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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇一
初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。
一、良好的師生關系、寬松的課堂氛圍是奠定教學成功的基礎。
作為初中語文教師倘若在課堂教學時，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢必趨于緊張、沉悶，師生之間就會產生一種壓迫感，學生也就不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維更無從產生，當然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學態(tài)度必須春風滿面，和藹可親，時常面帶微笑的善待每一位學生，若是如此，學生上課如沐春風，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達自己的觀點，發(fā)表自己獨到的見解。此外在整個教學過程中，教師還要善于運用好自己的體態(tài)語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當與學生交流溝通。當學生發(fā)言精彩、朗讀生動、回答正確、見解獨到時，可真誠的對他微笑、點頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性。
共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。還可以通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學論文)一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學生的好問心理特點，大力鼓勵學生質疑問難，發(fā)表自己的見解。
學生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此語文教學中還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會對一些問題產生疑問，從而產生好奇心，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂教學中教師要經常有意識地激發(fā)學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因為我們在教學中激發(fā)學生的好奇心就是激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動地去學習、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種感悟和體驗。探究過程實際就是創(chuàng)新過程。因為創(chuàng)新不僅指物質上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經驗或思想的產生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學習中取得成功可使學生保持積極進取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進一步發(fā)展學生的學習興趣和志趣。為此，教師在教學中要依據(jù)學生爭強好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點，多創(chuàng)設一些競爭和成功的機會，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對其努力與結果適時加以鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。好動是初中生特有的天性。初中生的認識依賴于動作感知，在動作中思考，因而產生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學創(chuàng)造的雛形，能給予學生更多的心靈空白?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，教師在教學中要根據(jù)教材內容讓學生巧于動手，勤于動腦，科學地引導學生想象，以達到激活創(chuàng)新意識啟迪思維之功效。
初中語文教師應該適當?shù)牟捎渺`活可行的方法實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學生產生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續(xù)進行實驗和探索，從而促進他們智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新思維的能力。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇二
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導學生自主學習，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇三
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才有了學習的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學中運用多種教學方式，活化教學方法，使課堂教學更加生動活潑，以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學生是課堂學習的主體，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學情境中產生的，在英語課堂教學中，教師要面帶微笑走進課堂，為學生營造一種寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學生積極的情感。創(chuàng)設教學情境可以分為幾個步驟：活動導入境——復舊情景——拓展新情景?；顒訉肭榫呈侵竸?chuàng)設接近學生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學的基礎上進行改編，為學生創(chuàng)設一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學生大膽想象，通過表演情境促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為主導，為學生營造和諧民主的教學氛圍。課堂氣氛直接影響著教學效果，所以，教師要激發(fā)學生學習的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學習氛圍。對于中學生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應靈敏，記憶力好，中學英語課堂教學要從學生的實際出發(fā)，適應學生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習。良好的課堂氛圍可以使課堂教學充滿生機，充滿快樂，教師在教學中要根據(jù)教學內容和學生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學生自主發(fā)展，引導學生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學生綜合能力的教學形式。在英語教學中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。比如，在學習以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學，首先在班級內布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學中，從而提高英語課堂教學效率。在這樣的教學活動中，學生的積極性很高，思維活躍，能產生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學中，實施分層次教學能夠提高學生的合作能力和表達能力。比如，在教學中對學生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學生自評等。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應安排小組討論活動，要給學生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設法引導學生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中千方百計進行創(chuàng)新教學，使學生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇四
摘要：
文章提出了在中職內科護理學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法，即引導課前預習，擴充課堂容量；結合內科護理學授課內容，選用適合的教學方法；引導學生自主學習，重視教師的形象；重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識的能力。
關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇五
隨著大學英語教學改革的不斷深入,如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,已經成為教育工作者廣泛關注的課題.作為起主導作用的教師應該高度重視學生的主體地位,樹立創(chuàng)新教育的理念,營造寬松的學習氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術,設計教學情景,對學生進行積極、恰當?shù)?評價,培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復合型人才.
作者：歐陽霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術學院外語系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號：g642.0關鍵詞：大學英語教學創(chuàng)新思維能力
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇六
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。經過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調查。如下表：
閱讀習慣對比調查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。
1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預習方面的不足。
2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。
3.以下表格說明了學生能力的形成過程。
對預習工作對比調查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預習自覺程度1016915171自學查找資料81691320預習重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學生學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學生預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇七
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！碑斀袷恰爸R爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的'放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇八
指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程，目的是培養(yǎng)學生的語文自學能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學生語文自學能力的構成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法、把握適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學能力的構成，在專業(yè)上應該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機；有比較濃厚的語文學習興趣；有較良好的語文學習習慣；有較高漲的語文學習熱情；有較堅強的語文學習意志；有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等。
中學語文課是促進學生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎課。學生在語文學習中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學習的過程，是學生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學習更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學能力的構成，應該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇九
文/卓秀芳。
