總結(jié)是對自己成長歷程的回顧和評價，有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢?？偨Y(jié)要突出重點，避免冗長和啰嗦?？偨Y(jié)可以幫助我們反思過去，規(guī)劃未來。寫一篇完美的總結(jié)需要有系統(tǒng)性的思考和分析。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗，希望對大家有所幫助。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇一
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導學生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領(lǐng)會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導學生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設(shè)計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學生心理設(shè)計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶?。”這個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟。
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學生發(fā)展需求。
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關(guān)注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學中我們要引領(lǐng)學生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學》中形象的設(shè)喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結(jié)一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇三
就當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀而言，閱讀教學的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務(wù)，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們?nèi)绾戊`活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。
在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應(yīng)設(shè)計出學生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會?；顒討?yīng)難度適中，面向全體學生。教師所設(shè)計的教學活動應(yīng)使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統(tǒng)語文教學發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時代任何變化，教學質(zhì)量是每個語文教師的最終追求。教學質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應(yīng)以教學內(nèi)容為中心，將語言知識的學習和技能的發(fā)展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優(yōu)化語文閱讀教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇四
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態(tài)度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導學生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望；使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇五
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設(shè)的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應(yīng)試而強調(diào)唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設(shè)計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]林進。探討高中語文教學中人文精神滲透[j]。教育觀察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透[j]?？茖W教育，（9）：242―243。
[3]張怡。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透問題[j]。中學語文（大語文論壇旬刊），2015（4）：37―38。
[4]劉潔維。論人文精神在高中語文教學中的滲透[j]。課外語文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。淺談如何在教學中體現(xiàn)人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黃愛玲。浸潤人文精神深化語文教學[j]。語文學刊，2011（18）：103―105。
[7]林萍。發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在高中語文教學中實施人文教育[j]。閱讀與鑒賞旬刊，2011（5）：37―38。
[8]朱佶芝。沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光：高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[j]。宿州教育學院學報，2011，14（2）：157―158。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向?qū)W生詳細介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調(diào)控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內(nèi)容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應(yīng)該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭?，培養(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
［1］張家勝．論閱讀教學中學生情商能力培養(yǎng)的策略［j］．河南社會科學．（05）．。
［2］高玉峰．我國小學教育中的情商缺失及對策探析［j］．文教資料．（12）．。
［4］尹凡．情商與語文教學淺探［j］．滄桑．（06）．。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇七
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的`中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意'?”以此問題組織班級討論，讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質(zhì)疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
參考文獻：
[1]沈丹萍。新意情意深意---高中語文探究性閱讀教學初探[j].教學月刊（中學版），（1-2）。
[2]陳利娟，張利鈞。從高校中文系學生的文學素養(yǎng)反思高中語文外國文學教學[j].教學與管理（理論版），（4）。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇八
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應(yīng)運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發(fā)要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應(yīng)的改變，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創(chuàng)造并首開先例的運用于學科教學中，經(jīng)實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統(tǒng)教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規(guī)定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統(tǒng)教與學的關(guān)系，讓學生的心理特點與學習規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節(jié)省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設(shè)計環(huán)節(jié)，在課前認真鉆研教材，根據(jù)學生的學習情況及語文課程的教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，并明確每個教學環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規(guī)定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結(jié)合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學時間中擴充教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設(shè)計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內(nèi)容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規(guī)定15分鐘時間，為學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節(jié)進行相關(guān)擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節(jié)省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學生學得累的現(xiàn)象；使學生養(yǎng)成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇九
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內(nèi)容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，實現(xiàn)了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內(nèi)容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現(xiàn)的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內(nèi)容和側(cè)重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學習的特質(zhì)高中階段的學習，知識量大、系統(tǒng)性強、能力要求高，學生系統(tǒng)地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經(jīng)具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應(yīng)的了解。微課的運用，使得學生能夠根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標準相比，新課標更加強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關(guān)注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯(lián)系，其設(shè)計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創(chuàng)新教學理念教學理念的創(chuàng)新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發(fā)揮其價值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節(jié)省了時間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學?？杉訌妼處煹膶I(yè)培訓，培訓內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統(tǒng)化的教學構(gòu)建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領(lǐng)學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關(guān)內(nèi)容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發(fā)下對課文進行深度剖析，領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺微課價值的實現(xiàn)，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內(nèi)容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創(chuàng)新教學理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十一
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養(yǎng)學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十二
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結(jié)合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應(yīng)該注重學生學習興趣的調(diào)動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內(nèi)涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設(shè)置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調(diào)動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質(zhì)。由于這些文章是作者獨特經(jīng)歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，采用合理的方法調(diào)動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關(guān)節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十四
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點,采取恰當?shù)慕虒W策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚Γㄗx一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十五
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權(quán)。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內(nèi)學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設(shè)計是小組合作學習的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設(shè)計。合理的教學設(shè)計，是應(yīng)用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應(yīng)盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內(nèi)容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務(wù)很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應(yīng)在作文教學中積極應(yīng)用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十六
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎(chǔ)，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設(shè)定、教學過程的設(shè)計等都是為教師教學而服務(wù)的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應(yīng)用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十七
摘要：
高中的語文學習與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的教學方式。
關(guān)鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎(chǔ)上，學生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質(zhì)而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內(nèi)容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調(diào)了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質(zhì)量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十八
