總結(jié)是沉淀思考，提升自我，開(kāi)啟新征程的必經(jīng)之路。如何保護(hù)環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？最后，希望大家在情感表達(dá)中能夠真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感，與他人建立更深入的溝通。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇一
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3、能分角色朗讀課文，表演課文。
4、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽(tīng)奉承話。
這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
（一）課前準(zhǔn)備。
1、生字、生詞卡片，能表示狐貍用好聽(tīng)的話騙取肉這個(gè)過(guò)程的課件或教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
2、烏鴉、狐貍的頭飾。
3、讓學(xué)生課前了解狐貍、烏鴉的特點(diǎn)，收集有關(guān)資料。
（二）識(shí)字、寫字教學(xué)。
1、識(shí)字教學(xué)。
本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯(cuò)，要注意正音。在字形識(shí)記上要重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
叼：左右結(jié)構(gòu)，右邊不要寫成“刀”。
雀：上下結(jié)構(gòu)，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀。
流：右上是“”不是“亡”。
“洞、漂、極、張”都是左右結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字（或熟部件）的方法識(shí)記。
2、寫字教學(xué)。
肉：同字框要寫方正，里邊是“撇、點(diǎn)”，不是“撇、捺”。
流：右下的三個(gè)筆畫間隔要?jiǎng)蚍Q。
漂：右下的第二橫要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住上面的部件。
差：羊字旁里面是“工”，不是“土”。
（三）詞句教學(xué)。
（四）朗讀指導(dǎo)。
這是一篇學(xué)生喜愛(ài)朗讀的課文，可以通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。朗讀重點(diǎn)是四至八段。狐貍第一次說(shuō)的話要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。第二次說(shuō)的話要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語(yǔ)氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時(shí)，聲音適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)，把省略號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)。最后一句“鉆進(jìn)洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺(jué)。朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮，對(duì)確有困難的地方，教師可以范讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演。表演時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。
（五）練習(xí)提示。
課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子，所填的都是含有生字的詞語(yǔ)，注意寫正確所填的詞語(yǔ)。在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)要注意運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承、恭維的語(yǔ)氣。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語(yǔ)氣。
（六）擴(kuò)展活動(dòng)。
1、以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續(xù)編故事。
提示：
（1）烏鴉的肉被騙走了，她會(huì)怎么想，怎么做？
（2）狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里以后會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？以后烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎？
2、利用活動(dòng)課搞“狐貍和烏鴉”的故事會(huì)或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場(chǎng)表演。
（七）課時(shí)安排。
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
（一）自讀課文，自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文，找出有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。
（二）再讀課文，找出狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，每次都是怎么說(shuō)的。檢查時(shí)，以“每次都是怎么說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說(shuō)話的有關(guān)句子?？梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片，比較誰(shuí)的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽(tīng)聽(tīng)它的叫聲是否好聽(tīng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感悟狐貍的狡猾。
（三）在熟讀全文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀課文。
（四）復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、出示生字卡片，齊讀、開(kāi)火車讀、指名讀。讀詞語(yǔ)卡片，用生字口頭擴(kuò)詞。
2、啟發(fā)學(xué)生識(shí)記分析字形。
（五）用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字。
（六）完成課堂練習(xí)。
（七）戴頭飾表演課文內(nèi)容。在表演過(guò)程中，要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇二
《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)?。方老師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以讀書為主線，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，也提高了能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)狐貍與烏鴉三次對(duì)話的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對(duì)話時(shí)，方老師緊緊抓住了狐貍說(shuō)話的神態(tài)（“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說(shuō)的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)狐貍迫切想得到肉而千方百計(jì)想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應(yīng)背后的'細(xì)微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇三
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。我認(rèn)為：同學(xué)們?cè)谏险n前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝?ài)聽(tīng)好話?？梢?jiàn)，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文，于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我參照教材的意見(jiàn)設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的.新詞。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀生字，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，然后，拓展口語(yǔ)訓(xùn)練，“說(shuō)說(shuō)狐貍和烏鴉以后如果遇見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，受到潛移默化的教育。
1、多媒體課件。
1、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。我以此為課程開(kāi)發(fā)的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出“目標(biāo)——暗示——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習(xí)，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。
2、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇四
好久沒(méi)有聽(tīng)到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺(jué)，一直以來(lái)，總在尋尋覓覓語(yǔ)文課的教學(xué)常規(guī)模式，但是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，真正誰(shuí)有理，實(shí)踐出真理”，你看，兜了一個(gè)圈子又回來(lái)了，就讓你在實(shí)踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴，她不愧是從南京來(lái)的，雖然曾經(jīng)教育的對(duì)象不同，但是教育的思想?yún)s是相通的。
讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構(gòu)思非常精巧，把教育的內(nèi)容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導(dǎo)學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問(wèn)候?yàn)貘f是假意的友好。2、教師的語(yǔ)言精練，生動(dòng)，評(píng)價(jià)有價(jià)值。有的`老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是不生動(dòng)，聽(tīng)了讓人要睡覺(jué)，不能感動(dòng)自己的語(yǔ)言怎能感動(dòng)學(xué)生；有的老師語(yǔ)言生動(dòng)有趣，但是隨意性強(qiáng)，很多廢話，激情來(lái)了，肚子里的話沖口而出。方老師語(yǔ)言非常的流暢，當(dāng)她某個(gè)時(shí)候忘詞了，動(dòng)情了之后，依然保持語(yǔ)句的完整性和情趣性，聽(tīng)來(lái)情趣黯然。3、因材施教，注重教學(xué)低年級(jí)的特點(diǎn)。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實(shí)，例如用動(dòng)作來(lái)理解“叼”這個(gè)字，用表演來(lái)加深對(duì)寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點(diǎn)到為止，整節(jié)課節(jié)奏明快，流暢。
碰撞、反思、收獲、改正，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程、進(jìn)步的過(guò)程。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇五
我要說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉和狐貍》。這是一篇寓言故事，講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內(nèi)容，學(xué)生在沒(méi)上學(xué)之前就通過(guò)看連環(huán)畫、動(dòng)畫片以及聽(tīng)家長(zhǎng)講述，了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個(gè)故事。只是對(duì)課文的寓意講不清楚。針對(duì)以上情況，我確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：
1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
（一）借助圖片，激趣導(dǎo)入。
（二）初讀課文，整體感知。
（三）集中識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
（四）品讀課文，了解寓意。
本課教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)品讀狐貍跟烏鴉說(shuō)的三次話，來(lái)體會(huì)狐貍善于說(shuō)奉承話，烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉，從而揭示出“愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)”的道理。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將以狐貍說(shuō)的三次話為線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：
1、讀。抓住提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
2、畫。引導(dǎo)學(xué)生讀456自然段時(shí)，邊讀邊把狐貍說(shuō)的話用橫線畫出來(lái)，烏鴉說(shuō)的話用浪線畫出來(lái)。
