總結是一個提升自己的途徑，只有不斷總結才能不斷進步。在寫總結之前，我們首先要對所要總結的內容進行梳理。總結范文中的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地總結自己的經(jīng)歷和成長。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇一
俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現(xiàn)實的東西。無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現(xiàn)代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創(chuàng)設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創(chuàng)設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎?請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據(jù)學生的語言，相機指導，加強語言的規(guī)范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創(chuàng)造“說話”機會。
生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習?！苯處熢谡n堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現(xiàn)，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發(fā)，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使其個性得到充分地發(fā)展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會?？刹扇。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據(jù)小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎?大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者?！辈虏滤钦l?學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學生敢說敢問。
學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養(yǎng)學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展?！懂嬶L》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！薄帮L到底是什么顏色?”“風該怎么畫呢?”等等問題。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
四、讓學生知道怎么表達。
語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。教學中經(jīng)常遇到學生不會表達或表達有困難的現(xiàn)象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往?！币辉~，學生把它誤當作“平?！眮硎褂谩Ｒ虼?，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區(qū)別。
總而言之，學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。
得法于課內，得益于課外——小學口語表達能力培養(yǎng)的途徑。
《語文課程標準》要求：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的開發(fā)與發(fā)展。”還明確地將“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”確定為語文教學的目標之一。因此，培養(yǎng)學生良好的語文交際能力，就能為學生將來的語文素養(yǎng)的形成打下基礎。進行口語表達，這是學生與他人交流思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學的知識用自己的話表達出來，也是一個由內化到外化的過程。很多教師反映中高年級的小學生說話和習作水平較低，根本原因是學生的基礎不扎實，在低年級進行的識字教學中未能加強口語表達能力的培養(yǎng)而造成這一現(xiàn)狀。
要想改變現(xiàn)狀，就需要從源頭抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，進行了“在低年級小學語文教學中提高口語表達能力的培養(yǎng)”這一專題的探索。在探索的過程中，我主要以“得法于課內，得益于課外”的理念對學生進行訓練。兩年來，我為這項活動付出了艱辛的勞動，也嘗到了碩果的甘甜。兩年來，學生由“不能說”、“不好意思說”到今天的樂說、善說，他們真正的“能說會道”了。在探索中，我的主要做法就是：
一、營造良好的教育氛圍，讓學生“敢說”
“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學過程中要從學生的年齡特點和心理需要出發(fā)，善于營造了良好的教育氛圍，讓學生樂于參與到課堂學習中來。我的主要做法是：以“傾聽”“接納”“欣賞”的方式鼓勵學生;以“民主”“和諧”的教學作風來組織教學。
二、注重識字教學，夯實口語基礎。
識字教學不能只單純地教學生識字，應把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結合起來。在學生學會漢語拼音，學習漢字時，要抓緊對學生進行以字擴詞、以詞擴句的練習，借此進行口語訓練。此外，經(jīng)常讓學生說說自己是如何記住這個字或說說某個字的構字規(guī)律。如在教學《向雷鋒叔叔學習》的“鋒”時，又引出另外兩個“蜂”和“峰”。先讓學生懂得用聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生用自己的語言說出這個字如何記憶、以字擴詞、以詞擴句。有的學生說：“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞“鋒利”，這把刀很鋒利;“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，勤勞的蜜蜂每天都在為我們采花酸蜜;“峰”是山字旁，與山組詞“山峰”，高高的山峰上長著幾棵松樹。這樣的訓練既有利于學生把知識靈活地掌握，又發(fā)展了學生的思維，更重要的是在課堂上訓練了他們有順序，有層次地進行口語表達，為今后更完整、更流暢地說話奠定基礎。
三、利用課文插圖，加強口語訓練。
人教版的教材一個相當突出的特點就是圖文并茂，這正是學生相當感興趣的，也為我們教師提供了一個很好的說話內容。在教學過程中，我充分利用教材中的插圖，啟發(fā)引導學生通過看、想、說，對學生進行嚴格的口語訓練，并根據(jù)低年級學生的發(fā)展特點，適當給予一些指導，運用提問、提示、評論等方法引導學生思考和表述。
如在教學一年級上冊《雨點兒》這一課，我先讓學生仔細看圖，接著提問：雨點會落進哪些地方，分別在這些地方干什么?通過這些問題啟發(fā)學生開動腦筋，弄懂圖意，并用“有的……有的……還有的……”這個關聯(lián)詞按順序把圖意說出來。大部分學生能按照要求進行表述，如：“雨點有的落進池塘里;有的落進大海里;還有的落進草地里?！被A好的同學在老師的幫助引導下，還會結合生活積累進行說話，如：“雨點有的落進池塘里，在安靜地睡覺;有的落進大海里，在里面奔跑;還有的落進草地里，在草地上跳著舞?！?BR> 另外，書中所配的插圖，有的畫面比較復雜，所表達式的意思學生很難懂，因此我們必須注意從單圖人手，逐步過渡到多圖串說。如看圖說話《老師說他做得對》共有二幅圖，第一幅圖不易看懂，但因為有了一年級單幅看圖說話的基礎，我便讓學生單獨對第一幅圖進行觀察和討論，并提醒學生在討論過程中要和第二幅圖的意思聯(lián)系起來。經(jīng)過反復的觀察、思考和討論，問題逐漸清晰，老師再適當給予點撥，學生就能基本弄清全圖含意了，再讓學生串說全圖大意。這樣做，不僅達到了訓練學生口述一段內容較完整的話的教學目的，同時也有利于對學生的邏輯思維能力和推理能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇二
現(xiàn)代心理學、教育學認為，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，是解決數(shù)學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。
新數(shù)學課程標準中明確地提出了：“數(shù)學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質疑?！薄霸跀?shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！痹趯崿F(xiàn)這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。
但是，長期以來，數(shù)學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,很多老師認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學。大部分班級的數(shù)學課堂，教師講得過多，學生說話的機會少，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，我進行了“數(shù)學語言表達能力的實踐與研究”的課題研究，進行此次調查活動。
二、調查內容。
本次調查內容包括兩個方面：
（一）、教師方面主要包括：
（二）、學生方面主要包括：
三、調查對象方法。
本次調查對象為我校一、二、三年級120名學生。
四、調查方法。
本次調查采用抽樣調查，學生問卷設計了9道封閉題。教師問卷20份，設計了8道題。
五、調查結果及分析。
第一部分：對教師問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
語言表達的積極性大部分愿意61060%。
少部分愿意41040%。
很少有人愿意0100%。
語言表達的正確性連貫性大部分學生能達到0100%。
少部分學生能達到61060%。
個別學生能達到41040%。
一般51050%。
甚少51050%。
少部分能正確使用61060%。
個別能夠正確使用41040%。
學生回答問題的次數(shù)每個學生比較平均21020%。
大部分經(jīng)常說51050%。
少部分經(jīng)常說31030%。
給學生說的時間大部分51050%。
少部分51050%。
基本沒有0100%。
使用鼓勵性語言的情況經(jīng)常鼓勵每一個學生11010%。
對表現(xiàn)好的鼓勵71070%。
偶爾會鼓勵21020%。
第二部分：對學生問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
課堂提問經(jīng)常297737.7%。
偶爾417753.2%。
不敢7779.1%。
回答問題經(jīng)?；卮饐栴}227728.6%。
有時回答問題287736.4%。
很少回答問題277735.0%。
回答問題的正確情況經(jīng)常是正確237729.9%。
有時正確，有時錯誤447757.1%。
經(jīng)常答錯107713.0%。
代表小組發(fā)言非常愿意163447.1%。
偶爾愿意173450.0%。
不愿意1342.9%。
父母問上課發(fā)言的情況經(jīng)常277735.1%。
偶爾327741.6%。
從不187723.3%。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少，只有20%的學生經(jīng)常回答問題，回答問題正確的學生只占10%-20%，我們的家長對于學生的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長經(jīng)常詢問學生的上課發(fā)言情況。
六、調查結論。
學生的數(shù)學語言表達能力存在著相當大的隱患，造成學生語言表達能力低下的原因有許多，通過調查問卷、訪談和課堂觀察，剖析其原因主要有這樣三類：
（一）、學生方面：
1、指導答案，內向，不想說：
有些學生性格內向，只愿作聽眾。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，缺乏語言表達的技巧，缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。
2、畏懼，不敢說：
由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。
3、閱讀量小，數(shù)學語言積累少，不會說：
廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數(shù)學語言積累。
4、缺少自主學習：通過觀察、訪談，我們還發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力較差。我曾問過一些同學數(shù)學書上的一些標記的.意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字等），多數(shù)同學竟然說不清楚。多數(shù)同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。
（二）、教師方面。
1、提問方式不當：在應試教育向素質教育轉軌的今天，農村學校部分教師的觀念還未得到更新，在教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數(shù)學口頭語言表達能力的發(fā)展。
2、激勵性語言少：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產(chǎn)生說話動機。
3、指導性語言少：語言教學常?！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學語言常成為數(shù)學教學的難點。數(shù)學語言難懂難學，教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致學生不能駕馭數(shù)學語言。有的人認為語言訓練是語文教學的事，其實不然，數(shù)學語言要在數(shù)學教學中培養(yǎng)，小學生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，常在數(shù)學課堂中出現(xiàn)會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象。
4、沒有創(chuàng)設說話機會：小學生掌握規(guī)范的數(shù)學語言必須進行反復練習?？赡壳坝械臄?shù)學教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展學生語言表達能力考慮，教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，使學生產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。
（三）、其他因素：農村周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學生的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流;學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。
這些與素質教育讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發(fā)展。
七、教學建議。
對于數(shù)學語言的使用以及教學情況，有的教師還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學設計、教學方法的運用等都需要進行培訓，通過培訓提高教師自身語言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生數(shù)學語言的目的，掌握培養(yǎng)學生數(shù)學語言的多種教學方法。
2、加強數(shù)學課堂教學中“說”的訓練。
參考文獻：
教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》，北京大學出版社，7月。
《小學數(shù)學教師》，上海教育出版社，第9期。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇三
中職酒店管理專業(yè)的學生畢業(yè)后，剛開始做的工作都是酒店服務員，也就是說是直接為客人提供各種服務性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進行服務，有語言交流就要講究語言的技巧和表達效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛榫频攴杖藛T，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現(xiàn)代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業(yè)學生要想以后的本職工作做得好，有更好的發(fā)展前景，就要培養(yǎng)自己的語言表達能力，掌握更多的語言表達技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務。
及剛入學酒店管理專業(yè)新生語言表達能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認識，認為說話是不用專門去學的，人生下來牙牙學語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學習的呢？所以人們對于語言表達能力的.技巧訓練一直持一種漠視態(tài)度。同時人們也受傳統(tǒng)的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達能力的培養(yǎng)都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內心產(chǎn)生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進校沒有經(jīng)過專業(yè)學習的酒店管理學生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發(fā)言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發(fā)言，有些大膽一點的同學敢上去了，但也表達不清；有些同學推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學之間的人際溝通能力也較差，同學之間有什么問題常常溝通不好，有些同學一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當，語言表達能力差的表現(xiàn)。他們不會使用酒店專業(yè)的職業(yè)語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。
第一，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生語言表達能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學生都是習慣使用地區(qū)方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學和學生回答問題一律使用普通話，不能使用地區(qū)方言回答問題，不使用對規(guī)范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，這樣慢慢地學生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如在《中餐服務》課程教學中，餐巾折花教學時，學生學會若干花型后，可以每兩個同學為一組相互輪流做比賽選手和評委進行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學計時、觀察對方折花存在的不規(guī)范操作；比賽選手折疊結束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優(yōu)點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學法，鍛煉學生的職業(yè)語言表達能力。例如結賬服務教學時，可以讓學生模擬客人和收銀員角色來進行情景模擬，讓學生學習結賬服務的職業(yè)語言。酒水服務教學時，讓學生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓練他們推銷酒水的服務語言。
四、好學上進，加強知識積累。
“萬丈高樓平地起?！薄安环e跬步，無以至千里?！闭f的就是這個道理，針對學生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統(tǒng)經(jīng)典讀本，平時養(yǎng)成多讀書看報的習慣，不斷積累豐富詞匯。針對學生表達能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學生參加學校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養(yǎng)學生語言表達能力，不斷提高他們的語言表達能力。
五、把握時代脈博，跟上時尚步。
現(xiàn)代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達也要與時俱進，與時代相接軌，如果在21世紀的今天你還用上世紀的口氣和詞語與現(xiàn)代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。
參考文獻：
[1]閻立欽.語言教育引論[m].高等教育出版社,.
[2]語言的藝術[m]北京:海潮出版社,.
