應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文大全（18篇）

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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇一
    借鑒國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，潘懋元先生認(rèn)為我國(guó)高等教育分為綜合性研究型、多科性或單科性(應(yīng)用型)和職業(yè)技術(shù)型三大類(lèi)[1]。
    根據(jù)這一分類(lèi)，除了“985工程”及“211工程”所包含的重點(diǎn)高校外，我國(guó)大部分地方本科院校，尤其新建院校均屬于應(yīng)用型本科院校。
    它們?yōu)槲覈?guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，這些院校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況關(guān)系我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)。
    《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(—)》第七章明確指出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
    創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[2]。
    因此，應(yīng)用型本科院校宣傳創(chuàng)業(yè)文化，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)職能、幫助大學(xué)生就業(yè)有著非常重要的意義。
    (一)“就業(yè)難”與“招聘難”兩難并存。
    近幾年，我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)急劇增加，約為660萬(wàn)，為680萬(wàn)，達(dá)到近700萬(wàn)。
    盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展為就業(yè)提供了良好的環(huán)境，但應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依舊不容樂(lè)觀，考研、出國(guó)留學(xué)人數(shù)逐年遞增，參加國(guó)家、地方公務(wù)員考試的學(xué)生人數(shù)也逐年增加;相比之下企業(yè)求賢若渴，不惜高薪。
    這種大學(xué)生“就業(yè)難”、用人單位“招聘難”，兩難并存的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)仍存在社會(huì)人才需求快速變化與大學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)滯后、企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能需要與大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容及專(zhuān)業(yè)設(shè)置不太匹配、個(gè)體就業(yè)偏好與現(xiàn)實(shí)需要之間存在較大差異等矛盾，也反映出以培養(yǎng)本科生為主的應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展銜接還不夠緊密，培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生與市場(chǎng)需要之間存在供需不匹配等問(wèn)題，教學(xué)改革刻不容緩。
    (二)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡漠。
    面對(duì)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，中央和地方政府積極采取各項(xiàng)措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，在政策、稅收及資金等方面給予支持。
    但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例仍非常小。
    麥克思(mycos)自以來(lái)每年對(duì)畢業(yè)半年后大學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)和工作能力進(jìn)行全國(guó)性調(diào)查研究，據(jù)其“屆大學(xué)畢業(yè)生流向年度跟蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)分析，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1%，呈現(xiàn)出學(xué)歷層次越高，自主創(chuàng)業(yè)意愿越低，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)低于中西部地區(qū)的趨勢(shì)。
    這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明目前大學(xué)生不愿意自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識(shí)較為淡漠。
    “應(yīng)用型”大學(xué)的核心體現(xiàn)在“三個(gè)應(yīng)用”上，即發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)[3]。
    在眾多高等院校中，應(yīng)用型本科院校處于老牌研究型大學(xué)和各類(lèi)職校之間，不少還是資源整合后升本建院的。
    受傳統(tǒng)思維和固有辦學(xué)模式的影響，在發(fā)展定位、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制及人才培養(yǎng)方向等方面還需改善，不能只追求科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的申報(bào)，不能按學(xué)術(shù)型路子培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
    必須通過(guò)一系列教學(xué)改革實(shí)踐，充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)的職能。
    應(yīng)用型本科院校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師生的創(chuàng)業(yè)文化宣傳，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
    (一)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)文化，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
    對(duì)于創(chuàng)業(yè)文化，許多學(xué)者已從不同的角度進(jìn)行了探索，對(duì)其定義也有不同的表述，但大多將其認(rèn)為是社會(huì)文化整體系統(tǒng)中的一個(gè)文化叢，包括人們?cè)谧非筘?cái)富、創(chuàng)造價(jià)值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中現(xiàn)成的思想觀念、價(jià)值取向和心理意識(shí)。
    這種文化在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動(dòng)上表現(xiàn)為崇尚創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)行為、寬容創(chuàng)業(yè)挫折等[4]。
    我國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)傳承、穩(wěn)定，不太鼓勵(lì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。
    盡管現(xiàn)在社會(huì)上都接受了高校“不包分配”的事實(shí)，但仍有很多人認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)生的唯一出路，畢業(yè)后才能去政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位或者大公司工作。
    這種傳統(tǒng)思想中的消極因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有較大的負(fù)面影響。
    因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動(dòng)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
    (二)積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)主體活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。
    豐富的校園文化活動(dòng)是大學(xué)生在校參與的主要活動(dòng)。
    音樂(lè)、文化、藝術(shù)等活動(dòng)的開(kāi)展不僅豐富了大學(xué)校園生活，還促進(jìn)了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。
    利用校廣播、網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、專(zhuān)題講座等形式多渠道宣傳高校創(chuàng)業(yè)文化的重要意義，能潛移默化地對(duì)師生產(chǎn)生影響。
    學(xué)院根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，定期或者不定期地組織學(xué)生參觀成功的企業(yè)，或者請(qǐng)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友或社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的典型人物來(lái)學(xué)校開(kāi)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)等。
    在205月至10月間，南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院、通訊工程學(xué)院、建筑工程及能源與動(dòng)力工程等學(xué)院結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)陸續(xù)開(kāi)展了多種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
    采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，讓更多的大學(xué)生了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一系列政策、專(zhuān)利申請(qǐng)流程等相關(guān)知識(shí)，多角度鼓勵(lì)他們要做一個(gè)“敢想、敢做、敢拼”的大學(xué)生。
    這些昔日熟悉的同學(xué)或?qū)W長(zhǎng)成功創(chuàng)業(yè)成為各公司的總經(jīng)理、負(fù)責(zé)人的事跡，使很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有了新的`認(rèn)識(shí)，激發(fā)了大家的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情，也增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)文化的感染力和感召力。
    對(duì)于營(yíng)造談創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)的校園創(chuàng)業(yè)氛圍很有益處。
    (三)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，建立創(chuàng)業(yè)制度。
    目前盡管多數(shù)高校很關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育的開(kāi)展，但是這種教育理念還沒(méi)有明確成為高校的教育目標(biāo)。
    雖然學(xué)校組織了眾多的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)，但大都沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，而這一課程自20世紀(jì)80年代在西方發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生以來(lái)不斷發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的管理學(xué)分支，成為mba的必修課程。
    應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才大多從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)不僅要求大學(xué)畢業(yè)生能工作，更能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與企業(yè)利潤(rùn)的雙贏。
    應(yīng)用型本科院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，重新定位學(xué)生的未來(lái)社會(huì)角色，把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入培養(yǎng)目標(biāo)。
    在教學(xué)管理方面，重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，嘗試設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，激勵(lì)具有創(chuàng)業(yè)精神且從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生，使大學(xué)生不僅懷有創(chuàng)業(yè)激情，且敢于嘗試、勇于探索。
    當(dāng)然，我們不否認(rèn)創(chuàng)業(yè)教育屬于個(gè)性教育的本質(zhì)，所以學(xué)校在學(xué)籍及學(xué)生管理上應(yīng)給予理解和制度上的支持，幫助“想”創(chuàng)業(yè)的學(xué)生解決生活和創(chuàng)業(yè)中的困難。
    如實(shí)行“導(dǎo)師制”或者提供信息和場(chǎng)所等，采取學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生自主的合作模式。
    我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式正經(jīng)歷著重大變革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展使各領(lǐng)域不僅需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更需要“高、精、尖”的復(fù)合型人才，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中最重要的因素。
    科學(xué)地將創(chuàng)業(yè)教育融入人文教育，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才是應(yīng)用型本科院校的發(fā)展方向。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]潘懋元.潘懋元論高等教育[m].福州：福建教育出版社，.355.
    [3]仲計(jì)水.堅(jiān)定不移地走建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的道路[j].北京教育，(z1).
    基金項(xiàng)目：南京工程學(xué)院高等教育研究課題(編號(hào)：gy201215);南京工程學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(編號(hào)：jg06)。
    完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式【2】。
    [提要]隨著學(xué)分制在各高校的推廣，本科生導(dǎo)師制這一創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到關(guān)注。
    本文通過(guò)對(duì)該機(jī)制的價(jià)值分析，揭示其存在和發(fā)展的必要性。
    同時(shí)，針對(duì)目前本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的完善對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制;本科生;高等學(xué)校。
    一、引言。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇二
    [摘要]隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。
    本文從界定應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵入手,分析了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要性和必要性,針對(duì)當(dāng)前狀況提出了發(fā)展應(yīng)用型本科教育的建議。
    隨著我國(guó)高新技術(shù)迅速發(fā)展,產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí),市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)應(yīng)用型人才,發(fā)展應(yīng)用型本科教育已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)。
    20世紀(jì)80年代中期以后,隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌,城市化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實(shí)際工作崗位對(duì)從業(yè)人員所具備的技術(shù)能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應(yīng)用性人才,從事現(xiàn)場(chǎng)一線的技能型職業(yè)。
    而傳統(tǒng)的中專(zhuān)或中職教育培養(yǎng)的人才又達(dá)不到這樣的規(guī)格要求,與此同時(shí),高等教育的大眾化使接受高等教育的人數(shù)成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”,即政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育院校。
    4月,教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)的“應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研討會(huì)”上,探討了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,人才模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案與途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等涉及應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育的問(wèn)題,至此,應(yīng)用型本科教育的概念被正式提出。
    應(yīng)用型本科教育是建立以能力為本位的教學(xué)體系,教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生畢業(yè)后勝任基層實(shí)際工作的需要。
    應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性,緊緊圍繞生產(chǎn)、管理和服務(wù)實(shí)際部門(mén)的需要,創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力,讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位的技能和技術(shù)的操作性要求,它培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科人才。
    應(yīng)用型本科人才是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,應(yīng)用型本科人才強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育,其知識(shí)要求從普通本科教育的“夠用”和“實(shí)用”逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)掌握必要的基礎(chǔ)理論,具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)及技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和一定的綜合能力。
    它還強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展,具有專(zhuān)才性和即時(shí)性,也就是實(shí)際技能要強(qiáng),工作上手要快,同時(shí)具有一定的發(fā)展后勁。
    在南方一些企業(yè)的招聘中寧愿要一個(gè)技師而不要一個(gè)博士的現(xiàn)象已不在少數(shù),因此,上手快、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗具競(jìng)爭(zhēng)力。
    應(yīng)用型本科教育的教學(xué)體系特別突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),特別加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè),是以實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)而聞名。
    根據(jù)研究、教學(xué)、應(yīng)用能力這三個(gè)方面強(qiáng)調(diào)的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)及高職高專(zhuān)。
    應(yīng)用型大學(xué)以職業(yè)技能培養(yǎng)為依托,與研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的類(lèi)型不同。
    應(yīng)用型本科大學(xué)是以服務(wù)地方或行業(yè),以區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的實(shí)際來(lái)確定其辦學(xué)定位的。
    其目標(biāo)是為區(qū)域培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才,提供應(yīng)用性的科研成果和社會(huì)服務(wù),以應(yīng)用性為本質(zhì)屬性和靈魂。
    在專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置上,應(yīng)用型本科大學(xué)大力發(fā)展面向地方高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,以具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際需要提供服務(wù)。
    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),傳統(tǒng)的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的教育模式已越來(lái)越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。
    從我國(guó)的實(shí)際情況看,目前從事高層次研究開(kāi)發(fā)的人員畢竟是少數(shù),高校大量的畢業(yè)生從事的是生產(chǎn)一線技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作,因此,必須加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),應(yīng)用型本科教育是社會(huì)發(fā)展的客觀需要。
    2發(fā)展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求。
    隨著教育的大眾化階段的到來(lái),市場(chǎng)更需要的是應(yīng)用型教育,社會(huì)更需要的是應(yīng)用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生的。
    “精英人才”模式導(dǎo)致的結(jié)果,一方面是培養(yǎng)的人才中,研究型人才相對(duì)過(guò)剩于社會(huì)需求,技術(shù)型人才又大量欠缺,導(dǎo)致了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。
    這種由于教育結(jié)構(gòu)的不合理所造成的技術(shù)人才需求的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一。
    另一方面,一些不擅長(zhǎng)于邏輯思維能力的學(xué)生因未掌握相應(yīng)的知識(shí)而找不到工作出路。
    要解決這一系列問(wèn)題,高等教育要走出傳統(tǒng)的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場(chǎng),看看市場(chǎng)到底更需要什么樣的教育,社會(huì)到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發(fā)現(xiàn),拓展應(yīng)用型本科教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路。
    3發(fā)展應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)全面人才目標(biāo)的要求。
    現(xiàn)代的一種理性的教育理念認(rèn)為教育應(yīng)該以人為本,教育的根本目標(biāo)就是要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展,即人們所認(rèn)同的“人本主義”價(jià)值觀。
    我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到人在個(gè)性上存在差異,因此,在教育上也應(yīng)分不同的層次和類(lèi)別來(lái)發(fā)展,而應(yīng)用型本科教育正好彌補(bǔ)了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長(zhǎng)于形象思維、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生終于找到了繼續(xù)發(fā)展自己特長(zhǎng)和個(gè)性的教育場(chǎng)所。
    4為普通本科院校指出了辦學(xué)方向和出路。
    正如前文所述,中國(guó)的高等教育在政府重點(diǎn)發(fā)展一流大學(xué)和高等職業(yè)教育的“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”指導(dǎo)下,研究型大學(xué)和高職高專(zhuān)院校的發(fā)展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學(xué)為主的非重點(diǎn)普通本科高校卻受到了很大的沖擊。
    那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應(yīng)該如何給自己定位呢?其實(shí),任何學(xué)校都應(yīng)該有符合自己辦學(xué)實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃。
    因此,非重點(diǎn)普通本科高校及一些新建本科院校,如獨(dú)立學(xué)院,只有正確分析自身?xiàng)l件和社會(huì)需要,找準(zhǔn)自己的定位,大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進(jìn)程,有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間,也將對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)起著不可替代的作用。
    近兩年,全國(guó)眾多傳統(tǒng)的非重點(diǎn)本科院校及一些新辦本科院校都在進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究。
    目前研究最多的是如何建設(shè)應(yīng)用型本科大學(xué),發(fā)展應(yīng)用型本科教育。
    總結(jié)一下,主要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置,教學(xué)模式,教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行,同時(shí)可借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的模式和理念,形成自己鮮明的辦學(xué)特色。
    1培養(yǎng)目標(biāo)。
    應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)在面向?qū)I(yè)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、突出能力、提高素質(zhì)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)特色,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才,這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    2課程設(shè)置。
    (1)確立合理的課程結(jié)構(gòu)。
    應(yīng)用性課程體系設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)為主線進(jìn)行設(shè)置,依照應(yīng)用性原則選擇教學(xué)內(nèi)容,既能綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)場(chǎng)工作,又能在運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能,實(shí)施一定的計(jì)劃和應(yīng)用某種策略,表現(xiàn)出靈活性和變通性,在解決問(wèn)題時(shí),又能反映出有一定的創(chuàng)新能力,使整個(gè)課程體系能體現(xiàn)出知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
    (2)應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向模塊課程。
    應(yīng)用型大學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè),直接關(guān)系到辦學(xué)方向和質(zhì)量。
    對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō),重要的是要做到依托學(xué)科,依托行業(yè)和企業(yè)共同設(shè)計(jì)制定特色鮮明的人才培養(yǎng)方案,建立社會(huì)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)專(zhuān)家骨干參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),構(gòu)建分類(lèi)設(shè)計(jì),分層施教,分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)方向模塊課程,增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)能力,即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向,堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。
    在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,在知識(shí)面的把握上,在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,由實(shí)用型、針對(duì)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、適用型,強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力,在適應(yīng)社會(huì)需求、提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面,做到外語(yǔ)、計(jì)算機(jī),實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷線,課程體系的設(shè)計(jì)做到文理滲透等。
    3教學(xué)模式。
    (1)教學(xué)模式的總體思路。
    發(fā)展應(yīng)用型本科教育,其教學(xué)模式構(gòu)建的總體思路是應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)學(xué)科要在面向?qū)嶋H需要的基礎(chǔ)上考慮所學(xué)知識(shí)的學(xué)科性質(zhì),在搞好學(xué)科建設(shè)的同時(shí),更要重視專(zhuān)業(yè)建設(shè),重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其要重視學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)能力與技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    (2)教學(xué)模式的多元化特點(diǎn)。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇三
    摘要：教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和定位是指將自身類(lèi)型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)應(yīng)用性人才，這也就決定了它的發(fā)展路徑必然具有自身獨(dú)特性。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位路徑選擇。
    0引言。
    教學(xué)應(yīng)用型本科院校是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化的需求應(yīng)運(yùn)而生的。它的辦學(xué)理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學(xué)，也有別于我國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”普通本科院校，而是指將自身類(lèi)型定位于教學(xué)主導(dǎo)型，將發(fā)展目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇四
    為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專(zhuān)業(yè)的.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專(zhuān)業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專(zhuān)業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用。
    應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。
    3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化。
    重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
    3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化。
    師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］王興國(guó)，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［j］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（2）.
