教案是教師在教學(xué)過程中的行動指南，它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容。教案中的教學(xué)步驟應(yīng)該具體、明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參考這些教案，可以幫助教師更好地理解教學(xué)設(shè)計的方法和技巧。
識字教學(xué)教案反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”等十二個生字，會寫田字格里的“姓、什、么、雙、國、王、方”等七個生字。
2、誦讀《姓氏歌》，了解中國人的姓氏文化。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：識字，寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。
教學(xué)課時：1課時。
教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，請你自豪地告訴大家，你姓什么。（抽多個學(xué)生回答。）。
師：在我們這個小小的班級里，就有姓王的、姓李的、姓劉的……同學(xué)們還知道哪些姓呢？
師：我們的姓是從祖輩傳下來的。中國人的姓有幾千種。有些研究中國姓氏的專家把常見的姓氏列了一個表，叫《中華百家姓》，讀起來順口，便于記憶，就像一首歌謠。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中改編的一小部分。（教師板書：《姓氏歌》）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學(xué)們邊聽邊思考你聽到了哪些姓？
2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出認(rèn)字小組。
2、寫字。
（1）出示我會寫的7個生字：“姓、什、么、雙、國、王、方”，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。
四、課文詳解。
1、集體齊讀《百家姓》。
趙錢孫李周吳鄭王馮。
陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴(yán)。
華金魏陶姜……。
哪位同學(xué)還可以說出更多的百家姓？
2、交流姓氏故事。
（1、同桌商量、準(zhǔn)備交流2、老師引入故事話題）。
教師講張氏背后的故事吧。
在很久遠(yuǎn)的過去，皇帝的第五個兒子的兒子揮很聰明，喜好狩獵，發(fā)明了弓箭，被任命為弓正，賜姓張；此外，晉國大夫解張，字張侯，他的子孫也稱為張氏。張姓氏的名人有：西漢大臣張良；東漢科學(xué)家張衡、書法家張芝和醫(yī)學(xué)家張仲景；的《清明上河圖》就是北宋畫家張擇端的偉大作品；還有現(xiàn)代國民黨愛國將領(lǐng)張學(xué)良等。
由其他學(xué)生講述其他姓氏的故事。
3、游戲活動。
（1）出示課件，讓學(xué)生讀一讀（邊拍手邊讀《姓氏歌》）。
（2）介紹自己知道的姓氏，同學(xué)評一評，誰介紹的好。
（3）活動總結(jié)：同學(xué)們，中國的古代傳統(tǒng)文化，流傳至今。希望同學(xué)們在以后的課外閱讀中，學(xué)到更多的中國傳統(tǒng)文化知識。大家一起來說：不管我們姓什么，我們都是中國人！
五、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課，你學(xué)會了什么？
板書設(shè)計：
識字2姓氏歌。
趙錢孫李……。
百家姓熱愛祖國傳統(tǒng)文化。
李、張、胡、徐、許。
識字教學(xué)教案反思篇二
《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字。
由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，利用和孩子比賽數(shù)數(shù)，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識了生字。
3、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“送卡片”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；通過以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的不足之處：
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識它們嗎？繼而分小組比賽認(rèn)讀，開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強(qiáng)化語境。
識字教學(xué)教案反思篇三
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。
對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識字教學(xué)教案反思篇四
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在識字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對象的個性實際出發(fā)，開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，努力做到教學(xué)開放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識字5》這堂課中有2個教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進(jìn)行評價。第二個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的'“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲?！甭牭枚嘧屑?xì)，評價多好。當(dāng)另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節(jié)《識字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非?？膳隆！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌?！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學(xué)生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W(xué)生用詞多準(zhǔn)，說的多好。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生：“仁者見仁，智者見智?！?BR> 崔巒說過：“語文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通，注意學(xué)科間融合?！痹谧R字教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進(jìn)語文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結(jié)合的這個環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。
通過這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
識字教學(xué)教案反思篇五
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結(jié)了識字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問題。
獨(dú)立識字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認(rèn)、會寫、會講、會用?，F(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會貫通，獨(dú)立識字。
學(xué)生學(xué)過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實際上認(rèn)字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質(zhì)上也是“問”），請別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值洹＿@三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學(xué)生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。
在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認(rèn)”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。
在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運(yùn)用不限順序和個數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當(dāng)然，這對于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。
總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實踐中讓學(xué)生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補(bǔ)充，這樣融會貫通，相信獨(dú)立識字效果有一定的保障。
識字教學(xué)教案反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，背誦課文。
2、認(rèn)識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”12個生字；認(rèn)識弓字旁、金字旁。
3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”7個生字，知道筆畫順序，會組詞。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，初步感知。
1、自己先讀一讀課文，不認(rèn)識的字讀一讀拼音。
2、老師教讀，男生讀、女生讀，全班齊讀。
4、做課本上的問答游戲。
二、熟讀詞語、認(rèn)識生字、會寫生字。
1、板書詞語：“姓氏、趙錢孫李、周吳鄭王、古月胡、上官、雙方、國王、什么”。（加粗字體是書本上要求必須認(rèn)識的字）。
2、老師教讀，請學(xué)生上臺來教讀。
3、老師隨機(jī)抽取幾個字指一指，認(rèn)識會讀的同學(xué)站起來大聲讀出來?？凑l反應(yīng)最快。
4、根據(jù)筆順歌自己想一想筆畫順序是怎樣的？請四個同學(xué)。
上臺來，把“姓、什、么、雙、方、國、王”七個字的筆順寫在黑板上，其余同學(xué)就在書本上，把這四個字按照筆順寫在田字格中。
（筆順歌：先橫后豎，先撇后捺；從上到下，從左到右；先中間，后兩邊；先外后里再封口。）。
