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高校體育分層教學模式探討論文篇一
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養(yǎng)學生有能力把體育作為生活內容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標，遵循教育、教學規(guī)律，一切從高校教師學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象的本質特點規(guī)律及對如何實施素質教育的理解，因而更新教學觀念，轉變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調以人為本，發(fā)揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學中，教師要充分調動發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創(chuàng)造的主人。
3、教學內容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內容以《高校公共體育課教學大綱》為依據，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現(xiàn)教學內容的開放。對學生喜愛的教學內容可以適當加大課的比重，根據地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內容上，不但要教考試內容，而且要教有利于激發(fā)學生的興趣、有利于發(fā)展學生智力的非考試內容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發(fā)展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環(huán)境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統(tǒng)班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內，按年齡、班級、專業(yè)、知識水平編成的固定班級使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內容自由和個性發(fā)展，壓抑著學生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據學生的興趣愛好、身體素質的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發(fā)揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內外相結合，理論和實踐相結合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結論，更要講知識發(fā)展過程，要注重學生認知結構發(fā)展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結等環(huán)節(jié)，讓學生的情感在學習過程中得到發(fā)展。
6、教學資源開放體育教師一般是經過高等師范教育培養(yǎng)出來的學士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內容、項目由學生自由選擇上課，校內的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據體育學科特點，自覺運用現(xiàn)代化教學技術手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程?？己藘热?，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質、身體機能和學習態(tài)度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發(fā)，把科學性和可操作性有機結合起來，使評價結果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
高校體育分層教學模式探討論文篇二
近些年來，我國國民經濟正在快速地增長，國家的經濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內容的設定普遍比較繁瑣，大多數學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經接觸過羽毛球的相關知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質的提升都起到了非常關鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇三
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權威，是知識的擁有者，學生學習內容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結構，在這種獎勵結構下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質的發(fā)展，在知識觀上強調教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質，最終達到控制質量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘學生的潛力，把學生轉變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構筑知識，教師通過刨設情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關系，更應注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
[參考文獻]。
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高校體育分層教學模式探討論文篇四
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入校考查。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發(fā)表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網絡課程的開發(fā)為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
高校體育分層教學模式探討論文篇五
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇六
大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環(huán)節(jié)，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續(xù)進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養(yǎng)學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
大學生與中、小學生相比，在文化素養(yǎng)、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優(yōu)勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內容與方式，真正地實現(xiàn)終身體育”。
1現(xiàn)狀。
1.1教學時數。
《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規(guī)定，理論教學內容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統(tǒng)計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
1.2教學內容。
體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有作出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學內容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內容做過統(tǒng)計不少高校體育理論教學的內容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
1.3教學效果。
就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調查統(tǒng)計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關，但也有教師不夠重視、教學內容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
2.1教學形式。
目前，大多數高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調查結果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術;學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養(yǎng)對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到體育文化的內化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據教學內容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學效果。
2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題?，F(xiàn)在絕大多數高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
大學校園里司空見慣的學術講座，既提升了學生的綜合素質，又營造了校園的學術氣氛。既然有42.09%的大學生在相關調查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現(xiàn)在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學?？梢愿鶕熒姆答亖砗侠戆才艑W生所需求的各種形式的學術講座。2.1.4開設體育理論選修課學?？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領域有較為深入系統(tǒng)的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學?？傊w育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統(tǒng)，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
2.2教學內容。
2.2.1大學生自身需要對體育理論課內容的要求。
大學體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調查。
學生對體育衛(wèi)生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產業(yè)作為第三產業(yè)的體育有著很大的發(fā)展空間)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產業(yè)的相關信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領域。體育理論課給學生介紹這些內容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發(fā)展，因此，大學體育理論課教學內容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現(xiàn)與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
高校體育分層教學模式探討論文篇七
隨著全民健身理念的迅速發(fā)展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關對策來優(yōu)化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質化教育。隨著素質化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質，還是為了對學生的綜合能力進行培養(yǎng)?，F(xiàn)代化環(huán)境下，社會上的就業(yè)競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協(xié)調合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現(xiàn)這一目標。目前，該教學模式已經獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內容也會根據實際的活動發(fā)生變化，因此，在教學活動中，小群體人數是不固定的，一般而言，小群體人數大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創(chuàng)造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調動學生參與體育活動的積極性。在小群體內，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰(zhàn)性以及趣味性。
3、活動內容創(chuàng)造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結合實際情況來調整和改進比賽的規(guī)則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創(chuàng)新有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據自己的意愿來組成小群體，并根據具體的體育項目來確定小群體的人數，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質量。而且教師需要在保證小群體穩(wěn)定的基礎上來根據學生具體的情況對學生的分工進行適當的調整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩(wěn)定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內所有成員明確自身所擁有的權利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發(fā)出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結束，整個過程具有一定的規(guī)范性。小群體教學模式可以繼續(xù)沿用該模式，也可以根據具體情況進行創(chuàng)新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內容分為模塊，并根據預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態(tài)和教學需求來進行一些調整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師需要時刻關注各個小群體的情況，及時發(fā)現(xiàn)成員之間的矛盾，并對矛盾產生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態(tài)對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，學會妥善處理人際關系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養(yǎng)和專業(yè)能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育分層教學模式探討論文篇八
：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質、素質與完善自身的不足等。
對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內容，還可以培養(yǎng)大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質。只有有效地提升學生的心理素質和身體素質，才能真正推動學生的多方面發(fā)展，推動整個教育事業(yè)的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高?，F(xiàn)階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經可以意識到興趣培養(yǎng)以及學習氣氛的營造對學生身體素質提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據大學生現(xiàn)階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構建。有效構建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節(jié)了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
2.1要明確大學生為教學的主體。
在對高校體育教學模式進行有效構建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構建中要以學生的行為和內心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當的方法進行體育教學，這樣才能為構建有效高校體育教學模式打下基礎。
2.2激發(fā)大學生的主觀能動性。
大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發(fā)揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構建中，也要考慮到大學生與教師之間的關系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
2.3加入競爭比賽的學習方式。
在傳統(tǒng)的高校體育教學模式中，教師對所講內容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產生懈怠的心理，這種心理的產生會直接影響到大學生的學習效率。而現(xiàn)階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節(jié)奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
2.4結合大學生情況開展個性化高校體育教學。
現(xiàn)階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現(xiàn)階段的教學中，我們更加重視對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不僅僅可以激發(fā)大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結合當下大學生的性格特點，在發(fā)揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發(fā)展，而體育教學也對學生未來的發(fā)展起到了關鍵性的作用。所以，我們應該結合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。
[1]郭丹.轉型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
高校體育分層教學模式探討論文篇九
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發(fā)展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發(fā)展的需求，都有成就欲望，都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展，動態(tài)、可持續(xù)地認識學生，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關注自身以及自身的需要，從自我出發(fā)，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。
2．1創(chuàng)設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境，是創(chuàng)建和諧師生關系的必要條件，是提高教學效率的關鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質量。教師應該搜集學校可以提供給學生的'設備、器材以及相關資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內容，協(xié)調針對不同學生教學產生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術的結構、要點，發(fā)揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術，提高其身體素質和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結合課堂教學內容、學生的實際情況、班級人數等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協(xié)作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學，轉變?yōu)閷W生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關系、關聯(lián)關系、本質表象關系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力，建立獨立的學習邏輯，培養(yǎng)成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇十
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談。現(xiàn)在，高中生對體育課已經產生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰铮荒芗て鹚麄兊呐d趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候學生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠學自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當地增加一些娛樂性、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內容，提供一些學生感興趣的教學內容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育分層教學模式探討論文篇十一
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法。
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內容。
高校體育專業(yè)理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區(qū)域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質的體育專業(yè)人才。
[1]陳洛嵩.高校體育專業(yè)理論課討論式教學初探——以《體育社會學》課程為例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.
[2]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構建——以麗水學院為例[j].當代體育科技,2015,125(08):80-82.
