總結(jié)是在不斷探索和實(shí)踐中提煉出來(lái)的寶貴知識(shí)?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具有針對(duì)性和實(shí)用性。時(shí)間管理對(duì)于提高個(gè)人效率和工作質(zhì)量有著重要的影響，下面是一些相關(guān)的研究成果。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇一
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國(guó)際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來(lái)的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育?？沙掷m(xù)發(fā)展問題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭(zhēng)取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽。或者以國(guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問題來(lái)確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí)，更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能，在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇二
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來(lái)看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽(yáng)一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉?yáng)一面。對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽(yáng)”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇三
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)，抽象的化學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時(shí)，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察和比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色，第二個(gè)試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象，及時(shí)提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會(huì)消失？”步步設(shè)問，通過實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理，化解了難點(diǎn)，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，靈活可行，選用儀器簡(jiǎn)單，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)開展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn)，更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來(lái)花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，珍愛每一滴水，重視對(duì)水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨(dú)到的建議，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立新課程理念，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽(yáng)城中學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇四
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇五
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇六
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析、解決地理問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實(shí)，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實(shí)樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的地論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過對(duì)典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國(guó)田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會(huì)分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進(jìn)這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。美國(guó)的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長(zhǎng)期改造自然、利用自然的實(shí)踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書本中的理論知識(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實(shí)踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時(shí)，就從淮安地區(qū)的資源特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊(yùn)藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點(diǎn)?？傊?，新課改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實(shí)施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計(jì)劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇七
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入?？梢哉f(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國(guó)目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁(yè)就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國(guó)家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國(guó)家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國(guó)家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇八
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中國(guó)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國(guó)哲人盧梭說(shuō)過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣?？傊?，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長(zhǎng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇九
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜，會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時(shí)設(shè)問：“如果建水庫(kù)應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實(shí)施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級(jí)中學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十一
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來(lái)辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績(jī)，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績(jī)而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績(jī)的提高，它主要是通過教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來(lái)越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識(shí)以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法。
1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識(shí)，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識(shí)，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說(shuō)過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí)，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對(duì)于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說(shuō)，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識(shí)，可以選擇演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對(duì)促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來(lái)，提高了接受信息的效率，實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十二
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來(lái)，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來(lái)了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十三
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究?jī)r(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問題，通過小組合作或單獨(dú)思考解決問題，最終由教師對(duì)問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。在此，通過對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說(shuō)這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十四
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握?！皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過滲透實(shí)驗(yàn)，使長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
（二）拓展舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學(xué)過程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)。可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書本知識(shí)。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問題，同時(shí)，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十五
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對(duì)一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會(huì)有著攻破困難的決心,鼓勵(lì)自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說(shuō)培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來(lái)的,還需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對(duì)于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識(shí)也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實(shí)際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對(duì)地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會(huì)感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識(shí)。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請(qǐng)教老師、同學(xué)多做題、勤復(fù)習(xí)遇見困難解決后記下不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)把容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記在一個(gè)小本子上。沒事的時(shí)候就拿出來(lái)看看這樣有助于提醒有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實(shí)高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此對(duì)于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經(jīng)過多年的研究總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)其對(duì)我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)我們要足夠的重視同時(shí)由于地理學(xué)科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)并找到適合自我的方法從而提高教學(xué)潛力。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十六
