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設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇一
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來(lái)就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語(yǔ)素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長(zhǎng)點(diǎn)納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。
預(yù)示著設(shè)計(jì)在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語(yǔ)境下，即將走向社會(huì)的設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生面對(duì)的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)勝任。然而，許多院系設(shè)計(jì)教育只重視計(jì)算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個(gè)人的、積極的、潛在的主觀能動(dòng)性受到抑制，對(duì)社會(huì)對(duì)生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國(guó)畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來(lái)就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
國(guó)內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動(dòng)手、想象、表現(xiàn)能力整合起來(lái)訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價(jià)值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實(shí)現(xiàn)畫面形式的間接性和對(duì)媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實(shí)驗(yàn)性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價(jià)值方面比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語(yǔ)素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。實(shí)際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對(duì)于學(xué)生將來(lái)在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計(jì)劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠?jì)劃。在整個(gè)版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計(jì)劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來(lái)看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對(duì)商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計(jì)教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
（一）堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢(shì)不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計(jì)劃性和設(shè)計(jì)感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢(shì),版畫極具個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計(jì)類學(xué)生要具備的個(gè)性創(chuàng)意和個(gè)性設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動(dòng)力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本點(diǎn)、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險(xiǎn)探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國(guó)外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)。科技的進(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來(lái)了無(wú)限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計(jì)課程知識(shí)也都可以成為版畫語(yǔ)言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢(shì)與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點(diǎn)。此外，課程設(shè)計(jì)也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學(xué)互動(dòng)，主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨(dú)特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個(gè)性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，采用形式多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動(dòng)，應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)雙方互動(dòng)的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點(diǎn)，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐。這一特點(diǎn)使他們要面對(duì)創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動(dòng)。首先，教學(xué)活動(dòng)是師生一起參與的合作性活動(dòng)，在共同建構(gòu)課堂的同時(shí)也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來(lái)促進(jìn)共同的、生成性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對(duì)話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn)；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個(gè)性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。
1.對(duì)個(gè)別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對(duì)個(gè)性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點(diǎn)，但每個(gè)人都存在著自身的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對(duì)版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長(zhǎng)處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對(duì)性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，針對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格特點(diǎn)，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢(shì)利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。把長(zhǎng)處作為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，把錯(cuò)誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對(duì)條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們?cè)械幕A(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅(jiān)持創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識(shí)的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對(duì)技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對(duì)媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對(duì)技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨(dú)特的構(gòu)成方式提高視覺體驗(yàn),歸納上升為自己的精神語(yǔ)言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個(gè)人性格和思想意識(shí)，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會(huì)學(xué)意義，豐富多彩的社會(huì)生活時(shí)刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動(dòng)性來(lái)拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對(duì)學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對(duì)世界和人生的思考，啟動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)，使專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗(yàn)，我們?cè)谂c國(guó)際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時(shí)代感。為了與時(shí)代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語(yǔ)言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的多元性就會(huì)有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅(jiān)持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊?，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇二
新課標(biāo)是新時(shí)期教育思想、教育理念的重要?jiǎng)?chuàng)新。這是我國(guó)接軌國(guó)際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會(huì)指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國(guó)家創(chuàng)新能力和國(guó)民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史重任。外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點(diǎn)就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過去，在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教材的多樣化帶來(lái)了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來(lái)，各級(jí)骨干教師培訓(xùn)使得越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)基本的道理：教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級(jí)課程管理機(jī)制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對(duì)象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實(shí)際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)多些，被看作是好教材；有的缺點(diǎn)多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢?，教師在實(shí)施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識(shí)教材的作用，從對(duì)教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語(yǔ)教材是指一個(gè)教學(xué)包(teachingkit)，其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個(gè)性化。有些英語(yǔ)教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺(tái)播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對(duì)教材的定義是對(duì)傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)教材與教學(xué)實(shí)際需求之間的距離，克服教材的局限性。對(duì)教師而言，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教材，作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長(zhǎng)代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項(xiàng)目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語(yǔ)言材料要真實(shí)、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)使用語(yǔ)言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項(xiàng)目的而有效使用語(yǔ)言的教材。英語(yǔ)教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說(shuō)教的形式。英語(yǔ)教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語(yǔ)言教師一樣，起到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運(yùn)用教材。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對(duì)教材的補(bǔ)充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時(shí)對(duì)教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語(yǔ)教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會(huì)、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語(yǔ)教材的變革。對(duì)教師而言，樹立課程意識(shí)和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇三
從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來(lái)看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來(lái)實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語(yǔ)注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來(lái)進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過不斷的嘗試和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過不相關(guān)的素描外延的去除來(lái)是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來(lái)增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過針對(duì)性的素描以及專業(yè)性的素描來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)效率的不斷提高，高校也需要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過專業(yè)的環(huán)境營(yíng)造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的改革實(shí)踐需要更加專業(yè)是素描探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來(lái)發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇四
“居住空間設(shè)計(jì)”課程是近年來(lái)國(guó)內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程中十分重要的一個(gè)分支部分，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要掌握十分扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能保證后期應(yīng)用效率。從當(dāng)前居住空間設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)方式進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)椤熬幼】臻g設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)建良好的條件。
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度比較快，傳統(tǒng)的“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，所以必須對(duì)其進(jìn)行完善。創(chuàng)新思維開發(fā)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以可以從創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)等角度對(duì)教育模式進(jìn)行調(diào)整。目前國(guó)內(nèi)“居住空間設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)教學(xué)效果并不理想，存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，下文將對(duì)其進(jìn)行闡述。
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強(qiáng)，飽含了居住人的特點(diǎn)以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設(shè)計(jì)”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個(gè)性需求，打造最理想的生活環(huán)境。“居住空間設(shè)計(jì)”實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，想要提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量，也要從這兩個(gè)方面入手，深入研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。居住空間設(shè)計(jì)課程可以將室內(nèi)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)課程來(lái)看待，在此過程中學(xué)生不但要掌握一些基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作模式，同時(shí)還要掌握一些提升方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作方式，打破原有方案設(shè)計(jì)工作原理以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)要素，通過提升基本設(shè)計(jì)方法等形式靈活運(yùn)用各種知識(shí)，掌握室內(nèi)裝飾材料以及室內(nèi)施工圖紙繪制工作方式，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)用質(zhì)量。從該情況來(lái)看，課堂不僅要包含理論上的教學(xué)內(nèi)容，還要傳授一些實(shí)踐內(nèi)容。通過方案設(shè)計(jì)的形式給出戶型圖，讓學(xué)生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來(lái)打造概念性空間，可以讓學(xué)生更加大膽地去進(jìn)行一些思維發(fā)散，而且設(shè)計(jì)的個(gè)性也逐漸凸顯，可以將設(shè)計(jì)方案反饋到教師處，提升設(shè)計(jì)方案可行性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以打破傳統(tǒng)空間布局以及傳統(tǒng)家具擺放位置，彰顯自己的個(gè)性，但是這種突破需要以可實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，才能保證“突破”具有實(shí)際意義。
通常情況下課程設(shè)置當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)一般情況下都是安排在課堂理論教學(xué)之后的，通過分?jǐn)嗉薪虒W(xué)的模式來(lái)傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式弊端比較明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時(shí)間給學(xué)生解答問題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，長(zhǎng)時(shí)間不能解決相關(guān)問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在之后一段時(shí)間的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，雖然理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了一段時(shí)間，但是理論和實(shí)踐卻很難結(jié)合到一起。所以可以將實(shí)踐教學(xué)工作模式融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓教師自由化渡支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，吸收知識(shí)。大部分學(xué)生都是比較缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的，并且這部分學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的感覺，這些問題嚴(yán)重影響了“居住空間設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)日后的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，良好的動(dòng)手能力是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作人員必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)不同規(guī)格空間，對(duì)空間進(jìn)行重組，獲得更加符合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新空間，利用這些形式來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中空間布置的重要性。在該過程中，學(xué)生對(duì)資料的認(rèn)識(shí)都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識(shí)讓作品有表象，但是缺少靈感。
想要從根本上提升“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實(shí)踐性的'層面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。將項(xiàng)目作為依托，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入當(dāng)前課堂教學(xué)過程中。在面對(duì)項(xiàng)目工程的時(shí)候，要將問題作為主要的課堂授課先導(dǎo)來(lái)看待，不斷地引入一些全新的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生跟著設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味教授知識(shí)點(diǎn)的模式，而是通過一系列的形式來(lái)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，研究這些問題，勾起學(xué)生在該方面的求知欲望以及對(duì)位置知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，提升學(xué)生事件設(shè)計(jì)能力。不能將設(shè)計(jì)方案集中在形式功能上，還要讓學(xué)生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的正常開展。針對(duì)教學(xué)過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的教職員工在日后不斷探索。
反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)模式，并且經(jīng)過多年來(lái)的不斷使用，已經(jīng)取得了一定的效果。提升課堂教學(xué)內(nèi)容，可以按照教學(xué)計(jì)劃章節(jié)或者不同的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)錄制一些視頻，將反轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。因?yàn)榻ㄖb飾設(shè)計(jì)課程專業(yè)特點(diǎn)比較明顯，所以經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自于各個(gè)方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量。首先可以從云平臺(tái)以及云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的層面上出發(fā)，為課堂教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。其次，教師還可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學(xué)生通過在線互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)課堂無(wú)處不在。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)批閱一些學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，而學(xué)生則可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來(lái)看，要根據(jù)課堂教學(xué)要求來(lái)安排課程，盡量減少負(fù)面條件的約束，提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
上文從當(dāng)前“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題入手，分別從當(dāng)前“居住空間設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、“居住空間設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式以及將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中等角度，對(duì)如何提升設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。
[5]郭欣.基于項(xiàng)目教學(xué)法的《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探索[j].現(xiàn)代裝飾（理論），2012（12）：208.
[6]朱玲，張倩，惠.求同存異、歸本溯源、營(yíng)居塑境――城市更新中居住空間單元規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[j].住區(qū)，2015（6）：133-137.
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇五
摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系，美國(guó)學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個(gè)，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的?！睆倪@里看來(lái)，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢(shì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個(gè)或兩個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識(shí)和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無(wú)法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)這種局面，正如有的研究者所說(shuō)，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！?BR> 教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)視、忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了。’（布盧姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無(wú)法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。
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設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇六
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來(lái)不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有些從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語(yǔ)都搞不清楚。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認(rèn)識(shí)上的問題，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。
