通過總結(jié)，我們能夠洞察自身的優(yōu)點與不足，不斷完善自我。在寫總結(jié)時要注意避免重復和墨守成規(guī)，盡量突破創(chuàng)新，展現(xiàn)個人風采。接下來是一些總結(jié)范文，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇一
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們的健康觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，健康意識逐步提高。
人們對疾病防治、健康保障有了更大的需求。
在社區(qū)健康教育工作中，積極開發(fā)中醫(yī)資源及中醫(yī)學中樸素的健康教育思想，使其在新的歷史時期，為人類的健康發(fā)揮積極作用，是十分必要的。
中醫(yī)學健康教育的主要內(nèi)容包括調(diào)攝精神、注意飲食起居、重視鍛煉身體、藥物預(yù)防疾病、人工免疫以及保持環(huán)境衛(wèi)生和個人衛(wèi)生等。
隨著我國人口老齡化進程的加速，疾病譜的不斷變化，中醫(yī)學健康教育在現(xiàn)代生活中，發(fā)揮著越來越重要的作用，有著積極的現(xiàn)實意義[1]。
中醫(yī)養(yǎng)生知識運用于社區(qū)人群的健康教育中，有一定的治療保健作用，具有適用性[2]。
中醫(yī)藥在社會上具有廣泛的群眾基礎(chǔ)中醫(yī)歷史悠久，是中國傳統(tǒng)文化中一顆燦爛的明珠。
千百年來，中醫(yī)中藥在悠悠歷史長河中為千千萬萬的中國人解除了病痛，恢復了健康，為中華民族的發(fā)展和繁榮做出了巨大的貢獻。
中醫(yī)中藥文化家喻戶曉，中醫(yī)名人經(jīng)典故事如華佗“刮骨療傷”、李時珍“遍嘗百草”婦孺皆知。
中醫(yī)提倡藥物食物不分家，很多保健小常識非常普及，老百姓張口即來。
共同的文化背景使老百姓很容易對中醫(yī)有認同感，親切感。
中醫(yī)養(yǎng)生方法簡單易學，有很強的實用性和普及性，中醫(yī)養(yǎng)生保健方法豐富多樣，簡單易學且效果顯著。
2中醫(yī)學在社區(qū)健康教育中的方法。
中醫(yī)作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學，在養(yǎng)生保健和“治未病”方面，都有非常精辟的論述。
《素問·上古天真論》說：“其知道者，法于陰陽，和于術(shù)數(shù)，飲食有節(jié)，起居有常，不妄勞作，故能形于神俱，而盡終其天年，度百歲而去?！敝赋瞿苓m應(yīng)自然變化的規(guī)律，并對飲食、起居、勞逸作出適當?shù)陌才诺娜耍梢鎵垩幽辍?BR> 《素問·四氣調(diào)神論》有記載“是故圣人不治已病治未病”[3]。
精辟論述了預(yù)防保健在疾病防治中的重要作用，和西醫(yī)提出的健康教育有異曲同工之妙。
在社區(qū)健康教育中合理運用中醫(yī)理念，融入中醫(yī)的技術(shù)和方法，常常會有事半功倍之效。
人們常說好的方法是成功的一半，健康教育工作也不例外，如何使中醫(yī)健康教育工作能在社區(qū)中開展的有聲有色，并對群眾的身心健康起到真正有效的作用，工作方法是關(guān)鍵，筆者認為下述方法可以適當應(yīng)用：
2.1開展中醫(yī)藥理念的推廣;根據(jù)社區(qū)居民特點和需求，做到有的放矢，通過與社區(qū)居民座談溝通，了解居民的健康狀況、年齡分布，對健康知識的需求。
從讓群眾讀懂“中醫(yī)藥語言”的角度著手，開展系列的中醫(yī)藥理念推廣工作。
邀請相關(guān)專家對學生和社區(qū)群眾宣傳中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，向他們介紹中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和養(yǎng)生保健的常識，開展中醫(yī)藥養(yǎng)生保健知識的講座和咨詢。
2.2開展中醫(yī)藥防治慢性病工作;中醫(yī)藥在防治慢性病方面具有良好的效果，制訂中醫(yī)藥防治慢性病方案，并將其融入到社區(qū)慢性病防治工作中，使群眾學會使用“簡、便、效、驗”的方法開展自我保健，此外，今年還試開展中醫(yī)藥防治高血壓、哮喘試點工作，注重運用中醫(yī)藥防治理念，使慢性病患者樹立正確的養(yǎng)生觀念。
2.3開展特殊人群中醫(yī)藥健康教育。
不同的人群有不同的生理特點，中醫(yī)藥強調(diào)針對人體“生、長、壯、老”不同階段采取不同的保障方法，據(jù)此開展針對性的健康教育工作。
針對青少年學生，向他們介紹中醫(yī)藥對于青春期保健的認識。
針對老年人，向他們介紹中醫(yī)藥防病治病的方法。
針對婦女，孕婦，向她們介紹中醫(yī)藥對女性生理特點的認識、樹立正確的育兒觀念。
2.4舉辦專題講座、開展義診、咨詢、單獨會談、集體討論，利用板報、宣傳冊、健康教育處方等易于推廣的形式，開展中醫(yī)學健康教育活動。
當今社會發(fā)展日新月異，各種技術(shù)曾出不窮。
健康教育工作也應(yīng)該不斷創(chuàng)新思路，改變工作模式，大力推廣中醫(yī)學在健康教育中應(yīng)用，惠及更多民眾。
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中醫(yī)理論在門診健康教育的應(yīng)用【2】。
根據(jù)門診病人的特點，選擇適合的門診健康教育方式，結(jié)合中醫(yī)學調(diào)攝精神，合理適度的運動，飲食起居要有規(guī)律，切斷病邪途徑等治未病的理論，開展門診病人健康教育起到了積極的現(xiàn)實意義。
所謂健康教育是指有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價的教育活動，核心是教育人們樹立健康意識養(yǎng)成良好的生活方式，提升人群的健康意識及健康狀態(tài)。
隨著社會的發(fā)展以及我國人口老齡化進程的加速，疾病譜的不斷變化，人們的健康意識逐漸提高，健康教育已逐漸成為門診工作中必不可少的一部分。
根據(jù)中醫(yī)學理論，亞健康狀態(tài)的.發(fā)生是由于先天不足、勞逸失度、起居失常、飲食不當、情志不遂、居處不慎、年老體衰等因素引起機體陰陽失衡、氣血失調(diào)、臟腑功能失和所致。
把中醫(yī)學強調(diào)“治未病”的理論引入健康教育中有著積極的現(xiàn)實意義。
1門診病人的特點。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇二
師范地理知識面廣、理論知識多，學生掌握地理知識的難度較大。不過在教師的不斷努力與探索下，各種教學手段及工具不斷應(yīng)用于教學中，一定程度上提高了教學質(zhì)量，尤其遙感圖像涵蓋很多地理知識，并能將地理要素直觀、形象的展現(xiàn)給學生，應(yīng)用在地理教學實踐中，大大降低學生理解難度，獲得了顯著的教學效果。
遙感圖像與文字相比具有形象、直觀特點，將其應(yīng)用于地理教學，可獲得較好的預(yù)期效果，在實際應(yīng)用中仍應(yīng)遵守一定原則:首先，遵循教學規(guī)律，服務(wù)教學原則。教師應(yīng)用遙感圖像開展師范地理教學時，應(yīng)遵循教學規(guī)律，選擇圖像時應(yīng)明確目的，準確把握展示圖像的時機和方法，借助圖像激發(fā)學生自主思考興趣，調(diào)動學生的.學習積極性，更好的服務(wù)于教學工作。其次，注重相互配合，聯(lián)系文字原則。師范地理教學活動中，不能過分依賴遙感圖像，應(yīng)結(jié)合地理知識點實際，注重文字的運用，使圖像與文字相互配合。例如，對遙感圖像配以文字說明，使學生更加深刻的了解遙感圖像，更好的掌握所學知識點。最后，課內(nèi)外相結(jié)合，注重實踐原則。師范地理教學實踐中，遙感圖像的應(yīng)用并非只局限在課堂上的輔助教學，在地理實踐中仍可應(yīng)用遙感圖像，尤其在研判土地、水文、地貌結(jié)構(gòu)中遙感圖像發(fā)揮重要的指導作用，因此，遙感圖像的應(yīng)用中，注重課內(nèi)外結(jié)合，在幫助學生理解理論知識的同時，提高學生分析、解決實際問題的能力。
遙感圖像作為師范地理教學的工具之一，為使其優(yōu)勢充分體現(xiàn)，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的提高，教師在師范地理教學中應(yīng)用遙感圖像，除遵守一定原則外，還應(yīng)結(jié)合學生認知特地、地理知識規(guī)律，積極尋找針對性教學策略。
(一)增加學生感知體驗。
遙感圖像與地圖盡管存在一定聯(lián)系，但仍存在較大差異，遙感圖像注重地理要素的立體呈現(xiàn)，需要學生在頭腦中形成立體分析圖像的意識，要求學生由立體圖像向地理知識的轉(zhuǎn)化，以促進學生理解與吸收地理知識，因此，教學實踐中，一方面，教師通過教學課件或多媒體視頻，向?qū)W生立體的呈現(xiàn)地理要素，尤其從不同角度呈現(xiàn)地理要素，最大限度的將地理要素的特征清晰的呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生聯(lián)想生活實際，促使其憑借生活經(jīng)驗，構(gòu)建地理事物與地圖的對應(yīng)關(guān)系。另一方面，結(jié)合教學內(nèi)容為學生立體呈現(xiàn)地理景觀，擴大學生感知體驗，幫助學生構(gòu)建圖像概念思維模式模型，從而能否自覺的運用所學，從遙感圖像中獲取知識。
(二)鼓勵學生實地考察。
遙感圖像是地理各構(gòu)成元素的立體、宏觀呈現(xiàn)，因此，學生僅從教材中很難獲得地理事物的研判經(jīng)驗，教學實踐中教師應(yīng)有意識的鼓勵學生進行實地考察，要求走出課堂，借助實際體驗實現(xiàn)對不同波段、時相、區(qū)域遙感圖像的分析與判讀，分析遙感圖像的特點、地理事物呈現(xiàn)規(guī)律，以及與實際地理元素的差異，使學生能否舉一反三，掌握遙感圖像判讀要點。同時，通過實地考察，要求學生分項學習經(jīng)驗與感悟，勇于說出自己的感受，使學生彼此間相互學習，尋找到遙感圖像與地理知識的契合點，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，更加深刻、全面的掌握地理知識。
(三)激發(fā)學生探索熱情。
師范地理教學中激發(fā)學生的探索熱情，使學生參與到地理知識獲取的整個過程，更加有助于對地理知識的理解與掌握，因此，教師應(yīng)注重利用遙感圖像，激發(fā)學生的探索熱情，使學生在探索中感受學習的成就感。一方面，認真篩選教學所用的遙感圖像，要求遙感圖像在緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的同時，更加具有代表性。為學生展示遙感圖像時，注重設(shè)置一些探索性問題，鼓勵學生善于自己設(shè)置問題，多問自己為什么。另一方面，為防止挫傷學生的探索熱情，教師設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，符合學生認知特點，又能吸引學生。另外，還應(yīng)引導學生分析問題，抓住分析問題的切入點及技巧，從遙感圖像中尋求解決問題的知識，培養(yǎng)學生讀懂遙感圖像的同時，提高學生利用遙感圖像自主探索意識。
三、總結(jié)。
師范地理教學實踐中，教師應(yīng)充分認識到遙感圖像應(yīng)用的重要性，認真分析遙感圖像應(yīng)用中應(yīng)遵守的原則，并結(jié)合地理學科特點，積極探索最佳的應(yīng)用策略，為更好的實現(xiàn)教學目標，提升學生的綜合地理素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇三
中醫(yī)學基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性學科，系統(tǒng)介紹了對人體生理、病理的認知以及各種疾病的診斷方法和防治，是眾多中醫(yī)院校廣泛采用的一門課程。作為基礎(chǔ)性學科，它涉及到大量理論知識與專業(yè)中醫(yī)術(shù)語，學生學習起來就感覺比較困難、枯燥。為此，討論教學法被引入到中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中。所謂討論教學法，指為了達到一定的教學目標，教師通過精心準備、組織與設(shè)計，使得學生能夠就問題發(fā)表見解，培養(yǎng)其思考能力，激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中運用討論教學法能夠取得良好的教學效果。
1.激發(fā)學生學習中醫(yī)學基礎(chǔ)的主動性與積極性。
在進行中醫(yī)學基礎(chǔ)課程時，傳統(tǒng)方式是教師采取“口授+黑板+教材+課件”的教學方式，這種方式不可避免會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。采用討論教學法，能使學生主動參與課堂的過程中，積極展開談?wù)?，發(fā)表見解，這樣一來其主動性與積極性得到極大提高。
2.將理論知識與臨床實踐經(jīng)驗相融合。
醫(yī)學是一門實踐性非常強的學科，中醫(yī)學基礎(chǔ)也不例外。如果采取傳統(tǒng)的方式，學生只會記住枯燥的理論知識，沒有與之配套的臨床實踐機會，導致理論與實踐脫節(jié)。采取討論教學法，教師通過精心準備，就可以以討論專題的方式讓學生討論一些臨床病例。學生在加深對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識理解的同時還打下了臨床運用的基礎(chǔ)，為今后的臨床實踐做好準備。
3.進一步培養(yǎng)學生獨立思考與質(zhì)疑的.能力。
在學習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考與質(zhì)疑的能力是教學的根本目的之一，尤其是在實踐性很強的醫(yī)學專業(yè)中更應(yīng)如此。通過討論教學法，學生可以充分參與到教學過程中，從而鍛煉獨立思考與質(zhì)疑的能力。
4.貫徹素質(zhì)教育的理念，推動教學觀念的轉(zhuǎn)變。
討論教學法將師生之間的互動最大化，教師用生動、熱情的語言將課堂教學變得生動豐富，師生之間的思維碰撞將教育變得更有活力、更豐富。而這正是素質(zhì)教育的理念要求，是貫徹素質(zhì)教育，推動教學觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。
二、討論教學法的組織程序與要求。
1.討論教學法的組織程序。
（1）小組劃分。在原有班級的基礎(chǔ)上，將學生劃分為若干小組，作為討論學習法的基本單位。
（2）在進行授課前，教師要與學生一起確定本課要進行討論的主題。在此過程中，教師事先要充分備課，熟悉教學目標、教學內(nèi)容，只有這樣才能挑選出適合的問題。學生需要課前進行預(yù)習，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行討論。
（3）在前兩步基礎(chǔ)上，教師用簡短的時間講授本課內(nèi)容，并提出問題。隨后，小組展開討論。
（4）小組交流。這一過程要求小組內(nèi)學生相互進行提問和解答，隨后對教師提出的問題進行回答。教師要及時根據(jù)教學目標進行補充，以便學生掌握知識。
（5）總結(jié)。學生對本課知識進行總結(jié)，教師從旁指導補充，構(gòu)建完整知識脈絡(luò)。
2.討論教學法實施的注意事項。
（1）專題的選擇要合理，涵蓋面廣。教師在確定討論專題時，應(yīng)該依照教學目標的要求，確保討論主題能夠涵蓋整個中醫(yī)學基礎(chǔ)。一般來說，專題的選擇應(yīng)該關(guān)注中醫(yī)傳統(tǒng)思維方法的橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，并且注意將中醫(yī)基礎(chǔ)知識的點和面加以統(tǒng)籌。
（2）選擇開放性的問題，確保學生能夠多方面思考。如在問題的設(shè)置上，教師可以選擇“肝膽濕熱證患者身目發(fā)黃過程、濕熱蘊結(jié)肝膽和肝膽疏泄功能失調(diào)癥狀有何相同與不同之處”這樣的問題。學生可以從不同知識點、不同角度進行思考、討論，并發(fā)表意見。
（3）討論環(huán)節(jié)的設(shè)置科學化。在討論教學法中，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)與學生的認知和理解相聯(lián)系。這就要求教師在授課時把握好課堂的節(jié)奏，熟悉教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)。一般而言，討論環(huán)節(jié)需要設(shè)置在教學的重點處、知識的關(guān)鍵點以及學生難以理解的地方。
綜上所述，在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學過程中，最根本的目的是培養(yǎng)學生中醫(yī)學思維方法，只有這樣才能確保學生在今后的臨床實踐中運用中醫(yī)理論治病救人，將中醫(yī)發(fā)揚光大。為此，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，不斷革新教學理念，充分應(yīng)用先進的教學方法與手段。實踐證明，討論教學法能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與意識，使其充分掌握中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程，為學生打下堅實的中醫(yī)學理論基礎(chǔ)。
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇四
大學臨床醫(yī)學教育具有很強的實踐性，醫(yī)學生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，所以對于醫(yī)學生的教學具有很強的獨特性。醫(yī)學課程教育的關(guān)鍵就是通過一種高效的教學方式使得學生在較短的時間內(nèi)掌握精湛的專業(yè)知識，為今后的醫(yī)院工作打好堅實的基礎(chǔ)。然而，眼下我們當下的醫(yī)學教學有時還存在著“教師講、學生聽”的這種死氣沉沉教學模式，常常存在著教師在唱獨角戲，學生各自“閉門造車”，教師和學生在課堂教學中存在著嚴重的脫節(jié)。盡管多媒體的發(fā)展和教學理論的提高使得教學形態(tài)得到了巨大的變化，但是仍舊存在教學模式單一，集中“填鴨式”教育的模式，在大學臨床醫(yī)學教育中，教師往往只注重傳授知識點而忽視了與學員的互動。要想解決這一問題，就必須要才采用互動式教學法。
所謂互動式教學法，重點在于“互動”二字，主要是以教師為主導，學生為主體，在教學過程當中，學生在教師的引導下，去發(fā)現(xiàn)問題，在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，促使教師去啟發(fā)，形成一種師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的教學共振。這種互教共學，形成了以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結(jié)構(gòu)。這使所有學生得以充分參與教學活動，有機會充分表現(xiàn)自己的智慧和才能。它能夠調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能。
“問題”是互動式教學法得以開展的條件和基礎(chǔ)。為了確?；邮浇虒W的實施，教師在課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足臨床醫(yī)學教學，精心設(shè)計問題，問題的設(shè)計必須以“互動”為主旨。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉的，最好是熱點、關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽的提出自己的觀點。例如，對于臨床醫(yī)學教學上常見的問診問題，可以讓同學們分別扮演患者和醫(yī)生這種互動進行的角色認知，從不同的角度去提高對于疾病的人士。二是“動”在教學重點上。教學中的重點和難點關(guān)乎到學生素質(zhì)能力的生成。首先教師必須吃透大綱和教材，把握重點和難點，使得選擇的`互動問題上具有重點價值，同時能夠采用多種教學手段去刺激、激發(fā)不同層次的學生的興趣，使得學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。對于臨床醫(yī)學上具有非常重要的診斷理論要點要由教師重點指出，讓學生有側(cè)重的進行分類討論和學習。
互動式教學法的形式具有很多種，常用的有：啟發(fā)式、討論式、辯論式、提問式等，在教學中教師可以根據(jù)所需要靈活掌握，有選擇、有目的的靈活多樣選擇不同的教學方法。比如：臨床病例分析，教師可先選定一個病例或病人，然后根據(jù)學生所學的知識結(jié)構(gòu)，以教學大綱的要求為核心，將教學內(nèi)容劃分為若干部分，配合病例或病人提出的問題同時，讓學生在課外收集相關(guān)資料包括疾病的誘因、病因、發(fā)病機理、疾病的發(fā)展過程、診斷、治療和預(yù)防等，并在課外進行自學討論，在此基礎(chǔ)上，提出問題和見解。上實驗課時，學生以問題為基礎(chǔ)展開討論甚至辯論，闡述其對臨床病例或病人的觀點。
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！倍咏虒W正是這樣一種能提高學習興趣與教學效果的好方法。
三、互動教學法的多種創(chuàng)新模式。
第一：案例教學。
讓學生自擬案例，教師借此考察學生辯證方法和對內(nèi)容的掌握情況，同時教師也可列出一個病案，讓學生分別進行對案例的分析和討論，之后再由教師進行點評，以便能更好的考察學生的辨證和思維能力。比如，列舉案例如下：某女，40歲，近10天內(nèi)腸胃時感不適，喜暖畏寒，遇冷則加重，進食后疼痛稍緩，目前癥狀為大便稀溏，口淡乏味，噯氣，納差乏力，畏冷肢涼，舌質(zhì)淡嫩，邊有齒痕，苔薄白，脈遲無力。在案例討論時，老師引導學生圍繞著案例重點、要點進行闡述，在學生分別進行討論和辯論后，教師進行總結(jié)性點評，在點評時不僅要說出結(jié)論性的要點，還要對學生提出的觀點分別進行有針對性的，有重點性的評析，并注重教授學生對案例分析的思路與方法以及案例教學法具體形象，這樣以來，往往令人印象深刻，終身難忘。
第二：情景模擬。
情景模擬，正如剛才以上所提起的，教師首先建立臨床診療情景，讓學生分別進行醫(yī)生或患者的角色扮演，在扮演過程中讓學生加深理論知識的學習，鍛煉學生的思維及實踐能力。例如在四診技能訓練中：首先講授階段，教師在講授完問診內(nèi)容之后，讓兩位同學分別模擬臨床問診過程，讓他們分別扮演病人和醫(yī)生的角色，圍繞主訴展開詢問。在學生模擬完畢后，老師針對其不足進行點評和分析，用以培養(yǎng)學生的問診語言技巧及歸納總結(jié)主訴的書寫能力。其次，在考核階段，教師讓學生進入模擬診室，再由其經(jīng)過培訓的教師或研究生扮演標準病人，學生扮演醫(yī)生，讓學生進行一對一望、聞、問、切的四診訓練和辯證診斷，之后由扮演病人一方嚴格按照制定的評分標準進行打分并指出被考核者的錯誤與需改進之處這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性強，趣味性濃，更重要的是這種方式能夠讓學生印象更加深刻，實踐性更強。
四、結(jié)語。
大學臨床醫(yī)學教學不僅要求教會學生掌握已有的診斷知識，在大學臨床醫(yī)學教學中應(yīng)用互動式教學方法可以提高老師的教學水平和學生的參與意識。這對于學生以后走向臨床工作崗位是非常重要的?？傊?，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體。
參考文獻：
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇五
討論法作為課堂教學的一種重要方法，在新課改中被越來越廣泛地應(yīng)用于高中歷史課堂教學。它能夠讓學生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學氣氛，促進學生之間的交流和師生互動等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學效果，教師必須精心組織，全程參與，及時調(diào)控。下面，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> 一、充分準備，全員參與。
討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問題，認真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時，教師應(yīng)營造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有所得，從而提高他們學習歷史的興趣。
二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。
討論的問題要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，以提高學生素質(zhì)為宗旨，有利于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。其次，所確定的`問題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)難度適中，讓每個學生都思有所得，有話可說。
三、精心組織，有的放矢。
在歷史教學中運用課堂討論，教師應(yīng)統(tǒng)籌組織，做到心中有數(shù)：解決什么問題，達到什么目的。特別要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。備課中對討論的每一個細節(jié)都要盡量考慮到，討論中要緊扣主題，狠抓教學目標的落實，切實把它作為提高課堂教學效率的有效手段。
四、控制節(jié)奏，保證時間。
教師應(yīng)成為整個課堂討論的導演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教師要時刻掌控討論的節(jié)奏，張弛有度，或活潑或嚴肅，該深入討論的決不草草了事。還必須留足討論的時間。讓學生對每個問題，都能認真分析思考，參與討論，避免課堂討論流于形式，挫傷學生的討論積極性?？傊?，能讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習歷史的興趣，進一步激發(fā)求知欲和自信心的課堂討論才是成功的。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇六
選擇項目時應(yīng)以工作為導向，結(jié)合崗位需求，使這個項目和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識聯(lián)系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構(gòu)。一個零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒有完成的作品，而項目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內(nèi)容。
教師應(yīng)依據(jù)所選項目，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把學生應(yīng)掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材。
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據(jù)項目預(yù)先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。
2.4預(yù)演項目實施過程。
教師親自制定項目文件，預(yù)想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施。
基于項目的'教學步驟：導入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導入情境王平受護理部領(lǐng)導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結(jié)協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據(jù)項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務(wù)難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學生完成項目任務(wù)過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據(jù)學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應(yīng)以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現(xiàn)的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應(yīng)用效果。
3.1營造良好的學習氛圍。
傳統(tǒng)教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營造良好的學習氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性，提高團隊協(xié)作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發(fā)展。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與?；陧椖康慕虒W活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務(wù)設(shè)計、教學目標制定、教學策略設(shè)計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。
4結(jié)語。
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。
參考文獻：
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[4]劉美鳳.教育技術(shù)基礎(chǔ)[m].北京：中國鐵道出版社，2011.
