通過總結(jié)，我們能更清晰地認(rèn)識(shí)自己。制定清晰的總結(jié)目標(biāo)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。掌握一些寫作技巧，可以幫助大家提高語文寫作水平。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
[唐]高適千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
【譯文】。
[唐]李白。
天門中斷楚江開碧水東流至此回兩岸青山相對(duì)出孤帆一片日邊來。
詩歌譯文。
雄偉的天門山被長(zhǎng)江攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對(duì)聳立著拔地而起，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
絕句。
（一）。
[唐]杜甫。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【譯文】。
江山沐浴著春光，多么秀麗，春風(fēng)送來花草的芳香。
燕子銜著濕泥忙筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦。
絕句。
（二）。
[唐]杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
【譯文】。
兩只黃鸝在柳枝上鳴叫，一行白鷺在天空中飛翔。窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門口停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？
小結(jié)板書：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課。
1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）。
（楊萬里）。
西湖晴雨天氣。
滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)，因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材依據(jù)：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩文字的對(duì)比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?BR> 設(shè)計(jì)思想：
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫面的對(duì)比中感受，在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待。
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感。
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀。
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、再讀。
【設(shè)計(jì)意圖】。
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩，潛心首先需要靜場(chǎng)。〕。
三、細(xì)品中清晰畫面。
1、看具象畫。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、聽音樂（平湖秋月）。
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
四、重疊中感受意境。
1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）。
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）。
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、入詩細(xì)讀。
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?。
（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）。
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
“總相宜”：
（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
3、出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 在音樂中齊背全詩。
五、對(duì)比中豐富深化。
1、現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎？板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)帷?BR> 引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音樂更是如此?BR> 3、音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏———奔騰）。
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。
師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬?duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄Ｕn堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
學(xué)生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字（學(xué)生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目。
6、師：這首詩是寫，這四句詩都寫了西湖的美景。
師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢？
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。
7、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。
在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。
所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
蘇軾(1037-1101)字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的'家庭教育，自己又刻苦學(xué)習(xí)，青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí)，顯露出多方面的藝術(shù)才能。
枕頭仁宗嘉祐二年(1057年)考進(jìn)士時(shí)，主司歐陽修見其文章連稱“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時(shí)，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請(qǐng)求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年)，御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺(tái)詩案”。出獄后，貶為黃州團(tuán)練副使，五年后，改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復(fù)為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請(qǐng)求外任，出知杭州、潁州、揚(yáng)州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。
元祐八年(1093年)新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置?；兆诩次?，調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(11)大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。
更多。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、引入：
過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們?cè)谔K軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）。
（出示課件：西湖風(fēng)光）。
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪”、“平湖秋月”、“南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。
過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）。
二、讀詩：
過渡語：請(qǐng)同學(xué)們自瀆古詩，讀準(zhǔn)字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）。
生：讀詩。（2人）。
師：誰來說說讀的怎么樣？
生：評(píng)價(jià)。（1~2人）。
師：評(píng)價(jià)。
2、糾正字音。
過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞。
生：讀。
師：我們?cè)賮碜x一下古詩。
生：齊讀古詩。
三、學(xué)古詩。
1、小組學(xué)習(xí)。
過渡語：
師：讀了這首詩，你想知道什么？
生：答想知道……。
師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）。
（1）、解詩題；
（2）、知詩人；
（3）、明詩意；
（4）、悟詩情；
（5）、感情讀；
師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。
生：小組學(xué)習(xí)古詩。
2、小組匯報(bào)。
（1）、解詩題；
師：哪個(gè)小組匯報(bào)解詩題；
生：匯報(bào)（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）。
師：指導(dǎo)讀詩題。
（2）、知詩人。
師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩人簡(jiǎn)介）。
（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。
師：結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？
生：匯報(bào)前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人）。
詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什么時(shí)候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
a、出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）。
師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）。
指名讀：2~3人。師指導(dǎo)讀：語速慢，輕柔舒緩。
b、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）。
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
師：誰來說一說后兩句詩的意思？
生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……。
師：西施是春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女，西湖和西施同在越國(guó)，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達(dá)了詩人對(duì)西湖怎樣的感情呢？
生：詩人對(duì)西湖美景的喜愛之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂讀詩，整體感悟。
過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對(duì)西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。
（1）、指名讀詩（配樂）；
（2）、男、女生分別讀（配樂）；
（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）。
（4）、全班齊讀；（配樂）。
4、背誦古詩。
師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？
生：試背。
學(xué)生匯報(bào)。（能背下來的就站起來背一下）。
5、拓展。
拓展1：師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。
（音樂響起）。
師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請(qǐng)你把你想象到的畫面畫下來，準(zhǔn)備參加班級(jí)的詩文配畫展。
（課件出示）。
拓展2：詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結(jié)。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛之情。請(qǐng)大家齊頌古詩。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
情感朗讀，感悟詩境。
課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）。
3、出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）。
4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?BR> 二、讀通詩文，初悟詩意。
1、學(xué)生自讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3、教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4、學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5、指名讀。
6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8、全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句，想象這些畫面。
2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
4、是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7、這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。
