教案要靈活調(diào)整，根據(jù)不同的教學情境和個體差異做出相應的變化。編寫教案的同時，要關(guān)注學生的思維方式和學習方式，培養(yǎng)其批判性思維能力。通過研究這些教案范例，可以幫助教師更好地編寫自己的教案。
桂花雨的語文教案篇一
3德育目標;體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。
1、播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。
2、板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求?
3、指人回答，明確：出示課件。
4、分同桌輪讀，評議。
5、說說課文主要寫了一件什么事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)。
三、合作學習，理解課文。
1、你喜歡哪幾句話?你能想象當時的情景嗎?合作學習。
2、匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3、出示課件：師范讀。學生想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
4、默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情?(抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情)。
四、拓展延伸。
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。
五、作業(yè)。
1、寫一寫童年的趣事。
2、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫。
桂花雨的語文教案篇二
的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2)，我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書：桂花雨)(出示課件3)作者簡介：琦君(1917—)，名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設(shè)計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣?！?。
設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)?！?。
二、初讀課文(出示課件4)。
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。
三、整體感知。
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)。
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分：(出示課件6)。
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事?
(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。
(板書：愛桂花——搖桂花——思桂花。
四、從具體事件入手，詳細把握課文內(nèi)容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么?
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?
3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?
生答，師總結(jié)。
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣。
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢。
搖落桂花，如雨飄下。
一年四季，香甜生活。
充滿歡樂。
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花。
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。
深埋心中。
五、作業(yè)布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。
桂花雨的語文教案篇三
1、通過多層次閱讀文本，引導學生整體把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2、指導學生抓住事例及母親的話進行自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達的。
引導學生抓住課文中敘“搖花樂”的重點語句以及母親的話，體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
引導學生體會作者表達的感情是通過什么表達出來。
是呀，桂花引起了作者對家鄉(xiāng)的思念，對童年懷念。
1、板書：桂花(出示桂花圖)誰了解桂花?(同學們了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、筆下又是怎樣的呢?)。
今天，我們跟隨著作者琦君一起回憶她童年的趣事，欣賞美麗的桂花雨。
2、補充板書：雨齊讀課題打開書30頁。
(設(shè)計意圖及反思：通過描述作者琦君回故鄉(xiāng)吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈的情景，引發(fā)學生思考：這是這是為什么?為下文的學習做好情感的鋪墊。這樣的開課，是校長看了我的教案后給我的建議，開課的導語，我本來放在小練筆的環(huán)節(jié)的。通過兩個學生的回答，學生體會到了是桂花引起了作者思念家鄉(xiāng)，其他學生的情感也調(diào)動起來了，突出課文的主題。
1、自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?
2、默讀全文，自己喜歡的部分多讀幾次，想想你讀懂了什么?
(1)小組討論。
(2)個別匯報。
過渡：同學們讀書可認真了，繼續(xù)接受大作家的對我們的考驗。
(設(shè)計意圖及反思：通過兩個層次的讀課文，讓學生通篇學習，對課文整體把握。第一層次讀，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。第二層次讀，引導學生抓某個部分多讀幾次，看讀懂了什么?目的檢查學生對課文內(nèi)容的初步理解的情況，從學生的回報情況看，學生已經(jīng)抓住了我下一個環(huán)節(jié)的一些重點句子。在備課時，我自己對這一環(huán)節(jié)的舍取問題就很糾結(jié)。如果進行第二層次的讀，課堂的時間就很緊，如果舍棄第二層次的讀，感覺學生對文本的理解不夠透。想到這點，就決定保留這一環(huán)節(jié)。課后，校長評課也提出了教學環(huán)節(jié)重復的問題，校長指出：“初讀，解決什么問題?再讀解決什么問題?品讀又解決什么問題?”這樣的建議，很值得我深思，也使我對閱讀教學和略讀教學方向更明確了。但如何把第二層次的讀與下面小組合作探究的環(huán)節(jié)整合?我還是沒有想通。懇求大家指教!
再用心默讀全文，思考：
(1)桂花給“我”帶來哪些快樂?
(2)讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話你有什么體會?
(3)課文表達了作者怎樣的感情，這種感情是通過什么表達出來的?
1、默讀思考后小組合作探究。
2、匯報交流。
預設(shè)：
享受“搖花樂”和“花雨美”
1、桂花給“我”帶來哪些快樂?
“搖花樂”、從嗅覺上感受到桂花帶來的快樂、從味覺上。
過渡：桂花給作者的快樂真多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂。
2、出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
3、(配樂)下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，桂花雨的美麗，請大家閉上眼睛，這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨一樣落下來，搖呀搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我整個人陶醉了，我忘情地喊：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑?你仿佛看到了什么?
4、指導朗讀，讀出要花給作者帶來的樂趣。
此時此刻，我們也都浸在搖桂花的快樂之中，你們能把這種快樂讀出來嗎?)。
過渡：是啊，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，(板書：桂花香搖花樂花雨美)讓我對桂花喜愛。我念中學的時候，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花。我到那賞花，回家是，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
1、出示：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 引導：
2、事實上是不是像母親說的這樣呢?從文中找答案。
3、那么母親為什么這樣說呢?(家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。)。
(設(shè)計意圖及反思：本環(huán)節(jié)在前面“自由讀”、“默讀”兩個層次基礎(chǔ)上進行第三層次的“品讀”，通過小組合作探究、讓學生進行小組交流、全班交流，解決本課的重難點，體會作者的情感。通過三個層次的讀，學生對文本的理解還是到位的，由于自己的話多毛病，我的課堂語言總是沒有達到“一針見血”或“點到即止”效果，剝奪了學生很多很多說話的機會。我把教案背了幾次了，把關(guān)于課文、作者背景資料看了很多了，但就是記不住，不能得心應手地把握課堂，對這點，我感到很郁悶。)。
過渡：母親對故鄉(xiāng)的思念，勾起了“我”對童年的回憶。
出示：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、讀了這句話，你體會到了作者一種怎樣的感情?(板書：思鄉(xiāng)情)。
2、這種思念家鄉(xiāng)的感情是怎樣表達出來的?