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領(lǐng)導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關(guān)系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎(chǔ)知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，結(jié)合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務(wù)的，通過閱讀教學學生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權(quán)，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十九
高中語文新課標提出，感悟?qū)W習是體現(xiàn)語文教學本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境，以調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學習是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應(yīng)當“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務(wù)，學生應(yīng)當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而使得學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結(jié)語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二十
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅(qū)使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現(xiàn)在學生們的眼前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學生展開對故事情節(jié)進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規(guī)律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內(nèi)容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經(jīng)不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發(fā)是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.
高中語文深度閱讀教學探微論文篇一
所謂“深閱讀”是相較“淺閱讀”而言的，代表兩種不同的閱讀層次。在流行“快餐文化”的今天，“淺閱讀”活躍在語文課堂上，教師習慣讓學生快速閱讀，然后小組討論，花很多時間回顧分析，阻礙了學生自主認知。
“深閱讀”是一種真正意義上的閱讀，學生在精品細讀的過程中與文本對話，收獲豐富的情感體驗和知識學養(yǎng)，優(yōu)化自身閱讀能力。
一、精心設(shè)問，巧妙切人，引導學生對話體驗。
“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，開展閱讀教學不僅能陶冶學生情操，提高其文素養(yǎng)，更多的是解放學生個性，鼓勵其解讀，引導學生融入文本深層剖析，探知到作者的創(chuàng)作目的，在領(lǐng)會作品內(nèi)涵的同時賦予文字生命，潤澤自己。
想要達到理想的閱讀的效果，一方面需要學生靜下心來自主領(lǐng)會，另一個方面需要我們恰到好處的引導，促進其思考探究，在不斷的解讀中理解領(lǐng)會?！盃恳话l(fā)而動全身”引導學生的關(guān)鍵是找到一個最佳切入點，通常我會借助問題的設(shè)計引入，讓學生的探究趨向于深度和張力，直接和文本對話，實現(xiàn)文本內(nèi)涵的把握。比如，在閱讀雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就結(jié)合學生心理設(shè)計了這樣一個問題：“伽西莫多在喝愛斯梅拉達喂給他的水時掉了一顆大眼淚，這是普通的眼淚嗎？談?wù)勀愕目捶?。”這個問題一拋出，課堂變得很安靜，學生開始埋頭閱讀，偶爾會有小聲的討論。在之后的回答中，他們有不同的看法，有的認為是開心感激之淚，有的認為是自責悔恨之淚，學生在剖析的時候都很到位，找到具體內(nèi)容作為依據(jù)來支持自己的看法。再比如，講到《最后的常春藤葉》一文時，考慮到文中人物形象的深刻性。我在讓學生分角色朗讀以后提出以下問題讓其思考：1.小說的主人公到底是誰？2.結(jié)合具體內(nèi)容分析貝爾曼的形象。3.小說的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤葉是貝爾曼的杰作”這句話？通過這些問題，學生不僅能深化閱讀，還能在解疑的過程中充分了解貝爾曼的形象。
由此可見，不僅要灌輸學生深閱讀的思想，還要在實踐的過程中做好引導工作，促進其思考，在不斷深入的過程中實現(xiàn)其與文本對話的目標。
二、拓展閱讀，提升思維，促進學生探究感悟。
閱讀重在理解，學生在探究的過程中不僅需要理性的思維，還要有豐富的知識作為感性的成分輔助思考，有助于問題考慮的全面性?！叭挚空n內(nèi)，七分靠課外”，有效的閱讀教學不僅要立足課堂，更要懂得延伸，在不斷的拓展中提升思維。
對于一篇文章的理解，如果只停留在文本內(nèi)容不加拓展，那么學生反復斟酌也跳不出原來的思維，最后陷入無解的境地。針對這一問題，要鼓勵學生拓展，搜尋課外資料輔助理解。比如，在講《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，學生讀到“人生如夢，一樽還酹江月”時不知如何理解，反復閱讀后也沒有領(lǐng)悟。我就引導其回顧課外知識：余秋雨的《山居筆記》之《蘇東坡突圍》以及《蘇東坡傳》，學生有了些感覺以后，我又給其介紹了幾篇文章讓其理解。慢慢地，學生了解到在蘇軾主要尊崇儒家思想，有報國之志，早期也受過道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不斷，在經(jīng)歷磨難的過程中加深了儒、道思想。這樣一來，學生就能理解蘇軾在句詞里的感嘆和抒情了。此外，我們還要引導學生放大視角，把一些矛盾、問題放到實際生活中去考慮，通過“內(nèi)引”和“外聯(lián)”促進解讀。比如，在上《雷雨》一課時，學生就“周樸園對魯侍萍是否有真愛”的問題展開了探究，回歸文本滿眼都是周樸園嚴厲的表情和無情的話語，但要是不愛，為什么又要保持以前家具的樣子？針對這一問題，我讓其了解了時代背景，閱讀了些名家解讀，逐漸發(fā)現(xiàn)周樸園懷念的是當年青春貌美的梅姑娘，而不是現(xiàn)在的老婦人，一旦利益受到威脅，他就原形畢露，露出自私虛偽的一面。
由此可見，深入到位的閱讀不僅要立足文本，反復斟酌，還要聯(lián)系課外知識有效拓展，在促進問題解決的同時深化理解。
三、專題研究，做好總結(jié)，滿足學生發(fā)展需求。
新課標要求語文教學要在保證學生達到基本目標的前提下充分關(guān)注學生的學習心理，促進其個性釋放，滿足其學習學習需求，實現(xiàn)個體的'健康發(fā)展。為此，在閱讀教學中我們要引領(lǐng)學生進行專題性地研究，幫助其總結(jié)，促進其運用。
對于專題的研究，首先是大方面文章的藝術(shù)形式，學生在閱讀時收獲的思想、情感都是借助不同的形式表達出來的。比如，《讓我們一起奔騰吧》中的意象美、《江南的冬景》中避實就虛的寫法、《背影》中動人的細節(jié)描寫以及《勸學》中形象的設(shè)喻等，都實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的完美結(jié)合，值得我們學習。然后我們要從語言風格說起，讓學生一邊總結(jié)一邊學習，能有所借鑒，促進其學以致用。比如，在學完《封鎖》后，學生對文章語言印象深刻，對張愛玲冷靜、犀利、蒼涼的語言風格青睞有加，覺得她的文字能打開心扉，觸動心靈，很有味道。鑒于這一點，我就會投其所好鼓勵學生在課外多閱讀張愛玲的作品，進一步了解她，深入探知她的語言風格，總結(jié)成專題有所積累，最后能運用到自己的文章中去。最后就是人物形象的專題，在過往的閱讀中能讓學生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《項鏈》《阿q正傳》等中的人物，都有著不尋常的經(jīng)歷、復雜的情感和多面的性格，吸引著學生探究。學生在深入閱讀剖析人物時不僅能促進自身人格的健全，還能收集素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。
由此可見，所謂“深閱讀”不只是內(nèi)容上的剖析理解，還有形式、風格上的掌握吸收，我們在引導學生分析感悟的同時要促進其積累，滿足其發(fā)展需求。
總之，深閱讀是促進語文教學的有效途徑，不僅能引導探究分析，領(lǐng)悟到文章內(nèi)涵，還能在不斷的解讀中促進其人格的健全。教學時，我們要堅持不懈地引導學生，幫助其克服理解困難，觸摸到文化的脈搏和靈魂。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的.要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
[1][2][3]。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇三
就當前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀而言，閱讀教學的發(fā)展空間還是非常巨大的。閱讀退化已經(jīng)成為時下高中學生閱讀能力的重要特征。一方面，大多數(shù)學生不斷減少平時閱讀量，平時閱讀所占時間比重也明顯下降，受自身能力限制，學生的閱讀興趣往往也會非常平平。另一方面，教師的教學內(nèi)容多且雜。每位教師在上一堂課之前都沒有一個很明確的教學目標，只是滿足于去完成所有教學的任務(wù)，教會學生知識，甚至是教學生記住一些考試重點，教師在整個教學課堂中占據(jù)了絕大部門的時間，一節(jié)課下來，老師都在不停的講解，板書，演示，說教，學生在不停記筆記。教師為了教學而教學，他們的教學的目的只是重視文化知識，而忽略了閱讀教學。真正意義上的教學是教師不僅僅是教會學生知識，更重要是教會他們?nèi)绾戊`活運用知識的能力，讓學生從閱讀中汲取能量不斷充實自己。
面對當前的現(xiàn)狀，教師更加要意識到高中語文閱讀教學的作用。從高中學生通過大量的閱讀，通過泛讀或者精讀的方式，能夠讀出文章中作者所表達的感想感情我們可以看出，閱讀不僅能夠提升學生對一篇文章的理解，而且能夠讓學生在不知不覺中訓練自己對語言組織的語感。不同的學生對文章理解的程度和想法也不一樣，學生需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平。學生也可通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面鍛煉自身的寫作能力。教師應(yīng)讓學生意識到閱讀的重要性。教師告訴學生寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有充分的閱讀，學生寫出的文章會空洞，缺少流暢的語句，缺少寫作的真實性。高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學生的語文學習，更重要的是提升自己學習的能力。
在實施語文新課程標準的今天，依據(jù)前面的認識，高中階段語文閱讀教學可以從以下幾個方面進行優(yōu)化:首先，明確高中語文課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應(yīng)設(shè)計出學生樂于參加，勇于表現(xiàn)的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會?；顒討?yīng)難度適中，面向全體學生。教師所設(shè)計的教學活動應(yīng)使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務(wù)，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優(yōu)秀的學生的現(xiàn)象;在小組討論中，讓大多數(shù)學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果;在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應(yīng)注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數(shù)量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮?？墒撬鼈冋嬲膬r值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現(xiàn)和發(fā)展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結(jié)，將知識轉(zhuǎn)化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養(yǎng)。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應(yīng)該要善于創(chuàng)建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰(zhàn)。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統(tǒng)語文教學發(fā)生激烈的碰撞。而語文教師的職業(yè)素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。無論時代任何變化，教學質(zhì)量是每個語文教師的最終追求。教學質(zhì)量的好壞也體現(xiàn)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經(jīng)典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應(yīng)以教學內(nèi)容為中心，將語言知識的學習和技能的發(fā)展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調(diào)控課堂節(jié)奏;二要考慮每個活動的可能出現(xiàn)的情況，并針對這些情況制訂有效措施。
四、結(jié)束語。
總之，培養(yǎng)學生提高閱讀能力是高中語文教學中非常重要的一部分。閱讀教學要把課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，把精讀和泛讀結(jié)合。一個成功的語文教師在課堂上表現(xiàn)的絕不僅僅是教學方法，而是表現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只是要求學生達到教學目標，并不要求學生學會自主學習。新的教學模式給學生提出更高的要求。教師要引導學生學會自主思考，學會去感知。這樣的語文閱讀教學才有未來。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優(yōu)化語文閱讀教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇四
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態(tài)度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導學生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望；使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇五
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試常考知識點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設(shè)的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應(yīng)試而強調(diào)唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設(shè)計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]林進。探討高中語文教學中人文精神滲透[j]。教育觀察月刊，2016，5（2）：93―94。
[2]馬雪松。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透[j]?？茖W教育，（9）：242―243。
[3]張怡。淺談人文精神在高中語文教學中的滲透問題[j]。中學語文（大語文論壇旬刊），2015（4）：37―38。
[4]劉潔維。論人文精神在高中語文教學中的滲透[j]。課外語文（教研版），（4）：13。
[5]雷林芳。淺談如何在教學中體現(xiàn)人文思想[j]。都市家教月刊，（7）：48。
[6]黃愛玲。浸潤人文精神深化語文教學[j]。語文學刊，2011（18）：103―105。
[7]林萍。發(fā)掘教材人文內(nèi)涵，在高中語文教學中實施人文教育[j]。閱讀與鑒賞旬刊，2011（5）：37―38。
[8]朱佶芝。沐浴人文關(guān)懷煥發(fā)生命之光：高中語文教學滲透人文教育的思索與實踐[j]。宿州教育學院學報，2011，14（2）：157―158。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向?qū)W生詳細介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀。”可見，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調(diào)控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內(nèi)容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應(yīng)該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭?，培養(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
［1］張家勝．論閱讀教學中學生情商能力培養(yǎng)的策略［j］．河南社會科學．（05）．。
［2］高玉峰．我國小學教育中的情商缺失及對策探析［j］．文教資料．（12）．。
［4］尹凡．情商與語文教學淺探［j］．滄桑．（06）．。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇七
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細細揣摩，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”,說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的`中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“,凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”.幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“.林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意'?”以此問題組織班級討論，讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”.