很多院校將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)人才上，要求課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但是這并不是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說(shuō)、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，影響這個(gè)問題的原因主要來(lái)自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，理論課程往往設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，對(duì)于這兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還沒有認(rèn)識(shí)到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒有認(rèn)識(shí)到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要什么樣的理論課程來(lái)奠定基礎(chǔ)，所以不知道理論課程會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)理論課喪失了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)毫無(wú)目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒有，這也就說(shuō)明學(xué)生對(duì)老師的授課都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)和興趣的提升很大程度上取決于老師對(duì)這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復(fù)雜，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理,必須首先從思想上使其認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性。基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學(xué)生要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會(huì)激發(fā)對(duì)這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，通過老師的授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)提高自身素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)理論課程的重要性。現(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設(shè)計(jì)者，軟件只是一種工具，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應(yīng)激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng)新。加強(qiáng)引導(dǎo)需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學(xué)生從問題的角度進(jìn)行思考，對(duì)問題進(jìn)行追問，梳理教材的來(lái)龍去脈，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練;教材的部分章節(jié)可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對(duì)某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在講臺(tái)上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作品的歷史時(shí)期、創(chuàng)作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)，開闊眼界，進(jìn)一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來(lái)，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，在相關(guān)的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來(lái)講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應(yīng)該從師資建設(shè)、資料儲(chǔ)備、硬件建設(shè)等多方面進(jìn)行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論，同時(shí)還要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁。設(shè)計(jì)師通過對(duì)古今中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯(cuò)誤?？傊碚撜n程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。通過理論課程知識(shí)的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇七
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來(lái)越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西?，F(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來(lái)新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來(lái)更廣闊的天空，也能給顧客帶來(lái)滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來(lái)越重要。
服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講述的問題。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說(shuō)出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長(zhǎng)，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時(shí)代的帶來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過不同的發(fā)展衍化出更多變化。現(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來(lái)源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇八
［］“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”能夠提高學(xué)生的抽象思維及實(shí)際解決問題的能力，具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性，但也存在一定的學(xué)習(xí)難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過程中存在多種問題，針對(duì)這些問題對(duì)課程進(jìn)行全面改革，以項(xiàng)目化教學(xué)作為基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)教學(xué)法，以課內(nèi)與課外項(xiàng)目完成情況考核學(xué)生專業(yè)能力，可全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［］項(xiàng)目化教學(xué)；c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程改革。
“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)一直都是以語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，通過變量、數(shù)據(jù)及運(yùn)算符實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)數(shù)組、結(jié)構(gòu)及函數(shù)學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠逐漸使學(xué)生掌握c語(yǔ)言中的內(nèi)容及知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生抽象思維及實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)并沒有較大的幫助，學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)c語(yǔ)言的算法及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，雖然能夠?qū)⑵渲械某绦蚺⑶易约壕帉懞?jiǎn)單的程序，但是對(duì)于自身編程知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創(chuàng)新能力。為了解決此問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可嘗試采用項(xiàng)目化教學(xué)。
（一）較強(qiáng)的基礎(chǔ)性因?yàn)椤癱語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在我國(guó)開設(shè)具有較長(zhǎng)的歷史。c語(yǔ)言課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的課時(shí)較多，一般都是在70個(gè)課時(shí)左右。在其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，c語(yǔ)言也是一門選修課程，但是課時(shí)并不多，一般在50個(gè)課時(shí)左右。我國(guó)對(duì)于c語(yǔ)言課程的要求主要包括8個(gè)必講內(nèi)容，分別為指針、函數(shù)、文件、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、自定義數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、順序程序設(shè)計(jì)及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。
（二）較強(qiáng)的理論性程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是問題解決的程序設(shè)計(jì)，步驟需要行為與時(shí)間相互結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)之后如果從事c語(yǔ)言相關(guān)工作，那么就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，所以c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的理論性。
（三）較強(qiáng)的實(shí)踐性由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒有接觸過計(jì)算機(jī)程序，對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知只是普通的辦公軟件操作，對(duì)程序設(shè)計(jì)工作的流程不適應(yīng)，并且具有枯燥感及恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之后對(duì)于c語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)目的、組成及用途并不了解。另外，c語(yǔ)言程序的學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，還要求具備英文軟件安裝、糾錯(cuò)及識(shí)別等能力，計(jì)算機(jī)中的c語(yǔ)言程序的開發(fā)集成環(huán)境大部分都是英文，如果程序和計(jì)算機(jī)環(huán)境相互脫離，那么學(xué)生對(duì)于c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，該課程特別重視學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中找到自身的錯(cuò)誤，并且對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行改正，以此掌握c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的知識(shí)，提高操作實(shí)踐能力及實(shí)際解決問題的能力。
課程改革的方案主要包括語(yǔ)言基礎(chǔ)階段及提高編程兩個(gè)階段，前者是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，后者是以學(xué)生為教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)，圖1為課程改革方案的實(shí)施圖。首先，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)言基礎(chǔ)階段將c語(yǔ)言課程分成任務(wù)的提出、知識(shí)的分析、任務(wù)的分解、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)及任務(wù)的評(píng)價(jià)這五個(gè)階段。在教學(xué)初期，教師可以一個(gè)小型的系統(tǒng)為例在課堂中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解其中的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠相互討論系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中問題的解決方案。之后讓學(xué)生通過掌握課程中的內(nèi)容對(duì)其中的問題進(jìn)行解決，教師在最后對(duì)學(xué)生解決問題的能力及掌握的知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)。學(xué)生以教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)修改自身的錯(cuò)誤，從而能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的認(rèn)知。其次，教師通過項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在提高編程階段使學(xué)生通過小組形式選擇題目，從而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)的過程主要包括項(xiàng)目的提出、項(xiàng)目的分析、項(xiàng)目的進(jìn)行、實(shí)施項(xiàng)目及總結(jié)驗(yàn)收。學(xué)生是此階段中的主體，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助及引導(dǎo)。在學(xué)生提出項(xiàng)目及選擇項(xiàng)目以后，教師就要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱捻?xiàng)目進(jìn)行自主分析。學(xué)生以教師在課堂中傳授的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對(duì)項(xiàng)目的選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)生能夠在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成之后相互討論，并且對(duì)項(xiàng)目中的內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。項(xiàng)目的進(jìn)行主要是項(xiàng)目性能方面的設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具備一定的功能。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，也可以組中的成員之間相互驗(yàn)收，并且對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示。課程改革主要是將上述兩個(gè)階段中的實(shí)踐及理論相互結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是對(duì)課本中的算法及概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠自己實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的操作，使課本中的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言課程的全新改革。
基于項(xiàng)目化教學(xué)的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程改革的基本思想就是使學(xué)生通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，將知識(shí)技術(shù)的使用及掌握作為學(xué)習(xí)的主旨。在課程改革過程中，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核三方面入手。
（一）改革實(shí)踐框架。
1、教學(xué)的內(nèi)容。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言課程的改革，主要是通過實(shí)際工作和軟件開發(fā)方面進(jìn)行，項(xiàng)目的選擇要貼合實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容也要貼合實(shí)際需求，主要包括程序的設(shè)計(jì)、程序的使用、數(shù)據(jù)的處理等多個(gè)不同的模塊，并且不同模塊還具備多個(gè)不同的任務(wù)。
2．教學(xué)的方法。項(xiàng)目化教學(xué)一般使用的教學(xué)方法為引導(dǎo)教學(xué)，指的是在教師提出項(xiàng)目之后使學(xué)生能夠針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行問題的分析及解決，在初教學(xué)過程中，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過自身掌握的知識(shí)及技術(shù)解決其中的問題，在此過程中會(huì)遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學(xué)生進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容都較難懂，但是項(xiàng)目化教學(xué)中的問題都是學(xué)生自己提出的，對(duì)于這些問題學(xué)生有足夠的動(dòng)力及興趣。教師通過項(xiàng)目化教學(xué)模式為學(xué)生布置項(xiàng)目的主要作用就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要包括軟件開發(fā)合作及模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自身的系統(tǒng)開發(fā)及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為自身朝著下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3．考試的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)的控制就是培養(yǎng)并且考核學(xué)生的過程，學(xué)生能夠通過課堂中的項(xiàng)目培養(yǎng)自身的能力、知識(shí)及素質(zhì)，所以重視過程。課下的項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生的高層次能力，所以重視結(jié)果。項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)總分為100分，包括20分的平時(shí)成績(jī)、60分的課內(nèi)項(xiàng)目成績(jī)及20分的課下項(xiàng)目成績(jī)。只有學(xué)生完成課外和課內(nèi)兩個(gè)項(xiàng)目，才能夠認(rèn)定為考試合格。
（二）“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的改革實(shí)踐以某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)綜合項(xiàng)目為例，分別為課內(nèi)項(xiàng)目及課外項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)某企業(yè)管理系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)的開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成科內(nèi)項(xiàng)目，學(xué)生自己獨(dú)立完成課外項(xiàng)目。
1．整體設(shè)計(jì)。通過情景進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，以課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生合理分配項(xiàng)目任務(wù)，并且使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使學(xué)生課明確自己每節(jié)要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在提問及討論過程中有明確的目標(biāo)，從而使學(xué)生具備清晰的思路，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
2．實(shí)施過程。在實(shí)施項(xiàng)目單元過程中，要讓學(xué)生匯報(bào)自己課外項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)程，之后教師要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引入任務(wù)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，之后指導(dǎo)修改自己的方案并且討論。學(xué)生在完成任務(wù)之后要對(duì)自己的作品進(jìn)行提交，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠了解自己的不足，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正。
3．改革效果。對(duì)于某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)一班及二班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果一般，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)良好。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，靈活使用c語(yǔ)言課程中的內(nèi)容，在學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，自身就會(huì)充滿成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)及提問，學(xué)生能夠自己尋找問題的解決方案，在實(shí)際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了問題解決能力，并且還能夠通過小組合作提高了協(xié)作精神。
實(shí)踐表明，基于項(xiàng)目化教學(xué)的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生通過自己的`努力及教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目的過程中，能夠真實(shí)感受到c語(yǔ)言編程的魅力，并且感受到自主完成項(xiàng)目的喜悅。此種學(xué)習(xí)方式能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)，并且開拓學(xué)生視野，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，提高學(xué)生編程技巧及能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的交流及團(tuán)隊(duì)合作能力。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇九
當(dāng)你接過高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，你必須面對(duì)一個(gè)問題：高初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
高初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主線，并對(duì)學(xué)生裝進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語(yǔ)，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞組、一個(gè)意群的整體閱讀方法。
其次，充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對(duì)于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實(shí)效。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語(yǔ)互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言信息評(píng)價(jià)人、事、物的能力；8、社會(huì)文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實(shí)用性的特點(diǎn)。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來(lái)摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
二、初高中英語(yǔ)教師的教法差異給學(xué)生帶來(lái)了不適應(yīng)。
與初中教材相比較，高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜。這時(shí)已適應(yīng)了初中英語(yǔ)的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無(wú)措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點(diǎn)。如：中英合編的初高中英語(yǔ)教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個(gè)話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動(dòng)，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接帶動(dòng)思維的突破、知識(shí)更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識(shí)，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時(shí)期的關(guān)鍵。
通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難主要表現(xiàn)在：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個(gè)暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實(shí)；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動(dòng)性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，集中識(shí)詞外，更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)班英語(yǔ)的積極性，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實(shí)踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說(shuō)、多讀、多寫”以及“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的實(shí)踐參與意識(shí)。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵(lì)學(xué)生課堂上主動(dòng)參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國(guó)外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會(huì)得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識(shí)點(diǎn)，記詞的用法，記同學(xué)們獨(dú)到見解。學(xué)完一個(gè)單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語(yǔ)等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯(cuò)誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯(cuò)，并經(jīng)常翻閱，隨時(shí)補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯(cuò)誤庫(kù)、詞匯手冊(cè)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識(shí)體系和系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這既有利于知識(shí)的積累和長(zhǎng)期記憶，也有利于運(yùn)用時(shí)的提取。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。
具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.監(jiān)管機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術(shù)院校都出臺(tái)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對(duì)于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。
具體來(lái)說(shuō)，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過場(chǎng)，相關(guān)教師也對(duì)不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱。
這就是說(shuō)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。
但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見。
具體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到。
學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對(duì)選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對(duì)突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。
當(dāng)然，還有一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。
3.學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視程度不夠。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。
故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國(guó)內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會(huì)力不從心。
此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的選題或指導(dǎo)過程要求過高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。
對(duì)此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)改革采取針對(duì)性措施：
1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來(lái)。