補充資料：琦君的寫作特色。
(設(shè)計意圖及反思：引導學生跳出課文看課文，學習作者的寫作方法。通過體會作者的思想之情是通過敘述童年的趣事以及母親的話里表達出來的。)。
作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
3、“隨篇小作”——寫寫童年的趣事。
4、組織匯報。
5、評價，引導學生相互評價。
(設(shè)計意圖及反思：這個小練筆應該在課堂上完成的，因為沒有把握好時間，沒有實施。)。
總結(jié)全文：琦君雖然身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。讓我們朗讀《桂花雨》這首結(jié)束這節(jié)課的學習。
1、推薦閱讀：《細雨燈花落》《琦君寄小讀者》以及《琦君自選集》等。
2、小狀元第14頁。
桂花雨的語文教案篇四
3、題目質(zhì)疑：老師今天還為大家?guī)砹硕Y物，(拿出來)問：“這是什么？”
(桂花雨是什么樣的？作者為什么寫桂花雨？……)。
過渡：你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)。
(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅。
(2)搓桂花桂花鹵。
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布。
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶。
(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
2、交流讀書情況。
3.學生快速閱讀，師巡視指導。
怎么樣？哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢？(指名讀，聽讀講名聽讀要求)。
4.交流：課文寫了一件什么事情呢？
5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢？接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧！
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問：這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？
(預設(shè)：我怎么搖桂花的；我搖桂花時的情景；我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了！
小結(jié)：同學們很會讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會到到了感情。
2﹑那么誰能找出我心情的句子？
學生默讀課文找句子，做記號。
交流：出示句子“這下，我可樂了”
說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書：是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么？(板書：迫不及待)應該怎么讀這段話呢？(指名讀)。
我這么樂的原因還有什么呢？(生回答，出示第二句)。
那么，我是怎么搖桂花的呢？
“我“是怎么搖桂花的呢？現(xiàn)在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧！(請生示范搖)是不是這樣搖呢？請同學們跟著老師一起來看一看吧。
(課件出示：搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)。
此時此刻你有什么話要說嗎？(真美?。?。
美在哪？怎么美？
(預設(shè)：桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)。
此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢？
(預設(shè)：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摩我。
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的。
作者覺得怎么樣？
出示句子：我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”(指名讀)。
作者在說這句話時的心情怎樣？你呢？能再讀一讀嗎？
母親呢，干什么了？(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么？什么叫做“撮一點？”
(撮一點放在學生鼻間)香嗎？喜歡嗎？能讀一讀這句話嗎？
父親呢？(出示語句)。
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧！出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什么？
誰來讀一讀這段話？
3、小結(jié)：
4、齊讀第三節(jié)。
今天這節(jié)課，我們學會了字詞，疏通了課文，并且學習、理解了描寫桂花雨的一個自然段。那么，小時侯的我為什么那么喜歡搖桂花呢？這個問題，下節(jié)課，我們接著來討論。
描紅。
熟讀第三小節(jié)，體會我的快樂。
桂花雨的語文教案篇五
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學目標。
知識與技能：識記本課生字詞。能準確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語段會運用。
情緒態(tài)度與代價觀：能領(lǐng)會作者思戀故鄉(xiāng)的頭腦情感，并意會這種情感師怎樣表達出來的。
歷程與方法：能捉住文章重要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著題目自讀自悟。
三、說教學重難點。
略讀課文粗知大意，并捉住重要內(nèi)容和重點句子，領(lǐng)會作者的頭腦情感。
四、說教法學法。
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是明白課文，領(lǐng)會作者頭腦情感的有用本領(lǐng)?！墩Z文課程尺度》非常器重朗讀。文章語言清新，情緒富厚而誠摯，在教學中我把引導朗讀貫串于整個教學歷程中，通過引導學生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
2、開導誘導法。
我高興做到做學生學習的引領(lǐng)者，資助者，通過開導誘導，資助學生質(zhì)疑探究，尋求題目標答案，得到本性的體驗。
3、自主、互助、探究法。
我高興實踐著以學定教，勉勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的互助探究的意識和本領(lǐng)。
4、培養(yǎng)學生“不動翰墨不念書”的精良風俗，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
說學法：
1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初打仗最初質(zhì)疑開始層層推進，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。憑據(jù)課本的特點，我引導學生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學習方法來明白課文內(nèi)容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實恭敬個別差別，讓每一位學生投入到學習運動中來，實現(xiàn)配合進步、配合體驗樂成高興的目標。
五、說教學步伐。
（一）復習導入。
因為學生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預習，整體感知。
我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文。
1、讀題質(zhì)疑。
每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設(shè)置的熏陶。
2、品讀搖花樂。
學生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3、探究桂花的品質(zhì)。
通過學生在自讀自悟的`過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學習課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。
4、體會母親的思鄉(xiāng)之情。
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
（四）積累語言，模仿運用。
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
（五）總結(jié)收獲，擴展閱讀。
一篇課文的教學應該遵照從團體到部分，再從部分到團體的原則，此關(guān)鍵勉勵學生從差另外側(cè)面，差另外角度總結(jié)整篇文章，整堂課的勞績，資助學生整理新知內(nèi)化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領(lǐng)擴展到課外同類文章的閱讀明白上去。以閱讀擴大閱讀。積聚寫作素材和情緒沉淀。
（六）部署綜合實踐性的作業(yè)。
新課標分外夸大概器重培養(yǎng)學生語文綜合實踐性學習的意識和本領(lǐng)，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新頭腦。因此我部署了這個作業(yè)要求，故意培養(yǎng)學生的動手操縱本領(lǐng)和互助探究的本領(lǐng)以及創(chuàng)新頭腦。
總之我本著自主學，簡樸教的原則，設(shè)計這節(jié)課的教學，但由于時間匆匆，準備不充實，思量的不敷全面科學，此中另有著許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內(nèi)容多與時間的干系，怎樣處置處罰讀的教學，怎樣表現(xiàn)互助探究的理念，怎樣通過多媒體建立教學情境等方面都沒有一個自己以為得意的教學設(shè)計。大概自己的教學理念上、要領(lǐng)上存在一些不敷和錯誤，請向?qū)岢雒F的意見。
桂花雨的語文教案篇六
二、朗讀課文，體會情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導學習生字。
1、分析字形。
2、描紅體會間架結(jié)構(gòu)。
3、議描紅體會后，完成習字冊。
桂花雨的語文教案篇七
1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
多媒體課件。
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內(nèi)容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
1、學生自學第5自然段，找出體現(xiàn)作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現(xiàn)了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現(xiàn)在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結(jié)合指導朗讀。