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇四
江澤民主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每個信息技術教師應該研究的問題。下面結合具體教學，談談如何在信息技術教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。我們所說的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。
1、正確認識信息技術教育在基礎教育中的地位和作用。
每一位從事信息技術教育的教師要清楚的認識到信息技術教育是基礎教育的一部分，是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，“基礎教育是素質教育，是為兒童少年全面成長打好基礎的教育?！币虼?，信息技術教育作為素質教育的一個重要部分，是一門獨立的知識性與技能相結合的基礎性學科，為學生適應現(xiàn)代社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。是現(xiàn)代信息社會對基礎教育的要求，是適應二十一世紀挑戰(zhàn)的需要，也是當前教育教學改革發(fā)展與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，可見信息技術教育在基礎教育中具有相當重要的地位和作用。在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生的成長意義深遠。
2、正確認識信息技術教育的主要目的。
現(xiàn)階段的信息技術教育主要目的不是讓學生學習太多的計算機知識，而是培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣和意識，使學生知道計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一些基本操作。如開、關機，鍵盤、鼠標、顯示器、主機等計算機主要組成部件和主要組成部件的簡單功能與使用，指法訓練與漢字輸入、畫圖等等。教師只有正確領會信息技術教育的主要目的，做到心中有數(shù)。才不會隨意拔高教學要求，才能正確引導學生學習，讓學生有一個充分展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的自由空間，而不會為一些枯燥、純理論的知識所累，喪失學習興趣。反之，則根本談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就成了一句空話而以。
3、正確認識信息技術教育的學科特點。
我國95年頒布的《教育法》第五條明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合”。因此，信息技術教育具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，故而信息技術教育的學科性特點就是教師在教學時同多種學科相整合，淡化計算機的“學科性”，決不能把信息技術教育這門學科變成理論課。只有深刻理解了這一點，教師心中就有了主心骨、有了底，才能徹底打破自己的思維定式，在教學上運用先進的、富有生命力、獨具創(chuàng)意的教學思想、教學方法、教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、在教學手法上,引導學生的創(chuàng)新意識。
課堂是學生獲取知識和技能的主要地方，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。而“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生奠定基礎。所以在教學中要注意利用學習目標來激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生質疑問難，同時在學生自主探求問題的基礎上，給與必要的恰當?shù)难菔咎崾疽龑АＷ寣W生在解決問題當中不知不覺地學會了一些重要的知識。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學生自然地形成創(chuàng)新意識。也就是說，要使學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，有不斷開拓創(chuàng)新的興趣和意識。這樣的人會擁有一種渴望認識世界的激情，擁有探究知識、追求真理的強烈愿望，在這種情感的催化和推動下，人的思維活動高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調動，創(chuàng)造能力高度發(fā)揮。要達成這個目標，首先要激發(fā)學生的學習興趣。
如在講授收發(fā)電子郵件一課時，正值神州六號載人飛船發(fā)射成功之際，利用這一時事新聞，先導入部分讓學生觀看神州六號飛船升空的錄像，這樣的引入首先就使學生對本課的學習產(chǎn)生了濃厚了的興趣。然后詢問學生是否有什么心里話要對我們的航天英雄說，學生各抒己見，進一步激發(fā)了學習熱情，同時提出了一個問題：通過什么途徑讓我們的航天英雄知道大家想要說的話？隨后引出學習如何收發(fā)電子郵件，來給我們的英雄寫信的主題。在接下來的課堂上，學生們的學習興趣高漲，趁著這個機會，緊接著又布置一個練習內容，讓學生給自己的家人或者是好朋友發(fā)一封電子郵件，既將課堂上的內容融入了生活，又鞏固了所學的知識技能，一舉兩得。這樣的情境創(chuàng)設出來，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造力，開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
問題式教學模式即把學生設置到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧；平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在（excel公式的運用）教學中，可以設計一些錯誤的公式，讓學生自己對這些公式進行分析，找出其中的錯誤，進一步掌握公式在日常生活中的使用，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)新才能。
要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前大部分學科教學還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，不同的學校，有的上過計算機課，有的`家里有計算機，有的則從未接觸過計算機。于是出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，失去上課的興趣；另一些學生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。針對這種情況，我們可以把班級的同學分成2～3個組，指定不同層次，不同類別的要求與實踐，這種個體化教學比較容易讓學生接受。因為學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，有基礎的同學可以根據(jù)需要學習得更深入，而沒有基礎的同學又可以循序漸進地從基本內容開始學，每個同學的學習積極性都會提高，學生的創(chuàng)新精神也能在各層次上開發(fā)出來.在網(wǎng)絡環(huán)境下,實施因材施教的教學方法是較易實現(xiàn)的，學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”，“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習，學生的創(chuàng)新潛能也會得到激發(fā)。
實踐是創(chuàng)新的重要基石，實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，實踐能力是將創(chuàng)新付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想像、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。在課堂教學中首先多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握理論知識，深化理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。
1、在教學與實踐中，盡可能挖掘學科的創(chuàng)造思維因素，有意識地鍛煉他們的創(chuàng)新能力。
例如學生在沒學習word但學習完畫圖后，我布置了一個作業(yè)，每人利用word制作一幅電腦小報，從進入到每一步設置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學生接到這個任務后，顯得非常興奮，利用已學習過的知識，自己構想、反復動手、討論、大膽實踐，完成了第一幅電腦小報作品。學生在這樣的實踐過程中激發(fā)學習創(chuàng)造思維，體驗著創(chuàng)造性思維的快樂，展示了學生的創(chuàng)造才能。
2、在實踐中注意學科間的聯(lián)系，使學生會創(chuàng)新。
在教學中，我們可以讓學生充分利用計算機這一通用的智力工具應用于其他學科。例如我們將數(shù)據(jù)庫應用于地理學習，自己編寫“世界各國信息小詞典”介紹給同學用于幫助地理復習；或者利用簡單編程為數(shù)學抽象的函數(shù)分析提供具體的計算機模擬；讓學生利用計算機上美術課，利用計算機創(chuàng)作音樂，利用計算機上寫作課，甚至計算機學做自然試驗，這樣學生不僅僅會喜歡上信息技術這門課，而且對那些平常令他們頭痛的課程也會重新評價。
總之，信息技術教學是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高學生創(chuàng)造性地處理和運用信息的能力的新世紀教學，它所強調的是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇五
1.最簡單有效的方法就是在家朗讀(注意語言流暢和語氣)，選擇不同文體的文章，詩歌、散文、記敘文、小說等。根據(jù)不同的文體，選擇不同的朗讀方式，家長可以先自己體會學習一下相關知識，再教給孩子。
2.到專業(yè)的語言培訓機構學習語言表達的技巧和方法，比如如何發(fā)音、鍛煉發(fā)音的方法、緊張情緒的調整、如何調息等。每周安排一節(jié)課即可，不要增加太多負擔。
3.多參加一些適合小學生的社會活動，特別是互動性強的活動，有機會發(fā)言的場合。不管說的多么短、說的如何不恰當也不要緊，要多鼓勵發(fā)言。
4.在不增加課業(yè)負擔的前提下，多閱讀課外讀物，比如安徒生童話、格林童話、冰心的散文、專門針對小學生插圖版名著等。增加語言的可使用詞匯和知識的積累，是語言表達能力提升的基礎。
5.家長在家里多鍛煉孩子說話時的舉止行為，比如是不是有相應的手勢;神態(tài)是否自信;和別人說話或者演講時采用的是不是不同的狀態(tài);是否懂得根據(jù)聽眾的不同反應，調整狀態(tài);說的話是否有自己獨立的見解等。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇六
蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要，培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅有利于發(fā)展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發(fā)展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養(yǎng)，這是教師應充分關注的教學目標。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養(yǎng)孩子的語言能力，但都離不開為他們創(chuàng)造聽和說的環(huán)境，要推動其語言表達能力的有效發(fā)展，就需要讓他們所處的環(huán)境充滿語言的表達。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發(fā)展奠基。
海德格是一位有名的哲學家，對于語言他認為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創(chuàng)設適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環(huán)境來進行設計。在上課時，教師應善于聯(lián)系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現(xiàn)快樂學習。通過生活與教學地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環(huán)境中學習，也更容易全身心地投入其中，實現(xiàn)更好的學習效果。同時，教師還應從幼兒的興趣入手進行話題設計，以使他們的注意力高度集中。
例如，在教學中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達，從而實現(xiàn)對其表達的訓練。又如，教師還可帶領幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關的語言實踐機會。通過聯(lián)系生活來進行情境創(chuàng)設，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達想法，有效地推動其語言能力地發(fā)展。
在幼兒所需學習的每一學科中，都可以開展語言表達訓練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導幼兒展開聯(lián)想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準確的語言描述所思所想；在美術課的活動里，當幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內容和表達意圖進行介紹；在科學課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導幼兒對自己的手工作品的用途進行說明。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，要積極采用模仿的方式，引導幼兒把不同學科所學到的語言表達方式進行綜合，從而實現(xiàn)舉一反三的目的，實現(xiàn)各學科的交叉滲透。在這一基礎上，對不同學科所學表達方式進行整理，以使幼兒能在不經(jīng)意間實現(xiàn)對語言表達的.培養(yǎng)。除了注意各學科的交叉培養(yǎng)，教師還應積極創(chuàng)設一些專題課堂情境，實現(xiàn)有方向地表達意識訓練，促進幼兒不斷提升語言表達水平。
二、引導模仿學說，規(guī)范語言表達方式。
教育心理學對學習的起源進行了研究，并得出學習源自模仿的結論。盡管幼兒沒有較強的學習能力，但在模仿和創(chuàng)造方面都表現(xiàn)出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創(chuàng)造力是很強的。而對兒童的培養(yǎng)離不開正規(guī)化地教育，這里的正規(guī)化不是指學習環(huán)境的正規(guī)與否，重點是要規(guī)范他們學習的內容。
由于學習是從模仿開始的，所以幼兒如果所學的內容是錯的，那他們就會形成錯誤的認知，而且這種認知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學，教師應保證教學內容的正規(guī)性，以便幼兒準確把握表達規(guī)則，領悟其效果。實現(xiàn)良好的表達，首先要做到的是表達清晰，這也是語言的價值所在。以教學加法運算為例，剛開始接觸到運算，兒童很可能難以實現(xiàn)簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5?？梢娨?guī)范的示范對幼兒學習的重要性，要借此幫助幼兒規(guī)范語言表達。
這樣，幼兒在模仿學說的過程中，就能夠進行規(guī)范化的語言表達，通過這樣的教學，對于提升幼兒的語言表達能力具有重要的意義和作用。
三、創(chuàng)設互動氛圍，拓展語言表達空間。
對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學習環(huán)境中，能毫無拘束地和其他小朋友進行游戲。為此，教師所采取的教學策略也應符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環(huán)境，引導幼兒與他人展開自由的交流。
教師可為幼兒準備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區(qū)內。然后在教學時，通過引導來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內容進行表達，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進行扮演，這樣的游戲就為幼兒創(chuàng)造了很多交流的機會。
孩子通過游戲中的交流，實質上就訓練了自己的語言表達能力。教師要做的則是扮演好引導者的角色，在孩子的游戲中引導他們去開展語言訓練，從而在保證孩子的表達興趣的基礎上落實表達的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環(huán)境，要通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來吸引幼兒對語言進行體會和學習，在此基礎上得到有效訓練。同時，教師也應對幼兒的語言水平進行準確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學習情況除了教師需要把握外，家長也應及時了解，同時還應時刻掌握他們習慣和身心特點的變化，在這些因素的指導下采取相應的措施，以實現(xiàn)對幼兒整體素質的高效培養(yǎng)。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇七
龍巖市普教室嚴德良。
[摘要]：實施素質教育關鍵要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一。信息技術課本身作為一門課程應結合學科的特點在充分運用現(xiàn)代教育技術的同時，努力培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析、處理信息的能力。同時信息技術教育也為培養(yǎng)學生良好的學習習慣及團隊協(xié)作精神提供廣闊的空間，本文就在信息技術課上如何更好培養(yǎng)學生上述能力從五方面與大家共同探討。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇八
論文摘要：在中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是對課堂教學的延伸和補充。為達到中學信息技術課教學活動的預期目的，減少中學信息技術課中盲目灌輸知識現(xiàn)象的發(fā)生，應加強中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，以供同行參考。
一、引言。
隨著素質教育的進一步展開，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，已經(jīng)逐步變成教育教學中的關鍵。國家教育部面向新世紀制定了中學信息技術課這門新課程，其目的就是使全民素質得到培養(yǎng)和提高。在提高學生的素質中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學信息技術課教學的重點。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅在促進學生對計算機理論和原理的掌握方面占有相當重要的位置，，而且在培養(yǎng)中學生專業(yè)技能、自學能力和綜合素質方面也具有舉足輕重的作用。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為中學信息技術課的一個新的熱點問題，應該得到廣大教師的關注。
1.教師應轉變教學觀念。
隨著中學信息技術課的出現(xiàn)，教師應該相應地轉變教學觀念。教師作為進行中學信息技術課教學活動的指導者、組織者和參與者。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著重要的主導作用。教師應該努力創(chuàng)造學習情境，并努力探索學習方法。最大限度地為學生營造創(chuàng)新空間，同時結合已具有的計算機軟硬件設施條件，讓學生將自己的想象力充分發(fā)揮出來，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
2.教師應營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
在中學信息技術課的教學過程中，如果學生的思維活動和結論脫離了教師事先設計和期望的軌道，教師不應刻意將學生的思維拉回自己的思維模式之中，而應該鼓勵學生進行大膽質疑，為學生營造提出問題的創(chuàng)新空間，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
而且，教師也應該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的`創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應予以充分的重視，并應在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當?shù)姆椒嫿▌?chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當?shù)莫剟畲胧?，從而鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力：為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境；為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當?shù)男睦矸諊?。總之，對于學生的創(chuàng)新行為，教師應該在中學信息技術課的教學中及時發(fā)現(xiàn)、予以引導，學校應采取適當?shù)拇胧?，鼓勵支持，共同為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
3.激發(fā)創(chuàng)新思維。
學生的學習必須具備正確的學習動機和濃厚的學習興趣，才能有利于學生學習的主動性和積極性的充分發(fā)揮。激發(fā)學生的學習興趣，有利于正確對學生的學習動機的培養(yǎng)；從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生的知識水平和創(chuàng)新能力發(fā)生一個由量變到質變的過程。中學信息技術課的靈活性、實踐性以及綜合設計性都是非常強的，在中學信息技術課的教學中，教師應該與教材相結合，大膽進行教學設計，對于學生創(chuàng)新思維通過多種方法進行激發(fā)，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4.通過重視實踐來發(fā)展創(chuàng)新。
在中學信息技術課的教學過程中，教師必須重視信息技術課的實踐性，為學生提供許多表現(xiàn)的機會，增強學生創(chuàng)新的信心。讓學生體驗到成功的喜悅，推動學生大膽邁向成功的彼岸。而且，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力也應該加強培養(yǎng)。不同層次學生具有不同的探索和創(chuàng)新欲望，教師應該在教學中緊密聯(lián)系新舊知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師也應該設計出許多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在中學信息技術課的課堂教學過程中，當學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生首先進行獨立思考并通過各種途徑搜索相關資料，然后再讓學生和同學進行討論，通過共同的努力，使發(fā)現(xiàn)的問題得以解決。如果學生中沒能找到解決問題的方法，再向老師請教。通過這種方式，學生的思維得到了擴展，學生的動手能力也得到了鍛煉，而且使學生的創(chuàng)新能力也得到了自由地發(fā)展，有利于學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力的共同提高。學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮學生學習的自主能力；同時，教師也起到了主導作用，對于學生不懂的非常難解決的問題能夠進行重點講解。
三、結束語。
本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，也是筆者在中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中的一點切身體會。通過中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高，有效的提高了中學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)向社會輸出高素質畢業(yè)生的根本任務，為學生將米的進一步深造和就業(yè)打下堅實的基礎。作為中學信息技術課的教師，對于中學信息技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用和有效的教學方法還需進行持續(xù)不斷的探索，挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面貫徹執(zhí)行中學信息技術課程標準，推進素質教育。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇九
語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學習最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用，語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標志，提高學生的表達能力是語文教育的學科宗旨和重要目標。語文課堂教學須致力于學生表達能力的培養(yǎng)，著力引導和調動學生有話可說，有話要說，有話能說，這是學生表達能力培養(yǎng)的關鍵，也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
表達能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應的語詞貯存，內心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1．課文整體沉浸式閱讀。
閱讀的根本指向在于引導學生對語文學習材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導學生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學生首先借助教材課文來學習語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內涵，成為語文學習的基礎。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調的體認，即體會到了課文所蘊含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結合在一起，構成課文的意境。整體閱讀中必須強調對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構建而成的，所以，具體語詞的教學是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或寫的訓練，而是引導學生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學習，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調學生的個性化閱讀，即引導學生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學生以自己的眼光和視角與文本內容碰撞。帶著自己的側重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結合、牢固結合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎。
2．深邃的經(jīng)典閱讀。
對經(jīng)典文學作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學習經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。
3．廣博的各類文體閱讀。
語文是表情達意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學作品還遠遠不夠，還須引導學生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導學生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學生的語詞結構，進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入，培植和強固學生的文化底蘊。
文字所內含的文化意蘊是豐富而巨大的，遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內在驅動力量來自于語言文字的內部，來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐，文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托，是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學中，學生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說。可見，培養(yǎng)學生的表達能力還需從培植和強固學生的文化底蘊做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊含著文化問題，文字的結構框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結構形態(tài)，傳遞給學生人與人之間相互依存、相互扶持的本質關系，進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學習漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內在文化意蘊的厚重所在，引導學生真正透視到其內在關聯(lián)著的邏輯架構。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關領域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學習范疇，而向社會學、歷史學、人類學、文化學等領域做延伸。例如，我們向學生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠遠不夠的，須向學生揭示這個詞語所代表的一種農業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學的主導方面，應具有較為豐厚的文化底蘊，從漢語文字本體切入，在培植和強固學生的文化底蘊方面發(fā)揮主導作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學科知識及其教學的把握，早已超出機械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學生面前。這時，文字在學生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內涵和生命意義的流淌，語文學習也不再是機械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結合達到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學方法的直觀形象化。
1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學生。
學生有話可說，實際上是學生對客觀事物有了自己的觀點，或從學習材料中看到了某種結論，進而去表達這個結論。新課改強調“過程與方法”的理念，就是強調教學過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而非直接將結論塞給學生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學生，而有經(jīng)驗的教師則是引導學生以某一事物的寫作為例，通過讓學生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導學生自己得出上述結論，這個時候，學生因直接觀察到了兩者的不同，內心具有了深刻的感悟，因而說出這個結論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內心有話可說的。
2．善于使用對話式語言。
課堂教學中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學生的思維內容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設置是最有助于學生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學生將感受說出來、表達出來的，最能讓學生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關鍵點提問，即所提問題一定是能夠對整篇課文和整個學習材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關鍵意義點、節(jié)點，也即設問之處。三是擴展式提問，能引導學生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學生形成討論的習慣和氛圍。
3．引導學生繪制思維導圖。
繪制思維導圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學方法。思維導圖是將思維過程和思維內容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復習課上，得體地使用思維導圖能夠促進學生智力成長、提升學習效能，更能提高學生語言表達能力。語文課上思維導圖的使用強調“師生同畫”，即師生在課堂教學的現(xiàn)場共同繪制思維導圖。實際上，導圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領，在于引領中對于課文內容的又一次強調、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調動學生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學生的每一種學習風格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學習，使各種感官活動互補和相互促動，進而起到促進學生個性化發(fā)展的效用。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十
中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！蔽覀兌贾溃x是信息的輸入而寫則是信息的反饋與提取。書面表達旨在訓練學生對所學知識的實踐運用，特別是測試學生的筆頭交際能力。這是一項綜合能力的測試，學生只有具備扎實的語言基礎知識、能夠靈活運用語言的交際性、邏輯性和變通性才能組織出一篇優(yōu)秀的書面表達。然而，多年來英語書面表達一直是學生英語學習中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生只是把英語當作知識來學習，只會死記硬背語法條條和單詞，而一旦要使用這些知識進行意義表達時，就會出現(xiàn)各種各樣十分可笑的錯誤。學生往往是到了的'高三才開始意識到書面表達在英語學習和考試中的重要性，故而開始進行強化訓練，但這樣做的效果總是不盡人意。從而導致了寫作技能停滯不前。寫作一直是英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，加強寫作教學會對中學英語教學的各個方面起推動作用。通過多年來的教學觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在書面表達普遍存在以下問題：
1．對書面表達充滿畏難情緒，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策，習作質量較低，缺乏積極主動性。平時每碰上書面表達練習，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學生都會將其束之高閣，考試非做不可時就把它作為漢譯英來對待。
2．基本功訓練不扎實，句子段落之間不會用連接詞過渡、用詞造句不會多樣化、不習慣使用修飾語、缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接關系詞，詞不達意，語義更不連貫，因而無法組成能表達自己真正意思的語篇。
針對這些問題，我采用不同的方式從多方面幫助學生克服畏難情緒，逐步提高書面表達的興趣和能力。
一．結合教材內容，進行書面表達的訓練。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十一
[摘要]新課程改革提高了書面表達的比重,書面表達能力其實就是聽、說、讀、寫的“寫”字,近幾年來,大多數(shù)學校注重對學生口語能力的培養(yǎng),卻忽視了書面表達能力的培養(yǎng),導致了學生在考試中書面表達能力部分做得較差,得分率也較低,提高書面表達能力關鍵是四個字,即導、寫、改、評。引導、指導寫作步驟、批改和點評這四個步驟有機結合,提高學生的書面表達能力就不再是難題了。
本人結合多年教學經(jīng)驗,總結出提高書面表達能力關鍵是四個字,即導、寫、改、評,供同行們參考。
一、導。
所謂導,即引導。其實,要想在三年的中考中,使學生能夠寫出全部或絕大部分要點、語法基本無誤、行文連貫流暢、字跡清楚工整、標點符號無誤的短文,就必須從初一年級起,重視書面表達能力的訓練。下面是我們學校的做法,培養(yǎng)訓練了學生的書面表達能力,收到了較好的效果。
1.聽寫。聽寫是一種綜合運用語言的練習形式,既可練學生用耳聽又可練學生用手寫。這種方法對訓練學生的快速反應和寫作能力很有效。
2.連詞組句。這種訓練主要是模仿和重復?？刹捎脙煞N形式:(1)給出詞的正確形式,只要求學生寫出正確的主、謂、賓;主、系、表等結構的固定搭配。(2)給出幾個詞,要求學生自己選擇正確的形式組成完整的句子。
3.造句。造句是培養(yǎng)學生運用英語最簡單易行的練習。教師可以提供一個詞,要求學生用這個詞造幾個句子,也可以提供詞組或句子結構讓學生造句。
4.改寫。通過改寫練習,進一步培養(yǎng)學生正確使用恰當?shù)娜朔Q、時態(tài)、句子結構等。
5.仿寫。經(jīng)過三四個月的造句,連詞組句等練習,學生已有能力仿照課文及課后作業(yè)所提供的素材寫出相應的模擬小短文。
6.小作文訓練。在寫作訓練前,教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的要求和格式,如日記、信、通知等。在學生了解各種文體寫作的格式后,就可以進行小作文訓練了。這時,教師要注意給予及時的指導、批改和評講,對普遍的`、典型的錯誤在課堂上糾正,好的作文及時給予鼓勵,以激發(fā)學生寫作的積極性。
在對學生進行寫作訓練時,自始至終遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則。要求學生不僅要注意句子的正確性,還要注意卷面、格式、書法、標點等系列問題。在聽、說、讀幾方面發(fā)展的基礎上,切不可忽視書面表達,因為書面表達不僅是《大綱》的要求,也是英語教學中的一個重要組成部分。
二、寫。
所謂寫,即基本的寫作步驟。我們是這樣指導學生的:。
1.看清題目,理解題意。尤其是看圖作文,一定要把圖看懂,搞清文章的類別及中心。有的學生連題目都沒看懂就開始動筆,結果不是把人稱用錯了,就是沒用準時態(tài),因此,教師一定要告誡學生動筆前必須三思而后行。
2.冷靜思考,理清思路。學生在寫作時反映出這樣的現(xiàn)象,一看完題目要求和內容后常常感到文思涌動,好像腦海中擠滿了要用的英語單詞,但提筆時又有千言萬語無從說起的感覺,這時,就要求學生冷靜下來,理清思路后在寫。
3.選好詞句,起草成文。要準確、生動、形象地表達文意,首先應選擇好恰當?shù)脑~語,并且注意所選的詞語符合英語的表達習慣。選好詞的目的就是造好句,組好段。要清楚地表達一個中心意思,一兩個詞、一兩句話是不夠的,這就需要把許多句子組合到一塊組成段落來表達這個意思。因此應告訴學生一定要學會使用常用的過度詞才能把一堆看起來顯得雜亂無序的句子合理地連到一塊兒,從而使整篇文章融會貫通,記住這些詞并合理地使用在作文中,可使文章讀起來生動,條理清楚。
4.讀通全文,仔細檢查。對于初中生所寫的作文,只要求語言準確,行文連貫,意思表達清楚即可。在這一步驟中,學生應對所寫文章認真多讀幾遍,從單詞是否用對、寫對、語句是否通順、時態(tài)人稱是否正確等方面來檢查,這樣基本就可以達到寫作的目的了。
三、改。
所謂改,即教師的批改評分。其實,批改對提高學生的寫作也是非常關鍵的一步。寫作評分的方法有三種:。
1.單項評分法。這種評分法除了考慮文章是否切題外,基本上是以語言錯誤的多寡來評判寫作的優(yōu)劣。語言錯誤類型包括:語法、詞匯、修辭。具體細目往往為:動詞的正確形式、時態(tài)的一致、介詞/冠詞是否使用得當、句子是否完整、主、從句的運用能力、詞匯的選擇,句型結構變化等,有時還包括修飾語的數(shù)量及句子的平均長度。我們英語教師和學生對這些單項都很熟悉,并習以為常。教師在制定這些單項評分標準時,一般都訂下扣分的比例。例如以十分為滿分,語法錯誤占25%,詞匯占15%,修辭以及其它占10%等。
2.總體評分法?？傮w評分法是通觀全文給予評分的一種方法,即根據(jù)一篇文章總的質量而作出評價,而不確切提出文章好壞之所在。此法在我們初中階段不是很實用。所以也不做介紹。
3.評論法。在批閱學生的書面表達訓練時,用紅筆劃出錯誤或不妥之處,在邊線內指出錯誤或不妥的性質、類別。除了個別地方估計學生自己難以修改予以修改外,一般的錯誤由學生自己去改。末了,在評論欄里寫上優(yōu)點、缺點及建議。
四、評。
所謂評,就是評講作文的方法。
首先要從四個方面簡要分析同學們的作文:(1)語法上存在哪些問題?(2)規(guī)定的要點是否寫全?(3)文章的格式是否正確?(4)書寫如何?接著,教師把學生作文中間普遍存在的病句抄在黑板上,讓同學們自己分析、改正。
最后選擇一篇比較典型的作文抄在黑板上,讓同學們一起來討論、分析、修改、評價。同學們你一言我一語,從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這種評講的方式使學生參與了活動和思考,激發(fā)了學生寫作文的興趣,調動了學生寫作文的主動性和積極性,提高了學生寫作文的能力,達到了事半功倍的效果。
總之,不管哪類文章的寫作,只要我們教師正確引導,規(guī)范書寫、認真批改,精心評講,激發(fā)學生的寫作熱情,讓寫作真正成為學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程,從而提高學生的英語寫作能力。我相信,學生的書面表達能力一定會有長進的。
參考文獻:。
[1]吳效鋒.新課程怎樣教―新課程教學問題.
