課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板15篇)

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    我們常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況,需要做出及時(shí)的反應(yīng)??偨Y(jié)需要有層次、條理清晰,并注重邏輯推理。通過閱讀這些總結(jié)范文,我們可以了解到不同人在總結(jié)中的思路和方法。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    1整體把握課文,認(rèn)識(shí)到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
    2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞,能正確翻譯全文。
    3通過人物的對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)。
    重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
    一、看導(dǎo)語(yǔ)、注釋1(作者、作品簡(jiǎn)介)。
    二、檢查預(yù)習(xí)情況。
    1、正音。
    卿邪孰遂。
    2、朗讀課文。
    三、看書下注釋,了解全文大意。
    1、通假字。
    2、古今異義。
    3、一字多義。
    四、閱讀課文概括情節(jié)。
    勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
    五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)?
    六、分析人物對(duì)話,體會(huì)人物形象。
    1、孫權(quán):嚴(yán)格要求殷切期望。
    以身作則現(xiàn)身說法。
    語(yǔ)重心長(zhǎng)言辭懇切。
    2、呂蒙:知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
    才干謀略大有長(zhǎng)進(jìn)。
    七、找出文中成語(yǔ)并解釋。
    1、吳下阿蒙。
    2、刮目相看。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
    為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
    這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
    導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,讀懂文意――品讀語(yǔ)言,分析人物――誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
    反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
    成功之處:
    1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);
    2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
    不足之處:
    1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
    2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
    3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱?dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
    受益之處:
    我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
    1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
    2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
    3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
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    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
    認(rèn)識(shí)治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
    難點(diǎn):揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
    一課時(shí)。
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
    3、體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣,分析其性格特征。
    4、探究?jī)?nèi)容,總結(jié)學(xué)法。
    談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
    (2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?
    (2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達(dá)到勸學(xué)的目的,接下來(lái),孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?
    (5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進(jìn)一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰(shuí)?作者運(yùn)用什么手法來(lái)突出人物的?
    2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、知識(shí)與技能:
    (1)積累文言詞語(yǔ),疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
    (2)了解作者、作品及相關(guān)資料。
    (3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫,品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
    (4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。
    2、過程和方法:
    自主、參與、合作、探究。
    3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:
    理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國(guó)于己都意義重大的道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
    (1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
    (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語(yǔ)。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。
    2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話,體味這段話的情味。
    1、朗讀法。通過多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,理解文意,體味對(duì)話,最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
    2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
    3、比較閱讀法。延伸拓展,通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
    4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
    5、參與教學(xué),合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
    1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。
    3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。
    4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
    一、導(dǎo)入。
    我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?師:東漢時(shí),吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。
    二、展示與交流。
    文學(xué)常識(shí)專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。
    三、感知與理解。
    1、朗讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
    2、譯讀課文,整體把握文意。
    (1)字詞專家組講解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。
    (2)競(jìng)賽:讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
    規(guī)則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯(cuò)一處扣5分,師生共同評(píng)議。
    第二輪:認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯(cuò)一處扣10分,師生共同評(píng)議。
    第三輪:文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目,由各組指定對(duì)方的同學(xué)來(lái)回答。答對(duì)得10分,答錯(cuò)扣10分。(題目見課件)。
    1、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
    卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎。
    但當(dāng)涉獵,見往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽(yáng)。
    蒙乃始就學(xué)見往事耳。
    2、辨析古今異義。
    孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
    但當(dāng)涉獵,見往事耳。
    3、辨析一詞多義。
    卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。
    但當(dāng)涉獵指物作詩(shī)立就。
    4、翻譯下列句子。
    a、蒙辭以軍中多務(wù)。
    b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?
    c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
    d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
    e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
    f、卿言多務(wù),孰若孤?