定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來(lái)審核課題申請(qǐng)和開題報(bào)告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度;后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評(píng)分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過程。
2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。
從導(dǎo)師的角度來(lái)看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。
具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。
導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。
這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識(shí)的發(fā)展。
工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來(lái)制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長(zhǎng)選定課題。
在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識(shí)能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會(huì)充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
3.加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)實(shí)踐。
藝術(shù)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性突出著稱，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施導(dǎo)師工作室制的同時(shí)強(qiáng)化校企合作。
比如，可聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師或業(yè)內(nèi)專家來(lái)校開設(shè)專題講座，或者將合作企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中升華自身的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而懂得，設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，它同樣需要實(shí)踐的證明的和大眾的認(rèn)可。
作者：張勝利單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)系。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十一
正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛地理教師，才會(huì)進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識(shí)、廣博的視野，要有一顆愛心，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。
二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識(shí)。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識(shí)的單向傳遞，以問題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、學(xué)生之間展開互動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在探究中達(dá)到對(duì)地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無(wú)疑處質(zhì)疑、在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時(shí)，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，更加利于學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
理論知識(shí)源于對(duì)實(shí)際生活以及實(shí)際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識(shí)又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實(shí)踐中來(lái)不斷提升理論知識(shí)的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無(wú)論什么樣的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會(huì)在實(shí)際中靈活運(yùn)用，更不會(huì)結(jié)合地理知識(shí)來(lái)分析和理解現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，無(wú)法利用這些知識(shí)來(lái)提升自己思考問題的能力，也就無(wú)法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識(shí)，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國(guó)自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)我們國(guó)家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)積極收集環(huán)境語(yǔ)言，思考并分析其中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。然后，教師再?gòu)奈覈?guó)的地形、氣候等方面做出全面的分析，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實(shí)際來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實(shí)踐證明，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要做好短期與長(zhǎng)期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，從大處著眼，小處著手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十二
1、寫父母對(duì)自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間別的感人事跡.。
2、根據(jù)內(nèi)容自擬題目。
3、要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
其一，寫父母對(duì)自己的關(guān)愛。父母對(duì)自己孩子的關(guān)懷是無(wú)限多的，也是最令人感動(dòng)的，你可以選擇爸爸、媽媽關(guān)懷你的小故事來(lái)寫一寫。比如，你生病了，爸爸、媽媽給了你無(wú)微不至的關(guān)懷；你遇到困難時(shí)，爸爸、媽媽寧愿自己受苦也要給予你最大的幫助等等。
其二、寫與父母之間有趣的事。在生活中，我們接受父母的教育、關(guān)愛，這之間還可能發(fā)生過一些有趣的事。比如與爸爸、媽媽在一起游戲、活動(dòng)，或者你們之間鬧的小笑話。這些故事雖然不是催人淚下，但是寫和爸爸媽媽之間發(fā)生的其樂融融的故事，也會(huì)打動(dòng)和感染別人的。
其三、寫父母對(duì)自己的教育。在我們的身上，父母往往寄托了厚望，一定傾注了爸爸、媽媽很多的心血。爸爸、媽媽對(duì)我們的教育、開導(dǎo)，也可以作為寫入我們習(xí)作的素材。
其四、寫跟父母之間的小誤會(huì)。在生活中，不僅有父母的關(guān)愛，還有父母歡樂的時(shí)光，我們與父母之間難免也會(huì)有一些大大小小的誤會(huì)發(fā)生，可能有些小摩擦。還可以讓我們與父母更好進(jìn)行交流，更好地解除誤會(huì)，加深感情，和諧相處。
我用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起了學(xué)生父母對(duì)他們愛的漣渏，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們純純欲動(dòng)，想把父母對(duì)自己愛的故事一吐為快。但此時(shí)我采用欲揚(yáng)先抑的方法，再次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下父母對(duì)自己疼愛的事例，其意圖是讓學(xué)生在組內(nèi)互相啟發(fā)，讓學(xué)生獲得多的習(xí)作材料。然后各組推選代表在班上匯報(bào)，匯報(bào)這一小組的集體成果，讓全班學(xué)生獲得更多的素材。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，不可能在這很短的時(shí)間內(nèi)涵蓋各個(gè)方面。于是我通過課件展示更多的事例，讓每個(gè)學(xué)生接受到更多的父母疼愛自己的事例。
有了充足的寫作素材，接下來(lái)面臨的是如何來(lái)選擇典型的事例如何來(lái)記述的問題。我采用四人學(xué)習(xí)小組討論交流的形式，來(lái)探討如何來(lái)寫的問題。學(xué)生在交流，同時(shí)如何來(lái)寫的方法也逐漸明晰。學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上，推選代表在班上匯報(bào)小組的成果。學(xué)生代表說(shuō)出了許多表現(xiàn)父母關(guān)愛自己方法：有的說(shuō)抓住父母關(guān)愛自己的語(yǔ)言；有的說(shuō)要抓住父母疼愛自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的神態(tài)來(lái)表現(xiàn)；還有的說(shuō)要抓住一些細(xì)微的但又典型的事例來(lái)寫。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來(lái)寫好本次習(xí)作的表達(dá)方法。其實(shí)，三年級(jí)的學(xué)生能夠說(shuō)到這么多的內(nèi)容和方法，卻不易。但要把這些內(nèi)容很好地寫下來(lái)，更是一件不容易的事。此刻我利用課件展示一篇下水文表現(xiàn)的是：一位生病的媽媽在雨天為自己的孩子送雨傘的故事，故事中抓住媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)了媽媽不顧惜自己的身體，也要疼愛自己孩子的典型事例，突出了母愛的博大與無(wú)私。學(xué)生在欣賞圖文并茂的情境朗讀時(shí)，很多學(xué)生流下了激動(dòng)的眼淚。這時(shí)他們?cè)僖矡o(wú)法抑制自己的感情，要將自己父母疼愛自己的事例趕緊躍然紙上。
1、采取了小組合作交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論交流中獲得了許多感性的和理性的材料。為這次習(xí)作教學(xué)的打下了良好的基礎(chǔ)。
2、作文教學(xué)合理地使用課件，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生在充滿詩(shī)情畫意的氛圍中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)中教師親自擬寫下水文，能夠體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)的艱辛。同時(shí)讓學(xué)生感受到老師也和自己一樣，都享受著那博大而無(wú)私的母愛。從而拉近了與教師的心理距離，從而間接地體現(xiàn)了師生間的民主平等。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作其實(shí)并不是太難，只要平時(shí)善于積累素材，寫作時(shí)就可以輕松應(yīng)對(duì)。
雖然有所收獲，但也不盡人意，好多地方值得我反思：
從作文看來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力令我堪憂，這不能不說(shuō)是我語(yǔ)文教學(xué)上的一大失誤，所以我在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，從自身到學(xué)生都真正樹立起大語(yǔ)文觀的思想。本次的教學(xué)沒有留給孩子們足夠的寫作時(shí)間，所以沒來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。
自信心是小學(xué)生很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，很大一部分學(xué)生在初學(xué)寫作的過程中失敗過，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”時(shí)做得不夠，如果從讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會(huì)更好。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就更能順利進(jìn)行了。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣也將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十三
本課程設(shè)計(jì)是在《數(shù)據(jù)庫(kù)與管理信息系統(tǒng)》課程理論教學(xué)之后的實(shí)踐教學(xué)，其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，進(jìn)一步掌握利用結(jié)構(gòu)化方法對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的基本原則、方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、開發(fā)管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力。同時(shí)課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程，能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。
課程作業(yè)要求如下：
(一)內(nèi)容要求。
1.文字在4000字以上，需在封面注明題目、班級(jí)、組員(姓名、學(xué)號(hào));。
2.能夠闡明現(xiàn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)情況，能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析;。
3.能夠利用數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)，建立e-r圖和相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典;。
4.能夠建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，能夠運(yùn)用u/c矩陣進(jìn)行子系統(tǒng)劃分和數(shù)據(jù)正確性檢驗(yàn)。
(二)組織要求。
1.按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)，及時(shí)提交成果;。
4.各組內(nèi)的同學(xué)能夠互相督促，交流充分;。
5.組長(zhǎng)能夠及時(shí)向指導(dǎo)教師報(bào)告自己所在組的進(jìn)度。
(三)文檔要求。
1.圖表美觀，文理通順;。
2.能夠參考軟件開發(fā)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文檔，指導(dǎo)自己編寫設(shè)計(jì)報(bào)告的相關(guān)部分;(詳細(xì)資料參見附件)。
3.嘗試應(yīng)用項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)程的規(guī)劃管理(繪制甘特圖，不作硬性要求)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十四
1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀念。
美術(shù)課程教學(xué)改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心、以教材為中心組織課堂教學(xué)，在很大程度上已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了他們的自我發(fā)展需求，例如：美術(shù)課堂最常見的就是老師帶領(lǐng)學(xué)生一味地臨摹。但在新時(shí)期的新課改下還能行嗎？這不是抹殺學(xué)生的美術(shù)天性嗎？因此美術(shù)新課改要求我們立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
2.構(gòu)建超越美術(shù)的動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大部分美術(shù)教師都具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)知識(shí)的常規(guī)教學(xué)不成問題。而美術(shù)新課程卻突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科和社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和審美能力的提高，這就要求我們緊隨新課改的步伐，學(xué)習(xí)和美術(shù)課程相關(guān)的其他新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念和方法，構(gòu)建開放的動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)師生與新課改共同成長(zhǎng)。
3.掌握教師和學(xué)生共同提高的互動(dòng)教學(xué)方式。
在新課改下，美術(shù)教學(xué)由于貫徹了新的教學(xué)理念，特別關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此給美術(shù)課堂帶來(lái)了形式多樣的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，我們要根據(jù)實(shí)際積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，滿足他們自身發(fā)展的需求。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將有效促使教師更新教學(xué)方式。在美術(shù)新課改中，教師將是探究者和開拓者。新課改要求美術(shù)教師在教學(xué)中積極完善自己，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為更好地落實(shí)新課改提供有力保障。
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直扮演著“知識(shí)傳授者”的角色。課堂教學(xué)中，重視對(duì)知識(shí)的講解，主觀上注重課堂結(jié)果，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)講授法、講解法，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)。新課改背景下，教師和學(xué)生一起打破課堂死氣沉沉的局面，利用學(xué)生生活中的美術(shù)資源，與他們共同觀察、討論和體驗(yàn)，共同建立民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系。
2.在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓他們?nèi)姘l(fā)展。這并不是讓每一個(gè)學(xué)生平均發(fā)展，而是立足于學(xué)生的差異性，找出因材施教的依據(jù)，找到適合他們的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)重要理念，保證每一位學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利，因此我們要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步。
三、改變教學(xué)方法。
1.注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，需要更多具有創(chuàng)新精神的人才。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的局限性，教學(xué)手段需要有效更新，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為必然。多媒體技術(shù)能夠立體地、直觀地、動(dòng)態(tài)地、生動(dòng)地、形象地反映美術(shù)教學(xué)過程，利用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)課堂教學(xué)已越發(fā)顯得重要。它能夠通過多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，表現(xiàn)手法形式多種多樣，并富于變化的優(yōu)越性等優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。
2.創(chuàng)建符合新課程要求的課堂教學(xué)模式。
示范—模仿教學(xué)模式是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的。但是由于這種教學(xué)模式缺少學(xué)生參與，暴露出課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的不完整性，并不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課改下的美術(shù)教學(xué)中，我們要先讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)繪畫方法，指導(dǎo)要貫穿他們嘗試學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課本、邊嘗試?yán)L畫、邊思考、邊探究方法。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過繪畫活動(dòng)完善繪畫技能和獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。
3.正確對(duì)待學(xué)生的差異性。
適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排美術(shù)活動(dòng)及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生的差異，讓不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并給予有效評(píng)價(jià)，使他們樹立自信。
總之，新時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)，要讓美術(shù)新課程真正體現(xiàn)出課程的“新”，讓課堂教學(xué)不斷創(chuàng)“新”，我們不僅要做專業(yè)型教師，更要做創(chuàng)新型教師，勇于實(shí)施新課程，探究新課程。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十五
首先我們由衷的感謝老師提供給我們這樣一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)過這四周的學(xué)習(xí)，本次課程設(shè)計(jì)即將結(jié)束，總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過這門課的學(xué)習(xí)收獲還是相當(dāng)大的?；仡欉@段時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨萬(wàn)分。的確，從選材到開始制作，從理論到實(shí)踐，在四周的實(shí)訓(xùn)日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識(shí)。
通過這次課程設(shè)計(jì)使我們都更加懂得并親身體會(huì)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到很多問題，可以說(shuō)是困難重重，并且在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)之前所學(xué)過的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，有待加強(qiáng)。
生活就是這樣，汗水預(yù)示著結(jié)果但是也見證著收獲，勞動(dòng)是人類生存、生活永恒不變的話題，通過實(shí)訓(xùn)，我才真正領(lǐng)略到“艱苦奮斗”這一詞的真正含義。我想說(shuō)，設(shè)計(jì)確實(shí)有些辛苦，但苦中也有樂，在如今單一的理論學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但我們可以。而且設(shè)計(jì)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，一起的工作可以讓我們有說(shuō)有笑，相互幫助，配合默契，多少歡樂在這里灑下。我想說(shuō)，之前的時(shí)間確實(shí)很累，但當(dāng)我們看到自己所做的勞動(dòng)成果時(shí)，心中也不免產(chǎn)生興奮。也許有人不喜歡這類的工作，也許有人認(rèn)為編程的工作有些枯燥，但我們認(rèn)為無(wú)論干什么，只要人生活的有意義就夠了，而且這也是最主要的，社會(huì)需要我們，我們也可以為社會(huì)而工作。
我們的工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，團(tuán)隊(duì)需要個(gè)人，個(gè)人也離不開團(tuán)隊(duì)，必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，某個(gè)人的離群都可能導(dǎo)致整項(xiàng)工作的失敗。實(shí)訓(xùn)中只有一個(gè)人知道原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓每個(gè)人都知道，否則一個(gè)人的錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目失敗，團(tuán)結(jié)協(xié)作是我們實(shí)訓(xùn)成功的一項(xiàng)非常重要的保證。而這次實(shí)習(xí)也正好鍛煉我們這一點(diǎn)，這也是非常寶貴的。
雖然我們的課程設(shè)計(jì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成了任務(wù)，但是，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)功能還不算太完善，在設(shè)計(jì)的過程中也遇到了很多困難，比如由于早期的需求分析不充分，給后來(lái)系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了很大的困難，所以中間做了一部分的無(wú)用功，但通過我們的不懈努力和老師、同學(xué)的幫助，設(shè)計(jì)才得以圓滿按時(shí)的完成，所以僅憑個(gè)人的力量想設(shè)計(jì)出一個(gè)完美的系統(tǒng)幾乎是不可能的。
老師為我們安排此次課程設(shè)計(jì)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、人與人的溝通，進(jìn)一步提高思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便培養(yǎng)成能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。在這四個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)之后，我們普遍感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力有所提高，更重要的是通過對(duì)軟件開發(fā)流程的了解，進(jìn)一步激發(fā)了我們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠結(jié)合實(shí)際存在的問題在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
作為整個(gè)學(xué)習(xí)體系的有機(jī)組成部分，課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作中，并從理論的高度對(duì)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，看一看課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出學(xué)習(xí)中存在的不足之處，以便為完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
對(duì)我們軟件專業(yè)的?？粕鷣?lái)說(shuō)，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。通過課程設(shè)計(jì)，讓我們找出自身狀況與實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
此次課程設(shè)計(jì)達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。在課程設(shè)計(jì)之后，我們都感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力有所提高，更重要的是通過對(duì)軟件開發(fā)、軟件管理流程的了解，進(jìn)一步激發(fā)了我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠結(jié)合實(shí)際存在的問題在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
關(guān)于本次課程設(shè)計(jì)，我們的設(shè)計(jì)雖然還不夠完善，許多功能因?yàn)闀r(shí)間和本身的知識(shí)水平有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)，不過，至少在平時(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)之上已經(jīng)有了很大的提高，我堅(jiān)信它必將會(huì)對(duì)我們的未來(lái)走上工作崗位產(chǎn)生積極的影響。
在此次課程設(shè)計(jì)中，學(xué)到了很多課內(nèi)學(xué)不到的東西，比如獨(dú)立思考解決問題的能力，出現(xiàn)差錯(cuò)的隨機(jī)應(yīng)變能力，和與人合作共同提高的能力，都受益匪淺，并且使我們的動(dòng)手能力得到了很大的提高，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)都有非常大的幫助。對(duì)我們而言，知識(shí)上的收獲固然重要，但是精神上的豐收更加可喜，挫折是一種財(cái)富，經(jīng)歷是一種擁有，這次實(shí)訓(xùn)必將成為我們?nèi)松猛旧弦粋€(gè)非常美好的回憶!
篇二。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十六
在開學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號(hào)的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點(diǎn)我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時(shí)間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個(gè)總結(jié)，以下便是我在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中的一點(diǎn)心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語(yǔ)之一。在這個(gè)項(xiàng)目的開始階段，老師便讓我們做了個(gè)進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會(huì)，花了較多心思作出了一個(gè)很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個(gè)進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來(lái)去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒我們組做完善的一個(gè)很重要的原因就是他們對(duì)這一周的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)到底還沒什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個(gè)是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個(gè)交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個(gè)心得。