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇七
中醫(yī)學是臨床經(jīng)驗科學，其本質(zhì)是理論與實踐密切結(jié)合的醫(yī)學。中醫(yī)內(nèi)科學作為中醫(yī)臨床醫(yī)學的重要分支，其人才培養(yǎng)不僅僅是熟練掌握理論知識，還需培養(yǎng)臨床技能應(yīng)用能力和思辨的能力，使中醫(yī)學生擁有一套完整的中醫(yī)思維體系。
1中醫(yī)教育現(xiàn)狀分析。
中醫(yī)學作為一門實踐性極強的學科，數(shù)千年來的傳承與發(fā)展多依賴于師徒相授的模式，并未形成符合現(xiàn)代教育模式的規(guī)范化體系，傳統(tǒng)的中醫(yī)人才培養(yǎng)方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代、社會對人才的需求。中醫(yī)院校的設(shè)立是中醫(yī)教育走向現(xiàn)代化的一大進步，然中醫(yī)院校尚未形成完備的高等中醫(yī)內(nèi)科臨床人才培養(yǎng)模式，老師講授、學生聽講依然是主要培養(yǎng)方式。這種模式機械地灌輸知識，缺乏趣味性、積極性和競爭性，難以提高學生的實踐創(chuàng)新能力。此外，受西方醫(yī)學教學模式的影響，中醫(yī)院校中、西醫(yī)教學兼顧，以物理、化學、生物等自然科學為指導，構(gòu)建在實驗基礎(chǔ)上的實證醫(yī)學的微觀邏輯，與以文、史、哲學等社會科學為指導，構(gòu)建在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的辨證醫(yī)學的宏觀推理，這兩種截然不同的思維方式同時灌輸給學生，難免會產(chǎn)生顧此失彼或厚此薄彼。西方醫(yī)學的線性思維模式更為直觀明了，中醫(yī)學的系統(tǒng)思維模式稍顯復雜，其后果是弱化了學生的中醫(yī)思維能力，這不僅影響到醫(yī)學生自身的發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)系到未來中醫(yī)學的發(fā)展。
2培養(yǎng)中醫(yī)臨證思維的必要性。
中醫(yī)思維是繼承中國傳統(tǒng)文化思維方式，在中醫(yī)理論指導下，自覺地產(chǎn)生并有效地指導診斷和治療疾病的臨證思維方法。中醫(yī)臨證思維的核心是整體觀念和辨證論治，兩者互為依存、缺一不可。中醫(yī)內(nèi)科臨床人才需要有堅實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、一定的臨診經(jīng)驗、嫻熟的操作技能和高尚的職業(yè)道德，而這些能力都是建立在一套完整的中醫(yī)思維體系之上。中醫(yī)診治疾病，講求理、法、方、藥環(huán)環(huán)相扣，有其特殊的思維方式和邏輯線路，對疾病診斷和據(jù)證立法處方共同構(gòu)成了中醫(yī)臨床思維的全過程。中醫(yī)通過望、聞、問、切四診收集患者信息，捕捉正確信息，抓住主要癥狀，提出正確病因病機，進而提出治則治法，開出方藥，這一系列都需要醫(yī)者運用中醫(yī)思維辨證思考。
3基于“賽式驅(qū)動”構(gòu)建中醫(yī)內(nèi)科人才培養(yǎng)模式的提出。
3.1賽式驅(qū)動的概念。
“情景認知教學法”是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！皩崟r案例教學法”的實施使得學生積極的與帶教老師、同學和患者互動，自主的進行學習和改善診療意見，進而帶教老師與學生之間的互動可以更加頻繁與便捷。基于“賽式驅(qū)動”的中醫(yī)內(nèi)科學臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是在兩者的基礎(chǔ)上進行賽前培訓，同時結(jié)合“以賽促教”“以賽促學”“以賽促能”的基本觀念及國內(nèi)外現(xiàn)有的研究，制定的以中醫(yī)基礎(chǔ)知識與臨床技能比賽項目為導向，設(shè)計以“自由演講”以pa為主和“辯論賽”以at為主為主要方式的理論競賽方案，以“臨床技能考核”pa-at和“臨床實案分析”pa-at為主要方式的實訓競賽方案，充分調(diào)動其學習的積極性和趣味性，在賽式中強化學生中醫(yī)臨證思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。
3.2賽前培訓培養(yǎng)中醫(yī)思維。
傳統(tǒng)中醫(yī)教學僅僅局限于師承帶徒模式，這種看似簡單的模式卻培養(yǎng)出了諸多醫(yī)學人才，其最大特點是徒弟從生活起居到臨床診治隨訪都跟著師父，使徒弟更接近于老師的節(jié)奏與思維方式，師徒之間可以隨時溝通、交流?，F(xiàn)在我們很難做到這種程度，但可以尋找到許多方式來增加學生與老師交流機會，學習老師診療思路與辨證思維。“門診-病房”雙聯(lián)應(yīng)用模式即安排學生定期跟隨專家門診，遇到較為典型的病案專家和實習生會在接診完病人后對該患者的病情特點進行語言描繪，并敘述出疾病的思辨過程。同時，選取中醫(yī)常見病種證型的患者為教學查房對象，在查房后專家勾勒出疾病過程流，描述病例特征，明確疾病病因病機，病房的診療可以使學生看到整個疾病的演變、發(fā)展，更加系統(tǒng)化的了解疾病。這種雙聯(lián)應(yīng)用模式可以有效的培養(yǎng)學生的病例采集、病歷書寫、醫(yī)患溝通、語言表達、臨床思辨等能力，增加了實踐教學的趣味性和中醫(yī)內(nèi)科實習生的依從性，同樣使學生切身體會老師的思維方式和診療思路，有效培養(yǎng)學生中醫(yī)臨證思維?，F(xiàn)在的醫(yī)學生的學習方式，多是“拿來主義”，在學生“拿來”老師臨床經(jīng)驗的同時，卻沒有將其變成自己的東西。這種看似積極的學習方式，卻是收效甚微的，因為只有將這些臨床經(jīng)驗歸納總結(jié)，并能在臨床中得到運用，形成自己的思維方式，才可以真正學好中醫(yī)。賽式教學模式在專家教學查房的基礎(chǔ)上以學生為主體，以t辦作小組為單位，以個人為基礎(chǔ)成員，以專家為輔導，在病人知情同意的情況下開展學生自主查房。這種教學方式，使學生盡早獨立接觸臨床，可以鍛煉學生的獨立思考能力，同時大大提升了學生的積極性，可以引起學生濃厚的學習興趣，在遇到難以理解的病癥時，調(diào)動學生的探索能力，回歸課本，鞏固所學知識，訓練其臨證辨證思維。
3.3辨明理論強化中醫(yī)思維思維本身。
首先就需要具備嚴謹?shù)倪壿嬓?，其次還有形象、直覺、頓悟等形式。中醫(yī)思維的形成并非一蹴而就，需要在堅固的中醫(yī)學理論基礎(chǔ)知識和臨證思辨能力的基礎(chǔ)上逐漸形成。扎實的理論基礎(chǔ)功底是學習中醫(yī)的根本，賽式教學模式將理論競賽分為個人賽和小組賽，在“自由演講”的'個人競賽中，學生可以采用ppt、口頭演說等多種形式對中醫(yī)內(nèi)科學中常見疾病進行講解。學生在此期間需積極主動的搜集大量資料信息，才能對疾病進行深入的理解。此種形式可以使學生開拓視野，提高文獻搜集能力和語言表達能力。在歸納總結(jié)疾病資料與辯論比賽過程中，小組成員間相互配合，可以提升學生的團隊協(xié)作能力。理不辯不明，在雙方的辯論過程中，學生對疾病的認識和理解更加深入，反應(yīng)能力和邏輯思辨能力得以提升。
3.4實戰(zhàn)訓練鞏固中醫(yī)思維。
中醫(yī)思維是以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)，以整體觀念和辨證論治為宗旨，應(yīng)用于臨床指導用藥的根本，其目的是治療疾病。中醫(yī)的學習過程其實也是經(jīng)驗的積累和傳承的過程，越早接觸臨床就可以得到更多的經(jīng)驗和心得。賽式教學模式中設(shè)置的實訓競賽，本著訓練學生的病例采集能力、病情分析能力、醫(yī)患溝通能力、語言表達能力和病例書寫能力的目標，在可以鍛煉學生獨立接診能力的同時，也可以使學生將課本上所學知識靈活用于臨床，強化中醫(yī)思維，做到學以致用、知行合一的目的。實訓競賽方案采取“臨床技能考核”和“臨床實案分析”的方式，選取中醫(yī)內(nèi)科學典型病案為標準化病人，學生通過望、聞、問、切，通過臨證分析，循證思考，提出治則治法與處方用藥，擬出一個完整的辨證辨病思路。這種方式可以有效的訓練學生的中醫(yī)臨證思維，競賽的形式也可以調(diào)動學生的積極性，增加其探索與學習的興趣。
4小結(jié)。
中醫(yī)學的振興與發(fā)展必須依靠大量的人才，而中醫(yī)人才的培養(yǎng)必須要調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)新性?；凇百愂津?qū)動”的中醫(yī)內(nèi)科臨床人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性的將多種人才培訓方式和比賽競技綜合運用到中醫(yī)內(nèi)科教學過程中，提高了學生的自主學習和交流互動能力，使得中醫(yī)臨床思辨能力在潛移默化中逐步提升。此模式的最終目標是使學生能夠獨立運用中醫(yī)思維診療疾病，成為具有實踐能力的中醫(yī)人才，這對于中醫(yī)教育教學的發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)的進步具有重要意義。
循證醫(yī)學（evidence-basedmedicine，ebm)是近年來國際上臨床醫(yī)學領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的新學科，其核心思想是在個人臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)以客觀的臨床科學研究為依據(jù)，強調(diào)的是證據(jù)的獲取與評價。現(xiàn)階段循證醫(yī)學在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用如療效評價、病證結(jié)合研究、文獻研究、臨床研究文獻質(zhì)量評價、中醫(yī)藥制劑的循證評價等。要充分發(fā)揮循證醫(yī)學在中醫(yī)學發(fā)展中的推動作用，就要將其引入中醫(yī)內(nèi)科學的教學當中。筆者現(xiàn)就循證醫(yī)學思想在中醫(yī)內(nèi)科教學中的意義和具體實踐介紹如下。
1循證醫(yī)學在中醫(yī)內(nèi)科教學的意義。
循證醫(yī)學是一種科學化的臨床醫(yī)學觀，其思想和嚴格的方法學為臨床研究提供了新思路。它提倡的隨機對照試驗及系統(tǒng)評價等對臨床醫(yī)療產(chǎn)生重要影響。中醫(yī)內(nèi)科教學期是中醫(yī)醫(yī)學生向準醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。此前，他們己經(jīng)經(jīng)歷了2~3年的中、西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學習，以及醫(yī)學統(tǒng)計學、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的訓練，具備較好的知識結(jié)構(gòu)和較強的接受能力。利用循證醫(yī)學的原理和方法科學嚴謹?shù)卦O(shè)計臨床試驗方案，在臨床上依據(jù)最新、最佳的證據(jù)來選擇干預(yù)措施，是中醫(yī)醫(yī)師應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。因此對中醫(yī)醫(yī)學生進行循證醫(yī)學教育具有重要的意義。
2.1前期教學重視引入循證醫(yī)學的理念：循證醫(yī)學實踐的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的臨床醫(yī)生、最佳的研究證據(jù)、臨床流行病學的基本方法和知識、患者的參與這四大要素構(gòu)成。教師首先將循證醫(yī)學理念融入課堂教育，介紹循證醫(yī)學的產(chǎn)生背景及發(fā)展過程，幫助他們從思想上認識循證醫(yī)學的優(yōu)勢，引導學生如何將循證醫(yī)學與中醫(yī)內(nèi)科學習實踐聯(lián)系，重點是了解循證醫(yī)學的基本理論和精神，初步了解循證醫(yī)學實踐的一些基本步驟，包括如何檢索證據(jù)，如何評價及應(yīng)用證據(jù)。同時強調(diào)學生加強對流行病學、文獻檢索以及中醫(yī)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)課的學習和應(yīng)用。
2.2中期教學利用循證醫(yī)學的模式尋找中醫(yī)證據(jù)：將循證醫(yī)學的理念在前期教學中逐漸讓學生接受，在學生掌握循證醫(yī)學的基本方法基礎(chǔ)上，中期教學中按循證醫(yī)學的原則，強調(diào)按證據(jù)辦事，而證據(jù)就是已有的研究結(jié)果。目前，中醫(yī)學的證據(jù)有三類。第一類是四大經(jīng)典，尤其是《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》，基本上是現(xiàn)在中醫(yī)學證據(jù)當中最基本也是最重要的證據(jù)。第二類是四大經(jīng)典之外的醫(yī)學著作。第三類證據(jù)是按照現(xiàn)代科學思維方式研究所得到的臨床證據(jù)。逐漸培養(yǎng)學生在中醫(yī)內(nèi)科學習和臨床見習實踐中重視證據(jù)質(zhì)量的意識和運用證據(jù)的能力。
2.3后期教學中逐漸實踐循證醫(yī)學：在以往的中醫(yī)內(nèi)科后期教學中，主要以課本知識講解、病例分析等方式為主，學生學習沒有太多的主動性。運用循證醫(yī)學的理念，要求教師要提供教學病例，利用“虛擬患者”，讓學生采取“虛擬管理患者”的方法進行實踐。學生根據(jù)病例的信息作出初步診斷、鑒別診斷、診療計劃的思路。然后，針對病例提出問題，教師引導學生按照循證醫(yī)學的各個環(huán)節(jié)，有目的、有步驟地分析，得出最佳研究證據(jù)，應(yīng)用于最終的診療方案中。同時要求學生自己查閱有關(guān)的研究進展，教師給予必要的指導，盡可能檢索到該病種較完備的綜述資料，讓學生進行學習。這種方法可有效地提高學習效率，加強學生的專業(yè)理論知識。
3利用循證醫(yī)學實現(xiàn)教學相長。
在中醫(yī)內(nèi)科教學中實踐循證醫(yī)學，有利于増強學生的中醫(yī)內(nèi)科臨床專業(yè)技能訓練。同時循證醫(yī)學教學有助于提高教師教學水平。問題是創(chuàng)新的源泉，在教學中學生提出的每一個問題，教師要科學地、實事求是地回答，答案必須要有真實可靠的證據(jù)。對于更深層次的問題，師生可以共同查找資料探討，這樣不僅激發(fā)學生的興趣和探索欲望，也是對教師能力的挑戰(zhàn)，有助于教師更深入掌握循證醫(yī)學思想的精髓，并將其切實地運用于自己的教學及日常醫(yī)療工作。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇八
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校為非計算機專業(yè)學生開設(shè)的學習計算機知識和應(yīng)用的課程。
針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教程的教學現(xiàn)狀和存在問題，本文作者結(jié)合一些教學實踐和經(jīng)驗，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程提出幾點建議。
1.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學面臨的現(xiàn)狀和存在問題。
作為高校計算機基礎(chǔ)教育體系的第一層次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學生的一門重要的必修公共基礎(chǔ)課。
近幾年來，我校在開展這門課程的教學時遇到了新的問題：第一，隨著我校招生規(guī)模的迅速擴大，出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、實驗計算機緊缺等問題。
第二，中小學也開設(shè)了信息技術(shù)課程，剛?cè)胄４髮W生的計算機水平不再是“零起點”，大學的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學將如何跨越這個“零起點”;第三，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，全國各地區(qū)的計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展不盡相同，造成在高校中新生的計算機基礎(chǔ)水平差異很大。
在組織教學時有一定的閑難;第四，隨著計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學面臨的豐富的課程內(nèi)容與有限學時之間的矛盾日益突出;第五，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和手段已經(jīng)跟不上時代的要求。
如何開展教學，如何創(chuàng)新改革，都是值得我們研究和思考的課題。
針對非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀和存在問題，筆者結(jié)合近年來的教學實踐，對計算機基礎(chǔ)課程的教學提出幾點建議：
2.1教學內(nèi)容的選擇與安排。
教學內(nèi)容的選擇，既要考慮計算機發(fā)展的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要注重處理好知識不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，體現(xiàn)教學內(nèi)容的“基礎(chǔ)性、工具性、實用性和先進性”的特點。
靈活安排教學內(nèi)容的順序。
若按照教材內(nèi)容的順序進行授課，先講授計算機的發(fā)展、特點，軟硬件基礎(chǔ)，數(shù)制編碼，信息存儲等內(nèi)容，若干節(jié)理論課后才學習如何操作計算機，那些基礎(chǔ)差的學生在學習初期接受了許多抽象和枯燥的理論，就容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習興趣和積極性。
因此可以根據(jù)學生的學習心理特點，靈活安排教學內(nèi)容的順序。
如先講授windows操作，通過對計算機的基本操作和上機實踐，學生對計算機的基本組成和原理有了感性的認識，理解起來就很自然，印象也比較深刻。
總之，先學習一些具體的操作，再學習理論，循序漸進，就可以逐步地把比較專業(yè)的計算機知識作為一種基礎(chǔ)文化向?qū)W生講解清楚。
2.2教學方法多樣化。
2.2.1理論課程教學方法。
2.2.1.1問題式教學法。
在計算機教學采用問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生進入問題探索者的角色，讓他們始終處于一種積極思考的最佳狀態(tài)。
2.2.1.2用任務(wù)驅(qū)動組織教學過程。
在講授一個新知識前，先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學生自己思考，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，同時又能吸引學生聽課時的注意力。
2.2.1.3自主與學生試講法。
對于比較簡單或相似的有關(guān)內(nèi)容可采用自學指導法來處理，為了鍛煉學生的理解和表達能力，每個學期可選擇幾個小課題供學生上臺講解，這樣學生有一種自我解決問題的自豪感，同學之間更容易形成一種討論的氣氛。
2.2.2實踐課的教學方法。
在設(shè)計計算機實驗時應(yīng)力求設(shè)計一些與學生所學專業(yè)有密切聯(lián)系、學生感興趣的實驗或作業(yè)，這些實驗或作業(yè)要具有一定的綜合性和難度，而不只局限于課本設(shè)計好的現(xiàn)成實驗，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和實驗技能解決實際問題的能力。
2.2.2.1分解任務(wù)法。
將上機實驗內(nèi)容分解成若干個模塊進行訓練，以增強趣味性，保證教學任務(wù)的完成。
2.2.2.2單元模塊訓練法。
將每部分的教學內(nèi)容分成幾個單元，每講完一個單元搞一個綜合應(yīng)用訓練。
通過這種綜合性作業(yè)，學生得到了從分析問題、收集材料、運用計算機技術(shù)設(shè)計實際方法、實際操作、反復調(diào)試，以及最終解決問題等綜合能力的訓練。
2.3建立輔助教學網(wǎng)站。
盡管課堂教學已采用了多媒體教學手段，但還是屬于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的“演播式”教學模式，這種教學模式相對呆板，師生之間的交互性差，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)，往往是教師一廂情愿不停地講，課堂信息容量又很大，學生可能一下子接受不了這么多的內(nèi)容。
因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和校同網(wǎng)資源，建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學網(wǎng)站，將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合起來，可以完成教學的各個環(huán)節(jié)，為教師提供更多的教學手段和示教方式。
教師可以把多媒體課件、教學大綱、重點難點、實驗素材和模擬試題放在網(wǎng)上，供學生自主學習，讓不同基礎(chǔ)的學生隨時根據(jù)自己的情況學習這門課程。
網(wǎng)站還提供作業(yè)管理、網(wǎng)上測評、答疑輔導和交流論壇等功能，方便教師和學生交流。
掌握學習情況，給學生提供有效的指導，同時也減輕了教師的工作負擔和提高工作效率。
網(wǎng)絡(luò)教學要求學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)開展自主學習，而教師只是教學過程的管理者、組織者、指導者。
但是，在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，要注意加強對學生自主學習過程的監(jiān)控、檢查與管理，以保證學習質(zhì)量與效果。
3.結(jié)語。
但是，教學的創(chuàng)新改革是一個長期的過程，我們還要認清形勢和結(jié)合本校的實際情況，不斷地探索，不斷地進行改革嘗試，建立有特色的教學模式和方法，使我們的教學質(zhì)量和教學效果有更大的提高。
參考文獻：
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校是必修的課程，但是隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的普及和應(yīng)用范圍的廣泛，對應(yīng)用人員提出了更高的要求。
這也逐漸顯出了此課程的眾多缺點，如何讓這門課程更好的適應(yīng)時代的需要，更好的提高所學人員的應(yīng)用水平，是擺在我們面前不容回避的研究課題。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學模式思路改革。
一、引言。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在我校是入校學生必須學習的一門公共基礎(chǔ)課程，也是接受計算機教育的入門課程。
其教學目標是使非計算機專業(yè)的大學生初步掌握計算機軟硬件的基本理論，加強計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),提倡創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生利用計算機分析問題和解決問題的能力，為今后進一步學習計算機信息技術(shù),利用計算機信息技術(shù)解決本專業(yè)實際問題打下良好的基礎(chǔ)。
作為新時代的大學生熟練掌握和應(yīng)用計算機已經(jīng)成為衡量其知識能力的重要標準。
計算機技術(shù)水平的高低在很大程度上決定了人們學習和工作能力的強弱。
在經(jīng)濟全球化、信息社會化、知識產(chǎn)業(yè)化的趨勢下、計算機正在不斷普及，掌握計算機的基礎(chǔ)知識及操作技能已成為新世紀人才的基本素質(zhì)之一，這樣計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學就顯得尤為重要。
通過本人對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學實踐,對教學中的一些改革思路提出自己的看法。
(一)課本知識嚴重滯后，更新緩慢。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇九
在上期關(guān)注了全球頂尖高分子材料研究所之后，本期理財周報將聚焦納米材料和生物材料的全球頂尖實驗室。
眾所周知，納米材料和生物材料屬前沿新材料，代表著未來材料科學的發(fā)展方向。由于這兩種材料具有重要的戰(zhàn)略意義，各個國家在這兩個領(lǐng)域的研發(fā)競爭可謂白熱化。
美國將信息材料、生物醫(yī)用、納米材料、環(huán)境材料和材料技術(shù)科學等列為重點發(fā)展方向，日本重點加強信息通信、環(huán)境、生命科學和納米材料方面的優(yōu)勢，歐盟則重點發(fā)展光電、有機電子、超導復合、催化劑、光學、磁性、納米和智能材料。
由此可見，納米、生物材料已成兵家必爭之地。根據(jù)我國的新材料產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃，納米材料和生物材料也是材料科學的重點發(fā)展方向。2012年6月，四年一度的世界生物材料大會首次落戶中國，尼古拉·佩帕斯、錢煦、威廉·邦菲爾德、師昌緒等一大批國際頂尖生物材料專家匯聚成都，顯示出了中國在生物材料方面日益增加的影響力。
顯然，爭奪納米和生物材料話語權(quán)關(guān)鍵還是研究所和研究人才的競爭。
19xx年7月在美國召開了第一屆國際納米科技技術(shù)會議，正式宣布納米材料科學為材料科學一個新分支，美國也成為了全球納米技術(shù)研究的中心。
大學研究所方面，走在納米材料研究前沿的美國大學包括紐約州立大學阿爾巴尼分校、哈佛大學、北達科他州立大學、史丹佛大學、美國加利福尼亞大學洛杉磯分校、加州大學圣地亞哥分校和斯坦福大學等。
其中，紐約州立大學阿爾巴尼分校的納米技術(shù)與工程學院擁有55億的公眾和私人投資，是全球納米技術(shù)研究中心之一，也是世界上第一個專門研究納米科學與納米工程的高等院校。在國家/獨立研究所方面，橡樹嶺國家實驗室、勞倫斯伯克利國家實驗室、美國阿貢國家實驗室和美國加州納米技術(shù)研究院等均享有國際盛譽。
此外，美國跨國也走在納米研究的前列：ibm和nec都是最早進入納米技術(shù)研究領(lǐng)域的，最先取得碳納米管這一納米科技基石之一的基礎(chǔ)專利，nantero則是第一家開發(fā)微電子級碳納米管材料、并使用碳納米管開發(fā)下一代半導體設(shè)備的。
美國生物材料方面的研究同樣全球領(lǐng)先，著名的斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校、加州理工學院、約翰霍普金斯大學、普林斯頓大學、加州大學舊金山分校、耶魯大學、康乃爾大學、圣路易斯華盛頓大學、杜克大學、芝加哥大學美國頂尖院校生物工程研究排名靠前。
剛剛結(jié)束的2013年諾貝爾獎獲得者中，邁克爾·萊維特和托馬斯·c·蘇德霍夫等兩位生物化學領(lǐng)域的科學家出自同一所大學：斯坦福大學。
大名鼎鼎的mit生物材料研究也走在世界頂尖水平，該校擁有44個與生物材料研究相關(guān)的研究中心/研究室。
美國同樣還有一批生物材料研究領(lǐng)先的跨國企業(yè)，如安捷倫科技，英斯特朗、ceramtec、泰科納（ticona）、冶聯(lián)科技、crs）、美敦力(medtronic)等等。
這些的產(chǎn)品壟斷了全球大部分的高端生物材料市場份額，其研發(fā)實力也可見一斑。歐日朝迎頭趕上在如此眾多頂尖大學實驗室、國家研究所和跨國實驗室的支撐下，美國在納米材料、生物材料方面建立的優(yōu)勢已基本上無人可以撼動。
不過即便如此，以歐洲和日韓為代表的研究力量同樣不可小覷，部分領(lǐng)域甚至已經(jīng)可以和美國匹敵，并呈現(xiàn)出德國、英國、日本和韓國四足鼎立之勢。