高校體育分層教學模式探討論文篇十二
對高校試行的俱樂部式教學和傳統(tǒng)教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習慣的形成,對培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校體育教學俱樂部教學
高校體育分層教學模式探討論文篇一
1、教學思想的開放高校體育教學改革方向是培養(yǎng)學生有能力把體育作為生活內容，有能力參加與享受社會體育文化，并具有身心全面適應21世紀需要的結實健壯的體魄。因此開放型教學的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標，遵循教育、教學規(guī)律，一切從高校教師學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀的人才。教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象的本質特點規(guī)律及對如何實施素質教育的理解，因而更新教學觀念，轉變教育思想是學校體育進一步深化改革的指導思想。這一切都需要公共體育課教學思想開放。
2、教學主體開放教學主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性動機，真心誠意與學生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學任務。教學主體的開放是強調以人為本，發(fā)揮學生的主體作用。它不僅是讓學生主體感知、理解、掌握、鞏固、應用體育理論與實踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學中，教師要充分調動發(fā)揮學生的學習主動性、積極性，尊重信任學生，給學生以自信、自主、自由，既讓他們獨立學習，又讓他們合作討論，大膽猜想，質疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學生借助工具書、參考材料解決在體育學習中碰到的困難，要善于運用教師教給的學習方法，在自己學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高層次的自學能力、技術能力、終身學習能力，使學生成為課堂主人、學習的主人、創(chuàng)造的主人。
3、教學內容開放開放型體育教學要求高校公共體育課教學內容以《高校公共體育課教學大綱》為依據，以課本為基礎，以學生需要為補充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實現(xiàn)教學內容的開放。對學生喜愛的教學內容可以適當加大課的比重，根據地域特點，精心選擇開設有濃厚的地方特色的運動項目教學，教會學生二至三種簡單易行而且行之有效的運動技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學內容上，不但要教考試內容，而且要教有利于激發(fā)學生的興趣、有利于發(fā)展學生智力的非考試內容。不但要教體育科學知識，而且要教涉及本學科內容的其他學科知識，加強學科間的滲透。隨著社會的發(fā)展，高校體育要沖破學校范圍與野外體育及社會體育相溝通。首先是讓學生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動。這種開放性教學既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應自然環(huán)境的能力，同時學生也能自主地積極參與社會體育及與同學、親朋好友一起愉悅身心。
4、教學時空開放教學時空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時間的長短等等。傳統(tǒng)班級授課制將學生關閉在學校的圍墻內，按年齡、班級、專業(yè)、知識水平編成的固定班級使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學，禁錮了學生的時空，束縛了學生學習內容自由和個性發(fā)展，壓抑著學生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學模式反對封閉教學，并不是取消課堂教學，而是要拓開課堂教學的時空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢，即刻板化的時間模式將被打破，課堂上學生活動一旦展開，便不多加限制，根據學生的活動情況，適當延長和縮短上課的時間，以及教學空間構成多樣化，學生站位、排列不再是一成不變的行列式，進行小組學習，而是可根據學生的興趣愛好、身體素質的異同自由組合小組練習，在比較寬松的課堂的自由的時空中，發(fā)揮學生的特長。
5、教學過程開放開放型教學要求圍繞教學目的所開展的一切教學活動，必須做到課堂內外相結合，理論和實踐相結合，使師生雙邊活動多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學科教學中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓練以及體育教師指導的基礎上有計劃地開展課堂教學的延伸。過程開放是開放型教學重要標志，這要求教師既要講知識的結論，更要講知識發(fā)展過程，要注重學生認知結構發(fā)展的研究，加強學習法的指導，要組織學生參與討論交流，歸納總結等環(huán)節(jié)，讓學生的情感在學習過程中得到發(fā)展。
6、教學資源開放體育教師一般是經過高等師范教育培養(yǎng)出來的學士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學校真正成為每一個學生成長的搖籃，應做到如下三點:一是教師所上課程，由上課學生所選擇決定。二是上課學生的內容、項目由學生自由選擇上課，校內的每一位體育教師向全校學生開放。做到學生上課可選任何一個教師，而不受年級、班級和學科的限制。三是物質資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學設備，但利用率不高，對學生開放并不多，教學開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應用價值。要適當安排時間，開放體育圖書資料室，讓學生在知識的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學生以更多親身練習機會，要根據體育學科特點，自覺運用現(xiàn)代化教學技術手段，提高課堂效率。
7、教學評價的開放教學評價是獲得反饋信息的重要手段，應注重師生的雙向評價，樹立健康第一的指導思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內容要能較全面反映學生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學的評價、學生的學習，使每一個學生都能夠從教學評價中，得到新的目標和新的動機，通過學生評價教師的教學，促進教師科學安排和控制教學過程?？己藘热?，應包括體育與健康的基本理論知識、體育運動能力、心理素質、身體機能和學習態(tài)度及學習過程等方面。綜上所述，教學評價的開放，是一項重要而又細致的工作，確定評價考核辦法，應從實際出發(fā)，把科學性和可操作性有機結合起來，使評價結果能較客觀地反映學生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評價的激勵作用，有利于鼓勵全體學生努力學習，促進學生的健康水平的全面提高。
高校體育分層教學模式探討論文篇二
近些年來，我國國民經濟正在快速地增長，國家的經濟實力也得到很大程度的提高，但我國現(xiàn)有人才的綜合素質水平卻仍然比較低。從國家長遠發(fā)展的角度來看，高素質人才的缺失往往直接影響著一個國家的整體競爭力，所以我國把人才強國作為一項長期性的戰(zhàn)略方針就是要從教育抓起，為國家和社會培養(yǎng)出更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質人才。由此我們也可以看出，體育教學對學生的綜合素質的提升也有著十分必要的意義，而如何使體育教學更加符合人才培養(yǎng)的要求也就成為了廣大教育工作者需要深思的問題。
從整體來看，目前我國的初中體育教育可以達到簡單的強身健體的教學目的，但僅僅只是讓學生在體育課上被動地接受體育活動并不能夠激發(fā)學生對這門學科的興趣，而在我國的初中教育階段，傳統(tǒng)的體育教學中也仍然存在著許多問題和弊病。首先，初中體育的教材更新太慢，教材內容的設定普遍比較繁瑣，大多數學生都不會通過教材去學習和了解體育知識；其次，初中體育教學的相關動作教學并沒有統(tǒng)一、標準的規(guī)范；再次，初中的體育教學針對每個學生的教學內容都是一致的，沒有充分尊重學生的個體特點的差異性。
1、初中體育教學的合理分層探究。