[2]張行濤,周衛(wèi)勇.新課程教學法.
[3]陳大偉.建設理想課堂.
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十二
[正文]：
當今社會以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的信息技術已經(jīng)在教育領域產(chǎn)生深刻的影響，它對于轉變傳統(tǒng)教育思想和觀念，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、內容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的現(xiàn)代化方面都具有重要意義。不論是獨立開設專門的信息技術課程方式，還是把信息技術與學科教學整合在一起，信息技術作為工具和手段都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的天地。本文與大家探討的是在信息技術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調：[1]“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！边@句話使我想到我市實際：到底，我市已有208所中學開設信息技術課，擁有計算機教師531人，其中計算機專業(yè)教師僅占10.2%，而非計算機專業(yè)教師往往很容易使用傳統(tǒng)的教學模式。據(jù)我所調研過的一些學校，信息技術課基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進行教育教學方面的研究，有些課上得比其它學科還差，這不能不引起我們的共同關注。在此我僅對在信息技術課上存在的容易被人忽視的環(huán)節(jié)，提出個人的觀點與大家探討：
一、信息技術課應重視培養(yǎng)學生的使用計算機的良好習慣。因為計算機的'每一條指令，只要一句出錯，就沒辦法正常執(zhí)行。所以沒有良好的使用習慣，很難在計算機上有更深的成就。下面是一些我們老師常見的毛?。何募蜃兞棵m然合法但太隨意，、11、abc之類的文件名或變量名；編程時沒有良好的編程風格以及單指使用鍵盤等等。這些看似不起眼的東西，但如果有編程經(jīng)驗的程序員都知道，養(yǎng)成這種壞習慣，對以后編寫程序特別是windows環(huán)境下的編程將帶來很大麻煩。自已讀自己的程序都很難讀懂，更不用說跟別人交流。
二、信息技術課要培養(yǎng)學生動手能力及分析處理信息的能力。信息技術課關鍵就是要讓學生學會搜集信息，分析處理信息。那么怎樣在課堂中培養(yǎng)分析處理信息的能力呢，請看下面的例子：有的教師在上pascal語言循環(huán)結構講解時，他運用了很多典型的例子分析循環(huán)結構的特點，及每個例子下循環(huán)變量在執(zhí)行過程中的變化，最后做出總結得出循環(huán)結構語句的特點。課分析得很透徹，學生也聽得明白，從傳統(tǒng)的角度來評價這節(jié)課是成功的。但從信息技術這門課的特點出發(fā)我覺得不應這樣上，理由至少有二個：首先計算機是一門實踐性強的學科，這節(jié)課學生動手機會少；其次更為不足的是：這種上課方式很容易引導學生認為只有老師講的就是真理，不會去提出問題。而講語法不像是數(shù)學課證明一個定理，你現(xiàn)在講的是pascal語言的語法是這樣，而計算機的語言很多，像c語言或其它語言的語言語法可能就不是這樣，有時甚至相差很大，用這種方法分析一門語言的語法沒什么必要。那真的會像陳部長說的，會窒息孩子們的創(chuàng)新精神。我認為如果采取堂課上在pascal集成編輯環(huán)境下，用watch窗口只對一循環(huán)體進行循環(huán)變量的單步跟蹤，并且邊跟蹤邊講解讓學生動態(tài)地感受數(shù)據(jù)的變化這樣方法會更好。最后只需布置相應的練習讓學生跟蹤調試，等學生做完練習，我想學生自己就會得出結論。這樣不僅讓學生從watch窗口直觀感覺到變量的變化，而且讓學生學會了如何進行跟蹤調試。使學生在動手能力加強的同時還更直觀、深入的了解原理，學會分析數(shù)據(jù)的流向。這樣即使以后學習其它語言，也不會被局限在只有教師教的才是真理的模式，而會主動去分析總結，使他明白他自己也可能創(chuàng)造出一種更好的計算機語言，這樣達到我們的教學效果。
三、信息技術課可以很好的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。據(jù)某報報道，如果中國程序員跟印度程序員在同一家美國公司上班，美國人說中國人很難開發(fā)出大型的程序，中國程序員大部分都只能給印度程序員打工。認為根本原因是：在中國，老師布置的作業(yè)都是由大家都來完成同一道題。而在印度則不一樣，老師雖然也只布置一道題，但把這程序分成很多小模塊，分別由各個學生去完成。這樣中國學生一拿到題目就開始埋頭分析算法，最后編程實現(xiàn)。而印度學生在此之前還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，每個同學必須先坐下來一起商討程序的接口，確定出接口方案，最后才由各人具體去實現(xiàn)自己的模塊，不然各個模塊接口不一致，別人就無法使用你的模塊。這個觀點可能有點以偏概全，但或多或少反映出信息技術課培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的重要性，特別是完成一些大型的程序，一個大的項目單靠個人的力量是永遠也無法完成的?，F(xiàn)在教育部推行的綜合實驗研究性課也正是為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，而在我們信息技術課上就可以很好的實現(xiàn)，所以值得大家探討。
四、多媒體及網(wǎng)絡教學要培養(yǎng)學生個性化學習空間及發(fā)揮學生的主體地位。目前不論是我們的信息技術學科還是其它學科，在利用多媒體課件時普遍存在：課件是板書的電子板，沒有充分發(fā)揮多媒體計算機的作用。心理學家赤瑞拉通過大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，其它味覺嗅覺等占6%。信息的獲取要多種媒體的刺激才能實現(xiàn)最長久的記憶，而多媒體計算機在這方面很容易做到。并且多媒體的交互性加上網(wǎng)絡技術有利于激發(fā)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主體地位。因此在制作交互性的課件要防止新瓶裝老藥，避免陷入傳統(tǒng)教學過程中教學方法、內容、步驟都是由教師事先安排好，學生被動參與的局面。要大膽創(chuàng)新，設計前花時間精心組織安排。比如課件可以做成讓學生自主選擇教學方法，以及設計好按難易度劃分的練習由學生自由選擇。其次要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課教學優(yōu)勢，進行個別輔導及學生內部互助。實現(xiàn)因材施教，營造了個性化的學習空間。使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對學習充滿信心，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造力。
五、信息技術課應重視培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。獲取信息能力是更長遠的能力，受益終生。在“知識爆炸”的時代，沒有任何人能懂得所有知識并傳授給他人，很多知識都是靠自我獲取得來的，所以獲取信息的能力在信息社會尤為重要。而如今在計算機及網(wǎng)絡上廣為流傳的超文本格式正在對傳統(tǒng)文本的發(fā)展起了革命性的作用，使一本書無所謂第一頁與最后一頁，從哪看起都一樣。它應用在教學上它可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，如果使用恰當能很好的培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力及營造個性化的學習空間。[2]認知心理學的研究表明，人類的思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關概念或主題，這為我們用超文本的非線性、網(wǎng)狀結構來組織課件提供了科學的依據(jù)。比如我們可以把容易的內容直接顯示，而較難的內容用超鏈接方式建立熱區(qū)由學生自主選擇，并在每個概念上也建立超鏈接，而且在鏈接點可以搜索到與之相關的所有主題內容。這種看似簡單的方法，但可以滿足不同層次學生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)了他們獲取信息及搜索信息的能力。
由此可見，信息技術現(xiàn)在作為一門獨立的課程，這不僅僅只是在中小學開設一門計算機課，更為重要的是在教師教學生使用計算機過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生自主的學習意識和獲取、分析、處理信息的能力。信息技術教育的推進促進了學習方式與教學方式的變革，只要我們大膽創(chuàng)新，不斷挖掘，加之隨著信息技術與學科的整合，信息技術一定會在教育領域起著革命性的巨大推動作用。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十三
書面表達能力是多種能力、多種素養(yǎng)的綜合性表露，書面表達是語言運用的集中表現(xiàn)。如何培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力？根據(jù)學生實際，按照大綱要求，依據(jù)循序漸進的原則，我從以下六個步驟訓練學生的書面表達能力，收到了事半功倍的效果。
一、明確體裁。
當考生拿到題目以后應該認真閱讀題目要求，確定作文體裁。初中英語的書面表達常見的體裁有記敘文、說明文、日記、通知、書信等。有些題目對文體做出了明確的要求，有一些則不十分明確?？忌鷳摳鶕?jù)材料和題目要求，選擇合適的文體，并在腦海里反映出該文體的格式及相關的要求。比如日記、通知、書信等都有一定的格式,且與漢語的書寫格式有較大的差別,這一點必須要十分明確,切不可混淆。
二、找關鍵詞。
寫作離不開詞匯。因此，在明確題目要表達的意思之后，考生應馬上考慮用哪些詞匯把它表達出來。有些題目對所要表達的意思給出了英語提示，而有些卻只給出了所要表達的漢語意思，或者僅提供了幾幅相關的圖畫。這就要求考生要認真閱讀漢語提示或觀察圖畫，在大腦詞典里進行搜索，找出關鍵的英語詞匯，一一羅列出來。這里需要特別注意的.是考生一定要根據(jù)情景進行同義詞、近義詞的辨析，選出既符合題意，又符合英語表達習慣的詞語，切不可進行純粹意義上的英漢對譯。
三、確定句型。
詞語只有通過一定的語法規(guī)則連接起來才能表達明確而完整的意思。在找出了書面表達所需要的基本詞語之后，考生應該考慮怎樣把這些詞語連成句子。這時候，考生就要認真分析漢語提示或觀察已找（給）出的英語詞匯，根據(jù)其特點，找出與之相符合的英語句型和主體時態(tài)，以備寫作之用。
四、連詞成句。
找出了相關詞語，選擇了正確句型，就相當于建筑工人有了磚瓦和圖紙，考生只需要將這些詞語按照所選擇的句型結構和語法規(guī)則組織起來，寫出一個個單句，那么題目所要表達的基本意思便會躍然紙上。
五、連句成篇。
在寫出了能夠表達題目基本意思的單句之后，考生就要依據(jù)題目要求的體裁的特點和格式，對這些單句進行適當?shù)臐櫳?，并運用合適的關聯(lián)詞，將它們組織起來，形成一篇具有鮮明主題和篇章結構的文章。
六、檢查修改。
檢查修改在整個寫作過程中占有非常重要的地位。在書面表達的雛形基本形成之后，考生一定要通讀全文，著重從大小寫字母，單詞拼寫、標點符號、語法規(guī)則、英語表達習慣等幾個方面對它進行全面仔細的檢查修改，最后形成一篇主題明確，結構完整，語法正確，意思連貫，無拼寫錯誤的短文。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十四
語言是人類進行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關重要.