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？
5、引讀最后一自然段。
你還知道哪些像本文一表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？
桂花雨的語文教案篇八
本課教學目的要求：
思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
重點難點：理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。
教學過程。
一、導入新課。
二、初讀課文。
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文。
1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）。
2、學習第一、二自然段。
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段。
這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目。
4、學習第七八自然段。
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）。
老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文。
再讀課文，理解內(nèi)容，體會文中表達的思想感情。
教后感。
課題就給學生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在于讓學生把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時還要領(lǐng)悟作者的寫作表達方法。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。
在教學時，我抓住關(guān)鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉(xiāng)之情。
桂花雨的語文教案篇九
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關(guān)作品，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。
一課時。
1、自制課件。
2、搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文。
3、輕音樂《夜的鋼琴曲》。
一課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。
二看樹。
從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？(樹笨、花形小)。
【設(shè)計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側(cè)面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。
三聞香。
2、學生默讀、批注。
3、全班分享交流。
課件出示：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。
四搖花。
課件出示：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。 ?BR> 1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？
2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：
我()喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。
五悟情。
1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！
課件出示：
“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?BR> “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> 從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？
2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3、可是母親卻說：
課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，因為?！?BR> 4、學生練筆，全班交流分享。
是??！月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：
課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> 【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊。
六追憶。
1、學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？
2、簡介琦君身世。
【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)閱讀期待。
3、當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……？(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功于一個人，就是她的養(yǎng)母，那么，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示：“可別來臺風?。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?BR> 從這里，你看到了一位怎樣的母親？
4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。
師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣，一起讀：
課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！
【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
桂花雨的語文教案篇十
1、自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
自主——合作——探究的學習方法
多媒體課件輔助教學
教學時間：一課時
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》。
（板書課題，并齊讀課題）
提問：讀了課題你有什么疑問嗎？
輕聲速度閱讀提示，看看閱讀提示向我們提出了哪些學習目標?(學生小結(jié))
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> 2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”
（一）初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內(nèi)容。
（二）細讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
學生匯報哪些內(nèi)容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生 練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。）
教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。
指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
出示琦君父親看見琦君搖花時的即興詩：
細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
指導朗讀這首詩，通過讀讓學生進一步體會“我”童年搖花的樂趣。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！
12 桂花雨
搖花樂
思故鄉(xiāng)
桂花雨的語文教案篇十一
本文是由語文教案工作室上傳的：《桂花雨》教學與反思。
徒弟上《桂花雨》一課，試講三次，加上她自己班共上了四次。其中的一個環(huán)節(jié)，讓我不得其解?！肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這是作者家鄉(xiāng)的桂花。
作者念中學的時候，全家到了杭州?！昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
讀到這里，老師問：“杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”第一次試講的時候，孩子們非常肯定地回答：“杭州的桂花要香。因為書上說杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里，說明它真的是香飄十里。而家鄉(xiāng)的桂花不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居都浸在桂花香里，說明他沒有達到香飄十里。可見杭州的桂花要香?！?BR> 老師抓住時機，“母親為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 一切都非常順暢，孩子明白了我們是用鼻子來聞的，而母親是用情感用心來品味桂花的香味，怪不得母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 這個環(huán)節(jié)非常成功，因此討論時也不做修改。第二次試講的時候，卻出現(xiàn)了意外。當老師問，杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？有一個孩子大聲說“是的”，老師讓他說說想法，他說：“在母親的心里，家鄉(xiāng)的桂花就是要香，他們已經(jīng)有了感情了?！?BR> 老師接著孩子的話說:“是呀，母親是用感情來品味的，那杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”孩子依然肯定地說“是的”。
課后，我們討論，孩子為什么會出現(xiàn)這樣的想法，課上到這里似乎還沒到這個程度。我們還是認為這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是可以的，為孩子的理解呈現(xiàn)一個坡度，因為直接能理解的孩子畢竟不多。就是老師在拋出這個問題時又補充了一句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。事實上真如母親說的那樣嗎？從課文中去找一找理由。”孩子的回答竟然還是那么的肯定。