5、說一說“張”“錢”“徐”“國”都是什么偏旁呢？弓字旁、金字旁、雙人旁、國字框。
6、把黑板上的詞語一起來讀一遍，會讀了的就擦掉，較難的詞語就留在黑板上，可以多讀兩遍。
7、全班一起齊讀課文。
三、課堂練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
木子——（）弓長——（）古月——（）。
口天——（）子小——（）言午——（）。
識字教學(xué)教案反思篇七
可取之處：
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以接受動物王國的邀請參加動物聯(lián)歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種游戲和活動，讓學(xué)生在活動中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護(hù)利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，聯(lián)系生活實際組詞，玩對號入座的游戲，玩字詞句的開火車游戲，在特定情境下的鞏固識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵、請教的口吻，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。
四、注重識字過程中的人文關(guān)懷。從上課開始去動物王國做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得保護(hù)動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。
五、板書設(shè)計適合低年級學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生看書讀文的時間少了點(diǎn)，因為在課前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面，其實一堂完整的識字課還是應(yīng)該有學(xué)生開始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對學(xué)生的鼓勵性語言較少，識字時如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。
識字教學(xué)教案反思篇八
《姓氏歌》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，姓氏每個人都有，都不陌生，所以一開始介紹百家姓，孩子不陌生，但是說出大量的姓，對孩子來說可能一時說不完整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過對百家姓的認(rèn)識，對姓氏歌的學(xué)習(xí)，孩子們更多的了解了我國的傳統(tǒng)文化，并且產(chǎn)生了熱愛之情。
本堂課自我感覺還不錯，我認(rèn)為主要是內(nèi)容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會跟著你走，迫不及待想學(xué)習(xí)后面的。所以說，興趣是的老師，有了興趣就愿意學(xué)了，這是教學(xué)中最最基礎(chǔ)的。教師工作的特殊性就在于此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)?？墒沁@一點(diǎn)我還欠缺著呢！
識字教學(xué)教案反思篇九
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處。
1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)時，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點(diǎn)去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。
不足之處。
朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進(jìn)措施。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識字這個重點(diǎn)，把識字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的.個別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語時，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象?；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語，一邊想象畫面。
識字教學(xué)教案反思篇十
經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)”這個教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點(diǎn)評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。
何老說“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進(jìn)行研究。”結(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：
1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。
2、課文朗讀，讓每一個組員都有機(jī)會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當(dāng)點(diǎn)評。
3、對照田字格，比比我寫的字；
4、我當(dāng)小老師教字，“我教xx，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個詞。
5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。
6、如仍有時間可以再讀讀課文。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機(jī)正音；
3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認(rèn)為……”或“我個人認(rèn)為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言。“我想補(bǔ)充……”
5、小老師來教字。
幾點(diǎn)注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準(zhǔn)確的點(diǎn)評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
識字教學(xué)教案反思篇十一
因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的`識字場景中體驗識字的快樂。
一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上；畫筆走進(jìn)了學(xué)生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識字，閱讀的樂趣。
在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
形式多樣的識字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。
識字教學(xué)教案反思篇十二
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動起來，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說不完的話了。
識字教學(xué)教案反思篇十三
這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計教學(xué)時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學(xué)生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個問題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。
我感覺在這節(jié)課上處理的.好的地方有這么兩處：
一、把提問權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學(xué)生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學(xué)生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學(xué)生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機(jī)出示了一個又癟又干得毛豆）。
當(dāng)然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學(xué)生圍在身邊對教學(xué)的問題進(jìn)行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴(yán)的老師。記得有個外行的網(wǎng)友問我：“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問倒？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學(xué)生能提問題，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的?！边@時想來被學(xué)生問倒，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學(xué)識字6這篇教材學(xué)生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學(xué)生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學(xué)生較陌生也易讀錯。主要讓學(xué)生體會圖與字的聯(lián)系上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點(diǎn)是識字，所似把較多時間花在學(xué)生的識字上。通過一段時間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學(xué)生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學(xué)生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物，有（）、（）、……我最喜歡（），因為（）。出乎意料學(xué)生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。