    3、思讀課文,請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
    教師準(zhǔn)備好以下問題:
    1)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    2)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
    3)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    4)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    5)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
    6)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    4、演讀課文。
    1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評(píng)議。
    2)欣賞動(dòng)畫短片,體會(huì)人物的對(duì)話的語(yǔ)氣和心理。
    3)揣摩說話者的語(yǔ)氣,體會(huì)人物的心理。
    四、反思與探究:
    2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用的文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))。
    2、在朗讀中品味人物形象,學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。(難點(diǎn))。
    3、理解本文開卷有益的主旨,激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。(重點(diǎn))。
    課時(shí)安排:2課時(shí)。
    第一課時(shí):
    1、故事導(dǎo)入:
    三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    2、作品介紹:
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。
    1、多層次朗讀:。
    朗讀要求:
    讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。(分角色)背誦全文。
    生自讀,結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀,注意停頓,出示全文節(jié)奏劃分,生再次大聲朗讀。
    2、疏通文意。
    結(jié)合課下注釋,以四人小組為單位,疏通文意,劃出文中理解有困難的詞句,以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
    例:謂:對(duì)……說/掌事:掌管國(guó)家大事/但:只,只是/就:從事/遂:于是。
    重點(diǎn)句:
    a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。
    b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!應(yīng)理解為:我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
    c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。應(yīng)理解為:只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。
    第二課時(shí):
    1、找出文中主要人物,圍繞他們發(fā)生了什么故事?
    明確故事情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)(板書)。
    2、分角色朗讀課文,品味人物形象:
    孫權(quán):
    (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。)。
    (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語(yǔ)氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意,后一句語(yǔ)氣較為委婉,足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。)。
    (3)“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(從自己的切身體會(huì)來(lái)談,語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切,希望呂蒙聽從自己的建議,就學(xué)。)。
    魯肅:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(吃驚、贊嘆)。
    呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”(深感自豪)。
    小組合作,分角色朗讀課文,進(jìn)行展示。
    孫權(quán)勸學(xué),先一語(yǔ)破的,指出學(xué)習(xí)的必要性,“當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,然后降低學(xué)習(xí)的難度,接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”,最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來(lái)談,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處,最終使呂蒙無(wú)可推辭,充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
    2、呂蒙是這么做的?
    辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)(能虛心聽取別人意見)。
    3、魯肅如何“贊學(xué)”?
    通過神態(tài)(大驚)、語(yǔ)言“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作(結(jié)友)等描寫方法寫出了魯肅對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美,而呂蒙在面對(duì)魯肅的稱贊時(shí),調(diào)侃道“士別三日,即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”,可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?!鞍菝赡浮?,“結(jié)友”極其鄭重,足見魯肅對(duì)呂蒙的敬重,體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。
    學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對(duì)你有什么啟示?
    開卷有益:人只有不斷學(xué)習(xí),才能增長(zhǎng)才干。
    要善于聽取別人的意見。
    不能總拿老眼光看待人和事。
    不能找借口輕言放棄。
    成語(yǔ)積累:
    吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ),泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。
    刮目相待意思是用新的眼光來(lái)看待。也作刮目相看。刮,擦拭。
    讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。——杜甫。
    讀書使人心明眼亮?!鼱柼?。
    書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!勘葋啞?BR>    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    1.了解《資治通鑒》及司馬光。
    2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。
    3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
    4.理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
    2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    自主、協(xié)作、探究。
    教材、工具書。
    (一)介紹作者作品。
    司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,是中國(guó)古代史學(xué)巨著。
    (二)整體感知課文。
    1.借助注釋通讀課文。
    2.朗誦欣賞。
    3.學(xué)生誦讀課文,注意停頓。
    (三)翻譯理解課文。
    1.翻譯五字法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
    2.翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。
    3.再讀課文,讀出語(yǔ)氣和性格。
    (四)成語(yǔ)積累與運(yùn)用。
    1.吳下阿蒙。
    2.刮目相待。
    (五)主題探討。
    1.提示:課文通過故事,告訴我們道理。
    2.課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
    (六)寫作特點(diǎn)。
    以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。
    (七)課堂練習(xí)。
    詞義,語(yǔ)氣。
    (八)讀書名言。
    (九)作業(yè)布置。
    1.課后作業(yè)。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    1、了解《資治通鑒》及司馬光。
    2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。
    3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
    4、理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
