總結是在犯錯中成長，在經驗中積累。寫總結需要融入自己的思考和觀點，展示個性和特色。以下是小編針對不同領域的總結范文，期待能夠為大家提供一些參考。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇一
閱讀教學是學生、教師、文本三者間的對話，既是學生思維放飛的過程，又是學生情感激蕩的過程，也是言語轉換的過程。在教學中，為了引導學生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)的信念，設計詠嘆升級的教學環(huán)節(jié)，逐層加深對“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉換，引導學生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。
【教學目標】。
1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)人物之間的關系的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。
3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價值觀。
4、訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
【教學重點】。
抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學難點】。
懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【課前準備】。
教師制作相關課件，學生閱讀一些希臘神話。
【教學過程】。
一、談話導課。
同學們，通過平時大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。
二、初讀感知，認識英雄。
1、請同學們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標上序號。
2、學生交流，屏幕出示五個神名。
火神大力神赫拉克勒斯）。
3、讓學生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。
4、說說這五個神中，你最最敬佩的是哪個神？為什么？
5、那么這五個神中，你最最討厭的又是哪個神？為什么？
三、細讀感悟，走進英雄。
（一）聚焦“造?！保形蛏屏?。
讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個截然相反的畫面。
2、出示學習要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進這兩個相反的畫面，體會心情的變化。
3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，展開想象，走進人們的生活中去，感悟到沒有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個人物形象有了更深刻的認識，因為他的心里深愛著人類。
（二）聚焦“痛苦”，感悟堅強。
1、因為他深愛這人類，所以他敢于為人類盜取火種，因為他盜取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。
2、出示學習要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細節(jié)深深刺痛你的心。
3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。
4、展開想象，此時普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。
1、當火神勸他承認錯誤是，但火神勸他歸還火種時，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？
2、引導學生有感情地朗讀普羅米修斯堅定地回答，從中體會人物高大的形象。
3、播放音樂，出示插圖，通過反復朗讀使得普羅米修斯這個偉大的人物身上所蘊含的感情永遠銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。
讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀讀這擲地有聲的回答。
音樂響起后，老師引導：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀！
你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀！
你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀！
一百年過去了，只見這個聲音回響在高加索山上，讀！
一千年，過去了，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀！
閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定的回響在天地之間！讀！
孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！
是的，萬世滄桑，只有愛是永遠的神話！
4、小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。
五、拓展閱讀，概括提升。
1、人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。
六、作業(yè)設計。
1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。
2、讀讀有關古希臘神話的書籍。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇二
教學目標：
1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開合理想象。
2．學會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火--盜火--受罰--獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有--只好--”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有--只好--”接下去說省略的內容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有--只好--”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2--6節(jié)。
1、自由讀課文2--6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3--6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的--引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變--引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰（）。
愉（）征（）豚（）訓（）。
2、將這則神話故事講給家人聽。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯伸張正義。
教學說明。
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有--只好--”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇三
設計思路：
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語言準確生動，人物栩栩如生。細細讀文，我們會發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之句中無其辭，句外有其意。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。
教學目標：
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
教學過程：
一、雪萊詩歌導入，引說內心的形象。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻不能鎖住那顆坦蕩無私的心！
你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個怎樣的神？
3、在你心的中，普羅米修斯又是一個怎樣的神？
二、深入野蠻生活，試看決心的動機。
2、依據(jù)學生所說相機出示：普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
a、指名讀后，齊讀這句話。
b、同學們，當你讀到這句話的時候，話中哪個詞語引起你的注意。
c、再讀，你從這一個決心中看到了什么？
[過渡，是什么讓他下定了這樣的一個決心？]。
3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰來讀一讀。
a、指名讀。
c、句型訓練：[課件出示]。
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(),就只好()。
三、體會文明進步，洞察決心的行動。
[過渡：決心不僅僅需要堅定的吶喊，更要踏實的行動，沒有行動，光口號是不行的。]。
1、普羅米修斯有決心，有行動嗎？誰來讀讀。
3、段的聯(lián)想：[課件出示]。
人們在大地上燃起了熊熊大火,個個欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。
4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。
[普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻他自己帶來了。
1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？
2、抓住同學的回答，相機感受痛苦的巨大。
（1）這是多么巨大的痛苦啊！你能用這樣的句式說一說嗎？[課件出示]。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
（2）孩子們說，教師相機板書。
（5）給加個題目。[同學們可能說是可憐的普羅米修斯，有的說是苦難，有的說是厄運]。
（6）、普羅米修斯自己覺得苦，覺得可憐嗎？請在詩后再加上幾句。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
但是你，
不___________。
也不_________。
_____________________。
小結：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動，更需要的面對困難時那一種堅強不屈的精神！
四年級語文普羅米修斯教學設計篇四
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學重難點：
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
二、檢查預習，整體感知。
同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）。
現(xiàn)在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。
同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）。
三、走進英雄，細讀感悟。
同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？
（根據(jù)學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）。
看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?BR> 同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受??！
你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。
風吹雨淋。
同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有?。≌l還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈?。?BR> 真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）。
孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）。
師：同學們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質疑，拓展延伸。
故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）。
同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇五
教學目標：
1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開合理想象。
2．學會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火――盜火――受罰――獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有――只好――”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有――只好――”接下去說省略的內容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有――只好――”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
[1][2]下一頁。
第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇六
教學目標：1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學難點：學習概括課文主要內容的方法。
教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學時間：兩課時。
教學過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。
一、談話導入，揭示課題。
二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容。
1、檢查預習。
課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內容：
小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象。
（一）品讀“語言”，感受“堅定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀。
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造?！?，感悟善良。
1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）。
2、看到人類幸?？鞓返纳睿樟_米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。?BR> （三）體驗“痛苦”，感受堅強。