進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝福》時，班上就有學生質(zhì)疑：
“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
參考文獻：
[1]沈丹萍。新意情意深意---高中語文探究性閱讀教學初探[j].教學月刊（中學版），（1-2）。
[2]陳利娟，張利鈞。從高校中文系學生的文學素養(yǎng)反思高中語文外國文學教學[j].教學與管理（理論版），（4）。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇八
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語文教學的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學后教教學方法應(yīng)運而生。本文重點分析先學后教教學方法的概念意義以及其在實際課堂教學中的運用，力求為高中語文教學良好的發(fā)展貢獻自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學后教；高中語文；課堂教學。
當前社會越發(fā)要求學生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學中也要做出相應(yīng)的改變，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性。先學后教教學模式正好滿足了這一教學要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學生的喜愛。
一、學后教模式的概念意義。
先學后教模式由江蘇洋思中學創(chuàng)造并首開先例的運用于學科教學中，經(jīng)實踐證明其能夠有效的提高課堂教學的效率及學生的學習積極性。多年后，該模式已被廣泛的運用于全國各中小學的實際教學中，受到越來越多教師的認可。先學后教打破了傳統(tǒng)教學中先交后學的模式，將學生放在課堂的主體地位中，以學生自主學習為起點，教師為學生規(guī)定自學的時間以及自學的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，自主學習后教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況有針對性的進行講解并解答學生的疑問。
這種教學方式改善了傳統(tǒng)教與學的關(guān)系，讓學生的心理特點與學習規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學效率，減輕了教師的教學負擔，同時也為學生節(jié)省出更多的課余時間，方便學生進行課堂拓展閱讀，增加自身的知識儲備。先學后教模式也能夠為學生提供展示自我的機會，有效的提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。
二、先學后教的教學策略。
高中學生已經(jīng)沒有了識字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時也能夠查閱相關(guān)的工具書，因此將先學后教應(yīng)用于高中語文課堂勢必會受到高中學生的歡迎，教學的效果也會有很大提升。首先，語文教師要重視教學設(shè)計環(huán)節(jié)，在課前認真鉆研教材，根據(jù)學生的學習情況及語文課程的教學目標設(shè)計教學內(nèi)容，并明確每個教學環(huán)節(jié)的時間，使語文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景進行課堂導入，通過導入吸引學生的注意力，使其做好準備進行下一步的語文學習。
在教學過程中采用先學后教的方法，要先為學生規(guī)定學習的時間及學習的目標，讓學生能夠有目的的去自主學習，避免產(chǎn)生開小差等情況，教師也可以將先學后教模式與小組合作學習模式相結(jié)合，讓學生進行自主學習后進行小組討論，互相交流學習的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學生在互幫互助下達到優(yōu)勢互補，最終取得共同進步。教師在聽取學生匯報成果后進行評價，有效的評價能夠讓學生及時意識到自身的不足并改進，最終獲得更大的進步。再次，教師根據(jù)學生匯報情況對教材進行有針對性的講解，學生能夠輕松理解的知識點可以不講解，而學生理解不透徹、不明白的地方要進行著重講解，這種有的放矢的教學能夠有效的提高課堂的教學效率，抓住學生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學時間中擴充教學內(nèi)容，拓寬學生的知識面，提高學生的語文能力。教師在采用先學后教的教學方法時，要著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對于學生提出的較為個性的問題要給與鼓勵，為學生設(shè)計自學問題時，要注意將問題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問題，以免學生無法通過問題更好的理解教材知識。要盡力給予每個學生展示自我的機會，增強學生學習的信心，從而使班集體能夠共同進步。
三、教學案例。
（一）教學內(nèi)容：《林教頭風雪山神廟》。
（二）教學目標：
1、通過分析林沖的性格特點，使學生把握其被逼上梁山的心理過程。
2、使學生理解古典小說的特點，理清文章的結(jié)構(gòu)特點。
（三）教學方法：先學后教法，講解法。
（四）教學過程：
1、課堂導入教師找不同的學生講述自己對《水滸傳》的了解，請同學講《水滸傳》中的知名片段。通過學生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國四大名著之一，代表了中國古典小說的最高成就，我國文學史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過程。今天要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學教師采用先學后教的方法進行文章的教學。規(guī)定15分鐘時間，為學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題進行閱讀。
（五）設(shè)置問題：
1、課文可以根據(jù)地點分為幾部分，分段時注意體會林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫鮮明，同學可以找其它的章節(jié)進行相關(guān)擴展閱讀，體會其獨到之處。先學后教模式能夠打破學生被動學習的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學氛圍，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對學生進行有效的指導，節(jié)省了課堂教學時間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學生學得累的現(xiàn)象；使學生養(yǎng)成自學的習慣，最終受益終生。先學后教模式自應(yīng)用以來，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進了語文學科的教學改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學方法。
參考文獻：
［2］劉家訪．先學后教運行機制的重建［j］．中國教育學刊，2011（11）。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇九
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內(nèi)容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應(yīng)有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十
與初中語文相比，高中語文更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在這一階段，學生需要學習和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學生的學習能力。而微課作為一種新型的教學模式應(yīng)運而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，實現(xiàn)了教學資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡言之，就是用于學生自主學習的視頻。它具有時間短、內(nèi)容精和自主性等特點。微課的運用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學生個體的學習情況以及學生學習能力的提高，而不是單一的學習成績的提升。近幾年，微課教學在我國得到了廣泛的運用。借助微課實現(xiàn)的“碎片化”學習，也逐漸成為許多學生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學內(nèi)容和側(cè)重點都有所不同，這就要求學生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學習中形成自己的知識體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學習的特質(zhì)高中階段的學習，知識量大、系統(tǒng)性強、能力要求高，學生系統(tǒng)地學習知識的時間有限。
微課的運用，有效利用學生的課余時間，以加深學生對知識的理解程度。而且，這一時期的學生已經(jīng)具備相對科學的自我定位，對自己的學習情況也有相應(yīng)的了解。微課的運用，使得學生能夠根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，針對性地選擇學習資源，以進行彌補和完善。與其他教學方式相比，這種方式針對性較強，能更快提高學生的學習能力，進而有效提升學生的語文表達能力。
（二）與新課程標準相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標準相比，新課標更加強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
微課的運用，著眼于某個核心知識點的學習和延伸，關(guān)注學生在學習過程中的獲得，對學生自主學習能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強了理論知識與實踐的聯(lián)系，其設(shè)計的活動一般都來源于生活，學生在學習理論知識的同時也加強對實際生活的理解，提升了知識運用能力。
（一）創(chuàng)新教學理念教學理念的創(chuàng)新，是保證微課教學效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學作用之前，語文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學觀念，才能保證在日常的教學過程中最大程度地發(fā)揮其價值。以現(xiàn)代詩歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學方式，完全背離了“生本理念”的實施。將微課運用于語文教學實踐中，教師可進行針對性的教學。比如在新課的導入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫作背景，學生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學習文章的興趣，對課文的理解也會加深。微課的運用不僅節(jié)省了時間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學生，多與學生溝通、交流，從而更好地完成教學任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學，除了需要一定教學工具的輔助外，還需要教師與學生的高度配合。
因此，微課的'運用對教師的教學能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實際的運用過程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對微課的制作技巧和教學思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進行教學更像是為了完成學校安排的“任務(wù)”。由此可見，教師制作技能和教學能力的提升，是充分提高微課教學效率的重要方式。為此，學?？杉訌妼處煹膶I(yè)培訓，培訓內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學資源，進而提高教學能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學針對微課時間短這一特點，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)，使學生能夠充分理解這一知識點并加以運用。