8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9、音樂是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
11、你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
12、（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）。
13、兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來的感覺呢？讓我們?cè)賮碜x讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）。
15、引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
四、入情入境，深悟詩。
1、（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀）。
5、是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）。
6、配樂背詩。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學(xué)生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結(jié)方法，賞析拓展。
1、（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句）看，書法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖馈＃ò鍟簳嫞?BR> 2、詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動(dòng)的字，難怪孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。
3、正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng)，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。
4、讓我們一起把這首詩留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）。
5、總結(jié)：相同的地點(diǎn)不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢？課后，有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫景的.古詩。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試?yán)斫夤旁姷膬?nèi)容。3、在熟悉練古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上能有感情地誦讀。4、學(xué)習(xí)創(chuàng)編古詩的動(dòng)作。5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
flash動(dòng)畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》。
三、活動(dòng)過程：
1、導(dǎo)入新課。
以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩，李白通過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件，引導(dǎo)幼兒欣賞并感受詩的意境美。
3、教師范讀古詩，請(qǐng)幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解：
（1）天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
（2）古詩大意：高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
（3）第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。
（4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
（5）“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！边@兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的`雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。
（6）青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓?！肮路黄者厑怼?，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺(tái)詞：雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象。
4．配樂誦讀全詩。（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組比賽讀）。
5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）。
6、找一找古詩中認(rèn)識(shí)的字，用不同顏色的圖形標(biāo)注出來。手指點(diǎn)讀教材中的古詩《望天門山》。
7、游戲“回音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請(qǐng)幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵(lì)幼兒自編動(dòng)作幫助記憶。
四、活動(dòng)延伸：
了解了古詩的內(nèi)容，回家和父母結(jié)合古詩內(nèi)容畫一幅圖畫。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
1、天門：位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同天設(shè)的門戶，所以叫“天門”。
2、中斷：江水從中間隔斷兩山。
3、楚江：即長(zhǎng)江。因?yàn)楣糯L(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。
4、開：劈開，斷開。
5、至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。
6、回：回漩，回轉(zhuǎn)?；剞D(zhuǎn)指這一段江水由于地勢(shì)險(xiǎn)峻方向有所改變，并更加洶涌。
7、兩岸青山：分別指博望山和梁山。
8、出：突出，出現(xiàn)。
9、日邊來：指孤舟從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛來自日邊。
雄偉的天門山被長(zhǎng)江攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對(duì)聳立著拔地而起，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
《望天門山》是李白開元十三年（725）乘船赴江東途中行至天門山，初次見到天門山有感而發(fā)，并沒有什么特別用意。
通過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
1、“望”。這是一首江行寫景的七絕詩，題為“望天門山”，可見作為描寫對(duì)象的天門山風(fēng)光，系詩人舟中放眼而“望”之所得。全詩在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開，“天門”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現(xiàn)。詩人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動(dòng)而山在動(dòng)的錯(cuò)覺，故寫出“兩岸青山相對(duì)出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠(yuǎn)來的孤帆，頗富情趣。
2、山水互為映襯。詩中的山水是緊密關(guān)聯(lián)，互為映襯的。楚江浩蕩，似乎把“天門”沖“開”，而“天門中斷”使楚江得以奔騰而出。天門兩峰橫夾楚江，而楚江激流穿越天門。山依水立，水由山出，山水相連，景象壯觀。“碧水東流”為山峰所遏制，故至天門而回旋，山為水開，水為山回，互為制約，又融為了一體?！跋鄬?duì)出”的“兩岸青山”，與水中的“孤帆一片”，點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯，構(gòu)成一幅完整而動(dòng)人的畫面。通覽全詩，山形水勢(shì)，或合說，或分寫，或明提，或暗示，密切相關(guān)，互映互襯，展現(xiàn)出了極為宏闊壯觀的景象。
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)?！氨獭弊置鲗懡?，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓?！肮路黄者厑怼保齻魃竦孛枥L出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象–豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束。
李白（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的’浪漫主義詩人，在中國(guó)歷史上，被稱為“詩仙”。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省天水市），隋朝末年，遷徙到中亞碎葉城（今吉爾吉斯斯坦楚河州之托可馬克市），李白即誕生于此。其詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營(yíng)養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
后世將李白和杜甫并稱“李杜”。他的詩歌總體風(fēng)格清新俊逸，既反映了時(shí)代的繁榮景象，也揭露了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫和腐敗，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。
李白生活在唐代極盛時(shí)期，具有“濟(jì)蒼生”、“安黎元”的進(jìn)步理想，畢生為實(shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。它的大量詩篇，既反映了那個(gè)時(shí)代的繁榮氣象，也揭露和批判了統(tǒng)治集團(tuán)的荒淫和腐敗，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。在藝術(shù)上，他的詩想象新奇，感情強(qiáng)烈，意境奇?zhèn)ス妍?，語言清新明快，形成豪放、超邁的藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到了我國(guó)古代積極浪漫主義詩歌藝術(shù)的高峰。存詩900余首，有《李太白集》。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，能用自己的話說出詩句的意思，體驗(yàn)詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
2、閱讀經(jīng)典誦讀《望岳》，習(xí)的一主學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用。
教學(xué)流程：
一、回顧單元主題。
師生合作背誦單元導(dǎo)語（提示關(guān)鍵承接讀）。
師：第六單元首頁的那首小詩每當(dāng)老師讀起，心中油然而生一種自豪感，讓我們合作背出那首小詩，我來提示，你來接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（師：我們的祖國(guó)，有奔騰的江河（女生），澎湃的大海（男生）；師：有遼闊的草原（女生），茂密的森林（男生）；師：有寧?kù)o的山村（女生）,繁華的都市（男生）??師：祖國(guó)的東西南北處處都有迷人的風(fēng)景（男女生一起）。
二、誦讀激情，導(dǎo)入新知。
誦讀描寫祖國(guó)壯麗山河的詩句（讀中點(diǎn)評(píng)）。
師：是啊！祖國(guó)的東西南北處處都有迷人的景色，古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達(dá)著對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。
師：xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河就是李白筆下的（課件出示詩句）生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。師點(diǎn)評(píng)：是那滾滾的長(zhǎng)江之水。師：xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河是蘇軾筆下的（課件出示詩句）生讀：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。師點(diǎn)評(píng)：是那千姿百態(tài)的廬山。
師：女孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的（課件出示詩句）生讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師點(diǎn)評(píng)：是那氣勢(shì)恢宏的瀑布。
師：男孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美河山還是《宿建德江》中的（課件出示詩句）生讀：野曠天低樹,江清月近人。師點(diǎn)評(píng)：是江水倒映月亮的景象。
三、學(xué)習(xí)“一主”
一）初步感知。
1、點(diǎn)明主題，板書課題。
師：祖國(guó)的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》。
2、書寫古詩，初步感知。
師：我把《望天門山》寫在黑板上。請(qǐng)大家模仿老師寫在練習(xí)本上，注意要寫的工整、漂亮。（師板書，學(xué)生模仿寫）。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
3、教師范讀，感知節(jié)奏。
師：詩是有節(jié)奏的，仔細(xì)傾聽老師誦讀，在你書寫的古詩中畫出節(jié)奏來，誰愿意在黑板上畫（指名一名學(xué)生板演,師范讀學(xué)生在傾聽中畫出節(jié)奏）。
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出，
孤帆/一片/日邊來。
師點(diǎn)評(píng)：哪位同學(xué)和黑板上同學(xué)畫的一樣（紛紛舉手）你是正確的。
4、初讀古詩，感知詩韻。
師：按照這樣的節(jié)奏，看著老師的手勢(shì)，大家試著讀一讀，注意一定要看指揮。(師根據(jù)古詩節(jié)奏及韻律指揮學(xué)生一起試讀)。
二）細(xì)讀古詩，理解感知。
1、找出古詩所描述的景物。
師：一首古詩就是一幅畫，《望天門山》一句一景，你都讀出了哪些景物？（學(xué)生回答，師隨機(jī)在板書中圈出來，并隨即解釋碧水，楚江等）。
2、觀察插圖，理解詩意。
