情感體驗(yàn)是人類情感系統(tǒng)的一種表現(xiàn)形式，是我們感受和體驗(yàn)世界的一種方式?？偨Y(jié)應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)中提煉出重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總結(jié)是提高工作效率的有效途徑之一。制定清晰的總結(jié)目標(biāo)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些總結(jié)范文的精華部分，供大家觀摩學(xué)習(xí)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)問題，圈畫讓你感動(dòng)的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實(shí)處。
當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗(yàn)，如何去體會(huì)小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí)，通過對比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸?？鞓?，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴，當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡單的語言文字的訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣？如果小錢與臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
4、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識(shí)，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
在分析第二個(gè)場景的時(shí)候，因?yàn)槭堑诙€(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對比。
對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會(huì)做如下反思后記。
一、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時(shí)間多上點(diǎn)內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了一點(diǎn)，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個(gè)地方誰怎么了，另一頭是哪個(gè)地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會(huì)高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)xxxx版新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時(shí)候，讓兩個(gè)寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評價(jià)，識(shí)字教學(xué)可能會(huì)更落到實(shí)處。
三、在品讀課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報(bào)。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動(dòng)，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會(huì)，這本沒有什么錯(cuò)誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計(jì)，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個(gè)地方吧?！崩畈┦砍林恼f：“?！?BR> 有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧?！崩畈┦咳猿林恼f：“?！蔽冶緛硐朐O(shè)計(jì)這一組對話以后感情朗讀，但時(shí)間已經(jīng)到了。我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價(jià)說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實(shí)是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補(bǔ)遺憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng)。葉圣陶說過，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準(zhǔn)課文中的能力培養(yǎng)點(diǎn)，語言訓(xùn)練點(diǎn)。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學(xué)生的充分體驗(yàn)后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識(shí)地滲透理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
本文在寫法上很有特點(diǎn)，作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
課文獨(dú)有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆?。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺(tái)，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時(shí)?；叵胍惶谜n，總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?BR> 中國臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺(tái)灣青年的不平靜。將中國臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
教學(xué)要求:。
1,知識(shí)與技能。
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國臺(tái)灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做誰來讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。
板書:沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程。
板書:冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書:不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》。
(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢請?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。
板書設(shè)計(jì):。
血脈親情。
沉著地冒著危險(xiǎn)。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國臺(tái)灣。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?BR> 1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍?，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)實(shí)錄。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
5.交流初讀感受：
6.1）都進(jìn)步了！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。
a交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?BR> 1.指名交流。
3.評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到中國臺(tái)灣青年的精神。
5.那么，中國臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）。
6.聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在中國臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說中國臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）中國臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了中國臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺(tái)灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）。
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會(huì)。）。
2.評價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然?。∧膫€(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）。
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示：10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)?。窟@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)??！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）。
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺(tái)灣青年……傳下去”
3.同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問題。下課！
課后反思。
各位評委、在座的專家、老師們：
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡簡單單教語文的快樂，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。
2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心。
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的`愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
