總結是對過去經(jīng)歷的回顧，也是未來規(guī)劃的基礎。寫總結時，要注重形成層次清晰的結構，先總后分，先主要再次要，使得總結更具邏輯性和條理性。以下是小編為大家整理的相關資料，希望對大家有所幫助。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇一
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結合。引導孩子對同一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計數(shù)時，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數(shù)，逐漸學會抽象計算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結束，馬上就里面的內容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇二
【內容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使教學由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數(shù)學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學生的學習樂趣。
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現(xiàn)代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數(shù)學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數(shù)學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據(jù)需要恰到好處地運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
一、善用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數(shù)學被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設學生積極思維和創(chuàng)造的視聽學習環(huán)境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創(chuàng)設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
又如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優(yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分數(shù)的認識。
二、動態(tài)演示，激發(fā)學習興趣。
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現(xiàn)象以直觀的運動形象展現(xiàn)在學生的眼前，通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運動現(xiàn)象，根據(jù)運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現(xiàn)象的運動過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。
三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率。
多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優(yōu)化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。
應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現(xiàn)教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發(fā)展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
四、利用多媒體，發(fā)展學生思維。
多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
五、多媒體教學可以加深概念的理解。
數(shù)學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景，如：學習《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，呈現(xiàn)一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
六、教師在小學數(shù)學課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學。
今天的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。
多媒體教學與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產(chǎn)生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數(shù)學與其他學科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進數(shù)學和其他學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。讓我們的數(shù)學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”。
利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發(fā)展。
參考文獻:。
1、現(xiàn)代教育技術--走進信息化教育[m].北京：高等教育出版社，.9第1版.
2、《數(shù)學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇三
小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個5歲的孩子1+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有三塊糖。其實，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯(lián)系在一起的。
小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”.后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多?！痹谶@里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現(xiàn)的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。
由于小學生思維品質的`特點，小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。如果我們教師一節(jié)課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不變換花樣，課堂教學效果肯定不會太好。
在教學找規(guī)律時，2、5、9、14、20、__35、44中間的數(shù)應該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2.而2、5、9、14、20,__35、44,它們的差依次是2、，3、4、5、6、7、8、9,有一定的變化性，學生學習起來就困難較多，這與學生年齡尚小的思維特點是分不開的。
那么，如何培養(yǎng)小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：
一、通過多種途徑激發(fā)學生的思維動機。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。具體做法是：
1、教師巧妙設疑，引發(fā)學生思維的動機。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。
教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很準地算出結果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。
2、學生參與操作，引導學生思維的動機。
3、教師創(chuàng)設情境，激活學生思維的動機.
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數(shù)學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。
還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時學生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。
二、合理運用直觀教具，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
小學生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。
三、培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進其思維的發(fā)展。
語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。
總之，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇四
好動是小學生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢？可在減負再減負的今天，學習任務又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學生的注意力入手。
怎樣才能讓學生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學告訴我們，小學生有情緒不穩(wěn)定性和多動癥的特點，因此采取活潑多樣的游戲形式教學是低年級學生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識字課時，我就常設計游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學生，讓一些學生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎品。這樣一來，學生在玩樂中學會了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學生上課時都比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優(yōu)勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學習表示動作的字詞時，我又設計了“猜謎”這樣的游戲。上課時，老師先做動作，問學生：“老師是做什么呀？”學生猜對了就出示相對應的字詞來拼讀。然后把學生分成若干組，把詞語卡片發(fā)給學生，請一個同學到上面做動作，其他各組同學按動作搶答（很快地出示詞語卡片），并會正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個做動作，一個出示詞語卡片讀詞語，然后互調。設計了這樣的游戲活動，讓注意力分散的學生既對上課充滿了激情，也能對所學的內容記憶深刻。
為了激發(fā)學生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動形象的課件也是一種很能調動學生學習積極性的資源。特別是比較抽象的內容，學生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學，就可以在備課時把要學的內容做成課件，上課時在恰當?shù)臅r候點擊出來讓學生看看。既可使學生的小眼發(fā)光，也讓學生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時，里面就有很多內容是學生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場”，可現(xiàn)在哪有學生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個時候通過課件的展現(xiàn)，學生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學生享受到了學習的樂趣，智慧的火花也被點燃了。
在農村小學里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時，我總會對同學們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當中還有什么東西可以用來學習今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學生在不到一分鐘的時間里就七嘴八舌地說起來了。學乘法口訣二時，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人?？梢杂脕韺W習乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個教室有兩個門，都可以用來學習乘法口訣二。在學乘法口訣三時，學生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學校每周發(fā)放三面勞動紅旗，都可以學習三的乘法口訣。有個常吃零食的學生這時還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學習的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導學生學習外，還應不吝嗇自己稱贊的話語，讓學生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因為他們時時為自己學習的點滴進步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時刻為學生取得的點滴進步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學生的情感和智慧也都會得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生的注意力的方法是多種多樣的。學生注意力的集中是提高學生學習效果的最有效途徑。教師在課堂教學中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學生上課時的注意力，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效果。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇五
在小學階段，學生們所學的初級抽象知識還基本可以借助形象思維來理解，比如：老虎、飛機、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實中找到對應的原型，但當知識上升為動物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級抽象層次時，孩子們就很難在現(xiàn)實中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來“艱難”想象理解。
這時候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強的學習優(yōu)勢，往往小學時調皮搗蛋，成績平平的男孩子，上中學后學習成績反而會有較大提升，我們常說的腦子“開竅”了。但是，很多女孩由于側重形象思維，上中學后就會感到學習吃力，很難適應抽象復雜的概念和知識，所以覺得自己腦子特別笨。
既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?小學最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維?，F(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從2——7歲開始比較合適。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇六
什么是數(shù)學思維能力？數(shù)學思維能力的特征有哪些？這是小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中應該關注的。數(shù)學思維是對數(shù)學對象（空間形式、數(shù)量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內容的理性活動。數(shù)學思維能力主要包括四個方面的內容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；二是會用歸納、演繹和類比進行推理；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；四是能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質。素質教育強調對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力則是促進小學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發(fā)育的關鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。筆者現(xiàn)結合自己多年的小學數(shù)教學經(jīng)驗對小學數(shù)學思維的內涵與意義進行分析，并試圖找到小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方式方法。
一、了解數(shù)學思維的本質特征和培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性。
前蘇聯(lián)教育學家列托利爾曾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學?！笨梢姅?shù)學思維的培養(yǎng)應當被放在數(shù)學教學的關鍵位置。而新課程標準強調對學生綜合素質的培養(yǎng)和各方面能力的鍛煉，新課標下的數(shù)學同樣要求學生運用數(shù)學思維觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題。數(shù)學思維的培養(yǎng)是一種“授之以漁”的教育，它強調對學生思維習慣和學習能力的鍛煉與發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，通過對小學生的啟迪、促進和指導，鍛煉其數(shù)學思維能力，不但能促進學生對知識的牢固掌握和靈活運用，更使其逐漸具備自主探索、分析解決問題的能力。
我們知道數(shù)學思維的培養(yǎng)不可能是一揮而就的，而是一個循序漸進的過程，小學數(shù)學教學中對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)應講究時機和方法。
首先要引導學生多方位思考。多方位、多角度地思考問題能夠有效地擴展思路，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)功不可沒，因而小學數(shù)學課堂中，教師應經(jīng)常進行一題多解訓練，引導學生從不同角度解決問題，并形成多方位思考的良好思維習慣。例如，師：“買4個拖把需要20元，那么150元可以買多少個拖把？請同學們思考這個問題有多少種解法，并在小組內交流，看看哪個小組的解法最多。”教師布置完這一問題后學生展開了積極的思考和討論，個個情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，經(jīng)小組討論后，同學們提出了以下解法：
該過程充分調動了學生的積極性，并使學生體會到了多方位解決問題的樂趣和成就感，使其思維得到發(fā)散，同時又領略到了不同解法的殊途同歸，當多維度分析問題形成一種習慣后，數(shù)學思維將自然而然地隨之形成。
其次是鼓勵小學生勇于質疑。“問題”是思維的起點，小學數(shù)學教學中，學生的思維活動是圍繞“問題”展開的，因而要鍛煉學生的數(shù)學思維，就要使其具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，每條定理每個數(shù)學方法的運用都必須遵守其嚴格的適用條件，細微的條件變化可能會混淆學生的視聽，使其在思考問題的過程中產(chǎn)生一些心理“沖突”。教師如果能不失時機地抓住這些“沖突”，促進和鼓勵學生勇于質疑，并就學生提出的問題展開課堂討論，不但能使小學生加深對知識的理解，更能形成嚴謹而靈活的數(shù)學思維習慣，長此以往，小學生的質疑能力將逐漸得到提高，提出的問題將更具思維深度，可見鼓勵學生積極質疑，對于小學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成有著顯著的促進作用。
最后是強化評價與反思。評價與反思環(huán)節(jié)對于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關重要，它不但是對小學生思維能力的.一種肯定，同樣也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的重要契機。要培養(yǎng)小學生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學生的錯誤，讓學生準備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄其中，并詳細分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學生在今后的學習中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發(fā)散思維的過程，對小學生思維的縱深發(fā)展有一定的幫助。除此之外，教師應該關注小學生的反思和評價過程，引導小學生進行客觀的自我評價、同學互相評價，對小學生進行適時的鼓勵，使其堅持良好的數(shù)學學習習慣并積極鍛煉自己的數(shù)學思維能力。
小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個積沙成丘，是積水成河的過程，因而小學數(shù)學教師應在充分認識數(shù)學思維培養(yǎng)的意義與重要性的前提下，結合小學生思維特點和小學數(shù)學教學目標制定科學的數(shù)學思維培養(yǎng)計劃，通過引導學生多方位思考問題、積極質疑、堅持評價和反思等措施來鍛煉學生的數(shù)學思維能力，從而形成小學自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣。小學生數(shù)學思維能力的提升，將為小學數(shù)學課堂教學帶來意想不到的成功。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇七
偉大的數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，無處不用數(shù)學”可見數(shù)學的重要性和打好學生的數(shù)學基礎尤其重要。教育心理學理論認為：數(shù)學思維是人腦和數(shù)學對象交互作用并按一般思維規(guī)律認識數(shù)學規(guī)律的思維過程，所以培養(yǎng)小學數(shù)學思維和幫助他們學習數(shù)學極其重要。而小學生年紀尚小，對重點知識受年齡和生活經(jīng)歷等限制，對外界充滿好奇心，好動貪玩以致他們難以專心學習，培養(yǎng)小學數(shù)學學習思維是一個難題，本人結十幾年的實踐探索和結合前人的經(jīng)驗得出以下意見方法。
1培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”對以興趣為行事主導的小學生，更要著重于培養(yǎng)學生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣，形象生動的題材，例如教到加減法時可采用具有生命力的動物，也可用班上的同學舉例子。再者教師還應多聯(lián)系生活，拉近學生對數(shù)學的距離感。同時教師在備課時可根據(jù)教材內容，學生的特點和實際情況創(chuàng)設教學情景，邀請同學一起制作簡易道具并利用其進行教學，培養(yǎng)學生的動手能力和增加對數(shù)學的'認同。在恰當時期提出問題，抓住學生回答問題的高潮，利用學生渴望的答案的特點，引導他們進行思考。還可以讓同學們參與課堂，改掉以往老師教，學生聽的固定模式，鼓勵學生積極提問與講解自己的建議，讓學生平等地參與教學內容，從而可以使他們獨立，主動，、獨立地進行學習，使他們的思維更加活躍，興趣也更加濃厚。老師還應關注學生的表現(xiàn)與進步，注意他們對數(shù)學的心理可態(tài)度的變化，從而對優(yōu)秀的同學進行獎勵，對表現(xiàn)不足的同學進行鼓勵，從而引起他們的積極性與興趣。
2注重課堂教學效果，進行高效教學。
在應試教育的影響和高壓環(huán)境下，家長們往往過分抓成績，教師的傳統(tǒng)教學模式總是容易導致課堂死氣沉沉，嚴重壓抑了學生們學習數(shù)學的積極性，會使學生日復一日的應付學習，不僅嚴重影響了教學效率還會使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦之情。在這種情況下，學生的學習都是被動的，學習積極性不高，所以教師應拋棄舊的滿堂灌的模式，因材施教，讓學生動起來。例如，教師可在上課之前做好充分準備，在上課之前可先向學生提出問題，要求學生帶著問題預習課文，了解課文重點。上課期間抽取同學回答問題，并給予鼓勵，這樣可以集中學生注意力，同時對于每個學生提出的問題要進行詳細解答，一視同仁，給予鼓勵，保持學生學習數(shù)學的熱情。同時老師還可以鼓勵同學進行發(fā)言，當代課老師，運用他們自己掌握的知識進行講學，這樣不僅可以鍛煉學生還可以了解他們掌握知識的程度和吸取他們的新奇想法，教師還可以可在班上設立數(shù)學學習小組，由各個數(shù)學水平不同的學生組成，鼓勵小組之間積極討論，可讓小組成員之間相互幫忙，各小組之間相互競爭，這樣不僅能夠調動學生的內驅力，還能夠讓學生自由發(fā)表獨立見解，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自身才能的機會和帶動課堂氣氛。同時教師也應在課堂上教授學習的思路，提出問題，引起學生們間的積極討論與思考，還可在課堂期間進行數(shù)學競賽或游戲，例如由各小組出題，互相考驗，最快正確解決問題者勝出，活躍課堂氣氛。最后教師認真對各組的解決方法進行評析，一起探求最好的答案。同時老師還可在每個時期根據(jù)每個小組的表現(xiàn)評出優(yōu)秀小組，激勵學生不斷進取，學習數(shù)學知識。
3培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