師：（課件出示古詩插圖）假使你站在船頭，從太陽升起的地方急速而來，你會(huì)看到（指名回答）。
生1：我會(huì)看到江水一直往前流，流到天門山的時(shí)候又轉(zhuǎn)回來了。師：那就是詩句中的（生1誦讀：碧水東流至此回）。
師：你們也會(huì)看到（全體誦讀：碧水東流至此回）。
師：你還會(huì)看到（指名回答）。
生2：我還會(huì)看到長(zhǎng)江水把天門山分成了兩半。
師：也就是詩句中的（生2誦讀：天門中斷楚江開）。
師：女孩子也會(huì)看到（女生誦讀：天門中斷楚江開）。
師：男孩子也會(huì)看到（男生誦讀：天門中斷楚江開）。
師：小船距離青山越來越近，你還看到了（指名回答）。
生3：我還看到了兩岸的青山慢慢的都長(zhǎng)出來了。
師：就是詩句中所寫的（生3誦讀：兩岸青山相對(duì)出）。
師：請(qǐng)大家告訴我就是詩句中的（全體誦讀：兩岸青山相對(duì)出）。
師：這條小船從太陽升起的地方而來，哪一句告訴我們。
生齊誦讀：孤帆一片日邊來。
師：從遠(yuǎn)及近一路走來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看到了很多，故此題名（生接：望天門山）而不是看天門山。
3、情感誦讀。
師：碧水、青山、紅日、白帆構(gòu)成了一幅多彩的的畫面（指圖）看到這樣的畫面你是（學(xué)生表達(dá)心情）。
生1：快樂的。
生2：喜悅的。
生3：興奮的。
師：讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)。
師：山谷中也回蕩了我們的喜悅，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生輪讀）。
4、對(duì)比讀，深入理解，體會(huì)作者情感。
師：碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物，在作者的眼里想活了一樣，這都源于李白那時(shí)那刻的心情。這首詩是李白25歲懷著雄心壯志第一次離開家鄉(xiāng)，沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他覺得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情是激動(dòng)，是興奮。
師：可是，事與愿違，后來李白有機(jī)會(huì)為朝廷效力兩年，但并沒有被重用。他的雄心壯志無處可報(bào)，那時(shí)的心情異?？鄲?。
師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時(shí)，他想渡過黃河河流被冰。
堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。他在《行路難》里寫下了這樣的詩句。（課件出示）。
一二組同學(xué)讀——欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
師：同樣寫山水，心情愉快時(shí)，楚江敞開胸懷，青山相對(duì)出迎，(課件出示)。
三四組同學(xué)讀——天門中斷楚江開，兩岸青山相對(duì)出。
師：同樣寫孤帆，孤單寂寞時(shí)望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再?zèng)]有老友一起作詩喝酒，很感傷。他寫下了（課件出示）。
一二組生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
師：同樣寫孤帆心情愉悅時(shí)孤帆不孤帶著太陽的溫暖而來，他寫下了（課件出示）。
三四組生：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
5、品讀，深入理解。
師：一切景語皆情語，這首詩是李白心情的寫照，不僅是風(fēng)景給他帶來的快樂，還有他實(shí)現(xiàn)理想的興奮，此刻的你們就是李白，請(qǐng)你放飛心情。（全體誦讀）。
6、總結(jié)學(xué)法。
師：一首《望天門山》大家一定有所收獲，把你的收獲填寫在積累卡上。(學(xué)生填寫后全班交流反饋，在投影展示)。
四、兩翼學(xué)習(xí)。
古詩《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)(以文代文課型)12_望天門山教學(xué)設(shè)計(jì)。
出示自學(xué)提示：
1、
2、
3、
4、借助拼音熟讀古詩借助注釋理解詩意對(duì)比閱讀，填寫積累。用一兩句話概括填寫內(nèi)容。
交流反饋，投影展示。
五、布置作業(yè)。
師：經(jīng)典誦讀中有一首祖詠的《終南望余雪》與這兩首古詩有相同之處，大家自學(xué)完成，填寫積累卡。
板書設(shè)計(jì)：
李白。
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。遠(yuǎn)-----近。
兩岸/青山/相對(duì)出，
孤帆/一片/日邊來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《望天門山》表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力。
二、體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩句意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的山河的感情。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2．多媒體課件。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、回憶詩人導(dǎo)入新課。
1．指名背誦李白的詩。
2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡(jiǎn)介李白。
3．師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優(yōu)美，李白一生游歷了祖國(guó)的大好河山，寫了許多贊美祖國(guó)大好河山的詩歌。今天，我們要學(xué)習(xí)他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1．課件出示“望天門山”的圖，讓學(xué)生感知。
2．自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3．檢查交流。
4．讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1．指名個(gè)別讀，小組誦讀。
2．指導(dǎo)讀。
3．配音讀。
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1.配樂背誦。
2.默寫古詩。
3.課件出示李白描寫河山的詩。
結(jié)束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟,希望同學(xué)們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國(guó)燦爛的文化。
山險(xiǎn)水涌。
帆來日出。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．透過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會(huì)讀，會(huì)背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解古詩的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
1．會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的感情。
一．導(dǎo)入新課。
1．以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩透過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
二．簡(jiǎn)介天門山和作者李白。
三．學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學(xué)生自學(xué)古詩。
1．指導(dǎo)學(xué)生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學(xué)生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學(xué)生透過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)構(gòu)成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六．教師小結(jié)詩歌大意。
七．朗讀指導(dǎo)。
八．作業(yè)：
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的情感。教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關(guān)“天門山”的資料。教學(xué)過程。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題1.從甲骨文“天、門”二字入手。你認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？
2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個(gè)字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山？
3.師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。
今天我們將追隨者李白的腳步去——學(xué)生齊讀課題《望天門山》。
二、初步感知，認(rèn)讀字詞。
1．快翻開課本，讀一讀，注意做到以下兩點(diǎn)：（學(xué)生自讀詩句，教師巡視。）（課件出示讀書要求）。
第一、讀準(zhǔn)字音，將詩句子讀通順讀流暢！第二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？2．匯報(bào)自讀成果，教師相機(jī)指正。（1）抽生朗讀。（強(qiáng)調(diào)“中斷”的讀音）（2）初步指導(dǎo)讀詩。（相機(jī)認(rèn)讀生字詞）。
師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準(zhǔn)了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。指導(dǎo)停頓（課件）。
（3）通過自學(xué)，你明白了什么？有什么不明白的？
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意。
1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動(dòng)起來，下面，再細(xì)細(xì)的讀讀這首詩，留意一下每一句的最后一個(gè)字。（板書：開、回、出、來）。
思考：個(gè)什么詞？
3.全班交流。
（1）“開”是誰的動(dòng)作？你體會(huì)到了什么？這一句中還有別的動(dòng)詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長(zhǎng)江水?。?BR> 把你的感受，送到詩句中讀一讀。
小結(jié)：這是因?yàn)樘扉T山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
指導(dǎo)讀出水的磅礴，山的奇險(xiǎn)。
（3）天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個(gè)動(dòng)作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會(huì)到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠(yuǎn)。
指導(dǎo)讀出詩人的心情。
四、再讀古詩，入境悟情。
1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個(gè)我們獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x讀這首詩。
讓我們?cè)僮x讀這首詩。
五、賞析拓展，積累詩歌。
1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫??！向同學(xué)展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今天就讓我們課后一起當(dāng)一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。
六、總結(jié)。
古詩是我國(guó)文化寶庫(kù)里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標(biāo)：
1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人。
2、簡(jiǎn)介作者李白（著名詩人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩）。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考理解，能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長(zhǎng)江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“ 先解字詞，再串句意。”
“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“ 回”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。
2、教師了解反饋，及時(shí)糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個(gè)載體。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學(xué)生營(yíng)造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學(xué)目標(biāo)。
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點(diǎn)詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.通過引導(dǎo)敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
中年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級(jí)那樣，準(zhǔn)確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風(fēng)格。學(xué)生要對(duì)古詩內(nèi)容有一定了解，能初步體會(huì)詩人情感。根據(jù)這個(gè)年段學(xué)生長(zhǎng)于形象思維特點(diǎn)，在古詩詞教學(xué)中可以充分啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結(jié)合生活實(shí)際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