德國在納米材料領(lǐng)域的研究起步較早，在全國范圍內(nèi)建立了六大納米研究中心，分別是納米結(jié)構(gòu)、納米應(yīng)用開發(fā)、納米技術(shù)、納米化學、納米加工和納米分析中心，形成一張遍布全國的納米科技研究協(xié)作網(wǎng)，而馬普學會、弗朗霍夫協(xié)會、海姆霍茨大研究中心聯(lián)合會和萊布尼茨研究聯(lián)合會則是德國納米研究的核心力量。
納米材料方面的`大學研究室，則主要是卡爾斯魯厄理工學院，德國不倫瑞克理工大學半導體技術(shù)研究所。
生物材料方面，德國柏林柏林——勃蘭登堡地區(qū)是德國生物技術(shù)研究機構(gòu)分布密集最高的地區(qū)，同時也是歐洲最大的“全方位服務(wù)型生物科技區(qū)”，共擁有6個生物科技園和2個特別實驗室。
與德國相比，英國的納米材料相對遜色，不過生物工程技術(shù)卻有過之而無不及。在英國，誕生了世界上第一只克隆羊“多莉”。英國在生物材料領(lǐng)域次于美國，居世界第二。據(jù)理財周報材料科學實驗室的不完全統(tǒng)計，迄今為止，英國在生物和醫(yī)學領(lǐng)域已獲得了20多個諾貝爾獎。
大學研究室方面，劍橋大學材料科學與冶金系擁有生物材料的全球頂尖研究院，zeneca、glaxowelle和smithklihebeacham等跨國生物材料研究能力也是全球領(lǐng)先。
在日本，研究中心是其主要研究陣地。日立的“納米技術(shù)管理推進中心”、日本電器“基礎(chǔ)研究實驗室”；日本電報電話的“厚木實驗室”、富士通的納米技術(shù)研究中心等企業(yè)研究中心是其納米材料研究的核心力量。
韓國則憑借著三星等巨頭在納米材料技術(shù)的研究領(lǐng)域迎頭趕上。
中國研究階段性突破。
在國內(nèi)，中科院的納米材料和生物材料研究仍舊首屈一指。理財周報記者獲悉，中科院國家納米科學中心主要從事納米技術(shù)理論研究，該中心在20年在鉍系化合物超結(jié)構(gòu)制備，基于新型te化物納米材料的寬帶光譜光學探測器，新型微納加工方法等諸多方面的研究均取得獲得突破性新進展。
國家納米中心現(xiàn)有6個研究室、2個實驗室和1個發(fā)展研究中心、人員方面，納米中心目前科技人員159人、科技支撐人員23人，包括研究員31人、副研究員及高級工程技術(shù)人員39人。20年，納米中心科研人員共發(fā)表sci251篇。
此外，北京航空航天大學，南京理工大學，北京科技大學，大連理工大學等院校納米材料研究起步較早。
生物材料方面，中科院上海硅酸鹽研究所和清華大學、四川大學、南開大學、上海交通大學、華南理工大學、華東理工大學等大學研究室在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。20年的世界生物材料大會承辦方便是四川大學。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十
被動性是高職學生的普遍特點，在筆者所教的高職臨床班級中，課前預(yù)習者只占極少數(shù)，課后有效復習的比例也僅有10%左右（據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計）?？梢?，在傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生的學習自覺性，只限于被動地跟隨課堂講授，缺乏主動學習的動機。與這一現(xiàn)象相對應(yīng)，pbl教學要求學生自己提出問題，并自己解決，在此過程中學生的地位是主動的，一切學習方式，包括閱讀課本、查閱文獻、課堂聽講，都變成了學生解決問題的手段。以課堂講授為例，此時雖然形式上仍是教師講授、學生聽講，看似學生仍處于被動地位，但由于學生抱有解決“自己的問題”的動機，因此聽講的過程，就不再僅僅是被動接受的過程，而是主動“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料，更是由學生完全獨立自主地進行，這個過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，強化了學生學習的主動性。主動性的提高還有益于學習注意力的養(yǎng)成。高職學生普遍存在學習注意力低下、注意力維持時間短暫的問題。這一點在傳統(tǒng)課堂教學中尤為突出，因為是被動聽講，所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在pbl教學中，學生是病例的“責任人”，具有主動學習以解決問題的動機，由此產(chǎn)生的注意力會更加集中且持久。這會潛移默化地改善學生的學習習慣。
1.2pbl教學增進學生的職業(yè)體驗。
在傳統(tǒng)課堂中，學生把自己定位為“學生”，而在pbl教學中，面對一個實際的病歷，學生會不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”，這種體驗，對于高職學生的職業(yè)定位是一種有效的促進，并可以期望由此產(chǎn)生更大的學習興趣，增強學習動機。從專業(yè)定位看，高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)人才，培養(yǎng)時間較短，同時又要求畢業(yè)生具備貼近實際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標相適應(yīng)，pbl教學既能加速學生對職業(yè)角色的適應(yīng)，也有助于培養(yǎng)實際的臨床工作能力。pbl教案取材于真實病例，在學習過程中，學生會接觸病史分析、診斷思維、檢查項目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實踐的諸多方面，如果再加入對標準化患者的問診和對實際患者的體格檢查，那么pbl學習的過程就會是一個完整的臨床工作流程。因此通過pbl教學，可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力，從而更好地適應(yīng)崗位要求。
1.3pbl促進學生自學能力的培養(yǎng)。
自我更新知識的能力是醫(yī)療工作者必須具備的'素質(zhì)，對于學生來說就是自學的能力。由于學習主動性欠缺和學習能力有限，高職醫(yī)學生表現(xiàn)出自學能力和自學意識的普遍低下，這不符合其崗位要求。pbl教案具有現(xiàn)實性和開放性，其蘊含的問題不限于課本，學生要提出并解答這些問題，只靠課堂聽講和翻閱教科書是不夠的。這就迫使學生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的資源，在學生查閱其他教材、專著，并通過電子資源和互聯(lián)網(wǎng)尋求答案的過程中，他就在不知不覺中鍛煉了自學的能力，學會了自學的方法，促進了自學的意識。只有養(yǎng)成了自學的意識和能力，學生才能在畢業(yè)后的工作崗位上與時俱進，不斷提高。
2面臨的問題。
盡管pbl教學存在上述優(yōu)勢，但據(jù)實際教學的嘗試和反思，筆者認為，在高職臨床專業(yè)中開展pbl教學同樣存在諸多困難和問題，對此亦應(yīng)有充分認識和思想準備。
2.1教案的編寫。
pbl教案既要真實，又要引起學生的興趣，如此才能充分調(diào)動起學生的積極性，并保證教學效果。但要做到這一點并不容易。高職醫(yī)學院校的教師多為專職教師，所教授課程較為單一，且與臨床工作脫離的現(xiàn)象較為普遍，而一個有效的pbl教案既要有臨床病例的真實性，又要有多學科之間聯(lián)系的普遍性和深刻性，這對于編寫者的能力是一種考驗。另一個現(xiàn)狀是，高職醫(yī)學院校普遍缺乏有規(guī)模的附屬醫(yī)院，因此缺乏病例資料的來源，這就從源頭上限制了pbl教案的編寫。與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，可能是解決上述問題的一個辦法。通過合作，讓專職教師更多地與臨床工作連接，從而提高專職教師的臨床能力；從醫(yī)院獲得大量的原始病例資料，從而使pbl教案的編寫具備充實、豐富的素材。這樣就有可能編寫出高質(zhì)量的教案，為pbl教學的成功奠定基礎(chǔ)。
2.2系統(tǒng)性知識的形成。
知識的碎片化是pbl教學的一個可能后果。由于學生提出問題和解決問題的過程是自由的，因此其獲得的知識往往缺乏系統(tǒng)性。對于高素質(zhì)的本科生而言，可以期望其通過自身的歸納、梳理，建立知識的體系，但對于高職醫(yī)學生來說，這個要求可能過于困難。無論如何，醫(yī)學知識的系統(tǒng)性是不能放棄的教學目標，那么這是否意味著pbl教學從根本上與這一目標不符合呢？筆者認為可以通過兩個方面的努力，來解決這一問題。一是教師的引導作用。在pbl教學中，教師既要保持討論和思維的開放，又要引導學生接近問題的核心、發(fā)現(xiàn)不同學科間問題的深入聯(lián)系，當然這對教師的引導藝術(shù)也是極高的要求。二是pbl教學應(yīng)與課堂教學配合進行。對任何一門主要的醫(yī)學課程而言，完全的pbl教學是不現(xiàn)實的，合理的安排是pbl教學與課堂講授的穿插。在pbl第一次討論并提出問題之后，就應(yīng)安排課堂講授，以方便學生獲得系統(tǒng)性的知識。如前所述，有pbl鋪墊的課堂講授，應(yīng)有比傳統(tǒng)課堂更好的效果，如此，pbl教學與課堂教學可以相互促進。
2.3考核方式的轉(zhuǎn)變。
臨床課程傳統(tǒng)的考核方式仍然以選擇、簡答和問答組成的筆試為主，這種考核方式有利于客觀檢測學生對知識點的掌握情況，但不利于評價學生運用知識的能力。因此為了與pbl教學的目的相適應(yīng)，考核方式也應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)強調(diào)檢驗學生的病例分析能力。pbl教學在形式上就是由病例導入和展開的，并綜合運用多學科、多系統(tǒng)的知識，對病例進行分析。因此病例分析考查能夠針對性地反映學習效果。其次，pbl教學還以培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”和“獲得知識”的自學能力為目的，這一能力對學生未來的成長有深遠意義，因此應(yīng)該在考核中加以體現(xiàn)。但其困難在于難以客觀量化，無法以試卷的形式一次性檢驗，故而應(yīng)注重對學習過程的評價，即在pbl教學的過程中，由指導教師、討論組成員和學生自己，對參與討論、團隊合作、文獻檢索等方面進行過程性的記錄和評價。綜上所述，pbl教學因其不可替代的教學效果，值得在高職臨床醫(yī)學教育中嘗試和推廣，而高職學生的自身特點和崗位要求，又與pbl教學的特點相吻合。但針對在高職臨床專業(yè)開展pbl教學可能存在的問題，也應(yīng)有充分的思想準備，并在教學實踐的過程中不斷克服和解決，實現(xiàn)教學效果的提升。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十一
現(xiàn)代生物技術(shù)最先應(yīng)用的領(lǐng)域就是醫(yī)學領(lǐng)域，也是現(xiàn)在這種技術(shù)在應(yīng)用上發(fā)展最大，成效最明顯的領(lǐng)域。這種技術(shù)隨著社會的進步和科技的發(fā)展，被逐漸運用到各個領(lǐng)域之中。
這種技術(shù)是以現(xiàn)代生命科學為前提和基礎(chǔ)，通過對生物組織、細胞的特性的利用進行加工生產(chǎn)的技術(shù)。其主要包括基因、細胞、發(fā)酵以及蛋白質(zhì)工程等[1]。這種技術(shù)隨著科技的進步和發(fā)展逐漸運用到各個領(lǐng)域。其中最為主要的應(yīng)用就是在醫(yī)學領(lǐng)域。
首先，在預(yù)防醫(yī)學中的應(yīng)用主要是通過對環(huán)境的檢測和凈化?，F(xiàn)代生物技術(shù)在其中的應(yīng)用對預(yù)防醫(yī)學來說有著非常重要的影響，同時也有著長遠的發(fā)展前景。如生物農(nóng)藥和肥料的生產(chǎn)能夠減少環(huán)境污染、基因探針能夠?qū)Σ《竞窟M行快速的檢測、基因跟蹤法可以有效的控制流行病的產(chǎn)生。其次是對傳統(tǒng)疫苗的改造。傳統(tǒng)的疫苗主要是對活的致病物質(zhì)進行毒性消除或減弱，這在醫(yī)學中的應(yīng)用顯現(xiàn)出了一定的局限性。在二十世紀九十年代初通過以生物技術(shù)為基礎(chǔ)進行的疫苗研發(fā)，也就是核酸疫苗。這種疫苗是將與免疫原相關(guān)的基因復制到真核質(zhì)粒的表面上，然后通過重組的dna對動物進行注射，從而使動物體內(nèi)的產(chǎn)生抗生抗體，從而使其能夠激發(fā)免疫反應(yīng)，進而達到對疾病的預(yù)防和治療[2]。通過生物技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的核酸疫苗具有高效性、安全性以及便于運輸?shù)葍?yōu)點，因此受到醫(yī)學領(lǐng)域的關(guān)注，并且有著非常廣闊的發(fā)展前景。
通過現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用于診斷醫(yī)學中的研究起始于二十世紀九十年代。其研究的主要目的使通過這種技術(shù)產(chǎn)生的治療方法能夠?qū)σ恍┮呻y雜癥進行治療。對其的治療方法主要是通過現(xiàn)代分子診斷技術(shù)以及基因芯片診斷技術(shù)等。首先是利用現(xiàn)代生物技術(shù)中的分子診斷技術(shù)，分子診斷是指應(yīng)用分子生物學方法檢測患者體內(nèi)遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或表達水平的變化而做出診斷的技術(shù)，稱為分子診斷。分子診斷是預(yù)測診斷的主要方法，既可以進行遺傳病的診斷，也可以進行產(chǎn)前診斷。通過這種技術(shù)的應(yīng)用可以更早的發(fā)現(xiàn)疾病，從而能夠進行及時的治療。目前常用的現(xiàn)代分子診斷技術(shù)方法包括核酸分子雜交、聚合酶鏈反應(yīng)、生物芯片技術(shù)等。通過對遺傳病的基因序列進行分析，可以用于很多遺傳病的檢測過程，從而使遺傳病的防止和治療更加有效目前，我國尚未有較成型的基因芯片問世，但據(jù)悉已有幾家單位組織人力物力從事該技術(shù)的研制工作，并且取得了一些可喜的進展。其在乙肝、艾滋病的診斷上表現(xiàn)出了非常顯著的效果[3]。
現(xiàn)代生物技術(shù)在藥物制造過程中的應(yīng)用也有著非常明顯的優(yōu)勢，與過去的化學制藥比較，其有著針對性強、療效更好以及副作用較小等優(yōu)勢，并且能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)藥物充分的改造，在提高其藥物的療效的同時還能對其毒性降低，從而使藥物的穩(wěn)定性進一步提高。并能使有效生物的活性物質(zhì)通過現(xiàn)代生物技術(shù)和系統(tǒng)化的生產(chǎn)建立起高效快速的分子診斷技術(shù)，以及能夠進行新藥的開發(fā)，而且還能夠?qū)σ恍﹤鹘y(tǒng)治療方法無法應(yīng)對的疾病進行預(yù)防和治療。目前在其中的主要應(yīng)用包括生產(chǎn)基因工程藥物、dna重組制藥、利用現(xiàn)代生物技術(shù)進行天然藥物的加工以及從生產(chǎn)核算類藥物等。首先，利用現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因工程技術(shù)進行藥物開發(fā)和生產(chǎn)有著非常重要的作用。如重組胰島素，其就是一種基因工程藥物。目前已經(jīng)開發(fā)成功的大約有五十個藥物種類。如常見的胰島素、尿激酶、生長激素、干擾素以及乙肝疫苗等等。其次，是dna重組的應(yīng)用，在藥物制造的過程中利用dna充足的技術(shù)可以更好的進行開發(fā)和生產(chǎn)。其主要的種類有胰島素、生長激素以及抑制劑等激素；乙肝疫苗、流感疫苗等疫苗、蛋白酶、糖化酶、溶菌酶等酶類；膠原蛋白、血清蛋白等蛋白質(zhì)類。這些都是通過dna技術(shù)應(yīng)用在醫(yī)藥制造過程中所呈現(xiàn)的效果。并且我國在dna重組技術(shù)上已經(jīng)逐漸的完善，并且取得了很好的成績。
在治療醫(yī)學中的應(yīng)用包括干細胞治療、基因治療和納米技術(shù)治療等。首先是干細胞治療。在醫(yī)學上，干細胞的應(yīng)用主要是在白血病和遺傳性血液病的治療中移植造血干細胞。干細胞治療是把健康的干細胞移植到病人或自己體內(nèi)，以達到修復病變細胞或重建功能正常的細胞和組織的目的。干細胞療法就像給機體注入新的活力，是從根本上治療許多疾病的有效方法。通過生物技術(shù)的應(yīng)用可以使白血病和遺傳性血液病的治療能夠更加有效，同時干細胞治療的方法在腫瘤疾病的治療中也有著非常好的治療效果。其次是基因治療，這種技術(shù)主要是在一部分因為基因缺陷產(chǎn)生的遺傳性疾病的治療中應(yīng)用。主要的治療手段使利用健康基因替換那些有著缺陷的基因，從而使遺傳性病癥得到有效的治療。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，目前這種治療方法可以使一些腫瘤、心血管系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病得到有效的治療，并為一些現(xiàn)在沒有相應(yīng)治療手段的病毒性病、惡性腫瘤以及各種老年病的治療開拓了非常廣闊的前景。最后，是運用納米技術(shù)進行醫(yī)學治療。納米技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用是利用分子齊聚對人體進行疾病的診斷和治療，并能夠使病患在治療過程中的疼痛感減少，從而促進患者的健康發(fā)展[4]。如，通過運用納米技術(shù)制成的納米顆粒藥物在使用的過程中，可以使人體對藥物進一步的吸收，減輕器官移植中的排斥反應(yīng)。
綜上所述，本文對現(xiàn)代生物技術(shù)在預(yù)防、診斷、藥物制造、治療中的具體應(yīng)用進行了詳細的分析。并從該技術(shù)在醫(yī)學中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要性?，F(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用有著非常顯著的效果，可以使一些傳統(tǒng)治療方法無法進行治療的疾病，通過現(xiàn)代生物技術(shù)的醫(yī)學應(yīng)用，得到有效的解決。并且通過現(xiàn)代生物技術(shù)的進一步優(yōu)化和升級，可以使醫(yī)學中的預(yù)防、治療、診斷、藥物制造等過程中有著更好的效果，并能使現(xiàn)在的醫(yī)學能夠隨著社會的發(fā)展和科技的進步得到更好的發(fā)展。
[4]趙東旭，謝海燕，李勤。生物技術(shù)與生物工程辨析。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十二
有經(jīng)驗的母親常會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態(tài)對此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現(xiàn)有的各種實驗室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變，常無法加以檢測。應(yīng)用心理學的觀察方法和測量技術(shù)，則可以彌補這方面的不足。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十三
（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州215000）。
摘要：目的：探索案例教學法在醫(yī)學統(tǒng)計學課程教學中的應(yīng)用效果。方法：隨機選取我院級醫(yī)學檢驗技術(shù)4個班級的學生作為受試對象，其中2個班共85名學生作為試驗組，另2個班102名學生作為對照組，試驗組學生采用案例教學法，對照組學生采用傳統(tǒng)教學法，根據(jù)學生對教學的滿意度及考核成績進行評估教學效果。結(jié)果：試驗組學生期末考核總分高于對照組（p0.05），試驗組學生在計算題得分和選擇題正確率方面均高于對照組（p0.05），試驗組學生在判斷題正確率方面低于對照組（p0.05）；學生對案例教學的滿意度高于傳統(tǒng)教學（p0.05）。結(jié)論：案例教學法可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維。
關(guān)鍵詞：案例教學；傳統(tǒng)教學；醫(yī)學統(tǒng)計學。
基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院立項課題（szwzy08）。
作者簡介：蘇春娟（1981-），女（漢族），碩士，研究方向：流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學。
醫(yī)學統(tǒng)計學是以數(shù)理統(tǒng)計和概率論為基礎(chǔ)，以醫(yī)學理論為指導，運用統(tǒng)計學的原理和方法來研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的一門應(yīng)用型學科[1]，是醫(yī)學科研的重要工具，已成為我院學生的一門必修課。但是，由于該門課程概念抽象、公式多、邏輯性強、與數(shù)學聯(lián)系緊密，被許多學生認為是最難學習的課程之一，而且，即使在圓滿修完衛(wèi)生統(tǒng)計學課程后，在碰到實際問題時仍然無從下手。作為一名醫(yī)學統(tǒng)計學教師，如何改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，提高學生解決實際問題的能力，是值得進一步探究的問題。
傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學教學方法主要采取“灌輸式”的教學模式，課堂上以教師講授為主，學生被動接受，這種教學模式以教師為中心，學生缺少參與，不利于培養(yǎng)學生自己解決問題的能力?！鞍咐虒W法”最早起源于20世紀60年代，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略，以教師與學生互動為基本形式，將教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，發(fā)揮學生的獨立思考與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們研究問題、解決問題的能力。案例教學法現(xiàn)已成為世界教育改革的趨勢之一[2，3]。我們嘗試將案例教學法引入醫(yī)學統(tǒng)計學的教學環(huán)節(jié)中，現(xiàn)將教學情況總結(jié)如下。
一、研究對象和方法。
1.研究對象。將我院2014級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)4個班級隨機分成試驗組2個班級和對照組2個班級，試驗組2個班級共有學生85人，對照組2個班級共有學生102人；試驗組和對照組人群在性別、生源、年齡方面均無統(tǒng)計學差異（p0.05）；4個班級的學生由同一位教師授課，所選用的教材、授課內(nèi)容、課時（32學時）均相同。
2.方法。對照組采用傳統(tǒng)的授課方式，即“灌輸式”教學模式，以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，課后布置教材上的部分習題，學期結(jié)束后采用卷面考核，考核題型包括名詞解釋、填空題、判斷題、單項選擇題和計算題。試驗組采用新的授課方式，即“案例式”教學模式，課堂上除了教師講授外，還要學生討論實例分析，實例來源于教師以往的科研數(shù)據(jù)，課后要求學生去圖書館查閱臨床論著中的統(tǒng)計學使用方法，學期結(jié)束后采用卷面考核，考核側(cè)重于對知識點的理解，考核題型包括判斷題、單項選擇題和原始資料的統(tǒng)計學處理（計算題）。課程結(jié)束后根據(jù)考核成績進行教學效果的分析，同時進行課堂滿意度調(diào)查。
3.統(tǒng)計分析。采用epidata3.0雙人錄入數(shù)據(jù)并核對，用spss18.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，包括一般性描述和統(tǒng)計推斷。
二、結(jié)果。
1.學生對課堂滿意度調(diào)查結(jié)果。試驗組共發(fā)放問卷85份，回收85份；對照組共發(fā)放問卷102份，回收98份。除了學生對教學方式的適應(yīng)性方面無統(tǒng)計學差異外（p0.05），其余均有統(tǒng)計學差異（p0.05），具體見表1。
2.教學效果比較。試驗組卷面總分100分，選擇題24題48分，判斷題10題20分，計算題2題32分；對照組卷面總分100分，名詞解釋5題15分，填空題15空15分，選擇題20題30分，判斷題10題10分，計算題2題30分。兩組資料進行總分、計算題得分、選擇題正確率和判斷題正確率比較，均有統(tǒng)計學差異（p0.05），試驗組人群在總分、計算題得分和選擇題正確率方面均優(yōu)于對照組人群，但是在判斷題正確率方面卻是對照組人群優(yōu)于試驗組人群。具體見表2~表5。
討論。
1.通過本次研究發(fā)現(xiàn)，除了適應(yīng)性方面兩組人群無統(tǒng)計學差異，其余各方面均是案例教學法比傳統(tǒng)教學法更令學生滿意。學生在以往的學習中接觸較多的是傳統(tǒng)教學法，現(xiàn)在換了一種全新的'教學方法，具有一定的新穎性，能很好地激發(fā)學生的好奇心，學生學習氛圍濃厚，很快適應(yīng)這種新的教學方法，較傳統(tǒng)的教學方法，學生更喜歡案例教學法。
2.案例教學組學生考核總分為71.07±12.69，優(yōu)于傳統(tǒng)教學組學生考核總分的66.35±15.13，且有統(tǒng)計學差異（p0.05）；在計算題得分和選擇題正確率方面均優(yōu)于對照組學生，且有統(tǒng)計學差異（p0.05），但是在判斷題正確率方面卻劣于對照組學生，且有統(tǒng)計學差異（p0.05）；可能由于試驗組學生課后需要花更多的時間放在資料的查閱上，這樣試驗組學生在教材的研讀方面花得時間不如對照組學生多，所以導致試驗組學生在判斷題的正確率上不如對照組學生高。在以后的教學中我們需要進一步平衡兩者的關(guān)系，既要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時也要重視教材基本知識點的解讀。
3.布魯納曾經(jīng)說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使他感到這個學科值得學習?！迸d趣是智慧的源泉、求知的動力，有了興趣學生才會積極、主動、快樂的學習。通過調(diào)查對照組102名學生發(fā)現(xiàn)（收回問卷98份），認為醫(yī)學統(tǒng)計學值得學習的學生只有13人，占13.3%，這就要求教師要告訴學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性，這不是一門可有可無的課程，教師要上好第一堂課，可以多舉一些成功的實例，讓學生體會到醫(yī)學統(tǒng)計學的巨大用處，讓學生覺得這是值得他們學習的一門課程。
4.教學的效果不僅與學生有關(guān)，與教師也有較大的關(guān)系。教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的魅力，平時需養(yǎng)成愛學習的好習慣，不斷充實自己，在生活中要搜集跟統(tǒng)計學有關(guān)的問題，根據(jù)不同的學生專研不同的教學方法，尋找更完善、更合適的教學方法。
參考文獻：
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十四
1.1可以建立有效地教學模式。
1.2幫助課堂建立“情景探究”的學習模式。
“情景探究”的學習模式實在多媒體基礎(chǔ)上進行的，也就是通過使用多媒體課件將一些網(wǎng)上的信息通過教學課件的方式展現(xiàn)在教學課堂中，在進行講解的過程中，老師應(yīng)該引導學生對將要進行講解的體育內(nèi)容進行系統(tǒng)的認識，掌握其基本特征和基本規(guī)律，并進行思考和發(fā)表看法。體育老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行虛擬實踐，通過實踐來驗證自己的看法是否正確，然后使用信息技術(shù)的播放這一特點，在課堂展示出來，重新創(chuàng)建教學環(huán)境。在進行探究的過程中，體育老師應(yīng)該重視對學生知識構(gòu)架進行建立，通過信息技術(shù)創(chuàng)建的“情景教學”的模式，將思考和實踐完美的結(jié)合在一起，達到最好的教學效果。
