批判性思維是指在處理任務(wù)時(shí)能夠客觀、理性地分析和判斷問(wèn)題的能力。另外，寫(xiě)總結(jié)時(shí)我們也要注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精練性。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)，盡量避免主觀臆斷。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛(ài)說(shuō)話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無(wú)法提高口語(yǔ)水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語(yǔ)才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)已經(jīng)有一段日子了,英語(yǔ)是世界最實(shí)用的語(yǔ)言,如果我們對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通,就無(wú)法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開(kāi)展,我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽(tīng)力和口語(yǔ)而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問(wèn)題,這是新學(xué)期的開(kāi)始,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師的課,多讀課文,讓自己的口語(yǔ)有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[1][2]。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
摘要：形成性評(píng)價(jià)近年來(lái)研究論文越來(lái)越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)[2]。此后，國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究，特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過(guò)程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過(guò)知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開(kāi)發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開(kāi)始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長(zhǎng)，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始研究，主要是對(duì)理論的引入，介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來(lái)越多人接受，研究者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來(lái)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)后，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì)，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫(xiě)）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書(shū)面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫(xiě)，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫(xiě)沒(méi)有雷同，循證病案撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開(kāi)放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。
另外，課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽(tīng)文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過(guò)做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺(jué)病案撰寫(xiě)很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問(wèn)題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語(yǔ)系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
1.1調(diào)查對(duì)象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但畢業(yè)后，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒(méi)有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問(wèn)題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過(guò)程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫(kù)資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過(guò)查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí)，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開(kāi)朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。
(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
從形成性評(píng)價(jià)的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說(shuō),形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評(píng)價(jià)的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)不是僅僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),而更多的是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個(gè)方面。
(一)診斷、反饋、激勵(lì)功能。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目的中存在的問(wèn)題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不會(huì)再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵(lì)手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
(二)調(diào)整、測(cè)驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計(jì)功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),形成性評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過(guò)程中各種不同的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以將多個(gè)項(xiàng)目綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以將多個(gè)單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:某學(xué)校在高一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽出了3個(gè)班作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評(píng)價(jià),并分別對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對(duì)其中的不足給予及時(shí)的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)展。
對(duì)于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會(huì);教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時(shí)段多元化功能。
形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)時(shí)段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)手段和方法,尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)筆記等,除此之外,形成性評(píng)價(jià)還更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；Ｔ谠u(píng)價(jià)主題上,同一堂課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評(píng)價(jià)主題。以短跑起跑姿勢(shì)教學(xué)為例,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師不講解動(dòng)作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動(dòng)作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評(píng)價(jià)主題可以確定為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個(gè)主題。
第二階段,教師對(duì)第一階段學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評(píng)價(jià)要素除了動(dòng)作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時(shí)臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽(tīng)講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評(píng)價(jià)主題,對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重選優(yōu)表?yè)P(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,鞏固、強(qiáng)化正確動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評(píng)價(jià)主題,可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎(jiǎng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評(píng)價(jià)主題、內(nèi)容,進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng),而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評(píng)價(jià),一般會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺(jué)、自省以及反思,并對(duì)自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)周報(bào)表”和“學(xué)習(xí)月報(bào)表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長(zhǎng)情況以及自我對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對(duì)比,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開(kāi)學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力等,而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),需要制訂一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評(píng)價(jià)等次包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:在與地面垂直的墻上畫(huà)一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動(dòng)作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績(jī)減去站立摸高成績(jī)即為最終成績(jī),登記成績(jī)時(shí)以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:半場(chǎng)籃球場(chǎng),籃球若干個(gè)。
動(dòng)作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時(shí)不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開(kāi)始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場(chǎng)中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時(shí)間。高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能評(píng)價(jià)等次見(jiàn)表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評(píng)價(jià)等次的。
對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),除了以上劃分等次的方法外,有時(shí)為了簡(jiǎn)便也采用“是”和“否”來(lái)判定。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽(tīng)不改,教師可以將其行為記錄下來(lái),這樣累計(jì)一單元,就可以看出該學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評(píng)價(jià)方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),在方法上要多樣化,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時(shí),不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化,無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵(lì),同時(shí)要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)最主要的手段是即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行“即時(shí)”性評(píng)價(jià),有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。此外,教師要有意識(shí)地為形成性評(píng)價(jià)查找客觀性依據(jù),并且通過(guò)階段性評(píng)價(jià)為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評(píng)價(jià),從而滿足不同群體對(duì)體育教學(xué)的需求。形成性評(píng)價(jià)還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)策略上要多元化,如獎(jiǎng)懲策略、彈性策略等,合理的獎(jiǎng)懲有助于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),狀態(tài)好時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)為主體,注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時(shí)間等多種因素的影響,其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識(shí)等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開(kāi)始更多地注重學(xué)生個(gè)性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們?cè)谏厦恳淮误w育課時(shí)都能夠從中學(xué)到知識(shí),找到樂(lè)趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度為評(píng)價(jià)基準(zhǔn),形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,努力為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過(guò)程的觀察與控制,體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來(lái)源的廣泛性。
體育教學(xué)過(guò)程中的人際交往比較頻繁,各個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時(shí),體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評(píng)價(jià)的資料。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)、身體情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),以確保形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對(duì)于一些非智力、情感類的體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常只能采用概括性問(wèn)題的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中,教師要通過(guò)觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時(shí)的關(guān)注。
(三)要堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺(jué),并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過(guò)自身疲勞和恢復(fù)等來(lái)感受,別人很難切身體會(huì)到負(fù)荷的感覺(jué)。形成性評(píng)價(jià)更多地要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)還要配合同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評(píng)價(jià)能力,從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過(guò)自我分析、研究和評(píng)價(jià),才能培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生,然后通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要借助評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，先制訂教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，常見(jiàn)評(píng)價(jià)工具有評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)檢查表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)習(xí)記錄表等。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種有效的評(píng)價(jià)工具，在量規(guī)制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)量規(guī)的不同準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，而且，需要用具體可操作性的語(yǔ)言清楚地描述量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)可以清楚地顯示評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照老師的期望指導(dǎo)自己的行為，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)效果和收獲，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。