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇五
    應(yīng)用型本科高校是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等教育大眾化、普及化需求的產(chǎn)物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和傳統(tǒng)的普通本科院校也有區(qū)別。應(yīng)用型本科院校與這些院校的根本區(qū)別,不是人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次或“教學(xué)”、“研究”所占的比例,而是人才培養(yǎng)的方向。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面,主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才,側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用性研究,強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型本科院?！巴其N(xiāo)學(xué)”最重要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“推銷(xiāo)學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的能力,提高學(xué)生將所學(xué)的理論靈活地運(yùn)用到實(shí)際推銷(xiāo)過(guò)程中,即活學(xué)活用,理論聯(lián)系實(shí)際。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇六
    【內(nèi)容摘要】本文從應(yīng)用型本科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)目前高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方法以及加強(qiáng)適合應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教材建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改變，并把數(shù)學(xué)思想和應(yīng)用為本的理念融入教學(xué)當(dāng)中，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠適應(yīng)人才需要的發(fā)展。
    應(yīng)用型本科和研究型本科是本科教育的兩種類(lèi)型，與研究型本科相比，應(yīng)用型本科具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。也就是說(shuō)應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用型本科以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    由于應(yīng)用型本科與傳統(tǒng)研究型本科在培養(yǎng)學(xué)生定位上的不同，因此在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方法中應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)。就目前而言，應(yīng)用型本科院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
    (一)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題。
    由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面普遍比研究型本科院校的學(xué)生薄弱，入校新生的數(shù)學(xué)成績(jī)大部分在70～80(滿分150分)之間，還有一部分，特別是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下，從而出現(xiàn)學(xué)生上課聽(tīng)不懂，教師講課進(jìn)度上不去的情況。另外，由于高等數(shù)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還是停留在高中滿堂灌的階段，而應(yīng)用型本科學(xué)院高等數(shù)學(xué)的課時(shí)普遍偏少，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。
    (二)師資問(wèn)題。
    大部分任課教師都是從研究型大學(xué)畢業(yè)，他們已經(jīng)習(xí)慣了研究型大學(xué)的上課方式，習(xí)慣性地以抽象對(duì)抽象，對(duì)概念的解釋和講解沒(méi)有具體化、生動(dòng)化，甚至有的重要概念的提出都沒(méi)有背景意義介紹，使學(xué)生感覺(jué)高等數(shù)學(xué)好像空中樓閣;另外就是在課時(shí)少的情況下，教師都在忙著趕進(jìn)度而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生覺(jué)得高等數(shù)學(xué)是一門(mén)冷冰冰的課程，枯燥、艱澀而難懂。更有一部分教師還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師將很大一部分精力放到定理的推導(dǎo)證明和枯燥繁瑣的計(jì)算上面，思想還停留在應(yīng)試教育的層面。
    (三)教材建設(shè)上存在的問(wèn)題。
    一是教材與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不相符，很多學(xué)校還在采用研究型大學(xué)的高數(shù)教材，在訂閱教材時(shí)把教材起點(diǎn)定的過(guò)高，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)難度增大;二是理論性太強(qiáng)，配圖太少。學(xué)生一看到全篇充滿了從定義到定理、公式的課本，就望而生畏，信心大減;三是結(jié)合專(zhuān)業(yè)或者生活的例題太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既不能把數(shù)學(xué)和自己的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，也不知道學(xué)習(xí)高數(shù)有什么用。這種沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)自然不能產(chǎn)生好的效果，而且不能從根本上讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)深刻透徹的理解。
    三、改進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。
    應(yīng)用型本科教育在高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程都仍然在探索中，針對(duì)上述存在的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
    (一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。
    人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候應(yīng)該從兩方面入手。一是把數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)史中有關(guān)數(shù)學(xué)概念和體系在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，某些思想的產(chǎn)生和碰撞引發(fā)的故事可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的.學(xué)習(xí)興趣，而了解一些知識(shí)發(fā)展的背景對(duì)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步了解定義和定理以及它的應(yīng)用都是大有好處的，比如在講授級(jí)數(shù)的時(shí)候可以引入古希臘阿基里斯追烏龜?shù)墓适掠糜陉U述無(wú)窮級(jí)數(shù)的概念，在講定積分時(shí)可以和學(xué)生一起探討開(kāi)普勒三大定律等等;二是要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師要拋開(kāi)傳統(tǒng)教育一人在上，萬(wàn)人在下的思想，不管是課堂上還是課堂外應(yīng)該努力和學(xué)生成為朋友，塑造自己獨(dú)特的個(gè)人魅力。實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)自己感興趣或者有好感的教師上課時(shí)注意力要專(zhuān)注的多，而且更樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    (二)改進(jìn)教學(xué)方法。
    一是授課應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就行的原則，而是應(yīng)該要求理論“堅(jiān)實(shí)”，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。一個(gè)正確的理論擺出來(lái)，把它說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握這個(gè)理論即可，避免過(guò)多過(guò)難的理論推導(dǎo)和證明。二是注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。教師在上課的時(shí)候要注重?cái)?shù)學(xué)概念的提出背景、解決過(guò)程及解決問(wèn)題思路的講解，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，形成他們獲取新知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，比如，無(wú)窮小量是高等數(shù)學(xué)和微積分中一個(gè)非常重要的概念，在講解無(wú)窮小量時(shí)，可以把牛頓與教皇的故事與學(xué)生一起分享，同時(shí)也知道無(wú)窮小量有四個(gè)性質(zhì)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生一起探討為什么兩個(gè)無(wú)窮小量的商不一定是無(wú)窮小量，為什么有限個(gè)無(wú)窮小量的和仍然是無(wú)窮小量，那么無(wú)窮多個(gè)無(wú)窮小量的和是無(wú)窮小量嗎?這樣就把概念和后期所講的導(dǎo)數(shù)以及定積分聯(lián)系在了一起，而且還可以進(jìn)一步和學(xué)生討論還有哪些情況下無(wú)窮小量的運(yùn)算不一定是無(wú)窮小量，這樣就可以為后面用洛必達(dá)法則計(jì)算未定式的極限提供基礎(chǔ)。三是改進(jìn)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，比如電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求相對(duì)較高，那么不僅需要學(xué)生掌握概念、理解公式，同時(shí)還需要一定的計(jì)算能力，上課內(nèi)容相對(duì)會(huì)多一些，而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)可以改為教授學(xué)生掌握基本的常用數(shù)學(xué)軟件，而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如三重積分等就可以大膽舍去。
    (三)加強(qiáng)教材建設(shè)。
    目前能夠應(yīng)用于應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)的教材非常少，之所以少主要困難在于如何讓數(shù)學(xué)教材應(yīng)用到工科、財(cái)經(jīng)管理等方面。教材的編寫(xiě)和選擇應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行改變。一是通俗易懂，圖文并茂。以通俗易懂的語(yǔ)言引入生活和生產(chǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，例如人們經(jīng)常碰到的成本問(wèn)題、優(yōu)化設(shè)計(jì)等都和人們的生活工作緊密相關(guān)，而且在制定教材時(shí)可以引入一些簡(jiǎn)單的原始數(shù)據(jù)，具體如可以和易拉罐的設(shè)計(jì)相聯(lián)系，可以和人口的增長(zhǎng)相聯(lián)系等。二是降低理論深度，去除過(guò)于繁瑣的理論證明，不去追求高難度、高技巧的計(jì)算，在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的前提下，避免用抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，盡量用通俗易懂的語(yǔ)言加以描述。三是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。絕大多數(shù)非數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與方法去解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)必要要求這些學(xué)生在數(shù)學(xué)理論上達(dá)到一個(gè)相當(dāng)?shù)某潭取?BR>    四、結(jié)語(yǔ)。
    教育部工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型。高等數(shù)學(xué)作為本科院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)乃至今后拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思維、創(chuàng)新思維等方面起著極其重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科院校如何開(kāi)展高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作使其適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，是值得人們不斷思考和探索的課題。
    【參考文獻(xiàn)】。
    ［3］韓中庚．?dāng)?shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用［m］．北京:高等教育出版社，，6。
    作者:韓立謀單位:華東交通大學(xué)理工學(xué)院。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇七
    應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。作為本科層次教育，應(yīng)在重視基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力，是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
    一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題。
    (一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)難融合。
    (二)課程結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向。
    應(yīng)用型本科院校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，對(duì)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系重視不足，課程結(jié)構(gòu)不是面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，不能很好地體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特色，理論知識(shí)的講授與企業(yè)的實(shí)際崗位需要相脫節(jié)。
    (三)師資隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
    (一)以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的'原則。
    1.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系要注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，把理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力的重要途徑;另一方面，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)起點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
    2.系統(tǒng)性原則。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)考慮到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例的安排上，改變以往實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)的做法，加大實(shí)踐課時(shí)比例;在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的設(shè)計(jì)上，考慮理論學(xué)時(shí)的安排，與理論教學(xué)相結(jié)合，使各個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密相連，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用。
    3.以學(xué)生為本原則。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神和合作意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性和創(chuàng)造性。
    1.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。諸多應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)，而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體定位卻各有不同。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，將學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，包含逐層遞進(jìn)的三個(gè)層次:第一個(gè)層次是基本素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等方面能力的培養(yǎng);第二個(gè)層次是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，該目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
    2.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有著諸多的不同，并有著自身的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。[3]它不僅是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，更是理論教學(xué)的深化與目標(biāo)。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)改變了以往由理論到實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式。在總體安排上，學(xué)生在開(kāi)始具體理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，安排學(xué)生第一次見(jiàn)習(xí)，對(duì)即將接觸的知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始理論知識(shí)的學(xué)習(xí);在具備了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生第二次見(jiàn)習(xí)，以深化所學(xué)的理論知識(shí);通過(guò)社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
    3.以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)崗位要求，突出崗位針對(duì)性，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精選實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生綜合能力的提高。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，構(gòu)建了分層遞進(jìn)的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，有針對(duì)性的提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
    (1)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊側(cè)重于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)兩方面。具體包括入學(xué)教育與軍訓(xùn)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和學(xué)年論文等?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠?qū)磳⒔佑|的大學(xué)生活及專(zhuān)業(yè)方向有感性認(rèn)識(shí)，為下一步的學(xué)習(xí)生活奠定良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)，更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分。
    (2)提高性實(shí)踐教學(xué)模塊。提高性實(shí)踐教學(xué)模塊是在學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息化綜合實(shí)訓(xùn)、erp沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)、金融企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、政府與非盈利組織業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。該模塊的實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的支柱部分，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同行業(yè)開(kāi)設(shè)了不同的實(shí)訓(xùn)課程，充分體現(xiàn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方向性，提升了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生步入工作崗位奠定了較好的基礎(chǔ)。
    (3)素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊。素質(zhì)拓展實(shí)踐教學(xué)模塊旨在拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，以社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)為主，突出學(xué)生探索能力、職業(yè)溝通及團(tuán)隊(duì)合作等職場(chǎng)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。具體包括syb(大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育)、sed(大學(xué)生綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、科技學(xué)術(shù)成果、社會(huì)調(diào)查與公益勞動(dòng)等。該模塊是學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的升華，針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高設(shè)計(jì)了不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)，做了充分的準(zhǔn)備。
    三、以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心實(shí)踐教學(xué)體系的保障平臺(tái)。
    (一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生在理論教學(xué)中獲得的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證或深化的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的緊密結(jié)合。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的架設(shè)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)拓展、深化課程內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)之中。通識(shí)理論課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的設(shè)置包含實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，這部分實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的教學(xué)側(cè)重于本課程理論知識(shí)的應(yīng)用、驗(yàn)證。