留下的遺憾：
在教學(xué)過程中的總感覺是沒有把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語言上沒有較強(qiáng)的感染力。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“沉著”一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過，但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，卻沒點(diǎn)出詞語背后的意義。記得一位老師說過：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來鼓勵(lì)，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個(gè)蘋果，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓?？磥?，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會(huì)感激誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
生：“突如其來”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話?！?BR> 師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì)平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會(huì)激動(dòng)地說：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個(gè)詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語。
生：我覺得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會(huì)有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來寫。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進(jìn)來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對他說：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個(gè)美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺(tái)灣），臺(tái)灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì)。這里有幾個(gè)詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個(gè)小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯(cuò)，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個(gè)嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個(gè)未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）。
（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀這句話。
五、體會(huì)血脈親情。
（2）此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達(dá)能力。
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書:。
愛心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?BR> 臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年9。21臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會(huì)做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
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跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十
本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
第一課時(shí)
一． 板書課題，導(dǎo)入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。
3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。
學(xué)習(xí)難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（理解輾轉(zhuǎn)，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）
3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀。）
四．小結(jié)課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時(shí)
一．談話導(dǎo)入
昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺(tái)灣青年李博士
板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學(xué)預(yù)設(shè)
（一）認(rèn)為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談?wù)勀銓@句話的感受。
適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的。
c、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？
所以，小錢是幸運(yùn)的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運(yùn)的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢-----年輕人
因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的.感激之情。
問題研討
如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十一
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。
和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出？?”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話?。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲。
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十二
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的.老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十三
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇一
《跨越海峽的生命橋》是一篇充滿情感的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我充分挖掘課文的情感因素，緊緊圍繞情感開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在教學(xué)過程中不斷升華。
《跨越海峽的生命橋》講了臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命的感人故事。我在教學(xué)中采用自讀自悟、拓展想象、匯報(bào)交流等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受李博士和臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心救小錢的高尚品質(zhì)。
在學(xué)生通過初讀課文對兩岸同胞的血脈親情有了初步感受后，在第二課時(shí)的教學(xué)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，設(shè)計(jì)問題，圈畫讓你感動(dòng)的詞語和句子，交流自己的感受。重在引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀、思考、交流，將對語言文字的感知、理解落到實(shí)處。
當(dāng)學(xué)生通過品詞析句感受到小錢的病情危重后，我開始引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，強(qiáng)化他們的情感。如孩子們對白血病患者的痛苦，沒有充分的心理體驗(yàn)，如何去體會(huì)小錢的無助、可憐和悲慘呢？這里我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白練習(xí)，通過對比，豐富學(xué)生的想象，讓孩子們與重病在身的小錢進(jìn)行了一次心靈的對話。學(xué)生在填空的基礎(chǔ)上，想象著自己的幸?？鞓?，與小錢疾病百般折磨的痛苦形成鮮明的對比，產(chǎn)生心理的共鳴，當(dāng)然能更有感情地朗讀。同時(shí)也恰到好處地落實(shí)了一個(gè)簡單的語言文字的訓(xùn)練。
為了讓學(xué)生不僅為課文講述的故事而感動(dòng)，還要把對課文的血脈親情的認(rèn)識(shí)再提升一個(gè)高度，我深挖教材，補(bǔ)充了拓展練習(xí)。如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的班級，我們的學(xué)校，我們的社會(huì)將變得怎樣？如果小錢與臺(tái)灣青年見面了，他會(huì)說些什么話呢？這一過程升華了情感，使課堂教學(xué)得以有效延伸。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。