摘要：地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng)，教師當(dāng)是憑著語(yǔ)言的講解學(xué)生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式，讓高中物理教學(xué)課堂更加活躍和生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實(shí)施的方法進(jìn)行探究。
微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：
(一)尊重學(xué)生的主體地位。
微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的視覺得到最好的享受，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維。
微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來(lái)，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。
二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師，要具備開放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí)，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。
三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法。
(一)微視頻導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。
視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué)，教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。
(二)微視頻教學(xué)中引入，地理知識(shí)形象化。
在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí)，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生來(lái)理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
在上完一些新課后，教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí)，教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻，幫助學(xué)生鞏固新知?？傊?，微課是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，作為新時(shí)代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用，讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化，讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
作者：朱文斌單位：昭陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十七
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，也就是說(shuō)教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅十分被動(dòng)，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí)，我會(huì)加入許多實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開分析探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個(gè)教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個(gè)過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間，可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。
這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時(shí)，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大，通過對(duì)黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
想要有效加強(qiáng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來(lái)進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動(dòng)力，這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前，我會(huì)有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實(shí)例說(shuō)明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實(shí)例分析認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說(shuō)出區(qū)域發(fā)展的各個(gè)階段；還有學(xué)生說(shuō)希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很有價(jià)值，只有在這些良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地展開對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這也需要教師有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有在良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十八
1.知道植被的含義及類別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
談話法、地圖法、討論法。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
圖片導(dǎo)入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇一
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué)，研究范圍十分廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，介予大氣、陸地、水域的交合面，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成，是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。
地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容，也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響，對(duì)自然災(zāi)害防范教育，各地的文化習(xí)俗、宗教，經(jīng)濟(jì)差異，國(guó)際合作，環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū)，海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容，這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。
我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律，認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系，了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因，以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來(lái)的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響，及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。
地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材，尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng)，占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%，可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念，也給高中地理教學(xué)帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。
高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程，再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流，起主導(dǎo)作用。
環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心，社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了全人類的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。
可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué)，與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要注重教學(xué)方法的變化，而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)參與，引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合，加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法，而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一?！把芯炕蛱骄渴健睂W(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)，能做出獨(dú)立的判斷，有解決問題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維，學(xué)會(huì)交流與合作，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育?？沙掷m(xù)發(fā)展問題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性，因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開，這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。
除了在課堂滲透教學(xué)外，體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣，在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中，適時(shí)引入競(jìng)賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭(zhēng)取勝利的過程中，可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽活動(dòng)的形式多種多樣，主要有：地理辯論；環(huán)保征文競(jìng)賽；環(huán)境知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)競(jìng)賽。或者以國(guó)際和國(guó)內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問題來(lái)確定主題，如：“年度環(huán)?！敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察，以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。
總的來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)的目標(biāo)，就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中，不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí)，更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能，在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇二
對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言，就近原則是十分重要的，從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察：實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時(shí)候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。
1.2安全原則。
在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn)，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，在該實(shí)驗(yàn)中，一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來(lái)看，具有十分逼真的效果，然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。
1.3趣味原則。
添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球，黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽(yáng)一面，白半球?yàn)樵虑蛎娉?yáng)一面。對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生們手挽著手，背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽(yáng)”，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí)，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇三
