
[1][2][3]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十
英語詞匯教學在中學英語教學中是非常重要的，任何一位英語教師都有深刻的體會。但是英語詞匯教學在中學英語教學中究竟占多重要的位置?英語教師在自己教學中究竟有些什么樣的教學手段來保證它的重要位置?對于這些看似簡單的問題并沒有一個十分有說服力的答案。因為人們在回答這些問題時多是憑自己的主觀認識做出的判斷，是定性的回答，缺少具有確切數據的定量分析。近年來，國家實行新課程改革，新課程呼喚充滿生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。我校以著力構建活力課堂為突破口，以校本研修為主要手段，以課堂觀摩為主陣地，課改思路逐漸明晰。
單詞教學的方法也備受觀注，如果單詞的教學方法還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿，死記硬背是不符合新課改的需求的。因為新課改后的英語教學把激發(fā)學生學習英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應該如何進行教學呢?我們認為，應該以人為本，以激發(fā)學生的學習興趣，調動積極性，實現知識拓展應用為本。我校英語組采取訪談法、問卷法、行動研究法、文獻法、內容分析法、比較實驗法等方法進行了一次全面、客觀的調查，對這些問題作了比較客觀的回答。
一、課題研究的主要途徑和方法。
本小課題研究的主要途徑和方法：
1、行動研究法。
按照課題提出的研究目標，根據各年級中學生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。
2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學英語活力課堂單詞教學模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學習討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設，形成風格。
3、內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。
4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時，隨機接受教育輻射。
5、觀察法：觀察老師及學生英語課上的表現，認真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學校的學生的課堂教學模式。
6、調查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調查了解學生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數據分析。
7、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。
二、背景情況。
1.課題組共發(fā)出200份調查卷，收回有效問卷189份。
2.調查只涉及我校的17個班級。
3.問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數據能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數來處理數據，而是按每道題答題人次。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十一
實際上，我國建筑企業(yè)在土建預算管理上還存在著諸多的問題，比較明顯的就是相關人員對于預算管理的認識還有待提高。作為建筑企業(yè)的相關領導人，應該更加明確預算管理的重要性，因此要完善相關的土建預算管理體系，尤其是在建筑工程施工過程中，更是要將這種意識落到實處。除此之外，則是要加強施工人員的土建預算管理意識，尤其要讓他們明確預算管理雖然規(guī)定要對企業(yè)的成本等資源進行有效的控制，但是切記不能偷工減料。比如施工企業(yè)應該通過引進先進機械設備來提高建筑產品的質量，這雖然在一定程度上增加了企業(yè)的預算管理成本，但是卻充分滿足了市場的需求，最終也將促使企業(yè)更加能夠順應當前社會經濟的發(fā)展趨勢?？傊?，讓員工把自己當作是成本管理中的一份子，最終才能有效提高企業(yè)中每位員工參與到土建預算管理中的積極性。
4.2改變建筑企業(yè)的土建預算方式。
在信息社會里，社會的發(fā)展和進步已經越來越依賴于計算機，通過計算機所提供的相關數據，建筑企業(yè)也能夠更加有效的加強成本管理。主要可以采用以下兩種方式:引入erp系統(tǒng)，也就是指企業(yè)資源計劃管理系統(tǒng)。通過對其進行引入，則能夠建立起以財務管理為核心的信息管理制度，并提高成本數據的及時性。與此同時，引入erp系統(tǒng)還能夠有效提高建筑企業(yè)成本管理的自動化，在迎合市場需求的過程中，建筑企業(yè)的核心競爭力也能夠一直得以保持。其次是對建筑施工中所需要的人工、材料等費用進行科學的預測。關于材料費的投入。由于它占據整個建筑材料費相當大一部分因此要作為重點內容進行準確把握尤其要分別對其主材、地材、輔材等進行逐項的分析，進而才能根據定額中規(guī)定的材料規(guī)格進行選擇和購買。
由此可見，從系統(tǒng)的引進以及相關材料費用的投入上進行考慮，也能夠在一定程度上改變建筑企業(yè)的預算方式。
4.3設立相關的土建預算管理部門中心。
任何一家建筑企業(yè)，必定是由多個部門所組成的，這樣才能實現明確分工，并促使企業(yè)得到更加有效的發(fā)展。但是在眾多的部門中，最讓建筑企業(yè)重視的就是預算管理部門。
關于設立相關的土建預算管理部門中心，應該明確的是:建筑企業(yè)的預算管理部門不應該僅僅包含在會計核算部內，而是應該為其單獨的設立一個預算管理中心，并建立有效的土建預算管理體制，這樣才能夠使企業(yè)的上上下下各層員工形成一股合力。除此之外，建筑企業(yè)土建預算管理中心的設立，既能夠對企業(yè)的預算結果做出有效的分析，同時還能通過相關的數據分析并在此基礎上對今后建筑企業(yè)的成本等資源問題進行預測，并最后促使建筑企業(yè)的預算管理水平得到有效的提升。
5結語。
提升建筑企業(yè)土建預算管理能力，是我國市場經濟發(fā)展的必然要求。因為企業(yè)只有做好相關的預算管理工作，才能夠提高市場競爭力，并且促進社會經濟的可持續(xù)性發(fā)展。與此同時，作為建筑企業(yè)內部的其余員工而言，加強自身的土建管理意識同樣顯得尤為重要，尤其是會計人員，正確認識成本預算管理的內涵，才能在日常工作中提高自身成本預算數據的準確性和及時性?？偠灾?，只有重視土建預算管理工作，才能使我國建筑企業(yè)獲得更加良好且長遠的發(fā)展。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十二
高考畢竟是選拔性考試，因此考生復習備考的訓練方向很重要,方法不對頭則很難收到良好的效果。對于高三英語的復習，首先高三教師和高三學生都應該認真研究高考英語試題和近三年的高考試題以及《考試說明》，以便對高考考什么,怎樣考有個消楚的了解,對明年的高考趨向有個正確的預測。20高考英語試題總體體現了穩(wěn)中求發(fā)展、穩(wěn)中有變的命題原則,整套試卷的難度與往年相差不大,但更加強調了綜合語言運用能力(integratedlanguageability)之理念；重視了對思維能力的考核；強調了對學生全面文化素質的檢測；試卷內容也更具現代氣息。
《英語課程標準》指出,基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。側重閱讀訓練、培養(yǎng)學生的綜合技能是高中階段英語教學的主要目標之一。為此,我們認為“段段清,項項通,樣樣能,綜合行”不失為一種復習迎考的好辦法。
一、段段清。
不少學生進入高三后便著手做大量的綜合卷,殊不知高三復習不是一個簡單操練的累加,根據語言學習的規(guī)律來注意分階段復習十分重要?！邦}在書外,理在書中“，因此,教材是根,是本。復習教材時,應對所學各冊教材、各個單元的語言點等知識進行再認識,再梳理,并注意它們在不同情景中的應用。通過完成段段清的任務以形成知識網絡,對所學的知識有一個高度的概括,系統(tǒng)的總結,從而達到對所學知識的有效應用。
ザ、項項通。
語音、詞匯、語法是一門語言的基本要素。在英語教學中,語言的三要素是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞型變化和句子結構的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語言交際能力服務的,有了較強的語言技能才能走向交際。如果基礎知識還沒學好,一味要求學生去活用交際,只能走向失敗。在英語課堂教學中,機械性操練,活用練習,模擬性交際練習都是與語法教學的句法(syntax),語義(semantics)和語用(pragmatics)三方面緊密相關的,都有賴于語法規(guī)則的指導和監(jiān)督。在復習語法時,我們認為應該逐項進行復習,以記住基本條條為主,學語法最好的辦法是背句型,不能過多地鉆研語法理論,不能陷入語法大戰(zhàn)。
三、樣樣能。
“段段清,項項通”是復習的第一階段。第二輪復習不僅僅是一個查缺補漏,使語言知識體系完美化的過程,更重要的是,它是豐富語言使用經驗、增強語感、使原有的聽說讀寫能力上升到一個新水平的過程。在第二階段的復習過程中,考生應有針對性的就高考試題中的各個專項進行練習。
聽力測試內容大多屬于日常生活類。只要學生堅持平時每天20分鐘的聽力練習。定能取得聽力的高分。單項選擇題考的內容較廣，但不外乎:交際、時態(tài)、代詞、名詞、情態(tài)動詞、副詞、冠詞、形容詞、動詞詞句、非謂語動詞、從句連詞等。幾乎所有的單項選擇題都有“語景“可觀,時態(tài)題考得比較靈活。完型填空應立足話篇,根據上下文的意思填空,而不是單純靠單句的搭配。完型填空題常常伴有伏擊點,有一定難度。高考對學生的閱讀提出了很高的要求,它不僅需要學生能了解事實、明白中心大意、清楚時空順序、讀懂圖表,而且還要他們能進行推測判斷、了解作者心緒和正確評價文章,還要加深對英美文化的了解,并在規(guī)定的30-35分鐘內完成閱讀任務。我們認為高三英語復習訓練應以閱讀能力培養(yǎng)為主要目標。學生一方面應當保持一定量閱讀的常規(guī)訓練，另一方面也應進行英語新聞、故事的泛讀。短文改錯的難度近幾年一直保持不變。就短文改錯而言,考試說明表述為“重點檢測考生對書面語篇的校驗能力”。所以,文中所出現的錯誤仍屬基礎知識和基本技能范疇,其難度不大。有了一定寫作基礎的同學,不要滿足于簡單句的寫作,要練習在必要的時候,用上復雜結構。所謂復雜結構主要包括：定語從句,強調句型,倒裝句,非謂語動詞短語,虛擬語氣,以及后置定語等。如能用上一些慣用表達或精彩格言,諺語,也會使文章生色不少。如果學生通篇用些簡單句,文章仍很難得高分。想得高分,仍需學生一番精心設計。
四、綜合行。
備考復習的第三輪應該進入綜合試題(包括近三年的高考試題)模擬訓練階段。對各地自編的模擬試題要有所取舍。不做偏題怪題,但聽力和閱讀則應練得難一些。邊做題邊總結,要針對自己的弱點,對自己薄弱的環(huán)節(jié)還要加大力度,不留隱患,從而完善自己的語感,提高綜合語言運用能力,在高考中取得理想的成績。