下課鈴聲響了，很多學(xué)生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的。“老師，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋煟衣犝f人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時此刻不由得感概當(dāng)教師真好。
識字教學(xué)教案反思篇十四
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物，美麗風(fēng)光有關(guān)。教學(xué)這篇課文我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，激發(fā)學(xué)生喜歡對子，能有搜集對子的興趣，同時，本組教材側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然的情感熏陶。
因為是識字教學(xué)，因此，怎樣讓學(xué)生按照一定的識字方法進(jìn)行生字師本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此，對于本課中的生字，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，比如：“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗⒎洹倍际窍x子旁，“楊、李”都是木字旁。
我又運(yùn)用不同的方法激發(fā)學(xué)生對這些歸類完的生字進(jìn)行識記，“霞、霜、霧”都是雨字頭。與大氣有關(guān)，你是怎樣記住它們的呢？學(xué)生說出雨字頭下面的字進(jìn)行識記，識記效果也比較好。
在識記蝶蜂時，我先引導(dǎo)學(xué)生看生字的結(jié)構(gòu)，然后分開識記，緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，蟲字旁的字與什么有關(guān)，你還知道哪些蟲子旁的生字，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在識記“李和楊”這兩個字時，我讓學(xué)生把楊和場聯(lián)系識記，加強(qiáng)了記憶效果，更重要的是，我引導(dǎo)學(xué)生，這兩個字也可以當(dāng)姓，緊接著，我又聯(lián)系實際，我們班誰姓李？誰姓楊？學(xué)生一下子來了興致，激發(fā)了記字的樂趣。接下來讓姓李和姓楊的同學(xué)分別領(lǐng)大家讀這兩個字，達(dá)到了較好的識記效果。
在對生字進(jìn)行在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。
這首對子歌所渋及的自然現(xiàn)象、景物特別多，對于一年級的學(xué)生來說有一定的難度，因為他們生活經(jīng)驗少，所到地方不多，對一些美麗的大自然風(fēng)光并不熟悉，為了提高課堂教學(xué)效率，我充分利用多媒體的輔助教學(xué)功能，比如晨霧、朝霞、晚霞、藍(lán)天碧野等，學(xué)生一目了然，既起到了加強(qiáng)識字的效果，有豐富了學(xué)生的視野，更利用少量的時間，拓寬了學(xué)生的視野。
尤其是對于文中出現(xiàn)的成語，如“山清水秀、鳥語花香、萬紫千紅、和風(fēng)細(xì)雨”我運(yùn)用圖片巧妙地讓學(xué)生理解了詞語，欣賞了美景，更讓學(xué)生感受到了祖國的美麗風(fēng)光。也讓學(xué)生讀懂了對子歌所蘊(yùn)含的豐富詞匯。
對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，因此，朗讀時我注重對子歌的節(jié)奏美，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時。我有節(jié)奏的范讀，學(xué)生也慢慢讀懂了節(jié)奏。接下來兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生對讀，同位拍手讀等不同的形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，讀出對子歌的節(jié)奏美。
1.對學(xué)生的評價不夠及時，有些時候，學(xué)生回答完老師沒有及時的評價，或者評價語不夠清晰，沒有人讓評價語成為調(diào)動學(xué)生橋梁。
2.老師的語言還不夠貼近學(xué)生，兒童化的語言不夠，下一步需要加強(qiáng)。
3.沒有更多地關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)生課堂中提出的問題關(guān)注不夠，也就是沒有更好地處理課堂中生成的問題，比如，在學(xué)習(xí)“霧”時，有的學(xué)生提到“霧霾”，這是很好的問題，我沒有充分把握，原因是不夠機(jī)制，在下一步的課堂教學(xué)中需要注重課堂生成的問題，達(dá)到真正的教學(xué)的精彩。
識字教學(xué)教案反思篇十五
低年級的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。在平時，我通過自己的教學(xué)、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識字方法。
低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時，我會編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字。
這類方法在教學(xué)中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說說怎么記住這個字，學(xué)生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識字方法能提高學(xué)生的識字能力。
語文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語，開展一系列的活動，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識這些字，還能帶動身邊的同學(xué)擴(kuò)充識字量，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。
識字教學(xué)教案反思篇十六
歷時一周半終于把識字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
剛?cè)雽W(xué)的兒童基本不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成同桌合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了請教老師以外，還讓他們請教同桌。所以現(xiàn)在孩子們的座位還在不斷地變化著，盡量實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂的快樂。
我今年擔(dān)任的是個寄宿班，家長直接管不上，面對這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
我運(yùn)用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
通過閱讀課標(biāo)我知道低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級語言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開展識字教學(xué)的真諦。
識字教學(xué)教案反思篇十七
今天，我?guī)∨笥褜W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務(wù)較重，需要認(rèn)讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風(fēng)娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字?！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷?！”“我能！”“那就請同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片?！庇谑牵易屍聊灰粋€一個地出示帶了拼音的`“抽、續(xù)”等十二個生字。學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好教師。課件創(chuàng)設(shè)的生動、有趣的情境，激起學(xué)生識字的極大興趣，使學(xué)生積極地投入到識字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。
接著，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認(rèn)真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨(dú)特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨(dú)到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚(yáng)和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標(biāo)語，上面寫著：請勿吸煙?！薄拔铱吹綄W(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應(yīng)該做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時到生活中去識字?！?BR> 接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴(kuò)詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。
然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個句子，鞏固所學(xué)的生字：
１、風(fēng)娃娃看到抽水機(jī)抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車?yán)^續(xù)前進(jìn)。
３、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責(zé)備他不應(yīng)該哭。
最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學(xué)是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個目標(biāo)并非易事。在今后的教學(xué)中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機(jī)會，爭取達(dá)到較好的識字效果。
識字教學(xué)教案反思篇十八
《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計思路是：