3、比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的用心。
4、析。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。
5、演。通過(guò)讓學(xué)生帶著頭飾朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣，在有感情的朗讀中，進(jìn)一步體會(huì)這篇寓言故事語(yǔ)言的精妙。
以上就是我對(duì)即將講授內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師批評(píng)指正。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、觀察動(dòng)物表情，理解圖片所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)完整地編出符合圖意的故事。
情節(jié)。
2、擴(kuò)展幼兒思路，學(xué)習(xí)遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)。
表達(dá)力。
3、培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表述，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、投影片四幅；配樂(lè)音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。
2、課前已有到小河邊觀察倒影的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢？請(qǐng)看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導(dǎo)幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。
師：狐貍的表情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。
二、引導(dǎo)幼兒感知，理解講述內(nèi)容。
1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導(dǎo)幼兒用因?yàn)樗员磉_(dá)出現(xiàn)三種表情的原因。
提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì)兒掉口水，一會(huì)兒很得意。一會(huì)兒又垂頭喪氣呢？引導(dǎo)幼兒互相討論，用因?yàn)樗缘木涫奖磉_(dá)。
2、引導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？
為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：
（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認(rèn)為它會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？（充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）。
（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì)怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。
三、引導(dǎo)幼兒編出合乎意圖的故事情節(jié)。
1、人手一份操作卡片幼兒自由編故事。
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前進(jìn)述。
3、聽(tīng)錄音示范進(jìn)述。要求幼兒在仔細(xì)原清楚錄音里是怎樣講的。
4、師生共同討論講述思路。幼兒按照以下講述思路重新整理故事。
（1）什么時(shí)間，狐貍在什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么？它的表情怎樣？會(huì)怎樣想？
（2）它是怎樣得到烏鴉嘴里這塊肉的？它得到肉的表情怎樣？烏鴉失去肉的心情怎樣？
（3）烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？狐貍失去了肉又是怎樣的？
四、表演故事：
1、老師講述故事，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇頭飾，扮演角色進(jìn)行表演。
2、幼兒三人一組協(xié)商角色表演故事，一人講，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍。
五、擴(kuò)展幼兒思路，遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。
師：這只狡猾的狐貍以后還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？它會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)呢？別的動(dòng)物相信它嗎？結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)想好的小朋友用畫畫出來(lái)，畫好后按我們剛學(xué)的烏鴉和狐貍的講述方法編一個(gè)好聽(tīng)的故事，找個(gè)朋友講講。幼兒繪畫，自編故事，教師重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的幼兒。
最后，請(qǐng)1—2名想象獨(dú)特的幼兒在集體面前講述，教師指導(dǎo)他們用連貫的語(yǔ)句表達(dá)，但不要打斷他們的講述思路。
六、結(jié)束：
鼓勵(lì)幼兒把編得故事講給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。幼兒出教室，自找伙伴講故事。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇七
昨天聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺(jué)得這是一堂精雕細(xì)琢的課，讓我感覺(jué)很精彩，值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的.稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下：
1、對(duì)于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì)在演的過(guò)程中走近文本，了解其語(yǔ)言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì)更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”學(xué)生自然會(huì)站在烏鴉的立場(chǎng)上說(shuō)出故事所要說(shuō)明的道理，這時(shí)教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇八
1、觀察動(dòng)物表情，理解圖片所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)完整地編出符合圖意的故事情節(jié)。
2、擴(kuò)展幼兒思路，學(xué)習(xí)遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)表達(dá)力。
3、培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表述，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。
1、投影片四幅；配樂(lè)音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。
2、課前已有到小河邊觀察倒影的經(jīng)驗(yàn)。
一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢？請(qǐng)看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導(dǎo)幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。
師：狐貍的表情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。
二、引導(dǎo)幼兒感知，理解講述內(nèi)容。
1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導(dǎo)幼兒用因?yàn)樗员磉_(dá)出現(xiàn)三種表情的原因。
提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì)兒掉口水，一會(huì)兒很得意。一會(huì)兒又垂頭喪氣呢？引導(dǎo)幼兒互相討論，用因?yàn)樗缘木涫奖磉_(dá)。
2、引導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？
為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：
（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認(rèn)為它會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？（充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）。
（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì)怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。
三、引導(dǎo)幼兒編出合乎意圖的故事情節(jié)。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇九
昨天聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺(jué)得這是一堂精雕細(xì)琢的課，讓我感覺(jué)很精彩，值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下：
1、對(duì)于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì)在演的過(guò)程中走近文本，了解其語(yǔ)言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì)更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”學(xué)生自然會(huì)站在烏鴉的立場(chǎng)上說(shuō)出故事所要說(shuō)明的道理，這時(shí)教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十
《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)教什么？昨天聽(tīng)了劉潔老師的第一課時(shí)，感受頗深，下面我簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。
第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好語(yǔ)文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時(shí)，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了多種方法，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時(shí)，老師出示了兩個(gè)自學(xué)要求：1。請(qǐng)小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標(biāo)上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀時(shí)也就有章可循了。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來(lái)讀課文，難點(diǎn)解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語(yǔ)的朗讀，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诶首x帶有“一”字的詞語(yǔ)時(shí)有困難時(shí)，便要求他們找出帶有“一”字的詞語(yǔ)，然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)還是難了一點(diǎn)，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應(yīng)該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅(jiān)持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之二是識(shí)字寫字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用隨文識(shí)字的方式，在語(yǔ)境中識(shí)字，將識(shí)字和讀書融合在一起，巧妙進(jìn)行了識(shí)字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時(shí)，她充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識(shí)記生字的字形；在教學(xué)“肉”時(shí)，運(yùn)用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)漢字時(shí)，劉老師能識(shí)寫結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)地練習(xí)書寫，這樣對(duì)于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來(lái)，仍然暴露了很多問(wèn)題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個(gè)孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在教學(xué)生字時(shí)，方法怎樣再豐富些；第一課時(shí)的目標(biāo)定位怎樣再明確些；課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問(wèn)題仍需要?jiǎng)⒗蠋熢诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要引起重視，同時(shí)也是我們低年級(jí)語(yǔ)文老師都要關(guān)注的問(wèn)題。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十一