現(xiàn)在大多數(shù)學生屬于知識繼承型學生，雖然按時到教室，認真聽課以及完成作業(yè)，循序蹈矩，隨著數(shù)學難度的增長，很多學生難以繼續(xù)攻克數(shù)學難題，認為數(shù)學極其復雜，缺乏敢于質疑和勇于創(chuàng)新的自信心，難以形成正確的數(shù)學思維，扼殺了學生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。老師要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一可激發(fā)生學生質疑，打開學生思維的大門，“思源于疑”所有的思考都源于對事物地懷疑和質疑，老師在教學中要注意讓學生開動腦筋進行思考，讓學生獨立，對他們進行指導，鼓勵他們利用現(xiàn)代媒體設施進行查閱與探究。老師在平時上課中，讓學生自行預習、聽課、復習、反饋引導學生，創(chuàng)設情境培養(yǎng)獨立思考的方法。在教完基本、主干的知識點以后，還要針對于課題進行拓展，聯(lián)系生活提出問題，激發(fā)學生自己去鉆研思考。同時，老師可向學生推薦課外讀物，鼓勵同學積極進行開放式學習，開拓眼界。
4總結。
綜上所述，數(shù)學是一門重要的學科，我們要從小培養(yǎng)數(shù)學思維，進行數(shù)學的學習。首先要培養(yǎng)學生學習數(shù)的興趣，要求老師認證備課，聯(lián)系生活，選取生動有趣題材等，老師還應注重課堂教授，進行高效教學，可利用現(xiàn)代媒體技術，設立數(shù)學小組，鼓同學們討論，進行數(shù)學游戲競賽。同時，老師還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，鼓勵學生獨立思考。
參考文獻。
［2］吳信鈺《小學數(shù)學教學聯(lián)系生活策略的研究》東北師范大學2011。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇八
閱讀興趣是提高閱讀思維的最好催化劑，在中學英語學習的基礎階段，學習興趣的培養(yǎng)至關重要。首先，學生應該有正確的學習態(tài)度，灌輸英語閱讀的重要性，這樣他們才能堅持學習。
最重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們認為英語閱讀是一件很有趣的事情，教師可以利用教學方法來激發(fā)學生的興趣。
選擇合適的閱讀材料。
對于中學生來說，雖然有很多閱讀材料的選擇，但有些并不適合在校學生，教師應刪減那些與中學生實際生活距離太遠、不符合核心價值觀的內容。在閱讀材料的選擇上，教師應根據(jù)實際教學情況和學生的發(fā)展情況，選擇一些能激發(fā)學生興趣、提高學生閱讀思維的文章。
指導英語閱讀技能。
英語閱讀技能是提高閱讀能力的重要手段。比如說，“howmucharethesepants?”一課中，因為是學習相關句型，所以學生可以循序漸進地閱讀，第一步是閱讀全文來把握大意;第二步是帶著問題閱讀，包括與內容和句子結構相關的問題，比如文章詢問價格的句型都有哪些;第三步是對全文進行總結。從而，在課堂中，就無形中進行了閱讀技能的訓練。
創(chuàng)新式閱讀方法。
在英語閱讀教學過程中，教師必須時刻注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維，它的主要表現(xiàn)是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生應以閱讀內容為出發(fā)點，從多個方面和角度拓展對閱讀材料的思考，進而培養(yǎng)學生的輻射型、立體型的這種思維方式。
意識是思想的基礎，思想是行動的基礎。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強烈支持學生大膽地閱讀和想象，并養(yǎng)成記筆記的好習慣。
不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極地與同學和老師交流和討論，這樣他們可以在相互學習的過程中提高自己的素質，從而促進學生形成自己的思維方式。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇九
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學數(shù)學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數(shù)學都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數(shù)學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養(yǎng)成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質疑的習慣。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了，數(shù)學論文《論文：如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力》。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。
我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質有著良好的幫助。
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的`確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。
在數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習"小數(shù)和復名數(shù)"這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，數(shù)學教學同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學，促進數(shù)學形象思維。直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數(shù)學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學概念、定理、法則等。
在數(shù)學教學中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應該有目的的培養(yǎng)學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎上，才能做出猜想。數(shù)學知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導學生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓練，而且教給了學生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學教學中，對一些問題可以引導學生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓練才能得以發(fā)展。數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學教學的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學的特點，從研究的數(shù)學概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識。
2讓學生自制模型在數(shù)學教學中，應培養(yǎng)學生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學生體驗幾何的無窮奧妙，增強學生數(shù)學的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學生總結、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數(shù)學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學)等現(xiàn)代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學教學中產(chǎn)生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學表象。
總之，數(shù)學既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學教學和數(shù)學學習中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學形象思維，自覺地習慣于抽象思維與形象思維的結合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十一
語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是素質教育的要求，素質教育的一個重要特性是全面性，即培養(yǎng)學生的全面素質。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發(fā)展，以達到素質教育的目標。遵循和尊重思維規(guī)律，同時，也應重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學階段，主要是培養(yǎng)學生的`形象思維能力。
一、結合閱讀教學，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯(lián)想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內容的基礎上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十二
數(shù)學是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結合的學科。小學數(shù)學是學習數(shù)學課程的基礎，在小學數(shù)學創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數(shù)學這門學科本身性質決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
(一)對教學主體加以明確。
在小學數(shù)學教學中教師面對的是學生，通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨證關系，明確數(shù)學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現(xiàn)出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數(shù)學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
(二)活躍課堂氣氛，充分調動學生參與學習的熱情。
實現(xiàn)良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數(shù)學學科的學習每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數(shù)學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
(一)引導學生主動提問。
主動提問是學習自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。
(二)創(chuàng)造機會向學生提出問題。
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
(三)引導學生大膽嘗試。
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學數(shù)學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
四、結語。
對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學互動中也能提高人際交往等其他能力素質，在日常的教學活動中，教師應充分認識到師生關系，采取具有創(chuàng)新性的教學方法，使其大膽提出問題，通過獨立思考探索解決問題。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十三
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學生綜合素質的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高物理學習興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學生能夠對物理產(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態(tài)推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關注學生物理的考試分數(shù)，而忽略了學生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關系演練出來，使學生能夠了解物理結論的推導過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養(yǎng)學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗能夠直觀地將物理知識展現(xiàn)給學生，對學生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設物理實驗課程，配備相關的物理實驗設施，為物理實驗創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設置情境，使得學生在物理課程中發(fā)散思維，充分調動學生的積極性，使學生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，對學生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關的政策支持教師對學生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學中能夠積極創(chuàng)新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發(fā)展。
結論。
本文圍繞物理教育的相關背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十四
要經(jīng)常開展形象豐富生動的聯(lián)想和想象活動。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會上榮獲金質獎章，他辦的企業(yè)稱雄國際化工界近一個世紀。侯德榜小時候不但讀書非常刻苦勤奮，嚴格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時候，在課余時間經(jīng)常側身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。
2累積形象材料。
在日常生活、娛樂活動、看電視、欣賞音樂、學習活動、參觀、旅游、家務和社會實踐活動中，盡量擴大對自然和人類活動中事物形象的掌握，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進右半球的活動，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學問可以開闊思想，像抽時間讀讀小說，逛逛動物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時候，往往會用到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！碑斎灰哺兄谛蜗笏季S。
可以說，豐富的表象儲存無論對形象思維還是抽象思維都有幫助。
3.建構知識整體學習法。
傳統(tǒng)教學法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學，從最佳學習方法來看這是少慢差廢，不科學。
建構知識整體學習方法要求先理解和掌握知識的整體結構，以此為根基去理解部分知識內容。先把握知識結構層次和整體框架，使腦內浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構，然后搞清部分與部分之間關系，形成整體認知結構。進一步區(qū)分知識的層次、方面和知識點，形成知識系統(tǒng)和整體結構。進而把握知識或事物的重點，分清重點和細節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識重點和整體結構。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十五
高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數(shù)學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經(jīng)明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學之前，教師根據(jù)教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數(shù)學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十六
內容摘要：思維是智力的核心。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。小學低年級學生正是智力開發(fā)的高峰期。因此在數(shù)學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革綱要的要求，我覺得應從下面幾方面培養(yǎng)：
一、注重激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展；
二、注重動手操作，促進思維發(fā)展；
三、注重知情交融，促進思維發(fā)展；
四、注重語言訓練，促進思維發(fā)展；
五、注重合作交流，促進思維發(fā)展；
六、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展。
關鍵詞：興趣激發(fā)操作語言訓練合作交流知情交融培養(yǎng)數(shù)學思維。
教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。《數(shù)學課程標準》把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。心理學研究表明：5－6歲是兒童思維發(fā)展的第三個飛躍期。如果抓住此期進行訓練，將得到事半功倍的效果，為學生的終身學習打下堅實基礎。如何對低年級學生進行有目的、有計劃地長期培養(yǎng)與訓練？使學生隨著年齡的增長，數(shù)學思維能力得到充分發(fā)展。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，談一下低年級學生數(shù)學思維培養(yǎng)的方法。
一、注重激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展。
“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。可見興趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。
首先課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動力。例如教學“用8的乘法口訣求商”這節(jié)課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中，快樂的動物旅游團一行32個人來到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有5張空桌子，請隨便坐?！睂в魏飪阂宦牸绷耍骸安?張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8個人，他們32個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。學生展開討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，最后指出：可以先算一算32人要坐幾張桌子？算式是：32÷8。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。這個學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。
其次，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師把教學內容附著在現(xiàn)實的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展思維能力。如教《鐘表的認識》一節(jié)，課件創(chuàng)設情境：畫面1：電影院門口《小鬼當家》的海報場景。畫外音：星期天的晚上7點整，電影院播放《小鬼當家》。小明可高興了，因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影了。畫面2：小明在家的情景，客廳墻上的時間指向了6時57分。師：小明看了看時間，會對媽媽說什么呢？生1：媽媽快點吧，電影就要開始了。生2：媽媽快點吧，來不及了！生3：媽媽，快到七點了！畫面3：到了電影院門口，小明抬頭看了看鐘樓（鐘面顯示7時零3分）。師：小明又會對媽媽說什么呢？生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過了七點了，都怪您做事慢慢吞吞的。生6：媽媽我們遲到，不能進場了……教師解釋說：“還能進場，只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了”。教師適時對學生進行做事情要遵守時間的教育。接著教師再引導學生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，得出：“快到7時”和“剛過7時”可以說成“大約7時”。這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導，學生已經(jīng)自覺地對時針和分針的位置進行觀察，認識到“大約7時”就是很接近7時，知識不知不覺地在學生的體驗性學習中生成。學生處于“我要學”的積極的心理狀態(tài)。
正如盧梭所說；“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法?！?BR> 二、注重動手操作，促進思維發(fā)展。
“手是腦的老師?！毙W生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的.實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如教數(shù)的組成時，我讓學生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗?！蓖瑢W們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。再如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎么算的。然后，指名說想法，全班交流。有的說一個一個數(shù)出來；有的說9不數(shù)，從9開始往后數(shù)幾；有的說從另外一堆里拿1個給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。
三、注重知情交融，促進思維發(fā)展。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學效率，教學是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能。
如教“小明前邊站有五人，后面站有三人。一共有幾人站隊？”這道思考題時。一上課，我裝作冥思苦想的樣子，不做聲。學生摸不著頭腦，覺得很奇怪，問：“老師，你怎么了？”我趕忙說：“同學們，你們能和老師一起幫小明算出這道難題嗎？”老師請同學們一起算題，學生感到很親密。于是學生個個興趣高昂，給老師出注意，想辦法，互相討論起來，發(fā)表各自的想法。老師參與其中，適時點撥。至此知識的學習和師生間的友愛之情相互交融，極大地促進了學生學習的主動性和思維的發(fā)展。
四、注重語言訓練，促進思維發(fā)展。
語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教“8加幾”時，我讓學生先邊擺邊說想法。然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現(xiàn)欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。
如教“十幾減九”的退位減法時，先讓學生分組擺小棒探討十幾減九的算法，然后小組派代表講述。學生大多數(shù)想到了算減想加、破十法、連減法。我沒有停留練習，緊接著說：“誰還想起其它的算法嗎？誰想起來是最最棒的?！庇谑?，學生們都又開始積極地思考。一會兒，有個同學說：“我從十里取出四給五就變成了九……九減九等于零……”學生急于表達自己的意思，但話說得斷斷續(xù)續(xù)，急得臉都紅了，我微笑著撫摸著他的頭，鼓勵道：“別急，老師相信你一定能說好?！薄笆疁p四就剩下六，所以十五減九等于六?！倍帱N有創(chuàng)意的想法，我大加贊揚，并向他伸出了大拇指。其他同學羨慕得不得了，按捺不住興奮，紛紛說出自己的想法：“先用九減五等于四，再用十減四等于六?！薄跋扔檬疁p四，再用五減五，十減四等于六。”……學生的想象力是無限的，雖然他們有時表述得不大清楚，但我們要保護好他們的積極性，迸發(fā)出更多的、更耀眼的火花。
五、注重合作交流，促進思維發(fā)展。
古人云：“學無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。我在教學一年級圖畫應用題時，先讓學生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組奪得紅旗。學生開始是你一言我一語或一人說其他聆聽。過后進行激烈的爭論，一方要說服另一方，可謂唇槍舌箭。最終達成協(xié)議出現(xiàn)了多種算法。在合作交流的過程中學生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學生自己畫圖編一道應用題，在小組中互相交流解答。學生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力進一步提高。
六、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展。
課堂開放性是《數(shù)學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間。新教材很注重開放性題目的編排，如例題既讓學生填出過程，又讓說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養(yǎng)。我在教學中很好地利用了這些內容。
我在教學第二冊《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提的好、提的多、解決的對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了八九個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生竟提出十幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發(fā)他們的數(shù)學思維，再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙，熱愛數(shù)學的激情也會不斷攀升。
總之，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十七
認為小孩的世界只有玩樂，其實不是。每個孩子的思維能力超出成人的想象。他們有自己獨特的視角。培養(yǎng)孩子的思維能力，從現(xiàn)在開始。
每個孩子都有自己不同的特點，那到底應該怎樣做呢?