1、導(dǎo)入：板書“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，接著我又出示單元導(dǎo)語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的`認(rèn)識和理解。在朗讀中，我又適時指導(dǎo)并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。
3、一年級學(xué)生天性好動，在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個問題。
識字教學(xué)教案反思篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的一個最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點(diǎn)，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)。”他們的主動與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。
第四，教師也要學(xué)會傾聽，要認(rèn)真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的?！币驗橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
識字教學(xué)教案反思篇二十
我同那些孩子們一樣，帶著一股子的新鮮感踏入小學(xué)一年級。剛開始的教育教學(xué)中，由于我經(jīng)驗不足、教學(xué)技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我慢慢地走進(jìn)新課改背景下的小學(xué)語文，在這一過程中，我看到了自己的不足、見證了自己的成長。
通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到低年級語文特別是一年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習(xí)、寫字姿勢與習(xí)慣、認(rèn)讀書寫記憶等多個層次。要實現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認(rèn)識到一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和情感傾向，因而在識字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶，而要營造一個輕松愉快的氛圍，拓寬識字教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
語文教師應(yīng)當(dāng)給孩子一個極富激情的形象。一年級的孩子對于新鮮事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機(jī)，將我的激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂。在拼音課時，我巧妙的運(yùn)用情境圖和語境歌，讓學(xué)生在一定的情境中通過形象的畫面來學(xué)習(xí)抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)系起來，并借助學(xué)生已有的.口語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，化難為易激起學(xué)生興趣。在識字寫字教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號具體化，讓孩子易于識記；采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式，讓孩子反復(fù)練習(xí)，化枯燥為有趣；在認(rèn)讀生字時，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中相機(jī)糾正使之逐步提高；根據(jù)新課標(biāo)要求，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)、小組間的交流中得到補(bǔ)充提高，與此同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
當(dāng)然，語文是源于生活的，所以在課前課后，我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學(xué)生練習(xí)實際生活找一找、想一想、寫一寫；在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系，并演一演、記一記；同時也讓學(xué)生在身邊找找看那些報紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過并掌握了的，如果遇到不認(rèn)識的或者忘記了的，就要想辦法知道。在這樣一個過程中，既讓學(xué)生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為契合新課程標(biāo)準(zhǔn)，整個教學(xué)過程中我始終以學(xué)生為主體，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問、善于表達(dá)，不時給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂識字，為之后的閱讀、寫話打下基礎(chǔ)。
識字教學(xué)教案反思篇二十一
這是我在公開教學(xué)周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。詞串讀起來朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對這節(jié)課，做如下反思：
“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個詞語時，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽；學(xué)習(xí)“大雪”時，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識這個季節(jié)的植物和運(yùn)動項目（如學(xué)習(xí)運(yùn)動項目時，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個，以此感受雪地運(yùn)動的快樂）等等。
詞串識字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識生字生詞，我通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識并理解詞語的意思。比如個別讀，分組讀，男女生讀，開火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。
寫字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時間進(jìn)行寫字練習(xí)，并對孩子們的寫字姿勢進(jìn)行及時指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚(yáng)，我有意識為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽課的馮老師也給我指出來了：
1、在進(jìn)行知識拓展時，對小動物的過冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對于此類知識性的問題要做到精益求精。
2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。
我想在今后的識字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學(xué)課堂。
識字教學(xué)教案反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”等十二個生字，會寫田字格里的“姓、什、么、雙、國、王、方”等七個生字。
2、誦讀《姓氏歌》，了解中國人的姓氏文化。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：識字，寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的情感。
教學(xué)課時：1課時。
教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，請你自豪地告訴大家，你姓什么。（抽多個學(xué)生回答。）。
師：在我們這個小小的班級里，就有姓王的、姓李的、姓劉的……同學(xué)們還知道哪些姓呢？
師：我們的姓是從祖輩傳下來的。中國人的姓有幾千種。有些研究中國姓氏的專家把常見的姓氏列了一個表，叫《中華百家姓》，讀起來順口，便于記憶，就像一首歌謠。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中改編的一小部分。（教師板書：《姓氏歌》）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂范讀課文，同學(xué)們邊聽邊思考你聽到了哪些姓？
2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”指名讀。
（2）開火車讀，小組競賽讀，評出認(rèn)字小組。
2、寫字。
（1）出示我會寫的7個生字：“姓、什、么、雙、國、王、方”，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。
四、課文詳解。
1、集體齊讀《百家姓》。
趙錢孫李周吳鄭王馮。
陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴(yán)。
華金魏陶姜……。
哪位同學(xué)還可以說出更多的百家姓？
2、交流姓氏故事。
（1、同桌商量、準(zhǔn)備交流2、老師引入故事話題）。
教師講張氏背后的故事吧。
在很久遠(yuǎn)的過去，皇帝的第五個兒子的兒子揮很聰明，喜好狩獵，發(fā)明了弓箭，被任命為弓正，賜姓張；此外，晉國大夫解張，字張侯，他的子孫也稱為張氏。張姓氏的名人有：西漢大臣張良；東漢科學(xué)家張衡、書法家張芝和醫(yī)學(xué)家張仲景；的《清明上河圖》就是北宋畫家張擇端的偉大作品；還有現(xiàn)代國民黨愛國將領(lǐng)張學(xué)良等。
由其他學(xué)生講述其他姓氏的故事。
3、游戲活動。
（1）出示課件，讓學(xué)生讀一讀（邊拍手邊讀《姓氏歌》）。
（2）介紹自己知道的姓氏，同學(xué)評一評，誰介紹的好。
（3）活動總結(jié)：同學(xué)們，中國的古代傳統(tǒng)文化，流傳至今。希望同學(xué)們在以后的課外閱讀中，學(xué)到更多的中國傳統(tǒng)文化知識。大家一起來說：不管我們姓什么，我們都是中國人！
五、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課，你學(xué)會了什么？
板書設(shè)計：
識字2姓氏歌。
趙錢孫李……。
百家姓熱愛祖國傳統(tǒng)文化。
李、張、胡、徐、許。
識字教學(xué)教案反思篇二
《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字。
