總結(jié)是一種對自己成長軌跡的記錄，可以為我們未來的發(fā)展提供有力的證明。為了寫一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點進行歸納。感恩是一種美德，我們應該常懷感恩之心，感激身邊的一切。
教學管理與教育研究論文篇一
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關(guān)的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質(zhì)量。
目前，高校教學管理工作人員的服務(wù)意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時，高校可以建立相關(guān)的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù)，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務(wù)的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設(shè)，開展管理工作。
師資隊伍的建設(shè)是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展。
教學管理與教育研究論文篇二
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。
隨著高等教育社會服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設(shè)置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設(shè)計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應建立質(zhì)量評估制度,成立相應組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎(chǔ)上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設(shè)導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設(shè)施投入是促進內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)?！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系。”[10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
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教學管理與教育研究論文篇三
高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊?，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理。
各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質(zhì)量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學分、學時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現(xiàn)在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。
3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據(jù)教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經(jīng)確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經(jīng)學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃。
為了保證教學質(zhì)量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務(wù)處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專業(yè)的教學計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務(wù)書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學校相關(guān)部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導?？茖W完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標。培養(yǎng)目標指標應做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現(xiàn)學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設(shè)置，學科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設(shè)置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。
4結(jié)束語。
高校教學計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質(zhì)量的必要條件，還應有相應的教學設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。
教學管理與教育研究論文篇四
1.學校的教務(wù)部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領(lǐng)域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務(wù)處領(lǐng)導，但擁有權(quán)力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關(guān)，教務(wù)處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務(wù)二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據(jù)二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務(wù)教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專任教師與學生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質(zhì)是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現(xiàn)在高?；径际蔷W(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網(wǎng)絡(luò)化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，改進現(xiàn)有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現(xiàn)實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎(chǔ)。同時針對現(xiàn)在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動教學秘書的工作積極性。
三、結(jié)語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務(wù)能力，做好學院的教學管理工作。
教學管理與教育研究論文篇五
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結(jié)束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻。
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教學管理與教育研究論文篇六
摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR> 選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高?；?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結(jié)語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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教學管理與教育研究論文篇七
高校教學管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質(zhì)量、教學評價以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動態(tài)性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調(diào)整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導向作用?？茖W規(guī)范的教學管理不僅能夠促進學校教學質(zhì)量的提升，也能夠促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務(wù)性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開展的服務(wù)性工作。教學管理的對象也是服務(wù)的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現(xiàn)代化的教學管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關(guān)系到教學管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導科學發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W化管理是教學管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負責為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學管理隊伍。
教學管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領(lǐng)導首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W管理當中。高校領(lǐng)導還應該以戰(zhàn)備性的思維來對學校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學管理人才的專業(yè)課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設(shè)是教學管理現(xiàn)代化的重要標志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學管理必須適應信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學管理方面的信息化建設(shè)。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學信息的及時反饋。
三、結(jié)論。
高校教學管理是一項系統(tǒng)而復雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發(fā)展之路。
教學管理與教育研究論文篇八
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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教學管理與教育研究論文篇九
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
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教學管理與教育研究論文篇十
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質(zhì)量，導致學生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學作為實訓性質(zhì)較強的教學模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質(zhì)的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關(guān)實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓經(jīng)驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務(wù)實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內(nèi)仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教學管理與教育研究論文篇十一
目前，高校也已經(jīng)開始關(guān)注信息技術(shù)在教學管理工作中的應用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學管理中的應用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢.高校電子政務(wù)是指高校運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)其學校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學管理人員多是充當高校領(lǐng)導層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負責傳遞領(lǐng)導層的決策、指令，并對執(zhí)行層的行為過程進行監(jiān)督檢查，同時對獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報給領(lǐng)導層，由領(lǐng)導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經(jīng)過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應用電子政務(wù)，加強領(lǐng)導層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領(lǐng)導層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，更急需應用電子政務(wù)來增加教學管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創(chuàng)造民主的教學管理氛圍。
傳統(tǒng)的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應用將促使教學管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯(lián)系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到?jīng)Q策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應用電子政務(wù)創(chuàng)新教學管理。
高校傳統(tǒng)的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權(quán)的教學管理體制已不能適應信息化時代高校的發(fā)展要求，急需應用電子政務(wù)以促使高校教學管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應用，要求重塑教學管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開的服務(wù)，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少決策層與執(zhí)行層之間的層級，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務(wù)在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務(wù)僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化，無法適應電子政務(wù)的應用要求.為此，要調(diào)動起教學管理人員應用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進一步推動教學管理的創(chuàng)新.
隨著電子政務(wù)的應用，高校教學管理中許多事務(wù)的處理將應用到計算機和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動化設(shè)備，這就要求教學管理人員需要具備相應的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務(wù)理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應對能力.具體措施方面，高校應該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識及計算機實用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對已經(jīng)在職的教學管理人員可以在每學期進行相關(guān)實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵他們通過自學、業(yè)余培訓等方式來提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設(shè)。
當前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來.由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學管理部門有些已使用相關(guān)軟件進行教學管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應用軟件是從不同的軟件供應商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實際應用中很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會造成數(shù)據(jù)重復錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應的標準、先進技術(shù)得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標準建設(shè)一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺.同時，高校還要積極開發(fā)適應本校實際情況的教學管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過教學管理系統(tǒng)及時了解教學管理方面的相關(guān)動態(tài)，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯(lián)，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現(xiàn)院系與學校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質(zhì)形式進行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實，這正是一種無法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應的紙質(zhì)文件同時并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費時又費力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內(nèi)部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應用電子政務(wù)對高校教學工作實行系統(tǒng)化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設(shè)管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發(fā)展.
