人生中總會遇到各種不同的挑戰(zhàn)和問題，總結成為了我們前進的必修課。在寫總結時，不要忽視團隊的貢獻和合作，要適當表揚和感謝他人?？偨Y范文可以給我們提供一些建議和思考的方向。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇一
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現(xiàn)學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇二
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結構，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導地位的過程。
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產(chǎn)生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導地位，學生應該發(fā)揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇三
在小學階段，語文閱讀是學生們學習的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關系學生能否在將來的學習過程中，為其他學科的學習打好文字閱讀上的基礎。通過引入合作學習的模式，可以在小學階段為學生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學語文閱讀合作學習的路徑出發(fā)，對合作學習的模式進行一定程度上的解構，在不同的合作模式下，為小學生的語文閱讀提供有益的學習策略。
小學語文教學的一項重要任務就是引導孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關鍵時期。一般來說，學生的學習過程有教師、家長和班級同學一起參與，這三方又會對學生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學習的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學生的語文閱讀能力。
小學生，尤其是還沒有進入三年級學習的小學生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是這個年齡段的學生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個年齡段的學生剛剛進入正式的學習階段，規(guī)范的學習和課后作業(yè)，導致學生們在學習過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學習模式。一般的理論認為，合作學習是在學校內(nèi)進行的，即教師和學生，以及學生之間的一種學習模式，但是這兩種合作學習模式在促進小學生，尤其是一二年級的小學生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法?！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學生還沒有徹底擺脫幼兒的學習模式，教師在學生的學習中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產(chǎn)生深遠的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學一二年級的學生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學生在家里學習，家長卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學習模式能夠在整個小學階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學階段，教師在學生知識的學習與積累中起著十分關鍵的作用，教師與學生之間的合作學習將會是最主要的語文閱讀的合作學習模式。從小學語文教學的角度來看，師生之間合作學習的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應該采取與時俱進的方法，為學生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學這篇課文時我把重點放在朗讀的指導，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學生在共同的閱讀中創(chuàng)設共同學習的情境，這是師生之間合作學習的有效方法。
在小學語文學習過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學習中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學習過程中，就是一次非常良好的合作學習機會。教師可以采取小組合作學習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應該向班主任咨詢，在咨詢中應當全面掌握分組之前應當考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學生學習積極性和不同性格學生的合作問題。其次，應該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學生們都只能是觀察，而只有和學生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應該以了解學生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學生進行分組，然后在學生之間正式建立小組合作學習的模式。
小學階段的合作學習對孩子們形成合作意識是非常關鍵的，學生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學習，學生和老師之間以學生的問題為中心的語文閱讀合作學習，以及學生之間的小組合作學習，是小學語文閱讀合作學習模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學習模式，對學生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學語文閱讀合作學習模式，建立師生之間的小學語文閱讀合作學習模式，以及建立學生之間的小學語文閱讀合作學習模式，是小學語文閱讀的教學的具體措施。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇四
摘要：為了提高高中英語閱讀的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，不再讓高中英語教學出產(chǎn)“高分低能”的學習者，深入細致地研究了合作學習，針對目前高中英語閱讀教學中存在的普遍問題，經(jīng)過大量實踐證明合作學習在高中英語閱讀教學中非常實用，不僅能提高學生英語的口頭表達能力，還能提高學生的英語寫作能力，更能提高英語的教學效率和質(zhì)量。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行的有明確分工的互助性學習。在高中英語閱讀教學過程中應用合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。
一、在課前閱讀中的合作學習。
要將合作學習應用到高中英語閱讀的教學過程中，首先是進行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學目標和教學任務呈現(xiàn)給學生，讓學生進行預習，為了完成教師布置的學習任務，在小組長的帶領下，各小組成員利用各種資源，對文章的.背景進行搜集和整理，從而讓學生對文章有深入的了解和認識。其次，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料與文章的主題進行有機結合，這有利于學生課上快速學習新知識。最后，將討論結果在小組內(nèi)進行記錄，讓學生帶著問題聽課，有利于提高學生的閱讀能力和理解能力。
二、在閱讀過程中的合作學習。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要以小組的形式引導學生對文章進行深入的理解，讓學生在討論中完成閱讀任務，把學生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學習，讓學生不僅對文章的結構、思想、邏輯關系有更深入的理解，同時也可以拓寬學生思考問題的能力。
三、在課后閱讀中的合作學習。
每個學生在閱讀后要對課后練習進行討論，教師還要組織學生對課文的有關活動內(nèi)容進行模擬演練，以此來激發(fā)學生的學習興趣。具體表現(xiàn)在以下三方面：
（1）教師可以組織學生復述課文。
教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學生的口頭表達能力。
（2）讓學生進行角色扮演。
讓小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景，這樣學生可以在輕松的氛圍中學習。
（3）如果遇到?jīng)]有給出準確結果的閱讀。
教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行大膽猜測，并用英語進行復述，讓小組之間形成互相競爭的氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情。為了得到老師的好評，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，這時教師要對學生的各個方面表現(xiàn)進行評價，評價要以正面的鼓勵為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的自信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，從而提高學生學習英語的興趣。
英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以提高學生的口語表達能力。教師在英語閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力和口語表達能力，為學生營造輕松、自然的學習氛圍，讓學生在小組學習過程中可以相互傾聽，也可以彼此進行提問，再對問題進行討論，及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，也可以使學生的口語表達能力得到很大的提高，因此，合作學習是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇五
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠對文章的結構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據(jù)學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現(xiàn)進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】。
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇六
在新課標環(huán)境下，小學語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發(fā)學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。
新課標；小學；語文；合作學習。
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環(huán)境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據(jù)實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。
很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質(zhì)量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環(huán)境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環(huán)境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質(zhì)量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態(tài)，不僅學習效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學生語文水平的提高。
在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環(huán)境中，合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學習質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設內(nèi)容，增強合作。