二、師生共同參與評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求中，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等各種各樣評(píng)價(jià)方式，讓師生共同參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是課堂中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)不但能夠影響課堂教學(xué)民主和諧氣氛的形成，而且對(duì)教學(xué)進(jìn)程具有導(dǎo)向作用，課堂上教師恰到好處的評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生備受鼓舞，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足。教師評(píng)價(jià)要及時(shí)，以激勵(lì)為主，給予學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力，特別是對(duì)于膽怯害羞的學(xué)生，內(nèi)心缺乏自信心，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，一點(diǎn)微笑，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都能受到重大的鼓舞，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)候要情真意切，發(fā)自內(nèi)心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)個(gè)體差異。除此之外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考。
三、建立評(píng)價(jià)檔案。
評(píng)價(jià)檔案，即學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，為每個(gè)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程資料，包括學(xué)習(xí)記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)成果、在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)作品等。學(xué)習(xí)記錄表中記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，是學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)語(yǔ)，記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于探究問(wèn)題、討論交流、合作學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)情況；評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品等，保存在評(píng)價(jià)檔案之中，它詳細(xì)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體資料和相關(guān)評(píng)價(jià)。將上述評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合整理分析，記錄在學(xué)習(xí)檔案中，學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生和老師共同參與完成和管理的，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己學(xué)習(xí)檔案，了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)自我，了解自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)的目的。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，是重在學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)消極怠慢的表現(xiàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進(jìn)一步完成對(duì)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會(huì)價(jià)值意義，促進(jìn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對(duì)現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實(shí)踐比較的基礎(chǔ)報(bào)告。
在20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)斯克里芬首次提出了《評(píng)價(jià)方法論》，其主要研究對(duì)象為教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。區(qū)別于總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，就在于更多地強(qiáng)調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程改革。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價(jià)值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對(duì)象。
相對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對(duì)比方法上，則主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過(guò)合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進(jìn)行綜合比較。
其中形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)合理的應(yīng)用教學(xué)細(xì)化分析，從而完善對(duì)整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進(jìn)，并通過(guò)合理應(yīng)用教學(xué)模式促進(jìn)，從根本上完善對(duì)應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進(jìn)，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的措施教學(xué)實(shí)施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對(duì)整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對(duì)資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進(jìn)，在改善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進(jìn)，并以此改善對(duì)學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過(guò)合理的教育評(píng)價(jià)，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實(shí)踐分析。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析，探究在相關(guān)性研究過(guò)程中的病例問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的病程組成過(guò)程進(jìn)行分析探究，從而確保在不同組成病程過(guò)程中的認(rèn)可實(shí)踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時(shí)保證其教學(xué)的兼顧性，而促進(jìn)教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個(gè)病例檔案，促進(jìn)其教育應(yīng)用的有效實(shí)施。通過(guò)本次的實(shí)踐證明，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)主要有如下四點(diǎn)：
首先，病例設(shè)計(jì)部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)，并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)在應(yīng)用作用和應(yīng)用問(wèn)答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過(guò)合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個(gè)階層的信息刪選，并通過(guò)大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問(wèn)。
再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強(qiáng)在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個(gè)角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過(guò)師生的相互點(diǎn)評(píng)，從而確保了在學(xué)生課程講解過(guò)程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對(duì)文獻(xiàn)檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。其可以采取較多旁聽(tīng)觀摩以及教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)良改進(jìn)的作用，以此來(lái)確保教育專家在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)估，并通過(guò)有效的專家意見(jiàn)，從而進(jìn)一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過(guò)教師以及學(xué)生的.代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進(jìn)行不足分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進(jìn)在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進(jìn)應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實(shí)現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實(shí)施，其作用，對(duì)文獻(xiàn)檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進(jìn)其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其合理地應(yīng)用教育理論。在進(jìn)行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過(guò)病例問(wèn)題討論的應(yīng)用，對(duì)教育文獻(xiàn)的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進(jìn)作用，具有較高的推廣價(jià)值。
在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)改良中，通過(guò)人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對(duì)疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實(shí)際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進(jìn)行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個(gè)人思想意識(shí)上，加強(qiáng)對(duì)不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到，中醫(yī)理論思想對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進(jìn)行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)應(yīng)用教學(xué)理念的改革進(jìn)行提升。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知能力，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識(shí)和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過(guò)合理的形成性價(jià)教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)特別注重教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋信息，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時(shí)已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，并參考教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明白自己的前進(jìn)方向，同時(shí)有相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。形成性評(píng)價(jià)主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展因材施教。任何評(píng)價(jià)方法都是為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評(píng)價(jià)方法的前提。新學(xué)期開(kāi)始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)了解任課班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元。每學(xué)期開(kāi)始都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書(shū)面學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)信度。形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會(huì)遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)各自班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中也會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對(duì)同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級(jí)在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個(gè)系統(tǒng)較明確的評(píng)價(jià)體系，既要使實(shí)施評(píng)價(jià)者易于參照，又要使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于接受。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與班級(jí)學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評(píng)價(jià)的信度。
3.開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)貫穿于形成性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的`自評(píng)和互評(píng)，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動(dòng)性與作業(yè)完成程度和隨堂測(cè)試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)制定平時(shí)成績(jī)表格，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況給予客觀評(píng)價(jià)。
4.督促學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成評(píng)價(jià)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時(shí)間內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價(jià)值，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。
6.實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生訪談。定期地使用問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開(kāi)放式或量化式問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時(shí)常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問(wèn)卷填寫(xiě)，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時(shí)，設(shè)立officehour，開(kāi)展師生訪談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評(píng)價(jià)的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)功能多重性。但由于相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平和科研能力，保證形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：hb12wy012。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開(kāi)始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過(guò)小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問(wèn)題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)?；嗉?jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的相互討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十八
[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過(guò)分析目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，并在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
一、問(wèn)題的提出。
評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評(píng)價(jià)觀念尚未在廣大英語(yǔ)教師中形成共識(shí)，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。
將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系?！彼?，無(wú)論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。
形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：
對(duì)比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)。
測(cè)試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給出學(xué)生成績(jī)，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點(diǎn)1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評(píng)價(jià)。
3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.教學(xué)的過(guò)程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有改正和提高的機(jī)會(huì)。
3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí)，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來(lái)完成任務(wù)。
反饋測(cè)試成績(jī)是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對(duì)比中可以看出，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行，形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行嘗試。
（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則。
1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。
2、過(guò)程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)既要與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
（二）制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語(yǔ)言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為a等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為b等(good)，3個(gè)目標(biāo)為c等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語(yǔ)測(cè)試。
在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。
2、書(shū)面測(cè)試（每一單元）。
書(shū)面測(cè)試要遵循新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題；2）解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；3）解決問(wèn)題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤(pán)。