作者：仝中原作者單位：河南省水利廳幼兒園刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：關鍵詞：
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十五
中學階段對書面表達的要求是通過一定的資料提示，讓學生用英語來闡述人物、事件并闡述一下自己對事件的想法、見解和主張。主要考查學生對所學英語知識進行綜合運用的能力，需具備一定的觀察、分析、語言組織能力和一定的寫作技巧。從歷年的高考答題的情況來看，書面表達是學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學生的寫作能力是廣大英語教師所面臨的重要難題。
書面表達是實現(xiàn)交際的重要途徑之一。書面表達需要堅實的基礎，需要從早抓起，循序漸進，堅持不懈，它是一項長期的工作，蘊含在每天的教學中。這就要求教師在指導和訓練學生寫作上要有計劃。只要持之以恒，循序漸進，學生的英語水平就一定會大幅度提高。
一、夯實基礎，強化訓練。
書面表達的基本要求不能忽視。書面表達的質量既反映在表達內容上，又反映在書面形式上。因此，對學生提出規(guī)范而整潔的卷面要求非常必要，要有目的地對學生進行寫作強化訓練，對學生進行由寫單詞到寫短語，由寫短語到寫句型的基本功訓練，從易到難逐步深入，并讓學生熟練掌握單詞、短語、句型的多種表達方式，這才是培養(yǎng)學生書面表達能力的有效方法，才能為學生進一步學習寫作打下良好的基礎。
1.從大小寫、格式、標點、卷面開始，教育學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
要強調句子的首字母要大寫，段落的首句要縮進，英語的句號寫法等。規(guī)范的大小寫、標點符號和整潔的卷面是書面表達的基本要求，要讓學生加以重視，這也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的一個方法。
2.認真過好單詞關。
單詞是構成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。教師要花點時間教導學生如何記憶單詞，利用音標、音節(jié)的方法是比較有效的。在高中英語單詞教學中，教會學生用音標、分音節(jié)記單詞，在句子中記單詞，學生就會覺得記單詞不可怕，準確性也提高了。
3.由單詞過渡到句子。
打好了詞匯的基礎，就要開始句子的訓練了。短文是由句子組成的，簡單句是句子的基礎，要寫好簡單句，首先要讓學生掌握英語的五種句型，教師要要求學生學會用其簡單描述人和事。新課標要求高中學生具有初步的書面表達能力。
4.解析典型錯誤，這是在教學中常用的`提高學生書面表達能力的有效方法之一。
在教學過程中，教師應不斷強調每個句子有一個時態(tài)和語態(tài)變化的動詞謂語。學生的書面表達作業(yè)中單詞拼寫和動詞用法錯誤最多，各占錯誤中的百分之二十左右。動詞是句子的靈魂，不少學生常常會錯用英語的時態(tài)和語態(tài)。在批改作業(yè)時，將學生所犯錯誤記錄下來，強調普遍問題，然后在講評時將這樣的錯誤句，寫在黑板上帶領學生討論、分析并糾正。
二、把握技巧，提高作文檔次。
1.認真審題立意，確定寫作中心。
找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節(jié)。
2.圍繞中心，列出寫作提綱。
提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。把要點列成提綱，根據(jù)所給的信息與要點，實行信息的重組與整合，統(tǒng)籌安排布局，使其條理化，有序化，避免逐條翻譯。
3.積累連接詞和過渡語。
書面表達不僅要求學生能寫出好句子，而且要求學生能組句成段，組段成篇。因此，學生還應積累一些連接詞和過渡語，使其銜接自然，意思連貫。中學階段經(jīng)常用到的連接詞和過渡語有：firstofall，besides，but，however，onthecontrary，meanwhile，ontheotherhand…inmyopinion，inmyview，infac等。上面提到的這些連接詞和過渡語雖然看上去簡單，語義明了，但要做到寫作時恰當運用卻不是一件容易的事。因此要求學生在平時的訓練中有意識地加以運用，以達到在考場上信手拈來的熟練程度。
三、提高英語寫作能力的策略。
1.平時重視積累，加強閱讀。
寫作是信息的輸出，而閱讀則是信息的輸入，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。
2.布置寫作任務，明確寫作要求、要點以及字數(shù)等。
3.模仿范文，拓展寫作思路。
各種語言都有其約定俗成的習慣用法，因此，模仿是提高書面表達技能極其有效的方法，在范文的基礎上，添加自己的內容，開拓寫作思路。
4.規(guī)范文體格式，提升寫作檔次。
英語寫作有嚴格的文體格式，所以在訓練學生寫作時只注重指導他們寫出合乎語法規(guī)則的語句是遠遠不夠的。
總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎，寫作技巧和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境，定能有效促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，推動英語寫作教學再上新臺階。新課程標準對于高中英語書面表達教學提出了更高的要求，同時，新教材的使用也為高中英語書面表達教學提供了契機，這就迫切要求我們高中英語教師在書面表達教學中有所突破。
（作者單位綏化教育學院中教部）。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十六
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球。”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。”浩浩竟然沒有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。
小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。
總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十七
中牟縣第二高級中學，河南中牟451450。
當今社會隨著計算機發(fā)展日新月異，已滲透到經(jīng)濟社會的各個領域，這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業(yè)結合。與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發(fā)學生創(chuàng)新能力和加強學生創(chuàng)新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、更新教育觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。
作為提高民族素質的基礎工程，實現(xiàn)“應試教育”向素質教育轉軌，創(chuàng)新能力的教育是最佳選擇。計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發(fā)展。高校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學中不斷地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關鍵問題的就是要不斷地轉變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發(fā)學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創(chuàng)新能力。
二、計算機教學中所存在的問題。
（一）考核方式老套。
我國高?？荚囅到y(tǒng)中對計算機科目的成績評定都是將理論考試成績作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核成績占最終成績的一小部分。這種考核方式對那些動手能力強，具有創(chuàng)新能力但死記硬背能力差的學生而言是不公平的。因此這種老式考核方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）理論和實踐脫節(jié)。
計算機是一門以實踐為主的學科只有在實踐中反復運用所學知識，才能真正達到計算機教學的目的。當前計算機教學存在理論脫離實踐的現(xiàn)象，很多學生理論考試成績非常好，但到了實際操作中往往無從下手。為了改變這種局面，我們就需要增加實踐課的次數(shù)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）建立健全合理的教學評價系統(tǒng)。
在考核中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新性是主體性的最高體現(xiàn)。(信息技術教學論文)但是沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前單一的考核形式嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的形成。所以，學校應建立健全科學合理的教學評價系統(tǒng)，在考核內容中充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，從多個層面綜合考評學生。使學生存計算機教學過程中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，能夠大膽地對問題提出質疑，為學生的創(chuàng)新能力的構建創(chuàng)造良好的平臺，進而有助于學生創(chuàng)新能力的形成。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著。在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務素質和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結合學生的學習特點，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創(chuàng)新能力。
（三）及時更新教材編寫內容，合理設置教學課程。
信息技術更新速度較快，在教學過程中，我們要及時更新教材內容才能適應社會發(fā)展需要。合理安排計算機教學課程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵因素。因此，我們應根據(jù)當前重理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象，合理設置課程比例，使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，挖掘學生的創(chuàng)新思維。計算機教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)，并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
（四）積極開展第二課堂，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設軟件設計、網(wǎng)頁制作、動漫設計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發(fā)學生學習的.動機，培養(yǎng)學生合作意識與解決問題的能力。這佯學生從教師讓我學轉變?yōu)槲乙獙W的狀態(tài)，在輕松的環(huán)境中學生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮。在活動中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（五）訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學中進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十八
現(xiàn)在的信息技術課上，我經(jīng)常聽到學生這樣說：“老師您剛才選擇這塊文字（應表達成：文本），按什么鍵變大的？（其本意指：用什么快捷鍵使字體變大）”等，學生的表達給人這樣一種感覺：敘述者語言表達不規(guī)范，聽者不舒服，有些學生的表達甚至需要重復一下操作才能明白其要表達的內容。有時，我們看到這樣一幕：讓學生演示一個操作過程，學生都會很積極，但如果讓他邊做邊說時，就變得遲鈍很多。為何會出現(xiàn)這些情況呢？首先，信息技術是一門新的學科，很多教科書中的術語都不統(tǒng)一，如：“選項卡”和“標簽”、“下拉框”和“下拉列表框”表達的是一個內容。在信息技術語言表達中要用到正確的術語，否則會出現(xiàn)指代不名的情況。第二，信息技術教學中，很多教師存在這樣一個思想空白：只注重培養(yǎng)學生操作能力、技能，而忽視了學生運用規(guī)范信息技術語言表達能力的培養(yǎng)。因此，學生到了高中階段，規(guī)范語言表能力幾乎仍是零。由此，常會在信息技術學習交流中因表達不清而造成不愉快、煩躁等情緒。
在教學中作為教師，要注意尊重學生的自尊心，無論表達得好與否，都要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達。當學生表達不了時，要用和諧的口氣指明每個操作步驟中涉及的術語，讓學生邊復述邊記下。當學生說得不太完整時，要輔助完成整個表達過程。如果學生的表達很標準，要給予及時的肯定。在這樣的環(huán)境中，學生會逐步形成良好的、健康的交際心理，為信息技術語言表達的培養(yǎng)提供了可靠的保證。
2.教師提高自身信息技術語言表達的規(guī)范性。
現(xiàn)在還有很多信息技術教師信息技術語言表達本身就不是很規(guī)范，而《中小學信息技術指導綱要》中要求，學生要了解信息技術中的術語，信息技術語言表達要規(guī)范，如果老師本身對信息技術的.術語了解不全面，又如何培養(yǎng)學生的信息技術語言表達能力？高中學生具有很強的學習性，如果教師在信息技術的教學中，用不規(guī)范的語言來進行教學，那么在課堂上，學生就會不自覺的把老師不規(guī)范的語言記在心里，再用同樣的表達方式跟同學交流，甚至會跟本不用信息技術語言表達。
作為信息技術老師，我想，首先要端正思想、態(tài)度，努力提高自身的素質，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何種情況下表達，如何強調術語表達？第二，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n。正確的信息技術語言、規(guī)范的語言表達教材上都有說明，做到在課堂上心中有數(shù)。第三，在與其他教師進行交流時，也要用正確的術語、規(guī)范的語言來表達。只有將規(guī)范的信息技術語言交流養(yǎng)成一種習慣，才能營造好的、規(guī)范的語言表達環(huán)境。
在信息技術課的教學中，教師用正確的信息技術語言進行教學，讓信息技術語言的概念深入到學生中，并不是一、二節(jié)課就能實現(xiàn)的，這是一個長期的過程，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過一段時間的實踐與實驗，考慮到學校實際情況，在信息技術語言表達能力的培養(yǎng)上制定這樣的方式和策略：
3.1規(guī)范語言提出問題?！皩W生提問”在教學過程中是很重要一個活動，是參與課堂教學的一種表現(xiàn)，在信息的教學中，“學生提問”是培養(yǎng)學生信息技術語言表達能力的一種重要的方法。教師要引導學生用規(guī)范的信息技術語言來提出自已有困難的操作、表達自己的想法。也有很多種情況，學生因為表達不清楚自己想要表達的意思，在遇到困難時也不想向老師提出。所以老師要經(jīng)常鼓勵、點拔和指出學生信息技術語言的表達，讓更多的學生，更好地、規(guī)范提出問題。
3.2規(guī)范語言評價。我國的一些教育專家認為：培養(yǎng)學生的評價能力，能促進學生思維能力，語言表達能力等各方面的發(fā)展。所以在信息技術的課堂教學中，積極引導學生用規(guī)范的信息技術語言來評價學生的操作、作品是非常有意義的。如果學生在評價另一個學生的操作時，用語不規(guī)范，例如：學生評價另一個學生的操作：“用鼠標點擊圖片，然后點擊一角上的點向外拖動就把圖片放大”。教師應引導學生指出：“點擊圖片”最好用“選定圖片”，“一角上的點”是“控制點”。這樣學生在以后就會注意了。在課堂上經(jīng)常這樣點拔，就會產(chǎn)生潛移默化的效果。
3.3合作學習中，加強學生間信息技術語言規(guī)范的表達能力。在新課標的指導下，培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力，信息技術教學中比較多地開展合作學習。
在信息技術課堂教學中，學生之間的交流是課堂教學的主要特點。因此，在合作學習過程中，分配這樣一個角色：角色要求合作過程中，要每一個成員用規(guī)范的信息技術語言進行交流、表達，因此要分配一個表達規(guī)范的成員做記錄，及時提出不規(guī)范表達。有了這樣的氛圍，學生在交流中就會養(yǎng)成用規(guī)范的語言進行交流和表達。
在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，由于信息技術是一門新的學科，很多計算機教學資料術語表達不統(tǒng)一，要提高學生的信息技術語言表達能力，還需要對各種信息技術教科書進行統(tǒng)一，由其是中、小學信息技術教材，經(jīng)過這幾年的教材改革，我們可以看到教材正逐漸標準化、完善化。
我們更應注重從小培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的信息能力，與此同時也要加強培養(yǎng)學生規(guī)范的信息技術語言表達能力來促進學生各方面能力的發(fā)展。
參考文獻。
1.《中小學信息技術指導綱要》（2000年）。
3.《gbt17532術語工作計算機應用詞匯》（2005年）。
（作者單位：吉林省集安市第一中學）。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇一
俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。教學實踐證明：濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發(fā)學生的智力，提高成績的關鍵。學習興趣是學生獲取知識拓寬眼界豐富心理活動的最重要的推動力，是學習中最活躍也是最現(xiàn)實的東西。無論多么科學、合理的教學載體，或多么先進的教學方法及現(xiàn)代教學手段，如果學生根本不感興趣，提不起精神，什么自主學習，自主探究，一切都是空話。由于小學生的知識水平與年齡特征的原因，這就要求教學過程中應該運用各種辦法充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。因此，作為一名教師不應該只埋頭教書，不管學生的反應，必須研究學生的學，必須調動學生的積極性，讓學生興趣學習，這樣對于提高我們的教學質量是至關重要的。在語文課堂上有意的創(chuàng)設特定的情境有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。例如：教學二年級下冊《三個兒子》這篇課文時，可創(chuàng)設這樣的情境：東東說他的媽媽是世界上最好的媽媽，你們相信嗎?請大家一邊聽他為媽媽寫的歌，一邊想一想自己的媽媽好在哪里。播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學生說說歌曲的內容是什么，這時學生“想說”的興趣極高，接著又爭著夸夸自己的媽媽，教師可根據(jù)學生的語言，相機指導，加強語言的規(guī)范訓練，使學生掌握把話說完整，說具體的方法。
二、給學生創(chuàng)造“說話”機會。
生動、逼真的情境，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發(fā)學生表達的強烈欲望。教師在進行說話訓練中，要營造一個和諧的語言環(huán)境，多表揚，多鼓勵，消除學生的心理障礙，增強學生的自信心和表現(xiàn)欲，讓學生大膽地積極主動地說。新的課程標準指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學習質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師主導下主動地富有個性地學習?！苯處熢谡n堂上要民主平地對待每一個學生，用愛關心每個學生，重視每個學生的表現(xiàn)，鼓勵學生的點滴進步。特別是對后進生，教師更應加倍呵護，應該允許他們失誤，從實際出發(fā)，認真研究分析他們的知識缺陷，真心地幫助他們。這就要求教師把放飛心靈的空間和時間留給學生，課堂上應該給學生一路綠燈，讓學生學得主動積極，讓他們多動口說，給他們創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使其個性得到充分地發(fā)展。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會?？刹扇。鹤匝宰哉Z，同桌互相說，小組輪流說，全班交流說等形式。
例如：口語交際《奇妙的動物世界》，可根據(jù)小朋友對動物有特殊的感情，他們從小就認識很多的動物，教師可這樣導入課題：今天老師帶來了我最喜歡的小動物，你們想看看嗎?大家先來猜猜我為它編的謎語“顏色有白又有灰，模樣機靈又可愛，飛山越嶺把信送，又當和平小使者?！辈虏滤钦l?學生都爭著猜，猜完后可讓學生在小組內說說自己最喜歡的動物，然后全班交流。
三、讓學生敢說敢問。
學貴有思，思起于疑。要提高學生的口頭語言表達能力，就應創(chuàng)設情境，營造良好的氛圍，使學生敢說、敢問。培養(yǎng)學生的語言表達能力就要從培育問題入手，當學生提出問題，教師應讓學生充分表達自己的意見，也可讓其他學生來解決問題，從而達到語言表達能力的訓練。語文課堂教學要注重引導學生動眼看，動腦想，動口說，使學生的學習活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達能力訓練的結果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展?！懂嬶L》這篇課文，課題一揭示，學生就感到很奇怪，教師可順藤摸瓜，讓學生大膽提出問題，學生爭著問：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！薄帮L到底是什么顏色?”“風該怎么畫呢?”等等問題。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生的語言表達能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。
四、讓學生知道怎么表達。
語言和思維是緊密相關的，說話訓練過程也是思維訓練的過程，在說話訓練過程中都要善于引導學生理順思維。教學中經(jīng)常遇到學生不會表達或表達有困難的現(xiàn)象，學生的語言表達存在不少突出的“毛病”，影響了表達效果。有近義混用、褒義和貶義亂用等等，以致語意模糊乃至錯誤。如：“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名”這里句中的“往?！币辉~，學生把它誤當作“平?！眮硎褂谩Ｒ虼?，平時教學應多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面，必須認真審視，準確區(qū)別。
總而言之，學生語言表達能力的發(fā)展是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發(fā)展。作為教育工作者要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。
得法于課內，得益于課外——小學口語表達能力培養(yǎng)的途徑。
《語文課程標準》要求：“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的開發(fā)與發(fā)展。”還明確地將“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”確定為語文教學的目標之一。因此，培養(yǎng)學生良好的語文交際能力，就能為學生將來的語文素養(yǎng)的形成打下基礎。進行口語表達，這是學生與他人交流思想、表達情感的一個重要途徑。同時，學生將所學的知識用自己的話表達出來，也是一個由內化到外化的過程。很多教師反映中高年級的小學生說話和習作水平較低，根本原因是學生的基礎不扎實，在低年級進行的識字教學中未能加強口語表達能力的培養(yǎng)而造成這一現(xiàn)狀。
要想改變現(xiàn)狀，就需要從源頭抓起。因此，我在所任科的一(5)班中，進行了“在低年級小學語文教學中提高口語表達能力的培養(yǎng)”這一專題的探索。在探索的過程中，我主要以“得法于課內，得益于課外”的理念對學生進行訓練。兩年來，我為這項活動付出了艱辛的勞動，也嘗到了碩果的甘甜。兩年來，學生由“不能說”、“不好意思說”到今天的樂說、善說，他們真正的“能說會道”了。在探索中，我的主要做法就是：
一、營造良好的教育氛圍，讓學生“敢說”