在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內(nèi)容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內(nèi)容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經(jīng)驗，以更好幫助學生進行語文學習。
3、明確目標，促進合作。
很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。
小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質(zhì)量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據(jù)學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[d].四川師范大學,2012.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇七
（湖北省襄陽市第十九中學）。
新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發(fā)揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發(fā)揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學習。
一、教師在學生小組建設中的組織作用。
小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調(diào)查學情，掌握學生的學習狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現(xiàn)，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學習進行評價。
教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發(fā)學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。
有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻以發(fā)展學生為本，形成有效的小組合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇八
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學習實效的前提。
二、細心指導。
教師在課堂上的指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導。
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。
4．促進。
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇九
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發(fā)展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。
21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態(tài)度。
2.為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性。
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發(fā)揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發(fā)，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當?shù)狞c評。
3.對學生進行合理的分組。
為切實激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結：“人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養(yǎng)學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十
在英語閱讀教學中,學生在進行閱讀時只是被動的接受信息,學生只需自主單獨的進行接受、記憶、模仿學習.這種教學體系忽視給予學生學法方面的指導,忽視學生之間合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用.大部分學生的創(chuàng)造力和個性受到了遏制,學生的語言實踐活動受到束縛,使學生失去了學英語的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學,遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關鍵詞：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十一
小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
小組合作；探究活動；方法路徑。
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十二
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調(diào)動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十三
在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內(nèi)成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十四
小學語文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，也是組織學生參與學習的教學手段。圍繞小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象進行分析，提出了相應的解決對策。
小學語文課堂小組合作學習通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點低效現(xiàn)象。
1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。
語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師經(jīng)常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學習任務后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學語文組接到合作學習任務后，一些組員會簡單說幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關心地做與合作學習事項無關的事，同學之間互不商量，這種學生無交流，不參與的小學語文課堂小組合作學習，使合作流于形式，對學習語文根本起不到任何作用。
2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡。
筆者通過教學觀察與事實調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂小組合作學習不但給小學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生自主學習性，也實現(xiàn)了讓學生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師除了經(jīng)常會遇到小組合作學生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律———學習困難的學生與學習優(yōu)秀的學生比較參與小組合作學習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動時間有限，學生合作不充分。
小學語文課堂小組合作學習是一個循序漸進的過程，但是有些教師把這種學習模式變成了教學任務。語文教師在布置合作學習任務時，有的小組參與合作學習沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進入狀態(tài)，教師為了進行下一個教學環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學習的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學生的思維能力。
小學語文課堂小組合作學習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學生的思維能力，也是導致學習低效的原因。語文教師在小組合作學習時應該是引導者，把控制權交給學生，讓學生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進行分組合作學習，缺乏學生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學習方式。
1.增加了學生之間的互動交流。
當面對語文小組學習課堂出現(xiàn)學生合作不主動、冷場的問題時，作為小學語文教師的我們，和學生多一些交流，讓學生參與到課堂學習當中來，提高小學語文課堂小組合作學習的效率。下課后，讓學生之間多一些互動，培養(yǎng)同學之間團結互助的意識。
2.有效地組織學生進行課堂討論。
教學實踐證明，課堂討論是小學語文課堂小組合作學習的核心，教師引導學生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學生思維辯論能力和組織學生進行有效教學的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學語文課堂小組合作學習時，教師應該針對學生學習層次，組織學生有效地進行討論，使學習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學生的小組合作學習時間充足。
目前，課堂小組合作學習是語文教師最常用的一種教學方式，同時也被小學生列為喜愛的學習方式之一。語文小組合作學習是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學內(nèi)容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學習的時間。所以，我們實施課堂小組合作學習的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學，保證學生的小組合作學習時間充足。
4.明確教師定位，尊重學生的思維能力。
傳統(tǒng)教學的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學生只負責聽課，但在語文課堂小組合作學習的教師是指引者，給予小學生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學習效率，從而開發(fā)學生的思維能力，提高教學效率。總而言之，解決小學語文課堂小組合作學習過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學之間的友誼，也有利于發(fā)揮學生的綜合能力。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十五
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內(nèi)容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內(nèi)容時，教師科研針對教學重點難點內(nèi)容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調(diào)查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十六
隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學教學由“數(shù)學學科本位”向“以學生發(fā)展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數(shù)學課堂中開展合作學習?經(jīng)過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養(yǎng)，對合作學習的內(nèi)容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者。
合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經(jīng)過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。
二、教師是合作學習的組織者和管理者。