    (二)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽突出了學(xué)生的主體地位，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心。競(jìng)賽過(guò)程中，既有創(chuàng)新思維的形成，也有實(shí)踐能力的提高。[4]因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。哈爾濱學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)”為基本思路，積極打造學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，支持學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力及初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇八
    論文摘要：文章分析了應(yīng)用型本科高校的定位和特征，提出了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在借鑒國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑是：爭(zhēng)取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動(dòng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制；利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)；開(kāi)闊視野，有效開(kāi)展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。
    一、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式分析。
    1.英美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。
    1947年，哈佛大學(xué)首次開(kāi)設(shè)“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育主要分為課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩類(lèi)。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的理論和方法教學(xué)外，還采取案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、講座、公司考察、自由討論、個(gè)別輔導(dǎo)等。課外活動(dòng)則主要包括：（1）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，指創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說(shuō)以取得投資的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。（2）“合作計(jì)劃”項(xiàng)目，指高校與公司、非盈利機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)等合作，定期參加一定階段的工作實(shí)踐。（3）大學(xué)里的“孵化器”，為學(xué)生提供辦公場(chǎng)地，設(shè)備和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。（4）創(chuàng)業(yè)論壇，成功的創(chuàng)業(yè)家與學(xué)生座談交流，使學(xué)生了解他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、能力素質(zhì)類(lèi)、實(shí)務(wù)操作類(lèi)，課程實(shí)施逐步深入，從入門(mén)到意識(shí)，再到技能，最后到熱情。
    英國(guó)政府明確提出高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)在于在全社會(huì)形成一個(gè)激發(fā)創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)新和獎(jiǎng)勵(lì)成功的文化，而不僅僅是為即將要?jiǎng)?chuàng)建企業(yè)的學(xué)生實(shí)施教育和培訓(xùn)。1987年英國(guó)政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，此后政府出臺(tái)了一系列政策：（1）政府資助在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異的高校。（2）為扶持青年創(chuàng)業(yè)，政府提出了多種計(jì)劃和基金，針對(duì)青年特點(diǎn)提供債券式的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金。（3）校外力量包括政府都十分關(guān)注創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)，為學(xué)校提供項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和研究等方面的`支持。
    英國(guó)高校在長(zhǎng)期實(shí)踐中，形成了“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”旨在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，形成尊重創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化?！皠?chuàng)業(yè)通識(shí)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)以企業(yè)家的視角來(lái)看待問(wèn)題。“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”側(cè)重于開(kāi)辦企業(yè)、發(fā)展壯大企業(yè)等企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，成就有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，助其成為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家[1]。
    國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育具有以下特點(diǎn)：（1）開(kāi)發(fā)系列完備的創(chuàng)業(yè)課程。到，在美國(guó)多所高校中，大約有1600所大學(xué)開(kāi)設(shè)了2200多門(mén)關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。這些課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、企業(yè)融資、企業(yè)設(shè)立、企業(yè)管理的方方面面。（2）依靠堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究成果。國(guó)外高校十分專(zhuān)注于創(chuàng)業(yè)研究和教學(xué)，甚至將該類(lèi)教育作為學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)，不少學(xué)校將商科學(xué)生必修的“管理學(xué)”直接改為“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”。許多大學(xué)還開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專(zhuān)業(yè)，成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育中心和研究會(huì)等。同時(shí)還擁有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，鞏固了在創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。（3）重視學(xué)生的模擬體驗(yàn)教育。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的途徑多種多樣，有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、案例分析、演講、與有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家座談、計(jì)算機(jī)模擬等，十分注重學(xué)生感性體驗(yàn)的獲得[2]。
    2.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐。
    從我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐看，有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。二是以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)。其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并為學(xué)生提供資金資助和咨詢(xún)服務(wù)。三是以上海交通大學(xué)為代表，以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢(xún)。
    廈門(mén)理工學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，獲批教育部、科技部高校畢業(yè)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和廈門(mén)市創(chuàng)業(yè)孵化基地稱(chēng)號(hào)。對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都起到很好的作用，學(xué)校的主要做法是：
    （1）積極與國(guó)外高校開(kāi)展項(xiàng)目合作，與英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)開(kāi)展“就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究”項(xiàng)目。獲得由英國(guó)前首相布萊爾發(fā)起的“首相倡議計(jì)劃”資助。與日本佐世保高專(zhuān)合作的“通過(guò)日中交流培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕技術(shù)者”項(xiàng)目獲得日本文部省資助等。（2）有效整合校內(nèi)外資源。由企業(yè)家導(dǎo)師授課、以創(chuàng)業(yè)精神為主要內(nèi)容的課程已納入教學(xué)計(jì)劃。級(jí)以后的本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個(gè)學(xué)分方能獲得學(xué)位。聯(lián)合廈門(mén)明翰電氣、東林電子、建霖工業(yè)等企業(yè)開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、選派師資、實(shí)施招生計(jì)劃、參與培養(yǎng)過(guò)程、推動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等，實(shí)驗(yàn)班深受學(xué)生歡迎。成立福建省內(nèi)高校首個(gè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，跨系的教研室共有教師42名，師資涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。
    （3）打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)與孵化平臺(tái)。園區(qū)現(xiàn)有29個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。園區(qū)為其提供場(chǎng)地和3000元到2萬(wàn)元不等的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金，并配備一對(duì)一的企業(yè)家導(dǎo)師定期進(jìn)行指導(dǎo)。選擇一些相對(duì)成熟的項(xiàng)目進(jìn)行孵化，2009、20分別提供了20萬(wàn)元和35萬(wàn)元的種子基金。
    （4）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展“夢(mèng)想工場(chǎng)”、項(xiàng)目展會(huì)及淘寶市集等主題活動(dòng)。與廈門(mén)大學(xué)、集美大學(xué)等大學(xué)的學(xué)生互動(dòng)交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)合申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。
    總之，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：從名牌大學(xué)試點(diǎn)到應(yīng)用型本科高校再到普通高職院校，從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到全體學(xué)生，從創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授到創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從特定環(huán)境下的指導(dǎo)到日常教育各個(gè)環(huán)節(jié)。
    創(chuàng)新是大學(xué)的靈魂，創(chuàng)業(yè)是大學(xué)的社會(huì)責(zé)任。應(yīng)用型本科與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，與產(chǎn)業(yè)關(guān)系親近。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中要處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系，從學(xué)校所處區(qū)域的實(shí)際出發(fā)，探索形成具有自己特色的、開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。
    （1）爭(zhēng)取地方政府支持，構(gòu)建校政企合理分工、良性互動(dòng)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。政府應(yīng)加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和支持系統(tǒng)，彌補(bǔ)高校教育力量和資金的不足。政府在工商注冊(cè)、資金扶持、稅收減免、辦公用房等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。政府要推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。企業(yè)要積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。高校應(yīng)積極推進(jìn)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。
    （2）利用親產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“大課堂”。把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從創(chuàng)造性意識(shí)、精神、人格、知識(shí)和能力等方面合理安排課程教學(xué)。與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生實(shí)地了解企業(yè)的管理和運(yùn)作，了解行業(yè)的贏利模式，了解創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)和技能。建立企業(yè)導(dǎo)師制，讓有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)和培訓(xùn)。與企業(yè)合作，實(shí)際參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)拓展等。
    （3）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)和地區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生調(diào)查分析、歸納推理、知識(shí)創(chuàng)新等方面的能力。企業(yè)導(dǎo)師參與商業(yè)計(jì)劃書(shū)的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)計(jì)劃更加貼近市場(chǎng)、貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)行。選擇優(yōu)秀項(xiàng)目給予資金資助，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)真正進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。對(duì)于可以商業(yè)化的項(xiàng)目，聯(lián)合企業(yè)、政府給予支持，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)的品牌。
    （4）開(kāi)闊視野，有效開(kāi)展國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作。在學(xué)術(shù)研究、課程開(kāi)發(fā)和教材出版等方面進(jìn)行國(guó)際合作，提高我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；參與國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽，讓學(xué)生、老師與國(guó)外高校多交流溝通，感受不同國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，取長(zhǎng)補(bǔ)短；與跨國(guó)公司合作，就企業(yè)關(guān)心的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)和品牌拓展等問(wèn)題提出解決方案，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    參考文獻(xiàn)：
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇九
    當(dāng)今世界，誰(shuí)掌握現(xiàn)代高新技術(shù)，誰(shuí)就會(huì)贏得未來(lái)。因此，各個(gè)國(guó)家都競(jìng)相將新能源技術(shù)、新材料技術(shù)及信息技術(shù)等當(dāng)代新技術(shù)應(yīng)用于新的設(shè)備及武器裝備，以不斷增強(qiáng)自己的國(guó)力與軍力。實(shí)施“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，其關(guān)鍵之一就在于培養(yǎng)大批現(xiàn)代化高科技應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能。大學(xué)物理作為應(yīng)用型本科院校的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)課程，是通往工程技術(shù)科學(xué)及自然科學(xué)的橋梁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。在科技發(fā)展日新月異的今天，入校大學(xué)生對(duì)最新科技的了解和應(yīng)用越來(lái)越多，面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的新需求，應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革與創(chuàng)新已是大勢(shì)所趨。物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是自然科學(xué)及工程技術(shù)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)和研究對(duì)象從宏觀的宇宙天體到微觀的原子、分子，研究線度從光年到納米。各本科院校具有不同的特色與要求，應(yīng)用型本科院校更要在內(nèi)容和課程分配上突出其特色。大學(xué)物理作為應(yīng)用型隊(duì)伍電子信息工程、船艇指揮及機(jī)電管理、建筑工程等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，多年來(lái)一直采用單一固定教材進(jìn)行授課，該教材理論知識(shí)具有一定的深度與廣度，但與學(xué)生畢業(yè)后所從事的業(yè)務(wù)聯(lián)系相對(duì)較少，與目前的專(zhuān)業(yè)教育很難達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。如何在應(yīng)用型本科院校中進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)改革，如何有效的使用多媒體等手段進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，使之能夠更好的為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，從而打造真正的大學(xué)物理課程，是當(dāng)前高校物理教師所面臨的首要問(wèn)題。
    一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    （一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。
    高校生源來(lái)自全國(guó)各地，不同地域的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)掌握的平均水平也各異，造成了同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中學(xué)生聽(tīng)課的效果相差較大的狀況，教師在授課的過(guò)程中難以很好的把握講課的深度與廣度。如何提高學(xué)生，特別是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取做到對(duì)每一位學(xué)生“不拋棄，不放棄”，是每一位任課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
    （二）教學(xué)手段和方式單一。
    隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已由傳統(tǒng)的“板書(shū)式”授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皃pt式”授課模式。不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比較，多媒體技術(shù)以其文字、圖片及可鏈接動(dòng)畫(huà)視頻等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、直觀，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往由于過(guò)度的依賴(lài)，讓自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變成了幻燈放映員和講解員，一堂課下來(lái)，板書(shū)寥寥無(wú)幾。學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)，盲目的記，加之多媒體翻頁(yè)速度快、重難點(diǎn)不夠突出、邏輯思路跨度大，造成留給學(xué)生思考、討論、總結(jié)的時(shí)間很少，更難存在科學(xué)想象的空間，教學(xué)效果難以保證。
    （三）課程內(nèi)容廣而不深。
    現(xiàn)用的教科書(shū)中物理教學(xué)所涉及知識(shí)點(diǎn)涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、相對(duì)論及量子論等廣泛的內(nèi)容，而且過(guò)于抽象化，沒(méi)有把經(jīng)典理論與當(dāng)今科技相融合。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就要求我們要打破原有的課程設(shè)置體系，設(shè)置多層次，多類(lèi)型的大學(xué)物理課程。應(yīng)該針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，制訂分層次、多元化的教學(xué)大綱。在制訂教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的授課對(duì)象，特別是要根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)合理確定教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的深度，比如對(duì)涉海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)把重點(diǎn)放在流體力學(xué)上，同時(shí)增加這部分內(nèi)容在期末考試中的比重，真正的為接下來(lái)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)研，在充分了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析判斷哪些物理學(xué)知識(shí)是其必要的基礎(chǔ)，在有限的課時(shí)下精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。在教學(xué)過(guò)程同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與探索精神，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展當(dāng)今世界該領(lǐng)域的科技發(fā)展前沿，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，要做到層次分明，重難點(diǎn)突出；并結(jié)合相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，做到學(xué)以致用，使授課內(nèi)容源于課本，又要高于課本。