1.3通過信息技術(shù)促進學生的合作學習。
在體育教學過程中使用學校的校園網(wǎng)絡(luò)來確定課堂的教學內(nèi)容以及課堂學習要求，同時制定適合體育教學的教學計劃。老師可以給學生們提供學習的主題以及相關(guān)的資源目錄和收集資料的方法及途徑。學生獨自通過學校的校園網(wǎng)進行查閱并下載相關(guān)知識與資源。在課堂上老師將這些資源進行總結(jié)，并將這些信息和資源拿到課堂中讓學生進行談?wù)摵头治?，最后根?jù)實際情況進行組織課堂學習活動。這就要求老師將學生整理收集的資料作為基礎(chǔ)，然后對教學內(nèi)容進行調(diào)整，制作出一個相關(guān)的研究報告，并向?qū)W生進行展示。
1.4建立“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”的方式。
“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”這一方式是對體育教學過程中的某一特定的專題進行深入的研究學習，并且通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。通過使用這養(yǎng)的學習模式，就要求我們要充分利用絡(luò)，其中包含四個方面：（1）課堂中通過多媒體將專題相關(guān)的知識展示出來，將手機的學習資料進行整理構(gòu)件知識的結(jié)構(gòu)化；（2）將與學習專題有關(guān)的學習材料資源進行收集和整理以及對相關(guān)知識網(wǎng)站的收藏管理；（3）以學習的專題為基礎(chǔ)，在網(wǎng)上進行討論和解答；（4）將一些與學習專題有關(guān)的問題進行收集，并將其做成聯(lián)系和考察評測的資料，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)獨自學習。
二、信息技術(shù)在體育教學中產(chǎn)生的效應(yīng)。
2.1使用信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學環(huán)境。
現(xiàn)代信息技術(shù)給體育教學活動提供了現(xiàn)代新模式的教育框架，它基礎(chǔ)是利用計算機作為傳輸教學內(nèi)容的載體將網(wǎng)絡(luò)作為信息教學的驅(qū)動。計算機傳輸利用的是數(shù)字化傳輸，數(shù)字化又是引發(fā)信息革命的主要原因。教學活動涉及到的圖片、聲音、視頻以及文字等都是以數(shù)字的形式傳輸?shù)接嬎銠C中的，進而可以利用計算機的存儲功能，將教學內(nèi)容存儲下來，方便以后課堂上的使用。網(wǎng)絡(luò)使信息技術(shù)發(fā)展進入一個指數(shù)函數(shù)時期，即拓寬了信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，也增大信息技術(shù)的傳播空間。利用比較智能的多媒體能夠有效地提高體育教學的質(zhì)量，使教學課堂更加的生動。當將智能的多媒體和網(wǎng)絡(luò)如何在一起的時候，那么現(xiàn)代化體育教學如虎添翼，使教學效率得到顯著的提升?，F(xiàn)在的學生都對能夠直觀看到、摸到的客觀事物擁有濃厚的興趣，然而在課堂上使用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)能夠滿足學生的這種興趣，并且能適應(yīng)他們的思維形式。在體育教學過程中使用多媒體軟件能夠激發(fā)學生學習意識，開拓他們的視野，縮短體育老師的教學時間，提高教學質(zhì)量。所以，多媒體教學是提高課堂教學效果最常用的教學方法之一，當體育老師再使用多媒體進行講課的時候，老師的肢體語言和課件中的知識都能形象直觀的表現(xiàn)給學生，與此同時，老師應(yīng)該對學習的重點進行反復講解，并用特定聲音來強調(diào)，更加形象的表現(xiàn)出課堂的`重點和難點，通過這種主動、直觀的方法來吸引學生，進而提高教學質(zhì)量。所以，在體育教學過程中適當?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，不僅能夠讓學生學到更多的知識，加深對所學知識的記憶和理解，而且還能培養(yǎng)學生們的觀察能力和主動學習能力，提高體育教學的效率，進而完成教學要求。
2.2信息技術(shù)幫助師生組成一個整體。
信息技術(shù)在課堂上得到使用能夠幫助老師轉(zhuǎn)遍教學觀念，提高體育老師的教學能力。學生對體育是否感興趣，完全取決于老師，老師教學觀念的改變，是教育界發(fā)展的必要過程，并且對教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。老師應(yīng)該科學、正確地使用現(xiàn)代信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學資源，不僅能幫助老師自身知識的獲取和更新，并且還能利用互聯(lián)網(wǎng)中存儲的大量有關(guān)體育教學的新方法和新模式，進而改善自己的教學方法和教學模式，為社會培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時代的人才做出自己的努力，從而提高學校的教學質(zhì)量，完成最終的教學目標。在體育教學過程中使用信息技術(shù)能夠使學生被動鍛煉轉(zhuǎn)變成主動鍛煉，提高學生的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的教學方法是“尊師重道”，這種教學方法的主體是老師，學生是被動知識的接收者這種教育方法忽視了因材施教這一根本性的教學方法，學生只能在老師固有的思維中學習、訓練，學生學習和鍛煉的主動性不能得到有效地激發(fā)，通過這樣的方式培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了空前的發(fā)展，他能夠提供大量的信息，使人們的大腦得以充實，也極大的促進學生接受新鮮知識，與此同時，也活躍了學生的學習思維。現(xiàn)代信息技術(shù)所能提供的信息知識是老師遠遠不能提供，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在知識的海洋中，自由的獲取想要的知識，這一技術(shù)的應(yīng)用，打破了老師的固有的思維模式，讓學生在鍛煉的時候化被動為主動，最終提高學生的主動學習能力和鍛煉能力。信息化技術(shù)在體育教學中得到充分的應(yīng)用，必定會引發(fā)一場深刻的體育教學改革，它的教學中心是以學生為主體的，將調(diào)動學生學習和鍛煉的主動性和積極性作為最終目的。
2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用能使教學內(nèi)容問題化。依據(jù)體育教學的性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容這一特點，可以由老師和學生將所學的各種內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)展示出來，幫助學生在探索學習知識時設(shè)置邏輯起點。利用信息技術(shù)還能幫助學生在學習過程中培養(yǎng)探究性學習方法。學生主動地學習老師整理總結(jié)放在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)所學知識的學習資料，在學習這些知識后學生可以依照有關(guān)的內(nèi)容對知識點進行整理和探究，以及結(jié)組討論。整個教學過程應(yīng)該在師生平等的基礎(chǔ)上進行，老師通過課堂這一平臺來引導學生進行討論和鍛煉實踐，使教學模式從傳統(tǒng)的模式向探究的模式發(fā)展。利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源來促使課堂教學更加豐富活躍。體育老師在教學過程中應(yīng)該重視利用網(wǎng)絡(luò)中的形式多樣化形式的知識，來促進學生將被動接收知識轉(zhuǎn)化成主動吸收知識。老師在教學過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生主動鍛煉的興趣，強調(diào)學習和鍛煉相結(jié)合的教學方法，引導學生自主的從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識并轉(zhuǎn)化為自己的知識，對自己的學習能力和鍛煉能力進行改造和重組，進而提高學生的學習素質(zhì)。
三、總結(jié)。
在體育教學過程中使用信息技術(shù)是我國體育教學改革中最突出的一點，這一教學模式的改變不僅改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。更為重要的是將體育教學的理念進行了更新，對體育教學的觀念、模式和內(nèi)容進行全部的更改。在如今信息化技術(shù)快速發(fā)展得今天，我們必須完善信息技術(shù)在教育方面的建設(shè)，實現(xiàn)教育信息化這一最終目標。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十五
納米材料是指尺度在1nm—100nm范圍內(nèi)的材料，常見的有零維納米顆粒和一維納米材料，后者包括納米棒、納米線和納米管等等。納米技術(shù)是指在納米尺度范圍內(nèi)，操縱原子、分子或原子團、分子團，使它們重新排列組合,創(chuàng)造具有特定功能的新物質(zhì)的科學技術(shù)。納米材料的研究和納米技術(shù)在最近幾年得到了廣泛的重視和發(fā)展，并被應(yīng)用到很多領(lǐng)域。
納米材料自從在微電子和半導體工業(yè)中得到了成功應(yīng)用之后，現(xiàn)在正逐漸被應(yīng)用于生物醫(yī)學方面，并取得了良好的效果。納米微粒在性能上與通常所用的宏觀材料完全不同，具有很多特殊性。這些特殊的性能主要是與其特殊的體積所引起，主要表現(xiàn)為表面與界面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)和宏觀量子隧道效應(yīng)等。納米微粒的這些特殊性能使得其在實際應(yīng)用中具有很多特殊的效果，如比表面積大、表面活性中心多、表面反應(yīng)活性高、強烈的吸附能力、較高催化能力、低毒性以及不易受體內(nèi)和細胞內(nèi)各種酶降解等。這些特殊的表現(xiàn)，使得其在生物醫(yī)學方面得到廣泛的應(yīng)用。納米微粒在生物醫(yī)學應(yīng)用上占據(jù)了很大的地位，但一維納米材料如納米管在一些特殊的生物應(yīng)用中具有獨特的優(yōu)勢，也開始受到重視。納米管具有較大的內(nèi)部空腔體積，從小分子到蛋白質(zhì)分子等許多化學或生物物質(zhì)都可被填充其中；此外，納米管具有明顯的內(nèi)、外表面和開放的端口，便于進行不同的化學或生物化學修飾改性。下面分別介紹兩者在生物醫(yī)學方面的應(yīng)用。
核磁共振成像技術(shù)、細胞分離和染色技術(shù)、作為藥物或基因載體、生物替代納米材料、生物傳感器等很多領(lǐng)域。下面對一些比較成熟的技術(shù)作一些介紹。
生物芯片是在很小幾何尺度的表面積上，裝配一種或集成多種生物活性，僅用微量生理或生物采樣即可以同時檢測和研究不同的生物細胞、生物分子和dna的特性以及它們之間的相互作用，從而獲得生命微觀活動的規(guī)律。其主要分為蛋白質(zhì)芯片和基因芯片(即dna芯片)兩類，具有集成、并行和快速檢測的優(yōu)點，其發(fā)展的最終目標是將樣品制備、生化反應(yīng)到分析檢測的全過程集成化以獲得所謂的微型全分析系統(tǒng)。納米基因芯片技術(shù)正是利用了大多數(shù)生物分子自身所帶的正或負電荷，將電流加到測試板上使分子迅速運動并集中，通過電子學技術(shù)，分子在納米基因芯片上的結(jié)合速度比傳統(tǒng)方法提高一千倍。與常規(guī)技術(shù)相比，納米基因芯片具有很多優(yōu)點，如微電子技術(shù)使帶電荷的分子運動速度加快，分子雜交的時間僅以分鐘計而非傳統(tǒng)技術(shù)的以小時計；靈活性強，測試基板可安排為各種點陣結(jié)構(gòu)，可同時對一個樣本進行多種測試，分析多種測試結(jié)果；用戶容易按自己的要求建立測試點陣；可現(xiàn)場進行置換擴增，使測試敏感，更有力度等等。生物芯片最典型的應(yīng)用就是進行分子診斷，用于基因研究和傳染病研究等等。
納米探針一種探測單個活細胞的納米傳感器，探頭尺寸僅為納米量級，當它插入活細胞時，可探知會導致腫瘤的早期dna損傷。一些高選擇性和高靈敏度的納米傳感器可以用于探測很多細胞化學物質(zhì)，可以監(jiān)控活細胞的蛋白質(zhì)和感興趣的其他生物化學物質(zhì)。還可以探測基因表達和靶細胞的蛋白生成，用于篩選微量藥物，以確定那種藥物能夠最有效地阻止細胞內(nèi)致病蛋白的活動。隨著納米技術(shù)的進步，最終實現(xiàn)評定單個細胞的健康狀況。使用能夠接受激光產(chǎn)生熒光的半導體量子點（一種半導體納米微晶粒），可以改善由于傳統(tǒng)有機熒光物質(zhì)激發(fā)光譜范圍窄、發(fā)射峰寬而且容易脫尾等現(xiàn)象。使用納米生物熒光探針可以快速準確的選擇性標記目標生物分子，靈敏測試細胞內(nèi)的失蹤劑，標記細胞，也可以用于細胞表面的標記研究。此外進行其它改造可以用以檢測很多其他東西，如cognet等人用10nm的金顆粒標記膜蛋白用于蛋白質(zhì)的成像檢測，克服了熒光標記的褪色及閃動的缺點，檢測靈敏度高，信號穩(wěn)定。另有人選用葡萄糖包覆超順磁性的fe3o4納米粒子，通過葡萄糖表面的酞基化實現(xiàn)與抗體的偶聯(lián)，制得fe3o4/葡萄糖/抗體磁性納米生物探針，將此探針進行層析實驗，結(jié)果表明，該探針完全適用于快速免疫檢測的需要。
該技術(shù)是現(xiàn)在醫(yī)學中使用較多的一種技術(shù)，其使用的納米微粒主要是納米級的超順磁性氧化鐵粒子。根據(jù)產(chǎn)品的顆粒大小可以分為兩種類型，一類是普通的超順磁性氧化鐵納米粒子，一般直徑在40—400nm；另一類是超微型超順磁性氧化鐵納米粒子，其最大直徑不超過30nm。該技術(shù)是因為人體的網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)具有一分豐富的巨噬細胞，這些吞噬細胞是人體細胞免疫系統(tǒng)的組成部分，當超順磁性氧化鐵納米粒子通過靜脈注射進入人體后，與血漿蛋白結(jié)合，并在調(diào)理素作用下被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)識別，吞噬細胞就會把超順磁性氧化鐵納米粒子作為異物而攝取，從而使超順磁性氧化鐵集中在網(wǎng)狀內(nèi)皮細胞的.組織和器官中。吞噬細胞吞噬超順磁性氧化鐵使相應(yīng)區(qū)域的信號降低，而腫瘤組織因不含正常的吞噬細胞而保持信號不變，從而可以鑒別腫瘤組織。使用納米顆?？梢允沟脵z測出的病灶直徑從使用普通顆粒的1.5cm下降到0.3cm。
血液中紅細胞的大小為6000—9000nm，一般細菌的長度為2000—3000nm，引起人體發(fā)病的病毒尺寸一般為幾十納米，因此納米微粒的尺寸比生物體內(nèi)的細胞和紅細胞小的多，這就為生物學研究提供了一條新的途徑，即利用納米顆粒進行細胞分離和細胞染色等。如研究表明，用sio2納米顆?？蛇M行細胞分離。在sio2納米顆粒表面，包覆一層與待分離細胞有較好親和作用的物質(zhì)，這種納米顆粒可以分散在含多種細胞的膠體溶液，通過離心技術(shù)使細胞分離。這種方法有明顯的優(yōu)點和實用價值。使用不同的納米顆粒與抗體的復合體與細胞、某些組織器器官和骨骼系統(tǒng)相結(jié)合，就相當于給組織貼上了標簽，利用顯微技術(shù)可以分辨各種組織，即用納米顆粒進行細胞染色技術(shù)。
傳統(tǒng)的給藥方式主要是口服和注射。但是，新型藥物的開發(fā)，特別是蛋白質(zhì)、核酸等生物藥物，要求有新的載體和藥物輸送技術(shù)，以盡可能降低藥物的副作用，并獲得更好的藥效。粒子的尺寸直接影響藥物輸送系統(tǒng)的有效性。納米結(jié)構(gòu)的藥物輸送是納米醫(yī)學領(lǐng)域的一個關(guān)鍵技術(shù)，具有提高藥物的生物可利用度、改進藥物的時間控制釋放性能、以及使藥物分子精確定位的潛能。納米結(jié)構(gòu)的藥物輸送系統(tǒng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠直接將藥物分子運送到細胞中，而且可以通過健康組織把藥物送到腫瘤等靶組織。如通過制備大于正常健康組織的細胞間隙、小于腫瘤組織內(nèi)孔隙的載藥納米粒子，就可以把治療藥物選擇性地輸送到腫瘤組織中去。當前研究的用于藥物輸送的納米粒子主要包括生物型粒子、合成高分子粒子、硅基粒子、碳基粒子以及金屬粒子等。用納米控釋系統(tǒng)輸送核苷酸有許多優(yōu)越性，如能保護核苷酸，防止降解，有助干核苷酸轉(zhuǎn)染細胞，并可起到定位作用，能夠靶向輸送核苷酸等。還可以對于一些藥材，如中藥加工成由納米級顆粒組成的藥，有助于人體的吸收。
納米微粒在生物醫(yī)學上的應(yīng)用遠不止上面提到的這些，利用納米微粒技術(shù)制備生物替代納米材料、生物傳感器等也已有很大發(fā)展。如納米人工骨的研究成功，并已進行臨床試驗。功能性納米粒子與生物大分子如多肽、蛋白質(zhì)、核酸共價結(jié)合，在靶向藥物輸運和控制釋放、基因治療、癌癥的早期診斷與治療、生物芯片和生物傳感器等許多方面顯示出誘人的應(yīng)用前景和理論研究價值。
如前面所述，納米管以其特殊的性能，在生物醫(yī)學方面得到較多的研究和應(yīng)用。目前研究較多的納米管有碳納米管、硅納米管、脂納米管和肽納米管等。這些納米管主要是用于生物分離、生物催化、生物傳感和檢測等生物技術(shù)領(lǐng)域。
對納米管的內(nèi)、外表面進行不同修飾后,可用作納米相萃取器，如用其進行手性異構(gòu)分子的分離。由于異構(gòu)體分子之間的理化性質(zhì)差別非常小，因此傳統(tǒng)分離方法的選擇性往往都很低。將抗體通過一定的化學試劑固定在硅納米管的內(nèi)外表面，利用抗體對異構(gòu)體的特異結(jié)合作用，賦予納米管手性識別能力，可以實現(xiàn)對特定手性異構(gòu)體的拆分，該思路使得納米管在手性生物物質(zhì)分離方面的應(yīng)用前景大為拓展。將用模板法制備的納米管可以留在膜孔內(nèi)可以用于分離。其分離機理之一即是上面提到的對納米管的修飾，另一機理是調(diào)節(jié)納米管的直徑尺寸使之與混合物中相對較小的物質(zhì)分子的尺寸相匹配，實現(xiàn)小分子與大分子物質(zhì)的分離，即所謂的篩分法。納米管的應(yīng)用使得對生命體中各種氨基酸、核酸分子的手性研究有了很大的進展。
納米管用于生物催化技術(shù)的最主要的一個原因就是其大的比表面積，如含酶納米管可以在生物催化反應(yīng)器中使用。通過醛基硅烷將葡萄糖氧化酶(god)結(jié)合到硅納米管(管徑60nm)的內(nèi)外表面，形成的god納米管催化劑可催化葡萄糖的氧化反應(yīng),且無泄漏。雖然與目前常用的其他共價法固定化酶介質(zhì)(如聚合物、硅膠)相比，納米管固定化酶的活性降低幅度還較大，但納米管的微小尺寸、大比表面(120～700m2·g-1)和優(yōu)良的機械性使其更適合作為催化劑或載體用于生物微反應(yīng)器。這些納米管可以攜帶酶參加反應(yīng)，其自身還能起到催化作用，如對于神經(jīng)組織還是骨組織而言，使用碳納米管含量較高的復合材料，均能促進組織再生，同時顯著地抑制對植入設(shè)備產(chǎn)生不利影響的膠質(zhì)痕跡和纖維組織的形成。
納米管生物傳感器是目前納米管生物技術(shù)中研究最為活躍的領(lǐng)域。使用酶修飾電極是生物傳感器的基本構(gòu)件和關(guān)鍵，但實際上在酶的電化學反應(yīng)中通常需要外加促進劑和電子媒介。研制適宜的電極材料和固定化方法對實現(xiàn)酶的直接電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)和生物活性的維持非常重要。一般用聚合物膜來達到此要求，但由于其穩(wěn)定性較差，制約其應(yīng)用。相比之下，碳納米管的機械強度高，比表面大，化學穩(wěn)定性高，導電能力強且對環(huán)境和被吸附分子的變化敏感，是生物傳感器中理想的固定化酶介質(zhì)。除此之外，碳納米管還有其它特點，如它可以改善參加反應(yīng)的生物分子的氧化還原可逆性；降低氧化還原反應(yīng)中的過電位；還可以直接進行電子傳遞，用于電流型酶傳感器。由于碳納米管具有一定的吸附特性，吸附的氣體分子與碳納米管發(fā)生相互作用，改變其費米能級引起其宏觀電阻發(fā)生較大改變，可以通過檢測其電阻變化來檢測氣體成分，因此碳納米管還可用于制造氣敏傳感器。將碳納米管用作原子力顯微鏡（afm）的探針是比較理想的，它具有直徑小、長徑比大、化學和機械性能好、剛性極大等優(yōu)點，制的afm分辨率比普通的高，可用于分子生物學的研究。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十六
案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應(yīng)用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在五官科學教學中應(yīng)用案例教學法可以通過以下步驟來實施：
（1）準備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學生積極地思考與討論[2]。
（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當?shù)刂笇c啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學生的討論情況進行歸納總結(jié)，指出學生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運用案例教學法時需注意的問題。
2.1合理把握運用時機。
在五官科學教學中應(yīng)用案例教學法的前提必須是學生已經(jīng)掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。
2.2充分做好前期準備工作。
為了保證案例教學法的.順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內(nèi)容與教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據(jù)學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預(yù)測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.3合理控制教學節(jié)奏。
在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內(nèi)容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學生討論的情況，及時進行引導，并提出關(guān)鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應(yīng)用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學人才。
參考文獻。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇一
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們的健康觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，健康意識逐步提高。
人們對疾病防治、健康保障有了更大的需求。
在社區(qū)健康教育工作中，積極開發(fā)中醫(yī)資源及中醫(yī)學中樸素的健康教育思想，使其在新的歷史時期，為人類的健康發(fā)揮積極作用，是十分必要的。
中醫(yī)學健康教育的主要內(nèi)容包括調(diào)攝精神、注意飲食起居、重視鍛煉身體、藥物預(yù)防疾病、人工免疫以及保持環(huán)境衛(wèi)生和個人衛(wèi)生等。
隨著我國人口老齡化進程的加速，疾病譜的不斷變化，中醫(yī)學健康教育在現(xiàn)代生活中，發(fā)揮著越來越重要的作用，有著積極的現(xiàn)實意義[1]。
中醫(yī)養(yǎng)生知識運用于社區(qū)人群的健康教育中，有一定的治療保健作用，具有適用性[2]。
中醫(yī)藥在社會上具有廣泛的群眾基礎(chǔ)中醫(yī)歷史悠久，是中國傳統(tǒng)文化中一顆燦爛的明珠。
千百年來，中醫(yī)中藥在悠悠歷史長河中為千千萬萬的中國人解除了病痛，恢復了健康，為中華民族的發(fā)展和繁榮做出了巨大的貢獻。
中醫(yī)中藥文化家喻戶曉，中醫(yī)名人經(jīng)典故事如華佗“刮骨療傷”、李時珍“遍嘗百草”婦孺皆知。
中醫(yī)提倡藥物食物不分家，很多保健小常識非常普及，老百姓張口即來。
共同的文化背景使老百姓很容易對中醫(yī)有認同感，親切感。
中醫(yī)養(yǎng)生方法簡單易學，有很強的實用性和普及性，中醫(yī)養(yǎng)生保健方法豐富多樣，簡單易學且效果顯著。
2中醫(yī)學在社區(qū)健康教育中的方法。
中醫(yī)作為我國傳統(tǒng)醫(yī)學，在養(yǎng)生保健和“治未病”方面，都有非常精辟的論述。
《素問·上古天真論》說：“其知道者，法于陰陽，和于術(shù)數(shù)，飲食有節(jié)，起居有常，不妄勞作，故能形于神俱，而盡終其天年，度百歲而去?！敝赋瞿苓m應(yīng)自然變化的規(guī)律，并對飲食、起居、勞逸作出適當?shù)陌才诺娜耍梢鎵垩幽辍?BR> 《素問·四氣調(diào)神論》有記載“是故圣人不治已病治未病”[3]。
精辟論述了預(yù)防保健在疾病防治中的重要作用，和西醫(yī)提出的健康教育有異曲同工之妙。
在社區(qū)健康教育中合理運用中醫(yī)理念，融入中醫(yī)的技術(shù)和方法，常常會有事半功倍之效。
人們常說好的方法是成功的一半，健康教育工作也不例外，如何使中醫(yī)健康教育工作能在社區(qū)中開展的有聲有色，并對群眾的身心健康起到真正有效的作用，工作方法是關(guān)鍵，筆者認為下述方法可以適當應(yīng)用：
2.1開展中醫(yī)藥理念的推廣;根據(jù)社區(qū)居民特點和需求，做到有的放矢，通過與社區(qū)居民座談溝通，了解居民的健康狀況、年齡分布，對健康知識的需求。
從讓群眾讀懂“中醫(yī)藥語言”的角度著手，開展系列的中醫(yī)藥理念推廣工作。
邀請相關(guān)專家對學生和社區(qū)群眾宣傳中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化，向他們介紹中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和養(yǎng)生保健的常識，開展中醫(yī)藥養(yǎng)生保健知識的講座和咨詢。
2.2開展中醫(yī)藥防治慢性病工作;中醫(yī)藥在防治慢性病方面具有良好的效果，制訂中醫(yī)藥防治慢性病方案，并將其融入到社區(qū)慢性病防治工作中，使群眾學會使用“簡、便、效、驗”的方法開展自我保健，此外，今年還試開展中醫(yī)藥防治高血壓、哮喘試點工作，注重運用中醫(yī)藥防治理念，使慢性病患者樹立正確的養(yǎng)生觀念。
2.3開展特殊人群中醫(yī)藥健康教育。
不同的人群有不同的生理特點，中醫(yī)藥強調(diào)針對人體“生、長、壯、老”不同階段采取不同的保障方法，據(jù)此開展針對性的健康教育工作。
針對青少年學生，向他們介紹中醫(yī)藥對于青春期保健的認識。
針對老年人，向他們介紹中醫(yī)藥防病治病的方法。
針對婦女，孕婦，向她們介紹中醫(yī)藥對女性生理特點的認識、樹立正確的育兒觀念。
2.4舉辦專題講座、開展義診、咨詢、單獨會談、集體討論，利用板報、宣傳冊、健康教育處方等易于推廣的形式，開展中醫(yī)學健康教育活動。
當今社會發(fā)展日新月異，各種技術(shù)曾出不窮。
健康教育工作也應(yīng)該不斷創(chuàng)新思路，改變工作模式，大力推廣中醫(yī)學在健康教育中應(yīng)用，惠及更多民眾。
參考文獻：
[1]維耀編著.中醫(yī)的現(xiàn)在與未來.天津：天津科學技術(shù)出版社，1994。
[2]江靜華.中醫(yī)養(yǎng)生只是對大信新家園社區(qū)生活方式的影響[j].中國社區(qū)醫(yī)師，，14(2)：1.