1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）。
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）。
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情。
1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）。
3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）。
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設計】。
善良勇敢。
無私堅強。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇七
張宏偉，男，1971年出生，福建省優(yōu)秀教師，漳州市十佳優(yōu)秀青年教師，大專學歷，小學中學高級教師?，F(xiàn)任南靖縣第二實驗小學副校長，漳州市骨干教師，南靖縣“優(yōu)秀青年教師”，“優(yōu)秀青年專業(yè)技術人才”，南靖縣“第一批優(yōu)秀人才”“先進德育工作者”“優(yōu)秀班主任”。從教二十年，積極致力于課堂教學研究，注重課堂生成，凸顯人文關懷，突出情感培養(yǎng)，努力追求：“文情、師情、生情”三者合一的新課堂，逐步形成“巧、活、新”的教學風格，曾參加省小學語文電視錄像教學觀摩活動獲二等獎，參加市級思品課教學比試獲“優(yōu)秀獎”，參加縣級青年教師說課比賽、課堂教學比賽均獲一等獎。在省、市、縣教育雜志發(fā)表論文十余篇，論文《巧用資料袋豐富新課堂》和《讓情感教育在課外拓展中延伸》分別發(fā)表在《福建教育》第6期和第5期。
[教材分析]《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時控差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節(jié)課的關鍵。
[學習目標]。
2、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
4、學習概括課文內容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。
5、學習復讀課文。
[學習重、難點]。
學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。
[教具準備]。
教學過程：
第一課時。
二、導課，激趣。
八、課件出示“火”：同學們，大屏幕上你看到什么？
聰明，那么，誰來說說，它給我們的生活帶來了什么？指名答。
九、師：同學們知道的真多！朗誦：在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來了溫暖?；饐⒌狭巳祟惖闹腔郏鹳x予人類騰飛的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎樣來到人間的呢？那就讓我們一起走進古希臘神話。請翻開課本31課，齊讀課題。
四、初讀課文，檢查預習。
2、課前已經布置大家預習，那你能把課文的生字詞讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、在課文中還出現(xiàn)許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。
4、你能利用課前搜集的資料，說說你了解他們有多少？生交流。
5、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。
師小結：像這樣抓住人物的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內容的方法。
三、學習課文,領悟情感。
3、先請同學看黑板上這個詞。見過這個詞嗎？
生活中你敬佩過哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對他流露出敬佩的情感）。
4、那么，我們今天所學的課文中寫出火神也敬佩一個人，是誰呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學讀讀課文1-2自然段，邊聽邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語句。
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
（1）“沒有火的悲慘情景”課文是怎樣寫的？
（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？
師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯??！火神敢這樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來夸夸他吧！各讀。
（1）自己讀一讀6-8自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？
（2）重點理解：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
a.你從哪些詞語感覺到他的痛苦？
c.是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。
（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）。
a.這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？
b.師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個上午，一整天，就這樣啄著。。。。。。。。。
同學們，這是一種怎樣的痛苦啊！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）。
c.這個痛苦，是誰造成的？全班齊讀第七自然段。
d.在永遠沒有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領讀。
（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦呢？找出表示原因的語句。
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
a.自己讀讀這幾句話，想想從帶點的詞你體會到了什么？
b.普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅定?。≌l來讀讀這段話？全班各讀。
c.教師引讀：
鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說：“！”
烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“！”
寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：“！”
鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“！”
d.小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。
四、總結：
1、普羅米修斯是一個什么樣的神？
2、朗讀詩歌，情感升華。
板書設計：
勇敢。
堅強。
[設計說明]。
1、注重多讀，培養(yǎng)語感。
朗讀是語文學習最常見的訓練方式。本節(jié)課，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。
2、引導想象，訓練思維。
想象是學好語文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語言描述中，引導孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質，不僅縮短時空差距，降低孩子學習坡度，而且訓練孩子們的思維能力。
3、教給方法，授之以“漁”
學會概括課文的主要內容是四年級下冊能力訓練點。課堂上，注重結合文本人物多的特點，引導孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內容。通過訓練，教給孩子除把各段意連成主要內容外的又一概括課文主要內容的方法。
[課文]。
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯--這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇八
對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏_，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。
對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
1、課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
2、課件。
2課時。
（一）創(chuàng)設情境，走近英雄。
觀察畫面，學生質疑。
（二）初讀感知，認識英雄。
1、自讀要求：
（1）要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
（2）畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神？
2、檢查自學情況。
3、指名分段讀課文。
4、說說課文主要內容。
（三）細讀感悟，走進英雄。
過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神？請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。
1、學生默讀課文，教師巡視指導。
2、交流：
預設一：第一自然段。
1、讀一讀課文。
2、議一議感動的句子。
預設二：學習第五自然段。
（1）讀感動的句子。說說讀懂了什么？
（3）分角色朗讀。
預設三：學習6-——8自然段。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1、讀一讀：自己深受感動的句子。
2、說一說：有什么感受？哪些字眼刺痛你？
4、指導朗讀。
（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了）。
（1）讀了這段話，你感受到什么？那是怎樣的'痛？
（2）結合理解“啄食”：
（3）朗讀指導。
5、理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？
預設四：第二自然段。
1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？
2、指導朗讀第二自然段。
預設五：學習第9自然段。
1、齊讀第9自然段：
2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的呢？
3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣？
句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
4、指導朗讀。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇九
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
四年級作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才......
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十
教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（）的神。
宙斯是個（）的神。
赫剌克勒斯是個（）的英雄。
1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學生讀。
（2）”決心“一詞換成”決定“你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。
（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨。”
（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇ёx好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學習第四自然段，練習寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十一
各位領導，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學目標。
根據(jù)本課特點設計三維目標如下：
1．學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2．抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
（二）初讀課文，回顧課文主要內容。
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發(fā)展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養(yǎng)了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現(xiàn)學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十二
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。
“課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。
2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。
3、學生回答問題的面不廣。
4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十三
1、鏈接舊知。
通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神。
話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》。
等。
對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。)。
2、簡介“希臘”
3、故事導入。
教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。
二、提出任務，讀通課文。
1、任務驅動。
喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個。
故事后，也能把這個故事講給別人聽。
要完成這個任務，我們應該。
先做到哪幾點?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。
2、再讀課文。
要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。
思考課文寫了一件什么事。
三、讀懂課文，概括內容。
1、感知大意。
讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么。
事。
(讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。
板書：取火)。
2、指導概括課文內容。
(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?
