編寫教案可以幫助教師合理安排課堂時間，使學生能夠更好地掌握知識。教案的編寫應注意教學過程的階段性和遞進性。這些教案范例展示了教師如何有機地結合教學理論和實際教學，開展有針對性的教學活動。
高中歷史教學教案設計篇一
育教學方法,以及與廣大同學的接觸交流,了解到許多學生甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區(qū),主要有以下幾項體會。首先、高一階段的學習標志著學生的學習進入了一個新的階段,在學習的方法上、學習的認識上、學習的深度上與初中階段的歷史學習完全不同，但是從學生的角度講,很多學生將高一專題式的學習完全很陌生，他們一下子接受不了，普遍學習興趣不高。學生自認為歷史是副科,沒有必要投入更多的精力也可以輕松地完成歷史課程學習,上課也好,作業(yè)也好，時常不認真對待,馬虎應付，主動性差。
真實的情況是,高中歷史學習不僅僅是對初中歷史的補充和完善,而是從一個更新的角度的學習,把僅僅停留在背誦階段的學生的知識,從理解聯(lián)系的角度更新詮釋,進而訓練學生的邏輯思維,進行探究性的學習,使學生脫離機械記憶的層面,開始學會在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點來看問題。
第二、對學生來講,初中的歷史學習的機械記憶方法,存在著學習的慣性,依然影響了學生的學習方法。到了高中階段,大部分學生的學習習慣,仍然停留在單純的機械記憶的層次上,難以適應高中的歷史學習,很多學生對我講,平時花費了相當多的時間背,記歷史知識,可考試成績還是不見長進,不知道為什么?顯得很苦惱,學習的興趣一天天被消磨掉了。
因此,我深刻體會到,高中歷史教師除了把歷史知識傳授給學生。
以外,更加重要的責任是逐漸誘導改變學生的學習習慣,使其自覺或不自覺走到高中歷史教學所要求的軌道上來。
第三:從學校角度講,歷史學科不僅在初中年級而且在高中年級向來被認為是一門輔助課程,學校上至領導,下至各班班主任,任課老師,都抱著一種輕視的態(tài)度應付了是,是極為不對的。我們學校高一歷史每周每班只安排了二課時,不符合教學大鋼要求,我們老師上課感到時間緊迫,很多想多講一些的內(nèi)容都被刪掉了,實在是沒有辦法。通過這幾年的教學實踐,我個人認為：
第一、高一歷史教學以培養(yǎng)學生的學習興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學目標,為高二時期的學習打下良好基礎。
第二,拓展課堂教學內(nèi)容,增加課外知識加強相關的地方史教學.第三:把中國近現(xiàn)代史教學同當前國際形勢緊密聯(lián)系起來,擴展學生的眼界,學會用世界的眼光來看待我國的歷史,讓學生真實地感受到,中國的過去與現(xiàn)今都是與世界同時進步的,是無法獨立的.
高中歷史教學教案設計篇二
1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
2.過程與方法：學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重啟發(fā)式教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。
3.情感態(tài)度價值觀：通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學重難點。
重點：諸子百家的代表人物及其主要思想。
難點：諸子百家的代表人物及其主要思想內(nèi)容較多而且新知識、新內(nèi)容多，不易掌握。
(一)預習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)情景導入、學案展示。
(三)合作探究、精講點撥。
一、孔子和早期儒學。
1.孔子。
(1)政治思想：提出“仁”與“禮”的學說;主張建立一個禮樂文明的社會。
注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。
(2)教育思想：開創(chuàng)了中國古代私人講學之風;把自己的思想主張貫穿到教育活動中;注重人的全面發(fā)展。
(3)孔子的歷史地位：儒家學派創(chuàng)始人，教育家，文化傳播者。
2.孟子。
(1)思想內(nèi)容：孟子繼承了孔子學說，并對其“德治”思想進行發(fā)揮，提倡“仁政”學說，并提出“民貴君輕”思想。
(2)影響：對儒家思想發(fā)展有重要貢獻。
3.荀子。
(1)主要思想：
強調(diào)“天行有?！?，提出“制天命而用之”的思想，還對“禮”進行深入的討論。
(2)地位：廣泛吸收了各家思想的精華，豐富了早期儒家的思想內(nèi)容，成為儒家思想的“集大成者”。
在講完本子目后，歸納孟子、荀子在哪些方面發(fā)揮了孔子的思想及早期儒學的基本特征。
二、其他主要學派的代表人物及主要思想。
指導學生填表，之后啟發(fā)他們結合春秋戰(zhàn)國時期的社會政治經(jīng)濟狀況，分析老莊之學產(chǎn)生的社會基礎。
對于同一學派內(nèi)部，不同思想家的思想也要加以區(qū)別分析。從總體與局部兩個方面來把握各家學派的思想特點。
記?。悍掖沓松鲜鋈送?，還有吳起、申不害等。法家內(nèi)部形成重“法、”重“術”、重“勢”三個不同學派，韓非子是法家思想集大成者。
三、建議分組討論春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
啟發(fā)學生在學習過程中，要結合當時及以后中國古代社會政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的發(fā)展史實來理解。通過自己的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，分析春秋戰(zhàn)國時期各學派思想對社會發(fā)展所做出的貢獻。
四、反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。
五、發(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程，那么，儒家思想又是怎樣成為封建社會的正統(tǒng)思想的呢?下節(jié)課我們一起學習“罷黜百家，獨尊儒術”
課后小結。
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
高中歷史教學教案設計篇三
隨著新課程改革在全國各地的推進，對歷史教學的要求也相應發(fā)生了變化，與以往的課程評價相比，新的課程評價更加體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。但是很多地方對歷史教學的評價標準不一樣，有的地方實施的評價也只是對原有的評價的一個改頭換面，并沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求與對學生能力提高的改善。因此，筆者結合這幾年的教學研究與教學經(jīng)驗，提出了對高中歷史教學的評價策略。
1.對教學評價的分析
1.1傳統(tǒng)評價的弊端。
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
評價體系除了關注一般的史實，還要學生認同許多帶有專家個人感情色彩的史論。
高中歷史教學教案設計篇四
【中圖分類號】g633.51【文獻標識碼】a【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?？墒牵S多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經(jīng)驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
1.傳統(tǒng)評價設計的不足。
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經(jīng)遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經(jīng)驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設計方式。
高中歷史教學教案設計篇五
（江蘇高淳高級中學）。
摘要：提問，是課堂教學活動的重要組成部分。教師的提問與學生的回答是課堂互動的重要形式，明確提問的目的，科學進行課堂提問，把握好提問的方向，分好提問的層次，對于高中學生的思維形成十分重要。在高中歷史教學中，優(yōu)化問題設計，把方向、分層次、創(chuàng)開發(fā)，會讓歷史教學上一個新的臺階。
關鍵詞：高中歷史；問題設計；分層次；創(chuàng)新；開發(fā)。
高中歷史教學活動中的問題設計，是在教學過程中對學生學習積極性進行調(diào)動的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生歷史學習思維形成的重要方式。有效的課堂提問，可以促進學生思維的開發(fā)，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)與提高。在教學創(chuàng)新的今天，高中歷史教師需要從多個角度進行問題的設計，讓課堂提問具有方向性、層次性與開放性。
一、把方向，問題設計要具有全面性。
課堂問題具有全面性，能夠面向全體學生，是對高中歷史教師教學能力的一種考驗。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師提出問題，只要有人能回答出問題，就算完成了課堂提問環(huán)節(jié)，很少考慮學生對于其課堂提問的感受。把方向，加強問題設計的全面性，是一種課堂提問的技巧。教師在教學活動中提出的課堂問題，要滿足全體學生的需求，讓學生可以掌握，可以通過對問題的思考去吃透歷史知識。在高中歷史教學中應用最為普遍的教學發(fā)問，就是先給學生介紹問題的背景，創(chuàng)設一個問題情境，給學生固定的時間進行思考，再指定學生回答問題。這樣的提問方式可以集中全體學生的注意力，讓學生關注教師所提出的問題。當教師點人回答問題時，其他學生心中也已經(jīng)有了一定答案，每個學生都在提問環(huán)節(jié)得到了鍛煉自己的機會。教師可以讓沒有回答問題的學生對回答者的答案進行評價，以此來營造良好的歷史學習氛圍。
比如，在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》的時候，教師可以先就課本內(nèi)容給學生講解殖民擴張的表現(xiàn)以及世界市場拓展的過程，讓學生的頭腦中有一些關于殖民擴張與世界市場拓展的知識，利用豐富的圖片與視頻資源去為學生創(chuàng)設一個真實的情境。()之后，教師提出“殖民擴張與世界市場的拓展之間有什么關系呢？”這樣的問題，給學生五分鐘時間整理思路，組織語言，然后挑選兩到三位學生來發(fā)表自己的看法。在這樣的`課堂提問過程中，學生都參與到問題的解決中，也會通過對比來優(yōu)化自己的想法，讓課堂提問服務于全體學生歷史學習水平的提高。
二、分層次，問題設計要具有針對性。
課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學內(nèi)容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學且熱門的教學理念，在課堂教學活動中，根據(jù)學生的學習水平，提出具有層次性的問題，會讓學生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大限度的提高。在教學改革的新形勢下，學生在學習活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學生的主體地位，就要讓學生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史學困生不能融入學習過程中；太簡單的問題，又會影響學習能力較強學生的學習積極性。分好教學層次，加強問題設計的針對性，利用層次性的問題去滿足學生不同的歷史學習需求，是提高高中歷史課堂問題設計質(zhì)量的必要手段。
比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據(jù)學生的層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么呢？”這樣的問題，讓學生聯(lián)系前后歷史知識進行全面思考。對于學生能力中等的學生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎是什么？經(jīng)濟基礎是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢？”組織學生縱向深入分析學習內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提出“1640年英國資產(chǎn)階級爆發(fā)革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”這樣的問題，組織學生通過閱讀課本，總結所學內(nèi)容，得到全面的答案。分清課堂提問的層次，會讓每一位學生都思考具有針對性的問題，提高其歷史學習效率。
三、創(chuàng)開放，問題設計要具有創(chuàng)新性。
創(chuàng)開放，就是要加強高中歷史教學問題設計的開放性與創(chuàng)新性。提問形式的豐富，會調(diào)動高中學生的好奇心，讓學生不再將課堂提問視為一種負擔。在過去的教學中，教師點起學生再提問，會讓學生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學生的想法，為學生營造開放的學習氛圍，肯定學生的想法。更要豐富提問的手段，使學生成為課堂提問的主體。
比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學科知識后，可以面向全體學生提問，“通過本課學習，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學生一起去總結知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內(nèi)容，讓學生具有提出問題與審視問題的權利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。
綜上所述，高中歷史課堂問題設計是一種具有藝術性的教學行為，教師要考慮到學生的歷史學習能力與興趣，明確教學目標，豐富提問設計方法，才能讓高中歷史教學的效率得以提升。在教學改革與創(chuàng)新的新形勢下，把握好方向，分清楚層次，提高教學開放性，有利于高中歷史教學效率的提高以及教學質(zhì)量的升級。
參考文獻：
王浩林。歷史教學中問題教學的設計原則及其操作［j］。讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，（33）：199.