在初中體育教育及教學的過程中，學校和教師應該要保證對每個學生實際情況和特點的充分了解，并針對每個學生不同的身體狀態(tài)、體能素質、運動愛好等情況對學生進行合理的分層。最簡單明了的分層標準就是按照強、中、弱這三個標準等級劃分，具體分層的時候，首先，教師可以把有一定體育特長，運動能力特別強的學生劃在同一層，即為a層，當然這一層的學生人數也相對的較少；其次，再把運動能力和學習能力水平一般的學生劃為一層，即為b層，這一層一般人數較多，所以在實際教學中的教學安排也應更加豐富；最后，把體能素質和運動能力較弱的學生劃為一層，即為c層。
2、初中體育教學內容的分層實踐探究。
在初中體育教學過程中，體育教師必須要針對具體情況去安排符合各個分層學生需求的教學內容，這樣才能使學生在具體的實踐中學到更有利于自身發(fā)展和成長的知識。例如，在初中的羽毛球課上，a層一般都是在上課前就已經接觸過羽毛球的相關知識及技能或者運動能力特別強的學生，針對這層的學生就應該在簡單的羽毛球基礎教學完成后通過比賽的形式來提高羽毛球的實戰(zhàn)技術和專業(yè)水準；而b層的學生較多，教師應先把最基礎的羽毛球知識和技巧為學生進行詳細的講解和規(guī)范的演示，包括場地介紹、握拍姿勢、發(fā)球技巧及羽毛球比賽的規(guī)則等內容，等到學生普遍掌握了基本知識和技能后，再將學生兩兩或四四分組進行單打或雙打的練習，尤其要注意的就是在學生練習時及時糾正其錯誤的動作，這樣也就可以將羽毛球的知識和技能加以鞏固；對于c層的學生，教師要盡量設計一些簡單教學內容，更加注重學生的學習過程。
3、初中體育教學方法的'分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師也應該重視對教學方法的分層，這樣才更符合不同分層的學生對體育知識和技能不同的接受程度。例如在長跑體育項目的教學中，對a層學生的學生，教師要在教學時增加更多豐富的方法和技巧，包括長跑中的耐力保持方法和加速沖刺技巧，讓a層的學生在長跑中做到速度和耐力的充分結合，在比賽中達到快而穩(wěn)的效果；而在教b、c層的學生的時候，教學方法上要更加側重于長跑項目耐力的保持而不是加速的技巧。
4、初中體育教學評價的分層實踐探究。
在初中體育教學的過程中，教師和學校在學生體育成績的評定環(huán)節(jié)要制定一套合理、科學的評定流程也是很關鍵的。例如，在立定跳遠項目的成績評定過程中，對于a層的學生當然要很嚴格，這一層學生的評定標準設定應該要高于b層一般學生的立定跳遠達標標準，如果在立定跳遠項目中b層學生的達標標準是男生2、1米，女生1、8米，那么a層的學生達標的標準就一定要超過這個標準的界定；而針對c層的學生立定跳遠的成績評定也不應該只局限在常規(guī)的達標標準上，也要對學生在基礎知識的認知程度和起跳姿勢的規(guī)范程度上進行考查。
三、結語。
綜合上述分析，我們可以了解到，在初中體育選項課的教學中應用分層教學的教學模式對每個學生體育興趣的激發(fā)和綜合素質的提升都起到了非常關鍵的作用，而分層教學模式的實踐也為我國教育事業(yè)更進一步的發(fā)展提供了新的幫助與指引。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇三
[摘要]以競爭學習、個體學習為主的教學組織形式是目前我國各級各類學校在教學中最常用的一種教學模式。文章通過研究和分析，詳細比較了傳統(tǒng)教學模式和合作學習教學模式在體育課教學中的不同作用和影響，旨在通過在體育教學中貫穿合作學習教學模式，達到促進學生個性、合作交往、創(chuàng)新思維等能力培養(yǎng)的目的。
[作者簡介]孫立濤（1967-），男，吉林吉林人，吉林化工學院體育教學部，講師，主要研究方向為體育教學。(吉林吉林132022)。
[中圖分類號]g613.7。
合作學習（coop；erativeleaming）在20世紀70年代初興起于美國，70年代中期和80年代中期取得實質性進展，是頗具影響的一種教學理論與策略，合作學習以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素的互動作為動力資源，共同達成教學目標的一種教學活動，不僅能培養(yǎng)學生的人際交往的技能，還能使學生積極投入到學習中，樂于學習，愿意學習，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。因此，在學校體育課教學中貫穿合作學習的教學模式是提高學生學習效率和效果的需要，是素質教育的需要，是社會發(fā)展的需要。
一、傳統(tǒng)教學模式及其弊端。
1．重教輕學，學生是被動的接受者。傳統(tǒng)教學模式中，教師是權威，是知識的擁有者，學生學習內容、學習進度均由教師統(tǒng)一安排。在教學過程中更注重教師的“教”。與此相應，學生是知識的被動接受者，是知識的容器，大量的知識被灌輸給學生，學生在學習過程中只能充當著配角、背景或旁觀者。
2．教學中人力資源沒能得到充分的利用。從信息論的角度來看，我們現(xiàn)有的教學信息傳播主要是采取單向和雙向兩種模式，即教師一學生，教師―+-學生。以此為基礎的課堂互動理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，而否認了學習者同伴之間的影響力。這是對教學中人力資源的極大浪費。教學不僅僅是師生之間的雙邊活動，更應是各動態(tài)因素之間多邊互動的統(tǒng)一體。
3．過分強調競爭，學生普遍缺乏合作意識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，通常采用的是競爭性的獎勵結構，在這種獎勵結構下，學生的學習是為了得到比其他同學更好的成績，教師和學生都只看重成績，成績成為教師評定學生的唯一依據。這種教育把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎上，導致學生普遍缺乏合作意識和與人交往的能力，這與需要合作意識和社會和諧發(fā)展的時代甚不合拍。
4．傳統(tǒng)教學忽視學生非認知品質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學大都只注重教學的認知功能，注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生非認知品質的發(fā)展，在知識觀上強調教師的中心地位，更多地注重智力和技能目標的達成，忽略知識形成的過程以及在知識形成過程中學生能力、認知品質的培養(yǎng)。目前我們的教學活動主要還是師生之間的雙邊互動，以師為主、生為次。至于學生與學生之間的互動、教師與教師之間的互動則始終未能受到重視。因而教學中少有或根本沒有多向型的互動方式，更談不上師生、生生之間的合作。
二、個體性學習、競爭學習與合作學習的比較。
在教學過程中，學生學習的情境主要有三種：一是個體性的學習情境，學生朝著自己的目標進行獨立的學習，不管其他學生的學習狀況；二是競爭性的學習情境，學生通過競爭比試誰學得“最好”，誰的名次靠前；三是合作性的學習情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行的學習。
首先，在個人主義的學習情景中，學生們獨自地按照一定的標準學習，靠自己的努力來完成既定的學習目標，其他同學成功與失敗不會影響他們的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。
其次，在相互競爭的學習環(huán)境中，學生們會意識到個人的目標與同伴的目標之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗，如果通過合作和交流則會擔心別人超越自己。這是一種“利己損人”的學習情境。
再次，在合作學習的學習情境中，學生們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系，只有在團體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。這是一種“利己利人”的學習情境。
傳統(tǒng)學習模式是通過挑選和淘汰控制質量，而合作學習模式是通過不斷地精煉教育過程來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力和各種素質，最終達到控制質量的目的。合作學習教學模式中教師通過挖掘學生的潛力，把學生轉變?yōu)楦兄R和更能投入學習的人而使其“增值”，教學過程不再是教師傳授知識，學生被動接受，而是由學生來發(fā)現(xiàn)知識、構筑知識，教師通過刨設情境幫助學生主動學習，合作交流。（具體見右表）。
1．社會的呼喚、時代的要求。合作是人類社會賴以生存在和發(fā)展的重要動力，是人類生活中不可或缺的重要組成部分。在當今高速發(fā)展的信息化社會，集約、精細、高效的生產方式更離不開合作。教育作為一種培養(yǎng)社會人的有目的、有組織的活動，其教學組織形式和教育目標必須滿足社會的呼喚和時代的要求。