教學管理與教育研究論文篇十二
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術(shù)教學的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學生的美術(shù)欣賞的能力，提升學生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中應用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學;應用。
美術(shù)欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學生的審美能力。
通過在美術(shù)的教學中進行美術(shù)欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學中增加學生對于美術(shù)學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學生對于美術(shù)的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術(shù)作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術(shù)教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發(fā)學生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學生根據(jù)自身的特點和學習狀態(tài)，對美術(shù)進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的美術(shù)能力和美術(shù)學習上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術(shù)教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術(shù)教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學生進行美術(shù)欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術(shù)欣賞的教學效果;第三，學校相關(guān)領(lǐng)導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在許多弊端，對美術(shù)教學不能起到應有的促進作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術(shù)作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學生對于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學不同，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設(shè)置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學方向，不斷提高美術(shù)教學的能力和水平。
在對高校進行美術(shù)教學的過程中，對美術(shù)欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術(shù)教學的質(zhì)量和水平。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術(shù)欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術(shù)作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據(jù)學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術(shù)作品的欣賞，應該讓學生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對其進行適當?shù)募由?，同時教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對于提升學生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學中的作用。
教學管理與教育研究論文篇十三
在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務(wù)去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
教學管理與教育研究論文篇十四
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務(wù),而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
教學管理與教育研究論文篇十五
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經(jīng)濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)。
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)。
民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合，以此實現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂教育工作歸根結(jié)底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現(xiàn)代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術(shù)和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術(shù)資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當代的民間藝術(shù)與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進學生對于學好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現(xiàn)代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結(jié)合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
教學管理與教育研究論文篇十六
摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設(shè)有學前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質(zhì)條件、學習能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應的教學內(nèi)容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關(guān)的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關(guān)鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎(chǔ)與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
教學管理與教育研究論文篇十七
安全是一個人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國家社會發(fā)展過程中長期存在的話題，在當今越來越注重人權(quán)的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現(xiàn)。高校作為國家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學習環(huán)境外，必須還要將學生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學生安全問題，各大社會團體更是將目光發(fā)在了學校安全上。高校的安全問題不僅僅是學校保衛(wèi)部門的責任，更重要的是學校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現(xiàn)開放化的趨勢，高校中學生與社會的距離不斷拉近，學生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學生安全問題更加顯得重要起來。
(一)思想意識形態(tài)陣地存在安全隱患。
目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來自國內(nèi)國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學術(shù)交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態(tài)的滲透，并且在社會上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學生，對于出國留學的大學生來說這種傷害尤為重要，對于留學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
在國內(nèi)，各大高校正在過渡到相對開放的教育環(huán)境時期，這個時期是社會各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當代大學生進行了錯誤的引導。
(二)日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)存在嚴重弊端。
目前我國已經(jīng)進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網(wǎng)絡(luò)越來越先進、越來越發(fā)達，手機依然成為了當代大學生的必備工具，各種社交app應運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當代大學生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對種種狀況，各大高校應當引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對于大學生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣。
校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學生群體中的結(jié)構(gòu)十分復雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，難以保證學生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開放式的環(huán)境下，高校難以對其進行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學生數(shù)量的不斷增加，學生們之間為了搶占自習室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學生活動范圍超出高校管轄范圍之外。
在相對開放的高校教育環(huán)境下，大學生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學生們一旦脫離學校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現(xiàn)一些安全事故。
(一)大學生對于安全教育不重視，其安全責任意識嚴重缺乏，安全防護意識薄弱。
校園安全事故處處可見：一些學生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學生的安全責任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認為倒霉的事情不會發(fā)生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)。
學校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學生們的落實情況，一味的認為大學生已經(jīng)是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導員工作經(jīng)驗不夠，沒有意識到這些問題。
(一)健全高校教育機制建設(shè)，加強形式判斷和分析。
各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學院、各大辦公室、學生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實到每個學生身上。
(二)大力增強隊伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性。
強化安全教育，實現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對學生進行安全教育前，必須要對教師進行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，讓學生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學生群體中樹立正確的安全觀念。
第一，將一些安全事故作為案例對學生們進行安全教育分析，讓學生們意識到安全的重要性。第二，經(jīng)常對學生進行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學生喜歡的方式進行高校安全教育。
在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學生們在安全的環(huán)境下學習成長。
教學管理與教育研究論文篇十八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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教學管理與教育研究論文篇一
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關(guān)的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質(zhì)量。
目前，高校教學管理工作人員的服務(wù)意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時，高校可以建立相關(guān)的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務(wù)意識，端正他們的服務(wù)態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù)，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務(wù)的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設(shè)，開展管理工作。
師資隊伍的建設(shè)是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務(wù)，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展。
教學管理與教育研究論文篇二