由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，利用和孩子比賽數(shù)數(shù)，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認(rèn)識了生字。
3、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“送卡片”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；通過以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的不足之處：
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識它們嗎？繼而分小組比賽認(rèn)讀，開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強(qiáng)化語境。
識字教學(xué)教案反思篇三
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。
對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過圖片認(rèn)識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識字教學(xué)教案反思篇四
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學(xué)的過程就是教師與學(xué)生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學(xué)生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，達(dá)到親情，生情的目的。教學(xué)開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風(fēng)、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學(xué)生的腦海，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在識字過程中幫助學(xué)生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對象的個性實際出發(fā)，開放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，努力做到教學(xué)開放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識字5》這堂課中有2個教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進(jìn)行評價。第二個環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的'“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲?！甭牭枚嘧屑?xì)，評價多好。當(dāng)另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節(jié)《識字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準(zhǔn)，然后是結(jié)合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風(fēng)、雷雨，我問學(xué)生：“你看到的夏天是什么樣的？”學(xué)生回答：“我看到的夏天有臺風(fēng)、雷雨非?？膳隆！钡诙M詞桃子、梅子、西瓜，我讓學(xué)生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學(xué)生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學(xué)生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌?！钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學(xué)生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花?！睂W(xué)生用詞多準(zhǔn)，說的多好。學(xué)生想怎么說就怎么說允許學(xué)生：“仁者見仁，智者見智?！?BR> 崔巒說過：“語文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通，注意學(xué)科間融合?！痹谧R字教學(xué)過程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學(xué)生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進(jìn)語文課堂，注意學(xué)科間的融合。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經(jīng)驗不足，在學(xué)生識字看圖，圖字結(jié)合的這個環(huán)節(jié)上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學(xué)生寫字，展示學(xué)生的作品。
通過這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識到自己必須樹立語文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
識字教學(xué)教案反思篇五
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結(jié)了識字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問題。
獨(dú)立識字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認(rèn)、會寫、會講、會用?，F(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會貫通，獨(dú)立識字。
學(xué)生學(xué)過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實際上認(rèn)字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質(zhì)上也是“問”），請別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值洹＿@三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學(xué)生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。
在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認(rèn)”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。
在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運(yùn)用不限順序和個數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當(dāng)然，這對于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。
總之，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實踐中讓學(xué)生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補(bǔ)充，這樣融會貫通，相信獨(dú)立識字效果有一定的保障。
識字教學(xué)教案反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，背誦課文。
2、認(rèn)識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”12個生字；認(rèn)識弓字旁、金字旁。
3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”7個生字，知道筆畫順序，會組詞。
教學(xué)過程：
一、初讀課文，初步感知。
1、自己先讀一讀課文，不認(rèn)識的字讀一讀拼音。
2、老師教讀，男生讀、女生讀，全班齊讀。
4、做課本上的問答游戲。
二、熟讀詞語、認(rèn)識生字、會寫生字。
1、板書詞語：“姓氏、趙錢孫李、周吳鄭王、古月胡、上官、雙方、國王、什么”。（加粗字體是書本上要求必須認(rèn)識的字）。
2、老師教讀，請學(xué)生上臺來教讀。
3、老師隨機(jī)抽取幾個字指一指，認(rèn)識會讀的同學(xué)站起來大聲讀出來?？凑l反應(yīng)最快。
4、根據(jù)筆順歌自己想一想筆畫順序是怎樣的？請四個同學(xué)。
上臺來，把“姓、什、么、雙、方、國、王”七個字的筆順寫在黑板上，其余同學(xué)就在書本上，把這四個字按照筆順寫在田字格中。
（筆順歌：先橫后豎，先撇后捺；從上到下，從左到右；先中間，后兩邊；先外后里再封口。）。
5、說一說“張”“錢”“徐”“國”都是什么偏旁呢？弓字旁、金字旁、雙人旁、國字框。
6、把黑板上的詞語一起來讀一遍，會讀了的就擦掉，較難的詞語就留在黑板上，可以多讀兩遍。
7、全班一起齊讀課文。
三、課堂練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
木子——（）弓長——（）古月——（）。
口天——（）子小——（）言午——（）。
識字教學(xué)教案反思篇七
可取之處：
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以接受動物王國的邀請參加動物聯(lián)歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種游戲和活動，讓學(xué)生在活動中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護(hù)利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，聯(lián)系生活實際組詞，玩對號入座的游戲，玩字詞句的開火車游戲，在特定情境下的鞏固識字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵、請教的口吻，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活，識字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。
四、注重識字過程中的人文關(guān)懷。從上課開始去動物王國做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得保護(hù)動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。