[作者：楊福云遼寧省實驗中學外語特級教師、沈陽市優(yōu)秀教師]。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十三
在新時期，漢語教學應當不斷優(yōu)化教育教學的發(fā)展戰(zhàn)略，系統(tǒng)化整合漢語教學的各個環(huán)節(jié)和部分，提高整體性的漢語教學質量和品牌競爭力。對此，從漢語詞匯教學的角度來說，筆者認為新時期背景下漢語詞匯教學的策略主要有以下幾點：
一、詞匯教學的傳統(tǒng)教學法。
中國的漢語教學積累了豐富的教學經驗，許多傳統(tǒng)的教學方法在新時期的變革中同樣適用，包括直觀釋義法、語境學習法、歸類學習法等。漢語詞匯豐富，規(guī)模和數量都給漢語的詞匯教學帶來了較大的困難，對此教師要堅持還原詞匯的真實意義，用直觀釋義的教學方法給學習者留下基礎的、牢靠的詞匯印象。在網絡媒體技術的快速發(fā)展中，多媒體技術、視頻資料、圖文資料等都能夠被引入到課堂教學中來，以形象生動的表現方式將漢語詞匯有效轉化為學習者的母語意義或現實生活中的客觀事物，讓學生喜歡上這種詞匯教學方法。在一些抽象的詞匯或其他詞性的詞匯教學中，教師可以通過語境的還原來加深學習者對詞匯的理解，并通過邏輯思維將已學過的詞匯進行分類整理和合理關聯(lián)，比如同義詞、近義詞、褒義詞、貶義詞等，逐步形成以常用詞匯為核心的詞匯集合，更好地拓展學習者的詞匯掌握數量和質量。
二、詞匯教學的偏誤分析法。
在漢語教學中，因為母語和目的語的相互影響，正遷移和負遷移的現象都是很常見的，其中負遷移所帶來的詞匯教學偏誤對學習者的漢語詞匯學習有著不良的影響，應當及時發(fā)現、有效糾正、舉一反三，避免再次出現同類錯誤。要想更好地改善學習者對詞匯學習的掌握情況和使用情況，教師還應當從教學課程設計、教學偏誤總結分析和教學互動等多個方面積極創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是對學習者在漢語詞匯教學中所發(fā)生的偏誤情況，教師和學生應當積極從自身的語言基礎出發(fā)，及時記錄偏誤的詞匯和類型，分析偏誤的原因，從詞匯的語義、情感色彩、文化內涵、語用情境方面著手全面歸納和總結偏誤的類型，從而避免在類似的詞匯學習中繼續(xù)犯錯。
語言是文化的物質載體，在漢語詞匯教學中，詞匯背后的文化含義既是學習者不能忽略的重要組成部分，也是幫助學習者更有效掌握詞匯意義的重要方式。文化教學法是跨文化交際語境中被放大的.一個有效教學路徑，它強調了文化教學對語言教學的重要價值，通過詞匯中的文化解讀、文化慣用詞匯的學習，以及文化資料中的詞匯學習等方式來實現語言詞匯和文化認知的同步提升。在新時期背景下，語言詞匯教學的文化性得到了進一步的發(fā)展，它是中國文化走向世界的傳播渠道，也是外國學習者認識中國文化的有效學習方法，也就是說，詞匯的學習最終也是服務于在不同的語言和文化主體中搭建一個相互理解和交流的橋梁。因此，在漢語詞匯教學中，教師可以利用互聯(lián)網技術、多媒體技術、信息技術等先進手段，促進學生在詞匯交際應用中的訓練和實踐，在訓練中學習詞匯，在交流中學習詞匯，在文化互動中學習詞匯，通過跨文化交際能力的提升來提高詞匯教學的有效性。以上就是筆者仔細研讀《漢語詞匯教學》之后對新時期漢語詞匯教學策略的幾點看法和建議。
新時期的到來，使?jié)h語教學迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，對詞匯教學來說，教師要以漢語詞匯教學的理論和實踐體系為核心，充分認識學習者的語言基礎、語言學習偏誤情況和語言學習需求，借助新科技、新工具和新教學手段來綜合提高漢語詞匯教學的科學性、文化性和實踐性，從而提高對外漢語詞匯教學的質量和水平，為漢語語言和文化教學的國際化、現代化創(chuàng)新變革服務。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十四
在幼兒階段，孩子們除了學習以外，身體的健康生長發(fā)育也是十分重要的，而游戲活動本身是較為自由的，孩子們可以隨時隨地地進行有意思活動。通過這些活動，兒童的身體能夠普遍呈現出良好的生存和發(fā)展狀態(tài)。在進行幼兒游戲活動的時候，教師科學隨意選擇各種游戲的方式，不斷進行創(chuàng)新，使得幼兒感受到游戲的趣味性，愿意積極地參與進來，進而實時促進孩子們的健康發(fā)展。
2．改善幼兒的實際認知。
在進行游戲的過程中，孩子們往往需要與老師及其他孩子進行實時的交流，而在這個過程中，他們會不自覺地進行語言和行為上的模仿，努力追隨大人的腳步去思考一些外界的問題。雖然他們的行為在大人的思想里認為比較幼稚，但是其本質上屬于幼兒獲得社會經驗的一種重要方式，能夠改善幼兒的實際認知。
3．推動兒童的社會性發(fā)展。
在游戲活動的參與過程中，雖然教師是整個游戲的主導人員，但是兒童在其中彰顯著較高的主體性，兒童需要親自制定游戲規(guī)則，并遵守共同制定的游戲規(guī)則，嚴格監(jiān)督身邊同伴的各種游戲行為。而整個游戲的過程屬于兒童社會性意識的發(fā)展過程，有利于兒童健康地生存和發(fā)展。
4．培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思想。
通過游戲活動的參與，兒童的想象力能夠得到持續(xù)的拓展，尤其是在一些抽象的游戲活動當中，需要學生進行自由而大膽地想象。他們往往會把自己想象地無所不能。雖然嚴重脫離了現實，但是從本質上而言，在這種思想的長期推動下，幼兒能夠形成完善的創(chuàng)新思想，一旦遇到各種問題，也能夠通過開闊的思維路線加以解決。
二、幼兒園學前教育的游戲內容開展。
1．游戲需要滿足幼兒的不同需求。
在新時期的教學改革過程中，幼兒園的教學要求直接規(guī)定著幼兒園教育需要有一定的針對性，分別關注個體之間存在的差異，進而保證每個幼兒都能夠有個性地成長起來。在幼兒園學前教育開展游戲活動的過程中，需要將兒童的實際發(fā)展要求作為第一位，接著由幼兒選擇相應的游戲內容。同時，在進行游戲的過程中，很多游戲內容都不是單個學生所能完成的，因而還需要尋找合作伙伴，這樣的狀況使得學生還需要選擇自己的合作伙伴。在具體的游戲創(chuàng)設上，可以選擇“小羊和大灰狼”“小企鵝建房子”等游戲，使得幼兒具備較高的參與積極性，并能夠在游戲活動中得到實時地成長。
2．完善游戲的體驗性內容。
兒童的想象力十分豐富，并且有著無拘無束、天馬行空的特點。在實際的幼兒園學前教育游戲教學活動當中，為了滿足幼兒園的想象力要求，教師往往需要在基礎的游戲內容上再進行深層次地完善和創(chuàng)新。比如，在上面的小企鵝建房子活動當中，教師需要積極組織兒童對各種建筑物進行科學地參觀，并且讓兒童努力搜集相關的圖片和資料，使得兒童具備深層次的`記憶內容，進而在感性認知的基礎上，開展各種趣味的游戲活動，推動整個教學成果的有效提升。
3．拓展游戲的開展范圍。
在傳統(tǒng)的游戲活動開展過程中，往往僅僅局限在校園當中，而幼兒在進行游戲活動的過程中，往往會受到時間和空間的直接限制。在這樣的狀況下，學生在游戲活動中所能得到的娛樂內容變得相當少，各種知識與技能的綜合收益也較為匱乏。為了幫助兒童在任務的科學驅動下，獲得更高的學習認知，只有實時拓展游戲的基礎空間內容，才能夠全面提高幼兒學習的科學有效性。比如，為了使得幼兒表現出較高的活力，教師可以開展親子活動，如在學習過馬路的過程中，教師可以在校園內選擇一部分區(qū)域，然后畫上斑馬線，并選擇一個學生在馬路對面舉著紅綠燈標示，每次進行相應的變化，而家長需要聯(lián)同自己的孩子，科學準確地過馬路。通過這一活動的科學開展，不僅能夠對兒童的情感體驗產生直接的影響，而且能夠幫助學生順利達到健康游戲的目標。
三、幼兒園游戲實時開展策略。
1．引導幼兒實時的參與進來。
在開展幼兒園學前教育游戲的過程中，很容易發(fā)現一部分學生不容易參與進來，之所以出現這樣的狀況，主要是他們的內心思想并沒有接受這個集體，教師需要在這個時候，對幼兒進行科學的引導，幫助幼兒感受到整個教育的趣味性，然后放下心中的芥蒂，實時地參與到游戲當中來。對于不同的游戲內容開展，教師都需要在活動前給予幼兒最為詳細的指導，將相關的規(guī)則和活動方式完全地告給幼兒，使得幼兒能夠產生不一樣的認知，接下來的游戲教育也能夠發(fā)揮巨大的效果，指導起來不會過于盲目。
2．充分發(fā)揮幼兒的主體性作用。
游戲活動指的主要是在幼兒的主體性之上所開展的各種活動內容，其本身具有主動性和獨立性。在整個游戲的過程中，幼兒能夠按照自己的實際意愿，選擇合理的合作伙伴，并決定參與活動的方式和方法，也就是由幼兒自己決定整個活動的開展方式，由他們自己制定相應的規(guī)則。教師在整個活動的過程中，應當充分扮演好指導者的角色，不對幼兒的活動行為進行過度的干涉，否則容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降，不利于健康活動的科學開展。
3．提高游戲活動的趣味性。
雖然幼兒對游戲沒有太大的抗拒力，但是并不代表幼兒對所有的游戲活動都具有較高的參與興趣，如果在實際的教學過程中，幼兒園學前教育教師長期選擇了過于單一乏味的游戲活動，很容易使得幼兒的參與積極性嚴重下降。為了避免這種狀況的出現，教師需要勇于突破現有的游戲限制，努力提高游戲活動的趣味性，開展一些全新的游戲活動類型，比如在開展喜羊羊與灰太狼的游戲過程中，灰太狼每次都在抓小羊，而且永遠都抓不到，這樣的活動方式在長期地持續(xù)以下，幼兒也會感受到較高的無趣性。教師可以對它進行創(chuàng)新，如在灰太狼的陣營當中，增加一定的成員紅太狼，然后由它們共同完成抓羊的任務。在這樣的游戲改善下，幼兒的參與積極性能夠迅速地彰顯出來，相應的活動開展也會凸顯出更高的趣味性。
四、結語。
游戲本身是一種十分愉快的活動內容，其不僅在很大程度上滿足了幼兒的成長需要，還迎合了幼兒的年齡特征。通過游戲活動的科學開展，能夠為孩子們帶來相當大的活動趣味性，使得孩子們能夠全身心地投入到游戲當中。游戲本身能夠體現和肯定幼兒的主動特征，并且給予幼兒創(chuàng)新和想象的空間，對于幼兒的未來發(fā)展也有著最為直接的教育價值。在有意思的過程中，各種以幼兒活動為核心的學習和教育內容持續(xù)發(fā)生著相應的作用。因而教師應當將游戲作為幼兒園開展學前教育的主要方式，將各種教育內容完全地融合在其中，進而給予幼兒最為深層次的學習和游戲認知，提高幼兒各方面的認識，促使幼兒能夠在健康快樂的氛圍中成長起來。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十五