一要觀察分析。家長要通過觀察測試，弄清孩子在思維發(fā)展方面的現(xiàn)狀。哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展;哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。
一般來說，初中生在思維方面常存在：“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W的死，不會動腦筋，平時死學，考試時死背。“碎”是指學的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構不成網(wǎng)絡?！皢巍笔侵杆悸穯我唬紤]問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質，以及問題與問題之間的內在聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應不靈活。
上述任何一個缺陷都能導致孩子學習上的困難。而且隨著學習任務的加重，困難會越來越大，常常出現(xiàn)要他們去學習就像要他們去服苦役一樣令人頭痛的情況。處于這樣思維狀態(tài)下的孩子，只會越學越糟。所以家長要盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，并學會科學的思維方法。
二要循循善誘?？茖W的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。
一個學生如果在學習中不善于提問題，他就不能進行有價值的思維活動，也就不能有效地去解決學習中遇到的問題。所以諾貝爾獎獲得者海森堡身有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”因此家長首先不能挫傷孩子提問的積極性。要有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習慣。尤其要鼓勵他們大膽質疑，敢于提問，并反復告誡他們，切不要認為，凡是老師講的、書上印的，都是不可懷疑的真理，從來不想也不打一個問號。
在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，家長就要給予鼓勵和贊揚。當前，一些發(fā)達國家的家長正是這樣來培養(yǎng)孩子良好的思維能力的。例如，過去孩子一放學回來，家長總喜歡問：“今天有沒有測驗?”“考多少分?”如果是得了90分或是100分，家長就笑逐顏開。
三是在培養(yǎng)孩子提問題的能力的同時，家長還要重視提高他們分析問題解決問題的能力。分析和解決問題是通過思維再現(xiàn)知識、運用知識的過程要有效地再現(xiàn)和運用知識，就必須指導孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮?！?BR> 對于初中生來說，最一般的方法是在“是什么”、“為什么要學”和“如何運用”三個環(huán)節(jié)上狠下功夫。所謂“是什么”，就是要孩子弄清楚，今天老師講了些什么新知識，有些什么新要求，“我”今天的任務是什么等，一句話：學習目的要明確。
所謂“為什么”就是要孩子獨立“消化”教材、理解教材，弄清新知識的來龍去脈。這是三個環(huán)節(jié)中最關鍵的一環(huán)。在輔導孩子學習時，我們要幫助他們把握新知識與學過的知識之間的關系，弄清“為什么要學”的道理，再將新知識分成幾個部分，弄清這幾個部分的意義。
然后再這幾個部分之間，新知識與舊知識之間進行比較，找出它們之間的相同之處和不同處，最后再把這些新知識有機地納入孩子原有的知識體系中去，形成更高層次的知識網(wǎng)絡。這就運用分析、綜合、比較、歸納等邏輯思維方法，科學地再現(xiàn)知識、運用知識的思考過程，如果家長能幫助孩子長期堅持、嚴格認真地進行這種訓練，那么他們就不僅能牢固地記住學過知識，而且能迅速地理解新知識和有效地吸收新知識。
孩子思維的開發(fā)與家長的額培養(yǎng)分不開，畢竟我們人生的第一任老師就是父。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十八
談學生的思維能力培養(yǎng)：開發(fā)智力啟迪思維。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維是小學生數(shù)學教學的重要任務，提高學生的思維能力，有賴與教師長期教學中進行培養(yǎng)和訓練，開發(fā)學生智力，啟迪學習思維，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)探索欲望。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心和求知欲。
小學生富于好奇心和求知欲，學生的好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的，好奇心和求知欲是學生認識新事物一種內在動力，如果善于引導，有意識地培養(yǎng)和訓練，就能發(fā)展學生的思維，思維從問題開始，在數(shù)學中，教師要善于創(chuàng)設問題，為學生提供質疑，獨立思考，積極思維，從而調動學生的積極主動性。如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，老師說，我?guī)阌喂珗@好嗎，但你要說來花園里有多少種顏色的花，各種顏色一共有多少盆？從而激發(fā)做學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生思維的靈活性。
學生解題的思路廣，解法多，方法好就是思維靈活性的表現(xiàn)，在數(shù)學教學中，開展一題多解的訓練，鼓勵學生以變異的觀點，突破習慣思維方法。從不同的角度找出不同的計算方法，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和做活性。如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，老師提出，各種顏色有多盆時，有的學生先一種一種顏色的統(tǒng)計，有些學生用從左到右順序的畫小格子的方法統(tǒng)計，這樣說明了學生靈活運用自己方法解決相關問題，從而啟迪學生的思維。
三、聯(lián)系生活實際，讓學生主動參與學習。
學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即數(shù)學知識來自實踐，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中如能經(jīng)常根據(jù)教材內容，聯(lián)系實際，引導學生觀察生活中的數(shù)學問題，啟發(fā)他們思考，并用學過的數(shù)學知識來解釋，更使學生興趣橫生。
四、運用電教手段，突破難點，啟迪思維。
數(shù)學內容的特點之一，就是具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過度的，對數(shù)學教學中比較抽象的知識，不少學生住住感到難以理解，任憑教師一遍又一遍的重復說明講解，仍是理解不透，運用現(xiàn)代教學煤體能夠為學生提供形象的反映數(shù)學重點的資料，讓學生借助煤體更好的掌握學習重點，使教學內容變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，可收到事半公倍的效果。如，在教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，制作這樣的課件之一：
現(xiàn)在我們運用數(shù)學媒體課件，可以把例題的'答案做成一個動畫的情景。這樣化抽象為具體，使學生留下深刻的印象，達到最佳的教學效果。
（五）精心設計練習，培養(yǎng)學生思維發(fā)展。
練習的目的主要是幫助學生理解，掌握基本概念和原理，形成技能技巧，發(fā)展思維能力，課堂練習是教學實際工作中采用最多的一種練習形式，在數(shù)學教學中，要結合教材的內容，精心設計各種實踐性練習題，讓學生在練習中，鞏固和加深理解，提高實踐能力和學生的思維能力，特別一年級學生，其重要，如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）教學時，設計練習題是：
通過以上練習，學生可以靈活地掌握知識，并有效地將知識運用于日常生活中。
總的來說，在數(shù)學教學中，注重加強學生思維能力的訓練和培養(yǎng)是數(shù)學教學的需要。也是素質教育的需要，其方法是多種多樣的通過以上五方面的實踐，可以發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十九
輕松、愉快、和諧的環(huán)境是學生追求的心理境界，因為這樣的氛圍會讓每一位學生感受到老師的關愛、同學的友愛和成長的樂趣，會在其中得到自信、勇氣和力量。優(yōu)秀的學生會心情愉快，收獲更多，成長得更快、更好；成績稍微差一點的學生也會受到熏陶感染，逐步向好的方向轉化。讓教室充滿笑聲，能讓每個學生的靈魂得以凈化，讓他們充滿自信地、創(chuàng)造性地學習。創(chuàng)設寬松的環(huán)境，細心地去關愛每一個學生，讓他們都能充分享受到老師的愛，都能在老師愛的滋潤下培養(yǎng)習慣、茁壯成長。
一、創(chuàng)設優(yōu)雅的文化環(huán)境。
班級文化環(huán)境能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶、暗示、感染。教師應努力為班級環(huán)境創(chuàng)造一定的文化氛圍、增加一定的教育因素，讓班級不僅是學生學習的地方，更成為學生學會做人的場所，增強班級環(huán)境育人的功能。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“要使學校的墻壁也能說話。”如果我們能充分利用班級內的各種物體體現(xiàn)班級的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也會如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的作用。因此，我在班級文化建設活動中充分發(fā)動學生、精心指導，充分利用學生的作品，和學生一起布置好教室。墻上的裝飾、桌椅的擺放、獎狀的張貼等都要盡可能地符合學生的意愿，充分地相信學生。班級的軟木墻報是學生的樂園，什么欄目、怎樣布置都由學生自己設計，自己布置；班級圖書的種類多，由專門的圖書管理員負責管理，利用中午時間進行借閱；班級的植物角由每個小組輪流管理，充滿了生機；班級一景繪畫角各個小組輪換布置，增強了學生的自信。學生走進這樣的教室，便能油然而生安詳舒適、賞心悅意之感，使教室成為一個“愉快的場所”,由此，學生會自豪地說：“我們能行”.
二、建立良好的師生關系。
“教育學生，首先要親近學生”.高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才可以教育好孩子?！笨梢?，關心熱愛學生，師生的關系越融洽，教師的凝聚力也越強。為此，我在日常的教育教學活動中，關懷優(yōu)秀生、愛護后進生，同時亦不忽視中等生。長期從事班主任工作，覺得增強他們的自信心，就必須建立良好的師生關系，消除師生間的隔閡。平時我堅持與學生多接觸，和孩子打成一片。如表揚時，我用手撫摸著學生的頭；批評時，我俯視著學生的眼睛，理解著學生當時的心情；休息時，我和學生一起做游戲，對于性格內向，不愛說話的學生，我主動跟他們多說話，讓他們和老師、小伙伴們一起做游戲。學生的鉛筆芯粗了，我?guī)退麄兿縻U筆。在一天的活動中，我盡量跟班上的每一個學生都說上一句話。如：“×同學，你比以前進步了，再努力啊！”“××同學，你課上發(fā)言積極多了。”()“××同學，你的.作文越寫越好了！”“××同學，下課時做有趣的游戲，可不能跑得快哦?！薄啊痢镣瑢W，你的文章在《教育周報》上發(fā)表了，祝賀你！”老師在一天中，對每個學生說上一句話或給學生一個微笑，學生會感到無比溫暖并增添了學習的信心。
低年級學生特別喜歡把家里、學校的一件件小事講給老師聽，每當這時，我就耐心地當個聽眾，讓學生把自己心中所想之事無拘無束地講出來，這樣便無意間加深了師生間的感情，學生覺得老師就是他們的“知心人”.當看到學生在日記中寫到：我不是你最好的學生，您卻是我最好的老師時，我真的感到無比地自豪與欣慰！
三、喚醒“沉睡”的羔羊。
我們知道，低年級學生的行為具有很大的隨意性、情境性和不穩(wěn)定性，他們的行為隨著興趣而轉移，還不懂得所有的行為應遵循一定的道德規(guī)范和要求，更不懂得形成良好的習慣對自己意味著什么，這就需要低年級班主任對學生加以引導，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣，使他們自覺遵守《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、心理健康等。
《小學生日常行為規(guī)范》內容多，學生執(zhí)行有困難。我把《規(guī)范》的內容具體化，便于學生學習和操作。我根據(jù)學校制定的常規(guī)要求，結合自己班學生的特點，把班級常規(guī)劃成了幾個小塊，做到周周有目標。如：早讀書聲瑯瑯、做操精神抖擻；上下樓梯靠右走，腳步輕輕要安靜；上課坐姿齊刷刷；餐具擺放齊刷刷；出操隊伍快靜齊，放學路隊靜悄悄……為了培養(yǎng)學生良好的生活習慣，我給了學生明確的要求，早上按時起床，出門向父母告別，上學路上不玩耍，按時到校，遇到同學老師打個招呼，認真完成家庭作業(yè)，按時睡覺等。另外，把規(guī)范訓練分成幾個階段，每周一個訓練重點，讓學生對照要求去做。
豐富多彩的活動，學生非常喜歡，平時通過各種活動，喚醒學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。如：我讓學生進行寫字及寫字姿勢的比賽，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣；帶領學生撿紙屑，學生則明白了不能亂丟紙屑，并能在班中開展一周一評活動，人人爭當“小能手”.