多交流，這是我這次項(xiàng)目的第二個(gè)心得。對(duì)于這種分工完成的項(xiàng)目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會(huì)做很多無(wú)用功，而且也會(huì)做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無(wú)，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來(lái)。而我們組這次就做到了這點(diǎn)，我們每天都會(huì)在qq上或者見面相互交流，并及時(shí)修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說(shuō)這次的概念模型的設(shè)計(jì)，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因?yàn)閮烧叩娜蝿?wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會(huì)做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會(huì)去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)地方也給了很多很多的寶貴意見。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長(zhǎng)這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來(lái)的項(xiàng)目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長(zhǎng)包干或者組長(zhǎng)與個(gè)別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長(zhǎng)上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長(zhǎng)這個(gè)角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個(gè)創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個(gè)人都有平等得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而更可悲的是很多組員還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。
以上很簡(jiǎn)單的三點(diǎn)讓我們組在這次設(shè)計(jì)之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長(zhǎng)自身談起，剛有說(shuō)到組長(zhǎng)與老師交流較少是第一點(diǎn)，第二點(diǎn)是組長(zhǎng)一直以來(lái)的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)很多考完就忘的干干凈凈，在項(xiàng)目的開始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對(duì)于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說(shuō)回來(lái)，組長(zhǎng)這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計(jì)任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵(lì)一下呵呵。第三點(diǎn)就是組長(zhǎng)對(duì)問題的解決程度缺乏完美的追求，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是不求甚解，其實(shí)在我們的設(shè)計(jì)模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會(huì)進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個(gè)方向再多努力一點(diǎn)，水平就不僅僅提高幾個(gè)檔次了，但是組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員去解決了一部分，且在一些地方確實(shí)做了修改。
其次說(shuō)說(shuō)組員，這幾位組員中有兩位與組長(zhǎng)合作過一次，默契還不錯(cuò)，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說(shuō)明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說(shuō)明書的編寫，曾在第一次小組會(huì)議就表示一定要交出令組長(zhǎng)非常滿意的作品，而且事實(shí)的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對(duì)主動(dòng)性就差了點(diǎn)，總是要組長(zhǎng)不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長(zhǎng)很是頭疼，但總的來(lái)說(shuō)還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長(zhǎng)反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說(shuō)說(shuō)吧。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇一
論文摘要：版畫教學(xué)一直以來(lái)就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語(yǔ)素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)版畫教學(xué)應(yīng)遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當(dāng)前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長(zhǎng)點(diǎn)納入了經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略軌道。
預(yù)示著設(shè)計(jì)在新經(jīng)濟(jì)中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在當(dāng)代多元化的語(yǔ)境下，即將走向社會(huì)的設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生面對(duì)的環(huán)境與工作是復(fù)雜多樣的，需要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)勝任。然而，許多院系設(shè)計(jì)教育只重視計(jì)算機(jī)圖形軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學(xué)生個(gè)人的、積極的、潛在的主觀能動(dòng)性受到抑制，對(duì)社會(huì)對(duì)生活更是陌生，導(dǎo)致畢業(yè)生的想象能力、表達(dá)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均較弱，缺乏適應(yīng)能力。許多院校在設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)一年左右的繪畫基礎(chǔ)課程，設(shè)置了素描、色彩、中國(guó)畫等課程，卻幾乎沒有開設(shè)版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學(xué)一直以來(lái)就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設(shè)版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
國(guó)內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學(xué)資源。在當(dāng)前新的教育背景下，將版畫工作室建設(shè)為開放工作室，整合版畫教育資源進(jìn)入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從多方面的能力去考慮,把動(dòng)手、想象、表現(xiàn)能力整合起來(lái)訓(xùn)練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓(xùn)練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價(jià)值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實(shí)現(xiàn)畫面形式的間接性和對(duì)媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實(shí)驗(yàn)性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價(jià)值方面比其它畫種更有優(yōu)勢(shì)，有利于進(jìn)一步豐富設(shè)計(jì)的語(yǔ)素，加強(qiáng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。實(shí)際上版畫教學(xué)最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學(xué)生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對(duì)于學(xué)生將來(lái)在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學(xué)生工作的計(jì)劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠?jì)劃。在整個(gè)版畫制作過程中，學(xué)生的預(yù)想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)工作的計(jì)劃性，使學(xué)生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來(lái)看待，從版畫的間接性、復(fù)數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學(xué)腐蝕性使其具有獨(dú)立的存在價(jià)值，而絲網(wǎng)版畫的進(jìn)步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領(lǐng)域，絲網(wǎng)印刷廣泛應(yīng)用在各種領(lǐng)域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對(duì)商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進(jìn)作用。
二、作為在設(shè)計(jì)教育中負(fù)有新的使命的版畫教學(xué)，如何定位。
這里，我們以教學(xué)過程的諸要素及其相互關(guān)系為依據(jù)，提出如下幾條應(yīng)遵循的原則：
（一）堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢(shì)不僅在于它有復(fù)數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學(xué)由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計(jì)劃性和設(shè)計(jì)感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢(shì),版畫極具個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)造力也正是設(shè)計(jì)類學(xué)生要具備的個(gè)性創(chuàng)意和個(gè)性設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動(dòng)力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中除了注重基礎(chǔ)知識(shí)的基本點(diǎn)、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進(jìn)他們有意義的風(fēng)險(xiǎn)探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運(yùn)作方式上，不妨借鑒國(guó)外綜合工作室的方法，打破版畫學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性思維提供了契機(jī)。科技的進(jìn)步，攝影、復(fù)印機(jī)、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來(lái)了無(wú)限擴(kuò)展的可能性；設(shè)計(jì)課程知識(shí)也都可以成為版畫語(yǔ)言新的.補(bǔ)充。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢(shì)與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達(dá)中進(jìn)行外延性拓展，過程中教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，把握時(shí)機(jī)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳點(diǎn)。此外，課程設(shè)計(jì)也要把學(xué)生的思考和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作可以利用的資源，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學(xué)互動(dòng)，主導(dǎo)作用與主動(dòng)性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)中教師肩負(fù)著多種的教學(xué)任務(wù)，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨(dú)特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學(xué)顯然不夠，必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)具體制作環(huán)節(jié)進(jìn)行技術(shù)上的直觀的教學(xué)示范，學(xué)生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性，為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)的關(guān)系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)直接、快速應(yīng)用于教學(xué)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生依靠和發(fā)揚(yáng)自身的積極因素進(jìn)行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要、個(gè)性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為中心，采用形式多樣、靈活生動(dòng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)作為師生一種合作的和生成性的活動(dòng)，應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)雙方互動(dòng)的關(guān)系問題。他們不是主客體之間的關(guān)系，而是雙主體的關(guān)系，是平等的合作者。版畫教學(xué)一直以創(chuàng)作的形式進(jìn)行著，這是其顯著特點(diǎn)，學(xué)生從一開始掌握技法，就立即進(jìn)入創(chuàng)作實(shí)踐。這一特點(diǎn)使他們要面對(duì)創(chuàng)作的各種關(guān)系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關(guān)的諸多方面。教學(xué)不是單向的傳輸與接收的機(jī)械重復(fù)，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動(dòng)。首先，教學(xué)活動(dòng)是師生一起參與的合作性活動(dòng)，在共同建構(gòu)課堂的同時(shí)也建構(gòu)起了新的認(rèn)知；其次，應(yīng)以多種積極的方式控制和支持學(xué)生的協(xié)作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來(lái)促進(jìn)共同的、生成性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作足以代表對(duì)話教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，注意學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn)；又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學(xué)生個(gè)性差異，而是希望在教學(xué)中能照顧到不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生。
1.對(duì)個(gè)別差異極可變因素作出科學(xué)分析。設(shè)計(jì)專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對(duì)個(gè)性差異化的教育，同學(xué)之間雖然有許多共同特點(diǎn)，但每個(gè)人都存在著自身的優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學(xué)地加以分析，判別和分析學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)及存在的問題。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，應(yīng)注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對(duì)版畫學(xué)習(xí)的熱情和興趣的差異；理解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學(xué)生的長(zhǎng)處作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學(xué)措施要有針對(duì)性，因材施教應(yīng)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。一是要“因材”，即從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，針對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格特點(diǎn)，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢(shì)利導(dǎo)，在課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。把長(zhǎng)處作為成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，把錯(cuò)誤作為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對(duì)條件一般、資質(zhì)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們?cè)械幕A(chǔ)出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。
（四）堅(jiān)持創(chuàng)作意識(shí)與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學(xué)生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標(biāo)，意識(shí)的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復(fù)數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對(duì)技術(shù)性的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它藝術(shù)形式，對(duì)媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學(xué)中首先要解決對(duì)技巧、技法的學(xué)習(xí)和掌握的問題，進(jìn)行規(guī)范的專業(yè)技法學(xué)習(xí)，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨(dú)特的構(gòu)成方式提高視覺體驗(yàn),歸納上升為自己的精神語(yǔ)言,使自己的表述更具有意蘊(yùn)。這是學(xué)生進(jìn)行版畫創(chuàng)作的必要基礎(chǔ)。由于版畫教學(xué)完全通過創(chuàng)作的方式進(jìn)行，而創(chuàng)作教學(xué)的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個(gè)人性格和思想意識(shí)，遠(yuǎn)不是教與學(xué)的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學(xué)的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實(shí)踐代替教學(xué)實(shí)踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學(xué)必將造成學(xué)生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會(huì)學(xué)意義，豐富多彩的社會(huì)生活時(shí)刻影響著學(xué)生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強(qiáng)課程與生活以及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動(dòng)性來(lái)拓展版畫的教育空間，這一版畫教學(xué)理念對(duì)學(xué)生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化以及社區(qū)資源融入到教學(xué)之中，引入其對(duì)世界和人生的思考，啟動(dòng)創(chuàng)作意識(shí)，使專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學(xué)生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀(jì)的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗(yàn)，我們?cè)谂c國(guó)際現(xiàn)代版畫的交流中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的先進(jìn)性和時(shí)代感。為了與時(shí)代同步，版畫教學(xué)應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達(dá)語(yǔ)言及精神指向置于當(dāng)代大的人文環(huán)境的變換進(jìn)程中，這樣學(xué)生面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的多元性就會(huì)有一定的解讀能力和適應(yīng)能力，達(dá)到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標(biāo)。
除了上述四條原則以外，還必須堅(jiān)持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述?？傊?，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學(xué)既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學(xué)習(xí)到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進(jìn)步，在關(guān)注技術(shù)的過程中成就人的教育。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇二
新課標(biāo)是新時(shí)期教育思想、教育理念的重要?jiǎng)?chuàng)新。這是我國(guó)接軌國(guó)際，中華民族古老文明與當(dāng)今世界主流文化融合的要求。黨的十六屆三中全會(huì)指出，要繼續(xù)深化教育體制改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升國(guó)家創(chuàng)新能力和國(guó)民整體素質(zhì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育承擔(dān)著提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的歷史重任。外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，與其他學(xué)科一樣，它必須充分利用自己的學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與其他學(xué)科一起為培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。這就是新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心理念所在。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使新課標(biāo)的理念具體化，相當(dāng)重要的一點(diǎn)就是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段的整合與重新定位。
過去，在我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材的時(shí)期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。其結(jié)果：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。教材的多樣化帶來(lái)了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際靈活地創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對(duì)教材作革新性和批判性的使用。這樣，才有可能有效地實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
近年來(lái)，各級(jí)骨干教師培訓(xùn)使得越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)基本的道理：教師應(yīng)做教科書的主人，而不應(yīng)是教科書的奴隸；教師不僅是課程的實(shí)施者，也應(yīng)是課程設(shè)制的參與者。三級(jí)課程管理機(jī)制向教師提出了要求。教師即使不編教材，也有權(quán)選擇教材。教材的多樣性應(yīng)體現(xiàn)在不同的層次、不同的要求、不同的特色和不同的對(duì)象等方面。教師應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材。學(xué)生不可能買多套教材，但教師需要了解和學(xué)習(xí)各套教材，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。實(shí)際上，世上沒有十全十美的教科書。每套教材都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)多些，被看作是好教材；有的缺點(diǎn)多些，被當(dāng)作差教材。然而，差的教材到了好的教師手里也能教出好學(xué)生，而好的教材落到不合格的教師手中照樣教不好學(xué)生?？梢?，教師在實(shí)施課程中所起的作用有多么大。
因此,新課標(biāo)要求教師正確認(rèn)識(shí)教材的作用，從對(duì)教材盲目的崇拜轉(zhuǎn)向新的思想解放，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地選擇和使用教材。根據(jù)新課標(biāo)的精神，我們可以把教材分成廣義和狹義兩種。狹義的教材就是我們傳統(tǒng)使用的教科書，而廣義的英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)課程資源重要組成部分(teachingmaterial)已不再僅僅是一本教科書了。優(yōu)秀的英語(yǔ)教材是指一個(gè)教學(xué)包(teachingkit)，其中包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、多媒體光盤等。這些材料大大加強(qiáng)了教材的彈性，為教師靈活地使用教材、拓展教學(xué)內(nèi)容提供了條件。有的教材還設(shè)置了網(wǎng)站，學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)可以自學(xué)，排除課堂上的緊張、焦慮的情緒，使學(xué)習(xí)個(gè)性化。有些英語(yǔ)教材特制了示范教學(xué)的光盤，并通過電視臺(tái)播放“空中教室”，為師生展示了優(yōu)秀的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了英語(yǔ)師資力量不足的缺陷。因此，新課標(biāo)對(duì)教材的定義是對(duì)傳統(tǒng)狹義教材的延伸。只有這樣，才能較好地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)跨越式發(fā)展的需要，滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)習(xí)者的需求，彌補(bǔ)教材與教學(xué)實(shí)際需求之間的距離，克服教材的局限性。對(duì)教師而言，學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。以往教材的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生因素考慮欠缺是顯而易見的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)主要媒介，教材要成為“學(xué)材”。教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從學(xué)科角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
如何理性地選擇適合于本地區(qū)學(xué)生實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)教材，作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的核心材料，需要學(xué)校在教育行政部門的指導(dǎo)下，在與教師代表、學(xué)生代表與家長(zhǎng)代表共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩?。選擇教材應(yīng)遵循以下的準(zhǔn)則：
1、教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的需要。英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）的各項(xiàng)目標(biāo)相一致，要充分體現(xiàn)不同年齡和不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步過渡。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，在內(nèi)容、目標(biāo)、和要求方面要系統(tǒng)性。選取的語(yǔ)言材料要真實(shí)、地道、典型。
2、教材應(yīng)反映學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)使用語(yǔ)言的情況。應(yīng)該選擇有助于學(xué)生為達(dá)到自己的各項(xiàng)目的而有效使用語(yǔ)言的教材。英語(yǔ)教材的內(nèi)容和活動(dòng)形式要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3、教材應(yīng)考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的需要且能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并不是說(shuō)教的形式。英語(yǔ)教材應(yīng)有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。因此，教材不僅讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，而且也要有利于學(xué)生了解外國(guó)文化的精華，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高鑒別能力。
4、教材應(yīng)確立的學(xué)習(xí)幫助者的角色，像語(yǔ)言教師一樣，起到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與目標(biāo)語(yǔ)言的媒介作用。