編輯馬燕萍。
高中歷史教學教案設計篇六
列舉新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)整機制形成中的作用。
[教學目標]。
1、知識與能力：理解羅斯福當選總統(tǒng)的原因，培養(yǎng)學生“時勢造英雄”的唯物主義歷史觀;通過引導學生分析“新政”的革命的措施對促進社會生產(chǎn)力恢復的作用，培養(yǎng)學生運用上層建筑與經(jīng)濟基礎辯證關系的唯物史觀分析歷史事件的能力。通過對“實干家羅斯福”的學習以及對“新政”革命措施、效果的分析，培養(yǎng)學生評價歷史事件和歷史人物的能力。
2、過程與方法：引導學生根據(jù)教材、教師提供的相關史料及自己已有知識，找出問題，進行推理、分析、主動探究問題的答案，并進一步學會運用比較法(如胡佛與羅斯福、自由放任與新政等)、閱讀法(教材、史料、圖片等)、討論法(你怎樣評價羅斯福新政?)方法學習探究相關問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對羅斯福這一偉人的進一步學習，培養(yǎng)學生直面人生、直面社會、樂觀豁達、自強不息的精神;使學生從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中吸取精神力量，培養(yǎng)學生做一個有益于社會、推動社會進步的人;培養(yǎng)學生對遠大理想的追求永不放棄的品質(zhì)。
[教材分析]。
一、新政的背景。
1、羅斯福的當選。
(1)原因：在面對大危機時，胡佛的“自由放任”沒能解決危機，在困難中，美國人希望能出現(xiàn)一位強有力的帶領美國人民走出危機;羅斯福在競選中，向美國人民保證會實行新政，并鼓勵人民恢復自信心。
(2)當選：1932年，就任美國第32任總統(tǒng)。
2、新政的準備。
(1)起用一批銳意進取的專家和教授組成“智囊團”，為他打造新政的政綱，并把一大批有志于改革的人士安置在政府的各個部門中進行新政的試驗。
(2)贏得了國會的支持。
(3)發(fā)表“爐邊談話”爭取了人民的支持。
二、羅斯福的新政。
1、階段：
第一階段：1933~1935年初，主要是采取應急措施，結束混亂狀態(tài)，穩(wěn)定人心。
第二階段：1935~1939年，鞏固和發(fā)展已經(jīng)取得的成就。
2、主要措施。
(1)整頓銀行，克服金融危機。法令：《緊急銀行法》、機構：聯(lián)邦儲備銀行。
_從金融業(yè)開始的原因是因為大危機發(fā)端于金融領域，因此從源頭上去解決問題。
_一是禁止兌換黃金和出口黃金，防止黃金外流。二是恢復銀行信用。
(2)恢復工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：
a、農(nóng)業(yè)：1933年5月，國會通過《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，成立農(nóng)業(yè)調(diào)整署調(diào)控市場，要求農(nóng)業(yè)縮減規(guī)模，由政府提供補貼。
b、工業(yè)：通過《全國工業(yè)復興法》，成立全國工業(yè)復興署來執(zhí)行該法，建立了公平競爭和關于產(chǎn)量、價格、銷售等原則，將企業(yè)的行為置于政府監(jiān)管之下，并且有利于緩和階級矛盾。
(3)舉辦救濟和公共工程。法令：1933年，《聯(lián)邦緊急救濟法》，規(guī)定政府撥款進行大規(guī)模社會救濟，并且舉辦公共工程以工代賑，既有利于解決就業(yè)問題，又擴大了經(jīng)濟發(fā)展的空間。
(4)保護勞工權利。1935年，頒布《全國勞工關系法》，并成立了勞工關系委員會，規(guī)定工時和最低工資，還禁止止雇傭童工，這些法案的出臺，既是美國工人運動贏得的一個空前勝利，也是羅斯福為緩和勞資矛盾而取得一項改革成果。羅斯福代表的仍然是資產(chǎn)階級利益，此舉只是為了緩和階級矛盾，以更好的維護資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。
(5)建立社會保障體系：1935《社會保險法》通過，規(guī)定政府實行養(yǎng)老金制度和失業(yè)保險制度到1939年，社會保障體系已經(jīng)比較健全。
3、特點：國家對經(jīng)濟實行直接干預，改變原有的自由放任，通過國家干預來擺脫經(jīng)濟危機和推動經(jīng)濟發(fā)展。
4、實質(zhì)：資產(chǎn)階級生產(chǎn)關系的局部調(diào)整。
5、影響：
(1)積極：
a、對美國而言：使美國人民度過了危機，保證了美國的民主;開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的先例，推動美國進入國家壟斷資本主義，對美國后來的政策影響深遠。
b、對資本主義國家而言：開創(chuàng)了經(jīng)濟發(fā)展的新模式，對資本主義國家的發(fā)展影響深遠。
(2)局限性：不能從根本上杜絕危機。
三、美國渡過難關。
1、新政對美國渡過危機起到重大作用。羅斯福就任后不久就結束了金融恐慌，到1935年，國民經(jīng)濟已經(jīng)大為好轉(zhuǎn)，1935-1937年，由于證券市場再度出現(xiàn)上漲高潮。羅斯福進行了財政緊縮政策，并大刀闊斧的削減公共工程和農(nóng)業(yè)補助，開始征社會保險稅，結果導致經(jīng)濟衰退，羅斯福果斷恢復赤字開支，增加公共工程撥款，擴大公共工程規(guī)模，推出新的農(nóng)業(yè)調(diào)整法，到1939年，完全扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟形勢。
2、二戰(zhàn)使美國真正擺脫了危機：戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國經(jīng)濟被納入政府的全面管制之中，國家壟斷資本主義獲得迅速發(fā)展，在戰(zhàn)爭需求的刺激下，經(jīng)濟出現(xiàn)戰(zhàn)時繁榮，戰(zhàn)后，全世界的大部分生產(chǎn)能力和財富都集中到了美國，在這個基礎上，美國進入一個新的繁榮發(fā)展階段。
一、導入：回顧大危機給美國帶來的破壞，以及胡佛政策的結果導入，曾經(jīng)繁榮一時的美國現(xiàn)在變成了人間地獄，悲觀、失望、饑餓籠罩在每一個美國人頭上，此時的美國人民盼著一個強有力的人能將他們拯救出困境，而此時，一個人物應運而生。
二、新授：
1、是誰將美國人民帶出了煉獄，對于他，你了解多少?
4、是什么讓美國真正度過危機的，從新政中經(jīng)濟的反復可以說明什么道理?
高中歷史教學教案設計篇七
教材分析：
本課內(nèi)容主要包括三部分：“柯立芝繁榮”、沖擊資本主義的大危機、意義深遠的新政。
學習本課的目的主要在于使學生對資本主義世界經(jīng)濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。1929—1933年經(jīng)濟危機不僅僅是資本主義世界在經(jīng)濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機，對世界各國，特別是資本主義國家的經(jīng)濟、政治以及國際局勢產(chǎn)生了重大影響，推動了世界整體性發(fā)展進程。而羅斯福新政則避免了美國經(jīng)濟的徹底崩潰，不僅保存鞏固了美國的資產(chǎn)階級民主制度，而且開創(chuàng)了國家大規(guī)模干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式，為西方資本主義的發(fā)展樹立了典范。所以本課在世界現(xiàn)代占有重要的地位。
學情分析：學生對經(jīng)濟危機和羅斯福新政等世界史內(nèi)容接觸較少，需借助更多的史料幫助學生理解分析歷史現(xiàn)象和歷史事件。
教學方法：直觀教學法。針對本課中難度較大的問題，通過引導學生閱讀多種形式的歷。
史資料，幫助學生認識歷史現(xiàn)象，客觀地去評價歷史事件。
學習方法：自主研習、小組合作探究。
教學目標：
知識目標：歸納1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機特點和影響。
歸納羅斯福新政措施、效果，探究“新政”特點和影響、充分理解國家干預經(jīng)濟的政策對西方發(fā)展的影響。
能力目標:培養(yǎng)學生通過閱讀課內(nèi)外多種史料獲取歷史信息、認識歷史現(xiàn)象、
分析探究歷史問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：學習羅斯福身殘志堅、自強不息和勇于面對危機克服困難的精神。
認識到經(jīng)濟危機是資本主義的不治之癥，只要資本主義制度存在，經(jīng)濟危機就不可避免。
重點：1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機影響。羅斯福新政措施和影響。
難點：全面客觀地認識羅斯福新政。
教學過程：
一.【導入新課】播放cctv公益廣告《讀書-主持人篇》視頻，
【教師活動】閱讀可以提升我們的品味和文化素養(yǎng)。同樣閱讀豐富的史料也可以幫助我們認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。今天我們大家一起以閱讀課的方式來學習一下《羅斯福新政》。
大家跟老師一起迅速瀏覽課本，看一下共包括哪三個子目：
【師生共讀】1.“柯立芝繁榮”;2.沖擊資本主義的大危機3.意義深遠的新政。
【投影展示】學習目標和重難點(略)。
二.【新課探究】。
(一)自主研習。
1.自讀課本33頁小字回答：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
2.自讀課本33--34頁內(nèi)容歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。
3.自讀課本35--36頁內(nèi)容歸納羅斯福新政涉及的領域、措施、影響。
(二)自學檢測、合作探究、教師點撥強調(diào)。
【投影展示】自學檢測一：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
【學生回答】略。
【投影展示】自學檢測二：歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。
【學生回答】學生根據(jù)材料分析說明。
【教師引導】這場爆發(fā)于美國的經(jīng)濟危機迅速波及全球，對世界各國，特別是資本主義國家產(chǎn)生了重大影響，下面大家閱讀以下史料探究”經(jīng)濟危機的影響”
【投影展示】反映經(jīng)濟危機影響的歷史資料。
【學生活動】學生根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、國際關系角度說明“經(jīng)濟危機的影響”
【投影展示】胡佛和羅斯福競選畫面和競選主題。
【學生活動】學生讀競選主題。
【教師引導】假如你是美國的民眾，你將把寶貴的一票投給誰呢?
【學生活動】投票。
【學生自由發(fā)言】(略)。
【教師引導】下面我們通過材料來了解一下羅斯福執(zhí)政時遇到了那些棘手的問題?
羅斯?？偨y(tǒng)又是怎么解決的呢?
【投影展示】危機中美國面臨的種種問題和羅斯福新政的措施，
【教師引導】通過這些措施我們共同歸納一下羅斯福新政的特點。
【學生活動】小組討論。
【教師強調(diào)】新政的特點就在”在它拋棄了美國信奉的傳統(tǒng)的“自由放任”政策，通過立法手段加強了國家對經(jīng)濟的全面干預，最后使美國成功渡過了危機。
【教師引導】下面我們通過材料來共同了解一下新政后的美國，歸納一下“新政的影響”
【投影展示】新政后美國社會發(fā)展的資料。
【學生活動】合作探究根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、資本主義發(fā)展角度歸納新政效果。
(三)師生交流園、拓展延伸。
【投影展示】。
【教師引導】問題1.新政有沒有改變資本主義私有制?
如何理解“新政依靠的是舊民主秩序的新應用”
2.新政能不能從根本上消除經(jīng)濟危機?
3.羅斯福新政的實質(zhì)是什么?
【投影展示】全面客觀評價羅斯福新政資料。
三.以史為鑒：改革路上的探索。
【投影展示】列寧新經(jīng)濟策：——借鑒資本主義“市場經(jīng)濟”探索社會主義道路。
羅斯福新政：——借鑒社會主義“計劃經(jīng)濟”，加強國家對經(jīng)濟的干預和指導。
【教師點撥】啟示：開拓國際視野，相互學習、相互借鑒、不斷發(fā)展進步，走適合本國國情的道路。
【教師引導】本節(jié)課我們利用大量的可內(nèi)外資料探究了“羅斯福新政”的重點知識，下面大家根據(jù)老師提供的知識結構梳理一下本課內(nèi)容，以便幫助我們構建一個整體的知識結構。
四.知識梳理、課堂小結。
【投影展示】學生根據(jù)板書自行梳理知識結構。
高中歷史教學教案設計篇八
本節(jié)微課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內(nèi)容?？婆e制的創(chuàng)立是中國古代政治制度的重要建樹，是本節(jié)課的重點，而對此的理解也是學生學習中的難點，這是確定科舉選官制為本節(jié)微課講授內(nèi)容的主要依據(jù)。
【學情分析】
首先，學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面，需要通過一段時間的鍛煉，使認知由淺入深、由表及里。
其次，學生的一些學習能力還不完全具備，在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點，需要通過老師的引導逐一解決，使能力獲得提升。
【教學目標】
1，知識與能力：
了解世卿世祿制，察舉與征辟制，九品中正制，科舉制等歷史概念。
學生通過對中國選官制的演變歷程的學習，鍛煉梳理知識的能力。通過對科舉制創(chuàng)立的特點和積極意義的分析，培養(yǎng)分析問題和評價問題的能力。
2，過程與方法：
學生通過微視頻課學習，對自己的知識進行查漏補缺，加深對歷史概念的理解，學習處理歷史資料的一般方法。
3，情感，態(tài)度與價值觀：
通過學習，學生認識到中國古代官僚制度的發(fā)展和演變，是根據(jù)時代的需要而制定和不斷調(diào)整的。
古代的制度為我們今天也提供了歷史借鑒。
【教學重點】科舉制創(chuàng)立與完善
【教學難點】科舉制的作用與影響
【教學方法】講授法
【教學過程】
一，微課導入：同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標志之一——科舉選官制的創(chuàng)立?？婆e是中國歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉。科舉制從隋朝大業(yè)元年開始實行，到清朝光緒三十一年結束，歷經(jīng)1300多年。這節(jié)微課我們就從背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。
設計意圖：以解讀課題導入，既點了睛又交代了任務，同時還希望能起到激趣、凝神的作用。
二、微課講授：關于科舉選官制的五方面的講授，依次是背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響。其中，背景和影響兩部分有所側(cè)重，創(chuàng)立、演變和特點這三方面稍略。
設計意圖：根據(jù)課標要求，結合學生的認知規(guī)律和思維特點為出發(fā)點，五方面內(nèi)容的設置呈現(xiàn)一定的邏輯關系；注重設問的技巧與作用，抽絲剝繭，深入淺出，希望能對學生的分析和理解能力有所幫助。
三、微課結語：“一言概之，科舉選官制的創(chuàng)立統(tǒng)一了價值，延續(xù)了文化；促進了教育，培養(yǎng)了人才；穩(wěn)定了政治，推動了發(fā)展！同學們，今天的微課——關于科舉選官制我們就學到這里，再見！”
設計意圖：既結束了本課，又呼應了導入，既學到了知識，又略有回味。
高中歷史教學教案設計篇九
新編高中歷史教學大綱和教材，依據(jù)鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新工程，深化教育教學改革的精神及世界發(fā)展潮流編寫的，融于了現(xiàn)代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實四條原則：
1、開放性原則。歷史教學必須具有開放的思想，“要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變?yōu)閷拸V型”的教學觀念（黃濟《教育哲學》p119）。在教學內(nèi)容方面要求置中國歷史于世界環(huán)境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現(xiàn)實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外方面拓寬，引入體現(xiàn)時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結合。要求注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。要求樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。在教學方式上要求打破傳統(tǒng)封閉式教學，因教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，并注意由課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外。
2、民主性原則。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；教學行為民主，教態(tài)和諧、平易近人，多與學生“商量”，建立平等和諧的人際關系。
3、學生主體、教師主導性原則。在教學中堅持以學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要點考慮。教師要重視“主導”作用，特別是采取現(xiàn)代教育技術引導學生。
4、發(fā)展性原則。要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。
1、要清除應試教育影響。長期以來，學校存在著片面追求升學率的傾向，造成學生負擔過重，嚴重地損害了學生的身心健康。這種傾向同樣存在于高中歷史教學之中。新教材的教學設計如果不能改變應試教育的這種定式，仍然堅持單純的背誦名詞，記憶年代，增加作業(yè)量的做法，依然采取訂正、改錯，不斷重復知識點的教法，就不可能實現(xiàn)提高素質(zhì)的要求。從素質(zhì)教育要求看，記憶只是學習知識的一種行為習慣和技能。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。教師應在教育中發(fā)揮學生的個性、興趣和才能。所以，歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，才能設計出最佳效果的教學方案，才能減輕學生負擔。