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調(diào)控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發(fā)展的促進者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發(fā)展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發(fā)展，學生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復雜，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發(fā)動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫(yī)生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學生在合作學習中的行為。
合作學習強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據(jù)學生的學習體驗來調(diào)整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。
3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙。
在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發(fā)現(xiàn)了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花。
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
四、教師要合理分配時間，培養(yǎng)合作技能。
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評議提高質(zhì)量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學習的調(diào)控者。
教師除了要教授給學生合作學習的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現(xiàn)困難。教師應根據(jù)其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現(xiàn)的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調(diào)控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環(huán)境。
總之，合作學習充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動理論，注重并發(fā)揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十七
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節(jié)課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當?shù)男〗M，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內(nèi)容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據(jù)學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質(zhì)量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內(nèi)鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發(fā)展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內(nèi)練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹?shù)暮献饕?，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質(zhì)，也就是注重學生自主性的培養(yǎng)，促使合作學習的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語。
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養(yǎng)，教師應促使合作學習的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
參考文獻：
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十八
很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據(jù)學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。
1.加強學生之間的交流。
小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的關系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內(nèi)部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產(chǎn)生一些新的思路，每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。
2.小組間的評比。
小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十九
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統(tǒng)一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵。
參考文獻：
[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇一
1．1有助于增強學生對文章的理解能力：小學語文傳統(tǒng)化閱讀教學過程中，一般情況下都是教師帶領學生劃分好文章層次，之后再針對文章內(nèi)容實施針對性講解，最終對文章主旨進行系統(tǒng)化總結。實質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學模式，非常容易使學生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領學生學習，使得學生所涉及到的理解內(nèi)容相對較少，進而影響到學生的閱讀學習效果［2］。從專業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學生自己對閱讀知識進行理解，才可以加深其對文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強。合作學習模式在小學閱讀教學期間的應用，可以實現(xiàn)學生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對語文閱讀中存在問題的各抒己見，不僅可以使小組成員取長補短，還可以促使學生對所要閱讀的文章深入思考，教學效果顯著。
1．2有助于樹立學生的合作意識以及競爭意識：現(xiàn)階段，合作能力與競爭能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識與競爭意識科學化引入到小學閱讀教學課堂教學中是非常必要的，有利于小學生合作精神以及競爭力的大力培養(yǎng)。具體來說，小學閱讀教學中運用合作學習，做到了閱讀教學的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競爭，可以促使小組成員為了小組榮譽共同努力以及合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇二
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結構，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。
現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導地位的過程。
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產(chǎn)生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發(fā)揮自身引導地位，學生應該發(fā)揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇三
在小學階段，語文閱讀是學生們學習的重點。閱讀能力的培養(yǎng)直接關系學生能否在將來的學習過程中，為其他學科的學習打好文字閱讀上的基礎。通過引入合作學習的模式，可以在小學階段為學生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學語文閱讀合作學習的路徑出發(fā)，對合作學習的模式進行一定程度上的解構，在不同的合作模式下，為小學生的語文閱讀提供有益的學習策略。
小學語文教學的一項重要任務就是引導孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關鍵時期。一般來說，學生的學習過程有教師、家長和班級同學一起參與，這三方又會對學生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學習的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學生的語文閱讀能力。
小學生，尤其是還沒有進入三年級學習的小學生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是這個年齡段的學生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個年齡段的學生剛剛進入正式的學習階段，規(guī)范的學習和課后作業(yè)，導致學生們在學習過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學習模式。一般的理論認為，合作學習是在學校內(nèi)進行的，即教師和學生，以及學生之間的一種學習模式，但是這兩種合作學習模式在促進小學生，尤其是一二年級的小學生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法?！坝H子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學生還沒有徹底擺脫幼兒的學習模式，教師在學生的學習中所能起到的作用是有限的，家長在這個時期可以對孩子產(chǎn)生深遠的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學一二年級的學生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時是以家庭為單位的，家長在平時需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學生在家里學習，家長卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語文閱讀合作學習模式能夠在整個小學階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學階段，教師在學生知識的學習與積累中起著十分關鍵的作用，教師與學生之間的合作學習將會是最主要的語文閱讀的合作學習模式。從小學語文教學的角度來看，師生之間合作學習的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學語文教材上的知識點，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學階段，孩子們的好奇心正處在一個非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應該采取與時俱進的方法，為學生們帶來有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學這篇課文時我把重點放在朗讀的指導，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學生在共同的閱讀中創(chuàng)設共同學習的情境，這是師生之間合作學習的有效方法。
在小學語文學習過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學習中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學習過程中，就是一次非常良好的合作學習機會。教師可以采取小組合作學習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應該向班主任咨詢，在咨詢中應當全面掌握分組之前應當考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學生學習積極性和不同性格學生的合作問題。其次，應該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學生們都只能是觀察，而只有和學生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應該以了解學生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學生進行分組，然后在學生之間正式建立小組合作學習的模式。