摘要：學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務之一。要改變以往“重寫輕說”的教學習慣，在教學中就要注重學生說話能力的訓練。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學生有表達的欲望；引導學生多觀察、多閱讀、多積累，讓學生有話可說；在語文課堂教學中貫穿說話能力的訓練，讓學生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學生知道自己說得怎么樣。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十
傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，也不利于對學生質疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學生答“的教學模式，大力鼓勵誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。那么如何使小學生學會提問、培養(yǎng)質疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學生的質疑興趣，變被動學習為主動學習。
興趣是入門的向導，教師首先應激發(fā)學生質疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學生自學能力的大好時機。因此，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導學生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上，我打破常規(guī)教法，帶學生學習最后一節(jié)，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗?！缎茇垕寢屄犽娫挕芬晃闹杏羞@樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停。”在討論“笑個不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學習的一種體現(xiàn)，處理不當就會扼殺孩子這種可貴的學習精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當然要回家的。”回答得多好！就是通過這一次次的引導，學生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應教會學生如何提一些有價值的問題。如在教學《松樹的尾巴》時，我刻意地教學生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導，學是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學習積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導作用，指導質疑方法，培養(yǎng)質疑習慣。
引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題，教師應進行適度的調控，針對教材要求，把矛盾集中，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產生討論，展開討論。
（一）、課前預習，布置提問。
以往課前安排學生預習新課，不外乎要求學生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學期一開學，我就要求學生將預習的重點放在提問上，并讓學生將自己的疑問寫在預習簿上，無論問題質量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學生在預習中能提出三至五個問題，學生不得不開動腦筋質疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生必須在熟悉課文內容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養(yǎng)成，進而提高質疑能力。
（二）、注重講評，提高質量。
學生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學生越來越無心這項工作，學生質疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。教學相長，在引導學生質疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學生的問題給我許多新的思路及設想。
如在教學《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內容，但學生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓練要從理解內容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關句子，同桌討論，引導他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學生提出的問題，能引起教師和學生的思索，幫助我們吃透教材，那就應該算是有價值的好問題。
在講評學生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質疑，有的屬于對課文內容質疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質疑。通過講評，讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學過程中，“教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。
首先，在學生學習新的課文時，創(chuàng)設一種“問題的情景”，設置一些問題的懸念，啟發(fā)學生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學《海上氣象員》一課，我板書了課題，向學生提問：“什么是氣象員？”學生答：“預報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W生理解詞語的基礎上，我引導學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的？問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文的積極性。
其次，在學習課文內容的過程中，我不斷設置懸念，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學《聰明的華佗》第四節(jié)中，學生在小組內通過自學討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了?！彪S后，我進一步把質疑問難引向深入，激發(fā)學生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學生對學習充滿了興趣，學得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學生是否都學懂了，還有什么問題，讓學生再質疑，啟發(fā)他們從思想內容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內容已理解，通過再質疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學生學得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學生會對這只公雞產生兩種不同的看法。學完課文后，我別有用心地設疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導，先讓他們各抒己見，然后幫助學生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學生的質疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學過程中安排了質疑問難的教學環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學生既興發(fā)問中有質量的問題更多，上課時，我允許學生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當這時，我只能耐著性子提醒自己，學生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學生學習的積極性。當然，為培養(yǎng)學生質疑的好品質，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學效益。
學生課上的質疑，我一般由學生相互交流解疑，學生解釋得不正確，我給予糾正；學生回答不全面，我加以補充；有時學生的提問很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學生說對不起，請學生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向學生錯誤地作解釋，課后，一定要把學生問題放在心上，盡力給學生滿意的答復。
總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十一
一、利用教材內容加強引導，從生活激發(fā)學生情感體驗。
語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認識、情感內容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗引入生活。那樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認為學生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的.方法有很多，只要我們在教學中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。(語文教學論文)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情。可見，通過情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
二、激發(fā)學生朗讀的興趣，幫助學生培養(yǎng)語感。
文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學生的。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生?！墩Z文課程標準》指出，小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。心理學研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應該引導學生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質。教學時，先引導學生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學生反復誦讀、細心品味，讓他們從中領悟課文內容，升華認識。
三、積累知識內化，遷移運用表達。
一切語言從實踐中學習比用規(guī)則學習來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導積累語言知識，使學生能夠意到筆隨。強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序寫”等。此外教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非常快，這保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
總之，學語文的目的是用語文。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學，就能讓他們在積極參與的學習活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新的藍天。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十二
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十三
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十四
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結合實際的生產環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業(yè)除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發(fā)展，特別是民營經濟、私營經濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經濟效益性和經營發(fā)展自主權增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環(huán)境、真實的生產任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內生產性實訓基地的建設模式。
校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業(yè)師資或專業(yè)技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構。企業(yè)負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業(yè)還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業(yè)按照圖紙，對產品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產性實訓基地建設存在的問題。