“親其師”，才能“信其道”，良好的師生關系是學生獲得知識的前提和關鍵，一個與學生關系十分緊張的教師是無法實現(xiàn)自己教學計劃的。和諧的課堂心理氣氛，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學過程中要從學生的年齡特點和心理需要出發(fā)，善于營造了良好的教育氛圍，讓學生樂于參與到課堂學習中來。我的主要做法是：以“傾聽”“接納”“欣賞”的方式鼓勵學生;以“民主”“和諧”的教學作風來組織教學。
二、注重識字教學，夯實口語基礎。
識字教學不能只單純地教學生識字，應把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結合起來。在學生學會漢語拼音，學習漢字時，要抓緊對學生進行以字擴詞、以詞擴句的練習，借此進行口語訓練。此外，經(jīng)常讓學生說說自己是如何記住這個字或說說某個字的構字規(guī)律。如在教學《向雷鋒叔叔學習》的“鋒”時，又引出另外兩個“蜂”和“峰”。先讓學生懂得用聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生用自己的語言說出這個字如何記憶、以字擴詞、以詞擴句。有的學生說：“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞“鋒利”，這把刀很鋒利;“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，勤勞的蜜蜂每天都在為我們采花酸蜜;“峰”是山字旁，與山組詞“山峰”，高高的山峰上長著幾棵松樹。這樣的訓練既有利于學生把知識靈活地掌握，又發(fā)展了學生的思維，更重要的是在課堂上訓練了他們有順序，有層次地進行口語表達，為今后更完整、更流暢地說話奠定基礎。
三、利用課文插圖，加強口語訓練。
人教版的教材一個相當突出的特點就是圖文并茂，這正是學生相當感興趣的，也為我們教師提供了一個很好的說話內容。在教學過程中，我充分利用教材中的插圖，啟發(fā)引導學生通過看、想、說，對學生進行嚴格的口語訓練，并根據(jù)低年級學生的發(fā)展特點，適當給予一些指導，運用提問、提示、評論等方法引導學生思考和表述。
如在教學一年級上冊《雨點兒》這一課，我先讓學生仔細看圖，接著提問：雨點會落進哪些地方，分別在這些地方干什么?通過這些問題啟發(fā)學生開動腦筋，弄懂圖意，并用“有的……有的……還有的……”這個關聯(lián)詞按順序把圖意說出來。大部分學生能按照要求進行表述，如：“雨點有的落進池塘里;有的落進大海里;還有的落進草地里?！被A好的同學在老師的幫助引導下，還會結合生活積累進行說話，如：“雨點有的落進池塘里，在安靜地睡覺;有的落進大海里，在里面奔跑;還有的落進草地里，在草地上跳著舞?！?BR> 另外，書中所配的插圖，有的畫面比較復雜，所表達式的意思學生很難懂，因此我們必須注意從單圖人手，逐步過渡到多圖串說。如看圖說話《老師說他做得對》共有二幅圖，第一幅圖不易看懂，但因為有了一年級單幅看圖說話的基礎，我便讓學生單獨對第一幅圖進行觀察和討論，并提醒學生在討論過程中要和第二幅圖的意思聯(lián)系起來。經(jīng)過反復的觀察、思考和討論，問題逐漸清晰，老師再適當給予點撥，學生就能基本弄清全圖含意了，再讓學生串說全圖大意。這樣做，不僅達到了訓練學生口述一段內容較完整的話的教學目的，同時也有利于對學生的邏輯思維能力和推理能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇二
現(xiàn)代心理學、教育學認為，思維的發(fā)展同語言的發(fā)展緊密相關。近年來國內外許多專家學者提出在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，是解決數(shù)學問題的前提，有利于拓寬學生的思維能力，有助于小學生非智力因素的培養(yǎng)。
新數(shù)學課程標準中明確地提出了：“數(shù)學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”要求學生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質疑?！薄霸跀?shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！痹趯崿F(xiàn)這一改革中，作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。
但是，長期以來，數(shù)學語言的教學在我校沒有得到足夠的重視,很多老師認為語言表達教學應附屬于識字、閱讀、寫作教學。大部分班級的數(shù)學課堂，教師講得過多，學生說話的機會少，只有幾個學生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生變成了光聽不說的“機器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語，課堂教學的“雙邊活動”變成了“單向活動”。教學實踐表明，數(shù)學語言發(fā)展水平低的學生的數(shù)學理解力也差。因此，我進行了“數(shù)學語言表達能力的實踐與研究”的課題研究，進行此次調查活動。
二、調查內容。
本次調查內容包括兩個方面：
（一）、教師方面主要包括：
（二）、學生方面主要包括：
三、調查對象方法。
本次調查對象為我校一、二、三年級120名學生。
四、調查方法。
本次調查采用抽樣調查，學生問卷設計了9道封閉題。教師問卷20份，設計了8道題。
五、調查結果及分析。
第一部分：對教師問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
語言表達的積極性大部分愿意61060%。
少部分愿意41040%。
很少有人愿意0100%。
語言表達的正確性連貫性大部分學生能達到0100%。
少部分學生能達到61060%。
個別學生能達到41040%。
一般51050%。
甚少51050%。
少部分能正確使用61060%。
個別能夠正確使用41040%。
學生回答問題的次數(shù)每個學生比較平均21020%。
大部分經(jīng)常說51050%。
少部分經(jīng)常說31030%。
給學生說的時間大部分51050%。
少部分51050%。
基本沒有0100%。
使用鼓勵性語言的情況經(jīng)常鼓勵每一個學生11010%。
對表現(xiàn)好的鼓勵71070%。
偶爾會鼓勵21020%。
第二部分：對學生問卷的分析。
調查內容選項人數(shù)比例。
課堂提問經(jīng)常297737.7%。
偶爾417753.2%。
不敢7779.1%。
回答問題經(jīng)?；卮饐栴}227728.6%。
有時回答問題287736.4%。
很少回答問題277735.0%。
回答問題的正確情況經(jīng)常是正確237729.9%。
有時正確，有時錯誤447757.1%。
經(jīng)常答錯107713.0%。
代表小組發(fā)言非常愿意163447.1%。
偶爾愿意173450.0%。
不愿意1342.9%。
父母問上課發(fā)言的情況經(jīng)常277735.1%。
偶爾327741.6%。
從不187723.3%。
通過以上數(shù)據(jù)可以看出，學生的課堂提問隨著年級的升高逐漸減少，只有20%的學生經(jīng)常回答問題，回答問題正確的學生只占10%-20%，我們的家長對于學生的課堂發(fā)言也比較輕視，只有三分之一的家長經(jīng)常詢問學生的上課發(fā)言情況。
六、調查結論。
學生的數(shù)學語言表達能力存在著相當大的隱患，造成學生語言表達能力低下的原因有許多，通過調查問卷、訪談和課堂觀察，剖析其原因主要有這樣三類：
（一）、學生方面：
1、指導答案，內向，不想說：
有些學生性格內向，只愿作聽眾。其實這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學生的參與也只是停留在表層，只是些機械模仿式的簡單運用，缺乏語言表達的技巧，缺乏理清條理進行不斷思辯的能力。由于學生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習中再次出錯。
2、畏懼，不敢說：
由于有少數(shù)教師要在學生中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許學生有任何不同于自己的見解，使得學生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當學生站起來面對眾人時，就有兩種擔憂，一是怕自己心中的形象不能為他人所肯定;二是怕自己表現(xiàn)出與形象相反的形象來。因而學生當眾作口頭表達時，往往會表現(xiàn)得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致學生說話張口結舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應，主要是由于學生缺少語言實踐，自信不足造成的。
3、閱讀量小，數(shù)學語言積累少，不會說：
廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進”也就沒有“出”;沒有積累，也就沒有傾吐;沒有吸收，也就沒有表達。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣、閱讀量遠遠不夠，缺乏豐富的數(shù)學語言積累。
4、缺少自主學習：通過觀察、訪談，我們還發(fā)現(xiàn)學生的自主學習能力較差。我曾問過一些同學數(shù)學書上的一些標記的.意思（比如說：虛線方框、虛線表示的數(shù)字等），多數(shù)同學竟然說不清楚。多數(shù)同學的課前預習，就是把要學的內容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習等從不考慮。
（二）、教師方面。
1、提問方式不當：在應試教育向素質教育轉軌的今天，農村學校部分教師的觀念還未得到更新，在教學中重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學生數(shù)學口頭語言表達能力的發(fā)展。
2、激勵性語言少：俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認為是學生的“潤滑劑”，只有當學生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學生的口頭語言表達能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓練形式過于單一、老套，就難以讓學生迅速產(chǎn)生說話動機。
3、指導性語言少：語言教學常?！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認識上，未認識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學語言常成為數(shù)學教學的難點。數(shù)學語言難懂難學，教師對數(shù)學語言的教學不夠重視，缺少訓練，以致學生不能駕馭數(shù)學語言。有的人認為語言訓練是語文教學的事，其實不然，數(shù)學語言要在數(shù)學教學中培養(yǎng)，小學生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，常在數(shù)學課堂中出現(xiàn)會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象。
4、沒有創(chuàng)設說話機會：小學生掌握規(guī)范的數(shù)學語言必須進行反復練習?？赡壳坝械臄?shù)學教師為了趕進度，一個問題點到即止，沒有真正從發(fā)展學生語言表達能力考慮，教師布置自學或討論內容時，很多同學消極參與，被動地等待老師講解，使學生產(chǎn)生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。
（三）、其他因素：農村周圍交際的環(huán)境不利于發(fā)展學生的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流;學生的聽力、記憶力等也間接影響著語言表達能力。
這些與素質教育讓學生積極主動地發(fā)展的精神是相悖的。它不利于學生自我學習意識的培養(yǎng)和自主學習精神的弘揚，學生被動學習，不會學習，課堂教學效率低下，課業(yè)負擔過重，這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發(fā)展。
七、教學建議。
對于數(shù)學語言的使用以及教學情況，有的教師還存在著諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，另外在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題，如教師的教學設計、教學方法的運用等都需要進行培訓，通過培訓提高教師自身語言素養(yǎng)，明確培養(yǎng)學生數(shù)學語言的目的，掌握培養(yǎng)學生數(shù)學語言的多種教學方法。
2、加強數(shù)學課堂教學中“說”的訓練。
參考文獻：
教育部：《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》，北京大學出版社，7月。
《小學數(shù)學教師》，上海教育出版社，第9期。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇三
中職酒店管理專業(yè)的學生畢業(yè)后，剛開始做的工作都是酒店服務員，也就是說是直接為客人提供各種服務性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進行服務，有語言交流就要講究語言的技巧和表達效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛榫频攴杖藛T，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現(xiàn)代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業(yè)學生要想以后的本職工作做得好，有更好的發(fā)展前景，就要培養(yǎng)自己的語言表達能力，掌握更多的語言表達技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務。
及剛入學酒店管理專業(yè)新生語言表達能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認識，認為說話是不用專門去學的，人生下來牙牙學語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學習的呢？所以人們對于語言表達能力的.技巧訓練一直持一種漠視態(tài)度。同時人們也受傳統(tǒng)的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達能力的培養(yǎng)都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內心產(chǎn)生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進校沒有經(jīng)過專業(yè)學習的酒店管理學生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發(fā)言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發(fā)言，有些大膽一點的同學敢上去了，但也表達不清；有些同學推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時和同學之間的人際溝通能力也較差，同學之間有什么問題常常溝通不好，有些同學一言不合就動起手來，其實歸根到底就是因為措詞不當，語言表達能力差的表現(xiàn)。他們不會使用酒店專業(yè)的職業(yè)語言。由于本身在初中時文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。
第一，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生語言表達能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時我校學生都是習慣使用地區(qū)方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學和學生回答問題一律使用普通話，不能使用地區(qū)方言回答問題，不使用對規(guī)范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，這樣慢慢地學生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如在《中餐服務》課程教學中，餐巾折花教學時，學生學會若干花型后，可以每兩個同學為一組相互輪流做比賽選手和評委進行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學計時、觀察對方折花存在的不規(guī)范操作；比賽選手折疊結束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優(yōu)點及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學法，鍛煉學生的職業(yè)語言表達能力。例如結賬服務教學時，可以讓學生模擬客人和收銀員角色來進行情景模擬，讓學生學習結賬服務的職業(yè)語言。酒水服務教學時，讓學生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓練他們推銷酒水的服務語言。
四、好學上進，加強知識積累。
“萬丈高樓平地起?！薄安环e跬步，無以至千里?！闭f的就是這個道理，針對學生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時間多讀書，背誦一些名篇或傳統(tǒng)經(jīng)典讀本，平時養(yǎng)成多讀書看報的習慣，不斷積累豐富詞匯。針對學生表達能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學生參加學校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養(yǎng)學生語言表達能力，不斷提高他們的語言表達能力。
五、把握時代脈博，跟上時尚步。
現(xiàn)代人喜歡追趕時髦、時尚，所以我們的語言表達也要與時俱進，與時代相接軌，如果在21世紀的今天你還用上世紀的口氣和詞語與現(xiàn)代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇四
江澤民主席指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”。而創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為每個信息技術教師應該研究的問題。下面結合具體教學，談談如何在信息技術教學中，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教師是創(chuàng)新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。我們所說的“創(chuàng)新”，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。
1、正確認識信息技術教育在基礎教育中的地位和作用。
每一位從事信息技術教育的教師要清楚的認識到信息技術教育是基礎教育的一部分，是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，“基礎教育是素質教育，是為兒童少年全面成長打好基礎的教育?！币虼?，信息技術教育作為素質教育的一個重要部分，是一門獨立的知識性與技能相結合的基礎性學科，為學生適應現(xiàn)代社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。是現(xiàn)代信息社會對基礎教育的要求，是適應二十一世紀挑戰(zhàn)的需要，也是當前教育教學改革發(fā)展與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，可見信息技術教育在基礎教育中具有相當重要的地位和作用。在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生的成長意義深遠。
2、正確認識信息技術教育的主要目的。
現(xiàn)階段的信息技術教育主要目的不是讓學生學習太多的計算機知識，而是培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣和意識，使學生知道計算機的一些基本常識，初步學會計算機的一些基本操作。如開、關機，鍵盤、鼠標、顯示器、主機等計算機主要組成部件和主要組成部件的簡單功能與使用，指法訓練與漢字輸入、畫圖等等。教師只有正確領會信息技術教育的主要目的，做到心中有數(shù)。才不會隨意拔高教學要求，才能正確引導學生學習，讓學生有一個充分展現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的自由空間，而不會為一些枯燥、純理論的知識所累，喪失學習興趣。反之，則根本談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在信息技術教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也就成了一句空話而以。
3、正確認識信息技術教育的學科特點。
我國95年頒布的《教育法》第五條明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合”。因此，信息技術教育具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點，故而信息技術教育的學科性特點就是教師在教學時同多種學科相整合，淡化計算機的“學科性”，決不能把信息技術教育這門學科變成理論課。只有深刻理解了這一點，教師心中就有了主心骨、有了底，才能徹底打破自己的思維定式，在教學上運用先進的、富有生命力、獨具創(chuàng)意的教學思想、教學方法、教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、在教學手法上,引導學生的創(chuàng)新意識。
課堂是學生獲取知識和技能的主要地方，應當成為培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神的搖籃。而“興趣”是一種推動學生學習的內在動力，它激發(fā)了學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生奠定基礎。所以在教學中要注意利用學習目標來激發(fā)學生學習的動機，鼓勵學生質疑問難，同時在學生自主探求問題的基礎上，給與必要的恰當?shù)难菔咎崾疽龑АＷ寣W生在解決問題當中不知不覺地學會了一些重要的知識。
1、培養(yǎng)學生的學習興趣是激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的基礎。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學生自然地形成創(chuàng)新意識。也就是說，要使學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，有不斷開拓創(chuàng)新的興趣和意識。這樣的人會擁有一種渴望認識世界的激情，擁有探究知識、追求真理的強烈愿望，在這種情感的催化和推動下，人的思維活動高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調動，創(chuàng)造能力高度發(fā)揮。要達成這個目標，首先要激發(fā)學生的學習興趣。
如在講授收發(fā)電子郵件一課時，正值神州六號載人飛船發(fā)射成功之際，利用這一時事新聞，先導入部分讓學生觀看神州六號飛船升空的錄像，這樣的引入首先就使學生對本課的學習產(chǎn)生了濃厚了的興趣。然后詢問學生是否有什么心里話要對我們的航天英雄說，學生各抒己見，進一步激發(fā)了學習熱情，同時提出了一個問題：通過什么途徑讓我們的航天英雄知道大家想要說的話？隨后引出學習如何收發(fā)電子郵件，來給我們的英雄寫信的主題。在接下來的課堂上，學生們的學習興趣高漲，趁著這個機會，緊接著又布置一個練習內容，讓學生給自己的家人或者是好朋友發(fā)一封電子郵件，既將課堂上的內容融入了生活，又鞏固了所學的知識技能，一舉兩得。這樣的情境創(chuàng)設出來，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)造力，開啟了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