教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
4、課堂評(píng)價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)較好的學(xué)生做a級(jí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做b級(jí)，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。
按百分制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，內(nèi)容包括：聽(tīng)力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級(jí)（形成性）+描述性語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實(shí)踐取得的效果。
我校是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)校，幾年來(lái)，我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，在參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語(yǔ)單科及格率四個(gè)a班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見(jiàn)端倪，今后中考將取消原始分，改用等級(jí)制；改革試點(diǎn)從在廈門試點(diǎn)，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材“goforit”《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書(shū)每單元后的selfcheck部分，設(shè)計(jì)編寫(xiě)了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成，教師參與并指導(dǎo)），每?jī)?cè)書(shū)還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等，這無(wú)疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。
在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過(guò)程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十九
摘要：本文為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程；發(fā)展；興趣。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡牵诋?dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)過(guò)程性的`觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來(lái)提高學(xué)生時(shí)刻了解書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫(xiě)作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫(xiě)。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī)，并有感情地朗讀給大家聽(tīng)。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的努力過(guò)程得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書(shū)的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，既以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項(xiàng)研究，回答以下問(wèn)題：
1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)？
2、形成性評(píng)價(jià)研究。
(一)、研究對(duì)象的確立。
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評(píng)價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以單元測(cè)試和期中、期末試卷作為評(píng)價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對(duì)教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問(wèn)卷。
問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用,主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評(píng)價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式（陳振華，,4）。通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評(píng)。
學(xué)生互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)己和對(duì)人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評(píng)價(jià)。
教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評(píng)價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體，有針對(duì)性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，單元末對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性單元測(cè)試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測(cè)試的成績(jī)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來(lái)增強(qiáng)他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)一次成績(jī)不理想的學(xué)生采取延緩評(píng)價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評(píng)表，互評(píng)表來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神，并通過(guò)反思，自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫(xiě)一份自我評(píng)價(jià)表(表1)，評(píng)價(jià)要求列出十項(xiàng)，每一項(xiàng)給分2.5，滿分為25；同時(shí)，每一項(xiàng)分五個(gè)等級(jí)，這五個(gè)等級(jí)分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評(píng)為第一等級(jí)，則不給分，第二等級(jí)給0.5分，第三等級(jí)給1.5分，第四等級(jí)給2分，第五等級(jí)給2.5分。
根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評(píng)價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評(píng)價(jià)后，再把有關(guān)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫(xiě)作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評(píng)價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)或任意配對(duì)互評(píng)．每個(gè)人都要在評(píng)價(jià)表的comments一欄中簡(jiǎn)要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
學(xué)生作文自評(píng)表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查。并對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對(duì)控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂(lè)于參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組合作、互相評(píng)價(jià)，他們?cè)鲞M(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂(lè)于與人交往，性格也變得更活潑,開(kāi)朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)（表2）。
從表2我們可以看出，相對(duì)控制班，實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能夠更好地掌握和落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中成績(jī)顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說(shuō)就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過(guò)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語(yǔ)教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗(yàn)中，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中。也遇到了一些問(wèn)題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評(píng)價(jià)。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級(jí)排名順序來(lái)反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫(xiě)自我/相互評(píng)價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺(jué)得這很可笑，幼稚。在他們看來(lái)只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行，何必再評(píng)來(lái)評(píng)去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺(jué)得沒(méi)有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒(méi)有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面。
形成性評(píng)價(jià)在開(kāi)始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這些都制約著形成性評(píng)價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國(guó)教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式呢，還是設(shè)法使形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)？這還是一個(gè)需要我們英語(yǔ)工作者們潛心研究的問(wèn)題。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十一
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試，停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此，對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的弊端。
1.評(píng)價(jià)方式比較落后。
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，英語(yǔ)教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無(wú)視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語(yǔ)淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語(yǔ)教學(xué)意義異化。
英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過(guò)外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，必須采用形成性評(píng)價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上，而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書(shū)面考核變?yōu)闀?shū)面與口語(yǔ)相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占其中的50%。也就是說(shuō)學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的，具體評(píng)定方法可參考如下公式：總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī)；期末考試成績(jī)=20%×口語(yǔ)成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其有客觀的、量化的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
（1）依托教材，開(kāi)展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中的語(yǔ)言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話、書(shū)面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外，通過(guò)多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十二
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過(guò)程評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京,102206刊名：中國(guó)電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)自主學(xué)習(xí)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十三
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！蹦敲?，我認(rèn)為，在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書(shū)是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績(jī)平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會(huì)更喜歡動(dòng)腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也絕對(duì)不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對(duì)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開(kāi)始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”，告訴他們這將用來(lái)記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個(gè)小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺(jué)遵守紀(jì)律；參與活動(dòng)情況，即問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時(shí)，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋(píng)果標(biāo)記每組每人參與活動(dòng)的情況（在小組的紅蘋(píng)果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋(píng)果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號(hào)同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長(zhǎng)在課后記錄在案，看誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的紅蘋(píng)果多。學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，教師及時(shí)查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種情況：有時(shí)課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，練習(xí)主動(dòng)；有時(shí)習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時(shí)識(shí)字寫(xiě)字有章有法……當(dāng)然，其中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及同伴好友的贊賞和激勵(lì)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進(jìn)的動(dòng)力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)注意到的知識(shí)、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長(zhǎng)要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭(zhēng)得一個(gè)紅蘋(píng)果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績(jī)中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題、比賽、游戲等，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，只要是積極參與，教師都給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)無(wú)人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問(wèn)題也會(huì)慢慢由難變易。
其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)孩子都能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛(ài)說(shuō)話,但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無(wú)法提高口語(yǔ)水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話,所以都不敢在同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語(yǔ)才能有明顯的提高.不信的話,你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)已經(jīng)有一段日子了,英語(yǔ)是世界最實(shí)用的語(yǔ)言,如果我們對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通,就無(wú)法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開(kāi)展,我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽(tīng)力和口語(yǔ)而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問(wèn)題,這是新學(xué)期的開(kāi)始,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師的課,多讀課文,讓自己的口語(yǔ)有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案或計(jì)劃、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者和教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）者個(gè)體的決策、作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的'（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）評(píng)價(jià)的其他方面。在教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動(dòng)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