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協(xié)同合作,更需要權(quán)責明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責背離現(xiàn)象,是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質(zhì)量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑,研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響?！罢c社會對高等教育的關(guān)注開始從有學上轉(zhuǎn)向上好學,提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)?！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權(quán)責模糊不清甚至權(quán)責背離現(xiàn)象,使得研究生教育質(zhì)量提升進程大打折扣。明確各主體權(quán)責,針對目前各主體權(quán)責背離現(xiàn)象,采取相應多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權(quán),這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權(quán)責?！盵2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限,負責制定相關(guān)政策與制度,引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發(fā)揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導權(quán),能有效控制招生規(guī)模與招生方式,同時政府也擔負著監(jiān)督、評估及引導受教育者的責任,具有規(guī)范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來,政府的研究生教育權(quán)責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩(wěn)定性。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權(quán)責。首先,高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力,同時擔負著科學發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權(quán)力,具有一定的辦學自主權(quán),形成獨具特色的培養(yǎng)方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責。最后,高校具有利用社會資源發(fā)展研究生教育,與社會組織開展聯(lián)合辦學的權(quán)力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質(zhì)量的基本要求,培養(yǎng)適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權(quán)責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責。
教師與學生是研究生教育質(zhì)量保障的主體,提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學生的質(zhì)量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質(zhì)量的責任,同時能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力,獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時,承擔促進研究生教育發(fā)展的重任。因此,教師的研究生教育權(quán)責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權(quán)責的復雜性。學生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權(quán)限,在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán),同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權(quán),不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關(guān)規(guī)章制度,有責任不斷提升自身學業(yè)水平,提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學生的研究生教育權(quán)責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質(zhì)。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責。
隨著高等教育社會服務(wù)職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關(guān)系愈發(fā)密切,研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量,社會在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責。首先,社會有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動態(tài),需要培養(yǎng)機構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次,社會有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格,完善人才培養(yǎng)模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質(zhì)量提升,通過相關(guān)組織的建立,保障研究生教育的發(fā)展,尤其是發(fā)揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
(一)研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責背離。
(二)研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責背離。
高校作為培養(yǎng)單位,對研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴張與市場經(jīng)濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數(shù)量,獲取生均事業(yè)費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導師制受到極大沖擊,導師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設(shè)置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養(yǎng)效率的低下?！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發(fā)展,培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人?！盵7]當今研究生教育顯然與社會生產(chǎn)生活緊密相關(guān),但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對研究生教育本質(zhì)屬性的把握,造成研究生教育的學術(shù)性不斷下降。
(三)研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現(xiàn)象,對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在,政府與高校監(jiān)管不嚴,教師便背離了主體權(quán)責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質(zhì)教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài),造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術(shù)研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質(zhì)量社會權(quán)責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現(xiàn),導致社會在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責出現(xiàn)背離,主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少,即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評價作用,在促進研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微,并未展現(xiàn)出應有價值。此外,社會在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權(quán)責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉(zhuǎn)變政府角色,實現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟時期,政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,其逐漸發(fā)揮管理機構(gòu)的核心職能,強調(diào)政府在市場經(jīng)濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用,對傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整,主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響,在市場經(jīng)濟下,政府監(jiān)管對象發(fā)生了變化,政府應更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規(guī),從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責關(guān)系,協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系,發(fā)揮彼此最大化功效,進一步規(guī)范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2.形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發(fā)展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉(zhuǎn)變主導性的研究生質(zhì)量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態(tài),在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監(jiān)管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系?！氨ＷC政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協(xié)調(diào)與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務(wù),包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺,發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質(zhì)量意識,設(shè)計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識,在質(zhì)量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質(zhì)量觀的科學認同,充分調(diào)動高校內(nèi)部各要素,追求研究生教育質(zhì)量,創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,高校應將研究生教育質(zhì)量意識落實到具體工作環(huán)節(jié),在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關(guān)注研究生教育基本動態(tài),變被動接受相關(guān)信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn),形成主動參與、敢于決策,質(zhì)量為先的意識。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ),是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優(yōu)研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領(lǐng)域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設(shè)到教學管理,從一般學術(shù)交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環(huán)節(jié)都要嚴格把關(guān),以嚴謹?shù)闹贫葹橐劳?從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后,高校應建立質(zhì)量評估制度,成立相應組織機構(gòu),擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎(chǔ)上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術(shù)研究,保障研究生教育質(zhì)量。
2.注重人才質(zhì)量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵,直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量,因而高校須堅持以學術(shù)能力作為衡量導師水平的核心標準,結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質(zhì)量建設(shè),不斷創(chuàng)新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設(shè)導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發(fā)導師的主體責任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量,研究生自身素養(yǎng)與學習態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實狀況,在國家政策的合理范圍內(nèi),制定符合自身專業(yè)特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業(yè)能力要求的研究生,這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律,對研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經(jīng)費保障與先進的硬件設(shè)施投入是促進內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)?！盵9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業(yè)展開合作,向其提供智力支持,獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助,提高研究生教育所需的各項設(shè)施設(shè)備,保障研究生的物質(zhì)待遇,打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業(yè)素養(yǎng),打破傳統(tǒng)教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng),增強團隊協(xié)作能力,將自身教學、科研、社會服務(wù)努力結(jié)合,以能力提升促進研究生教育質(zhì)量的提升。其一,教師應突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養(yǎng)重心落實到科研能力培養(yǎng)上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術(shù)精神,不斷拓展教學內(nèi)容的深度與廣度,研究本學科教學內(nèi)容的先進方向,關(guān)注先進科研成果的研究動態(tài),注重教學內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結(jié)合時代發(fā)展需求,不斷促使教師創(chuàng)新教學內(nèi)容。其二,教師不斷修煉“內(nèi)功”,除在知識領(lǐng)域內(nèi)下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統(tǒng)知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內(nèi)外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量,學生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發(fā)展走勢,適時調(diào)整人生規(guī)劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養(yǎng)自身學術(shù)精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內(nèi)在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發(fā)揮中介評估機構(gòu)橋梁作用,強化機構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評估機構(gòu)是社會評估的重要載體,在研究生質(zhì)量社會保障中發(fā)揮重要作用?！