低年級學生正如小樹苗一樣，如果能喚起其習慣的養(yǎng)成意識，并加以正確的引導，他們就會沿著好的方向發(fā)展。學習生活中我堅持從小事訓練，如：我組織學生討論該不該買零食？地上有紙怎么辦？并組織學生馬上行動，改正環(huán)習慣。事情雖小，但能培養(yǎng)學生的分析判斷能力，養(yǎng)成好習慣。
班主任工作是一門藝術。在班主任的教育過程中，形象可感的語言，人格風范的感化，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點撥，“靈機一動”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無不顯示著藝術的特性。精妙的藝術，才能產(chǎn)生永恒的作品，班主任只有具備高超的教育藝術，才能培養(yǎng)高素質的學生。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇一
1、積極發(fā)展幼兒的形象思維。實踐是認識事物的基礎，思維活動不是大腦憑空產(chǎn)生的，而是在接觸事物的過程中產(chǎn)生的。幼兒接觸的事物越多，積累的感性知識就越豐富，概括事物的能力就越全面、越正確。大自然有寬闊的胸懷，豐富的知識，鮮艷的色彩，嬌美的姿態(tài)，動人的音響和神奇的變化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母應經(jīng)常帶孩子外出游玩或散步，如孩子邊走，邊玩，邊看，邊談，把大自然和人類社會生活中蘊藏的知識，一點一滴地告訴孩子。在游玩或散步時，可引導孩子認識各種花草、樹木及它的顏色。到動物園時，可引導孩子認識各種動物，鼓勵啟發(fā)孩子提出問題，向孩子提出能使他感興趣的問題，以培養(yǎng)孩子的思維能力，要讓孩子多接觸社會，參加實際活動，多看些幼兒讀物、電影、電視、多聽廣播等。
2、在發(fā)展孩子形象思維的同時，要適當訓練孩子抽象思維能力。讓孩子逐步掌握正確的概念，還要讓孩子掌握相應的詞，把相應的詞和事物多次的結合。引導孩子對同一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點和不同點，然后把共同點加以系統(tǒng)和概括，以造成普遍的概念。譬如，要讓孩子掌握電視機這個概念，先要讓孩子掌握電視機這個詞，然后把電視機這個詞和各種各樣的電視機結合起來，這樣孩子就會了解電視機一詞的真正含義。在教育過程中，要注意發(fā)展孩子的語言，把具體事物跟詞結合起來，逐漸增加詞的講述，擺脫形象的束縛，使抽象思維得到順利發(fā)展。如開始教孩子計數(shù)時，可以用手指頭扳著數(shù)，但以后要盡快讓孩子擺脫手指計數(shù)，逐漸學會抽象計算數(shù)數(shù)。
3、要鼓勵孩子多動腦筋想問題，培養(yǎng)孩子思維的靈活性，舉一反三，觸類旁通的能力。宋朝司馬光有個“破缸救人”的故事，有一天，司馬光和一群孩子在盛滿水的大水缸旁玩，一個小孩不小心掉進缸里，其他小孩有的嚇哭了，有的逃了，這時，司馬光立即拾起大石頭砸破了水缸，救出了落水的小孩。按照常識，水缸是應該保護的，沒有哪一位父母會教育孩子去砸水缸的。司馬光能在緊急情況下，破缸救人，說明他沖破了傳統(tǒng)的思維習慣，因為一般人的思維總是想法把人從水里撈出來，而他卻是設法讓水流走，說明他的思維有創(chuàng)造性。有人做過實驗，用長短不一的游戲棒，叫中班小朋友按照長短排列整齊。一般的孩子都是拿一根，排一根，通過不斷換位置，用了很長時間才排列出來。而思維靈活的小朋友就不是這樣排了，他們不先忙著排列，而是把游戲棒朝桌上立豎，把一頭理整齊，另一頭長短馬上就分清了，然后按照長短挑出來逐一排列，既快又整齊。實踐告訴我們，思維靈活的幼兒，大都是由于他們的家長善于啟發(fā)幼兒的思維。
因此，要讓孩子多想，對孩子有創(chuàng)見的想法要鼓勵，千萬不要受成人思想的束縛。家長應該經(jīng)常提出問題，讓孩子思考，培養(yǎng)他們動腦筋的習慣。方法可以多種多樣。講完故事，看完電影，參觀結束，馬上就里面的內容提一些問題讓孩子去思考;在馬路上走，在做家務時，也隨時可以提問題，叫孩子動腦筋去想、去琢磨。這樣，久而久之，就會使孩子的思維能力大大提高。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇二
【內容摘要】在小學數(shù)學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使教學由靜態(tài)變成動態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。有利于促進數(shù)學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結合，相互滲透，補充和完善，引導學生有重點、有目的的進行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。多媒體的應用能充分調動學生主體性，通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。我認為多媒體的恰當使用，不僅給我們教學手段的改進提供了新的機會，而且使學生的素質在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學生的學習樂趣。
在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現(xiàn)代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。而且將會帶來教育理念、教學內容、教學模式和教學過程的深刻變革。數(shù)學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數(shù)學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。在實際教學工作中我們如何根據(jù)需要恰到好處地運用多媒體技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？在這里想談一談個人的一點體會：
一、善用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。
小學生因年齡小天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數(shù)學被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創(chuàng)設學生積極思維和創(chuàng)造的視聽學習環(huán)境，讓學生在饒有興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學思維帶來的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創(chuàng)設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探求知識的教學活動中，學生學得主動，學得積極。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，而且有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如;我在教學一年級《認識大面額人民幣》時，課件出現(xiàn)一個服裝店的動態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學生更加明白數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識。學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態(tài)。整節(jié)課學生都保持愉悅的心情，直觀的知識呈現(xiàn)和靈活的練習訓練，學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學任務。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
又如在教學《分數(shù)的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：周末，同學們去野餐，在優(yōu)美的音樂的聲中，一群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問題：分數(shù)的認識。
二、動態(tài)演示，激發(fā)學習興趣。
動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學“米、分米、厘米的認識”時，測量線段的長度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動的方法介紹測量方法，再顯示正確與錯誤的一些測量方法讓學生判斷，最后指導學生進行測量。這樣教學能使學生有效地掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現(xiàn)象以直觀的運動形象展現(xiàn)在學生的眼前，通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運動現(xiàn)象，根據(jù)運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現(xiàn)象的運動過程直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。
三、利用多媒體淡化教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率。
多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優(yōu)化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。
應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現(xiàn)教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發(fā)展。
教學中重點是否突出、難點是否化解是一節(jié)課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據(jù)內容恰當?shù)乩眯畔⒓夹g，定能受到明顯的教學效果。例如：在教學《分數(shù)的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數(shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數(shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點，而且學生參與探索屬性的意識也隨之增強。
四、利用多媒體，發(fā)展學生思維。
多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
五、多媒體教學可以加深概念的理解。
數(shù)學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識作出一系列符合一定經(jīng)驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經(jīng)歷數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過程，牛頓曾經(jīng)說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測也是推動學生數(shù)學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景，如：學習《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》時，呈現(xiàn)一個蘋果或蛋糕的實物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學生來計算它們各分得多少個？學生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。
六、教師在小學數(shù)學課堂教學中要“巧用”多媒體輔助教學。
今天的數(shù)學課堂教學中運用多媒體輔助教學已是一種司空見慣的現(xiàn)象。作為課堂教學的輔助手段，它對課堂教學有著深遠的影響，教師、學生對它都喜聞樂見。多媒體雖然給我們帶來了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設法找出多媒體在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學的本質與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。
多媒體教學與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。運用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉換方便快捷高效的優(yōu)勢，提高課堂效率，同時，運用多媒體的功能對學生的形象思維和邏輯思維進行整合，促使學生對所學知識產(chǎn)生內在的遷移，形成合理的知識體系，有助于促進數(shù)學與其他學科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進數(shù)學和其他學科之間的整合，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們身邊。讓我們的數(shù)學課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學模式”。
利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發(fā)展。
參考文獻:。
1、現(xiàn)代教育技術--走進信息化教育[m].北京：高等教育出版社，.9第1版.
2、《數(shù)學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇三
小學生總是對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。例如：當你問一個5歲的孩子1+2等于幾時，他可能抓耳撓腮，支吾半天不知道，但如果你給他一塊糖，然后再給他兩塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有三塊糖。其實，小孩并不是不知道1+2等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯(lián)系在一起的。
小學生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。還記得在講除法的初步認識“平均分”這節(jié)課時，學生對“平均分”這一概念不理解，我在教學中就利用直觀的教具來幫助學生突破這一難點。我先拿來20塊糖，按照7、6、4、3的順序分給4個人，然后我問同學們“這是平均分嗎？”學生回答“不是”.后來，我一個一個的分，正好每人都分得5塊糖。學生大聲“這就是平均分，就是每個人分得的糖同樣多?！痹谶@里學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是借助直觀的實物糖塊來實現(xiàn)的，否則，學生在“平均分”這一概念的理解上不但會不理解，而且還會耗費不少寶貴的時間。
由于小學生思維品質的`特點，小學生自我控制能力弱，因此，小學生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。如果我們教師一節(jié)課大部分時間都在進行新授內容的學習，而不變換花樣，課堂教學效果肯定不會太好。
在教學找規(guī)律時，2、5、9、14、20、__35、44中間的數(shù)應該填幾，有很多同學找不到規(guī)律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數(shù)列，才算有規(guī)律，因為它們每相鄰兩個數(shù)之間差2.而2、5、9、14、20,__35、44,它們的差依次是2、，3、4、5、6、7、8、9,有一定的變化性，學生學習起來就困難較多，這與學生年齡尚小的思維特點是分不開的。
那么，如何培養(yǎng)小學生的思維能力呢？我認為應該努力做好以下幾件事：
一、通過多種途徑激發(fā)學生的思維動機。
教師如何才能激發(fā)學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。具體做法是：
1、教師巧妙設疑，引發(fā)學生思維的動機。
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！北局@樣的思想，在教學中，我們應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發(fā)學生積極主動地思考、解決問題。
教學“乘法的初步認識”時，我一進入課堂就出示相同加數(shù)的連加法：4+4+4+4+4+4,6+6+6+6,題出來后，我立刻說出結果，問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后帶著神秘的色彩說：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快很準地算出結果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。
2、學生參與操作，引導學生思維的動機。
3、教師創(chuàng)設情境，激活學生思維的動機.
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”教學中，教師應巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數(shù)學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。
還記得，有這樣一道題，我讓學生討論：一個長方形，長減少一米，寬增加一米，它的面積和周長會發(fā)生怎樣的變化？這一提問，使學生對問題本身發(fā)生了極大的興趣，大家憑感性回答，答案不一，且都不能講清道理。學生都迫切想知道正確答案，我抓住這啟迪思維的最好時機，讓學生舉例說明。在學生講明道理后，我進一步提問：“如果你按照這樣的變化去思索，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”這時學生興趣更高，經(jīng)過小組討論探求，很快說出結論：在周長相等的情況下，長與寬越接近，面積越大；長與寬相等時，面積最大；周長相等的長方形和正方形，正方形面積較大。由于我不斷設置問題情境，引疑誘導，整個學習過程中，學生情緒高漲，思維潛力得到深層開發(fā)，感覺自己的聰明智慧，體驗到成功的快樂，從而更積極主動地探求知識，與此同時，思維的深刻性也就得到了培養(yǎng)。
二、合理運用直觀教具，發(fā)展學生的數(shù)學思維。
小學生的思維特點是以具體形象性為主。數(shù)學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離。縮短兩者之間距離所采用的手段主要靠直觀教學。根據(jù)小學生心理特點及認識規(guī)律，教具對發(fā)展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然后再通過這一外部程序“內化”為自己的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發(fā)展。否則，始終依賴教具，思維的水平也難以有效提高。
三、培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進其思維的發(fā)展。
語言是表達思維的重要方式。實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高。有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現(xiàn)的。思維和語言是密切聯(lián)系著的。語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內核”,思維決定著語言的表達。反過來，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，發(fā)展學生的思維，必須相應地發(fā)展學生的語言。首先，教師要努力做到數(shù)學語言應用的目的性、科學性、邏輯性、規(guī)范性、啟發(fā)性。教學中，教師要考慮小學生的語言特點，用生動有趣的語言，撥動學生的心弦，激活學生的思維。其次，教師要給學生充分提供語言訓練的機會，培養(yǎng)學生用確切的、完整的、簡練的、清晰的語言來表達思維的結果，做到思維與語言表達的統(tǒng)一。要經(jīng)常讓學生親自動筆、動口、動手，將數(shù)學語言的準確性、嚴密性、邏輯性、示范性掛在學生口中，印在學生腦中，讓學生“手上會做”、“腦中會想”、“嘴上會說”,使學生的思維向深層次發(fā)展。學生在回答問題時，教師不能只要求意思答對就行，還應要求學生把在感知事物過程中所進行的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維過程表達清楚，力求精煉明了地說明問題。這樣不僅培養(yǎng)了學生語言的表達能力，更有利于訓練學生的思維能力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要重視提高學生的語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展。