目前，我們的教學(xué)正由教材傳遞和接受過程向教材開發(fā)和創(chuàng)造過程轉(zhuǎn)變。教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者；學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師必須擯棄“帶著教材走向?qū)W生”的傳統(tǒng)觀念，樹立“帶著學(xué)生走向教材”的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。
首先，要善于靈活性地運(yùn)用教材。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行必要的補(bǔ)充（amend）和刪減(leaveout)，或者替換(replace)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。當(dāng)然，對(duì)教材的補(bǔ)充和取舍不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。
其次，教師要善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題，進(jìn)行教學(xué)資源的積累，并及時(shí)對(duì)教材使用情況進(jìn)行總結(jié)。
再次，以教材為載體，加強(qiáng)各學(xué)科整合。語(yǔ)言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終是為了用語(yǔ)言吸取和處理信息。因此，英語(yǔ)教材具有較強(qiáng)的跨學(xué)科的性質(zhì)。如版的人教版高一英語(yǔ)教材中，涉及的話題有環(huán)境、人口、網(wǎng)絡(luò)、旅游、天文、信息技術(shù)、航天技術(shù)等，這些內(nèi)容，在其它學(xué)科如社會(huì)、政治、科學(xué)中也先后出現(xiàn)，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強(qiáng)學(xué)科的整合。
最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實(shí)踐、反思中進(jìn)行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動(dòng)，共同開發(fā)教材，為建設(shè)校本教材進(jìn)行有益的探索。
綜上所述，新課程引發(fā)了中學(xué)英語(yǔ)教材的變革。對(duì)教師而言，樹立課程意識(shí)和正確的教材觀、教學(xué)觀，靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)逐步突破固有的思維定式，把握教材改革的脈搏，從更深層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇三
從我國(guó)目前的教育狀況來(lái)看，具象的、設(shè)計(jì)的以及結(jié)構(gòu)等多樣化的素面各自代表著不同的任務(wù)。我國(guó)目前的素描教學(xué)主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑以及其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。
1、在素描的認(rèn)識(shí)和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教育來(lái)看，大部分的學(xué)校在教學(xué)的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)素描的課程教學(xué)之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的滲透，借助造物和填充來(lái)實(shí)現(xiàn)素描方面的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學(xué)與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)素描課程的教學(xué)中，其主要的目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，并且在教學(xué)的過程中古語(yǔ)注重學(xué)生的形體能力和明暗關(guān)系以及質(zhì)感上的物體塑造，這就使得學(xué)生具有非常強(qiáng)的寫實(shí)能力，并且能夠準(zhǔn)確的把握物體的明暗關(guān)系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生在創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力方面的薄弱以及長(zhǎng)期的單一性、簡(jiǎn)單的組合聯(lián)系使得學(xué)生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質(zhì)感的過渡追求使得學(xué)生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在我國(guó)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)素面成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營(yíng)銷，在教學(xué)上也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的內(nèi)容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術(shù)性的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)感以及虛實(shí)方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設(shè)計(jì)意識(shí)以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學(xué)目的、教學(xué)模式與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出現(xiàn)特點(diǎn)和性質(zhì)的不一致狀態(tài)，這就使得學(xué)生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設(shè)計(jì)使得整個(gè)作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來(lái)進(jìn)行改革
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在素描的教學(xué)過程中，更加重視學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構(gòu)造能力的提高、想象力的豐富以及設(shè)計(jì)意識(shí)和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)性、空間性以及創(chuàng)意性的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，一方面是對(duì)于空間的敏銳感受，也就是教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行學(xué)生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)不斷提高結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力，通過不斷的嘗試和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)圖能力的不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個(gè)方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)的不斷提高，實(shí)現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學(xué)模式以及課程設(shè)置上的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識(shí)和空間的認(rèn)知能力等的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強(qiáng)的針對(duì)性，這就需要通過教學(xué)模式與課程設(shè)置的.有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)置的一致性，通過復(fù)雜的刪除，采取更加簡(jiǎn)單的方式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課程興趣的增強(qiáng)以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實(shí)踐性內(nèi)容的加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如，教師可以帶學(xué)生走出教室，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行空間的構(gòu)造，同時(shí)還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境和空間的快速反應(yīng)能力以及理解能力的不斷提高。針對(duì)課程的特點(diǎn)來(lái)提出具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，通過不相關(guān)的素描外延的去除來(lái)是吸納針對(duì)性的單元設(shè)置，一方面是結(jié)構(gòu)方面的素描，通過對(duì)于學(xué)生多層面和多角度的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生結(jié)構(gòu)變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合結(jié)構(gòu)的把握；一方面是利用空間素描來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生描繪對(duì)象的要求，進(jìn)而通過透視、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)上的認(rèn)識(shí)來(lái)增加學(xué)生的理解，最終實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的擴(kuò)散與聚合，通過教學(xué)的導(dǎo)入以及結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式從傳統(tǒng)的認(rèn)知中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意構(gòu)想的激發(fā)。
總而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，需要通過針對(duì)性的素描以及專業(yè)性的素描來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)效率的不斷提高，高校也需要針對(duì)自身的實(shí)際情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和改進(jìn)。只有通過專業(yè)的環(huán)境營(yíng)造與合理的課程設(shè)置才能夠培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)型人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的改革實(shí)踐需要更加專業(yè)是素描探索來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，也能夠創(chuàng)新出更加適合未來(lái)發(fā)展的教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的專業(yè)型的新型人才。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇四
“居住空間設(shè)計(jì)”課程是近年來(lái)國(guó)內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程中十分重要的一個(gè)分支部分，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要掌握十分扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能保證后期應(yīng)用效率。從當(dāng)前居住空間設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性以及應(yīng)用性方面的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的教學(xué)方式進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)椤熬幼】臻g設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，創(chuàng)建良好的條件。
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展速度比較快，傳統(tǒng)的“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求，所以必須對(duì)其進(jìn)行完善。創(chuàng)新思維開發(fā)以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、培養(yǎng)，是提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，所以可以從創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)等角度對(duì)教育模式進(jìn)行調(diào)整。目前國(guó)內(nèi)“居住空間設(shè)計(jì)”設(shè)計(jì)教學(xué)效果并不理想，存在許多影響教學(xué)質(zhì)量的問題，下文將對(duì)其進(jìn)行闡述。
居住空間不同于其余空間形式，私密性比較強(qiáng)，飽含了居住人的特點(diǎn)以及居住人的特性。隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)房屋的要求也有了明顯提升，所以“居住空間設(shè)計(jì)”不僅要滿足功能性布局要求，還要盡量滿足住戶個(gè)性需求，打造最理想的生活環(huán)境。“居住空間設(shè)計(jì)”實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，想要提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量，也要從這兩個(gè)方面入手，深入研究如何提升教學(xué)質(zhì)量。居住空間設(shè)計(jì)課程可以將室內(nèi)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)課程來(lái)看待，在此過程中學(xué)生不但要掌握一些基礎(chǔ)的室內(nèi)設(shè)計(jì)工作模式，同時(shí)還要掌握一些提升方案設(shè)計(jì)質(zhì)量的工作方式，打破原有方案設(shè)計(jì)工作原理以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)要素，通過提升基本設(shè)計(jì)方法等形式靈活運(yùn)用各種知識(shí)，掌握室內(nèi)裝飾材料以及室內(nèi)施工圖紙繪制工作方式，提升室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)用質(zhì)量。從該情況來(lái)看，課堂不僅要包含理論上的教學(xué)內(nèi)容，還要傳授一些實(shí)踐內(nèi)容。通過方案設(shè)計(jì)的形式給出戶型圖，讓學(xué)生們自主布置房屋空間。如果通過該方式來(lái)打造概念性空間，可以讓學(xué)生更加大膽地去進(jìn)行一些思維發(fā)散，而且設(shè)計(jì)的個(gè)性也逐漸凸顯，可以將設(shè)計(jì)方案反饋到教師處，提升設(shè)計(jì)方案可行性。學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以打破傳統(tǒng)空間布局以及傳統(tǒng)家具擺放位置，彰顯自己的個(gè)性，但是這種突破需要以可實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，才能保證“突破”具有實(shí)際意義。
通常情況下課程設(shè)置當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)一般情況下都是安排在課堂理論教學(xué)之后的，通過分?jǐn)嗉薪虒W(xué)的模式來(lái)傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式弊端比較明顯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題，或者是沒有時(shí)間給學(xué)生解答問題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂，長(zhǎng)時(shí)間不能解決相關(guān)問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在之后一段時(shí)間的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，雖然理論知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)過去了一段時(shí)間，但是理論和實(shí)踐卻很難結(jié)合到一起。所以可以將實(shí)踐教學(xué)工作模式融入理論教學(xué)當(dāng)中，讓教師自由化渡支配時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地掌握知識(shí)點(diǎn)，吸收知識(shí)。大部分學(xué)生都是比較缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的，并且這部分學(xué)生在面對(duì)項(xiàng)目的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的感覺，這些問題嚴(yán)重影響了“居住空間設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)日后的應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，良好的動(dòng)手能力是從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作人員必須要具備的專業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)不同規(guī)格空間，對(duì)空間進(jìn)行重組，獲得更加符合當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的新空間，利用這些形式來(lái)體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中空間布置的重要性。在該過程中，學(xué)生對(duì)資料的認(rèn)識(shí)都是比較少的，也缺少工藝制作工作技能，知識(shí)讓作品有表象，但是缺少靈感。
想要從根本上提升“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量，就必須要從實(shí)踐性的'層面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。將項(xiàng)目作為依托，結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，將項(xiàng)目教學(xué)模式引入當(dāng)前課堂教學(xué)過程中。在面對(duì)項(xiàng)目工程的時(shí)候，要將問題作為主要的課堂授課先導(dǎo)來(lái)看待，不斷地引入一些全新的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生跟著設(shè)計(jì)任務(wù)的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一味教授知識(shí)點(diǎn)的模式，而是通過一系列的形式來(lái)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些問題，研究這些問題，勾起學(xué)生在該方面的求知欲望以及對(duì)位置知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，提升學(xué)生事件設(shè)計(jì)能力。不能將設(shè)計(jì)方案集中在形式功能上，還要讓學(xué)生可以拿出較為完整的方案，才能保證后期“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的正常開展。針對(duì)教學(xué)過程中存在的不足之處，還需要從事“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)的教職員工在日后不斷探索。
反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是近年來(lái)比較流行的一種教學(xué)模式，并且經(jīng)過多年來(lái)的不斷使用，已經(jīng)取得了一定的效果。提升課堂教學(xué)內(nèi)容，可以按照教學(xué)計(jì)劃章節(jié)或者不同的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)錄制一些視頻，將反轉(zhuǎn)課堂理念運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。因?yàn)榻ㄖb飾設(shè)計(jì)課程專業(yè)特點(diǎn)比較明顯，所以經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自于各個(gè)方面條件的約束，所以不論是軟件還是硬件，都必須要加以完善，才能保證“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量。首先可以從云平臺(tái)以及云網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的層面上出發(fā)，為課堂教學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己需要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)。其次，教師還可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，并將錄制的資料錄入云平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息資源共享。還可以定期在線教授課程，教師和學(xué)生通過在線互動(dòng)的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)課堂無(wú)處不在。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)批閱一些學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，而學(xué)生則可以根據(jù)課堂教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題提出一些自己的困惑或者是自己的看法。從整體上來(lái)看，要根據(jù)課堂教學(xué)要求來(lái)安排課程，盡量減少負(fù)面條件的約束，提升“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
上文從當(dāng)前“居住空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題入手，分別從當(dāng)前“居住空間設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、“居住空間設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式以及將反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入“居住空間設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)中等角度，對(duì)如何提升設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了闡述。
[5]郭欣.基于項(xiàng)目教學(xué)法的《居住空間設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式探索[j].現(xiàn)代裝飾（理論），2012（12）：208.
[6]朱玲，張倩，惠.求同存異、歸本溯源、營(yíng)居塑境――城市更新中居住空間單元規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)探索與實(shí)踐[j].住區(qū)，2015（6）：133-137.
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇五
摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)過程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，新一輪的課程改革提出轉(zhuǎn)變教師的角色，從而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了新的要求。文章試圖從新課程的角度闡述現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略（包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法的組合、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選用等）、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是人，其設(shè)計(jì)的主體也是人，而人是最為復(fù)雜的、最難以把握的，同時(shí)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素也是復(fù)雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。
在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學(xué)則負(fù)責(zé)“怎樣教”，課程與教學(xué)的界線涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學(xué)者專家制定，教師的職責(zé)是踏實(shí)而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實(shí)施者，很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，只能跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在：
（一）重教材，輕學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程。從教學(xué)的角度來(lái)講，教學(xué)的結(jié)論指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需要獲得的結(jié)果；教學(xué)的過程是指達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或獲得所需要結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，于是，教師習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，教師教給學(xué)生的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐就可以將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。
現(xiàn)代課程觀與教學(xué)觀認(rèn)為，課程與教學(xué)二者不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是相互作用，有機(jī)整合的關(guān)系。對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系，美國(guó)學(xué)者塞勒（jgsayloretal）等人做了很好的比喻（有三個(gè)，這里只舉一例）：“課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；教學(xué)則是具體的施工。作為設(shè)計(jì)圖紙，會(huì)對(duì)如何施工做出非常具體的計(jì)劃和詳細(xì)的說(shuō)明。這樣，教師便成了工匠，教學(xué)的好壞是根據(jù)實(shí)際施工設(shè)計(jì)圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計(jì)圖紙的要求來(lái)測(cè)量的?！睆倪@里看來(lái)，“教什么”在一定程度上決定著“怎樣教”，但教學(xué)在課程面前還是能有所作為的，因?yàn)檎n程的實(shí)施依賴于教學(xué)，課程實(shí)施的程度取決于教學(xué)的水準(zhǔn)。同時(shí)，新課程也明確提出了教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的開發(fā)者的新觀念，另外，教師本身就是一種素材性課程資源和條件性課程資源的載體，這些優(yōu)勢(shì)使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更是大有作為。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀。
后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介以及環(huán)境組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，這四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，猶如一條“食物鏈”，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中一個(gè)或兩個(gè)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，教師要用系統(tǒng)的觀點(diǎn)審視整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮到這四個(gè)因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)更趨復(fù)雜。教師要從單純?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)媒介（主要是教科書）轉(zhuǎn)向多維的立體設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)移到人的身上來(lái)。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生“交往互動(dòng)”的過程，以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中通過心靈的對(duì)接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的理念中，教學(xué)不再是教師唱“獨(dú)角戲”，教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要關(guān)注到“生態(tài)系統(tǒng)”中的物的因素，如學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)環(huán)境的控制等，因?yàn)檫@些客觀的因素同樣會(huì)影響到教學(xué)過程。教師要真正將教學(xué)過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
（二）為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。
“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”是美國(guó)心理學(xué)家加涅提出來(lái)的，這也是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教師也就要相應(yīng)地對(duì)教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)，無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整、豐富，都會(huì)在師生的交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問題、新認(rèn)識(shí)和新成果，因?yàn)椴粌H學(xué)生，而且教師的心態(tài)總是隨著具體的教學(xué)情景發(fā)生變化，同時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況也在發(fā)生變化。如何處理在教學(xué)設(shè)計(jì)未曾預(yù)料、也無(wú)法預(yù)料的“課堂意外事件”，如果強(qiáng)行按照原教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必壓抑學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，因?yàn)閷W(xué)生任何一個(gè)思想的火花都可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火苗；如果任何一個(gè)課堂中生成的東西，教師都要顧及到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。教師處在一種進(jìn)退維谷的兩難境地，教師需要更多的教學(xué)機(jī)智以應(yīng)對(duì)這種局面，正如有的研究者所說(shuō)，“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?！?BR> 教師教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性、具有獨(dú)特性精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)視、忽視個(gè)性的存在。因此，教師教學(xué)是應(yīng)“不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的部分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！藗儫o(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為藝術(shù)了。’（布盧姆）”教師只有充分發(fā)揮自身的教育智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的變化隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