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構成語言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善?！盵1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠古漢語，又可以下銜中古漢語的發(fā)展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學術界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世。《〈論衡〉詞匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學相關理論，試圖探討當時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補充。筆者認為做任何研究都應是一個循序漸進、逐漸積累擴散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認為個人的研究必須從基礎工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴展到專人詞匯研究，再漸漸擴展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究?！盵4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學和哲學價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎，對其中詞匯進行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學、文學和史學力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結果是否有價值。一般認為有語料價值的專書應具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當時通行的口語，有較大詞匯量且內容涉及面廣等方面特點。而我們認為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風，主張文學貴在獨創(chuàng)，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當時口語的。
日本學者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻大多為后時資料，經過轉寫轉刊，這對我們進行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經后人改編”，“流傳到現在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴謹的治學風格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應算作《論衡》語言，哪部分應剔除更是做了非常細致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認真鑒別、準確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當的訓詁功力，恐怕很難完成上述工作?！墩摵狻纷鳛橐槐炯軐W、史學、文學價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學方法論指導下的佳作，主要體現在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認為：“互有同義關系的詞語，在語言一定時期內，是確定的，而且數量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織。”[5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準確說出現代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織。同義詞組如此，反義詞組、復音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字數有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結構組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復音詞以及相關的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務之一。
3從寬的歸納標準。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務。采取從寬的歸納標準既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學教程》問世標志著結構主義語言學的誕生。結構主義語言學的一個重要理論支點，即在于強調語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng)，強調語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認識語言的本質確實是很有意義的。結構主義語言學認為語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現出它的意義，單個的符號是不嚴謹呈現出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現出來。這樣，就催生了描寫語言學。描寫語言學的特點即在于特別強調語言的共時描寫，而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及，認為歷時因素在語言的共時表達系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強調語言的共時表達系統(tǒng)，不顧及語言的歷時研究，對于科學地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認識一種語言現象，就要既能全面地描寫一種語言現象，還要能從功能的角度來說明這種語言現象的形成與發(fā)展，對這些語言現象做出合理闡釋。共時平面的語言現象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當代共時平面中新生的語言現象。只有在歷時演變與共時描寫相結合的研究中，才可能反映當時語言現象的全貌。本書作者很好地在書中體現了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結合的研究是有著對語言研究的科學理論認識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較，得到三部文獻都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應固守于靜態(tài)描寫，應具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進行研究時，并沒有急于對詞語進行描繪與論述，而是首先進行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關判定標準的確立以及有關詞匯現象的產生機制進行探討。如在進行復音詞研究時首先關注的是復音詞確定的標準，在綜合各家學者意見的基礎上，提出針對專書詞匯研究復音詞判定應以意義為主的標準，進而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復音詞?！盵6]（p20）但應該指出，這種判定標準并沒有達到真正意義上的“科學”，并不能無一例外地將復音詞科學地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進，復音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復音詞是一個相當復雜的過程，有時在書面文獻中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現了作者治學的精神和態(tài)度。除了借助相關理論、總結梳理前人的觀點，更多的是進一步加強理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎上做了更為深入細致的分析與研究。在第一章中專門設立了《論衡》字序對換的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認為，先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應該把這些詞當作復音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念。”[8]（p89）本書作者認為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經產生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進行說明。其次，作者認為：“考察同素異序詞現象應從專書或斷代開始。”[9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復合詞，我們認為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位。”[9]（p37）“這些詞的出現是語用因素起關鍵作用，字序對換以適應不同的語境，表達不同的意味和情感?！盵9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題?！拔覀儗Α墩摵狻返难芯勘砻鳎彩潜Ａ粝聛淼拇蟛糠质窃跉v史上曾高頻出現過的，《論衡》同素異序同義詞在現代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結論建立在科學的理論框架內。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關問題進行深入研究與闡釋，自然可得出相對準確的結論。
五、結語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學的理論方法與嚴謹的治學態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十六
作為一名高中英語教師，應該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達到課堂詞匯教學的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學生的學習過程中反復出現，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當的時候給以適當的歸納，就可以讓學生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會造成學習中的某種困難。這類詞匯出現頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應用或記憶方面造成學習困難。
3.典型性。所選詞匯應有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學習可以令學生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學習上覺得輕松。
4.實際應用。所選詞匯應能夠用于學習活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。
