合理的教案能夠提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。編寫教案時，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時間，確保教學(xué)過程的連貫性和完整性。以下是一些教具和多媒體資源的應(yīng)用示例，可供大家在教案中參考使用。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇一
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一篇歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點。
[教學(xué)設(shè)計]。
一讀：讀出動作。
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）。
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）。
（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）。
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）。
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。
（5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）。
三讀：讀出形象。
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”?！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）。
四讀：讀出寫法。
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒??！
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇二
板書設(shè)計：
數(shù)量：漫山遍野…。
池顏色：光輝…多。
五彩池大小：畝、丈…。
形狀：葫蘆、…。
水來源相同：美。
顏色不同：
教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)識15個生字，學(xué)會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學(xué)重點難點。
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
教學(xué)構(gòu)想。
通過學(xué)生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達(dá)的感情。學(xué)生提出不懂得問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊(yùn)寓美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片。
教學(xué)時間。
二課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一、導(dǎo)課，檢查預(yù)習(xí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。
2、小組學(xué)習(xí)。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流。
(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認(rèn)為優(yōu)美的句子讀讀背背。
(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達(dá)了作者對大自然的贊美和熱愛。)。
三、總結(jié)全文。你對五彩持有什么感受?
四、有感情的朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計。
感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。
板書設(shè)計。
數(shù)量。
顏色。
13五彩池大小。
深淺。
形狀。
成因。
課后小記。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
進(jìn)一步朗讀課文，體會作者的表達(dá)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一、聽寫生字詞。
二、檢查背誦。
1、小組檢查背誦。
2、指名背誦。
三、反復(fù)誦讀：體會作者的表達(dá)的思想感情及文字的蘊(yùn)寓美。
2、但是更美的是……(學(xué)生讀池水的色彩)。
3、這么美的色彩是怎樣形成的呢?(學(xué)生讀)。
4、作者用優(yōu)美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。
作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。
2、請你為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會劉備求賢的誠心誠意。
2、利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。
3、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。
教學(xué)重點：利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。
教學(xué)難點：讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會劉備求賢的誠心誠意。
教具準(zhǔn)備：電視連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
1、同學(xué)們，今天學(xué)課文前，先來聽一首歌。（播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。）。
2、導(dǎo)入《三國演義》，簡介之。
3、揭題：
（1）今天我們學(xué)的課文就選自《三國演義》第三十七、三十八回。三國的故事很精彩，但是如果沒有今天學(xué)的這個故事，三國的故事就什么都沒有了。
（2）今天我們學(xué)的就是《三顧茅廬》（板書課題）。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、師生談話，檢查自學(xué)情況：
（1）誰三顧茅廬？劉備是何許人也？（簡介劉備）。
（2）茅廬為何物？相機(jī)出現(xiàn)茅廬、臥龍岡、隆中、南陽等詞，圖示。
為什么臥龍岡的草廬這樣有名，因為茅廬里臥著一條龍，他是誰？（簡介諸葛亮）諸葛亮有何才？（找出開頭與結(jié)尾讀一讀）。
（3）“顧”是什么意思？說說課題的意思。
三、再讀課文。
1、引：劉備三次拜訪草廬中的.諸葛亮，就能請出他嗎？思考：劉備是憑什么請出諸葛亮？（誠心誠意、謙虛、耐心、人才意識）。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出課文中表現(xiàn)劉備以上方面的內(nèi)容。
3、指名回答，讀后說說是怎樣理解的。
劉備上前敲門。
劉備叫人立即備馬。
劉備斥責(zé)說：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”（師：風(fēng)雪之中見真情啊?。?。
劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?BR> 離諸葛亮的草屋還有半里地，劉備就下馬步行。（師：皇宮前才下馬步行，孔明在劉備心中的地位何等高??！他多么怕馬啼聲驚擾臥龍先生?。。?。
劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師：劉備這么誠心，他是在等著臥龍的騰飛。）。
劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！保◣煟航K于相見了，欣喜中不忘真誠，他日的期待化作深深的下拜。）。
四、三讀課文。
（一）、讀課文，改古詩，理解“一顧茅廬”的內(nèi)容。
1、讓我們隨著劉備，“一顧”茅廬。
2、學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
3、師：聽了你們的朗讀，我想起了一首古詩，那就是唐代賈島寫的《尋隱者不遇》。教師板書古詩。
4、學(xué)生根據(jù)劉備“一顧茅廬”的內(nèi)容，改寫古詩。（這真是：隆中尋他千百度，先生不知在何處。他日再尋臥龍影，千辛萬苦也不顧。）。
（二）、讀課文，寫信，理解“二顧茅廬”的內(nèi)容。
1、劉備就這樣失望地回去了，他要請出諸葛亮，還要再顧茅廬嗎？
2、學(xué)生讀課文第二節(jié)。
3、劉備“二顧茅廬”就這樣怏怏而歸嗎？總要留點什么？
5、學(xué)生寫信，教師巡回指導(dǎo)。
6、選部分學(xué)生的信讀一讀。（師：備久仰高名，兩次晉謁，不遇空回，惆悵何似！仰望先生仁慈忠義，慨然展呂望之才，施子房之鴻略，天下幸甚！社稷幸甚！）。
五、延伸。
課文除了寫劉備，還寫了張飛、關(guān)羽，還描寫了環(huán)境，這些描寫有什么用呢？劉備三顧茅廬結(jié)果如何？我們下一節(jié)課再學(xué)。
板書設(shè)計：
主板書：
劉備誠心誠意諸葛亮。
耐心。
人才意識。
謙虛。
副板書：
尋隱者不遇。
唐賈島。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇四
1.掌握本課11個要求會寫的生字，并能借助字典等多種方式理解字詞的意思。
2.能夠正確、流利地朗讀課文。
3.了解野荷塘的特點，感受野荷塘的美，體會作者對野荷塘景色的喜愛之情。
1.掌握本課11個要求會寫的生字。
2.能夠正確、流利地朗讀課文。
能借助字典等多種方式理解字詞的意思。
小黑板生字新詞的卡片
一、談話導(dǎo)入
1.(板書：塘)你們知道“塘”是什么意思嗎?
2.(板書：荷)加上一個字，是什么意思?
3.(板書：野)一個“野”字又傳遞給你什么信息?
4.今天我們就來學(xué)習(xí)《野荷塘》，看看作者描寫的和餓你想象的是否相同。
二、初讀感知
1.自瀆課文，讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。
3.學(xué)習(xí)生字、詞。
4.區(qū)別形近字，指導(dǎo)書寫。
三、再讀課文，理清思路
1.出示三段的段意，找一找哪個自然段可以放在一起。
參觀野荷塘之前的所見所聞。
白天見到的野荷塘的美麗景色。
野荷塘夜晚的美麗景色。
2.小組交流，劃分段落。
3.自由練讀。注意標(biāo)點的使用。
4.指名讀文。
四、作業(yè)
1.寫生字。
2.熟讀課文。
板書設(shè)計：
野荷塘
塞北 心馳神往 晶瑩剔透 心血來潮
嬉戲 氣喘吁吁 沁人心脾 拍手稱奇
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住關(guān)鍵詞語體會野荷塘的美，體會文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點。
2.能夠有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理清散文的景和情。
3.了解野荷塘的特點，感受野荷塘的美，體會作者對野荷塘景色的喜愛之情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
體會文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點。
教具準(zhǔn)備：
小黑板生字新詞的卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語：
2.齊讀課題
二、分角色朗讀，再現(xiàn)參觀前的對話
1.指名讀，回憶課文內(nèi)容。
2.默讀1—6自然段，看看寫了什么?
3.分角色朗讀。
三、抓住重點句子，了解野荷塘的美
1.作者幾次去荷塘?兩次看到的景物一樣嗎?為什么?