（三）知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度并重。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標(biāo)之一就是要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！痹趥鹘y(tǒng)教育中，知識(shí)的掌握往往成為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一尺度，而學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，不易操作，致使教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學(xué)生這方面的發(fā)展納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。情感態(tài)度價(jià)值觀隸屬于人的內(nèi)心世界，而人是內(nèi)心世界是極其復(fù)雜的，是難以揣度的，因而無(wú)法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身實(shí)踐才能不斷地潛滋暗長(zhǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
課程實(shí)施包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)雖然對(duì)教學(xué)不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個(gè)教學(xué)過程的起始階段，對(duì)教學(xué)過程起著宏觀調(diào)控的作用。教師在教學(xué)之前需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但在教學(xué)過程中又不可拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，一切應(yīng)以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。
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設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇六
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當(dāng)前很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并不重視理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從學(xué)生本身、教師的教學(xué)改革和學(xué)校的保障三個(gè)方面來(lái)不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好的基礎(chǔ)。但是，有些從設(shè)計(jì)院校畢業(yè)的學(xué)生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語(yǔ)都搞不清楚。當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認(rèn)識(shí)上的問題，是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)。
很多院校將自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)人才上，要求課程設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但是這并不是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說(shuō)、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會(huì)在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，影響這個(gè)問題的原因主要來(lái)自學(xué)生和老師兩個(gè)方面。首先，學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不夠。進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的自我控制能力較差。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，理論課程往往設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，對(duì)于這兩個(gè)年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還沒有認(rèn)識(shí)到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關(guān)系，也沒有認(rèn)識(shí)到后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要什么樣的理論課程來(lái)奠定基礎(chǔ)，所以不知道理論課程會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)理論課喪失了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)毫無(wú)目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進(jìn)。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生談?wù)撃衬忱蠋煹恼n上得好，某某老師的課一點(diǎn)兒意思都沒有，這也就說(shuō)明學(xué)生對(duì)老師的授課都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)和興趣的提升很大程度上取決于老師對(duì)這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學(xué)形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動(dòng)，也沒有教與學(xué)之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設(shè)計(jì)提倡不同形式和風(fēng)格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點(diǎn)和學(xué)派的自由討論。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復(fù)雜，自我意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理,必須首先從思想上使其認(rèn)識(shí)到理論課程的重要性。基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程的關(guān)系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學(xué)生要樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會(huì)激發(fā)對(duì)這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，通過老師的授課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心理的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐課程的關(guān)系。首先，學(xué)生應(yīng)提高自身素養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)理論課程的重要性。現(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設(shè)計(jì)者，軟件只是一種工具，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，素質(zhì)全面的設(shè)計(jì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有具備了豐厚的理論知識(shí)，才可能用設(shè)計(jì)來(lái)表達(dá)人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應(yīng)激活課堂，勇于在教學(xué)上有所創(chuàng)新。加強(qiáng)引導(dǎo)需要老師采取不同的教學(xué)方法，在認(rèn)真研究教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學(xué)生從問題的角度進(jìn)行思考，對(duì)問題進(jìn)行追問，梳理教材的來(lái)龍去脈，結(jié)合具體課程的特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生理論思維的訓(xùn)練;教材的部分章節(jié)可以由學(xué)生組成討論小組進(jìn)行討論，針對(duì)某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進(jìn)行交流，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng);建立良好的師生關(guān)系，積極采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的老師一個(gè)人在講臺(tái)上不停地講的模式;利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)作品的歷史時(shí)期、創(chuàng)作背景、主要風(fēng)格等方面有全面的了解，進(jìn)一步提高教學(xué)效果;利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，充分利用新的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與理論學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步了解本學(xué)科國(guó)內(nèi)外的前沿動(dòng)態(tài)，開闊眼界，進(jìn)一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學(xué)中來(lái)，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)現(xiàn)代設(shè)計(jì)，在相關(guān)的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維。
當(dāng)然，學(xué)校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學(xué)校和院系來(lái)講，要保障理論課程的教學(xué)順利進(jìn)行，不能一味增加實(shí)踐課程的時(shí)間，而削減理論課程的必須課時(shí)。學(xué)校應(yīng)該從師資建設(shè)、資料儲(chǔ)備、硬件建設(shè)等多方面進(jìn)行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設(shè)計(jì)史論，同時(shí)還要關(guān)注當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的后勁。設(shè)計(jì)師通過對(duì)古今中外藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯(cuò)誤?？傊碚撜n程的教學(xué)，更多的是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。通過理論課程知識(shí)的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才，從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇七
二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)造的需求越來(lái)越迫切，創(chuàng)造力已經(jīng)成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展的必要條件。因此，現(xiàn)今社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都開始重視對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。尤其是服裝設(shè)計(jì)行業(yè)，創(chuàng)造性思維作為設(shè)計(jì)師創(chuàng)作的靈魂，要時(shí)刻關(guān)注服裝設(shè)計(jì)理念的更新。同時(shí)，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對(duì)時(shí)代變化對(duì)人們審美觀念的影響，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式給學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)造性思維的氛圍，從而推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
服裝設(shè)計(jì)是實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，它以服裝為設(shè)計(jì)對(duì)象，通過對(duì)材料的設(shè)計(jì)而產(chǎn)生服裝的行為。創(chuàng)造性的思維使現(xiàn)代古裝變得更加具有藝術(shù)性、實(shí)用性和時(shí)尚性，同時(shí)，通過不同的搭配給人耳目一新的視覺效果。服裝主要包括面料、顏色和款式，設(shè)計(jì)的過程中設(shè)計(jì)師要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇這些東西?，F(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)服裝的.需求已經(jīng)不僅僅是它的實(shí)用性，更重要的是其藝術(shù)性。要想在服裝時(shí)尚界擁有自己的一片天地就要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)的衣服要?jiǎng)e具一格，給人帶來(lái)新鮮感，這樣才能吸引顧客。創(chuàng)造性思維不僅能給設(shè)計(jì)師帶來(lái)更廣闊的天空，也能給顧客帶來(lái)滿足感和幸福感。隨著大眾欣賞水平的不斷改變，創(chuàng)造性思維在服裝設(shè)計(jì)中的地位將變得越來(lái)越重要。
服裝設(shè)計(jì)的流行性與以創(chuàng)新為創(chuàng)造性思維主體相輔相成。服裝的諸多特點(diǎn)就要求服裝的設(shè)計(jì)可以符合不同年代的變化和需求，現(xiàn)今社會(huì)，服裝設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。人們?cè)谛蕾p服裝的同時(shí)，也對(duì)服裝設(shè)計(jì)提出了更高的要求。服裝設(shè)計(jì)必須有創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師要多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使服裝設(shè)計(jì)走向可持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)講述的問題。
1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，更加能夠形成正確的學(xué)習(xí)理念，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下，服裝設(shè)計(jì)教學(xué)也必然要經(jīng)歷改革創(chuàng)新，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以前的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，在日常教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，教師要定期舉辦服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
2、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)。
如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮他們的積極性，提高創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中通過向?qū)W生展示一樣?xùn)|西，然后讓每個(gè)人說(shuō)出自己的看法，并發(fā)揮想象，對(duì)這樣?xùn)|西進(jìn)行創(chuàng)新的辦法來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；其次，要提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，任何一樣工作的實(shí)施都離不開做這件事的人的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)秀的專業(yè)技能能促使學(xué)生更好的發(fā)揮，能推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在授課過程中，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和專長(zhǎng)，通過集體討論和交流等形式，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)構(gòu)想，這個(gè)過程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的過程。服裝設(shè)計(jì)并不只是單純的設(shè)計(jì)衣服，它包含了一個(gè)國(guó)家的文化和歷史的發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師可以多給學(xué)生展示我國(guó)特有的民族文化、音樂，風(fēng)土人情等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、運(yùn)用現(xiàn)代科技的多樣化，多方面激發(fā)創(chuàng)造性思維。
信息時(shí)代的帶來(lái)，給我們的生活帶來(lái)了更多的新鮮事物。時(shí)代的進(jìn)步，可以讓我們看到更多的經(jīng)典案例和優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過程。日常教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例，從案例中引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維也是一種發(fā)散性思維，它是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從而經(jīng)過不同的發(fā)展衍化出更多變化。現(xiàn)代科技可以讓學(xué)生感受到更多服裝特色和文化，使學(xué)生的思維更加發(fā)散。在課堂上，教師可以通過欣賞某一位大師的作品帶領(lǐng)所有學(xué)生參與討論，對(duì)其設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其思維方式，創(chuàng)造出屬于自己的新事物。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教育的最新要求，服裝作為時(shí)代和時(shí)尚的象征，更應(yīng)該凸顯其創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能只依賴于課堂和課本，更多的應(yīng)該是來(lái)源于生活。在日常的生活和教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，有選擇的使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過日常的實(shí)踐活動(dòng)，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇八
［］“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”能夠提高學(xué)生的抽象思維及實(shí)際解決問題的能力，具有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性，但也存在一定的學(xué)習(xí)難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)過程中存在多種問題，針對(duì)這些問題對(duì)課程進(jìn)行全面改革，以項(xiàng)目化教學(xué)作為基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)教學(xué)法，以課內(nèi)與課外項(xiàng)目完成情況考核學(xué)生專業(yè)能力，可全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［］項(xiàng)目化教學(xué)；c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程改革。
“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)一直都是以語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，通過變量、數(shù)據(jù)及運(yùn)算符實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)數(shù)組、結(jié)構(gòu)及函數(shù)學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的程序結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠逐漸使學(xué)生掌握c語(yǔ)言中的內(nèi)容及知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生抽象思維及實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)并沒有較大的幫助，學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)c語(yǔ)言的算法及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，雖然能夠?qū)⑵渲械某绦蚺⑶易约壕帉懞?jiǎn)單的程序，但是對(duì)于自身編程知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有幫助，也不能夠提高自身的思維及創(chuàng)新能力。為了解決此問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可嘗試采用項(xiàng)目化教學(xué)。
（一）較強(qiáng)的基礎(chǔ)性因?yàn)椤癱語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在我國(guó)開設(shè)具有較長(zhǎng)的歷史。c語(yǔ)言課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的課時(shí)較多，一般都是在70個(gè)課時(shí)左右。在其他非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，c語(yǔ)言也是一門選修課程，但是課時(shí)并不多，一般在50個(gè)課時(shí)左右。我國(guó)對(duì)于c語(yǔ)言課程的要求主要包括8個(gè)必講內(nèi)容，分別為指針、函數(shù)、文件、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、自定義數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、順序程序設(shè)計(jì)及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。
（二）較強(qiáng)的理論性程序設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是問題解決的程序設(shè)計(jì)，步驟需要行為與時(shí)間相互結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)之后如果從事c語(yǔ)言相關(guān)工作，那么就如同寫作一樣，程序工作人員要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，所以c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的理論性。
（三）較強(qiáng)的實(shí)踐性由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之前并沒有接觸過計(jì)算機(jī)程序，對(duì)于計(jì)算機(jī)的認(rèn)知只是普通的辦公軟件操作，對(duì)程序設(shè)計(jì)工作的流程不適應(yīng)，并且具有枯燥感及恐懼感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之后對(duì)于c語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)目的、組成及用途并不了解。另外，c語(yǔ)言程序的學(xué)習(xí)不僅要要求學(xué)生具備計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，還要求具備英文軟件安裝、糾錯(cuò)及識(shí)別等能力，計(jì)算機(jī)中的c語(yǔ)言程序的開發(fā)集成環(huán)境大部分都是英文，如果程序和計(jì)算機(jī)環(huán)境相互脫離，那么學(xué)生對(duì)于c語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，該課程特別重視學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過程中找到自身的錯(cuò)誤，并且對(duì)自身錯(cuò)誤進(jìn)行改正，以此掌握c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的知識(shí)，提高操作實(shí)踐能力及實(shí)際解決問題的能力。
課程改革的方案主要包括語(yǔ)言基礎(chǔ)階段及提高編程兩個(gè)階段，前者是在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，后者是以學(xué)生為教學(xué)主體實(shí)現(xiàn)，圖1為課程改革方案的實(shí)施圖。首先，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在語(yǔ)言基礎(chǔ)階段將c語(yǔ)言課程分成任務(wù)的提出、知識(shí)的分析、任務(wù)的分解、任務(wù)的實(shí)現(xiàn)及任務(wù)的評(píng)價(jià)這五個(gè)階段。在教學(xué)初期，教師可以一個(gè)小型的系統(tǒng)為例在課堂中進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠了解其中的知識(shí)，并且使學(xué)生能夠相互討論系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中問題的解決方案。之后讓學(xué)生通過掌握課程中的內(nèi)容對(duì)其中的問題進(jìn)行解決，教師在最后對(duì)學(xué)生解決問題的能力及掌握的知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)。學(xué)生以教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)修改自身的錯(cuò)誤，從而能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的認(rèn)知。其次，教師通過項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在提高編程階段使學(xué)生通過小組形式選擇題目，從而實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)的過程主要包括項(xiàng)目的提出、項(xiàng)目的分析、項(xiàng)目的進(jìn)行、實(shí)施項(xiàng)目及總結(jié)驗(yàn)收。學(xué)生是此階段中的主體，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助及引導(dǎo)。在學(xué)生提出項(xiàng)目及選擇項(xiàng)目以后，教師就要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱捻?xiàng)目進(jìn)行自主分析。學(xué)生以教師在課堂中傳授的知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對(duì)項(xiàng)目的選擇進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)生能夠在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成之后相互討論，并且對(duì)項(xiàng)目中的內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。項(xiàng)目的進(jìn)行主要是項(xiàng)目性能方面的設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具備一定的功能。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)審，也可以組中的成員之間相互驗(yàn)收，并且對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及展示。課程改革主要是將上述兩個(gè)階段中的實(shí)踐及理論相互結(jié)合實(shí)現(xiàn)的，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是對(duì)課本中的算法及概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠自己實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的操作，使課本中的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言課程的全新改革。
基于項(xiàng)目化教學(xué)的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程改革的基本思想就是使學(xué)生通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，將知識(shí)技術(shù)的使用及掌握作為學(xué)習(xí)的主旨。在課程改革過程中，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核三方面入手。
（一）改革實(shí)踐框架。
1、教學(xué)的內(nèi)容。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)c語(yǔ)言課程的改革，主要是通過實(shí)際工作和軟件開發(fā)方面進(jìn)行，項(xiàng)目的選擇要貼合實(shí)際需求，教學(xué)內(nèi)容也要貼合實(shí)際需求，主要包括程序的設(shè)計(jì)、程序的使用、數(shù)據(jù)的處理等多個(gè)不同的模塊，并且不同模塊還具備多個(gè)不同的任務(wù)。