二、詞匯教學課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學由三步組成，即展示、訓練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學生，然后通過訓練加以鞏固，最后以測試來評估學生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應用最為廣泛。在教授過程中可以適當把展示和訓練兩部分結合起來，學生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓練”模式來得更為牢固。
2.情境教學模式。情境教學模式是教師在教學過程中根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設特定的情境，以幫助學生有效地理解和掌握教學內容。課堂上情境的創(chuàng)設不應拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設情境，學生體會用法。高中學生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設也應多樣化。
3.任務教學模式。任務型教學最大的特點就在于對過程的關注，學生在參與活動與完成任務的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結果，其結果往往是多樣性的、非標準性的。任務型教學也可以極大地激發(fā)學生的學習動機，給學生以一個明確的學習目標，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式。根據任務型教學的原則，詞匯教學不應當只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務。教師也可以把詞匯的練習設置在任務中，并以此來引導學生掌握詞匯學習的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學習的基礎，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經告訴我們學習中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據規(guī)律掌握科學的記憶方法有助于提高對于詞匯的學習。在教學過程中，教師必須有目的、有策略地向學生傳授科學的記憶方法，提高學生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境。可見，語境對于詞匯學習十分重要，詞匯學習必須以語境為基礎。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習得。而且，在語境中，通過語意的連接，學生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據詞匯的語意、用途、結構、讀音等方式可以將詞匯進行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構詞法等學習記憶詞匯有助于詞匯量的擴充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學生的想象力，可以無限地提高學生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
2.詞匯的應用策略。對于詞匯的應用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關聽、讀層面的詞匯應用；詞匯的運用層次，即相關說、寫層面的詞匯應用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學生的聽、讀活動中，也就是通過所學的詞匯理解語篇。這一層次的應用普遍存在于各類的英語學習活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學習有莫大的幫助。
(2)運用。詞匯的運用存在于學生的說、寫活動中，即將所學詞匯用于意思和情感的表達中。這一層次的應用相對高于理解層次?，F在的詞匯教學中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓練。我們可以通過激發(fā)學生興趣、提高學生積極性，倡導實踐合作的學習方式，來鼓勵促進學生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應用層次的訓練來鞏固擴展詞匯的學習。
四、綜述。
學生是學習的主體。任何一種模式的選擇和應用，都必須把學生放在中心，從學生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學的有效性。教師是教學活動的主導者。教師不僅要恰當地選擇詞匯作為教學內容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學，更要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。因此，有效的詞匯教學策略和模式必須從學生出發(fā)，由教師根據實際進行選擇并應用。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十七
英語寫作是中學英語教學的一個難點，它體現了學生在詞匯、語法、語篇分析等方面的應用能力，英語寫作能力的提高與這些因素密切相關。本文積極探討中學英語寫作教學中出現的問題及其原因，對如何提高中學生的英語寫作水平提出相對應的策略。
在“聽、說、讀、寫”四種技能中，“寫”是放在最后一位的，位置的順序似乎也決定了“寫”在英語教學中的地位是不重要的。然而學生走上社會，真正要用口語和人交流的機會畢竟很少，相反，在全球一體化的今天，用英語和老板、同事、朋友進行書面交流是很常見的?？梢哉f書面交流能力會是人們在實際工作中用得較多的一種技能。從這個意義上說，“寫”才是大部分人學英語的真正用途。然而中學生的寫作能力是比較薄弱的，究其原因在于——無論是初中還是高中，教師都沒有給予寫作以足夠的重視，在教學中沒有對學生進行寫作方面的有效指導。
中學生的寫作能力停留在一個較低的水平上，只要看看每年中考畢業(yè)生的英語書面表達，研究一下他們的作文得分就可以得出這樣的結論。畢業(yè)考試中英語的作文滿分是15分，據統(tǒng)計，歷屆我校英語中考的書面表達平均分一直徘徊在6～8分左右，根本就沒有及格。學生的作文分數之所以這么低，有幾個原因：
1、學生的作文普遍存在著語法知識不扎實的問題。學生所犯的語法錯誤形形色色：有時態(tài)、語態(tài)的，有非謂語動詞的。就連最基礎的單詞拼寫、單復數形式、詞的用法也是錯誤頻繁出現，基礎知識差是學生得不到高分的主要原因。
2、篇章結構缺乏合理性，內容支離破碎，缺乏連貫性，而且表達的內容缺乏思想深度，學生沒有形成用英語進行邏輯推理的習慣。
3、寫作受母語負遷移影響，弄不清楚英漢差異，尤其是在內涵與外延上的差異，文章中有很多中國式的英語。
如果在中學階段培養(yǎng)學生用英語寫作時，在語法及篇章的結構上多練習，學生的作文不會這么差。可是作文的構思是需要花費時間的，寫作過程更是需要時間，對于圍著考試轉的學生來說，這樣的時間他們消費不起，所以中學教學沒有寫作方面的指導和操練。盡管中考也有書面表達，可是教師對寫作的培訓是建立在背誦范文的基礎上的。說明文、議論文、應用文，這些可能要寫的內容，老師讓學生分別背誦，讓學生在寫作中去模仿。教過中學的老師都知道，為了中考，學生大量練習的是選擇題，學生在作文上的訓練恐怕就只有一次次的考試中所出現的書面表達。這樣的作文，老師就是給個分數，根本沒有時間和精力幫學生仔細修改。每次講解試卷，等講到作文的時候已經講了一節(jié)多課了，剩下的時間作文能講到就講，講不完就不講了。課文講解中，以老師精講為主，學生只是被動地聽，由于課時緊，根本沒有時間給學生進行翻譯操練。所以寫作問題的出現，在于教學中沒有給予足夠的重視，沒有給予專門的訓練。
英語寫作是多種語言能力的綜合反映，它考察的是學生的語言運用能力以及邏輯思維能力，包括詞匯、語法、語篇的應用能力，同時也可考察學生語言使用的準確性、流利性和合理性。教師要提高學生寫作能力，在教學中應從以下幾個方面下功夫：
1、加強鞏固基礎語法知識。英語寫作如同漢語作文，要求具有較好的語言基本功，包括單詞的拼寫、詞匯的運用、語法規(guī)則的掌握。維爾金斯(wilkins，1997)曾說：“沒有語法不能很好表達思想，而沒有詞匯則什么也不能表達……”，語法是寫作的`前提，沒有扎實的語法功底，要想寫出完整的沒有錯誤句子的文章是很難的。沒有系統(tǒng)的語法知識，熟練和精通掌握英語更不可能，畢竟語法是英語學習的基礎。可是精講課文的語法教學形式過于單調、繁瑣，單一的反復操練并不能讓學生真正記住這些語法規(guī)則，反而增加他們的厭煩情緒。要想讓學生真正掌握語法知識，最好的辦法是讓他們在運用中習得語言，所以寫作不失是學語法的好方法之一。董亞芬說：“‘寫’是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養(yǎng)‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’四會能力的過程中，‘寫’能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎”，在寫作中，我們可以正確了解詞匯的各種含義、固定搭配及使用場合，真正做到內化所學的知識，尤其是基礎知識。
2、注意語篇的連貫和語言的豐富。語篇的“連貫”有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫。文章的句子是為全文的中心服務，每一句話都要緊緊圍繞中心思想進行。二是指表達上的連貫。文章的段落之間、句與句之間要有一定的銜接。一篇文章是連貫的，它的每一個部分就會自然而有邏輯的承接上一部分，使讀者很容易讀懂全文。要做到連貫，根據halliday和hasan的銜接和連貫理論，將銜接手段分為照應、替代、省略、連接、詞匯銜接。在我們的寫作中常見的是詞匯銜接、關鍵詞或詞組的重復、平行結構。平行結構又包括：按時間先后排列、按位置遠近排列(由遠及近，也可以由近及遠，由表及里)、按邏輯關系排列等。其中詞匯銜接是用的最多的。合理使用好連接詞，可以聯(lián)句成篇，使語篇具有連貫性。在外語教學中應引導學生對常用連接詞進行歸納分類，指導學生了解并熟記關聯(lián)詞，正確并變換使用關聯(lián)詞，使行文結構前后照應，語意表達前后相連，這樣才能保證整體語脈和內部層次的連貫性，行文流暢。
然而，光語法正確、行文連貫還不能算是好的作文，語言不優(yōu)美是造成學生寫作能力差的另一個重要原因。學生在寫作過程中，由于平時積累不夠，對于某些使用頻率較高的句子，表達方式過于單調，寫出來的文章難免流于平庸。在寫作過程中要學會轉換句式，即同一個意思可使用不同的表達方式，這樣做可以豐富表達，增加文采。對此，我們可以適當地背誦一些經典的句子加以替換。