把芯可逃薪樵u估機構(gòu)具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來,促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動關(guān)系。”[10]研究生教育中介評估機構(gòu)的形式有兩種,即自下而上的民間發(fā)起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現(xiàn)實國情與傳統(tǒng)文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構(gòu)要保持專業(yè)性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構(gòu)一方面要爭取政府支持,在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化,保障評估機構(gòu)的順利運轉(zhuǎn),鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內(nèi)涵建設(shè),不斷提高專業(yè)水平,保持較高專業(yè)性,不斷拓展市場份額與發(fā)展空間,為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評價機構(gòu),但評價結(jié)果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質(zhì)量進行有效監(jiān)控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據(jù),保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2.提升行業(yè)組織競爭力,切實保障行業(yè)活動順利實施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強的信息收集與協(xié)調(diào)能力,對保障研究生教育質(zhì)量意義重大?！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平,尤其是情感、態(tài)度與價值觀方面的轉(zhuǎn)變?！盵11]其次,行業(yè)組織具有強大功能優(yōu)勢,一是其具有高水平的專業(yè)能力,二是其具有較強的協(xié)調(diào)與信息收集能力,尤其是兩者的有機結(jié)合,利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質(zhì)量評價,協(xié)調(diào)行業(yè)活動各方利益,為行業(yè)活動進行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會學術(shù)團體的作用,調(diào)動各高校專家、學者組成行業(yè)委員會,利用專業(yè)優(yōu)勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質(zhì)量進行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現(xiàn)行業(yè)團體利益的最大化,推動行業(yè)組織不斷向前發(fā)展,為政策決策出謀劃策,穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
參考文獻。
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教學管理與教育研究論文篇三
高校教學計劃管理就是對各專業(yè)的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊?，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執(zhí)行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業(yè)教學計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學計劃，必然會出現(xiàn)不適應的現(xiàn)象。制定和修訂教學計劃是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執(zhí)行缺乏科學的管理。
各高校在執(zhí)行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務(wù)處對教學任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執(zhí)行教學計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執(zhí)行教學計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監(jiān)控、教學質(zhì)量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學分、學時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現(xiàn)在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。
3.1規(guī)范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業(yè)教學計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據(jù)教學指導委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業(yè)教學計劃一經(jīng)確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負責人必須填報教學計劃變更申請表，經(jīng)學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規(guī)范執(zhí)行教學計劃。
為了保證教學質(zhì)量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執(zhí)行教學計劃。教務(wù)處和各學院專業(yè)負責人以及院系主任應及時審查專業(yè)教學計劃的執(zhí)行狀況。每學期專業(yè)負責人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認真核對相關(guān)專業(yè)的教學計劃，一經(jīng)確認該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學院組織專業(yè)負責人和院系主任及時了解教學任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務(wù)書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學校相關(guān)部門和學院反映意見。教學計劃評價系統(tǒng)需要建立科學完善的評價系統(tǒng)作為工作指導?？茖W完善的教學計劃評價體系指標有培養(yǎng)目標、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標。培養(yǎng)目標指標應做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學特色，突顯學生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標體現(xiàn)學校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發(fā)展設(shè)置，學科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設(shè)置作保障，嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學時比例合理。
4結(jié)束語。
高校教學計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統(tǒng)的學科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃管理已不適應當前的發(fā)展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質(zhì)量的必要條件，還應有相應的教學設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。
教學管理與教育研究論文篇四
1.學校的教務(wù)部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領(lǐng)域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務(wù)處領(lǐng)導，但擁有權(quán)力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關(guān)，教務(wù)處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現(xiàn)了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務(wù)二級學院執(zhí)行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發(fā)展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據(jù)二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務(wù)教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數(shù)多，而管理人員人數(shù)有限。通常是一名管理人員為很多師生服務(wù)，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態(tài)。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關(guān)系。專任教師與學生之間同樣也容易出現(xiàn)信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯(lián)系，就會影響到學生的專業(yè)發(fā)展。
3.教學管理的各環(huán)節(jié)上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執(zhí)行管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學制度的完善等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環(huán)節(jié)上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發(fā)動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質(zhì)是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業(yè)教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業(yè)，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。而且專業(yè)教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優(yōu)勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業(yè)教師參與進來，發(fā)揮發(fā)揮教師對教學工作的積極作用。
2.網(wǎng)絡(luò)化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現(xiàn)在高?；径际蔷W(wǎng)絡(luò)化管理，網(wǎng)絡(luò)化管理最直接體現(xiàn)在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網(wǎng)上系統(tǒng)選課、查詢、提交畢業(yè)申請等等；教師則通過系統(tǒng)完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網(wǎng)絡(luò)化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，改進現(xiàn)有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調(diào)動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現(xiàn)實條件的限制，教學秘書這支隊伍發(fā)展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業(yè)不對口、年輕化、流動性大、職業(yè)前景差等問題。隨著教學規(guī)模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎(chǔ)。同時針對現(xiàn)在教學秘書職業(yè)困境，統(tǒng)一崗位管理制度，建立公平職業(yè)路徑，改善教學秘書的職業(yè)環(huán)境才能真正調(diào)動教學秘書的工作積極性。
三、結(jié)語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業(yè)務(wù)能力，做好學院的教學管理工作。
教學管理與教育研究論文篇五
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與現(xiàn)有高校教學模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。
目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導致的。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學內(nèi)容,但是在實際操作中,教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓練和實踐,同時應由經(jīng)驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數(shù)高校在教學中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設(shè)該學科的教學任務(wù)安排而授課,從而無法達到較高的教學質(zhì)量。
二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學目標、培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容,建立以學生為主體,教師為主導,校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系。
遼寧大學根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,優(yōu)化課程體系,更新教學內(nèi)容,不斷把反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學內(nèi)容的科學性、思想性和學術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學校開設(shè)了《大學生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學》《創(chuàng)造學概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為促進學校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練,增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學改革,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學科理論基礎(chǔ)。學校利用理工學科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學實踐教學基地、生物學及生態(tài)學專業(yè)實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。
(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學團隊。
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。
三、結(jié)束語。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻。
[6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,(03):1-5+11.