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個(gè)自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見(jiàn)饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而掌握其特點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 2、理解課文的寓意，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）。
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？生：自己從書里找答案。
自由讀課文。
師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？生：狐貍。
師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹下，看到了誰(shuí)？生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？（一生添畫）。
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？（生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水?！?BR> 2、學(xué)習(xí)第2—5自然段。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。第一次對(duì)話：
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛(ài)你好）師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒(méi)有回答。（板書：沒(méi)有回答）。
師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
誰(shuí)來(lái)讀讀烏鴉說(shuō)的這句話讀一讀，評(píng)一評(píng)，再讀。第二次對(duì)話：
師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。（板書：看一眼沒(méi)有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。（師生共同表演）。
[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）。
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！
師：請(qǐng)左邊的`同學(xué)叼起肉做烏鴉。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。
烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話?！?BR> 生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。
師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）。
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十二
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的第11課，這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉對(duì)話時(shí)的神態(tài)生動(dòng)的表現(xiàn)了他們的心理變化。
1、通過(guò)朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
2、理解詞語(yǔ)的意思，練習(xí)有感情、有表情地讀課文。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。營(yíng)造師生間平等、民主;學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
2、理解課文的寓意。
多媒體課件和動(dòng)物頭飾。
我這節(jié)課上的是第二課時(shí)。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然的引入下文。接下來(lái)，我讓學(xué)生再通過(guò)看狐貍是怎么騙肉的動(dòng)畫片，讓學(xué)生從課文中找出描寫這些內(nèi)容的自然段讀一讀。這樣，學(xué)生很容易就能找到了。然后，我讓學(xué)生用一兩句話概括剛才所看到的內(nèi)容。學(xué)生在我的啟發(fā)下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽(tīng)的話”騙烏鴉嘴里的肉。這樣，我就能通過(guò)學(xué)生的回答抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行板書，使學(xué)生能一目了然地了解了課文的重點(diǎn)。接下來(lái)，我再激發(fā)學(xué)生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過(guò)程嗎?那同學(xué)們根據(jù)老師的閱讀提示認(rèn)真地閱讀課文并分組合作。這樣既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又能培養(yǎng)了學(xué)生分組合作探究的能力。接下來(lái)，學(xué)習(xí)課文。我首先用多媒體出示課文第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地狐貍說(shuō)的話，注意狐貍說(shuō)話的語(yǔ)氣，并讓學(xué)生通過(guò)表演，把狐貍的狡猾形象地展在學(xué)生面前。然后再通過(guò)烏鴉聽(tīng)話后的表情“沒(méi)有回答”，來(lái)了解烏鴉的輕信。這個(gè)自然段，我是進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的。因?yàn)?，這個(gè)自然段學(xué)好了，后面兩個(gè)自然段，學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來(lái)，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前表演課本劇，讓學(xué)生從文中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十三
自從狐貍把烏鴉的肉拿走之后，烏鴉就對(duì)狐貍恨之入骨，一直想戲弄一下狐貍。
這天，烏鴉就做了狐貍最愛(ài)吃的紅燒肉，那顏色紅艷艷的，在金色湯汁的浸潤(rùn)下，鮮香撲鼻。烏鴉嘴角掠過(guò)一絲絲微笑，只見(jiàn)他拿著一瓶紅紅的辣椒面兒，一股腦的都倒在了紅燒肉里。烏鴉笑道：“嘿嘿……這下就讓狐貍吃個(gè)夠?！?BR> 烏鴉飛到狐貍的必經(jīng)之路，站在一棵柳樹上，嘴里叼著紅燒肉等狐貍。一會(huì)兒狐貍來(lái)了，它眼睛盯著紅燒肉，口水直流。狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，笑瞇瞇地說(shuō)：“烏鴉小姐，你的歌聲是多么的清脆，你烏黑發(fā)亮的羽毛是多么的漂亮。而且你還有那么多的歌迷，我可真羨慕你呀！”烏鴉把頭扭向一邊，不理會(huì)狐貍。
狐貍急得抓耳撓腮，皺著眉頭想了一會(huì)兒，對(duì)著烏鴉破口大罵：“喂，你還真以為自己多漂亮呀！你唱的歌難聽(tīng)死了，聾人都能被你吵得受不了。”烏鴉聽(tīng)了，把肉扔了下來(lái)?！肮?，你個(gè)笨烏鴉，又上當(dāng)了，吃過(guò)一次虧，還不吸取教訓(xùn)。”說(shuō)完，狐貍便大口大口地吃起了肉。
“啊……”狐貍發(fā)出了一聲慘叫，大聲叫道：“你在里面放了什么？”烏鴉看著狐貍的狼狽樣兒，笑著說(shuō)：“哈哈，里面放了辣椒面兒呀，好吃嗎？這可是我祖?zhèn)鞯氖炙嚵?！”此時(shí)的狐貍非常懊惱，心想：唉，我以后再也不能欺騙別人了。
從此狐貍便改邪歸正，不再欺騙別人了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)?1.能借助拼音認(rèn)讀“底、洞、肉、直、羽、差、受、剛”生字字音。在老師的指導(dǎo)下能正確描摹“洞、肉、直、差”
2.能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｖ酪_認(rèn)識(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?1.能借助拼音認(rèn)讀“底、洞、肉、直、羽、差、受、剛”生字字音。在老師的指導(dǎo)下能正確描摹“洞、肉、直、差”.
2.正確流利地朗讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。能展開(kāi)想象，續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事。
3.懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｖ酪_認(rèn)識(shí)自己。
教學(xué)媒體?生字；狐貍和烏鴉的圖片；課文課件。
課前學(xué)生準(zhǔn)備?課前預(yù)習(xí)（讀讀課文、圈出生字）。
教學(xué)流程?（一）讀第一節(jié)，出示課題。
1出示多媒體，師讀第一節(jié)。
2學(xué)習(xí)生字：洞底。
理解:樹洞、山洞。
3借助拼音讀課文。
4板書課題。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
聽(tīng)課文錄音。
問(wèn)：文章講了烏鴉和狐貍之間的一件什么事情？
根據(jù)學(xué)生的交流分別出示生字。學(xué)習(xí)：底、洞、肉、直、羽、差、受、剛。
（三）自讀課文2~5節(jié)。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、檢查初讀效果。
指名讀分節(jié)讀課文2~5節(jié)、師生評(píng)讀、集體誦讀幫助學(xué)生正音，并且把句子讀通順。
（四）學(xué)習(xí)課文，明白道理。
1.自己讀讀第二、三、四、五自然段并找出寫狐貍和烏鴉的句子。
2.師生接龍讀讀這兩節(jié)。
3.指名把寫“狐貍”的話讀給大家聽(tīng)，把烏鴉的話讀給大家聽(tīng)。
4.多媒體出示相關(guān)句子，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣來(lái)，大面積練習(xí)讀，適時(shí)評(píng)讀，比賽讀：
狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”。烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲。
狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了了狐貍一眼，還是不作聲。
狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來(lái)。
6.聯(lián)系文章的前后內(nèi)容想像說(shuō)話：
烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲。他心想——————。
烏鴉看了了狐貍一眼，還是不作聲。他有些動(dòng)心，但心想——。
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，心想————。
7.你有什么話對(duì)烏鴉說(shuō)？
8.出示句子，讀一讀：
烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。
（五）表演遷移，開(kāi)發(fā)潛能。
評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（六）總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。
學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法。
課后續(xù)編故事。
（七）游戲形式鞏固生字新詞，寫字指導(dǎo)。
教學(xué)效果反饋。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十五
上次說(shuō)到，狐貍騙走了烏鴉辛辛苦苦叼來(lái)的一塊肥肉。而這一次這只狐貍和烏鴉又發(fā)生了什么事？且聽(tīng)娓娓道來(lái)!
又是一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，烏鴉又不知從哪叼來(lái)一塊比原來(lái)還肥的肉，正站在樹枝上到處?kù)乓靡粋€(gè)騙不怕的主啊！。而樹洞里的狐貍正站在樹下抬頭仰望這烏鴉嘴里的那塊肉，那肉香引得狐貍口水直下三千尺。它心里的小算盤更是打得“噼里啪啦”響：打心里羨慕這只笨烏鴉的運(yùn)氣怎么就這么好，老是叼著肉。先不管這些了，這么大塊的肉，我非騙到到手不可。狐貍眼珠子“咕?！币晦D(zhuǎn)，馬上便有了主意，他故伎重演：“噢！這是誰(shuí)呀！這不是森林的天使烏鴉姐姐嗎？你那金嗓子真是動(dòng)聽(tīng)，來(lái)唱支歌吧！我還記得上次的歌聲讓那樣的如癡如醉”
烏鴉才不吃這套呢心想:對(duì)智商如此高的我，用如此笨拙的伎倆簡(jiǎn)直就是侮辱我的人格!我一定不會(huì)上你的當(dāng)?shù)?！她驕傲的看都不看他一眼。狐貍立刻改口：“丑烏鴉，你以為你了不起渾身黑得跟煤炭似的，丑……”“你再說(shuō)一遍！”火山即將爆發(fā)，那塊肥肉飛一般的“從天而降”飛到狐貍嘴里，它又一溜煙地鉆進(jìn)了自己的洞里。烏鴉才知道受騙了，罵道：“臭狐貍死出來(lái)，世界如此美妙，卻如此殘暴這樣不好不好,還我肉……不……我要搬家，惹不起，還躲不起……”
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文分8個(gè)自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過(guò)。
根據(jù)小語(yǔ)教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，受到一定的思想教育的要求出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定本課教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 本課教學(xué)的重點(diǎn)段是第四至第七段。教學(xué)這幾段時(shí)，我采用了對(duì)比、分析的方法。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這幾段時(shí)，我還采用了抓住重點(diǎn)詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”表示和烏鴉親近?！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕??！靶χ笔茄b出一副笑臉，討好烏鴉?！澳笔恰澳恪钡淖鸱Q。“親愛(ài)的”是親熱的稱呼?！澳挠鹈嫫粒槿副绕鹉鷣?lái)，可就差多了。”實(shí)際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看?！澳纳ぷ诱婧?，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”。其實(shí)誰(shuí)都知道烏鴉叫的聲音很難聽(tīng)，誰(shuí)也不愛(ài)聽(tīng)它叫。抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)狐貍說(shuō)的這些話不符合事實(shí)，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話，所以受騙了。