    二、課程改革方案的探究。
    通過(guò)幾年來(lái)結(jié)合個(gè)人的教學(xué)與學(xué)生的反饋情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手，對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)。
    （一）推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生潛能。
    創(chuàng)新本身就是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。創(chuàng)新教學(xué)方式的目的就是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。這就要求逐漸改變長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)就是教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”或“滿堂灌”模式，這樣往往造成“胃口大的會(huì)餓壞，胃口小的會(huì)撐壞，胃口不對(duì)的會(huì)倒胃”的結(jié)果。應(yīng)該努力推行“互動(dòng)式”、“體驗(yàn)式”、“參與式”等教學(xué)方式。這樣不但能夠創(chuàng)造條件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，也有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓正能量充滿課堂。要想達(dá)到以上效果，就必須要求在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，以課堂為主（過(guò)分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過(guò)分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變。相對(duì)課堂教與學(xué)的固定時(shí)間、地點(diǎn)、模式而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是大學(xué)物理教學(xué)改革的另一種形式，由傳統(tǒng)的同時(shí)同地的面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)模式與mooc（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）、spoc（小規(guī)模限制性在線課程）等現(xiàn)代信息化教學(xué)模式相結(jié)合，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
    （二）提高教師素質(zhì)增強(qiáng)育人觀念。
    現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教師真正的本領(lǐng)，主要不是在于講授知識(shí)，而是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)”。要培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的“新教師”，那就首先要求教師必須適時(shí)更新自己的觀念，了解學(xué)科最新發(fā)展前沿，樹(shù)立嶄新的課程觀。課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。教師和學(xué)生不是課程的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，而是課程的創(chuàng)生者，課程也要由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。這樣，未來(lái)的教師也就既是科學(xué)家又是教育家、心理學(xué)家；既能指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)的方法，教給學(xué)生使用工具書(shū)、資料、數(shù)據(jù)和圖表的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高課堂效率，又能善于與學(xué)生建立友誼，以情育人。當(dāng)今科技的發(fā)展一方面促進(jìn)了人們生活水平的提高，但另一方面又出現(xiàn)了人情淡化，導(dǎo)致了高技術(shù)與高情感的不平衡，而以情育人在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生健全的精神品質(zhì)。
    （三）啟發(fā)學(xué)生思維提升教學(xué)實(shí)效。
    正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或試驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯處煹娜蝿?wù)不僅僅是把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，也要把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，以產(chǎn)生新的問(wèn)題作為“會(huì)學(xué)”的開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)由“考生”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)授課的內(nèi)容，先提出問(wèn)題，然后借題發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)出所講內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)積極的參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的時(shí)候，能激勵(lì)他們的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的討論、思考、分析和總結(jié)，從大量的發(fā)散結(jié)果中經(jīng)過(guò)慎重思考選擇出正確答案。即使在講授定理以及規(guī)律時(shí)，教師也應(yīng)盡量的減少和盤(pán)托出，可以先提出問(wèn)題，并指出之前的知識(shí)在解決此問(wèn)題時(shí)遇到的困難，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的辦法。教師在講解內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，要注意將經(jīng)典理論與時(shí)代科技相互聯(lián)系，如由恒定電場(chǎng)一章中的“霍爾效應(yīng)”的講解聯(lián)系到當(dāng)今世界該領(lǐng)域的研究前沿“反?；魻栃?yīng)”。大學(xué)物理教師在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生了解科研，懂得科研是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生理性地?zé)釔?ài)科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有選擇性地參與科研。教師要及時(shí)了解學(xué)生中存在的個(gè)體差異，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最后進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。
    （四）優(yōu)化課程載體區(qū)分層次維度。
    課程是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，是組成教學(xué)計(jì)劃的細(xì)胞。所謂優(yōu)化課程體系，就是“從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的內(nèi)容及其比例關(guān)系，并以最后是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位也不斷發(fā)生變化，如：學(xué)校教育由單純知識(shí)型人才的培養(yǎng)向綜合能力型和全面素質(zhì)型人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑是當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求在教育與課程上的反映，它對(duì)今后本科類(lèi)院校教育模式、教師要求及課程的發(fā)展走向必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)學(xué)校減少基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)的客觀情況，教師必須優(yōu)化大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容，這就要求大學(xué)本科課程的設(shè)置必須具有靈活性、針對(duì)性和多樣性，傳統(tǒng)教材對(duì)經(jīng)典物理中的力、熱、電、光有著詳細(xì)的介紹，而對(duì)于反映出當(dāng)代物理發(fā)展豐碩成果的近代物理特別是量子理論只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一提而過(guò)，社會(huì)的發(fā)展已由信息時(shí)代進(jìn)入量子時(shí)代，必須增加量子理論的教學(xué)內(nèi)容和所占比重，以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正如甘子釗院士所言：“整個(gè)當(dāng)代物理教學(xué)的關(guān)鍵就在于量子力學(xué)的教學(xué)，這不僅僅是對(duì)物理系的教學(xué)，而且對(duì)化學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)、工程科學(xué)、地球科學(xué)等系科的教學(xué)，也是同樣的……”此外，還要設(shè)置好必修課和選修課之間的比例，設(shè)置多類(lèi)型、多層次的課程結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供更多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在調(diào)整課程的同時(shí)必須考慮到課程設(shè)置體系的平衡性，培養(yǎng)“專(zhuān)才”和“通才”相結(jié)合的人，以適應(yīng)社會(huì)建設(shè)過(guò)程中不同層次、不同類(lèi)型的人才需求。
    三、總結(jié)。
    綜上所述，本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類(lèi)型很大程度上取決于教學(xué)方式和目標(biāo)，教學(xué)方式和目標(biāo)則決定著人才培養(yǎng)的類(lèi)型?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)研歐美國(guó)家高水平大學(xué)和國(guó)內(nèi)同類(lèi)高水平大學(xué)在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，明確自身存在的問(wèn)題和發(fā)展方向，從而結(jié)合自身實(shí)際努力構(gòu)建適合本科院校人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置及評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)，培養(yǎng)合格的學(xué)生，以適應(yīng)應(yīng)用型隊(duì)伍的人才需求。大學(xué)物理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，教師還要努力倡導(dǎo)教學(xué)自覺(jué)，沉淀教學(xué)文化，營(yíng)造重教氛圍；以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)育人模式；推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研和務(wù)實(shí)的互動(dòng)，讓大學(xué)物理教學(xué)更好的服務(wù)于應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十
    在二十一世紀(jì)，由于以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其它學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，進(jìn)行全方位的改革。本文就中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的基本模式等作了必要的探討。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境、信息資源、創(chuàng)新精神、
    一、聚焦新課改下信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的改變。
    現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)工作提出更新更高要求，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    1、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師課前準(zhǔn)備工作提供了充足的信息資源，同時(shí)也對(duì)教師在安排教學(xué)內(nèi)容方面提出更高要求。
    傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課主要使用教本和有關(guān)參考書(shū)。大部分教師年復(fù)一年地重復(fù)使用相同或相近內(nèi)容的教本和參考書(shū)。在備課中，由于無(wú)法及時(shí)跟蹤當(dāng)今所授學(xué)科最新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根本讀不上“創(chuàng)新”二字。教師教什么，學(xué)生只得學(xué)什么，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制、掌握擁有絕對(duì)的權(quán)威。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，作為教學(xué)內(nèi)容的信息資源，在受控制程度上，師生是處于平等位置的。甚至有時(shí)學(xué)生優(yōu)先于教師。在網(wǎng)絡(luò)化程度越來(lái)越高的未來(lái)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以挑選更適合自己的教師。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性、自主性更加突出，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所起的支配作用將發(fā)生根本性變化。教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上主要做好三項(xiàng)工作：（1）幫助學(xué)生確定獲取知識(shí)途徑；（2）做好對(duì)知識(shí)信息加工、編輯工作；（3）針對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)安排適合他們學(xué)習(xí)的知識(shí)信息?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)程中，教師應(yīng)由過(guò)去的“領(lǐng)導(dǎo)‘角色變?yōu)閷W(xué)生的“助手”角色。
    2、信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)深刻變革。
    長(zhǎng)期以來(lái)，課堂45分鐘里，總是教師教，學(xué)生學(xué)。雖然也注意了師生互動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為主體的重要性。但由于教學(xué)設(shè)施，教學(xué)手段的局限性，教學(xué)中總脫離不了教師支配教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威性，因而無(wú)法真正做到讓學(xué)生各學(xué)所需，在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)意。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，學(xué)校和教師完全有能力應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)功能，盡可能地創(chuàng)造軟、硬件教學(xué)環(huán)境，逐步充實(shí)、完善教學(xué)信息資源，形成各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容“信息港”或“信息庫(kù)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠自由選擇，多渠道地獲取所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完全沉浸在知識(shí)信息海洋中，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生在信息海洋中探索，尋找需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做好學(xué)生的助手。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正起到主體作用。教學(xué)中，教師簡(jiǎn)要說(shuō)明基本知識(shí)和操作技能后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢想別人不敢想的事，敢做別人沒(méi)經(jīng)歷的事，即使失敗了，教師也應(yīng)予以鼓勵(lì)。找出失敗原因，得出正確結(jié)論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生共同研究，不斷地產(chǎn)生新問(wèn)題，得出新的結(jié)論。教師在教學(xué)中，同樣學(xué)到了新的知識(shí)，充實(shí)了自已，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
    現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的傳統(tǒng)方法帶來(lái)變革。
    眾所周知，教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況如何，主要是通過(guò)書(shū)面作業(yè)，測(cè)驗(yàn)及期中（終）考試來(lái)進(jìn)行。而作業(yè)本、考試卷每年耗費(fèi)多少紙張，這是一項(xiàng)極大的資源耗費(fèi)。同時(shí)也是環(huán)境污染的一個(gè)重要原因。因?yàn)榧垙垇?lái)源于造紙廠，造紙廠是環(huán)境污染的一個(gè)源頭。由于書(shū)面作業(yè)面向全體學(xué)生，難以兼顧不同程度學(xué)生。造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師完全可以避免以上問(wèn)題。因?yàn)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生動(dòng)作，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)科信息庫(kù)中，可存入一些利用信息技術(shù)制作的不同層次電子作業(yè)，電子試卷（最好制作一些游戲化的電子作業(yè)、電子試卷，可以用編程辦到），讓學(xué)生各學(xué)所需。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)數(shù)字化帶來(lái)的虛擬情境，拓展學(xué)生視野，發(fā)揮想象力。由于無(wú)紙化作業(yè)考試，避免了資源消耗，從而減輕了環(huán)境污染壓力。
    二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。
    教育學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單接受，更重要的是在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何有創(chuàng)意地運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)智力和能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在這方面比傳統(tǒng)教學(xué)做得好，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以在網(wǎng)絡(luò)條件下完全展現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力。下面談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成技能的。
    1、利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生求學(xué)心理中形成“不平衡”狀態(tài)。
    所謂“不平衡”是指學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)定的問(wèn)題情境中，深感自已的學(xué)習(xí)需要未得到滿足時(shí)，會(huì)想方設(shè)法尋找滿足的對(duì)象。通俗地講，好比學(xué)生的求知“胃口”被教師巧妙地“吊”起來(lái)，欲罷不能，非得尋根問(wèn)底。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些問(wèn)題情境來(lái)引入新課。學(xué)生用腦思考多一些，動(dòng)手機(jī)會(huì)卻較少，至多可看到教師演示實(shí)物而已。長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)造成學(xué)生眼高手低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手操作，手腦并用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)word軟件時(shí)，教師從網(wǎng)上下載一些精選的好文章，熱點(diǎn)新聞和漂亮的圖片，用word編輯成漂亮的電子報(bào)刊展示給學(xué)生看。學(xué)生會(huì)問(wèn)怎么做的？我自已能做一個(gè)這樣的電子報(bào)刊嗎？由此產(chǎn)生了求知心理“不平衡”，并且有了動(dòng)手的念頭。教師及時(shí)予以肯定，簡(jiǎn)單說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)下載文件的方法（可用網(wǎng)絡(luò)廣播）后，學(xué)生會(huì)自高奮勇地上網(wǎng)沖浪，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)下載需要的內(nèi)容并在word中編輯。學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)遇到困難而向教師請(qǐng)教，教師及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生不斷遇到困難不斷得到解決，問(wèn)題情境伴隨學(xué)習(xí)始終。一旦學(xué)生完成了自已的作品，手腦才停止運(yùn)作。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，一方面讓學(xué)生了解網(wǎng)上的知識(shí)，拓寬視野，另一方面復(fù)習(xí)了文檔編輯的方法、步驟，學(xué)會(huì)了word排版方法。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)信息掌握，而信息技術(shù)知識(shí)本身應(yīng)作為學(xué)生獲取知識(shí)的工具，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生去運(yùn)用、掌握，教師不要刻意多講信息技術(shù)理論，只要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用即可。總之，問(wèn)題情境過(guò)程一般經(jīng)過(guò)不平衡――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題幾個(gè)步驟。
    2、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性。
    心理學(xué)多德森。
    定律表明；動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地尋找適合自己水平的學(xué)件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成操作，獲得自己需要的知識(shí)信息。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解的弊端。每個(gè)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)自身來(lái)說(shuō)都是適中的，學(xué)習(xí)效率隨之提高。例如學(xué)習(xí)word排版這節(jié)內(nèi)容。教師預(yù)先制定出專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)余水平和初級(jí)水平三種排版標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生瀏覽這三種標(biāo)準(zhǔn)具體要求后，根據(jù)自身水平，選擇適合自己的排版標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)電腦操作技能很強(qiáng)的學(xué)生直接制作具有專(zhuān)業(yè)水平的電子報(bào)刊版面（在網(wǎng)上參照專(zhuān)業(yè)報(bào)刊排版并下載有關(guān)內(nèi)容），中等水平的學(xué)生能制作像校園報(bào)刊那樣的版面，而初學(xué)電腦不久的學(xué)生只作一般要求，能在word中編輯一般的報(bào)刊版面即可。這樣，即注重了學(xué)生的個(gè)別差異性，因材施教，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了自主，才能有創(chuàng)新，才能激發(fā)起最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)，具有良好的思維能力。