3、注意文化差異，減少母語負遷移的影響。學生寫作中暴露出來的問題往往不是簡單的語法錯誤，還有語用的失誤，此類問題主要表現在中文式的英語句子頻頻出現。學生寫英語作文時受到漢語思維方式的影響，從選詞、造句到謀篇過多地運用形象思維對等翻譯，將漢語的形象化強加到英語中去，寫出中國式的英語文章。學生在詞匯選擇方面往往表現累贅，原因在于他們對英語詞匯的理解不夠確切，如他們通常會把簡單的astudy寫成astudyroom；在造句上，主從復合句是英語句子的特色，它要求語言流暢一致，主語保持一致。但在漢語中，主從句的主與從不一致，絲毫不影響中國人對語義的理解；在謀篇上，英文思維更直截了當，他們習慣把要點放在前面說，直接點題，寫作規(guī)范是開門見山。漢語由于受到思維模式的限制，反映在語言上，習慣于繞圈子，往往把主要內容或關鍵問題保留到最后或含而不露。
要解決學生寫英語作文時受到來自漢語思維方式的影響的問題，關鍵是要他們形成用英語思維的習慣，培養(yǎng)學生多閱讀，多背誦英文原文，培養(yǎng)語感，讓他們形成用英語思維的習慣。很多情況下，當學生想表達的概念超過了他目前所掌握的英語規(guī)則的范圍時，他們常常求助于母語的規(guī)則系統(tǒng)，這樣母語就不可避免地干擾著英語學習。因此，在日常教學中，我們應盡可能利用一些原著、原版影視作品、英語報紙等媒介，讓學生多接觸外國文化，以便讓學生在外語學習中少走彎路。當然，要排除這種干擾，僅僅靠了解文化差異是不夠的。教師應引導學生在課內外全面掌握英語知識，培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，使學生由表層理解進入深層理解，掌握英語文化的內涵，從而達到擺脫干擾，準確運用地道英語的目的。
我們都知道寫作是在吸收所學語言知識的基礎上再創(chuàng)造的過程。沒有扎實的語言知識，就會造成語法錯誤比比皆是、語篇概念模糊不清、文章表達支離破碎的現象。英語學習是一項龐大的工程，不僅需要不斷地鞏固過去所學過的內容，還需要不斷汲取新的知識來擴展這項“工程”，不積小流，無以成江海，相信堅持不懈的訓練和積累定能打造出一篇完美的作文。
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論中學英語詞匯教學策略論文篇十八
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關注目光轉向了當今教育的熱點領域---交往教學理論，即如何通過交往教學使師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師學生間對話溝通，互感互動，使學生完成有意義的自我建構。這一理論為中小學外語教學理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學。
交往教學理論產生于上世紀70年代的德國。上世紀七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學論將教學活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學習和生活，師生交往是學校學習和生活方式。交往教學就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學生、學生與學生之間---通過教育資料等語言符號中介進行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達成一致的相互理解而進行的教學活動。在這種教學交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關系，而是“主---客---主”關系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學生與學生之間，都是以共同的客體為媒介，結成主體間的(intersubjective)關系。作為教學存在的交往本身，既是教與學的統(tǒng)一，又是認識與實踐的統(tǒng)一。
二、交往教學的形式。
交往教學是教師主體和學生主體以教學資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關系為紐帶而進行的教學實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學互動形成學習的共同體(community)。教師、學生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構文本信息的意義，建構學生學習主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學生間的交往和學生與學生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學生聽或教師提問學生問答的單向教學的虛假交往模式，改變學生在授課中被動、消極的角色地位，教師應積極創(chuàng)造與學生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學生個體的交往。教師以“任務型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學生的交往活動。學生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達成意義的理解。預期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點。“激發(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學生有向教師發(fā)問交流的權利和機會，改變了過去教師居高臨下控制學生的局面，學生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導向性地用自己的生活經歷、知識體驗啟發(fā)學生的思路，誘發(fā)學生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學員引入交往境地，達到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經驗，在教學中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應注意下面幾個方面的問題。首先，教師應從學生發(fā)展的目標出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學生參與交往的積極性，建立促進型的和諧的師生關系。第二，教師在交往過程中應有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚過度。在我國，由于學生面較大，課節(jié)時間限制、教學手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務為主要目標，因而不自覺地控制了交往的主動權，造成了教師主體抑制學生主體參與交往的局面，降低了與學生個體的交往率。課堂教學走進了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學便不足為奇了。第三，教師應增加與學生交往的時空及頻度。在教學過程中，教師一方面要注意增加與學生交往的時間次數，另一方面要減小與學生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧缭谡n堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學生交往的空間，定期讓學生交換座位，改善因座位在邊緣的學生與教師交往頻度低的負面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強的應用語言學科，學生之間的相互交往是課堂教學不可替代的組織形式。生生間的交往是學生個體間或個體與群體間為達成共同的目標在學習過程中展開的相互協(xié)作的學習交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學生的學習興趣，調動他們參與教學的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關系交往的技能。教師與學生共同合作，創(chuàng)設真實的交往學習情景，并以“任務型”的活動安排發(fā)動學生對文本、話題等進行討論。在這活動中，每個學員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結果呈現在全班面前。學生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責任感，提高學生解決問題的能力和靈活運用英語進行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內的交往應作為主要形式。與以教師為主導(teacher-fronted)，學生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學相比，小組討論使學習者使用的語言數量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應及時轉換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學生間的交往是課堂教學中學生不可或缺，且行之有效的學習形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學環(huán)境、學習條件等。但就交往活動本身而言，應該注意以下幾點策略。首先，小組內成員應合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補性。學生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學習內容富有挑戰(zhàn)性，又符合學生的文化背景知識。對英語交往語言的標準程度和精確性要有恰當的預期。第三，正面引導，及時肯定。每當學員積極參與交往活動，或在活動中有進步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學生進一步進行探究性、研究性學習奠定良好的基礎。
三、英語交往教學的意義。
1.在師生關系維度上的超越性。
師生關系是師生觀的集中表現。傳統(tǒng)的師生關系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權威的象征，處于神圣的地位；而學生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學理論超越了傳統(tǒng)的師生關系對英語課堂教學的鉗制和束縛。交往教學論認為，師生在尊嚴和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導與被主導、服從與被服從的關系。新型師生關系的建構，要求師生之間的相互認同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學相長的關系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境和氣氛中，教師尊重學生的民主權利，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進，才會使學生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學活動。既有利于學生成長，也利于師生良好關系的建立。英語交往教學倡導教師從學生的需要出發(fā)，采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題，指導教學活動和學生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學環(huán)境中，學生自由地、創(chuàng)造性地學習。教學交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關系。
