語文學習不僅僅是為了應付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質。寫一份完美的總結需要我們結合實際情況，采用恰當?shù)慕嵌群头椒?。以下是一些總結范文，希望能給大家寫作提供一些參考和借鑒。
少年王勃第一課時教學設計篇一
教材分析：
學情分析：
學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學時間：三課時。
教學過程：
教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。
2、簡介王勃。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。
1、自讀課文，要求：讀準字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學情況。
1、認讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學習第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。
(3)都督為什么請王勃參加宴會/。
(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學習生字。
六、指導寫字。
第二課時。
教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學過程：
一、精讀第三段。
1(指導觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
2課文中是怎樣描寫的?
自由讀，畫出你認為比較的句子。
3交流。
(1)讀詞。
*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?
*讀第三自然段。
*指導背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話好在哪?
(3)指導朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?
3、交流。
(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么?
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢?(表演)。
5、指導背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學習生字。
五、指導寫字。
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少年王勃第一課時教學設計篇二
導入：
師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。
生：評價（從正確和美觀的角度）。
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。
師：通過上節(jié)課的學習，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。
（板書：奇才）。
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小節(jié)。
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛。
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉睛的看。
師：王勃問什么會目不轉睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。
（指名讀2--3名）。
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示遠處一只野鴨·······）。
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀。
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
齊讀。
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。
總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
下課！
反思：
少年王勃第一課時教學設計篇三
10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的深刻共鳴，引起學生與王冕的內心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力?。?BR> 三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節(jié)?。?BR> 教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶！??！
少年王勃第一課時教學設計篇四
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學洪麗英。
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能。
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王勃第一課時教學設計篇五
一．創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1．上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1．同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三．關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學過程：
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
一、導入新課。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文。
1、讓我們來讀課文了解王勃。
2、播放課文配樂朗讀錄音。
3、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
5、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
三、學習第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業(yè)設計。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃第一課時教學設計篇六
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩帷＝虒W中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
少年王勃第一課時教學設計篇七
（霞浦一小蘭阿國）。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識兩條綠線內的3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的表達能力。
4、理解課文內容，感受王冕孝敬母親和勤奮好學的優(yōu)秀品質。
教學重點：
體會人物內心，感受王冕孝敬長輩、勤奮好學的優(yōu)秀品質。
教學準備：
1、布置預習；搜集王冕的生平材料。
2、相關課件。
教學時數(shù)：
二課時。
教學要點：
由王冕的詩入題，初知王冕；檢查預習，初知文意；品讀1-4自然段，感受人物形象，體會王冕勤奮好學和孝敬母親的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、導入。
1、讀《墨梅》詩。
2、介紹王冕。
3、入題（師述：他是一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一位成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，是一個富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時代是怎樣度過的呢？這節(jié)課就讓我們走進課文，去了解去感受王冕少年時期的故事吧！）。
二、檢查預習（師：請大家打開課本，課文預習過了嗎？讀了幾遍？）。
1、檢查讀詞（課件出示）。
（師：詞語會讀了，課文是否會讀了呢？課文比較長，就選擇你喜歡的段落讀給大家聽。）。
2、檢查讀文。（相機糾音、指導、激勵、追問）。
（師：課文講了王冕少年時期的哪些事呢？）。
3、生說事。（板書：輟學放牛學畫荷花）。
（師：在這些事中你初步感受到王冕是個怎樣的人呢？）。
4、生說人。（板書：孝敬母親勤奮好學）。
三、品讀2-4自然段。
（師：讀書關有初步的印象和感受是不夠的，必須深入到課文的字里行間，用心去感受這動人的故事！請大家拿起筆來，認真默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，哪些語句能體現(xiàn)出王冕對母親的孝順和勤奮好學呢？把它畫下來，并簡單地寫寫自己的理解和感受。）。