    在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，知識(shí)信息就像海洋，人的一生中不可能學(xué)盡所有的知識(shí)。這就要求在掌握一定知識(shí)量的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何檢索，找到自己需要的知識(shí)。用最快，最好的.辦法去解決實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)習(xí)機(jī)智培養(yǎng)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)施以下幾點(diǎn)做法，供大家參考：
    （1）、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，找出最佳方案，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)智。
    在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考剛才操作過(guò)程，找出最佳的學(xué)習(xí)方案。這樣非常有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行交流，在相互討論和交流過(guò)程中，對(duì)自己本來(lái)無(wú)意識(shí)的做法進(jìn)行思考，形成學(xué)習(xí)方法，也可吸取別人好經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，形成學(xué)習(xí)機(jī)智。
    （2）、團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)新能力的提高。
    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于手腦并用的程度上。由于網(wǎng)上信息傳遞的速度和數(shù)量都要求學(xué)生眼快手快和動(dòng)腦快，學(xué)生可培養(yǎng)自己靈活多變的操作技巧和敏捷的思維能力。同學(xué)之間可以互相幫助，分工協(xié)作，在短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人一時(shí)無(wú)法完成的工作，從中體味集體力量的強(qiáng)大，培養(yǎng)集體主義觀念。例如：學(xué)習(xí)word軟件時(shí)，學(xué)生曾分組走向農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)乩习傩辗N稻、種棉花、養(yǎng)殖和種菜四項(xiàng)內(nèi)容。每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查工作，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告。然后，在規(guī)定的時(shí)間里將報(bào)告內(nèi)容打在word窗口中。教師和學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行匯總，將四個(gè)調(diào)查研究報(bào)告在窗口中剪切，粘貼成一篇文章，并插入有關(guān)圖片。整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生自行完成，教師只做必要的指導(dǎo)。通過(guò)這樣練習(xí)，學(xué)生既鍛練操作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。
    （3）、合理地制作交互式與反饋式學(xué)件，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。
    現(xiàn)代社會(huì)充滿著激烈地競(jìng)爭(zhēng)，其中最主要的是人與人之間競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)中可以制作一些反饋性較強(qiáng)的學(xué)件，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)win98附件“圖畫(huà)”程序時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)完老師簡(jiǎn)單介紹畫(huà)圖步驟后，每人當(dāng)場(chǎng)畫(huà)一幅畫(huà)并保存在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，授課教師會(huì)同美術(shù)教師及時(shí)將學(xué)生作品進(jìn)行匯總、評(píng)判，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣播將結(jié)果展示給學(xué)生看。在評(píng)判中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生使用畫(huà)圖程序時(shí)能創(chuàng)造性使用畫(huà)圖工具，有些技巧事先教師根本就沒(méi)有講解。這是競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的結(jié)果。只有競(jìng)爭(zhēng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)令人意想不到的新奇效果，這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面之一。
    信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是社會(huì)歷史發(fā)展的必然，它對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響是深刻的，全方位的。師生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只有掌握信息技術(shù)本領(lǐng)，才能更有效的熟悉它，研究它，并能為人類(lèi)社會(huì)教育、教學(xué)工作改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十一
    摘要：本文基于我國(guó)目前所處的經(jīng)濟(jì)時(shí)期所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，借鑒亞洲鄰國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從加快高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革、提高師資水平、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)四個(gè)方面展開(kāi)探討，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);日韓高校;教育模式。
    一、引言。
    現(xiàn)今，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)下，中國(guó)制造由生產(chǎn)型制造業(yè)為主向服務(wù)型制造業(yè)為主轉(zhuǎn)型，正逐漸走入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為動(dòng)力，以知識(shí)、信息和技術(shù)為基礎(chǔ)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的開(kāi)始，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力不僅僅是資本驅(qū)動(dòng)，而更多表現(xiàn)為知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，信息技術(shù)和創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)替代傳統(tǒng)的資本、能源、產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)。不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)應(yīng)著不同的就業(yè)格局，這是人力資本這一生產(chǎn)要素重新優(yōu)化配置的必然過(guò)程，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。在此背景下，如何推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，如何構(gòu)建行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，已經(jīng)成為各高校的積極探索的重要課題，值得我們深思和研究。
    現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國(guó)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較為悠久，模式相對(duì)成熟。但東西方文化存在較大差異，無(wú)論是社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形態(tài)，還是思維方式、生活習(xí)俗都有很大不同，西方國(guó)家高校的某些成功的教育理念和實(shí)施方法不一定能在我國(guó)推廣開(kāi)來(lái)。而亞洲作為一個(gè)整體，存在更多的文化共性，以亞洲鄰國(guó)，如日本、韓國(guó)等國(guó)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析借鑒，更適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和市場(chǎng)環(huán)境。
    1、先進(jìn)的教育理念和教育政策。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的一種新興概念，區(qū)別于傳統(tǒng)就業(yè)教育，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流，適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需要的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大要素在于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。日本高校的創(chuàng)業(yè)教育理念在于注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，通過(guò)教育提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持政策上，日本高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)援助部門(mén)，作為扶植學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還設(shè)立了創(chuàng)業(yè)后援基金，用于資助學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提供風(fēng)險(xiǎn)投資。日本高校充分利用校友資源，通過(guò)校友會(huì)、優(yōu)秀畢業(yè)生組建援助團(tuán)體或募集基金，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)扶植有機(jī)結(jié)合起來(lái)。韓國(guó)將高校創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)民素質(zhì)的提高緊密聯(lián)系，作為一個(gè)注重傳統(tǒng)文化的國(guó)家，政府鼓勵(lì)大學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)科創(chuàng)新領(lǐng)域深入鉆研。在“21世紀(jì)智力韓國(guó)”計(jì)劃中，就有30%的資金是投向入到傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域的。為了促進(jìn)韓國(guó)產(chǎn)業(yè)的平衡發(fā)展，政府還提出回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)創(chuàng)業(yè)扶持政策，對(duì)于自愿返鄉(xiāng)進(jìn)行新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。
    2、制定完整的課程體系。
    我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒(méi)有形成系統(tǒng)性、邏輯性和操作性較強(qiáng)的課程體系。高校對(duì)于如何將創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育相融合、與普通教育相結(jié)合缺乏研究。日本高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為三大類(lèi)：一是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)課程，如企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融和法律等方面的知識(shí)；二是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練類(lèi)課程，如讓學(xué)生親自參與的互動(dòng)實(shí)踐型課程，或者是有助于開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)、進(jìn)行商務(wù)溝通和拓展商務(wù)渠道的課程；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)講座，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技巧。日本最成功的是層層深入的實(shí)踐教育，根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的實(shí)踐內(nèi)容。安排低年級(jí)學(xué)生參觀企業(yè)、工廠，舉辦講座方面的創(chuàng)業(yè)啟蒙教育；對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、參與項(xiàng)目研發(fā)、參加創(chuàng)業(yè)比賽的創(chuàng)業(yè)參與教育；而對(duì)更高層次的學(xué)生，則安排到創(chuàng)業(yè)園、高校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育注重課程體系的多樣化，以創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以全面覆蓋培養(yǎng)目標(biāo)所需技能來(lái)安排課程。創(chuàng)業(yè)教育以1:2的學(xué)時(shí)比例來(lái)分配理論課與實(shí)踐課，注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。很多韓國(guó)高校還特別注重多方位補(bǔ)充傳統(tǒng)教育模式，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，定期舉辦創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)先鋒和企業(yè)高級(jí)管理人員授課。
    3、引進(jìn)多元化的師資隊(duì)伍。
    日本高校為了確保創(chuàng)業(yè)教育順利發(fā)展，精心打造了多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。師資團(tuán)隊(duì)由兩部分組成：校內(nèi)師資和校外師資。校內(nèi)師資中超過(guò)50%是專(zhuān)門(mén)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)或者管理學(xué)的教師，37%是理工科背景的老師，其中擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的超過(guò)40%。校外師資包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、金融機(jī)構(gòu)從業(yè)者、律師、職業(yè)經(jīng)理人以及杰出校友。校內(nèi)師資講授理論課程，為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；校外師資實(shí)踐性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域廣泛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的發(fā)言權(quán)，主要參與針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，研討創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)第一線。韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)理論課程主要由在校教師講授，任課教師一半以上有多年在企業(yè)或研究部門(mén)工作的經(jīng)驗(yàn)，要求授課教師必須在企業(yè)幫助下制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，經(jīng)企業(yè)承認(rèn)后才能在學(xué)校授課。會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)并且又有學(xué)術(shù)背景的資深人士作為校外師資擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教學(xué)推動(dòng)工作，以多樣化的師資保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。
    4、注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
    創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的寶貴品質(zhì)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能刺激學(xué)生的創(chuàng)新欲望，加深理解所學(xué)知識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力得到全方位的優(yōu)化。日本高校非常注重培養(yǎng)企業(yè)家精神，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的能力。各高校會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境，為學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。日本高校還在眾多日本企業(yè)的積極參與下推進(jìn)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽改革，改變創(chuàng)業(yè)比賽的形式和內(nèi)容，使之脫離紙筆，現(xiàn)于實(shí)踐。韓國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要以實(shí)踐基地為主，設(shè)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支援中心、創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等機(jī)構(gòu)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以得到包含各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)輔助的便捷服務(wù)。很多學(xué)生既在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地中通過(guò)具體工作得到了鍛煉，又可以積累創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，可以為畢業(yè)后的`創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)支持。
    三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的有效措施建議。
    通過(guò)分析日韓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供了以下幾點(diǎn)有益的啟示：
    高校應(yīng)該形成集合基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，以連貫性、遞進(jìn)式、金字塔式的方式全方位、分層次的設(shè)置課程。首先面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，普及基礎(chǔ)知識(shí)。面向有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意向的學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課程，針對(duì)企業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中可能遇到的常見(jiàn)難題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法及解決問(wèn)題的技巧，注意結(jié)合學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)或地區(qū)優(yōu)勢(shì)。面向已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端課程，引導(dǎo)他們?cè)谡莆宅F(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法的基礎(chǔ)上，不斷提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、管理水平和運(yùn)營(yíng)水平。通過(guò)上述課程體系，對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生開(kāi)展不同層次的培養(yǎng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才。
    2、提高師資水平。
    通過(guò)分析日韓高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)可值得我們借鑒和參考：一是鼓勵(lì)高校教師在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。我國(guó)教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很多都是兩課教師或者是行政人員，這使得授課教師缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)深刻的認(rèn)識(shí)。因此，高校教師只有自己親身體驗(yàn)過(guò)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，緊跟時(shí)代發(fā)展，更新授課內(nèi)容，才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生。二是引入國(guó)際師資，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際交流，提升師資水平；三是采取區(qū)域高校創(chuàng)業(yè)教育合作培養(yǎng)機(jī)制，可以在區(qū)域范圍內(nèi)各高校共設(shè)課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備、交換老師、互認(rèn)學(xué)分等，推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
    3、完善網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式。
    網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和大數(shù)據(jù)發(fā)展給先進(jìn)社會(huì)帶來(lái)了巨大變革，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，使教育從課堂走入生活。開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以給學(xué)生提供更豐富、更便捷的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校還可以成立創(chuàng)業(yè)公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，讓學(xué)生可以以他們喜歡的方式實(shí)時(shí)獲取創(chuàng)業(yè)資訊。完善和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模式，可以促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化，使創(chuàng)業(yè)真正深入學(xué)生生活。