既然這樣，我們的設(shè)計一定有問題，否則怎么會兩個班都是如出一轍呢？本想重新考慮這個環(huán)節(jié)，但徒弟對自己班似乎很有信心，認為她的班不會出現(xiàn)這樣的情況，結(jié)果她班的孩子也是如此。
很明顯，孩子在揣靡老師，他想的是老師需要什么樣的答案？他該如何來迎合老師？
這不由得讓我感嘆，孩子，你想得太多了！
桂花雨的語文教案篇十二
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味。
課時安排：一課時。
2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
4、根據(jù)板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
一學習最后一段。
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
二學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的——再——，也比不上家鄉(xiāng)的——。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的'陣陣桂花雨。)。
琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
搖花樂。
桂花雨的語文教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
課件實物：一小罐子桂花課堂精彩評語若干。
一、復習導入。
1、昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
2、上節(jié)課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二、學習第三自然段，體會“搖花樂”
1、教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖。
2、同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來。
3、句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一。
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是纏著。
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）。
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。
理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關(guān)注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）。
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?BR> a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的`理由。
c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀。
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看。
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
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d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）。
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時的樂。
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點上檀香口占一絕）。
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。
三、學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1、師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2、討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）。
3、課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。
聯(lián)系學生實際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
（聯(lián)系走在校園里，學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。
讀讀這句話。
4、出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段。
四、學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。
1、師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2、同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。
學生寫作指名兩學生上去寫話。
集體交流，板書懷念家鄉(xiāng)。
4、所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5、不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）。
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問轉(zhuǎn)載。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、總結(jié)課文，小結(jié)板書。
2、作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計：
搖桂花。
收桂。
桂花雨的語文教案篇一
3德育目標;體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文。
1、播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。
2、板書課題《桂花雨》，我們學習這篇課文將對桂花有更深刻的了解。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、默讀閱讀提示，思考：閱讀提示對我們提出了什么要求?
3、指人回答，明確：出示課件。
4、分同桌輪讀，評議。
5、說說課文主要寫了一件什么事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)。
三、合作學習，理解課文。
1、你喜歡哪幾句話?你能想象當時的情景嗎?合作學習。
2、匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。
3、出示課件：師范讀。學生想象，有感情地朗讀課文。
這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”
4、默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情?(抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情)。
四、拓展延伸。
回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。
五、作業(yè)。
1、寫一寫童年的趣事。
2、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫。
桂花雨的語文教案篇二
的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，邊讀邊想象課文描述的情景。體會作者留戀童年，思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學難點：
在朗讀課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會思鄉(xiāng)情感，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
教學過程：
一、激趣導入。
同學們，我們學過李白的詩《靜夜思》(出示課件2)，我們知道這首詩描寫的是詩人通過“月”這件事物來表達思鄉(xiāng)之情。是啊，人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物，今天，我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧!(板書：桂花雨)(出示課件3)作者簡介：琦君(1917—)，名潘希真，浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《細雨燈花落》等。
【設(shè)計意圖：運用詩歌導入，既能復習學過的知識，又能激發(fā)學生學習的興趣?！?。
設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，有利于增加學生的文學常識，提高學生的文學修養(yǎng)?！?。
二、初讀課文(出示課件4)。
1、學生讀課文，讀準字音。圈出生字、詞，并借助工具書理解其含義。
2、用自己喜歡的方式讀課文，把握課文內(nèi)容。體會作者通過“桂花雨”表達對家鄉(xiāng)的思念之情。
三、整體感知。
1、默讀課文，邊讀邊思考：課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)。
2、小組交流、討論。
師：請同學們展示交流、討論的成果。
過渡語：要想整體把握一篇文章，我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分：(出示課件6)。
第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子。
第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。
第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花，將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較，再次表達了對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
過渡語：這篇課文主要寫了一件什么事?
(出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。
(板書：愛桂花——搖桂花——思桂花。
四、從具體事件入手，詳細把握課文內(nèi)容。
師：請同學們帶著這些問題認真閱讀課文。
1、作者寫愛桂花，喜愛它的什么?
2、作者寫搖桂花過程中，主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?
3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?