取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?
(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。
誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?
能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，
教師不應強求統(tǒng)一，而應重在原有基礎上的點撥。
板書：無火)。
(3)現(xiàn)在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內。
容?
四、尋找“感動”，讀好課文。
1、交流初讀感受。
讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，
你內心有什么感受?
2、默讀感悟。
找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，
多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。
3、想象擴說，朗讀感悟。
(以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊。
學習內容根據(jù)學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)。
(1)感悟“善良”。
學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。
想象擴說，沒有火，人們只能，只能，只能。
現(xiàn)在有了火，人們開始用它，用它，用它，用它。
(2)感悟“勇敢”
看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦?
(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭)請把這些詞分成兩類。
(一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長)看圖，
用上這些詞說說他所遭受的磨難。
指導朗讀：
(3)感悟“正義”。
(4)感悟“智慧”。
補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來。
到天上。
當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引著。
一般的樹外面的表皮都是干的，
里面則是濕的，汁液在那里流動。
茴香則正好相反，它的外面。
既濕又青，內部卻是干的。
種迅速降落到大地上。
在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，
大火燃燒起來，火光直沖云霄。
小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下。
深刻的印象。
他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，積累詞語。
1、抄寫生字。
2、摘抄故事中生動感人的詞語。
第二課時。
一、聽寫語詞、完成板書。
黑暗長夜悲慘噴射火焰驅寒取暖氣急敗壞。
二、看詞復述，合作練習。
1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。
2、四人小組，合理分段，合作講故事。
三、引導評價，升華情感。
1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所。
遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀。
4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，
他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們。
也有了個初步的評價。
請與同學們交流一下。
四、提升解穎，課外拓展。
1、發(fā)現(xiàn)特點。
神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?
說說課文中哪些描寫體現(xiàn)了神話的特點。
2、交流疑問。
學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與。
人交流的問題。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇一
閱讀教學是學生、教師、文本三者間的對話，既是學生思維放飛的過程，又是學生情感激蕩的過程，也是言語轉換的過程。在教學中，為了引導學生更好地體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)的信念，設計詠嘆升級的教學環(huán)節(jié)，逐層加深對“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的理解，通過角色轉換，引導學生朗讀，體會人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩。
【教學目標】。
1、能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關名稱，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)人物之間的關系的提示，概括課文主要內容。能抓住有關語句，揣摩人物的心情。
3、體會普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度、價值觀。
4、訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。
【教學重點】。
抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學難點】。
懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【課前準備】。
教師制作相關課件，學生閱讀一些希臘神話。
【教學過程】。
一、談話導課。
同學們，通過平時大家的閱讀，你都知道哪些神話故事？這些都是中國的神話故事，今天我們要學的課文也是一篇神話故事，但是它是屬于古希臘的神話故事。齊讀課題。
二、初讀感知，認識英雄。
1、請同學們快速瀏覽課文，看看課文中都提到了哪些神的名字？并用橫線畫出來，標上序號。
2、學生交流，屏幕出示五個神名。
火神大力神赫拉克勒斯）。
3、讓學生自由讀這5各神名，指名讀，以糾正字音。
4、說說這五個神中，你最最敬佩的是哪個神？為什么？
5、那么這五個神中，你最最討厭的又是哪個神？為什么？
三、細讀感悟，走進英雄。
（一）聚焦“造?！保形蛏屏?。
讓我們打開課文，靜靜地讀讀文章的開頭，你一定會在文章開頭發(fā)現(xiàn)兩個截然相反的畫面。
2、出示學習要求：默讀課文1、2自然段，第一，把這兩個完全相反的畫面用波浪線畫出來。第二，展開想象，讓自己走進這兩個相反的畫面，體會心情的變化。
3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，展開想象，走進人們的生活中去，感悟到沒有火與有火之后會是怎樣的一番景象，得出結論是人類最需要的就是火，從而對普羅米修斯這個人物形象有了更深刻的認識，因為他的心里深愛著人類。
（二）聚焦“痛苦”，感悟堅強。
1、因為他深愛這人類，所以他敢于為人類盜取火種，因為他盜取火種，所以他觸犯了天條，遭到了宙斯最嚴厲的懲罰。讓我們接著看看接下來所發(fā)生的故事，是怎樣一步一步發(fā)展的。
2、出示學習要求：默讀課文6、7自然段，第一，把這兩個慘不忍睹的畫面用波浪線畫下來。第二，圈一圈，劃一劃，體會文中哪些細節(jié)深深刺痛你的心。
3、學生交流這兩幅畫面的內容，并結合內容，說說自己的感受，感悟普羅米修斯所忍受的各種痛苦，這種痛是生不如死，這種痛是沒有盡頭，但是他仍然忍受著這樣的折磨，得出結論是普羅米修斯為了他深愛的人類可以承受各種折磨。
4、展開想象，此時普羅米修斯站在懸崖上，他看著人類，他會看到哪些景象？把你想到的、看到的畫面寫下來。
1、當火神勸他承認錯誤是，但火神勸他歸還火種時，我們的普羅米修斯是怎樣回答的呢？
2、引導學生有感情地朗讀普羅米修斯堅定地回答，從中體會人物高大的形象。
3、播放音樂，出示插圖，通過反復朗讀使得普羅米修斯這個偉大的人物身上所蘊含的感情永遠銘記在孩子們的心中，使得情感得以升華。
讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀讀這擲地有聲的回答。
音樂響起后，老師引導：你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀！
你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀！
你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀！
一百年過去了，只見這個聲音回響在高加索山上，讀！
一千年，過去了，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀！
閉上眼睛，一萬年，兩萬年過去了，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定的回響在天地之間！讀！
孩子們，這回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯對人類深深地“愛”！
是的，萬世滄桑，只有愛是永遠的神話！
4、小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅讀讀最后一段話。
五、拓展閱讀，概括提升。
1、人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：《普羅米修斯贊歌》。（課件出示）。
六、作業(yè)設計。
1、把這感人的故事講給你的家人或朋友。
2、讀讀有關古希臘神話的書籍。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇二
教學目標：
1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開合理想象。
2．學會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火--盜火--受罰--獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有--只好--”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有--只好--”接下去說省略的內容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有--只好--”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2--6節(jié)。