    4、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，要讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)不是只需要一個(gè)想法，而是要實(shí)際完成。在完成的過(guò)程中并不總是一帆風(fēng)順，那需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備驅(qū)動(dòng)他們勇往直前的使命感和責(zé)任心，具有創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神作為創(chuàng)業(yè)的根源，有著正直誠(chéng)信的人格魅力和面對(duì)挑戰(zhàn)能堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要掌握各類(lèi)綜合性知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)。而戰(zhàn)略規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組建、溝通協(xié)調(diào)、決策力和執(zhí)行力等也是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者必不可少的素質(zhì)。因此，在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，高校應(yīng)該在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程以及實(shí)踐課程的教育之外，著重的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身資歷合理創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的堅(jiān)韌意志，提倡個(gè)性發(fā)展，敢于嘗試多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    新理念往往昭示著新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將帶來(lái)教育模式的大變革。在現(xiàn)有教育模式下我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，想象力不足，實(shí)踐能力較差，這極大的阻礙著經(jīng)濟(jì)的變革發(fā)展，高校不能為社會(huì)提供人才支撐和創(chuàng)新動(dòng)力保障，所以我國(guó)高校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式，適當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十二
    從外部環(huán)境來(lái)看，一是資源競(jìng)爭(zhēng)的弱勢(shì)。新建本科院校在社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌上還處在我國(guó)本科高校生態(tài)群落的邊緣，國(guó)家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對(duì)“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強(qiáng)勢(shì)壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強(qiáng)勢(shì)不強(qiáng)的瓶頸，能否準(zhǔn)確識(shí)別和增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機(jī)，甚至后來(lái)居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專(zhuān)兩種不同教育價(jià)值體系之間。進(jìn)則無(wú)力與老牌重點(diǎn)大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專(zhuān)競(jìng)爭(zhēng)。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展；在研發(fā)實(shí)力的縱向比較上，也無(wú)法躋身于高水平大學(xué)之列，社會(huì)期望值過(guò)高與自身實(shí)力難以應(yīng)對(duì)之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級(jí)政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運(yùn)行往往受當(dāng)?shù)卣?cái)力所限，經(jīng)費(fèi)投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對(duì)有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。
    從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補(bǔ)空白；師資隊(duì)伍缺乏領(lǐng)軍人才，專(zhuān)任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)還須增強(qiáng),成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對(duì)辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。
    二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。
    （一）樹(shù)立差異化發(fā)展觀，謀求核心競(jìng)爭(zhēng)力提升戰(zhàn)略。
    大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)校長(zhǎng)時(shí)間在激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得主動(dòng)、獲得價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識(shí)體系、品牌聲譽(yù)、管理文化等多個(gè)方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨(dú)特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類(lèi)型的一流大學(xué)，必須樹(shù)立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競(jìng)爭(zhēng)能力。
    （二）樹(shù)立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。
    新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無(wú)須等待觀望，無(wú)須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時(shí)代特征、適應(yīng)市場(chǎng)要求、符合地方特色的.學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點(diǎn)高”的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類(lèi)結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會(huì)職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。
    （三）樹(shù)立開(kāi)放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
    一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實(shí)踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進(jìn)聘請(qǐng)一批”的方式和多種激勵(lì)手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。現(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)管理的多元整合，高等教育分層分類(lèi)的開(kāi)放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程的改革提出了新的要求。
    （四）樹(shù)立根植地方、面向行業(yè)的價(jià)值觀，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。
    一是要切實(shí)加強(qiáng)科研水平的提升意識(shí)，推進(jìn)科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)攻堅(jiān)”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)社會(huì)意識(shí)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動(dòng)、資源共享，逐步將有條件的科研機(jī)構(gòu)推向市場(chǎng),提升學(xué)校科技研發(fā)力。
    三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。
    （一）新的管理格局面臨的困境。
    1、不同利益主體制約著管理資源的整合。
    隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進(jìn)一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴(kuò)大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機(jī)制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。
    管理文化一旦成形，將對(duì)組織產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對(duì)新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機(jī)，常常是因?yàn)樾屡f觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計(jì)，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費(fèi)許多機(jī)會(huì)收益。
    （二）管理模式的創(chuàng)新策略。
    1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。
    新建本科院校要在較短的時(shí)間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機(jī)構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運(yùn)轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級(jí)控制要有新路徑，行政管理須通過(guò)發(fā)展共有價(jià)值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項(xiàng)工作流程，提高管理效率和效益。
    2、構(gòu)建開(kāi)放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。
    院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機(jī)構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機(jī)構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績(jī)效管理和學(xué)術(shù)團(tuán)體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴(lài)的教學(xué)和科研活動(dòng)，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯(cuò)位。同時(shí)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級(jí)管理體制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)。
    3、形成良性對(duì)接社會(huì)的資源積累機(jī)制。
    早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代大學(xué)更是一個(gè)與社會(huì)廣泛聯(lián)系的開(kāi)放性組織，教育資源的類(lèi)型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴(kuò)招任務(wù)而經(jīng)歷了補(bǔ)償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運(yùn)行的潛在風(fēng)險(xiǎn)更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點(diǎn)是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會(huì)信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對(duì)系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺(tái)，利用校友資源，取得社會(huì)對(duì)學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的應(yīng)變能力。
    4、建立獨(dú)立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。
    隨著市場(chǎng)細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會(huì)承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實(shí)體可廣泛吸納社會(huì)資本，投資組建獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實(shí)體。條件成熟的院校可組建專(zhuān)業(yè)化、集約化的集團(tuán)，逐步放開(kāi)校園市場(chǎng)，引入服務(wù)外包模式，形成競(jìng)爭(zhēng)性經(jīng)營(yíng)局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十三
    3月，中國(guó)教育部明確了全部普通本科院校的改革方向：將現(xiàn)有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)型院校要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，能將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐性的要求?！抖惙ā氛n程是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，為提高稅法課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須在應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)的改革。
    一、《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析。
    （一）對(duì)《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)重視不足。
    目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校稅法課程教學(xué)均以理論教學(xué)為主，學(xué)生該課程成績(jī)的考核也主要取決于期末考試的成績(jī)，但是對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分沒(méi)有給予充分的重視，一般學(xué)校只是在期末最后一周安排《稅法》實(shí)訓(xùn)課程，在執(zhí)行中由于實(shí)踐條件的限制往往被壓縮。
    （二）實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足《稅法》課程實(shí)踐要求。
    在開(kāi)設(shè)《稅法》課程的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一般均沒(méi)有配備適合《稅法》實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，有很多院校甚至于都沒(méi)有財(cái)稅教學(xué)軟件。教學(xué)方式上仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的形式，在理論教學(xué)中側(cè)重于各稅種應(yīng)納稅額的計(jì)算，而對(duì)各大重要稅種如流轉(zhuǎn)稅和所得稅的整個(gè)辦稅流程根本無(wú)法在教學(xué)中做全面展示，或者只講解簡(jiǎn)單的納稅申報(bào)表的填寫(xiě)方法，對(duì)于企業(yè)在實(shí)務(wù)中可能會(huì)出現(xiàn)的`涉稅業(yè)務(wù)缺乏理論與實(shí)踐的銜接。
    （三）教師隊(duì)伍水平參差不齊。
    在一些應(yīng)用型院校，很多教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，自身完全沒(méi)有到企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中難以根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行切合實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用操作，使得即使學(xué)校配備了相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件或?qū)嶒?yàn)室，由于教師自身水平的局限，也難以充分發(fā)揮財(cái)稅軟件的作用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
    二、完善《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)對(duì)策建議。
    （一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)的模式，變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)教師要求先進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，在課堂中再進(jìn)行答疑解惑和知識(shí)的鞏固提高。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入到稅法課程教學(xué)中完全契合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。
    在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把分散的各稅種內(nèi)容進(jìn)行整合，合并成五部分，第一部分是稅法總論，介紹稅法基本理論；第二部分是流轉(zhuǎn)稅類(lèi)，應(yīng)以增值稅和消費(fèi)稅為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；第三部分是財(cái)產(chǎn)行為稅類(lèi)，第四部分是所得稅類(lèi)，包括企業(yè)所得稅和個(gè)人所得稅；第五部分是稅收征收管理法部分。其次，教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容預(yù)先錄制相應(yīng)的微課視頻，比如，我國(guó)現(xiàn)行稅法中最大的一個(gè)稅種即增值稅的理論教學(xué)中，教師可以錄制關(guān)于企業(yè)在實(shí)際工作中如何根據(jù)不同情況開(kāi)具增值稅專(zhuān)用發(fā)票和普通發(fā)票的視頻，學(xué)生在課下先進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，課上教師再針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)解答，同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)中存在的疑難問(wèn)題布置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生協(xié)作完成，不但使學(xué)生對(duì)非常抽象的銷(xiāo)項(xiàng)稅額計(jì)算和進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣問(wèn)題有了感性的認(rèn)識(shí)，又提高了學(xué)習(xí)效率。
    （二）項(xiàng)目教學(xué)法在《稅法》課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。
    在項(xiàng)目教學(xué)法下，《稅法》課程教師改變以前以教師為主的模式，分配并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將《稅法》課程中的枯燥的稅收理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)操作過(guò)程中各項(xiàng)流轉(zhuǎn)稅和所得稅的申報(bào)任務(wù)工作流程。下面以稅法課程中的“增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)”項(xiàng)目為例，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在稅法課程中的應(yīng)用。第一，收集與增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算與納稅申報(bào)相關(guān)的信息。在各項(xiàng)目組中，可要求每組學(xué)生選擇一家當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為案例企業(yè)，企業(yè)類(lèi)型應(yīng)涉及工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、“營(yíng)改增”試點(diǎn)納稅人等不同類(lèi)型，并利用各種途徑獲得企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及納稅相關(guān)的信息。第二，項(xiàng)目實(shí)施。首先進(jìn)行學(xué)生角色的分配，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)需要和角色安排，進(jìn)行相應(yīng)的涉稅業(yè)務(wù)處理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)于一些疑難問(wèn)題，可以采用小組討論并與教師溝通等方式進(jìn)行解決。第三，教師要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)價(jià)。
    （三）加強(qiáng)校企業(yè)合作，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。
    校企合作，是把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種模式，它的特點(diǎn)是注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，直接與市場(chǎng)接軌，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，這種辦學(xué)模式為在校大學(xué)生打開(kāi)了一扇從學(xué)校通往企業(yè)實(shí)際的大門(mén)，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就提前進(jìn)入到崗位工作的狀態(tài)，能使學(xué)生結(jié)合企業(yè)實(shí)際和自身實(shí)際查漏補(bǔ)缺，自學(xué)提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。
    一方面，校企合作要建立完善的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，校企合作要提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)處理企業(yè)實(shí)際復(fù)雜涉稅業(yè)務(wù)的操作技能，學(xué)校要指定專(zhuān)門(mén)的老師到企業(yè)中進(jìn)行深入調(diào)查，取得企業(yè)辦稅業(yè)務(wù)的第一手資料；另一方面，在校企合作中要避免短期行為，對(duì)合作企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，找到雙方合作的共同利益切入點(diǎn)，建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十四
    （一）實(shí)踐性課程設(shè)置不夠眾所周知，旅游管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。但就目前情況來(lái)看，全國(guó)大部分高等院校本科旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教育可以說(shuō)是“有名無(wú)實(shí)”。專(zhuān)業(yè)設(shè)置上所需要的大量實(shí)際操作的內(nèi)容，如中西餐擺臺(tái)、雞尾酒調(diào)制、景區(qū)導(dǎo)游詞講解等實(shí)踐內(nèi)容安排時(shí)間太少或者根本沒(méi)有。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，到了實(shí)習(xí)期間往往就體現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)以及交際表達(dá)能力弱等問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)習(xí)找工作期間不能體現(xiàn)旅游管理專(zhuān)業(yè)特色。筆者在與畢業(yè)班學(xué)生交流的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)找工作期間上述問(wèn)題凸顯。