五、板書設(shè)計適合低年級學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生看書讀文的時間少了點(diǎn)，因為在課前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面，其實一堂完整的識字課還是應(yīng)該有學(xué)生開始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對學(xué)生的鼓勵性語言較少，識字時如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。
識字教學(xué)教案反思篇八
《姓氏歌》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān)，姓氏每個人都有，都不陌生，所以一開始介紹百家姓，孩子不陌生，但是說出大量的姓，對孩子來說可能一時說不完整，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過對百家姓的認(rèn)識，對姓氏歌的學(xué)習(xí)，孩子們更多的了解了我國的傳統(tǒng)文化，并且產(chǎn)生了熱愛之情。
本堂課自我感覺還不錯，我認(rèn)為主要是內(nèi)容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會跟著你走，迫不及待想學(xué)習(xí)后面的。所以說，興趣是的老師，有了興趣就愿意學(xué)了，這是教學(xué)中最最基礎(chǔ)的。教師工作的特殊性就在于此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到本領(lǐng)?？墒沁@一點(diǎn)我還欠缺著呢！
識字教學(xué)教案反思篇九
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處。
1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)時，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點(diǎn)去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。
不足之處。
朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進(jìn)措施。
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識字這個重點(diǎn)，把識字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的.個別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語時，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象?；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語，一邊想象畫面。
識字教學(xué)教案反思篇十
經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)”這個教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點(diǎn)評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。
何老說“小組討論的大體順序，一是對自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進(jìn)行研究。”結(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：
1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。
2、課文朗讀，讓每一個組員都有機(jī)會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當(dāng)點(diǎn)評。
3、對照田字格，比比我寫的字；
4、我當(dāng)小老師教字，“我教xx，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個詞。
5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。
6、如仍有時間可以再讀讀課文。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機(jī)正音；
3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認(rèn)為……”或“我個人認(rèn)為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言。“我想補(bǔ)充……”
5、小老師來教字。
幾點(diǎn)注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準(zhǔn)確的點(diǎn)評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
識字教學(xué)教案反思篇十一
因為識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的`識字場景中體驗識字的快樂。
一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗的畫。我就讓學(xué)生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進(jìn)畫里。好多學(xué)生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應(yīng)的畫面上；畫筆走進(jìn)了學(xué)生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力增強(qiáng)他們識字，閱讀的樂趣。
在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。當(dāng)小老師是學(xué)生愿意做的事，不管課間還是放學(xué)，總有小老師拿出卡片考考同學(xué)。讓識字成為了學(xué)生的樂趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
形式多樣的識字教學(xué)，讓我在課堂教學(xué)上取得事半功倍的效果。但學(xué)生學(xué)得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。
識字教學(xué)教案反思篇十二
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動起來，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說不完的話了。
識字教學(xué)教案反思篇十三
這篇識字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計教學(xué)時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開始花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來的是它們每個字里都有“包”這個字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問怎么像。學(xué)生在老師的追問下竟然能回答出：它們每個字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們怎樣才能夠區(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個問題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。
我感覺在這節(jié)課上處理的.好的地方有這么兩處：
一、把提問權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問題，然后大家一起來探究解決問題。比如學(xué)生問到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個是水一個是火，意思上接近相反。
二、實物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個詞時，我知道學(xué)生無法理解這個詞語。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來說說這個毛豆長得什么樣？學(xué)生甲說：這個毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說：這個毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說：這個毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€人的答案綜合起來就是飽滿的意思，并且教會他們飽滿的反義詞是干癟。（相機(jī)出示了一個又癟又干得毛豆）。
當(dāng)然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時間不夠多；沒有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對知識的鞏固；實物展示臺沒有很好的利用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學(xué)生圍在身邊對教學(xué)的問題進(jìn)行問長問短，那一刻覺得自己是一個親切的孩子王，而不是課堂上那個威嚴(yán)的老師。記得有個外行的網(wǎng)友問我：“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問倒？”我隨口回答說：“哪能？我還巴不得學(xué)生能提問題，說明他們對我所教的有興趣，才會提問的?！边@時想來被學(xué)生問倒，也說明自己知識的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學(xué)識字6這篇教材學(xué)生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語學(xué)生早就會讀會理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學(xué)生較陌生也易讀錯。主要讓學(xué)生體會圖與字的聯(lián)系上，由于我這兒詞卡等教具沒有，我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對映。詞串識字的重點(diǎn)是識字，所似把較多時間花在學(xué)生的識字上。通過一段時間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識字的方法，就放手讓學(xué)生在小組里說說是用什么方法識字的。最后讓學(xué)生看著圖說說：森林里有各種各樣的動物，有（）、（）、……我最喜歡（），因為（）。出乎意料學(xué)生說得很好，說得積極性很高，不像以前一到說話時要千呼萬喚使出來。