課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，卻留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章，朗讀與體會(huì)是極其重要的，但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn)，由于課文容量較大，時(shí)間緊迫，對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀，去體會(huì)。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀時(shí)總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況緊急，李博士和臺(tái)灣青年的生命面臨危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀得仍舊不夠到位，朗讀時(shí)不能收放自如，感情沒有到位，只是為了讀而讀，沒有達(dá)到朗讀的目的。如果我當(dāng)時(shí)能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用范讀帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)很好地提高學(xué)生的朗讀能力。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂出彩的地方還是有限。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全融入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
4、學(xué)生語言表達(dá)能力在本節(jié)課上提升不夠，補(bǔ)充這一項(xiàng)能力發(fā)揮較好，可是有條理的進(jìn)行轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練較少。在今后的語文課堂上要多進(jìn)行訓(xùn)練，力爭有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，像含苞的即將凋零的花朵，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片、文字資料，能夠引起學(xué)生對地震的認(rèn)識(shí)，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法，“授人以魚不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾。
在分析第二個(gè)場景的時(shí)候，因?yàn)槭堑诙€(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，沒有去讀第三自然段，直接進(jìn)入了問題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn)，但是還是有一部分同學(xué)沒有進(jìn)入情景中來。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀，然后再思考問題，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁，青年也靜靜地躺在病床上。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景，卻沒能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
比如“靜靜地”，雖然讀了句子，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒有與第二自然段小錢的“靜靜地”進(jìn)行對比。
對學(xué)生回答問題之后的評價(jià)語言比較單一，有些語言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇三
今天在全校上論文教研課《跨越海峽的生命線》，現(xiàn)結(jié)合老師們的意見和建議以及我自己的體會(huì)做如下反思后記。
一、因?yàn)榭紤]學(xué)生預(yù)習(xí)過，為節(jié)省時(shí)間多上點(diǎn)內(nèi)容，我一開課從題目入手，解題以后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，學(xué)生是能夠概括出來的，但是我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間多了一點(diǎn)，完全還可以再高效一點(diǎn)的，那就是直接在課題下畫橋，然后問橋的這一頭是哪個(gè)地方誰怎么了，另一頭是哪個(gè)地方誰干什么？依著學(xué)生的回答做板書，然后讓學(xué)生看著板書講完整的一段話，可能會(huì)高效一些吧。而我卻是讓學(xué)生先講，再做板書，再講完整的一段話，在這里好久沒磨得出來。呵呵。
二、因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，又是重點(diǎn)課文，根據(jù)xxxx版新課標(biāo)指出，要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，所以我在這里也做了展示，但我覺得如果在寫“暫”字的時(shí)候，讓兩個(gè)寫得比較好的同學(xué)上黑板展示，再評價(jià)，識(shí)字教學(xué)可能會(huì)更落到實(shí)處。
三、在品讀課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，默讀課文，哪些句子讓你感受深刻？學(xué)生畫，寫感受，然后匯報(bào)。有學(xué)生匯報(bào)了第五自然段，說被李博士的敬業(yè)精神感動(dòng)，然后我們抓住了“仍）”沉著“去體會(huì)，這本沒有什么錯(cuò)誤，但我覺得在這里學(xué)生回答語言簡單，我的啟發(fā)性語言不夠。接著，我把小黑板出示我的對話設(shè)計(jì)，無疑是想體現(xiàn)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)”有讀到的內(nèi)容想開去“我的練習(xí)是這樣的：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)，有人說：“李博士，到空曠的地方菜安全啊，換個(gè)地方吧?！崩畈┦砍林恼f：“?！?BR> 有人又說：“要不，把手術(shù)改期吧?！崩畈┦咳猿林恼f：“?！蔽冶緛硐朐O(shè)計(jì)這一組對話以后感情朗讀，但時(shí)間已經(jīng)到了。我覺得在這個(gè)環(huán)節(jié)我做得不盡如意，我缺乏教學(xué)機(jī)智，沒有把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，我感到很遺憾。
四、在評課過程中，有老師評價(jià)說我的收尾很遺憾，她一提醒，我馬上醒悟，確實(shí)是真的，我沒有上完第五段的內(nèi)容，但也應(yīng)該做好收口的“編筐編簍重在收口”我應(yīng)該用強(qiáng)有力的語言做總結(jié)，點(diǎn)名文章主旨，引起學(xué)生的閱讀期待，可是，遺憾了。
五、我覺得板書做得很不美觀，也許今天的板書是我做得最難看的一次，哎，我怎么搞得？還教學(xué)生書寫規(guī)則，自己卻沒有做好典范，影響真不好，教師的教學(xué)行為是潛移默化的呀，想到我的板書，我真羞愧。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，不斷努力彌補(bǔ)遺憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇四
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢身患絕癥的的痛苦、對美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢的愛心。讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛心所感動(dòng)。葉圣陶說過，課文僅僅是一個(gè)例子。要找準(zhǔn)課文中的能力培養(yǎng)點(diǎn)，語言訓(xùn)練點(diǎn)。于是，本節(jié)課，我緊緊圍繞“語用”，展開讀寫思辨，進(jìn)行課堂的引領(lǐng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！痹诮虒W(xué)過程中，無論是概括課文的主要內(nèi)容，還是理解詞語，都在學(xué)生的充分體驗(yàn)后，總結(jié)而出，或深或淺，老師只要適當(dāng)加以引領(lǐng)，提升，孩子滿滿消化。比如，在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候，先可以尋求字典的幫助，也可以聯(lián)系上下文，讀中理解，也有意識(shí)地滲透理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
本文在寫法上很有特點(diǎn)，作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。
課文獨(dú)有的“環(huán)境描寫的襯托作用”的寫法，值得孩子們?nèi)フ莆?。于是在孩子們深刻感悟之后，趁熱讓學(xué)生拓展閱讀資料，了解“境由心生”的妙處，再順勢引導(dǎo)練筆。只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。一堂課下來，娓娓道來也好，激情澎湃也好，只要是學(xué)生的舞臺(tái)，也心滿意足。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，本次課堂上孩子們的情感被激發(fā)，思路被打開，思想在碰撞，只是在少數(shù)少時(shí)?；叵胍惶谜n，總覺得預(yù)設(shè)很完美、豐滿，而生成卻略顯骨感。教學(xué)之路漫漫，摸索無止境，巧妙地把控與駕馭課堂，還得好好修煉。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇五
李雪瑩老師為我們撩開了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“中國臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?BR> 中國臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問題來襯托出那位中國臺(tái)灣青年的不平靜。將中國臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受中國臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對骨髓的迫切,學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年'9.21'臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到中國臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來,尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇六
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
三、學(xué)生自由讀課文。
四、學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?BR> 師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
一、談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
你從哪里看出來的？讀一讀
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇七
教學(xué)要求:。
1,知識(shí)與技能。
(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法。
通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.