小學階段的合作學習對孩子們形成合作意識是非常關鍵的，學生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學習，學生和老師之間以學生的問題為中心的語文閱讀合作學習，以及學生之間的小組合作學習，是小學語文閱讀合作學習模式的三個方面。在語文閱讀上引入合作學習模式，對學生們的閱讀能力的提高會十分有效。建立親子共讀的小學語文閱讀合作學習模式，建立師生之間的小學語文閱讀合作學習模式，以及建立學生之間的小學語文閱讀合作學習模式，是小學語文閱讀的教學的具體措施。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇四
摘要：為了提高高中英語閱讀的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，不再讓高中英語教學出產(chǎn)“高分低能”的學習者，深入細致地研究了合作學習，針對目前高中英語閱讀教學中存在的普遍問題，經(jīng)過大量實踐證明合作學習在高中英語閱讀教學中非常實用，不僅能提高學生英語的口頭表達能力，還能提高學生的英語寫作能力，更能提高英語的教學效率和質(zhì)量。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行的有明確分工的互助性學習。在高中英語閱讀教學過程中應用合作學習，是實踐新課程標準的重要途徑。學生可以在輕松自在的氛圍中通過共同探討與小組交流來合作學習，不僅可以增強學生自主學習英語的興趣，還可以提高學生學習英語的自覺性。
一、在課前閱讀中的合作學習。
要將合作學習應用到高中英語閱讀的教學過程中，首先是進行課前閱讀。在上課前，教師要將課上需要講解的教學目標和教學任務呈現(xiàn)給學生，讓學生進行預習，為了完成教師布置的學習任務，在小組長的帶領下，各小組成員利用各種資源，對文章的.背景進行搜集和整理，從而讓學生對文章有深入的了解和認識。其次，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料與文章的主題進行有機結合，這有利于學生課上快速學習新知識。最后，將討論結果在小組內(nèi)進行記錄，讓學生帶著問題聽課，有利于提高學生的閱讀能力和理解能力。
二、在閱讀過程中的合作學習。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要以小組的形式引導學生對文章進行深入的理解，讓學生在討論中完成閱讀任務，把學生在課前閱讀中沒有解決的問題，在班級中通過討論找到解決問題的辦法。通過合作學習，讓學生不僅對文章的結構、思想、邏輯關系有更深入的理解，同時也可以拓寬學生思考問題的能力。
三、在課后閱讀中的合作學習。
每個學生在閱讀后要對課后練習進行討論，教師還要組織學生對課文的有關活動內(nèi)容進行模擬演練，以此來激發(fā)學生的學習興趣。具體表現(xiàn)在以下三方面：
（1）教師可以組織學生復述課文。
教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞，以此來鍛煉學生的口頭表達能力。
（2）讓學生進行角色扮演。
讓小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景，這樣學生可以在輕松的氛圍中學習。
（3）如果遇到?jīng)]有給出準確結果的閱讀。
教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行大膽猜測，并用英語進行復述，讓小組之間形成互相競爭的氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情。為了得到老師的好評，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，這時教師要對學生的各個方面表現(xiàn)進行評價，評價要以正面的鼓勵為主，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的自信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，從而提高學生學習英語的興趣。
英語閱讀教學，不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以提高學生的口語表達能力。教師在英語閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀能力和口語表達能力，為學生營造輕松、自然的學習氛圍，讓學生在小組學習過程中可以相互傾聽，也可以彼此進行提問，再對問題進行討論，及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，也可以使學生的口語表達能力得到很大的提高，因此，合作學習是提高學生英語閱讀能力的有效途徑。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇五
學習分為課前預習、課上學習、課后復習三個階段，對于高中英語閱讀的學習也不例外，同樣遵循這三個過程。在將合作學習應用到高中英語閱讀教學的過程中要按照這個步驟進行，首先是課前閱讀階段，在上課前，教師要將課上需要講解的文章的教學目標和教學任務介紹給學生，讓學生進行預習。問題設置如：what’sthebackgroundofthearticl?howdoyouthinkofthemainidea?為了完成教師布置的教學任務，進行合作的學習小組在小組長的帶領下，利用各種資源，如上網(wǎng)搜集、字典、參考書等，對文章的背景資料進行搜集和理解，從而讓學生對文章有更加深入的了解和認識。在搜集完相關的背景資料后，小組長要組織組內(nèi)的學生對資料進行討論，并將資料信息與文章的主題進行結合，這對于學生課上快速接收教師傳授的知識是非常有利的。對于小組內(nèi)討論的問題和討論結果，以及討論不出答案的`問題，在小組內(nèi)進行記錄，這也是鼓勵學生帶著問題聽課的一種有利方式，有利于提高學生的閱讀效率。
對于課前閱讀階段來說，通過合作學習可以實現(xiàn)小組內(nèi)成員的相互監(jiān)督，從而激發(fā)學生的主觀能動性。另一方面，通過對資料進行搜集，可以提高學生的團隊合作意識，建立輕松的、和諧的學習氛圍，同時也可以讓學生對文章、對英語閱讀學習產(chǎn)生更大的興趣。
閱讀過程是小組展示學習成果和教師進行指導的過程。教師要幫助學生對文章進行深入的理解，并以小組的形式，讓學生討論完成閱讀任務，如：showthequestionsthatyougroupdidnotgettheconclusion？讓學生在課前閱讀中沒有得出結論的問題，在整個班級中進行討論，使學生能夠在互相幫助中找到問題的答案。通過合作學習，學生能夠對文章的結構、思想、邏輯關系等有更深入的理解，同時也可以避免小組成員中思考問題的局限性。
對于合作學習的分組來說，教師要結合各個學生的個人情況，根據(jù)學生的特點和學習成績進行分組，使每個小組中學生的平均水平達到均衡，同時還要保證學生能夠通過小組學習提高自身的素質(zhì)。在閱讀過程中，教師要隨機對學生的閱讀情況進行提問，提問要隨機，保證每個學生都有機會回答問題，表達自己的想法，并展示自己小組學習的學習成果。另外，教師要對學生的學習方法進行指導，閱讀過程中肯定會遇到不理解的單詞詞義，此時教師要引導學生通過構詞法，并根據(jù)上下文的意思來對陌生單詞進行猜測，以此來完成閱讀，而不能讓學生養(yǎng)成遇到陌生單詞就查字典的習慣。
每個小組的成員在閱讀后對課后練習進行處理并進行討論，教師也可以組織學生對課文有關的活動進行場景模擬，以此激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師可以組織課文復述。教師讓學生根據(jù)文章中的關鍵字和主題句來復述課文的相關內(nèi)容，讓學生快速地掌握文章中的新單詞。其次，進行角色扮演。讓合作學生中的小組成員互相合作，將文章中的場景進行再現(xiàn)，并可以根據(jù)自己的理解加入一些場景。這是比較生動的學習方法，學生可以在輕松的氛圍中來學習，同時也可以提高學生組織語言的能力，并快速掌握新詞匯和語法知識，提高學生的能力。同時，場景再現(xiàn)也可以培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的獨立性。最后，如果遇到?jīng)]有給出確定結果的閱讀，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的理解對文章的結局進行猜測，并用英語進行復述。讓小組之間形成互相競爭的關系，從而激發(fā)學生的學習熱情，為了得到教師好的評價，學生會發(fā)揮自身的主觀能動性，認真進行思考并討論，從而得出小組一致的觀點。教師要對學生各方面的表現(xiàn)進行評價，評價以正面的鼓勵為主，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時進行鼓勵和表揚，以此提高學生的信心，提高學生的口語表達能力和閱讀能力，提高學生學習英語的興趣。
【結語】。
進行英語閱讀教學，不僅要提高學生的閱讀能力，同時要提高學生的口語表達能力，教師在教學過程中，要注重發(fā)展學生的閱讀能力和口語表達能力。通過將合作學習應用到高中英語閱讀教學，為學生創(chuàng)作了輕松、自然的交互學習氛圍，在小組學習過程中，學生可以相互傾聽，彼此進行提問，對問題進行討論，并可以及時提出自己的觀點。通過合作學習，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力，并可以使學生的口語表達能力得到很大程度提高。因此，合作學生是提高學生閱讀能力的有效途徑。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇六
在新課標環(huán)境下，小學語文教育在迎來一定發(fā)展機遇的同時，也面臨著較多挑戰(zhàn)，所以合理把握機遇并有效應對挑戰(zhàn)有著重要作用。小學語文教育的教育對象主要為小學生，而基于小學生自身特性，選擇適宜的教學方面至關重要，只有有效激發(fā)學生的學習興趣，多與學生溝通交流，才能確保小學語文的教學效果。合作學習模式注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，進而提高學生的語文水平。本文主要對新課標下小學語文教學中的合作學習進行分析，提出了一些建議。
新課標；小學；語文；合作學習。
隨著教育事業(yè)不斷進步，我國小學語文教育也有了較大進步，各類新型的教學方法也不斷涌現(xiàn)，較好滿足了學生的學習需求。實際在開展小學語文教學時，很多教師只是采取傳統(tǒng)方式進行教學，不注重與學生進行溝通交流，沒有較好激發(fā)學生的學習興趣，致使學生難以有效融入語文學習環(huán)境中，影響學生語文的正常學習。因此，教師可依據(jù)實際教學情況對合作學習模式進行合理應用，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極了解學生的學習需求，營造出良好的學習氛圍，這樣才能確保小學語文的教學效果。
很多教師在開展小學語文教學時，雖然對合作學習模式進行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問題，難以確保小學語文教學質(zhì)量。很多教師在對合作學習模式進行應用時，只是流于形式，卻忽視了實踐應用。一些教師對合作學習模式的認知度不高，在應用過程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒有落于實際，致使合作學習模式的作用沒有被較好發(fā)揮出來[1]。有些時候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學生并沒有較好融入到學習環(huán)境中，難以確保課堂教學的效果。一些語文理解能力較強、學習成績好的學生能夠很快融入到教學環(huán)境中，開展相應的合作學習，對語文基礎知識進行鞏固。但是一些學習成績差、學習能力差的學生則很難有效進行合作學習，而且學習積極性也不高，難以有效進行語文學習。在這種情況下，不僅給學生語文知識的正常學習帶來不便，而且影響課堂教學質(zhì)量。合作學習模式注重促進學生的自主學習，讓學生通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是很多教師依舊以自身為教學主體，過多的參與學生的合作過程，致使學生的自主意識難以得到提高，影響合作學習的效果[2]。很多學生在進行合作學習時會產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進行分組，沒有充分考慮到學生的特點，致使合作學習難以有效進行。在合作學習的過程中，學生往往處于被動狀態(tài)，不僅學習效率低，而且很容易出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)，影響學生語文水平的提高。
在小學語文教學中應用合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習積極性。語文課程內(nèi)容大都較為抽象，與實際生活之間有著緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生更好融入進學習環(huán)境中，合作學習模式能夠調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠積極主動的進行學習交流，自主思考相關問題，進而有效提高學生的語文水平[3]。在小學語文教學中應用合作學習模式能夠提高學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式中大都以教師作為主體，忽視了與學生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學模式則較好提高學生的主體地位，讓學生在良好的環(huán)境下進行學習，促進學生之間的交流，進而確保課堂教學質(zhì)量。