由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經濟效益和輕學生素質的培養(yǎng)。
校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發(fā)生沖突，在經濟效益和學生素質的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內生產性實訓基地企業(yè)生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業(yè)的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產一線的真實情境。同時結合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產經營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系。
構建好質量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內生產性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內生產性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內生產性實訓基地建設的研究，解決當前校內生產性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內生產性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十五
河北玉田劉志剛。
思維能力（也叫思考力）是智力的核心。培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維，是造就創(chuàng)造性人才的主要手段，也是必要手段。
語文學科以其綜合性、實踐性及其人文內涵，為培養(yǎng)學生的思維品質提供了極其廣闊的空間，對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。
首先，要激活學生的思維，讓學生自己去探究、去思考?！八荚从谝伞薄＝處熞獜膯l(fā)性原則出發(fā)，精心設計問題，讓學生于無穎處生疑，引發(fā)積極的思考，以求自悟、自得。
下面是程東文老師《小桔燈》教學公開課的一個片斷：
師：請大家找出描寫小姑娘行動的詞語，并體會這些詞語對表現(xiàn)人物性格的作用。
生（很快地）：這些詞語有：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭”。我認這這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
師：你很聰明！不過，你是怎么看出來的，跟大家說說好嗎？
生（笑）．．．．．．。
師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認為這些動作很特別嗎？
生：沒有什么特別．．．．．．-我是從課文中找的現(xiàn)成的話：“小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明。”
．．．．．．。
生：找大夫為媽媽看病，文章中說：“我媽媽剛才吐了許多血。”
師：停！大家齊讀“我媽媽剛才吐了許多血”這句話。
生（齊讀）：“我媽媽剛才吐了許多血?！?BR> 生（討論）是小女孩最親近的人。從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。
師：請同學們回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
生（齊答）：世上只有媽媽好！
師：那么，“剛才”這個詞呢？
生：時間短，事情剛剛發(fā)生。
師：吐血？
生：生了重病，才會吐血。
師：吐了許多血？
生：小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。
師：大家把整句話的意思連起來，再理解一下。
語文課代表：小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病。
師：那么在這種情況下，一般來說，一個九歲的小女孩，會怎么樣的舉動呢？
生（疑惑，既而恍然大悟，興奮）：在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定；遇到危險不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。
師：好的，同學們經過自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。也就是說，不僅能知道“是什么”，還能知其“為什么”，對于語文學習來說，這比知道標準答案重要的多。
德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是轉述真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
同樣是正確答案，前邊的是學生不假思索得到的，教師沒有滿足這表面的“流暢”與“和諧”，而是打破平靜，巧妙設疑，引發(fā)學生去積極思考，去探究。還是這個答案，但它是學生思維活動的結晶。在這個探究過程中，學生經歷了“山窮水盡”到“柳暗花明”的困惑和喜悅，思維得到了訓練。
第二，尊重學生的思維成果，讓學生享受思考的樂趣。
王紅老師講了她教學《荷塘月色》的一段經歷：在講解《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這個經典名句時，一位學生舉起了手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都有極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲滲雜，也符合當時的意境?！?BR> 震驚之余，王老師先是表揚了這個學生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生裝來唱主角改寫這句經典名句。結果涌現(xiàn)了如“微風過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等。學生思如泉涌，興奮異常。
學生積極的思維，獨特的發(fā)現(xiàn)往往孕育著創(chuàng)造，教師朵尊重學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，也是教師最具備的教學素養(yǎng)。
1、分析--綜合的能力。
分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為各個部分，綜合則是把整體的各個部分聯(lián)系并結合起來。如上文中程老師抓住“我媽媽剛才吐了許多血”這句話，讓學生逐詞分開想，然后學生得出“小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病”。這就是一個分析與綜合的過程，再比如在《孔乙己》的教學中，抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，讓學生對“站著喝酒”、“穿長衫”“唯一”這些關鍵詞進行分析，然后把分析結果整合起來，從而認識孔乙己的內在特質：窮困潦倒而自命清高。這既是一個分析綜合的過程，也是一個抽象、概括的過程。
2、概括--抽象的能力。
概括是把各個事物的共同屬性綜合起來，是思維由個別通向一般的過程。抽象是抽取事物的本質屬性、特征的過程。語文教學中，歸納段落大意，概括課文內容和提煉中心思想的過程，就是概括和抽象的過程。寧鴻彬老師讓學生在初讀課文后給課文《七根火柴》重新擬題，用一個字概括《皇帝的新裝》的主要內容，這都是對學生概括能力的培養(yǎng)。
3、具體化的能力。
在閱讀教學中要努力讓學生去體會作者寫景狀物、記事、寫人及論理的過程中是怎樣把抽象概括的東西具體化的。
朱自清寫春，抓住景物特征，描繪了“春草”、“春花”、“春風”、“春雨“四幅畫面，寫春風分別從觸覺、嗅覺、聽覺三方面，將難以狀寫的春風寫的神韻透徹、具體可感。
在寫作教學中要力求讓學生把自己的思想感情、觀點具體化，使文章言之有物。寫人，有血有肉；寫景，有聲有色；狀物，細膩逼真；說理，精辟透徹；避免內容空洞。
4、聯(lián)想與想象能力。
聯(lián)想是根據(jù)事物的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關事物的`心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造新形象的心理過程。例如朱自清寫荷花：“層層的葉子中間零星的點綴著些白花。有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，以如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者從荷花聯(lián)想到“明珠”、“星星”，把婷婷玉立的荷花想象成“剛出浴的美人”，把幽遠的荷香想象成“遠處高樓上渺茫的歌聲”。把荷花的明麗、清新、嫵媚，荷香的淡雅、幽遠寫的栩栩如生，淋漓盡致。
失去了聯(lián)想和想象，文學作品就失去了神韻和靈性。同樣，不借助聯(lián)想和想象，學生很難走進作者的情感世界，更不會有“共鳴”所以也就談不上文學作品真正的理解。文學是語言的藝術，文學用語言描繪形象。要使白紙上的黑字以形象出現(xiàn)在讀者的腦中和眼前，必須經由讀者頭腦中的再造想象。閱讀過程中讀者的情感，主要產生于聯(lián)想。有位男生在讀《背影》時哭了。老師問他為什么，他說他想爸爸。父母離婚后，他已經很久未見爸爸了。
5、甄別比較的能力。運用比較，可以更好地辨別事物之間的不同特點，養(yǎng)成深思慎取的思維習慣，還可以促進學生語感的加強，提高感受、分析運用語言的能力。如于漪老師在上《孔乙己》時，讓學生比較“排”和“摸”兩個詞，明白作者通過前后兩字的置換，刻畫出孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘景象。學生對遣詞造句工力贊嘆不己。
6、克服定勢思維，發(fā)展發(fā)散思維和求異思維。
長期以來，由于受應試教育的影響，教師和學生都養(yǎng)成了唯“權威”獨尊、唯“教參”獨尊的思維定勢，課堂上，教師和學生都在努力追求所謂“標準答案”，而忽視了學生思維的個性。
有一個故事，說一位教師問學生，春天到了，花兒怎樣了？小朋友有說花兒笑了，有的說花兒睡醒了．．．．．．老師說不對，應該是花兒開了。
教師要努力創(chuàng)設一種寬松、愉快、民主、自由的教學情境，鼓勵學生大膽質疑，深入思考，讓學生勇于且樂于說“我認為”--發(fā)人之所未發(fā)，道人這所不道，而不是鸚鵡學舌、人云亦云。如有位同學在讀完《曹劌論戰(zhàn)》后，對魯莊公大唱贊歌，認為魯莊公任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，比之當今某些領導任人唯親，壓制人才的行徑，尤為難能可貴，應該大力弘揚。這就是求異思維的結晶。
葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練?！边@需要廣大的語文教師去努力踐行。
作者郵箱：lzg_630414@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十六
四川省武勝縣烈面中學周鳳君。
語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學中我們必須注意開發(fā)學生智力，采用多種多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應做到以下幾點：
一、創(chuàng)設良好的、協(xié)調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學應充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝?！愤@課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術創(chuàng)造，結尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學生紛紛討論，有說好的，有唱反調的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設了一個與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得，一個寬松的學習環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋?，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學生認真質疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產生寂寞苦悶的情感呢？”面對學生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結論：魯迅消沉下去了。結果引起了學生紛紛質疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。“好夢”后的“寂寞”是因為救國救民的思想一直無法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經過這一剖析，原先提出質疑的學生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學生有疑的地方想方設法激發(fā)學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學生設想維納斯的手在做什么，于是學生紛紛議論，設想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學生的思維拓展開，創(chuàng)設了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神??！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是?！贰蹲鋈诉€是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十七