3,情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一,導(dǎo)入新課。
大陸中國臺(tái)灣。
二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。
2,請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。
3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。
4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。
請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.
(一)學(xué)習(xí)第5自然段。
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件。
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
6,指導(dǎo)朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢。
9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做誰來讀。
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。
(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。
板書:沉著地靜靜地。
(2)學(xué)生朗讀。
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程。
板書:冒著危險(xiǎn)。
13,出示課件。
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學(xué)習(xí)第6自然段。
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波。
3,理解"奔波"的意思。
4,出示課件。
5,齊讀第6自然段.
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書:不顧家人。
2,出示課件。
3,齊讀第4自然段。
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》。
(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。
五,作業(yè)。
必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。
選做題:。
1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢請?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?
2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。
板書設(shè)計(jì):。
血脈親情。
沉著地冒著危險(xiǎn)。
靜靜地愛心不顧家人。
一次又一次。
大陸奔波中國臺(tái)灣。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇八
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?BR> 1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
課后感想：
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍?，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇九
課堂教學(xué)實(shí)錄。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
5.交流初讀感受：
6.1）都進(jìn)步了！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰愿意先來交流。
a交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?BR> 1.指名交流。
3.評價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到中國臺(tái)灣青年的精神。
5.那么，中國臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）。
6.聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在中國臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說一說中國臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）中國臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了中國臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺(tái)灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）。
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會(huì)。）。
2.評價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語來體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然?。∧膫€(gè)詞語是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。（齊讀36分）。
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示：10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)?。窟@是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)??！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——。）。
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺(tái)灣青年……傳下去”
3.同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個(gè)問題。下課！
課后反思。
各位評委、在座的專家、老師們：
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會(huì)議理念的引導(dǎo)下，我體驗(yàn)到了簡簡單單教語文的快樂，體驗(yàn)到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年，說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十一
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜的；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對他的重要性。
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學(xué)法。通過富有激情的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“那位青年也靜靜地躺在病床上”，通過根據(jù)課文內(nèi)容，把“也”換成其他的連詞進(jìn)行朗讀，使學(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
在閱讀之后，我開始用問題引發(fā)學(xué)生換位思考：你有什么問題要問那個(gè)青年嗎？通過學(xué)生的思考，再讓他們寫一寫臺(tái)灣青年對自己的家人所要說的話，在寫話訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，感受臺(tái)灣青年的無私奉獻(xiàn)精神。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病和骨髓移植的相關(guān)資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“周圍的環(huán)境不能安靜”時(shí)，我適時(shí)地運(yùn)用了“5.12”汶川大地震的現(xiàn)實(shí)資源，使學(xué)生更加體會(huì)到地震的可怕，臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，兩岸同胞的拳拳愛心就躍然紙上了。讓學(xué)生初步感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。
雖然整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。
課堂教學(xué)中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。像在本課教學(xué)“含苞”這個(gè)詞的時(shí)候，雖然已經(jīng)涉及到，但是挖的不到位，不夠深，沒有把“含苞”的本義，引申義，及結(jié)合課文很好的理解。朗讀指導(dǎo)的層次性不突出，學(xué)生的情感沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。
對于學(xué)生的關(guān)注和文本的解讀還需要我花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去研究。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十二
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。
學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無奈，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。
有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。
2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心。
抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說說當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。
接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”？學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。
這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。
在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的`愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。
因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。
留下的遺憾：
在教學(xué)過程中的總感覺是沒有把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語言上沒有較強(qiáng)的感染力。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“沉著”一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過，但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，卻沒點(diǎn)出詞語背后的意義。記得一位老師說過：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十三
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)砹嗽S多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
以文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語“唯有”來體會(huì)生命垂危的小錢迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過簡單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢痛苦心情的情境、感受地震可怕場面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來，學(xué)生恍若在聽故事中對本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對姚明肅然起敬，同時(shí)又對白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語也流暢自然，如導(dǎo)語：當(dāng)清晨的陽光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過渡語：小錢的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來鼓勵(lì)，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。無論是課前談話，還是導(dǎo)語、過渡語、結(jié)語的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，這應(yīng)該是語文課的驕傲，也是語文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經(jīng)過了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過程中沒有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對關(guān)鍵的句段只是倉促地形式的一走而過,沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺缺少點(diǎn)什么，還沒完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺平均用力，沒有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十四