摘要：形成性評(píng)價(jià)近年來(lái)研究論文越來(lái)越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)[2]。此后，國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究，特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過(guò)程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過(guò)知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開(kāi)發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開(kāi)始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長(zhǎng)，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始研究，主要是對(duì)理論的引入，介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來(lái)越多人接受，研究者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來(lái)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)后，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì)，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類。
學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1研究對(duì)象。
研究對(duì)象為我院2010級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共16個(gè)班，每班學(xué)生平均65人。循證醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大三開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已完成流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及文獻(xiàn)檢索等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)時(shí)間具體為大三第二學(xué)期，開(kāi)設(shè)9周，2學(xué)時(shí)/周，共18學(xué)時(shí)。
1.2研究方法。
在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生采用形成性評(píng)價(jià)，具體包括平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)（主要是根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法完成一個(gè)循證病案撰寫(xiě)）和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。此外，教研室建立了循證醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)啟循證醫(yī)學(xué)課程資料查閱公用郵箱，創(chuàng)建各授課班級(jí)的qq群，通過(guò)多種途徑給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，以便及時(shí)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
2結(jié)果。
2.1平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。
平時(shí)表現(xiàn)從以下3方面綜合評(píng)價(jià)。
（1）課堂出勤：隨機(jī)點(diǎn)名并進(jìn)行相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)提問(wèn)，并做相應(yīng)記錄；
（2）課堂表現(xiàn)：教師進(jìn)行課堂觀察，主要觀察師生互動(dòng)效果，每次課進(jìn)行相應(yīng)記錄；
（3）小組學(xué)習(xí)：分組完成一個(gè)主題的循證學(xué)習(xí)，每名學(xué)生參與討論，最后形成小組學(xué)習(xí)書(shū)面記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生課堂出勤率接近100%，課堂紀(jì)律良好，互動(dòng)效果良好，各小組學(xué)習(xí)報(bào)告詳細(xì)、清楚。
2.2作業(yè)評(píng)價(jià)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在講授完相應(yīng)理論知識(shí)后，給學(xué)生布置了3次作業(yè)并進(jìn)行批改。結(jié)果所有學(xué)生都認(rèn)真完成了3次作業(yè)，約50%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量較好。
2.3教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是讓學(xué)生利用課外時(shí)間查找自己感興趣的病案，提出臨床方面的問(wèn)題，然后針對(duì)所提問(wèn)題查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量（主要根據(jù)課堂上所學(xué)理論知識(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)，即從文獻(xiàn)的真實(shí)性、重要性和適應(yīng)性3方面進(jìn)行評(píng)價(jià)），最后分析總結(jié)病案，按照格式及要求完成循證病案撰寫(xiě)，裝訂成冊(cè)，于學(xué)期結(jié)束前上交，由授課教師仔細(xì)批改，給出相應(yīng)反饋意見(jiàn)。結(jié)果100%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（4周）內(nèi)完成，所有學(xué)生的案例撰寫(xiě)沒(méi)有雷同，循證病案撰寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法，有50%以上的學(xué)生查找的是英文文獻(xiàn)，且能根據(jù)證據(jù)的分類、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)篩選文獻(xiàn)。
2.4學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
最后一次理論課結(jié)束后給學(xué)生發(fā)放自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷采用序列法（即選擇題的所選答案具有不同程度的差異并排序，學(xué)生選出適合自己的答案）和自由式（即開(kāi)放性問(wèn)答題，學(xué)生自由回答）相結(jié)合方式，調(diào)查學(xué)生基本情況、課程認(rèn)識(shí)程度、各章學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)反饋、學(xué)習(xí)收獲、困難或困惑及對(duì)教學(xué)的建議等。結(jié)果100%的學(xué)生都認(rèn)真完成了自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行了反饋。調(diào)查結(jié)果顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)、工作很有幫助，25%的'學(xué)生認(rèn)為可能會(huì)有幫助，2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)幫助或不知道。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)效果，92%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀，7%的學(xué)生認(rèn)為良好，1%的學(xué)生認(rèn)為一般。關(guān)于教材，這幾年我們已先后換了3版教材，現(xiàn)在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材是李幼平教授主編的《循證醫(yī)學(xué)》第2版，我們對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了選擇及調(diào)整。
3討論。
循證醫(yī)學(xué)是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的新模式，naylor將其譽(yù)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的人類基因組計(jì)劃。我國(guó)臨床學(xué)科設(shè)置尚需完善，高層次臨床工作人員的培養(yǎng)力度尤需加強(qiáng)，建議臨床與其他學(xué)科協(xié)作，提倡循證臨床，提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和病人滿意度。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)課程有別于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，它傳播一種理念與技能，通過(guò)以問(wèn)題為基礎(chǔ)、自我教育式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一名終身自我教育者。學(xué)校醫(yī)學(xué)教育為傳播循證醫(yī)學(xué)思想提供理論課堂。循證醫(yī)學(xué)課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，到目前為止還有不少醫(yī)學(xué)院校尚未單獨(dú)開(kāi)設(shè)該課程，只是在流行病學(xué)課程中進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)尚在探索之中。高校教學(xué)質(zhì)量已成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)估和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段也受到普遍關(guān)注。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是為教師科學(xué)衡量和培養(yǎng)學(xué)生臨床能力提供參考和導(dǎo)向，以進(jìn)一步提升循證醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)改進(jìn)自己的行為，促進(jìn)自身臨床實(shí)踐能力的提高。國(guó)內(nèi)外循證醫(yī)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)小組討論和問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行，或者采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表，或者通過(guò)理論考試，或者對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，或者對(duì)循證醫(yī)學(xué)技能進(jìn)行考核，或者根據(jù)循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的五步法原則制定循證病案評(píng)價(jià)方案，或者通過(guò)立項(xiàng)科研課題質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，它能真實(shí)反映教學(xué)情況和學(xué)生成績(jī)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、反饋教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是督促學(xué)生出勤的一種有效方法，很多學(xué)生自我評(píng)價(jià)中提到，這門課程雖不是專業(yè)課，也不是考研課，但是他們沒(méi)逃過(guò)一次課。
另外，課堂提問(wèn)也督促他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有的學(xué)生還重新復(fù)習(xí)了上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至很多學(xué)生選修或旁聽(tīng)文獻(xiàn)檢索課。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)形式還包括小組學(xué)習(xí)，85%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式效果很好，能促進(jìn)交流與團(tuán)隊(duì)合作，能調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)評(píng)價(jià)部分得到學(xué)生的認(rèn)同，80%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)重要，通過(guò)做作業(yè)，讓其對(duì)這門課程有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)得到了99%的學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為它是最重要的部分。很多學(xué)生雖感覺(jué)病案撰寫(xiě)很辛苦，但完成后很有成就感，收獲很大，知道了如何提出問(wèn)題，如何查找文獻(xiàn)、篩選文獻(xiàn)并評(píng)價(jià)文獻(xiàn)質(zhì)量，應(yīng)用證據(jù)解決問(wèn)題，并后效評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和meta分析很實(shí)用，學(xué)會(huì)了閱讀森林圖、查外文數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生回顧自己學(xué)習(xí)該門課的課堂表現(xiàn)、情感投入及變化、學(xué)習(xí)方法、合作精神、努力程度等，通過(guò)描述自身發(fā)展中的突破，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)的收獲、體會(huì)及困難、困惑，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力有好處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、需求、情感、態(tài)度以及授課中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。作為未來(lái)臨床工作的中堅(jiān)力量，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)具備循證醫(yī)學(xué)思想，掌握循證醫(yī)學(xué)理念與技能，注重學(xué)習(xí)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。
真實(shí)性評(píng)價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值得重要經(jīng)歷。例如，在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，一名學(xué)生為了解釋發(fā)動(dòng)機(jī)的零件，可能需要重新組裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，相反，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件的記憶。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在心的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常常與真實(shí)性評(píng)價(jià)一起運(yùn)用，并且與真實(shí)性評(píng)價(jià)一樣有著以下的評(píng)價(jià)任務(wù)特征和評(píng)價(jià)要求。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)特征是：情景化、整體化、元認(rèn)知化（需要學(xué)生思考他們的思考過(guò)程）、與所教的課程內(nèi)容相關(guān)、靈活性（可以以多種方式展示知識(shí)和技能）。真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要求是：多種形式、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思和個(gè)人內(nèi)心反省。
發(fā)展性評(píng)價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的'的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了很好的社會(huì)效益。它由形成性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展而來(lái)，但比原始意義上的形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本思想。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，主張使更多的人成為評(píng)價(jià)主體，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象夸為評(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在重視指標(biāo)量化的同時(shí)更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在評(píng)價(jià)中的作用，強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的結(jié)合運(yùn)用。認(rèn)為過(guò)于強(qiáng)調(diào)細(xì)化和量化指標(biāo)，往往忽視了情感、態(tài)度和其他一些無(wú)法量化而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展影響較大的因素的作用。
赫爾曼（herman）、阿斯科貝克（aschbacher）和溫特（winters）（1992）認(rèn)為，任何一種高質(zhì)量的評(píng)價(jià)模式，都應(yīng)當(dāng)滿足下面10個(gè)關(guān)鍵條件：
2.評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的測(cè)查。
3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)不是評(píng)價(jià)本身。
4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論及其知識(shí)習(xí)得的建構(gòu)方法都認(rèn)為，應(yīng)該將評(píng)價(jià)方法與教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合到一起。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)的整合和活動(dòng)觀要求評(píng)價(jià)綜合化和復(fù)雜化。
6.評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)取決于評(píng)價(jià)的目的，用于評(píng)分和監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的方案與用于診斷和提高的方案之間存在一定區(qū)別。
7.一次有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是任務(wù)和預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的匹配。
8.評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)很重要，沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)仍將是孤立的、插曲式的活動(dòng)。
9.良好的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息作出決策。
10.最能反饋學(xué)生情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過(guò)去一直使用的多種方法。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語(yǔ)系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
1.1調(diào)查對(duì)象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但畢業(yè)后，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒(méi)有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問(wèn)題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過(guò)程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫(kù)資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過(guò)查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí)，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評(píng)價(jià)中過(guò)于片面，不能很好地針對(duì)學(xué)生的差異性和多樣性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵S多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時(shí)間有限，老師不能全面的對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋，老師往往把機(jī)會(huì)留給了性格開(kāi)朗，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，而在語(yǔ)言表達(dá)能力上相對(duì)薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問(wèn)題時(shí)，為了提高課堂效率，老師會(huì)提問(wèn)那些相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的同學(xué)，而忽視了相對(duì)弱勢(shì)的同學(xué)。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的探索。