系統(tǒng)化的教學構(gòu)建是提升微課教學效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學方案。以《紀念劉和珍君》為例，此文的教學需要從當時的社會背景著手。為了避免微課中知識的“碎片化”，教師可將教學大致劃分為幾個部分：首先，教師帶領(lǐng)學生了解當時的社會背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時的情緒和想要表達的感情；其次，教師引導學生對課文的相關(guān)內(nèi)容進行深入理解，加強與學生的交流；最后，學生在教師的啟發(fā)下對課文進行深度剖析，領(lǐng)會文章寫作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價值性，學生閱讀課文以及生僻字解釋等，學生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺微課價值的實現(xiàn)，平臺是不可缺少的支持力量。
共享平臺的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價值，還能夠在一定程度上拓寬學生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學之后，教師可以以班級為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺，將優(yōu)秀的微課教學資源上傳，以供學生自由選擇和學習；另一方面，學校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟可資源共享的平臺，并由管理員負責教學資源的上傳和允許下載。加強對學習資源的管理，主要是為了保證學生能夠在共享平臺上獲取最有效的資源。學生自由選擇學習內(nèi)容，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能夠拓寬學生的知識獲取渠道，進而促進學習能力的提高。
四、結(jié)束語。
將微課運用于高中語文教學中，能在很大程度上提高教學效率以及學生的自主學習能力。通過創(chuàng)新教學理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學，以及創(chuàng)建共享性平臺等措施，微課將充分發(fā)揮在語文教學中的作用。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十一
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重點，是培養(yǎng)學生的語言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。結(jié)合實踐，提出高中語文深度閱讀教學策略。
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學，引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際，談?wù)劯咧姓Z文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點，采取恰當?shù)慕虒W策略，開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
（一）找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學家劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚?，通讀一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼，是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
（一）體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時，應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
（二）從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進入賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論，讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代，“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行，走馬觀花，這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。四、結(jié)語養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十二
摘要：
隨著我國教學改革的深入，在高中語文教學中，越來越注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進學生語言表達能力的發(fā)展，同時還可以提高學生的語文審美能力和語文想象能力。而在高中語文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語文教學中學生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進行深入分析。
在高中語文教學中，現(xiàn)代文教學是十分重要的一個組成部分，通過現(xiàn)代文的學習，可以全面提升學生的語文審美，促進學生語文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學過程中，還存在一些不足，如教學過程中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對高中語文現(xiàn)代文教學效果造成一定影響，因此，在實際中，高中語文教師必須結(jié)合實際情況，采用合理的方法，全面提高學生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進現(xiàn)代文教學效果的提升。
就目前而言，在高中語文現(xiàn)代文教學中，還存在學生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問題，對高中生來說，他們面臨的學業(yè)壓力比較大，很難抽出時間進行現(xiàn)代文閱讀，學生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學生的閱讀能力，同時也對高中語文現(xiàn)代文教學質(zhì)量的提高帶來影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問題，隨著課程改革的深入，高中語文教學方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學方法，整個課堂都是以教師講解為主，學生雖然也參與在教學活動中，卻依然是被動的接受知識，教師讓學生自主閱讀課文時，學生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學生對教師的依賴性比較強，難以積極主動的進行現(xiàn)代文閱讀學習，這就影響到學生文學素養(yǎng)、語文審美的發(fā)展。
1、提高學生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標準下提出，要全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，因此，在實際教學中，教師應(yīng)該注重學生學習興趣的調(diào)動，教師要對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生有更多的空間和平臺進行自主閱讀，這樣才能讓學生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊含的內(nèi)涵。在實際教學過程中，教師可以先為學生設(shè)置簡單的疑問，讓學生根據(jù)問題進行文章閱讀，這樣不僅可以促進學生的閱讀熱情，同時還能加深學生對文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先利用多媒體為學生展現(xiàn)一個典雅清麗的月夜，激發(fā)學生對美的欲望，然后教師讓學生說一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過這樣的提問，讓學生對課文進行閱讀，就可以極大的調(diào)動學生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語文課文中，有很多課文是精選出來的，這些課文具有很強的藝術(shù)性和思想性，通過這些課文的學習，可以全面提高學生的文學素質(zhì)。由于這些文章是作者獨特經(jīng)歷、情感的文學展現(xiàn)，因此，在對這些文章進行深入閱讀時，教師必須引導學生對作者進行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國著名的現(xiàn)代小說文學家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫下了文章《我的母親》，在教學中，教師可以為學生簡單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學生在對課文進行閱讀時，就會被文中誠實、勤勞、堅強的母親打動，實際上每一個母親都是勤勞、堅強的，學生在閱讀課文時，難免會想到自己的母親，進而體會到老舍先生的喪母之痛。對于高中語文，課文是學生閱讀的主要材料之一，在教學中，教師可以充分利用這些“材料”來提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學生只有具備良好的理解能力，才能體會到課文中的精美句子。
其次，學生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學生需要快速、準確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對這些信息進行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學過程中，教師需要注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進學生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學生更好的進行閱讀活動，在教學過程中，教師可以先讓學生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學生對課文進行簡單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學生對課文進行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過這樣的深入閱讀，可以讓學生更加深入的理解作者的心情，讓學生明白生命的堅強。
3、增加學生的閱讀量。
豐富的閱讀量對于提高高中學生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學業(yè)壓力較大，很少有課外時間進行閱讀，因此，在課堂教學過程中，教師要注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時間讓學生進行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學生對現(xiàn)代文的認識，以此來實現(xiàn)學生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實際中，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況，采用合理的方法調(diào)動學生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，并增加學生的閱讀量，以此全面提高高中學生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻：
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十三
本文閱讀教學在高中階段的語文教學中占據(jù)著重要的位置，找準閱讀的切入點是提高閱讀教學效率和質(zhì)量的有效方法。本文著重論述了課題切入、矛盾切入、體裁切入、主題切入四種閱讀教學切入方法。
在高中階段的語文教學中，提高閱讀教學的質(zhì)量是重中之重。其中，找準閱讀教學的切入點，就可以有效提高語文教學的質(zhì)量。要實現(xiàn)這樣的教學要求，作為語文教師就要在自己的教學過程中貫徹“以學定教”的教學理念，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓學生通過巧妙的切入，深度閱讀文本，體會文本的深刻內(nèi)涵，感受文本中深厚的情感，讓學生的閱讀能力不斷提高，實現(xiàn)閱讀課堂教學的高效。