教學(xué)設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵。
生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。
師：有了兩種不同的意見，誰會(huì)獲勝呢？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程。
生1：我先摘80個(gè)蘋果，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我會(huì)以180比150獲勝。
生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對，輸了！
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步！”，記住，這句名言是我說的。
生：哈哈哈……
生1：第一棵。
生2：第一棵。
師：意見一致，為什么？
生：我先摘80個(gè)蘋果，一定比你摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝。
師：說得很流暢，心里面一定很得意。但是，我不想說你聰明，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲埃稽c(diǎn)都不謙讓?？磥?，競賽還得看清楚對手，如果對手你們的老師，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言。
生：哈哈哈……
生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果。
師：你故意輸?shù)舯荣?，是為了讓他能吃到更多的蘋果，真是一個(gè)善良的孩子，一個(gè)可愛的孩子。
生：我先摘第二棵樹上的蘋果，那樣的話，他就可以摘得更多。
師：你更加善良，而且會(huì)很聰明地幫助別人。
生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘，全讓給他。
生：??？（驚訝狀）哈哈哈……
師：但這一句不是我說的，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”
生：（齊讀）
生：（猶豫、無言）
師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考。
教學(xué)設(shè)想：
通過對整組課文的瀏覽和對有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的！”
課堂實(shí)錄：
生：（讀課文）
師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容，也可以直接說自己對“給予是快樂的”感受和理解。
生：在《搭石》這篇課文中說兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走，遇到老人，年輕人總要背老人過去。我很感動(dòng)。
師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病，唯有移植骨髓才能獲救。這位臺(tái)灣青年充滿了愛心。
師：他也明白“給予是快樂的”。
生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上，準(zhǔn)備抽取骨髓，他們也都有幫助別人，給予別人的精神。
師：是啊，你理解得很準(zhǔn)確。
生：卡羅納的母親去世了，同學(xué)們、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。
師：發(fā)家的關(guān)心對卡羅納來說是一種安慰和鼓勵(lì)，能幫助他走出失去母親的陰影，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。
生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車，有一個(gè)窮孩子很羨慕，希望自己也能做這樣的哥哥。
生：給予是快樂的！
生：……
師：大家說的真好！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了，真了不起！從這些課文來看，“給于是快樂的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。
教學(xué)設(shè)想：
重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。
課堂實(shí)錄：
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
生：我讀課文的最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動(dòng)？
生：小錢得救了。
師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。
生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
師：是啊，在突如其來的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動(dòng)了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?BR> 師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?BR> 師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。
師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?BR> 生：拯救生命更重要。
生：給予是快樂的！
教學(xué)設(shè)想：
在“小錢會(huì)感激誰？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”。
課堂實(shí)錄：
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：說說你的想法。
生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓。
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！
但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
生：（讀課文）
師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。
師：你從哪里看出來的？讀一讀
生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這個(gè)青年人卻——
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：對，仍靜靜地趟在病床上。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思？
生：仍就是仍然，仍舊的意思。
生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上。
師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢？
生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。
師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭奪生命。
生：仍靜靜地趟在病床上。
師：這需要多大的——
生：勇氣。
師：需要多大的——
生：決心。
師：小錢能不感激嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)讀出來吧！
生：（朗讀）改編過的第5自然段。
生：“突如其來”很強(qiáng)調(diào)。
師：是啊，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎？
生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀。
師：多么不容易，聽出來了。還有嗎？
生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對比，沒讀好。
師：你的理解很到位。我們大家聽了他說的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧。我們一起來讀讀。
生：（齊讀）改編過的第5自然段。
師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。
生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓。
師：你又是從哪里看出來的？讀一讀。
生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”
生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。
生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人，會(huì)想些什么？試著寫一段話?！?BR> 師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對不起。愿上天保佑你們！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會(huì)平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會(huì)和你們在一起的，不要牽掛。
師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？
生：（朗讀）課文第四段。
生：跨越海峽的生命橋。
師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：（想象、表演）
師：能用一個(gè)詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎？
生：激動(dòng)。
師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的？
生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。
生：小錢可能一下子說不出話來。
生：小錢會(huì)激動(dòng)地說：“謝謝你的救命之恩！”
生：他還會(huì)非常感謝李博士。
師：為什么？先不要急著回答，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考。讀課文，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確，思考得最全面，表達(dá)得最清楚。
生：（自由讀課文）
師：誰來說說你的理解。
生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓。
師：對，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好，你可以自己說，也可以請你信任的`同學(xué)幫忙。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓。
生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。
師：看看，我們有多能干，竟然把這個(gè)問題回答得這樣全面，真不簡單。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士，在突如其來的余震中，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好！
生：（朗讀改編后的第五自然段）
師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
生：（深情朗讀改編后的第五自然段）
師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。
師：是什么力量支撐著他這樣長時(shí)間的工作的呢？
生：為了救小錢得命。
生：我想到了一個(gè)詞語——奔波，真不容易。
師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí)，看著圖表就理解了一個(gè)詞語。
生：我覺得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近，為什么還要往香港走？
師：是啊，為什么呢？一直飛過來不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎？時(shí)間就是生命啊！
生：（無言）
生：跨越海峽的生命橋
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?BR> 生：醫(yī)護(hù)人員
生：朋友
生：親人
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。
在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對大家會(huì)有幫助。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛護(hù)他的？用筆劃下有關(guān)的句子。
生：（閱讀《卡羅納》）
師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。
生：（朗讀）“老師對大家說……”
生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”