1、自由讀課文2--6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3--6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的--引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的生活有了很大改變--引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰（）。
愉（）征（）豚（）訓（）。
2、將這則神話故事講給家人聽。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯伸張正義。
教學說明。
本文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。為了讓學生理解這一重點，攻破文中的難點，我在設計教案的時候注意了以下幾點：
1、注重發(fā)揮學生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導作用。因為在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。當我自讀第一遍課文時，我發(fā)現(xiàn)文中的人名、地名較難讀，便在初學課文時，將這些詞一同出現(xiàn)，指導學生朗讀，這樣可幫助學生順利通過初讀關。
2、強化朗讀，培養(yǎng)語感。新大綱中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特點后，我讓學生通過朗讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。通過對“決心”和“決定”兩詞的辨別，更深地理解人物個性。
3、以關鍵的問題來突破重點。小學語文教材中蘊含著大量的創(chuàng)新因素，我們要借助教材，改革那種千篇一律從起點到終點的直線運動教學方法，抓住重點，解決問題。例第二課時教學時，教師問：你覺得普羅米修斯是個怎樣的神？（機智勇敢、不畏強暴）你能找出相關句子讀一讀，并表現(xiàn)出他這一個性特點嗎？這樣的問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點突破。
4、新大綱把“豐富語言的積累”列入小學語文教學目的，而學生豐富的語言來自于親身實踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中間接地獲取。因此，在這篇課文的教學中，我注重了以下幾方面的語言積累：（1）講神話故事。（教師、學生介紹課外書中的神話故事）（2）練習用“沒有--只好--”寫一段話，并對不同的學生提出了不同的寫作要求。（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。教師先寫下水文，有目的指導學生習作，幫助學生將話寫具體，寫生動。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇三
設計思路：
《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它的情節(jié)中跌宕起伏，語言準確生動，人物栩栩如生。細細讀文，我們會發(fā)現(xiàn)，在行文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之句中無其辭，句外有其意。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，圍繞決心，抓住課文空白處，入乎其內，徜徉其中，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。
教學目標：
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
3、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。
教學過程：
一、雪萊詩歌導入，引說內心的形象。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻不能鎖住那顆坦蕩無私的心！
你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私。
2、在雪萊的心中，普羅米修斯是一個怎樣的神？
3、在你心的中，普羅米修斯又是一個怎樣的神？
二、深入野蠻生活，試看決心的動機。
2、依據(jù)學生所說相機出示：普羅米修斯是個勇敢極富同情心的神。他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
a、指名讀后，齊讀這句話。
b、同學們，當你讀到這句話的時候，話中哪個詞語引起你的注意。
c、再讀，你從這一個決心中看到了什么？
[過渡，是什么讓他下定了這樣的一個決心？]。
3、寒冷、黑暗的生活是怎樣的一幅情景。誰來讀一讀。
a、指名讀。
c、句型訓練：[課件出示]。
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚,沒有火來(),就只好()。
三、體會文明進步，洞察決心的行動。
[過渡：決心不僅僅需要堅定的吶喊，更要踏實的行動，沒有行動，光口號是不行的。]。
1、普羅米修斯有決心，有行動嗎？誰來讀讀。
3、段的聯(lián)想：[課件出示]。
人們在大地上燃起了熊熊大火,個個欣喜若狂。老人們；青年男女們；小孩。
4、看，這是多么幸福的生活！難怪作者說：自從有了火，人類文明向前邁了一大步。
四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的決心。
[普羅米修斯以他的決心和行動，給人類帶來了文明的生活，卻他自己帶來了。
1、自己默默地讀讀課文，看看你有什么感受？
2、抓住同學的回答，相機感受痛苦的巨大。
（1）這是多么巨大的痛苦啊！你能用這樣的句式說一說嗎？[課件出示]。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
（2）孩子們說，教師相機板書。
（5）給加個題目。[同學們可能說是可憐的普羅米修斯，有的說是苦難，有的說是厄運]。
（6）、普羅米修斯自己覺得苦，覺得可憐嗎？請在詩后再加上幾句。
鐵鏈，緊鎖你的四肢，
烈日，炙烤你的皮膚，
暴雨，_______________。
鷲鷹，_______________。
____，_______________。
但是你，
不___________。
也不_________。
_____________________。
小結：最后，我想代表我們這位偉大的神送大家一句話：決心需要吶喊，需要行動，更需要的面對困難時那一種堅強不屈的精神！
四年級語文普羅米修斯教學設計篇四
一、學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
二、教學重難點：
在反復閱讀中，能抓住相關的段落、句子、詞語揣摩人物心情，感悟人物品質。
一、談話交流，激發(fā)閱讀期待。
今天我們就來認識一位神話中的英雄，伸出手來和老師一起寫他的名字。（板書課題）。
二、檢查預習，整體感知。
同學們。通過預習課文，本課的生字你會讀了嗎？老師可要檢查檢查，請看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領讀，最后齊讀！這些外國的人名，比較長，你會讀嗎？（課件出示，學生齊讀）。
現(xiàn)在請同學們拿起書，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰來說說人物之間發(fā)生了什么故事？（評價語：你能抓住人物所做的事來概括。理清人物之間的關系，真是會學習的孩子。你能用簡練的語言來概括嗎？說清了事情的起因，經過，結果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對課文內容做了簡單介紹，誰能幫助老師把漏掉的詞語補充完整。
同學們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時候，分別用上了表示人物心情的詞語。（氣急敗壞和憤憤不平）誰能選擇當中的一個詞語說一句話。
（說的真好，說的真形象生動）。
同學們，注意這個“啄”字，這是本課的生字，在書寫時應該注意什么？誰來給大家提個醒。（真是個細心觀察的孩子）。
三、走進英雄，細讀感悟。
同學們，讀一個故事，僅僅了解他的大意那是遠遠不夠的，普羅米修斯能歷經千百年來為人們所傳誦，一定有他獨特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來。可以在你感觸最深的地方寫上自己的體會。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個詞來概括嗎？
（根據(jù)學生回答：板書。堅強、造福人類、堅定、不屈服）。
看來，同學們讀完這個故事，各有不同的感受。誰先來交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅強。（學生讀書時強調：端起書，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：能說說你心里的感受嗎？（真是個會讀書的孩子）。
一塊來看這段話（幻燈片）。
哪些詞語讓你感受到了他的堅強。（如果學生答不符合）接著問還有嗎？
他既不能動彈，也不能睡覺。
如果讓你，既不能動彈，也不能睡覺。你會感覺怎樣？（那么你能把這種感受讀出來嗎？（你的朗讀感染了我，同學們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?BR> 同學們，你們知道嗎，實際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動彈，也不能睡覺。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受??！
你能把這種感受讀出來嗎？（生1：如果學生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語，才能讓大家感受到你內心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個詞讓你感受到了他的堅強。
風吹雨淋。
同學們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會是什么樣的風吹在他的身上？（生1：像刀子）（評價：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風吹雨淋的.痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學生說）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