我們都聽過這樣的說法——題目是文章的眼睛，每一篇課文的標題都是作者精心琢磨而成的，作為課文的標題有的能夠表現(xiàn)作者的情感，有的能夠概括文本的中心主旨，有的意蘊豐富，有的直觀明了，但是不管什么樣的題目都能讓讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，讓大家產(chǎn)生閱讀的期待，于是由課題切入也是讀者初步感知文本內(nèi)容的途徑之一，讓閱讀過程產(chǎn)生窺斑見豹的效果，是高效閱讀的第一步。例如在教學《荊軻刺秦王》這篇課文時，教師就以文本的題目作為切入點引導學生初步感知文本。在具體的教學過程中，教師首先引導學生分析課文的標題：“同學們，今天我們學習的課文是《荊軻刺秦王》，大家先看一看這篇課文的題目，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？”在教師的引導下，學生抓住題目進行分析，得到這樣的答案：“通過分析課文的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)這個題目向我們交代了事件以及相關(guān)的人物，主要人物就是荊軻和秦王，而主要的事件就是刺殺。”通過這樣的分析，學生對文本內(nèi)容有了初步的感知，在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生以課文的標題進行切入，提出自己的問題。在教師的引導下，學生抓住標題，提出了以下幾個問題：1.荊軻刺殺秦王的原因是什么？2.荊軻是一個什么樣的人？在刺殺秦王之前他都做了什么樣的準備工作？3.荊軻刺殺秦王采取的方式是怎樣的？過程怎樣？結(jié)果怎樣？4.歷史上的人們對這件事是怎樣評價的？這幾個問題也是我們教學過程中需要解決的重點問題，從課題切入，讓學生抓住了文本的重點內(nèi)容。在教學過程中，教師要關(guān)注課文的標題引導學生有效切入，這樣的切入方式有助于學生對文本形成初步的印象，為學生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)，讓學生在自主探究的過程中獲得知識。同時，這樣的過程也有助于學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生自主質(zhì)疑的能力，從而提高學生的理解能力。
在教學過程中，教師要引導學生主動思考，提高學生的思維能力，那么，作為語文教師就要善于抓住文本中的矛盾進行切入，引導學生通過討論探究形成對文本內(nèi)容的深度解讀，這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，也有助于學生對文本內(nèi)容的正確理解。例如在教學魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文時，通過大家對文本的初步感知，明確了這篇文本的主要內(nèi)容是抒發(fā)作者對請愿學生的悼念深情，也表達了對當時政府的無比痛恨。在初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導學生深入文本，精讀課文，自主探究，從而幫助學生深入解讀文本。但是在這樣的過程中，學生卻提出了自己的疑問：“在這篇課文中，魯迅先生通過一段文字的表述，好像并不認可請愿學生的行為，他說他們的行為‘不過供無惡意的閑人以飯后的談資’，魯迅先生為什么這么寫呢？但是在文章的后半部分，魯迅先生又肯定了學生的請愿行為，說這些學生是真的猛士，這不是矛盾嗎？”這樣的質(zhì)疑讓教師意識到這是引導學生深入解讀文本的好機會，于是教師讓學生以小組合作的形式進行探究討論，對文本的內(nèi)容進行解讀，通過大家的理解，結(jié)合對“長歌當哭”一詞的理解，對于這樣的前后矛盾的說法就不難理解了。在這個教學實例中，教師引導學生精讀文本的過程中展示出來文本內(nèi)容中看似矛盾之處，正是這樣的矛盾之處為學生的深度解讀設(shè)置了很好的切入點，大家抓住文本的矛盾之處細心分析，讓學生對文本的關(guān)鍵處有了深刻的體會，解決了教學中的重點內(nèi)容，這樣的過程讓學生的思考更加深入，也有助于學生思維能力的提高。
經(jīng)過小學、初中階段的語文學習，高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，也具備了深度解讀文本的水平，在教學過程中，教師就要充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生從不同角度進行巧妙切入，從體裁切入也是其中的一種方法，從而提高閱讀教學的效率。例如在教學魯迅先生的小說名篇《祝?！愤@篇課文時，教師在教學過程中引導學生從體裁入手進行文本內(nèi)容的深度解讀。在這篇小說中，作者通過對祥林嫂這一人物形象的刻畫，讓讀者深刻體會到封建制度對勞動婦女的迫害，激起大家對封建禮教制度的反抗意識。在教學過程中，教師并沒有像以往教學一樣，從文本的寫作背景以及文學常識等方面切入，而是引導學生從小說閱讀的方法著手，抓住小說體裁的特點為切入點指導學生解讀文本。具體的教學過程中教師提出了這樣的問題：“在學習小說的過程中，我們離不開對小說自然環(huán)境、社會環(huán)境、刻畫人物的方法等方面的學習，在這節(jié)課中，我們就重點解決這幾個方面的問題。在這篇課文中，作者使用了什么方法來刻畫祥林嫂的形象？祥林嫂這個人物形象有什么樣的性格特征？通過這個人物作者想告訴我們什么？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學生展開對文本的探討，獲得自己的個性化解讀。在教學過程中，教師通過體裁特點切入文本閱讀，不僅能夠讓學生快速進入文本，掌握文本的內(nèi)容和情感，而且有助于學生對相關(guān)體裁文本解讀方法的掌握，形成閱讀的能力，這樣的做法讓學生的能力得到了一定程度的提高，有助于學生閱讀質(zhì)量的提高。
在閱讀教學中抓住文本的主旨是學習的最終要求，在學習過程中，把握文本的主題，既能鼓勵學生的個性化解讀，又能讓學生在深入解讀的過程中和文本深入對話，激活學生的情感共鳴，提升學生的情感意識，所以，在閱讀教學中教師可以抓住主題切入，鏈接類文，提高學生的閱讀能力。例如在教學《蘇武傳》這篇課文時，教師要通過引導學生閱讀文本感受蘇武高貴的品質(zhì)。在教學過程中，教師就以“對話高貴”這一主題讓學生深入文本解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生思考“什么是高貴”，在曾經(jīng)學過的文章中哪些文章能夠讓你體會到高貴的品質(zhì)。這樣的問題激活了學生的知識儲備，學生紛紛回憶起以前所學的課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進入文本，找一找在這篇課文中哪些地方能夠體現(xiàn)蘇武高貴的品質(zhì)，而作者又是通過怎樣的手法來表現(xiàn)高貴的。然后，教師讓學生搜集整理關(guān)于“高貴”的名言警句，讓學生的思想情感得到進一步升華。在這個教學實例中，教師通過文本的主題進行切入，引導學生在回憶舊知的基礎(chǔ)上進行文本解讀，這樣的過程幫助學生更加輕松地進入文本，更容易激活學生的情感共鳴，讓學生的思想得到熏陶，有助于學生完美人格的形成?？偠灾?，在教學過程中，教師要特別重視提高閱讀教學的效率以及質(zhì)量，而找準切入點是高效閱讀的最大保障。教師要選準切入的角度，為學生打通閱讀教學的關(guān)節(jié)，激起學生的情感共鳴，讓學生在自主探究中獲得深刻的體驗，提高學生自主閱讀的能力，構(gòu)建高效的閱讀課堂。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十四
在實施新課程改革的今天，高中語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學生對所學知識的綜合分析和運用能力，讓學生在對課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實施深度閱讀教學,引導學生體驗語言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進課堂教學質(zhì)量和學生文學修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學實際,談?wù)勼{中語文深度閱讀教學的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進一步學習課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫作特點各有差異。教師應(yīng)把握文章特點,采取恰當?shù)慕虒W策略,開展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導學生深度閱讀，在豐富的情感體驗中收獲感悟。
(一)找準文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開始，即從最能表達作者寫作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學家劉熙載說:“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓毤毚Γㄗx一番找到后會頓時心生喜悅，同時可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語的情意。如《項脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學就可從此開始，讓學生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來表情達意的。再如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，說明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語文教材中的課文均是精挑細選、字字珠璣的名篇，但由于教學進度的限制，課堂教學不能面面?zhèn)樀?，?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進行重點教學。中心句就是文章的骨骼,是作者寫作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開頭或結(jié)尾的中心句也有強調(diào)和增強印象的作用。如《說“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開了“木葉”之出處和古代詩人對“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑娙藗兌荚谑裁磮龊喜捎谩尽帜亍币痪浒l(fā)出疑問，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說明用“樹”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細節(jié)線索，體會作者情感。
(―)體悟語句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學作品，必會讓讀者透過文字感受到作者情懷。語文教師在引導學生深度閱讀文章時,應(yīng)側(cè)重讓學生根據(jù)上下文和寫作背景分析文中語句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個可悲可恨的19世紀末俄羅斯知識分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動，對宣傳革命的進步人士進行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過此文表達了對殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對麻木民眾的痛心。
(二)從細節(jié)切入。
從文章細節(jié)入手，在揣摩文章細節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會使學生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學素養(yǎng)，獲得語文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外。”《林黛玉進賈府》一文就很考驗學生的細心。教師可設(shè)置問題，由學生分組討論，并派出代表來回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識趣，一句話就夸贊了在場的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進人賈府后‘步步留心，時時在意’？”以此問題組織班級討論,讓學生們設(shè)身處地地回到那個“女子無才便是德”的封建時代,“體驗”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵學生反思與質(zhì)疑。
部分學生閱讀時喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實際上看過便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書本的神圣對話，需平心靜氣，細細思量，實現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負著書者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書中風光，吸收文字表達的思想，以有價值的材料促進自我心智的成熟，做到“讀萬卷書，行萬里路”。
學生在閱讀中增強感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問題，才算是有價值的閱讀。學習《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時，教師推薦學生對《后赤壁賦》進行拓展性閱讀，比較兩文的寫作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過反思閱讀，加強了學生對于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學生對文章主旨的認識。