1.出示第六組單元導(dǎo)讀，全班齊讀，抓住主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。
1.學(xué)生自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
10.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
11.這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個(gè)字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個(gè)“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀）。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨(dú)坐敬亭山》，拓展學(xué)生閱讀量。
1.背誦《望天門山》，自學(xué)《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能結(jié)合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。
過程與方法：
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詩意和詩境。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩文大意，體會(huì)詩中的意境。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。
李白（701——762），字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。
二、初讀詩文，掃清學(xué)習(xí)障礙。
1、自由讀詩文。
要求：讀準(zhǔn)字音，不錯(cuò)字。
2、指名朗讀。
3、師生共同評(píng)議。
3、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。
4、學(xué)生質(zhì)疑。
（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。
楚江：古代長(zhǎng)江中下游地屬楚國(guó)，因此流經(jīng)這里的長(zhǎng)江為楚江。）。
5、對(duì)學(xué)生不理解的字詞及時(shí)解決，不理解的詩句板書在黑板上。
三、自主探究，深入體會(huì)。
1、小組交流。
借助注釋，學(xué)生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。
2、指名回答。
（兩岸清山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。聯(lián)系學(xué)生游三峽來進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)體會(huì)課題中的“望”）。
3、教師小結(jié)。
4、自由朗讀詩文。
要求：把自己的體會(huì)和感受讀出來。
5、指名朗讀。
教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。
四、背誦詩文。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1．透過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會(huì)讀，會(huì)背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解古詩的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
1．會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的感情。
一．導(dǎo)入新課。
1．以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩透過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情，培養(yǎng)學(xué)生感受大自然的美麗，熱愛神奇瑰麗的大自然。
二．簡(jiǎn)介天門山和作者李白。
三．學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學(xué)生自學(xué)古詩。
1．指導(dǎo)學(xué)生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學(xué)生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學(xué)生透過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)構(gòu)成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六．教師小結(jié)詩歌大意。讓學(xué)生一邊感受大自然的完美，一邊情感誦讀。配合多媒體，更加形象具體！
七．朗讀指導(dǎo)。
八．作業(yè)：
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1．會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。
2．能理解古詩的意思，體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。
3．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4．能正確默寫《望天門山》。
1．有感情地誦讀古詩。
2．理解古詩大意。
體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。
多媒體課件；田字格貼。
1課時(shí)
一、觀賞圖片，揭示課題。
1．導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－（課件播放天門山圖片）
3．師抽答。
4．大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5．下面請(qǐng)大家齊讀課題－－《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1．學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2．指導(dǎo)生字的讀音。
3．全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。
4．教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1．再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：?jiǎn)为?dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。）
3．多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。（先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。
1．教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。
2．指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3．感悟動(dòng)詞“斷、開、流、回”的氣勢(shì)磅礴。
4．指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。
5．教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個(gè)“望”字，通過對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情”）
6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1．指導(dǎo)書寫“斷、楚”。
2．教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。
3．背誦并默寫古詩。
4．為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設(shè)計(jì)：
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
[唐]高適千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
【譯文】。
[唐]李白。
天門中斷楚江開碧水東流至此回兩岸青山相對(duì)出孤帆一片日邊來。
詩歌譯文。
雄偉的天門山被長(zhǎng)江攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對(duì)聳立著拔地而起，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
絕句。
（一）。
[唐]杜甫。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
【譯文】。
江山沐浴著春光，多么秀麗，春風(fēng)送來花草的芳香。
燕子銜著濕泥忙筑巢，暖和的沙子上睡著成雙成對(duì)的鴛鴦。
絕句。
（二）。
[唐]杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
【譯文】。
兩只黃鸝在柳枝上鳴叫，一行白鷺在天空中飛翔。窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門口停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1．理解詩句，體會(huì)詩歌描寫的意境。
2．有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
（二）回憶學(xué)法。
誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的？
小結(jié)板書：
1．結(jié)合注釋自讀自悟（什么景象？）。
2．質(zhì)疑、討論和交流。
3．反復(fù)吟誦，
4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
（三）學(xué)習(xí)新課。
1．我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示：
（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）。
（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感？
2．小組內(nèi)討論，教師巡視。
3．在全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學(xué)生吟誦）。
5．指名吟誦，背誦。
（四）激情創(chuàng)作。
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
（五）作業(yè)。
1．默寫三首古詩。
2．完成自己創(chuàng)作的畫。
附：板書。
《曉出凈慈寺送林子方》。
（蘇軾）。
（楊萬里）。
西湖晴雨天氣。
滿湖荷花荷葉。
學(xué)法：
自讀自悟，質(zhì)疑，討論交流，
反復(fù)吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)，因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教材依據(jù)：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比：以兩詩文字的對(duì)比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí)，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?BR> 設(shè)計(jì)思想：
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比，本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比，在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受，在山水畫面的對(duì)比中感受，在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受，在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點(diǎn)：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn)：
從文字中讀出畫面，實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀成誦。讀百遍，意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩，使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦?！盀囦佟币辉~比較生僻，若直接用課件傳遞實(shí)景，過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼，介乎虛實(shí)之間，引而不發(fā)，留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備：
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上?！锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風(fēng)格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學(xué)流程：
一、承接中引發(fā)期待。
1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感。
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀。
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、再讀。
【設(shè)計(jì)意圖】。
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩，潛心首先需要靜場(chǎng)。〕。
三、細(xì)品中清晰畫面。
1、看具象畫。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、聽音樂（平湖秋月）。
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
四、重疊中感受意境。
1、“西施”引路（音樂繼續(xù)）（預(yù)設(shè)）。
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí)，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜（生接）。
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
2、入詩細(xì)讀。
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目?。?。
（2）你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）。