為了重點(diǎn)突出第四至七段的教學(xué)，在教學(xué)第一至三段時(shí)，我選擇提問(wèn)的方式，讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實(shí)際具體評(píng)說(shuō)。
根據(jù)以上分析，我給本課教學(xué)安排了三課時(shí)。
第一課時(shí)，初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個(gè)童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。
接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
然后，講讀第一至三段。教師提問(wèn)：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說(shuō)的是什么意思？第三段講的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因各是什么？通過(guò)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，從而達(dá)到理解課文的目的。
最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。
首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)。
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀。
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因。
復(fù)習(xí)完畢，重點(diǎn)講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的`詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
教師以“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？都是怎么說(shuō)的”這些問(wèn)題引讀四至六自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句“想了想”“笑著說(shuō)”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了?！薄澳玫纳ぷ诱婧茫l(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開(kāi)口，它對(duì)得到那片肉。通過(guò)幾次說(shuō)話對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)出狐貍狡猾。
分析完狐貍的表現(xiàn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)。如烏鴉聽(tīng)到狐貍對(duì)它講話，第一次，雖然覺(jué)得好聽(tīng)，但是因?yàn)樽炖锏鹬?，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽(tīng)了奉承話以后，覺(jué)得這話更好聽(tīng)了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動(dòng)，但是怕張開(kāi)嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺(jué)得狐貍的話好聽(tīng)極了，從未聽(tīng)到過(guò)別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開(kāi)嘴唱起來(lái)，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。同時(shí)，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過(guò)程。
至此，全文分析完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說(shuō)的話，要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀，但狐貍又是裝出來(lái)的。讀狐貍第二次說(shuō)的話，要用親近、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語(yǔ)氣，說(shuō)麻雀的話，要用瞧不起的語(yǔ)氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低拉長(zhǎng)。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽(tīng)錄音等手段。
第三課時(shí)，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理，表演課本劇，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教寫出字。
首先，學(xué)生感情讀全文后，教師提問(wèn)：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 接著表演課劇，加深對(duì)課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。
然后，講故事《狐貍和烏鴉》續(xù)篇。故事內(nèi)容大致是：烏鴉吃一塹，長(zhǎng)一智，下決心再也不聽(tīng)奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。狡猾又心生一計(jì)，說(shuō)了許多諷刺話，激怒烏鴉開(kāi)品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說(shuō)完，提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)故事，我們又懂得什么道理？學(xué)生很快就體會(huì)出不能喜歡聽(tīng)奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
最后，教寫生字。教師范寫一個(gè)生字，學(xué)生在本子上書寫一個(gè)。范寫口訣讀出生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生以“三五一”格式抄寫生字。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 第一課時(shí)。
（一）初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
1教師談話引入新課，板書課題。
2初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
(二)教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)。
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀。
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因重點(diǎn)。
（二）講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)。
（三）教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。
第三課時(shí)。
（一）總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理。
（二）表演課本劇。
（三）教寫出字。
“親愛(ài)的烏鴉”不做聲。
“您的孩子好嗎”看一眼不做聲。
夸羽毛漂亮得意極了。
唱歌好聽(tīng)。
（叼肉進(jìn)洞）（張嘴掉肉）。
2、完成課后作業(yè)第2、3題。
3、用“三五一”格式抄寫生字。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十七
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。全文共有六小?jié)：第二至五小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。狐貍?cè)畏畛袨貘f，開(kāi)始是親熱地打招呼。然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動(dòng)聽(tīng)；其中還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)。開(kāi)始是"沒(méi)有回答"，接著”還是沒(méi)有回答"但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果。上了狐貍的當(dāng)。這三次對(duì)話構(gòu)成了文章的主體，也是教學(xué)的重點(diǎn)部分。
從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2。能正確有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文。
3。領(lǐng)悟文章表達(dá)的道理，演課文。
重點(diǎn)：掌握生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。
難點(diǎn)：在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
（一）直接揭題，復(fù)習(xí)字詞。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類，一類是“一棵樹、一開(kāi)口、一片肉、一溜煙”，一類是“眼珠一轉(zhuǎn)、看了一眼”引導(dǎo)孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識(shí)讀的過(guò)程中，孩子們既識(shí)了字、正了音，又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。鴉上當(dāng)受騙的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活：動(dòng)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中我采取了多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
1。一比三句好話，找尋異同。
狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的？看看狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了些什么？讓學(xué)生用“——n”把它劃下來(lái)。這樣一提煉，初步去粗存精，突出重點(diǎn)。二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，再找出三句話的相似點(diǎn)和不同處，鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2。二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心，贊揚(yáng)，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖。搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3。三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？讓學(xué)生畫出烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)。開(kāi)始是“沒(méi)有回答"接著“還是沒(méi)有回答”但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。同時(shí)安排了說(shuō)話練習(xí)，烏鴉面對(duì)狐貍說(shuō)的好話，都會(huì)想些什么？孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。
（三）揭示寓意、表演故事。
在此階段，我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話”提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的那些好話，品味詞句，明白道理。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個(gè)故事，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（四）想象續(xù)寫、拓展延伸。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題上的：《烏鴉被騙之……》。。在學(xué)生進(jìn)行小。練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十八
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個(gè)自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見(jiàn)饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而掌握其特點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 2、理解課文的寓意，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
生：自己從書里找答案。
師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）。
學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？生：狐貍。
師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹下，看到了誰(shuí)？生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？（一生添畫）。
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？（生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?BR> 2、學(xué)習(xí)第2—5自然段。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）。
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。第一次對(duì)話：
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛(ài)你好）師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒(méi)有回答。（板書：沒(méi)有回答）。