    2、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    自主、協(xié)作、探究。
    教材、工具書。
    (一)介紹作者作品。
    司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西?。┤?。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事,是中國(guó)古代史學(xué)巨著。
    (二)整體感知課文。
    1、借助注釋通讀課文。
    2、朗誦欣賞。
    3、學(xué)生誦讀課文,注意停頓。
    (三)翻譯理解課文。
    1、翻譯五字法:留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
    2、翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。
    3、再讀課文,讀出語(yǔ)氣和性格。
    (四)成語(yǔ)積累與運(yùn)用。
    1、吳下阿蒙。
    2、刮目相待。
    (五)主題探討。
    1、提示:課文通過故事,告訴我們道理。
    2、課文主題:通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。
    (六)寫作特點(diǎn)。
    以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn),對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。
    (七)課堂練習(xí)。
    詞義,語(yǔ)氣。
    (八)讀書名言。
    (九)作業(yè)布置。
    1、課后作業(yè)。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
    2、在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對(duì)話,評(píng)說人物特點(diǎn)。
    3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
    1、重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語(yǔ)及兩個(gè)成語(yǔ),把握文意。
    2、難點(diǎn):品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。
    一課時(shí)。
    1、方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
    2、準(zhǔn)備:課件。
    同學(xué)們,在中國(guó)古代,曾有這樣一個(gè)故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎?知道這位小英雄是誰(shuí)嗎?對(duì),他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識(shí)淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事:三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識(shí)幾個(gè),孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來(lái)看一看。
    1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句。
    (老師先把課文朗讀一遍,請(qǐng)大家聽清字音,明確停頓)。
    (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來(lái)呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)。
    接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。
    2、生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評(píng)價(jià)),生評(píng)議,師隨機(jī)糾正。
    1、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。
    1、演讀課文,模仿并感受人物對(duì)話中的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理,評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書:對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。
    (讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來(lái),還需要讀出文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),把握不同人物在不同情景下的不同的語(yǔ)氣,對(duì)于不同的。文章,我們讀出語(yǔ)氣的方法是不同的,)下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
    初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
    權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?BR>    (言為心聲,我們通過孫權(quán)對(duì)呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)?)。
    試著按照前面的方法,對(duì)魯肅和呂蒙的對(duì)話也揣測(cè)一下,想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢?
    從他們的對(duì)話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人,呂蒙又是一個(gè)什么樣的人?
    1、賽讀,嘗試背誦。
    2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))。
    本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對(duì)于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽地議議,說說。
    1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。
    3。以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。
    最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識(shí)。
    2、通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語(yǔ),把握文章基本內(nèi)容。
    3、通過不同方式的朗讀深入理解文意,提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。
    4、理解本文開卷有益的'主旨。
    學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。
    1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)勸說的藝術(shù)。
    2、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性,認(rèn)識(shí)開卷有益的道理。
    1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
    2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。
    多媒體課件。
    :1課時(shí)。
    1、播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。
    2、出示課題。
    3、補(bǔ)充介紹作品、作者。
    1、朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。
    2、齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。
    3、預(yù)習(xí)匯報(bào):解釋部分沒有注釋的詞語(yǔ)。
    4、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,師生共同解決疑問。
    5、結(jié)合圖片,概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。
    (2)二勸:思考:說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?
    想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?
    揣摩:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
    這樣勸說好嗎?為什么?
    (3)小結(jié)第一層,探討朗讀技巧,指導(dǎo)朗讀。
    (2)揣摩:“大兄何見事之晚乎”這句話,表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
    思考:為什么“士別三日,即更刮目相待”?
    3、總結(jié)全文對(duì)話為主的特點(diǎn),回顧體會(huì)人物對(duì)話語(yǔ)氣,分角色朗讀。
    4、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟:明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。
    1、找出文中兩個(gè)成語(yǔ),分別解釋并各造一個(gè)句子。
    2、搜集三國(guó)故事中的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、典故或名言警句共五個(gè)(條)。成語(yǔ)、熟語(yǔ)請(qǐng)查明并寫出意義,典故請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出事情。
    3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心,你打算怎么勸說他?