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢！
（2）你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺）。
【設(shè)計(jì)意圖】。
“總相宜”：
（1）“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，時(shí)而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?？吹萌巳绨V如醉，欲把。
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2）“晴雨相宜”繼而想象“總（時(shí)時(shí)處處）相宜”
引生反復(fù)吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】。
3、出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字，聯(lián)想到。
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟，雨時(shí)空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 在音樂中齊背全詩。
五、對(duì)比中豐富深化。
1、現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎？板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)帷?BR> 引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂?。音樂更是如此?BR> 3、音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏———奔騰）。
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情力量陽剛）想到的是哪首詩。男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）。
師緩緩的：聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情，在我們心中蕩漾。
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結(jié)：詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的，多種形式來體驗(yàn)美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】。
4、詩配畫：根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】：
“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的?！比缋@口令般的話語，是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行?！痹姼杵截葡鄬?duì)的音律美，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素?！锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ?！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄Ｕn堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感，在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入。
學(xué)生背誦《游園不值》。
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字（學(xué)生自己解決）。
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目。
6、師：這首詩是寫，這四句詩都寫了西湖的美景。
師：同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢？
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗(yàn)。
7、背誦全詩。
自由背誦然后檢查。
課后反思《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。
在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。
所以他們讀詩句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會(huì)更好。這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
蘇軾(1037-1101)字子瞻，一字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫家，“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍，合稱“三蘇”。他幼年受到良好的'家庭教育，自己又刻苦學(xué)習(xí)，青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí)，顯露出多方面的藝術(shù)才能。
枕頭仁宗嘉祐二年(1057年)考進(jìn)士時(shí)，主司歐陽修見其文章連稱“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位，任大理寺丞。神宗時(shí)，任太常博士、開封府推官，因與王安石政見不合，請(qǐng)求外任，出為杭州通判，改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年)，御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩句，以“訕謗朝政”罪名入獄，即所謂“烏臺(tái)詩案”。出獄后，貶為黃州團(tuán)練副使，五年后，改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政，他復(fù)為朝奉郎，任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥，充任侍讀，又因與司馬光等政見不合，請(qǐng)求外任，出知杭州、潁州、揚(yáng)州，后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。
元祐八年(1093年)新黨再度執(zhí)政，他以“譏刺先朝”罪名，貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置?；兆诩次?，調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(11)大赦，復(fù)任朝奉郎，北歸途中，卒于常州，謚號(hào)文忠。
更多。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、引入：
過渡語：上節(jié)課，我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們?cè)谔K軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。
師：大家知道西湖嗎？（學(xué)生回答）。
（出示課件：西湖風(fēng)光）。
教師配音：西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西，而得名“西湖”。西湖景色宜人。以“斷橋殘雪”、“平湖秋月”、“南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。
過渡語：從古至盡，許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。（師范讀詩句）。
二、讀詩：
過渡語：請(qǐng)同學(xué)們自瀆古詩，讀準(zhǔn)字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師：誰來讀一讀這首詩？（指名讀）。
生：讀詩。（2人）。
師：誰來說說讀的怎么樣？
生：評(píng)價(jià)。（1~2人）。
師：評(píng)價(jià)。
2、糾正字音。
過渡語：你們讀的很正確，詩中有幾個(gè)生字，去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？
師：出示課件（課件出示：瀲滟、空蒙、亦、妝），指名讀、齊讀。注：“妝”讀并組詞。
生：讀。
師：我們?cè)賮碜x一下古詩。
生：齊讀古詩。
三、學(xué)古詩。
1、小組學(xué)習(xí)。
過渡語：
師：讀了這首詩，你想知道什么？
生：答想知道……。
師：我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn)：（出示課件）。
（1）、解詩題；
（2）、知詩人；
（3）、明詩意；
（4）、悟詩情；
（5）、感情讀；
師：下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。
生：小組學(xué)習(xí)古詩。
2、小組匯報(bào)。
（1）、解詩題；
師：哪個(gè)小組匯報(bào)解詩題；
生：匯報(bào)（在西湖飲酒，起初天氣晴朗，后來下起了雨所看到的景色。）。
師：指導(dǎo)讀詩題。
（2）、知詩人。
師：誰來給大家介紹一下詩人蘇軾？
生：介紹。（課件出示詩人簡(jiǎn)介）。
（3）、明詩意，（4）、悟詩情，（5）、感情讀。
師：結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思？
生：匯報(bào)前兩句詩意。（小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人）。
詩意：在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。在雨霧籠罩下，西湖周圍的群山云霧迷茫，若有若無，十分奇妙。
師：這兩句分別寫了西湖什么時(shí)候的景色。
生：晴天、雨天。
師：這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
a、出示晴天組圖。
師：看了西湖的景色，你有什么感受？
生：感受（很美）。
師：那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢？（出示“湖光瀲滟晴方好”詩句）。
指名讀：2~3人。師指導(dǎo)讀：語速慢，輕柔舒緩。
b、大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢？（出示雨天組圖）。
（出示“山色空蒙雨亦奇”詩句）。
指名讀：2~3人；小組讀；齊讀。
師：誰來說一說后兩句詩的意思？
生：回答詩意：我想把西湖比做西施，無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師：為什么要把西湖比做“西子”呢？
生：……。
師：西施是春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女，西湖和西施同在越國(guó)，同有一個(gè)“西”字，他們都具有天然美色，西施無論淡妝，還是濃妝，總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài)，都美妙無比，令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”，從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師：表達(dá)了詩人對(duì)西湖怎樣的感情呢？
生：詩人對(duì)西湖美景的喜愛之情。
師：（指名、小組、齊讀）讀后兩句。
3、配樂讀詩，整體感悟。
過渡語：詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài)，描繪的淋漓盡致，我們仿佛身臨其境，讓我們帶著對(duì)西湖美景的無限向往，有感情地再來讀一讀這首詩。
（1）、指名讀詩（配樂）；
（2）、男、女生分別讀（配樂）；
（3）、誰想讀就站起來讀；（配樂）。
（4）、全班齊讀；（配樂）。
4、背誦古詩。
師：我們能不能試著背誦這首古詩呢？
生：試背。
學(xué)生匯報(bào)。（能背下來的就站起來背一下）。
5、拓展。
拓展1：師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在詩句中想象西湖的美景。
（音樂響起）。
師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么？
生：回答。
師：課后，請(qǐng)你把你想象到的畫面畫下來，準(zhǔn)備參加班級(jí)的詩文配畫展。
（課件出示）。
拓展2：詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩，這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結(jié)。
晴天的西湖明艷嫵媚，雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子，時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿，讓人產(chǎn)生喜愛之情。請(qǐng)大家齊頌古詩。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
情感朗讀，感悟詩境。
課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。（板書）。
3、出示課件（《望廬山瀑布》《游泰山》），讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）。
4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?BR> 二、讀通詩文，初悟詩意。
1、學(xué)生自讀古詩兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3、教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4、學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5、指名讀。
6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8、全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
三、繪畫想象，感悟詩境。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句，想象這些畫面。
2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
4、是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7、這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?。
8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9、音樂是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
11、你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
12、（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）。