師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。（板書：看一眼沒(méi)有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。（師生共同表演）。
[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）。
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！
師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話?！?BR> 生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。
[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）。
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
親愛(ài)您好沒(méi)有回答。
孩子好嗎看一眼沒(méi)有回答。
羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱。
本次教學(xué)以狐貍說(shuō)的三次話為線索，讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)各種形式的朗讀，以及讓學(xué)生親自演一演，逐步去感受人物內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。
本次教案的設(shè)計(jì)重在抓住重點(diǎn)句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇一
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、能正確讀寫要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3、能分角色朗讀課文，表演課文。
4、知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗(yàn)橄矚g聽(tīng)奉承話。
這是一篇寓言故事。講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
（一）課前準(zhǔn)備。
1、生字、生詞卡片，能表示狐貍用好聽(tīng)的話騙取肉這個(gè)過(guò)程的課件或教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
2、烏鴉、狐貍的頭飾。
3、讓學(xué)生課前了解狐貍、烏鴉的特點(diǎn)，收集有關(guān)資料。
（二）識(shí)字、寫字教學(xué)。
1、識(shí)字教學(xué)。
本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯(cuò)，要注意正音。在字形識(shí)記上要重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。
叼：左右結(jié)構(gòu)，右邊不要寫成“刀”。
雀：上下結(jié)構(gòu)，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀。
流：右上是“”不是“亡”。
“洞、漂、極、張”都是左右結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字（或熟部件）的方法識(shí)記。
2、寫字教學(xué)。
肉：同字框要寫方正，里邊是“撇、點(diǎn)”，不是“撇、捺”。
流：右下的三個(gè)筆畫間隔要?jiǎng)蚍Q。
漂：右下的第二橫要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住上面的部件。
差：羊字旁里面是“工”，不是“土”。
（三）詞句教學(xué)。
（四）朗讀指導(dǎo)。
這是一篇學(xué)生喜愛(ài)朗讀的課文，可以通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。朗讀重點(diǎn)是四至八段。狐貍第一次說(shuō)的話要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。第二次說(shuō)的話要讀出親切、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣，讀音應(yīng)略高于第一次。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語(yǔ)氣。讀烏鴉的聲音“哇……”時(shí)，聲音適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)，把省略號(hào)的意思表達(dá)出來(lái)。最后一句“鉆進(jìn)洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺(jué)。朗讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自由地發(fā)揮，對(duì)確有困難的地方，教師可以范讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演。表演時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。
（五）練習(xí)提示。
課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子，所填的都是含有生字的詞語(yǔ)，注意寫正確所填的詞語(yǔ)。在朗讀這兩個(gè)句子時(shí)要注意運(yùn)用不同的語(yǔ)氣。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承、恭維的語(yǔ)氣。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語(yǔ)氣。
（六）擴(kuò)展活動(dòng)。
1、以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續(xù)編故事。
提示：
（1）烏鴉的肉被騙走了，她會(huì)怎么想，怎么做？
（2）狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里以后會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？以后烏鴉還會(huì)上當(dāng)嗎？
2、利用活動(dòng)課搞“狐貍和烏鴉”的故事會(huì)或關(guān)于“狐貍和烏鴉”故事的專場(chǎng)表演。
（七）課時(shí)安排。
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
（一）自讀課文，自學(xué)生字。要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文，找出有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。
（二）再讀課文，找出狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，每次都是怎么說(shuō)的。檢查時(shí)，以“每次都是怎么說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說(shuō)話的有關(guān)句子?？梢猿鍪緸貘f和麻雀的投影片，比較誰(shuí)的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽(tīng)聽(tīng)它的叫聲是否好聽(tīng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感悟狐貍的狡猾。
（三）在熟讀全文的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色朗讀課文。
（四）復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
1、出示生字卡片，齊讀、開(kāi)火車讀、指名讀。讀詞語(yǔ)卡片，用生字口頭擴(kuò)詞。
2、啟發(fā)學(xué)生識(shí)記分析字形。
（五）用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字。
（六）完成課堂練習(xí)。
（七）戴頭飾表演課文內(nèi)容。在表演過(guò)程中，要允許學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇二
《狐貍和烏鴉》是一篇童話。講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)?。方老師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體、以讀書為主線，面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。通過(guò)老師有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生的積極參與，在寬松和諧、親密愉快、融洽民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生既獲得了知識(shí)，也提高了能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
方老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)狐貍與烏鴉三次對(duì)話的解讀，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的意圖。在處理三次對(duì)話時(shí)，方老師緊緊抓住了狐貍說(shuō)話的神態(tài)（“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”）、所說(shuō)的話以及烏鴉的三次不同的反應(yīng)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)狐貍迫切想得到肉而千方百計(jì)想壞主意的情景，以及烏鴉三次反應(yīng)背后的'細(xì)微的心理變化，使在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇三
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。我認(rèn)為：同學(xué)們?cè)谏险n前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝?ài)聽(tīng)好話?？梢?jiàn)，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文，于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我參照教材的意見(jiàn)設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的.新詞。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀生字，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)分角色朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，然后，拓展口語(yǔ)訓(xùn)練，“說(shuō)說(shuō)狐貍和烏鴉以后如果遇見(jiàn)了，會(huì)發(fā)生什么事情？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，受到潛移默化的教育。
1、多媒體課件。
1、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。我以此為課程開(kāi)發(fā)的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出“目標(biāo)——暗示——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習(xí)，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。
2、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇四
好久沒(méi)有聽(tīng)到輕松又流暢的課了，讓人有一種久違的落在地面上的感覺(jué)，一直以來(lái)，總在尋尋覓覓語(yǔ)文課的教學(xué)常規(guī)模式，但是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，真正誰(shuí)有理，實(shí)踐出真理”，你看，兜了一個(gè)圈子又回來(lái)了，就讓你在實(shí)踐中慢慢悟吧，但是方老師上的課讓我產(chǎn)生許多共鳴，她不愧是從南京來(lái)的，雖然曾經(jīng)教育的對(duì)象不同，但是教育的思想?yún)s是相通的。
讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)有共鳴的“暖和”的東西吧，1、課堂構(gòu)思非常精巧，把教育的內(nèi)容融匯在生活中，解釋“你和您”看似在引導(dǎo)學(xué)生和老師有禮貌啊的打招呼，卻提醒學(xué)生那只狐貍用“您”問(wèn)候?yàn)貘f是假意的友好。2、教師的語(yǔ)言精練，生動(dòng)，評(píng)價(jià)有價(jià)值。有的`老師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但是不生動(dòng)，聽(tīng)了讓人要睡覺(jué)，不能感動(dòng)自己的語(yǔ)言怎能感動(dòng)學(xué)生；有的老師語(yǔ)言生動(dòng)有趣，但是隨意性強(qiáng)，很多廢話，激情來(lái)了，肚子里的話沖口而出。方老師語(yǔ)言非常的流暢，當(dāng)她某個(gè)時(shí)候忘詞了，動(dòng)情了之后，依然保持語(yǔ)句的完整性和情趣性，聽(tīng)來(lái)情趣黯然。3、因材施教，注重教學(xué)低年級(jí)的特點(diǎn)。老師講解字、詞非常到位，音、形、寫，包括理解意思，都用了孩子喜歡的形式，理解深入扎實(shí)，例如用動(dòng)作來(lái)理解“叼”這個(gè)字，用表演來(lái)加深對(duì)寓言故事的理解，故事寓意的理解上做到點(diǎn)到為止，整節(jié)課節(jié)奏明快，流暢。
碰撞、反思、收獲、改正，這就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、成長(zhǎng)的過(guò)程、進(jìn)步的過(guò)程。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇五
我要說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版二年級(jí)上冊(cè)《烏鴉和狐貍》。這是一篇寓言故事，講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 《烏鴉和狐貍》這篇寓言故事的內(nèi)容，學(xué)生在沒(méi)上學(xué)之前就通過(guò)看連環(huán)畫、動(dòng)畫片以及聽(tīng)家長(zhǎng)講述，了解得差不多了。甚至有些孩子能繪聲繪色地講這個(gè)故事。只是對(duì)課文的寓意講不清楚。針對(duì)以上情況，我確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：