教學管理與教育研究論文篇六
摘要：英國開放大學享有高教學質(zhì)量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關(guān)口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質(zhì)的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創(chuàng)建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發(fā)點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經(jīng)達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務(wù)支持體系、靈活的辦學形式、有效的質(zhì)量保證機制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個體學生的學習經(jīng)驗,是學生們繼續(xù)地如此高度地評價他們的學習經(jīng)歷的結(jié)果,英國開放大學在這個領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學之所以教學質(zhì)量以及學生滿意度一直保持領(lǐng)先地位,除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學習資源,質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學內(nèi)容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設(shè)13個地區(qū)學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務(wù)。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業(yè)發(fā)展和評價,使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路,提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?BR> 選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高?；?qū)I(yè)機構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關(guān)的學科專業(yè)知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務(wù)學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個顯著特點在于學生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進行自主學習的,所以研發(fā)適合學生的高質(zhì)量教材就成為教學的關(guān)鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術(shù)人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學習相關(guān)的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導工作,并監(jiān)管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監(jiān)管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務(wù)的突出特點之一,他們構(gòu)成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務(wù),其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業(yè)余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務(wù),這也是保證開放大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區(qū)辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結(jié)合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎(chǔ)課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導形式聯(lián)系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業(yè),除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向?qū)W校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業(yè)培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經(jīng)驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內(nèi)含開放大學的各項制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監(jiān)督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創(chuàng)新,開放大學還設(shè)置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監(jiān)督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊伍,保證了教學質(zhì)量。另外,開放大學還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術(shù)交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網(wǎng)站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業(yè)化發(fā)展的平臺,進行職業(yè)化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業(yè)化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經(jīng)驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統(tǒng)的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環(huán)節(jié)不是很了解,又沒有及時的相關(guān)培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業(yè)化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設(shè)的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據(jù)各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀學科專家,既要有較強的專業(yè)學科背景,又懂得現(xiàn)代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規(guī)范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務(wù)外,還承擔著教學管理、學生管理和服務(wù)等工作,扮演多種角色,不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數(shù)職是開放大學專職教師的常態(tài),越到基層電大專職教師數(shù)量越少,教師越需要承擔多崗位的任務(wù)。對于專職教師而言,一人承擔多種性質(zhì)的工作任務(wù),不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業(yè)化發(fā)展無法保障,競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設(shè)、教學設(shè)計等,專注于精品資源的打造,制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務(wù)型教師,他們擁有學科基礎(chǔ),能夠動態(tài)洞察學科、行業(yè)和遠程教育發(fā)展情況,將學科和遠程教學有效結(jié)合,負責教學實施、教學過程管理與服務(wù)的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業(yè)并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務(wù)。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質(zhì)量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業(yè)務(wù)纏身,受經(jīng)費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內(nèi)容交叉不明確,沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓內(nèi)容方面,教師培訓內(nèi)容較分散,不系統(tǒng),不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應該制定一個系統(tǒng)化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”,明確培訓機構(gòu),細化培訓內(nèi)容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術(shù)培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發(fā)展的狀態(tài),提高其專業(yè)以及遠程教育支持服務(wù)的水平和能力,使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規(guī)定了每個學期的教學任務(wù)量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業(yè)績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統(tǒng)計面授教學量和網(wǎng)上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發(fā)來進行評價,評價主體單一,評價結(jié)構(gòu)不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調(diào)動教師的積極性,激發(fā)教師的潛能,促進教師的自我發(fā)展,提高教師隊伍的整體素質(zhì)。對于專職教師而言,要體現(xiàn)出在他們在評價體系中的主體地位,通過設(shè)計評價指標、評價標準等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業(yè)批閱和實時輔導主要在網(wǎng)上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監(jiān)控的管理,要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學督導部門,聘請有關(guān)專家和學者作為督導員,設(shè)計合理的評估指標,對教師的網(wǎng)絡(luò)教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核,并對考察結(jié)果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結(jié)語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優(yōu)勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發(fā)展路徑,實現(xiàn)教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發(fā)展路徑,提高教師教學水平和課程教學質(zhì)量?？傊?我國開放大學專兼職教師隊伍的建設(shè)及管理任重道遠,應該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發(fā),有助于優(yōu)化整合教師資源。
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教學管理與教育研究論文篇七
高校教學管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質(zhì)量、教學評價以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動態(tài)性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調(diào)整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導向作用?？茖W規(guī)范的教學管理不僅能夠促進學校教學質(zhì)量的提升，也能夠促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務(wù)性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開展的服務(wù)性工作。教學管理的對象也是服務(wù)的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現(xiàn)代化的教學管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關(guān)系到教學管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導科學發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W化管理是教學管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負責為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學管理隊伍。
教學管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領(lǐng)導首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W管理當中。高校領(lǐng)導還應該以戰(zhàn)備性的思維來對學校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學管理人才的專業(yè)課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設(shè)是教學管理現(xiàn)代化的重要標志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學管理必須適應信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學管理方面的信息化建設(shè)。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學信息的及時反饋。
三、結(jié)論。
高校教學管理是一項系統(tǒng)而復雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發(fā)展之路。
教學管理與教育研究論文篇八
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,(61).
[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).
教學管理與教育研究論文篇九
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
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教學管理與教育研究論文篇十
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質(zhì)量，導致學生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學作為實訓性質(zhì)較強的教學模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質(zhì)的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關(guān)實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓經(jīng)驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務(wù)實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內(nèi)仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
教學管理與教育研究論文篇十一
目前，高校也已經(jīng)開始關(guān)注信息技術(shù)在教學管理工作中的應用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發(fā)展，電子政務(wù)在高校教學管理中的應用日益廣泛，高校電子政務(wù)漸成趨勢.高校電子政務(wù)是指高校運用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)其學校事務(wù)管理和服務(wù)職能的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，重組優(yōu)化高校組織結(jié)構(gòu)和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優(yōu)質(zhì)、規(guī)范透明和全方位的管理與服務(wù).
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結(jié)構(gòu)為主要特征，教學管理人員多是充當高校領(lǐng)導層與執(zhí)行層間的橋梁，主要負責傳遞領(lǐng)導層的決策、指令，并對執(zhí)行層的行為過程進行監(jiān)督檢查，同時對獲取的各種信息、數(shù)據(jù)進行加工、整理、匯總，最后再將執(zhí)行層的執(zhí)行結(jié)果反饋上報給領(lǐng)導層，由領(lǐng)導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經(jīng)過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務(wù)的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應用電子政務(wù)，加強領(lǐng)導層與執(zhí)行層的直接溝通與聯(lián)系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領(lǐng)導層的管理幅度，從而構(gòu)建出新型的現(xiàn)代化的管理模式，為創(chuàng)新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權(quán)責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節(jié)，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產(chǎn)生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應高校的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，更急需應用電子政務(wù)來增加教學管理人員與師生之間的交流聯(lián)系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應用電子政務(wù)能最大限度地激發(fā)出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創(chuàng)造民主的教學管理氛圍。
傳統(tǒng)的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執(zhí)行，而缺少參與決策的權(quán)力.電子政務(wù)的應用將促使教學管理的網(wǎng)絡(luò)化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務(wù)的構(gòu)建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯(lián)系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到?jīng)Q策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權(quán)與參與權(quán)，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應用電子政務(wù)創(chuàng)新教學管理。
高校傳統(tǒng)的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權(quán)的教學管理體制已不能適應信息化時代高校的發(fā)展要求，急需應用電子政務(wù)以促使高校教學管理發(fā)生革命性的變化.電子政務(wù)的廣泛應用，要求重塑教學管理理念，要變傳統(tǒng)的管控為公開的服務(wù)，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統(tǒng)的科層管理結(jié)構(gòu)為扁平化管理結(jié)構(gòu)，減少決策層與執(zhí)行層之間的層級，盡量將決策權(quán)力向下層轉(zhuǎn)移，使院系等基層部門擁有充分的自主權(quán)，這也有利于院系根據(jù)自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務(wù)在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務(wù)僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化，無法適應電子政務(wù)的應用要求.為此，要調(diào)動起教學管理人員應用電子政務(wù)的積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務(wù)的建設(shè)之中，從而進一步推動教學管理的創(chuàng)新.