13、兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來的感覺呢？讓我們?cè)賮碜x讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）。
15、引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——。
四、入情入境，深悟詩。
1、（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀）。
5、是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀3、4句）。
6、配樂背詩。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學(xué)生初步感受草書的內(nèi)涵，又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結(jié)方法，賞析拓展。
1、（指板畫，配樂）瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫?。。ㄙN草書詩句）看，書法也以獨(dú)特的方式向我們?cè)忈屩鴦倓胖馈＃ò鍟簳嫞?BR> 2、詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動(dòng)的字，難怪孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”（課件出示）生齊讀。
3、正因?yàn)樘扉T山的熱情讓李白感動(dòng)，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個(gè)地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。
4、讓我們一起把這首詩留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）。
5、總結(jié)：相同的地點(diǎn)不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現(xiàn)呢？課后，有興趣的同學(xué)可以用這樣的方法去賞析寫景的.古詩。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒誦讀古詩的興趣。2、嘗試?yán)斫夤旁姷膬?nèi)容。3、在熟悉練古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上能有感情地誦讀。4、學(xué)習(xí)創(chuàng)編古詩的動(dòng)作。5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
flash動(dòng)畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》。
三、活動(dòng)過程：
1、導(dǎo)入新課。
以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩，李白通過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件，引導(dǎo)幼兒欣賞并感受詩的意境美。
3、教師范讀古詩，請(qǐng)幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解：
（1）天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，說明詩中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
（2）古詩大意：高高天門被長(zhǎng)江之水?dāng)r腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸的青山相對(duì)聳立巍峨險(xiǎn)峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
（3）第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。
（4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對(duì)峙的天門山對(duì)洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢(shì)寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。
（5）“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！边@兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的`雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。
（6）青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓?！肮路黄者厑怼?，正傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺(tái)詞：雄偉險(xiǎn)要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠(yuǎn)方來客，今天終于看見了你。由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象。
4．配樂誦讀全詩。（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組比賽讀）。
5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）。
6、找一找古詩中認(rèn)識(shí)的字，用不同顏色的圖形標(biāo)注出來。手指點(diǎn)讀教材中的古詩《望天門山》。
7、游戲“回音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請(qǐng)幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵(lì)幼兒自編動(dòng)作幫助記憶。
四、活動(dòng)延伸：
了解了古詩的內(nèi)容，回家和父母結(jié)合古詩內(nèi)容畫一幅圖畫。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
1、天門：位于安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同天設(shè)的門戶，所以叫“天門”。
2、中斷：江水從中間隔斷兩山。
3、楚江：即長(zhǎng)江。因?yàn)楣糯L(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。
4、開：劈開，斷開。
5、至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。
6、回：回漩，回轉(zhuǎn)?；剞D(zhuǎn)指這一段江水由于地勢(shì)險(xiǎn)峻方向有所改變，并更加洶涌。
7、兩岸青山：分別指博望山和梁山。
8、出：突出，出現(xiàn)。
9、日邊來：指孤舟從天水相接處的遠(yuǎn)方駛來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛來自日邊。
雄偉的天門山被長(zhǎng)江攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。兩岸青山相對(duì)聳立著拔地而起，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
《望天門山》是李白開元十三年（725）乘船赴江東途中行至天門山，初次見到天門山有感而發(fā)，并沒有什么特別用意。
通過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
1、“望”。這是一首江行寫景的七絕詩，題為“望天門山”，可見作為描寫對(duì)象的天門山風(fēng)光，系詩人舟中放眼而“望”之所得。全詩在“望”字統(tǒng)領(lǐng)下展開，“天門”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現(xiàn)。詩人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動(dòng)而山在動(dòng)的錯(cuò)覺，故寫出“兩岸青山相對(duì)出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠(yuǎn)來的孤帆，頗富情趣。
2、山水互為映襯。詩中的山水是緊密關(guān)聯(lián)，互為映襯的。楚江浩蕩，似乎把“天門”沖“開”，而“天門中斷”使楚江得以奔騰而出。天門兩峰橫夾楚江，而楚江激流穿越天門。山依水立，水由山出，山水相連，景象壯觀。“碧水東流”為山峰所遏制，故至天門而回旋，山為水開，水為山回，互為制約，又融為了一體?！跋鄬?duì)出”的“兩岸青山”，與水中的“孤帆一片”，點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜相襯，構(gòu)成一幅完整而動(dòng)人的畫面。通覽全詩，山形水勢(shì)，或合說，或分寫，或明提，或暗示，密切相關(guān)，互映互襯，展現(xiàn)出了極為宏闊壯觀的景象。
前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對(duì)峙，卻說山勢(shì)“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對(duì)的險(xiǎn)峻：“楚江開”，不令點(diǎn)明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢(shì)中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢(shì)?！氨獭弊置鲗懡?，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢(shì)走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對(duì)”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個(gè)畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國(guó)山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個(gè)不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點(diǎn)醒“望”的立腳點(diǎn)和表現(xiàn)詩人的淋漓興會(huì)。詩人并不是站在岸上的某一個(gè)地方遙望天門山，他“望”的立腳點(diǎn)便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，因?yàn)樗贡緛盱o止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對(duì)出”的感受。如果是站在岸上某個(gè)固定的立腳點(diǎn)“望天門山”，那大概只會(huì)產(chǎn)生“兩岸青山相對(duì)立”的靜態(tài)感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠(yuǎn)處的天門兩山撲進(jìn)眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時(shí)，“兩岸青山相對(duì)出”的感受就非常突出了?！俺觥弊植坏普娴乇憩F(xiàn)了在舟行過程中“望天門山”時(shí)天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對(duì)江上來客的歡迎。青山既然對(duì)遠(yuǎn)客如此有情，則遠(yuǎn)客自當(dāng)更加興會(huì)淋漓?！肮路黄者厑怼保齻魃竦孛枥L出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。
這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時(shí)突出了詩人的自我形象–豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束。
李白（701-762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的’浪漫主義詩人，在中國(guó)歷史上，被稱為“詩仙”。祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省天水市），隋朝末年，遷徙到中亞碎葉城（今吉爾吉斯斯坦楚河州之托可馬克市），李白即誕生于此。其詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營(yíng)養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。
后世將李白和杜甫并稱“李杜”。他的詩歌總體風(fēng)格清新俊逸，既反映了時(shí)代的繁榮景象，也揭露了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫和腐敗，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。
李白生活在唐代極盛時(shí)期，具有“濟(jì)蒼生”、“安黎元”的進(jìn)步理想，畢生為實(shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。它的大量詩篇，既反映了那個(gè)時(shí)代的繁榮氣象，也揭露和批判了統(tǒng)治集團(tuán)的荒淫和腐敗，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴，反抗傳統(tǒng)束縛，追求自由和理想的積極精神。在藝術(shù)上，他的詩想象新奇，感情強(qiáng)烈，意境奇?zhèn)ス妍?，語言清新明快，形成豪放、超邁的藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到了我國(guó)古代積極浪漫主義詩歌藝術(shù)的高峰。存詩900余首，有《李太白集》。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《望天門山》，能用自己的話說出詩句的意思，體驗(yàn)詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
2、閱讀經(jīng)典誦讀《望岳》，習(xí)的一主學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用。
教學(xué)流程：
一、回顧單元主題。
師生合作背誦單元導(dǎo)語（提示關(guān)鍵承接讀）。
師：第六單元首頁的那首小詩每當(dāng)老師讀起，心中油然而生一種自豪感，讓我們合作背出那首小詩，我來提示，你來接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（師：我們的祖國(guó)，有奔騰的江河（女生），澎湃的大海（男生）；師：有遼闊的草原（女生），茂密的森林（男生）；師：有寧?kù)o的山村（女生）,繁華的都市（男生）??師：祖國(guó)的東西南北處處都有迷人的風(fēng)景（男女生一起）。
二、誦讀激情，導(dǎo)入新知。
誦讀描寫祖國(guó)壯麗山河的詩句（讀中點(diǎn)評(píng)）。