    （二）考評(píng)方式存在弊端在考評(píng)方式上，采用最多的是期末考試。最終成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)30%加上期末閉卷考試成績(jī)70%組成。考評(píng)方式顯得比較單一，并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和交際運(yùn)用能力。學(xué)生都是在老師劃定了考試范圍后，臨考前突擊背重點(diǎn)以達(dá)到通過(guò)考試的目的。應(yīng)試教育讓學(xué)生靈活運(yùn)用課本上知識(shí)較少，沒(méi)有能夠體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
    （三）課程內(nèi)容設(shè)置存在重復(fù)性許多科目都存在交叉的內(nèi)容，比如“旅游美學(xué)”課程，“旅游地理學(xué)”課程、“旅游文化”課程，這三門(mén)課程都包含旅游鑒賞的部分。學(xué)生會(huì)覺(jué)得旅游學(xué)科知識(shí)并無(wú)深度，而且重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)也會(huì)占用教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間。
    （四）部分教師觀念落后在講課過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師采用比較單一的教學(xué)方式，并不注重與學(xué)生的交流與反饋，案例教學(xué)與實(shí)地操作教學(xué)不夠，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去了興趣最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。
    （五）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展力度不夠?qū)W生個(gè)體存在差異，不可能每個(gè)學(xué)生都處于理想化狀態(tài)下，比如在課堂上積極踴躍配合老師，也有部分學(xué)生屬于“沉默寡言”型。因而，老師往往將布置的任務(wù)交給班上積極主動(dòng)的同學(xué)或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重視的沉默型的學(xué)生潛在能力也未能發(fā)揮出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，這些都不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
    二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式。
    筆者所在的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目旅游管理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)模式主要分以下幾個(gè)類(lèi)型：
    （一）所謂的填鴨式教學(xué)法即老師在上課過(guò)程中處于絕對(duì)的主導(dǎo)，將課本上的知識(shí)強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)較少，完全體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)性。
    （二）學(xué)生是課堂上絕對(duì)的主體教師是引導(dǎo)、輔助的作用，這樣極大發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力和表現(xiàn)力，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程中的最前沿。旅游管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型本科這樣的特色會(huì)淋漓盡致的在這樣的教學(xué)方式下體現(xiàn)出來(lái)。
    （三）教師為中心，但學(xué)生在課堂中的角色有所改變授課老師通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與到課堂中去。這是目前學(xué)院最普遍的教學(xué)模式。不過(guò)，僅僅只有一部分活躍的學(xué)生能夠參與其中，并不能讓所有學(xué)生處于主動(dòng)地位，相當(dāng)一部分比例的學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的.狀態(tài)。以上幾個(gè)模式的教學(xué)法，第一種和第二種目前都出現(xiàn)比較少，第三種模式是教師運(yùn)用最多的。由此可知，教學(xué)改革的理念已經(jīng)在大部分教師中形成，但力度和廣度還有待加深。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院旅游專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)所采用的模式可以說(shuō)很大程度也反映了我國(guó)大部分本科院校旅游專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)。
    （一）采用多元化的教學(xué)方式1.教師提供案例教學(xué)方法作為旅游專(zhuān)業(yè)的教師，可以將自己所見(jiàn)、所聽(tīng)的案例分享給自己的學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上也能夠進(jìn)入到案例情景當(dāng)中，這樣能讓學(xué)生對(duì)課堂印象加深，對(duì)課堂知識(shí)也會(huì)掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景區(qū)管理”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”等課程，通過(guò)案例教學(xué)能夠讓書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際案例聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠鍛煉到自己的分析以及理解能力，這樣的教學(xué)方法也是理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起的教學(xué)方式。
    2.討論式教學(xué)方法一般老師在第一堂課正式開(kāi)始前，會(huì)將學(xué)生分為幾組，便于之后在課堂上布置作業(yè)和討論。這樣的方式可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流協(xié)作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。老師就某一案例提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻?、交流。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，因此，大家就問(wèn)題的想法和觀點(diǎn)都不盡相同。而這些不同會(huì)促使學(xué)生們形成互補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面，也提升了學(xué)生們的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    3.換位式教學(xué)方法這種方法是指針對(duì)某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生和教師角色互換。任課老師將任務(wù)布置給學(xué)生，讓其事先有準(zhǔn)備的“教學(xué)”，之后老師對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，也可以讓其他同學(xué)對(duì)其“教學(xué)過(guò)程”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了點(diǎn)評(píng)之外，老師也可以充當(dāng)學(xué)生，臨時(shí)就其講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力以及課下準(zhǔn)備是否充分。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生由被動(dòng)“聽(tīng)課”變?yōu)橹鲃?dòng)講課，老師則即使“導(dǎo)演”又是“演員”。筆者認(rèn)為，這樣的教學(xué)手段非常能體現(xiàn)老師的教學(xué)功底。
    4.情景模擬式教學(xué)方法以“前廳與客房管理”和“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”兩門(mén)課程為例，老師可以聯(lián)系景區(qū)和酒店。如，南寧市的鳳凰賓館，帶學(xué)生去實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)。而針對(duì)“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)サ角嘈闵?，讓每位同學(xué)提前準(zhǔn)備好青秀山的導(dǎo)游詞，實(shí)地進(jìn)行講解。這樣身臨其境的講解可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力以及實(shí)操能力。
    （二）重視“不積極學(xué)生”對(duì)課堂的反饋有過(guò)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，課堂上積極主動(dòng)的同學(xué)總是只占一少部分，如果能調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性課堂效果會(huì)出奇的好。這就要求任課老師要更多的去關(guān)注那些不是太積極學(xué)生的課堂表現(xiàn)，營(yíng)造能夠讓學(xué)生自信、有歸屬感的課堂氛圍。如果在課堂上，老師能夠把自己的友好、重視、理解、贊賞以及肯定的情緒表達(dá)出來(lái)，就會(huì)讓那些平時(shí)不太主動(dòng)的同學(xué)感受到自己如果稍加用心和努力老師還是可以看到到并給與肯定的，這樣就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生積極前進(jìn)的動(dòng)力，整個(gè)課堂氛圍就會(huì)達(dá)到理想的互動(dòng)狀態(tài)。
    （三）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法在旅游管理專(zhuān)業(yè)課上多采用ppt、視頻、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、策劃活動(dòng)以及案例教學(xué)等現(xiàn)代化方法，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論、討論、導(dǎo)游模擬等一些活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)和這樣的教學(xué)方式將活動(dòng)與課本上的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，真正做到融會(huì)貫通。這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、參與、溝通以及表達(dá)能力，為今后在實(shí)習(xí)和工作打下一定的基礎(chǔ)，也為今后的生活提供一定程度的借鑒。
    （四）改革考試方式大學(xué)教育改革的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)體系的改革。旅游管理專(zhuān)業(yè)最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定可以采取多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，包括理論知識(shí)的考察、實(shí)操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改變?cè)袉我豢荚u(píng)方式，改為采取閉卷考試、考察加上平時(shí)成績(jī)的方式。具體來(lái)說(shuō)，就是理論部分需要掌握的地方采取閉卷考試與實(shí)踐能力測(cè)試相結(jié)合的方式，偏于實(shí)踐性的課程就采取平時(shí)學(xué)習(xí)工作態(tài)度和實(shí)際操作能力相結(jié)合的方式。這樣能夠從多方面更精準(zhǔn)的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能督促學(xué)生從多方面鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。
    （五）鼓勵(lì)學(xué)生多做課前準(zhǔn)備工作在大學(xué)教育前的學(xué)習(xí)階段，不少同學(xué)都有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。但是到了大學(xué)，這樣的習(xí)慣卻在消失。究其原因，一方面進(jìn)入到大學(xué)學(xué)生心態(tài)有所放松加上老師不像在高中階段時(shí)刻提醒督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而學(xué)生就沒(méi)有壓力去預(yù)習(xí)或者做課前準(zhǔn)備；另一方面，大學(xué)課程相對(duì)輕松，學(xué)生覺(jué)得即使不預(yù)習(xí)也能夠達(dá)到“60分”，所以也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。基于此，作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的老師更應(yīng)該多鼓勵(lì)和督促學(xué)生去做課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@本身也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在課堂上將下一次的內(nèi)容需要準(zhǔn)備的工作布置給學(xué)生，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生通過(guò)搜集資料掌握一定的知識(shí)，繼而為下一次課堂上的一些討論活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十五
    論文摘要：在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，改革專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，建立實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
    高等學(xué)校畢業(yè)生是我國(guó)寶貴的人力資源。當(dāng)前，受?chē)?guó)際金融危機(jī)影響以及我國(guó)本科畢業(yè)生總量的跳躍式增長(zhǎng)，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難度不斷加大。自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是當(dāng)前解決就業(yè)問(wèn)題切實(shí)可行的方法。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)文化概念，它代表的是人們所選擇的生活方式設(shè)計(jì)，是人們的衣、食、住、行、用，以及潛在其中的精神層面的價(jià)值系統(tǒng)。如何把培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和大學(xué)本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研究的熱點(diǎn)。
    河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系是一個(gè)建立時(shí)間較短的專(zhuān)業(yè)，怎樣結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)大的教學(xué)環(huán)境，建立合理的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是目前亟待解決的問(wèn)題。本文首先認(rèn)識(shí)和分析了國(guó)內(nèi)高校自主創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行的改革和完善進(jìn)行了探討。
    一、國(guó)內(nèi)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題。
    1.觀念問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種理念，在高校的課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中都應(yīng)該貫穿這種理念。農(nóng)、林學(xué)校的大部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力不夠，學(xué)校需要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這方面的技能和素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能大膽走向社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)。
    2.理論研究不夠?，F(xiàn)有的自主創(chuàng)業(yè)理論系統(tǒng)不夠完善，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐總結(jié)不夠，實(shí)踐不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用。
    3.缺乏專(zhuān)業(yè)師資。從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師除了要有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只能紙上談兵。這也是影響創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。
    4.教材、課程設(shè)置方面的問(wèn)題。目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教材，且無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程；現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系及課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系都有待完善。
    當(dāng)然，高等創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中還存在其他的一些問(wèn)題。例如大學(xué)生自身素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資金來(lái)源、國(guó)家政策扶持力度等一系列發(fā)展初期所面臨的問(wèn)題。在此，作為高等學(xué)校只能盡力完善本科階段培養(yǎng)模式的改革，以提高大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力。
    了解當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必需、夠用”的原則和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程作一些適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程自身的特點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，加大改革力度，采取具有創(chuàng)新理念的教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。主要采取以下方法：
    1.教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和整合。首先，設(shè)定專(zhuān)業(yè)核心課程，其他基礎(chǔ)課和選修課程依附核心擴(kuò)展和完善。避免以往課程在教授過(guò)程中出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的問(wèn)題，使學(xué)生從單純的理論講解中解脫，以便有更多的時(shí)間提高自身綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。再者，建立高校創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)，以教師為主持人的工作室。形成比較完整的`大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
    2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)是新興的、綜合性的邊緣學(xué)科。在農(nóng)林、美學(xué)等不同基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，帶有不同的發(fā)展局限。例如，在農(nóng)林院?？蚣芑A(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技巧技能起點(diǎn)低，創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)弱。美院基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的美學(xué)表現(xiàn)技巧技能高，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中突出美學(xué)造型，忽視功能。因此藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)從過(guò)去單一學(xué)科發(fā)展向?qū)W科群的方向轉(zhuǎn)變發(fā)展。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要由過(guò)去的傳統(tǒng)教育向綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。3.重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系，是指在一定設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相承、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求不僅限于設(shè)計(jì)作品的好壞，還要求設(shè)計(jì)者具有綜合的能力。比如與客戶的交流；對(duì)材料、工藝的掌握；對(duì)設(shè)計(jì)成本的預(yù)算等等，這些都成了招聘面試的一項(xiàng)重要考核。另外，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)教師水平的提高和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上容易出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)、脫離實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的主觀性和片面性。而在展開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，教師則可以把來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并升華為理論知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)。
    （1）增加實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，最重要的問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏力度。理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)在許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的通病。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度就顯得尤為重要。這次教學(xué)改革，確定十門(mén)核心課程，加大了實(shí)踐課程的設(shè)置。例如強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的《裝飾材料學(xué)》、《模型制作》、《裝修工程》等專(zhuān)業(yè)課程，都增加了實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，以期能提高學(xué)生對(duì)材料和工藝的認(rèn)識(shí)。
    （2）結(jié)合項(xiàng)目和工作室制進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中除了講授理論知識(shí)外，還可以以企業(yè)委托的具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者參加各類(lèi)設(shè)計(jì)比賽投標(biāo)任務(wù)，或者以工作室制的教學(xué)模式進(jìn)行訓(xùn)練。其主要目的是通過(guò)一個(gè)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新、掌控項(xiàng)目的能力，以達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的目的。