在學習魯迅的《祝?！窌r，班上就有學生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會被村里人嫌棄？”針對這個非常值得思考的問題，筆者特地空出半節(jié)課的時間組織了班級討論。學生通過討論認識到：祥林嫂過度消費別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運。這就是自主思考的好苗頭。在語文課堂教學中，教師應(yīng)多鼓勵學生質(zhì)疑，提供機會讓學生質(zhì)疑，并及時進行引導與指正。
四、結(jié)語。
養(yǎng)成深度閱讀的習慣，學生會受益無窮。深度閱讀能培養(yǎng)學生的語言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強學生傳承中國文化的責任感。高中語文教學總體來說以教師的教為主，但教師應(yīng)給學生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導學生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十五
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗和興趣愛好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權(quán)。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內(nèi)學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設(shè)計是小組合作學習的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設(shè)計。合理的教學設(shè)計，是應(yīng)用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應(yīng)盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內(nèi)容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務(wù)很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應(yīng)在作文教學中積極應(yīng)用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十六
“生本理念”所提倡的是要“真正以學生為主人”、“一切要為學生發(fā)展而服務(wù)”。在高中語文教育教學中滲透“生本理念”，要真正做到以學生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自主能力，引導學生主動參與，讓學生在語文學習過程中能真正學有所成，學以致用。
一、以學生興趣為基礎(chǔ)，讓學生喜歡學。
“一切為了學生”是生本教育理念的核心，在“師本教育”體制中，教學目標的設(shè)定、教學過程的設(shè)計等都是為教師教學而服務(wù)的，在整個課堂上，教師是主宰，學生更多是教師完成教育教學任務(wù)的對象，而不是教育服務(wù)的對象。故而，很多學生不喜歡這樣的課堂，因為在這樣的課堂中，他們只能被動的參與，他們的性格難以得到彰顯，他們的思想難以得到認同。安安靜靜地坐著聽、認認真真地記筆記似乎才是一個好學生的標準。落實生本理念，并不是全盤否定傳統(tǒng)教育的做法，而是要在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)良做法上，摒棄那些不利于學生發(fā)展的因素，轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學生為主體。在語文課堂中，要極力激發(fā)學生的學習興趣，變“被動”為“主動”，讓學生喜歡語文。以《勸學》為例，荀子是誰？“勸”是什么意思？由上述兩個問題作為引導，讓學生走進作者，了解荀子，由交流“勸”的意思而初步懂得作品的目的，再引導學生深入解析作品，學生不再是單純地聽老師講，興趣也就會高很多。同樣，在《歸園田居(其一)》的教學中，先借助幻燈呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)村的田園風景畫，引導學生欣賞并說說自己所見過的農(nóng)村風景，再問學生進入社會后是想選擇做官還是想做農(nóng)民，學生議論紛紛，此時再追問“陶淵明為何要選擇歸隱？”由此問題引導學生讀文本，同時思考“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”，學生變得主動了，在讀中思考，對文本的理解也會更加深入。可見，學生興趣高了，自然也就喜歡參與了，效果自然也就好了。
二、以學生參與為核心，讓學生主動學。
“生本理念”提倡要尊重學生，要依靠學生，要把學生當作真正的學習主體對待，的確如此，在整個學習過程中，教師不能以自己的思想代替學生的思想，更多的是要通過教師的引導而讓學生去獲得感知、理解和體驗。以《聽聽那冷雨》（余光中）的教學為例，該文的教學旨在引導學生把握文章的脈絡(luò)基礎(chǔ)上，體悟作者的故國情思及對傳統(tǒng)文化的眷戀和贊美。在教學之前，先安排學生去“聽雨”，在聽中感受雨帶給自己的思考，回歸課堂，以聽雨為線索，拓展到“嗅雨”、“議雨”，再結(jié)合學生聽雨中的所見、所聞和所感，結(jié)合詞匯、句子來體會作者的情感，體驗會更加深刻。進入高中后，學生的理解能力有了進一步的發(fā)展，教學切忌單純地講，而要多以問題作為引導，組織學生展開討論活動，讓學生深入到文本中獲得理解和感悟。如《荷塘風起》中，為讓學生更好地體會作者的情感，先引導學生勾畫出滲透作者情感的.句子（學生邊讀邊勾畫，教師適時點撥），再組織學生討論。如“是什么人還是獸……忍心摧殘了這片片清香圓綠！”一句，先讓學生分析，教師再點撥。該句以反問形式，對摧殘了荷花及愛荷之心的“強盜”進行嚴厲的譴責，流露出的是作者的憤慨之情。這種感情，讓學生在交流中體會，甚過于教師直接講授告訴學生。
三、以技能培養(yǎng)為宗旨，讓學生學會用。
“高考”猶如一個緊箍咒，不但束縛了教師的教學，也束縛了學生的思想。不可否認，高考是一個選拔人才的重要方式的，但在新的歷史時期，我們不能依然被束縛在“分數(shù)”的牢籠中，而要立足于學生的長遠發(fā)展，突出對學生的技能培養(yǎng)。學語文并不是單純地為了考試，而是要在語文學習中掌握語言知識，以此來認知自我，認識世界，學會用語文知識去創(chuàng)造。否則，語文教學也就成了教科書的講解。要真正在語文課中讓學生學會用，一是要注重讓學生學會遷移。讀文學作品，學會了作者抒情達意的方法，要引導學生用所學方法去寫作。學古文，懂得了古人的心意，要學會站在今天的角度去分析自我，分析社會。二是要引導學生學會從課堂走向生活。生活是廣闊的，演講、作文、詩歌，在生活中到處都有可用之處，要引導學生學會在生活中應(yīng)用。學校教育所要做的，不是讓學生通過學習而獲得一個單純的分數(shù)，而是要讓學生在學校學習生活中學會學習、學習生存、學會創(chuàng)造。就語文教學而言，更多的是要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在高中語文教學中滲透生本理念，通過多種手段激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中革新教學方法，引導學生參與，著眼于學生的技能培養(yǎng)，讓學生能學以致用，提高其技能，這樣的語文教學才可謂是有效的教學，讓學生能得到發(fā)展的教學，才會是學生喜歡的教學。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十七
摘要：
高中的語文學習與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學習的能力。在一直以來所采用的教學模式當中，我們更多的是強調(diào)老師的講授，學生的被動接受。學生的自主學習能力被嚴重束縛。在新的教學模式當中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學習與合作探究相結(jié)合的教學方式。
關(guān)鍵詞：語文教學；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個寬泛的概念，所謂的探究學習，是擺脫填鴨式的教學方法，鼓勵學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解，將教材當中的相關(guān)知識綜合運用，提高對基礎(chǔ)知識的運用能力，在逐漸提高自主學習能力的同時，通過合作探究，培養(yǎng)學生對新的學習方法的掌握。在這個過程當中，更加重視對學生在學習中的主動性的培養(yǎng)。學生對知識點的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問題，解決問題。學生可以充分表達自己的想法，發(fā)表不同的見解。探究式的學習方法對學生實踐能力的提高是十分重要的，在高中語文教學中采用這樣的教學方法，無疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識整合能力。
語文與其他學科不同，更加注重人文性。語文學習更多的是依靠平時的日積月累，在深入理解文本知識的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語文學習的精髓。語文學習是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語文教學中，培養(yǎng)學生對生活的細致觀察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語文的教與學，才能更好地體現(xiàn)出高中語文教學的特點。
以魯迅先生的《拿來主義》一文為例，對待外來事務(wù)和外來文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過程中，老師可以用正反對比論證以及比喻論證等多種方法來體現(xiàn)魯迅先生對事實的揭露與抨擊。在學習課文的基礎(chǔ)上，學生可以通過課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對大量外來信息、各種各樣復雜的國際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導下，學生通過自主探究，會對各種事物理解得更加透徹。同時，也是對學生學習能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵學生多問多想，提高學生的探究能力。
探究式學習的目的，是培養(yǎng)學生的綜合能力，通過學生在學習的過程中提出問題，找到解決問題的方法，達到提高自主性學習的目的。在高中語文教學中，改變固有的教學模式，體現(xiàn)學生的主體性，無論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵學生多提問題，主動尋求不同的解決問題的方法。沒有質(zhì)疑的學習過程，只能是對知識表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體的智慧，充分利用有價值的信息得出結(jié)論，從而在提高學習效率的同時促進能力的提高。在教學中，教師采用正確的教學方法，給學生提供正確的學習指導，能夠使學生真正領(lǐng)會教材設(shè)置的精髓，不是為了分數(shù)而學習，是為提高自身素質(zhì)而學習。在每一個階段的學習的過程中，教師通過設(shè)置不同的問題，引導學生，讓學生能夠在學習中獲得樂趣，這是主要的目的。針對高中語文教學，探究的目的是對學生有所啟發(fā)，是為學生理解學習內(nèi)容提供指導。通過受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學生理解。為了幫助學生自主學習，我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：首先，要求學生熟讀課文，借助樹下注釋，初步理清課文的脈絡(luò)提出問題：
2、文章第三段寫到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個問題，學生可以很輕松地得出結(jié)論，對于問題1，所有的事物，都需要憑借空氣來完成自己“飛”的動作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠距離的奔徙，要憑借的是大風，但都需要的是外在的力量。問題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥一樣的存在，都不是自由的，不能達到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個問題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無所依憑也無所羈絆，是精神上的絕對的自由。這對學生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神。
探究式學習以自主學生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學理念。無論是自主學習還是探究學習，都強調(diào)了課堂之上學生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無形，教師只作為課堂的主導線索人物，通過學生的自主學習，讓學生學會從自己的角度理解事物，理解問題，解決問題。在探究式學習的過程中，學生通過團隊合作，也培養(yǎng)了團隊合作的意識，共同進步。在具體的教學過程中，如何正確引導學生自主學習，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導學生思考。