2、應正確認識系統(tǒng)性。歷史教學的內(nèi)容是從人類的全部知識中選擇的。而歷史材料浩如煙海，無所不包，每個系列自成體系。如政治、軍事、經(jīng)濟、文化、民族、外交等，各自內(nèi)部又可分為一些小的系統(tǒng)。因此，每個時代歷史教材的內(nèi)容都是自成系統(tǒng)的。編寫者按照當時的需要選定教材的內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展，視野與思路的變化，內(nèi)容必須有所變化，這就成了新的系統(tǒng)。歷史教師在教學中只有按照這種相對系統(tǒng)，科學有序地進行教學，才能圓滿地完成任務，切不可貪多求全，片面地理解系統(tǒng)性。比如，新教材一方面加強經(jīng)濟史、文化史，尤其是科技史的內(nèi)容，增加了中國現(xiàn)代史的內(nèi)容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現(xiàn)象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發(fā)展的需要的，在教育實踐中，我們就不能把用于開拓學生視野的教學內(nèi)容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統(tǒng)性。
3、需要正確認識重點與難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內(nèi)容的調(diào)整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環(huán)節(jié)，從典型的歷史事件中看到歷史的本質(zhì)。從這個意義上說，分清重點、難點是設計最佳教學方案的關鍵。目前，對于什么是重點的理解雖然不盡相同，但是對于作為判斷重點的依據(jù)則基本上相近的。即認為教學重點是指教材中體現(xiàn)歷史基本線索、主要環(huán)節(jié)的那部分內(nèi)容。教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內(nèi)容。由于教學重點不明確而增加學生負擔的事情較為普遍。我們認為在使用新教材時，教師必須重新審定教學重點，只有認準教學重點，才能達到最佳效果，減輕學生負擔。我認為從以下三方面來分析教材重點：
第一，從事物的矛盾規(guī)律看，應該抓住歷史發(fā)展過程中起著領導、決定作用的矛盾，即主要矛盾或主要環(huán)節(jié)。
第二，從事物之間的聯(lián)系看，要把一事物與他事物間相互聯(lián)系，相互影響的關鍵點為教學過程中的著眼點。
第三，要圍繞當時形勢來確定教學重點。
4、如何理解彈性?！皬椥浴卑雌浔疽馐窍胗靡槐窘滩哪芡瑫r調(diào)動不同程度學生的學習積極性，使水平較高的學生能感到滿足，讓水平較低的學生，經(jīng)過努力也可以接受。這種一本多用的設想當然有它的道理。但是，這種“彈性”往往運用得不好，很多教學設計因此而加重了學生的負擔。究其原因，一方面是因為學生水平標準不好掌握，“高”與“低”的界線不好界定，尤其是它的“亦此亦彼”的特性，使教師不易分辨。另一方面是由于教師的自尊心，一般地說，每個教師都希望以較高水平、較豐富的內(nèi)容教給自以為較高水平的學生，所以“彈性”中往往是上彈較多，搞得教學設計中繁瑣龐雜，無疑加重了學生負擔。新教材“彈性”不僅表現(xiàn)在課文、文獻資料、圖表，而且表現(xiàn)在“閱讀與思考”，教師必須切實把握學生水平，改進教法，才能順利完成任務、實現(xiàn)目的。
高中歷史教學教案設計篇十
1、政治上，滿清政府開始一步步成為列強統(tǒng)治中國的工具,隨著中國的領土、領海、司法、關稅和貿(mào)易主權開始遭到嚴重破壞，中國逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地半封建國家。
2、經(jīng)濟上，隨著列強向中國傾銷產(chǎn)品和對中國絲、茶等農(nóng)副產(chǎn)品的收購，逐漸把中國卷入世界市場。原本占主導地位的自給自足的自然經(jīng)濟受到強烈沖擊，中國日益成為世界資本主義市場的一部分。
3、思想文化上，鴉片戰(zhàn)爭后有一部分知識分子開始拋棄陳腐觀念，注目世界，探求新知，尋求強國御侮之道，萌發(fā)了一股向西方學習的新思潮，對封建思想起到了一定的沖擊作用。
2危害。
1、中國喪失獨立自主的地位。英國割占香港島，中國領土主權遭到破壞；清政府與外國侵略者協(xié)定關稅，中國的關稅自主要遭到破壞。
2、中國封建經(jīng)濟逐漸解體。英國價低代廉的棉紡織品進入中國東南沿海地區(qū)，沖擊了這一帶傳統(tǒng)的手工棉紡織業(yè)。
高中歷史教學教案設計篇十一
如何有效地使用高二期工程歷史新教材，既是高中歷史課堂教學研究的重要課題，也是高中歷史新課程改革必須面對的現(xiàn)實問題。
一、弄清歷史教材與課程標準的關系。
《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現(xiàn)以學生為主體的教育理念，強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變和個性化學習的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在課程結構上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調(diào)提高學生人文素養(yǎng)的同時，關注學生個性化的學習；在文本內(nèi)容上，指導功能更為全面，不僅規(guī)定了學習內(nèi)容，而且指導如何學，學到什么程度?！陡咧袣v史課程標準》對于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。顯然，高中歷史教材是課程專家和歷史學科專家編制的一種較好的教學用書，對教師是教本，對學生是學本。
如何有效地使用這種教材，我們應確立這樣的認識：（1）認真研究課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念以及知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標；（2）認真研究高中歷史實驗教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史實驗教材的特色；（3）認真研究學情，即學生的心理特征和認知水平狀況，依此開展有效的'教學活動。
教學中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學遠離教材。
歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來說，用之于教學是職責，完善并使之利于教學也是職責。這是新課程背景下歷史教師應該具備的態(tài)度。
客觀地講，這種教材在體例結構、內(nèi)容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬學生視野等方面都有獨到之處，切實體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學實踐的情況來看，教材內(nèi)容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。
（一）內(nèi)容的補充。為彌補高二文科生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會的歷史概念，利用版必修（一）第19頁“學習延伸”的內(nèi)容“中國古代歷史朝代簡表”進行如下補充說明：中國古代史，按照發(fā)展進程，先后經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，原始人群的社會組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式――“國家”，傳說中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或者說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領袖。約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家――夏朝，其后經(jīng)歷了商朝（約公元前16――公元前1046年）、西周（約公元前1046年――公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時，我國出現(xiàn)了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經(jīng)秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，改變教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。
（二）結構的調(diào)整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實的內(nèi)容安排在“中國民主進程的豐碑”這一目內(nèi)，不盡合理。教學中可以把這個內(nèi)容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機”單獨列出，體現(xiàn)革命的曲折性，也利于學生理解和接受。根據(jù)最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學的過程，應成為高中歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學科建設本身才能不斷進步和發(fā)展。
三、探索歷史教材的有效教學模式。
在教學過程中，課時與教學內(nèi)容之間存在著一定的矛盾。而解決這一矛盾的有效方法就是采用歷史教材的有效教學模式。
何謂“有效教學”？即教師遵。
循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括三重意蘊：（1）有效果，即指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率，即指教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益，即指教學活動收益，或者說指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合的評價。從國外研究狀況來看，有效教學模式，較為著名的有認知指導教學模式、認知復雜性教學模式、真實性教學模式、交互教學模式，合理整合教材是進行有效教學的關鍵。因此，教師首先要有充足的學科知識儲備，既要有對于歷史經(jīng)典著作的熟悉，也要有對于史學研究動態(tài)的了解；其次，還要具備對于教材的整合能力，對照新課程標準，理順知識的內(nèi)部聯(lián)系，()形成清晰易懂的間架結構，以此作為教學展開的基本思路。特別要指出的是，高中歷史新課程教材，不再追求完整的學科體系，而在于從學生出發(fā)，力圖構建一種新的學習體系。再次，要有駕御課堂的教學能力，有效地組織學生開展自主學習、合作學習和探究學習，全力促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
高中歷史教學教案設計篇十二
知識與能力：識記：理性、啟蒙運動;伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動的影響;理解啟蒙運動興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法：
1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張;。
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識。
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過本課的學習，讓學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學習啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學生遠大的理想與抱負;3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態(tài)對社會發(fā)展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。
重點與難點。
重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學過程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀歐洲的一場反對封建專制和教會壓迫的資產(chǎn)階級思想解放運動。
一、啟蒙運動是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著資本主義的進一步發(fā)展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟力量。
材料二：17—18世紀的法國專制制度達到頂峰。社會成員分三個等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經(jīng)濟特權;其他人是第三等級，是被統(tǒng)治階級。新興資產(chǎn)階級在政治上和經(jīng)濟上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了?！币驗槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個理性的時代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權威，為西歐社會的思想解放奠定了基礎。
材料四。
16世紀哥白尼的日心說從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論基礎。17、18世紀，自然科學又有了突飛猛進的發(fā)展，為啟蒙思想提供了銳利武器。
1、興起——英國(17世紀)。
霍布斯、洛克。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家。
康德(德意志)。
抨擊教會的權威和迷信，反對專制和愚昧，提倡科學、自由和平等。
伏爾泰：觀點。
材料2教皇是“兩足禽獸”。天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是“罪惡的根源”。
“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?…”
材料3“一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹。一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國君共分立法之權?！?BR> 盧梭：觀點。
“人生下來就是自由的…它原是天所賜予的，為任何人所必不可少。如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對天犯了大罪，對自己又是莫大的恥辱。”
“國家的主權屬于人民，統(tǒng)治者的權力來自他同人民簽定的契約，如果他違反了民意，人民就有權推翻他。”
地位。
1、啟蒙思想家中最為激進民主主義者;。
2、為法國大革命提供了理論依據(jù)。
拿破侖年輕時就開始接觸啟蒙思想家的著作，成為啟蒙運動的信徒，可他對先驅(qū)們的追隨又十分另類。188月，他在盧梭墓前說：“未來的事態(tài)將會表明，假如盧梭和我壓根兒都沒有在世間活過，也許會對世界的安寧更有好處?！?BR> 孟德斯鳩：觀點。
高中歷史教學教案設計篇十三
德國法西斯在奧斯威辛集中營的大屠殺暴行;納粹種族滅絕政策的實質(zhì);奧斯威辛給人類帶來的傷痛及其對全世界的警示作用。
(2)過程與方法__。
分析納粹種族主義理解其實質(zhì)。了解奧斯威辛集中營內(nèi)的屠殺史實,理解其成為世界文化遺產(chǎn)的意義,自主探究南京大屠殺和七三一部隊在亞洲的暴行,培養(yǎng)使用網(wǎng)絡探究學習的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重苦難,培養(yǎng)熱愛和平的情感,聯(lián)系日軍南京大屠殺和七三一部隊在中國的殘酷暴行,培養(yǎng)熱愛祖國,為國家富強而學習的責任感和主人翁意識。
教學重點、難點。
重點:-種族主義、奧斯威辛里的罪行以及奧斯威辛申報世界文化遺產(chǎn)的目的意義。
難點:納粹種族主義的實質(zhì)。
教學過程。
1、導入新課__。
2、講授新課。
_集中營是一個什么樣的機構?(突出奧斯威辛集中營,以及點題---奧斯威辛集中營是眾多集中營中的典型,也是種族滅絕的一個例證。)。
_簡介奧斯威辛集中營的建立、布局(展示相關圖片)。
_學生活動之一----"重現(xiàn)歷史"說一說奧斯威辛集中營的暴行。
_教師播放相關視頻資料,增加學生感性體會同時通過歷史圖片簡要介紹納粹黨衛(wèi)軍在集中營里犯下的滔天罪行。要注意渲染氣氛,把學生帶進一個悲情氛圍,給學生心靈上的震撼,使師生在情感上達到共鳴,突破教學重點。
_學生活動之二---"共同探究":宣稱人道的、尊貴的優(yōu)等民族卻對人類犯下了如此滅絕人性的罪惡,其根源到底是什么?明確奧斯威辛集中營出現(xiàn)大屠殺的理論根源是納粹的種族主義。突破教學難點---種族主義。(種族主義起源于19世紀末,列強瓜分非洲的年代。種族主義的基本內(nèi)容包括:種族歧視、種族隔離、極端的種族滅絕。種族主義是納粹民族主義的核心和基礎。)師生通過德國納粹的種種暴行加深對種族主義的理解。
_學生活動三---"親臨其境"如果你現(xiàn)在來到奧斯威辛集中營遺址前,你會說些什么?(教師根據(jù)時間安排,結合歷史與現(xiàn)實的情況,論從史出,突破重點)今天的奧斯威辛集中營,是整個世界反思歷史的路標。當年,納粹德國用400萬人的生命,在波蘭這個小鎮(zhèn)向人類證明了,一旦脫離人性的軌道和世界規(guī)則的束縛,政治欲望就可以以如此殘忍的方式來實現(xiàn)。在那個時候,在這個小鎮(zhèn)上,善良的人性從來就得不到應有的尊重和眷顧。從奧斯威辛開始,人類就不再相信純粹理想國意義上的幸福。奧斯威辛的歷史足以讓全人類在其后為和平。
_"歷史與現(xiàn)實的碰撞"環(huán)節(jié):展示1994年盧旺達慘劇的圖片。折射出戰(zhàn)爭是殘酷的,在戰(zhàn)爭中人性的冷漠!所有的大屠殺都向人類展示了一個事實:人類有時會犯下不可饒恕的集體罪行。我們追憶那段慘絕人寰的歷史,并不僅僅是為了慰籍那些被血腥屠殺的逝者,也不僅僅是為了聲討納粹曾經(jīng)犯下的罪行,而是為了讓更多的人,讓所有的人來體味歷史帶給我們的警示與思考,尤其讓曾經(jīng)犯下罪行的國家領悟世界和平來之不易!正因為如此,為了讓后人牢記這段慘痛的歷史,不讓歷史悲劇重演,波蘭在1947年決定把奧斯威辛集中營改建為殉難者紀念館,并在周圍劃定默哀區(qū),表達人類對納粹暴行的憤怒與對受害者的哀悼。1979年,出于同樣的目的,聯(lián)合國教科文組織把它列為而且是第一批具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)。
3、課堂小結。
當人們在追憶奧斯威辛的時候,自然不能不聯(lián)想到同時發(fā)生在中國大地上的南京大屠殺,那同樣是人類歷令人發(fā)指的滔天罪行!然而,形成鮮明對比的是,這個東方加害國非但不愿直面歷史,坦誠承擔道義責任,反而試圖掩蓋與推卸?！瓘亩顾麄兪チ粟A得亞洲人民原諒的機會。如果淡漠歷史,或者企圖污蔑、篡改歷史就將永遠成為歷史的俘虜,永遠無法擺脫歷史的羈絆,必然在前進的道路上舉步維艱!