（一）、生讀、思、畫、寫，師巡視個別輔導，了解學習情況。
（二）、全班交流。
1、語段一：（王冕說：“娘……悶得慌……帶幾本書去讀?”）。
〔1〕、生讀句，說理解，再讀句，評價后再指名讀句。
〔2〕、“悶得慌”是什么意思？
〔3〕、師：王冕是不是不想在學堂讀書了呢？指名說。
〔4〕、師：王冕為什么要這樣說呢？指名說（安慰母親），指名讀，齊讀。
師過渡：俗話說“言為心聲”，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的，并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢？讓我們去聆聽母親的一番話吧。
2、語段二：（一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，……去放牛?！保?BR> 〔1〕、出示母親的話，指名讀，評價，再指名讀。
〔2〕、“耽誤”是什么意思？誤了什么呢？
〔3〕、師過渡：不是母親要耽誤你，那是什么緣由呢？你還從母親的話中讀懂了什么？
指名說。（貧寒）。
（師：你是怎么讀懂他們家中貧寒呢？引導學生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點錢”進行體會。相機設問：什么是”年成不好”？“年成不好”意味著什么？“這幾年年成不好”又意味著什么？“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？引導學生感悟。）。
請根據(jù)你的理解，帶著你的感動，讀出母親的艱難吧。評價后再指名讀。
引讀王冕的話。師：小王冕聽著母親的話，感到母親一天比一天艱難，所以他說。（生齊讀王冕的話）。
〔4〕、師過渡：從母親的話中你除了讀出他們家境貧寒外，還讀懂了什么？
指名說。（無奈）。
（師：你是從哪些地方讀懂了母親的無奈？引導學生抓住“實在”“只好”等詞語進行感悟。）。
你就是那個無奈的母親，你來讀讀母親的話，評價后再指名讀，齊讀。
指名說。（愧疚、難過）。
（師：你是怎么體會出來的？引導學生抓住“不是我要耽誤你”“實在供不起你讀書”等體會。）。
你就帶著愧疚、難過的心情讀母親的話吧，評價后再指名讀，齊讀。
〔6〕、小結讀。
（師：母親不是要耽誤兒子，她實在是無可奈何；兒子并不是不想上學讀書了，而是在安慰著母親，課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場面，讓我們再次讀一讀這對母子的對話吧！）。
教師、女生、男生分角色朗讀。
師過渡引讀第三段：同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕輟學放牛，但又實在沒辦法；王冕舍不得放棄學業(yè)，但更不忍心讓母親難過。感動了你，感動了我，也感動了秦家人。因此，第二天一早……（生齊讀第三段）。
3、語段三：“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR> （生齊讀完后）師：是啊！母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛”。
〔1〕、母親會對王冕叮囑些什么呢？
〔2〕、從“王冕一一答應”你感受到什么？（懂事）。
〔3〕、師：面對這么懂事的兒子，母親含著眼淚回去，她一邊走一邊會想些什么呢?
指名說。
指名說。
〔5〕、是啊，“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對王冕的愛。引導讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR> 師過渡：還有哪些語句體現(xiàn)了王冕對母親的孝順和勤奮好學呢？
4、語段四：“課文第四自然段”。
〔1〕、生讀句，說理解感受。
〔2〕、對一個窮苦人家的孩子，“腌魚臘肉”對他來說意味著什么呢？（如“山珍海味”誘惑……）。
〔3〕、可是王冕面對這些“腌魚臘肉”會想些什么呢？
師引讀：是啊，多懂事多孝順的孩子呀，因此每當遇上秦家煮些腌魚臘肉……（齊讀后邊：“他總舍不得吃……孝敬母親?！保?。
〔5〕、他“總舍不得”，你還從這個“總”字讀懂了什么呢？
指名說。（熱愛讀書、勤奮好學……）。
指名讀。（第二個“舍不得”的句子）。
〔7〕、師：兩個“舍不得”讓我們進一步認識了王冕。帶著你們的理解，讀出王冕的孝順與好學吧！
生齊讀第4自然段。
四、回歸整體。
1、來，讓我們再次用朗讀去感受這位聰明懂事、勤奮好學的王冕吧！
朗讀2-4自然段。
2、讀到這兒，你想對王冕說些什么呢？拿起筆來，把你最想說的話寫下來。生寫話，交流。
3、小結：少年王冕的故事還沒有演繹完，下次語文課我們繼續(xù)走進王冕的少年生活。
板書：
輟學放牛孝順母親。
學畫荷花勤奮好學。
少年王勃第一課時教學設計篇八
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
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少年王勃第一課時教學設計篇九
1、游戲導入：
青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實主義詩人 《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家 《》
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預習
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
載著母親（跟車子有關系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里） 七泖湖
解釋詞語：年成 合抱
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?BR> 難過）
（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”
2. 一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的.孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
五、作業(yè)
1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王勃第一課時教學設計篇十
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學過程?：
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
一、導入??新課。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。
二、初讀課文。
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學習第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業(yè)?設計。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃第一課時教學設計篇十一
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
少年王勃第一課時教學設計篇十二
今天聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談談自己的一些看法：
1、教學能做到圖文結合。課堂上教師能通過指導學生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。
2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。
提出幾點值得探討的問題：
1、讀書不夠充分。在第一課時的教學中，教師要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎上再進行講課。但在本節(jié)課的教學中，作為第一課時的教學，教師僅讓學生讀了一遍課文后就進入課文的講解，不太符合教學實際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴重。在本節(jié)課的教學中，教師沒有充分調動學生的積極性引導學生去讀書、去思考、去感悟，而是牽著學生去完成自己所欲設的教學目標，學生的能力沒有得到發(fā)展。
少年王勃第一課時教學設計篇十三
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。
師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）。
引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。
學生照樣子想象。
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友?！?BR> 四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