1、合理分組，鼓勵合作。
合理分組是充分發(fā)揮合作學習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學習質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，所以合理分組有著重要作用。分組的目的是為了促進學生的互補學習，充分開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的合作能力。由于每個學生都存在一定的差異，所以在進行分組時，教師須對學生的實際情況進行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學生的學習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線。在進行合理分組后，教師須鼓勵學生進行合作，多進行實踐訓練，通過合作解決各種語文難題，進而有效幫助學生更好理解語文知識，提高語文水平。
2、巧設內(nèi)容，增強合作。
在小學語文教學中對合作學習模式進行應用時，通過巧設課程內(nèi)容能夠更好激發(fā)學生的合作熱情，促進學生的自主學習，進而確保教學效果。在對教學內(nèi)容進行設計時，教師須考慮到學生的學習興趣及學習需求，選擇適宜的教學內(nèi)容，并設置相應的題目，讓學生通過合作來解決各類問題。例如，在學習《火燒云》時，教師可讓學生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點進行交流分享，之后解決課后相應的問題。然后教師再講解相關問題，引導學生總結經(jīng)驗，以更好幫助學生進行語文學習。
3、明確目標，促進合作。
很多教師在開展小學語文教學時，只是依照教案進行操作，并沒有合理設計教學目標，致使教學質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學語文教學的目的是為了培養(yǎng)學生的探究能力、合作意識、價值觀，促進學生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學目標，合理應用合作學習模式。教師需在學生間建立平等、互助的關系，設計好相應的小組學習任務以及個人學習任務，引導學生通過合作完成各項任務，進而確保教學效果。
小學生天性愛玩，若課堂氛圍過于沉悶，將會導致小學生的學習興趣不高，難以有效進行語文學習，影響學習質(zhì)量。所以教師須對實際教學情況進行合理分析，依據(jù)學生的心理特征、學習情況選擇適宜的方式進行教學。合作學習模式屬于一種新型的教學模式，能夠對學生的合作意識進行培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，進而為學生的語文學習準備條件，確保小學語文教學質(zhì)量。
[4]王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[d].四川師范大學,2012.
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇七
（湖北省襄陽市第十九中學）。
新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發(fā)揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發(fā)揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學習。
一、教師在學生小組建設中的組織作用。
小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
教師要根據(jù)學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調(diào)查學情，掌握學生的學習狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現(xiàn)，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學習進行評價。
教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發(fā)學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。
有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻以發(fā)展學生為本，形成有效的小組合作學習。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇八
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學習實效的前提。
二、細心指導。
教師在課堂上的指導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導。
教師要把握好合作學習的時機，引導學生合作探究．。
4．促進。
（2）如果截面是三角形，你認為可以截出幾類不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認為可以截出幾類不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫出示意圖．。
三、積極參與。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇九
眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現(xiàn)學生的身心健康全面發(fā)展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1.有利于提高學生對文章的理解力。
傳統(tǒng)教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種“半灌輸式”的教學模式在很大程度上限制了學生的發(fā)展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內(nèi)容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣。
21世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養(yǎng)并激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實發(fā)揮教師的指導作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態(tài)度。
2.為學生營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生參與的積極性。
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發(fā)揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的`知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發(fā)，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，還有利于調(diào)動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現(xiàn)不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當?shù)狞c評。
3.對學生進行合理的分組。
為切實激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，“同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？說說你們的看法”這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結：“人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神?！比?、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養(yǎng)學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發(fā)展提供強而有力的保障。
參考文獻：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十
在英語閱讀教學中,學生在進行閱讀時只是被動的接受信息,學生只需自主單獨的進行接受、記憶、模仿學習.這種教學體系忽視給予學生學法方面的指導,忽視學生之間合作互動在教學和學生發(fā)展過程中的積極作用.大部分學生的創(chuàng)造力和個性受到了遏制,學生的語言實踐活動受到束縛,使學生失去了學英語的信心.
作者：張春媛作者單位：鞍山市第二中學,遼寧,鞍山,114000刊名：商情?科學教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：20xx“”(1)分類號：h3關鍵詞：
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十一
小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內(nèi)人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現(xiàn)實問題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。
小組合作；探究活動；方法路徑。
采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經(jīng)成為許多地區(qū)和學校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現(xiàn)實問題，目前并沒有完全解決。針對現(xiàn)實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現(xiàn)實意義和價值。
實現(xiàn)小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續(xù)的合作學習活動則依然延續(xù)首次組建的團隊成員和數(shù)量。針對這種情況，教師有必要根據(jù)實際情況進行積極調(diào)整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現(xiàn)相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內(nèi)容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據(jù)具體需求進行因勢利導的靈活調(diào)整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。
合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現(xiàn)象，某些學習成績優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據(jù)著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優(yōu)化和調(diào)整，充分發(fā)揮每個學生的特長和優(yōu)勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據(jù)具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。
每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內(nèi)部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據(jù)某個主題或者課文內(nèi)容進行現(xiàn)場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內(nèi)容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統(tǒng)而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現(xiàn)較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短寸有所長》等內(nèi)容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內(nèi)容，提高課堂時間的應用效率。小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發(fā)揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經(jīng)常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。
［1］盧子娟.淺析新課標下小學語文教學中的合作學習［j］.考試周刊，2011（40）.