人類在重溫歷史的同時,更重要的是教育后代正確的認識這段慘痛歷史,拒絕戰(zhàn)爭,維護和平!
板書設計。
德國法西斯的殺人工廠----奧斯威辛集中營。
一、奧斯威辛集中營的建立。
1、建立-1940年春。
2、布局:。
二、奧斯威辛集中營的滔天罪行。
1、屠殺。
2、監(jiān)禁。
3、掠奪。
4、奴役。
5、實驗。
三、奧斯威辛集中營暴行發(fā)生的根源。
納粹種族主義。
四、奧斯威辛集中營的警示意義。
1、揭露罪行、哀悼死者。
2、反省歷史、警示未來。
3、拒絕戰(zhàn)爭、維護和平。
高中歷史教學教案設計篇十四
(2)過程與方法。
圖片直觀、問題探究;。
(3)情感、態(tài)度及價值觀。
通過對羅斯福這一歷史偉人的學習，培養(yǎng)學生樂觀豁達、自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
二.學情分析。
(2)高一學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，正確的德育教育對他們的成長具有重要的作用，因此，在教學過程中著重加強對學生滲透羅斯福的人格魅力及積極向上的人生觀和世界觀，塑造其健全的人格。
三.教學重、難點分析。
(1)教學重點：羅斯福新政的內(nèi)容及影響;。
(2)教學難點：羅斯福新政的特點及實質(zhì)。
胡佛自由放任政策失敗后，漫畫中這位手拿藥箱前來拯救“山姆大叔(美國)”的醫(yī)生是誰?他能否挽救生命垂危的“山姆大叔”?今天我們來一起看《拯救“山姆大叔”》的故事。
高中歷史教學教案設計篇十五
課題第一次工業(yè)革命設計者甘俊強單位歷史12班教學內(nèi)容課程標準了解工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響教材分析本課包括“從珍妮機到蒸汽機、從工場到工廠和世界市場基本形成”三個子目，從生產(chǎn)工具的進步、生產(chǎn)手段和生產(chǎn)形式的演進、社會經(jīng)濟結構和經(jīng)濟運行形式的變化三個方面闡釋了工業(yè)革命在人類文明史上的重大作用。
本課具有承上啟下的作用，上承“開辟新航路、殖民擴張和世界市場的拓展”下啟“第二次工業(yè)革命”，隨著新航路的開辟，西歐開展了貿(mào)易競爭和殖民爭奪，推動了西歐資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為第一次工業(yè)革命的發(fā)生提供條件，而隨著第一次工業(yè)革命的進一步發(fā)展，又為第二次工業(yè)革命的產(chǎn)生奠定基礎，兩次工業(yè)革命推動資本主義世界市場進一步發(fā)展。學情分析知識結構上：初中階段已經(jīng)學習過工業(yè)革命，對其基本史實有一定了解。且生活中接觸到工業(yè)革命的產(chǎn)品，相對熟悉。但對于工業(yè)革命對當時的影響沒有一個清晰的認識，因此要引導學生在當時的社會背景下分析其影響。
教學過程。
教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入。
(2分鐘)展示火車機車的圖片。
提問學生“大家知道第一輛火車發(fā)生在什么時候?”
提問“大家知道工業(yè)革命的含義嗎?
相信大家經(jīng)過本課的學習能夠理解其含義。1、觀看圖片并思考老師提出的問題。
3、學生給出關于“工業(yè)革命”含義的答案，但都不太準確。
通過視覺和設置文題的方式，達到吸引學生注意和興趣的目的。新課學習。
(30分鐘)(一)走進工業(yè)革命——從珍妮機到蒸汽機。
(10分鐘)情景一、工業(yè)革命產(chǎn)生的背景和條件。
引導學生分析相關史料(詳見附件1)，分析“為什么工業(yè)革命會最先在英國發(fā)生?”]。
指導學生完成表格(詳見附件2)，對工業(yè)革命的背景和條件進行小結。
情景二、工業(yè)革命的發(fā)展歷程。
1、引導學生相關圖片史料(詳見附件3)從“工業(yè)革命首先是從哪個領域開始的?
工業(yè)革命在這個領域發(fā)展的情況如何?”這兩個問題來分析工業(yè)革命發(fā)展的歷程。
2、提出相關疑問。
3、完成相關表格。
1、提高學生閱讀分析史料的能力。
2、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。
(20分鐘)情景三、
工業(yè)革命的意義。
引導學生分析相關史料(詳見附件5)理解工業(yè)革命的意義及其對人類文明進程的推動作用。
情景四、
世界市場的基本形成。
對相關問題提出疑問1、提高學生閱讀分析史料的能力。
2、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。
高中歷史教學教案設計篇十六
一、課標解讀：
課標：2-3-2列舉文藝復興、科學革命、啟蒙運動的代表人物，評析他們的主要成就。
課標解讀：本課標要求我們知道，歐洲的文藝復興、科學革命和啟蒙運動，是人類精神的一次大解放，成為資產(chǎn)階級革命的思想先導。結合本框內(nèi)容，通過列舉啟蒙運動的代表人物伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的核心思想，理解其對人的精神解放的意義和對后世的影響。
二、教材簡析：
“啟蒙運動”通過介紹伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭等啟蒙思想家及其思想，突出這一時期的思想主題，即批判專制主義和宗教愚昧，宣揚自由、平等，讓學生了解啟蒙運動對人的精神解放的意義和對即將到來的資產(chǎn)階級革命的影響。
三、教學目標。
(1)、知識與能力。
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
(2)、過程與方法。
1、通過運用多媒體課件，展示和教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的圖片資料，激發(fā)學生的興趣。教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
2、采用問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略。
(3)、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1.培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2.關注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3.領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
四、教學重點難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興運動的異同。
教學過程。
(一)、導入新課。
(轉(zhuǎn)承：文藝復興、科學改革促進了歐洲的思想解放。17—18世紀，隨著歐洲資本主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級不斷壯大，但是封建制度嚴重阻礙著資本主義發(fā)展。當時，反對封建專制主義和反對教權主義的斗爭已經(jīng)成為了時代的要求，一些思想家崇尚理性，號召人們追求政治民主、權利平等和個人自由，于是一場思想上的啟蒙運動興起。由此導入新課。)。
(二)、何為“啟蒙”?何為“啟蒙運動”?“啟蒙運動”的背景?
“啟蒙”原意是指給黑暗的地方帶來光明，啟蒙運動含義是啟迪和開導人們的反封建意識，給尚處于黑暗中的人們帶來光明和希望。
18世紀，法國出現(xiàn)了一些思想家，如伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等。他們高舉理性的旗幟，號召人們運用自己的理性去思考，批判封建專制制度和天主教會，宣揚自由、平等。這場聲勢浩大的思想解放運動，歷史上稱之為啟蒙運動。
“啟蒙運動”的背景：1、經(jīng)濟：歐洲資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展。2、政治：腐朽的封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。3、思想：文藝復興和宗教改革解放了人們的思想;自然科學快速發(fā)展，提供了銳利的思想武器。4、階級：資產(chǎn)階級力量壯大。5、國際因素：英國資產(chǎn)階級革命的影響。
1、伏爾泰：反教會;反專制;倡導天賦人權宣揚自由、平等。
《哲學通信》是其代表作，該書的出版標志著法國啟蒙運動的真正開始。
材料分析：材料一：“教皇是‘魔鬼一樣的騙子’，是‘兩足禽獸’，教士和主教是‘卑鄙的流氓’?！薄疤熘鹘痰臍v史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人，歷史前進的障礙，‘罪惡的根源’?！蔽也煌饽阏f的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權力。
材料二：“……難道農(nóng)民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?……一切享有天然權力的人，顯然是平等的?！朔芍猓灰蕾嚾魏蝿e的東西，這就是自由人?！?BR> 從這幾則材料中我們可以看出伏爾泰的哪些主張?
(1.抨擊封建教會神權，反對君主專制，倡導君主立憲制。2.提倡“天賦人權”。3.相信法律以人性為出發(fā)點，在法律面前人人平等。)。
高中歷史教學教案設計篇十七
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內(nèi)容“君權神授”和西方古代史，讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內(nèi)容。
(組織學生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
高中歷史教學教案設計篇一
育教學方法,以及與廣大同學的接觸交流,了解到許多學生甚至教師在教學中存在不少認識上的誤區(qū),主要有以下幾項體會。首先、高一階段的學習標志著學生的學習進入了一個新的階段,在學習的方法上、學習的認識上、學習的深度上與初中階段的歷史學習完全不同，但是從學生的角度講,很多學生將高一專題式的學習完全很陌生，他們一下子接受不了，普遍學習興趣不高。學生自認為歷史是副科,沒有必要投入更多的精力也可以輕松地完成歷史課程學習,上課也好,作業(yè)也好，時常不認真對待,馬虎應付，主動性差。
真實的情況是,高中歷史學習不僅僅是對初中歷史的補充和完善,而是從一個更新的角度的學習,把僅僅停留在背誦階段的學生的知識,從理解聯(lián)系的角度更新詮釋,進而訓練學生的邏輯思維,進行探究性的學習,使學生脫離機械記憶的層面,開始學會在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點來看問題。
第二、對學生來講,初中的歷史學習的機械記憶方法,存在著學習的慣性,依然影響了學生的學習方法。到了高中階段,大部分學生的學習習慣,仍然停留在單純的機械記憶的層次上,難以適應高中的歷史學習,很多學生對我講,平時花費了相當多的時間背,記歷史知識,可考試成績還是不見長進,不知道為什么?顯得很苦惱,學習的興趣一天天被消磨掉了。
因此,我深刻體會到,高中歷史教師除了把歷史知識傳授給學生。
以外,更加重要的責任是逐漸誘導改變學生的學習習慣,使其自覺或不自覺走到高中歷史教學所要求的軌道上來。
第三:從學校角度講,歷史學科不僅在初中年級而且在高中年級向來被認為是一門輔助課程,學校上至領導,下至各班班主任,任課老師,都抱著一種輕視的態(tài)度應付了是,是極為不對的。我們學校高一歷史每周每班只安排了二課時,不符合教學大鋼要求,我們老師上課感到時間緊迫,很多想多講一些的內(nèi)容都被刪掉了,實在是沒有辦法。通過這幾年的教學實踐,我個人認為：
第一、高一歷史教學以培養(yǎng)學生的學習興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學目標,為高二時期的學習打下良好基礎。
第二,拓展課堂教學內(nèi)容,增加課外知識加強相關的地方史教學.第三:把中國近現(xiàn)代史教學同當前國際形勢緊密聯(lián)系起來,擴展學生的眼界,學會用世界的眼光來看待我國的歷史,讓學生真實地感受到,中國的過去與現(xiàn)今都是與世界同時進步的,是無法獨立的.