本文有兩處地方老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。
接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
少年王勃第一課時教學設計篇十四
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設計：樸實之中見匠心。
對照我們的新課標，第二學段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內容”。對三年級下學期的學生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學生，在老師的引導下，學生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。
二、朗讀訓練：扎實之中見思維。
這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結合，讀說結合，也發(fā)展了學生的思維，讓讀得到了進一步的提升。
教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學生的學習主動性，從而有效地促進學生的發(fā)展。在課堂中，教師關注了學生，評價語言生動貼切。
少年王勃第一課時教學設計篇十五
一、創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1、同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2、生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR> 5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
少年王勃第一課時教學設計篇十六
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?。
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀浲耆M入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?BR> 生：我想用攝像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）。
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）。
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?BR> 生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）。
……。
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。
三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定?！澳阋呀浲耆M入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉載。
少年王勃第一課時教學設計篇十七
聽了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態(tài)，富有親和力的語言給我留下了深刻的印象。本節(jié)課是第一課時，老師對第一課時的目標還是心中有數(shù)的，整個教學過程層次清晰，老師以填空式的形式指導學生把握的主要內容，這樣的訓練對三年級的學生來說更有利于他們準確快速地把握主要內容，我覺得如此設計甚好。
我說說自己的一些拙見：
1、有這樣一個環(huán)節(jié)－檢查預習情況即理解詞語意思，有的詞語（重點詞）是不是放在理解內容時指導學生理解，把詞語放在具體語境中，教給學生理解詞語的方法，而不是活生生地把這些詞從語境中生硬地剝離出來問，“這個詞什么意思？”，文中的.一句詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是不是在學生理解了以后再讓他們標出停頓，這樣學生才會明白為什么是這樣停頓，而不是沒有理解就標停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
2、生字教學在三年級還是挺重要的，但是沒必要平均使用力量識記，是不是該選難寫的容易錯的生字，老師進行范寫呢。
少年王勃第一課時教學設計篇十八
xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談談自己幾點不成熟的看法。
朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat，從視覺方面著手，刺激學生的感官。根據(jù)心理學研究，人對初次接觸的材料具有很深的印象。
新知來引入新知，利用剛剛學過的'單詞來引入句型howmuchisit？也進行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學習。
舊知引入新知，通過whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時完整的購物對話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候，學生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學生之間，老師可以把自己當成班級女生的一部分，當女同學需要唱的時候老師跟著一起唱，需要男同學唱的時候，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標準提出的和諧和民主。
接下來就是，鞏固該堂課的內容，提高學生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標準要求下的課堂不需要做秀，教學效果也同樣非常重要的。
通過分發(fā)胸卡，創(chuàng)設情景，請學生自由操練，一方面通過創(chuàng)設了情景，使學生在用中學，在學中用，另一方面，讓學生主動參與到活動中來，體現(xiàn)出老師只是處于指導地位的，學生才是學習的主體，符合新的教學理念。
以上是我?guī)c不成熟的意見，請糾正！
少年王勃第一課時教學設計篇一
教材分析：
學情分析：
學生對少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優(yōu)美意境。
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。
3、理解課文內容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學時間：三課時。
教學過程：
教學目標：初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
一、揭示課題。
1、同學們，今天，我們學習一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。
2、簡介王勃。
3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學完課文就知道了。
二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準字音。
1、自讀課文，要求：讀準字音。
2、想一想：哪個詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?
三、檢查自學情況。
1、認讀生字詞。
南昌藤王閣都督宴會一篇秋景突然朗讀邀請文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。
2、討論：你從哪個詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?
3、理解“千古傳誦”一詞。
四、學習第一、二節(jié)。
王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?
1、自由讀1、2段。
2、交流。
(1)“探望”還可怎么說?
(2)簡介《藤王閣》。學“閣”。理解：整修一新。
(3)都督為什么請王勃參加宴會/。
(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。
五、學習生字。
六、指導寫字。
第二課時。
教學目標：理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學過程：
一、精讀第三段。
1(指導觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?
2課文中是怎樣描寫的?
自由讀，畫出你認為比較的句子。
3交流。
(1)讀詞。
*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?
*讀第三自然段。
*指導背誦。
二、精讀第四段。
1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。
(1)理解句意。
(2)這句話好在哪?
(3)指導朗讀。
2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?