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1.熟讀課文,積累文言實(shí)詞與虛詞。
    2.疏通文意,揣摩對(duì)話語(yǔ)氣,分析課文人物形象。
    3.誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
    朗讀課文,理解文意。
    揣摩語(yǔ)氣,分析人物。
    一.導(dǎo)入,板書課題。
    三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
    二.簡(jiǎn)介作者及作品。
    1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
    2.《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。
    司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
    3.簡(jiǎn)介文中的三個(gè)人物。
    呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
    魯肅:學(xué)識(shí)淵博,孫權(quán)的謀士。
    三.初讀課文,白文斷句。
    1.試讀課文和注釋兩遍,注意讀準(zhǔn)字音。
    2.分小組探究無(wú)標(biāo)點(diǎn)無(wú)注釋的白文,給白文斷句。
    3.交流展示斷句成果,點(diǎn)撥斷句的簡(jiǎn)單方法。
    4.聽音頻朗讀,讀準(zhǔn)字音和句讀。
    5.齊讀課文。
    四.二讀課文,理解文意。
    1.對(duì)照注釋,獨(dú)立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
    2.生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點(diǎn)字詞。
    謂:對(duì).....說掌事:掌管國(guó)家大事。
    當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)豈:難道。
    辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
    博士:學(xué)官但:只涉獵:粗略地閱讀。
    往事:歷史及,到了……的時(shí)候論議:談?wù)撟h事。
    3.譯讀課文,并把課文分兩層。
    4.分角色表演課文,探究對(duì)話。
    (點(diǎn)撥:對(duì)話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對(duì)話揣摩語(yǔ)氣,勸說有藝術(shù)等。)。
    五.三讀課文,探究主旨。
    1.思考:。
    (1)文中的人物,文中的三個(gè)人物,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。你更喜歡誰(shuí)?說說理由。
    (2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
    2.交流展示。
    3.歸納提升。
    (1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
    (2)開卷有益,學(xué)無(wú)止境,學(xué)有所成等。
    六.讀課文,嘗試背誦。
    七.教師結(jié)語(yǔ),寄托希望。
    同學(xué)們,學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職。我們正處在學(xué)習(xí)知識(shí),開拓視野,陶冶情操的黃金時(shí)期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時(shí)光,多讀書,收獲成長(zhǎng)!
    八.布置作業(yè)。
    設(shè)計(jì)微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測(cè)互評(píng)。
    (1)給下列加點(diǎn)字注音。(五個(gè)字,每個(gè)字2分,共10分)。
    (2)解釋下列加點(diǎn)字或者詞語(yǔ)。(十個(gè)字詞,每個(gè)字4分,共40分)。
    (3)翻譯下面的句子。(兩個(gè)句子,每句15分,共30分)。
    (4)結(jié)合課文提一個(gè)有創(chuàng)意的問題。(一個(gè)問題20分,共20分)。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
    2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
    3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR>    一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。
    二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。
    教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。
    三、再讀課文,讀懂大意。
    1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。
    2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。
    3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。
    古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
    四、理解內(nèi)容,讀出語(yǔ)氣。
    1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?
    “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)。
    “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳?!保ㄘ?zé)備)。
    “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(驕傲、自得)。
    總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
    2、勸的結(jié)果如何?
    “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?!保@訝、夸贊)。
    側(cè)面描寫及作用。
    著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來(lái)刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。
    分角色朗讀。
    五、品讀課文,讀出深意。
    《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)??涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治。
    你從不同的人物角度,你得到什么啟示?
    孫權(quán)的角度——。
    呂蒙的角度——。
    魯肅的角度——。
    六、總結(jié)背誦。
    1、本文有哪些人稱代詞:
    2、有兩個(gè)成語(yǔ)出自本文:這兩個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在是什么意思?
    結(jié)束語(yǔ):冰心說:好讀書,讀好書,讀書好?!皶q藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!薄?jiǎng)⑾颉?BR>    “發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書?!薄K軾。
    非學(xué)無(wú)以廣才,非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。
    玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》。
    書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
    同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩(shī)書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來(lái)。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
    為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級(jí)的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
    這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對(duì)話描寫,品味用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。具體教學(xué)流程如下:
    導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)――自主質(zhì)疑,讀懂文意――品讀語(yǔ)言,分析人物――誦讀課文,反思領(lǐng)悟。
    反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
    成功之處:
    1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對(duì)作者等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);
    2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號(hào),我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。
    不足之處:
    1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡(jiǎn)短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。
    2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說是課堂的教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。
    3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語(yǔ)言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容??倱?dān)心時(shí)間不夠,來(lái)不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對(duì)于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對(duì)話的情味體會(huì)得不夠深刻。
    受益之處:
    我對(duì)于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):
    1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的'朗讀。
    2、對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
    3、不管文言文的篇幅長(zhǎng)短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對(duì)話”就是突破點(diǎn)。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    李發(fā)明。
    教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):
    1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo):
    培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo):
    學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
    教學(xué)重點(diǎn):品味人物對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
    教學(xué)內(nèi)容與步驟。
    一、導(dǎo)入新課。
    同學(xué)們,也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí),你感到困惑;也許因?yàn)榛A(chǔ)差,你掉隊(duì)了,你感到失望。沒關(guān)系,三國(guó)時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天,讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
    二、分析題目。
    針對(duì)題目,你們會(huì)提出什么問題1孫權(quán)是誰(shuí)?