生答，師總結(jié)。
板書：
愛桂花——喜歡它迷人的香氣。
搖桂花——桂花盛開，香氣四溢。
搖落桂花，如雨飄下。
一年四季，香甜生活。
充滿歡樂。
思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花。
又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情。
深埋心中。
五、作業(yè)布置。
1、聽寫本課生字。
2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的句子。
桂花雨的語文教案篇三
1、通過多層次閱讀文本，引導學生整體把握課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。
2、指導學生抓住事例及母親的話進行自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達的。
引導學生抓住課文中敘“搖花樂”的重點語句以及母親的話，體會作者對童年生活和對家鄉(xiāng)的懷念之情。
引導學生體會作者表達的感情是通過什么表達出來。
是呀，桂花引起了作者對家鄉(xiāng)的思念，對童年懷念。
1、板書：桂花(出示桂花圖)誰了解桂花?(同學們了解桂花可多了，但是桂花在作家的眼里、筆下又是怎樣的呢?)。
今天，我們跟隨著作者琦君一起回憶她童年的趣事，欣賞美麗的桂花雨。
2、補充板書：雨齊讀課題打開書30頁。
(設(shè)計意圖及反思：通過描述作者琦君回故鄉(xiāng)吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈的情景，引發(fā)學生思考：這是這是為什么?為下文的學習做好情感的鋪墊。這樣的開課，是校長看了我的教案后給我的建議，開課的導語，我本來放在小練筆的環(huán)節(jié)的。通過兩個學生的回答，學生體會到了是桂花引起了作者思念家鄉(xiāng)，其他學生的情感也調(diào)動起來了，突出課文的主題。
1、自由朗讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?
2、默讀全文，自己喜歡的部分多讀幾次，想想你讀懂了什么?
(1)小組討論。
(2)個別匯報。
過渡：同學們讀書可認真了，繼續(xù)接受大作家的對我們的考驗。
(設(shè)計意圖及反思：通過兩個層次的讀課文，讓學生通篇學習，對課文整體把握。第一層次讀，引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。第二層次讀，引導學生抓某個部分多讀幾次，看讀懂了什么?目的檢查學生對課文內(nèi)容的初步理解的情況，從學生的回報情況看，學生已經(jīng)抓住了我下一個環(huán)節(jié)的一些重點句子。在備課時，我自己對這一環(huán)節(jié)的舍取問題就很糾結(jié)。如果進行第二層次的讀，課堂的時間就很緊，如果舍棄第二層次的讀，感覺學生對文本的理解不夠透。想到這點，就決定保留這一環(huán)節(jié)。課后，校長評課也提出了教學環(huán)節(jié)重復的問題，校長指出：“初讀，解決什么問題?再讀解決什么問題?品讀又解決什么問題?”這樣的建議，很值得我深思，也使我對閱讀教學和略讀教學方向更明確了。但如何把第二層次的讀與下面小組合作探究的環(huán)節(jié)整合?我還是沒有想通。懇求大家指教!
再用心默讀全文，思考：
(1)桂花給“我”帶來哪些快樂?
(2)讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句話你有什么體會?
(3)課文表達了作者怎樣的感情，這種感情是通過什么表達出來的?
1、默讀思考后小組合作探究。
2、匯報交流。
預設(shè)：
享受“搖花樂”和“花雨美”
1、桂花給“我”帶來哪些快樂?
“搖花樂”、從嗅覺上感受到桂花帶來的快樂、從味覺上。
過渡：桂花給作者的快樂真多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂。
2、出示：這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
3、(配樂)下面老師帶你們一起去享受搖桂花的快樂，桂花雨的美麗，請大家閉上眼睛，這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。我盡情地搖著桂花樹，任由桂花像雨一樣落下來，搖呀搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我整個人陶醉了，我忘情地喊：“啊!這像下雨，好香的雨啊!”
聽著聽著，你笑了，告訴老師你為什么笑?你仿佛看到了什么?
4、指導朗讀，讀出要花給作者帶來的樂趣。
此時此刻，我們也都浸在搖桂花的快樂之中，你們能把這種快樂讀出來嗎?)。
過渡：是啊，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，(板書：桂花香搖花樂花雨美)讓我對桂花喜愛。我念中學的時候，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花。我到那賞花，回家是，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：”這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
1、出示：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 引導：
2、事實上是不是像母親說的這樣呢?從文中找答案。
3、那么母親為什么這樣說呢?(家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是母親生活乃至生命的一部分，母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。)。
(設(shè)計意圖及反思：本環(huán)節(jié)在前面“自由讀”、“默讀”兩個層次基礎(chǔ)上進行第三層次的“品讀”，通過小組合作探究、讓學生進行小組交流、全班交流，解決本課的重難點，體會作者的情感。通過三個層次的讀，學生對文本的理解還是到位的，由于自己的話多毛病，我的課堂語言總是沒有達到“一針見血”或“點到即止”效果，剝奪了學生很多很多說話的機會。我把教案背了幾次了，把關(guān)于課文、作者背景資料看了很多了，但就是記不住，不能得心應手地把握課堂，對這點，我感到很郁悶。)。
過渡：母親對故鄉(xiāng)的思念，勾起了“我”對童年的回憶。
出示：于是，我又想起了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
1、讀了這句話，你體會到了作者一種怎樣的感情?(板書：思鄉(xiāng)情)。
2、這種思念家鄉(xiāng)的感情是怎樣表達出來的?