2．新一輪教學改革重點提倡的學習方式。鑒于傳統(tǒng)教學模式存在的各種弊端，合作學習不但是新一輪課程改革重點提倡的'學習方式之一，而且已被教育部列為各種課程研究性學習的基本組織形式。合作學習突出人本主義教育理念，以改善教學中人的關系為突破口，以開發(fā)教學過程中人力資源為重點，通過營造多邊互動、寬松自由的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習過程的積極性，形成自主構建知識的學習方式和參與合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生能夠獲得積極、深刻的體驗。
3．協(xié)調被扭曲的競爭觀念和個人主義觀念。多年來，我國各級學校的教育過多強調升學競爭和單干，養(yǎng)成學生被扭曲的競爭意識和利己行為，缺乏合作意識和利他行為，缺乏與人相處和交往的技能，在學校體育課教學中引入合作學習，目的在于使它與競爭觀念、個人主義觀念發(fā)揮協(xié)調作用，是對傳統(tǒng)教育的一次變革。
4．充分利用教學中的人力資源。在現(xiàn)行的大班制教學形式中，不僅有師生的雙邊互動關系，更應注重生生之間的互動以及各動態(tài)因素之間的多邊互動的統(tǒng)一。學生的個體差異現(xiàn)象是教學中的主要矛盾之一，充分利用合作學習，開發(fā)和利用課堂教學的個體差異資源，變差異為課堂教學的動力，促進各層次的學生在原有的基礎上得到提高。
5．發(fā)揮課堂教學中的情意功能。通過合作，滿足學生歸屬和交往的需要，對學習形成較高的目標價值感，使學生積極投入到學習中，樂于學習，也愿意學習，形成良好的心理品質，促進學生的非認知因素的良性發(fā)展。
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高校體育分層教學模式探討論文篇四
前言。
我院實施的“按系統(tǒng)、分層次、課內外一體化”的體育課程教學模式，課程指導思想、課程目標明確，課程體系層次分明，包含了學校體育教、學、練的全部內容，比較充分的滿足了學生個體發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)了學校體育要面向全體學生和因材施教、區(qū)別對待的原則，激發(fā)了學生參與體育鍛煉的積極性，對此學生反映良好。體育課程教學的改革，使我院的體育教學質量明顯提高，課外群體活動更加豐富多彩，競技運動水平不斷提高，學生體質健康狀況和綜合素質得到進一步提高，也獲得了學院學生及校內外專家的一致好評。改革取得的主要效果主要有以下方面:。
一.學生的體育意識與鍛煉習慣得到進一步增強。
我院的體育課程建設與改革，強化了課內外的管理，學生體育學習和鍛煉目標更加明確，參加體育鍛煉的積極性、自覺性也得到進一步加強。豐富多彩的課內外體育活動，極大地調動了學生參加體育鍛煉的積極性，增強了學生的體育意識，促進了學生良好鍛煉習慣的養(yǎng)成。“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”、“體育是人一生的需要”、“體育鍛煉能促進身心全面發(fā)展，提高生活質量”，以及“體育也是消費，健康需要投資”這些現(xiàn)代體育意識與觀念已被越來越多的同學接受。通過體育課程教學改革，廣大學生的體育健身意識和體育熱情普遍得到提高，學生群體活動的參與率呈逐年上升的趨勢，近三年我院學生課外體育鍛煉出勤合格率始終保持在98%以上。從而表明我院“課內外一體化體育課程模式”的實施,確實在增強學生體育意識，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣方面起到了積極的作用。
二．學生體育文化素質與鍛煉能力得到提高。
通過體育課程教學的實施和學生群體活動的開展，廣大學生的精神風貌得了充分的展示。同學們通過各種小型、多樣的體育活動的開展，表現(xiàn)出當代大學生積極探索、誠實守信、團結合作的精神，以及吃苦耐勞、拼搏進取的良好精神面貌。我院的體育課程建設與改革，使我院體育協(xié)會和俱樂部得到更廣泛的普及。在教師指導下，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，使更多的學生參與管理，為提高他們的體育能力，促進綜合素質的發(fā)展，創(chuàng)造了條件。在體育活動的實踐中，不僅使學生能力得到提高，素質得到發(fā)展，而且培養(yǎng)了一大批學生體育骨干如：由足球、籃球、排球、武術、健美操、田徑、輪滑等協(xié)會組織的活動和比賽，從經費籌集、制定規(guī)程、編排秩序到裁判組織，全部在教師指導下由學生自己運作，并取得了很好的成效。我院足、籃、排三大球俱樂部聯(lián)賽已開展多年，在教師指導下，裁判工作全部由學生擔任，目前已培養(yǎng)國家一級裁判2名、二級裁判40名，每年都有200多名學生參加裁判工作。使學生的體育能力和綜合素質都有了顯著提高。足球、田徑俱樂部曾被評為院級先進集體標兵。
三．學生體質健康狀況得到明顯改善。
《國家學生體質健康標準》是促進大學生德、智、體全面發(fā)展的教育手段，是學生接受體育教育的個體評價標準，也是學生能否畢業(yè)的一項必備條件。我院的體育課程建設與改革，為學生參加課外體育鍛煉提供了充足的時間和廣闊的空間。學生的體育意識和參加體育鍛煉的積極性和自覺性不斷增強，從而促進了學生體質健康水平的不斷提高。我院依據教育部的有關規(guī)定，從級開始進行“大學生體質健康標準”的測試工作，每年學生體質健康測試的合格率均在98%左右。體測標準調高以后，學生體測合格率仍達到89.07%的較高水平。從而表明我院的體育教學改革，確實對增強學生的體質，提高學生的運動素質方面起到了積極作用。
四．促進了課外群體活動的開展，體育運動水平也得到提高。
我院的體育課程建設與改革，使面向全體學生的群體活動真正成為體育課堂教學的延伸，不僅營造出自主學習、自主發(fā)展、自我完善、自我提高的學習氛圍和濃郁的校園體育文化，而且進一步推動了課外群體活動的開展。徹底改變了以往課外體育中，競技體育比賽多，健身娛樂活動少，運動尖子參加多，普通學生參加少的狀況。目前，我院基本形成了，年有計劃，月有安排，周有活動，各種俱樂部聯(lián)賽和健身娛樂活動常年不斷的大好局面。豐富多彩的體育俱樂部活動，還吸引了學院的中青年教師參加到俱樂部聯(lián)賽和活動中來。目前我院有11個體育協(xié)會，90個單項體育俱樂部。為了推行全民健身計劃，學院還將每年一屆的田徑運動會，更名為田徑暨全民健身運動會，比賽項目由改革前的男女生共計26項增加到49項，且集體性的健身和娛樂項目占到2/3，參賽人數由800多人增加到2100多人。充分體現(xiàn)學校體育要面向全體學生和教育部提出的“開展學生陽光體育運動”的要求。
我院的體育課程建設與改革不僅推動了學院群眾性體育活動的開展，而且也使學院體育運動整體水平得到了提高。在實施體育課程教學改革以來，我院在沒有體育特招生的情況下，院運動隊在參加天津市大學生各項比賽中均取得了優(yōu)異成績，如：院田徑隊曾連續(xù)兩年榮獲男子甲組團體總分第四名；院足球隊曾獲天津大學生足球比賽亞軍，近幾年我院學生組隊參加了全國和天津市大學生運動會的各項比賽，也均取得了較好的成績。如：武術隊獲市大學生武術比賽男子乙組自選太極拳第一名，男子乙組軟器械第三名；繩毽隊在市大學生繩毽運動會上共獲得2項第一名，3項第二名，5項第五名；健美操隊獲天津市大學生健美操比賽普通組健身健美操第四名；足球隊獲得天津市大學生足球賽第四名；20跆拳道隊在第三屆全國大學生跆拳道錦標賽中獲4項第一名、1項第三名、1項第五名的優(yōu)異成績；籃球隊獲得天津市大學生乙組籃球賽第一名；健美操隊獲校園健身操比賽第一名；網球隊獲市大學生網球比賽，男子雙打第五名；跆拳道隊跆拳道隊獲2項第一名、2項第二名、4項第三名；武術隊獲1項第一名、1項第三名；天津市空手道錦標賽獲4項第一名、2項第三名、3項第三名，以上成績的取得體現(xiàn)了我院近幾年體育課程改革的成果。
五.學生及校內外專家評價。
學院每學期向學生發(fā)放《天津城市建設學院優(yōu)秀教學質量評價表》對教師教學質量進行評價，通過調查反饋表明，近三年學生對我院體育課程教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，教學水平，教學質量給予了高度評價，滿意率達到95%以上。
學院教學督導組，每學期通過聽看課到體育部進行督導檢查，校內專家對體育課的改革、教學水平、教學質量給予了充分肯定，滿意率達到95%；20被評為院級優(yōu)秀課程。
2008年5月16日天津市高校體育教學指導委員會專家孫寶柱（天津商業(yè)大學教授、全國高校教指委委員、天津教指委主任）劉建軍（天津科技大學教授、天津高校教學指導委員會主任）高宜（天津南開大學教授、天津高校體育教學指導委員會副主任）對天津城建學院體育課程進行了入校考查。提出如下評價意見：
1、天津城建學院學校領導高度重視體育課程的建設，學校體育設施、設備齊全滿足目前課程教學的需要。體育部領導對課程的建設有規(guī)劃，有落實，有新意，有成果。師資隊伍的男女比例、職稱、年齡、項目等結構均為合理；教師能夠將課程教學與科學研究密切結合，各級立項課題、論文發(fā)表的數量和質量均為我市高校前列，為課程的`建設與發(fā)展奠定了堅實的基礎。