    2他勸什么人學(xué)習(xí)?3學(xué)習(xí)效果如何?
    4誰(shuí)能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)?
    用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252),字仲謀,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。他從兄長(zhǎng)孫策遇害身亡之日起,在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績(jī)就是開發(fā)了東南地區(qū),促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
    陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱,任才尚計(jì),有勾踐之奇,英人之杰矣。故能自擅江表,成鼎峙之業(yè)?!?BR>    曹操:“生子當(dāng)如孫仲謀?!薄秴菤v》。
    b呂蒙(178-220),東吳國(guó)大將。字子明,汝南富陡(今安徽阜陽(yáng))人。少年時(shí)不讀書,以膽氣稱,后接受孫權(quán)勸告,讀了許多兵書、史書,智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功,官拜虎威將軍。倍受孫權(quán),魯肅的信賴。魯肅死后,掌管東吳軍事,率軍暗襲荊州,擒殺關(guān)羽父子,名揚(yáng)三國(guó)。殺關(guān)羽后不久病死。
    c魯肅(172-217),字子敬,臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父,靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志,輕財(cái)好施,喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國(guó)歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟,使三足鼎立之勢(shì)能夠形成三、作家作品1司馬光:
    司馬光:字君實(shí),陜州夏縣(今山西夏縣)人,北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
    2《資治通鑒》《資治通鑒》:是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評(píng)此書:“鑒于往事,有資于治道。”司馬光自己說:“鑒前世之興衰,考當(dāng)今之得失?!?BR>    四、出示目標(biāo)。
    五、生字注音。
    六、范讀文章。
    七、疏通文意。
    八、分角色讀。
    九、人物形象。
    十、課文啟示十。
    一、對(duì)比分析十。
    二、拓展延伸。
    1、讀書名言。
    2、讀書事例十。
    三、本文小結(jié)。
    好讀書。
    讀好書!”
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起,指出讀書對(duì)于人(包括杰出人物)的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的,引出《孫權(quán)勸學(xué)》。
    學(xué)生自讀題解,劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
    〖整體感悟。
    一、朗讀課文。
    1、教師范讀課文,學(xué)生注意正音、正字。
    2、齊讀課文。
    3、自由朗讀,學(xué)生四人小組對(duì)照注解翻譯課文,并解釋下列重點(diǎn)字詞。
    初(起初,開始)謂(告訴,規(guī)勸)豈(難道)。
    邪(通“耶”,可譯為“嗎”,表反問。)掌(掌管、處理)。
    但(只)就(從事,做一)耳(表限止語(yǔ)氣,可譯為“罷了”。)。
    孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是,就)。
    4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞,各小組派代表在班上交流課文翻譯,教師指正。
    二、復(fù)述課文內(nèi)容。
    1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
    2、概括本文的`基本內(nèi)容。
    交流明確:呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸,讀書之后迅速長(zhǎng)進(jìn)。
    品味探究:
    再次朗讀課文,思考下列問題:
    1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”,孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的,其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?
    2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
    小組討論交流,明確:
    2、通過魯肅與呂蒙的對(duì)話表明這一點(diǎn)。
    主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對(duì)話部分。
    魯肅驚嘆呂蒙長(zhǎng)進(jìn)迅速,在贊美中含有打趣的意味,表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。
    呂蒙為自己的長(zhǎng)進(jìn)而自豪,敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意,也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。
    司馬光主要用對(duì)話表現(xiàn)人物形象,描寫富于個(gè)性,情味深遠(yuǎn),耐人尋味。
    3、請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀對(duì)話。
    鞏固拓展:
    4、背誦課文。
    5、呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)對(duì)你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比,說說自己的看法。
    評(píng)議總結(jié):
    自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲,自評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
    作業(yè):
    默寫課文。
    課文孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,復(fù)述課文內(nèi)容大意。
    2、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
    3、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。
    4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教學(xué)重點(diǎn)】。
    品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。