2.默讀找一找，文中哪個自然段寫出了白天荷塘的美麗景色。
3.自瀆第七自然段，把你認(rèn)為寫的最美好的句子畫出來，結(jié)合重點句子談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 四、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)荷塘的美
1.邊談理解，邊指導(dǎo)朗讀。
2.根據(jù)提示試背。
3.讀最后一段，體會，說說自己的理解。
4.有感情朗讀課文。
五、作業(yè)
1.寫會本課生字。
2.有感情朗讀課文。
板書設(shè)計：
野荷塘
水珠 荷葉 野荷花
晶瑩剔透 大大小小 粉紅色
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇五
《三顧茅廬》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。
1、催發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。
整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學(xué)習(xí)的過程變成師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程?？粗⒆觽冘S躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗和再創(chuàng)造的快樂，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。
同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提高參與的熱情。比如學(xué)生在找到并交流“劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來?！边@一句話時，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學(xué)生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪洌┟钗┬?，可見，學(xué)生已經(jīng)體會到了劉備的誠心誠意，對文章里生動的記述和描寫也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會被形象的言語所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當(dāng)中得到樂趣。
2．注意教給學(xué)生閱讀的方法。
文章中的關(guān)鍵性詞語，是作者為表達(dá)主旨而經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲選定的?？芍笇?dǎo)學(xué)生利用工具書、聯(lián)系文章上下文來品一品，讀一讀，當(dāng)然還可以通過補(bǔ)充相關(guān)的知識輔助理解，等等。這些方法的運(yùn)用，能使學(xué)生在閱讀中較為準(zhǔn)確地理解詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁。”這些方法的教授，相信學(xué)生也會遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。
而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來重點描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點研讀了。
3、在師生合作中適時引導(dǎo)。
這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的'，萬變不離其中。
但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中“應(yīng)變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中，在學(xué)生的交流反饋中，我經(jīng)常會適時地追問一句，以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！?BR> t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米。”
t繼續(xù)問：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”
s們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！?BR> t再問：“當(dāng)時什么人才騎馬？”
s：“將軍。”“有身份的人。”
很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬?！?BR> 而在教學(xué)“謁見”一詞時，學(xué)生進(jìn)能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機(jī)會，向?qū)W生提供了當(dāng)時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機(jī)會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學(xué)生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學(xué)生思維的深入，理解的深入。
當(dāng)然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒有放手讓學(xué)生來演一演：讓學(xué)生體會劉備“趕緊下拜”的動作時，學(xué)生坐在座位上模仿動作，造成他們有表演的欲望，卻沒有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學(xué)生的這一心理歷程，心理需要。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇六
1、學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
讀好句子，讀通課文。了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。
3課時
第一課時
一、出示詩句，導(dǎo)入新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(1)指名讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音。
(2)說說詩句的意思。
3、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，一定知道這句詩是誰寫的吧?
4、課件出示全詩，師范讀，學(xué)生齊讀
5、簡介賈島
6、揭題：板書課題，齊讀。
7、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。
二、輕聲自讀課文兩至三遍，課件出示要求：
三、檢查自讀效果。
1、學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案第三題。
2、認(rèn)讀生字詞或新詞(出示課件)：
3、指導(dǎo)讀好下列長句：(出示課件)
4、指名分自然段朗讀課文，結(jié)合上下文說說有關(guān)詞語的意思。(見課件8)
四、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、導(dǎo)讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意，看看課文中哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。
2、自由朗讀，說說讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)
3、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般?
4、理解重點句：(出示課件)
5、出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔，學(xué)生展開想象，體會當(dāng)時環(huán)境之幽靜、迷人。
6、小結(jié)，板書：發(fā)生 深夜訪友 以詩相贈
第三自然段
1、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的?(分別用“--”和“﹋”畫出有關(guān)的句子)并交流。
2、重點理解“妥帖”
3、比較分析：(出示課件，學(xué)生交流)
4、小結(jié)，板書：發(fā)展 一字斟酌 反復(fù)推敲
第四至六自然段
2、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對話。
3、小結(jié)，板書：__ 沖闖儀仗 請求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么?
3、出示韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
4、小結(jié)，板書：結(jié)局 韓愈表態(tài) 賈島贊同
學(xué)生自學(xué)第八自然段：理解什么叫“推敲”。
三、作業(yè)：
1、熟讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。
四、板書設(shè)計： 9、推敲
發(fā)生——夜深訪友 留詩相贈
發(fā)展——一字斟酌 反復(fù)推敲
__——沖撞儀仗 請求寬恕
結(jié)局——韓愈表態(tài) 賈島贊同
第三課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，“推敲”這個故事非常感人，每個同學(xué)都應(yīng)該會講這個故事。今天這堂課我們就來開個故事會，看誰講得最精彩。
二、指導(dǎo)講故事。
1、熟讀課文。
師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學(xué)們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。
學(xué)生練讀課文。
2、提示講述順序。出示板書(略)。
3、學(xué)生練講：
(1)各自練講。
(2)分小小組練講。
(3)各組推派代表講。
(4)評選“故事大王”。
三、指導(dǎo)造句。
1、映示原句。
2、學(xué)生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。
3、練習(xí)：
(1)把句子補(bǔ)充完整：
即使明天下雨，你也______________________
_______________________，同學(xué)們也能自覺遵守紀(jì)律。
這次考試，____________________，也不應(yīng)該驕傲。
4、學(xué)生交流口頭造句，師生評點。
四、作業(yè)。
1、造句。
2、練習(xí)把這個故事講給別人聽。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
抓住人物的言行，體會人物的特點。
【教學(xué)難點】。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡介。
三、導(dǎo)讀。
1.一讀——大聲朗讀。
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解。
2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。
(誠心誠意)。
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6.小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點：
(1)發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;。
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。
劉備的誠心：
(1)輕叩柴門——真心;。
(2)巧妙利用天氣——用心;。
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;。
(4)斥責(zé)張飛——齊心;。
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
(1)利用書童作耳目——觀察;。
(2)故意回避——試探;。
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學(xué)了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。
五、作業(yè)。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇八
劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著。
冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無禮，兄弟三人才一起上路。
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇九
羅貫中(約1330-約1400)，元末明初小說家，《三國演義》的作者。名本，字貫中，號湖海散人。從他的創(chuàng)作中可以看出，他對黑暗腐敗的封建政治很不滿，痛恨暴君、暴政，主張施仁政，行王道，向往統(tǒng)一、安定的政治局面。
二、故事背景。
東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說:“此間自有伏龍、鳳雛。”劉備得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養(yǎng)，精研史書，是個杰出人才，于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。
三、理解詞義。
1.猶然：仍然。
2.遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
3.冠玉：原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。
4.綸巾：古代用青色絲帶做的頭巾。
5.鶴氅：用鳥羽制成的外套。
6.愧赧：因羞慚而臉紅。
7.屏人促席：叫他人回避，將座席靠近(諸葛亮)。屏，使回避。促，靠近。
8.漢室傾頹：漢朝(的統(tǒng)治)衰敗。
9.用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
10.存恤：愛惜，體恤。
11.簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
12.避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。
四、問題解疑。
1.關(guān)羽和劉備的對話有什么作用?
關(guān)羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了，劉備堅決的態(tài)度表現(xiàn)了他思賢如渴的誠心和實意。
2.如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動?
“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動，表現(xiàn)了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。
3.作者多次寫到劉備對諸葛亮的謙恭態(tài)度，有什么作用?
一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態(tài)度，另一方面從側(cè)面交代了諸葛亮的“不俗”。
4.諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”?
諸葛亮故意稱劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進(jìn)行考驗。
5.“將軍奈何舍美玉而求頑石乎?”這個句子運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?
本題運(yùn)用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來比喻自己，表現(xiàn)了他謙遜的品德。
6.諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了哪些策略?