隨著電子政務(wù)的應用，高校教學管理中許多事務(wù)的處理將應用到計算機和網(wǎng)絡(luò)以及其他辦公自動化設(shè)備，這就要求教學管理人員需要具備相應的信息處理技能以及信息管理技術(shù)，要在現(xiàn)代化的辦公情境下能夠勝任相應的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務(wù)理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環(huán)境中有較強的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力和統(tǒng)籌應對能力.具體措施方面，高校應該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務(wù)的工作程序、方法，職業(yè)道德規(guī)范，相關(guān)法律知識及計算機實用操作技術(shù)，經(jīng)考核合格后方能上崗，對已經(jīng)在職的教學管理人員可以在每學期進行相關(guān)實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業(yè)技能，還可以鼓勵他們通過自學、業(yè)余培訓等方式來提升自身在電子政務(wù)環(huán)境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設(shè)。
當前許多高校的電子政務(wù)系統(tǒng)并未真正建立起來.由于多數(shù)高校已經(jīng)具備一定的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，教學管理部門有些已使用相關(guān)軟件進行教學管理方面的業(yè)務(wù)處理，但這些應用軟件是從不同的軟件供應商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數(shù)據(jù).因此，在電子政務(wù)的實際應用中很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，往往還會造成數(shù)據(jù)重復錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)傳遞缺乏相應的標準、先進技術(shù)得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務(wù)的建設(shè).鑒于此，高校各教學管理部門應統(tǒng)籌規(guī)劃，按照統(tǒng)一的標準建設(shè)一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結(jié)合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺.同時，高校還要積極開發(fā)適應本校實際情況的教學管理系統(tǒng)，使全校師生都能通過教學管理系統(tǒng)及時了解教學管理方面的相關(guān)動態(tài)，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創(chuàng)造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯(lián)，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務(wù)的建設(shè)，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現(xiàn)院系與學校間以及院系之間的互聯(lián)，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數(shù)高校都還是采用紙質(zhì)文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質(zhì)形式進行歸檔管理，未能充分發(fā)揮電子政務(wù)的優(yōu)越特性.其實，這正是一種無法突破傳統(tǒng)思維模式的表現(xiàn).由于對電子政務(wù)缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應的紙質(zhì)文件同時并存的雙軌制管理，其結(jié)果是費時又費力.從技術(shù)層面看，這種情況完全可以借助電子政務(wù)的安全體系構(gòu)建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現(xiàn)象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內(nèi)部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現(xiàn)象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應用電子政務(wù)對高校教學工作實行系統(tǒng)化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設(shè)管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務(wù)管理等納入統(tǒng)一的大系統(tǒng)之中.只有各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發(fā)展.
教學管理與教育研究論文篇十二
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國的各個高校在進行美術(shù)教學的過程中不斷開展美術(shù)欣賞的課程，以不斷提高學生的美術(shù)欣賞的能力，提升學生的整體素質(zhì)。本文就美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中的作用，目前出現(xiàn)的原因進行了介紹，并提出美術(shù)欣賞在高校美術(shù)教學中應用的方法探討。
關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞;高校美術(shù);教學;應用。
美術(shù)欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術(shù)作品過程中經(jīng)過玩味、領(lǐng)略，產(chǎn)生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，具有重要作用1。
1.培養(yǎng)大學生的審美能力。
通過在美術(shù)的教學中進行美術(shù)欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術(shù)的魅力，不但在教學中增加學生對于美術(shù)學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術(shù)作品具有不同的藝術(shù)表現(xiàn)，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術(shù)作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創(chuàng)作，從而影響學生對于美術(shù)的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術(shù)作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內(nèi)心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養(yǎng)學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術(shù)鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術(shù)教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現(xiàn)多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術(shù)作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術(shù)想象能力和美術(shù)的創(chuàng)作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經(jīng)對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發(fā)學生杜宇美術(shù)的想象能力，從而使學生根據(jù)自身的特點和學習狀態(tài)，對美術(shù)進行有效的創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上進行美術(shù)作品的創(chuàng)作，對于我國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。