1、學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
（一）借助圖片，激趣導(dǎo)入。
（二）初讀課文，整體感知。
（三）集中識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
（四）品讀課文，了解寓意。
本課教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)品讀狐貍跟烏鴉說(shuō)的三次話，來(lái)體會(huì)狐貍善于說(shuō)奉承話，烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，才使得狐貍從烏鴉嘴里騙去了肉，從而揭示出“愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)”的道理。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將以狐貍說(shuō)的三次話為線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，在潛移默化中揭示寓意。主要方法如下：
1、讀。抓住提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
2、畫。引導(dǎo)學(xué)生讀456自然段時(shí)，邊讀邊把狐貍說(shuō)的話用橫線畫出來(lái)，烏鴉說(shuō)的話用浪線畫出來(lái)。
3、比。比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽(tīng)一聽(tīng)烏鴉的叫聲。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的用心。
4、析。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。
5、演。通過(guò)讓學(xué)生帶著頭飾朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀文興趣，在有感情的朗讀中，進(jìn)一步體會(huì)這篇寓言故事語(yǔ)言的精妙。
以上就是我對(duì)即將講授內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中也許會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，還請(qǐng)各位評(píng)委和老師批評(píng)指正。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇六
活動(dòng)目標(biāo)：
1、觀察動(dòng)物表情，理解圖片所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)完整地編出符合圖意的故事。
情節(jié)。
2、擴(kuò)展幼兒思路，學(xué)習(xí)遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)。
表達(dá)力。
3、培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表述，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、投影片四幅；配樂(lè)音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。
2、課前已有到小河邊觀察倒影的經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢？請(qǐng)看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導(dǎo)幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。
師：狐貍的表情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。
二、引導(dǎo)幼兒感知，理解講述內(nèi)容。
1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導(dǎo)幼兒用因?yàn)樗员磉_(dá)出現(xiàn)三種表情的原因。
提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì)兒掉口水，一會(huì)兒很得意。一會(huì)兒又垂頭喪氣呢？引導(dǎo)幼兒互相討論，用因?yàn)樗缘木涫奖磉_(dá)。
2、引導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？
為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：
（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認(rèn)為它會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？（充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）。
（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì)怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。
三、引導(dǎo)幼兒編出合乎意圖的故事情節(jié)。
1、人手一份操作卡片幼兒自由編故事。
2、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前進(jìn)述。
3、聽(tīng)錄音示范進(jìn)述。要求幼兒在仔細(xì)原清楚錄音里是怎樣講的。
4、師生共同討論講述思路。幼兒按照以下講述思路重新整理故事。
（1）什么時(shí)間，狐貍在什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么？它的表情怎樣？會(huì)怎樣想？
（2）它是怎樣得到烏鴉嘴里這塊肉的？它得到肉的表情怎樣？烏鴉失去肉的心情怎樣？
（3）烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？狐貍失去了肉又是怎樣的？
四、表演故事：
1、老師講述故事，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇頭飾，扮演角色進(jìn)行表演。
2、幼兒三人一組協(xié)商角色表演故事，一人講，一人扮演烏鴉，一人扮演狐貍。
五、擴(kuò)展幼兒思路，遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。
師：這只狡猾的狐貍以后還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？它會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)呢？別的動(dòng)物相信它嗎？結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)想好的小朋友用畫畫出來(lái)，畫好后按我們剛學(xué)的烏鴉和狐貍的講述方法編一個(gè)好聽(tīng)的故事，找個(gè)朋友講講。幼兒繪畫，自編故事，教師重點(diǎn)指導(dǎo)能力較弱的幼兒。
最后，請(qǐng)1—2名想象獨(dú)特的幼兒在集體面前講述，教師指導(dǎo)他們用連貫的語(yǔ)句表達(dá)，但不要打斷他們的講述思路。
六、結(jié)束：
鼓勵(lì)幼兒把編得故事講給小、中班的弟弟、妹妹聽(tīng)。幼兒出教室，自找伙伴講故事。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇七
昨天聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺(jué)得這是一堂精雕細(xì)琢的課，讓我感覺(jué)很精彩，值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的.稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下：
1、對(duì)于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì)在演的過(guò)程中走近文本，了解其語(yǔ)言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì)更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”學(xué)生自然會(huì)站在烏鴉的立場(chǎng)上說(shuō)出故事所要說(shuō)明的道理，這時(shí)教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇八
1、觀察動(dòng)物表情，理解圖片所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)完整地編出符合圖意的故事情節(jié)。
2、擴(kuò)展幼兒思路，學(xué)習(xí)遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的操作力、想象力和語(yǔ)表達(dá)力。
3、培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽表述，并能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴講述的習(xí)慣。
1、投影片四幅；配樂(lè)音講述磁帶一盤；供幼兒講述的圖片及繪畫材料人手一份。
2、課前已有到小河邊觀察倒影的經(jīng)驗(yàn)。
一、模仿狐貍的三種表情，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
師：一天，有只狐貍不知什么原因，它的表情發(fā)生了三種變化，哪三種變化呢？請(qǐng)看老師的表演。師表演滴口水、很得意、垂頭喪氣，引導(dǎo)幼兒用不同的詞語(yǔ)描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神氣、垂頭喪氣、灰溜溜、無(wú)精打采）。
師：狐貍的表情為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？我們一起看看到底遇到什么事情。
二、引導(dǎo)幼兒感知，理解講述內(nèi)容。
1、出示三幅表情圖及肉位置變化的圖片，引導(dǎo)幼兒用因?yàn)樗员磉_(dá)出現(xiàn)三種表情的原因。
提問(wèn)：狐貍為什么一會(huì)兒掉口水，一會(huì)兒很得意。一會(huì)兒又垂頭喪氣呢？引導(dǎo)幼兒互相討論，用因?yàn)樗缘木涫奖磉_(dá)。
2、引導(dǎo)幼兒理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。
提問(wèn)：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？烏鴉又是怎樣奪回狐貍嘴里的肉的呢？
為化解難點(diǎn)，啟發(fā)提示：
（1）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發(fā)幼兒想出使烏鴉嘴巴張開(kāi)）怎樣才能使烏鴉開(kāi)口呢？你認(rèn)為它會(huì)對(duì)烏鴉說(shuō)些什么？（充分發(fā)揮幼兒想象，想出烏鴉開(kāi)口的多種句子。）。
（2）烏鴉失去了肉，心情怎樣？它會(huì)怎樣想？烏鴉是用什么辦法得到這塊肉的？出示圖片三提示幼兒。
三、引導(dǎo)幼兒編出合乎意圖的故事情節(jié)。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇九
昨天聽(tīng)了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時(shí)，覺(jué)得這是一堂精雕細(xì)琢的課，讓我感覺(jué)很精彩，值得我學(xué)習(xí)。
其中讓我留下深刻印象的是：
1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。
2、抓對(duì)話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話的稱謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與。
3、啟發(fā)想像主動(dòng)探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中，方老師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺(jué)得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。
當(dāng)然，課堂是一個(gè)不完美的藝術(shù)，我個(gè)人覺(jué)得這節(jié)課有兩點(diǎn)商榷一下：
1、對(duì)于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會(huì)在演的過(guò)程中走近文本，了解其語(yǔ)言文字背后的豐富內(nèi)涵。
2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會(huì)更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運(yùn)用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個(gè)自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時(shí)，教師再追問(wèn)一句：“烏鴉這時(shí)心里會(huì)想些什么？”學(xué)生自然會(huì)站在烏鴉的立場(chǎng)上說(shuō)出故事所要說(shuō)明的道理，這時(shí)教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十
《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)教什么？昨天聽(tīng)了劉潔老師的第一課時(shí)，感受頗深，下面我簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。
第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好語(yǔ)文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時(shí)，遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了多種方法，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時(shí)，老師出示了兩個(gè)自學(xué)要求：1。請(qǐng)小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標(biāo)上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他同學(xué)的朗讀時(shí)也就有章可循了。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來(lái)讀課文，難點(diǎn)解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語(yǔ)的朗讀，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诶首x帶有“一”字的詞語(yǔ)時(shí)有困難時(shí)，便要求他們找出帶有“一”字的詞語(yǔ)，然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)還是難了一點(diǎn)，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應(yīng)該還是必要的。