本題運(yùn)用文段內(nèi)容概括法。諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗?fàn)?二是團(tuán)結(jié)孫權(quán)，作為后援;三是奪取荊、益二州，見機(jī)行事，成就大業(yè)。
7.劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說明了什么?
說明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實意。
8.如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐?
諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著對日后的打算，也表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的品格。
五、課文主題。
本文記述了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
3.領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。
課時安排：六課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
《使至塞上》。
一、導(dǎo)入。
二、作者介紹。
王維，字摩詰，唐代詩人、畫家，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。他的詩現(xiàn)存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。王維的大多數(shù)山水田園之作，在描繪自然美景的同時，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評論詩人兼畫家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準(zhǔn)確地評價了王維詩歌的藝術(shù)特色。
三、寫作背景。
此詩為王維邊塞詩的代表作。開元二十五年（737）春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問，居河西節(jié)度使幕中。此詩即出塞途中所作。
四、文體介紹。
《使至塞上》是一首格律詩，關(guān)于格律詩，同學(xué)們都了解哪些文學(xué)常識？
關(guān)于格律詩：
詩歌的一種。格律詩是指唐以后的古詩，分為絕句和律詩。按照每句的字?jǐn)?shù)，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規(guī)格，音韻有一定規(guī)律，變化使用也要求遵守一定的規(guī)則。
結(jié)構(gòu)特點：
1.四句為絕句，八句為律詩，長于八句叫長律，也叫排律。
2.各句字?jǐn)?shù)相等。（五言或七言）。
3.一韻到底，必需押平聲韻。
4.中間兩兩對仗（首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)四聯(lián)中，指頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。一般情況下，頸聯(lián)要求工對，頷聯(lián)可以為寬對。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗，但不要四聯(lián)全對仗。還有一種變體是首聯(lián)對仗，頷聯(lián)不對仗，這叫偷春格）。
5.合乎平仄（即必須按律詩平仄格律）。
6.也稱近體詩。
五、朗讀課文。
1.聽范讀。仿讀。
2.學(xué)生自由讀。
3.全體學(xué)生齊讀詩歌。
六、理順詩意。
1.結(jié)合注釋，試譯詩歌。
2.交流難點，理順詩意。
參考：
我輕車簡從要視察邊疆，要去的地方遠(yuǎn)過居延。
我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。
大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。
走到蕭關(guān)恰好遇見騎馬的偵察兵，前敵統(tǒng)帥正在燕然前線。
七、研討詩歌。
1.蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學(xué)者的肯定。請同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。
參考：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。一望無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2.品味賞析首聯(lián)：“單車欲問邊，屬國過居延。”
明確：交代詩歌緣何而作，以及寫作的地點。詩于記事寫景之中微露失意情緒。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？
明確：古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相呼應(yīng)。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。
4.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
明確：“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。
八、主旨?xì)w納。
本詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護(hù)的贊嘆。
九、拓展閱讀。
邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情；可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨；可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷；可以宣泄對黷武開邊的不滿、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。
《從軍行》。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
十、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。2.充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詩中的畫面。
板書設(shè)計：
使至塞上。
王維。
首聯(lián)--緣由、地點。
頷聯(lián)--激憤、抑郁。
頸聯(lián)--意境雄渾，視野開闊。
尾聯(lián)--收束詩歌。
雷真民。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文的第三、四自然段。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來。
到??，只見??”的句式寫一處景色。
3、通過語言文字的品析，能深切體會到劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點】。
重點：有感情的朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。難點：通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)方法】。
讀書指導(dǎo)法、探究合作法、情景教學(xué)法。
【教學(xué)過程】。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，巧妙入文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。（板書：劉備諸葛亮）。
2、冬去春來，劉備第三次來到隆中，終于見到了諸葛亮先生，請到了這位智謀過人的軍師，留下了一段佳話。那么劉備究竟是憑借著什么打動諸葛亮的呢？用文中的一個詞來說，就是——（指名回答，課件出示：誠心誠意）。
二研讀課文，探究感悟。
（一）領(lǐng)會劉備誠心誠意訪求賢才的虔誠。
1、學(xué)生自讀課文，按“去請之前??去請時??到了諸葛亮家??”的順序，劃出體現(xiàn)劉備誠心誠意的句子，同桌間交流。
2、課堂交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子。
交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”交流二：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”
交流三：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”
3、師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。
4、劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，下面就讓我們有感情地讀讀第三自然段，讀出諸葛亮的誠心誠意。
（二）體會諸葛亮的雄才大略。
1、課件出示描寫諸葛亮住處的句子，學(xué)習(xí)用環(huán)境描寫來烘托人物形象的方法。
（1）配樂默讀，賞析優(yōu)美的語言描寫。
（2）課堂小練筆，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。
（3）指名說，師點評。
2、學(xué)習(xí)兩個比喻句，體會諸葛亮的軍事才華。
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
b、劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
3、齊讀這兩句話，感受諸葛亮的才干。
三拓展延伸，升華情感。
1、諸葛亮這樣的蓋世奇才，豈能輕易出山，在《三國演義》中，劉備最后淚沾衣襟，說道：“先生若不出山，讓蒼生何也！”“精誠所至，金石為開。”諸葛亮終于被感動了，請看視頻。
2、播放視頻。
3、劉備正是以拯救天下蒼生為己任，而諸葛亮雖未出茅廬卻已知三分天下，他正等待能為統(tǒng)一中原出力。
4、其實像“三顧茅廬”這樣經(jīng)典的三國故事還有很多，人們愛讀愛看，連郵票中都有三國的經(jīng)典故事，課件展示三國系列郵票。
四、作業(yè)小超市。
課后搜集一些經(jīng)典的三國故事，與同學(xué)分享。
上路前——斥責(zé)張飛。
劉備到隆中——耐心恭候諸葛亮。
（誠新誠意）見面后——茅塞頓開（雄才大略）。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十二
（第一課時）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運(yùn)用。
7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十三
《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個很好的素材。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的三個維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
5、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
6、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
7、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
8、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說教學(xué)重難點。
根據(jù)中年級段學(xué)生的接受與理解能力的特點，我將目標(biāo)3、4作為本課時的教學(xué)重難點。
四、說教學(xué)思路。
以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過如下教學(xué)過逐一落實：
（一）、談話導(dǎo)入，投石問路。
由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識字，所以為落實課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。
（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意。
提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會，落實課標(biāo)中“語文是實踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”正因語文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，所以我們語文教學(xué)，尤其是中高年級的語文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，提供一個語文實踐的場，讓學(xué)生有鍛煉語言運(yùn)用的平臺。那么寫體會、寫感受是學(xué)生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過，只要通過這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。
本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、“蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。
（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識積累面，我布置學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者的用意。這樣作業(yè)的安排有效地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學(xué)生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十四
課文要熟讀，課文更要理解。人教版第八冊《尊嚴(yán)》是新增課文。課文的題目耐人尋味，鎮(zhèn)長的擇婿令人費(fèi)解，事情的發(fā)展出人意料。解決了這三個疑團(tuán)，這篇課文你就領(lǐng)會了。