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊鶕?jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十八
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇一
初中語文課堂，應樹立以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學理念，不斷的在課堂教學中，創(chuàng)設激趣的學習情境，始終尊重學生的主體地位，自覺加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學生創(chuàng)新精神就會得到不斷弘揚，學生創(chuàng)新水平就會得到不斷提高。
一、良好的師生關系、寬松的課堂氛圍是奠定教學成功的基礎。
作為初中語文教師倘若在課堂教學時，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢必趨于緊張、沉悶，師生之間就會產生一種壓迫感，學生也就不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維更無從產生，當然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學態(tài)度必須春風滿面，和藹可親，時常面帶微笑的善待每一位學生，若是如此，學生上課如沐春風，輕松愉快自然就能勇于各抒已見，表達自己的觀點，發(fā)表自己獨到的見解。此外在整個教學過程中，教師還要善于運用好自己的體態(tài)語言。諸如在課堂上可通過眼神，借助手勢，適當與學生交流溝通。當學生發(fā)言精彩、朗讀生動、回答正確、見解獨到時，可真誠的對他微笑、點頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性。
共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。還可以通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學論文)一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學生的好問心理特點，大力鼓勵學生質疑問難，發(fā)表自己的見解。
學生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題本身就是一種好學、樂學、主動學習的體現(xiàn)，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。尤其是學生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時的贊揚、肯定，還要及時地巧妙引導，使學生質疑問難的質量越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，因此語文教學中還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導學生去認知、觀察、思考。在語文教學中，要培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會對一些問題產生疑問，從而產生好奇心，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。在課堂教學中教師要經常有意識地激發(fā)學生的好奇心，抓住學生的好奇特點，讓學生在抒說好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因為我們在教學中激發(fā)學生的好奇心就是激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動地去學習、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學生在探究過程中獲取新知，產生某種感悟和體驗。探究過程實際就是創(chuàng)新過程。因為創(chuàng)新不僅指物質上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經驗或思想的產生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機會，讓學生體驗成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學習中取得成功可使學生保持積極進取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進一步發(fā)展學生的學習興趣和志趣。為此，教師在教學中要依據(jù)學生爭強好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點，多創(chuàng)設一些競爭和成功的機會，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對其努力與結果適時加以鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。好動是初中生特有的天性。初中生的認識依賴于動作感知，在動作中思考，因而產生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學創(chuàng)造的雛形，能給予學生更多的心靈空白?！跋胂罅Ρ戎R更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，教師在教學中要根據(jù)教材內容讓學生巧于動手，勤于動腦，科學地引導學生想象，以達到激活創(chuàng)新意識啟迪思維之功效。
初中語文教師應該適當?shù)牟捎渺`活可行的方法實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學生產生好奇心，萌發(fā)求知欲。對因求知好奇受到獎勵的學生而言，他們往往會繼續(xù)進行實驗和探索，從而促進他們智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新思維的能力。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇二
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、引導學生自主學習，重視教師的形象。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
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試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇三
興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，才有了學習的動力，才能主動去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學中運用多種教學方式，活化教學方法，使課堂教學更加生動活潑，以激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，進而增強他們的創(chuàng)新意識，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機。因此，教師要在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生持久的學習興趣，讓他們在英語課堂上積極實踐。學生是課堂學習的主體，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質疑，發(fā)揮潛力、開發(fā)智慧，這樣他們的主動性才能發(fā)揮出來，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
學生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學情境中產生的，在英語課堂教學中，教師要面帶微笑走進課堂，為學生營造一種寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學生積極的情感。創(chuàng)設教學情境可以分為幾個步驟：活動導入境——復舊情景——拓展新情景?；顒訉肭榫呈侵竸?chuàng)設接近學生生活的情景，讓他們通過表演理解知識，運用知識。拓展新的情景，就是在原有教學的基礎上進行改編，為學生創(chuàng)設一個新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個首要條件，因此，教師要鼓勵學生大膽想象，通過表演情境促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設教學情境，營造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，教師為主導，為學生營造和諧民主的教學氛圍。課堂氣氛直接影響著教學效果，所以，教師要激發(fā)學生學習的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動活潑的學習氛圍。對于中學生來說，他們活潑好動，善于模仿，反應靈敏，記憶力好，中學英語課堂教學要從學生的實際出發(fā)，適應學生發(fā)展的特點，使他們在具體的語言情景中進行練習。良好的課堂氛圍可以使課堂教學充滿生機，充滿快樂，教師在教學中要根據(jù)教學內容和學生的實際情況讓他們在民主寬松的環(huán)境中獨立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問題討論，提高學生的創(chuàng)新能力。
四、實施多向互動的創(chuàng)新性英語課堂教學。
“互動”是指通過思想的互動、情感的互動、人際互動促進學生自主發(fā)展，引導學生積極參與、自主探究、自主實踐、主動思考、大膽想象，進而提高學生綜合能力的教學形式。在英語教學中，教師可以運用群體互動、協(xié)同發(fā)展的方法，使學生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長補短。英語課應當體現(xiàn)語言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際能力是在聽、說、讀、寫的訓練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽、說、讀、寫的反復練習中掌握的。比如，在學習以圣誕節(jié)為主題這一單元的時候，教師可以嘗試展示多向互動的課堂教學，首先在班級內布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報。每天在把圣誕節(jié)的知識貫穿在教學中，從而提高英語課堂教學效率。在這樣的教學活動中，學生的積極性很高，思維活躍，能產生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學生創(chuàng)新思維。
在英語課堂教學中，實施分層次教學能夠提高學生的合作能力和表達能力。比如，在教學中對學生進行多層次的評價，包括師生評價、生生互評、學生自評等。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，因為激勵性評價可以激發(fā)學生學習的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應安排小組討論活動，要給學生創(chuàng)造探究的機會，還要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵他們標新立異，大膽想象，想法設法引導學生自主探究，讓他們在探究中分析問題、解決問題。另外，教師在設計作業(yè)的時候要考慮到學生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和表達能力。
六、總結。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們探究和解決問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學中千方百計進行創(chuàng)新教學，使學生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇四
摘要：
文章提出了在中職內科護理學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法，即引導課前預習，擴充課堂容量；結合內科護理學授課內容，選用適合的教學方法；引導學生自主學習，重視教師的形象；重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識的能力。
關鍵詞：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇五
隨著大學英語教學改革的不斷深入,如何在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,已經成為教育工作者廣泛關注的課題.作為起主導作用的教師應該高度重視學生的主體地位,樹立創(chuàng)新教育的理念,營造寬松的學習氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術,設計教學情景,對學生進行積極、恰當?shù)?評價,培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復合型人才.