（1）注重“以學(xué)定教”
“以定教學(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上不能按照計(jì)劃出現(xiàn)的問(wèn)題給予很好地解決。這種評(píng)價(jià)方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動(dòng)解決疑惑，老師要對(duì)學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
老師要清醒的知道，評(píng)價(jià)的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要保持公平公正的原則，不能忽視相對(duì)弱勢(shì)的學(xué)，平衡好“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”和“弱勢(shì)學(xué)生”，把握好一個(gè)“度”，這就要求老師在課堂上開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢(shì)學(xué)生”鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信。成績(jī)考評(píng)只去前多少名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。初中畢業(yè)接下來(lái)就是高中生活，因此初中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中要展望學(xué)生的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語(yǔ)的銜接做好準(zhǔn)備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語(yǔ)的.學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，老師在對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)中要更加的突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問(wèn)題的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這就要求初中老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又為學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
作者：歐玲單位：重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。
“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。總結(jié)性評(píng)價(jià)（summativeevaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見(jiàn)，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：
第一，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能（或者說(shuō)期望的用途）（expecteduses）不同。布盧姆（bloom，b．s．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的.主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上?！辈急R姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。
第二，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽(tīng)取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，總結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。
第三，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過(guò)程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過(guò)程?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過(guò)程的檢驗(yàn)，一般在教育過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行。
第四，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。
除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。
(陳玉錕著《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，人民教育出版社)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
從形成性評(píng)價(jià)的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說(shuō),形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評(píng)價(jià)的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)不是僅僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),而更多的是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個(gè)方面。
(一)診斷、反饋、激勵(lì)功能。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目的中存在的問(wèn)題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不會(huì)再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵(lì)手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
(二)調(diào)整、測(cè)驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計(jì)功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),形成性評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過(guò)程中各種不同的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以將多個(gè)項(xiàng)目綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以將多個(gè)單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:某學(xué)校在高一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽出了3個(gè)班作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評(píng)價(jià),并分別對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對(duì)其中的不足給予及時(shí)的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)展。
對(duì)于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會(huì);教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時(shí)段多元化功能。
形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)時(shí)段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)手段和方法,尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)筆記等,除此之外,形成性評(píng)價(jià)還更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；Ｔ谠u(píng)價(jià)主題上,同一堂課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評(píng)價(jià)主題。以短跑起跑姿勢(shì)教學(xué)為例,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師不講解動(dòng)作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動(dòng)作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀察學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評(píng)價(jià)主題可以確定為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個(gè)主題。
第二階段,教師對(duì)第一階段學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評(píng)價(jià)要素除了動(dòng)作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時(shí)臀部不能抬起太快以外,還要觀察學(xué)生聽(tīng)講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評(píng)價(jià)主題,對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重選優(yōu)表?yè)P(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,鞏固、強(qiáng)化正確動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評(píng)價(jià)主題,可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎(jiǎng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評(píng)價(jià)主題、內(nèi)容,進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng),而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評(píng)價(jià),一般會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺(jué)、自省以及反思,并對(duì)自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)周報(bào)表”和“學(xué)習(xí)月報(bào)表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長(zhǎng)情況以及自我對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對(duì)比,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開(kāi)學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力等,而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不便于采用客觀數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),需要制訂一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評(píng)價(jià)等次包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:在與地面垂直的墻上畫(huà)一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動(dòng)作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績(jī)減去站立摸高成績(jī)即為最終成績(jī),登記成績(jī)時(shí)以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:半場(chǎng)籃球場(chǎng),籃球若干個(gè)。
動(dòng)作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時(shí)不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開(kāi)始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場(chǎng)中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線與邊線的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時(shí)間。高一籃球選修班學(xué)生專項(xiàng)體能評(píng)價(jià)等次見(jiàn)表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評(píng)價(jià)等次的。
對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),除了以上劃分等次的方法外,有時(shí)為了簡(jiǎn)便也采用“是”和“否”來(lái)判定。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽(tīng)不改,教師可以將其行為記錄下來(lái),這樣累計(jì)一單元,就可以看出該學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評(píng)價(jià)方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),在方法上要多樣化,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時(shí),不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化,無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵(lì),同時(shí)要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)最主要的手段是即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行“即時(shí)”性評(píng)價(jià),有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。此外,教師要有意識(shí)地為形成性評(píng)價(jià)查找客觀性依據(jù),并且通過(guò)階段性評(píng)價(jià)為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評(píng)價(jià),從而滿足不同群體對(duì)體育教學(xué)的需求。形成性評(píng)價(jià)還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)策略上要多元化,如獎(jiǎng)懲策略、彈性策略等,合理的獎(jiǎng)懲有助于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),狀態(tài)好時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)為主體,注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時(shí)間等多種因素的影響,其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣也是不一樣的?，F(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識(shí)等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開(kāi)始更多地注重學(xué)生個(gè)性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們?cè)谏厦恳淮误w育課時(shí)都能夠從中學(xué)到知識(shí),找到樂(lè)趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度為評(píng)價(jià)基準(zhǔn),形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,努力為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過(guò)程的觀察與控制,體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來(lái)源的廣泛性。
體育教學(xué)過(guò)程中的人際交往比較頻繁,各個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時(shí),體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評(píng)價(jià)的資料。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)、身體情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),以確保形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。但是,對(duì)于一些非智力、情感類的體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常只能采用概括性問(wèn)題的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中,教師要通過(guò)觀察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時(shí)的關(guān)注。
(三)要堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺(jué),并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過(guò)自身疲勞和恢復(fù)等來(lái)感受,別人很難切身體會(huì)到負(fù)荷的感覺(jué)。形成性評(píng)價(jià)更多地要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)還要配合同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評(píng)價(jià)能力,從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過(guò)自我分析、研究和評(píng)價(jià),才能培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生,然后通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要借助評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，先制訂教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，常見(jiàn)評(píng)價(jià)工具有評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)檢查表，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，學(xué)習(xí)記錄表等。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種有效的評(píng)價(jià)工具，在量規(guī)制作過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)量規(guī)的不同準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)，而且，需要用具體可操作性的語(yǔ)言清楚地描述量規(guī)，評(píng)價(jià)量規(guī)可以清楚地顯示評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照老師的期望指導(dǎo)自己的行為，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)效果和收獲，學(xué)生也可以根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。
二、師生共同參與評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求中，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、觀察法、測(cè)驗(yàn)法等各種各樣評(píng)價(jià)方式，讓師生共同參與評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是課堂中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)不但能夠影響課堂教學(xué)民主和諧氣氛的形成，而且對(duì)教學(xué)進(jìn)程具有導(dǎo)向作用，課堂上教師恰到好處的評(píng)價(jià)不但可以讓學(xué)生備受鼓舞，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足。教師評(píng)價(jià)要及時(shí)，以激勵(lì)為主，給予學(xué)生提供進(jìn)步的動(dòng)力，特別是對(duì)于膽怯害羞的學(xué)生，內(nèi)心缺乏自信心，不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，教師一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，一點(diǎn)微笑，一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都能受到重大的鼓舞，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)候要情真意切，發(fā)自內(nèi)心地贊許，帶有豐富的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)個(gè)體差異。除此之外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思考。