總之，在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質量，有利于發(fā)展學生思維能力，從而全面提高學生的素質。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇四
好動是小學生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽課呢？可在減負再減負的今天，學習任務又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，我認為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學生的注意力入手。
怎樣才能讓學生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學告訴我們，小學生有情緒不穩(wěn)定性和多動癥的特點，因此采取活潑多樣的游戲形式教學是低年級學生樂于接受的最好辦法。例如上低年級的識字課時，我就常設計游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學生，讓一些學生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來的是好朋友，會組詞并能用組成的詞說一句話的有“蘋果”或“星星”獎品。這樣一來，學生在玩樂中學會了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級學生上課時都比較好動，注意力不能長久集中，形象思維占優(yōu)勢，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學習表示動作的字詞時，我又設計了“猜謎”這樣的游戲。上課時，老師先做動作，問學生：“老師是做什么呀？”學生猜對了就出示相對應的字詞來拼讀。然后把學生分成若干組，把詞語卡片發(fā)給學生，請一個同學到上面做動作，其他各組同學按動作搶答（很快地出示詞語卡片），并會正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個做動作，一個出示詞語卡片讀詞語，然后互調。設計了這樣的游戲活動，讓注意力分散的學生既對上課充滿了激情，也能對所學的內容記憶深刻。
為了激發(fā)學生對課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動形象的課件也是一種很能調動學生學習積極性的資源。特別是比較抽象的內容，學生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學生肯定沒耐心聽，也很難理解。使用多媒體教學，就可以在備課時把要學的內容做成課件，上課時在恰當?shù)臅r候點擊出來讓學生看看。既可使學生的小眼發(fā)光，也讓學生一目了然，哦！原來是這樣。比如在上四年級上冊的《白鵝》一課時，里面就有很多內容是學生所沒見過的。其中有這么一句“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場.”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒見過鵝的學生根本想象不出來鵝走路是什么樣子，更別說理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場”，可現(xiàn)在哪有學生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個時候通過課件的展現(xiàn)，學生對理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學生享受到了學習的樂趣，智慧的火花也被點燃了。
在農村小學里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級的乘法口訣時，我總會對同學們說：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當中還有什么東西可以用來學習今天的乘法口訣呢？”一語擊起千層浪，所有的學生在不到一分鐘的時間里就七嘴八舌地說起來了。學乘法口訣二時，他們說：每人兩只手，兩人就是四只人?？梢杂脕韺W習乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個教室有兩個門，都可以用來學習乘法口訣二。在學乘法口訣三時，學生又說：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學校每周發(fā)放三面勞動紅旗，都可以學習三的乘法口訣。有個常吃零食的學生這時還說了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學習的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖。
在每一節(jié)課中，教師除了引導學生學習外，還應不吝嗇自己稱贊的話語，讓學生在課堂上是快樂的，他們就沒有了厭煩，注意力自然就能集中了。因為他們時時為自己學習的點滴進步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時刻為學生取得的點滴進步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽光。學生的情感和智慧也都會得到充分的發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生的注意力的方法是多種多樣的。學生注意力的集中是提高學生學習效果的最有效途徑。教師在課堂教學中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學生上課時的注意力，才能激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂學習效果。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇五
在小學階段，學生們所學的初級抽象知識還基本可以借助形象思維來理解，比如：老虎、飛機、哭泣、加減乘除、幾何圖形等抽象概念，孩子們都可以在現(xiàn)實中找到對應的原型，但當知識上升為動物、商品、情感、多元函數(shù)、解析幾何等高級抽象層次時，孩子們就很難在現(xiàn)實中找到形象的參照物了，只能靠抽象思維來“艱難”想象理解。
這時候，擁有抽象思維天賦的男孩子就顯露出較強的學習優(yōu)勢，往往小學時調皮搗蛋，成績平平的男孩子，上中學后學習成績反而會有較大提升，我們常說的腦子“開竅”了。但是，很多女孩由于側重形象思維，上中學后就會感到學習吃力，很難適應抽象復雜的概念和知識，所以覺得自己腦子特別笨。
既然孩子的邏輯思維能力這么重要，怎么培養(yǎng)呢?小學最適合培養(yǎng)孩子的邏輯思維?，F(xiàn)在很多孩子一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響。一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從2——7歲開始比較合適。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇六
什么是數(shù)學思維能力？數(shù)學思維能力的特征有哪些？這是小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教學中應該關注的。數(shù)學思維是對數(shù)學對象（空間形式、數(shù)量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內容的理性活動。數(shù)學思維能力主要包括四個方面的內容：一是會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；二是會用歸納、演繹和類比進行推理；三是會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；四是能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質。素質教育強調對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力則是促進小學生養(yǎng)成自主創(chuàng)新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發(fā)育的關鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。筆者現(xiàn)結合自己多年的小學數(shù)教學經(jīng)驗對小學數(shù)學思維的內涵與意義進行分析，并試圖找到小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的方式方法。
一、了解數(shù)學思維的本質特征和培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性。
前蘇聯(lián)教育學家列托利爾曾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學?！笨梢姅?shù)學思維的培養(yǎng)應當被放在數(shù)學教學的關鍵位置。而新課程標準強調對學生綜合素質的培養(yǎng)和各方面能力的鍛煉，新課標下的數(shù)學同樣要求學生運用數(shù)學思維觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題。數(shù)學思維的培養(yǎng)是一種“授之以漁”的教育，它強調對學生思維習慣和學習能力的鍛煉與發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，通過對小學生的啟迪、促進和指導，鍛煉其數(shù)學思維能力，不但能促進學生對知識的牢固掌握和靈活運用，更使其逐漸具備自主探索、分析解決問題的能力。
我們知道數(shù)學思維的培養(yǎng)不可能是一揮而就的，而是一個循序漸進的過程，小學數(shù)學教學中對小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)應講究時機和方法。
首先要引導學生多方位思考。多方位、多角度地思考問題能夠有效地擴展思路，對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)功不可沒，因而小學數(shù)學課堂中，教師應經(jīng)常進行一題多解訓練，引導學生從不同角度解決問題，并形成多方位思考的良好思維習慣。例如，師：“買4個拖把需要20元，那么150元可以買多少個拖把？請同學們思考這個問題有多少種解法，并在小組內交流，看看哪個小組的解法最多。”教師布置完這一問題后學生展開了積極的思考和討論，個個情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，經(jīng)小組討論后，同學們提出了以下解法：
該過程充分調動了學生的積極性，并使學生體會到了多方位解決問題的樂趣和成就感，使其思維得到發(fā)散，同時又領略到了不同解法的殊途同歸，當多維度分析問題形成一種習慣后，數(shù)學思維將自然而然地隨之形成。
其次是鼓勵小學生勇于質疑。“問題”是思維的起點，小學數(shù)學教學中，學生的思維活動是圍繞“問題”展開的，因而要鍛煉學生的數(shù)學思維，就要使其具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。數(shù)學是一門十分嚴謹?shù)膶W科，每條定理每個數(shù)學方法的運用都必須遵守其嚴格的適用條件，細微的條件變化可能會混淆學生的視聽，使其在思考問題的過程中產(chǎn)生一些心理“沖突”。教師如果能不失時機地抓住這些“沖突”，促進和鼓勵學生勇于質疑，并就學生提出的問題展開課堂討論，不但能使小學生加深對知識的理解，更能形成嚴謹而靈活的數(shù)學思維習慣，長此以往，小學生的質疑能力將逐漸得到提高，提出的問題將更具思維深度，可見鼓勵學生積極質疑，對于小學生數(shù)學思維能力的養(yǎng)成有著顯著的促進作用。
最后是強化評價與反思。評價與反思環(huán)節(jié)對于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關重要，它不但是對小學生思維能力的.一種肯定，同樣也是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的重要契機。要培養(yǎng)小學生的評價與反思意識，需要教師能夠正確對待學生的錯誤，讓學生準備一個錯題集，使其把自己做錯的題目記錄其中，并詳細分析自己為什么會做錯題目，并找到正確解答問題的方法，對錯題的反思能夠使學生在今后的學習中避免再犯類似錯誤，同時再思考的過程也是一個發(fā)散思維的過程，對小學生思維的縱深發(fā)展有一定的幫助。除此之外，教師應該關注小學生的反思和評價過程，引導小學生進行客觀的自我評價、同學互相評價，對小學生進行適時的鼓勵，使其堅持良好的數(shù)學學習習慣并積極鍛煉自己的數(shù)學思維能力。
小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個積沙成丘，是積水成河的過程，因而小學數(shù)學教師應在充分認識數(shù)學思維培養(yǎng)的意義與重要性的前提下，結合小學生思維特點和小學數(shù)學教學目標制定科學的數(shù)學思維培養(yǎng)計劃，通過引導學生多方位思考問題、積極質疑、堅持評價和反思等措施來鍛煉學生的數(shù)學思維能力，從而形成小學自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習慣。小學生數(shù)學思維能力的提升，將為小學數(shù)學課堂教學帶來意想不到的成功。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇七
偉大的數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，無處不用數(shù)學”可見數(shù)學的重要性和打好學生的數(shù)學基礎尤其重要。教育心理學理論認為：數(shù)學思維是人腦和數(shù)學對象交互作用并按一般思維規(guī)律認識數(shù)學規(guī)律的思維過程，所以培養(yǎng)小學數(shù)學思維和幫助他們學習數(shù)學極其重要。而小學生年紀尚小，對重點知識受年齡和生活經(jīng)歷等限制，對外界充滿好奇心，好動貪玩以致他們難以專心學習，培養(yǎng)小學數(shù)學學習思維是一個難題，本人結十幾年的實踐探索和結合前人的經(jīng)驗得出以下意見方法。
1培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”對以興趣為行事主導的小學生，更要著重于培養(yǎng)學生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣，形象生動的題材，例如教到加減法時可采用具有生命力的動物，也可用班上的同學舉例子。再者教師還應多聯(lián)系生活，拉近學生對數(shù)學的距離感。同時教師在備課時可根據(jù)教材內容，學生的特點和實際情況創(chuàng)設教學情景，邀請同學一起制作簡易道具并利用其進行教學，培養(yǎng)學生的動手能力和增加對數(shù)學的'認同。在恰當時期提出問題，抓住學生回答問題的高潮，利用學生渴望的答案的特點，引導他們進行思考。還可以讓同學們參與課堂，改掉以往老師教，學生聽的固定模式，鼓勵學生積極提問與講解自己的建議，讓學生平等地參與教學內容，從而可以使他們獨立，主動，、獨立地進行學習，使他們的思維更加活躍，興趣也更加濃厚。老師還應關注學生的表現(xiàn)與進步，注意他們對數(shù)學的心理可態(tài)度的變化，從而對優(yōu)秀的同學進行獎勵，對表現(xiàn)不足的同學進行鼓勵，從而引起他們的積極性與興趣。
2注重課堂教學效果，進行高效教學。
在應試教育的影響和高壓環(huán)境下，家長們往往過分抓成績，教師的傳統(tǒng)教學模式總是容易導致課堂死氣沉沉，嚴重壓抑了學生們學習數(shù)學的積極性，會使學生日復一日的應付學習，不僅嚴重影響了教學效率還會使學生對數(shù)學產(chǎn)生厭倦之情。在這種情況下，學生的學習都是被動的，學習積極性不高，所以教師應拋棄舊的滿堂灌的模式，因材施教，讓學生動起來。例如，教師可在上課之前做好充分準備，在上課之前可先向學生提出問題，要求學生帶著問題預習課文，了解課文重點。上課期間抽取同學回答問題，并給予鼓勵，這樣可以集中學生注意力，同時對于每個學生提出的問題要進行詳細解答，一視同仁，給予鼓勵，保持學生學習數(shù)學的熱情。同時老師還可以鼓勵同學進行發(fā)言，當代課老師，運用他們自己掌握的知識進行講學，這樣不僅可以鍛煉學生還可以了解他們掌握知識的程度和吸取他們的新奇想法，教師還可以可在班上設立數(shù)學學習小組，由各個數(shù)學水平不同的學生組成，鼓勵小組之間積極討論，可讓小組成員之間相互幫忙，各小組之間相互競爭，這樣不僅能夠調動學生的內驅力，還能夠讓學生自由發(fā)表獨立見解，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自身才能的機會和帶動課堂氣氛。同時教師也應在課堂上教授學習的思路，提出問題，引起學生們間的積極討論與思考，還可在課堂期間進行數(shù)學競賽或游戲，例如由各小組出題，互相考驗，最快正確解決問題者勝出，活躍課堂氣氛。最后教師認真對各組的解決方法進行評析，一起探求最好的答案。同時老師還可在每個時期根據(jù)每個小組的表現(xiàn)評出優(yōu)秀小組，激勵學生不斷進取，學習數(shù)學知識。
3培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
現(xiàn)在大多數(shù)學生屬于知識繼承型學生，雖然按時到教室，認真聽課以及完成作業(yè)，循序蹈矩，隨著數(shù)學難度的增長，很多學生難以繼續(xù)攻克數(shù)學難題，認為數(shù)學極其復雜，缺乏敢于質疑和勇于創(chuàng)新的自信心，難以形成正確的數(shù)學思維，扼殺了學生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。老師要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一可激發(fā)生學生質疑，打開學生思維的大門，“思源于疑”所有的思考都源于對事物地懷疑和質疑，老師在教學中要注意讓學生開動腦筋進行思考，讓學生獨立，對他們進行指導，鼓勵他們利用現(xiàn)代媒體設施進行查閱與探究。老師在平時上課中，讓學生自行預習、聽課、復習、反饋引導學生，創(chuàng)設情境培養(yǎng)獨立思考的方法。在教完基本、主干的知識點以后，還要針對于課題進行拓展，聯(lián)系生活提出問題，激發(fā)學生自己去鉆研思考。同時，老師可向學生推薦課外讀物，鼓勵同學積極進行開放式學習，開拓眼界。
4總結。
綜上所述，數(shù)學是一門重要的學科，我們要從小培養(yǎng)數(shù)學思維，進行數(shù)學的學習。首先要培養(yǎng)學生學習數(shù)的興趣，要求老師認證備課，聯(lián)系生活，選取生動有趣題材等，老師還應注重課堂教授，進行高效教學，可利用現(xiàn)代媒體技術，設立數(shù)學小組，鼓同學們討論，進行數(shù)學游戲競賽。同時，老師還應注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，鼓勵學生獨立思考。
參考文獻。
［2］吳信鈺《小學數(shù)學教學聯(lián)系生活策略的研究》東北師范大學2011。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇八
閱讀興趣是提高閱讀思維的最好催化劑，在中學英語學習的基礎階段，學習興趣的培養(yǎng)至關重要。首先，學生應該有正確的學習態(tài)度，灌輸英語閱讀的重要性，這樣他們才能堅持學習。
最重要的是激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們認為英語閱讀是一件很有趣的事情，教師可以利用教學方法來激發(fā)學生的興趣。
選擇合適的閱讀材料。
對于中學生來說，雖然有很多閱讀材料的選擇，但有些并不適合在校學生，教師應刪減那些與中學生實際生活距離太遠、不符合核心價值觀的內容。在閱讀材料的選擇上，教師應根據(jù)實際教學情況和學生的發(fā)展情況，選擇一些能激發(fā)學生興趣、提高學生閱讀思維的文章。
指導英語閱讀技能。
英語閱讀技能是提高閱讀能力的重要手段。比如說，“howmucharethesepants?”一課中，因為是學習相關句型，所以學生可以循序漸進地閱讀，第一步是閱讀全文來把握大意;第二步是帶著問題閱讀，包括與內容和句子結構相關的問題，比如文章詢問價格的句型都有哪些;第三步是對全文進行總結。從而，在課堂中，就無形中進行了閱讀技能的訓練。
創(chuàng)新式閱讀方法。
在英語閱讀教學過程中，教師必須時刻注意培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維，它的主要表現(xiàn)是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，學生應以閱讀內容為出發(fā)點，從多個方面和角度拓展對閱讀材料的思考，進而培養(yǎng)學生的輻射型、立體型的這種思維方式。