補充資料：琦君的寫作特色。
(設(shè)計意圖及反思：引導學生跳出課文看課文，學習作者的寫作方法。通過體會作者的思想之情是通過敘述童年的趣事以及母親的話里表達出來的。)。
作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。
3、“隨篇小作”——寫寫童年的趣事。
4、組織匯報。
5、評價，引導學生相互評價。
(設(shè)計意圖及反思：這個小練筆應該在課堂上完成的，因為沒有把握好時間，沒有實施。)。
總結(jié)全文：琦君雖然身在臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因為故鄉(xiāng)一直在她的心里。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。讓我們朗讀《桂花雨》這首結(jié)束這節(jié)課的學習。
1、推薦閱讀：《細雨燈花落》《琦君寄小讀者》以及《琦君自選集》等。
2、小狀元第14頁。
桂花雨的語文教案篇四
3、題目質(zhì)疑：老師今天還為大家?guī)砹硕Y物，(拿出來)問：“這是什么？”
(桂花雨是什么樣的？作者為什么寫桂花雨？……)。
過渡：你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)。
(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅。
(2)搓桂花桂花鹵。
沉浸桂花香中姿態(tài)笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布。
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶。
(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
2、交流讀書情況。
3.學生快速閱讀，師巡視指導。
怎么樣？哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢？(指名讀，聽讀講名聽讀要求)。
4.交流：課文寫了一件什么事情呢？
5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢？接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧！
1、(出示第三節(jié))師示范讀。問：這一小節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？
(預設(shè)：我怎么搖桂花的；我搖桂花時的情景；我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了！
小結(jié)：同學們很會讀書，不僅讀懂了內(nèi)容，而且還體會到到了感情。
2﹑那么誰能找出我心情的句子？
學生默讀課文找句子，做記號。
交流：出示句子“這下，我可樂了”
說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書：是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么？(板書：迫不及待)應該怎么讀這段話呢？(指名讀)。
我這么樂的原因還有什么呢？(生回答，出示第二句)。
那么，我是怎么搖桂花的呢？
“我“是怎么搖桂花的呢？現(xiàn)在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧！(請生示范搖)是不是這樣搖呢？請同學們跟著老師一起來看一看吧。
(課件出示：搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)。
此時此刻你有什么話要說嗎？(真美?。?。
美在哪？怎么美？
(預設(shè)：桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)。
此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢？
(預設(shè)：桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摩我。
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的。
作者覺得怎么樣？
出示句子：我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”(指名讀)。
作者在說這句話時的心情怎樣？你呢？能再讀一讀嗎？
母親呢，干什么了？(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么？什么叫做“撮一點？”
(撮一點放在學生鼻間)香嗎？喜歡嗎？能讀一讀這句話嗎？
父親呢？(出示語句)。
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧！出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什么？
誰來讀一讀這段話？
3、小結(jié)：
4、齊讀第三節(jié)。
今天這節(jié)課，我們學會了字詞，疏通了課文，并且學習、理解了描寫桂花雨的一個自然段。那么，小時侯的我為什么那么喜歡搖桂花呢？這個問題，下節(jié)課，我們接著來討論。
描紅。
熟讀第三小節(jié)，體會我的快樂。
桂花雨的語文教案篇五
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。
二、說教學目標。
知識與技能：識記本課生字詞。能準確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語段會運用。
情緒態(tài)度與代價觀：能領(lǐng)會作者思戀故鄉(xiāng)的頭腦情感，并意會這種情感師怎樣表達出來的。
歷程與方法：能捉住文章重要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著題目自讀自悟。
三、說教學重難點。
略讀課文粗知大意，并捉住重要內(nèi)容和重點句子，領(lǐng)會作者的頭腦情感。
四、說教法學法。
說教法：
1、以讀代講法。
“讀”是明白課文，領(lǐng)會作者頭腦情感的有用本領(lǐng)?！墩Z文課程尺度》非常器重朗讀。文章語言清新，情緒富厚而誠摯，在教學中我把引導朗讀貫串于整個教學歷程中，通過引導學生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
2、開導誘導法。
我高興做到做學生學習的引領(lǐng)者，資助者，通過開導誘導，資助學生質(zhì)疑探究，尋求題目標答案，得到本性的體驗。
3、自主、互助、探究法。
我高興實踐著以學定教，勉勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學生的互助探究的意識和本領(lǐng)。
4、培養(yǎng)學生“不動翰墨不念書”的精良風俗，讓學生讀、找、品、誦的方法學習課文。
說學法：
1、質(zhì)疑探究法。學起于思，思源于疑。從學生最初打仗最初質(zhì)疑開始層層推進，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學習課文。憑據(jù)課本的特點，我引導學生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學習方法來明白課文內(nèi)容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實恭敬個別差別，讓每一位學生投入到學習運動中來，實現(xiàn)配合進步、配合體驗樂成高興的目標。
五、說教學步伐。
（一）復習導入。
因為學生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復習舊知，把學習的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學生很容易就知道文章的中心。
（二）檢查預習，整體感知。
我們的語文教學一直堅持一個原則，要求學生學會課前預習，在學生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學生學會自學，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學生以最快的速度讀課文，檢查學生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。
（三）品讀課文。
1、讀題質(zhì)疑。
每個學生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學生以課題設(shè)置的熏陶。
2、品讀搖花樂。
學生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3、探究桂花的品質(zhì)。
通過學生在自讀自悟的`過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學習課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學生日常積累的好詞，準確應用。喚起學生積累好詞佳句的意識和愿望。
4、體會母親的思鄉(xiāng)之情。
由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學生練習前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。
（四）積累語言，模仿運用。
文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學生選擇自己喜歡的語段，學會鑒賞，學會積累，并聯(lián)系生活實際學會仿寫運用。
（五）總結(jié)收獲，擴展閱讀。
一篇課文的教學應該遵照從團體到部分，再從部分到團體的原則，此關(guān)鍵勉勵學生從差另外側(cè)面，差另外角度總結(jié)整篇文章，整堂課的勞績，資助學生整理新知內(nèi)化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領(lǐng)擴展到課外同類文章的閱讀明白上去。以閱讀擴大閱讀。積聚寫作素材和情緒沉淀。
（六）部署綜合實踐性的作業(yè)。
新課標分外夸大概器重培養(yǎng)學生語文綜合實踐性學習的意識和本領(lǐng)，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新頭腦。因此我部署了這個作業(yè)要求，故意培養(yǎng)學生的動手操縱本領(lǐng)和互助探究的本領(lǐng)以及創(chuàng)新頭腦。
總之我本著自主學，簡樸教的原則，設(shè)計這節(jié)課的教學，但由于時間匆匆，準備不充實，思量的不敷全面科學，此中另有著許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內(nèi)容多與時間的干系，怎樣處置處罰讀的教學，怎樣表現(xiàn)互助探究的理念，怎樣通過多媒體建立教學情境等方面都沒有一個自己以為得意的教學設(shè)計。大概自己的教學理念上、要領(lǐng)上存在一些不敷和錯誤，請向?qū)岢雒F的意見。
桂花雨的語文教案篇六
二、朗讀課文，體會情感。
采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。
三、拓展延伸。
回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。
小組交流。
三、指導學習生字。
1、分析字形。
2、描紅體會間架結(jié)構(gòu)。
3、議描紅體會后，完成習字冊。
桂花雨的語文教案篇七
1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