學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉，是激發(fā)思維的動(dòng)力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新，抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，觀察與操作，親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征，才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力，化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來(lái)，抽象的化學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，產(chǎn)生條件，發(fā)生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài)，在氧氣中燃燒時(shí)，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變，可以提高學(xué)生的思維能力。
二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)探究的目的，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過觀察和比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如，“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色，第二個(gè)試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象，及時(shí)提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會(huì)消失？”步步設(shè)問，通過實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理，化解了難點(diǎn)，得出結(jié)論。教師要樹立探究理念，把握探究本質(zhì)，將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中，學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，思維得到有效的'訓(xùn)練，教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力，拓展豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，感悟化學(xué)科學(xué)魅力。
三、開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，靈活可行，選用儀器簡(jiǎn)單，貼切學(xué)生的生活實(shí)際，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題，體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo)，從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)開展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn)，更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化、生活化和微型化，開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，組織學(xué)生收集資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣，鞏固了化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力?！盎屎侠硎┯谩苯虒W(xué)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問，了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，如何合理施用化肥，減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?！八釅A指示劑”教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑，從家中帶來(lái)花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性，尋找學(xué)?；▓@適合種植的植物。通過家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí)，開發(fā)了智力，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，水污染的教學(xué)，水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí)，珍愛每一滴水，重視對(duì)水資源的保護(hù)，很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨(dú)到的建議，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
四、總結(jié)。
要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立新課程理念，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者，通過探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成過程，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
作者：封增波單位：山西芮城陽(yáng)城中學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇四
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的'灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
近年來(lái)，隨著高中教育模式的不斷改革，高中教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高，特別是高中地理教育取得了很大的成就，但同時(shí)也存在著許多的不足。制約著高中地理的發(fā)展教育。只有通過不斷的改革創(chuàng)新，充分結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，注重以學(xué)生為課堂主體，充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從而科學(xué)合理的進(jìn)行高中地理教學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇五
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對(duì)原有不完善的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對(duì)其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法滿足的實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)。以“晝夜的長(zhǎng)短變化、正午時(shí)分太陽(yáng)的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實(shí)驗(yàn)”為例，這些類型的實(shí)驗(yàn)不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時(shí)間。為了加深學(xué)生在該方面的知識(shí)印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。
2.2科學(xué)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
以“太陽(yáng)日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽(yáng)，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，即可讓學(xué)生了解其中的知識(shí)內(nèi)容。除此之外，教師還可以對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時(shí)候，太陽(yáng)日和恒星日之間會(huì)發(fā)生的變化情況[2]。
2.3客觀靈活對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
以“熱力環(huán)流”為例，該實(shí)驗(yàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，然而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，偶爾也會(huì)由于諸多方面原因造成問題，例如：會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)，蓉兒也無(wú)法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時(shí)，教師需要做的不僅僅是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對(duì)其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)束語(yǔ)：
從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實(shí)，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇六
地理教學(xué)內(nèi)容中有很多區(qū)域地理，其學(xué)習(xí)的目的就在于在具體的區(qū)域內(nèi)，對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行綜合的考慮、協(xié)調(diào)、解決。因此，要求我們能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析、解決地理問題。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以區(qū)域基本條件、區(qū)域發(fā)展的方向?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。地理課本中涉及了資源、環(huán)境等各種事實(shí)，也明確了人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互關(guān)系，這有利于現(xiàn)實(shí)樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念。例如：在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解這方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師就進(jìn)一步分析關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的一些實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)到的地論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過對(duì)典型案例的分析，掌握了相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以“美國(guó)田納西河流域”為例，要懂得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，就要學(xué)會(huì)分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本狀況與基本條件，以及怎樣促進(jìn)這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等。美國(guó)的田納西河流域是開發(fā)與整治、走可持續(xù)發(fā)展道路的成功典范，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以此為例，不斷引導(dǎo)學(xué)生探究與規(guī)劃河流開發(fā)整治的過程與方法。
2.運(yùn)用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。
《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“地理教學(xué)要結(jié)合學(xué)生所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展情況，突出本地方的區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@種可持續(xù)發(fā)展觀念，是人類在長(zhǎng)期改造自然、利用自然的實(shí)踐中逐步形成的。所以，僅讓學(xué)生從書本中的理論知識(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，通過對(duì)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合一定的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，分析當(dāng)?shù)氐?自然條件對(duì)家鄉(xiāng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多方面的影響，以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的影響，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。也就是說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展觀念必須要在實(shí)踐中獲得。而學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“自然資源”這一內(nèi)容時(shí)，就從淮安地區(qū)的資源特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)可再生資源與不可再生資源。如淮安地區(qū)的鹽化資源與凹吐資源蘊(yùn)藏量都是有限的。
只有合理地開發(fā)與利用，才能讓這些有限的資源能夠滿足淮安地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展。這樣，使學(xué)生樹立正確的資源開發(fā)與資源保護(hù)要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)同步發(fā)展的正確觀點(diǎn)?？傊?，新課改下高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含著很多可持續(xù)發(fā)展觀方面的教育內(nèi)容，為有效地實(shí)施地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育奠定了基礎(chǔ)。我們通過可持續(xù)發(fā)展觀教育有目的、有計(jì)劃地滲透這種嶄新的理念，促使學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，為其將來(lái)走向社會(huì)服務(wù)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇七
首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石，才能夠有所深入?？梢哉f(shuō)，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。