劉教師在課堂上能始終堅(jiān)持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之二是識(shí)字寫字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用隨文識(shí)字的方式，在語(yǔ)境中識(shí)字，將識(shí)字和讀書融合在一起，巧妙進(jìn)行了識(shí)字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時(shí)，她充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識(shí)記生字的字形；在教學(xué)“肉”時(shí)，運(yùn)用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
在教學(xué)漢字時(shí)，劉老師能識(shí)寫結(jié)合，讓學(xué)生及時(shí)地練習(xí)書寫，這樣對(duì)于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。
但一節(jié)課上下來(lái)，仍然暴露了很多問(wèn)題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個(gè)孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在教學(xué)生字時(shí)，方法怎樣再豐富些；第一課時(shí)的目標(biāo)定位怎樣再明確些；課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問(wèn)題仍需要?jiǎng)⒗蠋熢诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要引起重視，同時(shí)也是我們低年級(jí)語(yǔ)文老師都要關(guān)注的問(wèn)題。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十一
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個(gè)自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見(jiàn)饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而掌握其特點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 2、理解課文的寓意，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。（學(xué)生齊讀課題。）。
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？生：自己從書里找答案。
自由讀課文。
師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？生：狐貍。
師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹下，看到了誰(shuí)？生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？（一生添畫）。
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？（生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水?！?BR> 2、學(xué)習(xí)第2—5自然段。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。第一次對(duì)話：
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛(ài)你好）師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒(méi)有回答。（板書：沒(méi)有回答）。
師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
誰(shuí)來(lái)讀讀烏鴉說(shuō)的這句話讀一讀，評(píng)一評(píng)，再讀。第二次對(duì)話：
師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。（板書：看一眼沒(méi)有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。（師生共同表演）。
[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）。
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！
師：請(qǐng)左邊的`同學(xué)叼起肉做烏鴉。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。
烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話?！?BR> 生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。
師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）。
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十二
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的第11課，這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉對(duì)話時(shí)的神態(tài)生動(dòng)的表現(xiàn)了他們的心理變化。
1、通過(guò)朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
2、理解詞語(yǔ)的意思，練習(xí)有感情、有表情地讀課文。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。營(yíng)造師生間平等、民主;學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
2、理解課文的寓意。
多媒體課件和動(dòng)物頭飾。
我這節(jié)課上的是第二課時(shí)。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然的引入下文。接下來(lái)，我讓學(xué)生再通過(guò)看狐貍是怎么騙肉的動(dòng)畫片，讓學(xué)生從課文中找出描寫這些內(nèi)容的自然段讀一讀。這樣，學(xué)生很容易就能找到了。然后，我讓學(xué)生用一兩句話概括剛才所看到的內(nèi)容。學(xué)生在我的啟發(fā)下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽(tīng)的話”騙烏鴉嘴里的肉。這樣，我就能通過(guò)學(xué)生的回答抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行板書，使學(xué)生能一目了然地了解了課文的重點(diǎn)。接下來(lái)，我再激發(fā)學(xué)生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過(guò)程嗎?那同學(xué)們根據(jù)老師的閱讀提示認(rèn)真地閱讀課文并分組合作。這樣既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又能培養(yǎng)了學(xué)生分組合作探究的能力。接下來(lái)，學(xué)習(xí)課文。我首先用多媒體出示課文第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地狐貍說(shuō)的話，注意狐貍說(shuō)話的語(yǔ)氣，并讓學(xué)生通過(guò)表演，把狐貍的狡猾形象地展在學(xué)生面前。然后再通過(guò)烏鴉聽(tīng)話后的表情“沒(méi)有回答”，來(lái)了解烏鴉的輕信。這個(gè)自然段，我是進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的。因?yàn)?，這個(gè)自然段學(xué)好了，后面兩個(gè)自然段，學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來(lái)，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前表演課本劇，讓學(xué)生從文中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十三
自從狐貍把烏鴉的肉拿走之后，烏鴉就對(duì)狐貍恨之入骨，一直想戲弄一下狐貍。
這天，烏鴉就做了狐貍最愛(ài)吃的紅燒肉，那顏色紅艷艷的，在金色湯汁的浸潤(rùn)下，鮮香撲鼻。烏鴉嘴角掠過(guò)一絲絲微笑，只見(jiàn)他拿著一瓶紅紅的辣椒面兒，一股腦的都倒在了紅燒肉里。烏鴉笑道：“嘿嘿……這下就讓狐貍吃個(gè)夠?！?BR> 烏鴉飛到狐貍的必經(jīng)之路，站在一棵柳樹上，嘴里叼著紅燒肉等狐貍。一會(huì)兒狐貍來(lái)了，它眼睛盯著紅燒肉，口水直流。狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，笑瞇瞇地說(shuō)：“烏鴉小姐，你的歌聲是多么的清脆，你烏黑發(fā)亮的羽毛是多么的漂亮。而且你還有那么多的歌迷，我可真羨慕你呀！”烏鴉把頭扭向一邊，不理會(huì)狐貍。
狐貍急得抓耳撓腮，皺著眉頭想了一會(huì)兒，對(duì)著烏鴉破口大罵：“喂，你還真以為自己多漂亮呀！你唱的歌難聽(tīng)死了，聾人都能被你吵得受不了。”烏鴉聽(tīng)了，把肉扔了下來(lái)?！肮?，你個(gè)笨烏鴉，又上當(dāng)了，吃過(guò)一次虧，還不吸取教訓(xùn)。”說(shuō)完，狐貍便大口大口地吃起了肉。
“啊……”狐貍發(fā)出了一聲慘叫，大聲叫道：“你在里面放了什么？”烏鴉看著狐貍的狼狽樣兒，笑著說(shuō)：“哈哈，里面放了辣椒面兒呀，好吃嗎？這可是我祖?zhèn)鞯氖炙嚵?！”此時(shí)的狐貍非常懊惱，心想：唉，我以后再也不能欺騙別人了。
從此狐貍便改邪歸正，不再欺騙別人了。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)?1.能借助拼音認(rèn)讀“底、洞、肉、直、羽、差、受、剛”生字字音。在老師的指導(dǎo)下能正確描摹“洞、肉、直、差”
2.能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｖ酪_認(rèn)識(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?1.能借助拼音認(rèn)讀“底、洞、肉、直、羽、差、受、剛”生字字音。在老師的指導(dǎo)下能正確描摹“洞、肉、直、差”.
2.正確流利地朗讀課文，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試讀出對(duì)話的語(yǔ)氣。能展開(kāi)想象，續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事。
3.懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｖ酪_認(rèn)識(shí)自己。
教學(xué)媒體?生字；狐貍和烏鴉的圖片；課文課件。
課前學(xué)生準(zhǔn)備?課前預(yù)習(xí)（讀讀課文、圈出生字）。
教學(xué)流程?（一）讀第一節(jié)，出示課題。
1出示多媒體，師讀第一節(jié)。
2學(xué)習(xí)生字：洞底。
理解:樹洞、山洞。
3借助拼音讀課文。
4板書課題。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
聽(tīng)課文錄音。
問(wèn)：文章講了烏鴉和狐貍之間的一件什么事情？
根據(jù)學(xué)生的交流分別出示生字。學(xué)習(xí)：底、洞、肉、直、羽、差、受、剛。
（三）自讀課文2~5節(jié)。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、檢查初讀效果。
指名讀分節(jié)讀課文2~5節(jié)、師生評(píng)讀、集體誦讀幫助學(xué)生正音，并且把句子讀通順。
（四）學(xué)習(xí)課文，明白道理。
1.自己讀讀第二、三、四、五自然段并找出寫狐貍和烏鴉的句子。
2.師生接龍讀讀這兩節(jié)。
3.指名把寫“狐貍”的話讀給大家聽(tīng)，把烏鴉的話讀給大家聽(tīng)。
4.多媒體出示相關(guān)句子，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣來(lái)，大面積練習(xí)讀，適時(shí)評(píng)讀，比賽讀：
狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”。烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲。
狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了了狐貍一眼，還是不作聲。
狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了，您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來(lái)。
6.聯(lián)系文章的前后內(nèi)容想像說(shuō)話：
烏鴉瞥了狐貍一眼，不作聲。他心想——————。
烏鴉看了了狐貍一眼，還是不作聲。他有些動(dòng)心，但心想——。
烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，心想————。
7.你有什么話對(duì)烏鴉說(shuō)？
8.出示句子，讀一讀：
烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。
（五）表演遷移，開(kāi)發(fā)潛能。
評(píng)議。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（六）總結(jié)明理，擴(kuò)展延伸。
學(xué)了這個(gè)寓言，你有什么收獲或想法。
課后續(xù)編故事。
（七）游戲形式鞏固生字新詞，寫字指導(dǎo)。
教學(xué)效果反饋。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十五
上次說(shuō)到，狐貍騙走了烏鴉辛辛苦苦叼來(lái)的一塊肥肉。而這一次這只狐貍和烏鴉又發(fā)生了什么事？且聽(tīng)娓娓道來(lái)!