《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語文第八冊新增課文。寫的是美國石油大王哈默年輕時一段鮮為人知的往事。
課文的題目耐人尋味，鎮(zhèn)長的擇婿令人費(fèi)解，事情的發(fā)展出人意料。帶著這三個疑團(tuán)我們從三個方面閱讀、尋思、探究。
年輕的哈默是個臉色蒼白、骨瘦如柴的難民。但是，他三拒鎮(zhèn)長杰克遜大叔的饋贈：一拒食物，“仰起頭”問，有什么活兒需要做；二拒食物，聽說沒有什么活兒需要做，“目光頓時灰暗”“喉結(jié)上下動了動”，但仍然義無反顧地堅持“不能不勞動就得到食物”；三拒食物，盡管饑腸轆轆，精疲力盡，還是支撐著站起來說：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
話語鏗鏘，擲地有聲；鐵骨錚錚，志不能移。哈默之所以不同凡響，就在于他不像那些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。他堅持要靠自己的勞動來換取報酬，而且要先干活，再取酬。他在最困難的時候沒有忘記做人的道理，恪守自食其力的信條，維護(hù)自己人格的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)無價，讀來令人肅然起敬。
鎮(zhèn)長擇婿絕不是一時感情沖動。當(dāng)時在難民群中，他就“十分贊賞地望著”這個年輕人，“注視著”這個年輕人。顯然，年輕人的偉大的人格力量折服了鎮(zhèn)長，鎮(zhèn)長當(dāng)機(jī)立斷把哈默留在自己的莊園里。課文插圖中鎮(zhèn)長、哈默的形象栩栩如生，鎮(zhèn)長的善良慈祥，哈默的自尊自重令人難忘。鎮(zhèn)長慧眼識人才，哈默兩年的實踐考驗更印證了鎮(zhèn)長的膽識。于是，擇婿就在情理之中。
鎮(zhèn)長對女兒說的話富有生活哲理，于貧窮處見財富，在困境中想前景，鎮(zhèn)長認(rèn)準(zhǔn)了哈默的自尊、自重——這把開啟財富大門的金鑰匙，相信哈默會有錦繡前程。尊嚴(yán)無價，鎮(zhèn)長的膽識令人佩服。
事情的發(fā)展不出鎮(zhèn)長所料，二十多年的艱苦奮斗，哈默終于成為家財萬貫、舉世聞名的石油大王。尊嚴(yán)無價，它是財富之源、做人之本。
自尊、自重、自敬、自愛，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的青少年們，讓我們用自己的雙手創(chuàng)造財富，開創(chuàng)未來！
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點。
1、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
課堂流程。
一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？
2、研討題意：
（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？
（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）。
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）。
4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）。
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？
2、品析人物特點。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問）。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思。
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計清晰。
設(shè)計本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學(xué)時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。
導(dǎo)入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計課文時，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
教學(xué)難點：
片段精讀。
教學(xué)步驟和內(nèi)容：
第一課時。
課前組織教學(xué)：
猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。
導(dǎo)入(1分鐘)：
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼屠喜堋?，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
默讀(15分鐘)。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習(xí)(15分鐘)(板書)：
1，本文在體裁上屬于(b)。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲?(看p111注釋)。
3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
4，文中的“我”是作者本人嗎?
5，本文在寫作上有什么特色?
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。
運(yùn)用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評講，學(xué)生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學(xué)：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標(biāo)點無誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學(xué)過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。不認(rèn)識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚(yáng)，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復(fù)句)。
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學(xué)：
導(dǎo)入(1分鐘)。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一，題目。
學(xué)會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢?
三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”?！暗诘摹睂懮降氖裁?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達(dá)效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認(rèn)識事物的規(guī)律。)。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。
喜歡這個句子的，舉手。談?wù)劺碛伞?用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當(dāng)成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費(fèi)解。而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去?！?BR> 注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結(jié)尾的影響。
五，結(jié)尾。
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！笔欠裾諔?yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十七
1、人物形象鮮明是本課的.一大特色，這篇課文第三小節(jié)開頭的一處景色描寫也非常好。（教師范讀）。
[屏顯]。
[屏顯]。
[屏顯]。
誰來說一說“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語的意思？
[屏顯]。
4、同學(xué)們，這段景色描寫，
[屏顯]。
先寫他們來到隆中，再用一個“只見”寫出他們看見的景色?，F(xiàn)在，請同學(xué)們仿照著這樣的寫法，用上“來到……，看見了……”的句式描寫一處景色。
5、這一節(jié)課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們背誦課文的3、4兩小節(jié)，再找一本《三國演義》故事書來讀一讀。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇一
《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一篇歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細(xì)膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現(xiàn)得真實又真切。
如何讓學(xué)生通過劉備的神態(tài)和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點。
[教學(xué)設(shè)計]。
一讀：讀出動作。
1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。
2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。
二讀：讀出“誠心”
想一想：從這些動作中你體會到什么？
交流預(yù)設(shè)：
（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）。
（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）。
（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）。
（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）。
來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學(xué)們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。
（5）當(dāng)諸葛亮醒來時，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）。
三讀：讀出形象。
1.會讀書的同學(xué)能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們再來讀讀這些動作。
（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；
（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；
（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。
3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”?！白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）。
四讀：讀出寫法。
1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。
2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當(dāng)張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒??！
3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇二
板書設(shè)計：
數(shù)量：漫山遍野…。
池顏色：光輝…多。
五彩池大小：畝、丈…。
形狀：葫蘆、…。
水來源相同：美。
顏色不同：
教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)識15個生字，學(xué)會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學(xué)重點難點。
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
教學(xué)構(gòu)想。
通過學(xué)生朗讀，了解課文內(nèi)容，再讀體會文章表達(dá)的感情。學(xué)生提出不懂得問題，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊(yùn)寓美。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片。
教學(xué)時間。
二課時。
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容。
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一、導(dǎo)課，檢查預(yù)習(xí)。
1、今天我們學(xué)習(xí)13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。
2、小組學(xué)習(xí)。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流。
(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認(rèn)為優(yōu)美的句子讀讀背背。
(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。
(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達(dá)了作者對大自然的贊美和熱愛。)。
三、總結(jié)全文。你對五彩持有什么感受?