生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話，但不是說什么好……”
生：（朗讀）“母親把我推開了……”
……
師：剛才我們讀了人們對卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對小錢關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來寫。
生：（片斷練筆）
生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā)。媽媽笑著對他說：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的?！贬t(yī)生輕輕的走進(jìn)來，拍拍小錢的肩膀，說：要有信心，我正在尋找適合的骨髓。
生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子，再過幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了?，F(xiàn)在，小錢靜靜地趟在病床上，是擔(dān)心？是害怕？爸爸手里捧著一大束鮮花，笑著對小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對他說：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來。”
……
生：跨越海峽的生命橋
生：能！
師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂，因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)，也就是說有很大難度的作業(yè)，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十五
同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個(gè)美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺(tái)灣），臺(tái)灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。
二、整體感知。
1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì)。這里有幾個(gè)詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。
2、我們來做個(gè)小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。
3、看來同學(xué)對字音，詞語意思掌握還不錯(cuò)，那么課文講了一件什么事？
學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法。）。
三、學(xué)習(xí)杭州的場面。
出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（1）看到白血病，你想到什么？
（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣？請讀出來。
（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。
2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？
出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（1）這十萬人中一定有一個(gè)嗎？
（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？
（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。
四、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場景。
1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對小錢來說都是個(gè)未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。請同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么。
出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？
（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！保?。
（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。
（1）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？
（2）所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上。
師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），
師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）。
（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？
（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。
（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？
（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。
（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。
4、同學(xué)們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）。
（2）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）。
（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀這句話。
五、體會(huì)血脈親情。
（2）此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（齊讀）。
（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。
三、延伸拓展。
同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么？配樂，生寫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十六
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達(dá)能力。
我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。
1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。
一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。
教師：多媒體課件。地球儀。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。
第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
板書:。
愛心。
杭州———————臺(tái)灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十七
《跨越海峽的生命橋》是四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開始聽讀，了解課文，接下來的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十八
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?BR> 臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問題來襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切，學(xué)生對"靜靜地"一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到"一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。"時(shí)，我及時(shí)地播放了"1999年9。21臺(tái)南大地震"的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺自己的教學(xué)語言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇十九
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇以愛為主題的課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開教學(xué)：
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。確實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說話，如“在地震中，那個(gè)青年人仍在躺著，他心里會(huì)想些什么？”、“小錢病好后和青年人見面后，他會(huì)做些什么說些什么呢？”等，并注意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后的結(jié)束語讓學(xué)生對以后的生活中會(huì)怎么做,升華主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
反思這節(jié)課，還存在著不足與遺憾：雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中，最終對“跨越海峽”也不是很明了。本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知，在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)。
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跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十
本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
1.大多數(shù)學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。
2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
第一課時(shí)
一． 板書課題，導(dǎo)入情景。
讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？
1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。
二．初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。
3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。
學(xué)習(xí)難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）
2.小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（理解輾轉(zhuǎn)，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）
3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）
4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。
（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀。）
四．小結(jié)課文
你能說說課文講了一件什么事情嗎？
五．作業(yè)布置
第二課時(shí)
一．談話導(dǎo)入
昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？
生答：小錢臺(tái)灣青年李博士
板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士
那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。
二．感悟課文
（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）
教學(xué)預(yù)設(shè)
（一）認(rèn)為小錢是不幸的
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
a．請談?wù)勀銓@句話的感受。
適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。
師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。
b．此刻，你的心情是怎樣的？
c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。
（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的
1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
a．讀了這句話，你有什么樣的感受？
b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的。
c、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。
2.在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.