3、交流。
(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因為王勃邊看邊想，再加上他很有才氣，所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。
文思如泉：指寫文章的思路像什么?
筆走如飛：動作表演。
4、指名讀最后一句話。
你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫絕)。
如果你是都督，你會怎么說，怎么做呢?(表演)。
5、指導背誦。
三、小節(jié)。
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時只有十幾歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。
四、學習生字。
五、指導寫字。
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少年王勃第一課時教學設計篇二
導入：
師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進王勃，和他進行零距離的接觸。??（齊讀課題）。
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）。
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。
生：評價（從正確和美觀的角度）。
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。
師：通過上節(jié)課的學習，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才。
（板書：奇才）。
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小節(jié)。
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛。
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉睛的看。
師：王勃問什么會目不轉睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會。
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色????（出示句子）。
（指名讀2--3名）。
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示遠處一只野鴨·······）。
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀。
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
齊讀。
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。
總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色??）。
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
下課！
反思：
少年王勃第一課時教學設計篇三
10月13日，我進行了《少年王冕》的教學。在教學的過程中，我注重引導學生在讀文中學習生字，生詞，在用中落實字詞的教學目標（如選擇自己喜歡的一個詞語說一句話），引導學生在讀中整體感知文本，力爭上出語文課濃濃的語文味兒。教學之后，與同事進行了研討交流，我進行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進：
一、課堂上，我作為教學的引導者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對五年級的學生，我在注重自身親和力的同時，應加強沉穩(wěn)，這需要我在平時的教學活動中多鍛煉！
二、駕馭課堂的能力有待提高。當有學生用“牽掛”說話時，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時，我沒有抓住這個生成點，這個感情點，引起學生與文本的深刻共鳴，引起學生與王冕的內心共鳴，與這個生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時應加強自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力?。?BR> 三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應該關注細節(jié)?。?BR> 教無定法，我想在語文教學上我還需要不斷的學習，探索，相信用心、用情，一定會讓我的語文課堂成為學生最留戀的動感地帶！??！
少年王勃第一課時教學設計篇四
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
龍虎塘中心小學洪麗英。
前段日子聽了年級組王燕老師在我班執(zhí)教的語文課《少年王冕》，感觸頗深?，F(xiàn)結合我對這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習;十三四歲邊放牛邊學畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。
王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能。
表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的?”學生在聯(lián)系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
少年王勃第一課時教學設計篇五
一．創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1．上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2．同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3．師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5．有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二．詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4．這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5．請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6．短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1．同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3．這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5．評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6．讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9．難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三．關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2．生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！