2.在教學方法維度上的超越性。
英語教學法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學規(guī)律的認識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現代的認知法、交往教學，英語教學法理論指導經歷了由樸素的教學認識到行為主義，認知主義到人本主義和建構主義的沿革。然而，現代教學理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學方法。當前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學教學方法的主流模式。其弊端表現在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。學生只能按照教師要求按部就班地、機械地完成課堂的學習任務。這嚴重壓抑了學生的思維活動，壓抑了學生的創(chuàng)新精神。教學法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學生語言技能，發(fā)展他們使用語言進行人際交往的能力才是語言教學的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學習者必須從自身的經驗背景出發(fā)，對學習內容進行主觀理解和意義建構。最理想的教學方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學生的學習和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學交往作為一種有效的教學方法，在教學知識的同時促進了相互的反饋、彼此的溝通，促進著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學目的服務的有效手段，是教師的一種高級的教學技能，又是教學藝術的重要組成部分。
3.在教學過程維度上的超越性。
傳統(tǒng)教學視教學過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學過程評價指標設定在對教師的活動設計上，即如何導入新課，如何處理教學目標、重點難點，教學環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學過程中學生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結果之一就是忽視了學生能力的培養(yǎng)。交往教學視英語課堂教學過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的過程；學生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構的過程。教學交往不只是一個認知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學強調語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學的基本理念就是在教學過程中培養(yǎng)學生在實際生活中自主學習和合作學習的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進行思維和表達以及進行人際交往的能力。教學過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進行，教學過程就成了學生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結語。
英語交往教學是當代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創(chuàng)造性地學習并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認識課堂教學的本質，對英語交往教學作更加深入的探索和研究。
論中學英語詞匯教學策略論文篇十九
［摘要］提高學生對歷史學科的興趣，是中學歷史教學的關鍵。在歷史課堂中，應從多角度、多層面進行實踐，以提高學生學習興趣，增強歷史教學的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術。多種手法的綜合運用，最終能夠增強歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學生的學習興趣。
［關鍵詞］初中;歷史教學;有效教學;策略。
歷史是人類過去的活動，是已經發(fā)生的人和事，無法重現。但歷史又是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結晶。在初中歷史教學中，學習的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學的內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現出來:學習主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學習內容浩如煙海。農村中學又因為環(huán)境較為閉塞，學生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學的主陣地，課堂教學的有效性也就直接影響著歷史教學的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學呢?其內涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據課程標準，整合教材，有序地制定和實施課程目標，促進學生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學生的興趣，促進教師與學生和諧發(fā)展的教學活動。從學生的角度講:課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在歷史學習上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教。它表現在兩個方面:其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影，能夠即時顯現成效的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙喍灾?，就是最大限度地達成教學目的，取得理想的教學效果。怎樣在有限的45分鐘內達到最好的教學效果呢?教師就要從教學方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當，學生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率，以期取得良好的教學效果。
二、初中歷史有效教學的策略。
那么，我們應該如何激發(fā)學生的興趣，提高教學效率呢?我個人認為，在歷史課堂教學活動中應采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關系是激發(fā)學生學習興趣的基礎。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！焙⒆拥男氖羌儩嵉模瑤熒g只要建立起融洽的情感關系，學生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學科，這樣就可以激發(fā)他們學習的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現，然后加以肯定。當一個學生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學習潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學生交心，建立密切的師生關系。課下多和學生聊天談心，既可以了解學生的學習情況，又可以幫助他們解決一些學習和生活中遇到的困難，讓學生感覺到老師對他的關心和愛護。
(二)采用靈活多樣的教學方法。
(三)提高學生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的過程。學生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學活動的過程。所以教師在教學中要有意識地讓學生多參與，引導學生發(fā)現實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務于歷史教學，為學生提供更加生動和豐富的學習內容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當地的自然資源與人文資源，組織學生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進行參觀。在課余時間，提倡學生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術。
在今天的信息社會里，多媒體教學已經普及。雖然農村中學對多媒體的使用層次還比較低，但我們仍要努力借助這種先進的教學手段，化靜為動，再現一些歷史情景，增加學生對歷史的感性認識，讓學生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學習歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學習的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術的應用恰好彌補了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術在課堂上進行放映。這對初中生學習歷史知識起到了很強的推動作用。如講到敵后抗日根據地的艱苦奮斗時，可以用同學們熟悉的歌曲《南泥灣》導入，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產》的旋律貫穿其中，讓學生感受當時人們身上洋溢的昂揚向上的精神風貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學的反思。