［2］劉鴻英.小學語文合作學習初探［j］.快樂閱讀，2013（19）.
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十二
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調(diào)動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關研究結果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十三
在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求。基于此，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結一致攻克學習難關，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機?！毙抡n改要求語文教學中，尊重更應落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關鍵在于預習流程。只有設計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，讓學生自行設計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設計導入語后，小組長帶領組內(nèi)成員展示各自的設計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結構的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十四
小學語文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，也是組織學生參與學習的教學手段。圍繞小學語文課堂小組合作學習中低效現(xiàn)象進行分析，提出了相應的解決對策。
小學語文課堂小組合作學習通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點低效現(xiàn)象。
1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。
語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師經(jīng)常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學習任務后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學語文組接到合作學習任務后，一些組員會簡單說幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關心地做與合作學習事項無關的事，同學之間互不商量，這種學生無交流，不參與的小學語文課堂小組合作學習，使合作流于形式，對學習語文根本起不到任何作用。
2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡。
筆者通過教學觀察與事實調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂小組合作學習不但給小學生增加了課堂參與機會，培養(yǎng)了學生自主學習性，也實現(xiàn)了讓學生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師除了經(jīng)常會遇到小組合作學生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律———學習困難的學生與學習優(yōu)秀的學生比較參與小組合作學習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動時間有限，學生合作不充分。
小學語文課堂小組合作學習是一個循序漸進的過程，但是有些教師把這種學習模式變成了教學任務。語文教師在布置合作學習任務時，有的小組參與合作學習沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進入狀態(tài)，教師為了進行下一個教學環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學習的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學生的思維能力。
小學語文課堂小組合作學習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學生的思維能力，也是導致學習低效的原因。語文教師在小組合作學習時應該是引導者，把控制權交給學生，讓學生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進行分組合作學習，缺乏學生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學習方式。
1.增加了學生之間的互動交流。
當面對語文小組學習課堂出現(xiàn)學生合作不主動、冷場的問題時，作為小學語文教師的我們，和學生多一些交流，讓學生參與到課堂學習當中來，提高小學語文課堂小組合作學習的效率。下課后，讓學生之間多一些互動，培養(yǎng)同學之間團結互助的意識。
2.有效地組織學生進行課堂討論。
教學實踐證明，課堂討論是小學語文課堂小組合作學習的核心，教師引導學生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學生思維辯論能力和組織學生進行有效教學的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學語文課堂小組合作學習時，教師應該針對學生學習層次，組織學生有效地進行討論，使學習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學生的小組合作學習時間充足。
目前，課堂小組合作學習是語文教師最常用的一種教學方式，同時也被小學生列為喜愛的學習方式之一。語文小組合作學習是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學內(nèi)容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學習的時間。所以，我們實施課堂小組合作學習的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學，保證學生的小組合作學習時間充足。
4.明確教師定位，尊重學生的思維能力。
傳統(tǒng)教學的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學生只負責聽課，但在語文課堂小組合作學習的教師是指引者，給予小學生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學習效率，從而開發(fā)學生的思維能力，提高教學效率。總而言之，解決小學語文課堂小組合作學習過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學之間的友誼，也有利于發(fā)揮學生的綜合能力。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十五
摘要：
將合作學習應用于語言教學中，才能有效提升學生語文學習的積極性，提升學生自我學習，合作探究的能力，通過合作學習語文教學效果可以得到有效提升，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學語文教學主要是培養(yǎng)學生最基本的聽說讀寫的能力，使學生能夠利用語言要素進行有效的交流。語言學科教學對于培養(yǎng)學生的認知能力，發(fā)展學生的思維具有積極的作用，語文學科學習能夠為其他學科學習打下基礎，因此，小學語文教學在整個小學階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學語文教學長期以來存在著教學效果不理想的狀況，這主要是因為語文教育長期以來實施填鴨式的教學方式。針對小學的的特點，開展合作學習模式，在語文課堂上引導學生通過合作學習的方式學習，可以有效促進學生學習相關字、詞、段篇的相關基礎知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關信息。
合作學習在小學語文教學中實施的第一步，是教師引導學生進行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對教師布置的學習任務，明確彼此的角色任務，這是合作學習開展的必要條件。在課堂預習或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導學生以小組方式進行學習探究，比如，在預習環(huán)節(jié)，教師可以要求學生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學習資料袋，為學生進入課文學習提供信息支持，學生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導學生進行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學生可以收集到大量的信息，這樣，在學生分享勞動成果的時候，學生的知識得到豐富，視野得到開闊，學生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學生對語文學習的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學習任務。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學生之間相互學習，相互補充完善的過程，在語文教學中，教師要多引導學生進行交流活動，針對教學重難點內(nèi)容，有效設置教學問題，引導學生集思廣益，共同探究問題，有效完成學習任務，引導學生在合作交流中，學習知識，學習文化，獲得思維和認識的發(fā)展，提升學生的`交流合作能力。比如，在教學《草船借箭》一文內(nèi)容時，教師科研針對教學重點難點內(nèi)容設置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機妙算的形象？問題拋出之后，學生之間合作解決問題。學生通過獨立學習，在小組間積極地表達自己的觀點和認識，積極進行發(fā)言，在共同合作交流中學生思維不斷碰撞，學生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個問題。通過小組交流方式，學生之間學會了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達自己的觀點，可以說，小組合作交流方式是一種促進學生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學任務的重要教學模式。
3相互鼓勵、指正、監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。