高中歷史教學教案設計篇二
1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
2.過程與方法：學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重啟發(fā)式教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。
3.情感態(tài)度價值觀：通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng);逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。
教學重難點。
重點：諸子百家的代表人物及其主要思想。
難點：諸子百家的代表人物及其主要思想內(nèi)容較多而且新知識、新內(nèi)容多，不易掌握。
(一)預習檢查、總結疑惑。
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)情景導入、學案展示。
(三)合作探究、精講點撥。
一、孔子和早期儒學。
1.孔子。
(1)政治思想：提出“仁”與“禮”的學說;主張建立一個禮樂文明的社會。
注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。
(2)教育思想：開創(chuàng)了中國古代私人講學之風;把自己的思想主張貫穿到教育活動中;注重人的全面發(fā)展。
(3)孔子的歷史地位：儒家學派創(chuàng)始人，教育家，文化傳播者。
2.孟子。
(1)思想內(nèi)容：孟子繼承了孔子學說，并對其“德治”思想進行發(fā)揮，提倡“仁政”學說，并提出“民貴君輕”思想。
(2)影響：對儒家思想發(fā)展有重要貢獻。
3.荀子。
(1)主要思想：
強調(diào)“天行有?！?，提出“制天命而用之”的思想，還對“禮”進行深入的討論。
(2)地位：廣泛吸收了各家思想的精華，豐富了早期儒家的思想內(nèi)容，成為儒家思想的“集大成者”。
在講完本子目后，歸納孟子、荀子在哪些方面發(fā)揮了孔子的思想及早期儒學的基本特征。
二、其他主要學派的代表人物及主要思想。
指導學生填表，之后啟發(fā)他們結合春秋戰(zhàn)國時期的社會政治經(jīng)濟狀況，分析老莊之學產(chǎn)生的社會基礎。
對于同一學派內(nèi)部，不同思想家的思想也要加以區(qū)別分析。從總體與局部兩個方面來把握各家學派的思想特點。
記?。悍掖沓松鲜鋈送?，還有吳起、申不害等。法家內(nèi)部形成重“法、”重“術”、重“勢”三個不同學派，韓非子是法家思想集大成者。
三、建議分組討論春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
啟發(fā)學生在學習過程中，要結合當時及以后中國古代社會政治、經(jīng)濟、思想文化等方面的發(fā)展史實來理解。通過自己的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，分析春秋戰(zhàn)國時期各學派思想對社會發(fā)展所做出的貢獻。
四、反思總結，當堂檢測。
教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。
設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。
五、發(fā)導學案、布置預習。
我們已經(jīng)學習了孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過程，那么，儒家思想又是怎樣成為封建社會的正統(tǒng)思想的呢?下節(jié)課我們一起學習“罷黜百家，獨尊儒術”
課后小結。
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
高中歷史教學教案設計篇三
隨著新課程改革在全國各地的推進，對歷史教學的要求也相應發(fā)生了變化，與以往的課程評價相比，新的課程評價更加體現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。但是很多地方對歷史教學的評價標準不一樣，有的地方實施的評價也只是對原有的評價的一個改頭換面，并沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求與對學生能力提高的改善。因此，筆者結合這幾年的教學研究與教學經(jīng)驗，提出了對高中歷史教學的評價策略。
1.對教學評價的分析
1.1傳統(tǒng)評價的弊端。
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
評價體系除了關注一般的史實，還要學生認同許多帶有專家個人感情色彩的史論。
高中歷史教學教案設計篇四
【中圖分類號】g633.51【文獻標識碼】a【文章編號】20xx-3089（20xx）06-0051-01由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行推廣，因此在歷史教學方面也有了相應的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評價對比來講，新課程教學的評價設計更加展現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升?？墒牵S多地區(qū)對歷史教學的評價設計標準都不統(tǒng)一，有些地方實施的評價僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對學生能力的提升。所以，通過長期的教學研究以及教學經(jīng)驗，文章對高中歷史教學的評價設計提出一些策略。
1.傳統(tǒng)評價設計的不足。
教學評價設計是教學活動的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學評價設計里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。
評價設計體系不但要關注一般的史實，還要使學生可以認同很多具有專家個人情感的史論。
當前的高中歷史評價設計體系和機制對于學生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會以智為重，智又以掌握知識為重。這樣的評價設計體系已經(jīng)遠離了學生的社交生活及社會生活實踐，遠離了學生的立場和經(jīng)驗，而對于學生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構成方面來講，全面發(fā)展的評價設計、學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神以及價值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識的考核方式會讓學生的全面發(fā)展失去平衡。
2.新的評價設計方式。
高中歷史教學教案設計篇五
（江蘇高淳高級中學）。
摘要：提問，是課堂教學活動的重要組成部分。教師的提問與學生的回答是課堂互動的重要形式，明確提問的目的，科學進行課堂提問，把握好提問的方向，分好提問的層次，對于高中學生的思維形成十分重要。在高中歷史教學中，優(yōu)化問題設計，把方向、分層次、創(chuàng)開發(fā)，會讓歷史教學上一個新的臺階。
關鍵詞：高中歷史；問題設計；分層次；創(chuàng)新；開發(fā)。
高中歷史教學活動中的問題設計，是在教學過程中對學生學習積極性進行調(diào)動的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生歷史學習思維形成的重要方式。有效的課堂提問，可以促進學生思維的開發(fā)，讓學生的學習能力得到培養(yǎng)與提高。在教學創(chuàng)新的今天，高中歷史教師需要從多個角度進行問題的設計，讓課堂提問具有方向性、層次性與開放性。
一、把方向，問題設計要具有全面性。
課堂問題具有全面性，能夠面向全體學生，是對高中歷史教師教學能力的一種考驗。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師提出問題，只要有人能回答出問題，就算完成了課堂提問環(huán)節(jié)，很少考慮學生對于其課堂提問的感受。把方向，加強問題設計的全面性，是一種課堂提問的技巧。教師在教學活動中提出的課堂問題，要滿足全體學生的需求，讓學生可以掌握，可以通過對問題的思考去吃透歷史知識。在高中歷史教學中應用最為普遍的教學發(fā)問，就是先給學生介紹問題的背景，創(chuàng)設一個問題情境，給學生固定的時間進行思考，再指定學生回答問題。這樣的提問方式可以集中全體學生的注意力，讓學生關注教師所提出的問題。當教師點人回答問題時，其他學生心中也已經(jīng)有了一定答案，每個學生都在提問環(huán)節(jié)得到了鍛煉自己的機會。教師可以讓沒有回答問題的學生對回答者的答案進行評價，以此來營造良好的歷史學習氛圍。
比如，在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》的時候，教師可以先就課本內(nèi)容給學生講解殖民擴張的表現(xiàn)以及世界市場拓展的過程，讓學生的頭腦中有一些關于殖民擴張與世界市場拓展的知識，利用豐富的圖片與視頻資源去為學生創(chuàng)設一個真實的情境。()之后，教師提出“殖民擴張與世界市場的拓展之間有什么關系呢？”這樣的問題，給學生五分鐘時間整理思路，組織語言，然后挑選兩到三位學生來發(fā)表自己的看法。在這樣的`課堂提問過程中，學生都參與到問題的解決中，也會通過對比來優(yōu)化自己的想法，讓課堂提問服務于全體學生歷史學習水平的提高。
二、分層次，問題設計要具有針對性。
課堂活動中提出的問題，一定要貼近教學內(nèi)容，更要具有針對性。因材施教，是一個科學且熱門的教學理念，在課堂教學活動中，根據(jù)學生的學習水平，提出具有層次性的問題，會讓學生在自己可發(fā)展區(qū)內(nèi)實現(xiàn)最大限度的提高。在教學改革的新形勢下，學生在學習活動中的主體地位日益突出，教師要肯定學生的主體地位，就要讓學生參與到活動中來。太難的問題，會讓歷史學困生不能融入學習過程中；太簡單的問題，又會影響學習能力較強學生的學習積極性。分好教學層次，加強問題設計的針對性，利用層次性的問題去滿足學生不同的歷史學習需求，是提高高中歷史課堂問題設計質(zhì)量的必要手段。
比如，在講解《英國君主立憲制的建立》的時候，教師要根據(jù)學生的層次提出不同問題，讓學生有思考問題的機會。對于學習能力較強的學生，教師可以提出“英國君主立憲制度建立的原因有哪幾個方面？分別是什么呢？”這樣的問題，讓學生聯(lián)系前后歷史知識進行全面思考。對于學生能力中等的學生，教師可以提出“英國君主立憲制建立的政治基礎是什么？經(jīng)濟基礎是什么？宗教與歷史原因又表現(xiàn)在哪里呢？”組織學生縱向深入分析學習內(nèi)容，鍛煉其自主思考能力。而對于學習能力較差的學生，教師則可以提出“1640年英國資產(chǎn)階級爆發(fā)革命以來到1688年光榮革命的最終勝利是英國君主立憲制建立的哪一點原因呢？”這樣的問題，組織學生通過閱讀課本，總結所學內(nèi)容，得到全面的答案。分清課堂提問的層次，會讓每一位學生都思考具有針對性的問題，提高其歷史學習效率。
三、創(chuàng)開放，問題設計要具有創(chuàng)新性。
創(chuàng)開放，就是要加強高中歷史教學問題設計的開放性與創(chuàng)新性。提問形式的豐富，會調(diào)動高中學生的好奇心，讓學生不再將課堂提問視為一種負擔。在過去的教學中，教師點起學生再提問，會讓學生心理過于緊張，從而十分討厭課堂提問。在教學創(chuàng)新的今天，教師要更多地尊重學生的想法，為學生營造開放的學習氛圍，肯定學生的想法。更要豐富提問的手段，使學生成為課堂提問的主體。
比如，在講解《俄國十月革命的勝利》的時候，教師在講解完基本的歷史學科知識后，可以面向全體學生提問，“通過本課學習，我們了解了十月革命的成因與目的，意義與作用，如果你是當時的列寧，你會選擇革命嗎？為什么？”組織學生一起去總結知識點，營造開放提問氛圍。之后，讓學生兩人一組互相提問，考查知識點下的具體內(nèi)容，讓學生具有提出問題與審視問題的權利，這更有利于歷史課堂中提問有效性的提高。
綜上所述，高中歷史課堂問題設計是一種具有藝術性的教學行為，教師要考慮到學生的歷史學習能力與興趣，明確教學目標，豐富提問設計方法，才能讓高中歷史教學的效率得以提升。在教學改革與創(chuàng)新的新形勢下，把握好方向，分清楚層次，提高教學開放性，有利于高中歷史教學效率的提高以及教學質(zhì)量的升級。
參考文獻：
王浩林。歷史教學中問題教學的設計原則及其操作［j］。讀寫算：教師版：素質(zhì)教育論壇，（33）：199.