當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？
所以，小錢是幸運(yùn)的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運(yùn)的。
5.小錢得救了。
也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。
此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說。
出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）
全班齊讀兩遍。
九、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)：
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢-----年輕人
因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的.感激之情。
問題研討
如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十一
讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)讀的能力是目的，培養(yǎng)寫的能力也是目的。
小學(xué)語文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)從語言到思想，也要實(shí)現(xiàn)從思想到語言。長期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫結(jié)合這兩個(gè)基本原則。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。
中年級階段是學(xué)生習(xí)作起步階段，教師在閱讀教學(xué)中有針對性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上獲得一定的寫作方法，這將對他們的寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
本單元以“人間真情、真愛”為專題。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學(xué)生感受愛、學(xué)會(huì)愛的好教材。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
設(shè)計(jì)本節(jié)課，我力求做到“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；此外，我還力求做到抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來。
和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生理解“凋零”“輾轉(zhuǎn)”“連忙”“奔波”等詞語的意思時(shí)努力做到理解語言和體會(huì)感情的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解、體會(huì)詞語的含義；另外，在學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的句子，抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃。”、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出？?”這些鮮活的形象銘心的場景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語文中豐富的人文內(nèi)涵。使語文的“工具性”和“人文性”得到有效地統(tǒng)一，突出了語文教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、從讀入手，教給孩子讀書的方法。
以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，力爭做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文3、4、5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子，在書邊用簡短的詞語寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。如果學(xué)生能夠長期堅(jiān)持這樣讀數(shù)，他們就會(huì)積累大量的好詞好句，為自己寫文章積累更多的語言。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語意思的方法，這對學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語意思，積累詞匯還是很有幫助的。
2、抓住重點(diǎn)修辭句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，盡得奇妙。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。
3、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生張開想象的翅膀。
文本內(nèi)容服務(wù)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，為學(xué)生寫話，寫文打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合。想象如果有一天小錢和臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說些什么。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。
4、體會(huì)文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合。
在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。在學(xué)習(xí)之后，我告訴學(xué)生文中李博士和臺(tái)灣青年令自己感動(dòng)的地方，都是細(xì)節(jié)描寫，明確了細(xì)節(jié)描寫的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在自己作文時(shí)也要注意細(xì)節(jié)描寫。
（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！倍喿x是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。我在本課教學(xué)的設(shè)計(jì)上，盡可能多地考慮到學(xué)生理解能力，降低門檻，使更多的學(xué)生都能參與到課堂中來，讓他們都能成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話?。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。）把感情推向高潮，可是我一著急地忘了；還有為了不影響對課文內(nèi)容理解的完整性和情感感悟的連貫性，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí)，感覺還是挺遺憾的。
四、教學(xué)收獲。
讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。我在本課教學(xué)中，有收獲，有遺憾，不足之處還請各位老師、領(lǐng)導(dǎo)多多批評指正。
在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十二
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫的方式來宣泄。寫是對內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語言變成書面語言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫反過來能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過說、寫的方式呈現(xiàn)出來，只重感悟，不重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說、寫訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過說的形式“浮”出來，再通過寫的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的.老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思篇二十三
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。
3.有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對小錢的重要性。
教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引。
師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。
(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。
三、揭題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。
四、初讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。
1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)。
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。