美術(shù)教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發(fā)展的需要，為社會提供更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而開展的。而美術(shù)欣賞作為高校美術(shù)教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的美術(shù)能力和美術(shù)學習上面發(fā)揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術(shù)教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術(shù)成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術(shù)教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術(shù)欣賞也不重視，從而在對學生進行美術(shù)欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術(shù)欣賞的教學效果;第三，學校相關(guān)領(lǐng)導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中存在許多弊端，對美術(shù)教學不能起到應有的促進作用。高校的美術(shù)欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術(shù)作品的分析，從而實現(xiàn)對于藝術(shù)的解讀和體會，逐步培養(yǎng)其學生對于藝術(shù)的審美感知能力，將藝術(shù)的感性和理性相結(jié)合，由表及里的增加學生對于藝術(shù)的理解。美術(shù)欣賞課程與美術(shù)專業(yè)教學不同，它對于教師的美術(shù)綜合能力素養(yǎng)的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術(shù)技法的知識以及藝術(shù)鑒賞等方面。高校美術(shù)欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設(shè)置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內(nèi)容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設(shè)計這一方面提高重視度，從而才能根據(jù)實際的情況把握好美術(shù)欣賞課程的教學方向，不斷提高美術(shù)教學的能力和水平。
在對高校進行美術(shù)教學的過程中，對美術(shù)欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術(shù)教學的質(zhì)量和水平。對于美術(shù)欣賞在美術(shù)教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術(shù)欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術(shù)欣賞的內(nèi)容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術(shù)作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛(wèi)》等，然后通過對作品創(chuàng)作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養(yǎng)學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術(shù)欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據(jù)學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業(yè)性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術(shù)作品的欣賞，應該讓學生從創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、色彩、構(gòu)圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術(shù)鑒賞能力之后，要對其進行適當?shù)募由?，同時教師要做好美術(shù)欣賞課堂的總結(jié)工作。
美術(shù)鑒賞在高校的美術(shù)教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，對于提升學生的美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術(shù)教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發(fā)揮它在美術(shù)教學中的作用。
教學管理與教育研究論文篇十三
在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務(wù)繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務(wù)，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務(wù)處與教研組之間也存在職務(wù)重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務(wù)去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
教學管理與教育研究論文篇十四
摘要：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學校的發(fā)展也提出了更高的要求。隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求、政府加大教育的投入,使得中小學校的硬件設(shè)施普遍得到了較大的改善,促進教育公平,提升教育質(zhì)量成為了中小學校教育的重要目標和任務(wù),而教學管理是學校管理工作的核心,它直接體現(xiàn)著中小學校教育的公平性與規(guī)范性,更直接關(guān)系著學校的教育教學質(zhì)量及人才的培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著學校的辦學品位和發(fā)展前景,一直為教育行政部門和中小學校校長所高度重視。本文從黑龍江省中小學生的直接經(jīng)驗入手，密切聯(lián)系學校自身生活和學生主題，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活在中小學教學管理與學生發(fā)展價值的實踐性。
關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展。
目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。
教學管理與教育研究論文篇十五
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經(jīng)濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統(tǒng)的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源加緊融合與吸收。
2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中的體現(xiàn)。
2．1民間傳統(tǒng)文化資源在聲樂教育中的延續(xù)。
民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育系統(tǒng)中近年來有了較為鮮明的延續(xù)，特別是眾多將民族與“原生態(tài)”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現(xiàn)了民間聲音、民間伴奏等藝術(shù)形式在現(xiàn)代聲樂發(fā)展中的新活力和新生命。民間傳統(tǒng)聲樂和藝術(shù)資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現(xiàn)代聲樂教育的發(fā)展背景下將民間傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現(xiàn)代聲樂高等教育發(fā)展的必然選擇。民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在傳承與發(fā)展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中需要繼續(xù)擴大民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘力度。
2．2民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發(fā)展歷史上歷來存在著多元并存的.發(fā)展理念，因此在加強聲樂教育系統(tǒng)與民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的結(jié)合時必須要重視互相融合，共同發(fā)展。民間聲樂系統(tǒng)不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統(tǒng)近年來越來越重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統(tǒng)與現(xiàn)代聲樂教育相結(jié)合，以此實現(xiàn)演唱方法、歷史、文化、內(nèi)涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統(tǒng)的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的保存與發(fā)展能夠為高校聲樂的發(fā)展帶來新的活力。2．3民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收還體現(xiàn)在民間藝術(shù)師資力量的引入與結(jié)合上。高校聲樂教育工作歸根結(jié)底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質(zhì)顯得異常重要，特別是對于民間傳統(tǒng)藝術(shù)素質(zhì)的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創(chuàng)新意識和自我突破意識，在加強對現(xiàn)代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術(shù)和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術(shù)資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統(tǒng)聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術(shù)的和諧發(fā)展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態(tài)，感悟傳統(tǒng)音樂文化在當代的生存狀態(tài)。