在學生得到老師鼓勵的時候，老師要肯定學生思考的結(jié)果；其次，鼓勵學生發(fā)散思維，從自己的角度觀察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學生在思考的過程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對相同的問題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴于對固有思維模式的打破或推翻。學生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進行溝通。在這個過程當中，學生的邏輯推理能力、表達能力等都會有提高。在于其他人交流的過程中，學生也可以感受到愉快的學習氛圍。所有這些改變，都有助于語文教學質(zhì)量的提高，有助于語文教學取得新的進展及成果。綜上所述，探究式學習作為教學模式當中的新生事物，可以提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。高中語文課堂上，老師如何認識這種教學模式，怎樣改變自己的教學方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學方法的利弊，其目的也是為強化課堂的教學效果，希望語文學習，能夠達到一個新的教學高度。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十八
伴隨著新課程改革的提出，新課程標準的改革實施對于高中語文閱讀教學提出了新的要求，要求高中語文教學當中閱讀教學是屬于基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容。這項規(guī)定對于我國的教育界產(chǎn)生了極大的影響，一直以來在高中教育的過程中普遍存在著重教學輕閱讀的現(xiàn)象，因此本文將結(jié)合高中語文閱讀教學的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，進一步分析高中語文閱讀教學的解決策略，希望能夠為當前的教育工作者帶來一定的啟示。
長期以來，我國的高中語文閱讀教學并沒有得到很好的'開展。在高中語文教學的過程當中，教師普遍重視對于學生基礎(chǔ)知識的傳授，要求學生牢牢的掌握課本以及考綱所規(guī)定的各種知識內(nèi)容，教學的最終目的是為了考試而服務(wù)的。在高中語文教學的過程中，很難將教學內(nèi)容與高考剝離開來，一切教學內(nèi)容都是為了高考而服務(wù)的。這就導致了當前的高中語文教師普遍輕視閱讀教學。教育部提出新課程改革的標準，進一步明確了高中語文閱讀教學的地位，伴隨著長期以來經(jīng)驗的桎梏以及教學方式的固化，想要在高中語文教學當中有效地開展閱讀教學還存在著種種的困難。
高中語文教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，高中語文閱讀教學的開展不僅對整體教學質(zhì)量的提高有著明顯的促進作用，也對于學生綜合素質(zhì)的提高有著極大的促進作用，而從現(xiàn)實的情況來看，新課程改革要求培養(yǎng)全方位發(fā)展的學生，重視培養(yǎng)學生的個性特長和綜合素質(zhì)，閱讀教學的開展無疑與當前新課標的要求相符合。閱讀教學的開展不單純只是教授給學生基礎(chǔ)的閱讀方法，更重要的是重視學生的閱讀心理過程，通過閱讀來提升學生的閱讀能力以及邏輯思維能力。除此之外，在閱讀教學的開展過程當中需要進一步重視情感因素的挖掘，通過情感因素的挖掘才能夠培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。在閱讀教學的過程當中學生的主動性能夠被充分的挖掘出來，從而促使學生綜合能力，綜合素質(zhì)的提高。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學還存在著很多問題有待解決。由于我國的高中教育長期以來受到應(yīng)試教育制度的桎梏，在很大程度上導致了教師與學生主動閱讀的積極性比較低。一方面老師不知道如何去開展閱讀教學；另一方面，學生在學習的過程中普遍的比較重視與考試相關(guān)的內(nèi)容，而對于一些與考試無關(guān)內(nèi)容學生的重視程度也不夠高。而且從社會環(huán)境的角度來看，在當前社會環(huán)境的影響下人們的閱讀更加趨向功利性，這與閱讀本身的性質(zhì)存在著背離，使得閱讀自身的人文性遭到了扼殺。而且對于閱讀教學的扶持力度方面也逐漸弱化。從學校內(nèi)部的環(huán)境來看，學校領(lǐng)導更加重視學生的升學率，而對于閱讀教學的重視程度以及認識方面存在著不足，由此就導致了學校內(nèi)部相關(guān)政策很少有涉及閱讀教學的。這些影響也就會導致學生在參與閱讀教學的過程當中受到不同程度影響。還有就是教師自身方面的限制，基于這樣的一種限制，就直接導致了教師在進行閱讀教學的過程當中，存在著理論與方式的缺失。學生每節(jié)課的掌握和反饋情況都不盡相同，而且教師在教學方法上也存在著很大程度的差異。對于古文的過分重視，對于現(xiàn)代文的輕視，也直接制約了閱讀教學的開展。除此之外，在升學率的影響下，教師自身的閱讀時間也變得很少，再加上社會氛圍以及教師自身的素質(zhì)，直接導致了高中語文閱讀教學不能夠順利的開展，教學的效率十分的低下。再或者由于教師對于相關(guān)的教學模式、教學內(nèi)容不夠熟悉，在開展閱讀教學的過程中不能夠很好地把握教學的重點和教學的目的。還有一部分教師在教學過程當中內(nèi)容過于僵化，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣，學生的閱讀興趣的缺失，直接導致了學生在進行課外閱讀的過程當中閱讀的品位不高，閱讀的自發(fā)性相對比較大。
從當前的現(xiàn)實情況來看，高中語文閱讀教學過程存在著很大程度的問題，這些問題的存在，在一定程度上制約了閱讀教學的開展，也不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，高中開展閱讀教學是十分必要的，這是關(guān)系到學生個人今后的成長和發(fā)展的重要一課。因此我們就有必要采取一定的方法策略，來更加有效地開展語文閱讀教學，具體來說，可以從以下4個方面入手。
根據(jù)馬克思主義哲學理論，人的認知是先于行為的，基于這樣的觀點在開展高中閱讀教學的過程當中，要保證課程開展的效率和效果，就必須在意識上重視閱讀教學。而要在意識上重視閱讀教學首要的條件就是對于閱讀教學的目標要有清楚的認識，通過對于閱讀教學目標的清楚認識，才能夠進一步避免閱讀教學開展過程當中的盲目性和隨意性。從當前的現(xiàn)實情況來看，有很多教師注重學生的基礎(chǔ)知識，而忽略學生的閱讀能力，由此也就直接導致了，語文閱讀課程的開展更多的成為了學生的自習時間，這對于學生今后的發(fā)展是十分不利的，因此就需要進一步的提高對于閱讀教學的認識，明確閱讀教學對于學生個人成長和發(fā)展的重要意義，并且更加清楚的規(guī)劃出閱讀教學的目標。就閱讀教學的目標來看，可以從當前的語文教材當中來進一步的明確教學的目標，對語文課文閱讀教學的目標進行確立主要是在課文基礎(chǔ)上和單元教學緊密聯(lián)系，這就要求教師在制定閱讀教學目標的時候，需要結(jié)合當前的語文課本，從課文的實際內(nèi)容出發(fā)來適當?shù)膶W生進行知識的拓展，讓課外閱讀成為語文教學的一個重要的補充內(nèi)容，與此同時，還要對教學目標進行細化，比如專門的制定一個學年或者一個學習時期所要達到的教學目標。通過這樣的手段來進一步對學生的文學作品欣賞能力加以培養(yǎng)，讓學生不僅僅能夠?qū)W到課本當中的知識，而且還能夠讓學生充分地了解到課本以外的相關(guān)知識，這就需要教師具備一定的全局觀念，在選取相關(guān)閱讀材料的時候，能夠找到一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法和語言特色的課外讀物。例如，對于朱自清的《荷塘月色》這一課文在講述的過程中，充分地結(jié)合語境，并且要求學生對于課文當中所涉及的詞語進行細細的品味，所表達的效果以及文章所要表達的主要情感和內(nèi)容。對于文章中擬人、比喻等表現(xiàn)手法進行學習，并且進一步的總結(jié)作者的語言技巧。除此之外，老師還需要進一步的幫助學生補充一些其他的閱讀材料，比如可以推薦朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中語文老師的教學觀念需要進行一定程度的變革，要更新自己的教育理念，并且提升語文老師的專業(yè)素質(zhì)。在新課程改革的背景下，語文教師需要進一步的解放自己的思想，提升自己的專業(yè)技能以及積極的轉(zhuǎn)變教學的觀念。并且為了更好地開展高中語文閱讀教學，還需要進一步的豐富自身的文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。在教學的方式上大膽創(chuàng)新，在閱讀方式上更加靈活多變，改變僵化的教學模式，對于學生閱讀方法的指導要能夠有效地提升學生的閱讀能力以及人文素養(yǎng)，從而幫助學生找到更加適合自己的閱讀方式。就具體的措施來看，首先教師個人需要有充分的時間去閱讀書籍來提升自己的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)。教師個人知識面的豐富能夠在很大程度上傳授給學生更多的知識，并且讓學生的思維更加活躍，往往在教學的過程當中學生更加愿意了解一些書本上沒有寫的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容的講解往往能夠勾起學生的好奇心，這樣也就能夠使得語文閱讀教學事半功倍；其次，教師需要加強溝通，這種溝通是雙向的，要加強教師與教師之間的溝通，通過溝通來進一步的完善教師在教學技能上的不足，另一方面要加強與學生之間的溝通，針對于閱讀教學的反饋，從而進一步的優(yōu)化整個教學內(nèi)容；最后，教師要積極地開展科研，通過對于高中語文閱讀教學模式的深入研究，了解當前我國高中語文閱讀教學的開展現(xiàn)狀，并且借鑒當前已有的研究成果，在課堂中實施。
高中語文閱讀教學的手段要更加豐富而且要更加多樣化，課堂是教師教學的主陣地，因此在課堂教學的過程當中首先就需要將激情引入到課堂當中。而要實現(xiàn)這樣的目的可以適當?shù)牟扇土暵?lián)系導入法以及趣味故事導入法。通過這些方法來逐步地導入當前課堂中所需要學習的內(nèi)容，對于教學的各個環(huán)節(jié)要進行精心的設(shè)計，結(jié)合當前高中生的學習能力以及接受能力，來設(shè)計課堂教學的內(nèi)容，保證整個課堂教學的環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生由淺入深地了解到更多的知識。通過層層推進的教學流程，來保證學生學習的效率。語文從本質(zhì)上來看是多功能的育人學科，也要求學生能夠在聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，所以在開展語文閱讀教學的過程當中，教師可以采取更加靈活的教學手段讓學生融入到整個課堂教學的情境當中。比如在學習課文《雷雨》的時候，可以讓學生以演話劇的方式來進行角色扮演，通過對于固定角色的扮演讓學生個人能夠更加清楚的了解《雷雨》當中的人物性格，這對于學生閱讀水平的提高，具有十分重要的促進作用。
高中語文閱讀教學也需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，在閱讀教學開展的過程中要能夠十分明顯地體現(xiàn)出讀寫一體化的特色。語文閱讀教學最終的目的也是為語文教學所服務(wù)的，通過閱讀教學學生能夠?qū)W習到更多課外的延伸知識，還能夠協(xié)助教師進一步地了解學生的學習心理以及閱讀心理。因此在高中語文閱讀教學的過程當中，我們更加提倡對話式的教學方式。將對話作為實現(xiàn)教學目標的一個重要途徑。除此之外還有一些其他的教學方式值得我們?nèi)ニ伎既ミ\用，首先師生的對話表現(xiàn)形式主要是和學生進行積極的對話，通過積極的對話能夠了解學生的主體以及意識，通過這樣的方式也能夠很好的對學生進行直接的引導，從而直接避免架空分析情況的發(fā)生，通過這種方式的使用能夠?qū)ΜF(xiàn)今語文閱讀教學當中架空的狀態(tài)予以改變；其次，老師和學生也能夠進行更深層次的對話，對話的雙方是相互傾聽相互理解，相互吸引和相互包容，通過這樣的一種方式能夠更好地加強師生之間的聯(lián)系，也能夠進一步地密切師生之間的關(guān)系，通過這樣的一種方式就能夠幫助學生更好地融入教學內(nèi)容，并且讓學生的主體地位得以充分的發(fā)揮。最后，學生與學生之間的交流對話，學生與學生之間的交流對話是鼓勵學生暢所欲言，通過這樣的一種方式加強學生自身的話語權(quán)，增強學生學習的主動性，讓學生能夠在學習的過程當中進一步的發(fā)揮自己學習的主動性。除此之外，構(gòu)建專門的高中閱讀教學評價系統(tǒng)也具有十分重要的現(xiàn)實意義，在評價系統(tǒng)構(gòu)建的過程當中，要能夠?qū)τ诨A(chǔ)價值取向和整體性以及實踐性的價值取向進行充分的重視，并且形成合理的評價內(nèi)容。
綜上所述，當前我國高中語文閱讀教學過程當中存在著一系列的困難，受到長期應(yīng)試教育的桎梏，教師的思維和學生的思維都在很大程度上難以達到新課標所要求的高中語文閱讀教學的目標，因此就需要對于高中語文閱讀的教學方式進行轉(zhuǎn)變，而要做到這一點就首先需要改變老師的教學觀念，夯實老師的基礎(chǔ)素質(zhì)，只有這樣才能夠使得教師的水平得以提升，從而更好地開展語文閱讀教學，通過多種教學方法的使用，來進一步保證學生能夠更好地融入閱讀教學課堂。
[1]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：62.