下課鈴聲響了，很多學(xué)生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的。“老師，獅子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰最大？”“老師，我看到電視上做的大象會噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋煟衣犝f人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時此刻不由得感概當(dāng)教師真好。
識字教學(xué)教案反思篇十四
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物，美麗風(fēng)光有關(guān)。教學(xué)這篇課文我把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生多種方式識字，激發(fā)學(xué)生喜歡對子，能有搜集對子的興趣，同時，本組教材側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行熱愛大自然的情感熏陶。
因為是識字教學(xué)，因此，怎樣讓學(xué)生按照一定的識字方法進(jìn)行生字師本課教學(xué)的重點(diǎn)，因此，對于本課中的生字，我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，比如：“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗⒎洹倍际窍x子旁，“楊、李”都是木字旁。
我又運(yùn)用不同的方法激發(fā)學(xué)生對這些歸類完的生字進(jìn)行識記，“霞、霜、霧”都是雨字頭。與大氣有關(guān)，你是怎樣記住它們的呢？學(xué)生說出雨字頭下面的字進(jìn)行識記，識記效果也比較好。
在識記蝶蜂時，我先引導(dǎo)學(xué)生看生字的結(jié)構(gòu)，然后分開識記，緊接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，蟲字旁的字與什么有關(guān)，你還知道哪些蟲子旁的生字，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
在識記“李和楊”這兩個字時，我讓學(xué)生把楊和場聯(lián)系識記，加強(qiáng)了記憶效果，更重要的是，我引導(dǎo)學(xué)生，這兩個字也可以當(dāng)姓，緊接著，我又聯(lián)系實際，我們班誰姓李？誰姓楊？學(xué)生一下子來了興致，激發(fā)了記字的樂趣。接下來讓姓李和姓楊的同學(xué)分別領(lǐng)大家讀這兩個字，達(dá)到了較好的識記效果。
在對生字進(jìn)行在識字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識字主題展開探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對于學(xué)生來說不僅能體會到漢字的神奇，更能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解到一定的識字方法。
這首對子歌所渋及的自然現(xiàn)象、景物特別多，對于一年級的學(xué)生來說有一定的難度，因為他們生活經(jīng)驗少，所到地方不多，對一些美麗的大自然風(fēng)光并不熟悉，為了提高課堂教學(xué)效率，我充分利用多媒體的輔助教學(xué)功能，比如晨霧、朝霞、晚霞、藍(lán)天碧野等，學(xué)生一目了然，既起到了加強(qiáng)識字的效果，有豐富了學(xué)生的視野，更利用少量的時間，拓寬了學(xué)生的視野。
尤其是對于文中出現(xiàn)的成語，如“山清水秀、鳥語花香、萬紫千紅、和風(fēng)細(xì)雨”我運(yùn)用圖片巧妙地讓學(xué)生理解了詞語，欣賞了美景，更讓學(xué)生感受到了祖國的美麗風(fēng)光。也讓學(xué)生讀懂了對子歌所蘊(yùn)含的豐富詞匯。
對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，因此，朗讀時我注重對子歌的節(jié)奏美，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時。我有節(jié)奏的范讀，學(xué)生也慢慢讀懂了節(jié)奏。接下來兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生進(jìn)行男女生對讀，同位拍手讀等不同的形式，調(diào)動學(xué)生朗讀的興趣，讀出對子歌的節(jié)奏美。
1.對學(xué)生的評價不夠及時，有些時候，學(xué)生回答完老師沒有及時的評價，或者評價語不夠清晰，沒有人讓評價語成為調(diào)動學(xué)生橋梁。
2.老師的語言還不夠貼近學(xué)生，兒童化的語言不夠，下一步需要加強(qiáng)。
3.沒有更多地關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)生課堂中提出的問題關(guān)注不夠，也就是沒有更好地處理課堂中生成的問題，比如，在學(xué)習(xí)“霧”時，有的學(xué)生提到“霧霾”，這是很好的問題，我沒有充分把握，原因是不夠機(jī)制，在下一步的課堂教學(xué)中需要注重課堂生成的問題，達(dá)到真正的教學(xué)的精彩。
識字教學(xué)教案反思篇十五
低年級的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。在平時，我通過自己的教學(xué)、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識字方法。
低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時，我會編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字。
這類方法在教學(xué)中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說說怎么記住這個字，學(xué)生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識字方法能提高學(xué)生的識字能力。
語文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語，開展一系列的活動，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識這些字，還能帶動身邊的同學(xué)擴(kuò)充識字量，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。
識字教學(xué)教案反思篇十六
歷時一周半終于把識字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
剛?cè)雽W(xué)的兒童基本不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我一個半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成同桌合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會讀的除了請教老師以外，還讓他們請教同桌。所以現(xiàn)在孩子們的座位還在不斷地變化著，盡量實現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會的教不會的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂的快樂。
我今年擔(dān)任的是個寄宿班，家長直接管不上，面對這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。
我運(yùn)用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動學(xué)生的多種感官。實踐證明利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
通過閱讀課標(biāo)我知道低年級字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級語言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識字教學(xué)，讓孩子在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動為主動，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開展識字教學(xué)的真諦。
識字教學(xué)教案反思篇十七
今天，我?guī)∨笥褜W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務(wù)較重，需要認(rèn)讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風(fēng)娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字?！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷?！”“我能！”“那就請同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片?！庇谑牵易屍聊灰粋€一個地出示帶了拼音的`“抽、續(xù)”等十二個生字。學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好教師。課件創(chuàng)設(shè)的生動、有趣的情境，激起學(xué)生識字的極大興趣，使學(xué)生積極地投入到識字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。
接著，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認(rèn)真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨(dú)特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨(dú)到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚(yáng)和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標(biāo)語，上面寫著：請勿吸煙?！薄拔铱吹綄W(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌?！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應(yīng)該做生活中的有心人，像剛才兩位同學(xué)一樣，隨時到生活中去識字?！?BR> 接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴(kuò)詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。