中醫(yī)理論在門診健康教育的應(yīng)用【2】。
根據(jù)門診病人的特點，選擇適合的門診健康教育方式，結(jié)合中醫(yī)學調(diào)攝精神，合理適度的運動，飲食起居要有規(guī)律，切斷病邪途徑等治未病的理論，開展門診病人健康教育起到了積極的現(xiàn)實意義。
所謂健康教育是指有計劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價的教育活動，核心是教育人們樹立健康意識養(yǎng)成良好的生活方式，提升人群的健康意識及健康狀態(tài)。
隨著社會的發(fā)展以及我國人口老齡化進程的加速，疾病譜的不斷變化，人們的健康意識逐漸提高，健康教育已逐漸成為門診工作中必不可少的一部分。
根據(jù)中醫(yī)學理論，亞健康狀態(tài)的.發(fā)生是由于先天不足、勞逸失度、起居失常、飲食不當、情志不遂、居處不慎、年老體衰等因素引起機體陰陽失衡、氣血失調(diào)、臟腑功能失和所致。
把中醫(yī)學強調(diào)“治未病”的理論引入健康教育中有著積極的現(xiàn)實意義。
1門診病人的特點。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇二
師范地理知識面廣、理論知識多，學生掌握地理知識的難度較大。不過在教師的不斷努力與探索下，各種教學手段及工具不斷應(yīng)用于教學中，一定程度上提高了教學質(zhì)量，尤其遙感圖像涵蓋很多地理知識，并能將地理要素直觀、形象的展現(xiàn)給學生，應(yīng)用在地理教學實踐中，大大降低學生理解難度，獲得了顯著的教學效果。
遙感圖像與文字相比具有形象、直觀特點，將其應(yīng)用于地理教學，可獲得較好的預(yù)期效果，在實際應(yīng)用中仍應(yīng)遵守一定原則:首先，遵循教學規(guī)律，服務(wù)教學原則。教師應(yīng)用遙感圖像開展師范地理教學時，應(yīng)遵循教學規(guī)律，選擇圖像時應(yīng)明確目的，準確把握展示圖像的時機和方法，借助圖像激發(fā)學生自主思考興趣，調(diào)動學生的.學習積極性，更好的服務(wù)于教學工作。其次，注重相互配合，聯(lián)系文字原則。師范地理教學活動中，不能過分依賴遙感圖像，應(yīng)結(jié)合地理知識點實際，注重文字的運用，使圖像與文字相互配合。例如，對遙感圖像配以文字說明，使學生更加深刻的了解遙感圖像，更好的掌握所學知識點。最后，課內(nèi)外相結(jié)合，注重實踐原則。師范地理教學實踐中，遙感圖像的應(yīng)用并非只局限在課堂上的輔助教學，在地理實踐中仍可應(yīng)用遙感圖像，尤其在研判土地、水文、地貌結(jié)構(gòu)中遙感圖像發(fā)揮重要的指導作用，因此，遙感圖像的應(yīng)用中，注重課內(nèi)外結(jié)合，在幫助學生理解理論知識的同時，提高學生分析、解決實際問題的能力。
遙感圖像作為師范地理教學的工具之一，為使其優(yōu)勢充分體現(xiàn)，實現(xiàn)地理教學質(zhì)量的提高，教師在師范地理教學中應(yīng)用遙感圖像，除遵守一定原則外，還應(yīng)結(jié)合學生認知特地、地理知識規(guī)律，積極尋找針對性教學策略。
(一)增加學生感知體驗。
遙感圖像與地圖盡管存在一定聯(lián)系，但仍存在較大差異，遙感圖像注重地理要素的立體呈現(xiàn)，需要學生在頭腦中形成立體分析圖像的意識，要求學生由立體圖像向地理知識的轉(zhuǎn)化，以促進學生理解與吸收地理知識，因此，教學實踐中，一方面，教師通過教學課件或多媒體視頻，向?qū)W生立體的呈現(xiàn)地理要素，尤其從不同角度呈現(xiàn)地理要素，最大限度的將地理要素的特征清晰的呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生聯(lián)想生活實際，促使其憑借生活經(jīng)驗，構(gòu)建地理事物與地圖的對應(yīng)關(guān)系。另一方面，結(jié)合教學內(nèi)容為學生立體呈現(xiàn)地理景觀，擴大學生感知體驗，幫助學生構(gòu)建圖像概念思維模式模型，從而能否自覺的運用所學，從遙感圖像中獲取知識。
(二)鼓勵學生實地考察。
遙感圖像是地理各構(gòu)成元素的立體、宏觀呈現(xiàn)，因此，學生僅從教材中很難獲得地理事物的研判經(jīng)驗，教學實踐中教師應(yīng)有意識的鼓勵學生進行實地考察，要求走出課堂，借助實際體驗實現(xiàn)對不同波段、時相、區(qū)域遙感圖像的分析與判讀，分析遙感圖像的特點、地理事物呈現(xiàn)規(guī)律，以及與實際地理元素的差異，使學生能否舉一反三，掌握遙感圖像判讀要點。同時，通過實地考察，要求學生分項學習經(jīng)驗與感悟，勇于說出自己的感受，使學生彼此間相互學習，尋找到遙感圖像與地理知識的契合點，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，更加深刻、全面的掌握地理知識。
(三)激發(fā)學生探索熱情。
師范地理教學中激發(fā)學生的探索熱情，使學生參與到地理知識獲取的整個過程，更加有助于對地理知識的理解與掌握，因此，教師應(yīng)注重利用遙感圖像，激發(fā)學生的探索熱情，使學生在探索中感受學習的成就感。一方面，認真篩選教學所用的遙感圖像，要求遙感圖像在緊密聯(lián)系教材內(nèi)容的同時，更加具有代表性。為學生展示遙感圖像時，注重設(shè)置一些探索性問題，鼓勵學生善于自己設(shè)置問題，多問自己為什么。另一方面，為防止挫傷學生的探索熱情，教師設(shè)置的問題應(yīng)由淺入深、循序漸進，符合學生認知特點，又能吸引學生。另外，還應(yīng)引導學生分析問題，抓住分析問題的切入點及技巧，從遙感圖像中尋求解決問題的知識，培養(yǎng)學生讀懂遙感圖像的同時，提高學生利用遙感圖像自主探索意識。
三、總結(jié)。
師范地理教學實踐中，教師應(yīng)充分認識到遙感圖像應(yīng)用的重要性，認真分析遙感圖像應(yīng)用中應(yīng)遵守的原則，并結(jié)合地理學科特點，積極探索最佳的應(yīng)用策略，為更好的實現(xiàn)教學目標，提升學生的綜合地理素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻:。
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇三
中醫(yī)學基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)性學科，系統(tǒng)介紹了對人體生理、病理的認知以及各種疾病的診斷方法和防治，是眾多中醫(yī)院校廣泛采用的一門課程。作為基礎(chǔ)性學科，它涉及到大量理論知識與專業(yè)中醫(yī)術(shù)語，學生學習起來就感覺比較困難、枯燥。為此，討論教學法被引入到中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中。所謂討論教學法，指為了達到一定的教學目標，教師通過精心準備、組織與設(shè)計，使得學生能夠就問題發(fā)表見解，培養(yǎng)其思考能力，激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中運用討論教學法能夠取得良好的教學效果。
1.激發(fā)學生學習中醫(yī)學基礎(chǔ)的主動性與積極性。
在進行中醫(yī)學基礎(chǔ)課程時，傳統(tǒng)方式是教師采取“口授+黑板+教材+課件”的教學方式，這種方式不可避免會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。采用討論教學法，能使學生主動參與課堂的過程中，積極展開談?wù)?，發(fā)表見解，這樣一來其主動性與積極性得到極大提高。
2.將理論知識與臨床實踐經(jīng)驗相融合。
醫(yī)學是一門實踐性非常強的學科，中醫(yī)學基礎(chǔ)也不例外。如果采取傳統(tǒng)的方式，學生只會記住枯燥的理論知識，沒有與之配套的臨床實踐機會，導致理論與實踐脫節(jié)。采取討論教學法，教師通過精心準備，就可以以討論專題的方式讓學生討論一些臨床病例。學生在加深對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識理解的同時還打下了臨床運用的基礎(chǔ)，為今后的臨床實踐做好準備。
3.進一步培養(yǎng)學生獨立思考與質(zhì)疑的.能力。
在學習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考與質(zhì)疑的能力是教學的根本目的之一，尤其是在實踐性很強的醫(yī)學專業(yè)中更應(yīng)如此。通過討論教學法，學生可以充分參與到教學過程中，從而鍛煉獨立思考與質(zhì)疑的能力。
4.貫徹素質(zhì)教育的理念，推動教學觀念的轉(zhuǎn)變。
討論教學法將師生之間的互動最大化，教師用生動、熱情的語言將課堂教學變得生動豐富，師生之間的思維碰撞將教育變得更有活力、更豐富。而這正是素質(zhì)教育的理念要求，是貫徹素質(zhì)教育，推動教學觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。
二、討論教學法的組織程序與要求。
1.討論教學法的組織程序。
（1）小組劃分。在原有班級的基礎(chǔ)上，將學生劃分為若干小組，作為討論學習法的基本單位。
（2）在進行授課前，教師要與學生一起確定本課要進行討論的主題。在此過程中，教師事先要充分備課，熟悉教學目標、教學內(nèi)容，只有這樣才能挑選出適合的問題。學生需要課前進行預(yù)習，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進行討論。
（3）在前兩步基礎(chǔ)上，教師用簡短的時間講授本課內(nèi)容，并提出問題。隨后，小組展開討論。
（4）小組交流。這一過程要求小組內(nèi)學生相互進行提問和解答，隨后對教師提出的問題進行回答。教師要及時根據(jù)教學目標進行補充，以便學生掌握知識。
（5）總結(jié)。學生對本課知識進行總結(jié)，教師從旁指導補充，構(gòu)建完整知識脈絡(luò)。
2.討論教學法實施的注意事項。
（1）專題的選擇要合理，涵蓋面廣。教師在確定討論專題時，應(yīng)該依照教學目標的要求，確保討論主題能夠涵蓋整個中醫(yī)學基礎(chǔ)。一般來說，專題的選擇應(yīng)該關(guān)注中醫(yī)傳統(tǒng)思維方法的橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，并且注意將中醫(yī)基礎(chǔ)知識的點和面加以統(tǒng)籌。
（2）選擇開放性的問題，確保學生能夠多方面思考。如在問題的設(shè)置上，教師可以選擇“肝膽濕熱證患者身目發(fā)黃過程、濕熱蘊結(jié)肝膽和肝膽疏泄功能失調(diào)癥狀有何相同與不同之處”這樣的問題。學生可以從不同知識點、不同角度進行思考、討論，并發(fā)表意見。
（3）討論環(huán)節(jié)的設(shè)置科學化。在討論教學法中，討論環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)與學生的認知和理解相聯(lián)系。這就要求教師在授課時把握好課堂的節(jié)奏，熟悉教材內(nèi)容的環(huán)節(jié)。一般而言，討論環(huán)節(jié)需要設(shè)置在教學的重點處、知識的關(guān)鍵點以及學生難以理解的地方。
綜上所述，在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學過程中，最根本的目的是培養(yǎng)學生中醫(yī)學思維方法，只有這樣才能確保學生在今后的臨床實踐中運用中醫(yī)理論治病救人，將中醫(yī)發(fā)揚光大。為此，在教學過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，不斷革新教學理念，充分應(yīng)用先進的教學方法與手段。實踐證明，討論教學法能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力與意識，使其充分掌握中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程，為學生打下堅實的中醫(yī)學理論基礎(chǔ)。
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇四
大學臨床醫(yī)學教育具有很強的實踐性，醫(yī)學生是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人，所以對于醫(yī)學生的教學具有很強的獨特性。醫(yī)學課程教育的關(guān)鍵就是通過一種高效的教學方式使得學生在較短的時間內(nèi)掌握精湛的專業(yè)知識，為今后的醫(yī)院工作打好堅實的基礎(chǔ)。然而，眼下我們當下的醫(yī)學教學有時還存在著“教師講、學生聽”的這種死氣沉沉教學模式，常常存在著教師在唱獨角戲，學生各自“閉門造車”，教師和學生在課堂教學中存在著嚴重的脫節(jié)。盡管多媒體的發(fā)展和教學理論的提高使得教學形態(tài)得到了巨大的變化，但是仍舊存在教學模式單一，集中“填鴨式”教育的模式，在大學臨床醫(yī)學教育中，教師往往只注重傳授知識點而忽視了與學員的互動。要想解決這一問題，就必須要才采用互動式教學法。
所謂互動式教學法，重點在于“互動”二字，主要是以教師為主導，學生為主體，在教學過程當中，學生在教師的引導下，去發(fā)現(xiàn)問題，在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，促使教師去啟發(fā)，形成一種師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的教學共振。這種互教共學，形成了以教師為主導、學生為主體的多邊互動的課堂教學結(jié)構(gòu)。這使所有學生得以充分參與教學活動，有機會充分表現(xiàn)自己的智慧和才能。它能夠調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮相互交往的教育、發(fā)展功能。
“問題”是互動式教學法得以開展的條件和基礎(chǔ)。為了確?；邮浇虒W的實施，教師在課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足臨床醫(yī)學教學，精心設(shè)計問題，問題的設(shè)計必須以“互動”為主旨。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉的，最好是熱點、關(guān)注度比較高的問題進行互動，有利于學生大膽的提出自己的觀點。例如，對于臨床醫(yī)學教學上常見的問診問題，可以讓同學們分別扮演患者和醫(yī)生這種互動進行的角色認知，從不同的角度去提高對于疾病的人士。二是“動”在教學重點上。教學中的重點和難點關(guān)乎到學生素質(zhì)能力的生成。首先教師必須吃透大綱和教材，把握重點和難點，使得選擇的`互動問題上具有重點價值，同時能夠采用多種教學手段去刺激、激發(fā)不同層次的學生的興趣，使得學生在思維的碰撞中生成知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。對于臨床醫(yī)學上具有非常重要的診斷理論要點要由教師重點指出，讓學生有側(cè)重的進行分類討論和學習。
互動式教學法的形式具有很多種，常用的有：啟發(fā)式、討論式、辯論式、提問式等，在教學中教師可以根據(jù)所需要靈活掌握，有選擇、有目的的靈活多樣選擇不同的教學方法。比如：臨床病例分析，教師可先選定一個病例或病人，然后根據(jù)學生所學的知識結(jié)構(gòu)，以教學大綱的要求為核心，將教學內(nèi)容劃分為若干部分，配合病例或病人提出的問題同時，讓學生在課外收集相關(guān)資料包括疾病的誘因、病因、發(fā)病機理、疾病的發(fā)展過程、診斷、治療和預(yù)防等，并在課外進行自學討論，在此基礎(chǔ)上，提出問題和見解。上實驗課時，學生以問題為基礎(chǔ)展開討論甚至辯論，闡述其對臨床病例或病人的觀點。
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！倍咏虒W正是這樣一種能提高學習興趣與教學效果的好方法。
三、互動教學法的多種創(chuàng)新模式。
第一：案例教學。
讓學生自擬案例，教師借此考察學生辯證方法和對內(nèi)容的掌握情況，同時教師也可列出一個病案，讓學生分別進行對案例的分析和討論，之后再由教師進行點評，以便能更好的考察學生的辨證和思維能力。比如，列舉案例如下：某女，40歲，近10天內(nèi)腸胃時感不適，喜暖畏寒，遇冷則加重，進食后疼痛稍緩，目前癥狀為大便稀溏，口淡乏味，噯氣，納差乏力，畏冷肢涼，舌質(zhì)淡嫩，邊有齒痕，苔薄白，脈遲無力。在案例討論時，老師引導學生圍繞著案例重點、要點進行闡述，在學生分別進行討論和辯論后，教師進行總結(jié)性點評，在點評時不僅要說出結(jié)論性的要點，還要對學生提出的觀點分別進行有針對性的，有重點性的評析，并注重教授學生對案例分析的思路與方法以及案例教學法具體形象，這樣以來，往往令人印象深刻，終身難忘。
第二：情景模擬。
情景模擬，正如剛才以上所提起的，教師首先建立臨床診療情景，讓學生分別進行醫(yī)生或患者的角色扮演，在扮演過程中讓學生加深理論知識的學習，鍛煉學生的思維及實踐能力。例如在四診技能訓練中：首先講授階段，教師在講授完問診內(nèi)容之后，讓兩位同學分別模擬臨床問診過程，讓他們分別扮演病人和醫(yī)生的角色，圍繞主訴展開詢問。在學生模擬完畢后，老師針對其不足進行點評和分析，用以培養(yǎng)學生的問診語言技巧及歸納總結(jié)主訴的書寫能力。其次，在考核階段，教師讓學生進入模擬診室，再由其經(jīng)過培訓的教師或研究生扮演標準病人，學生扮演醫(yī)生，讓學生進行一對一望、聞、問、切的四診訓練和辯證診斷，之后由扮演病人一方嚴格按照制定的評分標準進行打分并指出被考核者的錯誤與需改進之處這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性強，趣味性濃，更重要的是這種方式能夠讓學生印象更加深刻，實踐性更強。
四、結(jié)語。
大學臨床醫(yī)學教學不僅要求教會學生掌握已有的診斷知識，在大學臨床醫(yī)學教學中應(yīng)用互動式教學方法可以提高老師的教學水平和學生的參與意識。這對于學生以后走向臨床工作崗位是非常重要的?？傊?，互動式教學反映了教學過程中教與學的交互、反饋和融合，使得教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體。
參考文獻：
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇五
討論法作為課堂教學的一種重要方法，在新課改中被越來越廣泛地應(yīng)用于高中歷史課堂教學。它能夠讓學生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學氣氛，促進學生之間的交流和師生互動等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學效果，教師必須精心組織，全程參與，及時調(diào)控。下面，我結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR> 一、充分準備，全員參與。
討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問題，認真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時，教師應(yīng)營造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，不同層次的學生才能各有所得，從而提高他們學習歷史的興趣。
二、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣。
討論的問題要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，以提高學生素質(zhì)為宗旨，有利于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。其次，所確定的`問題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學生的學習興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)難度適中，讓每個學生都思有所得，有話可說。
三、精心組織，有的放矢。
在歷史教學中運用課堂討論，教師應(yīng)統(tǒng)籌組織，做到心中有數(shù)：解決什么問題，達到什么目的。特別要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展負責。備課中對討論的每一個細節(jié)都要盡量考慮到，討論中要緊扣主題，狠抓教學目標的落實，切實把它作為提高課堂教學效率的有效手段。
四、控制節(jié)奏，保證時間。
教師應(yīng)成為整個課堂討論的導演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教師要時刻掌控討論的節(jié)奏，張弛有度，或活潑或嚴肅，該深入討論的決不草草了事。還必須留足討論的時間。讓學生對每個問題，都能認真分析思考，參與討論，避免課堂討論流于形式，挫傷學生的討論積極性?？傊?，能讓學生品嘗到成功的喜悅，增強學習歷史的興趣，進一步激發(fā)求知欲和自信心的課堂討論才是成功的。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇六
選擇項目時應(yīng)以工作為導向，結(jié)合崗位需求，使這個項目和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立知識聯(lián)系。項目不必過大，過大會涉及較多知識，不利于學生知識的建構(gòu)。一個零件的鑄造、一次服務(wù)的完成或者一個故障的排除都可以作為一個項目?？蓪⒁粋€項目分解為不同的任務(wù)，但項目不同于任務(wù)，任務(wù)沒有完成的作品，而項目一定要有呈現(xiàn)結(jié)果的作品。以“軟件word2010”為例，教師與所在市三甲醫(yī)院護理部溝通，與護理部醫(yī)護管理人員共同確定項目——制定“患者入院宣教及安全告知”文件[2]。
2.2確定教學內(nèi)容。
教師應(yīng)依據(jù)所選項目，梳理教學內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，把學生應(yīng)掌握的知識和能力融入項目。在項目實施過程中，教師表面上沒有講解理論知識，實際上是把知識講解貫穿于學生操作全程，學生遇到問題時可主動查找資料，變被動學習為主動學習。
2.3準備素材。
完成項目所需的素材可由學生自主搜集，為保證項目順利完成，教師可根據(jù)項目預(yù)先準備所需素材，如操作要求、項目文件完成樣例等，然后根據(jù)課堂實際情況有選擇地發(fā)放給學生。
2.4預(yù)演項目實施過程。
教師親自制定項目文件，預(yù)想項目實施過程中學生可能遇到的問題，做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生操作過程驗證自己提供的素材是否符合學生需要。
2.5教學實施。
基于項目的'教學步驟：導入情境—分析項目，分解任務(wù)—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—知識歸納—新任務(wù)（難度提升）—嘗試操作（提示、討論、示范）—完成任務(wù)—總結(jié)匯報（技巧、知識）[3]。以制定“患者入院宣教及安全告知”文件為例。2.5.1導入情境王平受護理部領(lǐng)導指派，制定一份面向新入院患者及其家屬的宣教及安全告知資料（可提供樣例），內(nèi)容包括入院注意事項和各科室時間安排，然后面向全院科室印發(fā)。假如你是王平，能否做出這份宣教告知文件？2.5.2展示任務(wù)目標可將本項目細分為3個任務(wù)：建立入院宣教告知文件，編輯入院宣教告知文件，對入院宣教告知文件進行格式化處理和排版。2.5.3學生分組學生以小組形式完成任務(wù)，有利于激發(fā)學生競爭意識，提高操作積極性和主動性及團結(jié)協(xié)作能力，增強凝聚力。2.5.4任務(wù)實施在這一環(huán)節(jié)要讓學生成為學習主體，把課堂歸還學生。教師不需要詳細講解和示范項目完成的整個過程，只需根據(jù)項目難易程度有選擇地給予操作提示或示范，向?qū)W生提供任務(wù)實施所需素材，讓學生自己動手動腦。項目細分的3個任務(wù)難度逐步提升，學生遇到問題時可以小組為單位進行討論，邊做邊學，加深對知識的理解，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，提高自主學習能力、團結(jié)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力和職業(yè)素質(zhì)。在學生完成項目任務(wù)過程中，教師觀察學生操作情況，并對學生遇到的問題給予解答，激發(fā)學生學習興趣和動機，對整個學習過程予以監(jiān)督[4]。2.5.5總結(jié)匯報項目完成后，各小組選派代表匯報項目實施情況，教師根據(jù)學生匯報情況予以補充。2.5.6教學評價基于項目的教學中，應(yīng)以是否完成項目任務(wù)、任務(wù)完成質(zhì)量作為評價課堂教學的標準。以“患者入院宣教及安全告知”文件制定情況作為衡量學生課堂表現(xiàn)的標準，而不是以某知識點如“邊框和底紋的設(shè)置”是否掌握作為考核依據(jù)。該評價環(huán)節(jié)由教師和學生共同參與。
3基于項目的教學模式應(yīng)用效果。
3.1營造良好的學習氛圍。
傳統(tǒng)教學中，學生機械記憶教師講解的知識點，缺乏主動思考，教學效果欠佳?；陧椖康慕虒W以學生為中心，學生以小組為單位完成項目任務(wù)，有利于營造良好的學習氛圍，調(diào)動學習積極性和主動性，提高團隊協(xié)作能力與解決問題能力。
3.2促進學生全面發(fā)展。
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門注重實際操作的課程，需要師生共同參與?；陧椖康慕虒W活動以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，在項目任務(wù)設(shè)計、教學目標制定、教學策略設(shè)計、教學實施及教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)學生是學習的主體，注重培養(yǎng)學生自主探索能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，促進學生全面發(fā)展。
4結(jié)語。
基于項目的教學模式以能力為本位，但其并不是一種適用于所有職業(yè)院校的“萬能”教學模式，在教學過程中應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用，以促進學生全面發(fā)展，提高教學效果。
參考文獻：
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇七