提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術。我只是通過自己的教學實踐，簡單從幾個角度進行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學的有效性，需要教師根據學生的具體情況去組織教學，加強學習過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，努力增強學生的學習效果，把初中歷史的有效教學落在實處。“天行健，君子以自強不息!”在當今的信息化條件下，教師要給學生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農村的一線教師，我們必須更新理念，加強學習，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學會靈活運用多種方式方法，提高學生學習歷史的興趣，讓學生在樂中學，趣中學，提高學習效率。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二十
摘要：從漢語發(fā)展的脈絡過程來看,非漢語詞匯對漢語的發(fā)展起到了十分重要的推動作用,不僅僅豐富了漢語的詞匯總量,也促使了詞匯音節(jié)的發(fā)展,同樣對詞語的功能性也起到了一定的促進作用,是中國語言發(fā)展中的重要部分。
關鍵詞：非漢語詞匯;少數民族語言;性質;文化交流;漢語;。
近年來,語言學的研究出現了一些趨勢,其中一項就是由單一的語言研究轉變?yōu)槎喾椒ǘ嘟嵌鹊难芯俊Ｖ腥A民族多元一體,在漫長的歷史長河中,少數民族對整個中華文化的發(fā)展起到了重要的推動作用。從少數民族分布狀況來看,大雜居小聚居是基本特征,中國歷史的發(fā)展過程實際上就是漢族與各少數民族不斷交流融合的過程,因而這一獨特的歷史背景也決定了研究古代漢語就必須要重視其中的非漢語詞匯。
1古代漢語中非漢語詞匯的詞源。
1.1上古時期。
中國有著悠久的歷史,如果追溯有文字可記載的歷史大約有四千年。如果要對語言文字出現的確切年代做一個界定,從目前的研究來看尚無法定性。但從遠古時期漢語的記載來看,仍舊可以發(fā)現非漢語詞匯的一些蹤跡。漢族自古就與周邊地區(qū)有著交流往來,春秋戰(zhàn)國時期的“行人”是專門負責接待外賓的官職,《禮記》里也記載周代時期有專門記錄不同少數民族地區(qū)語言的官員。由此可以看出,上古時期的統(tǒng)治者們已經十分重視不同民族之間的文化交流,因而非漢語詞匯很早就出現在漢語之中。例如“劍”這一詞匯,中原地區(qū)本沒有這種武器,而根據郭沫若的《兩周金文辭大系考釋》中,“劍”是西北地區(qū)的武器,因而屬于外來詞匯的一種,不是漢語中本來就有的詞匯,相關的記載在《史記》、《正義》等古籍中也能找到。除了這些詞匯外,上古時期漢語中的外來詞匯有很多來自匈奴。漢代時期,中原政權與匈奴之間交往密切,既有戰(zhàn)爭,也有文化往來,最終匈奴一部分與漢族融合,一部分消失在歷史的長河之中,不知蹤跡。來自匈奴的非漢語詞匯有很多,例如“胡”字,胡是匈奴人的自稱,意思大致和“人”差不多;“單于”則是匈奴王的稱號,“閼氏”是匈奴的王后,也是單于的正妻,有時也寫作“煙支”,造成表述不同的原因尚未有定論。
1.2中古時期。
中古時期,非漢語詞匯受到佛教的影響比較大,大多來自佛經翻譯所帶來的詞語,以及與古印度交往中所帶來的外來詞匯。在這一時期,古代漢語中的非漢語詞匯大量增多,涉及到的內容也更加多方面、多層次,由此也可以說明民族之間的交往上升到多個角度,不再是單一的表層文化,更多的已經涉及到文化的各個方面。
首先是佛教的.影響。中國有著悠久的文化歷史,佛教雖然不是本土宗教,但佛教有著極大的包容性。在傳入中國后,佛教與中國本土文化相結合,成為世俗化宗教的典范。長久的發(fā)展,佛教文化已經與中國文化緊密相連,我們甚至可以說沒有任何一種外來文化可以像佛教文化那樣與中國社會緊密結合起來,從而具有極強的生命力。佛教文化博大精深,涉及到哲學、心理學、歷史學等許多方面的內容,而佛教用語同樣引人矚目,對漢語語言的發(fā)展有著深遠影響。從佛教傳入的歷史軌跡來看,早在東漢時期佛教詞語已經傳入,但到魏晉南北朝時期才真正興盛。佛教詞匯傳入中國主要有三個階段,一是東漢時期通過西域翻譯佛教經典;二是從印度等地的僧人到中國來傳教,將佛教詞匯傳入;三是玄奘取經后的傳入。從總體上看,這一時期非漢語詞匯的傳入與佛經的翻譯以及僧人們的傳教有著密切聯(lián)系,佛經中的故事也豐富了漢語詞匯、語言表述等方面的內容。常見的如“六度”、“三毒”、“剎那”等等,這些都屬于佛教詞匯,可以說古代漢語中的佛教詞匯數不勝數。佛教在中國的發(fā)展有著深厚的歷史,隨著佛教與中國社會的不斷融合,很多佛教詞匯也逐漸有了更多層含義,不僅僅局限在宗教意義層面,乃至后人把很多詞匯都看做了常規(guī)的漢語詞匯,例如“世界”“境界”“煩惱”等等。從東漢開始,中國對佛經的翻譯工作一直持續(xù)到宋元時期才逐步消減下來,從事佛經翻譯的古代學者有很多,如安世高、鳩摩羅什等等,他們不僅為佛教文化與中國文化的發(fā)展做出了貢獻,更是對古代漢語的發(fā)展做出了重要貢獻。我們今天看到的佛經有些易懂,有些仍舊深奧,其實在翻譯之處,佛經的翻譯難度遠比我們想象的要艱難許多。作為一種外來文化,佛經中的很多詞語、語句等都無法用漢語詞匯來直接翻譯,只能通過音譯轉換成漢語,如“般若”“菩提”等等。雖然這些詞匯在通用漢語中一般很少使用,但仍然可視為漢語語言中的重要成分。
其次,中古時期漢語中的非漢語詞匯還有很多少數民族的獨有物品,在戰(zhàn)亂、民族融合之中,這些物品逐步傳入漢地,也有了自己的漢語名稱。例如“蘇幕遮”,這一詞匯我們首先想到的是詞牌名,殊不知其實蘇幕遮最早由唐代傳入中國,是一種帽子飾物,見于西域少數民族舞蹈時所佩戴。
1.3近古時期。
近古時期,少數民族與漢族之間的交往更加密切,在很長一段時間內,少數民族掌握了統(tǒng)一政權,或是統(tǒng)治一些地區(qū),因而這一時期漢族與少數民族之間的交往既有戰(zhàn)爭,也有和諧交流的一面。契丹、女真、蒙古、滿族是這一時期最主要的少數民族,分別建立了遼、金、元、清。在少數民族統(tǒng)治時期,政治上的優(yōu)勢使得少數民族文化在中原地區(qū)深入的傳播開來,少數民族詞匯自然會融入到漢語語言之中。但是由于漢語語言的主導性,不少少數民族都自覺的選擇了漢化。很多少數民族統(tǒng)治者為了更好的鞏固政權,不得不任用大量漢族官員,并且主動地去學習漢語,因而雖然有很多少數民族語言出現,但最終仍然是漢語為主導,少數民族則為漢語語言增添了更多的詞匯容量。
契丹語,契丹族建立了遼國政權,契丹貴族崇尚漢族文化,在學習漢族文化的同時,也將一些契丹詞語帶入了漢語語言之中。例如“可汗”,是契丹族的首領;“猛安”,指的是契丹的部落。女真語,女真與滿族有著很深的聯(lián)系,學界不少人認為女真族是滿族的源頭之一。女真族政權全盛時期建立了金國政權,但女真族的文化影響到漢族文化的并不多,因而對漢語詞匯的影響不是很大。蒙語,蒙古族是草原游牧部落,是游牧文化的代表,成吉思汗統(tǒng)一了蒙古各族部落,建立了蒙古帝國。蒙語屬于東胡后裔語言的分支,到元朝政權正式建立后,漢族與蒙古族之間的接觸更加頻繁,統(tǒng)治者為了更好的維護政權,不得不任命漢族官員、學習漢族文化,很多蒙語詞匯也隨之融入到漢語之中。例如“那達慕”,指的是蒙古族運動會,十分盛大;“敖包”,指的是路標,也有借指山神居住的地方;“安答”,意思是兄弟、朋友。這些詞有些雖然并不經常使用,但是也成為了漢語中的專有詞匯,是古代漢語中非漢語詞匯的典型例子。滿族,滿族建立了清朝政權,雖然滿語是滿族的母語,但是出于統(tǒng)治需要,清朝統(tǒng)治者不得不使用漢語,以至滿語逐漸衰落,到最后幾乎湮沒在歷史之中。清王朝統(tǒng)治了近三百年時間,但由于幾乎沒有使用過滿語,導致滿語進入漢語的詞匯并不是很多,而隨著清王朝滅亡后,這些詞語更是很難見到,只有很少的專有詞匯進入了漢語詞庫之中。例如“牛錄”,是一種軍事組織的名稱;“阿瑪”,是滿語中父親的意思;“額娘”,滿語中指母親;“薩其馬”,一種糕點的名稱。但這些詞如今很少使用,只是作為一些專有名詞存在于漢語之中。
2古代漢語中非漢語詞匯中的文化融合。
語言的交互影響所體現的是一種文化的融合,當一種語言吸收另一種語言時,往往會用自己的語言習慣來改變被吸收的語言習慣。古代中國各民族在交往的過程中,漢語在吸收非漢語詞匯的同時,也在用漢語的習慣來改變這些少數民族詞匯,以此讓非漢語詞匯更好的融入到漢語語言之中,使其成為漢語的一部分。這種影響不僅僅體現在語義、語法,同樣對語音乃至漢字的表述形式上都有影響。
古代漢語中的非漢語詞匯是文化融合的表現,這種融合表現在內容與形式兩個方面。
首先在內容方面,民族交往是不同文化的交往,不同的文化交往也是不同事物的碰撞過程,古代漢語中的很多非漢語詞匯實際上都是吸收了來自于少數民族的概念,如“般若”“薩其馬”等等。從語義的層面來說,漢語中本來是沒有這些詞匯所相對應的事物的,但是隨著民族文化的交流,來自異域的事物出現后,自然也就有了相對應的詞匯產生,這些詞匯大多是直接音譯,加上漢語的語言習慣融合而形成的。
其次在形式上,最直接的改變來自于語音的變化。來自少數民族的詞語受到不同語系背景的影響,很多詞匯在發(fā)音上并不能符合漢語的語言習慣,因而古代漢語在吸收這些詞匯時,雖然很多是音譯,但并不是直接的音譯,而是根據漢語的語言習慣而進行深層次的改造。這種改造會使得非漢語詞匯更好的與漢語語言融合,漢語語音的一大特色是音調的變化,而一些少數民族詞匯在原有的發(fā)音中并沒有鮮明的音調變化,因而與漢語的融合首先就需要確定不同的聲調,再根據含義來確定相對應的字詞,以完成轉化。
3結語。
語言是人類歷史文明發(fā)展的見證,中華民族多元一體,作為一個多元化的社會,對于語言研究自然也應當從多元化的角度來進行。語言是民族文化的代表,記錄了一個民族、文化的發(fā)展,是延續(xù)歷史的橋梁。研究古代漢語中的非漢語詞匯對于整個漢語語言的研究有重要意義,但更重要的是我們要正確的面對這些詞匯,規(guī)范的使用詞匯,才能真正讓漢語語言不斷延續(xù)發(fā)展。
參考文獻。
論中學英語詞匯教學策略論文篇二十一
迎接高考，做好高三英語的總復習，是對中學英語教學成果全面總結和系統(tǒng)復習的重要工作，是一個把學過的知識要點進行系統(tǒng)化整理、歸類，總結，消化，并使之融會貫通，靈活應用，全面掌握的重要過程。這既要根據平時各自的教學方法，對教學內容的理解程度和對教學知識點的側重不同來進行，又要根據高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進行復習。根據自己平時積累的經驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談談我對搞好高三英語總復習的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據《全日制高級中學英語教學大綱》，和每年的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強調應用，注重交際”的命題原則。進一步淡化語法，淡化形式，擴大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎知識外，還加強了對交際語言運用能力的考查及對學生理解運用其他學科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎，向以能力立意方向發(fā)展，強調知識之間的內在聯(lián)系，突出對學生學習方法，學習能力的考查，重點突出以現實問題立意的命題。依據教學大綱，但又不拘泥于教學大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強調難度和深度，而是側重知識的廣度和基本功的考查。注重對學生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學和復習的過程中，應以整體把握教材的知識點，加強聽、說、讀、寫能力的三維立體訓練，增強語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學活動和教學要求。這不僅有利于提高學生的閱讀能力，還有利于拓寬學生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學生政史地和數理化綜合知識面。其次，教材把中學階段應掌握的重點語法項目，詞匯，句型進行了全面歸納總結，并將他們融入語篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復習的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內容進行聽、說、讀、寫的綜合訓練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學生思想素質的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學中；