2、天津城建學院體育課程建設目標明確，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和指導思想，使學生在五個領域目標上均取得發(fā)展。課程內容的選擇符合《全國普通高校體育課程教學指導綱要》的精神，課程建設發(fā)展的成果顯著，特別是籃球、足球、手球、跆拳道等項教學內容更具有課程建設的代表性。
3、天津城建學院體育課程教學文件規(guī)范，建立了完善的教學方法、手段改革過程的調控機制，有一套完整的教學管理制度和教學監(jiān)控體系，為提高教學質量提供了重要的保障，課程教學效果明顯。
4、天津城建學院體育課程重視現(xiàn)代化教學、管理手段的研發(fā)與應用，體育網絡課程的開發(fā)為教學質量的提高奠定了基礎，也是該校體育課程建設的特色。網上體育教學資源豐富。
5、天津城建學院體育課程認真貫徹中共中央、國務院關于《加強青少年體育提高青少年體質的意見》的文件精神，十分重視學生體育能力、習慣的養(yǎng)成教育，積極開展課外體育鍛煉和運動代表隊訓練，將課內、外教學融為一體并落實到實處，形成了兩個系統(tǒng)、三個層次、四個類型的教學特色，發(fā)揮了體育教育培養(yǎng)合格人才的功能。
6、由課程組負責人及其成員參與組織、編寫的《天津市普通高校體育課程系列實踐教材》、《天津市普通高校體育課程理論教材》，均通過了教育部專家組的審定，成為天津市普通高校歷史上首次正式出版發(fā)行的體育課程教材。由于該教材編寫的內容新穎、方法上有獨創(chuàng)已經被天津市所有高校和全國許多高校采用。
7、從對該課程建設情況的考查看出，課題組負責人在承擔天津普通高校體育課程教學指導工作中的表率作用，體育單項課程建設的市級科研課題研究在天津城建學院得到很好的實踐。
六、社會聲譽。
年教育部對我院進行本科教學評估時，無論是天津市評估專家還是國評專家均給予我院的體育課程教學水平高度評價。我院實施“課內外一體化”體育課程教學改革以來，先后被市教委評為《天津市普通高校體育課程建設優(yōu)秀單位》、《天津市普通高等學校貫徹學校體育工作條例先進單位》、開展群眾性體育活動先進單位〉、《天津市學校體育工作先進單位》、《天津市百萬職工技術創(chuàng)新活動先進集體》被中國體育科學學會21世紀中國學校體育發(fā)展研究中心評為《體育教學改革優(yōu)秀實驗學?！?。
高校體育分層教學模式探討論文篇五
在不少學校和教師看來，籃球作為熱門的運動項目受到普遍歡迎，是體育教學的重要組成部分。但是籃球運動的特殊性決定了其對學生身體素質的較高要求，學生需要掌握較好的基本功和身體能力，這使不少對于籃球運動不感興趣的學生感到枯燥。針對這些問題，在籃球教學之中展開分層教學十分必要。
一、分層教學的內容。
分層教學是當前教育界推出的在最新教育理念指導下的新式教學方法。這種教學方法最大限度地滿足了不同學生的不同需求，非常適合當前重視素質教育、重視個性化教育、重視教學效率的教育發(fā)展趨勢。分層教學法考慮不同的學生特殊性，由于學生有著不同的教育背景，也有不同的學科偏好，他們在學習動機、學習熱情、學習能力上有著較大差別，不適應統(tǒng)一的班級教學和統(tǒng)一的教學進度。這種無法適應教師教學速度和教學進程的現(xiàn)象在教育資源極大集中、班級人數不斷增加的教育資源差異化的時代尤為明顯。相比曾經的班集體來說，當前的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模動輒五六十人，小班化推進在龐大的生源面前較為困難。相比曾經三四十人的教學情況，當前的教師難以滿足班級各個學生的需要，難以把握教學進度，教學的難易程度也常出現(xiàn)誤判。特別是對于經驗缺乏的教師來說，要么由于教學進度過慢影響未來的教學計劃，要么由于加快教學速度使學生難以適應。這些情況都違背了提升教學效果的目的。哪怕是對于富有經驗的教師來說，龐大的班級規(guī)模使他們只能把握大部分學生的學習狀況，照顧班級主體的學習速度，既無法滿足在學業(yè)上有困難的學生，也無法滿足在學業(yè)上富有余力的學生。可以說，在部分學生的學習需要無法得到充分滿足的情況下，教學效率和教學質量都無法保證，反而會使得聽不懂的學生產生畏難情緒，使得學有余力的學生感到太容易而產生煩躁感，無論哪一種都無助于提升教師的課堂教學效果。在籃球教學中，學生的個體差異更明顯。籃球雖然是當前世界范圍內的熱門運動項目，但伴隨籃球職業(yè)化步伐，籃球運動的技術、規(guī)則難度不斷增加。對于不少初學者來說，籃球運動要求很好的身體素質，籃球技術水平又要求進行大量的基本功訓練和枯燥的重復訓練。在當前的班級中，既有狂熱愛好籃球的學生，又有身體條件優(yōu)越的學生，也有對籃球運動不感興趣的學生以及身體條件較差、體質較弱的學生。在這種情況下，教師很難在籃球教學之中滿足所有學生的興趣，難以制定班級大多數學生都能夠達成的要求作為考核的標準。不引入分層教學法，教師只會使喜歡籃球的學生感到教授的內容過于容易，對籃球畏懼或是不感興趣的學生認為教師所提要求過高。這種學生之間的差異性可謂是教師引入分層教學法的主要原因。
二、實施分層教學法的方法。
實施分層教學法的過程中，教師可以根據學生情況，實現(xiàn)具有針對性的教學和更有效率的教育。為了在籃球教學之中引入分層教學法，教師可以采取以下方法：1.將學生分層教學對于教師來說，學生有著相似的學習條件和學習興趣，可以更為有效地控制教學進度，提升教學效率的同時避免學生無法適應教學進度的情況，這是小班化教學得到推廣的原因。分層教學法遵循小班化教學思路，對學生人數進行控制的同時避免學習水平差距過大的學生一起學習，以更為針對性的教學方式解決現(xiàn)有籃球教學中存在的問題。例如，教師可以在授課前將班級學生分為三組，第一組是對籃球缺乏興趣，身體素質較差的學生；第二組是籃球基礎較為薄弱，但對籃球運動具有一定興趣，有著一定的學習積極性的學生；第三組是將籃球運動作為愛好和特長，已經有一定的籃球基礎的學生。這三類學生由于學習積極性和學習基礎差距較大，最好采用分層教學的方法接受籃球訓練。2.區(qū)分目標和要求在當前的籃球教學之中，不少對于籃球運動缺乏興趣也缺少基礎的學生對籃球運動的教學要求和考核標準感到壓力，而具有較高的運動能力和良好的籃球運動素養(yǎng)的學生會覺得籃球教學的要求過于簡單，這種兩難的局面可以通過分層教學法得到解決。例如，將學生按照學習基礎和學習興趣分為三組之后，教師可以給三組學生提出不同的教學要求。第一組學生，他們對于籃球運動缺乏興趣，將籃球運動視為普通的運動項目，同時有較差的身體素質，他們的籃球訓練目標應該在掌握基本的籃球規(guī)則和技術之后提升自己的身體素質，做到看得懂籃球規(guī)則，了解籃球運動。第二組學生，他們雖然在學習之前對于籃球運動缺乏了解，但是對這項運動充滿興趣，籃球教學可以為給提供的良好機會，在較為熟練籃球運動技術和規(guī)則的同時對籃球比賽的技戰(zhàn)術有一定了解，可以進行簡單的籃球運動。第三組學生是籃球運動的愛好者，對于他們要求在第二組同學的基礎上更進一步，要求他們熟練掌握規(guī)則，可以充當籃球比賽的裁判工作，能夠作為隊員親自參與籃球比賽。通過對不同的`學生提出不同的要求，教師可以很好地平衡不同層次的學生對于籃球運動的不同需求，以不同的考核標準幫助學生實現(xiàn)自己對于籃球運動的目標。3.區(qū)分教學過程除了對學生進行分組，并在考核之中對于不同組的學生提出不同要求，教師還需要在教學過程中按照不同學生的要求進行不同的教學工作。例如，“行進間三步上籃”這一技術，不同的組就有不同的教學目標，而這也代表了不同的教學過程。對于第一組學生來說，“三步上籃”是基本的籃球技術，他們需要基本掌握技術動作并記憶技術要領。對于第二組學生來說，阿門不僅需要較為熟練地掌握“三步上籃”的動作，還需要將“三步上籃”和運球等動作相聯(lián)系。對于第三組學生來說，他們不僅要熟練掌握“三步上籃”動作，還需要通過各種戰(zhàn)術在籃球比賽之中熟練和靈活地運用“三步上籃”動作，保證“三步上籃”成為基本和基礎的進攻手段。通過在教學過程之中有所區(qū)分，學生既不會認為籃球教學過難也不會認為過易，教師在因材施教的基礎上有的放矢，達成籃球教學的目的。
三、結束語。
在當前的籃球教學之中分層教學法因其因材施教的特質能夠很好地適應籃球教學需要，受到廣大體育教學工作者的重視。但是對分層教學法更為深入的思考和實踐還需要結合廣大體育教學工作者積累的教學經驗逐步實行，只有這樣才能夠達成分層教學法的應有效果，提升籃球教學效果。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇六
大學體育是學校體育的高級階段，但仍是終身體育”的中間環(huán)節(jié)，它既要鞏固和提高中、小學階段體育的成果，又要為學生走出大學校門繼續(xù)進行體育鍛煉打下堅實的基礎。大學體育理論教學是大學體育教學的重要組成部分，是提高學生的體育實踐能力、培養(yǎng)學生形成科學鍛煉的體育意識的重要手段。
大學生與中、小學生相比，在文化素養(yǎng)、理解能力和運用能力等方面有了更深層次的提高，而多年來，大學生體育理論知識的匱乏，與其在智力方面日益形成的優(yōu)勢形成了極為鮮明的對比。因此，高校體育必須重視理論知識的傳授，使學生提高對體育的認識，掌握科學鍛煉身體的原理與方法，在他們走出校門離開老師后也能夠根據自己的年齡和身體狀況選擇適合自己的鍛煉內容與方式，真正地實現(xiàn)終身體育”。