中醫(yī)學是臨床經(jīng)驗科學，其本質(zhì)是理論與實踐密切結(jié)合的醫(yī)學。中醫(yī)內(nèi)科學作為中醫(yī)臨床醫(yī)學的重要分支，其人才培養(yǎng)不僅僅是熟練掌握理論知識，還需培養(yǎng)臨床技能應(yīng)用能力和思辨的能力，使中醫(yī)學生擁有一套完整的中醫(yī)思維體系。
1中醫(yī)教育現(xiàn)狀分析。
中醫(yī)學作為一門實踐性極強的學科，數(shù)千年來的傳承與發(fā)展多依賴于師徒相授的模式，并未形成符合現(xiàn)代教育模式的規(guī)范化體系，傳統(tǒng)的中醫(yī)人才培養(yǎng)方式已難以適應(yīng)現(xiàn)代、社會對人才的需求。中醫(yī)院校的設(shè)立是中醫(yī)教育走向現(xiàn)代化的一大進步，然中醫(yī)院校尚未形成完備的高等中醫(yī)內(nèi)科臨床人才培養(yǎng)模式，老師講授、學生聽講依然是主要培養(yǎng)方式。這種模式機械地灌輸知識，缺乏趣味性、積極性和競爭性，難以提高學生的實踐創(chuàng)新能力。此外，受西方醫(yī)學教學模式的影響，中醫(yī)院校中、西醫(yī)教學兼顧，以物理、化學、生物等自然科學為指導，構(gòu)建在實驗基礎(chǔ)上的實證醫(yī)學的微觀邏輯，與以文、史、哲學等社會科學為指導，構(gòu)建在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的辨證醫(yī)學的宏觀推理，這兩種截然不同的思維方式同時灌輸給學生，難免會產(chǎn)生顧此失彼或厚此薄彼。西方醫(yī)學的線性思維模式更為直觀明了，中醫(yī)學的系統(tǒng)思維模式稍顯復雜，其后果是弱化了學生的中醫(yī)思維能力，這不僅影響到醫(yī)學生自身的發(fā)展與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)系到未來中醫(yī)學的發(fā)展。
2培養(yǎng)中醫(yī)臨證思維的必要性。
中醫(yī)思維是繼承中國傳統(tǒng)文化思維方式，在中醫(yī)理論指導下，自覺地產(chǎn)生并有效地指導診斷和治療疾病的臨證思維方法。中醫(yī)臨證思維的核心是整體觀念和辨證論治，兩者互為依存、缺一不可。中醫(yī)內(nèi)科臨床人才需要有堅實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、一定的臨診經(jīng)驗、嫻熟的操作技能和高尚的職業(yè)道德，而這些能力都是建立在一套完整的中醫(yī)思維體系之上。中醫(yī)診治疾病，講求理、法、方、藥環(huán)環(huán)相扣，有其特殊的思維方式和邏輯線路，對疾病診斷和據(jù)證立法處方共同構(gòu)成了中醫(yī)臨床思維的全過程。中醫(yī)通過望、聞、問、切四診收集患者信息，捕捉正確信息，抓住主要癥狀，提出正確病因病機，進而提出治則治法，開出方藥，這一系列都需要醫(yī)者運用中醫(yī)思維辨證思考。
3基于“賽式驅(qū)動”構(gòu)建中醫(yī)內(nèi)科人才培養(yǎng)模式的提出。
3.1賽式驅(qū)動的概念。
“情景認知教學法”是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！皩崟r案例教學法”的實施使得學生積極的與帶教老師、同學和患者互動，自主的進行學習和改善診療意見，進而帶教老師與學生之間的互動可以更加頻繁與便捷。基于“賽式驅(qū)動”的中醫(yī)內(nèi)科學臨床應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是在兩者的基礎(chǔ)上進行賽前培訓，同時結(jié)合“以賽促教”“以賽促學”“以賽促能”的基本觀念及國內(nèi)外現(xiàn)有的研究，制定的以中醫(yī)基礎(chǔ)知識與臨床技能比賽項目為導向，設(shè)計以“自由演講”以pa為主和“辯論賽”以at為主為主要方式的理論競賽方案，以“臨床技能考核”pa-at和“臨床實案分析”pa-at為主要方式的實訓競賽方案，充分調(diào)動其學習的積極性和趣味性，在賽式中強化學生中醫(yī)臨證思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。
3.2賽前培訓培養(yǎng)中醫(yī)思維。
傳統(tǒng)中醫(yī)教學僅僅局限于師承帶徒模式，這種看似簡單的模式卻培養(yǎng)出了諸多醫(yī)學人才，其最大特點是徒弟從生活起居到臨床診治隨訪都跟著師父，使徒弟更接近于老師的節(jié)奏與思維方式，師徒之間可以隨時溝通、交流?，F(xiàn)在我們很難做到這種程度，但可以尋找到許多方式來增加學生與老師交流機會，學習老師診療思路與辨證思維。“門診-病房”雙聯(lián)應(yīng)用模式即安排學生定期跟隨專家門診，遇到較為典型的病案專家和實習生會在接診完病人后對該患者的病情特點進行語言描繪，并敘述出疾病的思辨過程。同時，選取中醫(yī)常見病種證型的患者為教學查房對象，在查房后專家勾勒出疾病過程流，描述病例特征，明確疾病病因病機，病房的診療可以使學生看到整個疾病的演變、發(fā)展，更加系統(tǒng)化的了解疾病。這種雙聯(lián)應(yīng)用模式可以有效的培養(yǎng)學生的病例采集、病歷書寫、醫(yī)患溝通、語言表達、臨床思辨等能力，增加了實踐教學的趣味性和中醫(yī)內(nèi)科實習生的依從性，同樣使學生切身體會老師的思維方式和診療思路，有效培養(yǎng)學生中醫(yī)臨證思維?，F(xiàn)在的醫(yī)學生的學習方式，多是“拿來主義”，在學生“拿來”老師臨床經(jīng)驗的同時，卻沒有將其變成自己的東西。這種看似積極的學習方式，卻是收效甚微的，因為只有將這些臨床經(jīng)驗歸納總結(jié)，并能在臨床中得到運用，形成自己的思維方式，才可以真正學好中醫(yī)。賽式教學模式在專家教學查房的基礎(chǔ)上以學生為主體，以t辦作小組為單位，以個人為基礎(chǔ)成員，以專家為輔導，在病人知情同意的情況下開展學生自主查房。這種教學方式，使學生盡早獨立接觸臨床，可以鍛煉學生的獨立思考能力，同時大大提升了學生的積極性，可以引起學生濃厚的學習興趣，在遇到難以理解的病癥時，調(diào)動學生的探索能力，回歸課本，鞏固所學知識，訓練其臨證辨證思維。
3.3辨明理論強化中醫(yī)思維思維本身。
首先就需要具備嚴謹?shù)倪壿嬓?，其次還有形象、直覺、頓悟等形式。中醫(yī)思維的形成并非一蹴而就，需要在堅固的中醫(yī)學理論基礎(chǔ)知識和臨證思辨能力的基礎(chǔ)上逐漸形成。扎實的理論基礎(chǔ)功底是學習中醫(yī)的根本，賽式教學模式將理論競賽分為個人賽和小組賽，在“自由演講”的'個人競賽中，學生可以采用ppt、口頭演說等多種形式對中醫(yī)內(nèi)科學中常見疾病進行講解。學生在此期間需積極主動的搜集大量資料信息，才能對疾病進行深入的理解。此種形式可以使學生開拓視野，提高文獻搜集能力和語言表達能力。在歸納總結(jié)疾病資料與辯論比賽過程中，小組成員間相互配合，可以提升學生的團隊協(xié)作能力。理不辯不明，在雙方的辯論過程中，學生對疾病的認識和理解更加深入，反應(yīng)能力和邏輯思辨能力得以提升。
3.4實戰(zhàn)訓練鞏固中醫(yī)思維。
中醫(yī)思維是以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)，以整體觀念和辨證論治為宗旨，應(yīng)用于臨床指導用藥的根本，其目的是治療疾病。中醫(yī)的學習過程其實也是經(jīng)驗的積累和傳承的過程，越早接觸臨床就可以得到更多的經(jīng)驗和心得。賽式教學模式中設(shè)置的實訓競賽，本著訓練學生的病例采集能力、病情分析能力、醫(yī)患溝通能力、語言表達能力和病例書寫能力的目標，在可以鍛煉學生獨立接診能力的同時，也可以使學生將課本上所學知識靈活用于臨床，強化中醫(yī)思維，做到學以致用、知行合一的目的。實訓競賽方案采取“臨床技能考核”和“臨床實案分析”的方式，選取中醫(yī)內(nèi)科學典型病案為標準化病人，學生通過望、聞、問、切，通過臨證分析，循證思考，提出治則治法與處方用藥，擬出一個完整的辨證辨病思路。這種方式可以有效的訓練學生的中醫(yī)臨證思維，競賽的形式也可以調(diào)動學生的積極性，增加其探索與學習的興趣。
4小結(jié)。
中醫(yī)學的振興與發(fā)展必須依靠大量的人才，而中醫(yī)人才的培養(yǎng)必須要調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)新性?；凇百愂津?qū)動”的中醫(yī)內(nèi)科臨床人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性的將多種人才培訓方式和比賽競技綜合運用到中醫(yī)內(nèi)科教學過程中，提高了學生的自主學習和交流互動能力，使得中醫(yī)臨床思辨能力在潛移默化中逐步提升。此模式的最終目標是使學生能夠獨立運用中醫(yī)思維診療疾病，成為具有實踐能力的中醫(yī)人才，這對于中醫(yī)教育教學的發(fā)展和中醫(yī)藥事業(yè)的進步具有重要意義。
循證醫(yī)學（evidence-basedmedicine，ebm)是近年來國際上臨床醫(yī)學領(lǐng)域迅速發(fā)展起來的新學科，其核心思想是在個人臨床經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)以客觀的臨床科學研究為依據(jù)，強調(diào)的是證據(jù)的獲取與評價。現(xiàn)階段循證醫(yī)學在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用如療效評價、病證結(jié)合研究、文獻研究、臨床研究文獻質(zhì)量評價、中醫(yī)藥制劑的循證評價等。要充分發(fā)揮循證醫(yī)學在中醫(yī)學發(fā)展中的推動作用，就要將其引入中醫(yī)內(nèi)科學的教學當中。筆者現(xiàn)就循證醫(yī)學思想在中醫(yī)內(nèi)科教學中的意義和具體實踐介紹如下。
1循證醫(yī)學在中醫(yī)內(nèi)科教學的意義。
循證醫(yī)學是一種科學化的臨床醫(yī)學觀，其思想和嚴格的方法學為臨床研究提供了新思路。它提倡的隨機對照試驗及系統(tǒng)評價等對臨床醫(yī)療產(chǎn)生重要影響。中醫(yī)內(nèi)科教學期是中醫(yī)醫(yī)學生向準醫(yī)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。此前，他們己經(jīng)經(jīng)歷了2~3年的中、西醫(yī)基礎(chǔ)課程的學習，以及醫(yī)學統(tǒng)計學、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的訓練，具備較好的知識結(jié)構(gòu)和較強的接受能力。利用循證醫(yī)學的原理和方法科學嚴謹?shù)卦O(shè)計臨床試驗方案，在臨床上依據(jù)最新、最佳的證據(jù)來選擇干預(yù)措施，是中醫(yī)醫(yī)師應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。因此對中醫(yī)醫(yī)學生進行循證醫(yī)學教育具有重要的意義。
2.1前期教學重視引入循證醫(yī)學的理念：循證醫(yī)學實踐的基礎(chǔ)是高素質(zhì)的臨床醫(yī)生、最佳的研究證據(jù)、臨床流行病學的基本方法和知識、患者的參與這四大要素構(gòu)成。教師首先將循證醫(yī)學理念融入課堂教育，介紹循證醫(yī)學的產(chǎn)生背景及發(fā)展過程，幫助他們從思想上認識循證醫(yī)學的優(yōu)勢，引導學生如何將循證醫(yī)學與中醫(yī)內(nèi)科學習實踐聯(lián)系，重點是了解循證醫(yī)學的基本理論和精神，初步了解循證醫(yī)學實踐的一些基本步驟，包括如何檢索證據(jù)，如何評價及應(yīng)用證據(jù)。同時強調(diào)學生加強對流行病學、文獻檢索以及中醫(yī)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)課的學習和應(yīng)用。
2.2中期教學利用循證醫(yī)學的模式尋找中醫(yī)證據(jù)：將循證醫(yī)學的理念在前期教學中逐漸讓學生接受，在學生掌握循證醫(yī)學的基本方法基礎(chǔ)上，中期教學中按循證醫(yī)學的原則，強調(diào)按證據(jù)辦事，而證據(jù)就是已有的研究結(jié)果。目前，中醫(yī)學的證據(jù)有三類。第一類是四大經(jīng)典，尤其是《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒雜病論》，基本上是現(xiàn)在中醫(yī)學證據(jù)當中最基本也是最重要的證據(jù)。第二類是四大經(jīng)典之外的醫(yī)學著作。第三類證據(jù)是按照現(xiàn)代科學思維方式研究所得到的臨床證據(jù)。逐漸培養(yǎng)學生在中醫(yī)內(nèi)科學習和臨床見習實踐中重視證據(jù)質(zhì)量的意識和運用證據(jù)的能力。
2.3后期教學中逐漸實踐循證醫(yī)學：在以往的中醫(yī)內(nèi)科后期教學中，主要以課本知識講解、病例分析等方式為主，學生學習沒有太多的主動性。運用循證醫(yī)學的理念，要求教師要提供教學病例，利用“虛擬患者”，讓學生采取“虛擬管理患者”的方法進行實踐。學生根據(jù)病例的信息作出初步診斷、鑒別診斷、診療計劃的思路。然后，針對病例提出問題，教師引導學生按照循證醫(yī)學的各個環(huán)節(jié)，有目的、有步驟地分析，得出最佳研究證據(jù)，應(yīng)用于最終的診療方案中。同時要求學生自己查閱有關(guān)的研究進展，教師給予必要的指導，盡可能檢索到該病種較完備的綜述資料，讓學生進行學習。這種方法可有效地提高學習效率，加強學生的專業(yè)理論知識。
3利用循證醫(yī)學實現(xiàn)教學相長。
在中醫(yī)內(nèi)科教學中實踐循證醫(yī)學，有利于増強學生的中醫(yī)內(nèi)科臨床專業(yè)技能訓練。同時循證醫(yī)學教學有助于提高教師教學水平。問題是創(chuàng)新的源泉，在教學中學生提出的每一個問題，教師要科學地、實事求是地回答，答案必須要有真實可靠的證據(jù)。對于更深層次的問題，師生可以共同查找資料探討，這樣不僅激發(fā)學生的興趣和探索欲望，也是對教師能力的挑戰(zhàn)，有助于教師更深入掌握循證醫(yī)學思想的精髓，并將其切實地運用于自己的教學及日常醫(yī)療工作。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇八
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校為非計算機專業(yè)學生開設(shè)的學習計算機知識和應(yīng)用的課程。
針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教程的教學現(xiàn)狀和存在問題，本文作者結(jié)合一些教學實踐和經(jīng)驗，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程提出幾點建議。
1.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學面臨的現(xiàn)狀和存在問題。
作為高校計算機基礎(chǔ)教育體系的第一層次，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學生的一門重要的必修公共基礎(chǔ)課。
近幾年來，我校在開展這門課程的教學時遇到了新的問題：第一，隨著我校招生規(guī)模的迅速擴大，出現(xiàn)了生源質(zhì)量下降、實驗計算機緊缺等問題。
第二，中小學也開設(shè)了信息技術(shù)課程，剛?cè)胄４髮W生的計算機水平不再是“零起點”，大學的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學將如何跨越這個“零起點”;第三，由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，全國各地區(qū)的計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展不盡相同，造成在高校中新生的計算機基礎(chǔ)水平差異很大。
在組織教學時有一定的閑難;第四，隨著計算機科學技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學面臨的豐富的課程內(nèi)容與有限學時之間的矛盾日益突出;第五，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和手段已經(jīng)跟不上時代的要求。
如何開展教學，如何創(chuàng)新改革，都是值得我們研究和思考的課題。
針對非計算機專業(yè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀和存在問題，筆者結(jié)合近年來的教學實踐，對計算機基礎(chǔ)課程的教學提出幾點建議：
2.1教學內(nèi)容的選擇與安排。
教學內(nèi)容的選擇，既要考慮計算機發(fā)展的現(xiàn)狀、特點和社會的實際需要，還要注重處理好知識不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的關(guān)系，體現(xiàn)教學內(nèi)容的“基礎(chǔ)性、工具性、實用性和先進性”的特點。
靈活安排教學內(nèi)容的順序。
若按照教材內(nèi)容的順序進行授課，先講授計算機的發(fā)展、特點，軟硬件基礎(chǔ)，數(shù)制編碼，信息存儲等內(nèi)容，若干節(jié)理論課后才學習如何操作計算機，那些基礎(chǔ)差的學生在學習初期接受了許多抽象和枯燥的理論，就容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習興趣和積極性。
因此可以根據(jù)學生的學習心理特點，靈活安排教學內(nèi)容的順序。
如先講授windows操作，通過對計算機的基本操作和上機實踐，學生對計算機的基本組成和原理有了感性的認識，理解起來就很自然，印象也比較深刻。
總之，先學習一些具體的操作，再學習理論，循序漸進，就可以逐步地把比較專業(yè)的計算機知識作為一種基礎(chǔ)文化向?qū)W生講解清楚。
2.2教學方法多樣化。
2.2.1理論課程教學方法。
2.2.1.1問題式教學法。
在計算機教學采用問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生進入問題探索者的角色，讓他們始終處于一種積極思考的最佳狀態(tài)。
2.2.1.2用任務(wù)驅(qū)動組織教學過程。
在講授一個新知識前，先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學生自己思考，以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，同時又能吸引學生聽課時的注意力。
2.2.1.3自主與學生試講法。
對于比較簡單或相似的有關(guān)內(nèi)容可采用自學指導法來處理，為了鍛煉學生的理解和表達能力，每個學期可選擇幾個小課題供學生上臺講解，這樣學生有一種自我解決問題的自豪感，同學之間更容易形成一種討論的氣氛。
2.2.2實踐課的教學方法。
在設(shè)計計算機實驗時應(yīng)力求設(shè)計一些與學生所學專業(yè)有密切聯(lián)系、學生感興趣的實驗或作業(yè)，這些實驗或作業(yè)要具有一定的綜合性和難度，而不只局限于課本設(shè)計好的現(xiàn)成實驗，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和實驗技能解決實際問題的能力。
2.2.2.1分解任務(wù)法。
將上機實驗內(nèi)容分解成若干個模塊進行訓練，以增強趣味性，保證教學任務(wù)的完成。
2.2.2.2單元模塊訓練法。
將每部分的教學內(nèi)容分成幾個單元，每講完一個單元搞一個綜合應(yīng)用訓練。
通過這種綜合性作業(yè)，學生得到了從分析問題、收集材料、運用計算機技術(shù)設(shè)計實際方法、實際操作、反復調(diào)試，以及最終解決問題等綜合能力的訓練。
2.3建立輔助教學網(wǎng)站。
盡管課堂教學已采用了多媒體教學手段，但還是屬于“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的“演播式”教學模式，這種教學模式相對呆板，師生之間的交互性差，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)，往往是教師一廂情愿不停地講，課堂信息容量又很大，學生可能一下子接受不了這么多的內(nèi)容。
因此，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和校同網(wǎng)資源，建立網(wǎng)絡(luò)輔助教學網(wǎng)站，將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合起來，可以完成教學的各個環(huán)節(jié)，為教師提供更多的教學手段和示教方式。
教師可以把多媒體課件、教學大綱、重點難點、實驗素材和模擬試題放在網(wǎng)上，供學生自主學習，讓不同基礎(chǔ)的學生隨時根據(jù)自己的情況學習這門課程。
網(wǎng)站還提供作業(yè)管理、網(wǎng)上測評、答疑輔導和交流論壇等功能，方便教師和學生交流。
掌握學習情況，給學生提供有效的指導，同時也減輕了教師的工作負擔和提高工作效率。
網(wǎng)絡(luò)教學要求學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)開展自主學習，而教師只是教學過程的管理者、組織者、指導者。
但是，在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，要注意加強對學生自主學習過程的監(jiān)控、檢查與管理，以保證學習質(zhì)量與效果。
3.結(jié)語。
但是，教學的創(chuàng)新改革是一個長期的過程，我們還要認清形勢和結(jié)合本校的實際情況，不斷地探索，不斷地進行改革嘗試，建立有特色的教學模式和方法，使我們的教學質(zhì)量和教學效果有更大的提高。
參考文獻：
摘要：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在高校是必修的課程，但是隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機的普及和應(yīng)用范圍的廣泛，對應(yīng)用人員提出了更高的要求。
這也逐漸顯出了此課程的眾多缺點，如何讓這門課程更好的適應(yīng)時代的需要，更好的提高所學人員的應(yīng)用水平，是擺在我們面前不容回避的研究課題。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學模式思路改革。
一、引言。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》在我校是入校學生必須學習的一門公共基礎(chǔ)課程，也是接受計算機教育的入門課程。
其教學目標是使非計算機專業(yè)的大學生初步掌握計算機軟硬件的基本理論，加強計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng),提倡創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生利用計算機分析問題和解決問題的能力，為今后進一步學習計算機信息技術(shù),利用計算機信息技術(shù)解決本專業(yè)實際問題打下良好的基礎(chǔ)。
作為新時代的大學生熟練掌握和應(yīng)用計算機已經(jīng)成為衡量其知識能力的重要標準。
計算機技術(shù)水平的高低在很大程度上決定了人們學習和工作能力的強弱。
在經(jīng)濟全球化、信息社會化、知識產(chǎn)業(yè)化的趨勢下、計算機正在不斷普及，掌握計算機的基礎(chǔ)知識及操作技能已成為新世紀人才的基本素質(zhì)之一，這樣計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學就顯得尤為重要。
通過本人對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學實踐,對教學中的一些改革思路提出自己的看法。
(一)課本知識嚴重滯后，更新緩慢。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇九
在上期關(guān)注了全球頂尖高分子材料研究所之后，本期理財周報將聚焦納米材料和生物材料的全球頂尖實驗室。
眾所周知，納米材料和生物材料屬前沿新材料，代表著未來材料科學的發(fā)展方向。由于這兩種材料具有重要的戰(zhàn)略意義，各個國家在這兩個領(lǐng)域的研發(fā)競爭可謂白熱化。
美國將信息材料、生物醫(yī)用、納米材料、環(huán)境材料和材料技術(shù)科學等列為重點發(fā)展方向，日本重點加強信息通信、環(huán)境、生命科學和納米材料方面的優(yōu)勢，歐盟則重點發(fā)展光電、有機電子、超導復合、催化劑、光學、磁性、納米和智能材料。
由此可見，納米、生物材料已成兵家必爭之地。根據(jù)我國的新材料產(chǎn)業(yè)“十二五”規(guī)劃，納米材料和生物材料也是材料科學的重點發(fā)展方向。2012年6月，四年一度的世界生物材料大會首次落戶中國，尼古拉·佩帕斯、錢煦、威廉·邦菲爾德、師昌緒等一大批國際頂尖生物材料專家匯聚成都，顯示出了中國在生物材料方面日益增加的影響力。
顯然，爭奪納米和生物材料話語權(quán)關(guān)鍵還是研究所和研究人才的競爭。
19xx年7月在美國召開了第一屆國際納米科技技術(shù)會議，正式宣布納米材料科學為材料科學一個新分支，美國也成為了全球納米技術(shù)研究的中心。
大學研究所方面，走在納米材料研究前沿的美國大學包括紐約州立大學阿爾巴尼分校、哈佛大學、北達科他州立大學、史丹佛大學、美國加利福尼亞大學洛杉磯分校、加州大學圣地亞哥分校和斯坦福大學等。
其中，紐約州立大學阿爾巴尼分校的納米技術(shù)與工程學院擁有55億的公眾和私人投資，是全球納米技術(shù)研究中心之一，也是世界上第一個專門研究納米科學與納米工程的高等院校。在國家/獨立研究所方面，橡樹嶺國家實驗室、勞倫斯伯克利國家實驗室、美國阿貢國家實驗室和美國加州納米技術(shù)研究院等均享有國際盛譽。
此外，美國跨國也走在納米研究的前列：ibm和nec都是最早進入納米技術(shù)研究領(lǐng)域的，最先取得碳納米管這一納米科技基石之一的基礎(chǔ)專利，nantero則是第一家開發(fā)微電子級碳納米管材料、并使用碳納米管開發(fā)下一代半導體設(shè)備的。
美國生物材料方面的研究同樣全球領(lǐng)先，著名的斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校、加州理工學院、約翰霍普金斯大學、普林斯頓大學、加州大學舊金山分校、耶魯大學、康乃爾大學、圣路易斯華盛頓大學、杜克大學、芝加哥大學美國頂尖院校生物工程研究排名靠前。
剛剛結(jié)束的2013年諾貝爾獎獲得者中，邁克爾·萊維特和托馬斯·c·蘇德霍夫等兩位生物化學領(lǐng)域的科學家出自同一所大學：斯坦福大學。
大名鼎鼎的mit生物材料研究也走在世界頂尖水平，該校擁有44個與生物材料研究相關(guān)的研究中心/研究室。