問題式教學模式即把學生設置到復雜的、有意義的問題情境中，學生通過互相合作來解決這些問題的技能和自主學習的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大知”。可見，營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創(chuàng)造思維的心靡，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。在教學中，應克服扼殺學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設寬松、民主、和諧；平等、富于創(chuàng)新精神的教學情境。要遵循教育教學的規(guī)律設計出針對性、啟發(fā)性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或唱“獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發(fā)問、想象猜測，敢于打破常規(guī)、不拘一格。如在（excel公式的運用）教學中，可以設計一些錯誤的公式，讓學生自己對這些公式進行分析，找出其中的錯誤，進一步掌握公式在日常生活中的使用，從而開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、注重因材施教，開發(fā)創(chuàng)新才能。
要使所有學生的個性和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)展，必須“因材施教”。我國古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教學原則，但由于多方面因素影響，目前大部分學科教學還難以完全做到“因材施教”。計算機的特點則決定了“因材施教”可以在計算機教學中很好地實行。我們的學生來自不同家庭，不同的學校，有的上過計算機課，有的`家里有計算機，有的則從未接觸過計算機。于是出現(xiàn)一些學生“吃不飽”，失去上課的興趣；另一些學生因“吃不了”失去信心的現(xiàn)象。針對這種情況，我們可以把班級的同學分成2～3個組，指定不同層次，不同類別的要求與實踐，這種個體化教學比較容易讓學生接受。因為學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，有基礎的同學可以根據(jù)需要學習得更深入，而沒有基礎的同學又可以循序漸進地從基本內容開始學，每個同學的學習積極性都會提高，學生的創(chuàng)新精神也能在各層次上開發(fā)出來.在網(wǎng)絡環(huán)境下,實施因材施教的教學方法是較易實現(xiàn)的，學習目標和學習方法允許由學生來進行選擇，就決定學生“人人有事可做”，“人人有興趣學”。教師的任務從主要是講解和講授，轉化到主要是指導學生學習，了解學生學習情況，給予個別輔導。學習方式也從主要是教師講學生聽，轉化到主要是學生自學和小組合作學習，學生的創(chuàng)新潛能也會得到激發(fā)。
實踐是創(chuàng)新的重要基石，實踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，實踐能力是將創(chuàng)新付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐能力的總和，是創(chuàng)意與創(chuàng)新的橋梁。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個想像、思維實踐的過程。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化，同時可以看到自己創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新快樂，進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識。在課堂教學中首先多給學生動手實踐的機會，讓他們自己動手去掌握理論知識，深化理論知識，并運用知識去不斷解決新的問題。
1、在教學與實踐中，盡可能挖掘學科的創(chuàng)造思維因素，有意識地鍛煉他們的創(chuàng)新能力。
例如學生在沒學習word但學習完畫圖后，我布置了一個作業(yè)，每人利用word制作一幅電腦小報，從進入到每一步設置可以自己完成，也可以幾人合作完成一幅。學生接到這個任務后，顯得非常興奮，利用已學習過的知識，自己構想、反復動手、討論、大膽實踐，完成了第一幅電腦小報作品。學生在這樣的實踐過程中激發(fā)學習創(chuàng)造思維，體驗著創(chuàng)造性思維的快樂，展示了學生的創(chuàng)造才能。
2、在實踐中注意學科間的聯(lián)系，使學生會創(chuàng)新。
在教學中，我們可以讓學生充分利用計算機這一通用的智力工具應用于其他學科。例如我們將數(shù)據(jù)庫應用于地理學習，自己編寫“世界各國信息小詞典”介紹給同學用于幫助地理復習；或者利用簡單編程為數(shù)學抽象的函數(shù)分析提供具體的計算機模擬；讓學生利用計算機上美術課，利用計算機創(chuàng)作音樂，利用計算機上寫作課，甚至計算機學做自然試驗，這樣學生不僅僅會喜歡上信息技術這門課，而且對那些平常令他們頭痛的課程也會重新評價。
總之，信息技術教學是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),提高學生創(chuàng)造性地處理和運用信息的能力的新世紀教學，它所強調的是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了新思路、新途徑。只要我們更新觀念、開放思維，掌握理論，在教學中營造良好的學習氛圍，讓學生多思、敢問、敢做，激發(fā)他們探究的欲望，使他們成為學習的主人，他們的創(chuàng)新精神和能力一定能在信息技術這片沃土里得到培養(yǎng)和提高。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇五
1.最簡單有效的方法就是在家朗讀(注意語言流暢和語氣)，選擇不同文體的文章，詩歌、散文、記敘文、小說等。根據(jù)不同的文體，選擇不同的朗讀方式，家長可以先自己體會學習一下相關知識，再教給孩子。
2.到專業(yè)的語言培訓機構學習語言表達的技巧和方法，比如如何發(fā)音、鍛煉發(fā)音的方法、緊張情緒的調整、如何調息等。每周安排一節(jié)課即可，不要增加太多負擔。
3.多參加一些適合小學生的社會活動，特別是互動性強的活動，有機會發(fā)言的場合。不管說的多么短、說的如何不恰當也不要緊，要多鼓勵發(fā)言。
4.在不增加課業(yè)負擔的前提下，多閱讀課外讀物，比如安徒生童話、格林童話、冰心的散文、專門針對小學生插圖版名著等。增加語言的可使用詞匯和知識的積累，是語言表達能力提升的基礎。
5.家長在家里多鍛煉孩子說話時的舉止行為，比如是不是有相應的手勢;神態(tài)是否自信;和別人說話或者演講時采用的是不是不同的狀態(tài);是否懂得根據(jù)聽眾的不同反應，調整狀態(tài);說的話是否有自己獨立的見解等。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇六
蒙臺梭利是一位專門研究幼兒教育的著名教育家，他指出：培養(yǎng)幼兒的語言能力至關重要，培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅有利于發(fā)展他們的智力水平，更會影響到孩子一生的發(fā)展。這告訴我們幼兒的健康成長離不開對語言能力的有效培養(yǎng)，這是教師應充分關注的教學目標。事實上我們可以采取多種多樣的形式來培養(yǎng)孩子的語言能力，但都離不開為他們創(chuàng)造聽和說的環(huán)境，要推動其語言表達能力的有效發(fā)展，就需要讓他們所處的環(huán)境充滿語言的表達。這樣，就能夠有效地為幼兒的終身發(fā)展奠基。
海德格是一位有名的哲學家，對于語言他認為，這不僅是人類的生活，也是人類的家園。開展課堂活動，需要教師創(chuàng)設適合的情境，這時就可借助幼兒熟悉的生活環(huán)境來進行設計。在上課時，教師應善于聯(lián)系幼兒熟悉的生活元素，以便幼兒在他們熟悉的情境中實現(xiàn)快樂學習。通過生活與教學地對接，增添了課堂的生活氣息，兒童在他們熟悉的環(huán)境中學習，也更容易全身心地投入其中，實現(xiàn)更好的學習效果。同時，教師還應從幼兒的興趣入手進行話題設計，以使他們的注意力高度集中。
例如，在教學中教師可以從幼兒的喜好入手，問他們喜歡的游戲是什么，周末跟父母去什么地方玩了等，這樣的問題能有效地刺激幼兒主動表達，從而實現(xiàn)對其表達的訓練。又如，教師還可帶領幼兒開展戶外活動，以便幼兒在大自然中去認識各種花鳥魚蟲等，為他們提供與生活相關的語言實踐機會。通過聯(lián)系生活來進行情境創(chuàng)設，能較為輕松地吸引幼兒注意力，刺激他們自由地表達想法，有效地推動其語言能力地發(fā)展。
在幼兒所需學習的每一學科中，都可以開展語言表達訓練。如在上音樂課時，教師可為幼兒播放他們喜歡類型的音樂，然后引導幼兒展開聯(lián)想，并和大家交流自己的想象，比比誰能用最準確的語言描述所思所想；在美術課的活動里，當幼兒完成了繪畫作品后，鼓勵幼兒對自己所畫內容和表達意圖進行介紹；在科學課堂上，在幼兒完成了手工作品后，引導幼兒對自己的手工作品的用途進行說明。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，要積極采用模仿的方式，引導幼兒把不同學科所學到的語言表達方式進行綜合，從而實現(xiàn)舉一反三的目的，實現(xiàn)各學科的交叉滲透。在這一基礎上，對不同學科所學表達方式進行整理，以使幼兒能在不經(jīng)意間實現(xiàn)對語言表達的.培養(yǎng)。除了注意各學科的交叉培養(yǎng)，教師還應積極創(chuàng)設一些專題課堂情境，實現(xiàn)有方向地表達意識訓練，促進幼兒不斷提升語言表達水平。
二、引導模仿學說，規(guī)范語言表達方式。
教育心理學對學習的起源進行了研究，并得出學習源自模仿的結論。盡管幼兒沒有較強的學習能力，但在模仿和創(chuàng)造方面都表現(xiàn)出驚人的能力，在面對新事物或知識時，他們能很快接受它們，可見他們的創(chuàng)造力是很強的。而對兒童的培養(yǎng)離不開正規(guī)化地教育，這里的正規(guī)化不是指學習環(huán)境的正規(guī)與否，重點是要規(guī)范他們學習的內容。
由于學習是從模仿開始的，所以幼兒如果所學的內容是錯的，那他們就會形成錯誤的認知，而且這種認知根深蒂固，很難在今后得到有效的糾正。故而針對兒童的語言教學，教師應保證教學內容的正規(guī)性，以便幼兒準確把握表達規(guī)則，領悟其效果。實現(xiàn)良好的表達，首先要做到的是表達清晰，這也是語言的價值所在。以教學加法運算為例，剛開始接觸到運算，兒童很可能難以實現(xiàn)簡潔地描述，而且缺乏條理性。這時教師就要做出正確示范。比如，2+3表示的是5?？梢娨?guī)范的示范對幼兒學習的重要性，要借此幫助幼兒規(guī)范語言表達。
這樣，幼兒在模仿學說的過程中，就能夠進行規(guī)范化的語言表達，通過這樣的教學，對于提升幼兒的語言表達能力具有重要的意義和作用。
三、創(chuàng)設互動氛圍，拓展語言表達空間。
對幼兒園的小朋友而言，他們身處于充滿自由的學習環(huán)境中，能毫無拘束地和其他小朋友進行游戲。為此，教師所采取的教學策略也應符合這樣一種自由的氛圍，利用好幼兒園的環(huán)境，引導幼兒與他人展開自由的交流。
教師可為幼兒準備一些五顏六色的兒童圖書，也可擺放一些智力玩具在活動區(qū)內。然后在教學時，通過引導來讓幼兒在閱讀圖書后，自由地對自己閱讀后所理解的內容進行表達，如“大象站在馬路邊想干什么？是不是想過馬路呢？可是這條路有很多汽車呀！”“原來大象站在馬路邊是在等綠燈，然后安全地走到對面”……在充滿自由的氛圍中，孩子的思維不會受他人想法的影響，能積極地表達出個人的理解。在玩具課上，孩子們也會自由地挑選玩具，然后按個人喜好對小狗、小貓等動物進行扮演，這樣的游戲就為幼兒創(chuàng)造了很多交流的機會。
孩子通過游戲中的交流，實質上就訓練了自己的語言表達能力。教師要做的則是扮演好引導者的角色，在孩子的游戲中引導他們去開展語言訓練，從而在保證孩子的表達興趣的基礎上落實表達的有效性，讓他們能在快樂的游戲里實現(xiàn)語言表達能力的發(fā)展。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒的語言能力，首先要保證適合的語言環(huán)境，要通過語言環(huán)境的創(chuàng)設來吸引幼兒對語言進行體會和學習，在此基礎上得到有效訓練。同時，教師也應對幼兒的語言水平進行準確把握，以確保所采取的策略的針對性。而幼兒的語言學習情況除了教師需要把握外，家長也應及時了解，同時還應時刻掌握他們習慣和身心特點的變化，在這些因素的指導下采取相應的措施，以實現(xiàn)對幼兒整體素質的高效培養(yǎng)。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇七
龍巖市普教室嚴德良。
[摘要]：實施素質教育關鍵要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，信息技術教育是實施素質教育的主渠道之一。信息技術課本身作為一門課程應結合學科的特點在充分運用現(xiàn)代教育技術的同時，努力培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析、處理信息的能力。同時信息技術教育也為培養(yǎng)學生良好的學習習慣及團隊協(xié)作精神提供廣闊的空間，本文就在信息技術課上如何更好培養(yǎng)學生上述能力從五方面與大家共同探討。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇八
論文摘要：在中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是對課堂教學的延伸和補充。為達到中學信息技術課教學活動的預期目的，減少中學信息技術課中盲目灌輸知識現(xiàn)象的發(fā)生，應加強中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，以供同行參考。
一、引言。
隨著素質教育的進一步展開，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，已經(jīng)逐步變成教育教學中的關鍵。國家教育部面向新世紀制定了中學信息技術課這門新課程，其目的就是使全民素質得到培養(yǎng)和提高。在提高學生的素質中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學信息技術課教學的重點。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅在促進學生對計算機理論和原理的掌握方面占有相當重要的位置，，而且在培養(yǎng)中學生專業(yè)技能、自學能力和綜合素質方面也具有舉足輕重的作用。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為中學信息技術課的一個新的熱點問題，應該得到廣大教師的關注。
1.教師應轉變教學觀念。
隨著中學信息技術課的出現(xiàn)，教師應該相應地轉變教學觀念。教師作為進行中學信息技術課教學活動的指導者、組織者和參與者。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著重要的主導作用。教師應該努力創(chuàng)造學習情境，并努力探索學習方法。最大限度地為學生營造創(chuàng)新空間，同時結合已具有的計算機軟硬件設施條件，讓學生將自己的想象力充分發(fā)揮出來，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
2.教師應營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
在中學信息技術課的教學過程中，如果學生的思維活動和結論脫離了教師事先設計和期望的軌道，教師不應刻意將學生的思維拉回自己的思維模式之中，而應該鼓勵學生進行大膽質疑，為學生營造提出問題的創(chuàng)新空間，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
而且，教師也應該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的`創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應予以充分的重視，并應在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當?shù)姆椒嫿▌?chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當?shù)莫剟畲胧?，從而鼓勵學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力：為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境；為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當?shù)男睦矸諊?。總之，對于學生的創(chuàng)新行為，教師應該在中學信息技術課的教學中及時發(fā)現(xiàn)、予以引導，學校應采取適當?shù)拇胧?，鼓勵支持，共同為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。
3.激發(fā)創(chuàng)新思維。
學生的學習必須具備正確的學習動機和濃厚的學習興趣，才能有利于學生學習的主動性和積極性的充分發(fā)揮。激發(fā)學生的學習興趣，有利于正確對學生的學習動機的培養(yǎng)；從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生的知識水平和創(chuàng)新能力發(fā)生一個由量變到質變的過程。中學信息技術課的靈活性、實踐性以及綜合設計性都是非常強的，在中學信息技術課的教學中，教師應該與教材相結合，大膽進行教學設計，對于學生創(chuàng)新思維通過多種方法進行激發(fā)，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
4.通過重視實踐來發(fā)展創(chuàng)新。
在中學信息技術課的教學過程中，教師必須重視信息技術課的實踐性，為學生提供許多表現(xiàn)的機會，增強學生創(chuàng)新的信心。讓學生體驗到成功的喜悅，推動學生大膽邁向成功的彼岸。而且，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力也應該加強培養(yǎng)。不同層次學生具有不同的探索和創(chuàng)新欲望，教師應該在教學中緊密聯(lián)系新舊知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師也應該設計出許多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在中學信息技術課的課堂教學過程中，當學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生首先進行獨立思考并通過各種途徑搜索相關資料，然后再讓學生和同學進行討論，通過共同的努力，使發(fā)現(xiàn)的問題得以解決。如果學生中沒能找到解決問題的方法，再向老師請教。通過這種方式，學生的思維得到了擴展，學生的動手能力也得到了鍛煉，而且使學生的創(chuàng)新能力也得到了自由地發(fā)展，有利于學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力的共同提高。學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮學生學習的自主能力；同時，教師也起到了主導作用，對于學生不懂的非常難解決的問題能夠進行重點講解。
三、結束語。
本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，也是筆者在中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中的一點切身體會。通過中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高，有效的提高了中學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)向社會輸出高素質畢業(yè)生的根本任務，為學生將米的進一步深造和就業(yè)打下堅實的基礎。作為中學信息技術課的教師，對于中學信息技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用和有效的教學方法還需進行持續(xù)不斷的探索，挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面貫徹執(zhí)行中學信息技術課程標準，推進素質教育。
參考文獻：
[4]蘇立，應用信息技術提高教育教學水平[j]，遼寧教育行政學院學報，20lo(02)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇九
語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學習最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用，語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標志，提高學生的表達能力是語文教育的學科宗旨和重要目標。語文課堂教學須致力于學生表達能力的培養(yǎng)，著力引導和調動學生有話可說，有話要說，有話能說，這是學生表達能力培養(yǎng)的關鍵，也是語文教育的核心所在。
一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
表達能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應的語詞貯存，內心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。
1．課文整體沉浸式閱讀。
閱讀的根本指向在于引導學生對語文學習材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導學生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學生首先借助教材課文來學習語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內涵，成為語文學習的基礎。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調的體認，即體會到了課文所蘊含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結合在一起，構成課文的意境。整體閱讀中必須強調對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構建而成的，所以，具體語詞的教學是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或寫的訓練，而是引導學生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學習，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調學生的個性化閱讀，即引導學生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學生以自己的眼光和視角與文本內容碰撞。帶著自己的側重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結合、牢固結合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎。
2．深邃的經(jīng)典閱讀。
對經(jīng)典文學作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學習經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。
3．廣博的各類文體閱讀。
語文是表情達意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學作品還遠遠不夠，還須引導學生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導學生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學生的語詞結構，進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。
二、從漢語文字本體切入，培植和強固學生的文化底蘊。