四、有感情的朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計。
感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。
板書設(shè)計。
數(shù)量。
顏色。
13五彩池大小。
深淺。
形狀。
成因。
課后小記。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容。
進(jìn)一步朗讀課文，體會作者的表達(dá)方法。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
一、聽寫生字詞。
二、檢查背誦。
1、小組檢查背誦。
2、指名背誦。
三、反復(fù)誦讀：體會作者的表達(dá)的思想感情及文字的蘊(yùn)寓美。
2、但是更美的是……(學(xué)生讀池水的色彩)。
3、這么美的色彩是怎樣形成的呢?(學(xué)生讀)。
4、作者用優(yōu)美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。
作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。
2、請你為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會劉備求賢的誠心誠意。
2、利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。
3、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。
教學(xué)重點：利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。
教學(xué)難點：讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會劉備求賢的誠心誠意。
教具準(zhǔn)備：電視連續(xù)劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
1、同學(xué)們，今天學(xué)課文前，先來聽一首歌。（播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。）。
2、導(dǎo)入《三國演義》，簡介之。
3、揭題：
（1）今天我們學(xué)的課文就選自《三國演義》第三十七、三十八回。三國的故事很精彩，但是如果沒有今天學(xué)的這個故事，三國的故事就什么都沒有了。
（2）今天我們學(xué)的就是《三顧茅廬》（板書課題）。
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、師生談話，檢查自學(xué)情況：
（1）誰三顧茅廬？劉備是何許人也？（簡介劉備）。
（2）茅廬為何物？相機(jī)出現(xiàn)茅廬、臥龍岡、隆中、南陽等詞，圖示。
為什么臥龍岡的草廬這樣有名，因為茅廬里臥著一條龍，他是誰？（簡介諸葛亮）諸葛亮有何才？（找出開頭與結(jié)尾讀一讀）。
（3）“顧”是什么意思？說說課題的意思。
三、再讀課文。
1、引：劉備三次拜訪草廬中的.諸葛亮，就能請出他嗎？思考：劉備是憑什么請出諸葛亮？（誠心誠意、謙虛、耐心、人才意識）。
2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出課文中表現(xiàn)劉備以上方面的內(nèi)容。
3、指名回答，讀后說說是怎樣理解的。
劉備上前敲門。
劉備叫人立即備馬。
劉備斥責(zé)說：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”
劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”（師：風(fēng)雪之中見真情啊?。?。
劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”
劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?BR> 離諸葛亮的草屋還有半里地，劉備就下馬步行。（師：皇宮前才下馬步行，孔明在劉備心中的地位何等高??！他多么怕馬啼聲驚擾臥龍先生?。。?。
劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師：劉備這么誠心，他是在等著臥龍的騰飛。）。
劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！保◣煟航K于相見了，欣喜中不忘真誠，他日的期待化作深深的下拜。）。
四、三讀課文。
（一）、讀課文，改古詩，理解“一顧茅廬”的內(nèi)容。
1、讓我們隨著劉備，“一顧”茅廬。
2、學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
3、師：聽了你們的朗讀，我想起了一首古詩，那就是唐代賈島寫的《尋隱者不遇》。教師板書古詩。
4、學(xué)生根據(jù)劉備“一顧茅廬”的內(nèi)容，改寫古詩。（這真是：隆中尋他千百度，先生不知在何處。他日再尋臥龍影，千辛萬苦也不顧。）。
（二）、讀課文，寫信，理解“二顧茅廬”的內(nèi)容。
1、劉備就這樣失望地回去了，他要請出諸葛亮，還要再顧茅廬嗎？
2、學(xué)生讀課文第二節(jié)。
3、劉備“二顧茅廬”就這樣怏怏而歸嗎？總要留點什么？
5、學(xué)生寫信，教師巡回指導(dǎo)。
6、選部分學(xué)生的信讀一讀。（師：備久仰高名，兩次晉謁，不遇空回，惆悵何似！仰望先生仁慈忠義，慨然展呂望之才，施子房之鴻略，天下幸甚！社稷幸甚！）。
五、延伸。
課文除了寫劉備，還寫了張飛、關(guān)羽，還描寫了環(huán)境，這些描寫有什么用呢？劉備三顧茅廬結(jié)果如何？我們下一節(jié)課再學(xué)。
板書設(shè)計：
主板書：
劉備誠心誠意諸葛亮。
耐心。
人才意識。
謙虛。
副板書：
尋隱者不遇。
唐賈島。
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇四
1.掌握本課11個要求會寫的生字，并能借助字典等多種方式理解字詞的意思。
2.能夠正確、流利地朗讀課文。
3.了解野荷塘的特點，感受野荷塘的美，體會作者對野荷塘景色的喜愛之情。
1.掌握本課11個要求會寫的生字。
2.能夠正確、流利地朗讀課文。
能借助字典等多種方式理解字詞的意思。
小黑板生字新詞的卡片
一、談話導(dǎo)入
1.(板書：塘)你們知道“塘”是什么意思嗎?
2.(板書：荷)加上一個字，是什么意思?
3.(板書：野)一個“野”字又傳遞給你什么信息?
4.今天我們就來學(xué)習(xí)《野荷塘》，看看作者描寫的和餓你想象的是否相同。
二、初讀感知
1.自瀆課文，讀準(zhǔn)字音。
2.指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。
3.學(xué)習(xí)生字、詞。
4.區(qū)別形近字，指導(dǎo)書寫。
三、再讀課文，理清思路
1.出示三段的段意，找一找哪個自然段可以放在一起。
參觀野荷塘之前的所見所聞。
白天見到的野荷塘的美麗景色。
野荷塘夜晚的美麗景色。
2.小組交流，劃分段落。
3.自由練讀。注意標(biāo)點的使用。
4.指名讀文。
四、作業(yè)
1.寫生字。
2.熟讀課文。
板書設(shè)計：
野荷塘
塞北 心馳神往 晶瑩剔透 心血來潮
嬉戲 氣喘吁吁 沁人心脾 拍手稱奇
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住關(guān)鍵詞語體會野荷塘的美，體會文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點。
2.能夠有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理清散文的景和情。
3.了解野荷塘的特點，感受野荷塘的美，體會作者對野荷塘景色的喜愛之情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
體會文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點。
教具準(zhǔn)備：
小黑板生字新詞的卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽寫詞語：
2.齊讀課題
二、分角色朗讀，再現(xiàn)參觀前的對話
1.指名讀，回憶課文內(nèi)容。
2.默讀1—6自然段，看看寫了什么?
3.分角色朗讀。
三、抓住重點句子，了解野荷塘的美
1.作者幾次去荷塘?兩次看到的景物一樣嗎?為什么?
2.默讀找一找，文中哪個自然段寫出了白天荷塘的美麗景色。
3.自瀆第七自然段，把你認(rèn)為寫的最美好的句子畫出來，結(jié)合重點句子談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 四、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)荷塘的美
1.邊談理解，邊指導(dǎo)朗讀。
2.根據(jù)提示試背。
3.讀最后一段，體會，說說自己的理解。
4.有感情朗讀課文。
五、作業(yè)
1.寫會本課生字。
2.有感情朗讀課文。
板書設(shè)計：
野荷塘
水珠 荷葉 野荷花
晶瑩剔透 大大小小 粉紅色
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇五
《三顧茅廬》已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點部分?？偨Y(jié)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。
1、催發(fā)學(xué)生主動閱讀的熱情。
整節(jié)課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學(xué)生一起討論、思考和學(xué)習(xí)，試圖促成學(xué)生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學(xué)習(xí)的過程變成師生共同參與、共同創(chuàng)造的過程?？粗⒆觽冘S躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態(tài)度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗和再創(chuàng)造的快樂，蓄積起了投入新學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。
同時，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，也能使學(xué)生提高參與的熱情。比如學(xué)生在找到并交流“劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來?！边@一句話時，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態(tài)度？學(xué)生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進(jìn)去?！庇械恼f：“三弟，你性情急躁，現(xiàn)在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候?！币蛔忠痪洌┟钗┬?，可見，學(xué)生已經(jīng)體會到了劉備的誠心誠意，對文章里生動的記述和描寫也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受了，已在腦子里喚起相應(yīng)的形象，已在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生就會被形象的言語所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當(dāng)中得到樂趣。
2．注意教給學(xué)生閱讀的方法。
文章中的關(guān)鍵性詞語，是作者為表達(dá)主旨而經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲選定的?？芍笇?dǎo)學(xué)生利用工具書、聯(lián)系文章上下文來品一品，讀一讀，當(dāng)然還可以通過補(bǔ)充相關(guān)的知識輔助理解，等等。這些方法的運(yùn)用，能使學(xué)生在閱讀中較為準(zhǔn)確地理解詞語，領(lǐng)會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁。”這些方法的教授，相信學(xué)生也會遷移至其余文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為自己的東西。
而對文章整體的研讀把握，我則側(cè)重于那些集中表現(xiàn)文章中心內(nèi)容的段落?！度櫭]》的最精華所在，最能體現(xiàn)文章中心的當(dāng)屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來重點描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應(yīng)在哪個部分側(cè)重學(xué)習(xí)，重點研讀了。
3、在師生合作中適時引導(dǎo)。
這堂課中，學(xué)生和老師的關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的'，萬變不離其中。
但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動中“應(yīng)變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作便顯得至關(guān)重要。所以在教學(xué)中，在學(xué)生的交流反饋中，我經(jīng)常會適時地追問一句，以期有更佳的學(xué)習(xí)效果：
s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！薄鞍肜锏氐臅r候就下馬了，這說明劉備很有誠意?！?BR> t追問：“半里多地大概有多少米？”
s算：“250米。”
t繼續(xù)問：“這么遠(yuǎn)，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”
s們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他?！?BR> t再問：“當(dāng)時什么人才騎馬？”
s：“將軍。”“有身份的人。”
很多s馬上領(lǐng)悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬?！?BR> 而在教學(xué)“謁見”一詞時，學(xué)生進(jìn)能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機(jī)會，向?qū)W生提供了當(dāng)時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機(jī)會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學(xué)生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學(xué)生思維的深入，理解的深入。
當(dāng)然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒有放手讓學(xué)生來演一演：讓學(xué)生體會劉備“趕緊下拜”的動作時，學(xué)生坐在座位上模仿動作，造成他們有表演的欲望，卻沒有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學(xué)生的這一心理歷程，心理需要。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇六
1、學(xué)會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
讀好句子，讀通課文。了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。
3課時
第一課時
一、出示詩句，導(dǎo)入新課。
1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹上的小鳥。這便是詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。
2、映示：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(1)指名讀詩句，注意讀準(zhǔn)字音。
(2)說說詩句的意思。
3、同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，一定知道這句詩是誰寫的吧?