作者：歐陽霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術學院外語系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號：g642.0關鍵詞：大學英語教學創(chuàng)新思維能力
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇六
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。經過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調查。如下表：
閱讀習慣對比調查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。
2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。
三、主要實施途徑。
實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。
1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。
2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。
3.操作上，做好各方面的調查工作。主要采用了調查法、行動研究法與個案研究法。
調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。
行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調整充實研究的內容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。
個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。
四、實驗效果。
本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。
1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。
在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康摹⒅鲃拥貐⑴c教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預習方面的不足。
2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。
3.以下表格說明了學生能力的形成過程。
對預習工作對比調查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預習自覺程度1016915171自學查找資料81691320預習重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學生學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。
從表中可以看出，學生預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導致他們的成績進步很快。
1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。
從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。
在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。
五、實驗論證。
1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。
2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素?！坝H其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內容，實行教學民主。
3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇七
埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！碑斀袷恰爸R爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。
傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容?？梢哉f預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。
一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。
1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。
2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的'放矢，課堂的聽課效果大大提高。
3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。
貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。
二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。
1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。
[1][2][3][4]。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇八
指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程，目的是培養(yǎng)學生的語文自學能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學生語文自學能力的構成。
1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。
2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法、把握適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。
從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學能力的構成，在專業(yè)上應該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。
3.具有良好的智力品質。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應用方面較正確較靈活較能變通等。
4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機；有比較濃厚的語文學習興趣；有較良好的語文學習習慣；有較高漲的語文學習熱情；有較堅強的語文學習意志；有一定的自我檢測、自我調控的個性修養(yǎng)等。
中學語文課是促進學生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎課。學生在語文學習中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學習的過程，是學生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學習更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學能力的構成，應該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。
中
[1][2][3][4][5]。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇九
文/卓秀芳。
摘要：學生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學的重要任務之一。要改變以往“重寫輕說”的教學習慣，在教學中就要注重學生說話能力的訓練。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學生有表達的欲望；引導學生多觀察、多閱讀、多積累，讓學生有話可說；在語文課堂教學中貫穿說話能力的訓練，讓學生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學生知道自己說得怎么樣。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十
傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，也不利于對學生質疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學生答“的教學模式，大力鼓勵誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。那么如何使小學生學會提問、培養(yǎng)質疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學生的質疑興趣，變被動學習為主動學習。
興趣是入門的向導，教師首先應激發(fā)學生質疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質形成的重要開端。如果不加以正確引導，就會冷卻學生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學生自學能力的大好時機。因此，我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導學生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎上，我打破常規(guī)教法，帶學生學習最后一節(jié)，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗?！缎茇垕寢屄犽娫挕芬晃闹杏羞@樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停。”在討論“笑個不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學習的一種體現(xiàn)，處理不當就會扼殺孩子這種可貴的學習精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當然要回家的。”回答得多好！就是通過這一次次的引導，學生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應教會學生如何提一些有價值的問題。如在教學《松樹的尾巴》時，我刻意地教學生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導，學是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學習積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導作用，指導質疑方法，培養(yǎng)質疑習慣。
引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題，教師應進行適度的調控，針對教材要求，把矛盾集中，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產生討論，展開討論。
（一）、課前預習，布置提問。
以往課前安排學生預習新課，不外乎要求學生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學期一開學，我就要求學生將預習的重點放在提問上，并讓學生將自己的疑問寫在預習簿上，無論問題質量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學生在預習中能提出三至五個問題，學生不得不開動腦筋質疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學生必須在熟悉課文內容，鉆研字詞句的基礎上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預習中布置學生質疑有利于學生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養(yǎng)成，進而提高質疑能力。
（二）、注重講評，提高質量。
學生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學生越來越無心這項工作，學生質疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。教學相長，在引導學生質疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學生的問題給我許多新的思路及設想。
如在教學《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內容，但學生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓練要從理解內容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關句子，同桌討論，引導他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學生提出的問題，能引起教師和學生的思索，幫助我們吃透教材，那就應該算是有價值的好問題。
在講評學生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質疑，有的屬于對課文內容質疑，還有的屬于對題目、語句、標點等進行質疑。通過講評，讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學過程中，“教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環(huán)往復，不斷提高。
首先，在學生學習新的課文時，創(chuàng)設一種“問題的情景”，設置一些問題的懸念，啟發(fā)學生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學《海上氣象員》一課，我板書了課題，向學生提問：“什么是氣象員？”學生答：“預報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W生理解詞語的基礎上，我引導學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預報天氣情況的？問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學習性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學生探索課文的積極性。