文字所內含的文化意蘊是豐富而巨大的，遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內在驅動力量來自于語言文字的內部，來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐，文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托，是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學中，學生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說。可見，培養(yǎng)學生的表達能力還需從培植和強固學生的文化底蘊做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊含著文化問題，文字的結構框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結構形態(tài)，傳遞給學生人與人之間相互依存、相互扶持的本質關系，進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學習漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內在文化意蘊的厚重所在，引導學生真正透視到其內在關聯(lián)著的邏輯架構。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關領域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學習范疇，而向社會學、歷史學、人類學、文化學等領域做延伸。例如，我們向學生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠遠不夠的，須向學生揭示這個詞語所代表的一種農業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學的主導方面，應具有較為豐厚的文化底蘊，從漢語文字本體切入，在培植和強固學生的文化底蘊方面發(fā)揮主導作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學科知識及其教學的把握，早已超出機械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學生面前。這時，文字在學生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內涵和生命意義的流淌，語文學習也不再是機械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結合達到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強基。
三、加強課堂教學方法的直觀形象化。
1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學生。
學生有話可說，實際上是學生對客觀事物有了自己的觀點，或從學習材料中看到了某種結論，進而去表達這個結論。新課改強調“過程與方法”的理念，就是強調教學過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而非直接將結論塞給學生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學生，而有經(jīng)驗的教師則是引導學生以某一事物的寫作為例，通過讓學生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導學生自己得出上述結論，這個時候，學生因直接觀察到了兩者的不同，內心具有了深刻的感悟，因而說出這個結論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內心有話可說的。
2．善于使用對話式語言。
課堂教學中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學生的思維內容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設置是最有助于學生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學生將感受說出來、表達出來的，最能讓學生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關鍵點提問，即所提問題一定是能夠對整篇課文和整個學習材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關鍵意義點、節(jié)點，也即設問之處。三是擴展式提問，能引導學生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學生形成討論的習慣和氛圍。
3．引導學生繪制思維導圖。
繪制思維導圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學方法。思維導圖是將思維過程和思維內容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復習課上，得體地使用思維導圖能夠促進學生智力成長、提升學習效能，更能提高學生語言表達能力。語文課上思維導圖的使用強調“師生同畫”，即師生在課堂教學的現(xiàn)場共同繪制思維導圖。實際上，導圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領，在于引領中對于課文內容的又一次強調、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調動學生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學生的每一種學習風格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學習，使各種感官活動互補和相互促動，進而起到促進學生個性化發(fā)展的效用。
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培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十
中學英語教學大綱中明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！蔽覀兌贾溃x是信息的輸入而寫則是信息的反饋與提取。書面表達旨在訓練學生對所學知識的實踐運用，特別是測試學生的筆頭交際能力。這是一項綜合能力的測試，學生只有具備扎實的語言基礎知識、能夠靈活運用語言的交際性、邏輯性和變通性才能組織出一篇優(yōu)秀的書面表達。然而，多年來英語書面表達一直是學生英語學習中最容易被忽略的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生只是把英語當作知識來學習，只會死記硬背語法條條和單詞，而一旦要使用這些知識進行意義表達時，就會出現(xiàn)各種各樣十分可笑的錯誤。學生往往是到了的'高三才開始意識到書面表達在英語學習和考試中的重要性，故而開始進行強化訓練，但這樣做的效果總是不盡人意。從而導致了寫作技能停滯不前。寫作一直是英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，加強寫作教學會對中學英語教學的各個方面起推動作用。通過多年來的教學觀察和實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在書面表達普遍存在以下問題：
1．對書面表達充滿畏難情緒，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策，習作質量較低，缺乏積極主動性。平時每碰上書面表達練習，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學生都會將其束之高閣，考試非做不可時就把它作為漢譯英來對待。
2．基本功訓練不扎實，句子段落之間不會用連接詞過渡、用詞造句不會多樣化、不習慣使用修飾語、缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接關系詞，詞不達意，語義更不連貫，因而無法組成能表達自己真正意思的語篇。
針對這些問題，我采用不同的方式從多方面幫助學生克服畏難情緒，逐步提高書面表達的興趣和能力。
一．結合教材內容，進行書面表達的訓練。
[1][2][3][4][5]。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十一
[摘要]新課程改革提高了書面表達的比重,書面表達能力其實就是聽、說、讀、寫的“寫”字,近幾年來,大多數(shù)學校注重對學生口語能力的培養(yǎng),卻忽視了書面表達能力的培養(yǎng),導致了學生在考試中書面表達能力部分做得較差,得分率也較低,提高書面表達能力關鍵是四個字,即導、寫、改、評。引導、指導寫作步驟、批改和點評這四個步驟有機結合,提高學生的書面表達能力就不再是難題了。
本人結合多年教學經(jīng)驗,總結出提高書面表達能力關鍵是四個字,即導、寫、改、評,供同行們參考。
一、導。
所謂導,即引導。其實,要想在三年的中考中,使學生能夠寫出全部或絕大部分要點、語法基本無誤、行文連貫流暢、字跡清楚工整、標點符號無誤的短文,就必須從初一年級起,重視書面表達能力的訓練。下面是我們學校的做法,培養(yǎng)訓練了學生的書面表達能力,收到了較好的效果。
1.聽寫。聽寫是一種綜合運用語言的練習形式,既可練學生用耳聽又可練學生用手寫。這種方法對訓練學生的快速反應和寫作能力很有效。
2.連詞組句。這種訓練主要是模仿和重復?？刹捎脙煞N形式:(1)給出詞的正確形式,只要求學生寫出正確的主、謂、賓;主、系、表等結構的固定搭配。(2)給出幾個詞,要求學生自己選擇正確的形式組成完整的句子。
3.造句。造句是培養(yǎng)學生運用英語最簡單易行的練習。教師可以提供一個詞,要求學生用這個詞造幾個句子,也可以提供詞組或句子結構讓學生造句。
4.改寫。通過改寫練習,進一步培養(yǎng)學生正確使用恰當?shù)娜朔Q、時態(tài)、句子結構等。
5.仿寫。經(jīng)過三四個月的造句,連詞組句等練習,學生已有能力仿照課文及課后作業(yè)所提供的素材寫出相應的模擬小短文。
6.小作文訓練。在寫作訓練前,教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的要求和格式,如日記、信、通知等。在學生了解各種文體寫作的格式后,就可以進行小作文訓練了。這時,教師要注意給予及時的指導、批改和評講,對普遍的`、典型的錯誤在課堂上糾正,好的作文及時給予鼓勵,以激發(fā)學生寫作的積極性。
在對學生進行寫作訓練時,自始至終遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則。要求學生不僅要注意句子的正確性,還要注意卷面、格式、書法、標點等系列問題。在聽、說、讀幾方面發(fā)展的基礎上,切不可忽視書面表達,因為書面表達不僅是《大綱》的要求,也是英語教學中的一個重要組成部分。
二、寫。
所謂寫,即基本的寫作步驟。我們是這樣指導學生的:。
1.看清題目,理解題意。尤其是看圖作文,一定要把圖看懂,搞清文章的類別及中心。有的學生連題目都沒看懂就開始動筆,結果不是把人稱用錯了,就是沒用準時態(tài),因此,教師一定要告誡學生動筆前必須三思而后行。
2.冷靜思考,理清思路。學生在寫作時反映出這樣的現(xiàn)象,一看完題目要求和內容后常常感到文思涌動,好像腦海中擠滿了要用的英語單詞,但提筆時又有千言萬語無從說起的感覺,這時,就要求學生冷靜下來,理清思路后在寫。
3.選好詞句,起草成文。要準確、生動、形象地表達文意,首先應選擇好恰當?shù)脑~語,并且注意所選的詞語符合英語的表達習慣。選好詞的目的就是造好句,組好段。要清楚地表達一個中心意思,一兩個詞、一兩句話是不夠的,這就需要把許多句子組合到一塊組成段落來表達這個意思。因此應告訴學生一定要學會使用常用的過度詞才能把一堆看起來顯得雜亂無序的句子合理地連到一塊兒,從而使整篇文章融會貫通,記住這些詞并合理地使用在作文中,可使文章讀起來生動,條理清楚。
4.讀通全文,仔細檢查。對于初中生所寫的作文,只要求語言準確,行文連貫,意思表達清楚即可。在這一步驟中,學生應對所寫文章認真多讀幾遍,從單詞是否用對、寫對、語句是否通順、時態(tài)人稱是否正確等方面來檢查,這樣基本就可以達到寫作的目的了。
三、改。
所謂改,即教師的批改評分。其實,批改對提高學生的寫作也是非常關鍵的一步。寫作評分的方法有三種:。
1.單項評分法。這種評分法除了考慮文章是否切題外,基本上是以語言錯誤的多寡來評判寫作的優(yōu)劣。語言錯誤類型包括:語法、詞匯、修辭。具體細目往往為:動詞的正確形式、時態(tài)的一致、介詞/冠詞是否使用得當、句子是否完整、主、從句的運用能力、詞匯的選擇,句型結構變化等,有時還包括修飾語的數(shù)量及句子的平均長度。我們英語教師和學生對這些單項都很熟悉,并習以為常。教師在制定這些單項評分標準時,一般都訂下扣分的比例。例如以十分為滿分,語法錯誤占25%,詞匯占15%,修辭以及其它占10%等。
2.總體評分法?？傮w評分法是通觀全文給予評分的一種方法,即根據(jù)一篇文章總的質量而作出評價,而不確切提出文章好壞之所在。此法在我們初中階段不是很實用。所以也不做介紹。
3.評論法。在批閱學生的書面表達訓練時,用紅筆劃出錯誤或不妥之處,在邊線內指出錯誤或不妥的性質、類別。除了個別地方估計學生自己難以修改予以修改外,一般的錯誤由學生自己去改。末了,在評論欄里寫上優(yōu)點、缺點及建議。
四、評。
所謂評,就是評講作文的方法。
首先要從四個方面簡要分析同學們的作文:(1)語法上存在哪些問題?(2)規(guī)定的要點是否寫全?(3)文章的格式是否正確?(4)書寫如何?接著,教師把學生作文中間普遍存在的病句抄在黑板上,讓同學們自己分析、改正。
最后選擇一篇比較典型的作文抄在黑板上,讓同學們一起來討論、分析、修改、評價。同學們你一言我一語,從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。這種評講的方式使學生參與了活動和思考,激發(fā)了學生寫作文的興趣,調動了學生寫作文的主動性和積極性,提高了學生寫作文的能力,達到了事半功倍的效果。
總之,不管哪類文章的寫作,只要我們教師正確引導,規(guī)范書寫、認真批改,精心評講,激發(fā)學生的寫作熱情,讓寫作真正成為學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程,從而提高學生的英語寫作能力。我相信,學生的書面表達能力一定會有長進的。
參考文獻:。
[1]吳效鋒.新課程怎樣教―新課程教學問題.
[2]張行濤,周衛(wèi)勇.新課程教學法.
[3]陳大偉.建設理想課堂.
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十二
[正文]：
當今社會以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的信息技術已經(jīng)在教育領域產(chǎn)生深刻的影響，它對于轉變傳統(tǒng)教育思想和觀念，提高師資隊伍的整體素質，促進教學模式、內容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的現(xiàn)代化方面都具有重要意義。不論是獨立開設專門的信息技術課程方式，還是把信息技術與學科教學整合在一起，信息技術作為工具和手段都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了廣闊的天地。本文與大家探討的是在信息技術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調：[1]“信息技術教育過程是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，在學生完成一件作品利用計算機進行學習的過程中，都需要開動腦筋大膽想象，自己動手。開展信息技術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好途徑，我們不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)新精神?！边@句話使我想到我市實際：到底，我市已有208所中學開設信息技術課，擁有計算機教師531人，其中計算機專業(yè)教師僅占10.2%，而非計算機專業(yè)教師往往很容易使用傳統(tǒng)的教學模式。據(jù)我所調研過的一些學校，信息技術課基本上還是穿新鞋走老路，而且較少進行教育教學方面的研究，有些課上得比其它學科還差，這不能不引起我們的共同關注。在此我僅對在信息技術課上存在的容易被人忽視的環(huán)節(jié)，提出個人的觀點與大家探討：
一、信息技術課應重視培養(yǎng)學生的使用計算機的良好習慣。因為計算機的'每一條指令，只要一句出錯，就沒辦法正常執(zhí)行。所以沒有良好的使用習慣，很難在計算機上有更深的成就。下面是一些我們老師常見的毛?。何募蜃兞棵m然合法但太隨意，、11、abc之類的文件名或變量名；編程時沒有良好的編程風格以及單指使用鍵盤等等。這些看似不起眼的東西，但如果有編程經(jīng)驗的程序員都知道，養(yǎng)成這種壞習慣，對以后編寫程序特別是windows環(huán)境下的編程將帶來很大麻煩。自已讀自己的程序都很難讀懂，更不用說跟別人交流。
二、信息技術課要培養(yǎng)學生動手能力及分析處理信息的能力。信息技術課關鍵就是要讓學生學會搜集信息，分析處理信息。那么怎樣在課堂中培養(yǎng)分析處理信息的能力呢，請看下面的例子：有的教師在上pascal語言循環(huán)結構講解時，他運用了很多典型的例子分析循環(huán)結構的特點，及每個例子下循環(huán)變量在執(zhí)行過程中的變化，最后做出總結得出循環(huán)結構語句的特點。課分析得很透徹，學生也聽得明白，從傳統(tǒng)的角度來評價這節(jié)課是成功的。但從信息技術這門課的特點出發(fā)我覺得不應這樣上，理由至少有二個：首先計算機是一門實踐性強的學科，這節(jié)課學生動手機會少；其次更為不足的是：這種上課方式很容易引導學生認為只有老師講的就是真理，不會去提出問題。而講語法不像是數(shù)學課證明一個定理，你現(xiàn)在講的是pascal語言的語法是這樣，而計算機的語言很多，像c語言或其它語言的語言語法可能就不是這樣，有時甚至相差很大，用這種方法分析一門語言的語法沒什么必要。那真的會像陳部長說的，會窒息孩子們的創(chuàng)新精神。我認為如果采取堂課上在pascal集成編輯環(huán)境下，用watch窗口只對一循環(huán)體進行循環(huán)變量的單步跟蹤，并且邊跟蹤邊講解讓學生動態(tài)地感受數(shù)據(jù)的變化這樣方法會更好。最后只需布置相應的練習讓學生跟蹤調試，等學生做完練習，我想學生自己就會得出結論。這樣不僅讓學生從watch窗口直觀感覺到變量的變化，而且讓學生學會了如何進行跟蹤調試。使學生在動手能力加強的同時還更直觀、深入的了解原理，學會分析數(shù)據(jù)的流向。這樣即使以后學習其它語言，也不會被局限在只有教師教的才是真理的模式，而會主動去分析總結，使他明白他自己也可能創(chuàng)造出一種更好的計算機語言，這樣達到我們的教學效果。
三、信息技術課可以很好的培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。據(jù)某報報道，如果中國程序員跟印度程序員在同一家美國公司上班，美國人說中國人很難開發(fā)出大型的程序，中國程序員大部分都只能給印度程序員打工。認為根本原因是：在中國，老師布置的作業(yè)都是由大家都來完成同一道題。而在印度則不一樣，老師雖然也只布置一道題，但把這程序分成很多小模塊，分別由各個學生去完成。這樣中國學生一拿到題目就開始埋頭分析算法，最后編程實現(xiàn)。而印度學生在此之前還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，每個同學必須先坐下來一起商討程序的接口，確定出接口方案，最后才由各人具體去實現(xiàn)自己的模塊，不然各個模塊接口不一致，別人就無法使用你的模塊。這個觀點可能有點以偏概全，但或多或少反映出信息技術課培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的重要性，特別是完成一些大型的程序，一個大的項目單靠個人的力量是永遠也無法完成的?，F(xiàn)在教育部推行的綜合實驗研究性課也正是為了培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，而在我們信息技術課上就可以很好的實現(xiàn)，所以值得大家探討。
四、多媒體及網(wǎng)絡教學要培養(yǎng)學生個性化學習空間及發(fā)揮學生的主體地位。目前不論是我們的信息技術學科還是其它學科，在利用多媒體課件時普遍存在：課件是板書的電子板，沒有充分發(fā)揮多媒體計算機的作用。心理學家赤瑞拉通過大量實驗證實：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，其它味覺嗅覺等占6%。信息的獲取要多種媒體的刺激才能實現(xiàn)最長久的記憶，而多媒體計算機在這方面很容易做到。并且多媒體的交互性加上網(wǎng)絡技術有利于激發(fā)學生的學習興趣、充分發(fā)揮學生的主體地位。因此在制作交互性的課件要防止新瓶裝老藥，避免陷入傳統(tǒng)教學過程中教學方法、內容、步驟都是由教師事先安排好，學生被動參與的局面。要大膽創(chuàng)新，設計前花時間精心組織安排。比如課件可以做成讓學生自主選擇教學方法，以及設計好按難易度劃分的練習由學生自由選擇。其次要充分發(fā)揮網(wǎng)絡課教學優(yōu)勢，進行個別輔導及學生內部互助。實現(xiàn)因材施教，營造了個性化的學習空間。使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，對學習充滿信心，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造力。
五、信息技術課應重視培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力。獲取信息能力是更長遠的能力，受益終生。在“知識爆炸”的時代，沒有任何人能懂得所有知識并傳授給他人，很多知識都是靠自我獲取得來的，所以獲取信息的能力在信息社會尤為重要。而如今在計算機及網(wǎng)絡上廣為流傳的超文本格式正在對傳統(tǒng)文本的發(fā)展起了革命性的作用，使一本書無所謂第一頁與最后一頁，從哪看起都一樣。它應用在教學上它可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理，如果使用恰當能很好的培養(yǎng)學生主動獲取信息的能力及營造個性化的學習空間。[2]認知心理學的研究表明，人類的思維具有聯(lián)想特征，人在閱讀或思考過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉移到另一個相關概念或主題，這為我們用超文本的非線性、網(wǎng)狀結構來組織課件提供了科學的依據(jù)。比如我們可以把容易的內容直接顯示，而較難的內容用超鏈接方式建立熱區(qū)由學生自主選擇，并在每個概念上也建立超鏈接，而且在鏈接點可以搜索到與之相關的所有主題內容。這種看似簡單的方法，但可以滿足不同層次學生的求知欲，潛移默化地培養(yǎng)了他們獲取信息及搜索信息的能力。
由此可見，信息技術現(xiàn)在作為一門獨立的課程，這不僅僅只是在中小學開設一門計算機課，更為重要的是在教師教學生使用計算機過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生自主的學習意識和獲取、分析、處理信息的能力。信息技術教育的推進促進了學習方式與教學方式的變革，只要我們大膽創(chuàng)新，不斷挖掘，加之隨著信息技術與學科的整合，信息技術一定會在教育領域起著革命性的巨大推動作用。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十三
書面表達能力是多種能力、多種素養(yǎng)的綜合性表露，書面表達是語言運用的集中表現(xiàn)。如何培養(yǎng)和提高學生的書面表達能力？根據(jù)學生實際，按照大綱要求，依據(jù)循序漸進的原則，我從以下六個步驟訓練學生的書面表達能力，收到了事半功倍的效果。
一、明確體裁。
當考生拿到題目以后應該認真閱讀題目要求，確定作文體裁。初中英語的書面表達常見的體裁有記敘文、說明文、日記、通知、書信等。有些題目對文體做出了明確的要求，有一些則不十分明確?？忌鷳摳鶕?jù)材料和題目要求，選擇合適的文體，并在腦海里反映出該文體的格式及相關的要求。比如日記、通知、書信等都有一定的格式,且與漢語的書寫格式有較大的差別,這一點必須要十分明確,切不可混淆。
二、找關鍵詞。
寫作離不開詞匯。因此，在明確題目要表達的意思之后，考生應馬上考慮用哪些詞匯把它表達出來。有些題目對所要表達的意思給出了英語提示，而有些卻只給出了所要表達的漢語意思，或者僅提供了幾幅相關的圖畫。這就要求考生要認真閱讀漢語提示或觀察圖畫，在大腦詞典里進行搜索，找出關鍵的英語詞匯，一一羅列出來。這里需要特別注意的.是考生一定要根據(jù)情景進行同義詞、近義詞的辨析，選出既符合題意，又符合英語表達習慣的詞語，切不可進行純粹意義上的英漢對譯。
三、確定句型。
詞語只有通過一定的語法規(guī)則連接起來才能表達明確而完整的意思。在找出了書面表達所需要的基本詞語之后，考生應該考慮怎樣把這些詞語連成句子。這時候，考生就要認真分析漢語提示或觀察已找（給）出的英語詞匯，根據(jù)其特點，找出與之相符合的英語句型和主體時態(tài)，以備寫作之用。
四、連詞成句。
找出了相關詞語，選擇了正確句型，就相當于建筑工人有了磚瓦和圖紙，考生只需要將這些詞語按照所選擇的句型結構和語法規(guī)則組織起來，寫出一個個單句，那么題目所要表達的基本意思便會躍然紙上。
五、連句成篇。
在寫出了能夠表達題目基本意思的單句之后，考生就要依據(jù)題目要求的體裁的特點和格式，對這些單句進行適當?shù)臐櫳?，并運用合適的關聯(lián)詞，將它們組織起來，形成一篇具有鮮明主題和篇章結構的文章。
六、檢查修改。
檢查修改在整個寫作過程中占有非常重要的地位。在書面表達的雛形基本形成之后，考生一定要通讀全文，著重從大小寫字母，單詞拼寫、標點符號、語法規(guī)則、英語表達習慣等幾個方面對它進行全面仔細的檢查修改，最后形成一篇主題明確，結構完整，語法正確，意思連貫，無拼寫錯誤的短文。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十四
語言是人類進行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關重要.