高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。
2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法真正貼近大自然去體會(huì)去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國(guó)目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來(lái)自于升學(xué)的壓力，可以說(shuō)，高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁(yè)就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。
3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。
不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素，而在這兩個(gè)因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在，對(duì)學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。
1.國(guó)家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。
外在宏觀條件的欠缺，需要國(guó)家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國(guó)的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性，不要總是將自己束縛在國(guó)家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。
2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。
在高速信息時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。
3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對(duì)于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來(lái)的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇八
摘要：21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代，全球人才競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，中國(guó)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型，即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型，及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型，轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。
21世紀(jì)已經(jīng)走過了，新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育必須培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才，而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面，筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。
1創(chuàng)新能力概念與重新教育。
狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)，新思想，新概念，新成果和新產(chǎn)品的能力，它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué)，是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性，不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析，歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。
2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。
創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合，不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣，中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能，努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
2.1確實(shí)營(yíng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，離不開良好的教學(xué)氛圍，與寬松的育人環(huán)境。法國(guó)哲人盧梭說(shuō)過：“只有環(huán)境與教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系，營(yíng)造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中，要改變單一的師講生聽的單向交流，而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間，師生間相互討論的多向交流，縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于解決問題。如，講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，講解天體之間相互吸引，相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí)，一生提出：是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來(lái)主題，筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番，因?yàn)楣P者覺得，這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí)，要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。
2.2重視利用地理史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。
一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及：發(fā)現(xiàn)問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃，收集證據(jù)，解釋與結(jié)論，反思與評(píng)價(jià)，表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如：在講解板塊構(gòu)造時(shí)，可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前，世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造，對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng)，還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí)，觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象：大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸，輪廓很是吻合，這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來(lái);假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來(lái)，再拼接，就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下，更能夠明確地得出這一結(jié)論：伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部，恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷，認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合，并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想：推論距今3億年前，地球上的大陸是整體一塊的，是一個(gè)廣大的原始陸地，并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。
之后從約距今兩億年開始，泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來(lái)越大，導(dǎo)致海水進(jìn)入，于是誕生了新的海洋。另一面，原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置，成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說(shuō)上述史實(shí)的過程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題：(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造，你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力，逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣?？傊?，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念，深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以豐富的現(xiàn)代教育手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出思維訓(xùn)練主線，才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí)，才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，這有待于我們長(zhǎng)期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。
注釋：
[1]王俊道，王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社，20xx.
[2]百度百科：魏格納[eb/ol].
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇九
摘要：地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分，無(wú)論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象，對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。
引言：由于我國(guó)教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十
我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識(shí)面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對(duì)多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢(shì)在必行的。
2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破。
多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實(shí)際效果的，如“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會(huì)太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識(shí)為形象具體的一般地理知識(shí)。
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。
俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會(huì)向地理傾斜，會(huì)花更多的時(shí)間和精力在地理上。同時(shí)，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來(lái)認(rèn)識(shí)地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對(duì)地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動(dòng)發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動(dòng)的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲(chǔ)存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲(chǔ)存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時(shí)針對(duì)向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時(shí)設(shè)問：“如果建水庫(kù)應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。
2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時(shí)間，對(duì)本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報(bào)告，合力制出幻燈片，上課時(shí)進(jìn)行展示，而其他小組則對(duì)幻燈片的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對(duì)本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識(shí)。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。
總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實(shí)施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
作者：於愛平單位：江蘇省茶高級(jí)中學(xué)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十一
教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來(lái)辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績(jī)，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績(jī)而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績(jī)的提高，它主要是通過教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來(lái)越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識(shí)以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。