讓我們一塊來默默地注視著這段話（幻燈片）。
說說哪個詞扎痛了你的心。孩子，能說說為什么嗎？（說不上來，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫面，讓我們來看一看。（出示ppt音樂響起）。
你看到了什么？（問2個學生）此時此刻，你仿佛聽到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫面，在觸動你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有?。≌l還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學生：為人類造福，有什么錯）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來，孩子，你讀。
（生）如果學生答錯，你從這體會到了堅定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達的是什么？你聽出來了嗎？（為人類造福，沒有錯）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對比地讀一讀，你覺得他們在情感的表達上有什么不同嗎？（學生練讀）？你來談談，（情感更強烈?。?BR> 真有見的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅定的回答）。
誰再來說：從哪你還感受到堅定？（一個“決”一個“不”，）。
孩子們，這句話的標點你注意了嗎？什么符號？，！是用來表達強烈情感的。那么這句話應該怎么讀，誰再來讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）。
師：同學們，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標點了嗎？（省略號）為什么用這樣的符號嗎？
火的妙用有很多，能這樣來說說嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說嗎？（幻燈片）。
看來，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來了火種，更在人們心間點燃了勇敢、堅定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
四、質疑，拓展延伸。
故事學到這，同學們，你們還有什么疑問嗎？（提的問題真有價值）。
同學們提出的這些問題都可以在這些書中找到答案。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇五
教學目標：
1．讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內容展開合理想象。
2．學會本課的生字新詞。
3．正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4．想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：
1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
2、有感情地復述課文。
第一課時。
一、談話揭題、理解課題。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。要求：不添字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語打個“？”。
2、檢查預習情況。
（1）、指名學生讀詞語，指導讀好本文中出現(xiàn)的人名、地名。
太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯。
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解詞意。
小心翼翼、懸崖峭壁、壯舉、大發(fā)雷霆、觸犯、煙火裊裊。
3、指名學生分節(jié)朗讀課文，相機指導朗讀長句。
投影片出示長句：
（1）當太陽神阿波羅駕著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
（2）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖峭壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。
三、根據(jù)提示練習分段。
1、提示：無火――盜火――受罰――獲救。
2、練習分段。
3、每一組讀一段課文。
四、精讀課文第一部分。
1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？
2、學生討論，引導體會“沒有――只好――”中包含的無可奈何。
3、理解省略號的意思，練習用“沒有――只好――”接下去說省略的內容。
（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）。
（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲……）。
4、有感情地朗讀第一自然段。
五、生字教學。
1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。
2、鋼筆描紅這四個字。
六、作業(yè)。
1、練讀課文。
2、搜集希臘神話故事。
3、練習用“沒有――只好――”寫話。
(學生自由選擇一個完成)要求：a：選用文中兩句話，自己想一句。
b：選用文中一句話，自己想兩句。
c：不用文中句子，完全自己想。
第二課時。
一、談話。
讀了課文后，你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？
（機智勇敢、不畏強暴）。
二、精讀課文2――6節(jié)。
1、自由讀課文2――6節(jié)，思考：找出表現(xiàn)普羅米修斯機智勇敢、不畏強暴的句子。
2、學生討論，相機指導朗讀這些句子。
（朗讀時抓住“決心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“經受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等詞，體現(xiàn)出他的勇敢。）。
3、你覺得宙斯是個怎樣的神？（指名讀第五節(jié)）。
4、討論板書：宙斯心狠手辣。
5、品讀句子，讀出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。
（2）、當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他。
a：指名讀句子。
b：提問：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯(lián)系課文說說不同之處嗎？
c：學生討論，教師點撥。
（“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對天神宙斯嚴厲懲罰的勇氣。
“決定”，對于統(tǒng)管諸神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。）。
d：再讀句子，感悟詞義。
7、齊讀第3――6節(jié)，讀出兩位人物的個性特點。
三、展開想象，練習寫話。
1、教師引導：人類沒有火的時候是怎樣的――引讀第一節(jié)。有了火以后，人類的'生活有了很大改變――引讀第四節(jié)。
2、第一和第四節(jié)，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
（教師下水文：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊、跳啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊大火則望而生畏，只能遠遠地逃跑了。）。
四、讀課文第7、8節(jié)。
1.自由讀第7、8節(jié)，不懂的地方打問號。
2.學生討論，解疑。（提供希臘神話中有關赫剌克勒斯的材料。）。
3.你認為赫剌克勒斯是個怎樣的人？
（討論板書：赫剌克勒斯伸張正義）。
4.練習有感情地朗讀，讀出人物的個性特點。
（抓住“不遠萬里”等詞。）。
五、生字教學。
1、學生自己看生字表，用自己認為最佳的方式認字，教師指導“啄“字的寫法。
2、用鋼筆描紅。
六、作業(yè)。
1、練習寫話。
2、有感情地朗讀課文。
3、抄寫生詞。
[1][2]下一頁。
第三課時。
一、復習檢查。
1、聽寫課后詞語，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗讀全文。
二、指導復述課文。
1、創(chuàng)設情景：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：哥哥，火是從哪里來的？哥哥皺著眉頭，一手摸著后腦勺。
2、教師提問：你能幫幫大哥哥的忙嗎？
3、學生根據(jù)問題看課文，練習復述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，練習復述。
5、指名上臺練習，其他同學作評委。（評價要以表揚鼓勵為主）。
三、學生介紹自己收集的神話故事。
四、作業(yè)。
1、比一比，再組詞。
偷（）懲（）啄（）罰。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇六
教學目標：1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
教學難點：學習概括課文主要內容的方法。
教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。
教學時間：兩課時。
教學過程：
課前游戲：看圖猜故事（女媧補天夸父追日開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。
一、談話導入，揭示課題。
二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容。
1、檢查預習。
課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。
2、整體感知，交流主要內容：
小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。
三、抓住人物言行，感受英雄形象。
（一）品讀“語言”，感受“堅定態(tài)度”
1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。
2、指導朗讀。
課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造?！?，感悟善良。