師：是啊！祖國(guó)的東西南北處處都有迷人的景色，古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達(dá)著對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。
師：xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河就是李白筆下的（課件出示詩句）生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。師點(diǎn)評(píng)：是那滾滾的長(zhǎng)江之水。師：xxx請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河是蘇軾筆下的（課件出示詩句）生讀：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。師點(diǎn)評(píng)：是那千姿百態(tài)的廬山。
師：女孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的（課件出示詩句）生讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師點(diǎn)評(píng)：是那氣勢(shì)恢宏的瀑布。
師：男孩子請(qǐng)你告訴我祖國(guó)的壯美河山還是《宿建德江》中的（課件出示詩句）生讀：野曠天低樹,江清月近人。師點(diǎn)評(píng)：是江水倒映月亮的景象。
三、學(xué)習(xí)“一主”
一）初步感知。
1、點(diǎn)明主題，板書課題。
師：祖國(guó)的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》。
2、書寫古詩，初步感知。
師：我把《望天門山》寫在黑板上。請(qǐng)大家模仿老師寫在練習(xí)本上，注意要寫的工整、漂亮。（師板書，學(xué)生模仿寫）。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對(duì)出，
孤帆一片日邊來。
3、教師范讀，感知節(jié)奏。
師：詩是有節(jié)奏的，仔細(xì)傾聽老師誦讀，在你書寫的古詩中畫出節(jié)奏來，誰愿意在黑板上畫（指名一名學(xué)生板演,師范讀學(xué)生在傾聽中畫出節(jié)奏）。
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出，
孤帆/一片/日邊來。
師點(diǎn)評(píng)：哪位同學(xué)和黑板上同學(xué)畫的一樣（紛紛舉手）你是正確的。
4、初讀古詩，感知詩韻。
師：按照這樣的節(jié)奏，看著老師的手勢(shì)，大家試著讀一讀，注意一定要看指揮。(師根據(jù)古詩節(jié)奏及韻律指揮學(xué)生一起試讀)。
二）細(xì)讀古詩，理解感知。
1、找出古詩所描述的景物。
師：一首古詩就是一幅畫，《望天門山》一句一景，你都讀出了哪些景物？（學(xué)生回答，師隨機(jī)在板書中圈出來，并隨即解釋碧水，楚江等）。
2、觀察插圖，理解詩意。
師：（課件出示古詩插圖）假使你站在船頭，從太陽升起的地方急速而來，你會(huì)看到（指名回答）。
生1：我會(huì)看到江水一直往前流，流到天門山的時(shí)候又轉(zhuǎn)回來了。師：那就是詩句中的（生1誦讀：碧水東流至此回）。
師：你們也會(huì)看到（全體誦讀：碧水東流至此回）。
師：你還會(huì)看到（指名回答）。
生2：我還會(huì)看到長(zhǎng)江水把天門山分成了兩半。
師：也就是詩句中的（生2誦讀：天門中斷楚江開）。
師：女孩子也會(huì)看到（女生誦讀：天門中斷楚江開）。
師：男孩子也會(huì)看到（男生誦讀：天門中斷楚江開）。
師：小船距離青山越來越近，你還看到了（指名回答）。
生3：我還看到了兩岸的青山慢慢的都長(zhǎng)出來了。
師：就是詩句中所寫的（生3誦讀：兩岸青山相對(duì)出）。
師：請(qǐng)大家告訴我就是詩句中的（全體誦讀：兩岸青山相對(duì)出）。
師：這條小船從太陽升起的地方而來，哪一句告訴我們。
生齊誦讀：孤帆一片日邊來。
師：從遠(yuǎn)及近一路走來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就看到了很多，故此題名（生接：望天門山）而不是看天門山。
3、情感誦讀。
師：碧水、青山、紅日、白帆構(gòu)成了一幅多彩的的畫面（指圖）看到這樣的畫面你是（學(xué)生表達(dá)心情）。
生1：快樂的。
生2：喜悅的。
生3：興奮的。
師：讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)。
師：山谷中也回蕩了我們的喜悅，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生輪讀）。
4、對(duì)比讀，深入理解，體會(huì)作者情感。
師：碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物，在作者的眼里想活了一樣，這都源于李白那時(shí)那刻的心情。這首詩是李白25歲懷著雄心壯志第一次離開家鄉(xiāng)，沿長(zhǎng)江遠(yuǎn)游。他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)。他覺得實(shí)現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情是激動(dòng)，是興奮。
師：可是，事與愿違，后來李白有機(jī)會(huì)為朝廷效力兩年，但并沒有被重用。他的雄心壯志無處可報(bào)，那時(shí)的心情異?？鄲?。
師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時(shí)，他想渡過黃河河流被冰。
堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。他在《行路難》里寫下了這樣的詩句。（課件出示）。
一二組同學(xué)讀——欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
師：同樣寫山水，心情愉快時(shí)，楚江敞開胸懷，青山相對(duì)出迎，(課件出示)。
三四組同學(xué)讀——天門中斷楚江開，兩岸青山相對(duì)出。
師：同樣寫孤帆，孤單寂寞時(shí)望著遠(yuǎn)去的孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨(dú)一個(gè)人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再?zèng)]有老友一起作詩喝酒，很感傷。他寫下了（課件出示）。
一二組生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。
師：同樣寫孤帆心情愉悅時(shí)孤帆不孤帶著太陽的溫暖而來，他寫下了（課件出示）。
三四組生：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。
5、品讀，深入理解。
師：一切景語皆情語，這首詩是李白心情的寫照，不僅是風(fēng)景給他帶來的快樂，還有他實(shí)現(xiàn)理想的興奮，此刻的你們就是李白，請(qǐng)你放飛心情。（全體誦讀）。
6、總結(jié)學(xué)法。
師：一首《望天門山》大家一定有所收獲，把你的收獲填寫在積累卡上。(學(xué)生填寫后全班交流反饋，在投影展示)。
四、兩翼學(xué)習(xí)。
古詩《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)(以文代文課型)12_望天門山教學(xué)設(shè)計(jì)。
出示自學(xué)提示：
1、
2、
3、
4、借助拼音熟讀古詩借助注釋理解詩意對(duì)比閱讀，填寫積累。用一兩句話概括填寫內(nèi)容。
交流反饋，投影展示。
五、布置作業(yè)。
師：經(jīng)典誦讀中有一首祖詠的《終南望余雪》與這兩首古詩有相同之處，大家自學(xué)完成，填寫積累卡。
板書設(shè)計(jì)：
李白。
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。遠(yuǎn)-----近。
兩岸/青山/相對(duì)出，
孤帆/一片/日邊來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《望天門山》表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
一、讀懂詞句的意思，理解詩的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和語言表達(dá)能力。
二、體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩句意思，體驗(yàn)詩人的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的山河的感情。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生課前搜集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2．多媒體課件。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、回憶詩人導(dǎo)入新課。
1．指名背誦李白的詩。
2．播放多媒體資源課件中的李白像，指名簡(jiǎn)介李白。
3．師：李白寫詩比較喜歡用夸張，比喻的手法，想像非常大膽，豐富，語言非常優(yōu)美，李白一生游歷了祖國(guó)的大好河山，寫了許多贊美祖國(guó)大好河山的詩歌。今天，我們要學(xué)習(xí)他的《望天門山》。
二、初讀感知，畫出不理解的詩詞，了解詩意。
1．課件出示“望天門山”的圖，讓學(xué)生感知。
2．自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3．檢查交流。
4．讀中自悟詩意。
三、品讀全詩，感悟詩情。
1．指名個(gè)別讀，小組誦讀。
2．指導(dǎo)讀。
3．配音讀。
四、背誦默寫古詩，拓展積累。
1.配樂背誦。
2.默寫古詩。
3.課件出示李白描寫河山的詩。
結(jié)束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步游覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,并且學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟,希望同學(xué)們以后多讀這樣的好詩詞,讓我們更多了解感受祖國(guó)燦爛的文化。
山險(xiǎn)水涌。
帆來日出。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1．透過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會(huì)讀，會(huì)背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解古詩的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
1．會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的感情。
一．導(dǎo)入新課。
1．以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩透過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情。
二．簡(jiǎn)介天門山和作者李白。
三．學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學(xué)生自學(xué)古詩。
1．指導(dǎo)學(xué)生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學(xué)生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學(xué)生透過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)構(gòu)成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六．教師小結(jié)詩歌大意。
七．朗讀指導(dǎo)。
八．作業(yè)：
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
用自己的話說說詩句的意思，體驗(yàn)詩人的情感。教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.課外搜集李白的詩。2.搜集有關(guān)“天門山”的資料。教學(xué)過程。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題1.從甲骨文“天、門”二字入手。你認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字嗎？
2.咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個(gè)字，你想一想應(yīng)該是一座怎樣的山？
3.師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經(jīng)游覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）理解“望”。
今天我們將追隨者李白的腳步去——學(xué)生齊讀課題《望天門山》。
二、初步感知，認(rèn)讀字詞。
1．快翻開課本，讀一讀，注意做到以下兩點(diǎn)：（學(xué)生自讀詩句，教師巡視。）（課件出示讀書要求）。
第一、讀準(zhǔn)字音，將詩句子讀通順讀流暢！第二、借助詩中的注釋和插圖看你知道了什么？2．匯報(bào)自讀成果，教師相機(jī)指正。（1）抽生朗讀。（強(qiáng)調(diào)“中斷”的讀音）（2）初步指導(dǎo)讀詩。（相機(jī)認(rèn)讀生字詞）。
師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準(zhǔn)了沒有，節(jié)奏讀清楚了沒有。指導(dǎo)停頓（課件）。
（3）通過自學(xué)，你明白了什么？有什么不明白的？
三、緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意。
1.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動(dòng)起來，下面，再細(xì)細(xì)的讀讀這首詩，留意一下每一句的最后一個(gè)字。（板書：開、回、出、來）。
思考：個(gè)什么詞？
3.全班交流。
（1）“開”是誰的動(dòng)作？你體會(huì)到了什么？這一句中還有別的動(dòng)詞嗎？“中斷”是什么意思？是什么中斷了？是哪位高手讓它中斷的（楚江）由此可知，這是怎樣的長(zhǎng)江水?。?BR> 把你的感受，送到詩句中讀一讀。
小結(jié)：這是因?yàn)樘扉T山將江水阻斷了，滔滔的江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流。所以稱“回”。
指導(dǎo)讀出水的磅礴，山的奇險(xiǎn)。
（3）天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個(gè)動(dòng)作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢？（課件出示：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來）抓住“出”，你體會(huì)到了什么？緊扣“日出”，感悟比較遠(yuǎn)。
指導(dǎo)讀出詩人的心情。
四、再讀古詩，入境悟情。