又是一個(gè)艷陽(yáng)高照的日子，烏鴉又不知從哪叼來(lái)一塊比原來(lái)還肥的肉，正站在樹枝上到處?kù)乓靡粋€(gè)騙不怕的主啊！。而樹洞里的狐貍正站在樹下抬頭仰望這烏鴉嘴里的那塊肉，那肉香引得狐貍口水直下三千尺。它心里的小算盤更是打得“噼里啪啦”響：打心里羨慕這只笨烏鴉的運(yùn)氣怎么就這么好，老是叼著肉。先不管這些了，這么大塊的肉，我非騙到到手不可。狐貍眼珠子“咕?！币晦D(zhuǎn)，馬上便有了主意，他故伎重演：“噢！這是誰(shuí)呀！這不是森林的天使烏鴉姐姐嗎？你那金嗓子真是動(dòng)聽(tīng)，來(lái)唱支歌吧！我還記得上次的歌聲讓那樣的如癡如醉”
烏鴉才不吃這套呢心想:對(duì)智商如此高的我，用如此笨拙的伎倆簡(jiǎn)直就是侮辱我的人格!我一定不會(huì)上你的當(dāng)?shù)?！她驕傲的看都不看他一眼。狐貍立刻改口：“丑烏鴉，你以為你了不起渾身黑得跟煤炭似的，丑……”“你再說(shuō)一遍！”火山即將爆發(fā)，那塊肥肉飛一般的“從天而降”飛到狐貍嘴里，它又一溜煙地鉆進(jìn)了自己的洞里。烏鴉才知道受騙了，罵道：“臭狐貍死出來(lái)，世界如此美妙，卻如此殘暴這樣不好不好,還我肉……不……我要搬家，惹不起，還躲不起……”
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文分8個(gè)自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過(guò)。
根據(jù)小語(yǔ)教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，受到一定的思想教育的要求出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定本課教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 本課教學(xué)的重點(diǎn)段是第四至第七段。教學(xué)這幾段時(shí)，我采用了對(duì)比、分析的方法。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這幾段時(shí)，我還采用了抓住重點(diǎn)詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”表示和烏鴉親近?！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕??！靶χ笔茄b出一副笑臉，討好烏鴉?！澳笔恰澳恪钡淖鸱Q。“親愛(ài)的”是親熱的稱呼?！澳挠鹈嫫粒槿副绕鹉鷣?lái)，可就差多了。”實(shí)際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看?！澳纳ぷ诱婧?，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”。其實(shí)誰(shuí)都知道烏鴉叫的聲音很難聽(tīng)，誰(shuí)也不愛(ài)聽(tīng)它叫。抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)狐貍說(shuō)的這些話不符合事實(shí)，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話，所以受騙了。
為了重點(diǎn)突出第四至七段的教學(xué)，在教學(xué)第一至三段時(shí)，我選擇提問(wèn)的方式，讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實(shí)際具體評(píng)說(shuō)。
根據(jù)以上分析，我給本課教學(xué)安排了三課時(shí)。
第一課時(shí)，初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個(gè)童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。
接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
然后，講讀第一至三段。教師提問(wèn)：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說(shuō)的是什么意思？第三段講的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因各是什么？通過(guò)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，從而達(dá)到理解課文的目的。
最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。
首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)。
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀。
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因。
復(fù)習(xí)完畢，重點(diǎn)講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的`詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
教師以“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？都是怎么說(shuō)的”這些問(wèn)題引讀四至六自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句“想了想”“笑著說(shuō)”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了?！薄澳玫纳ぷ诱婧茫l(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開(kāi)口，它對(duì)得到那片肉。通過(guò)幾次說(shuō)話對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)出狐貍狡猾。
分析完狐貍的表現(xiàn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)。如烏鴉聽(tīng)到狐貍對(duì)它講話，第一次，雖然覺(jué)得好聽(tīng)，但是因?yàn)樽炖锏鹬?，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽(tīng)了奉承話以后，覺(jué)得這話更好聽(tīng)了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動(dòng)，但是怕張開(kāi)嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺(jué)得狐貍的話好聽(tīng)極了，從未聽(tīng)到過(guò)別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開(kāi)嘴唱起來(lái)，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。同時(shí)，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過(guò)程。
至此，全文分析完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說(shuō)的話，要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀，但狐貍又是裝出來(lái)的。讀狐貍第二次說(shuō)的話，要用親近、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語(yǔ)氣，說(shuō)麻雀的話，要用瞧不起的語(yǔ)氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低拉長(zhǎng)。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽(tīng)錄音等手段。
第三課時(shí)，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理，表演課本劇，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教寫出字。
首先，學(xué)生感情讀全文后，教師提問(wèn)：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 接著表演課劇，加深對(duì)課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。
然后，講故事《狐貍和烏鴉》續(xù)篇。故事內(nèi)容大致是：烏鴉吃一塹，長(zhǎng)一智，下決心再也不聽(tīng)奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。狡猾又心生一計(jì)，說(shuō)了許多諷刺話，激怒烏鴉開(kāi)品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說(shuō)完，提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)故事，我們又懂得什么道理？學(xué)生很快就體會(huì)出不能喜歡聽(tīng)奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
最后，教寫生字。教師范寫一個(gè)生字，學(xué)生在本子上書寫一個(gè)。范寫口訣讀出生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生以“三五一”格式抄寫生字。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 第一課時(shí)。
（一）初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
1教師談話引入新課，板書課題。
2初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
(二)教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)。
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)。
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀。
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因重點(diǎn)。
（二）講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)。
（三）教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。
第三課時(shí)。
（一）總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理。
（二）表演課本劇。
（三）教寫出字。
“親愛(ài)的烏鴉”不做聲。
“您的孩子好嗎”看一眼不做聲。
夸羽毛漂亮得意極了。
唱歌好聽(tīng)。
（叼肉進(jìn)洞）（張嘴掉肉）。
2、完成課后作業(yè)第2、3題。
3、用“三五一”格式抄寫生字。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十七
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。全文共有六小?jié)：第二至五小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。狐貍?cè)畏畛袨貘f，開(kāi)始是親熱地打招呼。然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動(dòng)聽(tīng)；其中還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)。開(kāi)始是"沒(méi)有回答"，接著”還是沒(méi)有回答"但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果。上了狐貍的當(dāng)。這三次對(duì)話構(gòu)成了文章的主體，也是教學(xué)的重點(diǎn)部分。
從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2。能正確有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文。
3。領(lǐng)悟文章表達(dá)的道理，演課文。
重點(diǎn)：掌握生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。
難點(diǎn)：在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
（一）直接揭題，復(fù)習(xí)字詞。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類，一類是“一棵樹、一開(kāi)口、一片肉、一溜煙”，一類是“眼珠一轉(zhuǎn)、看了一眼”引導(dǎo)孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識(shí)讀的過(guò)程中，孩子們既識(shí)了字、正了音，又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏。鴉上當(dāng)受騙的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活：動(dòng)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中我采取了多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
1。一比三句好話，找尋異同。
狐貍是怎樣騙烏鴉嘴上的那片肉的？看看狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了些什么？讓學(xué)生用“——n”把它劃下來(lái)。這樣一提煉，初步去粗存精，突出重點(diǎn)。二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，再找出三句話的相似點(diǎn)和不同處，鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2。二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心，贊揚(yáng)，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖。搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3。三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？讓學(xué)生畫出烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)。開(kāi)始是“沒(méi)有回答"接著“還是沒(méi)有回答”但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。同時(shí)安排了說(shuō)話練習(xí)，烏鴉面對(duì)狐貍說(shuō)的好話，都會(huì)想些什么？孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。
（三）揭示寓意、表演故事。
在此階段，我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話”提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的那些好話，品味詞句，明白道理。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個(gè)故事，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（四）想象續(xù)寫、拓展延伸。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題上的：《烏鴉被騙之……》。。在學(xué)生進(jìn)行小。練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。
烏鴉與狐貍說(shuō)課稿篇十八
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個(gè)自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見(jiàn)饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而掌握其特點(diǎn)。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?BR> 2、理解課文的寓意，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）。
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
生：自己從書里找答案。
師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）。
學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？生：狐貍。
師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹下，看到了誰(shuí)？生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應(yīng)呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？（一生添畫）。
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？（生讀）。
師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！?BR> 2、學(xué)習(xí)第2—5自然段。
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）。
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。第一次對(duì)話：
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛(ài)你好）師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒(méi)有回答。（板書：沒(méi)有回答）。
師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。（板書：看一眼沒(méi)有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。（師生共同表演）。
[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）。
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！
師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話?！?BR> 生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。
[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）。
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
親愛(ài)您好沒(méi)有回答。
孩子好嗎看一眼沒(méi)有回答。
羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱。
本次教學(xué)以狐貍說(shuō)的三次話為線索，讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)各種形式的朗讀，以及讓學(xué)生親自演一演，逐步去感受人物內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。
本次教案的設(shè)計(jì)重在抓住重點(diǎn)句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。