意識是思想的基礎，思想是行動的基礎。因此，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，強烈支持學生大膽地閱讀和想象，并養(yǎng)成記筆記的好習慣。
不管是好壞、老套或新穎，都應當鼓勵學生隨手記下來，并積極地與同學和老師交流和討論，這樣他們可以在相互學習的過程中提高自己的素質，從而促進學生形成自己的思維方式。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇九
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數(shù)學題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學數(shù)學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數(shù)學都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數(shù)學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養(yǎng)質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養(yǎng)成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質疑的習慣。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了，數(shù)學論文《論文：如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力》。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。
我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質有著良好的幫助。
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的`確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。
在數(shù)學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習"小數(shù)和復名數(shù)"這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十
摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養(yǎng)三個方面進行了闡述。
人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，數(shù)學教學同樣離不開形象思維。
形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。
運用直觀教學，促進數(shù)學形象思維。直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數(shù)學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數(shù)學形象相聯(lián)系的感知覺、表象，繼而上升為數(shù)學概念、定理、法則等。
在數(shù)學教學中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學生建立鮮明、完整、穩(wěn)定的表象十分重要。數(shù)學傳統(tǒng)教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應該有目的的培養(yǎng)學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。
想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯(lián)想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創(chuàng)造的方法，三個層次是相互聯(lián)系的。
1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據(jù)已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。
2類比與聯(lián)想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性和思維方法。聯(lián)想是由此及彼的思維過程。在此基礎上，才能做出猜想。數(shù)學知識之間相互聯(lián)系的特性為聯(lián)想的發(fā)生創(chuàng)造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導學生大膽猜想，舉一反三。聯(lián)想是類比的進一步展開，有類似聯(lián)想、接近聯(lián)想和對比聯(lián)想之分。如下題。
就是一類題目。當我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓練，而且教給了學生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯(lián)想。
3想象想象是形象思維創(chuàng)造的方法，是不依據(jù)現(xiàn)成的語言描述或圖形而獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯(lián)想的思維方法。在數(shù)學教學中，對一些問題可以引導學生猜想，然后再進行驗證，引發(fā)想象，突破思維障礙，把結果想出來，使問題等到解決。
形象思維要通過培養(yǎng)和訓練才能得以發(fā)展。數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教育對抽象思維的培養(yǎng)與訓練較重視，并且積累了豐富的經(jīng)驗。
1加強數(shù)學教學的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據(jù)教學的特點，從研究的數(shù)學概念、定義、定理、公理等需要出發(fā)，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識。
2讓學生自制模型在數(shù)學教學中，應培養(yǎng)學生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據(jù)模型來觀察幾何體的差異，讓學生體驗幾何的無窮奧妙，增強學生數(shù)學的興趣。在頭腦中產(chǎn)生直觀的印象，讓學生總結、歸納，自己找規(guī)律。
3.發(fā)揮cai優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數(shù)學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現(xiàn)抽象的數(shù)學知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學)等現(xiàn)代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現(xiàn)代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統(tǒng)教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現(xiàn)代化。可見，多媒體的廣泛使用正在數(shù)學教學中產(chǎn)生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數(shù)求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數(shù)學表象。
總之，數(shù)學既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數(shù)學教學和數(shù)學學習中，根據(jù)教材的特點，開發(fā)數(shù)學形象思維，自覺地習慣于抽象思維與形象思維的結合，創(chuàng)造能力無疑將會得到更大的提高。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十一
語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是素質教育的要求，素質教育的一個重要特性是全面性，即培養(yǎng)學生的全面素質。這其中一個重要的方面，便是學生的學習能力，而能力的核心是思維能力。小學階段，兒童的思維正處于由形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，教學過程中，教師應十分重視學生抽象思維能力的發(fā)展，以達到素質教育的目標。遵循和尊重思維規(guī)律，同時，也應重視形象思維能力的繼續(xù)提高。而小學階段，主要是培養(yǎng)學生的`形象思維能力。
一、結合閱讀教學，豐富想象。
發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性。
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯(lián)想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
例如《詠鵝》全詩十八個字，生動地描繪出一幅白鵝戲水的美麗圖畫，有聲有色，有靜有動，有情有景，情景交融，表達了作者對白鵝的喜愛之情。在學習這首詩時，要在學生理解詞句，掌握內容的基礎上，通過引人入勝的語言描述和指導學生有感情的朗讀，使學生想象到白鵝浮在綠水上戲耍的生動可愛形象，從而受到美感教育，既提高想象能力，又受到美的感染。
培養(yǎng)小學生的形象思維能力既是語文教學要求之一，又是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要手段，這就要求教師在思想上給予高度重視，并在具體的教學過程中認真對待和實施。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十二
數(shù)學是一門與數(shù)字打交道，研究事物數(shù)量關系等辯證關系的學科，是人類科研研究的基礎，在人類歷史發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，有利于促進人類社會的生產(chǎn)實踐，同時也是一門理論與實踐相結合的學科。小學數(shù)學是學習數(shù)學課程的基礎，在小學數(shù)學創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)與訓練，這是由數(shù)學這門學科本身性質決定的，也是學生認識世界的重要基礎，起到對事物認知的啟蒙作用。
(一)對教學主體加以明確。
在小學數(shù)學教學中教師面對的是學生，通過數(shù)學知識的傳授，培養(yǎng)學生對于知識的運用能力，培養(yǎng)動手動腦的神經(jīng)系統(tǒng)支配協(xié)調能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)能力的對象是學生，所以學生是教學主體。教師應該明確與學生之間的辨證關系，明確數(shù)學學科培養(yǎng)的是學生哪些能力，對其加以正確引導，使其能夠自主學習、思考與提問，使學生表現(xiàn)出高度參與教學活動的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，要為學生創(chuàng)造數(shù)學知識運用的機會條件，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境范圍。
(二)活躍課堂氣氛，充分調動學生參與學習的熱情。
實現(xiàn)良好的教學效果需要教師與學生共同努力創(chuàng)造，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，創(chuàng)造有利于保持良好學習環(huán)境的條件，活躍的課堂氣氛能夠增加樂趣，使原本枯燥乏味的知識通過教師幽默的語言與生動的演示增加幾分趣味性，學生愿意跟隨教師的思路，參與到學習中來，享受學習帶來的無限樂趣。
數(shù)學學科的學習每天都在與數(shù)字、公式打交道，面對復雜一些的題目需要動腦，常常令學生抓耳撓腮，難免會產(chǎn)生厭倦、缺乏熱情的心理表現(xiàn)。小學生生性活潑好動，注意力不集中，很容易受到環(huán)境因素的影響，數(shù)學又是一門在很多學生看來很枯燥的學科，活躍課堂氣氛，調動參與學習的熱情是使其端正學習行為的重點，也是提升創(chuàng)新思維能力的重點。雖然小學生的注意力很容易分散，但是他們具有很強的求知欲，如果使其親身接觸到感興趣的事物，注意力就會集中起來。小學數(shù)學中通過教師生動有趣的教學設計，活躍課堂氣氛是為了引起學生的注意力，進而激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中教師應尤為注意采取有效、有趣的教學方法，營造活躍的課堂氣氛，為學生發(fā)散思維，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用提供有利條件。
(一)引導學生主動提問。
主動提問是學習自主性的體現(xiàn)。有疑才有問，有問題的產(chǎn)生才會思考，思考的過程有利于激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，所以，也可以說問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的原動力。教學活動中應注意使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過自己的思考或者教師的幫助解決問題。由教師提出問題或者學生主動提出問題，采取必要的措施，構建良好的師生關系，多鼓勵大膽提出問題，循序漸進地給予指導，對提出問題的學生給予獎勵，調動學生勇于提問發(fā)言的熱情，培養(yǎng)獨立思考的能力，在不知不覺中創(chuàng)新思維便會得到很好的訓練與提升。
(二)創(chuàng)造機會向學生提出問題。
教師的任務是教，學生的任務是學，教與學才是完整的教學活動構成因素，是師生互動的雙邊活動。教師的義務與責任當然是傳授知識，但是不能在傳授知識的過程中過于古板，不能忽略學生主體地位，不能不考慮到學生的感受，要對其表現(xiàn)給予激勵，給予啟發(fā)與引導。將教學活動看作是一部“戲劇”，如何導演好“戲劇”，關鍵是教師這位“導演”采取什么樣的教學方法，在這場“戲劇”中設置提出問題的情景，給予學生為解決問題創(chuàng)造機會，使學生作為“主角”積極思考探索，養(yǎng)成動手動腦的習慣，竭盡全力激發(fā)出創(chuàng)新思維演好這部“戲劇”。
(三)引導學生大膽嘗試。
問題是嘗試的基礎，有問題才會嘗試，而嘗試促進創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)展。嘗試是探索與解決問題的實踐活動，本身就是一種激發(fā)創(chuàng)新思維能力產(chǎn)生的行為。這就要求小學數(shù)學教師應對教學方法、思想觀念進行創(chuàng)新，改革教學方法，設置多個問題，使學生嘗試逐步解決問題，不斷提出新問題，不斷解決新問題，這樣在問題的提出與解決過程中，學生通過不斷的嘗試，得以激發(fā)創(chuàng)新能力的提升。通過激勵因素的運用，使其大膽猜想，大膽嘗試創(chuàng)造。
四、結語。
對于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓練，不僅僅只是有利于創(chuàng)新能力的提高，教學互動中也能提高人際交往等其他能力素質，在日常的教學活動中，教師應充分認識到師生關系，采取具有創(chuàng)新性的教學方法，使其大膽提出問題，通過獨立思考探索解決問題。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十三
隨著社會經(jīng)濟水平的日益提高，市場競爭趨于白熱化，越來越多的企業(yè)開始關注人才的思維能力，思維能力的培養(yǎng)也越來越得到各界人士的廣泛關注，再加上我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，對學生綜合素質的明確要求，對創(chuàng)新型人才的需求，使得中學物理教學更需要注重學生思維能力的培養(yǎng)。而形象思維能力作為思維能力培養(yǎng)中的一部分，比傳統(tǒng)的抽象思維更加形象化，能夠為枯燥的理論知識增加畫面感性，為繁雜的結論提供過程感，使得形象思維能力的培養(yǎng)在中學物理教學中的重要性不言而喻。形象思維能力有其特殊的價值，能夠幫助學生更加生動地理解物理公式，發(fā)散學生思維，增加學生的物理學習能力，對學生今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。
形象思維是指學生眼球所看到的事物進入大腦，通過大腦的加工使得抽象的信息變?yōu)橛挟嬅娓械男蜗蟮男畔?。而物理形象思維則是學生對物理公式或者結論這些枯燥的信息變?yōu)橛袌D像過程或者形象化的信息，從而使學生對物理知識的理解更加透徹。
早在古希臘時期哲學家阿波羅阿斯對形象思維就有所利用。德國萊布尼茨于17世紀相繼提出形象認識的理論。隨著社會的發(fā)展以及時代的轉變，世界各國也開始重視形象思維的培養(yǎng)。放眼中國，我國大約在20世紀30年代引入形象思維的觀念，在中國知網(wǎng)以“形象思維”為關鍵詞檢索，就有兩百多萬條檢索結果，以“中學物理”及“形象思維”進行檢索，共有674條結果，可見在中國，形象思維的培養(yǎng)已經(jīng)深受各界人士的關注。
首先，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高物理學習興趣?？菰锓ξ兜奈锢砝碚摃箤W生對物理學習的興趣度降低，好的形象思維能力能夠使學生在腦海中形成具體的畫面，使得枯燥的理論變成動態(tài)的，學生能夠對物理產(chǎn)生興趣。其次，形象思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生深刻理解物理知識。形象化的物理理論在學生的.腦海中，能夠使學生理解物理理論的動態(tài)推導過程，更好地掌握物理知識。最后，形象思維能力的培養(yǎng)有助于學生個人發(fā)展。形象思維能力的培養(yǎng)，能夠使學生開拓思維，養(yǎng)成跳躍性的思考方式，對學生今后的個人發(fā)展有著舉足輕重的作用。
教師在課堂教學中過度地重視學生物理理論的學習，關注學生物理的考試分數(shù)，而忽略了學生物理能力的培養(yǎng)，極少通過模型、動態(tài)視頻來培養(yǎng)學生的形象思維能力。有些教師甚至對形象思維不了解，更談不上培養(yǎng)學生的形象思維能力。
2.2實驗課程開展較少。
物理實驗能夠使抽象的物理更加具象，將物理的推導關系演練出來，使學生能夠了解物理結論的推導過程，在腦海中產(chǎn)生物理知識的動態(tài)印象，對學生形象思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但學校對物理實驗課程的開展數(shù)量較少，實驗設備也不夠齊全，使得培養(yǎng)學生形象思維能力的重要措施難以進行。2.3物理教育體制未完善。我國對物理教學缺乏完善的教學體制，對教師培養(yǎng)學生形象思維能力也缺少評估體制和政策的支持，導致教師在課堂中對學生形象思維能力的培養(yǎng)缺乏積極性。完善物理教學體制，標準評估體制，出臺相關的政策給予支持，能夠使得教師及學生更加注重形象思維能力，教師能夠盡快改變教學方法，采取多樣性的教學方式，對學生形象思維能力進行培養(yǎng)，使學生能夠更好地理解物理知識，能夠獲得創(chuàng)新思維，在其今后的個人發(fā)展中表現(xiàn)出優(yōu)異的成績。
3.1開展物理實驗課程。
物理實驗能夠直觀地將物理知識展現(xiàn)給學生，對學生形象思維能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學校了解形象思維與物理實驗的關聯(lián)性，重視物理實驗的開展，增設物理實驗課程，配備相關的物理實驗設施，為物理實驗創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使得物理實驗課程能夠很好的進行。同時教師重視物理實驗課程的開展，充分利用好物理實驗課的時間，培養(yǎng)學生形象思維能力。
3.2創(chuàng)設情境。
在物理課程中，教師根據(jù)教材設置情境，使得學生在物理課程中發(fā)散思維，充分調動學生的積極性，使學生在腦海中產(chǎn)生畫面感，宜于他們形象思維的培養(yǎng)。教師也可以展示相應的模型，將形象的物理展現(xiàn)在他們眼中，不僅能吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，對學生形象思維的培養(yǎng)也有重要作用。
3.3完善物理教育體制。