    （3）建立實(shí)習(xí)基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)性與實(shí)用性?！皡⒂^國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的最大感觸，是那里的學(xué)校更像是一個(gè)工廠的車(chē)間，學(xué)生的課題作業(yè)很大部分是在實(shí)物操作過(guò)程中完成的。由于直接接觸材料，同時(shí)又因處于三維空間中，所以更容易理解在紙面上所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)的效果自然要好得多?！保?］但是，這在中國(guó)的國(guó)情中并不能完全實(shí)現(xiàn)，我們只能利用社會(huì)資源，提高我們的教學(xué)效果。學(xué)校充分和地方建立合作關(guān)系，分別建立了素描寫(xiě)生、家具制作等實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生實(shí)踐能力也得到了很大提升。
    三、結(jié)論。
    在全面了解我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高等教育機(jī)構(gòu)氛圍的大環(huán)境，提出了教學(xué)模式改革的建議，以期提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，緩解當(dāng)前本科生就業(yè)壓力問(wèn)題。改革教學(xué)體制，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，增加教學(xué)實(shí)踐，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本的創(chuàng)業(yè)技能以及正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從而減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的盲目性。建立實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)教育工作室，形成比較完整的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系和濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模擬環(huán)境，使大學(xué)生能夠在學(xué)校預(yù)熱，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十六
    傳播行為是人類(lèi)與生俱來(lái)的。沒(méi)有不傳播的人，沒(méi)有人不傳播。人每天都在傳播中，以各種方式傳播信息，接受各種信息，雖然人們對(duì)此沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，但人始終依賴(lài)傳播而生存，“就如同人不能離開(kāi)水、陽(yáng)光和空”?！皞鞑ァ币辉~是英文“communication”的漢譯，英文“communication”則來(lái)源于拉丁語(yǔ)“communis”，具有“公共”、“社區(qū)”的意思，經(jīng)過(guò)約定俗成，演變成今天的“傳播”、“傳遞”、“溝通”的意思。人類(lèi)的傳播活動(dòng)，可分為人際傳播、組織傳播、大眾傳播以及教育傳播等。因此．教育傳播僅是傳播的一種類(lèi)型，教育傳播過(guò)程也可以說(shuō)是傳播過(guò)程的一個(gè)特例。
    一、教育傳播的概念及特點(diǎn)。
    教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送個(gè)特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。教育傳播的基本特點(diǎn)：
    （1）明確的目的性。
    （2）內(nèi)容的嚴(yán)格規(guī)定性。
    （3）媒體和通道的多樣性。
    在教育傳播中，教育者既可以用口語(yǔ)和姿態(tài)作媒體，又可以用板書(shū)、模型、幻燈、電視等作媒體；既可以是面對(duì)面的傳播，又可以是遠(yuǎn)距離的傳播。
    二、教育傳播系統(tǒng)。
    （一）概念及特性。
    教育傳播系統(tǒng)是一個(gè)傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)一定的教育目的的，各種相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成的，具有教育功能的綜合體。
    教育傳播系統(tǒng)的特性：
    （1）教育性。它具有教育的功能，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)，失去教育功能，就不再存在。
    （2）整體性。它不是各部分的簡(jiǎn)單集合，而是為了完成某一教育任務(wù)的有機(jī)組合。它具有狄斯塔爾（destale）現(xiàn)象：整體大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各構(gòu)成要素要組合有序。
    （3）開(kāi)放性。它是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，與各種外界因素如社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等相聯(lián)系，為各種外界因素所制約。
    （4）動(dòng)態(tài)性。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨時(shí)間和條件的變化而變化。
    （5）多樣性。它既包含物質(zhì)系統(tǒng)，硬件、軟件系統(tǒng)，又包含觀念系統(tǒng)，理論、方法等潛件系統(tǒng)；既包含社會(huì)系統(tǒng)，又包含自然系統(tǒng)。
    （二）構(gòu)成要素。
    要素是構(gòu)成系統(tǒng)的主要元素，是系統(tǒng)的基本組成部分。系統(tǒng)的要素共存于系統(tǒng)之中，相互依存，缺一不可。
    （1）教育者――教育傳播系統(tǒng)的控制者，各種學(xué)習(xí)條件的安排者，也是教育信息的發(fā)送者,包括教師、教材編制者、教育管理者等。教學(xué)機(jī)器也可以是教育者。在教育傳播系統(tǒng)中，教育者的工作，主要是提供和變換信息，對(duì)受教育者進(jìn)行教育。
    （2）受教育者――即學(xué)生和一切學(xué)習(xí)者，是教育信息的接收者。在教育傳播系統(tǒng)中，受教育者的工作，主要是接收、變換、反饋信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    （3）教育信息――即教育傳播的內(nèi)容，主要指以知識(shí)形式構(gòu)成的各種課程。
    （4）教育媒體――是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教育媒體。
    （5）教育效果――以受教育者是否達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)。由于教育傳播有特定的目標(biāo)與特定的對(duì)象作為前提條件，因此它已形成了一套特殊的提問(wèn)、作業(yè)與考試的方法，去評(píng)價(jià)教育傳播效果。
    （6）教育環(huán)境――是教育傳播系統(tǒng)的外部條件，不是要素。任何系統(tǒng)都不能忽視環(huán)境。系統(tǒng)有大小，環(huán)境也有大小。教育傳播系統(tǒng)的大環(huán)境，指社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。教育傳播系統(tǒng)的小環(huán)境，指學(xué)校環(huán)境，主要是校園環(huán)境和教室環(huán)境。對(duì)于教育傳播系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活環(huán)境的影響是主要的，但物質(zhì)環(huán)境的.影響也不容忽視，如教室環(huán)境的內(nèi)部設(shè)計(jì)、色調(diào)、照明、家具擺設(shè)等，都能影響學(xué)生行為的各個(gè)方面。
    三、教學(xué)模式。
    （一）模式的含義。
    教育傳播系統(tǒng)要素的組合與聯(lián)系，構(gòu)成了教育傳播系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，要素間相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，構(gòu)成了教育傳播過(guò)程。一些非常有效的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)過(guò)程，為眾多教育工作者所承認(rèn)和采用，它們被歸納為一種教學(xué)規(guī)律，用文字或圖表等形式表達(dá)出來(lái)，就成為一種教育傳播過(guò)程的模式。模式是將將真實(shí)世界的復(fù)雜現(xiàn)象作理想性的代表或表示――抽象和簡(jiǎn)化。我們研究社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，建立一種模式是很重要的。模式可以為我們提供一種框架，我們可以據(jù)此來(lái)思考問(wèn)題。模式的表示可以有多種形式，通常有文字的形式；圖解的形式；數(shù)學(xué)的形式；動(dòng)畫(huà)的形式；視頻的形式。教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)。教育傳播是一種理性的實(shí)踐活動(dòng)，它必須遵循著一定的傳播模式來(lái)進(jìn)行?？茖W(xué)地探討和研究這些傳播模式是為教育傳播活動(dòng)尋找科學(xué)的理論根據(jù)，以便理性地實(shí)施教育傳播活動(dòng)。
    （二）當(dāng)前幾種流行教學(xué)模式。
    目前流行的教學(xué)模式大致有三種類(lèi)型：
    1.行為主義的“以教師為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式，這種模式是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。其優(yōu)點(diǎn):有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境要求比較低。缺點(diǎn)是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，這在很大的程度上束縛了學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成。雖然“以教師為中心”的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不相符，但從當(dāng)前學(xué)校教育仍屬勞動(dòng)密集型的行業(yè)來(lái)看，該模式在教師控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、進(jìn)行師生之間感情交流、系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)等方面很有優(yōu)勢(shì)。
    2.建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用、利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然該教學(xué)模式與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但這種教學(xué)模式非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主的學(xué)”，完全依托于課堂之外的教學(xué)環(huán)境，這將意味著對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的全盤(pán)否定，在當(dāng)前來(lái)講不符合中國(guó)國(guó)情，是一種理想環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)，還不具有可操作性。
    3.“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式?！爸鲗?dǎo)主體”教學(xué)模式是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾“學(xué)與教”教學(xué)理論的精華和我國(guó)素質(zhì)教育的思想落實(shí)。該模式在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又注重學(xué)生認(rèn)知主體的作用。
    “主導(dǎo)主體”教學(xué)模式正是分析和總結(jié)了以上兩種模式的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄和變革，倡導(dǎo)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，既注重教師的教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)的新型教學(xué)模式。運(yùn)行“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的實(shí)踐價(jià)值。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    教育仍是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，許多教育傳播模式也在發(fā)展中，目前尚未能建立一種絕對(duì)權(quán)威的模式能適合于各種各樣的教育傳播活動(dòng)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的教育媒體不斷出現(xiàn)，使教育進(jìn)入了一個(gè)傳統(tǒng)媒體與電子媒體相結(jié)合使用的多媒體教育時(shí)代。在這一新時(shí)代，教育傳播模式更是多種多樣，那么我們要針對(duì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)能夠充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。我們有理由相信，構(gòu)建和運(yùn)用新型教學(xué)模式，將會(huì)從多個(gè)層面觸及傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，引起教育、教學(xué)改革的新的突破，從而極大地推進(jìn)高校創(chuàng)新教育的開(kāi)展。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十七
    （一）高校沒(méi)有明確的辦學(xué)定位，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)所學(xué)的方向較少由于社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)碩學(xué)生的需求量在不斷地增加，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)改變了以往由美術(shù)院校所開(kāi)設(shè)的情況，現(xiàn)在一般綜合性的院校也開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士，然而，這些綜合性的院校卻僅僅負(fù)責(zé)招生，沒(méi)有對(duì)此專(zhuān)業(yè)進(jìn)行充分的規(guī)劃，并且綜合性院校所招生的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)的碩士也僅是為了追求學(xué)歷，所以，他們難以真正的深入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之中。面對(duì)我國(guó)如此不堪的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，德國(guó)的蓋爾哈特馬蒂亞斯教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就像是一家私營(yíng)企業(yè)，他們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就像是企業(yè)中生產(chǎn)出來(lái)的一批批質(zhì)量很差的產(chǎn)品，而這些質(zhì)量差的產(chǎn)品數(shù)量又是如此的龐大，這些學(xué)生在社會(huì)上已經(jīng)一無(wú)用處，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的浪潮中，他們已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)了?！钡拇_如此，由于辦學(xué)定位的不明確，大多數(shù)高校中培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)化的需求了。用同一個(gè)模子雕刻出來(lái)的一定是同樣的學(xué)生，而藝術(shù)設(shè)計(jì)是多樣化的，社會(huì)的需求也是多樣化的，不能千篇一律。
    （二）教學(xué)模式較為單一，難以達(dá)到綜合性教學(xué)的目的模仿不能成功，也難以超越。不同高校所使用的教學(xué)計(jì)劃不能相同，同一學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)所使用的教學(xué)計(jì)劃也不能相同。而中國(guó)高校最大的問(wèn)題就是不根據(jù)自身的實(shí)際問(wèn)題而千篇一律的進(jìn)行模仿，最終形成的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有自身的個(gè)性，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程分類(lèi)過(guò)于細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于守舊，課程的結(jié)構(gòu)與沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的平衡。
    （三）師資力量相對(duì)薄弱，難以形成強(qiáng)壯的師資隊(duì)伍我國(guó)高校的教師門(mén)檻較高，這就使得一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員難以在高校中任職；此外，高校中也相應(yīng)的缺乏教師激勵(lì)措施，沒(méi)有簡(jiǎn)歷相對(duì)完善的教師激勵(lì)制度。雖然高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師不乏其數(shù)，但是這些教師在實(shí)踐動(dòng)手能力方面卻存在著一定的缺陷，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激之下，一些教師為了增加自身的收入，將教學(xué)作為自己的第二職業(yè)，這也就造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，我國(guó)大多數(shù)藝術(shù)院校的教師都是從本校畢業(yè)的，所以難以吸收到其他院校的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式，一位的繼承傳統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天越來(lái)越難以適應(yīng)了。
    （四）教育經(jīng)費(fèi)短缺就我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)院校教師的工資而言，基本上是和普通院校的工資相持平，而且科研獎(jiǎng)勵(lì)也毫無(wú)差異。沒(méi)有激勵(lì)就沒(méi)有動(dòng)力，這樣的現(xiàn)狀造成藝術(shù)院校的教師流動(dòng)性較大，因此，應(yīng)當(dāng)增加藝術(shù)院校的教育經(jīng)費(fèi)，為留住高素質(zhì)的教學(xué)人員奠定資金基礎(chǔ)。
    （一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將人才質(zhì)量提升到最高處。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，高校要與企業(yè)展開(kāi)合作，最好是建立一校一企的教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)資源的共享。高校加強(qiáng)與企業(yè)之間的.合作，做大的優(yōu)勢(shì)就是能夠明確社會(huì)的需求，將企業(yè)的資源得到最大程度的利用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。校企合作可以建立適當(dāng)?shù)墓ぷ魇?，這種工作室的建立既可以教學(xué)生，還可以讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)。工作室的優(yōu)越性在五個(gè)方面淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，即將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容多樣化；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，使其變得更為合理；真正了解社會(huì)需求；激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)良性循環(huán)。在使用工作室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在為學(xué)生帶來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的新給養(yǎng)的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，從而更好的促進(jìn)藝術(shù)院校實(shí)行教育改革。
    （二）遵循學(xué)以致用的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)時(shí)，一定要注重因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)原則，這樣才能使學(xué)生的優(yōu)秀成果成為社會(huì)上流行的產(chǎn)品。高校是學(xué)生從校園走向社會(huì)的一個(gè)跳板，所以，高校要在不耽誤學(xué)生學(xué)業(yè)的情況下，使學(xué)生更好、更快的進(jìn)入社會(huì)。而我國(guó)的實(shí)際情況卻是教育機(jī)構(gòu)將學(xué)生的優(yōu)秀成果武昌的占有，這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展是大為不利的，因此一定要改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中是付出了一定的學(xué)費(fèi)的，所以高校教學(xué)是一種有償教育，因而高校沒(méi)有任何的權(quán)利將學(xué)生的作品無(wú)償占有。因此學(xué)生設(shè)計(jì)的任何作品，在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的評(píng)審之后，如果得到認(rèn)可都應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ馁Y金補(bǔ)償。如果學(xué)生的作品有可能發(fā)展成為產(chǎn)品，則更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生本人進(jìn)行參與，這樣既維護(hù)了學(xué)生的根本利益，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
    （三）增加教育資金，只有奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才，國(guó)家一定要重視自己的補(bǔ)充，各所院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況建立相應(yīng)的科研，并申請(qǐng)一定的經(jīng)費(fèi)。不過(guò)，單單依靠國(guó)家的供給是難以滿足需求的，所以學(xué)校還應(yīng)當(dāng)廣泛的吸收社會(huì)資金，從而建立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金。只有較為充足的資金，才能滿足學(xué)校和學(xué)生的足球，才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，因此，我們一定要增加教育資金，在一定程度上改善高校的教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
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    應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育模式論文篇十八
    我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計(jì)劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15％，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬(wàn)人，經(jīng)過(guò)4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)15％，在校生已達(dá)1600萬(wàn)人。這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國(guó)新建地方本科院校已超過(guò)170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長(zhǎng)的趨勢(shì)，將撐起我國(guó)高等教育大眾化的半壁江山。同時(shí)，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實(shí)力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點(diǎn)大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會(huì)導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無(wú)個(gè)性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，更無(wú)法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。