二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法。
1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識(shí)，整個(gè)課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識(shí)，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說(shuō)過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí)，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對(duì)于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說(shuō)，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識(shí)，可以選擇演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。
3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對(duì)促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來(lái)，提高了接受信息的效率，實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時(shí)代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十二
地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑?？臻g思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識(shí)具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。
一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。
近年來(lái)，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí)，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí)，學(xué)生只通過調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，有時(shí)很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。
1.簡(jiǎn)易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡(jiǎn)易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對(duì)性地開展繪圖活動(dòng)。那么，很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來(lái)，改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征，使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。
2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來(lái)看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識(shí)，而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng)，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí)，讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來(lái)，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí)，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽(yáng)高度等動(dòng)態(tài)演示，便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí)，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡(jiǎn)單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來(lái)背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會(huì)形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來(lái)了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。
3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來(lái)，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。
4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性，對(duì)一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如，五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在；這一交角變化（大?。?，五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會(huì)出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎？一般來(lái)說(shuō)，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對(duì)多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因?yàn)槟嫦蛩季S的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來(lái)?？偠灾?，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，不斷取得更好地成績(jī)。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十三
何為探究式教學(xué)，從字面意思理解，就是采用探究為主的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的自主探究分析能力和實(shí)際問題解決能力。在探究式教學(xué)中，一般以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，在教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶋H問題進(jìn)行探究。運(yùn)用探究式教學(xué)法的關(guān)鍵在于，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生在探究問題的過程中的獨(dú)立自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、不依靠旁人地、充分利用所學(xué)知識(shí)地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究分析。探究式教學(xué)法的前提，是教師要在課堂中提出具有探究?jī)r(jià)值的、緊密結(jié)合課堂所教授的知識(shí)的問題，通過小組合作或單獨(dú)思考解決問題，最終由教師對(duì)問題的探究和分析情況進(jìn)行總結(jié)，并得出全面的、客觀的探究結(jié)果，通過多次這樣的鍛煉，逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題解決能力和獨(dú)立思考能力的鍛煉。在探究式教學(xué)中，必須明確教師和學(xué)生的各自定位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中教師的定位是引導(dǎo)者、問題提出者、探究路徑導(dǎo)向者以及最終的問題總結(jié)者，教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，改為引導(dǎo)，通過科學(xué)的方式充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情和獨(dú)立分析潛力，保證通過課堂問題探究使學(xué)生獲得更多的問題分析能力和問題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中學(xué)生的定位是主導(dǎo)者，是探究分析的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、找到解決方案，最終得出問題解答的結(jié)論，通過這樣一套完善的探究流程，學(xué)生可以鍛煉自身的獨(dú)立思考能力、理論和實(shí)踐的結(jié)合能力以及小組協(xié)作能力等。
探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程進(jìn)行，并突出學(xué)生的主體地位，如此才能將探究式教學(xué)的作用在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。在此，通過對(duì)當(dāng)前探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)際情況進(jìn)行分析總結(jié)，將探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略總結(jié)如下：
（一）創(chuàng)設(shè)氛圍、提出問題。
在探究式教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種探究式的氛圍，即通過播放影像資料或者提出問題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此創(chuàng)設(shè)探究式的課堂氛圍。然后，教師順勢(shì)提出一個(gè)具有足夠的探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生進(jìn)行思考，在一些情況下教師也可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思路。例如，在講授《宇宙中的地球》這一課時(shí)，教師可以首先向?qū)W生播放一些相關(guān)的宇宙星體視頻資料，并向?qū)W生提問諸如“銀河系有多少顆星體”的類似問題，構(gòu)建出探究式的課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師再提出供學(xué)生探究的問題“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”，至此，探究式教學(xué)中的供學(xué)生探究的問題即提出，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考探究即可。
（二）獨(dú)立思考、小組討論。
在問題提出以后，學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的，這是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，供學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考結(jié)束之后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，了解學(xué)生的思考情況。在發(fā)言結(jié)束之后，可以根據(jù)課堂內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個(gè)小組最終總結(jié)出一個(gè)完善的答案，并在討論結(jié)束后每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，將小組討論的結(jié)果對(duì)其他學(xué)生和教師進(jìn)行闡述。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生的問題自主解決分析能力，也鍛煉了學(xué)生相互之間的信息交流、協(xié)作分析及總結(jié)能力，可以說(shuō)這樣的探究方式是最佳的、最合理的。
（三）小組發(fā)言、教師總結(jié)。
在小組討論和總結(jié)之后，即進(jìn)入小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)每個(gè)小組的代表對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題進(jìn)行總結(jié)。在每個(gè)小組總結(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組代表總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指出其中存在的問題，并對(duì)思路新穎和觀點(diǎn)鮮明的`地方進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有的小組發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)小組的套路結(jié)果，對(duì)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的答案進(jìn)行客觀、科學(xué)的總結(jié)，全面地分析這個(gè)問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)之中了解到更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)到分析問題的合理方式。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以在較大程度上增強(qiáng)高中地理教學(xué)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這一方法是非常值得提倡的。相信通過正確應(yīng)用探究式教學(xué)法，高中地理課堂教學(xué)的實(shí)效一定會(huì)得到顯著提升。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十四
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過程中設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握?！皢栴}解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題，并從問題解答過程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式，能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
（一）應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。