多媒體課件。
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什么花嗎？說說你對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對于本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什么特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2、交流主要內(nèi)容。
3、文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
1、學生自學第5自然段，找出體現(xiàn)作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現(xiàn)了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這一段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現(xiàn)在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結(jié)合指導朗讀。
1、琦君讀中學后，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說―――（引讀）
3、母親為什么這么說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什么比不上家鄉(xiāng)？
5、引讀最后一自然段。
你還知道哪些像本文一表達了思鄉(xiāng)之情的詩詞或文章？
桂花雨的語文教案篇八
本課教學目的要求：
思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
重點難點：理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。
教學過程。
一、導入新課。
二、初讀課文。
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文。
1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）。
2、學習第一、二自然段。
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段。
這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？
結(jié)合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目。
4、學習第七八自然段。
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）。
老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文。
再讀課文，理解內(nèi)容，體會文中表達的思想感情。
教后感。
課題就給學生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在于讓學生把握課文內(nèi)容的同時，進一步體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時還要領(lǐng)悟作者的寫作表達方法。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。
在教學時，我抓住關(guān)鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉(xiāng)之情。
桂花雨的語文教案篇九
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。通過母親的言語及兩地桂花的對比，感受作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關(guān)作品，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
教學重點：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。
一課時。
1、自制課件。
2、搜集琦君資料及有關(guān)母親的散文。
3、輕音樂《夜的鋼琴曲》。
一課前互動，在不同語境中讓學生體會“花”的不同含義。
二看樹。
從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？(樹笨、花形小)。
【設(shè)計意圖】以學生的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特點，欲揚先抑，同時側(cè)面告知學生預習的重要性，凡事預則立，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。
三聞香。
2、學生默讀、批注。
3、全班分享交流。
課件出示：
“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?BR> 引導學生揣摩“浸”字，感受桂花香。
【設(shè)計意圖】抓住關(guān)鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產(chǎn)生的快樂做鋪墊，更讓學生建構(gòu)對家鄉(xiāng)桂花的親切感。
四搖花。
課件出示：
這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。 ?BR> 1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？
2、轉(zhuǎn)變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：
我()喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
【設(shè)計意圖】轉(zhuǎn)變角色，游戲扮演，將自己想象成琦君，體會搖花的快樂，感悟家鄉(xiāng)桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提示語融為一體，增強語感，豐富了學生的言語圖式。
五悟情。
1、家鄉(xiāng)的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋時節(jié)也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！
課件出示：
“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?BR> “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?BR> 從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？
2、播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。
3、可是母親卻說：
課件出示：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的原因：
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花，因為?！?BR> 4、學生練筆，全班交流分享。
是??！月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)濃。難怪琦君會說：
課件出示：“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?BR> 【設(shè)計意圖】異彩紛呈的杭州桂花圖，沖擊學生建構(gòu)的對家鄉(xiāng)桂花的親切感，以形成強烈的情感錯位，進而突顯再美的桂花，再絢麗的風景，都無法動搖家鄉(xiāng)桂花在母親及作者心中的位置。在練筆中深化家鄉(xiāng)的桂花所融入的濃濃鄉(xiāng)思，以寫促悟，內(nèi)化意蘊。
六追憶。
1、學習到這里，你感覺琦君度過了一個怎樣的童年？
2、簡介琦君身世。
【設(shè)計意圖】從文本中感受到琦君開心快樂的童年，與不幸的身世形成鮮明對比，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)閱讀期待。
3、當你知道琦君從小就失去親生父母，你會覺得琦君……？(生：難過、痛苦、悲哀……)但是從課文中我們卻看不到她的難過痛苦，這要歸功于一個人，就是她的養(yǎng)母，那么，我們一定要認識一下這是一位怎樣的母親。
出示：“可別來臺風?。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?BR> 從這里，你看到了一位怎樣的母親？
4、拓展閱讀資料《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》中關(guān)于母親的片斷，讓學生體會感悟母親的形象。
師：正是這樣一位有著佛心般的母親，對琦君千般呵護百般疼愛，讓琦君從小就被濃濃的愛包圍著，使得琦君長大后無論身處何地，都會思念家鄉(xiāng)的一點一滴、一花一木，想起深愛著她的母親，正如這中秋節(jié)前后盛開的桂花一樣，一起讀：
課件出示：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
師：同學們，今天我們學習的是琦君的散文《桂花雨》，這篇散文就收錄在她的一本散文集里，名字也叫《桂花雨》，大家若想深入地了解琦君，感悟琦君，以后可以讀一讀琦君的著作，下課！
【設(shè)計意圖】閱讀琦君的不同文章中有關(guān)母親的片斷，不斷豐富母親的形象，找尋作者思念家鄉(xiāng)的根源。在不斷的品評中讓學生親近琦君、親近文學、親近經(jīng)典，為孩子們今后的自主閱讀拓寬空間。
桂花雨的語文教案篇十
1、自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達感情的句子的含義。
2、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
自主——合作——探究的學習方法
多媒體課件輔助教學
教學時間：一課時
同學們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》。
（板書課題，并齊讀課題）
提問：讀了課題你有什么疑問嗎？
輕聲速度閱讀提示，看看閱讀提示向我們提出了哪些學習目標?(學生小結(jié))
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?BR> 2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”
（一）初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內(nèi)容。
（二）細讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。
學生匯報哪些內(nèi)容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。 蹦赣H每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生 練習生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”
（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。）