完善的物理教育體制，出臺相關的政策支持教師對學生形象思維的培養(yǎng)，使教師在教學中能夠積極創(chuàng)新教學方式。學校出臺相應的形象思維能力評估，能夠調動教師以及學生積極性和能動性，同樣也能提高教師對學生形象思維能力的重視，幫助學生朝更好的方向發(fā)展。
結論。
本文圍繞物理教育的相關背景，對形象思維以及中學生物理形象思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行研究以并給予了一定的措施。形象思維是學生掌握物理理論知識，提高物理學習能力所需具備的一項重要能力，它能夠幫助學生深刻理解物理知識，發(fā)散思維，提高物理學習興趣，在中學物理教育中有著不可取代的地位，對物理教育的發(fā)展有著舉足輕重的地位。
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小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十四
要經(jīng)常開展形象豐富生動的聯(lián)想和想象活動。不要束縛自己的想象，要讓想象展翅高飛，任其在廣闊的宇宙中遨游。中國著名的化學家侯德榜，曾于1932年，因發(fā)明新的制堿法造出純堿，從而在萬國博覽會上榮獲金質獎章，他辦的企業(yè)稱雄國際化工界近一個世紀。侯德榜小時候不但讀書非常刻苦勤奮，嚴格要求自己，成績優(yōu)異，十門功課得了一千分，而且還喜歡想象，愛好形象思維。他十來歲的時候，在課余時間經(jīng)常側身躺在福建家鄉(xiāng)的草坡上，望著滾滾的閩江水，讓自己的想象縱情馳騁，旋轉不息的水車、姑母家的藥碾子，都是他想象過的東西。
2累積形象材料。
在日常生活、娛樂活動、看電視、欣賞音樂、學習活動、參觀、旅游、家務和社會實踐活動中，盡量擴大對自然和人類活動中事物形象的掌握，有意識地觀察事物形象，廣泛積累表象材料，豐富表象儲備。頭腦中的表象越多，不僅愈益促進右半球的活動，也為形象思維提供了形象原料。1979年諾貝爾物理學將獲得者格拉肖也指出：“涉獵多方面的學問可以開闊思想，像抽時間讀讀小說，逛逛動物園都有好處，可以幫助提高想象力，這同理解力和記憶力一樣重要。假如你從來沒有見過大象，你能想象出這種奇形怪狀的東西嗎?我這樣講，有的人聽起來可能會感到奇怪。但是在我們研究物理問題的時候，往往會用到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！碑斎灰哺兄谛蜗笏季S。
可以說，豐富的表象儲存無論對形象思維還是抽象思維都有幫助。
3.建構知識整體學習法。
傳統(tǒng)教學法是一節(jié)一節(jié)、一章一章地學，從最佳學習方法來看這是少慢差廢，不科學。
建構知識整體學習方法要求先理解和掌握知識的整體結構，以此為根基去理解部分知識內容。先把握知識結構層次和整體框架，使腦內浮現(xiàn)一張地圖，形成整體架構，然后搞清部分與部分之間關系，形成整體認知結構。進一步區(qū)分知識的層次、方面和知識點，形成知識系統(tǒng)和整體結構。進而把握知識或事物的重點，分清重點和細節(jié)部分，集中精力理解并掌握知識重點和整體結構。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十五
高年級學生的數(shù)學能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學生教師要選擇不同的教學策略進行教學。因此教師首先要把握每一個學生的數(shù)學能力，以人為本，將學生放在課堂的主體地位。教師要積極轉變教育觀念，真正激發(fā)起學習數(shù)學的興趣，讓學生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學”為“我要學”，教師要準確把握每一個學生的數(shù)學最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生數(shù)學能力提升方法以及教學要求確定不同層次學生的教學內容，讓學生在課堂上有所收獲。
2.以學定教，選擇適合學生數(shù)學層次的教學方法進行教學。
不同層次的學生在同一堂數(shù)學課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學生的能力開展分層教學。教師課上授課的側重點不同，其結果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學生獲取知識的結果，還要重視學生完成知識的過程，讓學生逐步學會數(shù)學知識的架構。如，在人教版“旋轉”的教學過程中，教師針對不同層次的學生要設計不同的問題讓學生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運用多媒體課件輔助課堂教學，促進不同能力的學生數(shù)學能力提升。
1.多媒體課件輔助小學數(shù)學教學，采用多種策略提升學生能力。
在小學數(shù)學教學中，學生的能力培養(yǎng)應該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學情境讓學生積極參與其中。但是小學數(shù)學教材中有些教學內容較為抽象，這就需要教師運用多媒體課件等教學輔助形式輔助課堂教學。如，在小學數(shù)學“長方體的表面積”的教學過程中，教師要根據(jù)學生已經(jīng)具備的數(shù)學能力結合教學內容制作教學課件，對于學習能力低的學生，教師要讓學生掌握基本的教學內容，而對于學習能力強的學生，教師可以通過多媒體課件加深訓練難度，讓每一種類型的學生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強化競爭意識。
在小學生學習數(shù)學的過程中，教師的鼓勵能夠提升學生學習數(shù)學的興趣，而且恰當?shù)脑u價會能強化學生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點之后，要恰當評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學策略讓學生感知教師的關懷。教師要指導學生學習的方法，讓學生逐步形成自學的能力。教師應實現(xiàn)高效課堂，并運用多媒體課件精心選擇課堂習題，讓不同能力的學生都得到學法的指導。
三、培養(yǎng)學生自主學習意識。
1.通過學問卡引導學生課前自主學習。
小學數(shù)學教學中教師要想培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，就必須讓學生主動參與到各項教學內容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預習，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學數(shù)學教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點教學內容，針對班級學生的實際情況出示適合學生課前預習的思考題讓學生重點感悟、探究。學生拿到由適合本班學生的數(shù)學問題形成的學問卡進行課前預習的時候，將自己已經(jīng)明白的教學內容寫在學問卡上，將自己不太明白的學習內容也要標注在學問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學問卡提交給教師，讓教師了解學生的實際學習情況。如，在五年級數(shù)學“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學之前，教師根據(jù)教學目標、教學重點難點制作學問卡供學生課前思考、探究、交流，并要求學生將尚未明白的數(shù)學內容標注在學問卡上以便教師在課堂上更好地和學生進行互動。
2.合作互助，共同提升。
小學生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學的時候，要關注學生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學生進行小組合作的數(shù)學題目讓學生進行小組合作探究，讓學生在探究中共同提高合作學習的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學生的數(shù)學能力按照同組異質的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學能力強的學生擔任小組長，輔助本組合作學習的組織工作。在這個基礎上，教師要加強合作學習的指導，引導每一個學生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學能力?？傊?，在小學數(shù)學教學過程中，教師要把提升學生數(shù)學能力放在首要位置，然后針對本班學生數(shù)學能力的不同選擇適合學生的教學策略進行教學。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學輔助手段進行輔助教學，還可以根據(jù)學生能力利用合作小組進行教學，讓學生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
作者：趙功祥工作單位：陜西省紫陽縣向陽鎮(zhèn)雞鳴小學。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十六
內容摘要：思維是智力的核心。培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。小學低年級學生正是智力開發(fā)的高峰期。因此在數(shù)學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng)。根據(jù)新課程改革綱要的要求，我覺得應從下面幾方面培養(yǎng)：
一、注重激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展；
二、注重動手操作，促進思維發(fā)展；
三、注重知情交融，促進思維發(fā)展；
四、注重語言訓練，促進思維發(fā)展；
五、注重合作交流，促進思維發(fā)展；
六、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展。
關鍵詞：興趣激發(fā)操作語言訓練合作交流知情交融培養(yǎng)數(shù)學思維。
教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性”。《數(shù)學課程標準》把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。心理學研究表明：5－6歲是兒童思維發(fā)展的第三個飛躍期。如果抓住此期進行訓練，將得到事半功倍的效果，為學生的終身學習打下堅實基礎。如何對低年級學生進行有目的、有計劃地長期培養(yǎng)與訓練？使學生隨著年齡的增長，數(shù)學思維能力得到充分發(fā)展。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，談一下低年級學生數(shù)學思維培養(yǎng)的方法。
一、注重激發(fā)興趣，促進思維發(fā)展。
“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣。可見興趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。
首先課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動力。例如教學“用8的乘法口訣求商”這節(jié)課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中，快樂的動物旅游團一行32個人來到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有5張空桌子，請隨便坐?！睂в魏飪阂宦牸绷耍骸安?張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8個人，他們32個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。學生展開討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，最后指出：可以先算一算32人要坐幾張桌子？算式是：32÷8。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。這個學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。
其次，現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、貼近生活現(xiàn)實，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師把教學內容附著在現(xiàn)實的背景中生活化呈現(xiàn)，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展思維能力。如教《鐘表的認識》一節(jié)，課件創(chuàng)設情境：畫面1：電影院門口《小鬼當家》的海報場景。畫外音：星期天的晚上7點整，電影院播放《小鬼當家》。小明可高興了，因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影了。畫面2：小明在家的情景，客廳墻上的時間指向了6時57分。師：小明看了看時間，會對媽媽說什么呢？生1：媽媽快點吧，電影就要開始了。生2：媽媽快點吧，來不及了！生3：媽媽，快到七點了！畫面3：到了電影院門口，小明抬頭看了看鐘樓（鐘面顯示7時零3分）。師：小明又會對媽媽說什么呢？生4：媽媽，電影已經(jīng)開始了。生5：都過了七點了，都怪您做事慢慢吞吞的。生6：媽媽我們遲到，不能進場了……教師解釋說：“還能進場，只是開頭精彩的部分已經(jīng)看不到了”。教師適時對學生進行做事情要遵守時間的教育。接著教師再引導學生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，得出：“快到7時”和“剛過7時”可以說成“大約7時”。這個很生活化的情境問題引起了學生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導，學生已經(jīng)自覺地對時針和分針的位置進行觀察，認識到“大約7時”就是很接近7時，知識不知不覺地在學生的體驗性學習中生成。學生處于“我要學”的積極的心理狀態(tài)。
正如盧梭所說；“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法?！?BR> 二、注重動手操作，促進思維發(fā)展。
“手是腦的老師?！毙W生學習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的.實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節(jié)課的核心。如教數(shù)的組成時，我讓學生先擺小棒?！?根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗?！蓖瑢W們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力得到了知識很是高興。再如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎么算的。然后，指名說想法，全班交流。有的說一個一個數(shù)出來；有的說9不數(shù)，從9開始往后數(shù)幾；有的說從另外一堆里拿1個給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說從9里拿出幾個給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。
三、注重知情交融，促進思維發(fā)展。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行著心靈的接觸。師生間情感的好壞直接影響著教學效率，教學是在知識線和情感線相互作用下完成的。心理學研究表明：和諧的氛圍、良好的心境可以使聯(lián)想活躍、思維敏捷，可以激發(fā)創(chuàng)新意識，熱情是進行創(chuàng)造活動的心理動力，能充分調動和有效地組織智力因素。因此，課堂教學中，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，努力營造自主學習的課堂氛圍，引導學生用新的思路和新的方法解決問題，充分發(fā)揮學生的潛能。
如教“小明前邊站有五人，后面站有三人。一共有幾人站隊？”這道思考題時。一上課，我裝作冥思苦想的樣子，不做聲。學生摸不著頭腦，覺得很奇怪，問：“老師，你怎么了？”我趕忙說：“同學們，你們能和老師一起幫小明算出這道難題嗎？”老師請同學們一起算題，學生感到很親密。于是學生個個興趣高昂，給老師出注意，想辦法，互相討論起來，發(fā)表各自的想法。老師參與其中，適時點撥。至此知識的學習和師生間的友愛之情相互交融，極大地促進了學生學習的主動性和思維的發(fā)展。
四、注重語言訓練，促進思維發(fā)展。
語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于教師及時糾正學生思維過程的錯誤，有利于提高學生的邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教“8加幾”時，我讓學生先邊擺邊說想法。然后，指名說出計算的過程。要求語言清晰，表達清楚。一年級學生畢竟還小，有的不知該怎么說，我就及時幫助他說完想法，并表揚他想法不錯，是個很能干的好孩子，老師很喜歡你。學生嘗到了成功的甜頭，感到無比興奮，更有表現(xiàn)的欲望，探究的動力更加強烈，思維也得到了發(fā)展。有的學生說出自己與別人不同的想法，我更是大力表揚鼓勵。使學生在興奮中、表現(xiàn)欲極強的情況下，自主地去追根求源，探究知識。
如教“十幾減九”的退位減法時，先讓學生分組擺小棒探討十幾減九的算法，然后小組派代表講述。學生大多數(shù)想到了算減想加、破十法、連減法。我沒有停留練習，緊接著說：“誰還想起其它的算法嗎？誰想起來是最最棒的?！庇谑?，學生們都又開始積極地思考。一會兒，有個同學說：“我從十里取出四給五就變成了九……九減九等于零……”學生急于表達自己的意思，但話說得斷斷續(xù)續(xù)，急得臉都紅了，我微笑著撫摸著他的頭，鼓勵道：“別急，老師相信你一定能說好?！薄笆疁p四就剩下六，所以十五減九等于六?！倍帱N有創(chuàng)意的想法，我大加贊揚，并向他伸出了大拇指。其他同學羨慕得不得了，按捺不住興奮，紛紛說出自己的想法：“先用九減五等于四，再用十減四等于六?！薄跋扔檬疁p四，再用五減五，十減四等于六。”……學生的想象力是無限的，雖然他們有時表述得不大清楚，但我們要保護好他們的積極性，迸發(fā)出更多的、更耀眼的火花。
五、注重合作交流，促進思維發(fā)展。
古人云：“學無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設想、大膽探索等。從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。我在教學一年級圖畫應用題時，先讓學生小組合作，互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多，哪組奪得紅旗。學生開始是你一言我一語或一人說其他聆聽。過后進行激烈的爭論，一方要說服另一方，可謂唇槍舌箭。最終達成協(xié)議出現(xiàn)了多種算法。在合作交流的過程中學生的發(fā)言可以激起聽者產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，通過互相補充，互相提示，互相激勵，學生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。最后，我還讓學生自己畫圖編一道應用題，在小組中互相交流解答。學生不僅掌握了知識，合作能力、思維能力進一步提高。
六、注重設計開放性題，促進思維發(fā)展。
課堂開放性是《數(shù)學課程標準》對教學改革的主要標志。開放性試題可以促進學生更深層地思考所學知識，有利于擴大學生思維空間。新教材很注重開放性題目的編排，如例題既讓學生填出過程，又讓說出不同的想法和算法，非常注重學生求異思維的培養(yǎng)。我在教學中很好地利用了這些內容。
我在教學第二冊《解決問題》這節(jié)課時，電腦出示小精靈聰聰帶領同學們去公園玩的場景，吸引住學生的注意力。然后，讓學生觀察圖上的小朋友給大家?guī)砹耸裁磫栴}。學生解決后，我說：“同學們，你們敢和圖上的小朋友比一比嗎？看誰的問題提的好、提的多、解決的對?！蓖瑢W們個個興趣盎然，精神十足。一會就提出了八九個不同的問題，并得到了正確的解答。等到第二個場景時，學生竟提出十幾個不同的問題，解決問題的速度也加快了。意想不到的活躍場面令我興奮。放開學生的手腳，讓他們盡情地想象，盡情地說出自己的偉大發(fā)現(xiàn)，盡情地享受成功的快樂，將會再次激發(fā)他們的數(shù)學思維，再次發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙，熱愛數(shù)學的激情也會不斷攀升。
總之，在數(shù)學教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧的、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十七
認為小孩的世界只有玩樂，其實不是。每個孩子的思維能力超出成人的想象。他們有自己獨特的視角。培養(yǎng)孩子的思維能力，從現(xiàn)在開始。
每個孩子都有自己不同的特點，那到底應該怎樣做呢?