美國同樣還有一批生物材料研究領(lǐng)先的跨國企業(yè)，如安捷倫科技，英斯特朗、ceramtec、泰科納（ticona）、冶聯(lián)科技、crs）、美敦力(medtronic)等等。
這些的產(chǎn)品壟斷了全球大部分的高端生物材料市場份額，其研發(fā)實力也可見一斑。歐日朝迎頭趕上在如此眾多頂尖大學實驗室、國家研究所和跨國實驗室的支撐下，美國在納米材料、生物材料方面建立的優(yōu)勢已基本上無人可以撼動。
不過即便如此，以歐洲和日韓為代表的研究力量同樣不可小覷，部分領(lǐng)域甚至已經(jīng)可以和美國匹敵，并呈現(xiàn)出德國、英國、日本和韓國四足鼎立之勢。
德國在納米材料領(lǐng)域的研究起步較早，在全國范圍內(nèi)建立了六大納米研究中心，分別是納米結(jié)構(gòu)、納米應(yīng)用開發(fā)、納米技術(shù)、納米化學、納米加工和納米分析中心，形成一張遍布全國的納米科技研究協(xié)作網(wǎng)，而馬普學會、弗朗霍夫協(xié)會、海姆霍茨大研究中心聯(lián)合會和萊布尼茨研究聯(lián)合會則是德國納米研究的核心力量。
納米材料方面的`大學研究室，則主要是卡爾斯魯厄理工學院，德國不倫瑞克理工大學半導體技術(shù)研究所。
生物材料方面，德國柏林柏林——勃蘭登堡地區(qū)是德國生物技術(shù)研究機構(gòu)分布密集最高的地區(qū)，同時也是歐洲最大的“全方位服務(wù)型生物科技區(qū)”，共擁有6個生物科技園和2個特別實驗室。
與德國相比，英國的納米材料相對遜色，不過生物工程技術(shù)卻有過之而無不及。在英國，誕生了世界上第一只克隆羊“多莉”。英國在生物材料領(lǐng)域次于美國，居世界第二。據(jù)理財周報材料科學實驗室的不完全統(tǒng)計，迄今為止，英國在生物和醫(yī)學領(lǐng)域已獲得了20多個諾貝爾獎。
大學研究室方面，劍橋大學材料科學與冶金系擁有生物材料的全球頂尖研究院，zeneca、glaxowelle和smithklihebeacham等跨國生物材料研究能力也是全球領(lǐng)先。
在日本，研究中心是其主要研究陣地。日立的“納米技術(shù)管理推進中心”、日本電器“基礎(chǔ)研究實驗室”；日本電報電話的“厚木實驗室”、富士通的納米技術(shù)研究中心等企業(yè)研究中心是其納米材料研究的核心力量。
韓國則憑借著三星等巨頭在納米材料技術(shù)的研究領(lǐng)域迎頭趕上。
中國研究階段性突破。
在國內(nèi)，中科院的納米材料和生物材料研究仍舊首屈一指。理財周報記者獲悉，中科院國家納米科學中心主要從事納米技術(shù)理論研究，該中心在20年在鉍系化合物超結(jié)構(gòu)制備，基于新型te化物納米材料的寬帶光譜光學探測器，新型微納加工方法等諸多方面的研究均取得獲得突破性新進展。
國家納米中心現(xiàn)有6個研究室、2個實驗室和1個發(fā)展研究中心、人員方面，納米中心目前科技人員159人、科技支撐人員23人，包括研究員31人、副研究員及高級工程技術(shù)人員39人。20年，納米中心科研人員共發(fā)表sci251篇。
此外，北京航空航天大學，南京理工大學，北京科技大學，大連理工大學等院校納米材料研究起步較早。
生物材料方面，中科院上海硅酸鹽研究所和清華大學、四川大學、南開大學、上海交通大學、華南理工大學、華東理工大學等大學研究室在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。20年的世界生物材料大會承辦方便是四川大學。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十
被動性是高職學生的普遍特點，在筆者所教的高職臨床班級中，課前預(yù)習者只占極少數(shù)，課后有效復習的比例也僅有10%左右（據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計）?？梢?，在傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生的學習自覺性，只限于被動地跟隨課堂講授，缺乏主動學習的動機。與這一現(xiàn)象相對應(yīng)，pbl教學要求學生自己提出問題，并自己解決，在此過程中學生的地位是主動的，一切學習方式，包括閱讀課本、查閱文獻、課堂聽講，都變成了學生解決問題的手段。以課堂講授為例，此時雖然形式上仍是教師講授、學生聽講，看似學生仍處于被動地位，但由于學生抱有解決“自己的問題”的動機，因此聽講的過程，就不再僅僅是被動接受的過程，而是主動“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料，更是由學生完全獨立自主地進行，這個過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，強化了學生學習的主動性。主動性的提高還有益于學習注意力的養(yǎng)成。高職學生普遍存在學習注意力低下、注意力維持時間短暫的問題。這一點在傳統(tǒng)課堂教學中尤為突出，因為是被動聽講，所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在pbl教學中，學生是病例的“責任人”，具有主動學習以解決問題的動機，由此產(chǎn)生的注意力會更加集中且持久。這會潛移默化地改善學生的學習習慣。
1.2pbl教學增進學生的職業(yè)體驗。
在傳統(tǒng)課堂中，學生把自己定位為“學生”，而在pbl教學中，面對一個實際的病歷，學生會不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”，這種體驗，對于高職學生的職業(yè)定位是一種有效的促進，并可以期望由此產(chǎn)生更大的學習興趣，增強學習動機。從專業(yè)定位看，高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)人才，培養(yǎng)時間較短，同時又要求畢業(yè)生具備貼近實際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標相適應(yīng)，pbl教學既能加速學生對職業(yè)角色的適應(yīng)，也有助于培養(yǎng)實際的臨床工作能力。pbl教案取材于真實病例，在學習過程中，學生會接觸病史分析、診斷思維、檢查項目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實踐的諸多方面，如果再加入對標準化患者的問診和對實際患者的體格檢查，那么pbl學習的過程就會是一個完整的臨床工作流程。因此通過pbl教學，可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力，從而更好地適應(yīng)崗位要求。
1.3pbl促進學生自學能力的培養(yǎng)。
自我更新知識的能力是醫(yī)療工作者必須具備的'素質(zhì)，對于學生來說就是自學的能力。由于學習主動性欠缺和學習能力有限，高職醫(yī)學生表現(xiàn)出自學能力和自學意識的普遍低下，這不符合其崗位要求。pbl教案具有現(xiàn)實性和開放性，其蘊含的問題不限于課本，學生要提出并解答這些問題，只靠課堂聽講和翻閱教科書是不夠的。這就迫使學生把目光轉(zhuǎn)向更廣闊的資源，在學生查閱其他教材、專著，并通過電子資源和互聯(lián)網(wǎng)尋求答案的過程中，他就在不知不覺中鍛煉了自學的能力，學會了自學的方法，促進了自學的意識。只有養(yǎng)成了自學的意識和能力，學生才能在畢業(yè)后的工作崗位上與時俱進，不斷提高。
2面臨的問題。
盡管pbl教學存在上述優(yōu)勢，但據(jù)實際教學的嘗試和反思，筆者認為，在高職臨床專業(yè)中開展pbl教學同樣存在諸多困難和問題，對此亦應(yīng)有充分認識和思想準備。
2.1教案的編寫。
pbl教案既要真實，又要引起學生的興趣，如此才能充分調(diào)動起學生的積極性，并保證教學效果。但要做到這一點并不容易。高職醫(yī)學院校的教師多為專職教師，所教授課程較為單一，且與臨床工作脫離的現(xiàn)象較為普遍，而一個有效的pbl教案既要有臨床病例的真實性，又要有多學科之間聯(lián)系的普遍性和深刻性，這對于編寫者的能力是一種考驗。另一個現(xiàn)狀是，高職醫(yī)學院校普遍缺乏有規(guī)模的附屬醫(yī)院，因此缺乏病例資料的來源，這就從源頭上限制了pbl教案的編寫。與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，可能是解決上述問題的一個辦法。通過合作，讓專職教師更多地與臨床工作連接，從而提高專職教師的臨床能力；從醫(yī)院獲得大量的原始病例資料，從而使pbl教案的編寫具備充實、豐富的素材。這樣就有可能編寫出高質(zhì)量的教案，為pbl教學的成功奠定基礎(chǔ)。
2.2系統(tǒng)性知識的形成。
知識的碎片化是pbl教學的一個可能后果。由于學生提出問題和解決問題的過程是自由的，因此其獲得的知識往往缺乏系統(tǒng)性。對于高素質(zhì)的本科生而言，可以期望其通過自身的歸納、梳理，建立知識的體系，但對于高職醫(yī)學生來說，這個要求可能過于困難。無論如何，醫(yī)學知識的系統(tǒng)性是不能放棄的教學目標，那么這是否意味著pbl教學從根本上與這一目標不符合呢？筆者認為可以通過兩個方面的努力，來解決這一問題。一是教師的引導作用。在pbl教學中，教師既要保持討論和思維的開放，又要引導學生接近問題的核心、發(fā)現(xiàn)不同學科間問題的深入聯(lián)系，當然這對教師的引導藝術(shù)也是極高的要求。二是pbl教學應(yīng)與課堂教學配合進行。對任何一門主要的醫(yī)學課程而言，完全的pbl教學是不現(xiàn)實的，合理的安排是pbl教學與課堂講授的穿插。在pbl第一次討論并提出問題之后，就應(yīng)安排課堂講授，以方便學生獲得系統(tǒng)性的知識。如前所述，有pbl鋪墊的課堂講授，應(yīng)有比傳統(tǒng)課堂更好的效果，如此，pbl教學與課堂教學可以相互促進。
2.3考核方式的轉(zhuǎn)變。
臨床課程傳統(tǒng)的考核方式仍然以選擇、簡答和問答組成的筆試為主，這種考核方式有利于客觀檢測學生對知識點的掌握情況，但不利于評價學生運用知識的能力。因此為了與pbl教學的目的相適應(yīng)，考核方式也應(yīng)做出轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)強調(diào)檢驗學生的病例分析能力。pbl教學在形式上就是由病例導入和展開的，并綜合運用多學科、多系統(tǒng)的知識，對病例進行分析。因此病例分析考查能夠針對性地反映學習效果。其次，pbl教學還以培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”和“獲得知識”的自學能力為目的，這一能力對學生未來的成長有深遠意義，因此應(yīng)該在考核中加以體現(xiàn)。但其困難在于難以客觀量化，無法以試卷的形式一次性檢驗，故而應(yīng)注重對學習過程的評價，即在pbl教學的過程中，由指導教師、討論組成員和學生自己，對參與討論、團隊合作、文獻檢索等方面進行過程性的記錄和評價。綜上所述，pbl教學因其不可替代的教學效果，值得在高職臨床醫(yī)學教育中嘗試和推廣，而高職學生的自身特點和崗位要求，又與pbl教學的特點相吻合。但針對在高職臨床專業(yè)開展pbl教學可能存在的問題，也應(yīng)有充分的思想準備，并在教學實踐的過程中不斷克服和解決，實現(xiàn)教學效果的提升。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十一
現(xiàn)代生物技術(shù)最先應(yīng)用的領(lǐng)域就是醫(yī)學領(lǐng)域，也是現(xiàn)在這種技術(shù)在應(yīng)用上發(fā)展最大，成效最明顯的領(lǐng)域。這種技術(shù)隨著社會的進步和科技的發(fā)展，被逐漸運用到各個領(lǐng)域之中。
這種技術(shù)是以現(xiàn)代生命科學為前提和基礎(chǔ)，通過對生物組織、細胞的特性的利用進行加工生產(chǎn)的技術(shù)。其主要包括基因、細胞、發(fā)酵以及蛋白質(zhì)工程等[1]。這種技術(shù)隨著科技的進步和發(fā)展逐漸運用到各個領(lǐng)域。其中最為主要的應(yīng)用就是在醫(yī)學領(lǐng)域。
首先，在預(yù)防醫(yī)學中的應(yīng)用主要是通過對環(huán)境的檢測和凈化?，F(xiàn)代生物技術(shù)在其中的應(yīng)用對預(yù)防醫(yī)學來說有著非常重要的影響，同時也有著長遠的發(fā)展前景。如生物農(nóng)藥和肥料的生產(chǎn)能夠減少環(huán)境污染、基因探針能夠?qū)Σ《竞窟M行快速的檢測、基因跟蹤法可以有效的控制流行病的產(chǎn)生。其次是對傳統(tǒng)疫苗的改造。傳統(tǒng)的疫苗主要是對活的致病物質(zhì)進行毒性消除或減弱，這在醫(yī)學中的應(yīng)用顯現(xiàn)出了一定的局限性。在二十世紀九十年代初通過以生物技術(shù)為基礎(chǔ)進行的疫苗研發(fā)，也就是核酸疫苗。這種疫苗是將與免疫原相關(guān)的基因復制到真核質(zhì)粒的表面上，然后通過重組的dna對動物進行注射，從而使動物體內(nèi)的產(chǎn)生抗生抗體，從而使其能夠激發(fā)免疫反應(yīng)，進而達到對疾病的預(yù)防和治療[2]。通過生物技術(shù)應(yīng)用而產(chǎn)生的核酸疫苗具有高效性、安全性以及便于運輸?shù)葍?yōu)點，因此受到醫(yī)學領(lǐng)域的關(guān)注，并且有著非常廣闊的發(fā)展前景。
通過現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用于診斷醫(yī)學中的研究起始于二十世紀九十年代。其研究的主要目的使通過這種技術(shù)產(chǎn)生的治療方法能夠?qū)σ恍┮呻y雜癥進行治療。對其的治療方法主要是通過現(xiàn)代分子診斷技術(shù)以及基因芯片診斷技術(shù)等。首先是利用現(xiàn)代生物技術(shù)中的分子診斷技術(shù)，分子診斷是指應(yīng)用分子生物學方法檢測患者體內(nèi)遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或表達水平的變化而做出診斷的技術(shù)，稱為分子診斷。分子診斷是預(yù)測診斷的主要方法，既可以進行遺傳病的診斷，也可以進行產(chǎn)前診斷。通過這種技術(shù)的應(yīng)用可以更早的發(fā)現(xiàn)疾病，從而能夠進行及時的治療。目前常用的現(xiàn)代分子診斷技術(shù)方法包括核酸分子雜交、聚合酶鏈反應(yīng)、生物芯片技術(shù)等。通過對遺傳病的基因序列進行分析，可以用于很多遺傳病的檢測過程，從而使遺傳病的防止和治療更加有效目前，我國尚未有較成型的基因芯片問世，但據(jù)悉已有幾家單位組織人力物力從事該技術(shù)的研制工作，并且取得了一些可喜的進展。其在乙肝、艾滋病的診斷上表現(xiàn)出了非常顯著的效果[3]。
現(xiàn)代生物技術(shù)在藥物制造過程中的應(yīng)用也有著非常明顯的優(yōu)勢，與過去的化學制藥比較，其有著針對性強、療效更好以及副作用較小等優(yōu)勢，并且能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)藥物充分的改造，在提高其藥物的療效的同時還能對其毒性降低，從而使藥物的穩(wěn)定性進一步提高。并能使有效生物的活性物質(zhì)通過現(xiàn)代生物技術(shù)和系統(tǒng)化的生產(chǎn)建立起高效快速的分子診斷技術(shù)，以及能夠進行新藥的開發(fā)，而且還能夠?qū)σ恍﹤鹘y(tǒng)治療方法無法應(yīng)對的疾病進行預(yù)防和治療。目前在其中的主要應(yīng)用包括生產(chǎn)基因工程藥物、dna重組制藥、利用現(xiàn)代生物技術(shù)進行天然藥物的加工以及從生產(chǎn)核算類藥物等。首先，利用現(xiàn)代生物技術(shù)中的基因工程技術(shù)進行藥物開發(fā)和生產(chǎn)有著非常重要的作用。如重組胰島素，其就是一種基因工程藥物。目前已經(jīng)開發(fā)成功的大約有五十個藥物種類。如常見的胰島素、尿激酶、生長激素、干擾素以及乙肝疫苗等等。其次，是dna重組的應(yīng)用，在藥物制造的過程中利用dna充足的技術(shù)可以更好的進行開發(fā)和生產(chǎn)。其主要的種類有胰島素、生長激素以及抑制劑等激素；乙肝疫苗、流感疫苗等疫苗、蛋白酶、糖化酶、溶菌酶等酶類；膠原蛋白、血清蛋白等蛋白質(zhì)類。這些都是通過dna技術(shù)應(yīng)用在醫(yī)藥制造過程中所呈現(xiàn)的效果。并且我國在dna重組技術(shù)上已經(jīng)逐漸的完善，并且取得了很好的成績。
在治療醫(yī)學中的應(yīng)用包括干細胞治療、基因治療和納米技術(shù)治療等。首先是干細胞治療。在醫(yī)學上，干細胞的應(yīng)用主要是在白血病和遺傳性血液病的治療中移植造血干細胞。干細胞治療是把健康的干細胞移植到病人或自己體內(nèi)，以達到修復病變細胞或重建功能正常的細胞和組織的目的。干細胞療法就像給機體注入新的活力，是從根本上治療許多疾病的有效方法。通過生物技術(shù)的應(yīng)用可以使白血病和遺傳性血液病的治療能夠更加有效，同時干細胞治療的方法在腫瘤疾病的治療中也有著非常好的治療效果。其次是基因治療，這種技術(shù)主要是在一部分因為基因缺陷產(chǎn)生的遺傳性疾病的治療中應(yīng)用。主要的治療手段使利用健康基因替換那些有著缺陷的基因，從而使遺傳性病癥得到有效的治療。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，目前這種治療方法可以使一些腫瘤、心血管系統(tǒng)以及神經(jīng)系統(tǒng)的疾病得到有效的治療，并為一些現(xiàn)在沒有相應(yīng)治療手段的病毒性病、惡性腫瘤以及各種老年病的治療開拓了非常廣闊的前景。最后，是運用納米技術(shù)進行醫(yī)學治療。納米技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用是利用分子齊聚對人體進行疾病的診斷和治療，并能夠使病患在治療過程中的疼痛感減少，從而促進患者的健康發(fā)展[4]。如，通過運用納米技術(shù)制成的納米顆粒藥物在使用的過程中，可以使人體對藥物進一步的吸收，減輕器官移植中的排斥反應(yīng)。
綜上所述，本文對現(xiàn)代生物技術(shù)在預(yù)防、診斷、藥物制造、治療中的具體應(yīng)用進行了詳細的分析。并從該技術(shù)在醫(yī)學中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代生物技術(shù)的重要性?，F(xiàn)代生物技術(shù)在醫(yī)學上的應(yīng)用有著非常顯著的效果，可以使一些傳統(tǒng)治療方法無法進行治療的疾病，通過現(xiàn)代生物技術(shù)的醫(yī)學應(yīng)用，得到有效的解決。并且通過現(xiàn)代生物技術(shù)的進一步優(yōu)化和升級，可以使醫(yī)學中的預(yù)防、治療、診斷、藥物制造等過程中有著更好的效果，并能使現(xiàn)在的醫(yī)學能夠隨著社會的發(fā)展和科技的進步得到更好的發(fā)展。
[4]趙東旭，謝海燕，李勤。生物技術(shù)與生物工程辨析。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十二
有經(jīng)驗的母親常會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在軀體疾病的初期常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、好哭、不安等現(xiàn)象。事實上許多軀體疾病都可以伴隨著心理狀態(tài)的改變。因為在疾病早期，往往只有功能上的變化，有些病人的心理狀態(tài)對此卻頗敏感，容易發(fā)生變化，而現(xiàn)有的各種實驗室檢查方法，一般又必須有器質(zhì)上的改變才能顯示出異常。故對那些早期的功能變化，尤其是與中樞神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的病變，常無法加以檢測。應(yīng)用心理學的觀察方法和測量技術(shù)，則可以彌補這方面的不足。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十三
（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇蘇州215000）。
摘要：目的：探索案例教學法在醫(yī)學統(tǒng)計學課程教學中的應(yīng)用效果。方法：隨機選取我院級醫(yī)學檢驗技術(shù)4個班級的學生作為受試對象，其中2個班共85名學生作為試驗組，另2個班102名學生作為對照組，試驗組學生采用案例教學法，對照組學生采用傳統(tǒng)教學法，根據(jù)學生對教學的滿意度及考核成績進行評估教學效果。結(jié)果：試驗組學生期末考核總分高于對照組（p0.05），試驗組學生在計算題得分和選擇題正確率方面均高于對照組（p0.05），試驗組學生在判斷題正確率方面低于對照組（p0.05）；學生對案例教學的滿意度高于傳統(tǒng)教學（p0.05）。結(jié)論：案例教學法可以提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維。
關(guān)鍵詞：案例教學；傳統(tǒng)教學；醫(yī)學統(tǒng)計學。
基金項目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院立項課題（szwzy08）。
作者簡介：蘇春娟（1981-），女（漢族），碩士，研究方向：流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學。
醫(yī)學統(tǒng)計學是以數(shù)理統(tǒng)計和概率論為基礎(chǔ)，以醫(yī)學理論為指導，運用統(tǒng)計學的原理和方法來研究醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的一門應(yīng)用型學科[1]，是醫(yī)學科研的重要工具，已成為我院學生的一門必修課。但是，由于該門課程概念抽象、公式多、邏輯性強、與數(shù)學聯(lián)系緊密，被許多學生認為是最難學習的課程之一，而且，即使在圓滿修完衛(wèi)生統(tǒng)計學課程后，在碰到實際問題時仍然無從下手。作為一名醫(yī)學統(tǒng)計學教師，如何改變傳統(tǒng)的教學方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維，提高學生解決實際問題的能力，是值得進一步探究的問題。
傳統(tǒng)的醫(yī)學統(tǒng)計學教學方法主要采取“灌輸式”的教學模式，課堂上以教師講授為主，學生被動接受，這種教學模式以教師為中心，學生缺少參與，不利于培養(yǎng)學生自己解決問題的能力?！鞍咐虒W法”最早起源于20世紀60年代，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學策略，以教師與學生互動為基本形式，將教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，發(fā)揮學生的獨立思考與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們研究問題、解決問題的能力。案例教學法現(xiàn)已成為世界教育改革的趨勢之一[2，3]。我們嘗試將案例教學法引入醫(yī)學統(tǒng)計學的教學環(huán)節(jié)中，現(xiàn)將教學情況總結(jié)如下。
一、研究對象和方法。
1.研究對象。將我院2014級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)4個班級隨機分成試驗組2個班級和對照組2個班級，試驗組2個班級共有學生85人，對照組2個班級共有學生102人；試驗組和對照組人群在性別、生源、年齡方面均無統(tǒng)計學差異（p0.05）；4個班級的學生由同一位教師授課，所選用的教材、授課內(nèi)容、課時（32學時）均相同。
2.方法。對照組采用傳統(tǒng)的授課方式，即“灌輸式”教學模式，以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，課后布置教材上的部分習題，學期結(jié)束后采用卷面考核，考核題型包括名詞解釋、填空題、判斷題、單項選擇題和計算題。試驗組采用新的授課方式，即“案例式”教學模式，課堂上除了教師講授外，還要學生討論實例分析，實例來源于教師以往的科研數(shù)據(jù)，課后要求學生去圖書館查閱臨床論著中的統(tǒng)計學使用方法，學期結(jié)束后采用卷面考核，考核側(cè)重于對知識點的理解，考核題型包括判斷題、單項選擇題和原始資料的統(tǒng)計學處理（計算題）。課程結(jié)束后根據(jù)考核成績進行教學效果的分析，同時進行課堂滿意度調(diào)查。
3.統(tǒng)計分析。采用epidata3.0雙人錄入數(shù)據(jù)并核對，用spss18.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計分析，包括一般性描述和統(tǒng)計推斷。
二、結(jié)果。
1.學生對課堂滿意度調(diào)查結(jié)果。試驗組共發(fā)放問卷85份，回收85份；對照組共發(fā)放問卷102份，回收98份。除了學生對教學方式的適應(yīng)性方面無統(tǒng)計學差異外（p0.05），其余均有統(tǒng)計學差異（p0.05），具體見表1。
2.教學效果比較。試驗組卷面總分100分，選擇題24題48分，判斷題10題20分，計算題2題32分；對照組卷面總分100分，名詞解釋5題15分，填空題15空15分，選擇題20題30分，判斷題10題10分，計算題2題30分。兩組資料進行總分、計算題得分、選擇題正確率和判斷題正確率比較，均有統(tǒng)計學差異（p0.05），試驗組人群在總分、計算題得分和選擇題正確率方面均優(yōu)于對照組人群，但是在判斷題正確率方面卻是對照組人群優(yōu)于試驗組人群。具體見表2~表5。
討論。
1.通過本次研究發(fā)現(xiàn)，除了適應(yīng)性方面兩組人群無統(tǒng)計學差異，其余各方面均是案例教學法比傳統(tǒng)教學法更令學生滿意。學生在以往的學習中接觸較多的是傳統(tǒng)教學法，現(xiàn)在換了一種全新的'教學方法，具有一定的新穎性，能很好地激發(fā)學生的好奇心，學生學習氛圍濃厚，很快適應(yīng)這種新的教學方法，較傳統(tǒng)的教學方法，學生更喜歡案例教學法。
2.案例教學組學生考核總分為71.07±12.69，優(yōu)于傳統(tǒng)教學組學生考核總分的66.35±15.13，且有統(tǒng)計學差異（p0.05）；在計算題得分和選擇題正確率方面均優(yōu)于對照組學生，且有統(tǒng)計學差異（p0.05），但是在判斷題正確率方面卻劣于對照組學生，且有統(tǒng)計學差異（p0.05）；可能由于試驗組學生課后需要花更多的時間放在資料的查閱上，這樣試驗組學生在教材的研讀方面花得時間不如對照組學生多，所以導致試驗組學生在判斷題的正確率上不如對照組學生高。在以后的教學中我們需要進一步平衡兩者的關(guān)系，既要培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時也要重視教材基本知識點的解讀。