其次，在學習課文內容的過程中，我不斷設置懸念，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學《聰明的華佗》第四節(jié)中，學生在小組內通過自學討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了?！彪S后，我進一步把質疑問難引向深入，激發(fā)學生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學生通過質疑問難的訓練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學生對學習充滿了興趣，學得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學生是否都學懂了，還有什么問題，讓學生再質疑，啟發(fā)他們從思想內容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對課文內容已理解，通過再質疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學生學得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學生會對這只公雞產生兩種不同的看法。學完課文后，我別有用心地設疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導，先讓他們各抒己見，然后幫助學生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學生的質疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學過程中安排了質疑問難的教學環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學生既興發(fā)問中有質量的問題更多，上課時，我允許學生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當這時，我只能耐著性子提醒自己，學生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學生學習的積極性。當然，為培養(yǎng)學生質疑的好品質，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學效益。
學生課上的質疑，我一般由學生相互交流解疑，學生解釋得不正確，我給予糾正；學生回答不全面，我加以補充；有時學生的提問很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學生說對不起，請學生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向學生錯誤地作解釋，課后，一定要把學生問題放在心上，盡力給學生滿意的答復。
總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十一
一、利用教材內容加強引導，從生活激發(fā)學生情感體驗。
語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認識、情感內容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學生對言語的感悟中，進行多方引導、點撥，將其隱藏于內心深處的各種體驗引入生活。那樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認為學生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的.方法有很多，只要我們在教學中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學生頭腦中形成直觀的印象。在學生自讀課文時，利用音像資料，讓學生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學“春天”一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。(語文教學論文)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情。可見，通過情境的創(chuàng)設，能激發(fā)學生的學習興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
二、激發(fā)學生朗讀的興趣，幫助學生培養(yǎng)語感。
文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學生的。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生?！墩Z文課程標準》指出，小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。心理學研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應該引導學生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質。教學時，先引導學生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學生反復誦讀、細心品味，讓他們從中領悟課文內容，升華認識。
三、積累知識內化，遷移運用表達。
一切語言從實踐中學習比用規(guī)則學習來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導積累語言知識，使學生能夠意到筆隨。強調語感訓練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學范圍內，語文知識應該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序寫”等。此外教師如果能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向學生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非常快，這保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
總之，學語文的目的是用語文。我們從事語文教學的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學，就能讓他們在積極參與的學習活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新的藍天。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十二
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十三
摘要：當今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學生作為祖國的未來，教師應該時刻注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細介紹在高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。
隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念深入到各個學科當中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時，不僅僅要注重知識的教學，還要利用教學的過程提高學生獨特的創(chuàng)新能力，引導學生進行地理相關知識的探索。這對提高整個民族的科學文化水平有著重要的作用，因此在地理教學中如何實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前面臨的主要問題。
一、激發(fā)學生學習地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要起點。因此地理教師在教學的過程中應該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。在教學中，教師時刻讓學生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習，鼓勵學生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時候教師講解一個相關的知識點，可以引導學生進行討論，提出自己對知識點的見解。尊重學生的觀點，鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生對相關知識點的記憶，同時也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。
教師在教學的過程中充分讓學生體會到學習地理知識的重要意義，讓學生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學生愿意參與到課堂當中去。采用先進的教學手段和教學方法提高學生上課的注意力，注重知識的擴展，讓學生愿意參與到課堂當中去。通過這些方法學生能產生強烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維，提高學生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學的`過程中，教師處于重要的引導地位，要巧妙地利用教學方法，激發(fā)學生學習的欲望，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學生能夠仔細認真地學習地理知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，是每一個地理教師所面臨的問題。通過大量的實踐證明，先進的教學方法可以增強學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學也要不斷改進教學方法，促使學生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學生對地理知識的理解，讓學生體會到真實的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強地理課程的趣味性，最終實現(xiàn)提高地理教學的質量。當前網(wǎng)絡快速發(fā)展，應將計算機網(wǎng)絡技術應用到地理課堂當中，利用電腦圖片讓學生了解抽象的地理語言文字，通過相關的圖片，鍛煉學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研精神。
三、鞏固基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實的基礎知識能促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學生的地理基礎知識。教師在教學過程中，要注重學生基礎知識的掌握，地理課程當中的相關概念要讓學生理解深入，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎。
讓學生的頭腦當中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進一個國家的進步，是當今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當廣泛，涉及自然科學和人文科學的知識，學生具有創(chuàng)新能力能夠促進我國自然科學和人文科學的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學生學習的興趣，采用先進的教學手段，鼓勵學生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強學生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提高，促進地理教學目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學校）。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十四
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質全面、生產經驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產性實訓基地建設為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎。
一、校內生產性實訓基地建設的重要性和必要性。
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，逐步加大校內生產性實訓和校外頂崗實習比例?！睂W生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點在于結合實際的生產環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術崗位，經營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經濟年代，國營企業(yè)除了擔負經濟生產任務以外，還要擔負社會政治任務。高等職業(yè)教育生產實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經濟的發(fā)展，特別是民營經濟、私營經濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經濟效益性和經營發(fā)展自主權增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產性實訓，這就增加了難度。校內生產性實訓基地建設的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內就可以感受到真實的生產環(huán)境、真實的生產任務、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內生產性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內生產性實訓基地建設在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內生產性實訓基地的建設模式。