1現(xiàn)狀。
1.1教學時數。
《全國普通高等學校體育教育指導綱要》以下簡稱綱要》)明確規(guī)定，理論教學內容每學年約8學時。專家對全國54所高校的體育理論課教學狀況做過統(tǒng)計[1]，師不重視，認為體育課主要以實踐練習為主，理論課沒什么意思，能不上就不上;學校體育理論課的教學時數得不到保障，形成大學生體育理論知識匱乏的狀況。
1.2教學內容。
體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有作出明確的規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材給出具體的教學內容。專家對全國54所高校體育理論課的教學內容做過統(tǒng)計不少高校體育理論教學的內容都是中、小學體育理論教學的重復，這與學校體育要樹立健康第一”的指導思想和終身體育”的目標是不相適應的。
1.3教學效果。
就目前高校體育理論課普遍采用的大班課堂講授”方式的教學效果，專家做過調查統(tǒng)計：課堂上真正聽課的學生還不到20%，而80%以上的學生都在做與本課無關的事情，有的學生則在課堂間隙偷偷溜走，有的學生甚至就不來上課而讓其他同學代為請假或點名[2]。由此可見，高校體育理論課的教學效果較差，這固然與學生的重視程度有關，但也有教師不夠重視、教學內容陳舊難以吸引學生、教學趨于形式的原因。
2.1教學形式。
目前，大多數高校體育理論課的教學形式都采用大班課堂講授”。專家設計和您最喜歡的體育理論教學形式”的問卷，調查結果如下：5.09%的學生選擇大班課堂講授、52.82%的學生選擇實踐課中有機分散講授、42.09%的學生選擇報告型專題講座無固定時間)[3]，可和大班課堂講授”的形式已不能滿足學生的需要。那么高校體育理論教學應以何形式開展，筆者提出如下設計。
2.1.1利用實踐課，穿插理論知識教學。
體育課最大的特點是以身體練習為主，學生只有通過積極、反復的練習才能掌握一定的技術;學生也只有通過接觸一項一項的體育運動不斷地嘗試，才能找到適合自己的運動項目，從而培養(yǎng)對體育運動的興趣和愛好，為終身體育”打下基礎。然而，每學期體育課的學時數是有限的，還要去掉陰雨天、考試課，而且通常一堂體育課學生的練習密度也只有40%左右，如果再專門上幾次體育理論課，學生如何在足夠的課時中形成痕跡積累”，如何有課時保證能掌握一定的技術動作?因此，體育理論教學似可在實踐課上穿插進行，這樣既尊重了學生的選擇，又體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則。將理論知識放在實踐課中傳授，一方面可以解決學生在實踐中遇到的新問題，使理論知識通過在實踐中得到運用加強學生的記憶，在學生的頭腦中留用痕跡”，另一方面也彌補了體育理論教學課時的不足，增加了學生的練習機會。在理論的指導下，通過反復練習，學生既掌握了理論知識又提高了技術技能，更易達到體育文化的內化。這種實踐課穿插理論知識講授的教學形式，對教師的要求較高;體育教師在平時應注意對理論知識的學習與積累，課前要根據教學內容、上課對象等實際情況，精選理論知識點，認真?zhèn)湔n，這樣才能取得較好的教學效果。
2.1.2利用陰雨天，進行大班課堂講授。
天氣的`變化，是體育教學中不可避免的一個因素。體育課遇到下雨天，怎么辦?這是常遇到的一個問題?，F(xiàn)在絕大多數高校都有自己的體育館，遇到陰雨天只要讓學生到體育館自己活動，教師輕松，學生開心，殊不知這樣就浪費了一次體育課。如果我們能把這堂課有效地利用起來，有針對性地給學生講授一些體育理論知識，再輔以多媒體的教學手段，相信能引起學生的興趣;或者給學生播放一些近期的體育比賽錄像，也能收到一定的教學效果。這樣，由于體育理論課不定時的特點，就要求體育教師提早做好準備，不要今天下雨今天備課，那樣勢必造成課前準備不充分、課上照本宣科，學生自然覺得無趣。
2.1.3舉辦各種形式的體育理論知識講座。
大學校園里司空見慣的學術講座，既提升了學生的綜合素質，又營造了校園的學術氣氛。既然有42.09%的大學生在相關調查中選擇了體育理論課采用無固定時間的“報告型體育理論專題講座”的形式，何不讓體育講座也出現(xiàn)在大學校園呢?主講者可以本校師資為主，也可以邀請體育學院的專家教授和社會上的體育工作者，這樣既能活躍校園體育學術氛圍，又能給師生帶來新鮮的體育知識以拓展其知識面。另外，講座的形式給學生帶來更多的選擇空間，他們可以根據自己的興趣愛好及需要來選擇是否參加某次講座、聽什么樣的講座，而學?？梢愿鶕熒姆答亖砗侠戆才艑W生所需求的各種形式的學術講座。2.1.4開設體育理論選修課學?？梢蚤_設體育理論選修課。選修課的形式也比較有選擇性，學生可以根據自身的情況去選擇，修完課程拿學分。體育理論選修課的內容應廣泛，知識面要寬，也可以采取多媒體教學等現(xiàn)代化教學手段，這樣就能吸引學生，讓他們更深入地去了解體育，了解體育與他們的生活息息相關。體育理論選修課對師資的要求較高，要求教師在專門領域有較為深入系統(tǒng)的研究。因此，可以在要求本校教師進一步提高的基礎上，引進體育理論研究方面的人才，也可以外聘教師進行教學?？傊w育理論選修課能讓學生有更大的選擇余地，學習更系統(tǒng)，知識面更寬廣，從一個更深層次的角度去了解體育、感受體育。
2.2教學內容。
2.2.1大學生自身需要對體育理論課內容的要求。
大學體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的教材，從而造成了目前體育教師選擇理論課教學內容隨意性較大的情況，大大影響了體育理論課教學的質量。學生希望從大學體育理論課上學到哪些知識，專家對此做過調查。
學生對體育衛(wèi)生保健知識和科學鍛煉身體的方法最為關注，這與我國健康第一”的體育教學理念是相吻合的，而與目前體育教師上課重點講述的體育的目的、任務和分類”等則形成巨大的反差。學生的需求應該是體育理論課教學的重點，因此，體育教師應改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生傳授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。
2.2.2拓寬學生知識面對體育理論課內容的要求學生接觸體育無非是通過上體育課、看電視、聽新聞、上網等幾種有限的方式，因此在他們眼中，體育無非就是競技體育國內、外各項賽事)和學校體育學校體育活動是一個很狹隘的范疇;殊不知除此之外還包括社會體育，體育還是一個產業(yè)作為第三產業(yè)的體育有著很大的發(fā)展空間)，圍繞著體育還有許多相關學科，例如體育經濟學、體育情報學、運動醫(yī)學等等。筆者在理論課上曾給學生介紹過體育產業(yè)的相關信息，學生很驚訝，也很感興趣。大學生應該接受并了解更多的知識，但對于他們而言，體育還是一個比較陌生的學科和知識領域。體育理論課給學生介紹這些內容，能拓寬他們的知識面，使他們掌握更多與體育相關的知識，進一步認識體育。大學體育課是中、小學體育課的延伸和發(fā)展，因此，大學體育理論課教學內容的選擇不僅要滿足大學生的需求，拓寬學生的視野，促進學生全面地認識體育，更要在中、小學體育理論課的基礎上進一步完善學生的體育理論知識體系，避免重復式教學，更好地實現(xiàn)與中、小學體育理論知識教學的有效銜接。
高校體育分層教學模式探討論文篇七
隨著全民健身理念的迅速發(fā)展，高校的體育教學越來越受到國家的重視，為了進一步提高高校體育教學的質量，高校積極引入了小群體教學模式，并獲得了一定的成效。本文對小群體體育教學模式的概念和作用進行了分析，并提出了相關對策來優(yōu)化高校體育教學中的小群體教學模式。
如今國家不斷提高了對教育的重視，并大力推行了素質化教育。隨著素質化教育進程的不斷深入，高校對體育教學的要求也不斷提高。開展體育教學既是為了提高大學生的身體素質，還是為了對學生的綜合能力進行培養(yǎng)?，F(xiàn)代化環(huán)境下，社會上的就業(yè)競爭越來越激烈，為了讓學生能夠順利從競爭中脫穎而出，高校需要提高學生的競爭意識與協(xié)調合作能力，運用小群體教學模式則有助于實現(xiàn)這一目標。目前，該教學模式已經獲得了高校體育教學的普遍認可，值得進一步研究。
在高校體育教學中運用的小群體教學模式指的是在體育教學的活動中，教師可以將學生分為多個學習小組，并對各個小組進行指導，鼓勵小組內的學生與教師、同組學生或其他組的學生相互交流和溝通，從而提高教學質量的一種教學模式。值得注意的是，小群體教學模式中對學生進行分組是實施該模式的第一步，教師在分組時，需要充分考慮到每個學生的具體情況，根據學生的特點和能力來將他們劃分為小組，切不可盲目或隨意，一定要結合實際。將學生劃分為小組之后，學生不僅要應對組內的競爭，還需要應對各組之間的競爭，這樣有助于提高學生的競爭意識和團隊合作的能力。
1、人數的不確定性。
體育活動的種類很多，教學目的和內容也會根據實際的活動發(fā)生變化，因此，在教學活動中，小群體人數是不固定的，一般而言，小群體人數大概在2-20之間。一般以健身和學習技能為目的來劃分的小組人數相對較少，以比賽為目的來劃分的小組人數相對較多。在高校的體育教學中，足球、排球和籃球等球類項目所劃分的小組人數最多。