3加強民間藝術(shù)資源對聲樂教育系統(tǒng)作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發(fā)展長期以來都是多元共生的狀態(tài)，在當代的民間藝術(shù)與高校聲樂教育相結(jié)合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發(fā)展。高校聲樂教育的目的是培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業(yè)知識教育與傳承人類歷史文化內(nèi)涵相結(jié)合，促進學生對于學好本國、本民族傳統(tǒng)音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現(xiàn)代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結(jié)合傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
加強聲樂系統(tǒng)中民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結(jié)合的意識傳承民間傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)。
教學管理與教育研究論文篇十六
摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設(shè)有學前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質(zhì)條件、學習能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應的教學內(nèi)容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關(guān)的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關(guān)鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎(chǔ)與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望?？傊?，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
教學管理與教育研究論文篇十七
安全是一個人生存和發(fā)展的基本保障，也是所有國家社會發(fā)展過程中長期存在的話題，在當今越來越注重人權(quán)的今天，安全問題顯得比以往更加重要。安全問題更是一個國家和社會進步和文明的體現(xiàn)。高校作為國家人才培養(yǎng)的主要基地，高校除了為學生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)和提供和諧的學習環(huán)境外，必須還要將學生們的安全問題放在首位。如今，面對各大高校層出的學生安全問題，各大社會團體更是將目光發(fā)在了學校安全上。高校的安全問題不僅僅是學校保衛(wèi)部門的責任，更重要的是學校管理人員的事情。面對中國高校逐漸實現(xiàn)開放化的趨勢，高校中學生與社會的距離不斷拉近，學生們與危險因素的距離也被拉近，因此，對于高校安全教育問題顯得刻不容緩，保障高校的學生安全問題更加顯得重要起來。
(一)思想意識形態(tài)陣地存在安全隱患。
目前逐漸開放的高校環(huán)境面臨著激烈的文化思想交流，高校內(nèi)的師生受到來自國內(nèi)國外的各種思想的影響.在國外，他們率先采取開放式的教育模式，通過宗教和非政府組織，以學術(shù)交流、科研資助等為口號，對師生進行思想意識形態(tài)的滲透，并且在社會上亂帶節(jié)奏，麻痹高校學生，對于出國留學的大學生來說這種傷害尤為重要，對于留學生的人生觀和價值觀產(chǎn)生了十分惡劣的影響。
在國內(nèi)，各大高校正在過渡到相對開放的教育環(huán)境時期，這個時期是社會各大矛盾激發(fā)的頻繁期，各大思想潮流匯集在一起，顯示出多元化的趨勢，在這種形式下，一下非馬克思主義思潮對思想尚未成熟的當代大學生進行了錯誤的引導。
(二)日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)存在嚴重弊端。
目前我國已經(jīng)進入了新媒體時代，新媒體的特點是交互性強、開放性強、資源大量共享，信息傳播及時性，這樣人們便能夠超越時間和空間，進行無縫交流和溝通。并且，手機和網(wǎng)絡(luò)越來越先進、越來越發(fā)達，手機依然成為了當代大學生的必備工具，各種社交app應運而生，像qq、微博、微信、論壇等越來越流行，成為了當代大學生之間以及對外進行溝通的媒介，雖然者能夠?qū)崿F(xiàn)信息交流的快速性，但是，畢竟網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的不良信息，如果大學生自制能力不夠強的話，便非常容易受到大量良莠不齊的信息的危害，這樣大學生的思維、行為、價值觀、人生觀便會受到影響。尤其是近幾年來，網(wǎng)絡(luò)詐騙、大學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的新聞層出不窮，這除了與大學生自身自制能力差的關(guān)系外，還與高校內(nèi)的安全教育模式和安全教育管理有著密不可分的關(guān)系，針對種種狀況，各大高校應當引起足夠的重視，采取必要的措施，防止網(wǎng)絡(luò)弊端對于大學生造成的危害。
(三)校園安全影響因素多種多樣。
校園安全事故的種類多種多樣，引起安全問題的原因也是各種各樣。第一，大學生群體中的結(jié)構(gòu)十分復雜，并且面臨著如今各大高校的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，難以保證學生的素質(zhì)相互統(tǒng)一;第二，當前校園內(nèi)的治安環(huán)境日益復雜，隨著招生人數(shù)的不斷增加，校園內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施也是不斷擴大，這就使得原先相對容易管理的地區(qū)正逐漸成為了人來人往的商業(yè)街、小吃街，在這種開放式的環(huán)境下，高校難以對其進行統(tǒng)一管理，外加汽車數(shù)量的不斷增加，校園交通事故也逐漸增加;第三，由于學生數(shù)量的不斷增加，學生們之間為了搶占自習室位置、食堂位置、圖書館位置而引發(fā)的矛盾也日益增加。以上三種形式的矛盾增加了校園安全管理的難度。
(四)大學生活動范圍超出高校管轄范圍之外。
在相對開放的高校教育環(huán)境下，大學生們渴望了解社會、走向社會，盡早的成為獨立自主的成年人。這就使得大學生們在放假期間，積極地參加兼職活動、家教活動，進行一些社會實踐活動和社會公益活動等等。在這些活動中，大學生有對于個性化的追求，他們通常會騎自行車、進行長途旅游、野外露營等具有一定危險性的活動。學生們一旦脫離學校范圍，則很難對其安全問題進行保證，從而會出現(xiàn)一些安全事故。
(一)大學生對于安全教育不重視，其安全責任意識嚴重缺乏，安全防護意識薄弱。
校園安全事故處處可見：一些學生在宿舍內(nèi)違反規(guī)定，擅自使用大功率吹風機、電飯鍋等，一邊玩手機一邊過馬路，夜不歸宿等現(xiàn)象層出不窮......這些行為歸根結(jié)底是大學生的安全責任意識的缺乏，他們往往抱有僥幸心理，認為倒霉的事情不會發(fā)生在自己身上。
(二)高校教育形式存在弊端，教育成為擺設(shè)。
學校表面的進行安全教育課程和講座，但是實際上并沒有真正檢查學生們的落實情況，一味的認為大學生已經(jīng)是成年人，自我保護意識不用再提醒，沒有盡到應有的義務(wù)，將安全教育視為擺設(shè)?；蛘呤莿倓偟饺蔚妮o導員工作經(jīng)驗不夠，沒有意識到這些問題。
(一)健全高校教育機制建設(shè)，加強形式判斷和分析。
各大高校務(wù)必要樹立起“安全第一”的思想，堅持走依法治校的路線，將安全問題放在首位，防患于未然。其次，將高效安全進行統(tǒng)一規(guī)劃，分化到各大學院、各大辦公室、學生處，定期展開安全防護和安全教育工作。然后是建立健全的機制體系，完善安全責任制度，定期分析、定期排查安全隱患，定期開展安全講座，并且將講座內(nèi)容落實到每個學生身上。
(二)大力增強隊伍建設(shè)，確保高校安全教育的普及性和有效性。
強化安全教育，實現(xiàn)安全教育的生活化、教育化，在對學生進行安全教育前，必須要對教師進行系統(tǒng)的思想教育工作，培養(yǎng)責任心，將安全教育普及到整個校園。然后可以開展各種形式的安全教育活動，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，讓學生真正做到自律。
(三)做好安全教育的宣傳，在學生群體中樹立正確的安全觀念。
第一，將一些安全事故作為案例對學生們進行安全教育分析，讓學生們意識到安全的重要性。第二，經(jīng)常對學生進行安全法規(guī)宣傳教育，樹立學生們的安全意識。第三，利用新媒體，通過微博、微信、人人等大學生喜歡的方式進行高校安全教育。
在開放式校園環(huán)境下，為了避免安全事故的發(fā)生，必須要建立完善的安全教育體系，采取有效地教育形式，排除安全隱患，防患于未然，讓學生們在安全的環(huán)境下學習成長。
教學管理與教育研究論文篇十八
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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