三、建立評(píng)價(jià)檔案。
評(píng)價(jià)檔案，即學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，為每個(gè)學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程資料，包括學(xué)習(xí)記錄表、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)成果、在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)作品等。學(xué)習(xí)記錄表中記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)，課堂講話次數(shù)等；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，是學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)評(píng)語(yǔ)，記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于探究問(wèn)題、討論交流、合作學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)情況；評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體標(biāo)準(zhǔn)；將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的各種獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品等，保存在評(píng)價(jià)檔案之中，它詳細(xì)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體資料和相關(guān)評(píng)價(jià)。將上述評(píng)價(jià)信息進(jìn)行綜合整理分析，記錄在學(xué)習(xí)檔案中，學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生和老師共同參與完成和管理的，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己學(xué)習(xí)檔案，了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)自我，了解自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，從而達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)的目的。形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，是重在學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)消極怠慢的表現(xiàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，而且還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進(jìn)一步完成對(duì)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結(jié)合社會(huì)價(jià)值意義，促進(jìn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際的發(fā)展需求，進(jìn)一步促進(jìn)內(nèi)科醫(yī)學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿足對(duì)現(xiàn)代內(nèi)科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實(shí)踐比較的基礎(chǔ)報(bào)告。
在20世紀(jì)60年代后期，美國(guó)斯克里芬首次提出了《評(píng)價(jià)方法論》，其主要研究對(duì)象為教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。區(qū)別于總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，就在于更多地強(qiáng)調(diào)教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課程改革。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足在應(yīng)用性教學(xué)上的使用價(jià)值，其教育基礎(chǔ)也就成為本次研究的主要對(duì)象。
相對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)習(xí)課程模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，可以更好地滿足基本的應(yīng)用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對(duì)比方法上，則主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生和學(xué)習(xí)情況等方面的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)用，通過(guò)合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進(jìn)行綜合比較。
其中形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)合理的應(yīng)用教學(xué)細(xì)化分析，從而完善對(duì)整體研究結(jié)構(gòu)上的應(yīng)用教學(xué)促進(jìn)，并通過(guò)合理應(yīng)用教學(xué)模式促進(jìn)，從根本上完善對(duì)應(yīng)用教學(xué)形式上的有效促進(jìn)，從根本上改善現(xiàn)代化的教學(xué)模式執(zhí)行。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的措施教學(xué)實(shí)施，在基本的應(yīng)用理念上，完善對(duì)整體參數(shù)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)和應(yīng)用基礎(chǔ)上的有效分析，從而確保對(duì)資料和整合性數(shù)據(jù)作業(yè)基礎(chǔ)上的應(yīng)用促進(jìn)，在改善的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上的有效促進(jìn)，并以此改善對(duì)學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎(chǔ)上的應(yīng)用教學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生在思想上的指導(dǎo)性教育，通過(guò)合理的教育評(píng)價(jià)，從最根本的教學(xué)基礎(chǔ)上改善教學(xué)質(zhì)量。
二、形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程中的實(shí)踐分析。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，主要在于病案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。將病理作為最主要的教學(xué)依據(jù)，從基礎(chǔ)的應(yīng)用原則標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析，探究在相關(guān)性研究過(guò)程中的病例問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的病程組成過(guò)程進(jìn)行分析探究，從而確保在不同組成病程過(guò)程中的認(rèn)可實(shí)踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時(shí)保證其教學(xué)的兼顧性，而促進(jìn)教師在熟悉的病例邏輯觀念上的應(yīng)用執(zhí)行。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用，就需要整個(gè)病例檔案，促進(jìn)其教育應(yīng)用的有效實(shí)施。通過(guò)本次的實(shí)踐證明，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)，對(duì)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著較好的演變效果，在應(yīng)用教學(xué)中，能夠更好地滿足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方案的優(yōu)勢(shì)主要有如下四點(diǎn)：
首先，病例設(shè)計(jì)部分主要由教師將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)，并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)在應(yīng)用作用和應(yīng)用問(wèn)答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應(yīng)保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)分析。即可有效做到在教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)上的應(yīng)用效果，并通過(guò)合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標(biāo)。
其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行病例檔案以及學(xué)習(xí)部分多個(gè)階層的信息刪選，并通過(guò)大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進(jìn)對(duì)學(xué)生在應(yīng)用教育基礎(chǔ)上的合理化執(zhí)行。并且在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準(zhǔn)備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問(wèn)。
再次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，可結(jié)合課堂反饋提供需求，加強(qiáng)在教師批閱審核以及應(yīng)用基礎(chǔ)等多個(gè)角度上的任務(wù)執(zhí)行。而在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的信息反饋，也將成為調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)的主要措施。通過(guò)師生的相互點(diǎn)評(píng)，從而確保了在學(xué)生課程講解過(guò)程中的應(yīng)用需求，其應(yīng)用則主要針對(duì)文獻(xiàn)檢索質(zhì)量以及應(yīng)用講解范圍。
最后，在教學(xué)過(guò)程中，聘請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行相應(yīng)的講解指導(dǎo)，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。其可以采取較多旁聽(tīng)觀摩以及教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)良改進(jìn)的作用，以此來(lái)確保教育專家在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)估，并通過(guò)有效的專家意見(jiàn)，從而進(jìn)一步地確保其基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在推廣應(yīng)用層面的教研，并通過(guò)教師以及學(xué)生的.代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進(jìn)行不足分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的發(fā)展。
而在現(xiàn)代教育中，為更好地滿足基本的設(shè)施教育發(fā)展，促進(jìn)在基礎(chǔ)教育建設(shè)方面的推進(jìn)應(yīng)用，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求，實(shí)現(xiàn)在教育討論和應(yīng)用教育理論上的課程講解實(shí)施，其作用，對(duì)文獻(xiàn)檢索需求的應(yīng)用等，也都可以利用當(dāng)下的基礎(chǔ)教育建設(shè)，促進(jìn)其不同的安全應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其合理地應(yīng)用教育理論。在進(jìn)行積極性的教育措施應(yīng)用上，通過(guò)病例問(wèn)題討論的應(yīng)用，對(duì)教育文獻(xiàn)的檢索質(zhì)量以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等都能夠起到一定的促進(jìn)作用，具有較高的推廣價(jià)值。
在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)改良中，通過(guò)人際關(guān)系上的目標(biāo)改革，從而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎(chǔ)信息的使用條件，從根本上完善對(duì)疾病診斷治療基礎(chǔ)上的有效實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)精神體系上的有效創(chuàng)建。
中醫(yī)內(nèi)科學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的實(shí)際意義，正在不斷提升，而為更好地滿足基本的醫(yī)學(xué)體系建設(shè)需求，在進(jìn)行現(xiàn)代化的應(yīng)用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在不斷提升個(gè)人思想意識(shí)上，加強(qiáng)對(duì)不同課程內(nèi)容上的自我能力培養(yǎng)。在本次的分析探究中，可以簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到，中醫(yī)理論思想對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展有著一定的指引作用，因此中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的現(xiàn)代化教育，可以結(jié)合現(xiàn)代西醫(yī)的教學(xué)理念，進(jìn)行整合分析，并從現(xiàn)代的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)對(duì)應(yīng)用教學(xué)理念的改革進(jìn)行提升。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐課程應(yīng)用，可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知能力，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)形式標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)，既可更好地滿足基礎(chǔ)的教學(xué)需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養(yǎng)。由于中醫(yī)教學(xué)思想的特殊性，在應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認(rèn)識(shí)和思想上的認(rèn)知容易固化，而通過(guò)合理的形成性價(jià)教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
綜上所述，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿足基本的教學(xué)需求，應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿足其應(yīng)用教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，其形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方式，值得進(jìn)行推廣應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)特別注重教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋信息，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時(shí)已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，并參考教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明白自己的前進(jìn)方向，同時(shí)有相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。形成性評(píng)價(jià)主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展因材施教。任何評(píng)價(jià)方法都是為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評(píng)價(jià)方法的前提。新學(xué)期開(kāi)始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)了解任課班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元。每學(xué)期開(kāi)始都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書(shū)面學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)信度。形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會(huì)遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)各自班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中也會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對(duì)同一專業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級(jí)在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個(gè)系統(tǒng)較明確的評(píng)價(jià)體系，既要使實(shí)施評(píng)價(jià)者易于參照，又要使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于接受。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與班級(jí)學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評(píng)價(jià)的信度。
3.開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)貫穿于形成性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的`自評(píng)和互評(píng)，并提出改進(jìn)建議。教師要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動(dòng)性與作業(yè)完成程度和隨堂測(cè)試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)制定平時(shí)成績(jī)表格，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況給予客觀評(píng)價(jià)。
4.督促學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成評(píng)價(jià)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時(shí)間內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價(jià)值，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。
6.實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生訪談。定期地使用問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開(kāi)放式或量化式問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時(shí)常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問(wèn)卷填寫(xiě)，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時(shí)，設(shè)立officehour，開(kāi)展師生訪談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評(píng)價(jià)的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)功能多重性。但由于相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平和科研能力，保證形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：hb12wy012。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開(kāi)始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過(guò)小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問(wèn)題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)?；嗉?jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的相互討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十八