2、活動形式多樣性。
在高校的體育教學中，小群體教學模式的主要應用對象是體育運動。在參加訓練和比賽時，學生可以進行深入的交流與合作，從而創(chuàng)造出更多對體育活動有利的方法或技巧，并且多樣化的活動形式也有利于調動學生參與體育活動的積極性。在小群體內，學生可以選擇自由支配活動時間，也可以選擇參與到體育活動中去，使得體育學習更具挑戰(zhàn)性以及趣味性。
3、活動內容創(chuàng)造性。
在對小群體教學模式進行應用時，教師可以結合實際情況來調整和改進比賽的規(guī)則，例如，教師可以將籃球比賽中的罰球或者3分球取消，還可以將足球比賽中的罰點球或者是擲界外球取消。另外，教師可以定期組織一些人數教少的球類比賽，如3人制的籃球比賽、2人制排球比賽。通過小群體教學模式來對體育活動進行創(chuàng)新有利于提高學生的創(chuàng)新性思維。
1、合理劃分小組和分工。
在高校體育教學活動中，教師可以給予學生一定的自由，讓學生根據自己的意愿來組成小群體，并根據具體的體育項目來確定小群體的人數，一般小組可以由6-9個學生組成，一組就可以看作是一個小群體。無論是在課堂教學上，還是在課外的體育訓練當中，劃分小群體都有助于提高教學的質量。而且教師需要在保證小群體穩(wěn)定的基礎上來根據學生具體的情況對學生的分工進行適當的調整，如學生的能力、身體情況以及知識水平等等，從而有利于提高學生的溝通能力，促進學生成長。
2、明確小群體的學習目標。
作為一名高校的體育教師，在開展體育教學活動時需要先明確小群體學習的目標，并將該目標傳達給小群體內的每一個成員，讓他們有所了解。在教學中，教師既是組織者，也是管理者，應該積極參與和指導每一個小群體的活動，如處理場地和準備器材等等。另外，教師需要制定出合理的考核計劃。每個小群體應積極完成教學目標，并適當提高訓練難度，與其他成員相互配合，努力超過教學目標。當小群體中的成員完成了更高難度的教學目標時，教師應給予一定的獎勵，進一步激發(fā)學生的積極性。
3、選拔適合的小群體隊長。
將學生分為小群體之后，教師可以從各個小群體選出一個合適的成員來作為該群體的小隊長，從而確保小群體能夠有序的、穩(wěn)定的進行訓練和學習。挑選出來的小隊長必須明確自身的職責，具有一定的責任意識，能夠有效安排好課堂學習活動以及課余活動，并且還需要掌握一定的指導能力來對其他成員的體育技術進行科學指導。另外，教師需要讓小群體內所有成員明確自身所擁有的權利以及所需要完成的義務，讓成員意識到自身的重要價值，從而激發(fā)出成員參與體育活動的熱情。
4、科學實施和操作小群體教學模式。
將小群體教學模式運用到高校的體育教學中有助于提高學生與人交往的能力，還有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。目前，各大高校的體育教學活動大多是按照一定的流程模式來開展的，以準備活動開始，以整理活動結束，整個過程具有一定的規(guī)范性。小群體教學模式可以繼續(xù)沿用該模式，也可以根據具體情況進行創(chuàng)新。舉個例子，教師可以將課堂的主體內容分為模塊，并根據預先設計好的計劃來進行教學。在實際的實施過程中，教師可以針對小群體的實際狀態(tài)和教學需求來進行一些調整。
5、及時處理小群體中的矛盾沖突。
實施小群體教學模式需要將學生分為小群體，但由于學生個性不同，成員之間很容易出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師需要時刻關注各個小群體的情況，及時發(fā)現(xiàn)成員之間的矛盾，并對矛盾產生的原因進行全面的分析，找出影響因素，從而給予有效的解決，并且應該積極的引導學生，讓學生學會用平和的心態(tài)對看待得失，樹立起正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)，學會妥善處理人際關系。另外，在日常的教學當中，教師需要以身作則，為學生做出一個正確的榜樣，多采用鼓勵性的教學方法，用自身的良好素養(yǎng)和專業(yè)能力來感染學生。
[1]胡科偉.小群體教學模式在高校體育教學中的應用研究[j].科教文匯(下旬刊).2014(11)。
高校體育分層教學模式探討論文篇八
：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育教學被更多人重視，同時教學的有效性和質量也成為了改善教學模式的重要方向。新時期下只有選擇適合高校大學生的體育教學模式，才能使體育教學更有效率也更有質量，大學生在運動的過程中可以找到運動的樂趣，提高自身體質、素質與完善自身的不足等。
對于高校體育教師而言，一個有效的體育教學模式可以幫助大學生更好地理解體育教學內容，還可以培養(yǎng)大學生的體育興趣，進一步增強學生的身體素質。只有有效地提升學生的心理素質和身體素質，才能真正推動學生的多方面發(fā)展，推動整個教育事業(yè)的進步。隨著高等教育、教學的不斷改革，在我國高?，F(xiàn)階段的教學模式的選擇上，教育工作者已經可以意識到興趣培養(yǎng)以及學習氣氛的營造對學生身體素質提升的重要性。但是新時期的大學生有著更明顯的特點，這些特點也決定了，當前高校體育教學應根據大學生現(xiàn)階段的情況，來進行有針對性和完整性的體育教學模式構建。有效構建高校體育教學模式首先要加強學生與教師之間的溝通，使師生之間可以有更加深入地接觸和了解，從而在根本上完善教學過程，提高體育教學的效率。
在高校體育教學中大學生的理解程度和實踐程度可以反映學生學習的有效程度，所以在進行構建的時候應該圍繞著學生的學習動作和行為，從細節(jié)了解大學生的掌握情況，從而對體育教學模式進行進一步的完善。
2.1要明確大學生為教學的主體。
在對高校體育教學模式進行有效構建的過程中，首先要明確大學生才是教學的主體，而大學生的行為和心理狀況也直接影響到教學計劃的開展。所以在進行有效教學模式的構建中要以學生的行為和內心變化為研究的主體。因而在進行教學的過程中大學生與教師應該進行充分的溝通，拉近彼此之間的距離，在日常溝通中強化學生鍛煉的意識。另外，高校體育教學不同于其他的素質教育，高校體育教學會涉及到很多戶外的動作等，而大學生之間的肢體交流也會很多。所以，高校體育教師也應該充分意識到高校體育教學的獨特性和重要性，從而根據高校體育教學的特點以及大學生的狀況，選擇合適恰當的方法進行體育教學，這樣才能為構建有效高校體育教學模式打下基礎。
2.2激發(fā)大學生的主觀能動性。
大學生的行為意識影響到了整個高校體育教學過程進行的流暢性，只有大學生有著充分的學習意識和體育鍛煉的目的性，在進行學習的時候才會充分發(fā)揮其主觀的能動性。在進行體育教學模式的構建中，也要考慮到大學生與教師之間的關系設定，在高校體育教學的過程中更應該重視大學生實踐的過程。理論知識的學習是為了更好地進行體育實踐，從而使大學生的體育實踐過程更加有效和有質量，同時也為大學生在學習過程中的人身安全提供了一定的保障。所以體育教師在進行教學的過程中要對基礎知識進行趣味性的講解和示范，對需要注意的地方進行反復的強調，給大學生充分的時間進行練習，從大腦記憶深化至肌肉記憶。這樣才能更好地進行高校體育教學，提升大學生的參與體育的效率。
2.3加入競爭比賽的學習方式。
在傳統(tǒng)的高校體育教學模式中，教師對所講內容進行示范，大學生再進行實踐練習，從而加深學生的印象，形成相應的體育反應。但是這種教學模式下，大學生并沒有相應的競爭意識，容易產生懈怠的心理，這種心理的產生會直接影響到大學生的學習效率。而現(xiàn)階段的大學生普遍好勝心較強，自尊心也很強，所以可以利用大學生的這些性格特點開展一定的比賽，讓大學生產生競爭意識和學習意識，從而更好更快地完成教師布置的內容和任務。大學生的競爭意識不僅僅可以讓大學生加強自身的練習，也會讓大學生產生濃厚的學習興趣，全面推動整個高校體育教學的進展，加快體育教學節(jié)奏，使整個體育教學過程中營造一種良好的學習氣氛，促進學生與學生之間的交流。
2.4結合大學生情況開展個性化高校體育教學。
現(xiàn)階段我們更重視教學的有效性，所以更應該重視教學主體和目標的實際情況。所以想要開展有效的高校體育教學模式還需要結合大學生的實際情況，開展針對性的個性化的高校體育教學。在現(xiàn)階段的教學中，我們更加重視對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種能力的培養(yǎng)不僅僅可以激發(fā)大學生對學習的積極性，還可以更好地進行學習的反思過程。由于體育教學主要是通過反復練習來摸索其中的技巧和特點，所以在進行教學的過程中能夠要讓大學生意識到練習反思的重要性。在開展個性化體育教學時，教師應該結合當下大學生的性格特點，在發(fā)揚大學生風格個性的同時，對大學生進行充分正確的引導，這才是當下高校體育教學的重要目標。
新時期下通過體育教學可以促進學生更好更全面的發(fā)展，而體育教學也對學生未來的發(fā)展起到了關鍵性的作用。所以，我們應該結合學生的情況，推出并開展有效的體育教學模式，進一步推動整個高校體育教育事業(yè)的發(fā)展。
[1]郭丹.轉型時期高校新型體育教學模式特征的研究[d].武漢體育學院,2007.