編輯馬燕萍。
高中歷史教學教案設計篇六
列舉新政的主要內(nèi)容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調(diào)整機制形成中的作用。
[教學目標]。
1、知識與能力：理解羅斯福當選總統(tǒng)的原因，培養(yǎng)學生“時勢造英雄”的唯物主義歷史觀;通過引導學生分析“新政”的革命的措施對促進社會生產(chǎn)力恢復的作用，培養(yǎng)學生運用上層建筑與經(jīng)濟基礎辯證關系的唯物史觀分析歷史事件的能力。通過對“實干家羅斯福”的學習以及對“新政”革命措施、效果的分析，培養(yǎng)學生評價歷史事件和歷史人物的能力。
2、過程與方法：引導學生根據(jù)教材、教師提供的相關史料及自己已有知識，找出問題，進行推理、分析、主動探究問題的答案，并進一步學會運用比較法(如胡佛與羅斯福、自由放任與新政等)、閱讀法(教材、史料、圖片等)、討論法(你怎樣評價羅斯福新政?)方法學習探究相關問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對羅斯福這一偉人的進一步學習，培養(yǎng)學生直面人生、直面社會、樂觀豁達、自強不息的精神;使學生從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中吸取精神力量，培養(yǎng)學生做一個有益于社會、推動社會進步的人;培養(yǎng)學生對遠大理想的追求永不放棄的品質(zhì)。
[教材分析]。
一、新政的背景。
1、羅斯福的當選。
(1)原因：在面對大危機時，胡佛的“自由放任”沒能解決危機，在困難中，美國人希望能出現(xiàn)一位強有力的帶領美國人民走出危機;羅斯福在競選中，向美國人民保證會實行新政，并鼓勵人民恢復自信心。
(2)當選：1932年，就任美國第32任總統(tǒng)。
2、新政的準備。
(1)起用一批銳意進取的專家和教授組成“智囊團”，為他打造新政的政綱，并把一大批有志于改革的人士安置在政府的各個部門中進行新政的試驗。
(2)贏得了國會的支持。
(3)發(fā)表“爐邊談話”爭取了人民的支持。
二、羅斯福的新政。
1、階段：
第一階段：1933~1935年初，主要是采取應急措施，結束混亂狀態(tài)，穩(wěn)定人心。
第二階段：1935~1939年，鞏固和發(fā)展已經(jīng)取得的成就。
2、主要措施。
(1)整頓銀行，克服金融危機。法令：《緊急銀行法》、機構：聯(lián)邦儲備銀行。
_從金融業(yè)開始的原因是因為大危機發(fā)端于金融領域，因此從源頭上去解決問題。
_一是禁止兌換黃金和出口黃金，防止黃金外流。二是恢復銀行信用。
(2)恢復工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：
a、農(nóng)業(yè)：1933年5月，國會通過《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》，成立農(nóng)業(yè)調(diào)整署調(diào)控市場，要求農(nóng)業(yè)縮減規(guī)模，由政府提供補貼。
b、工業(yè)：通過《全國工業(yè)復興法》，成立全國工業(yè)復興署來執(zhí)行該法，建立了公平競爭和關于產(chǎn)量、價格、銷售等原則，將企業(yè)的行為置于政府監(jiān)管之下，并且有利于緩和階級矛盾。
(3)舉辦救濟和公共工程。法令：1933年，《聯(lián)邦緊急救濟法》，規(guī)定政府撥款進行大規(guī)模社會救濟，并且舉辦公共工程以工代賑，既有利于解決就業(yè)問題，又擴大了經(jīng)濟發(fā)展的空間。
(4)保護勞工權利。1935年，頒布《全國勞工關系法》，并成立了勞工關系委員會，規(guī)定工時和最低工資，還禁止止雇傭童工，這些法案的出臺，既是美國工人運動贏得的一個空前勝利，也是羅斯福為緩和勞資矛盾而取得一項改革成果。羅斯福代表的仍然是資產(chǎn)階級利益，此舉只是為了緩和階級矛盾，以更好的維護資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。
(5)建立社會保障體系：1935《社會保險法》通過，規(guī)定政府實行養(yǎng)老金制度和失業(yè)保險制度到1939年，社會保障體系已經(jīng)比較健全。
3、特點：國家對經(jīng)濟實行直接干預，改變原有的自由放任，通過國家干預來擺脫經(jīng)濟危機和推動經(jīng)濟發(fā)展。
4、實質(zhì)：資產(chǎn)階級生產(chǎn)關系的局部調(diào)整。
5、影響：
(1)積極：
a、對美國而言：使美國人民度過了危機，保證了美國的民主;開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的先例，推動美國進入國家壟斷資本主義，對美國后來的政策影響深遠。
b、對資本主義國家而言：開創(chuàng)了經(jīng)濟發(fā)展的新模式，對資本主義國家的發(fā)展影響深遠。
(2)局限性：不能從根本上杜絕危機。
三、美國渡過難關。
1、新政對美國渡過危機起到重大作用。羅斯福就任后不久就結束了金融恐慌，到1935年，國民經(jīng)濟已經(jīng)大為好轉(zhuǎn)，1935-1937年，由于證券市場再度出現(xiàn)上漲高潮。羅斯福進行了財政緊縮政策，并大刀闊斧的削減公共工程和農(nóng)業(yè)補助，開始征社會保險稅，結果導致經(jīng)濟衰退，羅斯福果斷恢復赤字開支，增加公共工程撥款，擴大公共工程規(guī)模，推出新的農(nóng)業(yè)調(diào)整法，到1939年，完全扭轉(zhuǎn)經(jīng)濟形勢。
2、二戰(zhàn)使美國真正擺脫了危機：戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國經(jīng)濟被納入政府的全面管制之中，國家壟斷資本主義獲得迅速發(fā)展，在戰(zhàn)爭需求的刺激下，經(jīng)濟出現(xiàn)戰(zhàn)時繁榮，戰(zhàn)后，全世界的大部分生產(chǎn)能力和財富都集中到了美國，在這個基礎上，美國進入一個新的繁榮發(fā)展階段。
一、導入：回顧大危機給美國帶來的破壞，以及胡佛政策的結果導入，曾經(jīng)繁榮一時的美國現(xiàn)在變成了人間地獄，悲觀、失望、饑餓籠罩在每一個美國人頭上，此時的美國人民盼著一個強有力的人能將他們拯救出困境，而此時，一個人物應運而生。
二、新授：
1、是誰將美國人民帶出了煉獄，對于他，你了解多少?
4、是什么讓美國真正度過危機的，從新政中經(jīng)濟的反復可以說明什么道理?
高中歷史教學教案設計篇七
教材分析：
本課內(nèi)容主要包括三部分：“柯立芝繁榮”、沖擊資本主義的大危機、意義深遠的新政。
學習本課的目的主要在于使學生對資本主義世界經(jīng)濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。1929—1933年經(jīng)濟危機不僅僅是資本主義世界在經(jīng)濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機，對世界各國，特別是資本主義國家的經(jīng)濟、政治以及國際局勢產(chǎn)生了重大影響，推動了世界整體性發(fā)展進程。而羅斯福新政則避免了美國經(jīng)濟的徹底崩潰，不僅保存鞏固了美國的資產(chǎn)階級民主制度，而且開創(chuàng)了國家大規(guī)模干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式，為西方資本主義的發(fā)展樹立了典范。所以本課在世界現(xiàn)代占有重要的地位。
學情分析：學生對經(jīng)濟危機和羅斯福新政等世界史內(nèi)容接觸較少，需借助更多的史料幫助學生理解分析歷史現(xiàn)象和歷史事件。
教學方法：直觀教學法。針對本課中難度較大的問題，通過引導學生閱讀多種形式的歷。
史資料，幫助學生認識歷史現(xiàn)象，客觀地去評價歷史事件。
學習方法：自主研習、小組合作探究。
教學目標：
知識目標：歸納1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟危機特點和影響。
歸納羅斯福新政措施、效果，探究“新政”特點和影響、充分理解國家干預經(jīng)濟的政策對西方發(fā)展的影響。
能力目標:培養(yǎng)學生通過閱讀課內(nèi)外多種史料獲取歷史信息、認識歷史現(xiàn)象、
分析探究歷史問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：學習羅斯福身殘志堅、自強不息和勇于面對危機克服困難的精神。
認識到經(jīng)濟危機是資本主義的不治之癥，只要資本主義制度存在，經(jīng)濟危機就不可避免。
重點：1929—1933年資本主義經(jīng)濟危機影響。羅斯福新政措施和影響。
難點：全面客觀地認識羅斯福新政。
教學過程：
一.【導入新課】播放cctv公益廣告《讀書-主持人篇》視頻，
【教師活動】閱讀可以提升我們的品味和文化素養(yǎng)。同樣閱讀豐富的史料也可以幫助我們認識歷史現(xiàn)象，解決歷史問題。今天我們大家一起以閱讀課的方式來學習一下《羅斯福新政》。
大家跟老師一起迅速瀏覽課本，看一下共包括哪三個子目：
【師生共讀】1.“柯立芝繁榮”;2.沖擊資本主義的大危機3.意義深遠的新政。
【投影展示】學習目標和重難點(略)。
二.【新課探究】。
(一)自主研習。
1.自讀課本33頁小字回答：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
2.自讀課本33--34頁內(nèi)容歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。
3.自讀課本35--36頁內(nèi)容歸納羅斯福新政涉及的領域、措施、影響。
(二)自學檢測、合作探究、教師點撥強調(diào)。
【投影展示】自學檢測一：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
【學生回答】略。
【投影展示】自學檢測二：歸納1929—1933年經(jīng)濟危機的特點。
【學生回答】學生根據(jù)材料分析說明。
【教師引導】這場爆發(fā)于美國的經(jīng)濟危機迅速波及全球，對世界各國，特別是資本主義國家產(chǎn)生了重大影響，下面大家閱讀以下史料探究”經(jīng)濟危機的影響”
【投影展示】反映經(jīng)濟危機影響的歷史資料。
【學生活動】學生根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、國際關系角度說明“經(jīng)濟危機的影響”
【投影展示】胡佛和羅斯福競選畫面和競選主題。
【學生活動】學生讀競選主題。
【教師引導】假如你是美國的民眾，你將把寶貴的一票投給誰呢?
【學生活動】投票。
【學生自由發(fā)言】(略)。
【教師引導】下面我們通過材料來了解一下羅斯福執(zhí)政時遇到了那些棘手的問題?
羅斯?？偨y(tǒng)又是怎么解決的呢?
【投影展示】危機中美國面臨的種種問題和羅斯福新政的措施，
【教師引導】通過這些措施我們共同歸納一下羅斯福新政的特點。
【學生活動】小組討論。
【教師強調(diào)】新政的特點就在”在它拋棄了美國信奉的傳統(tǒng)的“自由放任”政策，通過立法手段加強了國家對經(jīng)濟的全面干預，最后使美國成功渡過了危機。
【教師引導】下面我們通過材料來共同了解一下新政后的美國，歸納一下“新政的影響”
【投影展示】新政后美國社會發(fā)展的資料。
【學生活動】合作探究根據(jù)材料從經(jīng)濟、政治、資本主義發(fā)展角度歸納新政效果。
(三)師生交流園、拓展延伸。
【投影展示】。
【教師引導】問題1.新政有沒有改變資本主義私有制?
如何理解“新政依靠的是舊民主秩序的新應用”
2.新政能不能從根本上消除經(jīng)濟危機?
3.羅斯福新政的實質(zhì)是什么?
【投影展示】全面客觀評價羅斯福新政資料。
三.以史為鑒：改革路上的探索。
【投影展示】列寧新經(jīng)濟策：——借鑒資本主義“市場經(jīng)濟”探索社會主義道路。
羅斯福新政：——借鑒社會主義“計劃經(jīng)濟”，加強國家對經(jīng)濟的干預和指導。
【教師點撥】啟示：開拓國際視野，相互學習、相互借鑒、不斷發(fā)展進步，走適合本國國情的道路。
【教師引導】本節(jié)課我們利用大量的可內(nèi)外資料探究了“羅斯福新政”的重點知識，下面大家根據(jù)老師提供的知識結構梳理一下本課內(nèi)容，以便幫助我們構建一個整體的知識結構。
四.知識梳理、課堂小結。
【投影展示】學生根據(jù)板書自行梳理知識結構。
高中歷史教學教案設計篇八
本節(jié)微課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內(nèi)容?？婆e制的創(chuàng)立是中國古代政治制度的重要建樹，是本節(jié)課的重點，而對此的理解也是學生學習中的難點，這是確定科舉選官制為本節(jié)微課講授內(nèi)容的主要依據(jù)。
【學情分析】
首先，學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面，需要通過一段時間的鍛煉，使認知由淺入深、由表及里。
其次，學生的一些學習能力還不完全具備，在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點，需要通過老師的引導逐一解決，使能力獲得提升。
【教學目標】
1，知識與能力：
了解世卿世祿制，察舉與征辟制，九品中正制，科舉制等歷史概念。
學生通過對中國選官制的演變歷程的學習，鍛煉梳理知識的能力。通過對科舉制創(chuàng)立的特點和積極意義的分析，培養(yǎng)分析問題和評價問題的能力。
2，過程與方法：
學生通過微視頻課學習，對自己的知識進行查漏補缺，加深對歷史概念的理解，學習處理歷史資料的一般方法。
3，情感，態(tài)度與價值觀：
通過學習，學生認識到中國古代官僚制度的發(fā)展和演變，是根據(jù)時代的需要而制定和不斷調(diào)整的。
古代的制度為我們今天也提供了歷史借鑒。
【教學重點】科舉制創(chuàng)立與完善
【教學難點】科舉制的作用與影響
【教學方法】講授法
【教學過程】
一，微課導入：同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標志之一——科舉選官制的創(chuàng)立?？婆e是中國歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫科舉。科舉制從隋朝大業(yè)元年開始實行，到清朝光緒三十一年結束，歷經(jīng)1300多年。這節(jié)微課我們就從背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。
設計意圖：以解讀課題導入，既點了睛又交代了任務，同時還希望能起到激趣、凝神的作用。
二、微課講授：關于科舉選官制的五方面的講授，依次是背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響。其中，背景和影響兩部分有所側(cè)重，創(chuàng)立、演變和特點這三方面稍略。
設計意圖：根據(jù)課標要求，結合學生的認知規(guī)律和思維特點為出發(fā)點，五方面內(nèi)容的設置呈現(xiàn)一定的邏輯關系；注重設問的技巧與作用，抽絲剝繭，深入淺出，希望能對學生的分析和理解能力有所幫助。
三、微課結語：“一言概之，科舉選官制的創(chuàng)立統(tǒng)一了價值，延續(xù)了文化；促進了教育，培養(yǎng)了人才；穩(wěn)定了政治，推動了發(fā)展！同學們，今天的微課——關于科舉選官制我們就學到這里，再見！”
設計意圖：既結束了本課，又呼應了導入，既學到了知識，又略有回味。
高中歷史教學教案設計篇九
新編高中歷史教學大綱和教材，依據(jù)鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想，全國教育工作會議關于全面推行素質(zhì)教育，創(chuàng)新工程，深化教育教學改革的精神及世界發(fā)展潮流編寫的，融于了現(xiàn)代教育理念。因此我們的教學理所當然應該依此指示精神設計。也就是說，更新教學觀念，落實四條原則：
1、開放性原則。歷史教學必須具有開放的思想，“要改變思想的參照系，擴大思維的空間，從過去那種狹隘的、封閉型中解放出來，變?yōu)閷拸V型”的教學觀念（黃濟《教育哲學》p119）。在教學內(nèi)容方面要求置中國歷史于世界環(huán)境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現(xiàn)實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外方面拓寬，引入體現(xiàn)時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結合。要求注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維。要求樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識。在教學方式上要求打破傳統(tǒng)封閉式教學，因教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，并注意由課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外。
2、民主性原則。教學中要求教師教學觀念民主，樹立為學生服務的思想；教學方法民主，充分尊重學生的人格；教學行為民主，教態(tài)和諧、平易近人，多與學生“商量”，建立平等和諧的人際關系。
3、學生主體、教師主導性原則。在教學中堅持以學生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要點考慮。教師要重視“主導”作用，特別是采取現(xiàn)代教育技術引導學生。
4、發(fā)展性原則。要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。
1、要清除應試教育影響。長期以來，學校存在著片面追求升學率的傾向，造成學生負擔過重，嚴重地損害了學生的身心健康。這種傾向同樣存在于高中歷史教學之中。新教材的教學設計如果不能改變應試教育的這種定式，仍然堅持單純的背誦名詞，記憶年代，增加作業(yè)量的做法，依然采取訂正、改錯，不斷重復知識點的教法，就不可能實現(xiàn)提高素質(zhì)的要求。從素質(zhì)教育要求看，記憶只是學習知識的一種行為習慣和技能。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。教師應在教育中發(fā)揮學生的個性、興趣和才能。所以，歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，才能設計出最佳效果的教學方案，才能減輕學生負擔。