在開展小組合作教學的過程中，也存在一個問題，主要是小學生自控能力差的問題，學生不能有效地控制自己，把注意力長時間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時常會看到一種現(xiàn)象，學生在小組合作中，會時不時地分神，前一分鐘還在對某個問題進行討論，在下一分鐘鐘可能就會擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個問題，充分發(fā)揮小組合作學習方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵學生之間相互監(jiān)督，實現(xiàn)共同進步。在教學中，教師要引導學生認識到，每個學都可以成為老師，又都是學生，學生之間要能夠相互取長補短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵才能取得進步，要引導學生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵，形成一種良好的風氣，以實現(xiàn)小組合作學習的價值。比如，在識字教學中，教師引導學相互鼓勵督促著完成識字教學任務，在朗讀教學中，教師引導學生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學習中存在的問題，通過合作交流的方式相互評價，相互糾正，相互監(jiān)督，以實現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實踐，提高學生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實踐活動聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實踐中，教師要積極引導學生參與合作實踐活動，以多種方式促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學生興趣愛好情況，引導學生合作導演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報的制作，一起參觀一些展覽會，合作對社會某一問題進行調(diào)查等等，通過多種方式，使學生參與合作活動，在活動中，學生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對于學生成長而言，意義重大。
參考文獻。
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十六
隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學教學由“數(shù)學學科本位”向“以學生發(fā)展為本”轉變。提出轉變學生的學習方式，變單一被動的學習方式為多樣化的學習方式，合作學習就是其中的重要一項。如何在數(shù)學課堂中開展合作學習?經(jīng)過實踐，認為有效的合作學習必須具備合作學習的條件，這需要教師有目的、有計劃、有組織地對學生進行合作學習條件的培養(yǎng)，對合作學習的內(nèi)容、時機進行選擇。
一、教師是合作學習課題的設計者。
合作學習的核心是學生對課題的探究，每一次合作學習都會有一個學習的中心課題。這個中心課題，是由教師根據(jù)課程標準和教學內(nèi)容來確定的。如果中心課題太簡單，對學生來說太容易，沒有真正讓學生行動起來就可以解決的課題，顯然沒有探究的價值。如果課題太難，學生經(jīng)過努力仍然達不到目標，學生體會不到學習成功的喜悅，對學習就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達到合作學習的目的，教師對課題就得費較多的精力去設計，選好學生合作學習的課題，使得合作學習的課題能盡最大的可能成為學生學習的向導。
二、教師是合作學習的組織者和管理者。
良好的課堂紀律是教學活動順利進行的前提。實施合作學習，提倡為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍，并不意味著放松了對紀律的要求，而是對課堂紀律提出了更高的要求。學生既要動手動口參與活動，又要靜下心來聽取他人的意見和教師的要求。而初中學生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導致課堂紀律不佳，影響活動效果，教師必須以管理者和組織者的身份進行干預和調(diào)控，為學生營造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動成果的機會，保證合作學習的順利進行。
三、教師是學生發(fā)展的促進者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關系上，摒棄權力與服從，建立真誠、接受、理解的新型的師生關系。傳統(tǒng)的師生人際關系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關系不利于學生的成長和發(fā)展。從心理學的角度看，青少年學生正處在身心發(fā)展的重要時期，大多又是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，特別是當前社會快速發(fā)展，學生成長的生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境日趨復雜，身心健康發(fā)展受到的負面影響越來越大，教師不但是學生學習活動的發(fā)動者和組織者，同時也是學生的心理保健醫(yī)生。在教學活動中教師要以真誠、互相尊重和理解為特征，讓學生處在寬松、自由、有安全感的學習氛圍中，更有利于學生智力的開發(fā)。
2.教師要規(guī)范學生在合作學習中的行為。
合作學習強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學生的自我控制能力有所發(fā)展，獨立性增強，活動的主動性和自覺性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學中要堅持民主教育的思想，同時應依據(jù)學生的學習體驗來調(diào)整教學行動，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個學生都能融入到學習中來。
3.教師要及時排除學生在合作學習中的障礙。
在合作學習中，時常會出現(xiàn)因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時的點撥，激勵他們尋找途徑，排除障礙，解決問題。例如，在《直棱柱的表面展開圖》一課的習題中，學生對直棱柱的一角有一只螞蟻、對角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學生手里拿著盒子不能理解，當我巡視時，發(fā)現(xiàn)了兩個學生不出聲，眉頭緊鎖，不時抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學生點撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學交流，保證了他們在合作學習中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花。
學生合作交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見解的充分表達和交流。
四、教師要合理分配時間，培養(yǎng)合作技能。
1.學生必須懂得掌握運用合作技能的必要性。2.學生必須理解這些技能是什么，應在什么時候運用。3.為了掌握合作技能，必須讓學生反復練習，可以使用角色扮演的方式練習多次。4.學生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過評議提高質(zhì)量。5.堅持練習合作技能，以達到完全運用自如的程度。
五、教師是合作學習的調(diào)控者。
教師除了要教授給學生合作學習的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對學習小組的學習過程、方向的有效監(jiān)控和及時調(diào)節(jié)。如果學習者無視其他人的存在及作用，合作學習就解體。由于初中學生的知識水平有限，對活動目標的理解就會產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導致在完成合作任務時難免出現(xiàn)困難。教師應根據(jù)其具體情況，進行有效的指導，同時對學生在活動過程中出現(xiàn)的點滴進步或者是積極因素，如參與精神、獨特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵，以提高學生的學習積極性。教師要隨時調(diào)控學生的合作參與意識，使學生的合作參與意識始終保持在高漲的水平，促進合作學習順利、快速、有效的開展，營造快樂的學習環(huán)境。
總之，合作學習充分開發(fā)和利用了教學系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動理論，注重并發(fā)揮了課堂教學的情意功能，使學生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導的重要的學習方式之一，加強對合作學習的研究與實踐，對于推進新一輪基礎教育課程改革，順利實現(xiàn)課程改革目標具有十分重要的意義。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十七