[摘要]形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過(guò)分析目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)體系，并在英語(yǔ)教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。
一、問(wèn)題的提出。
評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)都依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評(píng)價(jià)方式是以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會(huì)都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵(lì)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語(yǔ)課堂，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！睉?yīng)該說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評(píng)價(jià)觀念尚未在廣大英語(yǔ)教師中形成共識(shí)，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評(píng)價(jià)的操作方法和模式。
二、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)體系。
將評(píng)價(jià)體系納入課程的重要組成部分，是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時(shí)“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評(píng)價(jià)體系?！彼?，無(wú)論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。
形成性評(píng)價(jià)指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。它包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)比，形成性評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：
對(duì)比。
內(nèi)容傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式（終結(jié)性評(píng)價(jià)）形成性評(píng)價(jià)。
測(cè)試。
目的總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給出學(xué)生成績(jī)，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。
側(cè)重點(diǎn)1.教學(xué)的最終結(jié)果。
2.教師評(píng)價(jià)。
3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容單一。
5.側(cè)重于定量分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1.教學(xué)的過(guò)程（促使教師自我反思）。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)（做學(xué)習(xí)的主人）。
3.鼓勵(lì)合作性學(xué)習(xí)。
4.評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容多樣。
5.側(cè)重于定性分析。
6.測(cè)驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂。
管理1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）。
2.學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有改正和提高的機(jī)會(huì)。
3.測(cè)試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）。
2.學(xué)生可以有多次機(jī)會(huì)展他們的能力和所學(xué)的知識(shí)，允許其改正和提高。
3.可借助多渠道的幫助來(lái)完成任務(wù)。
反饋測(cè)試成績(jī)是最終的，可及時(shí)獲取信息，但信息不完全?；谕瓿蓪W(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)而取得的成績(jī)不是最終的，而是可發(fā)展變化的。
從對(duì)比中可以看出，形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過(guò)程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。
三、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高。
隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)的引入勢(shì)在必行，形成性評(píng)價(jià)的引入有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。20起，我校在英語(yǔ)教學(xué)中引入了形成性評(píng)價(jià)，并進(jìn)行嘗試。
（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)原則。
1、主體性。學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。
2、過(guò)程性。評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評(píng)價(jià)既要與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。
3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)表現(xiàn)他們意識(shí)、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
4、發(fā)展性。評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。
5、人文性。形成性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生，作為一個(gè)知識(shí)的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人有其獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的成功與失敗，以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。
（二）制訂等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，結(jié)合我校初中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和學(xué)習(xí)行為等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語(yǔ)言+等級(jí)制評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)達(dá)到5個(gè)目標(biāo)為a等(excellent)，4個(gè)目標(biāo)為b等(good)，3個(gè)目標(biāo)為c等(adequate)，2個(gè)目標(biāo)以下為d等(needimprovement)。
（三）具體操作方法。
1、口語(yǔ)測(cè)試。
在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告(freetalk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問(wèn)答、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。評(píng)價(jià)方法：老師給值日生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，作好記錄，另外每學(xué)期評(píng)定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡(jiǎn)單問(wèn)題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語(yǔ)成績(jī)按10%比例記入期中和期末總成績(jī)。
2、書(shū)面測(cè)試（每一單元）。
書(shū)面測(cè)試要遵循新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對(duì)自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯(cuò)誤情況給予第二次評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio。
讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語(yǔ)問(wèn)題；2）解決問(wèn)題的方法和過(guò)程；3）解決問(wèn)題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤(pán)。
教師每個(gè)月要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時(shí)翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，更深刻地感受到自已的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
4、課堂評(píng)價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測(cè)試性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、聽(tīng)寫(xiě)），還要大量運(yùn)用非測(cè)試性評(píng)價(jià)（觀察、提問(wèn)、搶答、小組討論），學(xué)生針對(duì)自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個(gè)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。
分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)較好的學(xué)生做a級(jí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做b級(jí)，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)自信心。
6、學(xué)生全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。
按百分制，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況，內(nèi)容包括：聽(tīng)力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級(jí)（形成性）+描述性語(yǔ)言”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。
（四）實(shí)踐取得的效果。
我校是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試實(shí)驗(yàn)校，幾年來(lái)，我們注意把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，重視把英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，在參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，初中各年段的獲獎(jiǎng)人數(shù)和獎(jiǎng)次都位居我市中學(xué)前茅。中考，參加考試人數(shù)432人，英語(yǔ)單科及格率四個(gè)a班達(dá)到100%，年段平均達(dá)到86.8%，名列全市第一，嘗試形成性評(píng)價(jià)取得初步的效果。
四、結(jié)束語(yǔ)。
英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)的信息能夠得到及時(shí)的反饋，從而使教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度還不夠。令人欣喜的是“福建中考制度改革已見(jiàn)端倪，今后中考將取消原始分，改用等級(jí)制；改革試點(diǎn)從在廈門試點(diǎn)，起在全省范圍內(nèi)推行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材“goforit”《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》的評(píng)價(jià)尤為注重學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)。同時(shí)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。例如：在學(xué)生用書(shū)每單元后的selfcheck部分，設(shè)計(jì)編寫(xiě)了對(duì)本單元的詞匯知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由學(xué)生來(lái)完成，教師參與并指導(dǎo)），每?jī)?cè)書(shū)還配備了評(píng)價(jià)手冊(cè)等，這無(wú)疑給評(píng)價(jià)改革指明了方向。
在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不斷地進(jìn)行反思，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的過(guò)程。把形成性評(píng)價(jià)有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十九
摘要：本文為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程；發(fā)展；興趣。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡牵诋?dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)過(guò)程性的`觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來(lái)提高學(xué)生時(shí)刻了解書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫(xiě)作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫(xiě)。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī)，并有感情地朗讀給大家聽(tīng)。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的努力過(guò)程得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書(shū)的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，既以考試成績(jī)作為最終評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試或升學(xué)。這種工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。
20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評(píng)價(jià)，并將其運(yùn)用擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校教育領(lǐng)域(教育部基礎(chǔ)教育司，:145)。高中英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
基于這種認(rèn)識(shí)，筆者將形成性評(píng)價(jià)引入英語(yǔ)教學(xué)。希望通過(guò)此項(xiàng)研究，回答以下問(wèn)題：
1.形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響？
2．形成性評(píng)價(jià)是否有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)？
2、形成性評(píng)價(jià)研究。
(一)、研究對(duì)象的確立。
本文采用的是一次真實(shí)驗(yàn)研究,其研究模式如下。
r10102。
r20304。
筆者在寧夏中衛(wèi)市一中高一(1)班和高一(2)班進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)操作,其中，一班為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處提供的數(shù)據(jù)，在學(xué)校舉行的入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語(yǔ)水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學(xué)秩序，每周均為五課時(shí)，由同一教師任教。
所不同的是評(píng)價(jià)方法不同，控制班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以單元測(cè)試和期中、期末試卷作為評(píng)價(jià)工具，不使用實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)方法和工具。期末考試兩班均采用中衛(wèi)市期末統(tǒng)考試題。
1、觀察。
觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的基本前提。教師細(xì)心觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，特別是在課堂上對(duì)教師所教內(nèi)容如何的反應(yīng)、如何使用教科書(shū)、在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)合作與交流、如何展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解等，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)中可能遇到的語(yǔ)言知識(shí)、技能等方面的問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，制定出相應(yīng)的`解決辦法。
2、問(wèn)卷。
問(wèn)卷在教學(xué)過(guò)程中定期使用,主要是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)教學(xué)所持的態(tài)度等內(nèi)容，以便教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，教師可以了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度以引導(dǎo)學(xué)生有效地、正確地評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
3、學(xué)習(xí)檔案袋。
檔案袋評(píng)價(jià)的建立可以展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告，日常的學(xué)習(xí)記錄。通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案袋，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過(guò)程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
4、自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行分析和判斷，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的評(píng)價(jià)方式（陳振華，,4）。通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面，并構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線。
5、學(xué)生互評(píng)。
學(xué)生互評(píng)是一種合作學(xué)習(xí)的方式。它建立在相互信任的基礎(chǔ)上，在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到“同伴文化”的力量，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)互相督促、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)己和對(duì)人。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。
6、教師評(píng)價(jià)。
教師是評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)時(shí)，他既是一個(gè)管理者、評(píng)價(jià)者，又是一個(gè)指導(dǎo)者和支持者。教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)目的，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)。教師評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)短、具體，有針對(duì)性，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。