然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個句子，鞏固所學(xué)的生字：
１、風(fēng)娃娃看到抽水機(jī)抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車?yán)^續(xù)前進(jìn)。
３、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責(zé)備他不應(yīng)該哭。
最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學(xué)是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學(xué)生來說，要想達(dá)到這個目標(biāo)并非易事。在今后的教學(xué)中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機(jī)會，爭取達(dá)到較好的識字效果。
識字教學(xué)教案反思篇十八
《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識字寫字教學(xué)與對學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計思路是：
1、導(dǎo)入：板書“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，接著我又出示單元導(dǎo)語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對生字及三字歌的`認(rèn)識和理解。在朗讀中，我又適時指導(dǎo)并激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。
3、一年級學(xué)生天性好動，在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識字教學(xué)中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個問題。
識字教學(xué)教案反思篇十九
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對識字提出了這樣的要求：認(rèn)識常用漢字1600—1800個。所以語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的一個最大特點(diǎn)就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會其特點(diǎn)，設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動學(xué)習(xí)設(shè)計，我真是不知道課堂上會出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時，學(xué)生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營養(yǎng)。”他們的主動與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字時，主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學(xué)生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r最調(diào)皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問著實又給了我一個驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預(yù)料會出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問，去說，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對話、交流。
第四，教師也要學(xué)會傾聽，要認(rèn)真地傾聽孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的?！币驗橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒有聽清，錯誤地指導(dǎo)道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！
識字教學(xué)教案反思篇二十
我同那些孩子們一樣，帶著一股子的新鮮感踏入小學(xué)一年級。剛開始的教育教學(xué)中，由于我經(jīng)驗不足、教學(xué)技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我慢慢地走進(jìn)新課改背景下的小學(xué)語文，在這一過程中，我看到了自己的不足、見證了自己的成長。
通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識到低年級語文特別是一年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習(xí)、寫字姿勢與習(xí)慣、認(rèn)讀書寫記憶等多個層次。要實現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認(rèn)識到一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和情感傾向，因而在識字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶，而要營造一個輕松愉快的氛圍，拓寬識字教學(xué)的途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
語文教師應(yīng)當(dāng)給孩子一個極富激情的形象。一年級的孩子對于新鮮事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機(jī)，將我的激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂。在拼音課時，我巧妙的運(yùn)用情境圖和語境歌，讓學(xué)生在一定的情境中通過形象的畫面來學(xué)習(xí)抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)系起來，并借助學(xué)生已有的.口語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，化難為易激起學(xué)生興趣。在識字寫字教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號具體化，讓孩子易于識記；采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式，讓孩子反復(fù)練習(xí)，化枯燥為有趣；在認(rèn)讀生字時，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，并在這一過程中相機(jī)糾正使之逐步提高；根據(jù)新課標(biāo)要求，我引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)、小組間的交流中得到補(bǔ)充提高，與此同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
當(dāng)然，語文是源于生活的，所以在課前課后，我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學(xué)生練習(xí)實際生活找一找、想一想、寫一寫；在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系，并演一演、記一記；同時也讓學(xué)生在身邊找找看那些報紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過并掌握了的，如果遇到不認(rèn)識的或者忘記了的，就要想辦法知道。在這樣一個過程中，既讓學(xué)生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為契合新課程標(biāo)準(zhǔn)，整個教學(xué)過程中我始終以學(xué)生為主體，從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問、善于表達(dá)，不時給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂識字，為之后的閱讀、寫話打下基礎(chǔ)。
識字教學(xué)教案反思篇二十一
這是我在公開教學(xué)周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運(yùn)動)相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。詞串讀起來朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對這節(jié)課，做如下反思：
“興趣是最好的老師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個詞語時，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽；學(xué)習(xí)“大雪”時，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識這個季節(jié)的植物和運(yùn)動項目（如學(xué)習(xí)運(yùn)動項目時，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個，以此感受雪地運(yùn)動的快樂）等等。
詞串識字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識生字生詞，我通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識并理解詞語的意思。比如個別讀，分組讀，男女生讀，開火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。
寫字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時間進(jìn)行寫字練習(xí)，并對孩子們的寫字姿勢進(jìn)行及時指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚(yáng)，我有意識為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽課的馮老師也給我指出來了：
1、在進(jìn)行知識拓展時，對小動物的過冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對于此類知識性的問題要做到精益求精。
2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。
我想在今后的識字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動的識字教學(xué)課堂。