4、課件出示全詩，師范讀，學(xué)生齊讀
5、簡介賈島
6、揭題：板書課題，齊讀。
7、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。
二、輕聲自讀課文兩至三遍，課件出示要求：
三、檢查自讀效果。
1、學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案第三題。
2、認(rèn)讀生字詞或新詞(出示課件)：
3、指導(dǎo)讀好下列長句：(出示課件)
4、指名分自然段朗讀課文，結(jié)合上下文說說有關(guān)詞語的意思。(見課件8)
四、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、導(dǎo)讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意，看看課文中哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來。
2、自由朗讀，說說讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)
3、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般?
4、理解重點句：(出示課件)
5、出示重點詞語：夜深人靜 月光皎潔，學(xué)生展開想象，體會當(dāng)時環(huán)境之幽靜、迷人。
6、小結(jié)，板書：發(fā)生 深夜訪友 以詩相贈
第三自然段
1、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的?(分別用“--”和“﹋”畫出有關(guān)的句子)并交流。
2、重點理解“妥帖”
3、比較分析：(出示課件，學(xué)生交流)
4、小結(jié)，板書：發(fā)展 一字斟酌 反復(fù)推敲
第四至六自然段
2、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對話。
3、小結(jié)，板書：__ 沖闖儀仗 請求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么?
3、出示韓愈說的話，說說“敲”字比“推”字用得好的理由。
4、小結(jié)，板書：結(jié)局 韓愈表態(tài) 賈島贊同
學(xué)生自學(xué)第八自然段：理解什么叫“推敲”。
三、作業(yè)：
1、熟讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。
2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。
四、板書設(shè)計： 9、推敲
發(fā)生——夜深訪友 留詩相贈
發(fā)展——一字斟酌 反復(fù)推敲
__——沖撞儀仗 請求寬恕
結(jié)局——韓愈表態(tài) 賈島贊同
第三課時
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，“推敲”這個故事非常感人，每個同學(xué)都應(yīng)該會講這個故事。今天這堂課我們就來開個故事會，看誰講得最精彩。
二、指導(dǎo)講故事。
1、熟讀課文。
師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學(xué)們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。
學(xué)生練讀課文。
2、提示講述順序。出示板書(略)。
3、學(xué)生練講：
(1)各自練講。
(2)分小小組練講。
(3)各組推派代表講。
(4)評選“故事大王”。
三、指導(dǎo)造句。
1、映示原句。
2、學(xué)生練讀，說說上半句講了什么，下半句又講了什么。
3、練習(xí)：
(1)把句子補(bǔ)充完整：
即使明天下雨，你也______________________
_______________________，同學(xué)們也能自覺遵守紀(jì)律。
這次考試，____________________，也不應(yīng)該驕傲。
4、學(xué)生交流口頭造句，師生評點。
四、作業(yè)。
1、造句。
2、練習(xí)把這個故事講給別人聽。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會合作(研討交流)、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈)。
教學(xué)重難點：
【教學(xué)重點】。
抓住人物的言行，體會人物的特點。
【教學(xué)難點】。
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、作家作品簡介。
三、導(dǎo)讀。
1.一讀——大聲朗讀。
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解。
2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對學(xué)生的各種表述，教師不作點評，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。
4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。
(誠心誠意)。
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
教師設(shè)計的這兩個問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。
6.小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點：
(1)發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;。
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展。
7.全班交流。
經(jīng)過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果。
劉備的誠心：
(1)輕叩柴門——真心;。
(2)巧妙利用天氣——用心;。
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;。
(4)斥責(zé)張飛——齊心;。
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計：
(1)利用書童作耳目——觀察;。
(2)故意回避——試探;。
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。
9.學(xué)了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
四、結(jié)課出示教師的對聯(lián)。
五、作業(yè)。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇八
劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但都沒有見著。
冬去春來，劉備決定第三次到隆中去，可是他的結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛都不同意。張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!”劉備生氣地說：“你一點兒也不懂得尊重人才，這次你就不要去了!”張飛答應(yīng)不再無禮，兄弟三人才一起上路。
他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇九
羅貫中(約1330-約1400)，元末明初小說家，《三國演義》的作者。名本，字貫中，號湖海散人。從他的創(chuàng)作中可以看出，他對黑暗腐敗的封建政治很不滿，痛恨暴君、暴政，主張施仁政，行王道，向往統(tǒng)一、安定的政治局面。
二、故事背景。
東漢末年，劉備攻打曹操失敗，投奔荊州劉表。為了日后成就大業(yè)，他留心訪求人才，請荊州名士司馬徽推薦。司馬徽說:“此間自有伏龍、鳳雛。”劉備得知“伏龍”就是諸葛亮，此人隱居在隆中，住茅廬草棚，耕作自養(yǎng)，精研史書，是個杰出人才，于是專程去拜訪，便有了“三顧茅廬”的歷史故事。本文講述的是劉備協(xié)同關(guān)羽、張飛第三次拜見諸葛亮的故事。
三、理解詞義。
1.猶然：仍然。
2.遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
3.冠玉：原指裝飾帽子的美玉，這里形容男子貌美。
4.綸巾：古代用青色絲帶做的頭巾。
5.鶴氅：用鳥羽制成的外套。
6.愧赧：因羞慚而臉紅。
7.屏人促席：叫他人回避，將座席靠近(諸葛亮)。屏，使回避。促，靠近。
8.漢室傾頹：漢朝(的統(tǒng)治)衰敗。
9.用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
10.存恤：愛惜，體恤。
11.簞食壺漿：用簞盛飯，用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
12.避席：古人席地而坐，起身離席，表示敬意。
四、問題解疑。
1.關(guān)羽和劉備的對話有什么作用?
關(guān)羽勸說劉備不要再去拜訪諸葛亮了，劉備堅決的態(tài)度表現(xiàn)了他思賢如渴的誠心和實意。
2.如何理解“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動?
“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”這一舉動，表現(xiàn)了劉備拜見諸葛亮的謙恭和誠意。
3.作者多次寫到劉備對諸葛亮的謙恭態(tài)度，有什么作用?
一方面寫出了劉備拜見諸葛亮的誠心和態(tài)度，另一方面從側(cè)面交代了諸葛亮的“不俗”。
4.諸葛亮為什么稱劉備為“俗客”?
諸葛亮故意稱劉備為“俗客”，是為了再次對劉備進(jìn)行考驗。
5.“將軍奈何舍美玉而求頑石乎?”這個句子運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?
本題運(yùn)用比喻作用分析法。諸葛亮用“美玉”比喻司馬德操和徐元直，用“頑石”來比喻自己，表現(xiàn)了他謙遜的品德。
6.諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了哪些策略?
本題運(yùn)用文段內(nèi)容概括法。諸葛亮分析天下形勢，為劉備指出了三條策略：一是曹操勢力大，不可與之抗?fàn)?二是團(tuán)結(jié)孫權(quán)，作為后援;三是奪取荊、益二州，見機(jī)行事，成就大業(yè)。
7.劉備“淚沾袍袖，衣襟盡濕”，說明了什么?