5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1．同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2．都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3．為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6．當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四．。
1.最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學過程：
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
一、導入新課。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
注意多音字“少年shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文。
1、讓我們來讀課文了解王勃。
2、播放課文配樂朗讀錄音。
3、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4、檢查自讀情況：
a、用各種方式讀一讀：
南昌藤王閣都督宴會文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
5、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、指名分自然段讀課文。
三、學習第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業(yè)設計。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃第一課時教學設計篇六
在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當?shù)娜∩帷＝虒W中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。
但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當?shù)狞c撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。
通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。
少年王勃第一課時教學設計篇七
（霞浦一小蘭阿國）。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識兩條綠線內的3個生字。理解由生字組成的詞語。
3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的表達能力。
4、理解課文內容，感受王冕孝敬母親和勤奮好學的優(yōu)秀品質。
教學重點：
體會人物內心，感受王冕孝敬長輩、勤奮好學的優(yōu)秀品質。
教學準備：
1、布置預習；搜集王冕的生平材料。
2、相關課件。
教學時數(shù)：
二課時。
教學要點：
由王冕的詩入題，初知王冕；檢查預習，初知文意；品讀1-4自然段，感受人物形象，體會王冕勤奮好學和孝敬母親的優(yōu)秀品質。
教學過程：
一、導入。
1、讀《墨梅》詩。
2、介紹王冕。
3、入題（師述：他是一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一位成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，是一個富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時代是怎樣度過的呢？這節(jié)課就讓我們走進課文，去了解去感受王冕少年時期的故事吧！）。
二、檢查預習（師：請大家打開課本，課文預習過了嗎？讀了幾遍？）。
1、檢查讀詞（課件出示）。
（師：詞語會讀了，課文是否會讀了呢？課文比較長，就選擇你喜歡的段落讀給大家聽。）。
2、檢查讀文。（相機糾音、指導、激勵、追問）。
（師：課文講了王冕少年時期的哪些事呢？）。
3、生說事。（板書：輟學放牛學畫荷花）。
（師：在這些事中你初步感受到王冕是個怎樣的人呢？）。
4、生說人。（板書：孝敬母親勤奮好學）。
三、品讀2-4自然段。
（師：讀書關有初步的印象和感受是不夠的，必須深入到課文的字里行間，用心去感受這動人的故事！請大家拿起筆來，認真默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，哪些語句能體現(xiàn)出王冕對母親的孝順和勤奮好學呢？把它畫下來，并簡單地寫寫自己的理解和感受。）。
（一）、生讀、思、畫、寫，師巡視個別輔導，了解學習情況。
（二）、全班交流。
1、語段一：（王冕說：“娘……悶得慌……帶幾本書去讀?”）。
〔1〕、生讀句，說理解，再讀句，評價后再指名讀句。
〔2〕、“悶得慌”是什么意思？
〔3〕、師：王冕是不是不想在學堂讀書了呢？指名說。
〔4〕、師：王冕為什么要這樣說呢？指名說（安慰母親），指名讀，齊讀。
師過渡：俗話說“言為心聲”，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的，并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢？讓我們去聆聽母親的一番話吧。
2、語段二：（一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，……去放牛?！保?BR> 〔1〕、出示母親的話，指名讀，評價，再指名讀。
〔2〕、“耽誤”是什么意思？誤了什么呢？
〔3〕、師過渡：不是母親要耽誤你，那是什么緣由呢？你還從母親的話中讀懂了什么？
指名說。（貧寒）。
（師：你是怎么讀懂他們家中貧寒呢？引導學生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點錢”進行體會。相機設問：什么是”年成不好”？“年成不好”意味著什么？“這幾年年成不好”又意味著什么？“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？引導學生感悟。）。
請根據(jù)你的理解，帶著你的感動，讀出母親的艱難吧。評價后再指名讀。
引讀王冕的話。師：小王冕聽著母親的話，感到母親一天比一天艱難，所以他說。（生齊讀王冕的話）。
〔4〕、師過渡：從母親的話中你除了讀出他們家境貧寒外，還讀懂了什么？
指名說。（無奈）。
（師：你是從哪些地方讀懂了母親的無奈？引導學生抓住“實在”“只好”等詞語進行感悟。）。
你就是那個無奈的母親，你來讀讀母親的話，評價后再指名讀，齊讀。
指名說。（愧疚、難過）。
（師：你是怎么體會出來的？引導學生抓住“不是我要耽誤你”“實在供不起你讀書”等體會。）。
你就帶著愧疚、難過的心情讀母親的話吧，評價后再指名讀，齊讀。
〔6〕、小結讀。
（師：母親不是要耽誤兒子，她實在是無可奈何；兒子并不是不想上學讀書了，而是在安慰著母親，課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場面，讓我們再次讀一讀這對母子的對話吧！）。
教師、女生、男生分角色朗讀。
師過渡引讀第三段：同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕輟學放牛，但又實在沒辦法；王冕舍不得放棄學業(yè)，但更不忍心讓母親難過。感動了你，感動了我，也感動了秦家人。因此，第二天一早……（生齊讀第三段）。
3、語段三：“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR> （生齊讀完后）師：是啊！母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛”。
〔1〕、母親會對王冕叮囑些什么呢？
〔2〕、從“王冕一一答應”你感受到什么？（懂事）。
〔3〕、師：面對這么懂事的兒子，母親含著眼淚回去，她一邊走一邊會想些什么呢?