2．教學(xué)的方法。項(xiàng)目化教學(xué)一般使用的教學(xué)方法為引導(dǎo)教學(xué)，指的是在教師提出項(xiàng)目之后使學(xué)生能夠針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行問題的分析及解決，在初教學(xué)過程中，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目的功能設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過自身掌握的知識(shí)及技術(shù)解決其中的問題，在此過程中會(huì)遇到多種沒有辦法解決的問題，這要求教師為學(xué)生進(jìn)行講解。傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容都較難懂，但是項(xiàng)目化教學(xué)中的問題都是學(xué)生自己提出的，對(duì)于這些問題學(xué)生有足夠的動(dòng)力及興趣。教師通過項(xiàng)目化教學(xué)模式為學(xué)生布置項(xiàng)目的主要作用就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要包括軟件開發(fā)合作及模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自身的系統(tǒng)開發(fā)及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為自身朝著下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3．考試的方式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)的控制就是培養(yǎng)并且考核學(xué)生的過程，學(xué)生能夠通過課堂中的項(xiàng)目培養(yǎng)自身的能力、知識(shí)及素質(zhì)，所以重視過程。課下的項(xiàng)目主要是培養(yǎng)學(xué)生的高層次能力，所以重視結(jié)果。項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)總分為100分，包括20分的平時(shí)成績(jī)、60分的課內(nèi)項(xiàng)目成績(jī)及20分的課下項(xiàng)目成績(jī)。只有學(xué)生完成課外和課內(nèi)兩個(gè)項(xiàng)目，才能夠認(rèn)定為考試合格。
（二）“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的改革實(shí)踐以某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)綜合項(xiàng)目為例，分別為課內(nèi)項(xiàng)目及課外項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)某企業(yè)管理系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)的開發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成科內(nèi)項(xiàng)目，學(xué)生自己獨(dú)立完成課外項(xiàng)目。
1．整體設(shè)計(jì)。通過情景進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)，以課程為基礎(chǔ)，為學(xué)生合理分配項(xiàng)目任務(wù)，并且使學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行明確，從而使學(xué)生課明確自己每節(jié)要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在提問及討論過程中有明確的目標(biāo)，從而使學(xué)生具備清晰的思路，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
2．實(shí)施過程。在實(shí)施項(xiàng)目單元過程中，要讓學(xué)生匯報(bào)自己課外項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)程，之后教師要對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后引入任務(wù)，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過程中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，之后指導(dǎo)修改自己的方案并且討論。學(xué)生在完成任務(wù)之后要對(duì)自己的作品進(jìn)行提交，教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生能夠了解自己的不足，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改正。
3．改革效果。對(duì)于某大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)一班及二班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)效果一般，對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)良好。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，靈活使用c語(yǔ)言課程中的內(nèi)容，在學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，自身就會(huì)充滿成就感，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。通過教師的引導(dǎo)及提問，學(xué)生能夠自己尋找問題的解決方案，在實(shí)際操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了問題解決能力，并且還能夠通過小組合作提高了協(xié)作精神。
實(shí)踐表明，基于項(xiàng)目化教學(xué)的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生通過自己的`努力及教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目的過程中，能夠真實(shí)感受到c語(yǔ)言編程的魅力，并且感受到自主完成項(xiàng)目的喜悅。此種學(xué)習(xí)方式能夠夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)，并且開拓學(xué)生視野，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，提高學(xué)生編程技巧及能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的交流及團(tuán)隊(duì)合作能力。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇九
當(dāng)你接過高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，你必須面對(duì)一個(gè)問題：高初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
高初中英語(yǔ)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求方面都有緊密的聯(lián)系，也有較大差異。通過初中教學(xué)大綱的高中教學(xué)大綱的對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中階段教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為主線，并對(duì)學(xué)生裝進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生的閱讀能力。
首先，從高一起就應(yīng)該注培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。觀察中發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生裝養(yǎng)成了閱讀中喃喃自語(yǔ)，搖頭晃腦、逐詞閱讀、過分回視、或用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了閱讀速度和閱讀效率，也很難達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此在高一起始階段教師就要幫助學(xué)生盡快克服這些不良習(xí)慣，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀方法，以提高閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生掌握跳讀、掠讀、細(xì)讀，教會(huì)學(xué)生一個(gè)詞組、一個(gè)意群的整體閱讀方法。
其次，充分運(yùn)用課本提供的閱讀材料，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。對(duì)于新入學(xué)的高一新生而言，初中階段已掌握了一定的詞匯量，具有一定的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀技巧顯得既必要又有實(shí)效。根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)大綱閱讀教學(xué)法的要求，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，課題組著重培養(yǎng)學(xué)生以下閱讀技巧：1、詞義推斷。培養(yǎng)學(xué)生依照上下句猜詞或跨越生詞障礙的能力；2、細(xì)節(jié)把握。培養(yǎng)學(xué)生捕捉事情發(fā)展的有關(guān)情節(jié)的能力；3、推理判斷與深層含義。培養(yǎng)學(xué)生不僅要理解作者表達(dá)的字面意思，還要推斷出其深層含義；4、相似表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生用詞語(yǔ)互譯、句型轉(zhuǎn)換、詞義概括等到語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同或相似意義的能力；5、層次與邏輯關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力；作者態(tài)度與讀后評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言信息評(píng)價(jià)人、事、物的能力；8、社會(huì)文化。培養(yǎng)學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及跨文化交際的能力。
最后，要注意學(xué)生的閱讀興趣，把握學(xué)生閱讀心態(tài)。所選材料應(yīng)具有思想性趣味性、多樣性、可讀性、實(shí)用性的特點(diǎn)。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循“跳起來(lái)摘蘋果”的原則。通過系統(tǒng)化有止的地訓(xùn)練有效地消除學(xué)生厭倦感和停滯感，從而提高他們的閱讀效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。
二、初高中英語(yǔ)教師的教法差異給學(xué)生帶來(lái)了不適應(yīng)。
與初中教材相比較，高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容多，難度大。表現(xiàn)為抽象概念多，形維減少。語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜。這時(shí)已適應(yīng)了初中英語(yǔ)的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生布景言，感到手足無(wú)措、力不從心，導(dǎo)致了高一階段成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“困難期”。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)法中，教師要努力研究把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找銜接點(diǎn)。如：中英合編的初高中英語(yǔ)教材，編排體系一樣，都是以話題為中心，（每單元一個(gè)話題）課文閱讀內(nèi)容都重在培培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且體裁廣泛、信息量大、內(nèi)容生動(dòng)，同樣初三（或初四）的閱讀部分與高一閱讀材料的難度并不大，這些都有為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供了有利的條件。教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生裝的思維的內(nèi)涵，了解學(xué)生的思維過程，以新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接帶動(dòng)思維的突破、知識(shí)更新的突破，能有效地幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展的意識(shí)，提高思維層次從而使學(xué)生高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)再上新臺(tái)階。
三、學(xué)生從初中到高中能否盡快地完成角色轉(zhuǎn)變是順利渡過轉(zhuǎn)軌時(shí)期的關(guān)鍵。
通過調(diào)查得知進(jìn)入高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難主要表現(xiàn)在：1、知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯能力較差。尤其是升學(xué)這一功力目標(biāo)和經(jīng)過一個(gè)暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實(shí)；2、學(xué)習(xí)班的積極性主動(dòng)性較差。3、學(xué)習(xí)班方法不當(dāng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；4、對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清。所以在在高一起始階段的教學(xué)中除了讓學(xué)生盡快了解高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，集中識(shí)詞外，更主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)班英語(yǔ)的積極性，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)效果的保障，而且越早越好。為此我們應(yīng)從以下幾方面努力：
1、培養(yǎng)學(xué)生積極參加課內(nèi)外實(shí)踐的習(xí)慣。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此在高中階段就要注意學(xué)生“多聽、多說(shuō)、多讀、多寫”以及“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”的實(shí)踐參與意識(shí)。要求學(xué)生早晨放聲朗讀；鼓勵(lì)學(xué)生課堂上主動(dòng)參與--積極思考積極操練，積極回答問題積極做筆記，課下積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際。最重要的是，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生接觸國(guó)外文化差異的敏感性與鑒別的能力。這樣學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度都會(huì)得到明顯的提高。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是“尋疑”。用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”；可使學(xué)生的“學(xué)”由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”但剛升入高中和學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)于如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么以及預(yù)習(xí)到什么程度都不太清楚。教師必須詳細(xì)安排預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容，從語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法句型乃至課文理解要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，而且做到有布置有檢查久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)班的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象規(guī)律的習(xí)慣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)班過程中歸納總結(jié)是將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識(shí)點(diǎn)，記詞的用法，記同學(xué)們獨(dú)到見解。學(xué)完一個(gè)單元之后，采用聽寫的方式或提問的方式總結(jié)所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語(yǔ)等。在最初的檢查中發(fā)現(xiàn)，有些筆記錯(cuò)誤百出，有些筆記記過之后既不整理也不利用，起不到歸納總結(jié)的作用。所以教師要督促學(xué)生課后檢查、整理，查漏糾錯(cuò)，并經(jīng)常翻閱，隨時(shí)補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。讓學(xué)生養(yǎng)成每個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容都?xì)w納總結(jié)的習(xí)慣。直到學(xué)生建立自己的錯(cuò)誤庫(kù)、詞匯手冊(cè)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了多重知識(shí)體系和系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這既有利于知識(shí)的積累和長(zhǎng)期記憶，也有利于運(yùn)用時(shí)的提取。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要用于考察學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來(lái)該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)整體效果不理想的原因。
具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.監(jiān)管機(jī)制不科學(xué)，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術(shù)院校都出臺(tái)了針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對(duì)于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴(yán)格。
具體來(lái)說(shuō)，最主要的問題在于，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮實(shí)際效用，不但答辯如同走過場(chǎng)，相關(guān)教師也對(duì)不達(dá)標(biāo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)方式，使得學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)間大同不異、缺少新意，難以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐的要求非常高，以操作性強(qiáng)著稱。
這就是說(shuō)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項(xiàng)目還需要具備實(shí)際的可行性。
但現(xiàn)實(shí)情況是，就每年各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實(shí)踐的并不多見。
具體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上，同時(shí)也可以從設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到。
學(xué)生常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)初始時(shí)對(duì)選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學(xué)生的選題質(zhì)量相對(duì)突出，卻超出了自己完成課題的實(shí)際能力。
當(dāng)然，還有一些學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)持有的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，資料收集不力，考察、調(diào)研不當(dāng)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)主旨不明、內(nèi)容空泛。
3.學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)重視程度不夠。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程一般在大四下學(xué)期開展，這一時(shí)期的很多學(xué)生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時(shí)間用于他們所認(rèn)為的更重要的考研、找工作上。
故有些學(xué)生在處理畢業(yè)設(shè)計(jì)作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國(guó)內(nèi)大學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)嚴(yán)重滑坡，間接影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴(kuò)招不但直接導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導(dǎo)十?dāng)?shù)個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要負(fù)責(zé)日常的教學(xué)與科學(xué)，必然會(huì)力不從心。
此外，當(dāng)下很多高校的教師隊(duì)伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的選題或指導(dǎo)過程要求過高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)確實(shí)存在很多問題，有必要展開教學(xué)改革以尋找更加適用的教學(xué)方法。
對(duì)此，各院校應(yīng)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和自身的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程教學(xué)改革采取針對(duì)性措施：
1.強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應(yīng)建立學(xué)校、院系、教研室的分層監(jiān)督機(jī)制，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定期與不定期抽檢，同時(shí)將抽檢的結(jié)果詳細(xì)記錄并保存起來(lái)。
定期檢查可分為三個(gè)步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，用來(lái)審核課題申請(qǐng)和開題報(bào)告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行，用以監(jiān)督選題的完成進(jìn)度;后期檢查則在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品完成以后，主要用于把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核過程，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯及評(píng)分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進(jìn)行，一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導(dǎo)老師的工作記錄、學(xué)生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體過程。
2.完善課程教學(xué)體系，發(fā)展師資力量。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)一般采用單純的導(dǎo)師制，一個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)約10個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師則多由中、高級(jí)職稱的專業(yè)教師擔(dān)任。
從導(dǎo)師的角度來(lái)看，受日常工作的限制，他們有限的時(shí)間和精力往往難以真正應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
導(dǎo)師工作室制教學(xué)有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并提升專業(yè)教學(xué)的水平，推進(jìn)教育朝個(gè)性化、精英化發(fā)展。
從國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已有的導(dǎo)師工作室制教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學(xué)生通常都具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和綜合水平。
具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師工作室應(yīng)由以副教授及以上職稱的教師充當(dāng)帶頭人，再由5個(gè)左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當(dāng)主要成分。
導(dǎo)師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實(shí)際制定研究方向和教學(xué)計(jì)劃，并在合適的時(shí)候公布近期研究成果。
這種工作制度既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自身努力，也有利于導(dǎo)師憂患意識(shí)的發(fā)展。
工作室成立后，導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)方向和教學(xué)實(shí)來(lái)制定選題，學(xué)生們則根據(jù)自己的專長(zhǎng)選定課題。
在不同導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合知識(shí)能力將得到極大的發(fā)展，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平也會(huì)充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導(dǎo)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通互動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。
3.加強(qiáng)校企合作，拓寬教學(xué)實(shí)踐。
藝術(shù)設(shè)計(jì)以實(shí)踐性突出著稱，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施導(dǎo)師工作室制的同時(shí)強(qiáng)化校企合作。
比如，可聘請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師或業(yè)內(nèi)專家來(lái)校開設(shè)專題講座，或者將合作企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目發(fā)展為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中升華自身的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而懂得，設(shè)計(jì)不是設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，它同樣需要實(shí)踐的證明的和大眾的認(rèn)可。
作者：張勝利單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)系。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十一
正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛地理教師，才會(huì)進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹立良好的形象，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識(shí)、廣博的視野，要有一顆愛心，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)富有愛心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。
二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒有懸念的`知識(shí)。沒有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識(shí)的單向傳遞，以問題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、學(xué)生之間展開互動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在探究中達(dá)到對(duì)地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無(wú)疑處質(zhì)疑、在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問題。同時(shí)，在學(xué)生展開探究的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要讓學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生提問的過程正是學(xué)生積極思維的過程，可以將學(xué)生的思考與思維全過程暴露出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問更利于將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，更加利于學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及地理思維能力的培養(yǎng)。
三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。
理論知識(shí)源于對(duì)實(shí)際生活以及實(shí)際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識(shí)又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實(shí)踐中來(lái)不斷提升理論知識(shí)的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過程中，教師一定要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無(wú)論什么樣的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會(huì)在實(shí)際中靈活運(yùn)用，更不會(huì)結(jié)合地理知識(shí)來(lái)分析和理解現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，無(wú)法利用這些知識(shí)來(lái)提升自己思考問題的能力，也就無(wú)法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識(shí)，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國(guó)自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)我們國(guó)家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)積極收集環(huán)境語(yǔ)言，思考并分析其中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。然后，教師再?gòu)奈覈?guó)的地形、氣候等方面做出全面的分析，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實(shí)際來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實(shí)踐證明，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們要做好短期與長(zhǎng)期規(guī)劃，將其滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，從大處著眼，小處著手，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位改革，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十二