一要觀察分析。家長要通過觀察測試，弄清孩子在思維發(fā)展方面的現(xiàn)狀。哪些是優(yōu)勢，要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展;哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。
一般來說，初中生在思維方面常存在：“死、碎、單、淺、慢”等缺陷?！八馈本褪菍W的死，不會動腦筋，平時死學，考試時死背。“碎”是指學的知識零碎，一個個知識點分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構不成網(wǎng)絡?！皢巍笔侵杆悸穯我唬紤]問題時，不善于從多角度、多方面入手，不會舉一反三?！皽\”就是看問題膚淺，只看到問題的表面，看不出問題的實質，以及問題與問題之間的內在聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應不靈活。
上述任何一個缺陷都能導致孩子學習上的困難。而且隨著學習任務的加重，困難會越來越大，常常出現(xiàn)要他們去學習就像要他們去服苦役一樣令人頭痛的情況。處于這樣思維狀態(tài)下的孩子，只會越學越糟。所以家長要盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，并學會科學的思維方法。
二要循循善誘?？茖W的思維能力的培養(yǎng)是從提問開始的，沒有問題，思維就不能起步。
一個學生如果在學習中不善于提問題，他就不能進行有價值的思維活動，也就不能有效地去解決學習中遇到的問題。所以諾貝爾獎獲得者海森堡身有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解決。”因此家長首先不能挫傷孩子提問的積極性。要有意識地從鼓勵孩子提問入手，培養(yǎng)他們提問的興趣和習慣。尤其要鼓勵他們大膽質疑，敢于提問，并反復告誡他們，切不要認為，凡是老師講的、書上印的，都是不可懷疑的真理，從來不想也不打一個問號。
在起始階段，孩子提出的問題往往既簡單又幼稚，但只要能提出，家長就要給予鼓勵和贊揚。當前，一些發(fā)達國家的家長正是這樣來培養(yǎng)孩子良好的思維能力的。例如，過去孩子一放學回來，家長總喜歡問：“今天有沒有測驗?”“考多少分?”如果是得了90分或是100分，家長就笑逐顏開。
三是在培養(yǎng)孩子提問題的能力的同時，家長還要重視提高他們分析問題解決問題的能力。分析和解決問題是通過思維再現(xiàn)知識、運用知識的過程要有效地再現(xiàn)和運用知識，就必須指導孩子遵循正確的思路，運用正確的思維方法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能會阻礙才能的發(fā)揮?！?BR> 對于初中生來說，最一般的方法是在“是什么”、“為什么要學”和“如何運用”三個環(huán)節(jié)上狠下功夫。所謂“是什么”，就是要孩子弄清楚，今天老師講了些什么新知識，有些什么新要求，“我”今天的任務是什么等，一句話：學習目的要明確。
所謂“為什么”就是要孩子獨立“消化”教材、理解教材，弄清新知識的來龍去脈。這是三個環(huán)節(jié)中最關鍵的一環(huán)。在輔導孩子學習時，我們要幫助他們把握新知識與學過的知識之間的關系，弄清“為什么要學”的道理，再將新知識分成幾個部分，弄清這幾個部分的意義。
然后再這幾個部分之間，新知識與舊知識之間進行比較，找出它們之間的相同之處和不同處，最后再把這些新知識有機地納入孩子原有的知識體系中去，形成更高層次的知識網(wǎng)絡。這就運用分析、綜合、比較、歸納等邏輯思維方法，科學地再現(xiàn)知識、運用知識的思考過程，如果家長能幫助孩子長期堅持、嚴格認真地進行這種訓練，那么他們就不僅能牢固地記住學過知識，而且能迅速地理解新知識和有效地吸收新知識。
孩子思維的開發(fā)與家長的額培養(yǎng)分不開，畢竟我們人生的第一任老師就是父。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十八
談學生的思維能力培養(yǎng)：開發(fā)智力啟迪思維。
培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維是小學生數(shù)學教學的重要任務，提高學生的思維能力，有賴與教師長期教學中進行培養(yǎng)和訓練，開發(fā)學生智力，啟迪學習思維，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)探索欲望。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心和求知欲。
小學生富于好奇心和求知欲，學生的好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的，好奇心和求知欲是學生認識新事物一種內在動力，如果善于引導，有意識地培養(yǎng)和訓練，就能發(fā)展學生的思維，思維從問題開始，在數(shù)學中，教師要善于創(chuàng)設問題，為學生提供質疑，獨立思考，積極思維，從而調動學生的積極主動性。如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，老師說，我?guī)阌喂珗@好嗎，但你要說來花園里有多少種顏色的花，各種顏色一共有多少盆？從而激發(fā)做學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生思維的靈活性。
學生解題的思路廣，解法多，方法好就是思維靈活性的表現(xiàn)，在數(shù)學教學中，開展一題多解的訓練，鼓勵學生以變異的觀點，突破習慣思維方法。從不同的角度找出不同的計算方法，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和做活性。如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，老師提出，各種顏色有多盆時，有的學生先一種一種顏色的統(tǒng)計，有些學生用從左到右順序的畫小格子的方法統(tǒng)計，這樣說明了學生靈活運用自己方法解決相關問題，從而啟迪學生的思維。
三、聯(lián)系生活實際，讓學生主動參與學習。
學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗，即數(shù)學知識來自實踐，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。教學中如能經(jīng)常根據(jù)教材內容，聯(lián)系實際，引導學生觀察生活中的數(shù)學問題，啟發(fā)他們思考，并用學過的數(shù)學知識來解釋，更使學生興趣橫生。
四、運用電教手段，突破難點，啟迪思維。
數(shù)學內容的特點之一，就是具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象的邏輯思維過度的，對數(shù)學教學中比較抽象的知識，不少學生住住感到難以理解，任憑教師一遍又一遍的重復說明講解，仍是理解不透，運用現(xiàn)代教學煤體能夠為學生提供形象的反映數(shù)學重點的資料，讓學生借助煤體更好的掌握學習重點，使教學內容變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，可收到事半公倍的效果。如，在教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）時，制作這樣的課件之一：
現(xiàn)在我們運用數(shù)學媒體課件，可以把例題的'答案做成一個動畫的情景。這樣化抽象為具體，使學生留下深刻的印象，達到最佳的教學效果。
（五）精心設計練習，培養(yǎng)學生思維發(fā)展。
練習的目的主要是幫助學生理解，掌握基本概念和原理，形成技能技巧，發(fā)展思維能力，課堂練習是教學實際工作中采用最多的一種練習形式，在數(shù)學教學中，要結合教材的內容，精心設計各種實踐性練習題，讓學生在練習中，鞏固和加深理解，提高實踐能力和學生的思維能力，特別一年級學生，其重要，如教學數(shù)學第二冊（統(tǒng)計）教學時，設計練習題是：
通過以上練習，學生可以靈活地掌握知識，并有效地將知識運用于日常生活中。
總的來說，在數(shù)學教學中，注重加強學生思維能力的訓練和培養(yǎng)是數(shù)學教學的需要。也是素質教育的需要，其方法是多種多樣的通過以上五方面的實踐，可以發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的智力。
小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)論文篇十九
輕松、愉快、和諧的環(huán)境是學生追求的心理境界，因為這樣的氛圍會讓每一位學生感受到老師的關愛、同學的友愛和成長的樂趣，會在其中得到自信、勇氣和力量。優(yōu)秀的學生會心情愉快，收獲更多，成長得更快、更好；成績稍微差一點的學生也會受到熏陶感染，逐步向好的方向轉化。讓教室充滿笑聲，能讓每個學生的靈魂得以凈化，讓他們充滿自信地、創(chuàng)造性地學習。創(chuàng)設寬松的環(huán)境，細心地去關愛每一個學生，讓他們都能充分享受到老師的愛，都能在老師愛的滋潤下培養(yǎng)習慣、茁壯成長。
一、創(chuàng)設優(yōu)雅的文化環(huán)境。
班級文化環(huán)境能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶、暗示、感染。教師應努力為班級環(huán)境創(chuàng)造一定的文化氛圍、增加一定的教育因素，讓班級不僅是學生學習的地方，更成為學生學會做人的場所，增強班級環(huán)境育人的功能。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“要使學校的墻壁也能說話。”如果我們能充分利用班級內的各種物體體現(xiàn)班級的個性和精神，給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的感覺，那么，班級文化也會如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的作用。因此，我在班級文化建設活動中充分發(fā)動學生、精心指導，充分利用學生的作品，和學生一起布置好教室。墻上的裝飾、桌椅的擺放、獎狀的張貼等都要盡可能地符合學生的意愿，充分地相信學生。班級的軟木墻報是學生的樂園，什么欄目、怎樣布置都由學生自己設計，自己布置；班級圖書的種類多，由專門的圖書管理員負責管理，利用中午時間進行借閱；班級的植物角由每個小組輪流管理，充滿了生機；班級一景繪畫角各個小組輪換布置，增強了學生的自信。學生走進這樣的教室，便能油然而生安詳舒適、賞心悅意之感，使教室成為一個“愉快的場所”,由此，學生會自豪地說：“我們能行”.
二、建立良好的師生關系。
“教育學生，首先要親近學生”.高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人他才可以教育好孩子?！笨梢?，關心熱愛學生，師生的關系越融洽，教師的凝聚力也越強。為此，我在日常的教育教學活動中，關懷優(yōu)秀生、愛護后進生，同時亦不忽視中等生。長期從事班主任工作，覺得增強他們的自信心，就必須建立良好的師生關系，消除師生間的隔閡。平時我堅持與學生多接觸，和孩子打成一片。如表揚時，我用手撫摸著學生的頭；批評時，我俯視著學生的眼睛，理解著學生當時的心情；休息時，我和學生一起做游戲，對于性格內向，不愛說話的學生，我主動跟他們多說話，讓他們和老師、小伙伴們一起做游戲。學生的鉛筆芯粗了，我?guī)退麄兿縻U筆。在一天的活動中，我盡量跟班上的每一個學生都說上一句話。如：“×同學，你比以前進步了，再努力啊！”“××同學，你課上發(fā)言積極多了。”()“××同學，你的.作文越寫越好了！”“××同學，下課時做有趣的游戲，可不能跑得快哦?！薄啊痢镣瑢W，你的文章在《教育周報》上發(fā)表了，祝賀你！”老師在一天中，對每個學生說上一句話或給學生一個微笑，學生會感到無比溫暖并增添了學習的信心。
低年級學生特別喜歡把家里、學校的一件件小事講給老師聽，每當這時，我就耐心地當個聽眾，讓學生把自己心中所想之事無拘無束地講出來，這樣便無意間加深了師生間的感情，學生覺得老師就是他們的“知心人”.當看到學生在日記中寫到：我不是你最好的學生，您卻是我最好的老師時，我真的感到無比地自豪與欣慰！
三、喚醒“沉睡”的羔羊。
我們知道，低年級學生的行為具有很大的隨意性、情境性和不穩(wěn)定性，他們的行為隨著興趣而轉移，還不懂得所有的行為應遵循一定的道德規(guī)范和要求，更不懂得形成良好的習慣對自己意味著什么，這就需要低年級班主任對學生加以引導，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣，使他們自覺遵守《小學生守則》《小學生日常行為規(guī)范》，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、心理健康等。
《小學生日常行為規(guī)范》內容多，學生執(zhí)行有困難。我把《規(guī)范》的內容具體化，便于學生學習和操作。我根據(jù)學校制定的常規(guī)要求，結合自己班學生的特點，把班級常規(guī)劃成了幾個小塊，做到周周有目標。如：早讀書聲瑯瑯、做操精神抖擻；上下樓梯靠右走，腳步輕輕要安靜；上課坐姿齊刷刷；餐具擺放齊刷刷；出操隊伍快靜齊，放學路隊靜悄悄……為了培養(yǎng)學生良好的生活習慣，我給了學生明確的要求，早上按時起床，出門向父母告別，上學路上不玩耍，按時到校，遇到同學老師打個招呼，認真完成家庭作業(yè)，按時睡覺等。另外，把規(guī)范訓練分成幾個階段，每周一個訓練重點，讓學生對照要求去做。
豐富多彩的活動，學生非常喜歡，平時通過各種活動，喚醒學生行為規(guī)范的養(yǎng)成。如：我讓學生進行寫字及寫字姿勢的比賽，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣；帶領學生撿紙屑，學生則明白了不能亂丟紙屑，并能在班中開展一周一評活動，人人爭當“小能手”.
低年級學生正如小樹苗一樣，如果能喚起其習慣的養(yǎng)成意識，并加以正確的引導，他們就會沿著好的方向發(fā)展。學習生活中我堅持從小事訓練，如：我組織學生討論該不該買零食？地上有紙怎么辦？并組織學生馬上行動，改正環(huán)習慣。事情雖小，但能培養(yǎng)學生的分析判斷能力，養(yǎng)成好習慣。
班主任工作是一門藝術。在班主任的教育過程中，形象可感的語言，人格風范的感化，教育情境的熏染，師生間心靈的交流、撞擊和融合，“彈鋼琴”般的巧妙點撥，“靈機一動”的創(chuàng)造性發(fā)揮等，無不顯示著藝術的特性。精妙的藝術，才能產(chǎn)生永恒的作品，班主任只有具備高超的教育藝術，才能培養(yǎng)高素質的學生。