2、應正確認識系統(tǒng)性。歷史教學的內(nèi)容是從人類的全部知識中選擇的。而歷史材料浩如煙海，無所不包，每個系列自成體系。如政治、軍事、經(jīng)濟、文化、民族、外交等，各自內(nèi)部又可分為一些小的系統(tǒng)。因此，每個時代歷史教材的內(nèi)容都是自成系統(tǒng)的。編寫者按照當時的需要選定教材的內(nèi)容，隨著社會的發(fā)展，視野與思路的變化，內(nèi)容必須有所變化，這就成了新的系統(tǒng)。歷史教師在教學中只有按照這種相對系統(tǒng)，科學有序地進行教學，才能圓滿地完成任務，切不可貪多求全，片面地理解系統(tǒng)性。比如，新教材一方面加強經(jīng)濟史、文化史，尤其是科技史的內(nèi)容，增加了中國現(xiàn)代史的內(nèi)容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現(xiàn)象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發(fā)展的需要的，在教育實踐中，我們就不能把用于開拓學生視野的教學內(nèi)容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統(tǒng)性。
3、需要正確認識重點與難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內(nèi)容的調(diào)整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環(huán)節(jié)，從典型的歷史事件中看到歷史的本質(zhì)。從這個意義上說，分清重點、難點是設計最佳教學方案的關鍵。目前，對于什么是重點的理解雖然不盡相同，但是對于作為判斷重點的依據(jù)則基本上相近的。即認為教學重點是指教材中體現(xiàn)歷史基本線索、主要環(huán)節(jié)的那部分內(nèi)容。教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內(nèi)容。由于教學重點不明確而增加學生負擔的事情較為普遍。我們認為在使用新教材時，教師必須重新審定教學重點，只有認準教學重點，才能達到最佳效果，減輕學生負擔。我認為從以下三方面來分析教材重點：
第一，從事物的矛盾規(guī)律看，應該抓住歷史發(fā)展過程中起著領導、決定作用的矛盾，即主要矛盾或主要環(huán)節(jié)。
第二，從事物之間的聯(lián)系看，要把一事物與他事物間相互聯(lián)系，相互影響的關鍵點為教學過程中的著眼點。
第三，要圍繞當時形勢來確定教學重點。
4、如何理解彈性?！皬椥浴卑雌浔疽馐窍胗靡槐窘滩哪芡瑫r調(diào)動不同程度學生的學習積極性，使水平較高的學生能感到滿足，讓水平較低的學生，經(jīng)過努力也可以接受。這種一本多用的設想當然有它的道理。但是，這種“彈性”往往運用得不好，很多教學設計因此而加重了學生的負擔。究其原因，一方面是因為學生水平標準不好掌握，“高”與“低”的界線不好界定，尤其是它的“亦此亦彼”的特性，使教師不易分辨。另一方面是由于教師的自尊心，一般地說，每個教師都希望以較高水平、較豐富的內(nèi)容教給自以為較高水平的學生，所以“彈性”中往往是上彈較多，搞得教學設計中繁瑣龐雜，無疑加重了學生負擔。新教材“彈性”不僅表現(xiàn)在課文、文獻資料、圖表，而且表現(xiàn)在“閱讀與思考”，教師必須切實把握學生水平，改進教法，才能順利完成任務、實現(xiàn)目的。
高中歷史教學教案設計篇十
1、政治上，滿清政府開始一步步成為列強統(tǒng)治中國的工具,隨著中國的領土、領海、司法、關稅和貿(mào)易主權開始遭到嚴重破壞，中國逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地半封建國家。
2、經(jīng)濟上，隨著列強向中國傾銷產(chǎn)品和對中國絲、茶等農(nóng)副產(chǎn)品的收購，逐漸把中國卷入世界市場。原本占主導地位的自給自足的自然經(jīng)濟受到強烈沖擊，中國日益成為世界資本主義市場的一部分。
3、思想文化上，鴉片戰(zhàn)爭后有一部分知識分子開始拋棄陳腐觀念，注目世界，探求新知，尋求強國御侮之道，萌發(fā)了一股向西方學習的新思潮，對封建思想起到了一定的沖擊作用。
2危害。
1、中國喪失獨立自主的地位。英國割占香港島，中國領土主權遭到破壞；清政府與外國侵略者協(xié)定關稅，中國的關稅自主要遭到破壞。
2、中國封建經(jīng)濟逐漸解體。英國價低代廉的棉紡織品進入中國東南沿海地區(qū)，沖擊了這一帶傳統(tǒng)的手工棉紡織業(yè)。
高中歷史教學教案設計篇十一
如何有效地使用高二期工程歷史新教材，既是高中歷史課堂教學研究的重要課題，也是高中歷史新課程改革必須面對的現(xiàn)實問題。
一、弄清歷史教材與課程標準的關系。
《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現(xiàn)以學生為主體的教育理念，強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變和個性化學習的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個部分表述：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在課程結構上，充分體現(xiàn)了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調(diào)提高學生人文素養(yǎng)的同時，關注學生個性化的學習；在文本內(nèi)容上，指導功能更為全面，不僅規(guī)定了學習內(nèi)容，而且指導如何學，學到什么程度?！陡咧袣v史課程標準》對于教科書的編寫，既有明確的規(guī)定，又有較大的彈性。顯然，高中歷史教材是課程專家和歷史學科專家編制的一種較好的教學用書，對教師是教本，對學生是學本。
如何有效地使用這種教材，我們應確立這樣的認識：（1）認真研究課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念以及知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標；（2）認真研究高中歷史實驗教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史實驗教材的特色；（3）認真研究學情，即學生的心理特征和認知水平狀況，依此開展有效的'教學活動。
教學中，有兩種現(xiàn)象要力求避免：一種是本本主義，教學“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學遠離教材。
歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來說，用之于教學是職責，完善并使之利于教學也是職責。這是新課程背景下歷史教師應該具備的態(tài)度。
客觀地講，這種教材在體例結構、內(nèi)容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬學生視野等方面都有獨到之處，切實體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學實踐的情況來看，教材內(nèi)容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。
（一）內(nèi)容的補充。為彌補高二文科生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會的歷史概念，利用版必修（一）第19頁“學習延伸”的內(nèi)容“中國古代歷史朝代簡表”進行如下補充說明：中國古代史，按照發(fā)展進程，先后經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會和封建社會三個階段。在原始社會末期，原始人群的社會組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎上出現(xiàn)了比較成熟的政治形式――“國家”，傳說中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過程中或者說是由原始社會向奴隸社會過渡時期的政治領袖。約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制國家――夏朝，其后經(jīng)歷了商朝（約公元前16――公元前1046年）、西周（約公元前1046年――公元前771年），到春秋末期（公元前476年），約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時，我國出現(xiàn)了封建社會。它始于公元前475年的戰(zhàn)國時期，歷經(jīng)秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個時期，到公元1840年鴉片戰(zhàn)爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，改變教材內(nèi)容給人造成的“缺乏前奏”的感覺。
（二）結構的調(diào)整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實的內(nèi)容安排在“中國民主進程的豐碑”這一目內(nèi)，不盡合理。教學中可以把這個內(nèi)容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機”單獨列出，體現(xiàn)革命的曲折性，也利于學生理解和接受。根據(jù)最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學的過程，應成為高中歷史教材完善的過程，只有這樣，我們的學科建設本身才能不斷進步和發(fā)展。
三、探索歷史教材的有效教學模式。
在教學過程中，課時與教學內(nèi)容之間存在著一定的矛盾。而解決這一矛盾的有效方法就是采用歷史教材的有效教學模式。
何謂“有效教學”？即教師遵。
循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括三重意蘊：（1）有效果，即指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；（2）有效率，即指教學活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；（3）有效益，即指教學活動收益，或者說指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合的評價。從國外研究狀況來看，有效教學模式，較為著名的有認知指導教學模式、認知復雜性教學模式、真實性教學模式、交互教學模式，合理整合教材是進行有效教學的關鍵。因此，教師首先要有充足的學科知識儲備，既要有對于歷史經(jīng)典著作的熟悉，也要有對于史學研究動態(tài)的了解；其次，還要具備對于教材的整合能力，對照新課程標準，理順知識的內(nèi)部聯(lián)系，()形成清晰易懂的間架結構，以此作為教學展開的基本思路。特別要指出的是，高中歷史新課程教材，不再追求完整的學科體系，而在于從學生出發(fā)，力圖構建一種新的學習體系。再次，要有駕御課堂的教學能力，有效地組織學生開展自主學習、合作學習和探究學習，全力促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。
高中歷史教學教案設計篇十二
知識與能力：識記：理性、啟蒙運動;伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動的影響;理解啟蒙運動興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會發(fā)展的巨大反作用。
過程與方法：
1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張;。
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識。
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過本課的學習，讓學生認識到“一定的文化是一定社會的政治和經(jīng)濟在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學習啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學生遠大的理想與抱負;3、通過法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學生認識意識形態(tài)對社會發(fā)展所起的重大作用，從而提高學習理論的自覺性。
重點與難點。
重點：啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學過程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀歐洲的一場反對封建專制和教會壓迫的資產(chǎn)階級思想解放運動。
一、啟蒙運動是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著資本主義的進一步發(fā)展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟力量。
材料二：17—18世紀的法國專制制度達到頂峰。社會成員分三個等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經(jīng)濟特權;其他人是第三等級，是被統(tǒng)治階級。新興資產(chǎn)階級在政治上和經(jīng)濟上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了?！币驗槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個理性的時代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權威，為西歐社會的思想解放奠定了基礎。
材料四。
16世紀哥白尼的日心說從根本上動搖了歐洲中世紀宗教神學的理論基礎。17、18世紀，自然科學又有了突飛猛進的發(fā)展，為啟蒙思想提供了銳利武器。
1、興起——英國(17世紀)。
霍布斯、洛克。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家。
康德(德意志)。
抨擊教會的權威和迷信，反對專制和愚昧，提倡科學、自由和平等。
伏爾泰：觀點。
材料2教皇是“兩足禽獸”。天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是“罪惡的根源”。
“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?…”
材料3“一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹。一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國君共分立法之權?！?BR> 盧梭：觀點。
“人生下來就是自由的…它原是天所賜予的，為任何人所必不可少。如果有人不取這天所賜予的自由，那就是對天犯了大罪，對自己又是莫大的恥辱。”
“國家的主權屬于人民，統(tǒng)治者的權力來自他同人民簽定的契約，如果他違反了民意，人民就有權推翻他。”
地位。
1、啟蒙思想家中最為激進民主主義者;。
2、為法國大革命提供了理論依據(jù)。
拿破侖年輕時就開始接觸啟蒙思想家的著作，成為啟蒙運動的信徒，可他對先驅(qū)們的追隨又十分另類。188月，他在盧梭墓前說：“未來的事態(tài)將會表明，假如盧梭和我壓根兒都沒有在世間活過，也許會對世界的安寧更有好處?！?BR> 孟德斯鳩：觀點。
高中歷史教學教案設計篇十三
德國法西斯在奧斯威辛集中營的大屠殺暴行;納粹種族滅絕政策的實質(zhì);奧斯威辛給人類帶來的傷痛及其對全世界的警示作用。
(2)過程與方法__。
分析納粹種族主義理解其實質(zhì)。了解奧斯威辛集中營內(nèi)的屠殺史實,理解其成為世界文化遺產(chǎn)的意義,自主探究南京大屠殺和七三一部隊在亞洲的暴行,培養(yǎng)使用網(wǎng)絡探究學習的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
感受戰(zhàn)爭給人類帶來的深重苦難,培養(yǎng)熱愛和平的情感,聯(lián)系日軍南京大屠殺和七三一部隊在中國的殘酷暴行,培養(yǎng)熱愛祖國,為國家富強而學習的責任感和主人翁意識。
教學重點、難點。
重點:-種族主義、奧斯威辛里的罪行以及奧斯威辛申報世界文化遺產(chǎn)的目的意義。
難點:納粹種族主義的實質(zhì)。
教學過程。
1、導入新課__。
2、講授新課。
_集中營是一個什么樣的機構?(突出奧斯威辛集中營,以及點題---奧斯威辛集中營是眾多集中營中的典型,也是種族滅絕的一個例證。)。
_簡介奧斯威辛集中營的建立、布局(展示相關圖片)。
_學生活動之一----"重現(xiàn)歷史"說一說奧斯威辛集中營的暴行。
_教師播放相關視頻資料,增加學生感性體會同時通過歷史圖片簡要介紹納粹黨衛(wèi)軍在集中營里犯下的滔天罪行。要注意渲染氣氛,把學生帶進一個悲情氛圍,給學生心靈上的震撼,使師生在情感上達到共鳴,突破教學重點。
_學生活動之二---"共同探究":宣稱人道的、尊貴的優(yōu)等民族卻對人類犯下了如此滅絕人性的罪惡,其根源到底是什么?明確奧斯威辛集中營出現(xiàn)大屠殺的理論根源是納粹的種族主義。突破教學難點---種族主義。(種族主義起源于19世紀末,列強瓜分非洲的年代。種族主義的基本內(nèi)容包括:種族歧視、種族隔離、極端的種族滅絕。種族主義是納粹民族主義的核心和基礎。)師生通過德國納粹的種種暴行加深對種族主義的理解。
_學生活動三---"親臨其境"如果你現(xiàn)在來到奧斯威辛集中營遺址前,你會說些什么?(教師根據(jù)時間安排,結合歷史與現(xiàn)實的情況,論從史出,突破重點)今天的奧斯威辛集中營,是整個世界反思歷史的路標。當年,納粹德國用400萬人的生命,在波蘭這個小鎮(zhèn)向人類證明了,一旦脫離人性的軌道和世界規(guī)則的束縛,政治欲望就可以以如此殘忍的方式來實現(xiàn)。在那個時候,在這個小鎮(zhèn)上,善良的人性從來就得不到應有的尊重和眷顧。從奧斯威辛開始,人類就不再相信純粹理想國意義上的幸福。奧斯威辛的歷史足以讓全人類在其后為和平。
_"歷史與現(xiàn)實的碰撞"環(huán)節(jié):展示1994年盧旺達慘劇的圖片。折射出戰(zhàn)爭是殘酷的,在戰(zhàn)爭中人性的冷漠!所有的大屠殺都向人類展示了一個事實:人類有時會犯下不可饒恕的集體罪行。我們追憶那段慘絕人寰的歷史,并不僅僅是為了慰籍那些被血腥屠殺的逝者,也不僅僅是為了聲討納粹曾經(jīng)犯下的罪行,而是為了讓更多的人,讓所有的人來體味歷史帶給我們的警示與思考,尤其讓曾經(jīng)犯下罪行的國家領悟世界和平來之不易!正因為如此,為了讓后人牢記這段慘痛的歷史,不讓歷史悲劇重演,波蘭在1947年決定把奧斯威辛集中營改建為殉難者紀念館,并在周圍劃定默哀區(qū),表達人類對納粹暴行的憤怒與對受害者的哀悼。1979年,出于同樣的目的,聯(lián)合國教科文組織把它列為而且是第一批具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)。
3、課堂小結。
當人們在追憶奧斯威辛的時候,自然不能不聯(lián)想到同時發(fā)生在中國大地上的南京大屠殺,那同樣是人類歷令人發(fā)指的滔天罪行!然而,形成鮮明對比的是,這個東方加害國非但不愿直面歷史,坦誠承擔道義責任,反而試圖掩蓋與推卸?！瓘亩顾麄兪チ粟A得亞洲人民原諒的機會。如果淡漠歷史,或者企圖污蔑、篡改歷史就將永遠成為歷史的俘虜,永遠無法擺脫歷史的羈絆,必然在前進的道路上舉步維艱!