高校體育分層教學模式探討論文篇九
在教育過程中，學生是受教育者；從而決定了學生在教育過程中處于客觀地位；另一方面看，學生正處于發(fā)展中，具備主觀能動性。人有學習的潛能，這種潛能只開發(fā)了很小一部分。按照人本主義心理學的角度看，每個學生都有學習和發(fā)展的需求，都有成就欲望，都渴望實現(xiàn)自身的價值。通過“自主、合作、探究”教學，學生不再只是學生的客體，還是成為學習的主人、自我教育的主體。從這里可以看出，“自主、合作、探究”學習是為了讓學生獲得更好地發(fā)展，動態(tài)、可持續(xù)地認識學生，激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，讓學生實現(xiàn)自我價值。教師在體育課程中引入這種學習方式，不但減輕了學生學習的負擔、壓力，還給了學生學習和克服困難的信心，使其更多地關注自身以及自身的需要，從自我出發(fā)，客觀認識和評價自我的行為，并為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。新體育教學大綱提出了自主、合作、探究學習的要求，這是“以人為本”的具體體現(xiàn)。自主、合作、探究不僅僅是簡單的學習方式，也同樣是指導學生學習的原則，對重塑學生體育學習方式、內容、計劃等有著重要的現(xiàn)實意義。在自主、合作、探究學習的過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性得到了極大提升，更樂于合作、探究，且養(yǎng)成了良好的自主、合作、探究學習的習慣。這種習慣讓學生的思維、行為觸角更為寬泛，接觸到知識、文化概念更為多元，掌握的知識技能更為完善。在這樣的情況下，學生的身體和心靈都會得到升華，學習過程不但是知識積累、身體鍛煉的過程，也是創(chuàng)新、發(fā)展的過程。
2．1創(chuàng)設良好的教學氛圍。
教學氛圍是課堂教學的客觀環(huán)境，是創(chuàng)建和諧師生關系的必要條件，是提高教學效率的關鍵所在。在健康、互相尊重、主動的學習氛圍中，教學活動的開展更為順利，教學效果更為理想。在實際的教學過程中，教師要將自己看作學生的“朋友”、“伙伴”，親近學生，深入了解學生，把握學生的異同。只有如此，才能調動學生的主動性、想象力以及創(chuàng)造性思維。只有在這樣的教學氛圍下，學生的要求才能滿足，才能夠暢所欲言，展示自己的才華，真正成為學習的主人。
2．2進行有效的自主學習引導。
在開展自主學習的過程中，切不可漫無目的，為了“自主”而自主。自主教學和一般教學一樣，也需要設置一定的教學目標、要求，并按部就班地實施，只有如此，才能確保體育課程教學的完成進度和質量。教師應該搜集學校可以提供給學生的'設備、器材以及相關資料，深入研究教學課時、教學手段、教學內容，協(xié)調針對不同學生教學產生的矛盾、分層問題。只有深刻把握這些問題，設置明確的自主學習目標、要求，貫穿課堂上下，才能讓學生明白運動技術的結構、要點，發(fā)揮自身的主動性，潛心訓練和研究運動技術，提高其身體素質和運動理論水平。
3．1進行差異化分組。
合作學習建立在科學分組的基礎上，在分組的過程中，教師應該結合課堂教學內容、學生的實際情況、班級人數等因素，采取差異化的分組方式，確保組際平衡，組內互補。一般來說，小組以5－7人為宜。教師給予每組分配相同或者差異化的任務，并指派小組長，由小組長確定其他成員的職務分工，確保每個學生都能參與到小組活動中，提高學生的主人翁意識。
3．2精選合作學習內容。
合作學習的核心在于合作去做一些具有挑戰(zhàn)、值得合作、難度系數合適的活動，不能為了“合作”而合作，那樣就失去了合作學習的意義。教師要抓住合作學習的契機，找尋課堂教學中可以用于合作學習的內容，通過小組合作的形式，讓學生加強對合作、團體的認識，增強團體協(xié)作意識，促進成員之間的交流，促進心智方面的成長。
4結束語。
開展探究學習的過程之中，教師的任務和角色就發(fā)生了改變，從以往傳統(tǒng)的教學，轉變?yōu)閷W生排憂解難；從以往的主導者，變成了引導者。為了讓學生明白探究的意義、方法、流程，使其得到充分的滋養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設一個良好的應答性環(huán)境，確保學生能夠良好的自主探究的情境，只有如此，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)因果關系、關聯(lián)關系、本質表象關系，提高分析解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力，建立獨立的學習邏輯，培養(yǎng)成熟的探究精神。
參考文獻：
高校體育分層教學模式探討論文篇十
體育教學是非常重要的，可以幫助學生鍛煉身體，強健體魄，還可以幫助學生培養(yǎng)愛好，特別是高中體育教學，高中階段是學生學業(yè)壓力最大的時期，這時候需要學生有一個健康的身體和時常的體育鍛煉。很多的高中體育教學工作者為了提高高中體育教學質量和教學效率，提出了分類教學的教學模式，筆者從事高中體育教學多年，對分類教學模式也有自己的探討和研究。
每個學生都是存在著一定的個體差異的，特別是在體育學習上面，學生們喜歡的體育活動不一樣，每個學生的體質也不一樣，能夠從事的體育活動也不一樣，而且男女生之間更有著不可忽視的差異，學生們之間存在這么多的差異，如果對所有的學生都采取同樣的教學內容、同樣的教學方式、同樣的教學要求，這是非常不合理的，學生們面對自己不喜歡的體育項目根本不會想要嘗試，這樣的教學方式使得教學效率十分低下，因此老師們在教學的過程應該對學生進行分類教學。那么，分類教學在高中體育教學模式應該怎樣應用呢？筆者想要談談自己的看法。
很多高中老師會發(fā)現(xiàn)學生們進入到高中階段之后對待體育的態(tài)度發(fā)生了很大的轉變，之前在小學和初中時期，學生對體育課是非常期待的，充滿熱情的，而到了高中階段學生們對體育的熱情也逐漸消退，而且隨著年齡的增大，學生很少愿意主動參與到體育項目當中。我們經常觀察到，在高中體育課堂上，如果老師管理比較松，學生們甚至不愿意下樓，只在教室里做作業(yè)，或者是趴在桌子上面休息，如果老師管理比較嚴，要求所有的學生必須下樓的時候，很多學生會躲在老師看不見的角落低聲交談。現(xiàn)在，高中生對體育課已經產生了一定的厭煩心理，尤其是女生，有些沒有找到自己喜歡的體育項目，有些女生覺得做完體育活動會出一身大汗，她們就不太樂意進行體育活動，而男生則是覺得老師們講解體育知識的過程非?？菰铮荒芗て鹚麄兊呐d趣，因此不愿意從事體育活動?；趯W生們對待體育課的態(tài)度，老師們應該轉變自己的教學觀念，豐富課堂教學的內容和手段，讓學生們感受到體育課堂的趣味性，從而激發(fā)他們參與體育活動的積極性。
1.改革課程內容。
高中的體育老師們在教學的過程中不一定要完全根據教材來進行教學，教材也是由一些老師們進行編排的，也有一定的不合理性，而且每個學校、每個班級學生的實際情況也不一樣，因此老師們可以對課程內容進行改革，在改革的過程中要注意以學生的學習興趣和安全狀況為主。老師們可以豐富課堂教學內容，讓學生們可以接觸到各種體育活動，老師們也可以把一些少數民族地區(qū)的體育活動引進到課堂中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以增強學生對少數民族文化的認同感，老師們可以讓學生根據自己的興趣愛好來選擇學習內容，而且要多給學生一些選擇，讓學生能夠選到符合自己心意的體育課，老師們在教學的過程中，也要注意了解學生的需求，比如說，學習體育舞蹈的學生們想要學習小蘋果，這時候學生們就可以跟老師提出自己的想法，老師們在考慮學生想法的可行性的基礎上來盡量滿足學生的要求。
2.豐富體育項目選擇。
豐富體育項目選擇在高中體育分類教學中是非常重要的，有了豐富的體育項目可供選擇，學生們才能夠選擇到自己喜歡的體育項目。老師們要在平時的教學過程中，要注重收集資料和學生的想法，能夠增添教學內容的豐富性和趣味性，老師們可以將體育課分為兩部分，一部分是選修課，另一部分是必修課，必修課的內容包括體育健康知識和急救知識等的教學，選修課的內容包括一些具體的體育項目的教學，比如說籃球、足球、健美操、武術、散打、跆拳道等。這樣的分類教學的體育教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠幫助學生把興趣變成習慣，讓學生能夠堅持進行體育項目的訓練，從而強身健體。
3.改革教學形式。
老師們在進行體育分類教學的時候需要把學生原本的班級打亂，比如說，一個年級有十個班，然后老師們需要把這個班的學生重新分班，學生可以自己選擇班級，按照自己的興趣愛好選擇自己喜歡的班級，有的學生喜歡籃球，就可以選擇籃球班，有的學生喜歡健美操，就可以選擇健美操班。這樣的分班教學，可以激起學生的學習興趣，讓學生能夠學自己喜歡的體育項目，幫助學生健康發(fā)展，也可以讓學生和一些志同道合的同學一起學習、一起成長。老師們在分類教學的過程中，還要注重教學方式的趣味性，可以適當地增加一些娛樂性、競技性的活動，增強班級同學的團隊意識和集體榮譽感，還可以讓學生們通過比賽看到自己的不足，更好地發(fā)展和進步。
分類教學模式在高中體育教學中的應用是非常必要的，老師們可以改革教學內容，提供一些學生感興趣的教學內容，老師們也應該豐富體育項目選擇，讓學生可以選到自己喜歡的體育項目，老師們還應該改革教學方式，增強教學的趣味性。
[1]郝志潔.高中體育分類教學模式[j].新課程：教育學術，2013（3）.
[2]劉晉、鄧日桑、王素珍.高中體育分類教學模式[j].體育旬刊，2001.
高校體育分層教學模式探討論文篇十一
體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。
參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。
參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。
1.精修必修課。
高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當的減少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。
2.創(chuàng)新教學方法。
高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統(tǒng)的`教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立qq，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在qq群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。
3.豐富教學內容。
高校體育專業(yè)理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區(qū)域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。
綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質的體育專業(yè)人才。
[1]陳洛嵩.高校體育專業(yè)理論課討論式教學初探——以《體育社會學》課程為例[j].科技信息,2013,20(23):214+264.
[2]王繼帥,董永利.地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構建——以麗水學院為例[j].當代體育科技,2015,125(08):80-82.
高校體育分層教學模式探討論文篇十二
對高校試行的俱樂部式教學和傳統(tǒng)教學的學生進行追蹤對比研究表明,俱樂部式教學有助于學生對體育鍛煉興趣的'延續(xù)和習慣的形成,對培養(yǎng)大學生終身體育意識和習慣有良好作用.
作者：劉真作者單位：山東青島酒店管理職業(yè)技術學院刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g64關鍵詞：高校體育教學俱樂部教學