1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。
（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。
（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）。
2、看到人類幸?？鞓返纳睿樟_米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀?。ㄕn件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。?BR> （三）體驗“痛苦”，感受堅強。
1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。
誰劃好了？生讀。
2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。
引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！
（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）。
3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）。
課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？
你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。
5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）。
讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。
6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？
7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
四、直面英雄，以筆抒情。
1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。
2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）。
3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們?yōu)槭裁匆獊韺W習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）。
總結：
普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現(xiàn)在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。
【板書設計】。
善良勇敢。
無私堅強。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇七
張宏偉，男，1971年出生，福建省優(yōu)秀教師，漳州市十佳優(yōu)秀青年教師，大專學歷，小學中學高級教師?，F(xiàn)任南靖縣第二實驗小學副校長，漳州市骨干教師，南靖縣“優(yōu)秀青年教師”，“優(yōu)秀青年專業(yè)技術人才”，南靖縣“第一批優(yōu)秀人才”“先進德育工作者”“優(yōu)秀班主任”。從教二十年，積極致力于課堂教學研究，注重課堂生成，凸顯人文關懷，突出情感培養(yǎng)，努力追求：“文情、師情、生情”三者合一的新課堂，逐步形成“巧、活、新”的教學風格，曾參加省小學語文電視錄像教學觀摩活動獲二等獎，參加市級思品課教學比試獲“優(yōu)秀獎”，參加縣級青年教師說課比賽、課堂教學比賽均獲一等獎。在省、市、縣教育雜志發(fā)表論文十余篇，論文《巧用資料袋豐富新課堂》和《讓情感教育在課外拓展中延伸》分別發(fā)表在《福建教育》第6期和第5期。
[教材分析]《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時控差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節(jié)課的關鍵。
[學習目標]。
2、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
4、學習概括課文內容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。
5、學習復讀課文。
[學習重、難點]。
學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。
[教具準備]。
教學過程：
第一課時。
二、導課，激趣。
八、課件出示“火”：同學們，大屏幕上你看到什么？
聰明，那么，誰來說說，它給我們的生活帶來了什么？指名答。
九、師：同學們知道的真多！朗誦：在漫漫的長夜，火給人類帶來了光明；在寒冷的冬日，為給人類帶來了溫暖?；饐⒌狭巳祟惖闹腔郏鹳x予人類騰飛的翅膀。
十、那么，你可知道火是怎樣來到人間的呢？那就讓我們一起走進古希臘神話。請翻開課本31課，齊讀課題。
四、初讀課文，檢查預習。
2、課前已經布置大家預習，那你能把課文的生字詞讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、在課文中還出現(xiàn)許多人名的詞，你能把它讀好嗎？自讀，指名讀。
4、你能利用課前搜集的資料，說說你了解他們有多少？生交流。
5、那么，課文圍繞著火講述了一件什么事呢？指名答。
師小結：像這樣抓住人物的聯(lián)系也是一種很好的概括主要內容的方法。
三、學習課文,領悟情感。
3、先請同學看黑板上這個詞。見過這個詞嗎？
生活中你敬佩過哪些？為什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，總能讓我們對他流露出敬佩的情感）。
4、那么，我們今天所學的課文中寫出火神也敬佩一個人，是誰呀？那普羅米修斯讓火神敬佩的是什么？那位同學讀讀課文1-2自然段，邊聽邊畫出普羅米修斯讓人敬佩的語句。
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
（1）“沒有火的悲慘情景”課文是怎樣寫的？
（2）多么悲慘的黑暗的世界，普羅米修斯看在眼里，痛在心頭，所以決心怎么做？
師：那么，普羅米修斯決心要這么做，意味著什么？多么勇敢的普羅米修斯??！火神敢這樣做嗎？怪不得火神這么敬佩他，讓我們一起來夸夸他吧！各讀。
（1）自己讀一讀6-8自然段，想一想，普羅米修斯承受了哪些痛苦？
（2）重點理解：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
a.你從哪些詞語感覺到他的痛苦？
c.是呀，普羅米修斯承受了我們難以忍受的痛苦，怎能不讓我心生敬佩之情呢？指名讀，各讀。
（3）普羅米修斯還受到哪些痛苦呢？（一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅來修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟。）。
a.這是一只什么樣的鷲鷹呢？出于課件，你看到了什么？
b.師描述：就是這樣讓人看了都害怕鷲鷹，每天用它尖利的嘴巴，撕開普羅米修斯的胸膛，然后，一口口啄食著普羅米修斯身上鮮活的肝臟，一口，兩口，一個上午，一整天，就這樣啄著。。。。。。。。。
同學們，這是一種怎樣的痛苦啊！你能用一個詞語來形容嗎？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）。
c.這個痛苦，是誰造成的？全班齊讀第七自然段。
d.在永遠沒有盡頭的痛苦前，普羅米修斯屈服了嗎？大家齊讀，盡管如此，普羅米修斯就是不屈服。教師領讀。
（4）那么是什么力量讓普羅米修斯能夠忍受無比的痛苦呢？找出表示原因的語句。
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
a.自己讀讀這幾句話，想想從帶點的詞你體會到了什么？
b.普羅米修斯為人類造福的信念是多么的堅定?。≌l來讀讀這段話？全班各讀。
c.教師引讀：
鐵環(huán)緊鎖著他，他堅定地說：“！”
烈日暴曬著他，他還是堅定地說：“！”
寒風侵襲著他，他仍然堅定地說：“！”
鷲鷹啄食著他，他毅然堅定地回答：“！”
d.小結：是呀！殘酷的懲罰也許會摧垮人的身軀，但怎能摧垮普羅米修斯堅強的意志；這是一場正義與邪惡的斗爭；自古以來，正義都是戰(zhàn)勝邪惡，那么，普羅米修斯最后的命運會是怎樣？讓我們帶著勝利的喜悅各讀最后一段話。
四、總結：
1、普羅米修斯是一個什么樣的神？
2、朗讀詩歌，情感升華。
板書設計：
勇敢。
堅強。
[設計說明]。
1、注重多讀，培養(yǎng)語感。
朗讀是語文學習最常見的訓練方式。本節(jié)課，能抓住重點詞句，展開語言文字訓練，引導孩子讀中理解文字所承載的信息及所蘊涵的情感，進而引導孩子采用多種形式的朗讀，有指名讀，范讀，師生合作讀，營造書聲瑯瑯的新課堂，在讀中感悟文本，在讀中訓練語感。
2、引導想象，訓練思維。
想象是學好語文的基本能力。課堂上，教師注重借助多媒體課件，在觀察和師生的語言描述中，引導孩子入情入境地研讀文本，感受普羅米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不撓的品質，不僅縮短時空差距，降低孩子學習坡度，而且訓練孩子們的思維能力。
3、教給方法，授之以“漁”
學會概括課文的主要內容是四年級下冊能力訓練點。課堂上，注重結合文本人物多的特點，引導孩子抓住這些人物間的聯(lián)系把握課文的主要內容。通過訓練，教給孩子除把各段意連成主要內容外的又一概括課文主要內容的方法。
[課文]。
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。
火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯--這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇八
對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏_，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。
對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創(chuàng)設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界。
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
1、課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
2、課件。
2課時。
（一）創(chuàng)設情境，走近英雄。
觀察畫面，學生質疑。