校內生產性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內生產性實訓基地建設，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術和師資支持，校企合作聯(lián)合設計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢獨自進行投資建設，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內實訓基地的生產性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質量意識、品質意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內生產性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內生產性實訓基地是以學院專業(yè)師資或專業(yè)技術人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產形式，自主經營，自我管理，批量生產，獲得經濟效益。經濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內生產性實訓基地建設最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內生產性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構。企業(yè)負責給學生開設技術應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設計指導。教師結合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產。學生定期在基地內開展實訓，企業(yè)還可經常性地篩選一些生產中遇到的技術性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內生產性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產任務，教師按照圖紙技術要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產。學生在實訓基地從事產品生產活動，企業(yè)按照圖紙，對產品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結合各個學校的實際情況開展。
三、校內生產性實訓基地建設存在的問題。
由于校內生產性實訓基地的建設是項改革的`新事物，其運行管理和調控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經濟效益和輕學生素質的培養(yǎng)。
校內生產性實訓具有生產性的特點，能產生一定的經濟效益。在校內生產性實訓基地運行過程中，基地的生產和實訓目標經常會發(fā)生沖突，在經濟效益和學生素質的培養(yǎng)這兩者關系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結構不合理。
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產經驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經驗和一線生產的基本素質。
（三）實訓內容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性。
校內生產性實訓基地企業(yè)生產什么產品，學生就實訓什么內容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設、課程建設、教學團隊建設對接程度低，實訓的生產過程和產品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障。
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內生產性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內生產性實訓基地建設途徑。
（一）建立健全基地體制機制。
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內生產性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設立基于操作型的實訓基地、產品生產型實訓基地、技術研發(fā)型實訓基地和營銷服務型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉換。其次，要處理好實訓與生產、學生與工人的關系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產是一種生產經營行為。學生的生產是為了學習，工人的生產是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內容進行大膽的調整，引入企業(yè)的實際生產題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產一線的真實情境。同時結合全國機械創(chuàng)新設計大賽、模具設計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍。
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎扎實，有較高的技術水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務，實訓指導聘請企業(yè)技術人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師素質”教師隊伍。
（三）合理合適調控實踐任務。
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產經營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產任務在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產任務產生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務完成。
（四）建成建好質量評價體系。
構建好質量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調的質量標準體系，并由此建立起質量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質量的技術應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術，而且還要考察學生是否具有一定的技術創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、cad/cam軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障。
要明確校內生產性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內生產性實訓基地建設需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內生產性實訓基地建設的研究，解決當前校內生產性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內生產性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設管理的整個過程，提高校內生產性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十五
河北玉田劉志剛。
思維能力（也叫思考力）是智力的核心。培養(yǎng)思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維，是造就創(chuàng)造性人才的主要手段，也是必要手段。
語文學科以其綜合性、實踐性及其人文內涵，為培養(yǎng)學生的思維品質提供了極其廣闊的空間，對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。
首先，要激活學生的思維，讓學生自己去探究、去思考?！八荚从谝伞薄＝處熞獜膯l(fā)性原則出發(fā)，精心設計問題，讓學生于無穎處生疑，引發(fā)積極的思考，以求自悟、自得。
下面是程東文老師《小桔燈》教學公開課的一個片斷：
師：請大家找出描寫小姑娘行動的詞語，并體會這些詞語對表現(xiàn)人物性格的作用。
生（很快地）：這些詞語有：“登上（凳子），想摘（電話），爬下（凳子），縮回（小手），（對我）點頭、搖頭”。我認這這些行動描寫表現(xiàn)了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
師：你很聰明！不過，你是怎么看出來的，跟大家說說好嗎？
生（笑）．．．．．．。
師：為什么這些就能表明小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀呢？你認為這些動作很特別嗎？
生：沒有什么特別．．．．．．-我是從課文中找的現(xiàn)成的話：“小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我覺得眼前有無限光明。”
．．．．．．。
生：找大夫為媽媽看病，文章中說：“我媽媽剛才吐了許多血。”
師：停！大家齊讀“我媽媽剛才吐了許多血”這句話。
生（齊讀）：“我媽媽剛才吐了許多血?！?BR> 生（討論）是小女孩最親近的人。從文章中看，還是和小姑娘相依為命的人。
師：請同學們回憶一下那首大家都熟悉的贊頌媽媽的歌。
生（齊答）：世上只有媽媽好！
師：那么，“剛才”這個詞呢？
生：時間短，事情剛剛發(fā)生。
師：吐血？
生：生了重病，才會吐血。
師：吐了許多血？
生：小姑娘的媽媽生了非常嚴重的病。
師：大家把整句話的意思連起來，再理解一下。
語文課代表：小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病。
師：那么在這種情況下，一般來說，一個九歲的小女孩，會怎么樣的舉動呢？
生（疑惑，既而恍然大悟，興奮）：在危急的情況下不慌亂，就是鎮(zhèn)定；遇到危險不害怕，就是勇敢；在艱難困苦中不絕望，就是樂觀。
師：好的，同學們經過自己的思考，終于理解了小姑娘為什么會有鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。也就是說，不僅能知道“是什么”，還能知其“為什么”，對于語文學習來說，這比知道標準答案重要的多。
德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師是轉述真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
同樣是正確答案，前邊的是學生不假思索得到的，教師沒有滿足這表面的“流暢”與“和諧”，而是打破平靜，巧妙設疑，引發(fā)學生去積極思考，去探究。還是這個答案，但它是學生思維活動的結晶。在這個探究過程中，學生經歷了“山窮水盡”到“柳暗花明”的困惑和喜悅，思維得到了訓練。
第二，尊重學生的思維成果，讓學生享受思考的樂趣。
王紅老師講了她教學《荷塘月色》的一段經歷：在講解《荷塘月色》中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”這個經典名句時，一位學生舉起了手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都有極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點破壞整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲滲雜，也符合當時的意境?！?BR> 震驚之余，王老師先是表揚了這個學生的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生裝來唱主角改寫這句經典名句。結果涌現(xiàn)了如“微風過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”，“微風過處送來縷縷清香，仿佛蒙娜麗莎嘴角的綿綿微笑似的”等等。學生思如泉涌，興奮異常。
學生積極的思維，獨特的發(fā)現(xiàn)往往孕育著創(chuàng)造，教師朵尊重學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，也是教師最具備的教學素養(yǎng)。
1、分析--綜合的能力。
分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為各個部分，綜合則是把整體的各個部分聯(lián)系并結合起來。如上文中程老師抓住“我媽媽剛才吐了許多血”這句話，讓學生逐詞分開想，然后學生得出“小姑娘至親至愛的媽媽在剛過去的時間里生了非常嚴重的病”。這就是一個分析與綜合的過程，再比如在《孔乙己》的教學中，抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話，讓學生對“站著喝酒”、“穿長衫”“唯一”這些關鍵詞進行分析，然后把分析結果整合起來，從而認識孔乙己的內在特質：窮困潦倒而自命清高。這既是一個分析綜合的過程，也是一個抽象、概括的過程。
2、概括--抽象的能力。
概括是把各個事物的共同屬性綜合起來，是思維由個別通向一般的過程。抽象是抽取事物的本質屬性、特征的過程。語文教學中，歸納段落大意，概括課文內容和提煉中心思想的過程，就是概括和抽象的過程。寧鴻彬老師讓學生在初讀課文后給課文《七根火柴》重新擬題，用一個字概括《皇帝的新裝》的主要內容，這都是對學生概括能力的培養(yǎng)。
3、具體化的能力。
在閱讀教學中要努力讓學生去體會作者寫景狀物、記事、寫人及論理的過程中是怎樣把抽象概括的東西具體化的。
朱自清寫春，抓住景物特征，描繪了“春草”、“春花”、“春風”、“春雨“四幅畫面，寫春風分別從觸覺、嗅覺、聽覺三方面，將難以狀寫的春風寫的神韻透徹、具體可感。
在寫作教學中要力求讓學生把自己的思想感情、觀點具體化，使文章言之有物。寫人，有血有肉；寫景，有聲有色；狀物，細膩逼真；說理，精辟透徹；避免內容空洞。
4、聯(lián)想與想象能力。
聯(lián)想是根據(jù)事物的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關事物的`心理過程。想象是人們在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造新形象的心理過程。例如朱自清寫荷花：“層層的葉子中間零星的點綴著些白花。有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，以如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者從荷花聯(lián)想到“明珠”、“星星”，把婷婷玉立的荷花想象成“剛出浴的美人”，把幽遠的荷香想象成“遠處高樓上渺茫的歌聲”。把荷花的明麗、清新、嫵媚，荷香的淡雅、幽遠寫的栩栩如生，淋漓盡致。