教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。
指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。
出示琦君父親看見琦君搖花時的即興詩：
細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
指導朗讀這首詩，通過讀讓學生進一步體會“我”童年搖花的樂趣。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> （體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！
12 桂花雨
搖花樂
思故鄉(xiāng)
桂花雨的語文教案篇十一
本文是由語文教案工作室上傳的：《桂花雨》教學與反思。
徒弟上《桂花雨》一課，試講三次，加上她自己班共上了四次。其中的一個環(huán)節(jié)，讓我不得其解?！肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這是作者家鄉(xiāng)的桂花。
作者念中學的時候，全家到了杭州?！昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”
可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
讀到這里，老師問：“杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”第一次試講的時候，孩子們非常肯定地回答：“杭州的桂花要香。因為書上說杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里，說明它真的是香飄十里。而家鄉(xiāng)的桂花不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居都浸在桂花香里，說明他沒有達到香飄十里。可見杭州的桂花要香?！?BR> 老師抓住時機，“母親為什么說這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 一切都非常順暢，孩子明白了我們是用鼻子來聞的，而母親是用情感用心來品味桂花的香味，怪不得母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?BR> 這個環(huán)節(jié)非常成功，因此討論時也不做修改。第二次試講的時候，卻出現(xiàn)了意外。當老師問，杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？有一個孩子大聲說“是的”，老師讓他說說想法，他說：“在母親的心里，家鄉(xiāng)的桂花就是要香，他們已經(jīng)有了感情了?！?BR> 老師接著孩子的話說:“是呀，母親是用感情來品味的，那杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎？”孩子依然肯定地說“是的”。
課后，我們討論，孩子為什么會出現(xiàn)這樣的想法，課上到這里似乎還沒到這個程度。我們還是認為這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是可以的，為孩子的理解呈現(xiàn)一個坡度，因為直接能理解的孩子畢竟不多。就是老師在拋出這個問題時又補充了一句：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。事實上真如母親說的那樣嗎？從課文中去找一找理由。”孩子的回答竟然還是那么的肯定。
既然這樣，我們的設(shè)計一定有問題，否則怎么會兩個班都是如出一轍呢？本想重新考慮這個環(huán)節(jié)，但徒弟對自己班似乎很有信心，認為她的班不會出現(xiàn)這樣的情況，結(jié)果她班的孩子也是如此。
很明顯，孩子在揣靡老師，他想的是老師需要什么樣的答案？他該如何來迎合老師？
這不由得讓我感嘆，孩子，你想得太多了！
桂花雨的語文教案篇十二
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的。
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達的感情。
教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。
教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關(guān)鍵詞進行品味。
課時安排：一課時。
2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？
3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據(jù)前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：桂花香搖花樂）。
4、根據(jù)板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
一學習最后一段。
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
二學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態(tài)圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現(xiàn)搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的——再——，也比不上家鄉(xiāng)的——。
指名說。
師：再甜不過家鄉(xiāng)水，再濃不過故鄉(xiāng)情，再好不過家鄉(xiāng)人，鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的'陣陣桂花雨。)。
琦君老先生為什么對家鄉(xiāng)會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。
課件出示：
關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的，愿故鄉(xiāng)永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
搖花樂。
桂花雨的語文教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉(xiāng)之情。
3、理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一句話的意思。
課件實物：一小罐子桂花課堂精彩評語若干。
一、復習導入。
1、昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
2、上節(jié)課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二、學習第三自然段，體會“搖花樂”
1、教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖。
2、同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來。
3、句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一。
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是纏著。
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結(jié)尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調(diào)？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）。
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。
理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關(guān)注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）。
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?BR> a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的`理由。
c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀。
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”
a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看。
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問轉(zhuǎn)載。
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）。
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時的樂。
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點上檀香口占一絕）。
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。
三、學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1、師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2、討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）。
3、課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。
聯(lián)系學生實際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
（聯(lián)系走在校園里，學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。
讀讀這句話。
4、出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段。
四、學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。
1、師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2、同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。
學生寫作指名兩學生上去寫話。
集體交流，板書懷念家鄉(xiāng)。
4、所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5、不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）。
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）。
此問轉(zhuǎn)載。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、總結(jié)課文，小結(jié)板書。
2、作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計：
搖桂花。
收桂。