說明了劉備請諸葛亮出山協(xié)助自己的誠懇態(tài)度和真心實意。
8.如何理解諸葛亮對弟弟的囑咐?
諸葛亮對弟弟的囑咐，包含著對日后的打算，也表現(xiàn)了諸葛亮淡泊名利的品格。
五、課文主題。
本文記述了劉備三顧茅廬,誠心誠意請諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,同時也說明諸葛亮的確是一位有卓越才能的曠世奇才。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
3.領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。
教學(xué)重點：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌的意境。
教學(xué)難點：
領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。
課時安排：六課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
《使至塞上》。
一、導(dǎo)入。
二、作者介紹。
王維，字摩詰，唐代詩人、畫家，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。他的詩現(xiàn)存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。王維的大多數(shù)山水田園之作，在描繪自然美景的同時，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評論詩人兼畫家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準(zhǔn)確地評價了王維詩歌的藝術(shù)特色。
三、寫作背景。
此詩為王維邊塞詩的代表作。開元二十五年（737）春，河西節(jié)度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問，居河西節(jié)度使幕中。此詩即出塞途中所作。
四、文體介紹。
《使至塞上》是一首格律詩，關(guān)于格律詩，同學(xué)們都了解哪些文學(xué)常識？
關(guān)于格律詩：
詩歌的一種。格律詩是指唐以后的古詩，分為絕句和律詩。按照每句的字?jǐn)?shù)，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規(guī)格，音韻有一定規(guī)律，變化使用也要求遵守一定的規(guī)則。
結(jié)構(gòu)特點：
1.四句為絕句，八句為律詩，長于八句叫長律，也叫排律。
2.各句字?jǐn)?shù)相等。（五言或七言）。
3.一韻到底，必需押平聲韻。
4.中間兩兩對仗（首聯(lián)，頷聯(lián)，頸聯(lián)，尾聯(lián)四聯(lián)中，指頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。一般情況下，頸聯(lián)要求工對，頷聯(lián)可以為寬對。首聯(lián)和尾聯(lián)可對仗也可不對仗，但不要四聯(lián)全對仗。還有一種變體是首聯(lián)對仗，頷聯(lián)不對仗，這叫偷春格）。
5.合乎平仄（即必須按律詩平仄格律）。
6.也稱近體詩。
五、朗讀課文。
1.聽范讀。仿讀。
2.學(xué)生自由讀。
3.全體學(xué)生齊讀詩歌。
六、理順詩意。
1.結(jié)合注釋，試譯詩歌。
2.交流難點，理順詩意。
參考：
我輕車簡從要視察邊疆，要去的地方遠(yuǎn)過居延。
我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。
大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。
走到蕭關(guān)恰好遇見騎馬的偵察兵，前敵統(tǒng)帥正在燕然前線。
七、研討詩歌。
1.蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學(xué)者的肯定。請同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。
參考：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。一望無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2.品味賞析首聯(lián)：“單車欲問邊，屬國過居延。”
明確：交代詩歌緣何而作，以及寫作的地點。詩于記事寫景之中微露失意情緒。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？
明確：古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相呼應(yīng)。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。
4.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
明確：“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。
八、主旨?xì)w納。
本詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護(hù)的贊嘆。
九、拓展閱讀。
邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩當(dāng)中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術(shù)性最強(qiáng)的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風(fēng)光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內(nèi)容極其豐富：可以抒發(fā)渴望建功立業(yè)、報效國家的豪情；可以狀寫戍邊將士的鄉(xiāng)愁、家中思婦的離恨；可以表現(xiàn)塞外戍邊生活的單調(diào)艱辛、連年征戰(zhàn)的殘酷；可以宣泄對黷武開邊的不滿、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風(fēng)光和民風(fēng)民俗。
《從軍行》。
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
十、布置作業(yè)。
1.背誦這首詩。2.充分發(fā)揮想象，用自己的語言描繪詩中的畫面。
板書設(shè)計：
使至塞上。
王維。
首聯(lián)--緣由、地點。
頷聯(lián)--激憤、抑郁。
頸聯(lián)--意境雄渾，視野開闊。
尾聯(lián)--收束詩歌。
雷真民。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文的第三、四自然段。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來。
到??，只見??”的句式寫一處景色。
3、通過語言文字的品析，能深切體會到劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點】。
重點：有感情的朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。難點：通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。
【教學(xué)方法】。
讀書指導(dǎo)法、探究合作法、情景教學(xué)法。
【教學(xué)過程】。
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，巧妙入文。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。（板書：劉備諸葛亮）。
2、冬去春來，劉備第三次來到隆中，終于見到了諸葛亮先生，請到了這位智謀過人的軍師，留下了一段佳話。那么劉備究竟是憑借著什么打動諸葛亮的呢？用文中的一個詞來說，就是——（指名回答，課件出示：誠心誠意）。
二研讀課文，探究感悟。
（一）領(lǐng)會劉備誠心誠意訪求賢才的虔誠。
1、學(xué)生自讀課文，按“去請之前??去請時??到了諸葛亮家??”的順序，劃出體現(xiàn)劉備誠心誠意的句子，同桌間交流。
2、課堂交流，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示句子。
交流一：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”交流二：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”
交流三：“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”
3、師生合作朗讀，感悟劉備的“誠”。
4、劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，下面就讓我們有感情地讀讀第三自然段，讀出諸葛亮的誠心誠意。
（二）體會諸葛亮的雄才大略。
1、課件出示描寫諸葛亮住處的句子，學(xué)習(xí)用環(huán)境描寫來烘托人物形象的方法。
（1）配樂默讀，賞析優(yōu)美的語言描寫。
（2）課堂小練筆，用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。
（3）指名說，師點評。
2、學(xué)習(xí)兩個比喻句，體會諸葛亮的軍事才華。
a、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
b、劉備高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
3、齊讀這兩句話，感受諸葛亮的才干。
三拓展延伸，升華情感。
1、諸葛亮這樣的蓋世奇才，豈能輕易出山，在《三國演義》中，劉備最后淚沾衣襟，說道：“先生若不出山，讓蒼生何也！”“精誠所至，金石為開。”諸葛亮終于被感動了，請看視頻。
2、播放視頻。
3、劉備正是以拯救天下蒼生為己任，而諸葛亮雖未出茅廬卻已知三分天下，他正等待能為統(tǒng)一中原出力。
4、其實像“三顧茅廬”這樣經(jīng)典的三國故事還有很多，人們愛讀愛看，連郵票中都有三國的經(jīng)典故事，課件展示三國系列郵票。
四、作業(yè)小超市。
課后搜集一些經(jīng)典的三國故事，與同學(xué)分享。
上路前——斥責(zé)張飛。
劉備到隆中——耐心恭候諸葛亮。
（誠新誠意）見面后——茅塞頓開（雄才大略）。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十二
（第一課時）。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
4、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
1、中國的四大名著是哪四大著作？你知道《三國演義》里哪些人物的故事？
2、板書課題，指導(dǎo)寫好“顧”、“茅”，齊讀課題。
二、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理解詞意。
1、自由讀文，文與題對照，思考用一句話解釋課題的意思。
5、（1）指名讀第三節(jié)中描寫臥龍山崗景色的部分，體會第一句話的描寫所采用的手法。通過偏旁，引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒起伏”詞意；通過文中句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“秀麗宜人”意思。
6、學(xué)生第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“劉備聽了茅塞頓開，像撥開了云霧見到了青天。”比喻手法的運(yùn)用。
7、齊讀最后一節(jié)，引導(dǎo)體會“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
三、賞讀回歸整體。
1、自由朗讀全文，再次感受劉備邀請諸葛亮的虔誠態(tài)度。
2、總結(jié)延伸：《三顧茅廬》的故事從遙遠(yuǎn)的三國走來，走過了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒在歷史中了，但在這個時代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個人才吧！
四、作業(yè)布置：
1、把本課生字認(rèn)真描紅后再每字臨寫兩遍；
2、練習(xí)感情讀文，這篇課文節(jié)選自《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”有改動。課后請把原著找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者用意。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十三
《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個亮點，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個很好的素材。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的三個維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
5、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。
6、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。
7、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
8、初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、說教學(xué)重難點。
根據(jù)中年級段學(xué)生的接受與理解能力的特點，我將目標(biāo)3、4作為本課時的教學(xué)重難點。
四、說教學(xué)思路。
以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過如下教學(xué)過逐一落實：
（一）、談話導(dǎo)入，投石問路。
由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識字，所以為落實課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識字環(huán)節(jié)上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。
（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意。
提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠意”。