學生需要通過課前復習加強對已學知識的掌握，課前復習也有利于學生的知識過渡，有利于學生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學過程中，應當在新課教學前落實好上節(jié)課知識的復習。采用合作學習的教學模式應用于復習階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復習方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學過程中，教師在新課教學前的復習中即可采用合作學習的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學生分成適當?shù)男〗M，以小組為單位要求學生相互之間進行提問，從而對所學知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應用，所以必須確保學生對所學力學原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式中，教師提問，學生回答，采用這樣的方式進行復習，不利于學生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學生被忽略，從而拉低班級學生的整體水平。因此，采用合作學習方式用于學生課前知識點復習，教師可讓所有學生進行所學知識點的回顧，然后精心設計提問內(nèi)容對學生進行考察，從而確保所有學生均能參與到課前復習這一過程中，并且學生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復習的知識將更加全面，對學生復習效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學在物理課堂教學中占有十分重要的地位，在新課教學過程中鼓勵學生采取小組合作的方式進行學習和探討，能夠使學生的學習興趣得到提高，并且也對學生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學生一定的自由，由學生自主進行知識的探索，而教師應當做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學習的模式，能夠使學生之間進行深層次的交流，學生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應給予及時有效的引導，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學生對知識的理解和掌握，可使學生鞏固對知識的記憶，也有利于學生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向學生進行關于單擺基礎知識的講解，在此基礎上向學生演示關于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學生進行猜測，鼓勵學生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關系進行分組討論，最后教師根據(jù)學生合作探討得出的結果以及實驗得出的結論進行總結，給出單擺周期和其他因素無關，但是和擺長成正相關的結論。采用這種學習方式，能夠使學生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學生的思維也將更加活躍。
高中物理教學中，課后練習的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學質(zhì)量的重要因素，必須確保學生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應用。然而，學生個體間存在一定程度的差異，這些差異導致學生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學生整體掌握水平得到提高，使學生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學習方式在課內(nèi)鞏固階段的應用，使學生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學習模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學生個體間互相學習，取長補短，一方面使物理課堂教學的實施更加順利，也使學生通過教學獲得進步和發(fā)展。教師首先對學生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學生個體間的差異，確保各組學生的整體水平差異不大，在此基礎上，教師在開展課內(nèi)練習的過程中讓各組學生一同對問題進行思考和解決，使學生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學習在各種物理教學中的應用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學生的學習進行具體分析，促使教學效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴謹?shù)暮献饕?，使學生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學生帶動成績較差的學生，從而使成績較差學生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學習情況，憑此使學生的學習更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學氛圍，使學生處于平等、自由的學習氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學生及其觀點給予尊重，同時給予學生時間上和空間上足夠的自由，激勵學生，使物理教學質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學習的本質(zhì)，也就是注重學生自主性的培養(yǎng)，促使合作學習的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學生在學習活動中的全體參與。
四結語。
總而言之，合作學習在高中物理教學中的應用，注重學生學習自主性的培養(yǎng)，教師應促使合作學習的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學生均能積極參與到教學過程中，憑借合作學習模式的有效應用，促使合作學習的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學生學習中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學取得令人滿意的效果。
參考文獻：
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合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十八
很多學生對傳統(tǒng)的學習語文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學生學習語文都是要靠老師講，很少主動去思考、探究，有了小組合作學習之后，學生之間可以互相學習、一起探討，讓他們覺得語文的學習不再像以前那樣單調(diào)和乏味，小組學習不僅可以給學生帶來很大的樂趣，還可以給學生帶來很大的收獲。小組合作學習讓學生變得想要主動學習，想要自己去研究、去探索，這對學生的學習是非常有益的。那么，該怎樣在小學語文教學中推進合作學習呢？讓我們一起來探討一下。
所謂的小組合作學習，就是指學生由以往的一個人學習、一個人思考問題一個人對課文進行理解，變成很多學生在一起交流自己的看法、共同商討問題答案的以小組為單位的學習模式。小組合作學習就是把全班劃分成幾個組，讓每個小組成為一個整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學生劃分成了一些小組，有的是按座位來劃分的，有的是按成績來劃分的，也有的是學生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個小組，小組的劃分是依據(jù)學生的成績，把全班學生的成績劃分成幾個檔次，每個檔次的學生平均分配到各個小組。這樣，每個小組的人員的學習能力都是差不多的，每個小組都有成績好的學生、成績一般的學生、成績差的學生，學生之間可以互相幫助。
現(xiàn)在很多學生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來，不習慣和別人商量，沒有合作意識，也沒有團隊精神和集體榮譽感。小學生在語文學習上的差距也是很大的，有的學生把小學語文學習的非常的好，但有些學生只是一般。還有些學生是比較不適應一個人學習，一個人學習的效率比較低，每次遇到不懂的問題也找不到人可以交流。進行小組合作學習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問題，也可以隨時向小組的其他成員詢問，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話說，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進行小組合作學習，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神、合作能力，這對學生以后的學習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會、融入集體。進行小組合作學習，可以培養(yǎng)學生自主探索的意識，幫助學生培養(yǎng)自學能力，幫助學生擁有自己分析和解決問題的能力，幫助他們的成長。很多班級在推進小組合作的學習模式之后，班上的學習氛圍都有所改變，學生由以前的“要我學”變成了“我要學”，無論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過程中，遇到一些拿不定的題目，都會拿出來在小組內(nèi)討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時候還可以聽到學生激烈的爭吵聲。班上同學的語文學習成績也都有所提高，特別是一些中下等成績的同學，因為小組合作學習給了他們一個很好的向別的同學請教和學習的機會，他們在這個過程中受益匪淺。
1.加強學生之間的交流。
小組合作學習最主要的就是給學生提供了一個溝通和交流的機會，學生之間可以通過交流碰撞出智慧的火花，每個學生掌握的知識、想出來的解題方法都是不一樣的，學生之間的交流，可以讓每個學生都了解其他同學對問題的看法，可以擴寬他們的知識面。學生之間的交流，可以讓學生之間建立一種互幫互助的關系，讓學生好的同學可以幫助學習成績不太好的同學，給他們提供一些學習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問，提高他們的語文學習水平和成績。老師提出一個問題之后，學生可以在小組內(nèi)部表達自己的觀點，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀點，產(chǎn)生一些新的思路，每個學生都有展現(xiàn)自我的機會。小組成員之間還可以互相背書、報聽寫等。
2.小組間的評比。
小學生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個輸贏，老師要多組織一些小組間的活動，讓小組間進行比賽，通過比賽的方式對小組進行評比，這會激起學生的集體榮譽感，也會讓每個學生都做好自己分內(nèi)的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進行知識競答或者是朗誦比賽，點燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學習中也會更加的努力，想要繼續(xù)收獲成功的果實，失敗的小組也不氣餒，總結經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學習是小學語文教學中一個比較好的學習方法，可以讓學生有交流的機會，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學習中，老師要采取多種方式加強學生之間的交流和小組之間的評比。
合作學習在小學閱讀教學中的作用論文篇十九
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統(tǒng)一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵。
參考文獻：
[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.