指名說。
指名說。
〔5〕、是啊，“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對王冕的愛。引導讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了?！?BR> 師過渡：還有哪些語句體現(xiàn)了王冕對母親的孝順和勤奮好學呢？
4、語段四：“課文第四自然段”。
〔1〕、生讀句，說理解感受。
〔2〕、對一個窮苦人家的孩子，“腌魚臘肉”對他來說意味著什么呢？（如“山珍海味”誘惑……）。
〔3〕、可是王冕面對這些“腌魚臘肉”會想些什么呢？
師引讀：是啊，多懂事多孝順的孩子呀，因此每當遇上秦家煮些腌魚臘肉……（齊讀后邊：“他總舍不得吃……孝敬母親?！保?。
〔5〕、他“總舍不得”，你還從這個“總”字讀懂了什么呢？
指名說。（熱愛讀書、勤奮好學……）。
指名讀。（第二個“舍不得”的句子）。
〔7〕、師：兩個“舍不得”讓我們進一步認識了王冕。帶著你們的理解，讀出王冕的孝順與好學吧！
生齊讀第4自然段。
四、回歸整體。
1、來，讓我們再次用朗讀去感受這位聰明懂事、勤奮好學的王冕吧！
朗讀2-4自然段。
2、讀到這兒，你想對王冕說些什么呢？拿起筆來，把你最想說的話寫下來。生寫話，交流。
3、小結：少年王冕的故事還沒有演繹完，下次語文課我們繼續(xù)走進王冕的少年生活。
板書：
輟學放牛孝順母親。
學畫荷花勤奮好學。
少年王勃第一課時教學設計篇八
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會生字并抄寫。
3、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點、難點：
通過品味詞句感受王冕勤奮好學，孝敬長輩，善解人意的美好品德。
教學過程：
（介紹李連杰少年時期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。
生：聽。
師：學習生字、組詞、說話。
生：按要求學習生字。
師：王冕是個什么樣的孩子？請大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質的`句子，并寫一寫體會。
生：讀、劃、寫。
交流。
生：他刻苦勤奮，工作負責，珍惜時間，節(jié)省錢買書偷空看書。
生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關系。
師：他后來是怎樣成為遠近聞名的畫家的？
生：………………我何不自己化幾筆？
師：從這段描寫中你體會到什么了？
生：他是一個博學多才，善于思考，熱愛生活的人。
生：從“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質。
生：他認為世上無難事，只怕有有心人。
生：他是個人窮志不窮的孩子。
師：從這幅圖中你想到了什么？
生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強之美，有青草的頑強之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。
師：王冕的畫畫得怎么樣？
生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。
師：那她的畫為什么畫得這么好？
生：他的品格如荷花般純潔、清高。
生：他心中有荷花。
生：他具有荷花的品質。
生：他已經把自己和荷花融為一體了。
生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？
生：不知道孩子怪不怪我，當初不讓他上學也不迫不得已啊。
生：真是家窮出孝子??！孩子他爸在九泉下也高興啊。
師：思考作業(yè)。
在如今這個利欲熏心，金錢至上的社會，我們該怎樣保持一顆如荷花般的心？
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少年王勃第一課時教學設計篇九
1、游戲導入：
青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》
香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實主義詩人 《賦得古草原送別》
詩人、文學家、書法家、畫家 《》
今天讓我們一起來認識這位集眾多稱號于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕
2、師生相互補充介紹王冕
王冕：元末明初人，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會對他有更深的了解。
二、初讀課文，檢查預習
1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風格與現(xiàn)在有所不同，請同學們大聲地將文章讀一讀，讀準字音，不理解的詞語可以查查字典。
2、師生交流、解決預習中的困難。
出示：
讀準字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；
2.不吭聲，不聲張；
3.心情不舒暢；心煩。）
載著母親（跟車子有關系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）
浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國四大美女西施的故里） 七泖湖
解釋詞語：年成 合抱
（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導朗讀。3.放進句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）
理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結合語境，發(fā)揮想象來理解。
三、再讀課文，理清層次
1.默讀課文，完成《補充習題》第六題
2．練習用段意串連法概括課文主要內容。
王冕七歲時（），十歲時候（），十三四歲時，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。
四、精讀課文
(學生輕聲讀文，品詞析句)
2、交流感受。
出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！?BR> 難過）
（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”
2. 一天母親把他叫到面前說：“……”
(3)完成填空，入情朗讀。
出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”
(難過，無奈，愧疚……)
過渡：面對母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？
出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?BR> (1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
王冕在學堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）
出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?BR> 每天的點心錢舍不得花意味著？（每天都會餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個月，他把餓了一兩個月省下來的點心錢派什么用場？（買幾本舊書。）從中看出他是個怎樣的.孩子啊？（板書：勤奮好學）所以王冕說在學堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
（4）練習分角色朗讀。
過渡：小小年紀，就這樣懂事，真不簡單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點撥。
(1)腌魚臘肉對于我們來說是沒什么，可是對于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？兩次嗎？（總舍不得），說明他常常把好吃的留給母親吃。
（2）兩個舍不得連起來讀讀。
(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。
3、小結學法：解讀人物的精神品質，我們就要像這樣抓住關鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進了人物的內心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學到這，你覺得王冕是個怎樣的人呢？王冕是個詩人，是位文學家，是書法家、還是位畫家，他還是個怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學習。
五、作業(yè)
1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回
出示:彈指間，過了半年光景。濟南府里有幾個俗財主，也愛王冕的畫，時常要買，又自己不來，遣幾個粗夯小廝，動不動大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個地方。
少年王勃第一課時教學設計篇十
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學準備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。
教學時間：2課時。
教學過程?：
教學目的：初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。
一、導入??新課。
1、長江發(fā)源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）。
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。
二、初讀課文。
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
a、讀一讀。
慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。
b、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2—4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學習第一段。
1、指讀。
2、說說你讀懂了什么？
地點：南昌。
原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。
5、齊讀。
四、學習生字。
1、分析字形。
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
五、作業(yè)?設計。
1、朗讀課文。
2、抄詞，組詞。
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
少年王勃第一課時教學設計篇十一
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語文教研活動，聽取了塔耳堡小學范曉惠老師的一節(jié)語文課，是我受益匪淺。
本課教學，“你從哪些地方感受少年王勃是個奇才？”是教學的重點，教師緊緊抓住這個問題，從“文中的詞語詩句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來引導學生體會到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達的`中心。
課中教師采用了圖文結合、巧妙的處理“讀”與“講”的關系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點段落，通過圖片、詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。教師能夠抓住重點詞句引導學生朗讀體會。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語讓學生采用動作表演等方法，使學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
我覺得本課的教學中，“王勃為什么會有這樣的奇才呢？”更要讓學生明白。課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，抓住“凝望”這個重點詞，讓學生體會“凝望”的意思，讓學生知道王勃之所以成為奇才，是因為他善于觀察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，學會模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
少年王勃第一課時教學設計篇十二
今天聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談談自己的一些看法：
1、教學能做到圖文結合。課堂上教師能通過指導學生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。
2、教師親和力強。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵、期待的眼神面對學生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。
提出幾點值得探討的問題：
1、讀書不夠充分。在第一課時的教學中，教師要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎上再進行講課。但在本節(jié)課的教學中，作為第一課時的教學，教師僅讓學生讀了一遍課文后就進入課文的講解，不太符合教學實際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴重。在本節(jié)課的教學中，教師沒有充分調動學生的積極性引導學生去讀書、去思考、去感悟，而是牽著學生去完成自己所欲設的教學目標，學生的能力沒有得到發(fā)展。
少年王勃第一課時教學設計篇十三
出示象形字“朋和友”，讓學生猜是什么字，師小結：中國漢字可真有趣啊。
出示非洲木雕，讓學生摸。說說感覺，師簡單介紹非洲木雕。
出示圖片，學生欣賞非洲木雕。
一、學習第4段。
出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學生用剛學過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構思奇特)。師小結；我們學語文就要把它運用起來。
師：當你看到這些的時候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。
學生讀句子，師問：現(xiàn)在會有一個什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。
引導學生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。
師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。
師：為什么作者會這么遺憾？
學生讀文中相關句子，找出重點詞句。
指導讀：我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。
二、學習第5到6段。
討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。
集體交流。
出示對話：買一個吧！夫人，您買一個吧！
誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。
指名讀，后師生接讀。
師介紹非洲是一個很貧窮的國家，少年是多么想讓作者買下這個木雕。
師生再接讀，師用了不同的提示語。
在指導朗讀時，老師用不同的語句進行提示，使學生的感情進一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。
三、學習7到8段。
自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。
生提問。（中國有沒有幫助過非洲？為什么她會被稱為非洲人的朋友。）。
師用圖片介紹中國幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國人長眠在非洲的士地上。）。
引導想象：同學們，也許當年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個村子上唯一的一所學校，也是。。。。。。。。也許這個村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。
學生照樣子想象。
師：就是中國人這種無私的援助，深深地感動了非洲人。所以他會把作者當做朋友。再來讀句子“中國人是我們的朋友?！?BR> 四、學習10到15段。
自由讀，劃出最讓你感動的句子。
交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。
讓學生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。
引導想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學生接著說。
本文有兩處地方老師引導學生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設計既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生進一步感受文中表達的情感。
齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。
引導思考，為什么這個小象也是沉甸甸的？
此處引導學生比較“沉甸甸”的不同，為學生深入理解課文做了一個很好的鋪墊。
接讀：當我掏出錢的時候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國人是我們的朋友。
同桌分角色朗讀10到15段。
指名二位學生分角色朗讀，其他學生讀作者的話。
少年王勃第一課時教學設計篇十四
《少年王勃》是蘇教版第六冊第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個才思敏捷的少年王勃。
一、課堂設計：樸實之中見匠心。
對照我們的新課標，第二學段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內容”。對三年級下學期的學生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個“度”，給一點，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對文章重難點的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點，在一遍又一遍的朗讀中，學生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經心，實則是胸有成竹。而體會王勃的“奇”，是文章的難點。特別是其他人和王勃的對比，學生不是一下子就看得出來的，是難點中的難點，而老師一句“參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學生，在老師的引導下，學生深深體會了王勃的“奇”，也初步感知了對比的寫法。
二、朗讀訓練：扎實之中見思維。
這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術性的指導。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學生肯定會有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結合，讀說結合，也發(fā)展了學生的思維，讓讀得到了進一步的提升。
教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。而教師好的的評價語言會直接影響學生的學習主動性，從而有效地促進學生的發(fā)展。在課堂中，教師關注了學生，評價語言生動貼切。