[2]韋洪濤.學習心理學[m].北京：化學工業(yè)出版社，2011：198.
[3]中學教育心理學[m].西安：西北大學出版社，2011：151.
高中語文深度閱讀教學探微論文篇十九
高中語文新課標提出，感悟?qū)W習是體現(xiàn)語文教學本質(zhì)特征的一種重要形式，為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中一定要注重感悟式的閱讀，強調(diào)感悟，品味和體驗。教師要求學生在閱讀的過程中進行感悟，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，并且使得學生切實成為閱讀的主體?，F(xiàn)代文閱讀理解的最高目標就是感悟，感悟是要求學生在進一步的情感體驗當中獲得感性認識與理性認識。在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，尤其是散文教學更加要求實施感悟式的教學策略，這是由于“形散而神不散”是散文的重要特點。比如，對于《邊城》這一篇課文，它的意境跟夢一樣，它的語言如詩一般，這是文章本身能夠使學生產(chǎn)生的感受。然而，主人公的情感世界是苦澀的，在湘西幽暗野地的花香當中，又能夠使學生產(chǎn)生異樣的感覺:一次的苦笑，一點點懷舊的感情，要么是其它的一些東西。這一篇文章的實質(zhì)涵義遠遠超出了它的意味與情感形態(tài)，所進入的空間和時間都是無限的，進而對歷史與人生都能夠產(chǎn)生一種哲理情思與人生感悟。
二、分析文章的思路。
文章的思路是指作者要么表達觀點，要么反映生活所走的路子。閱讀文章一定要明確文章的寫作思路，只有如此，才能夠從整體上把握文章，切實感受到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。教師在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，一定要對文章的思路進行分析。比如《想北平》這篇抒情散文是非常優(yōu)美的，這一篇文章在具體描寫北平具備地方特點與歷史文化的事物的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氣氛，表達了作者較難化解的濃郁的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思。那么，這一篇文章的思路是怎樣的?先是表達自身想寫北平，然而較難描繪發(fā)生在北平城的所有事情，盡管是這樣，作者深深地思念著北平和愛著北平，盡管是“想說而說不出”，可是還要說。首先通過側(cè)面比較形象地描寫了北山果子、西山與韭菜葉的新鮮情形，說明了北平動靜結(jié)合、具有豐富的物產(chǎn)，這生動和真實地表達了北平城的特點是接近自然的。最后講到了細處和深處，激起了自身的無比留戀之情，比較明顯地表達了作者“要落淚了”，以及對北平的想念，可以說，這一篇文章當中的每一個詞語都是服務(wù)于抒發(fā)作者鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)思這個主題的。通過進行這樣簡單的梳理，我們就不難明確這一篇文章的結(jié)構(gòu)與思路。
閱讀教學的基礎(chǔ)是有序?qū)捤?、平等民主，以及能夠有效地激發(fā)學生思維的閱讀環(huán)境。倘若在充滿壓抑感的氣氛當中，那么就難以激發(fā)學生的思維意識和挖掘?qū)W生的潛力。為此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，教師要想盡一切策略創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學情境，以調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性，使學生迅速地融入到文章當中。閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師通過描繪或者是其它一系列富有形象的方式，體現(xiàn)出某種景象、狀態(tài)或者是情形，從而激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新思維。建構(gòu)主義提出，學習是跟相應(yīng)的社會文化背景，也就是所謂的“情境”聯(lián)系的。在一定的情境下學習，能夠讓學生通過自身固有的認識經(jīng)驗索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而將某種意義賦予新的內(nèi)容中。倘若固有的經(jīng)驗和知識不能夠?qū)π碌膬?nèi)容進行同化，那么就應(yīng)當“順應(yīng)”過程，也就是重組和改造固有的知識結(jié)構(gòu)?？傊?，只有在“順應(yīng)”和“同化”的前提條件下，才能夠建構(gòu)新的內(nèi)容。傳統(tǒng)意義上的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學當中，因為不能夠創(chuàng)設(shè)豐富和生動的教學情境，所以學生難以建構(gòu)新的內(nèi)容，這就需要高中語文教師在教學的過程中創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以使課堂教學的氣氛活躍起來，從而激發(fā)學生的探究欲望。比如，教師在教授《荷塘月色》這一篇課文的時候，為了更加有效地啟發(fā)學生進入一定的閱讀情境，通過多媒體為學生呈現(xiàn)月下荷塘的景色，且要配上悠揚的音樂，這樣就創(chuàng)設(shè)了苦悶和幽靜的閱讀教學情境。教師再根據(jù)教學目的，將有關(guān)的分析內(nèi)容擬定，以此當作學生的提綱，這也是學生的任務(wù)，學生應(yīng)當通過自身固有的知識經(jīng)驗，索引與同化所要學習的新內(nèi)容，進而使得學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?BR> 四、結(jié)語。
總之，高中語文現(xiàn)代文閱讀教學是一項系統(tǒng)的和長期的任務(wù)，這就要求廣大的語文教師互相配合，長期地堅持下去，不斷地改進高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的模式。只有如此，才能夠不斷地提高學生的閱讀能力。
高中語文深度閱讀教學探微論文篇二十
散文的突出特點“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫法等相對自由，不受時間空間的限制，可寫人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊含在文中的意境深遠、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學實踐過程中，通過科學的教學引導實踐，使學生掌握散文學習的有效方法，能夠極大地促進學生的閱讀學習，使閱讀實踐能夠得到有效地開展。在高中語文散文教學中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習體驗。
進入高中階段的學生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛憎。我們在具體的教學實踐過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效的語言情境、畫面情境等方式，來激發(fā)學生的心理、視覺興奮體驗，在興奮機制的作用下，驅(qū)使學生在具體的閱讀實踐中，能夠積極地投入到閱讀的過程中去，并在閱讀中體會大自然的豐富多彩、體會人生百態(tài)、體會……使學生在豐富的思維和認識體驗過程中，產(chǎn)生對散文閱讀的濃厚興趣。學生在興趣的驅(qū)使下展開積極的學習實踐，以提高閱讀學習的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學習實踐中，由于古代文言散文的學習對學生來說必然是一大難點，我們在閱讀體驗的'過程中，通過生動的多媒體造境讓當時的緊張情境展現(xiàn)在學生們的眼前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導學生在此種情景中展開想象，“國之難以，誰堪救國？”，以激發(fā)學生展開對故事情節(jié)進一步深入體驗的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學生能夠主動地展開具體的閱讀理解體驗，而閱讀體驗的有效開展是提高學生閱讀學習效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學實踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達等方面有極大的靈活性，但是也并非無規(guī)律可循。教師在具體的教學實踐中，通過把握散文的特點，引導學生掌握其規(guī)律，能夠使學生在具體的學習實踐中，通過有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗效果。散文的題材變化萬千，但萬變不離其宗，究其根本不過是對景、事、人的描寫、議論、抒情。如何引導學生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復的閱讀實踐中，引導學生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫美麗之景，但重點落腳在作者由此所生之復雜的情之上。在反復的閱讀品味中，教師可引導學生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們在散文閱讀實踐中必須有效把握的學習內(nèi)容。在反復的閱讀實踐中，學生要把握文章的線索，在對線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對文章主題的初步認識體驗。在深入的合作交流體驗中，通過多元化的認識體驗過程，學生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復的閱讀實踐中逐漸培養(yǎng)起來的學習能力。例如，在引導學生欣賞《合歡樹》的實踐過程中，學生在反復讀的過程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹”，這棵合歡樹象征著“我”的命運，從最初的幼小、沒有發(fā)芽到再長出葉子、搬了家、再到多少年后的再見，這時候的合歡樹已經(jīng)不復當時的渺小，已然成為一棵參天大樹，開放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹既是作者命運的象征也是文章的線索。學生在對文章的反復閱讀理解體驗過程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學習實踐中，通過多元化的認識體驗，學生們能夠理解到文章表面上是在寫合歡樹，實際上則是通過合歡樹來體現(xiàn)母親對孩子的愛，母親把自己對兒女的疼愛融入到對合歡樹的精心呵護培育之中，合歡樹從弱小到長大強壯起來，與史鐵生由殘疾到對生命有所感悟，并最終堅定的活下來，有著明顯的相似之處，在具體的合作學習實踐中體會到融情于物的寫法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊?，在高中語文散文學習實踐中，興趣激發(fā)是散文學習的前提，方法指導是散文學習的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學習的重要過程。只有在具體的教學實踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導下，開展積極的學習方法探索實踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學習效果在學生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實施和開展，才能夠使散文學習的效果得到加強。
參考文獻：
[1]張巧玲.人教版高中語文現(xiàn)當代散文的教學策略研究[d].福建師范大學，.