4、重視使用錄音機。每一課的內容都有聽錄音加強語言語調的模仿和聽力的訓練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學習的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學好高三英語教材，就夯實了學生的整體英語基礎知識，又培養(yǎng)學生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復習的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復習在語境中突出交際化。
現在高考試題的趨勢是進一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復習好語法這一棘手而又必要的內容呢？對于中國人學英語，語法的學習和訓練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學亦枯燥，而且容易把學生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學中對語法的復習不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復習好語法是解決學生語言理解能力和運用能力的關鍵。
單純孤立地復習講語法，練語法往往教不好，學生學起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教與學融合上下功夫，調動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學生全面地，真切地認知語法特點。（2）教學中不是“講解”語法，而是“呈現”新內容，用生動的語言情景呈現新語法內容，要善于啟動學生參與呈現。教師精心組織情景交融的活動吸引學生參與，發(fā)揮學生的潛能，調動學生自學的能動性。（3）在備課準備復習材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內容和環(huán)境，再讓學生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導學生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應用，構成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網絡系統(tǒng)，使他們發(fā)現和領悟出語法知識之間的內在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學習，轉變成趣味豐富的學習，使難記難學變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導啟發(fā)學生學好語法的有效方法。
四、詞匯復習應在互動和語景中，加強記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓練。
英語科的復習，詞匯是基礎，是根本。但不能把學生當作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進行科學整合?！狈駝t，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認為將詞匯的復習融入到系統(tǒng)的訓練之中。是提高學生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構詞法，擴展詞匯，強化記憶，打牢基本功，使學生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復習是詞不離句，句不離篇。（3）經常進行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學習訓練，達到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進步和提高的目的。通過學習小組的互動討論會形成相互作用的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中學生的互幫互學，輕松愉快地達到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學習者用心思考新知識與已有知識之間的細節(jié)，從而會對學習內容作了一次更深入的加工。另外，從學習的伙伴處接受知識，增加了學生觀察學習其同伴們所用的學習方法掌握知識要點的機會。特別是學生在課堂中使用小組協(xié)作方式學習，則會產生出更多的想法和新的思路，而單獨學習的學生則容易感受挫折，學習花費的時間也更多。（4）復習單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進行歸納整合，結合構詞法知識擴大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結合詞匯學習要使學生達到學習能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學生學一點用一點。圍繞教材，精心設計活動，練好字詞句，通過教學活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復習是運用，加工詞句，幫助學生內化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應用，就是相互學習和對話。要考慮學習的內容，階段性和學生個體差異，對他們應有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設計，保證大部分學生學有所樂，學有所得。
五、語篇復習，技巧加積累。
閱讀理解需要加強如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學習者的生活經驗，文化背景及學習者的思維方式和學習品質。5，學習者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學習者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓練。其次，進行語篇的專題復習，教學生應用預測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進行專項練習完成不同的閱讀題型任務，使之達到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現語篇的內在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強化訓練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內化和performance外化的反復交替，循環(huán)往復循序漸進的進行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進提高的原則，培養(yǎng)快速準確的閱讀能力。材料選擇應多樣化，尤其讓學生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內涵。
六、在教學的全過程中逐步整合學生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓練中，寫的教與學是個難點，又是高考的重點。
根據初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達”以第一人稱的方式出現過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現六次，說明文三次，應用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內容不同，字數均是100個左右，現在分值是25分，其權重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學要化大功夫，進行有效的整合。
寫作訓練貫穿于整個教學的過程，自始至終在教與學中都突出聽說領先，讀寫跟上；平時教學是在詞匯，語法教學中詞不離句，句不離篇的導入句子結構。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務打下基礎。專題寫作要克服學生無話可說的問題，其中一個有效的訓練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學習方式。（2）摸仿范文，進行仿寫，規(guī)范強化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學生領會“考試說明”的精神實質，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內容的分析。再在復習中把握英語的階段復習，查漏補缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學復習要采取一些積極的手段，引導學生加深學習內容的系統(tǒng)掌握和理解，學會舉一反三融會慣通，達到準確掌握與靈活應用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴大英語的接觸面，創(chuàng)建學習氣氛，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學生的自學能力理解能力貫穿于課堂教學活動的全過程。訓練學生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應用到以現實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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