少年王勃第一課時教學設計篇十五
一、創(chuàng)設情境，激情質疑，突出“奇才”
1、上一節(jié)課，我們認識了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。
2、同學們，王勃給你留下了什么樣的印象？
3、師小結指導學法：同學們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個優(yōu)點呢？請快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。
4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎王勃的話，你們看：這個句子連用了兩個感嘆號，可見這位都督當時的心情特別激動。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”
5、有誰注意到了課文中都督說話時的動作？你能加上動作夸一夸嗎？
6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學一學都督這情不自禁的拍案叫絕！
二、詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”
（一）詩。
1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）。
3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4、這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5、請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6、短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文。
1、同學們，當時正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”
2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？
3、這段話美在哪兒呢？你從中體會到了什么？
4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？
5、評價：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。
6、讓我們再次來欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】。
8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。
9、難怪，當那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學的快樂。最后再以王勃的一句話來結束本課吧。多媒體出示“海內存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。
三、關注人物，捕捉細節(jié)，深化“奇才”
1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個奇才？一邊讀課文一邊劃出有關的句子。
2、生交流。
（一）王勃邊看邊想，……不一會兒就寫成了。
2.為了做到寫詩的時候胸有成竹，王勃是怎樣做的？
（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？
（2）正是因為他仔細觀察、認真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時候也要像王勃學習。
4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字?。?BR> 5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？
6.這段話中通過神情,動作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。
7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應。
1、同學們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面對都督的這個要求客人們是怎么表現(xiàn)的？
3、為什么這些文人墨客都不敢答應呢？
4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？
6、當那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時，他們會怎么想？怎么說呢？
7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對奇才王勃的贊嘆。都督夸獎王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老師有一個問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀就成為了文學界的奇才呢？
少年王勃第一課時教學設計篇十六
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?。
（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨?。┠阋呀浲耆M入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?BR> 生：我想用攝像機把它拍下來?。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）。
生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删?？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）。
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?BR> 生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以?。┮坏老﹃栦佀?，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）。
……。
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是，我們也經?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。
三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了?！弊寣W生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定?！澳阋呀浲耆M入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
轉載。
少年王勃第一課時教學設計篇十七
聽了xx老師的隨堂課《少年王勃》，xx老師親切自然的教態(tài)，富有親和力的語言給我留下了深刻的印象。本節(jié)課是第一課時，老師對第一課時的目標還是心中有數(shù)的，整個教學過程層次清晰，老師以填空式的形式指導學生把握的主要內容，這樣的訓練對三年級的學生來說更有利于他們準確快速地把握主要內容，我覺得如此設計甚好。
我說說自己的一些拙見：
1、有這樣一個環(huán)節(jié)－檢查預習情況即理解詞語意思，有的詞語（重點詞）是不是放在理解內容時指導學生理解，把詞語放在具體語境中，教給學生理解詞語的方法，而不是活生生地把這些詞從語境中生硬地剝離出來問，“這個詞什么意思？”，文中的.一句詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是不是在學生理解了以后再讓他們標出停頓，這樣學生才會明白為什么是這樣停頓，而不是沒有理解就標停頓弄得自己一頭霧水的。正所謂“字不離詞，詞不離句”嘛。
2、生字教學在三年級還是挺重要的，但是沒必要平均使用力量識記，是不是該選難寫的容易錯的生字，老師進行范寫呢。
少年王勃第一課時教學設計篇十八
xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談談自己幾點不成熟的看法。
朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對殘缺的圖片的猜測來引入hat，從視覺方面著手，刺激學生的感官。根據(jù)心理學研究，人對初次接觸的材料具有很深的印象。
新知來引入新知，利用剛剛學過的'單詞來引入句型howmuchisit？也進行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學習。
舊知引入新知，通過whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時完整的購物對話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時候，學生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學生之間，老師可以把自己當成班級女生的一部分，當女同學需要唱的時候老師跟著一起唱，需要男同學唱的時候，可以用一個簡單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標準提出的和諧和民主。
接下來就是，鞏固該堂課的內容，提高學生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標準要求下的課堂不需要做秀，教學效果也同樣非常重要的。
通過分發(fā)胸卡，創(chuàng)設情景，請學生自由操練，一方面通過創(chuàng)設了情景，使學生在用中學，在學中用，另一方面，讓學生主動參與到活動中來，體現(xiàn)出老師只是處于指導地位的，學生才是學習的主體，符合新的教學理念。
以上是我?guī)c不成熟的意見，請糾正！