人類在重溫歷史的同時,更重要的是教育后代正確的認識這段慘痛歷史,拒絕戰(zhàn)爭,維護和平!
板書設計。
德國法西斯的殺人工廠----奧斯威辛集中營。
一、奧斯威辛集中營的建立。
1、建立-1940年春。
2、布局:。
二、奧斯威辛集中營的滔天罪行。
1、屠殺。
2、監(jiān)禁。
3、掠奪。
4、奴役。
5、實驗。
三、奧斯威辛集中營暴行發(fā)生的根源。
納粹種族主義。
四、奧斯威辛集中營的警示意義。
1、揭露罪行、哀悼死者。
2、反省歷史、警示未來。
3、拒絕戰(zhàn)爭、維護和平。
高中歷史教學教案設計篇十四
(2)過程與方法。
圖片直觀、問題探究;。
(3)情感、態(tài)度及價值觀。
通過對羅斯福這一歷史偉人的學習，培養(yǎng)學生樂觀豁達、自強不息、勇于創(chuàng)新的進取精神和優(yōu)秀品質(zhì)。
二.學情分析。
(2)高一學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，正確的德育教育對他們的成長具有重要的作用，因此，在教學過程中著重加強對學生滲透羅斯福的人格魅力及積極向上的人生觀和世界觀，塑造其健全的人格。
三.教學重、難點分析。
(1)教學重點：羅斯福新政的內(nèi)容及影響;。
(2)教學難點：羅斯福新政的特點及實質(zhì)。
胡佛自由放任政策失敗后，漫畫中這位手拿藥箱前來拯救“山姆大叔(美國)”的醫(yī)生是誰?他能否挽救生命垂危的“山姆大叔”?今天我們來一起看《拯救“山姆大叔”》的故事。
高中歷史教學教案設計篇十五
課題第一次工業(yè)革命設計者甘俊強單位歷史12班教學內(nèi)容課程標準了解工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響教材分析本課包括“從珍妮機到蒸汽機、從工場到工廠和世界市場基本形成”三個子目，從生產(chǎn)工具的進步、生產(chǎn)手段和生產(chǎn)形式的演進、社會經(jīng)濟結構和經(jīng)濟運行形式的變化三個方面闡釋了工業(yè)革命在人類文明史上的重大作用。
本課具有承上啟下的作用，上承“開辟新航路、殖民擴張和世界市場的拓展”下啟“第二次工業(yè)革命”，隨著新航路的開辟，西歐開展了貿(mào)易競爭和殖民爭奪，推動了西歐資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，為第一次工業(yè)革命的發(fā)生提供條件，而隨著第一次工業(yè)革命的進一步發(fā)展，又為第二次工業(yè)革命的產(chǎn)生奠定基礎，兩次工業(yè)革命推動資本主義世界市場進一步發(fā)展。學情分析知識結構上：初中階段已經(jīng)學習過工業(yè)革命，對其基本史實有一定了解。且生活中接觸到工業(yè)革命的產(chǎn)品，相對熟悉。但對于工業(yè)革命對當時的影響沒有一個清晰的認識，因此要引導學生在當時的社會背景下分析其影響。
教學過程。
教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入。
(2分鐘)展示火車機車的圖片。
提問學生“大家知道第一輛火車發(fā)生在什么時候?”
提問“大家知道工業(yè)革命的含義嗎?
相信大家經(jīng)過本課的學習能夠理解其含義。1、觀看圖片并思考老師提出的問題。
3、學生給出關于“工業(yè)革命”含義的答案，但都不太準確。
通過視覺和設置文題的方式，達到吸引學生注意和興趣的目的。新課學習。
(30分鐘)(一)走進工業(yè)革命——從珍妮機到蒸汽機。
(10分鐘)情景一、工業(yè)革命產(chǎn)生的背景和條件。
引導學生分析相關史料(詳見附件1)，分析“為什么工業(yè)革命會最先在英國發(fā)生?”]。
指導學生完成表格(詳見附件2)，對工業(yè)革命的背景和條件進行小結。
情景二、工業(yè)革命的發(fā)展歷程。
1、引導學生相關圖片史料(詳見附件3)從“工業(yè)革命首先是從哪個領域開始的?
工業(yè)革命在這個領域發(fā)展的情況如何?”這兩個問題來分析工業(yè)革命發(fā)展的歷程。
2、提出相關疑問。
3、完成相關表格。
1、提高學生閱讀分析史料的能力。
2、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。
(20分鐘)情景三、
工業(yè)革命的意義。
引導學生分析相關史料(詳見附件5)理解工業(yè)革命的意義及其對人類文明進程的推動作用。
情景四、
世界市場的基本形成。
對相關問題提出疑問1、提高學生閱讀分析史料的能力。
2、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力。
高中歷史教學教案設計篇十六
一、課標解讀：
課標：2-3-2列舉文藝復興、科學革命、啟蒙運動的代表人物，評析他們的主要成就。
課標解讀：本課標要求我們知道，歐洲的文藝復興、科學革命和啟蒙運動，是人類精神的一次大解放，成為資產(chǎn)階級革命的思想先導。結合本框內(nèi)容，通過列舉啟蒙運動的代表人物伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的核心思想，理解其對人的精神解放的意義和對后世的影響。
二、教材簡析：
“啟蒙運動”通過介紹伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭等啟蒙思想家及其思想，突出這一時期的思想主題，即批判專制主義和宗教愚昧，宣揚自由、平等，讓學生了解啟蒙運動對人的精神解放的意義和對即將到來的資產(chǎn)階級革命的影響。
三、教學目標。
(1)、知識與能力。
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
(2)、過程與方法。
1、通過運用多媒體課件，展示和教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的圖片資料，激發(fā)學生的興趣。教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
2、采用問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略。
(3)、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1.培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2.關注社會進步，培養(yǎng)堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3.領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
四、教學重點難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興運動的異同。
教學過程。
(一)、導入新課。
(轉(zhuǎn)承：文藝復興、科學改革促進了歐洲的思想解放。17—18世紀，隨著歐洲資本主義經(jīng)濟的不斷發(fā)展，資產(chǎn)階級不斷壯大，但是封建制度嚴重阻礙著資本主義發(fā)展。當時，反對封建專制主義和反對教權主義的斗爭已經(jīng)成為了時代的要求，一些思想家崇尚理性，號召人們追求政治民主、權利平等和個人自由，于是一場思想上的啟蒙運動興起。由此導入新課。)。
(二)、何為“啟蒙”?何為“啟蒙運動”?“啟蒙運動”的背景?
“啟蒙”原意是指給黑暗的地方帶來光明，啟蒙運動含義是啟迪和開導人們的反封建意識，給尚處于黑暗中的人們帶來光明和希望。
18世紀，法國出現(xiàn)了一些思想家，如伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等。他們高舉理性的旗幟，號召人們運用自己的理性去思考，批判封建專制制度和天主教會，宣揚自由、平等。這場聲勢浩大的思想解放運動，歷史上稱之為啟蒙運動。
“啟蒙運動”的背景：1、經(jīng)濟：歐洲資本主義經(jīng)濟進一步發(fā)展。2、政治：腐朽的封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。3、思想：文藝復興和宗教改革解放了人們的思想;自然科學快速發(fā)展，提供了銳利的思想武器。4、階級：資產(chǎn)階級力量壯大。5、國際因素：英國資產(chǎn)階級革命的影響。
1、伏爾泰：反教會;反專制;倡導天賦人權宣揚自由、平等。
《哲學通信》是其代表作，該書的出版標志著法國啟蒙運動的真正開始。
材料分析：材料一：“教皇是‘魔鬼一樣的騙子’，是‘兩足禽獸’，教士和主教是‘卑鄙的流氓’?！薄疤熘鹘痰臍v史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人，歷史前進的障礙，‘罪惡的根源’?！蔽也煌饽阏f的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權力。
材料二：“……難道農(nóng)民的兒子生來項上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?……一切享有天然權力的人，顯然是平等的?！朔芍猓灰蕾嚾魏蝿e的東西，這就是自由人?！?BR> 從這幾則材料中我們可以看出伏爾泰的哪些主張?
(1.抨擊封建教會神權，反對君主專制，倡導君主立憲制。2.提倡“天賦人權”。3.相信法律以人性為出發(fā)點，在法律面前人人平等。)。
高中歷史教學教案設計篇十七
1、通過本課的學習，使學生了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養(yǎng)學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養(yǎng)學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，使學生認識到社會存在決定社會意識的基本觀點。
二、過程與方法。
教師還要精心設計問題，引起學生的思考，發(fā)揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內(nèi)化為自己的知識。
問題探究，體現(xiàn)史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略;。
情境教學法：學生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價值觀。
啟蒙思想是社會政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個人和那個時代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學習，學生可以：
1、培養(yǎng)人文意識，強化法治觀念。
2、關注社會進步，培養(yǎng)堅強意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
3、領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學重難點。
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響。
難點：啟蒙運動與文藝復興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學工具。
幻燈片。圖片。
教學過程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學知識，回顧第一單元學習的董仲舒的新儒學體系內(nèi)容“君權神授”和西方古代史，讓學生總結出東西方人民將對神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個時代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會有這樣巨大的變化?今天我們共同來學習第七課，來一探究竟。
一、啟蒙運動的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會中解放出來，使人們擺脫教會散布的迷信和偏見，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場反封建專制統(tǒng)治和教會思想束縛的思想解放運動。
二、啟蒙運動興起的背景。
讓學生通過課本知識的閱讀和以往知識的回顧來歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動。
4.科學：自然科學的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學的成就使教會的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會現(xiàn)狀：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動的主要內(nèi)容。
(組織學生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動。
五、啟蒙運動的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒有詳細介紹，通過材料補充給學生)。
霍布斯：國家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會契約創(chuàng)造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒有私有財產(chǎn)無人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務的權利應分屬議會和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。