（二）初讀感知，認識英雄。
1、自讀要求：
（1）要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
（2）畫出文中出現(xiàn)的人物，了解他們分別是什么神？
2、檢查自學情況。
3、指名分段讀課文。
4、說說課文主要內容。
（三）細讀感悟，走進英雄。
過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神？請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。
1、學生默讀課文，教師巡視指導。
2、交流：
預設一：第一自然段。
1、讀一讀課文。
2、議一議感動的句子。
預設二：學習第五自然段。
（1）讀感動的句子。說說讀懂了什么？
（3）分角色朗讀。
預設三：學習6-——8自然段。
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1、讀一讀：自己深受感動的句子。
2、說一說：有什么感受？哪些字眼刺痛你？
4、指導朗讀。
（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了）。
（1）讀了這段話，你感受到什么？那是怎樣的'痛？
（2）結合理解“啄食”：
（3）朗讀指導。
5、理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎？
預設四：第二自然段。
1、師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么？
2、指導朗讀第二自然段。
預設五：學習第9自然段。
1、齊讀第9自然段：
2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會怎么想的呢？
3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣？
句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
4、指導朗讀。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇九
這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：
這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。
把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。
概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。
品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。
表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：“閱讀教學要把批注進行到底?！蓖瑢W們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。
四年級作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才......
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十
教學要求：精讀課文，體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。
教學過程：
一、談話。
1、課文介紹了幾個人物？（普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小組合作填寫圖的題目是：普羅米修斯是個（）的神。
宙斯是個（）的神。
赫剌克勒斯是個（）的英雄。
1、師：對普羅米修斯的人物特點認識是在2、3、4、6自然段。
2、學習討論過后，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？
（生回答，師板書：富有同情心勇敢機智堅強）。
3、從哪里可以看出普羅米修斯是個富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指學生讀。
（2）”決心“一詞換成”決定“你覺得好嗎？
（比較得出“決心”可以看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難。）。
（3）再指導讀第二句。
（4）男生齊讀第二自然段。
4、從哪里可以看出普羅米修斯是個勇敢的神？
（1）生自讀3--4自然段。
（2）從哪些詞語中可以看出普羅米修斯的勇敢？用“。。。。。”畫出來。
（3）學生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、從哪里可以看出普羅米修斯的堅強？（生答主神宙斯知道后懲罰普羅米修斯）。
（1）學生介紹課前查找有關宙斯的資料。
（2）過渡：宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？我們來看第6自然段。誰來讀一讀？（指讀第6自然段）。
（3）宙斯怎樣懲罰普羅米修斯的呢？（生答：鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨，派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）。
（4）鷲鷹是一種什么鳥？你了解的鷲鷹是什么樣？你了解了鷲鷹后有什么樣的感覺？
（5）每天鷲鷹是怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？（指讀2、3句）。
（6）普羅米修斯在烈日暴雨的折磨、兇惡的鷲鷹啄食下還表現(xiàn)得如何？（勇敢堅強）。
6、齊讀第6自然段。
三、在認識普羅米修斯的人物特點（第6自然段）的同時側面認識宙斯的兇殘。
1、在普羅米修斯經受如此痛苦的折磨的同時我們也可以看出宙斯是個什么樣神？（兇殘）。
2、從哪里可以看出宙斯的兇殘？找出有關語句用“……”畫出來。
（1）“宙斯派……折磨。”
（2）“就是這樣……每天去啄食普羅米修斯的肝臟?！保ㄖ笇ёx好兩句話）。
3、除此以外還從哪里可以看出宙斯的兇殘？（引入第四自然段）。
（3）“當他得知是……懲罰他。”（體會：“大發(fā)雷霆”、“狠狠”，指導讀好第四自然段，體現(xiàn)出宙斯的兇殘）。
四、認識赫剌克勒斯的人物特點的同時強化普羅米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的兇殘懲罰下，普羅米修斯是怎樣做的？（不后悔、不屈服、甘愿為人們受苦）。
2、指讀第7自然段。
3、過了許多年以后，普羅米修斯獲救了嗎？是誰救的？（赫剌克勒斯）。
4、為什么說赫剌克勒斯是個勇敢的英雄？（不遠萬里、張弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的幫助下普羅米修斯終于（獲得了自由）。
五、學習第四自然段，練習寫話。
1、本文是一篇希臘神話故事，在故事中展示了三個鮮明性格的人物，尤其是普羅米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢機智、堅強的神，他盜取火種為人類的文明邁進了一大步。（出示這句話，齊讀）。
2、想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，在四人小組中說一說。
3、學生自由討論，教師隨機指導，練習說一段話。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十一
各位領導，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉(xiāng)中心校的李周，現(xiàn)年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：
（一）教材分析。
《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學目標。
根據(jù)本課特點設計三維目標如下：
1．學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。
2．抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。
3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。
教學重、難點：
1、學習概括課文主要內容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。
一節(jié)語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的?；谝陨系乃伎迹曳e極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。
學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。
本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
（二）初讀課文，回顧課文主要內容。
（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，
1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發(fā)展學生語言表達能力。
首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”
（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養(yǎng)了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）。
（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：
（一）懲罰一：鎖。
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。
反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）。
（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言。
當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。
讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）。
6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。
（五）吟詩句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.