課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨特見解，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放。在本節(jié)的重點詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會，落實課標(biāo)中“語文是實踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實踐，不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。”正因語文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，所以我們語文教學(xué)，尤其是中高年級的語文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會，提供一個語文實踐的場，讓學(xué)生有鍛煉語言運(yùn)用的平臺。那么寫體會、寫感受是學(xué)生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過，只要通過這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。
本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、“蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。
（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識積累面，我布置學(xué)生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風(fēng)格以及編者的用意。這樣作業(yè)的安排有效地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學(xué)生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十四
課文要熟讀，課文更要理解。人教版第八冊《尊嚴(yán)》是新增課文。課文的題目耐人尋味，鎮(zhèn)長的擇婿令人費(fèi)解，事情的發(fā)展出人意料。解決了這三個疑團(tuán)，這篇課文你就領(lǐng)會了。
《尊嚴(yán)》是人教版小學(xué)語文第八冊新增課文。寫的是美國石油大王哈默年輕時一段鮮為人知的往事。
課文的題目耐人尋味，鎮(zhèn)長的擇婿令人費(fèi)解，事情的發(fā)展出人意料。帶著這三個疑團(tuán)我們從三個方面閱讀、尋思、探究。
年輕的哈默是個臉色蒼白、骨瘦如柴的難民。但是，他三拒鎮(zhèn)長杰克遜大叔的饋贈：一拒食物，“仰起頭”問，有什么活兒需要做；二拒食物，聽說沒有什么活兒需要做，“目光頓時灰暗”“喉結(jié)上下動了動”，但仍然義無反顧地堅持“不能不勞動就得到食物”；三拒食物，盡管饑腸轆轆，精疲力盡，還是支撐著站起來說：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
話語鏗鏘，擲地有聲；鐵骨錚錚，志不能移。哈默之所以不同凡響，就在于他不像那些逃難的人“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。他堅持要靠自己的勞動來換取報酬，而且要先干活，再取酬。他在最困難的時候沒有忘記做人的道理，恪守自食其力的信條，維護(hù)自己人格的尊嚴(yán)。尊嚴(yán)無價，讀來令人肅然起敬。
鎮(zhèn)長擇婿絕不是一時感情沖動。當(dāng)時在難民群中，他就“十分贊賞地望著”這個年輕人，“注視著”這個年輕人。顯然，年輕人的偉大的人格力量折服了鎮(zhèn)長，鎮(zhèn)長當(dāng)機(jī)立斷把哈默留在自己的莊園里。課文插圖中鎮(zhèn)長、哈默的形象栩栩如生，鎮(zhèn)長的善良慈祥，哈默的自尊自重令人難忘。鎮(zhèn)長慧眼識人才，哈默兩年的實踐考驗更印證了鎮(zhèn)長的膽識。于是，擇婿就在情理之中。
鎮(zhèn)長對女兒說的話富有生活哲理，于貧窮處見財富，在困境中想前景，鎮(zhèn)長認(rèn)準(zhǔn)了哈默的自尊、自重——這把開啟財富大門的金鑰匙，相信哈默會有錦繡前程。尊嚴(yán)無價，鎮(zhèn)長的膽識令人佩服。
事情的發(fā)展不出鎮(zhèn)長所料，二十多年的艱苦奮斗，哈默終于成為家財萬貫、舉世聞名的石油大王。尊嚴(yán)無價，它是財富之源、做人之本。
自尊、自重、自敬、自愛，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的青少年們，讓我們用自己的雙手創(chuàng)造財富，開創(chuàng)未來！
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點。
1、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知劉備求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會作用，嘗試仿寫。
課堂流程。
一、誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》？誰還看過小說《三國演義》？
2、研討題意：
（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？
（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？
（3）作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？
（4）作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）。
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）。
4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對諸葛亮的十分尊重。）。
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對話中，從三請諸葛亮的過程中感悟到什么？
2、品析人物特點。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問）。
3、分享所仿寫的句子。
教后反思。
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計清晰。
設(shè)計本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點兒也不懂尊重人才”為突破點，教學(xué)時緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點、有重點句段、有三國時期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。
導(dǎo)入課文時，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語言、動作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計課文時，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個問題卡殼，耽誤了時間，所以在最后仿寫比喻句時時間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計時，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點：
閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
教學(xué)難點：
片段精讀。
教學(xué)步驟和內(nèi)容：
第一課時。
課前組織教學(xué)：
猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。
2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。
導(dǎo)入(1分鐘)：
你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼屠喜堋?，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。
破題(4分鐘)。
默讀(15分鐘)。
帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規(guī)定時間。勾劃批注。
練習(xí)(15分鐘)(板書)：
1，本文在體裁上屬于(b)。
a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。
2，什么是社戲?(看p111注釋)。
3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?
4，文中的“我”是作者本人嗎?
5，本文在寫作上有什么特色?
一，人物形象個性鮮明。
本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。
二，景物描寫生動傳神。
作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。
運(yùn)用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。
發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評講，學(xué)生自己打等級。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。
第二課時。
課前組織教學(xué)：
板書：魯迅，原名，人，中國現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。
導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。
聽寫(30分鐘)。
帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結(jié)成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。
又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標(biāo)點無誤。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個句子。
爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學(xué)過程中遇到困難，討論解決?？梢耘e手求助老師。不認(rèn)識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結(jié)。
老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。
如：極偏僻，很悠揚(yáng)，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復(fù)句)。
方位還原。
小結(jié)(4分鐘)。
布置課外作業(yè)(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。
第三課時。
課前組織教學(xué)：
導(dǎo)入(1分鐘)。
給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?
請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹。然后引出老師的經(jīng)驗之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)。
學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。
問題包含在一篇文章的哪些地方呢?
一，題目。
學(xué)會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。
二，作者。
魯迅是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢?
三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。
如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”?！暗诘摹睂懮降氖裁?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達(dá)效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認(rèn)識事物的規(guī)律。)。
填空：的峨眉山。
如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。
你能用四個字來概括這個句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。
喜歡這個句子的，舉手。談?wù)劺碛伞?用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當(dāng)成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。
四，開頭。
朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。
有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費(fèi)解。而舊時孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。
還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去?！?BR> 注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結(jié)尾的影響。
五，結(jié)尾。
“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！笔欠裾諔?yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。
小學(xué)四年級語文三顧茅廬教案篇十七
1、人物形象鮮明是本課的.一大特色，這篇課文第三小節(jié)開頭的一處景色描寫也非常好。（教師范讀）。
[屏顯]。
[屏顯]。
[屏顯]。
誰來說一說“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語的意思？
[屏顯]。
4、同學(xué)們，這段景色描寫，
[屏顯]。
先寫他們來到隆中，再用一個“只見”寫出他們看見的景色?，F(xiàn)在，請同學(xué)們仿照著這樣的寫法，用上“來到……，看見了……”的句式描寫一處景色。
5、這一節(jié)課，我們就學(xué)到這里，課后請同學(xué)們背誦課文的3、4兩小節(jié)，再找一本《三國演義》故事書來讀一讀。