高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過滲透實(shí)驗(yàn)，使長(zhǎng)頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中想到相關(guān)的問題，并提出疑惑，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。
（二）拓展舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
教師在生物教學(xué)過程中，要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu)，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和意識(shí)。
（三）結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如，在人體特征教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)。可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問題提問，進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。
（四）立足生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后，盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)，確保他們?cè)诹私馍畛ＷR(shí)的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書本知識(shí)。
（五）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí)，使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式，要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問題，同時(shí)，也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
“問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式，結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求，對(duì)“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為我國(guó)高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十五
古人云興趣是最好的老師。不管是學(xué)什么科目,只要對(duì)一門科目有了興趣,那么即使是再難學(xué)的科目也會(huì)有著攻破困難的決心,鼓勵(lì)自身一步一步地往前進(jìn)。但是興趣,也并不是說(shuō)培養(yǎng)就能夠培養(yǎng)出來(lái)的,還需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo),以及學(xué)生自身對(duì)于地理看法的轉(zhuǎn)變,我們明白高中地理不一樣于初中地理的學(xué)習(xí),所涉及到的方面很廣,需要了解的知識(shí)也很多,給出一道圖,就需要學(xué)生從圖中看出該地區(qū)的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等。而這些往往一下子就擊潰了學(xué)生想要學(xué)好地理的決心。
度的高低,學(xué)習(xí)了大氣環(huán)境后,就能夠利用大氣自身的逆輻射具有保濕的作用運(yùn)用到生活實(shí)際中,能夠防霜凍。不怕地理難學(xué),就怕自身對(duì)地理沒有興趣,沒有了興趣的指引,學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都會(huì)感到吃力。因此,地理興趣的培養(yǎng)很重要,其是提高高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。
2、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí),反饋學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)策略,并能夠用這些學(xué)習(xí)策略解決。
3、要充分理解課本,掌握課本知識(shí)。
那就耐著性子把它看下去。不懂的就請(qǐng)教老師、同學(xué)多做題、勤復(fù)習(xí)遇見困難解決后記下不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)把容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)記在一個(gè)小本子上。沒事的時(shí)候就拿出來(lái)看看這樣有助于提醒有助于自我進(jìn)行不斷地反思。其實(shí)高中地理的學(xué)習(xí)不一樣于初中地理初中地理更多的是講究是什么在哪里。而高中的地理學(xué)習(xí)則是更多地在強(qiáng)調(diào)為什么。因此對(duì)于剛剛從初中步入到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要轉(zhuǎn)換當(dāng)初學(xué)習(xí)地理的觀念多問些為什么。我們要重視高中地理課本其是多位專家經(jīng)過多年的研究總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)其對(duì)我們的教學(xué)有著很大的幫忙。綜上所述對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)我們要足夠的重視同時(shí)由于地理學(xué)科的特殊性我們教師要不斷地努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)并找到適合自我的方法從而提高教學(xué)潛力。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十六
摘要：地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng)，教師當(dāng)是憑著語(yǔ)言的講解學(xué)生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式，讓高中物理教學(xué)課堂更加活躍和生動(dòng)有趣，課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實(shí)施的方法進(jìn)行探究。
微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān)，教師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短，但是傳達(dá)的信息量很大，學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展?？傊⒁曨l根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法，微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式，微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在：
(一)尊重學(xué)生的主體地位。
微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課教學(xué)，就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源，微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的視覺得到最好的享受，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的思維。
微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來(lái)，學(xué)生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進(jìn)行對(duì)話，融入那里滴世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，在地里的課堂上，學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。
二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師，要具備開放性的教學(xué)思想，不能把教學(xué)局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源，加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué)，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí)，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。
三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法。
(一)微視頻導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。
視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué)，教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。
(二)微視頻教學(xué)中引入，地理知識(shí)形象化。
在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)，教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí)，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生來(lái)理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
(三)微視頻課后引入，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。
在上完一些新課后，教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí)，教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí)，但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻，幫助學(xué)生鞏固新知?？傊?，微課是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，作為新時(shí)代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用，讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化，讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
作者：朱文斌單位：昭陽(yáng)區(qū)第一中學(xué)。
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高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十七
自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，也就是說(shuō)教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅十分被動(dòng)，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。
因此，教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí)，我會(huì)加入許多實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來(lái)解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來(lái)一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開分析探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個(gè)教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個(gè)過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間，可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。
這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時(shí)，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大，通過對(duì)黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第2課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
想要有效加強(qiáng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來(lái)進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動(dòng)力，這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”的教學(xué)過程為例。
在展開課堂教學(xué)前，我會(huì)有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實(shí)例說(shuō)明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實(shí)例分析認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說(shuō)出區(qū)域發(fā)展的各個(gè)階段；還有學(xué)生說(shuō)希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。
這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很有價(jià)值，只有在這些良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地展開對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這也需要教師有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有在良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文篇十八
1.知道植被的含義及類別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)化生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
三、教學(xué)方法。
談話法、地圖法、討論法。
四、教學(xué)過程。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。
圖片導(dǎo)入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片，引導(dǎo)觀看并思考：在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
1.植被的含義與類別。