(三)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。
形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以取得更大的進(jìn)步。是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，教學(xué)活動(dòng)的任何時(shí)候都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)都可以實(shí)施評(píng)價(jià)。如：
1、實(shí)施促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)。
為了促進(jìn)學(xué)生掌握每單元所學(xué)內(nèi)容，筆者將每單元課文中列出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等內(nèi)容以表格的形式列出，與學(xué)生簽訂“學(xué)習(xí)合同”，讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生自主掌握每天要背的單詞、記憶的課文，安排課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。課堂上以提問(wèn)、小組討論、當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，單元末對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性單元測(cè)試，以檢查學(xué)生掌握的效果，學(xué)生根據(jù)測(cè)試的成績(jī)反思自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并將未掌握的內(nèi)容記在改錯(cuò)本里以便隨時(shí)復(fù)習(xí)。
每周五學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)周記，反思自己這一單元掌握的內(nèi)容，并制訂出改進(jìn)措施。
2、實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)要在平時(shí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)去滲透。形成性評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自省能力和合作精神。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生精心挑選作業(yè)、作文、試卷、閱讀范文、錯(cuò)誤記錄等多種有代表性的學(xué)習(xí)作品放入學(xué)習(xí)檔案袋中，到學(xué)期未舉行一次檔案展示會(huì)，最后同學(xué)之間結(jié)成小組相互交換學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
考試也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的一種手段。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中筆者常常采取讓學(xué)生自己出題考自己的辦法來(lái)增強(qiáng)他們參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，對(duì)一次成績(jī)不理想的學(xué)生采取延緩評(píng)價(jià)，這些措施，都使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持了旺盛的勁頭。
3、實(shí)施促進(jìn)合作精神與自學(xué)能力的評(píng)價(jià)。
為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們采取了小組合作，合作學(xué)習(xí)等方式。促進(jìn)不同程度的學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)制訂自評(píng)表，互評(píng)表來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)和參與精神，并通過(guò)反思，自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)能力。如:為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，筆者要求學(xué)生每當(dāng)完成了一篇文章的初稿后，就填寫(xiě)一份自我評(píng)價(jià)表(表1)，評(píng)價(jià)要求列出十項(xiàng)，每一項(xiàng)給分2.5，滿分為25；同時(shí)，每一項(xiàng)分五個(gè)等級(jí)，這五個(gè)等級(jí)分別為veryweak，weak，okay，verygood，supper．假如評(píng)為第一等級(jí)，則不給分，第二等級(jí)給0.5分，第三等級(jí)給1.5分，第四等級(jí)給2分，第五等級(jí)給2.5分。
根據(jù)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生對(duì)文章初稿進(jìn)行修改。當(dāng)他們完成第二稿時(shí)，
筆者要求學(xué)生與自己的同伴相互交換文章，并填寫(xiě)相互評(píng)價(jià)表。相互評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求基本同自我評(píng)價(jià)表。根據(jù)同伴的反饋意見(jiàn)，學(xué)生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評(píng)價(jià)表一齊交給筆者，由筆者評(píng)價(jià)后，再把有關(guān)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)反饋給他們。學(xué)生把每一篇文章都存人自己的寫(xiě)作檔案里。學(xué)期末，學(xué)生做一次自我回顧，并選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在教室的學(xué)習(xí)欄中展出。評(píng)價(jià)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌互評(píng)或任意配對(duì)互評(píng)．每個(gè)人都要在評(píng)價(jià)表的comments一欄中簡(jiǎn)要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。
學(xué)生作文自評(píng)表(表1)。
注:該表改編自孫張泉2004.4。
(四)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋與分析。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的反饋調(diào)查。并對(duì)實(shí)驗(yàn)中收集的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感態(tài)度，培養(yǎng)合作精神，形成自主學(xué)習(xí)能力等方面具有較明顯的促進(jìn)作用。相對(duì)控制班學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在很多方面顯示了一定的優(yōu)勢(shì)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更積極主動(dòng)，目標(biāo)更明確，更樂(lè)于參加各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組合作、互相評(píng)價(jià)，他們?cè)鲞M(jìn)了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)情感得到了交流，嘗到了互助、分享的愉悅，他們更樂(lè)于與人交往，性格也變得更活潑,開(kāi)朗。
以下是在本學(xué)年中衛(wèi)市高一期末統(tǒng)考中的成績(jī)統(tǒng)計(jì)（表2）。
從表2我們可以看出，相對(duì)控制班，實(shí)驗(yàn)班在有關(guān)學(xué)生內(nèi)部變化的數(shù)值指標(biāo)，有非常顯著的差異，應(yīng)用spss進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，t=-4.12,p=0.003(0.05)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能夠更好地掌握和落實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中成績(jī)顯著。
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:良好合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度、合作精神、自學(xué)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使他們學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的靈活，學(xué)的更好。換句話說(shuō)就是促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、結(jié)論。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，此項(xiàng)研究得到了以下結(jié)論：
在教學(xué)中,形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。通過(guò)正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也使教師從中獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷促進(jìn)教師提高自己的英語(yǔ)教育教學(xué)水平，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
然而，在實(shí)驗(yàn)中，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的一些現(xiàn)狀，所以在形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中。也遇到了一些問(wèn)題，需要我們注意。
(一)、學(xué)校方面。
面臨著高考和升學(xué)率的壓力，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該成為衡量每一所學(xué)校教育質(zhì)量的尺。
子,應(yīng)具有較強(qiáng)的檢驗(yàn)性,學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該只做和考試有關(guān)的事。所以學(xué)校不愿意拿出更多的時(shí)間和空間去實(shí)行這種評(píng)價(jià)。
(二)、學(xué)生方面。
經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)的熏陶，高中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用分?jǐn)?shù)和班級(jí)排名順序來(lái)反映自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn),而且已經(jīng)形成了自己的思維方式。當(dāng)讓他們填寫(xiě)自我/相互評(píng)價(jià)表時(shí)，有些同學(xué)覺(jué)得這很可笑，幼稚。在他們看來(lái)只要把作文中的錯(cuò)誤改了就行，何必再評(píng)來(lái)評(píng)去。另外，高中生面臨著升學(xué)的壓力，而升學(xué)的壓力讓不少人覺(jué)得沒(méi)有必要花時(shí)間進(jìn)行這種好像和高考沒(méi)有多大關(guān)系的評(píng)價(jià)。譬如有些同學(xué)就認(rèn)為花費(fèi)在檔案袋內(nèi)容選擇上的時(shí)間和精力對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種浪費(fèi)。
(三)、教師方面。
形成性評(píng)價(jià)在開(kāi)始的階段需要教師和學(xué)生投入相當(dāng)多的精力和時(shí)間，高中階段的教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)內(nèi)容也比較多，并且由于“高考”的指揮棒作用，教師必須竭盡全力去幫助學(xué)生準(zhǔn)備高考，教師為考而教,而不愿意花大量的時(shí)間進(jìn)行這方面的工作。再者，由于多數(shù)教師接受的相關(guān)理論培訓(xùn)還很有限，缺乏這方面的專業(yè)知識(shí)，并已習(xí)慣了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，這些都制約著形成性評(píng)價(jià)在高中階段的施行。
總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)方式要比單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更能起到良好的效果，但就中國(guó)教育現(xiàn)狀，是繼續(xù)以前傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式呢，還是設(shè)法使形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)？這還是一個(gè)需要我們英語(yǔ)工作者們潛心研究的問(wèn)題。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十一
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試，停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此，對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的弊端。
1.評(píng)價(jià)方式比較落后。
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，英語(yǔ)教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無(wú)視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語(yǔ)淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語(yǔ)教學(xué)意義異化。
英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過(guò)外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，必須采用形成性評(píng)價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上，而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書(shū)面考核變?yōu)闀?shū)面與口語(yǔ)相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占其中的50%。也就是說(shuō)學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的，具體評(píng)定方法可參考如下公式：總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī)；期末考試成績(jī)=20%×口語(yǔ)成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其有客觀的、量化的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
（1）依托教材，開(kāi)展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中的語(yǔ)言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話、書(shū)面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外，通過(guò)多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
參考文獻(xiàn)：
［1］周建雷，韓娜。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革芻議［j］。安徽文學(xué)：下半月，（2）：188.
（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十二
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的`.因此,作為教師,注重過(guò)程評(píng)價(jià),完善評(píng)價(jià)體系,實(shí)行“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合,在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)激勵(lì)功能,讓學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者和合作者,將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等各種手段有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步,將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程.
作者：張帆作者單位：華北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,北京,102206刊名：中國(guó)電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)自評(píng)互評(píng)自主學(xué)習(xí)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二十三
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化?！蹦敲?，我認(rèn)為，在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書(shū)是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績(jī)平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會(huì)更喜歡動(dòng)腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也絕對(duì)不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對(duì)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開(kāi)始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”，告訴他們這將用來(lái)記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個(gè)小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺(jué)遵守紀(jì)律；參與活動(dòng)情況，即問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時(shí)，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋(píng)果標(biāo)記每組每人參與活動(dòng)的情況（在小組的紅蘋(píng)果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋(píng)果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號(hào)同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長(zhǎng)在課后記錄在案，看誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的紅蘋(píng)果多。學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，教師及時(shí)查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種情況：有時(shí)課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，練習(xí)主動(dòng)；有時(shí)習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時(shí)識(shí)字寫(xiě)字有章有法……當(dāng)然，其中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及同伴好友的贊賞和激勵(lì)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿奮進(jìn)的動(dòng)力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)注意到的知識(shí)、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長(zhǎng)要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭(zhēng)得一個(gè)紅蘋(píng)果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績(jī)中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題、比賽、游戲等，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，只要是積極參與，教師都給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)無(wú)人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問(wèn)題也會(huì)慢慢由難變易。
其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)孩子都能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提高。