1.在李白的筆下，本無生命的楚江、孤帆、天門山都像活了一樣，帶個(gè)我們獨(dú)特的感受，讓我們?cè)僮x讀這首詩。
讓我們?cè)僮x讀這首詩。
五、賞析拓展，積累詩歌。
1.瞧——天門、楚江、碧水、青山、孤帆、紅日。多美的一幅畫??！向同學(xué)展示幻燈片，有人說：詩中有畫，畫中有詩，詩畫不分家，今天就讓我們課后一起當(dāng)一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。
六、總結(jié)。
古詩是我國(guó)文化寶庫(kù)里的一朵奇葩，而李白只是其中的一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們?nèi)バ蕾p，去誦讀。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
一、智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標(biāo)：
1、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩，說說認(rèn)識(shí)的詩人。
2、簡(jiǎn)介作者李白（著名詩人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩）。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考理解，能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思。
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長(zhǎng)江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“ 先解字詞，再串句意。”
“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“ 回”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。
2、教師了解反饋，及時(shí)糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想——“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有情境，沒有品位，沒有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解詩中意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)生而言，他們有豐富的想象力，可以利用古詩詞作為一個(gè)載體。因此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、音樂等手段，給學(xué)生營(yíng)造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。
2教學(xué)目標(biāo)。
1.通過各種朗讀方式，熟讀成誦，抓出重點(diǎn)詞感悟、理解詩句的意思和意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.通過引導(dǎo)敘述詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
中年級(jí)段學(xué)習(xí)古詩，不能只滿足于讀一讀，背一背；也不能像高年級(jí)那樣，準(zhǔn)確地理解每一詩句的意思及詩人的背景、寫作風(fēng)格。學(xué)生要對(duì)古詩內(nèi)容有一定了解，能初步體會(huì)詩人情感。根據(jù)這個(gè)年段學(xué)生長(zhǎng)于形象思維特點(diǎn)，在古詩詞教學(xué)中可以充分啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，結(jié)合生活實(shí)際理解詩句，感悟古詩詞的情、意、韻。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
1.出示第六組單元導(dǎo)讀，全班齊讀，抓住主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。唐代詩人李白，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。今天，就讓我們隨著詩人李白去望天門山。（板書）。
1.學(xué)生自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩，詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）。
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩句，想象這些畫面。
2.誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.首先，你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）。
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?BR> 8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。音樂是流動(dòng)的畫，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。
9.這是險(xiǎn)峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。（齊讀1、2句）。
10.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
11.這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）。
現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個(gè)字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山像在比高矮。讀——。
好一個(gè)“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——。
14.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
15.聽完老師的介紹，你覺得詩人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對(duì)出”。這是因?yàn)椤肮路黄者厑怼保。R讀）。
出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《獨(dú)坐敬亭山》，拓展學(xué)生閱讀量。
1.背誦《望天門山》，自學(xué)《飲湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集課外寫景的古詩詞，讀讀背背。
天門開。
碧水回。
青山出。
孤帆來。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能結(jié)合圖畫和注釋了解古詩的大致意思，想象《望天門山》描述的畫面。
過程與方法：
以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)詩意和詩境。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩人對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美和作者樂觀豪邁的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩文大意，體會(huì)詩中的意境。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。
李白（701——762），字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐最杰出的詩人，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。
二、初讀詩文，掃清學(xué)習(xí)障礙。
1、自由讀詩文。
要求：讀準(zhǔn)字音，不錯(cuò)字。
2、指名朗讀。
3、師生共同評(píng)議。
3、自由讀詩文，把不懂的地方劃下來。
4、學(xué)生質(zhì)疑。
（天門山：今安徽省東梁山和西梁山的總稱。
楚江：古代長(zhǎng)江中下游地屬楚國(guó)，因此流經(jīng)這里的長(zhǎng)江為楚江。）。
5、對(duì)學(xué)生不理解的字詞及時(shí)解決，不理解的詩句板書在黑板上。
三、自主探究，深入體會(huì)。
1、小組交流。
借助注釋，學(xué)生小組討論，嘗試弄懂詩句的意思。
2、指名回答。
（兩岸清山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。聯(lián)系學(xué)生游三峽來進(jìn)行體會(huì)。同時(shí)體會(huì)課題中的“望”）。
3、教師小結(jié)。
4、自由朗讀詩文。
要求：把自己的體會(huì)和感受讀出來。
5、指名朗讀。
教師及時(shí)指導(dǎo)朗讀。
四、背誦詩文。
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1．透過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
2．會(huì)讀，會(huì)背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
理解古詩的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)詩歌包含的哲理。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
1．會(huì)讀會(huì)默寫《望天門山》，了解古詩的大意。
2．讓學(xué)生感受祖國(guó)大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的感情。
一．導(dǎo)入新課。
1．以前我們學(xué)過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。
2．這天我們一齊學(xué)習(xí)李白的《望天門山》這首詩透過對(duì)天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了作者樂觀豪邁的感情，培養(yǎng)學(xué)生感受大自然的美麗，熱愛神奇瑰麗的大自然。
二．簡(jiǎn)介天門山和作者李白。
三．學(xué)生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。
四．教師范讀課文。
五．學(xué)生自學(xué)古詩。
1．指導(dǎo)學(xué)生透過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。
2．詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
3．學(xué)生透過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出”這幾個(gè)動(dòng)詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。
4．讓學(xué)生透過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學(xué)構(gòu)成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還能夠讓學(xué)生把想象的景象畫出來。
六．教師小結(jié)詩歌大意。讓學(xué)生一邊感受大自然的完美，一邊情感誦讀。配合多媒體，更加形象具體！
七．朗讀指導(dǎo)。
八．作業(yè)：
望天門山古詩教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1．會(huì)認(rèn)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫“斷、楚、孤、帆”等13個(gè)字。
2．能理解古詩的意思，體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人所表達(dá)的思想感情。
3．正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
4．能正確默寫《望天門山》。
1．有感情地誦讀古詩。
2．理解古詩大意。
體會(huì)古詩表達(dá)的意境以及詩人的思想感情。
多媒體課件；田字格貼。
1課時(shí)
一、觀賞圖片，揭示課題。
1．導(dǎo)語：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，山河壯麗。大家看－－（課件播放天門山圖片）
3．師抽答。
4．大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。
5．下面請(qǐng)大家齊讀課題－－《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1．學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2．指導(dǎo)生字的讀音。
3．全班齊讀，分小組讀，反饋?zhàn)x。
4．教師出示節(jié)奏劃分，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1．再請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，標(biāo)示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2．指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：?jiǎn)为?dú)一只船。帆：船上的風(fēng)帆，指代船。）
3．多媒體出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，理解古詩的意思。（先抽同學(xué)逐句解釋，再指導(dǎo)全詩一起說一說。）
詩文解釋：浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現(xiàn)畫面，體會(huì)意境。
1．教師示范閱讀，學(xué)生閉目想象。
2．指名反饋：腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3．感悟動(dòng)詞“斷、開、流、回”的氣勢(shì)磅礴。
4．指導(dǎo)學(xué)生讀出雄偉磅礴的氣勢(shì)。
5．教師：同學(xué)們，這首古詩，緊扣一個(gè)“望”字，通過對(duì)天門山兩岸景色的描繪展示了祖國(guó)山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情”）
6．配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1．指導(dǎo)書寫“斷、楚”。
2．教師總結(jié)：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚(yáng)帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛，以及自己豁達(dá)、寬闊的胸襟。
3．背誦并默寫古詩。
4．為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設(shè)計(jì)：