失去了聯(lián)想和想象，文學作品就失去了神韻和靈性。同樣，不借助聯(lián)想和想象，學生很難走進作者的情感世界，更不會有“共鳴”所以也就談不上文學作品真正的理解。文學是語言的藝術，文學用語言描繪形象。要使白紙上的黑字以形象出現(xiàn)在讀者的腦中和眼前，必須經由讀者頭腦中的再造想象。閱讀過程中讀者的情感，主要產生于聯(lián)想。有位男生在讀《背影》時哭了。老師問他為什么，他說他想爸爸。父母離婚后，他已經很久未見爸爸了。
5、甄別比較的能力。運用比較，可以更好地辨別事物之間的不同特點，養(yǎng)成深思慎取的思維習慣，還可以促進學生語感的加強，提高感受、分析運用語言的能力。如于漪老師在上《孔乙己》時，讓學生比較“排”和“摸”兩個詞，明白作者通過前后兩字的置換，刻畫出孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘景象。學生對遣詞造句工力贊嘆不己。
6、克服定勢思維，發(fā)展發(fā)散思維和求異思維。
長期以來，由于受應試教育的影響，教師和學生都養(yǎng)成了唯“權威”獨尊、唯“教參”獨尊的思維定勢，課堂上，教師和學生都在努力追求所謂“標準答案”，而忽視了學生思維的個性。
有一個故事，說一位教師問學生，春天到了，花兒怎樣了？小朋友有說花兒笑了，有的說花兒睡醒了．．．．．．老師說不對，應該是花兒開了。
教師要努力創(chuàng)設一種寬松、愉快、民主、自由的教學情境，鼓勵學生大膽質疑，深入思考，讓學生勇于且樂于說“我認為”--發(fā)人之所未發(fā)，道人這所不道，而不是鸚鵡學舌、人云亦云。如有位同學在讀完《曹劌論戰(zhàn)》后，對魯莊公大唱贊歌，認為魯莊公任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，比之當今某些領導任人唯親，壓制人才的行徑，尤為難能可貴，應該大力弘揚。這就是求異思維的結晶。
葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練?！边@需要廣大的語文教師去努力踐行。
作者郵箱：lzg_630414@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十六
四川省武勝縣烈面中學周鳳君。
語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，除培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力外，還應注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學中我們必須注意開發(fā)學生智力，采用多種多樣的教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以達到良好的教學效果。就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為應做到以下幾點：
一、創(chuàng)設良好的、協(xié)調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間的知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教學應充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的.氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
如在上《祝?！愤@課時，可提出這樣的問題：“著名作家夏衍于60年代把小說改編成電影時，進行了藝術創(chuàng)造，結尾處增添了祥林嫂臨死前用刀砍門檻的情節(jié)。請大家討論：這樣增添的情節(jié)好不好，為什么？”學生紛紛討論，有說好的，有唱反調的，有的更明確說“祥林嫂覺悟沒有這么高”。大家情緒亢奮，思維的火花在自由的討論氣氛中閃爍。抓住思維的閃光點，讓學生找依據(jù)來證實“祥林嫂覺悟沒有這么高”這一看法。學生又一次翻書查找，有的沉思默想，有的竊竊私語，最后終于找到了答案：祥林嫂臨死前問“我”人死后有沒有靈魂，這說明她對封建迷信是半信半疑，但沒有否定迷信，所以不能用刀砍門檻。因而，刀砍門檻的情節(jié)違背了原作所規(guī)定的祥林嫂性格發(fā)展的邏輯，是不成功的。
這樣教師創(chuàng)設了一個與原先學習情景相反的新情境，采用討論方法，氣氛活躍，輕松自如，為學生思維的突破提供了堅實的基礎。因此我們在教學過程中應該懂得，一個寬松的學習環(huán)境，能給人一個輕松愉快的學習心境，一個輕松愉快的學習心境，可以充分發(fā)揮一個人的想象力、創(chuàng)造力，從而達到事半功倍的效果。
二、鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊鳛槔蠋?，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
要讓學生會疑，就不要迷信課本及權威，而應主動探索，大膽懷疑前人之說。中學語文教材中名家之作很多，其先文、注釋經過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法習慣、表意不明的句子，或注釋不準確的條文。倘若以“名家之文就是名文，不會有誤”為由，便會禁錮學生的思維，扼制學生的發(fā)現(xiàn)力。因此，我們要鼓勵學生敢于吹毛求疵，發(fā)現(xiàn)問題，通過討論，辯明是非。
要讓學生會疑，就要在有疑外加以強化，激發(fā)學生認真質疑。如在講授《〈吶喊〉自序》時，學生提出一個問題：“魯迅是位堅強的戰(zhàn)士，怎么會產生寂寞苦悶的情感呢？”面對學生的疑惑，可以先不立即作答，而是巧妙地加以引導，先扣住課文“親歷或旁觀過幾樣更寂寞更悲哀的事”一句，聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《藥》等文之事，然后故意下了個錯誤結論：魯迅消沉下去了。結果引起了學生紛紛質疑。他們查找原文，討論研究，認為文中“居然”“”暗暗“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但他是不甘寂寞的，因此也不會“消沉下去”的。此時，老師才指出“好夢--寂寞--吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。“好夢”后的“寂寞”是因為救國救民的思想一直無法直接實現(xiàn)的緣故，“寂寞”之后的“吶喊”說明魯迅沒有消沉，而是轉向腳踏實地的“韌性戰(zhàn)斗”了。經過這一剖析，原先提出質疑的學生便懂得了，魯迅的寂寞和苦悶與他堅強不屈的性格是不矛盾的。這樣在學生有疑的地方想方設法激發(fā)學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案或結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定勢，敏捷而靈活地思考問題。如在上《米洛斯的維納斯》這課時根據(jù)作者的話：斷臂的維納斯讓不同時代的人可以想象自己心中不同的維納斯。筆者讓學生設想維納斯的手在做什么，于是學生紛紛議論，設想出了自己心中的維納斯：有的說她的手在向人間散播愛，有的說她抱著嬰兒，有的說她正托著金蘋果，有的說她手端著咖啡，有的說她的手敲著鍵盤在沖浪……學生的思維拓展開，創(chuàng)設了很多的維納斯，又具有時代性。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，抒寫自己的獨特感受。如對“荷花與污泥”這則作文材料，一般人都贊美荷花，可有位同學這樣寫道：“其實，污泥更具有令人稱頌的好風格，試想，如果不是污泥勤勤墾墾地提供養(yǎng)料，哪里會有美麗的荷花？而且尤其可貴的是污泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，就這么默默地奉獻著，即使千百年背了個骯臟的惡名，也無意爭辯，這是多么可貴的精神??！”這樣的立意令人耳目一新。又如《近墨者未必黑》《不閑是?！贰蹲鋈诉€是要有點阿q精神》《“開卷”并非都“有益”》等都是求異思維訓練的好題目。
此外，還可積極開展創(chuàng)造性活動，如課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等，都能有效地發(fā)展青少年的各種創(chuàng)造才能。
總之，生命的意義在于創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標志，而創(chuàng)造性思維是產生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。
作者郵箱：zhoufeng6542128@。
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十七
目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質。內科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。
一、引導課前預習，擴充課堂容量。
自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質量。
二、結合授課內容，選用合適的教學方法。
內科護理學的教學內容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內容，選擇合適的教學方法來提升教學質量。比如，內科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內將學習成果轉化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。
四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。
在中職內科護理學教學過程中，教師講授的教學內容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)?？傊鶕?jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。
參考文獻：
試論中學生語文自學能力的培養(yǎng)教學總結篇十八
一、教給質疑方法，讓學生“善問”
讓學生質疑，目的是讓學生的內因發(fā)揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習慣。
引導學生質疑，應在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設計了這樣一個教學程序：先讓學生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學生質疑過程的引導和訓練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學生找到自己的疑惑點呢？我在引導學生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內容方面的疑點，可先讓學生邊讀邊思考課后習題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學生掌握質疑的途徑質疑的途徑很多，文題、文章內容、關鍵詞句及設問、反復、過渡、照應甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。如果文章的題目提供了課文內容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導質疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡清晰，段落結構相同，我們就可抓住例段引路，揭示學法，讓學生抓住要害，自讀質疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領怎樣？從哪看出來？再引導學生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關系。再讓學生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學生根據(jù)上述方法自學第二部分（寫山雀段），思考應先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領怎么樣？從哪看出？結果表明，這樣引導一年級的學生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導學生總結歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質疑途徑，以便學生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質疑時機，讓學生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓練。因為任何本領都是“練”出來的，而不是訓出來的，質疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質疑訓練落到實處。
學生質疑，可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學內容和教學目標，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質疑，便于吸引學生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導型質疑，可以幫助學生掌握課文大意；課中的深究型質疑，便于學生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質疑，可以是總結型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學生的學習情況進行及時反饋，也可以引導學生更深入地理解文章中心，領悟寫作方法。
質疑訓練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學生在課外學習時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導，授之以法，使學生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質疑興趣和質疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應讓學生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導學生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質疑比賽給同一文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習慣。
總之，讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。