1、寫父母對(duì)自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間別的感人事跡.。
2、根據(jù)內(nèi)容自擬題目。
3、要表達(dá)真情實(shí)感，語(yǔ)句通順。
其一，寫父母對(duì)自己的關(guān)愛。父母對(duì)自己孩子的關(guān)懷是無(wú)限多的，也是最令人感動(dòng)的，你可以選擇爸爸、媽媽關(guān)懷你的小故事來(lái)寫一寫。比如，你生病了，爸爸、媽媽給了你無(wú)微不至的關(guān)懷；你遇到困難時(shí)，爸爸、媽媽寧愿自己受苦也要給予你最大的幫助等等。
其二、寫與父母之間有趣的事。在生活中，我們接受父母的教育、關(guān)愛，這之間還可能發(fā)生過一些有趣的事。比如與爸爸、媽媽在一起游戲、活動(dòng)，或者你們之間鬧的小笑話。這些故事雖然不是催人淚下，但是寫和爸爸媽媽之間發(fā)生的其樂融融的故事，也會(huì)打動(dòng)和感染別人的。
其三、寫父母對(duì)自己的教育。在我們的身上，父母往往寄托了厚望，一定傾注了爸爸、媽媽很多的心血。爸爸、媽媽對(duì)我們的教育、開導(dǎo)，也可以作為寫入我們習(xí)作的素材。
其四、寫跟父母之間的小誤會(huì)。在生活中，不僅有父母的關(guān)愛，還有父母歡樂的時(shí)光，我們與父母之間難免也會(huì)有一些大大小小的誤會(huì)發(fā)生，可能有些小摩擦。還可以讓我們與父母更好進(jìn)行交流，更好地解除誤會(huì)，加深感情，和諧相處。
我用生動(dòng)的語(yǔ)言勾起了學(xué)生父母對(duì)他們愛的漣渏，激起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們純純欲動(dòng)，想把父母對(duì)自己愛的故事一吐為快。但此時(shí)我采用欲揚(yáng)先抑的方法，再次讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下父母對(duì)自己疼愛的事例，其意圖是讓學(xué)生在組內(nèi)互相啟發(fā)，讓學(xué)生獲得多的習(xí)作材料。然后各組推選代表在班上匯報(bào)，匯報(bào)這一小組的集體成果，讓全班學(xué)生獲得更多的素材。但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，不可能在這很短的時(shí)間內(nèi)涵蓋各個(gè)方面。于是我通過課件展示更多的事例，讓每個(gè)學(xué)生接受到更多的父母疼愛自己的事例。
有了充足的寫作素材，接下來(lái)面臨的是如何來(lái)選擇典型的事例如何來(lái)記述的問題。我采用四人學(xué)習(xí)小組討論交流的形式，來(lái)探討如何來(lái)寫的問題。學(xué)生在交流，同時(shí)如何來(lái)寫的方法也逐漸明晰。學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上，推選代表在班上匯報(bào)小組的成果。學(xué)生代表說(shuō)出了許多表現(xiàn)父母關(guān)愛自己方法：有的說(shuō)抓住父母關(guān)愛自己的語(yǔ)言；有的說(shuō)要抓住父母疼愛自己的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)；有的說(shuō)要抓住父母的神態(tài)來(lái)表現(xiàn)；還有的說(shuō)要抓住一些細(xì)微的但又典型的事例來(lái)寫。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，在不經(jīng)意的交流中獲得了如何來(lái)寫好本次習(xí)作的表達(dá)方法。其實(shí)，三年級(jí)的學(xué)生能夠說(shuō)到這么多的內(nèi)容和方法，卻不易。但要把這些內(nèi)容很好地寫下來(lái)，更是一件不容易的事。此刻我利用課件展示一篇下水文表現(xiàn)的是：一位生病的媽媽在雨天為自己的孩子送雨傘的故事，故事中抓住媽媽的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),表現(xiàn)了媽媽不顧惜自己的身體，也要疼愛自己孩子的典型事例，突出了母愛的博大與無(wú)私。學(xué)生在欣賞圖文并茂的情境朗讀時(shí)，很多學(xué)生流下了激動(dòng)的眼淚。這時(shí)他們?cè)僖矡o(wú)法抑制自己的感情，要將自己父母疼愛自己的事例趕緊躍然紙上。
1、采取了小組合作交流的教學(xué)形式，讓學(xué)生在討論交流中獲得了許多感性的和理性的材料。為這次習(xí)作教學(xué)的打下了良好的基礎(chǔ)。
2、作文教學(xué)合理地使用課件，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生在充滿詩(shī)情畫意的氛圍中有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、教學(xué)中教師親自擬寫下水文，能夠體會(huì)到學(xué)生習(xí)作時(shí)的艱辛。同時(shí)讓學(xué)生感受到老師也和自己一樣，都享受著那博大而無(wú)私的母愛。從而拉近了與教師的心理距離，從而間接地體現(xiàn)了師生間的民主平等。同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作其實(shí)并不是太難，只要平時(shí)善于積累素材，寫作時(shí)就可以輕松應(yīng)對(duì)。
雖然有所收獲，但也不盡人意，好多地方值得我反思：
從作文看來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力令我堪憂，這不能不說(shuō)是我語(yǔ)文教學(xué)上的一大失誤，所以我在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，從自身到學(xué)生都真正樹立起大語(yǔ)文觀的思想。本次的教學(xué)沒有留給孩子們足夠的寫作時(shí)間，所以沒來(lái)得及讓學(xué)生互評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)。
自信心是小學(xué)生很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛剛起步，很大一部分學(xué)生在初學(xué)寫作的過程中失敗過，他們的確有一種望“文”生畏的心態(tài)。我在打開學(xué)生心里的這個(gè)“結(jié)”時(shí)做得不夠，如果從讓學(xué)生增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣入手效果可能會(huì)更好。只要能使學(xué)生攻破這一關(guān)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，作文教學(xué)就更能順利進(jìn)行了。如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文興趣也將越來(lái)越濃厚，作文自信心將不斷增強(qiáng)，作文水平將有質(zhì)的飛躍。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十三
本課程設(shè)計(jì)是在《數(shù)據(jù)庫(kù)與管理信息系統(tǒng)》課程理論教學(xué)之后的實(shí)踐教學(xué)，其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理、管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，進(jìn)一步掌握利用結(jié)構(gòu)化方法對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的基本原則、方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、開發(fā)管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力。同時(shí)課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本過程，能夠運(yùn)用系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。
課程作業(yè)要求如下：
(一)內(nèi)容要求。
1.文字在4000字以上，需在封面注明題目、班級(jí)、組員(姓名、學(xué)號(hào));。
2.能夠闡明現(xiàn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)情況，能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)流程分析;。
3.能夠利用數(shù)據(jù)流圖進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)，建立e-r圖和相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典;。
4.能夠建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，能夠運(yùn)用u/c矩陣進(jìn)行子系統(tǒng)劃分和數(shù)據(jù)正確性檢驗(yàn)。
(二)組織要求。
1.按時(shí)完成課程設(shè)計(jì)，及時(shí)提交成果;。
4.各組內(nèi)的同學(xué)能夠互相督促，交流充分;。
5.組長(zhǎng)能夠及時(shí)向指導(dǎo)教師報(bào)告自己所在組的進(jìn)度。
(三)文檔要求。
1.圖表美觀，文理通順;。
2.能夠參考軟件開發(fā)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)文檔，指導(dǎo)自己編寫設(shè)計(jì)報(bào)告的相關(guān)部分;(詳細(xì)資料參見附件)。
3.嘗試應(yīng)用項(xiàng)目管理軟件進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)程的規(guī)劃管理(繪制甘特圖，不作硬性要求)。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十四
1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀念。
美術(shù)課程教學(xué)改革首先強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣于以教師為中心、以教材為中心組織課堂教學(xué)，在很大程度上已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了他們的自我發(fā)展需求，例如：美術(shù)課堂最常見的就是老師帶領(lǐng)學(xué)生一味地臨摹。但在新時(shí)期的新課改下還能行嗎？這不是抹殺學(xué)生的美術(shù)天性嗎？因此美術(shù)新課改要求我們立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
2.構(gòu)建超越美術(shù)的動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大部分美術(shù)教師都具有一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美術(shù)知識(shí)的常規(guī)教學(xué)不成問題。而美術(shù)新課程卻突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科和社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生人文精神和審美能力的提高，這就要求我們緊隨新課改的步伐，學(xué)習(xí)和美術(shù)課程相關(guān)的其他新知識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念和方法，構(gòu)建開放的動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)師生與新課改共同成長(zhǎng)。
3.掌握教師和學(xué)生共同提高的互動(dòng)教學(xué)方式。
在新課改下，美術(shù)教學(xué)由于貫徹了新的教學(xué)理念，特別關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此給美術(shù)課堂帶來(lái)了形式多樣的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，我們要根據(jù)實(shí)際積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，滿足他們自身發(fā)展的需求。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將有效促使教師更新教學(xué)方式。在美術(shù)新課改中，教師將是探究者和開拓者。新課改要求美術(shù)教師在教學(xué)中積極完善自己，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，為更好地落實(shí)新課改提供有力保障。
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直扮演著“知識(shí)傳授者”的角色。課堂教學(xué)中，重視對(duì)知識(shí)的講解，主觀上注重課堂結(jié)果，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)講授法、講解法，師生之間缺乏有效的交流互動(dòng)。新課改背景下，教師和學(xué)生一起打破課堂死氣沉沉的局面，利用學(xué)生生活中的美術(shù)資源，與他們共同觀察、討論和體驗(yàn)，共同建立民主、和諧、互動(dòng)的師生關(guān)系。
2.在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓他們?nèi)姘l(fā)展。這并不是讓每一個(gè)學(xué)生平均發(fā)展，而是立足于學(xué)生的差異性，找出因材施教的依據(jù)，找到適合他們的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)重要理念，保證每一位學(xué)生接受美術(shù)教育的權(quán)利，因此我們要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，使他們都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高和進(jìn)步。
三、改變教學(xué)方法。
1.注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，需要更多具有創(chuàng)新精神的人才。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的局限性，教學(xué)手段需要有效更新，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為必然。多媒體技術(shù)能夠立體地、直觀地、動(dòng)態(tài)地、生動(dòng)地、形象地反映美術(shù)教學(xué)過程，利用多媒體技術(shù)輔助美術(shù)課堂教學(xué)已越發(fā)顯得重要。它能夠通過多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，表現(xiàn)手法形式多種多樣，并富于變化的優(yōu)越性等優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。
2.創(chuàng)建符合新課程要求的課堂教學(xué)模式。
示范—模仿教學(xué)模式是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中經(jīng)常使用的。但是由于這種教學(xué)模式缺少學(xué)生參與，暴露出課堂教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的不完整性，并不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新課改下的美術(shù)教學(xué)中，我們要先讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)繪畫方法，指導(dǎo)要貫穿他們嘗試學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課本、邊嘗試?yán)L畫、邊思考、邊探究方法。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過繪畫活動(dòng)完善繪畫技能和獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力的目的。
3.正確對(duì)待學(xué)生的差異性。
適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。在安排美術(shù)活動(dòng)及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分考慮學(xué)生的差異，讓不同學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，并給予有效評(píng)價(jià)，使他們樹立自信。
總之，新時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)，要讓美術(shù)新課程真正體現(xiàn)出課程的“新”，讓課堂教學(xué)不斷創(chuàng)“新”，我們不僅要做專業(yè)型教師，更要做創(chuàng)新型教師，勇于實(shí)施新課程，探究新課程。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十五
首先我們由衷的感謝老師提供給我們這樣一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，經(jīng)過這四周的學(xué)習(xí)，本次課程設(shè)計(jì)即將結(jié)束，總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過這門課的學(xué)習(xí)收獲還是相當(dāng)大的?；仡欉@段時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨萬(wàn)分。的確，從選材到開始制作，從理論到實(shí)踐，在四周的實(shí)訓(xùn)日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識(shí)。
通過這次課程設(shè)計(jì)使我們都更加懂得并親身體會(huì)到了理論與實(shí)際相結(jié)合的重要性，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從實(shí)踐中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到很多問題，可以說(shuō)是困難重重，并且在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足之處，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)之前所學(xué)過的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，有待加強(qiáng)。
生活就是這樣，汗水預(yù)示著結(jié)果但是也見證著收獲，勞動(dòng)是人類生存、生活永恒不變的話題，通過實(shí)訓(xùn)，我才真正領(lǐng)略到“艱苦奮斗”這一詞的真正含義。我想說(shuō)，設(shè)計(jì)確實(shí)有些辛苦，但苦中也有樂，在如今單一的理論學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)能有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但我們可以。而且設(shè)計(jì)也是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，一起的工作可以讓我們有說(shuō)有笑，相互幫助，配合默契，多少歡樂在這里灑下。我想說(shuō)，之前的時(shí)間確實(shí)很累，但當(dāng)我們看到自己所做的勞動(dòng)成果時(shí)，心中也不免產(chǎn)生興奮。也許有人不喜歡這類的工作，也許有人認(rèn)為編程的工作有些枯燥，但我們認(rèn)為無(wú)論干什么，只要人生活的有意義就夠了，而且這也是最主要的，社會(huì)需要我們，我們也可以為社會(huì)而工作。
我們的工作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，團(tuán)隊(duì)需要個(gè)人，個(gè)人也離不開團(tuán)隊(duì)，必須發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，某個(gè)人的離群都可能導(dǎo)致整項(xiàng)工作的失敗。實(shí)訓(xùn)中只有一個(gè)人知道原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓每個(gè)人都知道，否則一個(gè)人的錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目失敗，團(tuán)結(jié)協(xié)作是我們實(shí)訓(xùn)成功的一項(xiàng)非常重要的保證。而這次實(shí)習(xí)也正好鍛煉我們這一點(diǎn)，這也是非常寶貴的。
雖然我們的課程設(shè)計(jì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成了任務(wù)，但是，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，整個(gè)系統(tǒng)的開發(fā)功能還不算太完善，在設(shè)計(jì)的過程中也遇到了很多困難，比如由于早期的需求分析不充分，給后來(lái)系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了很大的困難，所以中間做了一部分的無(wú)用功，但通過我們的不懈努力和老師、同學(xué)的幫助，設(shè)計(jì)才得以圓滿按時(shí)的完成，所以僅憑個(gè)人的力量想設(shè)計(jì)出一個(gè)完美的系統(tǒng)幾乎是不可能的。
老師為我們安排此次課程設(shè)計(jì)的基本目的，在于通過理論與實(shí)際的結(jié)合、人與人的溝通，進(jìn)一步提高思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實(shí)際工作能力，以便培養(yǎng)成能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。在這四個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)之后，我們普遍感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力有所提高，更重要的是通過對(duì)軟件開發(fā)流程的了解，進(jìn)一步激發(fā)了我們對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并能夠結(jié)合實(shí)際存在的問題在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
作為整個(gè)學(xué)習(xí)體系的有機(jī)組成部分，課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際工作中，并從理論的高度對(duì)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，看一看課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出學(xué)習(xí)中存在的不足之處，以便為完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。
對(duì)我們軟件專業(yè)的?？粕鷣?lái)說(shuō)，實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。通過課程設(shè)計(jì)，讓我們找出自身狀況與實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。
此次課程設(shè)計(jì)達(dá)到了專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。在課程設(shè)計(jì)之后，我們都感到不僅實(shí)際動(dòng)手能力有所提高，更重要的是通過對(duì)軟件開發(fā)、軟件管理流程的了解，進(jìn)一步激發(fā)了我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，并能夠結(jié)合實(shí)際存在的問題在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
關(guān)于本次課程設(shè)計(jì)，我們的設(shè)計(jì)雖然還不夠完善，許多功能因?yàn)闀r(shí)間和本身的知識(shí)水平有限無(wú)法實(shí)現(xiàn)，不過，至少在平時(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)之上已經(jīng)有了很大的提高，我堅(jiān)信它必將會(huì)對(duì)我們的未來(lái)走上工作崗位產(chǎn)生積極的影響。
在此次課程設(shè)計(jì)中，學(xué)到了很多課內(nèi)學(xué)不到的東西，比如獨(dú)立思考解決問題的能力，出現(xiàn)差錯(cuò)的隨機(jī)應(yīng)變能力，和與人合作共同提高的能力，都受益匪淺，并且使我們的動(dòng)手能力得到了很大的提高，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)都有非常大的幫助。對(duì)我們而言，知識(shí)上的收獲固然重要，但是精神上的豐收更加可喜，挫折是一種財(cái)富，經(jīng)歷是一種擁有，這次實(shí)訓(xùn)必將成為我們?nèi)松猛旧弦粋€(gè)非常美好的回憶!
篇二。
設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文篇十六
在開學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號(hào)的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點(diǎn)我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣瓜時(shí)間過了，言歸正傳吧。凡是都要有個(gè)總結(jié)，以下便是我在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中的一點(diǎn)心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語(yǔ)之一。在這個(gè)項(xiàng)目的開始階段，老師便讓我們做了個(gè)進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會(huì)，花了較多心思作出了一個(gè)很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個(gè)進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來(lái)去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒我們組做完善的一個(gè)很重要的原因就是他們對(duì)這一周的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)到底還沒什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個(gè)是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個(gè)交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個(gè)心得。
多交流，這是我這次項(xiàng)目的第二個(gè)心得。對(duì)于這種分工完成的項(xiàng)目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會(huì)做很多無(wú)用功，而且也會(huì)做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無(wú)，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開展開來(lái)。而我們組這次就做到了這點(diǎn)，我們每天都會(huì)在qq上或者見面相互交流，并及時(shí)修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問題，或者共同解決問題，比如說(shuō)這次的概念模型的設(shè)計(jì)，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因?yàn)閮烧叩娜蝿?wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問題，才會(huì)做出令我們組員都比較滿意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會(huì)去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)地方也給了很多很多的寶貴意見。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長(zhǎng)這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來(lái)的項(xiàng)目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長(zhǎng)包干或者組長(zhǎng)與個(gè)別組員的包干的現(xiàn)象，我覺得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長(zhǎng)上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺得這也是組長(zhǎng)這個(gè)角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個(gè)創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個(gè)人都有平等得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而更可悲的是很多組員還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。
以上很簡(jiǎn)單的三點(diǎn)讓我們組在這次設(shè)計(jì)之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長(zhǎng)自身談起，剛有說(shuō)到組長(zhǎng)與老師交流較少是第一點(diǎn)，第二點(diǎn)是組長(zhǎng)一直以來(lái)的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)很多考完就忘的干干凈凈，在項(xiàng)目的開始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對(duì)于重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過一門算一門。不過話說(shuō)回來(lái)，組長(zhǎng)這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計(jì)任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵(lì)一下呵呵。第三點(diǎn)就是組長(zhǎng)對(duì)問題的解決程度缺乏完美的追求，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是不求甚解，其實(shí)在我們的設(shè)計(jì)模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會(huì)進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個(gè)方向再多努力一點(diǎn)，水平就不僅僅提高幾個(gè)檔次了，但是組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員去解決了一部分，且在一些地方確實(shí)做了修改。
其次說(shuō)說(shuō)組員，這幾位組員中有兩位與組長(zhǎng)合作過一次，默契還不錯(cuò)，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說(shuō)明書的編寫和數(shù)據(jù)需求分析說(shuō)明書的編寫，曾在第一次小組會(huì)議就表示一定要交出令組長(zhǎng)非常滿意的作品，而且事實(shí)的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對(duì)主動(dòng)性就差了點(diǎn)，總是要組長(zhǎng)不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長(zhǎng)很是頭疼，但總的來(lái)說(shuō)還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長(zhǎng)反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說(shuō)說(shuō)吧。