（此環(huán)節(jié)可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）。
（六）作業(yè)。
推薦閱讀《古希臘神話》等書籍。
此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現(xiàn)學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十二
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他不畏，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。
其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的內容，提高語言文字的運用能力。
自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。
“課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。
朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言為人類造福，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的堅定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。
學習動機激發(fā)起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感力。
盡管如此，這節(jié)課有許多的不足之處。如：
1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。
2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。
3、學生回答問題的面不廣。
4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。
四年級語文普羅米修斯教學設計篇十三
1、鏈接舊知。
通過前幾學期的學習，你已經閱讀了哪些中國古代神。
話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》。
等。
對于學生交流的課外收獲加以肯定鼓勵。)。
2、簡介“希臘”
3、故事導入。
教師講述課文開頭：“很久很久以前……到太陽神阿波羅那里去拿取火種”后面的故事是怎樣的呢?請同學們自己讀讀課文。
二、提出任務，讀通課文。
1、任務驅動。
喜歡這個故事嗎?老師希望同學們在學完這個。
故事后，也能把這個故事講給別人聽。
要完成這個任務，我們應該。
先做到哪幾點?(讀通課文，讀懂課文，讀好課文。)。
2、再讀課文。
要求：讀通課文，讀準生字生詞的音。
思考課文寫了一件什么事。
三、讀懂課文，概括內容。
1、感知大意。
讀了三遍課文，同學們一定讀懂課文寫了一件什么。
事。
(讓學生自由說，預測學生比較簡單概括：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”。
板書：取火)。
2、指導概括課文內容。
(1)用提問引導把課文大意說詳細：他為什么要取火種?
取火種給普羅米修斯帶來了什么?最后怎么樣了?
(2)對應問題找相應段落指名朗讀，嘗試用小標題概括。
誰能找到課文中寫普羅米修斯取火種的原因的段落來讀一讀?
能不能用幾個字來概括原因?(對于學生不同的概括方法，
教師不應強求統(tǒng)一，而應重在原有基礎上的點撥。
板書：無火)。
(3)現(xiàn)在誰能看著小標題把各段內容連起來，說說課文的主要內。
容?
四、尋找“感動”，讀好課文。
1、交流初讀感受。
讀了好多遍課文，了解了課文的主要內容，
你內心有什么感受?
2、默讀感悟。
找到令你感動的地方，畫出句子，圈出重點詞語，
多讀幾遍，等會兒把你的感動說給同學聽，讀給同學聽。
3、想象擴說，朗讀感悟。
(以下：“感悟、擴說、朗讀”三塊。
學習內容根據(jù)學生交流情況融合進行，隨機點撥板書。)。
(1)感悟“善良”。
學生交流：當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他很同情人類。
想象擴說，沒有火，人們只能，只能，只能。
現(xiàn)在有了火，人們開始用它，用它，用它，用它。
(2)感悟“勇敢”
看圖擴說：課文哪些詞寫出了普羅米修斯所遭受的痛苦?
(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠沒盡頭)請把這些詞分成兩類。
(一類表示所受的痛苦深，一類表示時間長)看圖，
用上這些詞說說他所遭受的磨難。
指導朗讀：
(3)感悟“正義”。
(4)感悟“智慧”。
補充片斷：機智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來。
到天上。
當太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經過時，普羅米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引著。
一般的樹外面的表皮都是干的，
里面則是濕的，汁液在那里流動。
茴香則正好相反，它的外面。
既濕又青，內部卻是干的。
種迅速降落到大地上。
在那里，他用火種點燃了第一堆木柴，
大火燃燒起來，火光直沖云霄。
小結：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學留下。
深刻的印象。
他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄!
五、自主摘抄，積累詞語。
1、抄寫生字。
2、摘抄故事中生動感人的詞語。
第二課時。
一、聽寫語詞、完成板書。
黑暗長夜悲慘噴射火焰驅寒取暖氣急敗壞。
二、看詞復述，合作練習。
1、請同學們看著黑板上這些詞語的提示，把故事說生動。
2、四人小組，合理分段，合作講故事。
三、引導評價，升華情感。
1、導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所。
遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀。
4、我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，
他們是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們。
也有了個初步的評價。
請與同學們交流一下。
四、提升解穎，課外拓展。
1、發(fā)現(xiàn)特點。
神話故事與前面的《文成公主進藏》有什么不同?
說說課文中哪些描寫體現(xiàn)了神話的特點。
2、交流疑問。
學了這個故事，請你提出自己不理解的問題或想與。
人交流的問題。