作者：仝中原作者單位：河南省水利廳幼兒園刊名：決策探索英文刊名：policyresearch年，卷(期)：“”(12)分類號：關鍵詞：
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十五
中學階段對書面表達的要求是通過一定的資料提示，讓學生用英語來闡述人物、事件并闡述一下自己對事件的想法、見解和主張。主要考查學生對所學英語知識進行綜合運用的能力，需具備一定的觀察、分析、語言組織能力和一定的寫作技巧。從歷年的高考答題的情況來看，書面表達是學生的薄弱環(huán)節(jié)，如何提高學生的寫作能力是廣大英語教師所面臨的重要難題。
書面表達是實現(xiàn)交際的重要途徑之一。書面表達需要堅實的基礎，需要從早抓起，循序漸進，堅持不懈，它是一項長期的工作，蘊含在每天的教學中。這就要求教師在指導和訓練學生寫作上要有計劃。只要持之以恒，循序漸進，學生的英語水平就一定會大幅度提高。
一、夯實基礎，強化訓練。
書面表達的基本要求不能忽視。書面表達的質量既反映在表達內容上，又反映在書面形式上。因此，對學生提出規(guī)范而整潔的卷面要求非常必要，要有目的地對學生進行寫作強化訓練，對學生進行由寫單詞到寫短語，由寫短語到寫句型的基本功訓練，從易到難逐步深入，并讓學生熟練掌握單詞、短語、句型的多種表達方式，這才是培養(yǎng)學生書面表達能力的有效方法，才能為學生進一步學習寫作打下良好的基礎。
1.從大小寫、格式、標點、卷面開始，教育學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
要強調句子的首字母要大寫，段落的首句要縮進，英語的句號寫法等。規(guī)范的大小寫、標點符號和整潔的卷面是書面表達的基本要求，要讓學生加以重視，這也是培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的一個方法。
2.認真過好單詞關。
單詞是構成句子的基本單位。單詞的拼寫和用法是學生學習的重點。教師要花點時間教導學生如何記憶單詞，利用音標、音節(jié)的方法是比較有效的。在高中英語單詞教學中，教會學生用音標、分音節(jié)記單詞，在句子中記單詞，學生就會覺得記單詞不可怕，準確性也提高了。
3.由單詞過渡到句子。
打好了詞匯的基礎，就要開始句子的訓練了。短文是由句子組成的，簡單句是句子的基礎，要寫好簡單句，首先要讓學生掌握英語的五種句型，教師要要求學生學會用其簡單描述人和事。新課標要求高中學生具有初步的書面表達能力。
4.解析典型錯誤，這是在教學中常用的`提高學生書面表達能力的有效方法之一。
在教學過程中，教師應不斷強調每個句子有一個時態(tài)和語態(tài)變化的動詞謂語。學生的書面表達作業(yè)中單詞拼寫和動詞用法錯誤最多，各占錯誤中的百分之二十左右。動詞是句子的靈魂，不少學生常常會錯用英語的時態(tài)和語態(tài)。在批改作業(yè)時，將學生所犯錯誤記錄下來，強調普遍問題，然后在講評時將這樣的錯誤句，寫在黑板上帶領學生討論、分析并糾正。
二、把握技巧，提高作文檔次。
1.認真審題立意，確定寫作中心。
找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節(jié)。
2.圍繞中心，列出寫作提綱。
提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。把要點列成提綱，根據(jù)所給的信息與要點，實行信息的重組與整合，統(tǒng)籌安排布局，使其條理化，有序化，避免逐條翻譯。
3.積累連接詞和過渡語。
書面表達不僅要求學生能寫出好句子，而且要求學生能組句成段，組段成篇。因此，學生還應積累一些連接詞和過渡語，使其銜接自然，意思連貫。中學階段經(jīng)常用到的連接詞和過渡語有：firstofall，besides，but，however，onthecontrary，meanwhile，ontheotherhand…inmyopinion，inmyview，infac等。上面提到的這些連接詞和過渡語雖然看上去簡單，語義明了，但要做到寫作時恰當運用卻不是一件容易的事。因此要求學生在平時的訓練中有意識地加以運用，以達到在考場上信手拈來的熟練程度。
三、提高英語寫作能力的策略。
1.平時重視積累，加強閱讀。
寫作是信息的輸出，而閱讀則是信息的輸入，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。
2.布置寫作任務，明確寫作要求、要點以及字數(shù)等。
3.模仿范文，拓展寫作思路。
各種語言都有其約定俗成的習慣用法，因此，模仿是提高書面表達技能極其有效的方法，在范文的基礎上，添加自己的內容，開拓寫作思路。
4.規(guī)范文體格式，提升寫作檔次。
英語寫作有嚴格的文體格式，所以在訓練學生寫作時只注重指導他們寫出合乎語法規(guī)則的語句是遠遠不夠的。
總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎，寫作技巧和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境，定能有效促進學生寫作能力的形成，改變目前學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，推動英語寫作教學再上新臺階。新課程標準對于高中英語書面表達教學提出了更高的要求，同時，新教材的使用也為高中英語書面表達教學提供了契機，這就迫切要求我們高中英語教師在書面表達教學中有所突破。
（作者單位綏化教育學院中教部）。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十六
《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。
為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。
記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。
到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球。”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩。”浩浩竟然沒有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結束后當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。
要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達能力。
在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。
通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。
小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。
在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。
總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十七
中牟縣第二高級中學，河南中牟451450。
當今社會隨著計算機發(fā)展日新月異，已滲透到經(jīng)濟社會的各個領域，這就給我們的教學提出了一個新的問題，當我們在給學生傳授計算機知識的同時，要與學生所學專業(yè)結合。與社會需要結合，采取科學的先進的教學方法，有針對性的激發(fā)學生創(chuàng)新能力和加強學生創(chuàng)新能力，讓學生在校期間成為知識的主動學習者而不是被動接受者。
一、更新教育觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。
作為提高民族素質的基礎工程，實現(xiàn)“應試教育”向素質教育轉軌，創(chuàng)新能力的教育是最佳選擇。計算機是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，也是信息技術的核心。伴隨信息技術的發(fā)展。高校計算機課程已成為一門獨立的、知識性與技能性相結合的基礎課。計算機本身的特點決定了計算機教學具有加強學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教育的創(chuàng)新與變革如何才能在教學中不斷地進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最關鍵問題的就是要不斷地轉變教師的教育觀念，首先要解決教育理論和教育思想體系的變革。當前的教學活動不再是單邊的教與學，而是互動式的雙邊交流，在教學過程中要充分激發(fā)學生的主體作用和教師的主導作用，只有這樣才能加強學生的創(chuàng)新能力。
二、計算機教學中所存在的問題。
（一）考核方式老套。
我國高?？荚囅到y(tǒng)中對計算機科目的成績評定都是將理論考試成績作為最重要的部分進行考核，實習和實驗考核成績占最終成績的一小部分。這種考核方式對那些動手能力強，具有創(chuàng)新能力但死記硬背能力差的學生而言是不公平的。因此這種老式考核方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）理論和實踐脫節(jié)。
計算機是一門以實踐為主的學科只有在實踐中反復運用所學知識，才能真正達到計算機教學的目的。當前計算機教學存在理論脫離實踐的現(xiàn)象，很多學生理論考試成績非常好，但到了實際操作中往往無從下手。為了改變這種局面，我們就需要增加實踐課的次數(shù)，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）建立健全合理的教學評價系統(tǒng)。
在考核中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。主體性和創(chuàng)新性密不可分，創(chuàng)新性是主體性的最高體現(xiàn)。(信息技術教學論文)但是沒有積極主動的學習，就不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當前單一的考核形式嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的形成。所以，學校應建立健全科學合理的教學評價系統(tǒng)，在考核內容中充分體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力，從多個層面綜合考評學生。使學生存計算機教學過程中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，能夠大膽地對問題提出質疑，為學生的創(chuàng)新能力的構建創(chuàng)造良好的平臺，進而有助于學生創(chuàng)新能力的形成。
（二）樹立全新的教育觀念，創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍。
教師是課堂的組織者和引導著。在計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要求具有較高業(yè)務素質和全新教學理念的計算機教師。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主導陣地。教師在課堂教學過程中要充分結合學生的學習特點，為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，形成一種沒有束縛的空間，從而喚起學生的創(chuàng)新能力。
（三）及時更新教材編寫內容，合理設置教學課程。
信息技術更新速度較快，在教學過程中，我們要及時更新教材內容才能適應社會發(fā)展需要。合理安排計算機教學課程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵因素。因此，我們應根據(jù)當前重理論輕實踐這一普遍現(xiàn)象，合理設置課程比例，使學生學習到的理論知識能夠在實踐中充分發(fā)揮，實現(xiàn)理論與實踐的有效結合，挖掘學生的創(chuàng)新思維。計算機教學應該是一個開放的教學體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)，并把它及時反映到平時的教學之中，從而提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。
（四）積極開展第二課堂，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力。
開展第二課堂打破了課堂教學的局限。學生可以通過交流、討論等方式，開闊學生視野。第二課堂主要開設軟件設計、網(wǎng)頁制作、動漫設計、編程訓練等，主要通過此類活動擴展學生知識面，激發(fā)學生學習的.動機，培養(yǎng)學生合作意識與解決問題的能力。這佯學生從教師讓我學轉變?yōu)槲乙獙W的狀態(tài)，在輕松的環(huán)境中學生的創(chuàng)新能力將得到最大限度的發(fā)揮。在活動中，要注重培養(yǎng)學生的自學能力，教師要適時引導與學生一起解決遇到的難題。
（五）訓練學生發(fā)散思維和收斂思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。在計算機教學中進行創(chuàng)新設疑啟思，不僅培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，而且還培養(yǎng)他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經(jīng)驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優(yōu)化的結論。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維，對提高學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，有利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學生信息技術語言的表達能力論文篇十八
現(xiàn)在的信息技術課上，我經(jīng)常聽到學生這樣說：“老師您剛才選擇這塊文字（應表達成：文本），按什么鍵變大的？（其本意指：用什么快捷鍵使字體變大）”等，學生的表達給人這樣一種感覺：敘述者語言表達不規(guī)范，聽者不舒服，有些學生的表達甚至需要重復一下操作才能明白其要表達的內容。有時，我們看到這樣一幕：讓學生演示一個操作過程，學生都會很積極，但如果讓他邊做邊說時，就變得遲鈍很多。為何會出現(xiàn)這些情況呢？首先，信息技術是一門新的學科，很多教科書中的術語都不統(tǒng)一，如：“選項卡”和“標簽”、“下拉框”和“下拉列表框”表達的是一個內容。在信息技術語言表達中要用到正確的術語，否則會出現(xiàn)指代不名的情況。第二，信息技術教學中，很多教師存在這樣一個思想空白：只注重培養(yǎng)學生操作能力、技能，而忽視了學生運用規(guī)范信息技術語言表達能力的培養(yǎng)。因此，學生到了高中階段，規(guī)范語言表能力幾乎仍是零。由此，常會在信息技術學習交流中因表達不清而造成不愉快、煩躁等情緒。
在教學中作為教師，要注意尊重學生的自尊心，無論表達得好與否，都要給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，不怕說錯，大膽表達。當學生表達不了時，要用和諧的口氣指明每個操作步驟中涉及的術語，讓學生邊復述邊記下。當學生說得不太完整時，要輔助完成整個表達過程。如果學生的表達很標準，要給予及時的肯定。在這樣的環(huán)境中，學生會逐步形成良好的、健康的交際心理，為信息技術語言表達的培養(yǎng)提供了可靠的保證。
2.教師提高自身信息技術語言表達的規(guī)范性。
現(xiàn)在還有很多信息技術教師信息技術語言表達本身就不是很規(guī)范，而《中小學信息技術指導綱要》中要求，學生要了解信息技術中的術語，信息技術語言表達要規(guī)范，如果老師本身對信息技術的.術語了解不全面，又如何培養(yǎng)學生的信息技術語言表達能力？高中學生具有很強的學習性，如果教師在信息技術的教學中，用不規(guī)范的語言來進行教學，那么在課堂上，學生就會不自覺的把老師不規(guī)范的語言記在心里，再用同樣的表達方式跟同學交流，甚至會跟本不用信息技術語言表達。
作為信息技術老師，我想，首先要端正思想、態(tài)度，努力提高自身的素質，如：“下拉框”、“列表框”、“占位符”、“文本框”等在何種情況下表達，如何強調術語表達？第二，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n。正確的信息技術語言、規(guī)范的語言表達教材上都有說明，做到在課堂上心中有數(shù)。第三，在與其他教師進行交流時，也要用正確的術語、規(guī)范的語言來表達。只有將規(guī)范的信息技術語言交流養(yǎng)成一種習慣，才能營造好的、規(guī)范的語言表達環(huán)境。
在信息技術課的教學中，教師用正確的信息技術語言進行教學，讓信息技術語言的概念深入到學生中，并不是一、二節(jié)課就能實現(xiàn)的，這是一個長期的過程，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，經(jīng)過一段時間的實踐與實驗，考慮到學校實際情況，在信息技術語言表達能力的培養(yǎng)上制定這樣的方式和策略：
3.1規(guī)范語言提出問題?！皩W生提問”在教學過程中是很重要一個活動，是參與課堂教學的一種表現(xiàn)，在信息的教學中，“學生提問”是培養(yǎng)學生信息技術語言表達能力的一種重要的方法。教師要引導學生用規(guī)范的信息技術語言來提出自已有困難的操作、表達自己的想法。也有很多種情況，學生因為表達不清楚自己想要表達的意思，在遇到困難時也不想向老師提出。所以老師要經(jīng)常鼓勵、點拔和指出學生信息技術語言的表達，讓更多的學生，更好地、規(guī)范提出問題。
3.2規(guī)范語言評價。我國的一些教育專家認為：培養(yǎng)學生的評價能力，能促進學生思維能力，語言表達能力等各方面的發(fā)展。所以在信息技術的課堂教學中，積極引導學生用規(guī)范的信息技術語言來評價學生的操作、作品是非常有意義的。如果學生在評價另一個學生的操作時，用語不規(guī)范，例如：學生評價另一個學生的操作：“用鼠標點擊圖片，然后點擊一角上的點向外拖動就把圖片放大”。教師應引導學生指出：“點擊圖片”最好用“選定圖片”，“一角上的點”是“控制點”。這樣學生在以后就會注意了。在課堂上經(jīng)常這樣點拔，就會產(chǎn)生潛移默化的效果。
3.3合作學習中，加強學生間信息技術語言規(guī)范的表達能力。在新課標的指導下，培養(yǎng)學生的合作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的語言表達能力，信息技術教學中比較多地開展合作學習。
在信息技術課堂教學中，學生之間的交流是課堂教學的主要特點。因此，在合作學習過程中，分配這樣一個角色：角色要求合作過程中，要每一個成員用規(guī)范的信息技術語言進行交流、表達，因此要分配一個表達規(guī)范的成員做記錄，及時提出不規(guī)范表達。有了這樣的氛圍，學生在交流中就會養(yǎng)成用規(guī)范的語言進行交流和表達。
在教學中我們也發(fā)現(xiàn)，由于信息技術是一門新的學科，很多計算機教學資料術語表達不統(tǒng)一，要提高學生的信息技術語言表達能力，還需要對各種信息技術教科書進行統(tǒng)一，由其是中、小學信息技術教材，經(jīng)過這幾年的教材改革，我們可以看到教材正逐漸標準化、完善化。
我們更應注重從小培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，培養(yǎng)學生的信息能力，與此同時也要加強培養(yǎng)學生規(guī)范的信息技術語言表達能力來促進學生各方面能力的發(fā)展。
參考文獻。
1.《中小學信息技術指導綱要》（2000年）。
3.《gbt17532術語工作計算機應用詞匯》（2005年）。
（作者單位：吉林省集安市第一中學）。