3.布魯納曾經(jīng)說過：“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使他感到這個學科值得學習?！迸d趣是智慧的源泉、求知的動力，有了興趣學生才會積極、主動、快樂的學習。通過調(diào)查對照組102名學生發(fā)現(xiàn)（收回問卷98份），認為醫(yī)學統(tǒng)計學值得學習的學生只有13人，占13.3%，這就要求教師要告訴學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學的重要性，這不是一門可有可無的課程，教師要上好第一堂課，可以多舉一些成功的實例，讓學生體會到醫(yī)學統(tǒng)計學的巨大用處，讓學生覺得這是值得他們學習的一門課程。
4.教學的效果不僅與學生有關(guān)，與教師也有較大的關(guān)系。教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的魅力，平時需養(yǎng)成愛學習的好習慣，不斷充實自己，在生活中要搜集跟統(tǒng)計學有關(guān)的問題，根據(jù)不同的學生專研不同的教學方法，尋找更完善、更合適的教學方法。
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循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十四
1.1可以建立有效地教學模式。
1.2幫助課堂建立“情景探究”的學習模式。
“情景探究”的學習模式實在多媒體基礎(chǔ)上進行的，也就是通過使用多媒體課件將一些網(wǎng)上的信息通過教學課件的方式展現(xiàn)在教學課堂中，在進行講解的過程中，老師應(yīng)該引導學生對將要進行講解的體育內(nèi)容進行系統(tǒng)的認識，掌握其基本特征和基本規(guī)律，并進行思考和發(fā)表看法。體育老師應(yīng)該帶領(lǐng)學生進行虛擬實踐，通過實踐來驗證自己的看法是否正確，然后使用信息技術(shù)的播放這一特點，在課堂展示出來，重新創(chuàng)建教學環(huán)境。在進行探究的過程中，體育老師應(yīng)該重視對學生知識構(gòu)架進行建立，通過信息技術(shù)創(chuàng)建的“情景教學”的模式，將思考和實踐完美的結(jié)合在一起，達到最好的教學效果。
1.3通過信息技術(shù)促進學生的合作學習。
在體育教學過程中使用學校的校園網(wǎng)絡(luò)來確定課堂的教學內(nèi)容以及課堂學習要求，同時制定適合體育教學的教學計劃。老師可以給學生們提供學習的主題以及相關(guān)的資源目錄和收集資料的方法及途徑。學生獨自通過學校的校園網(wǎng)進行查閱并下載相關(guān)知識與資源。在課堂上老師將這些資源進行總結(jié)，并將這些信息和資源拿到課堂中讓學生進行談?wù)摵头治?，最后根?jù)實際情況進行組織課堂學習活動。這就要求老師將學生整理收集的資料作為基礎(chǔ)，然后對教學內(nèi)容進行調(diào)整，制作出一個相關(guān)的研究報告，并向?qū)W生進行展示。
1.4建立“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”的方式。
“專題探究——網(wǎng)站開發(fā)”這一方式是對體育教學過程中的某一特定的專題進行深入的研究學習，并且通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。通過使用這養(yǎng)的學習模式，就要求我們要充分利用絡(luò)，其中包含四個方面：（1）課堂中通過多媒體將專題相關(guān)的知識展示出來，將手機的學習資料進行整理構(gòu)件知識的結(jié)構(gòu)化；（2）將與學習專題有關(guān)的學習材料資源進行收集和整理以及對相關(guān)知識網(wǎng)站的收藏管理；（3）以學習的專題為基礎(chǔ)，在網(wǎng)上進行討論和解答；（4）將一些與學習專題有關(guān)的問題進行收集，并將其做成聯(lián)系和考察評測的資料，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)獨自學習。
二、信息技術(shù)在體育教學中產(chǎn)生的效應(yīng)。
2.1使用信息技術(shù)能夠優(yōu)化教學環(huán)境。
現(xiàn)代信息技術(shù)給體育教學活動提供了現(xiàn)代新模式的教育框架，它基礎(chǔ)是利用計算機作為傳輸教學內(nèi)容的載體將網(wǎng)絡(luò)作為信息教學的驅(qū)動。計算機傳輸利用的是數(shù)字化傳輸，數(shù)字化又是引發(fā)信息革命的主要原因。教學活動涉及到的圖片、聲音、視頻以及文字等都是以數(shù)字的形式傳輸?shù)接嬎銠C中的，進而可以利用計算機的存儲功能，將教學內(nèi)容存儲下來，方便以后課堂上的使用。網(wǎng)絡(luò)使信息技術(shù)發(fā)展進入一個指數(shù)函數(shù)時期，即拓寬了信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，也增大信息技術(shù)的傳播空間。利用比較智能的多媒體能夠有效地提高體育教學的質(zhì)量，使教學課堂更加的生動。當將智能的多媒體和網(wǎng)絡(luò)如何在一起的時候，那么現(xiàn)代化體育教學如虎添翼，使教學效率得到顯著的提升?，F(xiàn)在的學生都對能夠直觀看到、摸到的客觀事物擁有濃厚的興趣，然而在課堂上使用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)能夠滿足學生的這種興趣，并且能適應(yīng)他們的思維形式。在體育教學過程中使用多媒體軟件能夠激發(fā)學生學習意識，開拓他們的視野，縮短體育老師的教學時間，提高教學質(zhì)量。所以，多媒體教學是提高課堂教學效果最常用的教學方法之一，當體育老師再使用多媒體進行講課的時候，老師的肢體語言和課件中的知識都能形象直觀的表現(xiàn)給學生，與此同時，老師應(yīng)該對學習的重點進行反復講解，并用特定聲音來強調(diào)，更加形象的表現(xiàn)出課堂的`重點和難點，通過這種主動、直觀的方法來吸引學生，進而提高教學質(zhì)量。所以，在體育教學過程中適當?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)，不僅能夠讓學生學到更多的知識，加深對所學知識的記憶和理解，而且還能培養(yǎng)學生們的觀察能力和主動學習能力，提高體育教學的效率，進而完成教學要求。
2.2信息技術(shù)幫助師生組成一個整體。
信息技術(shù)在課堂上得到使用能夠幫助老師轉(zhuǎn)遍教學觀念，提高體育老師的教學能力。學生對體育是否感興趣，完全取決于老師，老師教學觀念的改變，是教育界發(fā)展的必要過程，并且對教育事業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。老師應(yīng)該科學、正確地使用現(xiàn)代信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)資源，通過從互聯(lián)網(wǎng)中獲取教學資源，不僅能幫助老師自身知識的獲取和更新，并且還能利用互聯(lián)網(wǎng)中存儲的大量有關(guān)體育教學的新方法和新模式，進而改善自己的教學方法和教學模式，為社會培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時代的人才做出自己的努力，從而提高學校的教學質(zhì)量，完成最終的教學目標。在體育教學過程中使用信息技術(shù)能夠使學生被動鍛煉轉(zhuǎn)變成主動鍛煉，提高學生的綜合素質(zhì)。我國傳統(tǒng)的教學方法是“尊師重道”，這種教學方法的主體是老師，學生是被動知識的接收者這種教育方法忽視了因材施教這一根本性的教學方法，學生只能在老師固有的思維中學習、訓練，學生學習和鍛煉的主動性不能得到有效地激發(fā)，通過這樣的方式培養(yǎng)出來的學生很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了空前的發(fā)展，他能夠提供大量的信息，使人們的大腦得以充實，也極大的促進學生接受新鮮知識，與此同時，也活躍了學生的學習思維。現(xiàn)代信息技術(shù)所能提供的信息知識是老師遠遠不能提供，學生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)在知識的海洋中，自由的獲取想要的知識，這一技術(shù)的應(yīng)用，打破了老師的固有的思維模式，讓學生在鍛煉的時候化被動為主動，最終提高學生的主動學習能力和鍛煉能力。信息化技術(shù)在體育教學中得到充分的應(yīng)用，必定會引發(fā)一場深刻的體育教學改革，它的教學中心是以學生為主體的，將調(diào)動學生學習和鍛煉的主動性和積極性作為最終目的。
2.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用能使教學內(nèi)容問題化。依據(jù)體育教學的性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容這一特點，可以由老師和學生將所學的各種內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同的問題，并通過網(wǎng)絡(luò)展示出來，幫助學生在探索學習知識時設(shè)置邏輯起點。利用信息技術(shù)還能幫助學生在學習過程中培養(yǎng)探究性學習方法。學生主動地學習老師整理總結(jié)放在網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)所學知識的學習資料，在學習這些知識后學生可以依照有關(guān)的內(nèi)容對知識點進行整理和探究，以及結(jié)組討論。整個教學過程應(yīng)該在師生平等的基礎(chǔ)上進行，老師通過課堂這一平臺來引導學生進行討論和鍛煉實踐，使教學模式從傳統(tǒng)的模式向探究的模式發(fā)展。利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源來促使課堂教學更加豐富活躍。體育老師在教學過程中應(yīng)該重視利用網(wǎng)絡(luò)中的形式多樣化形式的知識，來促進學生將被動接收知識轉(zhuǎn)化成主動吸收知識。老師在教學過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生主動鍛煉的興趣，強調(diào)學習和鍛煉相結(jié)合的教學方法，引導學生自主的從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識并轉(zhuǎn)化為自己的知識，對自己的學習能力和鍛煉能力進行改造和重組，進而提高學生的學習素質(zhì)。
三、總結(jié)。
在體育教學過程中使用信息技術(shù)是我國體育教學改革中最突出的一點，這一教學模式的改變不僅改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方式。更為重要的是將體育教學的理念進行了更新，對體育教學的觀念、模式和內(nèi)容進行全部的更改。在如今信息化技術(shù)快速發(fā)展得今天，我們必須完善信息技術(shù)在教育方面的建設(shè)，實現(xiàn)教育信息化這一最終目標。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十五
納米材料是指尺度在1nm—100nm范圍內(nèi)的材料，常見的有零維納米顆粒和一維納米材料，后者包括納米棒、納米線和納米管等等。納米技術(shù)是指在納米尺度范圍內(nèi)，操縱原子、分子或原子團、分子團，使它們重新排列組合,創(chuàng)造具有特定功能的新物質(zhì)的科學技術(shù)。納米材料的研究和納米技術(shù)在最近幾年得到了廣泛的重視和發(fā)展，并被應(yīng)用到很多領(lǐng)域。
納米材料自從在微電子和半導體工業(yè)中得到了成功應(yīng)用之后，現(xiàn)在正逐漸被應(yīng)用于生物醫(yī)學方面，并取得了良好的效果。納米微粒在性能上與通常所用的宏觀材料完全不同，具有很多特殊性。這些特殊的性能主要是與其特殊的體積所引起，主要表現(xiàn)為表面與界面效應(yīng)、小尺寸效應(yīng)和宏觀量子隧道效應(yīng)等。納米微粒的這些特殊性能使得其在實際應(yīng)用中具有很多特殊的效果，如比表面積大、表面活性中心多、表面反應(yīng)活性高、強烈的吸附能力、較高催化能力、低毒性以及不易受體內(nèi)和細胞內(nèi)各種酶降解等。這些特殊的表現(xiàn)，使得其在生物醫(yī)學方面得到廣泛的應(yīng)用。納米微粒在生物醫(yī)學應(yīng)用上占據(jù)了很大的地位，但一維納米材料如納米管在一些特殊的生物應(yīng)用中具有獨特的優(yōu)勢，也開始受到重視。納米管具有較大的內(nèi)部空腔體積，從小分子到蛋白質(zhì)分子等許多化學或生物物質(zhì)都可被填充其中；此外，納米管具有明顯的內(nèi)、外表面和開放的端口，便于進行不同的化學或生物化學修飾改性。下面分別介紹兩者在生物醫(yī)學方面的應(yīng)用。
核磁共振成像技術(shù)、細胞分離和染色技術(shù)、作為藥物或基因載體、生物替代納米材料、生物傳感器等很多領(lǐng)域。下面對一些比較成熟的技術(shù)作一些介紹。
生物芯片是在很小幾何尺度的表面積上，裝配一種或集成多種生物活性，僅用微量生理或生物采樣即可以同時檢測和研究不同的生物細胞、生物分子和dna的特性以及它們之間的相互作用，從而獲得生命微觀活動的規(guī)律。其主要分為蛋白質(zhì)芯片和基因芯片(即dna芯片)兩類，具有集成、并行和快速檢測的優(yōu)點，其發(fā)展的最終目標是將樣品制備、生化反應(yīng)到分析檢測的全過程集成化以獲得所謂的微型全分析系統(tǒng)。納米基因芯片技術(shù)正是利用了大多數(shù)生物分子自身所帶的正或負電荷，將電流加到測試板上使分子迅速運動并集中，通過電子學技術(shù)，分子在納米基因芯片上的結(jié)合速度比傳統(tǒng)方法提高一千倍。與常規(guī)技術(shù)相比，納米基因芯片具有很多優(yōu)點，如微電子技術(shù)使帶電荷的分子運動速度加快，分子雜交的時間僅以分鐘計而非傳統(tǒng)技術(shù)的以小時計；靈活性強，測試基板可安排為各種點陣結(jié)構(gòu)，可同時對一個樣本進行多種測試，分析多種測試結(jié)果；用戶容易按自己的要求建立測試點陣；可現(xiàn)場進行置換擴增，使測試敏感，更有力度等等。生物芯片最典型的應(yīng)用就是進行分子診斷，用于基因研究和傳染病研究等等。
納米探針一種探測單個活細胞的納米傳感器，探頭尺寸僅為納米量級，當它插入活細胞時，可探知會導致腫瘤的早期dna損傷。一些高選擇性和高靈敏度的納米傳感器可以用于探測很多細胞化學物質(zhì)，可以監(jiān)控活細胞的蛋白質(zhì)和感興趣的其他生物化學物質(zhì)。還可以探測基因表達和靶細胞的蛋白生成，用于篩選微量藥物，以確定那種藥物能夠最有效地阻止細胞內(nèi)致病蛋白的活動。隨著納米技術(shù)的進步，最終實現(xiàn)評定單個細胞的健康狀況。使用能夠接受激光產(chǎn)生熒光的半導體量子點（一種半導體納米微晶粒），可以改善由于傳統(tǒng)有機熒光物質(zhì)激發(fā)光譜范圍窄、發(fā)射峰寬而且容易脫尾等現(xiàn)象。使用納米生物熒光探針可以快速準確的選擇性標記目標生物分子，靈敏測試細胞內(nèi)的失蹤劑，標記細胞，也可以用于細胞表面的標記研究。此外進行其它改造可以用以檢測很多其他東西，如cognet等人用10nm的金顆粒標記膜蛋白用于蛋白質(zhì)的成像檢測，克服了熒光標記的褪色及閃動的缺點，檢測靈敏度高，信號穩(wěn)定。另有人選用葡萄糖包覆超順磁性的fe3o4納米粒子，通過葡萄糖表面的酞基化實現(xiàn)與抗體的偶聯(lián)，制得fe3o4/葡萄糖/抗體磁性納米生物探針，將此探針進行層析實驗，結(jié)果表明，該探針完全適用于快速免疫檢測的需要。
該技術(shù)是現(xiàn)在醫(yī)學中使用較多的一種技術(shù)，其使用的納米微粒主要是納米級的超順磁性氧化鐵粒子。根據(jù)產(chǎn)品的顆粒大小可以分為兩種類型，一類是普通的超順磁性氧化鐵納米粒子，一般直徑在40—400nm；另一類是超微型超順磁性氧化鐵納米粒子，其最大直徑不超過30nm。該技術(shù)是因為人體的網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)具有一分豐富的巨噬細胞，這些吞噬細胞是人體細胞免疫系統(tǒng)的組成部分，當超順磁性氧化鐵納米粒子通過靜脈注射進入人體后，與血漿蛋白結(jié)合，并在調(diào)理素作用下被網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)識別，吞噬細胞就會把超順磁性氧化鐵納米粒子作為異物而攝取，從而使超順磁性氧化鐵集中在網(wǎng)狀內(nèi)皮細胞的.組織和器官中。吞噬細胞吞噬超順磁性氧化鐵使相應(yīng)區(qū)域的信號降低，而腫瘤組織因不含正常的吞噬細胞而保持信號不變，從而可以鑒別腫瘤組織。使用納米顆?？梢允沟脵z測出的病灶直徑從使用普通顆粒的1.5cm下降到0.3cm。
血液中紅細胞的大小為6000—9000nm，一般細菌的長度為2000—3000nm，引起人體發(fā)病的病毒尺寸一般為幾十納米，因此納米微粒的尺寸比生物體內(nèi)的細胞和紅細胞小的多，這就為生物學研究提供了一條新的途徑，即利用納米顆粒進行細胞分離和細胞染色等。如研究表明，用sio2納米顆?？蛇M行細胞分離。在sio2納米顆粒表面，包覆一層與待分離細胞有較好親和作用的物質(zhì)，這種納米顆粒可以分散在含多種細胞的膠體溶液，通過離心技術(shù)使細胞分離。這種方法有明顯的優(yōu)點和實用價值。使用不同的納米顆粒與抗體的復合體與細胞、某些組織器器官和骨骼系統(tǒng)相結(jié)合，就相當于給組織貼上了標簽，利用顯微技術(shù)可以分辨各種組織，即用納米顆粒進行細胞染色技術(shù)。
傳統(tǒng)的給藥方式主要是口服和注射。但是，新型藥物的開發(fā)，特別是蛋白質(zhì)、核酸等生物藥物，要求有新的載體和藥物輸送技術(shù)，以盡可能降低藥物的副作用，并獲得更好的藥效。粒子的尺寸直接影響藥物輸送系統(tǒng)的有效性。納米結(jié)構(gòu)的藥物輸送是納米醫(yī)學領(lǐng)域的一個關(guān)鍵技術(shù)，具有提高藥物的生物可利用度、改進藥物的時間控制釋放性能、以及使藥物分子精確定位的潛能。納米結(jié)構(gòu)的藥物輸送系統(tǒng)的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠直接將藥物分子運送到細胞中，而且可以通過健康組織把藥物送到腫瘤等靶組織。如通過制備大于正常健康組織的細胞間隙、小于腫瘤組織內(nèi)孔隙的載藥納米粒子，就可以把治療藥物選擇性地輸送到腫瘤組織中去。當前研究的用于藥物輸送的納米粒子主要包括生物型粒子、合成高分子粒子、硅基粒子、碳基粒子以及金屬粒子等。用納米控釋系統(tǒng)輸送核苷酸有許多優(yōu)越性，如能保護核苷酸，防止降解，有助干核苷酸轉(zhuǎn)染細胞，并可起到定位作用，能夠靶向輸送核苷酸等。還可以對于一些藥材，如中藥加工成由納米級顆粒組成的藥，有助于人體的吸收。
納米微粒在生物醫(yī)學上的應(yīng)用遠不止上面提到的這些，利用納米微粒技術(shù)制備生物替代納米材料、生物傳感器等也已有很大發(fā)展。如納米人工骨的研究成功，并已進行臨床試驗。功能性納米粒子與生物大分子如多肽、蛋白質(zhì)、核酸共價結(jié)合，在靶向藥物輸運和控制釋放、基因治療、癌癥的早期診斷與治療、生物芯片和生物傳感器等許多方面顯示出誘人的應(yīng)用前景和理論研究價值。
如前面所述，納米管以其特殊的性能，在生物醫(yī)學方面得到較多的研究和應(yīng)用。目前研究較多的納米管有碳納米管、硅納米管、脂納米管和肽納米管等。這些納米管主要是用于生物分離、生物催化、生物傳感和檢測等生物技術(shù)領(lǐng)域。
對納米管的內(nèi)、外表面進行不同修飾后,可用作納米相萃取器，如用其進行手性異構(gòu)分子的分離。由于異構(gòu)體分子之間的理化性質(zhì)差別非常小，因此傳統(tǒng)分離方法的選擇性往往都很低。將抗體通過一定的化學試劑固定在硅納米管的內(nèi)外表面，利用抗體對異構(gòu)體的特異結(jié)合作用，賦予納米管手性識別能力，可以實現(xiàn)對特定手性異構(gòu)體的拆分，該思路使得納米管在手性生物物質(zhì)分離方面的應(yīng)用前景大為拓展。將用模板法制備的納米管可以留在膜孔內(nèi)可以用于分離。其分離機理之一即是上面提到的對納米管的修飾，另一機理是調(diào)節(jié)納米管的直徑尺寸使之與混合物中相對較小的物質(zhì)分子的尺寸相匹配，實現(xiàn)小分子與大分子物質(zhì)的分離，即所謂的篩分法。納米管的應(yīng)用使得對生命體中各種氨基酸、核酸分子的手性研究有了很大的進展。
納米管用于生物催化技術(shù)的最主要的一個原因就是其大的比表面積，如含酶納米管可以在生物催化反應(yīng)器中使用。通過醛基硅烷將葡萄糖氧化酶(god)結(jié)合到硅納米管(管徑60nm)的內(nèi)外表面，形成的god納米管催化劑可催化葡萄糖的氧化反應(yīng),且無泄漏。雖然與目前常用的其他共價法固定化酶介質(zhì)(如聚合物、硅膠)相比，納米管固定化酶的活性降低幅度還較大，但納米管的微小尺寸、大比表面(120～700m2·g-1)和優(yōu)良的機械性使其更適合作為催化劑或載體用于生物微反應(yīng)器。這些納米管可以攜帶酶參加反應(yīng)，其自身還能起到催化作用，如對于神經(jīng)組織還是骨組織而言，使用碳納米管含量較高的復合材料，均能促進組織再生，同時顯著地抑制對植入設(shè)備產(chǎn)生不利影響的膠質(zhì)痕跡和纖維組織的形成。
納米管生物傳感器是目前納米管生物技術(shù)中研究最為活躍的領(lǐng)域。使用酶修飾電極是生物傳感器的基本構(gòu)件和關(guān)鍵，但實際上在酶的電化學反應(yīng)中通常需要外加促進劑和電子媒介。研制適宜的電極材料和固定化方法對實現(xiàn)酶的直接電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)和生物活性的維持非常重要。一般用聚合物膜來達到此要求，但由于其穩(wěn)定性較差，制約其應(yīng)用。相比之下，碳納米管的機械強度高，比表面大，化學穩(wěn)定性高，導電能力強且對環(huán)境和被吸附分子的變化敏感，是生物傳感器中理想的固定化酶介質(zhì)。除此之外，碳納米管還有其它特點，如它可以改善參加反應(yīng)的生物分子的氧化還原可逆性；降低氧化還原反應(yīng)中的過電位；還可以直接進行電子傳遞，用于電流型酶傳感器。由于碳納米管具有一定的吸附特性，吸附的氣體分子與碳納米管發(fā)生相互作用，改變其費米能級引起其宏觀電阻發(fā)生較大改變，可以通過檢測其電阻變化來檢測氣體成分，因此碳納米管還可用于制造氣敏傳感器。將碳納米管用作原子力顯微鏡（afm）的探針是比較理想的，它具有直徑小、長徑比大、化學和機械性能好、剛性極大等優(yōu)點，制的afm分辨率比普通的高，可用于分子生物學的研究。
循證醫(yī)學在醫(yī)學檢驗中的應(yīng)用論文篇十六
案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據(jù)案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關(guān)的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應(yīng)用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
在五官科學教學中應(yīng)用案例教學法可以通過以下步驟來實施：
（1）準備：上課前，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、引導性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學內(nèi)容的重難點問題，引發(fā)學生積極地思考與討論[2]。
（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向?qū)W生介紹本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當?shù)刂笇c啟發(fā)。在小組討論結(jié)束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結(jié)果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領(lǐng)全班學生討論。
（3）總結(jié)：由教師根據(jù)學生的討論情況進行歸納總結(jié)，指出學生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關(guān)內(nèi)容[3]。
2運用案例教學法時需注意的問題。
2.1合理把握運用時機。
在五官科學教學中應(yīng)用案例教學法的前提必須是學生已經(jīng)掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)處熞氲陌咐归_深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關(guān)疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。
2.2充分做好前期準備工作。
為了保證案例教學法的.順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內(nèi)容與教學大綱的要求，根據(jù)教學內(nèi)容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據(jù)學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預(yù)測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關(guān)圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內(nèi)容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
2.3合理控制教學節(jié)奏。
在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內(nèi)容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據(jù)學生討論的情況，及時進行引導，并提出關(guān)鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當?shù)恼{(diào)節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據(jù)具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應(yīng)用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學人才。
參考文獻。